Научно- методическая деятельность
статья на тему

Министерство образования Российской Федерации

Иркутский государственный педагогический университет

1. Факультет педагогики

1.                                                                     Кафедра  психологии, педагогики

                                                                           и методики начального образования

                                                           Специальность «Педагогика и

                                                           методика начального образования»

   Курс V

2. Непокрытых Ольга Александровна

УСЛОВИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ  НРАВСТВЕННОГО
ВОСПИТАНИЯ  ДОШКОЛЬНИКОВ  И УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

                                                                                          Научный руководитель:

                                                                        к. п. н., доцент

                                                                           Федосова И. В.

Работа допущена

к защите ____________________________________              

1. Заведующий кафедрой ________________________

Дата представления на рецензию _______________

Дата возврата _______________________________

Дата защиты ________________________________

Оценка ____________________________________

Иркутск

2009

Содержание

Введение …….…………………………………………………………………….3

Глава I. Преемственность нравственного воспитания

дошкольников и учащихся начальных классов  как

психолого-педагогическая проблема …………………………….……………....8

1.1. Сущность и содержание преемственности нравственного воспитания

в системе непрерывного образования в России………………………………….8

1.2. Возрастные психологические особенности дошкольников и младших

 школьников на этапе перехода…………………………………………………..15

1.3. Педагогические основы организации преемственности нравственного

 воспитания детей в условиях ДОУ и начальной школы………………………..21

Выводы по Главе 1....................................................................................................27

Глава II. Экспериментальная работа по  нравственному воспитанию

 детей при переходе из дошкольного образовательного учреждения в

 начальную школу …………….............……………………………………….......28

2.1. Изучение уровня нравственной воспитанности у детей

в условиях дошкольного образовательного учреждения………..........................28

2.2. Реализация программы нравственного воспитания детей

дошкольного и младшего школьного возраста с позиции

 преемственности………...........................................................................................37

2.3. Анализ результатов формирования нравственной воспитанности

дошкольников и учащихся первого класса ………………………………………50

1. Выводы по Главе 2....................................................................................................56
2. Заключение...............................................................................................................58

Литература................................................................................................................60

Приложение...............................................................................................................

                                                         ВВЕДЕНИЕ

В последние годы реформистского  преобразования страны проблема нравственного воспитания детей особенно обострилась. В обществе происходит сокрушительное падение морали, намечается культ торгашества и стяжательства, вседозволенности и насилия, превозносится дикий рынок с его криминальным накоплением первоначального капитала. У многих россиян сместились сегодня понятия добра и зла, исчезло правильное понимание долга и чести, справедливости и совести [9].

Поэтому особенно важно, чтобы в таких неблагоприятных условиях всё воспитание российских детей ориентировалось на чётко очерченную социально заданную цель. И эта цель  должна быть поставлена уже в дошкольных учреждениях и плавно переходить в начальное звено школы, и так далее по ступеням образования.

        В современных условиях проблема преемственности нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста становится более актуальной. Работники дошкольных учреждений и учителя начальной школы пока не находят точек сближения друг с другом. Дошкольное звено и начальная школа представляют собой две стороны, которые разделяет полоса отчуждения, и каждая сторона в одиночку пытается решить проблемы. Вместе с тем в России создана система и разработана концепция непрерывного образования, которая позволяет посмотреть на многие вопросы преемственности с другой стороны. В рамках разработки проекта Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) третьего поколения намечены основные направления, содержание, пути взаимодействия ДОУ и начальной школы [59]. Общие цели непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста сформулированы в Концепции как:

- воспитание нравственного человека;

 - охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

-сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;

- физическое и психическое развитие детей;

- развитие мыслящей деятельности личности;

        В дошкольном возрасте закладываются важнейшие черты будущей личности: отношение к окружающему миру, к сверстникам и взрослым; формируются эмоционально нравственная сфера, способность переживать радость бытия [35].

Преемственность нравственного воспитания детей между дошкольной и школьной ступенями образования не должна пониматься только как дальнейшее их воспитание. Учителя должны внимательно знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях, чтобы сделать этот переход более мягким,  дать детям возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, поскольку психологическая разница между шестилетним и семилетним ребёнком не столь велика [7].

        Так, ряд педагогов, отмечают, что многие родители, когда речь заходит о подготовке ребёнка к школе, обычно имеют в виду, умеет ли он читать и считать. Но, с одной стороны, это, безусловно, положительно, с другой - нельзя не заметить, что учебный процесс становится самодавлеющим, а образовательные ценности доминирующими над воспитательными [3;6].

         Практика показывает: даже с детьми, неплохо подготовленными к школе по русскому языку, чтению, математике, учителю в первом классе  трудно работать. Многие первоклассники не могут сосредоточиться на задании, не умеют слушать учителя, обладают неразвитой памятью, невнимательны, конфликтны во взаимоотношениях со сверстниками. Эффективность обучения ребёнка в начальной школе в большей степени зависит от развития памяти, внимания, воли, уровня самоорганизованности, умения управлять своими действиями, а не от знания букв и цифр, навыков чтения и счёта [35].

        Поэтому, на наш взгляд, на первый план должна выдвигаться не обучающая, а развивающая функция, то есть знания и умения должны быть не самоцелью, а средством для формирования и развития психических процессов и важнейших личностных качеств ребёнка.

        Особое место среди личностных свойств занимают нравственные качества – доброжелательность, тактичность, самоконтроль, умение учитывать и принимать иную позицию, выполнять основные требования взрослых и т. п.  Эти качества необходимы для того, чтобы ребёнок научился жить в обществе по законам нравственности, т. е. на основе согласования собственных потребностей и стремлений с потребностями и стремлениями взаимодействующих с ним людей [22;46].

        Таким образом, преемственность нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста заключает в себе много нераскрытых и непонятных  нам  вопросов, которые  уже  не  раз  обсуждались на самых различных уровнях – среди учёных, работников органов образования, учителей, широкой общественности  (Виноградова Н.Ф.,  Лебедева С.А.,  Меренков А.В.,  Ожерельева О.В., Соловцова Е.К. и др.).

