Рабочая программа по литературному чтению 2 класс Школа XXI века
календарно-тематическое планирование по чтению (2 класс) по теме

МОУ  «Средняя общеобразовательная  школа  с.Березово

Пугачёвского  района  Саратовской  области»

                                                Рабочая программа по литературному чтению

адаптированная учителем

начальных классов II квалификационной категории

Бабичевой Ирины Александровны

                                                          Рассмотрено на заседании

                                                          педагогического совета

                                                          протокол № ____от «___»_______2011__ г.

                                                                                2011 - 2012  учебный год

                                                                                                     Пояснительная записка

Основная цель уроков литературного чтения в началь ных классах — помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной дет ской литературы как искусства художественного слова; обо гатить читательский опыт.

Развитие читателя предполагает формирование такой деятельности, когда он способен воспринимать текст (слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча изучать текст или только знакомиться с ним); пони мать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения и т.д.); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и, наконец, вос производить текст, т. е. уметь рассказывать его в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изме нением ситуации. Эти компоненты необходимы для осуще ствления правильной читательской деятельности. Чтобы ребенок стал полноценным читателем, важно создать условия для формирования читательской деятельности. Глав ное — организация читательского пространства, подбор материала для чтения.

Следующее условие — овладение элементарными литературными представлениями и знаниями. Круг минимальных литературоведческих понятий вводится не для того, чтобы воспитать в начальной  школе  «минилитературоведов» (СВ. Михалков), а для того, чтобы помочь ребенку разо браться в мире детской литературы, научиться осознанно читать и чувствовать художественное произведение, испыты вать удовольствие от чтения.

Важнейшим условием литературного образования млад ших школьников является освоение культуры речи, что дос тигается их участием в основных видах речевой деятельно сти: слушании, чтении, говорении, письме.

Итак, основными образовательными линиями курса «Литературное чтение» являются следующие:

1.         Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины понимания учащимися текста и специфики его литературной формы. Выявление точки зрения писателя, формирование позиции читателя.

     2.        Система работы над навыками чтения.

1. Включение учащихся в эмоционально-творческую дея тельность в процессе чтения.
2. Формирование литературоведческих представлений, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова.
3. Расширение круга чтения учащихся, создание «лите ратурного пространства», соответствующего возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся.

Следует обратить внимание еще на один специфический для начальной школы аспект литературного чтения. Чтение является речевой деятельностью, а следовательно, оно связа но со знанием структуры текста как речевой единицы. Но нужно помнить, что, обучая чтению, мы работаем на литера турном материале и организуем целостное восприятие про изведения в единстве его содержания и формы, образного, логического, эмоционального его начал. Эти аспекты дея тельности не следует путать. Поэтому в программе разделы «Работа с текстом» и «Восприятие художественного произ ведения» разведены, каждый имеет свое содержание.

Данный курс литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных положений:

- изучение должно обеспечивать развитие личности ре бенка, формирование его интеллекта и общей культуры;

- в результате обучения развивается читательская дея тельность школьников, а также формируются компоненты учебной деятельности;

     - содержание курса «Литературное чтение» обеспечива ет дифференцированное обучение и учет индивидуальных возможностей каждого ребенка.

Характерной чертой программы является «нерасчленен ность» и «переплетенность» чтения произведения и работы с книгой. При изучении произведений одного жанра или темы постоянно идет обучение работе с учебной, художест венной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению и книге. В программе не выде ляются уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых решаются ком плексно все задачи литературного образования младших школьников.

Программа и учебные материалы решают вопросы эмоционального, творческого, литературного и читатель ского развития ребенка, а также нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребенка — и труд, и твор чество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспи тание.

Специфическими особенностями литературного чтения в начальной школе являются следующие:

1. Сочетание работы над собственно чтением, техни ческими навыками и читательскими умениями. Работа над текстом как речеведческой единицей и над литературным произведением как искусством слова с уче том его специфической структуры и жанровых особен ностей.
2. Одновременная работа над языком произведения и ре чью детей.
3. Сочетание работы над произведением и детской кни гой как особым объектом изучения.

