Рабочие программы 1 класс ФГОС "Начальная школа 21 век"
календарно-тематическое планирование по чтению (1 класс) по теме

Опубликовано 04.04.2013 - 20:15 - Ирина Сергеевна Васильева

Рабочие программы : литературное чтение, математика, русский язык.

Скачать:

Вложение	Размер
matematika.doc	349.5 КБ
rabochaya_programma_po_russkomu_yazyku.docx	133.94 КБ
rabochaya_programma_po_literaturnomu_chteniyu.docx	127.21 КБ

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Рабочая программа по математике разработана на основе Концепции стандарта второго поколения, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по математике и авторской программы«Математика 1-4 классы.» В.Н.Рудницкая ( Сборник программ к комплекту учебников « Начальная школа XXI века» под редакцией Н. Ф. Виноградовой. – 3 – е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана – Граф, 2009.) с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

Общая характеристика учебного предмета

В начальной школе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а в дальнейшем знания и умения, приобретенные при ее изучении, и первоначальное овладение математическим языком станут необходимыми для применения в жизни и фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных учреждений. В начальной школе у обучающихся формируются представления о числах как результате счета и измерения, о принципе записи чисел. Они учатся: выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, находить неизвестный компонент арифметического действия по известным, составлять числовое выражение и находить его значение в соответствии с правилами порядка выполнения действий; накапливают опыт решения арифметических задач. Обучающиеся на опытно-наглядной основе знакомятся с простейшими геометрическими формами, приобретают начальные навыки изображения геометрических фигур, овладевают способами измерения длин и площадей. В ходе работы с таблицами и диаграммами у них формируются важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных.

Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок. В процессе обучения математике школьник учится участвовать в совместной деятельности при решении математических задач (распределять поручения для поиска доказательств, выбора рационального способа, поиска и анализа информации), проявлять инициативу и самостоятельность.

Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются комплексно. Учителю предоставляется право самостоятельного выбора методических путей и приемов их решения. В организации учебно-воспитательного процесса важную роль играет сбалансированное соединение традиционных и новых методов обучения, использование технических средств.

Дифференцированный подход к учащимся способствует нормализации нагрузки обучающихся, обеспечивает их посильной работой и формирует у них положительное отношение к учебе.

Важнейшими целями обучения в этой образовательной области на начальной ступени являются:

создание благоприятных условий для полноценного интеллектуального развития каждого ребёнка на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям;
формирование мыслительных процессов, логического мышления, пространственных ориентировок;
обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки ученика для дальнейшего обучения.

Для реализации целей необходимо организовать работу по развитию мышления учащихся, способствовать формированию их творческой деятельности, овладению определённым объёмом математических знаний и умений, которые дадут им возможность успешно изучать математические дисциплины в старших классах.

Цель учебного курса: вооружить учащихся предусмотренным программой кругом знаний, умений и навыков, обеспечить необходимый уровень их общего и математического развития.

Задачи курса:

формирование представления о натуральном числе и нуле, о четырех арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений;
ознакомление с величинами и их измерением;
формирование у детей пространственных представлений, ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами и некоторыми их свойствами, с простейшими чертежными и измерительными приборами;
формирование общеучебных умений (постановка учебной задачи; выполнение действий в соответствии с планом; проверка и оценка работы; умение работать с учебной книгой, справочным материалом и др.);

Курс математики 1 класса построен на общей научно-методической основе, реализующей принцип комплексного развития личности младшего школьника и позволяющей организовать целенаправленную работу по формированию у учащихся важнейших элементов учебной деятельности.

Своеобразие начальной ступени обучения состоит в том, что в этот период у учащихся формируются элементы учебной деятельности. На основе этой деятельности у ребёнка возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование); в этом возрасте у детей происходит также становление потребности и мотивов учения.

В связи с этим в основу отбора содержания обучения положены следующие методические принципы:

анализ конкретного учебного материала с точки зрения его общеобразовательной ценности и необходимости изучения в начальной школе;
возможность широкого применения изучаемого материала на практике;
взаимосвязь вводимого материала с ранее изученным;
обеспечение преемственности с дошкольной математической подготовкой и содержанием следующей ступени обучения в средней школе;
обогащение математического опыта младших школьников за счёт включения в курс новых вопросов, ранее не изучавшихся в начальной школе;
развитие интереса к занятиям математикой.

Ведущие принципы обучения математике в младших классах — органическое сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность обучения, выработка необходимых для этого умений. Большое значение в связи со спецификой математического материала придается учету возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализации дифференцированного подхода в обучении

Начальный курс математики — курс интегрированный: в нем объединен арифметический, алгебраический и геометрический материал.

Изучение начального курса математики создает прочную основу для дальнейшего обучения этому предмету. Для этого важно не только вооружать учащихся предусмотренным программой кругом знаний, умений и навыков, но и обеспечивать необходимый уровень их общего и математического развития.

Уделяя значительное внимание формированию у учащихся осознанных и прочных, во многих случаях доведенных до автоматизма навыков вычислений, программа обеспечивает вместе с тем и доступное для детей обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание тех связей, которые существуют между рассматриваемыми явлениями. Этим целям отвечает не только содержание, но и система расположения материала в курсе.

Важнейшее значение придается постоянному использованию сопоставления, сравнения, противопоставления связанных между собой понятий, действий и задач, выяснению сходства и различий в рассматриваемых фактах. С этой целью материал сгруппирован так, что изучение связанных между собой понятий действий, задач сближено во времени.

Концентрическое построение курса, связанное с последовательным расширением области чисел, позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании трудности учебного материала и создает хорошие условия для совершенствования формируемых знаний, умений и навыков. Курс обеспечивает доступность обучения, способствует пробуждению у учащихся интереса к занятиям математикой, накоплению опыта моделирования (объектов, связей, отношений) — важнейшего метода математики. Курс является началом и органической частью школьного математического образования.

Программа содержит сведения из различных математических дисциплин, образующих пять содержательных линий:

элементы арифметики;
величины и их измерение;
логико – математические понятия и отношения;
алгебраическая пропедевтика;
элементы геометрии.

Для каждой из этих линий отобраны основные понятия (число, отношение, величина, геометрическая фигура), вокруг которых и развёртывается всё содержание обучения..

Объем программы:

На изучение математики в первом классе отводится 4 часа в неделю или 132 часа в год. Из них 63 ч - на I полугодие, 69 ч – на II полугодие.

Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения курса математики

Личностными результатами обучения учащихся являются:

самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться;
готовность и способность к саморазвитию;
сформированность мотивации к обучению;
способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения;
заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний;
готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности и при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни;
способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения;
способность к самоорганизованности;
высказывать собственные суждения и давать им обоснование;
владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса (при групповой работе, работе в парах, в коллективном обсуждении математических проблем).

Метапредметными результатами обучения являются:

владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование);
понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения;
планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата;
выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.);
создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств;
понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха;
адекватное оценивание результатов своей деятельности;
активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач;
готовность слушать собеседника, вести диалог;
умение работать в информационной среде.

Предметными результатами учащихся на выходе из начальной школы являются:

овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи;
умение применять полученные математические знания для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также использовать эти знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира, оценки их количественных и пространственных отношений;
овладение устными и письменными алгоритмами выполнения арифметических действий с целыми неотрицательными числами, умениями вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи, измерять наиболее распространенные в практике величины, распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры;
умение работать в информационном поле (таблицы, схемы, диаграммы, графики, последовательности, цепочки, совокупности); представлять, анализировать и интерпретировать данные.

Оценка достижений учащихся.

Отметки в первом классе не ставятся. Оценка ответов, самостоятельных работ проводится только словесно. Учитель положительно оценивает любую удачу ученика, если даже она весьма незначительна. Тематические проверочные работы содержат несколько заданий по одной теме с целью выявления картины усвоения каждым учеником изученного материала;

Источники информации для оценивания:

деятельность учащихся (индивидуальная и совместная);
статистические данные;
работы учащихся;
результаты тестирования.

Методы оценивания:

наблюдение,
открытый ответ,
краткий ответ,
выбор ответа ,
самооценка.

Материально – техническое обеспечение

Учебные презентации

Оборудование:

Учебные столы.

Доска большая универсальная ( с возможностью магнитного крепления).

Компьютер.

Проектор

Интерактивная доска

Дидактические материалы:

цифры;

фишки;

счётный материал;

схемы- опоры;

лента цифр;

карточки заданий;

предметные и сюжетные картинки;

таблицы

плакаты

Содержание курса.

№	Содержательная линия	Учебный материал	Кол-во часов	Требования ФГОС Планируемые результаты	Корректировка
				Универсальные учебные действия	Предметные
					Знать	Уметь
1	Первоначальные представления о множествах предметов. Отношения между предметами и между множествами предметов	Сходство и различие предметов. Предметы, обладающие или не обладающие данным свойством. Понятия какой-нибудь, каждый, все, не все, некоторые. Форма предмета.	5ч	1)принятие и освоение социальной роли обучающегося, 2)развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; 3)развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, 4)развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками 5)овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; 6)освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 7)использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; 8)овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации	Понятия какой-нибудь, каждый, все, не все, некоторые. Форма предмета.	Сравнивать: предметы с целью выделения в них сходства и различия; предметы по форме, по размерам (больше, меньше)
		Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости. Соотношения размеров предметов. Понятия больше, меньше, таких же размеров, выше, ниже, длиннее, короче. Равночисленные множества.			Понятия больше, меньше, таких же размеров, выше, ниже, длиннее, короче. Равночисленные множества.	Называть: предмет, расположенный левее, правее, выше (ниже) данного предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами;
2	Число и счёт.	Число и цифра. Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20. Шкала линейки, микрокалькулятор. Запись чисел от 1 до 20 цифрами. Число и цифра 0. Сравнение чисел.	50ч		Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20.	Называть: числа от 1 до 20 в прямом и обратном порядке; Различать: число и цифру, знаки арифметических действий (+ , - , ×, : ), шар и куб, круг и квадрат; многоугольники: треугольник, квадрат, пятиугольник Использовать: микрокалькулятор и линейку для выполнения вычислительных операций
3	Арифметические действия. Свойства сложения и вычитания.	Свойство сложения. Перестановка чисел при сложении. Сложение с нулем. Свойства вычитания. Текстовая арифметическая задача. Условие и вопрос задачи. Запись решения и ответа.	13 ч		Переместительное свойство сложения; свойства вычитания. Понятия: Условие и вопрос задачи	Применять: свойства сложения и вычитания при выполнении вычислений; правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками решать текстовые арифметические задачи; выполнять табличное сложение и вычитание.
4	Таблица сложения в пределах 10.	Число и цифра. Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20. Шкала линейки, микрокалькулятор. Запись чисел от 1 до 20 цифрами. Число и цифра 0. Сравнение чисел. Табличные случаи прибавления и вычитания 1, 2, 3 и 4. Приемы вычислений.	32ч		Алгоритм прибавления и вычитания однозначных чисел Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20.	Воспроизводить по памяти: результаты табличного сложения двух любых однозначных чисел; результаты табличных случаев вычитания в пределах 10;
5	Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20.	Прибавление однозначного числа к 10. Табличные случаи сложения и вычитания 2, 3, 4, 5 и 6. Числовые выражения со скобками. Сравнение чисел. Графы отношений. Правило сравнения. Решение текстовых задач на нахождение числа, большего или меньшего данного числа на несколько единиц. Запись решения задач в 2 действия. Прибавление 7, 8 и 9. Арифметическая операция, обратная данной. Вычитание 7, 8 и 9.	16ч		Алгоритм прибавления и вычитания однозначных чисел Правило сравнения. Понятие: арифметическая операция, обратная данной	Использовать модели: выкладывать или изображать фишки для выбора необходимого арифметического действия при решении задач; решать учебные и практические задачи: ориентироваться в окружающем пространстве; выделять из множества один или несколько предметов; пересчитывать предметы и выражать результат числом; читать, записанные цифрами числа в пределах 20 и записывать эти числа; сравнивать множества предметов; решать текстовые арифметические задачи; выполнять табличное вычитание.
6	Осевая симметрия.	Отображение фигур в зеркале. Ось симметрии. Пары симметричных точек, отрезков, многоугольников.	6 ч		Понятия: осевая симметрия, ось симметрии	решать учебные и практические задачи: ориентироваться в окружающем пространстве; использовать в практической деятельности: определение оси симметрии с помощью перегибания.
7	Закрепление материала за год.		10 ч

Планируемые результаты обучения

1. К концу обучения в первом классе ученик научится:

называть:

— предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами;

— натуральные числа от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующее (предыдущее) при счете число;

— число, большее (меньшее) данного числа (на несколько единиц);

— геометрическую фигуру (точку, отрезок, треугольник, квадрат, пятиугольник, куб, шар);

различать:

— число и цифру;

— знаки арифметических действий;

— круг и шар, квадрат и куб;

— многоугольники по числу сторон (углов);

— направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх);

читать:

— числа в пределах 20, записанные цифрами;

— записи вида 3 + 2 = 5, 6 – 4 = 2, 5 2 = 10, 9 : 3 = 3;

сравнивать

— предметы с целью выявления в них сходства и различий;

— предметы по размерам (больше, меньше);

— два числа (больше, меньше, больше на, меньше на);

— данные значения длины;

— отрезки по длине;

воспроизводить:

— результаты табличного сложения любых однозначных чисел;

— результаты табличного вычитания однозначных чисел;

— способ решения задачи в вопросно-ответной форме;

распознавать:

— геометрические фигуры;

моделировать:

— отношения «больше», «меньше», «больше на», «меньше на» с использованием фишек, геометрических схем (графов) с цветными стрелками;

— ситуации, иллюстрирующие арифметические действия (сложение, вычитание, умножение, деление);

— ситуацию, описанную текстом арифметической задачи, с помощью фишек или схематического рисунка;

характеризовать:

— расположение предметов на плоскости и в пространстве;

— расположение чисел на шкале линейки (левее, правее, между);

— результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше»;

— предъявленную геометрическую фигуру (форма, размеры);

— расположение предметов или числовых данных в таблице (верхняя, средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец;

анализировать:

— текст арифметической задачи: выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины);

— предложенные варианты решения задачи с целью выбора верного или оптимального решения;

классифицировать:

— распределять элементы множеств на группы по заданному признаку;

упорядочивать:

— предметы (по высоте, длине, ширине);

— отрезки в соответствии с их длинами;

— числа (в порядке увеличения или уменьшения);

конструировать:

— алгоритм решения задачи;

— несложные задачи с заданной сюжетной ситуацией (по рисунку, схеме);

контролировать:

— свою деятельность (обнаруживать и исправлять допущенные ошибки);

оценивать:

— расстояние между точками, длину предмета или отрезка (на глаз);

— предъявленное готовое решение учебной задачи (верно, неверно);

решать учебные и практические задачи:

— пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты;

— записывать цифрами числа от 1 до 20, число нуль;

— решать простые текстовые арифметические задачи (в одно действие);

— измерять длину отрезка с помощью линейки;

— изображать отрезок заданной длины;

— отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке;

— выполнять вычисления (в том числе вычислять значения выражений, содержащих скобки);

— ориентироваться в таблице: выбирать необходимую для решения задачи информацию.

2. К концу обучения в первом классе ученик может научиться:

сравнивать:

— разные приемы вычислений с целью выявления наиболее удобного приема;

воспроизводить:

— способ решения арифметической задачи или любой другой учебной задачи в виде связного устного рассказа;

классифицировать:

— определять основание классификации;

обосновывать:

— приемы вычислений на основе использования свойств арифметических действий;

контролировать деятельность:

— осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах;

решать учебные и практические задачи:

— преобразовывать текст задачи в соответствии с предложенными условиями;

— использовать изученные свойства арифметических действий при вычислениях;

— выделять на сложном рисунке фигуру указанной формы (отрезок, треугольник и др.), пересчитывать число таких фигур;

— составлять фигуры из частей;

— разбивать данную фигуру на части в соответствии с заданными требованиями;

— изображать на бумаге треугольник с помощью линейки;

— находить и показывать на рисунках пары симметричных относительно осей симметрии точек и других фигур (их частей);

— определять, имеет ли данная фигура ось симметрии и число осей,

— представлять заданную информацию в виде таблицы;

— выбирать из математического текста необходимую информацию для ответа на поставленный вопрос.

Тематическое планирование курса математики

1 класс (4 ч в неделю, всего 132 ч)

Раздел программы	Программное содержание	Характеристика деятельности учащихся (основные учебные умения и действия)
1	2	3
Множества предметов. Отношения между предметами и между множествами предметов	Предметы и их свойства Сходство и различия предметов. Предметы, обладающие или не обладающие указанным свойством.	Сравнивать предметы с целью выявления в них сходства и различий. Выделять из множества предметов один или несколько предметов по заданному свойству.
	Отношения между предметами, фигурами Соотношение размеров предметов (фигур). Понятия: больше, меньше, одинаковые по размерам; длиннее, короче, такой же длины (ширины, высоты).	Сравнивать (визуально) предметы или геометрические фигуры по размерам. Упорядочивать (располагать) предметы по высоте, длине, ширине в порядке увеличения или уменьшения. Изменять размеры фигур при сохранении других признаков.
	Отношения между множествами предметов Соотношения множеств предметов по их численностям. Понятия: больше, меньше, столько же, поровну (предметов); больше, меньше (на несколько предметов).	Сравнивать два множества предметов по их численностям путем составления пар. Характеризовать результат сравнения словами: больше, чем; меньше, чем; столько же; больше на; меньше на. Упорядочивать данное множество чисел (располагать числа в порядке увеличения или уменьшения). Называть число, которое на несколько единиц больше или меньше данного числа. Выявлять закономерности в расположении чисел и решать обратную задачу: составлять последовательность чисел по заданному правилу.
	Графы отношений «больше», «меньше» на множестве целых неотрицательных чисел.	Моделировать: использовать готовую модель (граф с цветными стрелками) в целях выявления отношений, в которых находятся данные числа, либо строить модель самостоятельно для выражения результатов сравнения чисел.
Арифметические действия и их свойства	Сложение, вычитание, умножение и деление в пределах 20 Смысл сложения, вычитания, умножения и деления.	Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметические действия.
	Практические способы выполнения действий.	Воспроизводить способы выполнения арифметических действий с опорой на модели (фишки, шкала линейки).
	Запись результатов с использованием знаков =, +, -,  , :. Названия результатов сложения (сумма) и вычитания (разность).	Различать знаки арифметических действий. Использовать соответствующие знаково-символические средства для записи арифметических действий. Уравнивать множества по числу предметов; дополнять множество до заданного числа элементов. Моделировать соответствующие ситуации с помощью фишек.
Число и счет	Натуральные числа. Нуль Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20.	Называть числа от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке.
	Число предметов в множестве. Пересчитывание предметов.	Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты.
	Число и цифра. Запись результатов пересчета предметов цифрами. Число и цифра 0 (нуль).	Различать понятия «число» и «цифра». Устанавливать соответствие между числом и множеством предметов, а также между множеством предметов и числом. Моделировать соответствующую ситуацию с помощью фишек.
	Расположение чисел от 0 до 20 на шкале линейки.	Характеризовать расположение чисел на шкале линейки (левее, правее, между).
	Сравнение чисел. Понятия: больше, меньше, равно; больше, меньше (на несколько единиц).	Сравнивать числа разными способами (с помощью шкалы линейки, на основе счета).
	Сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные действия.	Моделировать зависимость между арифметическими действиями.
	Приемы сложения и вычитания вида 10 + 8, 18 – 8, 13 – 10.	Использовать знание десятичного состава двузначных чисел при выполнении вычислений.
	Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20; соответствующие случаи вычитания.	Воспроизводить по памяти результаты табличного сложения двух любых однозначных числе, а также результаты табличного вычитания.
	Приемы вычисления суммы и разности: с помощью шкалы линейки; прибавление и вычитание числа по частям, вычитание с помощью таблицы.	Сравнивать разные приемы вычислений, выбирать удобные способы для выполнения конкретных вычислений. Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять вычислительные ошибки.
	Правило сравнения чисел с помощью вычитания.	Формулировать правило сравнения чисел с помощью вычитания и использовать его при вычислениях.
	Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.	Выбирать необходимое арифметическое действие для решения практических задач на увеличение или уменьшение данного числа на несколько единиц.
	Свойства сложения и вычитания Сложение и вычитание с нулем. Свойство сложения: складывать два числа можно в любом порядке. Свойства вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее; разность двух одинаковых чисел равна нулю.	Формулировать изученные свойства сложения и вычитания и обосновывать с их помощью способы вычислений.
	Порядок выполнения действий в составных выражениях со скобками.	Устанавливать порядок выполнения действий в выражениях, содержащих два действия и скобки.
Величины	Цена, количество, стоимость товара Рубль. Монеты достоинством 1 р., 2 р., 5 р., 10 р. Зависимость между величинами, характеризующими процесс купли-продажи. Вычисление стоимости по двум другим известным величинам (цене и количеству товара).	Различать монеты; цену и стоимость товара.
	Геометрические величины Длина и ее единицы: сантиметр и дециметр. Обозначения: см, дм. Соотношение: 1 дм = 10 см.	Различать единицы длины.
	Длина отрезка и ее измерение с помощью линейки в сантиметрах, в дециметрах, в дециметрах и сантиметрах. Выражение длины в указанных единицах; записи вида 1 дм 6 см = 16 см, 12 см = 1 дм 2 см.	Сравнивать длины отрезков визуально и с помощью измерений. Упорядочивать отрезки в соответствии с их длинами.
	Расстояние между двумя точками.	Оценивать на глаз расстояние между двумя точками, а также длину предмета, отрезка с последующей проверкой измерением.
Работа с текстовыми задачами	Текстовая арифметическая задача и ее решение Понятие арифметической задачи. Условие и вопрос задачи.	Сравнивать предъявленные тексты с целью выбора текста, представляющего арифметическую задачу. Обосновывать, почему данный текст является задачей.
	Задачи, требующие однократного применения арифметического действия (простые задачи). Запись решения и ответа.	Моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи, с помощью фишек или схем. Подбирать модель для решения задачи, обосновывать правильность выбора модели. Выбирать арифметическое действие для решения задачи.
	Составная задача и ее решение. Задачи, содержащие более двух данных и несколько вопросов.	Анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины). Искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы. Планировать и устно воспроизводить ход решения задачи. Анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные.
	Изменение условия или вопроса задачи. Составление текстов задач в соответствии с заданными условиями.	Конструировать и решать задачи с измененным текстом, а также самостоятельно составлять несложные текстовые задачи с заданной сюжетной ситуацией (в том числе по рисунку, схеме и пр.).
Пространственные отношения. Геометрические фигуры	Взаимное расположение предметов Понятия: выше, ниже, дальше, ближе, справа, слева, над, под, за, между, вне, внутри.	Характеризовать расположение предмета на плоскости и в пространстве. Располагать предметы в соответствии с указанными требованиями (в том чисел в виде таблицы со строками и столбцами). Различать направления движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх.
	Осевая симметрия Отображение предметов в зеркале. Ось симметрии. Пары симметричных фигур (точек, отрезков, многоугольников).	Находить на рисунках пары симметричных предметов или их частей.
	Примеры фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии.	Проверять на моделях плоских фигур наличие или отсутствие у данной фигуры осей симметрии, используя практические способы.
	Геометрические фигуры Форма предмета. Понятия: такой же формы, другой формы.	Различать предметы по форме.
	Точка, линия, отрезок круг, треугольник, квадрат, пятиугольник. Куб. Шар. Изображение простейших плоских фигур с помощью линейки и от руки.	Распознавать геометрические фигуры на чертежах, моделях, окружающих предметах. Описывать сходства и различия фигур (по форме, по размерам). Различать куб и квадрат, шар и круг. Называть предъявленную фигуру. Выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже. Разбивать фигуру на указанные части. Конструировать фигуры из частей.
Логико-математическая подготовка	Логические понятия Понятия: все, не все; все, кроме; каждый, какой-нибудь, один из, любой.	Различать по смыслу слова: каждый, все, один из, любой, какой-нибудь. Определять истинность несложных утверждений (верно, неверно).
	Классификация множества предметов по заданному признаку.	Классифицировать: распределять элементы множества на группы по заданному признаку. Определять основание классификации.
	Решение несложных задач логического характера.	Воспроизводить в устной форме решение логической задачи.
Работа с информацией	Представление и сбор информации Таблица. Строки и столбцы таблицы. Чтение несложной таблицы. Заполнение строк и столбцов готовых таблиц в соответствии с предъявленным набором данных. Перевод информации из текстовой формы в табличную.	Характеризовать расположение предметов или числовых данных в таблице, используя слова: верхняя (средняя, нижняя) строка, левый (средний, правый) столбец, фиксировать результаты. Выявлять соотношения между значениями данных в таблице величин.
	Информация, связанная со счетом и измерением.	Собирать требуемую информацию из указанных источников. Фиксировать результаты разными способами.
	Информация, представленная последовательностями предметов, чисел, фигур.	Устанавливать правило составления предъявленной информации, составлять последовательность (цепочку) предметов, чисел, фигур по заданному правилу.

