«Организация коррекционной работы с учащимися младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида, испытывающими трудности при усвоении учебного материала по письму и чтению»
статья по чтению на тему

МСКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида»

Доклад

Тема:  «Организация коррекционной работы с  учащимися младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида, испытывающими трудности при усвоении учебного материала по письму и чтению»

Выполнила:учитель начальных классов                                        

Пашкова Светлана Михайловна

г. Балахна

2014г.

                Содержание

Глава I. Теоретическое обоснование педагогического опыта……………………………… 1

1. Характеристика ведущей идеи педагогического опыта                                            

2.    Представление целей и задач педагогической деятельности………………....................................................................................................3

Глава II. Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями………………………………………………………………………………4

Глава III. Технология педагогического опыта.........................................................................9

3.1. Технология учёта психологических особенностей учащихся

специальной (коррекционной) школы VIII вида В.В.Воронковой.

3.2. Использование технологии коррекции трудностей при обучении

чтению и письму младших школьников Н.П.Локаловой……………………………………13

3.3.Коррекция дисграфии и дислексии на уроках чтения и письма

в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида………………………15

Глава IV. Результативность применения комплексной технологии

 коррекции речевого развития, познавательной деятельности и

трудностей при обучении чтению и письму младших школьников

 специальной (коррекционной) школы VIII вида…………………………………………….19

Литература……………………………………………………………………………………....21

 Глава I. Теоретическое обоснование педагогического опыта

1.1 Характеристика ведущей идеи педагогического опыта

Коррекционная работа с данной категорией детей основывается на положении Л.С.Выготского о единстве законов развития нормально развивающегося ребёнка и отсталого ребёнка, выделившего следующие закономерности психического развития:

-общность основных факторов и движущих сил развития;

-возможность появления качественно новых психических образований при взаимодействии с социальной средой, в процессе общения со взрослыми и сверстниками, при включении ребёнка в самостоятельную деятельность;

-сохранение при аномальном развитии всех стадий психического развития, что и в норме, при этом развитие идёт в той же последовательности, но с изменением временных границ и при выраженной специфике проявления;

-органический дефект головного мозга не переводит развитие ребёнка на «биологические рельсы», но накладывает существенные ограничения на возможности его психического развития.

Любое нарушение развития неизбежно вызывает отклонение формирования речевой функции в связи с положением, выдвинутым Л.С.Выготским, о том что и дефект какого-нибудь анализатора или интеллектуальный дефект не вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений. В этой связи у детей с различными отклонениями в любой сфере психики отмечаются несформированность устной или письменной речи.

         Недостатки устной речи в дальнейшем переходят в трудности чтения и письма, механизмы которых включают новые интеллектуальные операции. Ограниченный словарь, непонимание смысла слова и особенностей употреблений задерживают формирование навыков чтения, приводят к трудностям понимания прочитанного. Задержка в овладении навыками чтения в свою очередь снижает уровень познавательной активности скорость и точность переработки информации, её переход в знания и представления.

 Разнообразные нарушения процесса чтения и письма, создают предпосылки к возникновению трудностей учебной деятельности и социализации в целом.

Исходя из выше сказанного, встает проблема организации коррекционной работы с учащимися, испытывающими трудности при усвоении учебного материала по письму и чтению.

Отечественные учёные (С.Д.Забрамная, В.П.Кащенко и др.) отмечали, хотя возможности развития интеллекта при умственной недостаточности ограничены, всё же в условиях коррекционного обучения возможно их поступательное развитие.

Исследования, проведенные под руководством В.В.Воронковой, также подтвердили, что специальное (коррекционное) обучение имеет первостепенное значение для формирования познавательной деятельности и личности ребёнка в целом, а также исправления недостатков их развития. При этом учитываются не только особенности, но и возможности развития каждого ребёнка.

Основными показателями обучаемости считаются:

-обобщённость мыслительной деятельности, в том числе перенос  знаний и умений в относительно новые условия;

-осознанность, определяемая  соотношением словесно-логических и практических компонентов мыслительной деятельности, а также самостоятельность в решении заданий.

