РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Чтение» для 3 класса
рабочая программа по чтению (3 класс) по теме

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

«ШКОЛА № 2127»

Салтыковская ул., д. 13Б, Москва, 111672

Телефон: (495) 701-2200, факс: (495) 701-2211, e-mail: 2127@edu.mos.ru, http://www.2127.mskobr.ru

ОКПО 51296098, ОГРН 5157746151921, ИНН/КПП 7720325492, 772001001

Принято на заседании педагогического                                              Утверждаю

 совета ГБОУ Школа №  2127                                                              Директор ГБОУ Школа № 2127

от «____»___________20___г.                                                         _______________Солодкий И.Ю.

 Протокол № 1                                                                                        «____»   ________________    20___ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«Чтение»

составлена на основе

Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида для обучающихся 0 – 4 класса под редакцией кандидата психологических наук, профессора Бгажноковой И.М. (2011г.)

(с учетом особенностей психофизического развития и возможностей

обучающихся с умственной отсталостью).

целевая аудитория для обучающихся 3 класса «Э»

2017- 2018 учебный год

Рязанова Екатерина Николаевна, учитель

Москва 2017 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая коррекционная программа предмета «Чтение и развитие речи » для  3  класса на 2017 – 2018 учебный год составлена на основе программы специальных (коррекционных) программ общеобразовательных учреждений VIII вида под ред. кандидата психологических наук, профессора И.М. Бгажноковой  (2011г).

Рабочая программа составлена с учетом особенностей познавательной деятельности обучающихся с различными вариантами сочетанных нарушений психического развития. Рассчитана на обучающихся с нарушением интеллекта осложненным расстройствами аутистического спектра, детским церебральным параличом, синдромом Дауна, текущей формой эпилепсии и соматическими заболеваниями в возрасте от 8 до 11 лет.

Она учитывает особенности психофизического развития обучающихся, их индивидуальные возможности, особые образовательные потребности, обеспечивает комплексную коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Срок реализации программы 1 год (2017-2018 уч.год).

Количество часов - 136 час (4 часа в неделю).

Продолжительность урока – 40 минут.

Цель данной программы:

Развитие речи через совершенствование техники чтения и понимания, осмысление и пересказ содержания прочитанного.

Задачи:

- научить читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное;

- формировать навык сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения;

- формировать умение отвечать на поставленные вопросы, читать по ролям, пересказывать прочитанное.

Формы работы:

рассказ, беседа, работа с сюжетной картинкой, просмотр мультфильмов, сказок.

Виды деятельности учащихся основаны на переработке устного и письменного текста: пересказ текста по предлагаемым вопросам; продолжение текста; выразительное чтение; чтение по ролям; чтение наизусть.

Методы и приемы обучения: 

- словесный (рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой);

- наглядный (наблюдение, демонстрация);

- практический.

Контроль за знаниями, умениями и навыками осуществляется в ходе устных опросов, ответов на вопросы, проверки техники чтения.

Организация обучения чтению

Основными задачами обучения чтению являются: научить читать доступный их пониманию текст вслух и «про себя», осмысленно воспринимать прочитанное.

Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития познавательных интересов обучающихся, расширения их кругозора и общественно-политических представлений, воспитания нравственных качеств, необходимых для самостоятельной жизни в обществе и труда в народном хозяйстве.

Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на каждом году обучения. Постоянное внимание следует уделять формированию правильного чтения, которым  обучающиеся овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного.

Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение.

Постепенно, от класса к классу, возрастает уровень требований к самостоятельности в проведении анализа произведений.

В то же время на любом году обучения виды работ, требующие более сложных умственных действий, выполнятся с помощью учителя.

Большое внимание уделяется развитию связной устной речи. Обучающиеся овладевают правильным, полным и последовательным пересказом на основе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, на обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного.

Внеклассное чтение ставит задачу познакомить с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирует у них интерес к чтению, умение выбирать книгу по интересу, навыки самостоятельно чтения.

Содержание учебной программы

Содержание чтения: произведения устного народного творчества: сказки, загадки, поговорки, игровые песни. Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных авторов о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения.

Техника чтения. Правильное чтение без искажения звукового состава слова с соблюдением правильного ударения. Переход на чтение целыми словами. Послоговое чтение слов, трудных по семантике и слоговой структуре, их предварительное чтение (речевая зарядка). Упражнения в чтении специально подобранных текстов, составленных из слов простых по значению и слоговой структуре. Переход с орфографического на орфоэпическое чтение односложных и двусложных слов типа: что /што/, чтобы /штобы/, кого /каво/, чего /чево/, вода /вада/, олень /алень/ и т.д. Чтение про себя для подготовки к более быстрому темпу чтения и др.

Выразительное чтение. Соблюдение знаков препинания: короткая пауза на запятой, длинная пауза на точке. Интонация законченности повествовательного предложения, вопросительная и восклицательная интонация. Передача тоном голоса эмоционального содержания читаемого (грустно, весело, восхищенно) и характера персонажа (ласковый, вежливый, злой, хитрый, трусливый). Выделение ремарок автора, чтение текста в соответствии с ними по образцу учителя или самостоятельно (сказал грубо, произнес медленно и др.) Выразительное чтение по ролям коротких отрывков с прямой речью после работы над текстом. Выразительное чтение наизусть коротких стихотворений после анализа содержания и образца чтения учителем.