календарно -тематическое планирование

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Элементы содержания урока	Характеристика деятельности учащихся (основные учебные умения и действия)		Дата
					Методы оценки достижений
						план	факт
Раздел «первоначальные представления о множествах предметов» (5 часов)
1	Сравнение предметов	1	Сравнение предметов разными способами. Выявление сходства и различия. Разделение предметов на группы	Сравнивать предметы с целью выявления в них сходства и различий. Выделять из множества предметов один или несколько предметов по заданному свойству.
2	Выявление сходства и различия в объектах	1			Словесное поощрение
3	Называем по порядку. Слева – направо. Справа – налево.	1	Направление движения. Упорядочивание предметов по направлению и размеру. Классификация предметов	Сравнивать (визуально) предметы или геометрические фигуры по размерам. Упорядочивать (располагать) предметы по высоте, длине, ширине в порядке увеличения или уменьшения. Изменять размеры фигур при сохранении других признаков.	Словесное Поощрение
4	Знакомимся с таблицей	1	Работа с таблицей. Строка и столбец. Описание местоположения фигуры в таблице. Соединение точек в соответствии с заданным направлением	Характеризовать расположение предметов или числовых данных в таблице, используя слова: верхняя (средняя, нижняя) строка, левый (средний, правый) столбец, фиксировать результаты. Выявлять соотношения между значениями данных в таблице величин.	Словесное поощрение
5	Выделение элементов множества	1	Отработка понятий «внутри», «вне» замкнутого контура, дорисовывание линий. Соединение точек в соответствии с заданным направлением	Характеризовать расположение предмета на плоскости и в пространстве. Располагать предметы в соответствии с указанными требованиями (в том чисел в виде таблицы со строками и столбцами). Различать направления движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх.	Словесное поощрение
Раздел «число и счет» (50 часов)
6–7	Числа и цифры Знакомство с числами от 1 до 9	2	Знакомство с числами и цифрами от 1 до 9	Называть числа от 1 до 9 в прямом и в обратном порядке. Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты. Различать понятия «число» и «цифра». Устанавливать соответствие между числом и множеством предметов, а также между множеством предметов и числом. Моделировать соответствующую ситуацию с помощью фишек.	Словесное поощрение
8	Конструирование	1	Работа с набором «Уголки». Наблюдение за составлением фигуры из двух «уголков». Счет в пределах десяти. Письмо цифр 1, 2	Характеризовать расположение предмета на плоскости и в пространстве. Различать предметы по форме. Разбивать фигуру на указанные части.	Словесное поощрение
9	Состав чисел 2, 3, 4, 5. Подготовка к выполнению сложения	1	Объединение множеств. Состав числа. Установление соответствия между рисунком и записью: 4 и 2 – это… Группировка и упорядочивание чисел	Называть числа от 1 до 9 в прямом и в обратном порядке. Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты.	Словесное поощрение
10	Находим фигуры	1	Сравнение целого (четырехугольника) и его частей (треугольников). Письмо цифр 1, 2, 3. Тренировка в написании изученных цифр	Характеризовать расположение предмета на плоскости и в пространстве. Различать предметы по форме. Разбивать фигуру на указанные части.	Словесное поощрение
11	Вправо. Влево.	1	Порядковый счет с использованием шкалы линейки. Моделирование с помощью фишек состава числа 6. Названия, последовательность и запись цифрами натуральных чисел. Работа с дидактическим пособием «Машина»	Характеризовать расположение чисел на шкале линейки (левее, правее, между).	Словесное поощрение	19.09
12	Готовимся выполнять вычитание	1	Выделение из множества его подмножеств. Удаление части множеств	Сравнивать числа разными способами (с помощью шкалы линейки, на основе счета).	Словесное поощрение
13	Сравнение способом составления пар из элементов двух множеств	1	Составление модели по данной сюжетной ситуации. Сравнение моделей. Работа с «машиной»: изменение формы фигуры при сохранении размера и цвета. Письмо цифры 5	Характеризовать расположение чисел на шкале линейки (левее, правее, между). Сравнивать числа разными способами (с помощью шкалы линейки, на основе счета).	Словесное поощрение
14	Сравнение способом составления пар из элементов двух множеств .	1	Сравнение множеств предметов. Понятия «больше на…», «меньше на…». Составление вопросов со словами «на сколько». Моделирование с помощью фишек состава числа 7. Письмо цифры 6	Сравнивать числа разными способами (с помощью шкалы линейки, на основе счета).	Словесное Поощрение
15–16	Подготовка к решению задач	2	Моделирование состава числа 8 с помощью фишек. Анализ модели. Выбор способа решения учебной задачи. Тренировка в написании изученных цифр	Сравнивать предъявленные тексты с целью выбора текста, представляющего арифметическую задачу. Обосновывать, почему данный текст является задачей.	Словесное Поощрение
17	Сложение чисел	1	Сложение чисел и запись по соответствующей схеме. Составление записей с использованием раздаточного материала. Тренировка в написании изученных цифр	Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие «+». Воспроизводить способы выполнения арифметического действия «+» с опорой на модели (фишки, шкала линейки). Различать знак арифметического действия «+». Использовать соответствующие знаково-символические средства для записи арифметического действия «+». Уравнивать множества по числу предметов; дополнять множество до заданного числа элементов. Моделировать соответствующие ситуации с помощью фишек.	Словесное Поощрение
18	Вычитание чисел	1	Последовательность арифметических действий при выполнении вычитания. Составление вопроса «на сколько?» к предметной ситуации. Сравнение геометрических фигур. Письмо цифры 8	Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие «-». Воспроизводить способы выполнения арифметического действия «-» с опорой на модели (фишки, шкала линейки). Различать знак арифметического действия «-». Использовать соответствующие знаково-символические средства для записи арифметического действия «-». Уравнивать множества по числу предметов; дополнять множество до заданного числа элементов. Моделировать соответствующие ситуации с помощью фишек.	Словесное поощрение
19	Числа и цифры	1	Число. Цифра. Моделирование состава числа 9. Составление вопросов вида: «Сколько?», «На сколько?», «Сколько осталось?». Письмо цифры 9	Называть числа от 1 до 9 в прямом и в обратном порядке. Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты. Различать понятия «число» и «цифра».	Словесное поощрение
20	Число и цифра 0	1	Сравнение чисел с опорой на порядок следования чисел при счете. Число 0, его получение и обозначение	Различать понятия «число» и «цифра». Устанавливать соответствие между числом и множеством предметов, а также между множеством предметов и числом. Моделировать соответствующую ситуацию с помощью фишек.	Словесное Поощрение
21–22	Знакомство с единицей измерения длины – сантиметром	2	Сравнение предметов по длине. Длина. Единица длины – сантиметр	Различать единицу длины сантиметр. Сравнивать длины отрезков визуально и с помощью измерений. Упорядочивать отрезки в соответствии с их длинами. Оценивать на глаз расстояние между двумя точками, а также длину предмета, отрезка с последующей проверкой измерением.	Словесное Поощрение
23–24	Увеличение и уменьшение числа на 1, 2	2	Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитания одного из числа. Составление примеров из карточек. Обоснование выбора арифметического действия. Моделирование ситуации увеличения (уменьшения) числа на 2	Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметические действия. Воспроизводить способы выполнения арифметических действий с опорой на модели (фишки, шкала линейки). Различать знаки арифметических действий. Использовать соответствующие знаково-символические средства для записи арифметических действий. Уравнивать множества по числу предметов; дополнять множество до заданного числа элементов. Моделировать соответствующие ситуации с помощью фишек.	Словесное поощрение
25	Состав числа 10. Поиск пропущенного числа на основе состава числа 10.	1	Состав числа 10. Поиск пропущенного числа на основе состава числа 10.	Называть числа от 1 до 9 в прямом и в обратном порядке. Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты.	Словесное Поощрение
26	Сравнение предметов по длине. Длина. Единица длины – дециметр.	1	Сравнение предметов по длине. Длина. Единица длины – дециметр.	Различать единицу длины дециметр. Сравнивать длины отрезков визуально и с помощью измерений. Упорядочивать отрезки в соответствии с их длинами. Оценивать на глаз расстояние между двумя точками, а также длину предмета, отрезка с последующей проверкой измерением.	Словесное поощрение
27	Знакомство с многоугольниками	1	Обобщение представлений о многоугольниках. Подготовка к решению задач.	Распознавать геометрические фигуры на чертежах, моделях, окружающих предметах. Описывать сходства и различия фигур (по форме, по размерам).	Словесное Поощрение
28	Знакомство с задачей	1	Арифметические действия с числами; сложение и вычитание. Решение текстовых арифметических задач с помощью выкладывания или изображения фишек	Сравнивать предъявленные тексты с целью выбора текста, представляющего арифметическую задачу. Обосновывать, почему данный текст является задачей.	Словесное Поощрение
29–30	Решение задач на сложение и вычитание	2			Словесное Поощрение
31–32	Числа от 11 до 20	2	Числа второго десятка: чтение, запись, состав. Счет в пределах 20	Называть числа от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке. Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты.	Словесное Поощрение
33	Измерение длины в сантиметрах и дециметрах. Составление задач.	1	Длина. Единицы длины: дециметр (дм), сантиметр (см), соотношение между ними	Различать единицы длины сантиметр и дециметр. Сравнивать длины отрезков визуально и с помощью измерений. Упорядочивать отрезки в соответствии с их длинами. Оценивать на глаз расстояние между двумя точками, а также длину предмета, отрезка с последующей проверкой измерением.	Словесное поощрение
34	Составление задач	1	Дополнение текста до задачи. Составление задач по данному сюжету и решение их	Моделировать ситуацию, описанную в текс те задачи, с помощью фишек или схем. Подбирать модель для решения задачи, обосновывать правильность выбора модели. Выбирать арифметическое действие для решения задачи.	Словесное Поощрение
35	Числа от 1 до 20	1	Порядок чисел от 1 до 20. Десятичный состав чисел второго десятка. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых	Называть числа от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке. Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты.	Словесное Поощрение
36–37	Подготовка к выполнению умножения	2	Знакомство со способами нахождения результата сложения равных чисел. Состав чисел второго десятка. Измерение длины отрезков и сравнение их по длине	Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие «•» Уравнивать множества по числу предметов; дополнять множество до заданного числа элементов.	Словесное Поощрение
38	Составление и решение задач	1	Составление задач по модели её решения. Арифметические действия с числами. Классификация геометрических фигур	Анализировать текс т задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины). Искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы. Планировать и устно воспроизводить ход решения задачи. Анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные. Оценивать предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно).	Словесное поощрение
39	Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание чисел на основе десятичного состава	1	Моделирование состава чисел. Десятичный состав чисел от 11 до 19. Разные способы сложения. Названия, последовательность и запись цифрами натуральных чисел от 0 до 20 в десятичной системе счисления	Называть числа от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке. Характеризовать расположение чисел на шкале линейки (левее, правее, между). Использовать знание десятичного состава двузначных чисел при выполнении вычислений.	Словесное поощрение
40–41	Умножаем числа	2	Знакомство с умножением чисел. Последовательность учебных действий при выполнении арифметического действия. Решение задач	Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие «•» Воспроизводить способы выполнения арифметических действий с опорой на модели (фишки, шкала линейки).	Словесное Поощрение
42–43	Решаем задачи	2	Составление и решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на модели, схемы)	Моделировать ситуацию, описанную в текс те задачи, с помощью фишек или схем. Подбирать модель для решения задачи, обосновывать правильность выбора модели. Выбирать арифметическое действие для решения задачи.	Словесное Поощрение
44	Сравнение чисел, выполнение арифметических действий	1	Обоснование выбора «верно» – «неверно» на примерах изученного материала	Сравнивать числа разными способами (с помощью шкалы линейки, на основе счета).	Словесное Поощрение
45	Подготовка к выполнению деления	1	Разбиение множества на равновеликие множества. Составление задачи по модели и записи решения	Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие «:» с помощью фишек.	Словесное Поощрение
46–47	Делим числа	2	Знакомство с последовательностью учебных действий при выполнении действия деления. Различение ситуаций, требующих выполнения действия деления или умножения. Решение задач	Воспроизводить способы выполнения арифметических действий с опорой на модели (фишки, шкала линейки).	Словесное Поощрение
48	Сравнение математических объектов	1	Работа с наборами: «Цветные фигуры», «Уголки», «Танграм»	Сравнивать предметы с целью выявления в них сходства и различий. Выделять из множества предметов один или несколько предметов по заданному свойству.	Словесное Поощрение
49	Увеличение и уменьшение чисел первого десятка	1	Увеличение и уменьшение чисел первого десятка. Измерение длин. Обнаружение способа решения учебной задачи.	Выбирать необходимое арифметическое действие для решения практических задач на увеличение или уменьшение данного числа на несколько единиц.	Словесное Поощрение
50	Решение задач на сравнение	1	Сравнение. Ответ на вопросы: «На сколько больше?», «На сколько меньше?». Получение ответа с помощью моделирования ситуаций	Конструировать и решать задачи с измененным текстом, а также самостоятельно составлять несложные текстовые задачи с заданной сюжетной ситуацией (в том числе по рисунку, схеме и пр.).	Словесное поощрение
51–52	Сложение и вычитание чисел (повторение)	2	Чтение записи арифметического действия. Состав чисел. Сравнение числовых выражений и равенств. Сравнение длин отрезков, задач	Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметические действия «+» и «- «. Воспроизводить способы выполнения арифметических действий «+» и «- « с опорой на модели (фишки, шкала линейки). Различать знаки арифметических действий «+» и «- « . Использовать соответствующие знаково-символические средства для записи арифметических действий «+» и «- «. Уравнивать множества по числу предметов; дополнять множество до заданного числа элементов.	Словесное поощрение
53	Умножаем и делим числа	1	Различение арифметических действий умножения и деления. Чтение и запись числовых выражений. Составление и решение задач	Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметические действия «•» и «:». Воспроизводить способы выполнения арифметических действий с опорой на модели (фишки, шкала линейки).	Словесное поощрение
54	Решение задач различными способами	1	Рассмотрение разных способов сравнения числовых выражений, решения задач, вычислений	Конструировать и решать задачи с измененным текстом, а также самостоятельно составлять несложные текстовые задачи с заданной сюжетной ситуацией (в том числе по рисунку, схеме и пр.).	Словесное поощрение
55	Повторение изученного	1	Определение состава числа, решение задач изученных видов, повторение изученных единиц длины		Словесное поощрение
Раздел «Свойства арифметических действий» (13 часов)
56–57	Перестановка чисел при сложении. Творческий проект «Как найти дорожку»	2	Свойство сложения (складывать числа можно в любом порядке). Составление фигуры из частей. Самостоятельная конструкторская деятельность	Формулировать изученное свойство сложения и обосновывать с его помощью способы вычислений.	Словесное поощрение
58-59	Шар. Куб.	2	Форма предмета. Понятия: такой же формы, другой формы. Изображение простейших плоских фигур с помощью линейки и от руки.	Распознавать геометрические фигуры на чертежах, моделях, окружающих предметах. Описывать сходства и различия фигур (по форме, по размерам). Различать куб и шар. Называть предъявленную фигуру. Выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже. Разбивать фигуру на указанные части. Конструировать фигуры из частей.
60–61	Сложение чисел с нулем	2	При сложении числа с нулем получается то же число (а + 0 = а)	Формулировать изученное свойство сложения и обосновывать с его помощью способы вычислений.	Словесное Поощрение
62–63	Свойства вычитания	2	Свойства вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее; разность двух одинаковых чисел равна нулю	Формулировать изученное свойство вычитания и обосновывать с его помощью способы вычислений.	Словесное Поощрение
64	Вычитание нуля	1	При вычитании из числа нуля получается то же число (а – 0 = а)	Формулировать изученное свойство вычитания и обосновывать с его помощью способы вычислений.	Словесное Поощрение
65	Повторение по теме «Свойства арифметических действий»	1	Выполнение вычислений, применяя свойства сложения и вычитания. Выполнение действий с нулем	Формулировать изученные свойства сложения и вычитания и обосновывать с их помощью способы вычислений.	Словесное Поощрение
66	Деление на группы по несколько предметов	1	Упражнение в делении группы предметов по определенным признакам (форме, цвету, размеру)	Сравнивать предметы с целью выявления в них сходства и различий. Выделять из множества предметов один или несколько предметов по заданному свойству.	Словесное Поощрение
67–68	Повторение изученного материала	2	Табличные случаи прибавления и вычитания. Свойства сложения (складывать числа можно в любом порядке). Сложение и вычитание с нулем	Воспроизводить по памяти результаты табличного сложения двух любых однозначных чисел, а также результаты табличного вычитания.	Словесное поощрение
Раздел «прибавление и вычитание чисел первого и второго десятков» (26 часов)
69-70	Прибавление однозначного числа к 10	2	Прибавление 1 к 10, вычитание 1 из 10. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих данному числу)	Использовать знание десятичного состава двузначных чисел при выполнении вычислений с числом 1.	Словесное Поощрение
71-72	Прибавление и вычитание числа 1. Сумма, разность	2			Словесное поощрение
73	Прибавление числа 2	1	Табличные случаи сложения и вычитания 2, 3, 4, 5, 6 без перехода через разряд и с переходом через разряд. Приемы вычисления: прибавление и вычитание числа по частям, сложение и вычитание с помощью шкалы линейки	Использовать знание десятичного состава двузначных чисел при выполнении вычислений с числом 2.	Словесное поощрение
74	Прибавление числа 2 с переходом через разряд	1			Словесное поощрение
75	Вычитание числа 2	1	Табличные случаи вычитания и прибавления числа 2	Использовать знание десятичного состава двузначных чисел при выполнении вычислений с числом 2.	Словесное поощрение
76	Вычитание числа 2 с переходом через разряд	1	Приемы вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (2) чисел	Использовать знание десятичного состава двузначных чисел при выполнении вычислений с числом 2.	Словесное поощрение
77	Прибавление числа 3	1	Табличные случаи прибавления числа 3. Прием вычисления: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (3) чисел. Прием вычисления: прибавление числа по частям	Использовать знание десятичного состава двузначных чисел при выполнении вычислений с числом 3.	Словесное поощрение
78	Прибавление числа 3 с переходом через разряд	1		Использовать знание десятичного состава двузначных чисел при выполнении вычислений с числом 3.	Словесное поощрение
79	Вычитание числа 3	1	Табличные случаи вычитания числа 3. Вычитание с помощью шкалы линейки	Использовать знание десятичного состава двузначных чисел при выполнении вычислений с числом 3.	Словесное поощрение
80	Вычитание числа 3 с переходом через разряд	1	Прибавление и вычитание числа 3 по частям. Решение текстовых арифметических задач	Использовать знание десятичного состава двузначных чисел при выполнении вычислений с числом 3.	Словесное поощрение
81-82	Прибавление числа 4	2	Табличные случаи сложения числа 4. Прием вычисления: прибавление числа по частям	Использовать знание десятичного состава двузначных чисел при выполнении вычислений с числом 4.	Словесное поощрение
83	Прибавление числа 4 с переходом через разряд	1	Свойство сложения (складывать числа можно в любом порядке). Прибавление числа 4 по частям	Использовать знание десятичного состава двузначных чисел при выполнении вычислений с числом 4	Словесное поощрение
84	Вычитание числа 4	1	Табличные случаи вычитания числа 4. Сложение и вычитание известными приемами. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех следующих за числом 4 (предшествующих ему) чисел; прибавление и вычитание числа по частям	Использовать знание десятичного состава двузначных чисел при выполнении вычислений с числом 4.	Словесное поощрение
85	Вычитание числа 4 с переходом через разряд	1		Использовать знание десятичного состава двузначных чисел при выполнении вычислений с числом 4.	Словесное поощрение
86	Прибавление и вычитание однозначного числа второго десятка без перехода через разряд и с переходом через разряд	1	Прибавление и вычитание чисел второго десятка (1, 2, 3, 4) без перехода и с переходом через разряд, пользуясь приемом вычислений	Использовать знание десятичного состава двузначных чисел при выполнении вычислений с числами 1,2,3, 4.	Словесное поощрение
87	Прибавление числа 5 с переходом через разряд	1	Табличные случаи прибавления числа 5. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (предшествующих данному) чисел; сложение и вычитание с помощью шкалы линейки	Использовать знание десятичного состава двузначных чисел при выполнении вычислений с числом 5.	Словесное поощрение
88-89	Вычитание числа 5 с переходом через разряд	2		Использовать знание десятичного состава двузначных чисел при выполнении вычислений с числом 5.	Словесное поощрение
90	Прибавление числа 6 с переходом через разряд	1	Табличные случаи прибавления числа 6. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (предшествующих данному числу) чисел; прибавление и вычитание по частям	Использовать знание десятичного состава двузначных чисел при выполнении вычислений с числом 6.	Словесное поощрение
91-92	Прибавление числа 6 с переходом через разряд	2		Использовать знание десятичного состава двузначных чисел при выполнении вычислений с числом 6.	Словесное поощрение
93-94	Повторение изученного по теме «Прибавление и вычитание чисел второго десятка с переходом через разряд»	2	Выполнение вычислений с числами второго десятка с переходом через разряд, основываясь на приеме вычисления: прибавление и вычитание числа по частям	Использовать знание десятичного состава двузначных чисел при выполнении вычислений с числами 1,2,3, 4,5,6.	Словесное поощрение
Раздел «сравнение чисел» (12 часов)
95-96	Сравнение чисел. Правила сравнения чисел	2	Сравнение чисел. Правило: чтобы узнать, на сколько единиц одно число меньше или больше другого, нужно из большего числа вычесть меньшее. Решение арифметических задач. Практические действия с множествами предметов. Связь между вычитанием	Сравнивать числа разными способами (с помощью шкалы линейки, на основе счета).	Словесное поощрение
97-98	Сравнение чисел. Результат сравнения	2			Словесное поощрение
99-100	Применение вычитания для сравнения двух чисел	2	и сложением. Устные приемы вычислений. Понятия: «больше», «меньше», «больше на», «меньше на»	Характеризовать результат сравнения словами: больше, чем; меньше, чем; столько же; больше на; меньше на. Упорядочивать данное множество чисел (располагать числа в порядке увеличения или уменьшения). Называть число, которое на несколько единиц больше или меньше данного числа.	Словесное поощрение
101-102	Решение задач на нахождение числа больше данного на несколько единиц	2	Решение арифметических текстовых задач на нахождение числа большего или меньшего данного на несколько единиц. Запись решения задач в два и более действий	Выявлять закономерности в расположении чисел и решать обратную задачу: составлять последовательность чисел по заданному правилу.	Словесное поощрение
103-104	Решение задач на нахождение числа меньше данного на несколько единиц	2			Словесное поощрение
105-106	Повторение изученного материала по теме «Сравнение чисел»	2	Сравнение чисел. Решение задач в одно или два действия на нахождение числа, большего или меньшего данного на несколько единиц	Выявлять закономерности в расположении чисел и решать обратную задачу: составлять последовательность чисел по заданному правилу	Словесное поощрение
Раздел «прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9 с переходом через десяток» (6 часов)
107-108	Прибавление чисел 7, 8, 9	2	Прибавление числа 7, 8, 9. Сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные действия	Использовать знание десятичного состава двузначных чисел при выполнении вычислений с числами 7,8,9.	Словесное поощрение
109-111	Вычитание чисел 7, 8, 9	3	Вычитание 7, 8, 9 с помощью таблицы сложения	Использовать знание десятичного состава двузначных чисел при выполнении вычислений с числами 7,8,9.	Словесное поощрение
112	Повторение материала по теме «Прибавление и вычитание чисел второго десятка с переходом через разряд»	1	Табличные случаи сложения и вычитания. Знаки арифметических действий. Использование моделей учебных ситуаций	Использовать знание десятичного состава двузначных чисел при выполнении вычислений с числами 1,2,3,4,5,6,7,8,9.	Словесное поощрение
Раздел «выполнение действий в выражениях со скобками» (4 часа)
113–115	Сложение. Вычитание. Скобки	3	Правило порядка выполнения действий со скобками. Числовое выражение и его значение	Устанавливать порядок выполнения действий в выражениях, содержащих два действия и скобки.	Словесное поощрение
116	Педагогическая диагностика (35 минут)	1	Сложение и вычитание как взаимно обратные действия. Решение арифметических текстовых задач на нахождение числа, большего или меньшего данного числа на несколько единиц	Моделировать зависимость между арифметическими действиями.	Словесное поощрение
Раздел «симметрия» (6 часов)
117-118	Зеркальное отражение	2	Решение примеров (сложение и вычитание чисел второго десятка с переходом через разряд).	Находить на рисунках пары симметричных предметов или их частей.	Словесное поощрение
119-120	Симметрия	2	Решение задач в одно-два действия на нахождение числа, большего или меньшего данного числа на несколько единиц. Построение с помощью линейки отрезка заданной длины. Упражнение на вычисление выражений со скобками. Отображение в зеркале (симметрия)	Проверять на моделях плоских фигур наличие или отсутствие у данной фигуры осей симметрии, используя практические способы.	Словесное поощрение
121-122	Оси симметрии фигуры	2			Словесное поощрение
Раздел «повторение» (10 часов)
123–132	Повторение изученного материала Резервные часы	10		Табличные случаи прибавления и вычитания чисел. Решение арифметических текстовых задач. Запись решения задач в два и более действий