1. Использование знаний о тексте как особой единице, различение художественного и научно-познавательного про изведения.
2. Формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих полноценное восприятие произведения и книги, ориентировку в мире книг.
3. Освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмо циональной сферы, обогащением духовного мира ученика.

На начальном этапе (1-2 классы) используются темати ческий и жанрово-тематический принципы с включением некоторых представлений о читаемых произведениях (дет ском фольклоре, сказке, стихотворной и прозаической речи), об их авторах.

На основном этапе (3-4 классы) главным принципом яв ляется художественно-эстетический. Он используется при от боре произведений, вошедших в «золотой фонд» классической детской литературы, произведений народного творчества и со временных детских писателей как России, так и зарубежья.

Использование жанрового и авторского принципов пред полагает одновременное рассмотрение нескольких произведе ний одного и того же автора, пишущего в разных жанрах. Например, Л.Н. Толстой представлен художественными сюжетными рассказами, описаниями природы, рассказами о животных, а также сказками, былинами, баснями, научно-познавательными произведениями. Ряд авторов показаны в качестве переводчиков. Соблюдается хронологическая по следовательность предъявления произведений одного автора. Произведения одного и того же жанра, но разных авторов рас сматриваются в сравнении.

В программе осуществлен принцип эмоционально-эсте тического восприятия произведения. Он предполагает воздействие книги на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развитие у него эмоциональной от зывчивости на литературное произведение, возникновение переживаний, эмоций и чувств.

Кроме указанных принципов учтены и общепедагоги ческие принципы построения процесса обучения: системно сти, преемственности, перспективности и др.

Как осуществляется обучение литературному чтению в 1-4 классах?

В 1 классе проводятся уроки литературного слушания и работы с детской книгой. Они проходят в тот период обу чения, когда дети еще самостоятельно не читают, и поддер живают их интерес к чтению и книге. Во 2 классе ученики уже умеют читать вслух целыми словами, правильно вос принимают содержание и форму читаемого произведения и книги, различают доступные им жанры, знают имена дет ских писателей, авторов книг и отдельных произведений. В 3 классе формирование читателя продолжается уже на бо лее сложных (но доступных) текстах, углубляются литера турные познания ученика, обогащается его читательский опыт. Читательское развитие школьника приобретает боль шую глубину, а чтение становится более самостоятельным. Между учеником, книгой, автором складываются опреде ленные отношения, вызывающие у третьеклассников лич ные симпатии и предпочтения.

Во 2-4 классах проводятся уроки слушания и обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.

В 4 классе расширяется круг детского чтения. Учащиеся знакомятся с новыми жанрами (баллада, миф, предание, очерк, легенда), новыми именами писателей и поэтов. Про должается работа над структурой художественного произве дения (компонентами сюжета) и сравнением произведений разных жанров. Усложняются и сами произведения.

Программа включает следующие основные рубрики: круг чтения, примерная тематика, жанровое разнообра зие произведений, ориентировка в литературоведческих терминах, навык чтения, восприятие литературного произве дения, творческая деятельность. Кроме того, в программе определены основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся каждого класса, а также межпредмет ные связи.

Поясним кратко основные линии программы.

Развитие навыка чтения

Развитие навыка чтения идет от формирования гром ко-речевой формы (чтение вслух) до чтения молча. Овла дение чтением на первом году обучения предполагает фор мирование целостных (синтетических) приемов чтения слов (чтение целыми словами), интонационное объедине ние слов в словосочетания и предложения, увеличение скорости чтения на втором году обучения и постепенное введение чтения молча. В 3-4 классах — наращивание ско рости чтения молча и использование приемов выразитель ного чтения (понимание задачи своего чтения и умение отобрать в соответствии с ней интонационные средства выразительности). Учитывая разный темп обучаемости детей, необходимо организовать индивидуальную работу как с теми, кто пришел в школу хорошо читающими, так и с теми, кто отстает в овладении процессом чтения. Для этого в средствах обучения представлены задания разной степени сложности*.