Значительным показателем является восприимчивость учащихся к помощи со стороны взрослого. По выделенным критериям целесообразно разделение учащихся на группы с целью осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к обучению.

Письмо и развитие речи является одним из основных предметов во вспомогательной школе. Коррекционная направленность этого предмета носит элементарно – практический характер и направлен на разрешение таких задач:

• выработать достаточно прочные навыки грамотного письма;
• научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
• научить правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;
• повысить уровень общего развития учащихся

Принимая во внимание, что учащиеся с ограниченными возможностями здоровья испытывают трудности при усвоении учебного материала, необходима целенаправленная систематическая работа, чтобы скорректировать имеющиеся у них дефекты и таким образом подготовить к жизни среди нормальных людей.

Формулировка проблемы

Учащиеся в силу своих индивидуальных особенностей осваивают программу в разном темпе. Кроме того, низкие показатели сформированности общеучебных навыков, недостаточный уровень развития когнитивных процессов и речи крайне затрудняют усвоение учащимися программного материала по общеобразовательным учебным дисциплинам, в частности, по чтению и письму. В связи с чем возникает проблема поиска эффективных технологий, методов, приёмов и способов организации учебной и коррекционно-развивающей работы с учащимися.

Чтобы оказать  реальную, действенную помощь  ребенку нужно:

- правильно организовать коррекционные занятия;

- взаимодействовать со специалистами разного профиля в процессе комплексного воздействия на развитие ребёнка;

- создавать на занятиях психологически комфортную обстановку;

- вызывать у детей заинтересованность в изучаемом, активную деятельность, способствующую общему развитию школьников.

Обучаясь в адекватных условиях, дети убеждаются в своих познавательных возможностях, следствием чего является повышение самооценки и убежденность в своей социальной значимости.

1.2.  Представление целей и задач педагогической деятельности

Целью моей работы является выбор эффективных технологий  коррекции трудностей  усвоения учебного материала по чтению и письму учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Задачи:

-изучение индивидуальных особенностей и трудностей у детей с ограниченными возможностями здоровья в усвоении учебного материала по чтению и письму;

- коррекция имеющихся недостатков речевого развития и познавательной деятельности;

- восполнение имеющихся пробелов при усвоении учебной программы

- улучшение качества ЗУН;

- формирование важнейших общеучебных навыков чтения и письма.

Глава II.  Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями

Овладение грамотой - первый этап школьного обучения детей, в течение которого у них должны быть сформированы навыки чтения и письма.

Являясь отдельными видами речевой деятельности, чтение и письмо представляют собой сложные процессы, состоящие из многочисленных операций. Читающему необходимо воспринять графические знаки, перекодировать их в звуки, произнести прочитанное вслух или «про себя», осмыслить информацию, заложенную в каждом слове, предложении, абзаце.

Психофизиологической основой чтения является взаимообусловленная и взаимосвязанная деятельность слухового, зрительного и речедвигательного анализаторов. Большое значение для успешности овладения чтением имеют такие познавательные процессы, как мышление, речь, память, образное восприятие и т.д.

Овладение письмом как видом речевой деятельности требует выполнения ещё большего количества операций. Пишущий должен оформить свою мысль в виде предложения, точно подобрав для этой цели слова, осуществить звуковой анализ отобранных слов, соотнести звук и букву, выполнить двигательно – графические действия, чётко соблюдая пространственную ориентировку.

Психофизиологическая основа письма та же, что и чтения, с дополнительным включением в работу моторного анализатора.

Наибольшая сложность в овладении навыками чтения и письма детьми данного контингента связана с нарушением фонематического слуха и звукового анализа и синтеза.

Несовершенство анализа и синтеза приводит к затруднениям в делении слова на составные части, выделение каждого звука, установление звукового ряда слова, усвоении принципа слияния двух или более звуков в слог, выполнение записи в соответствии с принципами русской графики.

Кроме общих недостатков, которые должны учитываться в организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья грамоте, наблюдаются типологические и индивидуальные особенности, свойственные группе учащихся класса или отдельным ученикам.