Вместе с тем, в результате изучения специальной литературы, можно констатировать, что современные исследования посвящены, в основном,  нравственному воспитанию детей дошкольного и младшего школьного возраста как двух раздельных процессов, сама реализация преемственности чётко не обозначена, также как и её пути.

 В то же время работы отечественных психологов (Божович Л.И., Выготский Л.С., Давыдов В.В., Эльконин Д.Б. и др.), раскрывающие особенности возрастного психологического развития дошкольников и младших школьников, позволяют утверждать необходимость эффективной организации преемственности в нравственном воспитании между детским садом и школой.

        Недостаточная теоретическая разработанность проблемы и практическая потребность определили выбор темы нашего исследования: «Условия преемственности нравственного воспитания  дошкольников и учащихся  начальных классов в системе непрерывного образования».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность психолого-педагогических условий преемственности нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.                                

          Объект исследования: преемственность нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.

          Предмет исследования: условия преемственности нравственного воспитания  дошкольников и учащихся начальных классов.

        Задачи исследования:

1. изучить теоретические основы проблемы преемственности нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста;
2. выявить состояние проблемы преемственности нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста на практике;
3. составить, апробировать и проверить эффективность программы нравственного воспитания дошкольников и младших школьников с позиции преемственности.

Гипотеза исследования: преемственность нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста будет эффективно реализована на практике при выполнении следующих условий:

• опора на достижения дошкольного детства, развитие их в начальной школе,  корректировка нравственных несформированных качеств у первоклассников;
• взаимосвязь и согласование методологической и методической основы нравственного воспитания (целей, задач, содержания, методов, форм, средств) в дошкольном и младшем школьном возрасте;

-    обогащение и расширение содержания нравственного воспитания при переходе детей  в начальную  школу.

        Теоретико-методологическую основу исследования составили труды   Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина и др. о возрастных особенностях детей дошкольного и младшего школьного возраста; работы Н.Ф. Виноградовой, О.В.Ожерельевой, Н.Е. Щурковой, главные положения которых явились базовыми в рассмотрении вопросов преемственности нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:                                                                                      

- общенаучные методы: анализ, синтез, сравнение, обобщение, эксперимент;

- беседа с детьми, тестирование дошкольников и первоклассников;

          -анкетирование родителей;

-беседа с воспитателями ДОУ;

-изучение документации ДОУ (план воспитательной работы, программы воспитания дошкольников).

 Практическая значимость исследования: представлена и апробирована программа нравственного воспитания детей  дошкольного и младшего школьного возраста с позиции преемственности. Материалы исследования могут быть использованы в педагогическом процессе дошкольных образовательных учреждений и начальных школ.

Этапы исследования:

I этап-подготовительный (январь-февраль 2009 г.) - изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; подбор диагностических материалов; составление программы экспериментальной работы.

II этап-основной (март-сентябрь 2009 г.) - диагностика сформированности нравственных качеств дошкольников; определение особенностей методической системы нравственного воспитания в ДОУ (констатирующий эксперимент),

 разработка содержания формирующего эксперимента (формы, средства, методы работы) и реализация программы нравственного воспитания дошкольников.

III этап-итоговый: (сентябрь 2009 г.)- контрольный срез сформированности  нравственных  качеств первоклассников, сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента, выводы по всей работе, окончательное оформление дипломного исследования.

        База исследования: МДОУ «Майский детский сад», 1 класс МОУ « Майская СОШ» п. Майск, Осинского района, Иркутской области. В эксперименте приняло участие 14 детей, один  воспитатель МДОУ « Майский детский сад», 1 учитель 1 класса   и 14 родителей.

        Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ГЛАВА I.   ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ  

ДОШКОЛЬНИКОВ И УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ КАК       ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1. Сущность и содержание преемственности нравственного воспитания

                         в системе непрерывного образования в России

Проблема преемственности нравственного воспитания между дошкольными образовательными учреждениями и школой чрезвычайно актуальна.  Этот этап можно рассматривать как особый момент в становлении личности, от которого в значительной степени зависит характер её дальнейшего развития.

В понятии «преемственность нравственного воспитания» можно выделить две подструктуры: преемственность и нравственное воспитание.

Преемственность, в общем понимании, - это связь между явлениями в процессе развития в природе, обществе и познании, когда новое, меняя старое, сохраняет в себе некоторые его элементы [6;7]. В обществе процесс преемственности означает передачу и усвоение социальных и культурных ценностей от поколения к поколению, от формации к формации.

Другая сторона данного понятия, нравственное воспитание – это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали [2].

        Рассматривая эти  понятия в отдельности, выделим их цель, задачи, сущность и т. д.

        Основаниями преемственности между детским садом и школой, по мнению Н.Ф. Виноградовой, О. В. Ожерельевой и других ученых, являются:

• развитие у детей любознательности, коммуникативных способностей, эмоциональной сферы;
• развитие творческого воображения как направление интеллектуального и личностного развития ребёнка.

На основе анализа педагогической деятельности процесс преемственности можно рассматривать с двух сторон:

а) на дошкольной ступени образования сокращается самоценность дошкольного детства, и формируются фундаментальные личностные качества ребёнка, служащие основой успешного школьного обучения;

б) школа как приемник дошкольного образования не строит свою работу с нуля, а подхватывает достижения ребёнка-дошкольника и организует свою педагогическую практику, развивая накопленный им потенциал [30].

Таким образом, целью ДОУ является всестороннее общее развитие ребёнка, соответствующее его потенциальным возможностям. Целью начального образования является продолжение всестороннего общего развития детей наряду с освоением важнейших учебных навыков в чтении, письме, математике и становлением учебной деятельности.

Сущность переходного возраста заключается в том, что у ребёнка уже есть основные предпосылки учения (произвольность, способы познавательной деятельности, мотивация, коммуникативные умения и т. п.), но он, по существу, ещё остаётся дошкольником, и его становление как ученика происходит лишь в процессе учения и всей школьной жизни [32].