Развитие восприятия произведения

Литература не может выполнять только иллюстратив ную роль и использоваться как наглядный пример к какому-то понятию или учебной теме. Она самоценна, и эту прису щую литературе ценность читатель-ребенок постепенно осознает, что положительно влияет на его духовный мир. Именно поэтому характер и полнота восприятия произведе ния зависят от читательского опыта, сформированности умения воссоздать словесные образы, соответствующие ав торскому замыслу.

В 1 классе, пока у детей отсутствует навык чтения, произ ведение воспринимается только на слух. Поэтому авторы предусматривают уроки литературного слушания.

Во 2 классе уроки слушания включены в учебник под рубрикой «Послушай». Такая структура определяется тем, что многие дети владеют навыком чтения более 30 слов в ми нуту, что позволяет им включиться в самостоятельную рабо ту с текстом. Опыт работы показывает, что начинающий читатель с большим интересом самостоятельно читает про слушанное произведение. Уже во 2 классе вводится аналити ческое чтение (выстраивание цепочки событий, выделение героев и их поступков). Учитель ставит перед детьми вопро сы: «Как начинается произведение?», «Что было дальше?», «Какие события вас взволновали?», «Как произведение за кончилось?». Рассматривается форма произведения: опреде ляется жанр, выделяются слова, необходимые для описания событий, героев.

В 3-4 классах начинается собственно литературное чте ние школьника в полном объеме. Учитель дает установку на восприятие жанра произведения, особенности его компози ции и языка. Чтение организуется по законам восприятия литературного произведения: 1 уровень — первичное восприятие, 2 уровень — полноценное восприятие на уровне понимания главной мысли.

Развитие литературоведческих представлений и понятий

В 1-2 классах учащиеся практически знакомятся с жанрами и темами произведений, узнают основные призна ки сказки, стихотворения, рассказа. Накапливаются пред ставления школьников об авторах различных произведений.

В 3-4 классах вводятся литературоведческие понятия, выделяются особенности произведений разных жанров, расширяется круг детского чтения, в соответствии с этим усложняются произведения и увеличивается доля литерату роведческих терминов.

Развитие речевых умений

В программе обращается внимание на развитие умения «видеть» слово в тексте, наблюдать за его значением (в контексте произведения), выявлять оттенки значений, понимать, почему данное слово (а не другое) отобрал писа тель (поэт), как оно характеризует героя и выражает отно шение автора. Далее важно научить детей не только заме чать и понимать слово, но и различать его переносное, образное значение, а затем использовать в собственной речи слова и выражения.

Развивается один из основных видов речевой дея тельности — говорение. Практическое знакомство с диа логом и монологом (выделение в тексте, чтение в лицах, ведение диалога о прочитанном). Формулирование выс казываний о своем отношении к произведению, героям и их поступкам. Обучение пересказам и рассказыванию, чтению наизусть стихотворных произведений и небольших отрывков из прозаических произведений.

Развитие творческой деятельности

Трудно добиться хорошего уровня литературного разви тия, научить выразительно читать, понимать прочитанное, «разгадывать» героев, если постоянно не включать учащихся в самостоятельную творческую деятельность. Необходимо вводить такие виды работы с произведением (книгой), чтобы ребенок мог внести элементы своего творчества, выразить свое отношение к герою (произведению), по-своему интер претировать текст. Для этого программа предлагает использо вать выделение и сравнение отдельных эпизодов произведе ния, реконструировать отдельные картины сюжета, описание героев и т. п.