Для работы с данными группами детей нужны дополнительные приёмы, направленные в первую очередь на коррекцию имеющихся недостатков, более длительные сроки обучения .Сочетание фронтальной работы с дифференцированным и индивидуальным подходом- залог успешного выполнения программных требований.

С целью изучения  выявленных причин, лежащих  в основе их затруднений в обучении, я провела  диагностику в виде контрольных  работ, которые помогли установить виды характерных устойчивых фонетических и орфографических ошибок.

Таким образом, в результате проверки диктантов были выявлены следующие ошибки:

• замены гласных (31ошибка)
• замены согласных (8 ошибок)
• пропуски, добавление букв (24 ошибки)
• слитное написание предлогов (25 ошибок)
• орфографические ошибки (36 ошибок)

На основании проведенного исследования были выделены группы учащихся в зависимости от возможностей усвоения ими учебного материала по письму, вычленены специфические затруднения, мешающие процессу получения знаний и умений (классификация В.В.Воронковой в книге «Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах)

Первая группа учащихся, в тетрадях которой встречается незначительное количество ошибок. Это дети, которые не испытывают затруднений в овладении навыками правильного письма.

К данной группе в моем классе относятся 4 ученика: Женя М., Марина М.,  Юля В., Таня Н.

 Вторая группа учащихся – это ученики с недостаточно сформировавшимся фонематическим восприятием,  для которых характерны замены гласных и различных  групп согласных сходными,  в основном близко звучащими фонемами; пропуски букв, чаще всего гласных в многосложных словах и согласных при их стечении, находящихся в слабой позиции и поэтому менее отчетливо воспринимаемых на слух; добавление лишних букв, главным образом гласных при стечении согласных; слитное написание нескольких слов вследствие недостаточного расчленения воспринимаемого потока речи на составные части (слова).

К этой группе учащихся относятся: Люба В., Илья М., Алёша Н., Аня П..

Группа учащихся с грубым нарушением фонематического слуха. Эти дети обычно воспроизводят из диктуемых слов только наиболее отчетливо слышимые звуки. Эти ученики испытывают затруднения в звуковом анализе слов.

Третья группа – ученики этой группы вследствие нарушенного произношения пишут так, как говорят. Для них характерны ошибки преимущественно на замену букв. Они слабо дифференцируют гласные, близкие и сложные по артикуляции согласные, затрудняются в различении твердых и мягких, звонких и глухих согласных. Однако у учащихся этой группы сохранен устный анализ. К этой группе в классе относятся учащиеся: Люба В., Аня П.

К четвертой группе детей я отнесла детей с нарушением моторики. У них страдает и техника письма, и грамотность. Эти школьники имеют своеобразный почерк: сильный нажим, неровные буквы. Некоторые из них с трудом удерживают пальцами ручку, тратят много времени на то, чтобы подготовиться к  работе, поэтому выполнить задание такого же объема, какой дается всем остальным ученикам, они не в состоянии. При письме дети пропускают буквы, слоги, слова, элементы букв, а также не дописывают слова, что объясняется отставанием самого моторного акта, вследствие его несовершенства, от проговаривания. К данной группе относятся: Илья М.., Алёша Н., Аня П.

Пятая группа – группа учащихся с нарушением зрительного восприятия и пространственной ориентировки, прежде всего затруднения в запоминании образа буквы, в соблюдении строчки. Характерными ошибками этих школьников являются замены букв. Однако в отличии от учеников других групп, путающих буквы по акустическому или артикуляционному сходству, они, как правило, заменяют буквы похожими по начертанию, т.е. оптически слабо различимыми. К этой группе относятся: Илья М., Аня П.

К последней группе я отнесла детей с нестойким вниманием, неуравновешенным поведением, сниженной работоспособностью, но обладающие сохранной техникой письма. У них не возникает больших затруднений ни при произношении слов, ни при устном анализе. На результат работы ученика влияет его состояние во время выполнения задания. К данной группе в моем классе относится один ученик Дима К.

Низкий уровень познавательных возможностей в сочетании со сниженной работоспособностью и другими нарушениями приводит к тому, что ученики крайне медленно продвигаются в обучении, не проявляют интереса к учению, нуждаются в постоянном контроле и конкретной помощи со стороны учителя.