Методическое обеспечение программы:

Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана – Граф, 2009.
Кочурова Е.Э., Рудницкая В.Н., Рыдзе О.А.. Математика: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. - М.: Вентана-Граф, 20012.
Кочурова Е. Э. Математика: 1 класс: рабочая тетрадь № 1,2,3 для учащихся общеобразовательных учреждений /- М.: Вентана-Граф, 2012 г.
Кочурова Е.Э. . Математика: 1 класс: рабочая тетрадь « Я учусь считать» для учащихся общеобразовательных учреждений /- М.: Вентана-Граф, 2012 г.
Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А. Математика: 1 класс: методика обучения /, - М.: Вентана-Граф, 2009.

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Курс русского языка 1 класса построен на общей научно – методической основе, реализующей принцип комплексного развития личности младшего школьника и позволяющей организовать целенаправленную работу по формированию у учащихся важнейших элементов учебной деятельности.

Цель курса состоит в том, чтобы заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Задачи курса:

речевое развитие: овладение культурой родного языка; формирование основ устного общения;
формирование у детей типа правильной читательской деятельности: развитие техники чтения; умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения;
языковое развитие: ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии;

Достижение цели и реализация основных линий курса осуществляются в рамках сквозных тем «Слово», «Предложение», «Текст».

Слово рассматривается с четырех точек зрения:

звуковой состав и обозначение звуков буквами;
состав слова (корень, приставка, суффикс); образование слов (образование имен существительных с помощью суффиксов, глаголов- с по мощью приставок);
грамматическое значение (на какой вопрос отвечает слово);
лексическое значение (что обозначает слово, с какими словами сочетается в речи; слова, близкие по смыслу).

Знакомясь с предложением, дети усваивают признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу); учатся произносить и. читать предложения с разной интонацией; правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать первое слово с прописной буквы, делать пробелы между словами, ставить в конце предложения точку, восклицательный, во-просительный знак или многоточие); конструировать предложения из слов, рисовать схему предложения.

В курсе обучения грамоте дается понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем говорится в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, вдумываться в смысл заглавия, соотносить заглавие с содержанием и главной мыслью текста, самостоятельно озаглавливать текст и его части.

При работе с текстами «Букваря» и прописей параллельно с развитием техники чтения начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности - умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения.

В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.

Из области фонетики - это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог: слогообразующая роль гласных звуков: ударение; ударный и безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твердые и мягкие; обозначение мягкости согласных на письме (с помощью ь. букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные. Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (сочетания леи - гни, ча - ща, чу - щу).

Из области лексики - дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений: наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правильном словоупотреблении.

Из области морфемики - дети получают первоначальное представление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначение частей слова (кроме окончания).

Из области морфологии — происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и множественном числе (называют один предмет - много предметов); знакомятся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки.

Из области синтаксиса и пунктуации - дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение - законченная мысль); об интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и ее коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением; дается общее понятие о тексте.

Из области орфографии - в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях: начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.

Объем программы:

На изучение русского языка в 1 классе отводится 165 часов в год ( 33 учебные недели по 5 часов в неделю ),

из них 80 часов – на первое полугодие ( 16 учебных недель, по 5 часов в неделю ),

85 часов на второе полугодие ( 17 учебных недель по 5 часов в неделю )

Оценка достижений учащихся.

Источники информации для оценивания:

деятельность учащихся (индивидуальная и совместная);
статистические данные;
работы учащихся;
результаты тестирования.

Методы оценивания:

наблюдение, открытый ответ, краткий ответ, выбор ответа , самооценка.

Содержание программы по русскому языку 1 класс (165ч)

Фонетика и орфоэпия.

Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Различение ударных и безударных гласных звуков. Различение твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги (без стечения согласных). Ударение.

Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Графика и орфография.

Различение звуков и букв. Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Функции ь:

1) показатель мягкости предшествующего согласного;

2) разделительный.

Русский алфавит: правильное называние букв, знание их последовательности. Использование алфавита для упорядочения списка слов.

Письмо слов и предложений с соблюдением гигиенических норм. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

Ознакомление с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

• обозначения гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, леи -ши );

• сочетания чк, чн;

• перенос слов;

• непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой) ;

• знаки препинания в конце предложения.

Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.

Слово и предложение. Пунктуация. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Словообразовательные связи между словами. Родственные слова. Наблюдение за использованием в тексте многозначных слов, синонимов, омонимов (ознакомление без введения терминологии).

Работа с предложением: замена слов, восстановление деформированных предложения. Знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание, задать вопрос и т.п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Сочинение небольших рассказов (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.

Содержание курса

№ Содержатель ная линия	Учебный материал	Кол-во часов	Требования ФГОС Планируемые результаты
			Универсальные учебные действия	Предметные
				Знать	Уметь
1Предложе ние и слово	Работа с предложением. Выделение слов. Изменение порядка слов в предложении. Заглавная буква в начале предложения. Точка в конце предложения. Значение слова. Слова, называющие предметы. Слово и слог. Ударение в слове.	6ч	-принятие и освоение социальной роли обучающегося, -развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; -развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками; -развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; -овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; -освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; -использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; -овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классифика ции; -активное использование речевых средств для решения коммуникатив ных и познаватель ных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог; -овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации	Понятия: слово, слог, предложение, ударение	различать: - звук, слог, слово; - слово и предложение; - у ударный и безударный слоги; называть, приводить примеры: - слов, называющих предметы; решать учебные и практические задачи: - выделять предложение и слово из речевого потока;
2 Звуки и буквы	Звуки как материал языка. Интонационное выделение звука в слове. Звуковой анализ слов. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки. Буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Гласная буква как показатель мягкости или твердости согласных звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я, их функция. Алфавит.	20 ч		Понятия: звук и буква . Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки Алфавит.	различать: - звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки; - звук, с слог, слово; называть, приводить примеры: звуков: гл гласных, согласных (мягких, твёрдых твёрдых) кратко характеризовать: - качественные признаки звуков; для выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твёрдых согласных; решать учебные и практические задачи: - проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырёх - пяти звуковых слов;
3 Чтение и письмо	Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов. Письмо рукописными буквами слов, коротких предложений. Большая буква в начале предложения и в именах собственных. Точка в конце предложения. Гласные после шипящих (сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу)	64ч		Правила оформления предложения на письме, написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу	решать учебные и практические задачи: - выделять предложение и слово из речевого потока; - проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырёх - пяти звуковых слов; - правильно писать «ча – ща», «чу – щу» и «жи – ши» под ударением; - писать заглавную букву в начале предложения и в именах собственных; - ставить точку в конце предложения; - грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения ( в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают ).
4 Развитие речи	Составление описательных и сюжетных рассказов. Восстановление простейшего деформированного текста. Пересказ текста по заданному плану. Рифма.	75ч		Понятия: текст, план, рифма.	Составлять простейшие описательные и сюжетные рассказы Восстановливать простейший деформированный текст. Пересказывать текст по заданному плану.

Название раздела

Кол-во часов по разде

лу

Планируемые результаты по разделу

Предметные

Метапредметные

Добукварный период

16ч.

Понятия: слово, слог, предложение,ударение

различать:

- звук, слог, слово;

- слово и предложение;

ударный и безударный слоги;

называть, приводить примеры:

- слов, называющих предметы;

решать учебные и практические задачи:

- выделять предложение и слово из речевого потока;

Личностные:

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

Регулятивные:

- развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

Познавательные: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации

Коммуникативные:

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

-активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

готовность слушать собеседника и вести диалог;

Букварный период

64ч.

Понятия: звук и буква. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки

Алфавит.

различать:

- звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;

- звук, слог, слово;

называть, приводить примеры:

звуков: гласных, согласных

кратко характеризовать:

- качественные признаки звуков;

для выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твёрдых согласных; решать учебные и практические задачи:

- проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырёх - пяти звуковых слов;

Личностные:

Регулятивные:

- развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации

Коммуникативные:

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

-активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

готовность слушать собеседника и вести диалог;

Послебук

варный период

77ч.

Понятия: текст, план, рифма.

Составлять простейшие описательные и сюжетные рассказы.

Восстанавливать простейший деформированный текст. Пересказывать текст по заданному плану.

Личностные:

Регулятивные:

- развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

Познавательные:

-использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

-овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации

Коммуникативные:

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

-активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

готовность слушать собеседника и вести диалог;

Повторение

8 ч.

- знать о расстановке знаков препинания в конце предложения;

- правила написания безударных гласных;

- о словах, обозначающих действия предметов;

- знать о правописании гласных после шипящих в буквосочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу

Личностные:

Регулятивные:

- развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

-овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

Познавательные:

-овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации

Коммуникативные:

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

-активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

готовность слушать собеседника и вести диалог;

Требования к уровню подготовки.

1. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку в 1-ом классе.

Ученик научится: различать, сравнивать:

• звуки и буквы;

• ударные и безударные гласные звуки;

• твердые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки;

• звук, слог, слово;

• слово и предложение;

кратко характеризовать:

• звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие, согласные звонкие/глухие);

• условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;

решать учебные и практические задачи:

• выделять предложение и слово из речевого потока;

• проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех — пяти звуков;

• выделять в словах слоги ;

• правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;

• правильно писать сочетания ча - ща, чу - щу, жи - ши под ударением;

• переносить слова ;

• писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;

• правильно писать словарные слова, определенные программой;

• ставить точку в конце предложения;

• грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают);

• безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 15-30 слов ;

• осознавать цели и ситуации устного общения;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.

Ученик получит возможность научиться:

• выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря;

• использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;

• различать слова, называющие предметы, действия и признаки; задавать вопросы к словам;

• выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;

• участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию

Учебно – методическое обеспечение

Литература:

Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана – Граф, 2009.

Беседы с учителем. Первый класс четырёхлетней начальной школы.

Журова Л.Е., Евдокимова А.О. Букварь: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1. - М.: Вентана-Граф, 2012.

Безруких М.И., Кузнецова М.И. Прописи № 1 к учебнику «Букварь»: Для учащихся общеобразовательных учреждений , - М.: Вентана-Граф, 2012.

Безруких М.И., Кузнецова М.И. Прописи № 2 к учебнику «Букварь»: Для учащихся общеобразовательных учреждений , - М.: Вентана-Граф, 2012.

Безруких М.И., Кузнецова М.И. Прописи № 3 к учебнику «Букварь»: Для учащихся общеобразовательных учреждений , - М.: Вентана-Граф, 2012.

Кузнецова М.И. Я учусь писать и читать: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / М.И. Кузнецова; ( под ред. Л.Е. Журовой). – 2-е изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2012.

Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. Русский язык: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Под ред. Л.Е. Журовой и С.В. Иванова.. - М.: Вентана-Граф, 2012.

Иванов С.В. Русский язык: 1 класс: рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова; - М.: Вентана-Граф, 2012.

Иванов С.В. Русский язык: 1 класс: рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова; - М.: Вентана-Граф, 2012.

Материально – техническое обеспечение

Русский язык 1 класс. Электронная энциклопедия Кирилла и Мефодия.

Учебные презентации

Оборудование:

Учебные столы.

Доска большая универсальная ( с возможностью магнитного крепления).

Компьютер.

Проектор

Интерактивная доска

Дидактические материалы:

фишки;

полоски для обозначения слов, предложений;

схемы- опоры;

касса букв;

лента букв;

карточки заданий;

предметные и сюжетные картинки;

плакаты

Календарно-тематическое планирование по русскому языку (обучение письму)