Методы и приемы, используемые на уроках «Литератур ного чтения», имеют широкий спектр: комментирование, интерпретация, анализ содержания и формы, выразительное чтение и драматизация произведения. Широко привлекают ся практические действия учащихся (подчеркивание, поме ты, перегруппировка текста), изобразительная деятельность (рисование, аппликация, раскрашивание), игровые приемы (работа с кроссвордами, дидактические литературные игры), а также письмо (дописывание, списывание, сочинения) и различные формы устной речи (составление высказыва ний, описаний, сравнительных характеристик, пересказов, отзывов о книгах).

Все творческие работы проводятся в классе под руководством учителя, так как носят обучающий характер. Формы организации творческих работ могут быть разные: индивидуальные, групповые, работа в парах.

                                                                                Учебно-тематическое планирование

по литературному чтению

     предмет

Классы ______2_________

Учитель  Бабичева И.А,

Количество часов

Всего __136___ час; в неделю __4_ час.

Плановых контрольных уроков ___, зачетов ___, тестов ___ ч.;

Планирование составлено на основе __Начальная школа_Школа  XXI века__

                          программа

Учебник ___Литературное чтение, автор Ефросинина Л.А., «Вентана –Граф» 2008г.

                                       название, автор, издательство, год издания

                                                   Содержание  тем  учебного  курса

Круг чтения:

- произведения фольклора русского народа и народов других стран: пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина. Сравнение произведений фольклора разных народов;

- произведения русских и зарубежных писателей-классиков 19-начала 20 в., призведения современных детских писателей;

- произведения о жизни детей разных народов и стран;

- научно-познавательные произведения: сказка, рассказ, юмористическое произведение, приключенческая детская книга, справочная детская литература 9 книги-справочники, словари).

       Примерная тематика: произведения о Родине; о родной природе; об отношении людей к природе, животным, труду, друг к другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; произведения о добре и зле, кривде и правде.

       О нашей Родине (5ч): стихи,  рассказы, пословицы о Родине, произведения Ф.Савинова, И.Никитина, С.Романовского, С.Прокофьева.

       Народная мудрость (5ч): песенки, загадки, шутки, считалки, потешки, былины.

       О детях и для детей (20ч): произведения И.Крылова, братьев Гримм, Х.-К. Андерсена, Л.Толстого, С.Баруздина, Е.Пермяка, А.Барто, Н.Носова, М.Зощенко, В.Сутеева, Л.Пантелеева,  А.Гайдара.

       Уж небо осенью дышало…(6ч): произведения А.Пушкина. Е.Трутневой, Г.Скребицкого, Э.Шима, Н.Сладкова, Н.Рубцого, М.Пришвина, Е.Пермяка.

       Снежок порхает, кружится…(19ч): произведения фольклора, произведения Н.Некрасова, В.Одоевского, В.Даля, И.Сурикова, И.Соколова-Микитова, Г.Скребицкого, З.Александровой, М.Пришвина, С.Есенина.

       Праздник новогодний (9ч):произведения Х.-К.Андерсена, С.Маршака, А.Гайдара, С.Михалкова.

       Произведения о животных (15ч):произведения фольклора, сказки народов мира; произведения К.Ушинского, В.Жуковского, М.Пришвина, Д.Мамина-Сибиряка, А.Плещеева, Н.Рубцова, В.Бианки, К.Паустовского, Р.Киплинга, братьев Гримм.

        Зарубежные сказки (11ч):сказки народов мира, братьев Гримм, Дж.Харриса, Р.Киплинга.

        Рассказы, стихи, сказки о семье (14ч): произведения фольклора, Л.Толстого, М.Лермонтова, А.Плещеева, А.Ахматовой, Л.Воронковой, В.Солоухина, С.Михалкова, С.Баруздина.

         Весна, весна красная (24ч): произведения фольклора, Произведения А.Пушкина, В.Жуковского, Ф.Тютчева, А.Чехова, А.Куприна, М.Пришвина, А.Барто, Н.Сладкова, Г.Скребицкого, С.Маршака, Б.Заходера, Э.Шима.