Педагогу нужно хорошо знать потенциальные возможности каждого учащегося, его трудности, чтобы умело организовать обучение, осуществляя индивидуальный и дифференцированный подход с целью возможно большего продвижения в обучении каждого ученика.

Главной задачей уроков чтения во вспомогательной школе является выработка у детей навыков правильного, беглого, выразительного и сознательного чтения. Недостаточность звукового анализа и синтеза, нарушение произносительной стороны речи, слабость зрительного восприятия, пониженные работоспособность и внимание, бедность словаря и несовершенство грамматического строя, затруднения в понимании логических связей – все это приводит к тому, что дети с особыми образовательными потребностями читают текст со значительными искажениями: пропускают, переставляют, заменяют буквы, слоги, сливают конец одного и начало второго слова, теряют строку и т.д.. Ошибки, нарушающие  правильность чтения оказываются многочисленными, типичными для учеников вспомогательной школы и представляют собой явление довольно стойкое.

Анализ сформированности навыка чтения

Проверка чтения в 3 «А» классе показала:

33% - учащихся читают целыми словами

22%- целыми словами с переходом на слоговое

22% - по слогам с переходом на целое слово

22% - читают по слогам

33% - читают выразительно

33% - соблюдают синтаксические паузы

44% - понимают прочитанное, отвечают на вопросы

Глава III. Технология педагогического опыта

3.1. Технология учёта психологических особенностей учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида В.В.Воронковой.

Эффективность коррекционной работы по исправлению  трудностей у учащихся с ограниченными возможностями здоровья зависит от того, насколько глубоко мы знаем индивидуальные особенности и возможности каждого ребёнка и как учитывать их в работе по формированию знаний, умений и навыков.

Это послужило основанием для определения типологических особенностей учащихся и деления их на группы по В.В.Воронковой.

С целью изучения и деления на группы проводились наблюдения за учащимися для выявления:

-работоспособности;

-умению сосредоточиться;

-понимание инструкции и умение пользоваться ею;

-устойчивости внимания;

-наличие отвлекаемости и утомляемости; продуктивности в учебной деятельности.

Педагогическая дифференциация учащихся

3.2. Использование технологии коррекции трудностей при обучении чтению и письму младших школьников Н.П.Локаловой

Психологические причины, вызывающие отставание в учении, многообразны и находятся в сложной взаимосвязи с внешними проявлениями школьных трудностей.

Помощь учащимся может быть оказана только на путях психологического подхода к анализу и устранению возникших у них в процессе обучения трудностей.

Разработка различных способов выявления психологических причин трудностей в обучении должна способствовать принципиальному изменению содержания дополнительной работы учителя с отстающими в учении школьниками.

Для осуществления такой психодиагностической деятельности учителю необходимо иметь достаточно развёрнутое, систематическое описание тех трудностей, которые возникают у учащихся в процессе обучения, с перечислением возможных причин, в том числе и психологических, лежащих в основе этих трудностей, и указанием на способы психологической диагностики и устранения выявленных недостатков.

Обучение учащихся с использованием технологии Н. П. Локаловой

имеет важное значение для каждого ученика. Данная технология помогает скорригировать недостатки зрительного восприятия, пространственной ориентировки, мелкой моторики рук, развивается внимание, память, мыслительные операции.

Проанализировав причины трудностей при обучении письму, я выделила основные, при этом использовав задания по технологии Н.П.Локаловой.

Трудности при обучении письму

Трудности при обучении чтению

*См. Приложение

3.3 Коррекция дисграфии и дислексии на уроках чтения и письма в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Работа учителя тесно связана с работой логопеда, так как есть общая цель – научить детей правильному чтению и грамотному письму.

В начале года логопед вместе с учителем анализирует ошибки, допущенные учащимися в письменных работах в течение прошлого учебного года, и дает необходимые рекомендации.

На протяжении всего учебного года логопед прослеживает динамику, проводит корректировку намеченных целей, в связи с чем вводила изменения в плане индивидуальной работы с детьми. Совместная работа учителя и логопеда помогает устранять ошибки, допускающиеся учащимися.