Основными задачами нравственного воспитания в школе являются:

1. формирование нравственного сознания;
2. воспитание и развитие нравственных чувств;
3. выработка умений и привычек нравственного поведения.

Нравственное воспитание включает: формирование у человека осознания связи с обществом, зависимости от него, необходимости согласовывать своё поведение с интересами общества; ознакомление с нравственными идеалами, требованиями общества, доказательствами их правомерности и разумности; превращение нравственных знаний в нравственные убеждения, создание системы этих убеждений; формирование устойчивых нравственных чувств и нравственных качеств, высокой культуры поведения как одного из главных проявлений уважения человека к людям; формирование нравственных привычек [46].

Такое содержание несут данные понятия в отдельности, попытаемся соединить их вместе и рассмотреть их сущность и содержание  в аспекте преемственности между ДОУ и начальной школой.

Необходимо особое внимание к нравственному воспитанию детей любого возраста, тем более к дошкольному и младшему школьному, так как в этот период закладывается основа личности, и она реализуется в течение всей  жизни. Необходимость особого внимания к нравственному воспитанию дошкольников обусловлена тем, что оно является стержнем приобщения ребёнка к культуре. С его помощью обеспечивается овладение нормами и правилами взаимодействия с природой и окружающими людьми, а именно это и составляет суть культуры. Поэтому, если ребёнок активно развивается в нравственном плане, то его вхождение в мир культуры происходит значительно легче, а его трудовое, умственное, эстетическое воспитание доставляет взрослым гораздо меньше хлопот [2].

Однако педагоги испытывают наибольшие трудности именно  при  решении вопросов этического порядка. Особенно сложно заниматься нравственным воспитанием в условиях, когда страна находится в экономическом, политическом, духовном кризисе [26]. В стабильном обществе моральные идеалы, принципы, нормы существуют как целостная единая система, и большинство социальных групп активно участвует в приобщении к ним новых поколений.

   В связи с этим значительно усложняется процесс нравственного воспитания детей в дошкольных и школьных учебных заведениях. Многие взрослые сами утратили моральные ориентиры и не всегда представляют себе, что, когда и как следует формировать у детей того или иного возраста в ходе их приобщения к нравственной культуре.

Учитывая сложившуюся ситуацию, педагоги должны чётко представлять основные методологические проблемы, без решения которых эффективное нравственное воспитание детей в современных условиях невозможно.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что  первая проблема заключается в определении тех идеалов, норм и принципов, которые могут быть положены в основу нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Во все времена взрослые пытались обучить малышей элементарным правилам, регулирующим их отношение к природе и близким людям. Это соблюдение порядка, умение элементарно обслуживать себя, оказывать помощь близким людям в домашних делах, по-доброму относиться к животным и растениям, быть вежливым и внимательным при общении с незнакомыми людьми и т. д.

Выработать у ребёнка даже эти простейшие навыки очень сложно. Но педагоги, испытывая определённые трудности в отношении того, как следует воспитывать ребёнка, всегда чётко представляли, что следует у него сформировать, так как не имели проблем с пониманием целей воспитания. Эти цели из поколения в поколение оставались традиционными. Трудности в методах преодолевались, как правило, испытанным способом – принуждением,  вплоть  до физического наказания ребёнка за отступление от требуемых форм поведения [16].  

   В итоге в современных условиях обозначилась общественная потребность в человеке, который способен в своей деятельности, общении с окружающими в максимальной степени проявлять свои положительные индивидуальные качества и  осознанно управлять теми негативными свойствами, которыми в той или иной мере обладает каждый. Поэтому возникает необходимость в разработке таких методов нравственного воспитания, которые должны быть ориентированы на развитие у ребёнка способности культивировать в себе общественно ценные свойства и самостоятельно преодолевать то, что этому препятствует [5;33].

Отсюда вытекает вторая методологическая проблема – проблема перехода от воспитания, основанного на принуждении (а, следовательно, связанного с принудительными способами приобщения к моральным нормам), к такому воздействию, которое базируется на личном стремлении ребёнка «быть хорошим» в глазах окружающих.

Природа наградила каждого человека этим стремлением, и оно ярко проявляется уже в раннем возрасте – начиная со второго года жизни. Это выражается в потребности быть принятым окружающими, прежде всего близкими людьми. На этой потребности и основан механизм нравственного развития формирующейся личности. Однако об этом знают  малое количество педагогов. Поэтому в принятой у нас системе воспитания практически не используется данный самой природой способ приобщения ребёнка к культуре общества [54].

На наш взгляд, нравственное воспитание может стать эффективным тогда, когда оно строится на выработке у ребёнка – в определённой последовательности – основных элементов этого механизма, который включает в себе следующее:

1. формирование у ребёнка чувства гордости (с 2,5 – 3 лет), то есть представление о своих достоинствах и недостатках и одновременно характеристики уровня притязаний;

2)  воспитание  чувства стыда (от 4 до 7 лет), сформированность этого чувства выражается  в  том,  что ребёнок  приобретает  способность  самостоятельно преодолевать свои недостатки под воздействием негативной внешней оценки;

3)  формирование совести, т. е. умения  самостоятельно  оценивать свои поступки,

      выделяя в них как положительные, так и отрицательные моменты (с 5 лет);

4. формирование чувства долга перед другими и самим собой, ребёнок должен постепенно подойти к осознанному пониманию своей зависимости от окружающих людей и обстоятельств, а также научиться выполнять те действия, которые обеспечивают нормальную совместную жизнь в социуме;
5. на основе развитого чувства долга постепенно, начиная с 8-9 лет, вырабатывается чувство ответственности, т. е. умение самостоятельно побуждать себя и заботиться о других [25;35].

         Третья методологическая проблема нравственного воспитания – проблема понимания тех практических задач, которые стоят перед воспитанием при работе с дошкольниками. Таких задач три:

1. Необходимо сформировать у ребёнка выше названный механизм нравственного развития.
2. Обеспечивать участие ребёнка во всех доступных ему видах нравственного взаимодействия: с близкими людьми, со сверстниками, со знакомыми и незнакомыми людьми в общественных местах, с самим собой, с природой.