         Волшебные сказки (8ч):русская народная сказка «Хаврошечка»,  «Сказка о рыбаке и рыбке» А.Пушкина, «Кот в сапогах» Ш.Перро.

         Жанровое разнообразие: сказки ( о животных , бытовые, волшебные), рассказы, басни, стихотворения, загадки, пословицы, считалки, потешки, былины, сказы.

         Ориентировка в литературоведческих представлениях и понятиях:литературное произведение, фольклор, произведения фольклора, народная сказка, стихотворение, песни 9колыбельные и хороводные), рассказ, быль, былина, сказ, бытовая сказка, сказка о животных, волшебная сказка, присказка, зачин, герой (персонаж) произведения, события реальные и вымышленные, фамилия автора, заглавие, название произведения, развитие действия, диалог, рифма, сравнение, определения.

           Восприятие литературного произведения

          Формирование эмоциональной отзывчивости: выражение своего отношения к произведению, к героям, их поступкам. Сравнение персонажей одного и того же произведения, а также различных произведений ( сказок разных народов, героев народных сказок, выявление их сходства и различий). Оценка эмоционального состояния героев, их нравственных позиций. Понимание отношения автора к героям произведения, определение своего отношения к произведению.

           Работа с текстом:

- понимание слов и выражений, употребляемых в тексте;

- различение простейших случаев многозначности и сравнений;

- деление текста на части и составление  простейшего плана под руководством учителя;

- определение основной мысли произведения с помощью учителя;

- составление картинного плана;

- пересказ по картинному плану; самостоятельная работа по заданиям и вопросам к тексту произведения.

            Работа с книгой:

- обучение самостоятельному чтению небольших детских книг;

- умение самостоятельно прочитать фамилию автора и заглавие;

- умение правильно называть книгу;

- определять тему чтения и жанр.

           Элементы книги: титульный лист, оглавление, внутритекстовая иллюстрация. Детские газеты и журналы. Сведения об авторе, элементарные знания о времени написания произведения.

           Навык чтения:обучение осознанному правильному плавному чтению целыми словами небольших по объёму (200-250 слов) текстов. Введение чтения «про себя». Формирование умения самоконтроля и самооценки.

           Творческая деятельность: сочинение потешек, скороговорок, загадок, небольших сказок и историй. Пересказывание сказок от лица одного из персонажей сказки. Коллективная творческая работа на факультативах, в творческой мастерской. Подготовка и проведение уроков-сказок, уроков-утренников, уроков-конкурсов, уроков-игр.

                                   Основные требования к уровню подготовки учащихся второго класса

   Учащиеся должны уметь:

- правильно читать текст целыми словами; темп чтения вслух не менее 50 слов в минуту, а на более высоком уровне – более 50 слов в минуту;

- читать молча небольшие тексты в темпе не менее 70 слов в минуту;

- пересказывать текст по готовому плану;

- определять тему и жанр прочитанного или прослушанного произведения;

- знать наизусть 5-6 стихотворений и 1-2 отрывка из прозы;

- самостоятельно знакомиться с произведением и книгой (выделять фамилию автора, заглавие);

- пользоваться словарями, книгами-справочниками;

- посещать библиотеку, самостоятельно отбирать книги для чтения.

                                                 Перечень  учебно – методического  обеспечения

Рабочая прграмма курса «Литературное чтение» разработана на основе авторской программы Л.А.Ефросининой  (М.: Вентана-Граф, 2009).

Программа рассчитана  на 136 часов.

Программа обеспечена следующим методическим комплектом:

Ефросинина Л.А. Литературное чтение : учебник.- М.: Вентана-Граф, 2009.

Ефросинина Л.А. Литературное чтение: рабочие тетради.- М.: Вентана-Граф, 2011.

Ефросинина Л.А. Хрестоматия по литературному чтению.- М.: Вентана-Граф, 2009.