• Задания логопеда записывались в специальной тетради связи логопеда, учителя и воспитателя, и выполнялись на уроках чтения и письма, на воспитательных занятиях.

Привожу пример совместной работы учителя, воспитателя и логопеда по коррекции дефектов письма и речи у учащихся 3 «А» класса (2009 – 2010 г)  Аней Л, Настей Х.

Требования к речевому режиму:

• Контроль над произношением детей необходим как со стороны учителя, так и воспитателя;
• Все ошибки, которые ребенок допускает, должны быть обязательно исправлены.

Упражнения на развитие языкового анализа и синтеза

IV. Результативность применения комплексной технологии коррекции речевого развития, познавательной деятельности и трудностей при обучении чтению и письму младших школьников специальной (коррекционной) школы VIII вида.

В мае 2010 года в 3 классе был проведен итоговый контрольный диктант по письму и развитию речи. Выполняли работу 9 человек

Анализ ошибок итоговой контрольной работы в 3классе

Результаты показали:

- на «5» написали 2 человека (22%)

- на «4» написали 4 человека (45%)

- на «3» написали 3 человека (33%)

Допустили ошибки:

- на замену гласных – 3 человека (33%)

-на замену согласных-2 человека(22%)

- пропуск, добавление букв - 4 человека (44%)

- орфографические ошибки - 5 человек (55%)

-написание предлогов- 3человека (33%)

По сравнению с контрольной работой, которую писали учащиеся в начале учебного года результат улучшился на 12%.

Анализ сформированности навыка чтения

55% учащихся читают целыми словами

33% - целыми словами с переходом на слоговое

77% - понимают прочитанное

Таким образом, использование разнообразных ежедневных заданий на уроках чтения по выработке у детей навыков правильного, выразительного и сознательного чтения показало, что построенная коррекционная работа, направленная на исправление трудностей по чтению, дала положительный результат.

В результате работы в 2009-2010 учебном году в 3 классе проверка техники чтения показала, что процент качества увеличился на 11%.

Исходя из сравнительного анализа контрольных работ, можно сделать вывод, что в результате комплексного использования технологий учета индивидуальных особенностей учащихся и технологии Н.П. Локаловой в среднем процент качества увеличился на 22% . В связи с этим повысился уровень ЗУН по письму и чтению, необходимых для успешной речевой и социальной адаптации.

Литература

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе. Учебное пособие для педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1994.

2.Аксёнова А.К, Галунчикова Н.Г. Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания. – М.: Просвещение, 2004.

3.Волина В.В. Русский язык. Учимся играя. – Е.: ТОО Издательство АРГО, 1996.

4. Воронкова В.В.. Обучение грамоте и правописанию в I – IV классах вспомогательной школы. Пособие для учителя. II издание. – М.: Школа – пресс, 1995.

5.Воронкова В.В.. Воспитание и обучение в вспомогательной школе. Книга для учителя. – М.: Школа – пресс, 1995.

6.Воронкова В.В.Уроки русского языка во 2 классе специальной коррекционной школы VIII вида.– М.: Владос, 2003.

7.Журнал // Коррекционная педагогика. – 2005. - №3.

8. Журнал // Коррекционная педагогика. – 2005. - №5.

9.Зубарева Л.В. Коррекция письма на уроках 1-4 классы. – Волгоград, Издательство Учитель, 2008.

10.Кобзарева Л.К,  Кузьмина Т.И. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция. Практическое пособие.- Т.Ц.: Учитель, 2001.

11.Кобзарева Л.К.,  Юшина Г.Н,  Резунова М.П. Коррекционная работа со школьниками с нерезко выраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения. Практическое пособие.- Т.Ц.: Учитель, 2001г.

12.Леонтьев А.А. Язык, речь ,речевая деятельность. – М. Просвещение,1969.

13.Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психологический институт РАО. – М., 2001.

14.Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 1 – 4 класс. - М: Просвещение, 2001.

15.Л.А.Метиева, Э.Я.Удалова. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии-М.,2008

16.Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1983.