Сознательное чтение. Прослушивание текста с установкой на осмысление его содержания и эмоциональную оценку. Ответы на вопросы по содержанию. Выборочное чтение для ответа на вопрос, для соотнесения предложения текста с иллюстрацией. Установление последовательности действий героев произведения и взаимосвязи событий. Объяснение поступков действующих лиц, оценка их поведения с помощью наводящих вопросов учителя, с опорой на собственный опыт. Сравнение ситуаций, поступков персонажей двух произведений, сходных по сюжету. Создание условий для общения детей, для обмена мнениями в связи с оценкой действий персонажей и сравнением событий рассказов. Развитие умения прогнозировать содержание произведения до его чтения по заглавию (как вы думаете, о чем или о ком будет идти речь в рассказе?), оценка правильности или ошибочности прогноза. Объяснение семантики слова с опорой на наглядный материал после разбора этого слова учителем. Выделение учащимися непонятных для них слов. Обращение за разъяснением к товарищу или учителю. Коллективная работа по выделению главной мысли произведения с помощью наводящих вопросов учителя. Деление текста на части с опорой на серию картин.

Развитие речи. Пересказ текста по частям словами, близкими к тексту, с опорой на картинный план или без него. Выделение в тексте слов, характеризующих персонажей рассказа, использование этих слов в пересказе. Словесное рисование картин к каждой части. Запоминание диалогов после их чтения по ролям, работа над драматизацией.

Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение доступных детских книг. Правильное называние заглавия произведения и его автора. Повышение читательской мотивации: чтение учителем начала рассказа, выставка книг, наглядный учет прочитанных книг. Знакомство с книгой по иллюстрации на обложке и ее заглавию. Прогнозирование темы рассказа (о чем или о ком рассказ). Запись в школьную библиотеку. Знакомство с расстановкой книг по темам (о животных, о природе, о праздниках) и жанрам (сказки, рассказы, стихи).

Примерная тематика. Произведения о Родине, о Москве; о рабочих профессиях; об отношении людей к труду, природе, друг к другу; об общественно полезных делах. Произведения о сезонных изменениях в природе, жизни животных, занятиях людей. Рассказы, сказки, статьи, стихотворения, пословицы на морально-этические темы, на темы мира и дружбы.

Учебно-тематический план рабочей программы

(136часа за год, 4 часа в неделю)

Календарно-тематическое планирование к рабочей программе

Ожидаемые образовательные результаты

Исходя из разного по своим возможностям состава обучающихся, в программе по чтению предусмотрено два уровня требований к знаниям и умениям (в зависимости от успешности овладения ими учебного материала). Первый уровень – базовый – предполагает реализацию требований к ученику в объёме программного материала. Второй уровень скорректирован по отношению к базовому в сторону уменьшения объёма материала и его содержательного потенциала.

1-ый уровень:

- слушать чтение рассказа учителем, отвечать на вопросы по содержанию;

- осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами после работы над ним с учителем;

- читать по слогам трудные по семантике и слоговой структуре слова;

- активно участвовать в анализе произведения;

- пересказывать содержание рассказа по частям близко к тексту с опорой на картинный план;

- высказывать свое отношение к поступку героя, к событию после проведенного анализа произведения;

- знать и выразительно читать наизусть 5-7 стихотворений.

2-ой уровень:

- слушать чтение рассказа учителем, отвечать на вопросы информационного плана (как зовут героя рассказа, куда он пошел, что там делал?);

- осознанно и правильно читать текст вслух по слогам с постепенным переходом на чтение целым словом двухсложных часто встречающихся слов;

- отвечать на вопросы по предметному плану прочитанного;

- соотносить иллюстрацию с определенным отрывком текста;

- пересказывать содержание части текста по вопросам учителя или картинно-символическому плану к каждому предложению;

- знать наизусть 3 - 4 небольших стихотворения.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков.

Оценка «5»-ставится ученику, если он: читает целыми словами правильно с одной-двумя самостоятельно исправленными ошибками; читает выразительно с соблюдением синтаксических и смысловых пауз; отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного полно, правильно, последовательно; твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.

Оценка «4» ставится ученику, если он: читает целыми словами, некоторые трудные слова по слогам; допускает одну-две ошибки при чтении и соблюдении смысловых пауз; допускает неточности в ответах на вопросы и при пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя; допускает при чтении наизусть одну-две самостоятельно исправленные ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно.

Оценка «3» ставится ученику, если он: читает в основном целыми словами, трудные слова по слогам; допускает три-четыре ошибки при чтении, соблюдении синтаксических и смысловых пауз; отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя; обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.

Оценка «2» ставится ученику, если он: читает в основном по слогам даже легкие слова; допускает более пяти ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз; в ответах на вопросы и при пересказе содержания прочитанного искажает основной смысл; не использует помощь учителя; не знает большей части текста, который должен читать наизусть.

Учебно-методическое обеспечение

Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида для обучающихся 0 – 4 класса под редакцией кандидата психологических наук, профессора Бгажноковой И.М. (2011г.)

Предлагаемая программа ориентирована на учебник

В.В. Воронковой, З.Д. Будаева, С.А. Казакова, Т.В. Лусс. «Чтение» - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005г. - 127с.