Таким образом, нравственное развитие ребёнка – это процесс его постепенного приближения к освоению нормы в каждом из перечисленных видов отношений.

Из сказанного следует, что цель нравственного воспитания ребёнка состоит в том, чтобы он научился строить свои отношения с окружающим миром на основе согласования собственных стремлений не только со стремлениями других людей, но и с объективными закономерностями развития тех природных и социальных систем, которые взаимодействуют с ним.

3. Вырабатывать у детей умение противостоять отрицательным примерам, с которыми ребёнок сталкивается в повседневной жизни [35].

Перечисленные  выше  методические   проблемы  требуют  своего  решения,              

что сопряжено с разработкой системы приёмов и методов нравственного воспитания и с их квалифицированным использованием на практике.

        На  сегодняшний  день  многие  педагоги: учёные, практики (Виноградова Н. Ф. , Кукушкина В.Н. и др.), предлагают понимать преемственность нравственного воспитания между указанными звеньями как одно из условий непрерывного образования ребёнка (в рамках концепции непрерывного образования в России).

         В этом смысле преемственность мы будем рассматривать как: во-первых, определение общих и специфических целей образования на данных ступенях, построение единой содержательной линии, обеспечивающей эффективное поступательное развитие ребёнка, его успешный переход на следующую ступень образования; во-вторых, связь и согласованность каждого компонента методической системы образования (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации).

Такое понимание преемственности обеспечит:

• на дошкольной ступени – сохранение самоценности данного возрастного периода, познавательное и личностное развитие ребёнка, его готовности к взаимодействию с окружающим миром; развитие ведущей деятельности как социального новообразования дошкольного периода;
• на начальной ступени – опору на наличный уровень достижений дошкольного детства; индивидуальную работу в случаях интенсивного развития, специальную помощь по корректировке несформированных в дошкольном детстве качеств, развитие учебной деятельности как фундаментального новообразования младшего школьного возраста и перспективное развитие экс ведущей  деятельности и форм взаимодействия с окружающим миром.

Таким образом, в итоге изучения методологического аспекта нашей проблемы мы пришли к выводу о необходимости обозначить компоненты понятия «преемственность нравственного воспитания»:

1. эмоциональный – учёт специфики эмоциональной сферы личности ребёнка, обеспечение эмоциональной комфортности, как дошкольника, так и младшего школьника в процессе нравственного  воспитания, построение процесса воспитания на оптимистической гипотезе;
2. деятельностный – обеспечение связей ведущих деятельностей смежных периодов, игровая и учебная опора на актуальные для данного периода виды деятельности, создание условий для формирования предпосылок ведущей деятельности следующего возрастного периода;
3. содержательный – правильное соотношение между отношениями к окружающему миру,  самому себе,  процессу познания, установление перспектив в содержании нравственного воспитания от дошкольного детства к начальной школе;
4. коммуникативный – учёт особенностей общения детей дошкольного и младшего школьного возраста, обеспечение непосредственного и контактного общения;
5. педоцентрический – постановка в центр воспитательного процесса ребёнка, прослеживание связей между ним и окружающим миром (ребёнок и предметный мир, ребёнок и природа, ребёнок и другие люди и т. д.), индивидуальный характер его воспитания.

Все вышеизложенное позволяет сделать следующие выводы.

 Приоритетными задачами нравственного воспитания на этапе перехода ребенка из ДОУ в начальную школу должны стать:

- приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;

-осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ним;

-обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;

-развитие инициативности, самостоятельности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;

-формирование различных знаний об окружающем мире, развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе;

-готовность к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональная, интеллектуальная, коммуникативная, деловая и др.);

-стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и др. активности детей в различных видах деятельности;

- навыки сотрудничества в разных видах деятельности;

- включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста);

- желание и умение учиться, готовность к дальнейшему образованию и самообразованию;

- совершенствование достижений предшествующего развития, специальная помощь по развитию определенных качеств личности; индивидуализация процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания.

1.2  Возрастные психологические особенности дошкольников и младших школьников на   этапе перехода

Школьный возраст, как и все другие,  открывается критическим или переломным периодом, который был описан в научной литературе раньше остальных как кризис семи лет.  Ребёнок при переходе от дошкольного к школьному возрасту очень резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде. Это определённая переходная ступень – уже не дошкольник и ещё не школьник [15].  

Результаты исследований данного возраста схематически можно выразить так: ребёнка семи лет отличает, прежде всего, утрата детской непосредственности – недостаточная дифференцированность внутренней и внешней жизни. Переживания ребёнка, его желание и выражение желаний, т. е. поведение и деятельность   обычно представляют у дошкольника ещё недостаточно дифференцированное целое [22].

Когда  дошкольник  вступает  в  кризис, то  ребёнок  вдруг утрачивает наивность и непосредственность; в поведении, в отношении с окружающими он становится не таким понятным во всех проявлениях, каким был до этого. Ребёнок начинает манерничать, капризничать, ходить не так как ходил раньше. В поведении   появляется  что-то  нарочитое,  нелепое и  искусственное,  какая-то вертлявость, паясничанье, клоунада; ребёнок «строит  из себя шута».

        Самой существенной чертой кризиса семи лет является начало дифференцирования внутренней и внешней стороны личности ребёнка.

            Рассмотрим, что скрывается за впечатлением наивности и непосредственности поведения ребёнка до кризиса. Наивность и непосредственность обозначают, что ребёнок внешне такой же, как и внутри. Непосредственные поступки вызывают смех у посторонних. Утеря непосредственности означает привнесение в поступки интеллектуального момента, который находится между переживанием и непосредственным поступком, что является прямой противоположностью наивному и непосредственному действию, свойственному ребёнку [39].