на первое полугодие 2011 – 2012 учебного года

№ п/п	Темы уроков	Элементы содержания урока	Характеристика деятельности учащихся (основные учебные умения и действия)	Дата	Методы оценки достижений
				план	факт
	Ориентировка на странице прописей.	Выработка ориентации на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения. Коллективная работа над алгоритмом действия. Проведение линий в заданном направлении	Анализировать особенности правильной посадки, положения тетради и положения ручки в руке при письме. Воспроизводить линии в заданном направлении. Контролировать собственные действия: проводить линии от заданной точки в определённом направлении	3		Словесное поощрение
	Отработка алгоритма действий на страницах прописей.	Отработка способа действия. Проведение линий от определенной точки в заданной направлении.	Анализировать особенности правильной посадки, положения тетради и положения ручки в руке при письме. Воспроизводить линии в заданном направлении.Контролировать собственные действия: проводить линии от заданной точки в определённом направлении. Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников.	4		Словесное поощрение
	Проведение параллельных и непараллельных линий.	Называние каждого (любого) предмета на рисунках словом (слова обозначаются полосками). Ориентировка в понятиях «слева», «справа», «верх», «низ».	Сравнивать проведение параллельных и непараллельных линий; Воспроизводить параллельные и непараллельные линии	5		Словесное поощрение
	Отработка понятия «слово».	Составление рассказа по сюжетной картинке. Установление пространственных отношений между объектами (за, перед).	Составлять текст по серии сюжетных картинок. Моделировать предложение. Наблюдать: определять количество слов в предложении. Контролировать собственные действия по образцу. Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать предложенную проблему.	6		Словесное поощрение
	Проведение параллельных линий.	Выявление сходства и различия в объектах. Тренировка в проведении вертикальных параллельных линий.	Воспроизводить параллельные линии. Ориентироваться на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения. Проводить линии от определенной точки в заданном направлении. Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников	7		Словесное поощрение
	Деление предложения на слова.	Деление предложения на слова Классификация предметов по заданному признаку (подбор пар слов по первому звуку: пальто-панама, шапка-шорты, варежки-валенки, босоножки-ботинки; зимние и летние вещи; головные уборы, предметы, которые носят парами).	Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове; Группировать слова по первому звуку. Сравнивать и проводить наклонные и вертикальные параллельные линии. Подбирать слова с заданным звуком; Учиться работать в паре	10		Словесное поощрение
	Сравнение звуков.	Сравнение звуков по твердости-мягкости. Тренировка в проведении наклонных параллельных линий	Сравнивать дорисованные предметы с образцом;	Воспроизводить параллельные и непараллельные линии. Проводить линии от определенной точки	11		Словесное поощрение
	Интонационное выделение заданного звука в слове, определение его места в слове.	Интонационное выделение заданного звука в словах, определение его места в слове и сравнение этих звуков. Развитие зрительного восприятия	Сравнивать дорисованные предметы с образцом	Воспроизводить параллельные и непараллельные линии. Проводить линии от определенной точки	12		Словесное поощрение
	Звуковой анализ слова «мак».	Звуковой анализ слова «мак». Подбор слов со звуком [м], расположенным в начале, в середине и в конце слова (по схемам).Игра «Назови слово» со звуком [м], [м']. Классификация предметов (фрукты, овощи).	Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Группировать (классифицировать) слова по первому или последнему звуку, подбирать слова с заданным звуком. Выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать го качественную характеристику.	13		Словесное поощрение
	Знакомство с рабочей строкой.	Тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы. Проведение полуовалов.	Воспроизводить полуовалы Контролировать свободные движения руки вдоль страницы;	14		Словесное поощрение
	Сравнение слов по звуковой структуре	Сравнение слов по звуковой структуре Игра «Назови слово» со звуком [р], [р']. Проведение полуовалов. Ориентировка на рабочей строке.	Сравнивать написание элементов с образцами в рабочей тетради Контролировать собственные действия при написании элементов.		17		Словесное поощрение
	Отработка умения находить середину надстрочного пространства.	Звуковой анализ слов. Сравнение этих слов по звуковой структуре. Подбор слов к схемам. Проведение овалов. Отработка умения находить середину надстрочного пространства.	Сравнивать написанные учеником элементы с предложенным образцом; Контролировать проведение заданных линий; Контролировать умение ориентироваться на страницах прописи.		18		Словесное поощрение
	Развитие свободы движения руки.	Поиск звуков [л], [л'] в словах-названиях картинок Проведение линий сложной траектории	Воспроизводить линии сложной траектории; Сравнивать написанное с образцами на страницах прописи.		19		Словесное поощрение
	Понятие «гласный звук»	Введение понятия «гласный звук». Обозначение гласного звука красной фишкой.	Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Воспроизводить звуковую форму слова по его схеме .Объяснять выбор фишки при обозначении звука. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать предложенную проблему.	20		Словесное поощрение
	Отражение качественных характеристик звуков в моделях слова.	Различение овалов и кругов. Прописывание на рабочей строке элементов букв.	Анализировать поэлементный состав букв Воспроизводить написание овалов и кругов	21		Словесное поощрение
	Развитие умения ориентироваться на высоту строки при использовании рабочих строк двух видов.	Звуковой анализ слова «сани». Развитие умения ориентироваться на высоту строки при использовании рабочих строк двух видов. Прописывание на рабочей строке элементов букв.	Ориентироваться на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения. Контролировать проведение заданных линий, обращая внимание на указанное стрелками направление движения Контролировать умение ориентироваться на страницах прописи	24		Словесное поощрение
	Письмо заглавной и строчной буквы «А, а».	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «А, а». Тренировка в написании букв.	Анализировать поэлементный состав букв Моделироватьбуквы из набора различных элементов( с использованием проволоки, пластилина)Сравнивать начертания заглавных и строчных букв. Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква.	25		Словесное поощрение
	Письмо заглавной и строчной буквы «Я, я».	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Я, я». Тренировка в написании букв. Выбор и запись недостающей буквы.	Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы из набора различных элементов ( с использованием проволоки, пластилина ) Сравнивать начертания заглавных и строчных букв Воспроизводить звуковую форму слова	26		Словесное поощрение
	Обозначение буквой «я» звуков [й] и [а] в начале слова.	Звуковой анализ слова «рой», выделение звука [й]. Звуковой анализ слова «яхта». Буква "я" в начале слова (обозначение звуков [й'] и [а].) Звуковой анализ слова«якорь». Составление слова из заданных звуков (трудное задание). Чтение стихотворения В.Кремнёва и разгадывание загадки.	Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Воспроизводить звуковую форму слова по его схеме. Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Учиться использовать речь для регуляции своих действий.	27		Словесное поощрение
	Закрепление правил обозначение звука [а] буквами.	Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов.	Анализировать поэлементный состав букв Сравнивать начертания заглавных и строчных букв Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи.	28		. . Словесное поощрение
	Письмо заглавной и строчной буквы «О, о».	Тренировка в написании букв «О,о». Сопоставление строчных букв «а -о». Выбор и запись недостающей буквы.	Анализировать поэлементный состав букв Сравнивать начертания заглавных и строчных букв, написание строчных букв «а» и «о» Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы и вставлять недостающие буквы	1.10		Словесное поощрение
	Письмо заглавной и строчной буквы «Ё, ё».	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ё, ё». Тренировка в написании букв. Повторение изученных букв.	Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы из набора различных элементов (с использованием проволоки, пластилина).Сравнивать начертания заглавных и строчных букв Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква Обозначать гласные звуки буквами, выбирая букву гласного звука в зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного.	2.10		Словесное поощрение
	Закрепление правилобозначение звуков [о] и [а] буквами.	Тренировка в написании букв. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов.	Сравнивать начертания заглавных и строчных букв, печатных и прописных букв Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы	3.10		Словесное поощрение
	Знакомство с буквой «У, у».	Звуковой анализ слов «труба», «стул». Составление рассказа по серии сюжетных картинок.	Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Воспроизводить звуковую форму слова по его схеме. Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву. Составлять текст по серии сюжетных картинок. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания Объяснять(характеризовать, пояснять, формулировать) работу (функцию) гласной буквы как показателя твёрдости или мягкости предшествующего согласного	4.10		Словесное поощрение
	Письмо заглавной и строчной буквы «У, у».	Сравнение слов «утка», «утята». Соотнесение схем со словами. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «У, у». Тренировка в написании букв.	Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы из набора различных элементов (с использованием проволоки, пластилина).Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы и вставлять недостающие буквы. Моделировать слова	5.10		Словесное поощрение
	Письмо заглавной и строчной буквы «Ю, ю».	Определение положения звука [у] в слове. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ю, ю». Тренировка в написании букв.	Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы из набора различных элементов ( с использованием проволоки, пластилина и других материалов) Сравнивать начертания заглавных и строчных букв Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква	8.10		Словесное поощрение
	Закрепление правилобозначение звуков [у], [о] и [а] буквами.	Письмо изученных букв. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов.	Воспроизводить изученные буквы Моделировать звуки с опорой на картинки Оценивать процесс и результат выполнения заданий	9.10		Словесное поощрение
	Письмо заглавной и строчной буквы «Э, э».	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Э, э».Отработка написания изученных букв.	Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы из набора различных элементов ( с использованием проволоки, пластилина ). Сравнивать начертания заглавных и строчных букв Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква	10.10		Словесное поощрение
	Знакомство с буквой «Е, е».	Звуковой анализ слов «лев», «белка». Упражнение в словоизменении («белка» - «балка» - «булка»).	Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Воспроизводить звуковую форму слова по его схеме. Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.	11.10		Словесное поощрение
	Письмо заглавной и строчной буквы «Е, е».	Соотнесение схем с гласными буквами со словами. Соотнесение звуковых моделей со словами-названиями картинок (для сильных учеников). Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Е, е».	Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву Анализировать поэлементный состав букв. Сравнивать начертания заглавных и строчных букв Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников	12.10		Словесное поощрение
	Закрепление правил обозначение гласных звуков буквами. Письмо изученных букв.	Тренировка в написании букв. Установление закономерности в расположении букв в ряду. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов.	Анализировать поэлементный состав букв Моделировать слова Воспроизводить изученные буквы Сравнивать начертание печатных и письменных букв Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания .Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников	15.10		Словесное поощрение
	Письмо строчной буквы «ы».	Поэлементный анализ строчной буквы «ы».Тренировка в написании буквы. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв.	Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы из набора различных элементов ( с использованием проволоки, пластилина). Сравнивать начертание печатных и письменных букв Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.	16.10		Словесное поощрение
	Письмо заглавной и строчной буквы «И, и».	Определение положения звука [и] в слове. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «И, и».Тренировка в написании букв. Сопоставление строчных букв «и -у».	Анализировать поэлементный состав букв Воспроизводить изученные буквы Сравнивать написание строчных букв «и» и у»		17.10		Словесное поощрение
	Повторение правил обозначения буквами гласных звуков после твёрдых и мягких согласных звуков.	Звуковой анализ слова «лук», «нос», «мел», составление моделей этих слов с помощью желтых фишек и букв разрезной азбуки. Преобразование одного слова в другое путём замены буквы. Чтение слов с заменой буквы гласного звука	Соотносить звук и соответствующую ему букву. Подбирать слова, соответствующие заданной модели. .	Объяснять функцию гласной буквы как показателя твёрдости или мягкости предшествующего согласного	18.10		Словесное поощрение
	Отработка написания изученных букв.	Тренировка в написании изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Обозначение гласных звуков в словах буквами.	Сравнивать начертания письменных и печатных букв Контролировать собственные действия: написание изученных букв. Умение работать в паре	19.10		Словесное поощрение
	Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных по твёрдости-мягкости согласных звуков.	Упражнение на повторение правила написания гласных букв после твёрдых и мягких согласных звуков. Отработка написания изученных букв.	Моделировать слова с помощью знаков и букв. Воспроизводить изученные буквы на страницах прописи Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.	22.10		Словесное поощрение
37.	Письмо заглавной и строчной буквы «М, м».	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «М, м». Тренировка в написании букв. Письмо слогов и слов. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. Запись слов в соответствии с последовательностью моделей.	Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы из набора различных элементов ( с использованием проволоки, пластилина). Сравнивать начертание печатных и письменных букв Списывать слоги и слова Сравнивать звуковой и буквенный состав слова Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.	23.10		Словесное поощрение
38.	Знакомство со звуками [н] - [н`], буквой «Н, н».	Звуковой анализ слов «нос», «нитки». Отработка способа чтения прямых слогов с буквой «н» с использованием пособия «окошечки». Составление словосочетаний с местоимениями «он», «она», «оно», «они».	Читать слоги с изменением буквы гласного. Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. Объяснять правила написания слов с заглавной буквы; подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.	24.10		Словесное поощрение
39	Письмо заглавной и строчной буквы «Н, н». Письмо слогов, слов.	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Н, н». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Н, н» и«Ю, ю». Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов.	Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы из набора различных элементов ( с использованием проволоки). Сравнивать написание заглавных и строчных букв Сравнивать звуковой и буквенный состав слова Воспроизводить слоги, слова и предложения	25.10		Словесное поощрение
40	Письмо заглавной и строчной буквы «Р, р». Письмо слогов, слов.	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Р, р». Тренировка в написании букв. Письмо слогов, слов, предложений. Сопоставление слов, написанных печатным и письменным шрифтом. Составление и запись слов. Запись слов в соответствии с заданными моделями.	Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы из набора различных элементов (с использованием проволоки). Сравнивать звуковой и буквенный состав слова Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Придумывать и записывать слова. Воспроизводить слоги, слова и предложения Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников	26.10		Словесное поощрение
41.	Письмо заглавной и строчной буквы «Л, л».	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Л, л». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Л, л» и«М, м». Дифференциация букв «л» - «м», «л» - «р».	Анализировать поэлементный состав букв Сравнивать написание заглавных и строчных букв Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников	6.11		Словесное поощрение
42.	Знакомство со звуком [й], буквой «Й, й». В. Сутеев. «Три котёнка»	Звуковой анализ слов «чайка», «гайка». Определение лексических значений слов-омонимов «рой», «мой». Чтение слов, предложений. Придумывание предложений к иллюстрации. Чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение хорошо читающими детьми рассказа В. Голявкина «Четыре цвета».	Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Воспроизводить звуковую форму слова по его схеме и по его буквенной записи. Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную с общением	7.11		Словесное поощрение
43.	Письмо заглавной и строчной буквы «Й, й». В. Сутеев. «Три котёнка»	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Й, й». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Й, й» и«И, и». Письмо слогов, слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями.	Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы из набора различных элементов ( с использованием проволоки). Сравнивать звуковой и буквенный состав слова Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом Контролировать этапы своей работы. Сравнивать написание заглавных и строчных букв Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников . Включаться в групповую работу, связанную с общением.	8.11		Словесное поощрение
44.	Отработка написания изученных букв.	Тренировка в написании изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Письмо слов, предложений	Сравнивать начертание печатных и письменных букв. Делить слова на слоги. Записывать под диктовку отдельные слова и предложения.	9.11		Словесное поощрение
45	Введение понятия «ударение». Письмо заглавной и строчной буквы «Г, г».	Отработка умения определять место ударения в слове. Соотнесение слова (название рисунка) со слогоударной схемой слова. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Г, г». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Г, г» и«Р, р». Письмо слов, предложений.	Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы из набора различных элементов (с использованием проволоки, пластилина). Сравнивать звуковой и буквенный состав слова. Использовать алгоритм порядка действий при списывании. Читать написанное, осознавать смысл написанного. Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников	12.11		Словесное поощрение
46	Письмо заглавной и строчной буквы «К, к».	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «К, к». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение и запись слов по образцу.	Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы из набора различных элементов. Сравнивать звуковой и буквенный состав слова. Записывать слова по образцу. Контролировать этапы своей работы. Включаться в групповую работу, связанную с общением.	13.11		Словесное поощрение
47	Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова. Г.Цыферов «Маленький тигр»	Знакомство с характеристикой согласных звуков по звонкости-глухости, отражение этой характеристики в модели слова (знак «звоночек» расположен над звонким звуком). Чтение слов и предложений. Сравнение слов по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости первых звуков в именах детей: Кира, Коля, Гена, Галя. Придумывание окончания истории.	Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико – артикуляционным признакам согласные звуки и буквы, имеющие оптическое сходство. Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения. Контролировать :находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука. Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную с общением.	14.11		Словесное поощрение
48	Дифференциация букв «Г, г» - «К, к»	Тренировка в написании изученных букв. Запись слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов в порядке следования звуковых моделей	Воспроизводить буквенную запись слов по его звуковой схеме Списывать слова, предложения, небольшие тексты, написанные печатным и письменным шрифтом в соответствии с заданным алгоритмом. Учиться формулировать свои мысли с учётом и жизненных речевых ситуаций.	15.11		Словесное поощрение
49	Письмо заглавной и строчной буквы «З, з».	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «З, з». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели.	Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы .Сравнивать звуковой и буквенный состав слова, написание заглавных и строчных букв. Списывать с печатного и письменного текста. Придумывать и записывать слова. Контролировать этапы своей работы. .	16.11		Словесное поощрение
50.	Письмо заглавной и строчной буквы «С, с».	Тренировка в написании заглавной и строчной буквы «С, с». Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный.	Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы из набора различных элементов. Сравнивать звуковой и буквенный состав слова ,написание заглавных и строчных букв .Придумывать и записывать слова. Записывать слова по образцу	19.11		Словесное поощрение
51	Дифференциация букв «З, з» - «С, с».	Тренировка в написании изученных букв. Запись слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы..	Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико – артикуляционным признакам согласные звуки Воспроизводить слова с наличием нужной буквы. Составлять и записывать текст.	20.11		Словесное поощрение
52	Знакомство со звуками [д]-[д`], буквой «Д, д». В.Сутеев «Под дождём»	Звуковой анализ слов «душ», «дятел». Чтение слогов, слов, предложений, стихотворения (дифференцированная работа). Расшифровка«зашифрованного» слова: «среда» - «адрес».	Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Воспроизводить звуковую форму слова по его схеме. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.	21.11		Словесное поощрение
53	Письмо заглавной и строчной буквы «Д, д».	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Д, д». Тренировка в написании букв. Сравнение строчных букв «д» - «у». Письмо слов, предложений. Запись слов в порядке следования звуковых моделей.	Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы из набора различных элементов. Сравнивать звуковой и буквенный состав слова, написание заглавных и строчных букв .Использовать алгоритм порядка действий при списывании. Контролировать этапы своей работы.	22.11		Словесное поощрение
54.	Письмо заглавной и строчной буквы «Т, т».	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Т, т». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Восстановление деформированных предложений.	Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы из набора различных элементов Сравнивать звуковой и буквенный состав слова, написание заглавных и строчных букв. Использовать алгоритм порядка действий при списывании. Контролировать этапы своей работы	23.11		Словесное поощрение
55.	Дифференциация букв «Д, д» - «Т, т».	Изменение слова в соответствии с изменением звуковой модели. Запись слов на нужной строчке в зависимости от наличия определенной буквы.	Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико – артикуляционным признакам согласные звуки Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы	26.11		Словесное поощрение
56.	Письмо заглавной и строчной буквы «Б, б».	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Б, б». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Дифференциация букв «Б, б» - «Д, д». Вписывание нужных букв.	Анализировать поэлементный состав букв Сравнивать звуковой и буквенный состав слова, написание заглавных и строчных букв. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико – артикуляционным признакам согласные звуки Контролировать этапы своей работы.	27.11		Словесное поощрение
57.	Знакомство со звуками [п] – [п`], буквой «П, п». Л.Пантелеев «Как поросёнок научился говорить»	Звуковой анализ слов «печка», «пушка». Чтение слогов, слов, рассказа. Чтение слов по таблице. Составление слова по выделенным звукам («павлин»). Сравнение слов. Обсуждение смыслоразличительной функции ударения «пóлки – полкú». Чтение хорошо читающими детьми рассказа В.Осеевой «Просто старушка».	Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове, звуковую форму слова по его схеме. Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения. Контролировать :находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука. Читать предложения и небольшие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания	28.11		Словесное поощрение
58.	Письмо заглавной и строчной буквы «П, п».	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «П, п». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «П» - «Т», «П» - «Г», «п»-«т», «п»-«г».. Письмо слов, предложений. Дифференциация букв «Б, б» - «П, п». Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Составление и запись слов.	Анализировать поэлементный состав букв Сравнивать звуковой и буквенный состав слова, написание заглавных и строчных букв Различать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Составлять и записывать слова и предложения. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико – артикуляционным признакам согласные звуки. Контролировать этапы своей работы.	29.11		Словесное поощрение
59.	Письмо заглавной и строчной буквы «В, в».	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «В, в». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Преобразование и запись слов в соответствии с заданием.	Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы Сравнивать звуковой и буквенный состав слова, написание заглавных и строчных букв. Составлять и записывать слова. Контролировать этапы своей работы. Списывать слова, предложения, небольшие тексты, написанные печатным и письменным шрифтом в соответствии с заданным алгоритмом.	30.11		Словесное поощрение
60.	Письмо заглавной и строчной буквы «Ф, ф».	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ф, ф». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений.Дифференциация букв «В, в» - «Ф, ф».Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке.	Анализировать поэлементный состав букв. Сравнивать звуковой и буквенный состав слова, написание заглавных и строчных букв Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико – артикуляционным признакам согласные звуки	3.12		Словесное поощрение
61.	Письмо заглавной и строчной буквы «Ж, ж».	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ж, ж». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетания «жи».	Анализировать поэлементный состав букв. Сравнивать звуковой и буквенный состав слова, написание заглавных и строчных букв Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико – артикуляционным признакам согласные звуки	4.12		Словесное поощрение
62.	Знакомство со звуком [ш ], буквой «Ш, ш». М.Карем «Растеряшка», В.Драгунский «Заколдованная буква»	Звуковой анализ слов «груша», «катушка». Выяснение особенностей звука [ш] (звук [ш] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары). Чтение слогов, слов, рассказа. Чтение слов, полученных в результате замены одной буквы.	Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Воспроизводить звуковую форму слова по его схеме. Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения.	5.12		Словесное поощрение
63	Письмо заглавной и строчной буквы «Ш, ш».	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ш, ш». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ш, ш» - «И, и». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетания «ши». Изменение слов по образцу, их запись. Дифференциация букв «Ж, ж» - «Ш, ш». Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке..	Анализировать поэлементный состав букв. Моделировать буквы. Сравнивать звуковой и буквенный состав слова, написание заглавных и строчных букв Анализировать текст: находить слова с буквосочетанием «ши» Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико – артикуляционным признакам согласные звуки Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Вписывание в слова нужные буквосочетания «жи», «ши»	.6.12		Словесное поощрение
64	Письмо заглавной и строчной буквы «Ч, ч».	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ч, ч». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ч» - «У». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетаний «ча», «чу». Вписывание нужных буквосочетаний. Преобразование печатного шрифта в письменный. Вписывание в предложения пропущенных слов.	Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы. Сравнивать звуковой и буквенный состав слова, написание заглавных и строчных букв. Анализировать текст: находить слова с буквосочетаниями «чу», «ча» Списывать слова, предложения, написанные печатным и письменным шрифтом в соответствии с заданным алгоритмом. Вписывание в слова нужные буквосочетания «чу», «ча» Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм списывания.	7.12		Словесное поощрение
65.	Письмо заглавной и строчной буквы «Щ, щ».	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Щ, щ». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Щ, щ» - «Ш, ш». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетаний «ща», «щу».	Анализировать поэлементный состав букв. Моделировать буквы. Сравнивать звуковой и буквенный состав слова, написание заглавных и строчных букв Анализировать текст: находить слова с буквосочетаниями «щу», «ща» Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико – артикуляционным признакам согласные звуки	10.12		Словесное поощрение
66.	Письмо заглавной и строчной буквы «Х, х».	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Х, х». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Х, х» - «Ж, ж». Письмо слов, предложений. Запись слов на нужной строчке. Преобразование печатного шрифта в письменный.	Анализировать поэлементный состав букв Сравнивать звуковой и буквенный состав слова, написание заглавных и строчных букв. Составлять и записывать слова, используя звуковые модели. Списывать слова, предложения, написанные печатным и письменным шрифтом в соответствии с заданным алгоритмом. Включаться в групповую работу, связанную с общением	11.12		Словесное поощрение
67.	Знакомство со звуком [ ц ], буквой «Ц, ц». Н. Носов «Затейники»	Звуковой анализ слов «синица», «цапля». Выяснение особенностей звука [ц] (звук [ц] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары). Чтение слов в единственном и множественном числе. Разгадывание кроссворда и отгадывание загадок. Составление словосочетаний.	Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове, звуковую форму слова по его схеме. Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. Определять основную мысль прочитанного произведения Читать предложения и небольшие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.	12.12		Словесное поощрение
68.	Письмо заглавной и строчной буквы «Ц, ц».	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ц, ц». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ц, ц» - «Щ, щ», «ц» - «и». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся. Выбор и запись слов, соответствующих звуковой модели.	Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы. Сравнивать звуковой и буквенный состав слова, написание заглавных и строчных букв Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико – артикуляционным признакам согласные звуки Списывать слова, предложения, написанные печатным и письменным шрифтом в соответствии с заданным алгоритмом. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.	13.12		Словесное поощрение
69.	Письмо строчной буквы «ь».	Тренировка в написании буквы «ь». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся.	Анализировать поэлементный состав буквы. Моделировать буквы. Объяснить функцию «ь»	14.12		Словесное поощрение
70.	Слова с разделительным мягким знаком	Письмо слов, предложений с «ь» - показателем мягкости согласных. Письмо слов с разделительным мягким знаком. Составление и запись слов. Вписывание в предложения пропущенных слов.	Объяснять функцию буквы «ь».	Записывать под диктовку отдельные слова и предложения	Контролировать этапы своей работы.	17.12		Словесное поощрение
71.	Письмо строчной буквы « ъ »	Тренировка в написании буквы «ъ». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся. Вписывание нужных слов в стихотворение И. Токмаковой.	Сравнивать написание слов с «ь» и «ъ».	Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.	Объяснять функцию буквы «ъ».	18.12		Словесное поощрение
72	Закрепление. Сопоставление слов с разделительным мягким и разделительным твёрдым знаками	Работа в прописях: Отработка написания предложений на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Списывание предложений. Запись рассказа.	Сравнивать функции «ь» и «ъ». Записывать под диктовку слова и предложения	Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы	19.12		Словесное поощрение
73.	Закрепление. Сопоставление слов с разделительным мягким и разделительным твёрдым знаками	Работа в прописях: Отработка написания предложений на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Списывание предложений. Запись рассказа.	Сравнивать функции «ь» и «ъ». Записывать под диктовку слова и предложения Списывать слова.	Учиться формулировать свои мысли с учётом жизненных речевых ситуаций.	20.12		Словесное поощрение
74.	Закрепление. Письмо слов с разделительным мягким и разделительным твёрдым знаками	Работа в прописях: Отработка написания предложений на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Списывание предложений. Запись рассказа.	Сравнивать функции «ь» и «ъ». Записывать под диктовку слова и предложения	Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы	21.12		Словесное поощрение
75.	Закрепление написания всех букв русского алфавита	Работа в прописях: Отработка написания предложений на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Списывание предложений. Запись рассказа.	Сравнивать начертание печатных и письменных букв. Воспроизводить алфавит. Восстанавливать алфавитный порядок слов	Контролировать собственные действия Осознавать алфавит как определенную последовательность букв	24.12		Словесное поощрение
76.	Буква «я» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [а]).	Тренировка в обозначении звуков [й’] и [а] буквой я в начале слова.	Обозначать буквой я звук [й’] и[а].	Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.	25.12		Словесное поощрение
77.	Буква «ё» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [о])	Тренировка в обозначении звуков [й’] и [о] буквой ё в начале слова.	Обозначать буквой ё звук [й’] и[о]. .	слышать учителя и одноклассников,	26.12		Словесное поощрение
78 -79	Диагностика за 1 полугодие				27.12 28.12