        В семь лет отмечается возникновение у ребёнка структуры переживаний, когда он начинает понимать, что значит «я радуюсь», «я огорчён», «я сердит» и  

т. д., то есть у него возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях. Благодаря этому проявляются некоторые особенности:

1. Переживания приобретают смысл (сердящийся ребёнок понимает, что он сердит), благодаря этому у ребёнка возникают такие новые отношения к себе, которые были невозможны до обобщения переживаний. Следовательно, весь характер переживаний ребёнка к семи годам перестраивается.
2. Впервые возникает обобщение переживаний или аффективное обобщение, логика чувств.  Если с ребенком много раз случается   какая-то ситуация, у  него  возникает аффективное образование, характер которого так же относится к единичному переживанию, или аффекту, как понятие относится к единичному восприятию или воспоминанию. У ребёнка дошкольного возраста нет настоящей самооценки, самолюбия.                                                                    

          Уровень наших запросов к самим себе, к нашим успехам,  к  нашему положению  возникают именно в связи  с кризисом семи лет. Следовательно, к семи годам возникает ряд сложных образований, которые и приводят к тому, что  трудности поведения резко и коренным образом меняются [15].

        На основе положений теории Д.Б.  Эльконина  [39] можно проследить характерные особенности дошкольника и младшего школьника:

• игровая деятельность наиболее доминирует у ребёнка от 3 до 6 лет. В процессе её осуществления у него формируются воображение и символическая функция, ориентация на общий смысл человеческих отношений и действий; происходит выделение в них моментов соподчинения и управления, а также складываются обобщённые переживания и осмысленная ориентация в них;
• учебная деятельность формируется у детей от 6 до 10 лет. На её основе у младших школьников возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие им способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование); в этом возрасте у детей происходит также становление потребностей и мотивов учения.

Ведущая деятельность переходных возрастов меняется своеобразно.  Дошкольный и младший школьный возраст – это одно поле, одни закономерности нервно-психического, физического, интеллектуального и прочего развития. Задачи, которые детям приходится решать и способы, которыми они пользуются при этом, значительно отличаются.  Если учителя высказывают замечания в адрес детского сада по поводу низкой работоспособности детей, их игривости, инфантильности новых учеников, отсутствия у них навыков учебной деятельности и т. п., то воспитателей беспокоит, что школа не учитывает тот запас знаний и умений, которыми дети овладели ранее, не считается с особенностями возраста, затрудняя тем самым их адаптацию к школьному образованию [21].

        Д.Б.  Эльконин  считал дошкольный и младший школьный возраст одной эпохой детства, так как именно в этот период формируется базис личностной культуры ребёнка [39]. Мы полагаем, что личность ребёнка 3-10 лет формируется через систему отношений с самим собой, социумом, с миром как целым.

        У детей 6-8 лет успешнее формируется образ физического «Я». Они хорошо представляют части тела, свои отличительные внешние особенности.

        Сложнее идёт формирование и осознание своей особенности, индивидуальности, непохожести на других [38].

        Ребёнку-дошкольнику в силу малого познавательного опыта труднее заглянуть «внутрь себя», разобраться в своём внутреннем состоянии, дать адекватную оценку своим поступкам, принять на себя новые социальные роли. Так, например, если в детском саду дети говорят о себе так: «Я – солнышко, зайчик, мальчик, ребёнок», то в первом классе у них появляется стремление занять новое место, положение в жизни: «Я -  ученик, школьник, человек».

        Существует ещё множество проблем, связанных с изменением возрастных психологических особенностей дошкольников и младших школьников на этапе перехода.  Рассмотрим освоение ребёнком опыта социальных взаимоотношений, что влечёт за собой  изменения его личности.

        В процессе жизни и деятельности в детском саду дети усваивают навыки  взаимоотношений со сверстниками, у них складываются определённые представления о нормах поведения, которые по мере освоения способствуют формированию более или менее устойчивых личностных качеств.

        В дошкольном возрасте в силу непосредственности детей существует соответствие между содержанием отношений и их выражением. Но нередко имеют место случаи неадекватного выражения в поведении ребёнка истинных его отношений к ровеснику. Подобное  поведение  может  возникнуть  вследствие  отрицательного жизненного опыта, «закрытости» ребёнка.

        Симпатия к другим детям, возникая в раннем детстве, переходит у дошкольника в потребность общения с взрослыми, со сверстниками. В условиях общения ребёнок сталкивается с необходимостью ориентироваться на нормы и правила поведения, по существу переносить их в различные жизненные ситуации. Совместная деятельность, требующая от детей согласования действий, стимулирует проявление доброжелательных отношений к сверстникам, упражняет дошкольников в поступках, отражающих не только знание нормы поведения, но и их осознание и применение.

        У детей, поступающих в школу из детского сада, первые две недели познавательная активность ниже, чем в детском саду [55]. Это объясняется ломкой старых, сложившихся под влиянием дошкольного ритма жизни, стереотипов и образованием новых.

        Глубокие изменения, происходящие в психологическом облике детей данного возраста, свидетельствуют о широких возможностях развития ребёнка. В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал его  развития  как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт действования в этом мире.

        Интересующий нас возраст, т.е. переход от дошкольного в младший школьный возраст, по мнению учёных (Л.С. Выготский,  А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.), является сензитивным для:

• формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;
• развития продуктивных приёмов и навыков учебной работы, «умения учиться»;
• раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;
• развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
• становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;

-    усвоения социальных норм, нравственного развития;

• развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов.

Чем больше позитивных приобретений будет у ребёнка данного возраста, тем легче он справится с предстоящими сложностями дальше.

Более подробно рассмотрим психологические особенности детей дошкольного  возраста к  началу обучения  в  школе, на основе определения  сущности физического, социально-личностного, художественно-эстетического развития и др. [3;9;14;35].

1. Физическое развитие.

К старшему дошкольному возрасту значительное развитие получает мелкая моторика, общая координация движений, возрастает гибкость, ловкость и выносливость ребёнка. Нервные процессы приобретают подвижность, устойчивость и уравновешенность. Вместе с тем активный процесс созревания организма продолжается. Характерной особенностью возраста является достаточно выраженная истощаемость и  быстрая утомляемость. Ребёнок старшего дошкольного возраста знаком с основными видами спорта, проявляет к ним интерес и активно участвует в спортивных играх, проявляя настойчивость, целеустремлённость и смелость.

2. Познавательно-речевое развитие.

В этом возрасте ребёнок проявляет познавательную активность в освоении окружающей действительности. Он увлечённо наблюдает за природными явлениями, интересуется их причинами, может самостоятельно экспериментировать с различными свойствами предметов. Ребёнок обладает развитым воображением, проявляет творческие способности в различных видах детской деятельности: с удовольствием фантазирует, охотно разгадывает загадки, решет головоломки, способен к проигрыванию различных ролей в игровых ситуациях, отражая в них полученные знания и впечатления. Также у ребёнка закладываются основы вербально-логического мышления: он способен рассуждать о том, что видит; пытается делать выводы в рамках собственного практического опыта. К этому возрасту формируется эмоционально-положительное отношение к живой природе.

3. Социально-личностное развитие.

Маленькому ребёнку присуще доверчивое отношение к людям, открытость окружающему миру. Это выражается в его стремлении  активно познавать действительность, не боясь неуспеха и неудач. К старшему дошкольному возрасту, благодаря благоприятным условиям, развиваются уверенность в себе, чувство собственного достоинства, положительная самооценка.

4. Художественно-эстетическое развитие.

В этом возрасте ребёнок способен к эмоциональному восприятию искусства и красоты окружающего мира. Дети самостоятельно экспериментируют с цветом, формой, придумывают сюжеты, создают фантастические образы; проявляют артистизм и способность к импровизации в пении, танце, чтении стихотворений.

Таким образом, дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая «детством» (по периодизации Д.Б. Эльконина). Период дошкольного детства подготавливает развитие ребёнка в младшем школьном возрасте. В психологии дошкольников и младших школьников очень много общего:

• доверчивое подчинение авторитету взрослого: его требованиям, оценкам, подражание внешним манерам поведения, рассуждениям;
• повышенная восприимчивость ко всему новому, наивно-игровое отношение ко всему, с чем сталкивается ребёнок;
• преобладание образных форм познания окружающего мира (образная память, образное мышление).

1.3 Педагогические основы организации преемственности нравственного воспитания  детей в условиях ДОУ и начальной школы

Преемственность нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста имеет особую значимость на современном этапе их развития. Актуальность рассмотрения данной проблемы связана с нарушением преемственных связей в целях, содержании, методах воспитания и изменением требований общества к качеству воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Такие педагоги, как Н.Ф. Виноградова, В.Н. Кукушкина, С.А. Лебедева и др.[6;9;30;32], изучающие данную проблему, отмечают следующее:

1. В практике работы с детьми дошкольного возраста появилась тенденция дублирования содержания, форм и методов школьного воспитания, что отрицательно сказывается на состоянии здоровья и развитии познавательных интересов детей.
2. В ряде общеобразовательных школ неправильно понимается назначение собеседований с детьми при приёме в школу. Не выявляется психологическая, эмоциональная, нравственно-волевая готовность ребёнка к школе.

По мнению А.М. Виноградовой [14], нужно рассматривать преемственность нравственного воспитания между дошкольным и начальным звеньями образования как связь и согласованность каждого компонента образования (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации), обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребёнка, его успешное воспитание на данных ступенях образования.

Реализация преемственности между этими звеньями образования должна обеспечить создание системы непрерывного образования с учётом:                                  

• сохранения самоценности каждого возрастного периода развития ребёнка, готовности к школьному воспитанию (на дошкольной ступени образования);
• опоры на уровень достижений дошкольного детства; сформированости умения учиться как фундаментального новообразования; освоения разных форм взаимодействия с окружающим миром (на начальной ступени образования).

Вся работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста должна исходить из принципа «не навреди» и быть направленной на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и развития индивидуальности каждого ребёнка.

Почему проблема преемственности  нравственного воспитания так  актуаль-

на? Почему не уменьшаются претензии со стороны школы в адрес дошкольных учреждений, а со стороны работников детских садов – к учителям начальной школы?

Нам кажется, что это обусловлено не только важностью данной проблемы и необходимостью её корректировки в соответствии с социальной ситуацией. На наш взгляд, главная причина такого положения состоит в том, что она решается «смежниками» параллельно. Дошкольное звено и начальная школа представляют собой две стороны, которые разделяет полоса отчуждения,  и каждая сторона в одиночку борется со своими проблемами.

Сегодня, когда проблема преемственности нравственного воспитания вновь стала одной из самых обсуждаемых, мы поставили перед собой задачу раскрыть возможные пути решения проблемы преемственности нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.

В России принята концепция  непрерывного образования, которое понимается как связь, согласованность и перспективность всех компонентов методической системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания) на всех ступенях образования, что обеспечит поступательное развитие ребёнка [6].

Но как же может помочь непрерывное образование проблеме нравственного воспитания?

Цель нравственного воспитания в системе непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста может быть сформулирована как гармоничное нравственное развитие ребёнка, обеспечивающее сохранение его индивидуальности, целенаправленное формирование у детей основных организационных качеств, готовность к активному взаимодействию с окружающим миром.

Также важны принципы отбора содержания непрерывного образования. На первый план должна выдвигаться не обучающая, а развивающая функция, т. е. знания и умения должны быть не самоцелью, а средством для формирования и

развития психических процессов и важнейших личностных качеств ребёнка. Особое место среди личностных свойств занимают нравственные качества – доброжелательность, тактичность, самоконтроль, умение учитывать и принимать иную позицию, выполнять основные требования взрослых и т. п. Эти качества необходимы для того, чтобы ребёнок научился жить в обществе по законам нравственности, т. е. на основе согласования собственных потребностей и стремлений с потребностями и стремлениями взаимодействующих с ним людей.              

            Также нравственное воспитание включает: формирование у человека осознания связи с обществом, зависимости от него, необходимости согласовывать своё поведение с интересами общества; ознакомление с нравственными идеалами, требованиями общества, доказательство их правомерности и разумности; превращение нравственных чувств и нравственных качеств, высокой культуры поведения как одного из главных проявлений уважения человека к людям; формирование нравственных привычек.