Календарно-тематическое планирование по русскому языку

на второе полугодие 2012 – 2013 учебного года

Дата план.	Дата факт	№ урока	Тема урока	Кол. час.	Характеристика деятельности учащихся	Виды деятельности детей	Методы оценки достижений
		1(80)	Упражнение в написании всех букв русского алфавита.	1	Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Наблюдать за словами, начинающимися с одинаковой буквы.Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Использовать знание алфавита и правило написания собственных имён для решения практической задачи. Оценивать правильность выполнения заданий.	Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка.
		2(81)	Язык как средство общения. Порядок действий при списывании.	1	Знакомиться с учебником, условными обозначениями в учебнике, целями изучения русского языка. Анализировать речевые ситуации (знакомство, поздравительная открытка) и формулировать на основе анализа ответы на проблемные вопросы.Работать с информацией, представленной в форме рисунка и в форме звуковой модели (проводить звуковой анализ).Учитывать степень сложности задания (значок «гиря» — трудное) и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.Осуществлять самоконтроль: соотносить собственный ответ с предложенным вариантом. Анализировать алгоритм порядка действий при списывании и использовать его при решении практических задач. Контролировать правильность и аккуратность собственных записей.	Фронтальная. Индивидуальная Работа в парах.	Положительная словесная оценка
		3(82)	Порядок действий при списывании.	1		Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		4(83)	Устная и письменная речь. Знаки препинания в конце предложения.	1	Анализировать речевые ситуации, представленные на рисунке и в тексте.Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его. Понимать информацию, представленную в неявном виде (пословицы), интерпретировать её и формулировать на основе интерпретации правила речевого поведения.Знакомиться с целью высказывания (термин не употребляется), интонацией и знаками препинания в конце предложений. Выбирать из текста предложение по заданным признакам (предложение с вопросительным знаком). Использовать алгоритм порядка действий при списывании.	Фронтальная. Индивидуальная Работа в парах	Положительная словесная оценка
		5(84)	Знаки препинания в конце предложения.	1		Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		6(85)	Речевой этикет: слова приветствия. Интонация предложений; воскли цательный знак в конце предложений.	1	Понимать текст, опираясь на содержащуюся в нём информацию и на интонационное оформление предложений. Анализировать этикетные слова (слова приветствия) и определять ситуации, в которых они могут быть использованы. Наблюдать за интонационным оформлением предложений, устанавливать ситуации, в которых они могут быть произнесены. Использовать алгоритм порядка действий при списывании.Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.	Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		7(86)	Интонация предложений; воскли цательный знак в конце предложений.	1		Фронтальная. Индивидуальная Работа в парах	Положительная словесная оценка
		8(87)	Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения. Отработка порядка действий при списывании.	1	Оценивать текст с точки зрения наличия/отсутствия в нём необходимых для данной ситуации общения этикетных слов и выражений.Устанавливать ситуации общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова. Выбирать предложенные этикетные слова, соответствующие заданным ситуациям общения.Использовать алгоритм порядка действий при списывании. Соотносить слова с приведёнными звуковыми моделями.	Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		9(88)	Отработка порядка действий при списывании.	1		Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		10(89)	Речевой этикет: слова просьбы и извинения. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»	1	Оценивать собственную речь и речь собеседника с точки зрения соблюдения правил речевого этикета. Преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу (моделировать диалог заданной ситуации общения). Знакомиться со словами, отвечающими на вопросы «кто?», «что?» Группировать слова по заданному признаку (отвечают на вопрос «что?») Выбирать необходимый знак препинания в конце предложения и обосновывать его постановку. Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.	Фронтальная. Индивидуальная Работа в парах	Положительная словесная оценка
		11(90)	Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»	1		Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		12(91)	Речевой этикет: слова просьбы и благодарности. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»; знаки препинания в конце предложения.	1	Выбирать языковые средства, соответствующие цели и условиям общения, для успешного решения коммуникативной задачи. Группировать слова по заданным основаниям (слова речевого этикета). Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Находить в тексте слова по заданному признаку (отвечают на вопрос «кто?»). Преобразовывать информацию, полученную из схемы (составлять предложения с учётом знаков препинания в конце схем). Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.	Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		13(92)	Речевой этикет: ситуация знакомства. Собственные имена. Правописание собственных имён.	1	Оценивать правильность выбора языковых средств в ситуации общения, исправлять ошибки, допущенные при общении. Анализировать речевые ситуации, в которых необходимо называть имя и фамилию. Наблюдать различие между словами (собственные и нарицательные существительные термины не используются), по результатам наблюдения выявлять отличительные признаки. Знакомиться с собственными именами и их правописанием. Использовать правило написания собственных имён при решении практических задач. Осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь в сотрудничестве (работать в паре). Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.	Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		14(93)	Речевой этикет: использование слов «ты», «вы» при общении. Правописание собственных имён.	1	Наблюдать использование слов «ты» и «вы» при общении. Формулировать правила употребления этих слов в различных ситуациях общения. Преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу (выбирать языковые средства для успешного общения). Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Использовать знание алфавита и правило написания собственных имён для решения практической задачи. Оценивать правильность выполнения заданий.	Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		15(94)	Правила речевого поведения: речевые ситуации, учитывающие возраст собеседников. Заглавная буква в именах собственных.	1	Анализировать информацию, полученную из рисунков. Наблюдать ситуации, в которых необходимо указывать возраст (или спрашивать о возрасте), формулировать правила устного общения на основе наблюдения. Восстанавливать предложения, выбирая правильные формы слова. Наблюдать за словами, сходными по звучанию, и их использованием в тексте (юмористическое стихотворение, языковая игра). Использовать алгоритм порядка действий при списывании и правило написания собственных имён. Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.	Фронтальная. Индивидуальная Работа в парах	Положительная словесная оценка
		16(95)	Отработка порядка действий при списывании и правила правописания собственных имён.	1		Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		17(96)	Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»	1	Анализировать ситуацию, представленную в тексте, формулировать на основе анализа правило речевого поведения. Интерпретировать информацию, содержащуюся в рисунке и тексте. Составлять устно небольшое монологическое высказывание, связанное с описанием собственной внешности.Знакомиться со словами, отвечающими на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?». Выделять из текста слова по заданным основаниям (отвечают на вопрос «какие?»). Использовать алгоритм порядка действий при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.	Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		18(97)	Описание внешности. Повторение слогоударных схем слов.	1	Составлять устно небольшое монологическое высказывание, связанное с описанием внешности знакомого человека. Использовать при описании синтаксические конструкции со словами «потому что», «так как».Находить информацию, невысказанную в тексте напрямую (заголовок стихотворения). Использовать алгоритм порядка действий при списывании и правило правописания собственных имен. Работать с информацией, представленной в виде слогоударных схем (выбирать из текста слова, соответствующие схемам). Оценивать правильность выполнения заданий.	Фронтальная. Индивидуальная Работа в парах	Положительная словесная оценка
		19(98)	Повторение слогоударных схем слов.	1		Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		20(99)	Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»	1	Наблюдать использование приёма сравнения при описании внешности. Формулировать на основе наблюдения правило использования сравнения при описании внешности. Задавать вопросы к словам («кто?», «что?», «какой?» и т. п.). Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Проводить звуковой анализ (соотносить слова и звуковые модели слов). Контролировать правильность и аккуратность записи.	Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		21(100)	Речевые ситуации, в которых необходимо указывать свой адрес. Повторение слогоударных схем слов.	1	Обсуждать текст, в котором представлена неполная информация, устанавливать ситуации общения, в которых необходимо указывать адрес. Использовать правило написания собственных имён (на примере записи адреса). Проводить звуковой анализ: находить в тексте слова по заданным основаниям (слова, соответствующие приведённым слогоударным схемам). Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.	Фронтальная. Индивидуальная. Работа в парах	Положительная словесная оценка
		22(101)	Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов.	1	Формулировать правило записи адреса на конверте, открытке. Оформлять (записывать адрес) конверт или открытку. Анализировать информацию, представленную на рисунке, формулировать на основе наблюдения правил переноса слов. Использовать правила переноса слов. Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма переноса слов и порядка действий при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.	Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		23(102)	Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов.	1	Сравнивать информацию, приведённую в рисунках (адреса на конвертах), устанавливать ситуации, в которых необходимо указывать в адресе название страны. Наблюдать слова, имеющие несколько значений. Уточнять правила переноса слов (буквы й, ь, ъ). Подбирать подходящие по смыслу слова, опираясь на вопросы. Использовать правила переноса слов. Проводить звуковой анализ (подбирать 1–2 слова к приведённым звуковым моделям). Контролировать правильность и аккуратность записи.	Фронтальная. Индивидуальная Работа в парах	Положительная словесная оценка
		24(103)	Правила переноса слов.	1		Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		25(104)	Устная речь: рассказ о месте, в котором живёшь. Знакомство с образованием слов в русском языке.	1	Обсуждать текст, моделировать на основе приведённого текста самостоятельное высказывание об истории своего города (села, деревни). Наблюдать образование слов в русском языке. формулировать приём, позволяющий установить словообразовательные связи (приём развёрнутого толкования).Использовать приём развёрнутого толкования слов. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре).Находить слова по заданному основанию (слова, которые нельзя перенести).		Положительная словесная оценка
		26(105)	Образование слов в русском языке.	1		Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		27(106)	Речевая ситуация: приглашение на экскурсию. Отработка умения задавать вопросы к словам.	1	Составлять приглашение на экскурсию.Сравнивать приведённые примеры приглашений на экскурсию, находить и исправлять ошибки, нарушающие правильность речи.Задавать к словам вопросы «кто?», «что?», «какой?». Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (использовать приём развёрнутого толкования слов). Контролировать правильность и аккуратность записи.	Фронтальная. Индивидуальная Работа в парах	Положительная словесная оценка
		28(107)	Отработка умения задавать вопросы к словам.	1		Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		29(108)	Речевая ситуация: обсуждение выбора будущей профессии. Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что делал?»	1	Обсуждать текст, составлять небольшое монологическое высказывание о профессиях родителей (близких). Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Анализировать приведённые вопросы в соответствии с ситуацией общения (вопрос о профессии), устанавливать, какие вопросы точно соответствуют ситуации (точность речи). Наблюдать за словами, отвечающими на вопросы «что делать?», «что сделать?». Задавать вопросы «что делать?», «что сделать?» к приведённым словам. Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность записи.	Фронтальная. Индивидуальная Работа в парах	Положительная словесная оценка
		30(109) 31(110)	Речевая ситуация: обсуждение выбора будущей профессии. Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что делал?»	2		Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		32(111)	Речевая ситуация: обсуждение поступков. Правописание сочетаний жи — ши.	1	Обсуждать текст, формулировать простые выводы (характер героя, его поступки). Составлять небольшое монологическое высказывание о собственных поступках. Анализировать речевые формулы извинения и соотносить их с приведёнными ситуациями общения. Использовать правило написания сочетаний жи — ши, осуществлять самоконтроль использования правила. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (сравнивать значения слов).Контролировать правильность и аккуратность записи.	Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		33(112)	Правописание сочетаний жи — ши.	1		Фронтальная. Индивидуальная Работа в парах	Положительная словесная оценка
		34(113)	Речевая ситуация: использование речи для убеждения. Правописание сочетаний ча — ща, чу — щу.	1	Анализировать тексты, обсуждать проблемные ситуации (правила речевого поведения), формулировать выводы об использовании речи для убеждения. Использовать правила написания сочетаний ча—ща, чу — щу. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (соотносить приведённые слова со звуковыми моделями). Контролировать правильность и аккуратность записи.	Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		35(114)	Правописание сочетаний ча — ща, чу — щу.	1		Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		36(115)	Речевая ситуация: описание своего характера и поступков. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «что делать?», «что сделать?»	1	Обсуждать текст, формулировать на основе текста выводы (учитывать в собственном поведении и поступках позицию собеседника). Составлять, опираясь на приведённые примеры, небольшое монологическое высказывание (описывать собственный характер). Понимать информацию, представленную в неявном виде (пословицы), и соотносить её с результатами обсуждения текстов. Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам, при использовании правил переноса слов и при списывании. Контролировать правильность и аккуратность записи.	Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		37(116)	Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «что делать?», «что сделать?»	1		Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		38(117)	Списывание текста.	1	Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам и при списывании. Контролировать правильность и аккуратность записи.	Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		39(118)	Работа над ошибками. Закрепление изученного материала	1	Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам и при списывании. Контролировать правильность и аккуратность записи.	Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		40(119)	Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»	1	Анализировать приведённые в тексте ситуации общения и формулировать правила речевого поведения (необходимость учитывать интересы собеседника). Наблюдать высказывания, в которых представлена неполная информация, исправлять допущенные при речевом общении ошибки. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Наблюдать за словами, сходными по звучанию, и их использованием в юмористическом стихотворении.Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.	Фронтальная. Индивидуальная Работа в парах	Положительная словесная оценка
		41(120)	Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»	1		Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		42(121)	Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»	1		Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		43(122)	Речевая ситуация: несовпадение интересов и преодоление конфликта. Знакомство с родст венными словами.	1	Обсуждать речевую ситуацию, в которой наблюдается несовпадение интересов, формулировать правило речевого взаимодействия (учитывать существование различных точек зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве). Выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативной задачи (преодоление конфликта). Наблюдать за родственными словами. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (выявлять общую часть слов). Находить в тексте слово по заданным основаниям	Фронтальная. Индивидуальная Работа в парах	Положительная словесная оценка
		44(123)	Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «что делать?», «что сделать?»	1	Анализировать текст (формулировать ответы на основе текста), составлять небольшое устное монологическое высказывание о собственных интересах. Наблюдать за словами, сходными по значению, устанавливать возможность замены в тексте слов, близких по значению. Соотносить знаки препинания в конце предложения с целевой установкой предложения. Использовать умение задавать вопросы к словам при решении практических задач.	Фронтальная. Индивидуальная Работа в парах	Положительная словесная оценка
		45(124)	Письменная речь: объявление. Повторение постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания сочетаний жи — ши.	1	Сопоставлять тексты объявлений, анализировать, на какое объявление откликнется больше читателей. Выявлять неточности в приведённом объявлении и исправлять их. Понимать информацию, представленную в неявном виде (пословицы), определять ситуации общения, в которых могут быть употреблены приведённые пословицы. Использовать правило написания сочетаний жи — ши. Выделять общий признак группы слов (согласный звук, который повторяется), находить слово, в котором отсутствует выделенный признак. Осуществлять самоконтроль при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.	Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		46(125)	Устная речь: вымышленные истории. Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов.	1	Анализировать тексты, в которых представлены вымысел и фантазия, формулировать на основе наблюдения вывод о целях создания подобных текстов. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (сопоставлять слова, сходные по звучанию, устанавливать причины речевых ошибок, формулировать правило речевого поведения). Наблюдать за устойчивыми сочетаниями слов. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь	Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		47(126)	Устная речь: вымышленные истории. Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов.	1	Анализировать текст, в котором представлены вымысел и фантазия, и сопоставлять его с подобными текстами. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (восстанавливать устойчивые сочетания слов). Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам, и при списывании.	Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		48(127)	Речевой этикет: выражение просьбы и вежливого отказа в различных ситуациях общения. Повторение правила переноса слов.	1	Обсуждать ситуации общения, в которых выражается просьба, выбирать формулы речевого этикета, соответствующие ситуации общения. Моделировать речевую ситуацию вежливого отказа, используя опорные слова. Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, связанных с использованием правил переноса, правила написания сочетаний ча — ща, чу — щу, и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.	Фронтальная. Индивидуальная Работа в парах	Положительная словесная оценка
		49(128)	Письменная речь: объявление. Повторение слов, отвечающих на вопрос «какая?», «какие?» и правила написания имен собственных.	1	Анализировать информацию, полученную из текста и из рисунка. Выявлять причины неуспешного общения и корректировать текст, исправляя ошибки. Использовать умение задавать вопросы к словам. Соблюдать правило написания собственных имён. Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий. Контролировать правильность и аккуратность записи. Оценивать правильность выполнения заданий.	Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		50(129)	Описание внешности животного. Повторение правила правописания сочетаний жи — ши и работы со звуковыми моделями.	1	Анализировать тексты, в которых представлено описание внешности животного.Устанавливать связи, невысказанные в тексте напрямую (определение характера, повадок животного по описанию его внешности и кличке). Использовать правила написания собственных имён и сочетаний жи—ши при решении практических задач.	Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		51(130)	Речевой этикет: выражение просьбы в различных ситуациях общения. Отработка порядка действий при списывании и звукового анализа.	1	Обсуждать ситуацию общения, в которой выражается просьба, аргументировать свою позицию. Анализировать высказывания и устанавливать, какие из них содержат просьбу, а какие — приказ. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при постановке знаков препинания в конце предложения. Находить в тексте слова по заданному основанию (ударение на первом слоге). Определять, какой звук чаще других повторяется в слове, устанавливать, в каком слове он обозначен другой буквой. Осуществлять самоконтроль при списывании.	Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		52(131)	Описание внешности и повадок животного. Отработка умения задавать вопросы к словам.	1	Наблюдать за текстом - описанием, на основе наблюдения выделять языковые средства, которые позволяют определить внешность и характер. Моделировать речевую ситуацию описания внешности и характера (повадок) домашнего животного. Анализировать устойчивые сочетания слов с опорой на приём развёрнутого толкования.Наблюдать за словами, сходными по звучанию и написанию. Осуществлять самоконтроль при постановке вопросов к словам, при использовании правила переноса слов и при списывании.	Фронтальная. Индивидуальная Работа в парах	Положительная словесная оценка
		53(132)	Описание внешности и повадок животного. Отработка умения задавать вопросы к словам, порядка действий при списывании.	1	Анализировать текст, сопоставлять сигналы, с помощью которых общаются животные, и язык людей. Обсуждать поведение героя стихотворения, соотносить текст и заглавие текста. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (записывать слова из текста в том порядке, в котором даны звуковые модели). Осуществлять самоконтроль при постановке вопросов к словам и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.	Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		54(133)	Речевой этикет: слова приветствия. Отработка порядка действий при списывании.	1	Аргументировать своё мнение при обсуждении текста. Анализировать речевые формулы приветствия как показатель отношения к собеседнику. Находить в тексте выражения, характеризующие настоящую дружбу, использовать их в собственных рассказах о друзьях. Наблюдать за словами, которые можно записать цифрами (термин «имя числительное» не употребляется). Осуществлять самоконтроль при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.	Фронтальная. Индивидуальная Работа в парах	Положительная словесная оценка
		55(134)	Речевая ситуация: выражение лица и жесты при общении. Отработка умений задавать вопросы к словам и порядка действий при списывании.	1	Анализировать мимику и жесты при общении, формулировать на основе анализа правило речевого поведения. Объяснять смысл пословиц, соотносить приведённые пословицы с ситуациями общения. Выявлять образные выражения в текстах. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при проведении звукового анализа. .	Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		56(135)	Речевая ситуация: обсуждение интересов. Отработка умения задавать вопросы к словам, повторение правил правописания сочетаний ча — ща, чу — щу.	1	Составлять небольшое монологическое высказывание о своих друзьях и их увлечениях. Наблюдать за словами, имеющими несколько значений. Осуществлять самоконтроль и взаимный контроль при выполнении заданий, связанных с умением задавать вопросы к словам, при использовании правила написания сочетаний ча — ща, чу — щу и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.	Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		57(136)	Речевая ситуация: обсуждение проблемного вопроса. Отработка порядка действий при списывании.	1	Аргументировать своё мнение при обсуждении текста. Сравнивать между собой слова и «не слова», формулировать на основе сравнения признаки слова (единство звучания, написания и значения). Опираясь на тексты, обосновывать необходимость умения писать без ошибок. Выявлять места в слове, где можно допустить ошибку. Осуществлять самоконтроль при списывании.	Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		58(137) 59(138) 60(139)	Речевой этикет: слова извинения в различных ситуациях общения. Знакомство с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова.	3	Анализировать речевую ситуацию, выбирать адекватные высказывания, в которых содержится извинение. Наблюдать за словами, сходными по звучанию, но различными по написанию, устанавливать причины возможной ошибки при записи этих слов. Знакомиться с правилом написания безударного проверяемого гласного в корне слова. Учитывать возможность проверки при обнаружении места в слове, где можно допустить ошибку. Проводить звуковой анализ (соотносить слово со звуковой моделью). Осуществлять самоконтроль при списывании. Преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу (устанавливать значение слова).	Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		61(140)	Речевая ситуация: выбор адекватных языковых средств при общении с людьми разного возраста. Повторение функций ь.	1	Анализировать речевую ситуацию, в которой выбор языковых средств зависит от возраста собеседника. Формулировать функции ь (разделительный и показатель мягкости предшествующего согласного). Знакомиться со значком транскрипции, использовать транскрипцию при решении практических задач. Устанавливать в тексте значение слов, сходных по звучанию и написанию. Осуществлять самоконтроль при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.	Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		62(141)	Речевая ситуация: поздравление и вручение подарка. Повторение функций ь и порядка действий при списывании.	1	Выбирать адекватные языковые средства при поздравлении и вручении подарка. Анализировать тексты поздравительных открыток, формулировать правило речевого поведения (предпочтительнее самостоятельно писать поздравление, чем дарить открытку с готовым текстом). Восстанавливать порядок предложений в деформированном тексте.	Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		63(142)	Повторение функций ь и порядка действий при списывании.	1		Фронтальная. Индивидуальная Работа в парах	Положительная словесная оценка
		64(143)	Точность и правильность речи. Повторение звукового анализа и правила переноса слов.	1	Анализировать текст, в котором нарушены точность и правильность выражения мысли, выявлять и исправлять ошибки, используя правило речевого общения (строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что — нет). Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при анализе приведённых высказываний. .	Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		65(144)	Речевая ситуация: уточнение значения незнакомых слов. Знакомство с правилом правописания сочетаний чк, чн.	1	Анализировать текст объявления. Устанавливать, опираясь на текст, нарушение правил речевого поведения (неправильное обращение к взрослому). Составлять небольшое монологическое высказывание о театре. Наблюдать за словами, значение которых неизвестно, уточнять их значение в словаре, тексте или у взрослых. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Формулировать правило написания сочетаний чк, чн.	Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		66(145)	Правило правописания сочетаний чк, чн.	1		Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		67(146)	Речевая ситуация: использование интонации при общении. Знакомство со словами, близкими по значению.	1	Наблюдать за интонацией при общении; читать текст, изменяя интонацию для выражения различных чувств. Находить слова, имеющие несколько значений. Наблюдать за сходными по значению словами (термин «синонимы» не употребляется) и их использованием в речи. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (выбирать из приведённых слов подходящее и использовать его в предложении на месте пропуска).	Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		68(147)	Слова, близкие по значению.	1		Фронтальная. Индивидуальная Работа в парах	Положительная словесная оценка
		69(148)	Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Повторение звукового анализа, отработка умения задавать вопросы к словам и порядка действий при списывании.	1	Анализировать различные типы текстов — описание, повествование, рассуждение (термины не используются). Знакомиться с правилом речевого поведения. Составлять небольшое монологическое высказывание по предложенной теме. Проводить звуковой анализ. Осуществлять самоконтроль на основании сопоставления с приведённым в учебнике вариантом ответа. Пошагово контролировать правильность постановки вопросов к словам и соблюдение порядка действий при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.	Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		70(149)	Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Ударение.	1	Наблюдать за текстами, в которых по-разному описывается одна и та же ситуация. Выявлять смысловые ошибки и устранять их, учитывая целевую установку текста (описание театра или рассказ о представлении). Обсуждать порядок действий в случае затруднения в произношении слова или установлении в нём места ударения.	Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		71(150)	Ударение.	1		Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		72(151)	Научная и разговорная речь. Наблюдение за образованием слов и местом в слове, где можно допустить ошибку.	1	Анализировать тексты разговорной и научной речи, устанавливать ситуации, в которых используется разговорная и научная речь. Использовать приём развёрнутого толкования для выявления словообразовательных связей. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова.	Фронтальная. Индивидуальная Работа в парах	Положительная словесная оценка
		73(152)	Итоговая контрольная работа за год. Тест.	1	Осуществлять самоконтроль при выполнении работы. Контролировать правильность и аккуратность записи.
		74(153)	Письменная речь: написание писем. Знакомство с изменяемыми и неизменяемыми словами.	1	Анализировать текст, интерпретировать информацию, представленную в неявном виде.Наблюдать за неизменяемыми словами и правилами их употребления. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при восстановлении предложений с пропусками.	Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		75(154)	Речевой этикет: слова и выражения, обозначающие запрет. Повторение звукового анализа, отработка умения задавать вопросы к словам.	1	Анализировать различные речевые формы запретов. Устанавливать ситуации и приводить примеры, в которых могут быть использованы те или иные речевые формы запретов. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (находить слова, в которых буквы е, ю не обозначают мягкость предшествующего согласного).	Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		76(155)	Итоговый диктант за год.	1	Осуществлять самоконтроль при выполнении работы. Контролировать правильность и аккуратность записи.
		77(156)	Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Отработка умения задавать вопросы к словам, повторение правила переноса слов.	1	Анализировать текст, составлять на основе анализа небольшое монологическое высказывание по предложенной теме (рассказ о цирке). Наблюдать за заимствованными словами. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при делении слов для переноса. Осуществлять самоконтроль при переносе слов, правописании сочетания ши и при списывании.	Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		78(157)	Речевая ситуация: составление краткого рассказа о летнем отдыхе. Комплексное повторение пройденного.	1	Составлять небольшое монологическое высказывание по предложенной теме (рассказ о летнем отдыхе). Наблюдать за словами, имеющими сходное значение, и их использованием в речи. Выбирать знак препинания в конце предложения в зависимости от интонации. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова.	Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		79(158) 80(159)	Речевая ситуация: составление объявления. Комплексное повторение пройденного.	2	Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при составлении объявления. Наблюдать за словами, имеющими сходное значение, и их использованием в речи. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова	Фронтальная. Индивидуальная	Положительная словесная оценка
		81(160) 82(161) 83(162) 84(163) 85(164) 86(165)	Комплексное повторение пройденного материала.	6	Анализировать ситуации письменного общения (письмо). Использовать знание собственного адреса при оформлении конверта (открытки). Наблюдать за словами, сходными по написанию, но различающимися местом ударения, и их использованием в тексте. Осуществлять самоконтроль при постановке вопросов к словам, использовании правила написания собственных имён и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения и программы УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой. Учебно – методический комплект допущен Министерством образования РФ и соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования. /Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» -М. : Вентана – Граф, 2009.

Курс литературного чтения 1 класса помогает ребёнку стать читателем: подводит к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы как искусства художественного слова; обогащает читательский опыт. Уроки литературного слушания проходят в тот период обучения, когда дети самостоятельно не читают, и поддерживают их интерес к чтению и книге. Учащиеся практически знакомятся с жанрами и темами произведений, узнают основные признаки сказки, стихотворения, рассказа. Накапливаются представления школьников об авторах различных произведений.

Цель курса: курс литературного чтения призван ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслять образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений.

Литературное чтение — это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества обучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, свойственную дошкольникам, формирование у него в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.
Художественное литературное произведение своим духовным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по своей природе оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность. Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.
Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства.
Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ.

Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых формировать «читательскую самостоятельность».
Для углубления читательского опыта детей в программу введены некоторые произведения, повторяющиеся затем в программе средней школы.

Учебная программа

1. Восприятие литературного произведения

Эмоциональная отзывчивость, понимание настроения литературного произведения, нахождение сходства и различия в настроении героев произведения. Элементарная оценка эмоциональных состояний героев, сравнение действий и поступков героев с общими нравственными и этическими нормами. Умение узнавать произведения разных жанров.

2. Ориентировка в литературоведческих понятиях

Произведение, фольклор, чтение, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение.

Тема, литературный герой, фамилия автора, заглавие, абзац.

Элементы книги: обложка, переплет. Иллюстрация.

Читательские умения и навыки

Различать стихотворение, сказку, потешку, загадку, рассказ, пословицу. Определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям. Узнавать изученные произведения по отрывкам из них. Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки.

Творческая деятельность

Проявлять интерес к словесному творчеству, принимать участие в коллективном сочинительстве стихов, потешек, небольших сказок и историй. Разыгрывать небольшие литературные произведения, читать текст по ролям, участвовать в театральных играх.

Круг чтения

Произведения устного народного творчества русского и других народов, стихотворные произведения классиков 19 – 20 века, детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности культуры.

Произведения о жизни детей разных народов и стран.

Научно – познавательная книга: о природе, открытиях, истории. Юмористические произведения.

навыков, главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане.
Таким образом, курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:
— развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
— учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
— формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;
— развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
— формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
— обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
— формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
— обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
— расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
— обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
— работать с различными типами текстов;
— создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений,

Содержание программы по литературному чтению 1 класс

Литературное чтение и слушание.

В период обучения грамоте 1 ч в неделю приводится урок литературного слушания.

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение слушать и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится – не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).

Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение, с интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических отрывков (2–3 предложения).

Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста (подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.

Круг чтения

Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов – классиков XX века, произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы. Юмористические произведения.

Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле.

Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.

Литературоведческая пропедевтика

Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой, абзац.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинении небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.

Чтение: работа с информацией

Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал.

Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под руководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и книге. Межпредметные связи:

с уроками письма (русского языка): запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;
с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;

с уроками труда: изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).

Объем программы:

На изучение литературного чтения 1 классе отводится 132 часа в год (33 учебные недели по 4 часа в неделю),

из них 64 часа на I полугодие ( 48 ч литературного чтения + 16 ч литературного слушания);

68 часов - на II полугодие (51 ч литературное чтение + 17 ч литературное слушание)

Оценка достижений учащихся.

В 1-ом классе используются словесные оценки: «читаешь хорошо»; «читаешь хорошо, но есть ошибки»; «читаешь пока медленно и с ошибками, поэтому надо больше читать». Темп чтения 25-30 слов.

Учебно-методический комплект:

Учебники: Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова Букварь : 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений в 2ч. - М. : Вентана – Граф, 2012. Л.А. Ефросинина Литературное чтение :Уроки слушания : Учебная хрестоматия для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений - М.: Вентана – Граф, 2012.

Л.А. Ефросинина Литературное чтение: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. - М.: Вентана – Граф,2012.

Материально – техническое обеспечение

Учебные презентации

Оборудование:

Учебные столы.

Доска большая универсальная ( с возможностью магнитного крепления).

Компьютер.

Проектор

Интерактивная доска

Дидактические материалы:

фишки;

полоски для обозначения слов, предложений;

схемы- опоры;

касса букв;

лента букв;

карточки заданий;

предметные и сюжетные картинки;

таблицы

плакаты

Планируемые результаты обучения

1 класс

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Ученик научится:

осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки);
читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию;
правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие);
моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных).

Ученик получит возможность научиться:

понимать нравственное содержание прочитанного произведения;
высказывать суждения о произведении и поступках героев;
узнавать изученные произведения по отрывкам из них;
оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Ученик научится:

определять и называть жанры и темы изучаемых произведений;
использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения);
различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;
сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок.

Ученик получит возможность научиться:

сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;
находить в тексте произведения сравнения, обращения;
находить в тексте и читать диалоги героев;
определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям.

Раздел «Творческая деятельность»

Ученик научится:

читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;
моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам;
придумывать истории с героями изученных произведений;
пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.

Ученик получит возможность научиться:

иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;
инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах;
создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы).

Раздел «Чтение: работа с информацией»

Ученик научится:

получать информацию о героях, произведении или книге;
работать с несложными таблицами, схемами, моделями;
дополнять таблицы, схемы, модели;
сравнивать произведения по таблице.

Ученик получит возможность научиться:

находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема);
дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель;

находить в тексте информацию о героях произведений

Содержание курса

№	Тема раздела	Кол-во часов	Планируемые результаты	Корректировка
			Универсальные учебные действия	Предметные знания
1	Добукварный период	13	Личностные: • внутренняя позиция школьника; • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; • способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; Регулятивные: • планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; • оценивать правильность выполнения действия; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: • использовать знаково-симво-лические средства, в том числе модели • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • устанавливать аналогии; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; • формулировать собственное мнение и позицию; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; • задавать вопросы; • контролировать действия партнёра; • использовать речь для регуляции своего действия.	Звуки: гласные и согласные, их характеристику. Понятия: слово, предложение, текст. Русский алфавит.	Читать текст, отвечать на вопросы по содержанию, выделять главное в прочитанном, вести несложный диалог, выполнять звуковой анализ слов. Читать текст, отвечать на вопросы по содержанию, выделять главное в прочитанном, вести несложный диалог, выполнять звуковой анализ слов.
2	Букварный период	51	Личностные: • внутренняя позиция школьника; • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; • способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; Регулятивные: • планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; • оценивать правильность выполнения действия; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: • использовать знаково -символические средства, в том числе модели • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • устанавливать аналогии; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; • формулировать собственное мнение и позицию; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; • задавать вопросы; • контролировать действия партнёра; • использовать речь для регуляции своего действия.
3	Послебуквар - ный период. Литературные произведения	38	Личностные: • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; • способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; • чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: • планировать свои действия; • оценивать правильность выполнения действия; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату Коммуникативные: • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • устанавливать аналогии; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; • формулировать собственное мнение и позицию; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; • задавать вопросы; • контролировать действия партнёра; • использовать речь для регуляции своего действия.	Ориентировка в литературоведческих понятиях Тема, литературный герой, фамилия автора, заглавие, абзац. Элементы книги: обложка, переплет. Иллюстрация.	Различать стихотворение, сказку, потешку, загадку, рассказ, пословицу. Определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям. Узнавать изученные произведения по отрывкам из них. Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки.
4	Читаем сказки, загадки, скороговорки	3	Личностные: • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; • способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; • чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: • планировать свои действия; • оценивать правильность выполнения действия; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату Коммуникативные: • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • устанавливать аналогии; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; • формулировать собственное мнение и позицию; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; • задавать вопросы; • контролировать действия партнёра; • использовать речь для регуляции своего действия.	Ориентировка в литературоведческих понятиях Произведение, фольклор, чтение, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение.	Проявлять интерес к словесному творчеству, принимать участие в коллективном сочинительстве стихов, потешек, небольших сказок и историй. Разыгрывать небольшие литературные произведения, читать текст по ролям, участвовать в театральных играх.
5	Учимся уму – разуму	3			Эмоциональная отзывчивость, понимание настроения литературного произведения, нахождение сходства и различия в настроении героев произведения. Элементарная оценка эмоциональных состояний героев, сравнение действий и поступков героев с общими нравственными и этическими нормами. Умение узнавать произведения разных жанров.
6	Читаем о родной природе	8			- слушать сказки, рассказы, стихотворения; - читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты; - пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя, а на более высоком уровне – пересказывать по готовому плану; - знать наизусть 2-3 стихотворения, 1-2 отрывка из прозаического произведения; - самостоятельно читать небольшие по объёму произведения (сказки, стихи, рассказы). Более высокий уровень самостоятельное чтение доступных детских книг (о детях, о животных, о природе) работать с доступными книгами – справочниками и словарями.
7	Читаем сказки, пословицы, считалки	6
8	Читаем о родной природе	7
9	Повторение	2
10	Резервное время	1

Тематическое планирование курса «Обучение грамоте»

Раздел программы

Программное содержание

Характеристика деятельности детей

(универсальные учебные действия)

Слово и предложение

Предложение как объект изучения

Слово как объект изучения

Восприятие художественного произведения

Первоначальное знакомство с литературными жанрами. Малые фольклорные формы

Предложение в речевом потоке. Работа с предложением. Слово и предложение.

Слово как объект изучения, материал для анализа. Слово как единство звучания и значения. Активизация и расширение словарного запаса.

Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или хорошо читающим одноклассником.

Смысл воспринимаемого на слух литературного произведения.

Знакомство с литературными жанрами: стихотворения, рассказы, сказки (народные и авторские).

Знакомство с малыми фольклорными формами: загадки, пословицы.

Выделять предложения из речевого потока: определять на слух границы предложения, обозначать каждое предложение полоской.

Моделировать состав предложения в процессе дидактической игры.

Выделять в предложении слова, изменять порядок слов в предложении.

Составлять предложения с заданным словом с последующим распространением предложений.

Корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки.

Определять количество слов в предложении при четком произнесении учителем предложения с паузами между словами.

Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа.

Различать слово и предложение.

Анализировать предложение: обозначать каждое слово предложения полоской.

Объяснять различие между предметом и обозначающим его словом.

Объяснять значение слова.

Определять (находить) задуманное слово по его лексическому значению.

Воспринимать на слух литературные произведения.

Осознавать смысл текста при его прослушивании.

Различать стихотворения, рассказы, сказки.

Чтение

Слоговое чтение.

Чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Осознанность и выразительность чтения небольших текстов и стихотворений

Орфоэпическое чтение. Орфографическое чтение

Способ чтения прямого слога: ориентация на букву, обозначающую гласный звук. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Отработка техники чтения: плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка.

Работа над осознанностью чтения слов, предложений, коротких текстов.

Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

Два вида чтения — орфографическое и орфоэпическое. Орфоэпическое чтение как воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи с учетом орфоэпических правил при переходе к чтению целыми словами. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Читать слоги с изменением буквы гласного.

Отрабатывать способ чтения прямых слогов с использованием пособия «окошечки».

Читать слова, получающиеся при изменении гласной буквы.

Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи.

Устанавливать соответствие прочитанных слов с картинками, на которых изображены соответствующие предметы.

Осознавать смысл прочитанного.

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста.

Находить содержащуюся в тексте информацию.

Определять основную мысль прочитанного произведения.

Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками.

Аргументировать свое мнение при обсуждении содержания текста.

Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.

Интерпретировать информацию, представленную в тексте в явном виде.

Интерпретировать информацию, представленную в тексте в неявном виде.

Развитие речи

Рассказы повествовательного и описательного характера

Рассказы по серии сюжетных картинок. Связный рассказ на основе прочитанных слов. Учебный диалог: «присвоение» (отнесение к себе) вопроса, заданного всему классу; осознание смысла вопроса; умение задавать вопрос в целях получения необходимой информации.

Культура речи: соблюдение норм русского литературного языка.

Небольшие рассказы описательного и повествовательного характера на материале чувственного опыта, игр, занятий, наблюдений.

Составлять текст по серии сюжетных картинок.

Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя.

Составлять рассказ по сюжетной картинке.

Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи.

Осознавать недостаточность информации, задавать учителю и одноклассникам вопросы.

Включаться в групповую работу.

Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.

Формулировать и обосновывать собственное мнение.

Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания.

Составлять небольшие описательные рассказы.

Составлять небольшие повествовательные рассказы.

Тематическое планирование курса

1 класс

В период обучения грамоте 1 ч в неделю литературное слушание, а затем 4 ч в неделю литературное чтение.

Раздел

программы

Программное

содержание

Характеристика деятельности

учащихся

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух фольклорных и авторских произведений. Умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Чтение небольших произведений и понимание их содержания.

Понятия: писатель, автор произведения, заглавие, жанр, тема, герой.

Чтение вслух и молча (про себя)

Чтение вслух — слогов и целых слов в соответствии с индивидуальными возможностями; переход от слогового к плавному осмысленному чтению целыми словами.

Знакомство с нормами чтения (что — [што], чтобы — [штобы], -ого — -о[ва]).

Интонация конца предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки), интонация перечисления (по образцу).

Чтение про себя (молча) отрывков и небольших произведений.

Виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое.

Работа с текстом

Текст и набор предложений.

Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя.

Структура текста: абзац начало и концовка текста.

Чтение и выделение особенностей сказок, рассказов, стихотворений. Определение темы произведения.

Деление текста на части. Пересказ по готовому плану подробно, сжато.

Понятия: текст произведения, фамилия автора, заглавие, абзац, часть текста, тема (о чем произведение?), жанр (что это?).

Иллюстрации к тексту произведения: рассматривание и отбор отрывка или слов, соответствующих иллюстрации.

Работа с текстом художественного произведения

Понимание заглавия, нравственного содержания, поступков героев. Пересказ содержания.

Выявление отношения автора к героям и их поступкам.

Работа с текстом научно-популярного произведения

Знакомство (практическое) с научно-популярным произведением: наличие в тексте фактической информации о предмете или явлении.

Библиографическая культура

Знакомство с книгой и ее аппаратом: обложка, страницы обложки, иллюстрация, название книги (фамилия автора и заголовок), тема и жанр книги (если таковые обозначены).

Выбор книг по авторской принадлежности, жанру, теме.

Говорение (культура речевого общения)

Диалог (понятие, поиск диалога в тексте, выразительное чтение диалога, инсценирование и чтение по ролям диалогов и полилогов героев произведений.

Монолог (понятие, поиск монолога в тексте, построение монолога (высказывания) о произведении или героях и их поступках (1–3 предложения).

Письмо (культура письменной речи)

Произведение как пример письменной речи.

Практическое знакомство с текстом-повествованием, текстом-описанием, текстом-рассуждением.

Воспринимать на слух сказку, рассказ, стихотворение.

Различать на слух произведения разных жанров (стихотворение, рассказ, сказка).

Сравнивать произведения по теме, жанру, авторской принадлежности.

Группировать изученные произведения по теме и жанру, жанру и авторской принадлежности, по теме и авторской принадлежности.

Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему).

Сравнивать модели обложек.

Читать вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога).

Читать выразительно скороговорки, загадки, потешки, сказки и рассказы по образцу (выразительное чтение учителя).

Читать по ролям небольшие сказки, рассказы, шутки.

Осваивать умение читать про себя (молча) под руководством учителя.

Отличать текст от набора предложений.

Определять абзацы и части текста.

Характеризовать текст с точки зрения структуры: абзацы, наличие диалога в тексте.

Сравнивать произведения разных тем и жанров.

Учиться пересказывать подробно и сжато по готовому плану.

Соотносить иллюстрации с эпизодами произведения.

Объяснять соответствие заглавия содержанию произведения.

Оценивать поступки героев произведений с нравственно-этической точки зрения.

Высказывать свое суждение о героях и их поступках.

«Вычитывать» из текста авторскую точку зрения, объяснять свою.

Перечитывать текст и находить информацию о предметах, явлениях.

Характеризовать книгу: называть книгу (фамилию автора и заглавие), рассматривать иллюстрацию на обложке.

Определять жанр и тему.

Сравнивать модели обложек книг.

Классифицировать книги по жанру, теме, авторской принадлежности.

Находить в тексте произведения диалоги героев.

Инсценировать и читать по ролям произведения с диалогической речью.

Конструировать высказывание: (ответ) на вопрос о произведении и его содержании, о героях и их поступках.

Создавать небольшие рассказы или истории о героях изученных произведений.

Высказывать свое отношение к литературному произведению (что нравится? почему?) и обосновывать его.

Находить в произведении описания героев, предметов или явлений.

Круг чтения

Малые жанры фольклора. Народные сказки. Произведения писателей-классиков XIX–XX вв. Произведения отечественных детских писателей XX в. и современных детских писателей.

Виды детских книг: художественные и научно-популярные.

Основные жанры: стихотворение, рассказ, сказка.

Темы чтения: о Родине, природе, детях, животных; юмористические произведения.

Сравнивать произведения разных жанров.

Классифицировать произведения по жанру, теме, авторской принадлежности.

Сравнивать художественные произведения с научно-популярными.

Определять жанры и темы книг (если таковые обозначены).

Классифицировать книги по темам и жанрам.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Понятия: произведение, жанр, тема, сказка (народная и литературная), рассказ, стихотворение, пословица, скороговорка, песня, песенка-закличка, загадка, потешка, комикс, литературный герой, фамилия автора, заголовок, абзац, диалог.

Осваивать литературоведческие понятия: жанр, тема, произведение, текст, заглавие, фамилия автора. Кратко характеризовать жанры (сказка, рассказ, стихотворение).

Использовать в речи литературоведческие понятия.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Чтение по ролям и инсценирование.

Выбор роли и выразительное чтение произведения с передачей особенностей героя (речь, тон, мимика, жесты).

«Живые картины» к отдельным эпизодам произведения (устное словесное рисование отдельных картин из изученного произведения).

Пересказ от лица одного из героев произведения.

Рассуждение о героях изученного произведения.

Создание небольших историй о героях или с героями изученных произведений.

Анализировать текст и распределять роли, читать выразительно роль выбранного героя (голос, мимика, жесты).

Моделировать «живые картины» к изучаемым произведениям.

Конструировать содержание описания картин к произведению или отдельным эпизодам.

Интерпретировать текст произведения: пересказ от лица одного из героев произведения.

Высказывать свою точку зрения о героях изученного произведения.

Создавать небольшие истории о героях или с героями изученных произведений.

Чтение: работа с информацией

Представление об информации и сбор информации.

Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал.

Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение несложных таблиц информацией о произведении и книге.

Характеризовать произведение или книгу по информации, представленной в форме таблицы.

Находить необходимую информацию о предметах или явлениях в учебной, научно-популярной и справочной книгах.

Заполнять таблицы, схемы и делать вывод, переводя табличную информацию в текстовую форму (суждение, аргументация, вывод).