Любое российское учреждение, и дошкольное и школы, имеют одну цель: формировать личность, способную строить Жизнь, достойную Человека. Поставленная цель хоть и носит общий характер, но она тем реальна, что позволяет сохранить индивидуальные черты каждого ребёнка. Широкие рамки цели учитывают динамичность социальных представлений о достойной жизни, а также динамическое движение образа достойного человека в процессе взросления  и развития отдельной личности [2;].

Первоклассники, прибывшие совсем недавно за школьную парту,  уже должны  владеть нравственными качествами, которые доступны  их пониманию и употребимы в их поведении, и которые составляют ядро самых необходимых качеств, полезных обществу, окружающему миру и самому себе. О.В.  Ожерельева выделяет следующие нравственные качества, доступные первоклассникам [38]:

• отношение к Родине,  своему народу и его традициям, к родной природе, родному краю, языку, культуре и обычаям своего народа. Любовь к своему Отечеству – непреходящая ценность для любого народа, любой нации;

-    отношение к труду;

• коллективизм, товарищеская взаимопомощь, уважение между людьми, сочетание личных, коллективных и общественных интересов;
• гуманизм по отношению к людям: родителям, родственникам, детям, к природе находит выражение в сочувствии к слабым и немощным, больным и нуждающимся в помощи, непримиримость к антигуманным поступкам;
• отношение к самому себе, к своим нравственным качествам: честности и правдивости, простоте и скромности в частной и общественной жизни, нравственная чистота в семейных отношениях, непримиримость к тунеядству и стяжательству, эгоизму и себялюбию.

Преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должны пониматься только как подготовка детей к обучению. Полноценная подготовка ребёнка к школе предполагает решение широкого круга задач, связанных с укреплением его здоровья, эмоционально-личностным, познавательным и художественным развитием, формированием коммуникативных навыков. Основания преемственности должны быть заложены в стандарты дошкольного образования [32].

В отличие от школьного образования, которое строится в предметной логике, дошкольное образование призвано обеспечить создание фундамента развития ребёнка – формирование базовой культуры его личности, что позволит ему в дальнейшем овладеть разными областями знаний.

Процесс преемственности можно рассматривать с двух сторон:

А) на дошкольной ступени образования сокращается самоценность дошкольного детства, и формируются фундаментальные личностные качества ребёнка, служащие основой успешного школьного образования;

Б) школа как преемник дошкольной ступени образования не строит свою работу с нуля, а подхватывает достижения ребёнка-дошкольника и организует свою педагогическую практику, развивая накопленный им потенциал [6].

        Таким  образом,  целью ДОУ является  всестороннее, общее развитие ребёнка, соответствующее его потенциальным возможностям. Целью начального образования является  продолжение всестороннего общего развития детей. Однако цели начального образования не совпадают с целями дошкольной ступени образования. Так, если в дошкольном учреждении основное внимание уделяется всестороннему общему развитию ребёнка, то в начальной школе основным становится формирование практических навыков.

        Отсутствие в начальной школе условий для самодеятельных игр, экспериментирования, конструирования, разных видов художественной деятельности, чем была богата жизнь в детском саду и в чём, прежде всего, был успешен ребёнок, приводит к резкому снижению познавательных интересов, активности и инициативности, что наносит серьёзный ущерб его личностному развитию.

        Как в дошкольном учреждении, так и в школе воспитательный процесс должен быть подчинён цели становления личности ребёнка: развитию его компетентности (коммуникативной, интеллектуальной), креативности, самостоятельности, ответственности, произвольности, самосознания и самооценки.

        Для установления преемственности необходимо обогащение воспитательного содержания в начальной школе. Это предусматривает:

• введение в педагогический процесс разных видов детского творчества;
• обогащение содержания уроков эстетического цикла; приобщение детей к национальной художественной культуре;
• создание в школе развивающей предметной среды;
• широкое использование игровых приёмов.

Всё вышесказанное доказывает необходимость согласованности целей и задач образовательных учреждений по типу «детский сад – начальная школа». Группа педагогов-дошкольников и группа учителей начальных классов представляют собой единый коллектив, объединённый общей задачей, общими ценностями, общей логикой работы, общими представлениями о возможностях детей в разные годы их жизни.

         Общие цели и общие задачи позволяют педагогам начальной школы понять специфику дошкольного возраста, не требовать и не навязывать школьных форм воспитания дошкольникам, а наоборот, усвоив дошкольные формы работы с детьми, воспроизвести их в первые месяцы первого года обучения. С другой стороны, педагоги дошкольного образования всегда видят возможности роста и особенности поведения «их» детей в первом – четвертом классах.

        В случае согласованной деятельности для каждого педагога становится реально возможным видеть и обсуждать особенности жизни детей на протяжении пяти лет (от 5 до 10 лет).

        Таким образом, для эффективной организации преемственности, нужно понимать сущность данного процесса и соблюдать ряд психолого-педагогических условий, выделенных нами выше:

1. Определение общих и специфических целей нравственного воспитания на каждой из данных ступеней и определение на основе их поступательной взаимосвязи преемственных целей (сохраняющихся и развивающихся на обоих этапах).
2. Построение на этой основе единой взаимосвязанной и согласованной методической системы воспитания (её целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации) с обоснованием преемственных связей этих параметров на разных возрастных этапах.
3. Построение единой содержательной линии в области нравственного воспитания.
4. Следование природе ребенка.
5. Взаимодействие учителя, воспитателя ДОУ и родителей в воспитании нравственных качеств ребенка.
6. Опора и развитие достижений дошкольного детства, корректировка несформированных нравственных качеств.
7. Обогащение и расширение содержания нравственного воспитания  в начальных классах школы.  

Выводы по главе I

        Обобщая содержание данной части работы, можно сделать следующие выводы, которые явились исходными и составили методологическую основу нашей дальнейшей экспериментальной работы.

        На основе анализа современной научной литературы констатируем, что преемственность – это связь между явлениями в процессе развития в природе, обществе и познании, когда новое, меняя старое, сохраняет в себе некоторые его элементы.