Поурочно-тематическое планирование на первое полугодие (63 ч)

Дата	№ п/п	Темы уроков	Колчас	Содержание, методические приёмы	Формы работы	Методы оценки достижений учащихся
1	2	3	4	5	6	7
Добукварный период 13 ч
		Введение понятия «предложение».	1	Составление рассказов по сюжетным картинкам. Обозначение каждого предложения полоской.	Фронтальная Индивидуальная	Словесное поощрение
		Составление рассказа по сюжетной картинке. Отработка понятия «предложение».	1	Чтение отрывка из стихотворения К.Чуковского «Айболит». Составление рассказа с опорой на картинки и обозначение каждого предложения полоской. Сравнение животных на стр. 6 и 8.	Фронтальная Индивидуальная	Словесное поощрение
		Развитие восприятия художественного произведения. С Дрожжин «Привет»	1	Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.	Фронтальная Индивидуальная Игровая	Словесное поощрение
		Рассказ по сюжетной картинке.	1	Составление рассказа по сюжетной картинке. Установление пространственных отношений между объектами (за, перед, между и т.д.).	Фронтальная Индивидуальная	Словесное поощрение
		Интонационное выделение первого звука в словах.	1	Пересказ сказки "Репка". Интонационное выделение первого звука в словах "репка", «дед», «бабка», "внучка", «Жучка», "кошка", "мышка". Отработка пространственных отношений между объектами.	Фронтальная Индивидуальная Игровая	Словесное поощрение
		Интонационное выделение первого звука в словах.	1	Выделение первого звука в каждом слове. Выделение первого звука в словах левого столбца, сравнение с первым звуком в словах правого столбца.	Фронтальная Индивидуальная	Словесное поощрение
		Развитие восприятия художественного произведения Е.Серова «Моц дом»	1	Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.	Фронтальная Индивидуальная	Словесное поощрение
		Звуковой анализ слова «мак».	1	Звуковой анализ слова «мак». Подбор слов со звуком [м], расположенным в начале, в середине и в конце слова (по схемам).Игра «Назови слово» со звуком [м], [м']. Классификация предметов (фрукты, овощи).	Фронтальная Индивидуальная Игровая	Словесное поощрение
		Звуковой анализ слов «сыр», «нос».	1	Звуковой анализ слов.. Нахождение звука «ы» в словах. Классификация предметов (рыбы, насекомые).	Фронтальная Индивидуальная	Словесное поощрение
		Рассказ по сюжетным картинкам.	1	Чтение отрывка из стихотворения С.Маршака «Усатый-полосатый». Придумывание рассказа по серии картинок.	Фронтальная Индивидуальная	Словесное поощрение
19.09		Развитие восприятия художественного произведения. А.Павлычко «Где всего прекрасней на земле?	1	Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.	Фронтальная Индивидуальная	Словесное поощрение
21.09		Введение понятия «гласный звук». Обозначение гласных звуков на схеме фишками красного цвета	1	Введение понятия «гласный звук». Обозначение гласного звука красной фишкой.	Фронтальная Индивидуальная	Словесное поощрение
24.09		Введение понятий «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук».	1	Звуковой анализ слова «Нина». Введение понятия «согласный звук».Обозначение согласных звуков в модели слова. Составление слова из указанных в других словах звуков (трудное задание).	Фронтальная Индивидуальная	Словесное поощрение
Букварный период 51 ч
25.09		Знакомство с буквой «А, а».	1	Звуковой анализ слов «Анюта», «луна». Выбор слов со звуком [а] в начале, середине и в конце слова. Разгадывание кроссворда.	Фронтальная Индивидуальная Игровая	Словесное поощрение
26.09		Развитие восприятия художественного произведения С.Романовский «Москва»	1	Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.	Фронтальная Индивидуальная Игровая	Словесное поощрение
28.09		Буква «я» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [а]).	1	Звуковой анализ слова «рой», выделение звука [й]. Звуковой анализ слова «яхта». Буква "я" в начале слова (обозначение звуков [й'] и [а]. Звуковой анализ слова «якорь» (для сильных детей). Составление слова из заданных звуков (трудное задание). Чтение стихотворения В.Кремнёва и разгадывание загадки.	Фронтальная Индивидуальная	Словесное поощрение
1.10		Знакомство с буквой «О, о».	1	Звуковой анализ слова «полка». Составление (по схеме) различных имен с изученными буквами. Без проведения звукового анализа определение звуковых схем слов «стол» и «столик». Называние слов со звуком [о] в начале, середине и в конце слова (по рисункам).	Фронтальная Индивидуальная	Словесное поощрение
2.10		Знакомство с буквой «Ё, ё».	1	Звуковой анализ слов «клён», «пёс», «утёнок». Разгадывание кроссворда.	Фронтальная Индивидуальная Игровая	Словесное поощрение
3.10		Развитие восприятия художественного произведения Русская народная песня «Березонька»	1	Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.	Фронтальная Индивидуальная	Словесное поощрение
5.10		Знакомство с буквой «У, у».	1	Звуковой анализ слов «труба», «стул». Составление рассказа по серии сюжетных картинок.	Фронтальная Индивидуальная	Словесное поощрение
8.10		Знакомство с буквой «Ю, ю».	1	Звуковой анализ слов «ключ», «утюг». Разгадывание кроссворда	Фронтальная Индивидуальная Игровая	Словесное поощрение
9.10		Буква «ю» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [у]).	1	Звуковой анализ слов «юла», «юнга». Для сильных учеников: разгадывание кроссворда; соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок).	Фронтальная Индивидуальная	Словесное поощрение
10.10		Знакомство с буквой «Э, э».	1	Звуковой анализ слов «эхо», «экран». Для сильных учеников: разгадывание кроссворда; соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок).	Фронтальная Индивидуальная	Словесное поощрение
12.10		Знакомство с буквой «Е, е».	1	Звуковой анализ слов «лев», «белка». Упражнение в словоизменении («белка» - «балка» - «булка»).	Фронтальная Индивидуальная	Словесное поощрение
15.10		Буква «е» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [э]).	1	Звуковой анализ слов «ели», «ежата». Построение звуковых цепочек: последний звук предыдущего слова должен быть первым звуком последующего слова.	Фронтальная Индивидуальная	Словесное поощрение
16.10		Знакомство с буквой «ы».	1	Чтение стихотворения С. Маршака хорошо читающими учениками. Звуковой анализ слов «рыба», «дым», «усы». Преобразования слов. Разгадывание кроссворда (для сильных учеников).	Фронтальная Индивидуальная Игровая	Словесное поощрение
17.10		Знакомство с буквой «И, и».	1	Звуковой анализ слов «игла», «игра». Для сильных учеников: разгадывание кроссворда; соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок).	Фронтальная Индивидуальная	Словесное поощрение
19.10		Повторение правил обозначения буквами гласных звуков после твёрдых и мягких согласных звуков.	1	Звуковой анализ слова «лук», «нос», «мел», составление моделей этих слов с помощью желтых фишек и букв разрезной азбуки. Преобразование одного слова в другое путём замены буквы. Чтение слов с заменой буквы гласного звука. Чтение стихотворения И.Токмаковой хорошо читающими детьми. Классификация предметов по заданному признаку.	Фронтальная Индивидуальная	Словесное поощрение
22.10		Чтение слов, образующихся при изменении буквы, обозначающей гласный звук.	1	Чтение слов, получающихся при изменении гласной буквы. Сопоставление первых звуков в словах: «мышка-мишка», «миска – маска», «белка-булка», «булка - булки», «булки - белки».	Фронтальная Индивидуальная	Словесное поощрение
23.10		Знакомство с буквой «М, м».	1	Звуковой анализ слов «Маша», «Миша». Показ способа чтения прямого слога с помощью «окошечек». Отработка способа чтения прямого слога. Чтение слогов, слов. Чтение стихотворений Г. Виеру и В.Орлова хорошо читающими детьми. Составление словосочетаний с местоимениями «моя», «моё», «мой», «мои».	Фронтальная Индивидуальная Игровая	Словесное поощрение
24.10		Развитие восприятия художественного произведения Муса Гали «Земные краски»	1	Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.	Фронтальная Индивидуальная	Словесное поощрение
26.10		Знакомство с буквой «Р, р».	1	Звуковой анализ слов «рысь», «речка». Чтение слогов, слов, предложений (дифференцированная работа). Чтение хорошо читающими детьми рассказа С. Баруздина «Как Алёше учиться надоело».	Фронтальная Индивидуальная	Словесное поощрение
6.11		Знакомство с буквой «Л, л».	1	Звуковой анализ слов «луна», «лиса». Чтение слогов с буквой «л» с использованием пособия «окошечки». Чтение слогов, слов и предложений. Чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы.	Фронтальная Индивидуальная	Словесное поощрение
7.11		Знакомство с буквой «Й, й».	1	Звуковой анализ слов «чайка», «гайка». Определение лексических значений слов-омонимов «рой», «мой». Чтение слов, предложений. Придумывание предложений к иллюстрации. Чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение хорошо читающими детьми рассказа В. Голявкина «Четыре цвета».	Фронтальная Индивидуальная	Словесное поощрение
9.11		Развитие восприятия художественного произведения М.Михайлов «Лесные хоромы»	1	Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.	Фронтальная Индивидуальная	Словесное поощрение
12.11		Знакомство с буквой «Г, г».	1	Звуковой анализ слов «рога», «флаги». Чтение слогов с использованием пособия «окошечки». Чтение слогов, слов, считалок. Классификация объектов (растения, насекомые). Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Остера «Одни неприятности».	Фронтальная Индивидуальная	Словесное поощрение
13.11		Знакомство с буквой «К, к».	1	Звуковой анализ слов «карта», «брюки». Деление слов на слоги. Чтение слогов с использованием пособия «окошечки». Чтение слогов, слов. Разгадывание «зашифрованных» слов: «юла», «лимон», «клоун». Поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот». Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г.Остера «Так не честно».	Фронтальная Индивидуальная	Словесное поощрение
14.11		Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости-глухости.	1	Знакомство с характеристикой согласных звуков по звонкости-глухости, отражение этой характеристики в модели слова (знак «звоночек» расположен над звонким звуком). Чтение слов и предложений. Сравнение слов по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости первых звуков в именах детей: Кира, Коля, Гена, Галя. Придумывание окончания истории. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г.Остера «Секретный язык».	Фронтальная Индивидуальная	Словесное поощрение
16.11		Знакомство с буквой «З, з».	1	Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.	Фронтальная Индивидуальная	Словесное поощрение
19.11		Знакомство с буквой «С, с».	1	Звуковой анализ слов «гуси», «сумка». Чтение слогов, слов и предложений. Расшифровка «зашифрованных» слов («навес», «сосна», «бант»). Чтение стихотворения А.Барто «Я знаю, что надо придумать» и рассказа В.Сутеева «Цыпленок и утёнок».	Фронтальная Индивидуальная	Словесное поощрение
20.11		Сопоставление звуков [з] и [с] по звонкости-глухости.	1	Сопоставление звуков [з] и [с] по глухости-звонкости. Чтение слов, маленьких рассказов, «зашифрованного» слова (слон). Чтение хорошо читающими детьми рассказа В.Голявкина «Как я помогал маме мыть пол».	Фронтальная Индивидуальная	Словесное поощрение
21.11		Знакомство с буквой «Д, д».	1	Звуковой анализ слов «душ», «дятел». Чтение слогов, слов, предложений, стихотворения (дифференцированная работа). Расшифровка «зашифрованного» слова: «среда» - «адрес». Чтение хорошо читающими детьми рассказа Я. Пинясова «Хитрый огурчик».	Фронтальная Индивидуальная	Словесное поощрение
23.11		Знакомство с буквой «Т, т».	1	Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.	Фронтальная Индивидуальная	Словесное поощрение
26.11		Сопоставление звуков [д] и [т] по звонкости-глухости.	1	Чтение слов, полученных при замене звонкого согласного [д] его глухой парой. Чтение слов и классификация их на две группы: со звонким звуком [д] и с глухим звуком [т]. Чтение слов по таблице при замене одной буквы. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Е.Чарушина «Томка».	Фронтальная Индивидуальная	Словесное поощрение
27.11		Знакомство с буквой «Б, б».	1	Звуковой анализ слов «бант», «бинт». Сравнение звуков по твердости-мягкости. Чтение слогов, слов и предложений. Сравнение слов по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости указанных звуков. Расшифровка зашифрованных слов: «набор» - «барон», «кабан» - «банка». Чтение хорошо читающими детьми рассказа В. Голявкина «Всё будет прекрасно».	Фронтальная Индивидуальная Игровая	Словесное поощрение
28.11		Знакомство с буквой «П, п».	1	Звуковой анализ слов «печка», «пушка». Чтение слогов, слов, рассказа. Чтение слов по таблице. Составление слова по выделенным звукам («павлин»). Сравнение слов. Обсуждение смыслоразличительной функции ударения «пóлки – полкú». Чтение хорошо читающими детьми рассказа В.Осеевой «Просто старушка».	Фронтальная Индивидуальная	Словесное поощрение
30.11		Знакомство с буквой «В,в ».	1	Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.	Фронтальная Индивидуальная	Словесное поощрение
3.12		Знакомство с буквой «Ф, ф».	1	Звуковой анализ слов «фонарь», «филин». Чтение слогов и слов. Чтение слов «сев», «довод» справа налево. Смыслоразличительная функция ударения: звóнок – звонóк. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Я.Тайца «Волк». Разгадывание ребусов.	Фронтальная Индивидуальная Игровая	Словесное поощрение
4.12		Знакомство с буквой «Ж, ж».	1	Звуковой анализ слов «лыжи», «пирожок». Выяснение особенностей звука [ж] (звук [ж] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары). Чтение слов, предложений, отгадывание загадок. Чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Юдина «Поэты».	Фронтальная Индивидуальная Игровая	Словесное поощрение
5.12		Знакомство с буквой «Ш, ш».	1	Звуковой анализ слов «груша», «катушка». Выяснение особенностей звука [ш] (звук [ш] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары). Чтение слогов, слов, рассказа. Чтение слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?».	Фронтальная Индивидуальная Игровая	Словесное поощрение
7.12		Знакомство с буквой «Ч, ч».	1	Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.	Фронтальная Индивидуальная	Словесное поощрение
10.12		Знакомство с буквой «Щ, щ».	1	Звуковой анализ слов «ящик», «клещи». Выяснение особенностей звука [щ’] (звук [щ’] всегда мягкий согласный, у него нет твёрдой пары). Чтение слогов, слов, предложений. Отработка правила написания гласных после [ч'] и [щ']. Составление слов по схемам.	Фронтальная Индивидуальная	Словесное поощрение
11.12		Знакомство с буквой «Х, х».	1	Звуковой анализ слов "хобот", "хвост". Называние слов с мягкой парой согласного звука [х]. Составление словосочетаний. Нахождение слова в слове. Расшифровка зашифрованного слова: «выход». Разгадывание кроссворда.	Фронтальная Индивидуальная Игровая	Словесное поощрение
12.12		Знакомство с буквой «Ц, ц».	1	Звуковой анализ слов «синица», «цапля». Выяснение особенностей звука [ц] (звук [ц] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары). Чтение слов в единственном и множественном числе. Разгадывание кроссворда и отгадывание загадок. Составление словосочетаний. Для хорошо читающих детей – чтение рассказа Г.Юдина «Цыплёнок Цып».	Фронтальная Индивидуальная Игровая	Словесное поощрение
14.12		Знакомство с особенностями «ь».	1	Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.	Фронтальная Индивидуальная	Словесное поощрение
17.12		Знакомство с разделительной функцией мягкого знака.	1	Знакомство с разделительной функцией мягкого знака. Различение функций мягкого знака. Образование форм множественного числа с использованием мягкого знака. Чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение рассказа И.Бутмина «Трус» хорошо читающими детьми.	Фронтальная Индивидуальная	Словесное поощрение
18.12		Знакомство с особенностями «ъ».	1	Знакомство с особенностями твёрдого знака. Сравнение слов. Чтение учителем стихотворений с фиксацией внимания на ь и ъ знаках. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г.Юдина «Как Мыша за сыром ездил».	Фронтальная Индивидуальная	Словесное поощрение
19.12		Букварь 2 часть Алфавит. "Ты эти буквы заучи..." С.Я.Маршак «Спрятался». В.Голявкин	1	Проблемная ситуация: "Чего больше в русском языке: букв или звуков?" Чтение стихотворения Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Умение определить и объяснить значение слова в контексте.	Фронтальная Индивидуальная	Словесное поощрение
21.12		Развитие восприятия художественного произведения . Русская народная сказка «Привередница»	1	Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.	Фронтальная Индивидуальная	Словесное поощрение
24.12		«Три котенка». В. Сутеев «Беспокойные соседки». А.Шибаев	1	Чтение рассказа В. Сутеева "Три котенка" и выполнение задания к рассказу.Чтение стихотворения А.Шибаева«Беспокойные соседки» и обсуждение вопроса о том, как превратить буквы Г,Д,Е,Ё,Ж в предложение.	Фронтальная Индивидуальная	Словесное поощрение
25.12		«Про нос и язык». Е. Пермяк «Меня нет дома». Г. Остер	1	Чтение рассказа Е. Пермяка "Про нос и язык" и Г. Остера "Меня нет дома" учителем и хорошо читающими учениками. Выполнение заданий к рассказам. Обсуждение с детьми справедливости бабушкиного шутливого ответа. Выбор пословицы к содержанию прочитанного.Обсуждение комичности ситуации рассказа Г. Остера и возможности её разумногорешения. Ролевое чтение		Словесное поощрение
26.12		«На зарядку – становись»! А.Шибаев «Познакомились». А.Шибаев	1	Чтение рассказа А.Шибаева "На зарядку – становись!" учителем и хорошо читающими учениками. Выполнение заданий.Инсценировка: один или два ученика изображают букву, остальные угадывают,какая это буква.		Словесное поощрение
28.12		Развитие восприятия художественного произведения В.Бианки «Лесной колобок-колючий бок»	1	Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.	Фронтальная Индивидуальная	Словесное поощрение

Календарно- тематическое планирование уроков литературного чтения на второе полугодие (69 ч)

№ п/п

Дата

Тема урока

Элементы содержания

Формирование специальных умений и навыков

Формирование общеучебных умений и навыков

Контрольно-оценочная деятельность

Букварь 2 часть

«Как Никита играл в доктора». Е.Чарушин

Чтение рассказа Е. Чарушина "Как Никита играл в доктора" учителем и хорошо читающими учениками. Обсуждение ситуации: прав ли Никита, можно ли так играть с собакой, а если нельзя, то почему?

- развивать навык чтения

- обсуждать прочитанное

- делать выводы

учебно-интеллектуальные

- формирование приёмов мыслительной деятельности

Текущий.

Фронтальный

«Всегда вместе». А. Шибаев

Чтение рассказа А. Шибаева «Всегда в месте» учителем и хорошо читающими учениками. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

- развивать навык чтения;

- отвечать на вопросы

учебно-информационные

- сознательное чтение текста

Текущий.

Фронтальный

Развитие восприятия художественного произведения

Ш.Перро «Красная шапочка»

Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

- развивать навык чтения

- обсуждать прочитанное

- делать выводы

учебно-интеллектуальные

- формирование приёмовмыслительной деятельности

«Маленький тигр» Г. Цыферов

«Кто?» С.Чёрный

Чтение сказки «М аленький тигр» Г. Цыферова учителем и хорошо читающими учениками. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

развивать навык чтения;

- отвечать на вопросы

учебно-коммуникативные

- совершенствование диалогической речи учащихся;

Текущий.

Групповой

«Середина сосиски.» Г. Остер

«Жадина». Я. Аким

Чтение рассказа Г. Остера «Середина сосиски» учителем и хорошо читающими учениками. Обсуждение комичности

ситуации. Ролевое чтение. Чтение стихотворения Я. Акима «Жадина» Ответы на вопросы. Сравнение прочитанных произведений по сюжету.

- развивать навык чтения;

- обсуждать прочитанное

- читать по ролям

- сравнивать произведения

учебно-интеллектуальные

- формирование приёмов мыслительной деятельности

Текущий.

Фронтальный.

«Если был бы я девчонкой»…

Э.Успенский

«Рукавичка». Украинская

народная сказка

Чтение стихотворения Э.Успенского «Если был бы я девчонкой…» Ответы на вопросы. Чтение украинской народной сказки «Рукавичка». Сравнение сказок (народная и авторская).

- развивать навык чтения

- определять жанр произведения

- различать виды сказок

учебно-интеллектуальные

- умение выделять отдельные признаки предметов с помощью сравнения

Текущий.

Развитие восприятия художественного произведения

Потешки. Пословицы и поговорки

- развивать навык чтения

- обсуждать прочитанное

- делать выводы

учебно-интеллектуальные

- формирование приёмов мыслительной деятельности

«Спускаться легче».

Г. Остер

Чтение рассказа Г. Остера «Спускаться легче». Обсуждение: это шутка или

серьёзный рассказ.

Ролевое чтение.

- развивать навык чтения

- обсуждать прочитанное

- читать по ролям

учебно-информационные

- выделять главные мысли

Текущий

«Под грибом»

В. Сутеев

Чтение сказки В. Сутеева «Под грибом учителем и хорошо читающими учениками.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Сравнение сказок с похожими сюжетами.

Различение авторской и народной сказки.

- развивать навык чтения

- отвечать на вопросы

- различать виды сказок

учебно-информационные

- выделять главные мысли

Текущий

Фронтальный

«Что за шутки»? А.Шибаев

«Хорошо спрятанная котлета». Г.Остера

Чтение стихотворения А.Шибаева «Что за шутки?» Ответы на вопросы.

Чтение рассказа Г. Остера «Хорошо спрятанная котлета». Выполнение заданий к рассказу. Обсуждение: как в рассказах Г.Остера герои-звери разговаривают друг с другом, всегда ли могут договориться.

- развивать навык чтения

- обсуждать прочитано выполнять задания к рассказу.

учебно-информационные

-- сознательное чтение текста

- выделять главные мысли текста

Текущий

Фронтальный

Развитие восприятия художественного произведения

А.Блок «Зайчик»

- развивать навык чтения

- обсуждать прочитанное

- делать выводы

учебно-интеллектуальные

- формирование приёмов мыслительной деятельности

«Как меня называли». Б. Житков

«Большая новость». А.Кушнер

Чтение рассказа Б. Житкова «Как меня называли». Обсуждение: «Почему мальчика прозвали Почемучкой и какие «почему?» он задавал правильно, а какие нет?»Чтение стихотворения А.Кушнера «Большая новость». Ответ на вопрос.

- развивать навык чтения

- работать с текстом

учебно-интеллектуальные

- формирование приемов мыслительной деятельности

Текущий

Фронтальный

«Как поросенок говорить

научился». Л. Пантелеев

Чтение рассказа Л.Пантелеева «Как поросенок говорить научился». Ответы на

вопросы по содержанию прочитанного.

- развивать навык чтения

- работать с текстом

учебно-интеллектуальные

- сознательное чтение текста

Текущий

Фронтальный

«Яшка». Е.Чарушин

«Что я узнал»! А.Кушнер

Чтение рассказа Е.Чарушина «Яшка».

Ответы на вопросы.

Обсуждение: хочется тебе завести птицу и научить её говорить? Ты с этим справишься?

- развивать навык чтения

- обсуждать прочитанное

- отвечать на вопросы

учебно-интеллектуальные

- формирование приемов мыслительной деятельности

Текущий

Развитие восприятия художественного произведения

Г.Скребицкий «Мать»

М.Пришвин «Лисичкин Хлеб»

- развивать навык чтения

- обсуждать прочитанное

- делать выводы

учебно-интеллектуальные

- формирование приёмов мыслительной деятельности

«Медвежата». Ю.Дмитриев

«Медвежата». Г.Снегирёв

Чтение рассказов Ю. Дмитриева и Г.Снегирёва «Медвежата» учителем и

хорошо читающими учениками. Ответы на

вопросы по содержанию прочитанного.

Работа в парах по подбору заголовков к рассказам.

- развивать навык чтения;

- обсуждать прочитанное;

- отвечать на вопросы

- работать в парах

учебно-информационные

-- сознательное чтение текста

- выделять главные мысли текста

Текущий

17 80

«Растеряшка». М . Карем

«Заколдованная буква». В.Драгунский

Чтение стихотворения М. Карема «Растеряшка». Ответы на вопросы по

содержанию прочитанного.

Чтение рассказа В.Драгунского

«Заколдованная буква». Выполнение заданийк рассказу.

- развивать навык чтения;

- отвечать на вопросы по содержанию

учебно-коммуникативные

- способность выбирать средства языка в соответствии с речевой ситуацией

Текущий

Фронтальный

«Ступеньки». Н.Носов

Чтение рассказа Н.Носова «Ступеньки».

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Обсуждение: нужно ли доводить любое начатое дело до конца?

- развивать навык чтения;

- отвечать на вопросы по содержанию

учебно-интеллектуальные

- формирование приемов мыслительной деятельности

Текущий

Фронтальный

Развитие восприятия художественного произведения

Е.Пермяк «Пичугин мост»

- развивать навык чтения

- обсуждать прочитанное

- делать выводы

учебно-интеллектуальные

- формирование приёмов мыслительной деятельности

«Горячий привет». О.Дриз

«Привет Мартышке» (отрывок) Г.Остер

Чтение стихотворения О.Дриза «Горячий привет?» Ответы на вопросы.

Чтение рассказа Г. Остера «Привет Мартышке». Сравнение прочитанных

произведений по жанру и сюжету.

- развивать навык чтения;

- отвечать на вопросы по содержанию

- сравнивать жанры

учебно-интеллектуальные

- формирование приемов мыслительной деятельности

Текущий

«Зайчата». Е.Чарушин

«Сорока и заяц». Н.Сладков

«Лиса и заяц». Н.Сладков

Чтение рассказа Е.Чарушина «Зайчата». Ответ на вопрос.

Чтение рассказа Н.Сладкова «Зайчата». Умение определить и объяснить значение выражения «заячья душа» в контексте.

Чтение рассказа Н.Сладкова «Лиса и Заяц».

Творческое задание: придумать, как ответил Заяц Лисе; сравнить с тем, как это написано у автора.

Сравнение произведений Н.Сладкова и Е Чарушина.

- развивать навык чтения;

- уметь объяснять значение выражений;

-выполнять творческие задания;

- уметь сравнивать

учебно-коммуникатвные

- совершенствование диалогической речи учащихся; умение составлять устный рассказ, устно описывать объект наблюдения

Текущий

«Затейники». Н.Носов

Чтение рассказа Н.Носова «Затейники».

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.Подбор подходящего заголовка с использованием малых фольклорных форм.

- развивать навык чтения;

- отвечать на вопросы по содержанию

учебно-информационные

- сознательное чтение текста

- выделять главные мысли текста

Текущий

Развитие восприятия художественного произведения

С.Баруздин «Веселые рассказы»

- развивать навык чтения

- обсуждать прочитанное

- делать выводы

учебно-интеллектуальные

- формирование приёмов мыслительной деятельности

«Людоед и принцесса, или Всёнаоборот». Г.Сапгир

Чтение сказки Г.Сапгира «Людоед и принцесса, или Всё наоборот». Ответы на

вопросы по содержанию прочитанного. Обоснование своей точки зрения: эта сказка тебе кажется ужасной или прекрасной.

- развивать навык чтения;

- отвечать на вопросы по содержанию

- обосновывать свою точку зрения

учебно-коммуникативные

- умение выражать свои мысли

Текущий

«Про мышку, которая ела

кошек». Дж.Родари

Чтение сказки Дж.Родари «Про мышку, которая ела кошек». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Определение жанра данного произведения.

- развивать навык чтения;

- отвечать на вопросы по содержанию

- определять жанр

учебно-информационные

- сознательное чтение текста

- выделять главные мысли текста

Текущий

«Ёж» (отрывок). А.Толстой

«Волк ужасно разъярён»…

В.Лунин

«Зелёный заяц». Г.Цыферов

Чтение сказки А.Толстого «Ёж». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.Выборочное чтение.

Чтение стихотворения В.Лунина «Волк ужасно разъярён»… Умение определить и объяснить значение слова в контексте.

Чтение рассказа Г.Цыферова «Зелёный заяц». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Обоснование своей точки зрения: хорошо,что мы все разные или должны быть одинаковыми?

- развивать навык чтения;

- отвечать на вопросы по содержание

- выборочное чтение

- работать с пословицами

учебно-информационные

- нахождение необходимого учебного материала

учебно-коммуникативные

- умение выражать свои мысли

Текущий

Фронтальный

Развитие восприятия художественного произведения

Е.Благинина «Тюлюлюй»

- развивать навык чтения

- обсуждать прочитанное

- делать выводы

учебно-интеллектуальные

- формирование приёмов мыслительной деятельности

«Он живой и светится».

В.Драгунский

Чтение рассказа В.Драгунского «Он живой и

светится». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Обоснование своей точки зрения: оцени правильность поступка Дениски.

- развивать навык чтения;

- отвечать на вопросы по содержание

учебно-коммуникативные

- умение выражать свои мысли

учебно-информационные

Текущий

Фронтальный

«Лиса и журавль». Русская народная сказка.

«Лиса и мышь». Н.Сладков

Чтение русской народной сказки «Лиса и

журавль». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

- развивать навык чтения;

- отвечать на

учебно-информационные

- сознательное

Текущий

Фронтальный

«Лошарик»

Г.Сапгир

Чтение .

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

- развивать навык чтения;

- отвечать на вопросы по содержанию

- подбирать заголовок

учебно-информационные

- сознательное чтение текста

- выделять главные мысли текста

Развитие восприятия художественного произведения

Русская народная сказка «Кот, петух и лиса»

- развивать навык чтения

- обсуждать прочитанное

- делать выводы

учебно-интеллектуальные

- формирование приёмов мыслительной деятельности

«Картинки в лужах»

В.Берестов

Чтение .

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

- развивать навык чтения;

учебно-информационные

- чтение текста

Учебник «Лит

Литературные (авторские) сказки. А.С.Пушкин

«Сказка о царе Салтане…»(отрывок)

Знакомство с литературными (авторскими) сказками.Чтение отрывка из «Сказки о царе Салтане…».Упражнение в чтении описаний кораблика, корабельщиков. Выполнение заданий в учебнике и в тетради. Выразительное чтение отрывка.

Знакомство с книгой «Сказки А.С.Пушкина».

-развивать навык чтения

- упражняться над выразительным чтением

учебно-информационные

- сознательное чтение текста

- выделять главные мысли текста

Текущий опрос

Сказки народные.

Русская народная

сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть».

Закрепление понятия народная сказка, выделение зачина. Упражнение в чтении

(плавном и целыми словами).

Выполнение заданий в учебнике и в тетради.

- развивать навык чтения

- понимать отличие малых фольклорных форм

учебно-информационные

- сознательное чтение текста

Текущий

Развитие восприятия художественного произведения

С.Маршак «Тихая сказка»

- развивать навык чтения

- обсуждать прочитанное

- делать выводы

учебно-интеллектуальные

- формирование приёмов

Литературная (авторская) сказка.

В.В.Бианки «Лис и Мышонок». Загадка.

Работа с текстом сказки: це-

лостное восприятие, выпол-

нение заданий в учебнике и

тетради. Чтение по ролям.

Чтение загадки. Ответы на

вопросы. Сравнение образов

Мышонка и Лисы.

- развивать навык чтения

- читательские умения

- воспринимать художественное произведение

- сравнивать образы

учебно-информационные

-выделять главные мысли текста;

-нахождение необходимого учебного материала

Текущий, самостоятельная групповая работа

37 100

Рассказы для детей.

К.Д.Ушинский

«Играющие собаки».

Дополнительное

чтение.

Л.Н.Толстой «Косточка».

Чтение учителем рассказаК.Д.Ушинского «Играющие собаки», чтение по частям,

выполнение заданий в учебнике и тетради, составление плана, обучение подробному пересказу. Работа с рассказом Л.Н.Толстого «Косточка» чтение, выполнение заданийв учебнике

- развивать восприятие художественного произведения

- развивать навык чтения

-развивать умение

учебно-коммуникативные

- пересказ прочитанного текста, ответы на вопросы по тексту

Текущий

101

Произведения о детях. В.А.Осеева «Кто наказал

его?». Пословица.

И.Северянин «Её питомцы».

Отработка навыка чтения

вслух. Выразительное чтение

– показ отношения к герою

рассказа. Определение темы

и жанра произведения. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Работа с пословицей, выразительное чтение

и объяснение смысла пословицы. Слушание стихотворения И.Северянина «Её питомцы». Сравнение произведений. Упражнение в выразительном чтении стихотворения.

- развивать навык чтения

- уметь определять тему, жанр

-соотносить пословицу с содержанием произведения

- выполнять задание в учебнике и тетради

учебно-информационные

- сознательное чтение текста

Текущий, самостоятельная работа

102

Развитие восприятия художественного произведения

В.Сутеев «Ёлка»

- развивать навык чтения

- обсуждать прочитанное

- делать выводы

учебно-интеллектуальные

- формирование приёмов мыслительной деятельности

103

Рассказы для детей. Е.Пермяк

«Торопливый ножик». Пословицы.

Чтение рассказа Е.Пермяка

«Торопливый ножик», выполнение заданий в учебнике тетради. Работа с пословицей: выразительное чтение,определение и объяснение ее смысла, соотнесение пословицы с главной мыслью рассказа Е.Пермяка «Торопливый ножик».

-развивать навык чтения

-выделять главную мысль

-соотносить пословицу с содержанием произведения

учебно-информационные

- сознательное чтение текста

- выделять главные мысли текста

Текущий

104

Произведения о родной природе

(рассказы, стихотворения).

Л.Н.Толстой «Солнце и ветер»,

В.В.Бианки «Синичкин календарь».

Дополнительное

чтение.

Э.Мошковская «Лед тронулся»

Знакомство с новым блоком(разделом), чтение заголовка,рассматривание содержания(оглавления) раздела (Сколь-

ко произведений входит?Каких авторов? Какое произведение открывает раздел?

Чем заканчивается? и т.д.).Слушание произведенияЛ.Н.Толстого «Солнце и ве-

тер», беседа, выполнение заданий в учебнике и тетрадипод руководством учителя.Работа с рассказом В.Бианки

«Синичкин календарь»: самостоятельное первичное чтение, объяснение заголовка,

выполнение заданий в учебнике под руководством учителя, а в тетради самостоятельно с последующей проверкой. Слушание стихотворения Э.Мошковской «Лед тронулся»,

-развивать навык чтения

- развивать читательские умения (объяснять заголовок)

- выполнять задание в учебнике и тетради

- самостоятельно работать с произведениями для дополнительного чтения

уебно-организационные

- умение определять последовательность действий

Текущий, самостоятельная , групповая работа

105

Произведения о родной природе.

И.С.Соколов-Микитов «Русскийлес» (отрывок). Загадки, песенка-закличка.

Дополнительное

чтение. Русская народная песня «Березонька»..

Знакомство с разножанровыми произведениями о природе (рассказ, загадка,закличка, народная песня).

Работа с рассказомС.Соколова-Микитова «Русский лес»: чтение по частям,

выполнение заданий, моделирование обложки. Самостоятельное чтение загадок .

-развивать навык чтения- сравнивать и отличать произведение малых фольклорных форм

-работать с произведением

учебно-интеллектуальные

- формирование приемов мыслительной деятельности

индивидуальный. фронтальный

106

Развитие восприятия художественного произведения

К.Чуковский «Муха-Цокотуха»

- развивать навык чтения

- обсуждать прочитанное

- делать выводы

учебно-интеллектуальные

- формирование приёмов мыслительной деятельности

107

Произведения о родной природе.

С.Я.Маршак «Апрель».

Дополнительное

чтение.

М.М.Пришвин

«Лесная капель».

Чтение стихотворения

С.Маршака «Апрель», выполнение заданий в учебнике и тетради под руководством учителя. Заучивание наизусть стихотворения и работа над выразительностью чтения. Самостоятельное моделирование обложки. Слушание рассказа

М.Пришвина «Лесная капель», выполнение заданий в учебнике под руководством

учителя и в тетради – самостоятельно. Сравнение изученных на уроке произведений.

- выразительно читать

- заучивать наизусть

- моделировать обложку

-выполнять задания в учебнике и тетради

- самостоятельно работать с произведениями для дополнительного чтения

учебно-интеллектуальные

- формирование приёмов мыслительной деятельности

Текущий

45 108

Стихотворения о

животных.

И.„Mазнин «Давайте дружить».

Дополнительное

чтение. Ю.Коваль «Бабочка». Загадка.

Знакомство с новым разделом: чтение заголовка, рассматривание содержания,

чтение фамилий писателей, чьи произведения вошли враздел. Работа со стихотворением И.Мазника «Давайте

дружить»: слушание, чтениепо частям, беседа, упражнения в выразительном чте-

нии, выполнение заданий вучебнике и тетради.

Чтение рассказа Ю.Коваля «Бабочка»

-развивать навык чтения

- понимать главную мысльнаходить части в тексте

- выразительно читать

- самостоятельно работать с произведениями

учебно-информационные

- сознательное чтение текста

- выделять главные мысли текста

Текущий

109

Произведения о животных.

С.В.Михалков

«Аисты и лягушки». Загадка. Дополнительное чтение

Е.И.Чарушин «Томкины сны»,

Первичное чтение детьми,выполнение заданий в учебнике и тетради под руково

дством учителя. Упражнения в выразительности чтения. Самостоятельная работа с

загадкой (чтение, выполнение заданий), проверка под руководством учителя. Е.Чарушина «Томкины сны»,дети следят по тексту.

-развивать навык выразительного чтения

-выполнять задания в учебнике и тетради

- самостоятельно работать с произведениями

учебно-информационные

- сознательное чтение текста

- выделять главные мысли текста

Текущий

110

Развитие восприятия художественного произведения

Братья Гримм «Заяц и Ёж»

- развивать навык чтения

- обсуждать прочитанное

- делать выводы

учебно-интеллектуальные

- формирование приёмов мыслительной деятельности

111

Произведения о

животных.

М.М.Пришвин «Ежик»,

Б.Заходер. «Ёжик»

Слушание рассказаМ.Пришвина «Ежик» из художественной книги. Работа

с отрывком рассказа М.Пришвина «Ежик»:чтение, выполнение заданий в учебнике и тетради. Моделирование обложки. Чтение учащимися стихотворения, Б. Заходера « Ёжик» коллективное выполнение заданий, работа над выразительностью чтения. Сравнение произведений по моделям.

-развивать навык чтения

- работать над выразительностью

- выполнять задания в рабочей тетради и учебнике

- сравнивать произведения

учебно-информационные

- сознательное чтение текста

- выделять главные мысли текста

Текущий

49 112

Рассказы В.А.Осеевой для

детей. В.Осеева

«Кто хозяин?», «Просто старушка». Пословица.

Повторение изученных произведений В.А.Осеевой. Литературная игра «Вспомни и

назови». Слушание рассказа В.Осеевой «Кто хозяин?»,выполнение заданий в учебнике и тетради под руководством учителя. Самостоятельная работа с рассказомВ.Осеевой «Просто старушка». Чтение, выполнение заданий. Сравнение рассказовВ.Осеевой. Чтение пословицы и выполнение заданий.

-развивать навык чтения

- подбирать пословицы по теме произведения

-отвечать на вопросы после прочитанного произведения

- выполнять задания в рабочей тетради и учебнике

учебно-коммуникативные

- способность выбирать средства языка в соответствии с речевой ситуацией

Текущий

113

Рассказы о детях.

В.В.Голявкин «Про то, для кого Вовка учится».Пословица.

Дополнительное

чтение.

Е.А.Пермяк «Самое страшное».

Ра бота с рассказом В.Голявкина: чтение учителем, а учащиеся следят по тексту; выполнение заданий в учебнике под руководством учителя; самостоятельное

выполнение заданий в тетради и коллективная проверка. Выразительное чтение пословицы и объяснение

смысла.Чтение по частям рассказа,

беседа, выполнение заданийв учебнике и тетради. Сравнение рассказов о детях

В.Осеевой и Е.Пермяка,выбор тона и темпа чтения.

- развивать умение воспринимать художественное произведение

-выполнять задания в рабочей тетради и учебнике

- находить в тексте пословицы и уметь их объяснять

учебно-коммуникативные

- способность выбирать средства языка в соответствии с речевой ситуацией

Фронтальный, индивидуальный

114

Развитие восприятия художественного произведения

А.Блок «Снег да снег»

- развивать навык чтения

- обсуждать прочитанное

- делать выводы

учебно-интеллектуальные

- формирование приёмов мыслительной деятельности

115

Рассказы о детях.

И.Бутмин «Трус».

Рассказы

Е.А.Пермяка.

Е.А.Пермяк «Бумажный змей».

Работа с рассказомИ.Бутмина «Трус»: чтение почастям, беседа, обсуждение

образов героев и их сравнение, чтение по ролям. Самостоятельное выполнение за-

даний в тетради. Проверка под руководством учителя.Повторение рассказов о детях. Литературная игра

«Вспомни и назови». Работасо схемой:

Слушание рассказа Е.Пермяка «Бумажный змей», выполнение заданий в

учебнике и тетради. Дополнение схемы.

-развивать навык чтения

- читать по ролям

-составлять схематический план

- выполнять задания в рабочей тетради и учебнике

учебно-коммуникативные

-составление плана текста

Текущий

фронтальный индивидуальный опрос

116

Литературные

(авторские) сказки для детей.

М.Пляцковский

«Урок дружбы».Пословица

Знакомство с новым разделом (чтение заголовка, рассматривание содержания).

Чтение сказки М.Пляцковского «Урок дружбы» вслух по частям, беседа, выполнение заданий в учебнике и тетради. Обучение краткому пересказу сказки. Рассказы детей о понравившемся герое. Чтение пословицы и объяснение ее смысла

-развивать навык чтения

- кратко пересказывать

правильно называть автора и название произведения

учебно-информационные

- сознательное чтение текста

- выделять главные мысли текста

Текущий

117

Сказки о животных. В.Орлов «Как малышу нашли маму».

Работа со сказкой В.Орлова«Как малышу нашли маму»:слушание, беседа, составле

ние схематического плана,

чтение по частям. Самостоятельное выполнение заданий в тетради и проверка под руководством учителя.

-развивать навык чтения

- составлять схематический план

учебно-информационные

- сознательное чтение текста

- выделять главные мысли текста

Текущий

118

Развитие восприятия художественного произведения

С.Есение «Поет зима-аукает...»

- развивать навык чтения

- обсуждать прочитанное

- делать выводы

учебно-интеллектуальные

- формирование приёмов мыслительной деятельности

56 119

Произведения современных писателей. А.Усачёв

«Грамотная мышка», В.Сутеев «Цыпленок и Утенок».

Знакомство с произведениями современных писателей.Работа со сказкой А.Усачёва«Грамотная мышка»: чтение по частям, объяснение заголовка, выполнение заданий в учебнике и тетради, выявление главной мысли.

В.Сутеева «Цыпленок и Утенок»: самостоятельное чтение учащимися, беседа, выполнение заданий в учебнике. Выполнение задания 2* в тетради

под руководством учителя.Чтение по ролям. Высказывания учащихся о героях

сказки.

-развивать навык чтения

- работать с произведением, отвечать на вопросы, выделять главную мысль

- выполнять творческие работы: сочинять весёлые истории .

учебно-коммуникативные

-совершенствование диалогической речи учащихся; умение составлять устный рассказ, устно описывать объект наблюдения

Текущий, устный опрос

120

Стихотворения А.Л.Барто.

А.Барто «Жук».

Знакомство с новым разделом, повторение произведений о животных. Работа со стихотворением А.Барто

«Жук»: работа над выразительностью чтения, выполнение заданий в учебнике.

Дифференцированное выполнение заданий в тетради.

-развивать навык чтения

- выразительно читать стихи

- выполнять задания в рабочей тетради и учебнике

учебно-информационные

- адекватно воспринимать содержание и смысл

Текущий

121

Рассказы о животных.

Н.Н.Сладков «На одном бревне».

Пословицы.

Литературная игра «Вспомни и назови» включает отрывки из изученных произведений о животных. Чтение сказки

Н.Сладкова «На одном бревне», выполнение заданий в учебнике, объяснение своего понимания заголовка, работа с иллюстрацией и чтение

эпизода. Выполнение заданий в тетради.

-развивать навык чтения

-соотносить пословицы с основной мыслью произведения

- выполнять задания в рабочей

учебно-информационные

- сознательное чтение текста

- выделять главные мысли текста

Текущий

59 122

Развитие восприятия художественного произведения

Г.Скребицкий «Пушок»

- развивать навык чтения

- обсуждать прочитанное

- делать выводы

учебно-интеллектуальные

- формирование приёмов мыслительной деятельности

123

Рассказы о животных.

Е.И.Чарушин «Томка и корова».

Загадка.

Работа с книгами Е.И Чарушина: рассматривание по группам, правильное называние, определение тем. Чтение рассказа «Томка и корова». выполнение заданий в учебнике. Самостоятельное чтение загадки. Выполнение заданий в тетради. Творческая работа «Проба пера»6 рассказ-описание «Корова»

-развивать навык чтения

- составлять схемы к произведению

-находить части в тексте

учебно-информационные

- нахождение необходимого учебного материала

Текущий

124

И.Соколов-Микитов «Радуга»

Е.Трутнева «Эхо».

Дополнительное

чтение. И.Шевчук «Ленивое эхо».

К.И.Чуковский

«Загадка

Повторение изученных стихотворений о природе по учебнику и учебной хресто-

матии. Слушание стихотворения Е.Трутневой «Эхо», выявление первичного восприятия ,выполнение заданий к тексту в учебнике и тетради.

Выразительное чтение. Самостоятельное ознакомительное чтение стихотворения современного детского поэта И.Шевчука «Ленивое эхо». Обмен мнениями. Упражнение в выразительном чтении.

Чтение загадок, выполнение заданий в учебнике и тетради.

-развивать навык чтения

- выразительно читать

- отвечать на вопросы

- самостоятельно работать с произведениями для самостоятельного чтения

учебно-информационные

- нахождение необходимого учебного материала

Текущий

125

Рассказы о природе. И.Соколов-Микитов «Май»

Стихотворения о весне. А.Плещеев

«Травка зеленеет».

Развитие восприятия художественного произведения

Н.Носов «Фантазеры»

Повторение рассказов И.С.Соколова-Микитова по учебнику и учебной хресто матии. Чтение учащимися отдельных отрывков из изученных рассказов. Само-

стоятельное первичное чтение рассказа И.Соколова-Микитова «Май», чтение по

частям, выполнение заданий в учебнике и тетради.Работа со стихотворением

А.Плещеева «Травка зеленеет»: слушание выразительного чтения учителем, беседа,выполнение заданий в учебнике и тетради. Работа над

выразительностью чтения,

заучивание наизусть.

-развивать навык чтения

- работать над выразительностью

- заучивать наизусть

- выполнять задания в рабочей тетради и учебнике

учебно-информационные

- нахождение необходимого учебного материала

Текущий

126

Рассказы для детей.

Я.Тайц «Всё здесь».

Дополнительное

чтение. Я.Тайц «По ягоды».

Веселые стихи.

Загадка.К.И.Чуковский

«Радость».

- развивать навык чтения

- обсуждать прочитанное

- делать выводы

учебно-интеллектуальные

- формирование приёмов мыслительной деятельности

127

128

Твоя книжная полка. Рекомендации для летнего чтения

Чтение любимых произведений.

Рекомендации для летнего чтения

65 129-

132

Повторение. Резервные часы

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочие программы 1 класс ФГОС "Начальная школа 21 век"
календарно-тематическое планирование по чтению (1 класс) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа УМК "Начальная школа XXI века" 2 класс

Рабочие программы по предметам "Школа России" 4 класс

Рабочая программа по технологии "Школа России" 4 класс

Рабочая программа по ИЗО "Школа России" 4 класс

Рабочая программа по технологии "Школа России" 4 класс

Рабочая программа для начальной школы( 1-4 класс) по программе "Школа 2100". Авторы программы :Усачёва, Школяр.

Рабочая программа дополнительного образования "Школа грамотеев" 4 класс УМК "Школа России" ФГОС НОО

Навигация

Библиотека

Рабочие программы 1 класс ФГОС "Начальная школа 21 век"календарно-тематическое планирование по чтению (1 класс) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа УМК "Начальная школа XXI века" 2 класс

Рабочие программы по предметам "Школа России" 4 класс

Рабочая программа по технологии "Школа России" 4 класс

Рабочая программа по ИЗО "Школа России" 4 класс

Рабочая программа по технологии "Школа России" 4 класс

Рабочая программа для начальной школы( 1-4 класс) по программе "Школа 2100". Авторы программы :Усачёва, Школяр.

Рабочая программа дополнительного образования "Школа грамотеев" 4 класс УМК "Школа России" ФГОС НОО

Рабочие программы 1 класс ФГОС "Начальная школа 21 век"
календарно-тематическое планирование по чтению (1 класс) по теме