        Нравственное воспитание – это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали. Поэтому преемственность нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста заключается в том, что у ребёнка уже есть основные предпосылки учения, но он, по существу, ещё остаётся дошкольником, и его становление как ученика происходит лишь в процессе учения и всей школьной жизни.

        Анализ генезиса нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста показал, что преемственность нужно рассматривать как связь и согласованность каждого компонента воспитания (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации), обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребёнка.

        Преемственность нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста будет эффективной при выполнении ряда условий, обозначенных нами в теоретической части исследования.

ГЛАВА II.    ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО НРАВСТВЕННОМУ                                           ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ ПРИ ПЕРЕХОДЕ ИЗ ДОШКОЛЬНОГО               ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ

1. Изучение уровня нравственной воспитанности у детей в

условиях  дошкольного образовательного учреждения

        Экспериментальная работа с дошкольниками осуществлялась в три этапа:

I этап (подготовительный) – подбор диагностических материалов; составление программы экспериментальной работы;

II этап (основной) – диагностика сформированности нравственных качеств дошкольников; определение особенностей методической системы нравственного воспитания в ДОУ, (констатирующий эксперимент); разработка содержания формирующего эксперимента (формы, средства, методы работы), реализация программы нравственного воспитания дошкольников.

III этап (итоговый) – контрольный срез сформированности нравственных качеств первоклассников, сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента (контрольный эксперимент).

        База исследования – МДОУ «Майский детский сад», МОУ «Майская СОШ» (1класс) п. Майск, Осинского  района, Иркутской области.

        На первом этапе экспериментальной работы решались задачи, связанные с определением нравственных качеств, сформированных у дошкольников, и выявлением особенностей методической системы и содержания нравственного воспитания в ДОУ (цель, задачи, методы, средства и др.).

        В соответствии с задачами, решаемыми на констатирующем этапе работы, использовались следующие методы исследования:

1. общенаучные методы – содержательный анализ, сравнение, обобщение полученных данных;
2. тестирование дошкольников для определения сформированных нравственных качеств; беседа с детьми;
3. беседа с воспитателями ДОУ;
4. изучение и анализ документации ДОУ.

В эксперименте приняли участие 14 детей  в возрасте от 6 до 7 лет. Исследование проходило в марте 2009 года.                                                                                              

В ходе исследования выявлялись показатели и критерии сформированности нравственных качеств дошкольников, которые были выделены, исходя из основных задач нравственного воспитания: формирование нравственного сознания; воспитание и развитие нравственных чувств; выработка умений и привычек нравственного поведения.

Поскольку в настоящее время в педагогических исследованиях, посвященных проблемам нравственного воспитания, все больше внимания уделяется изучению не только когнитивного аспекта изучаемого феномена, но и созданию методик, раскрывающих синтез когнитивного, эмоционального и поведенческого аспекта в личностном освоении и принятии ведущих нравственных качеств, в нашей диагностической программе большое внимание было  уделено выявлению как когнитивного, так и поведенческого (действенного) компонента сформированности нравственных качеств, на чем мы и основывались при разработке показателей и критериев сформированности нравственных качеств у дошкольников (Таблица 2.1).

Полученные в ходе диагностики данные распределялись по четырем уровням сформированности нравственных качеств у младших школьников.  Диагностическая программа была составлена таким образом, чтобы на основе полученных данных можно было судить о содержательной стороне нравственных представлений дошкольников, их отношении к нравственным качествам других людей и своих; о проявлении нравственных качеств детей в различных ситуациях.

Диагностические методики позволяли охватить различные сферы личности ребёнка: когнитивную (знание и представление о нравственных качествах), мотивационно-потребностную (отношение к нравственным качествам), деятельностную (способность проявлять нравственные качества в поведении),что представлено в Таблице 2.2.

                                                                                             Таблица 2.1.

                      Диагностика нравственной воспитанности детей

                                                                                                                     Таблица 2.2.

Показатели, критерии и уровни сформированности нравственных     качеств у дошкольников

В МДОУ «Майский детский сад» была проанализирована программа воспитания детей старшего дошкольного возраста «Детство» с целью определения особенностей методической системы дошкольного учреждения в аспекте преемственности с начальной школой. В этой программе ярко прослеживается решение задач преемственности в нравственном воспитании между детским садом и начальной школой.

Нравственное воспитание является одной из важных сторон воспитания, осуществляется во всех видах деятельности в условиях ДОУ, поэтому задачи нравственного воспитания решаются во всех разделах программы «Детство»: воспитание дружеских взаимоотношений между детьми;  воспитание трудолюбия через организацию помощи воспитателю; воспитание любознательности через организацию познавательных заданий детям; воспитание умения договариваться, помогать друг другу; стремление радовать старших хорошими поступками

В нравственном воспитании детей в ДОУ большое внимание уделялось формированию гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной семье, родному дому, краю, поселку, Родине; уважения к людям разных национальностей, государственной символике(гимну, флагу, гербу Российской Федерации); воспитанию таких нравственных качеств, как отзывчивость, сочувствие, забота, доброта, справедливость, скромность, честность, взаимопонимание, взаимовыручка, чувство собственного достоинства. В программе подчеркивается, что благоприятными условиями для реализации этих задач являются общество сверстников, возможность общения детей, совместные игры и занятия. Опираясь на эти условия, можно способствовать  социализации детей, развитию коллективных взаимоотношении между ними.   Основными формами нравственного воспитания в детском дошкольном учреждении являлись: праздники, экскурсии, сюжетно-ролевые игры и т.д.

Нами были также проанализированы планы воспитательной работы, реализованные  с теми детьми,  которые пришли в школу и были включены в наш эксперимент в первом классе. Во всех воспитательных планах очень ярко прослеживалась задача нравственного воспитания дошкольников, детям   прививались такие качества, как доброта, сострадание, отзывчивость и т.д.

Для выявления нравственных знаний и представлений учащихся использовались методики из серии «Сказочные» (Г.Ф.Гаврилычева): «Друг из сказки», «Цветик-семицветик» (Приложение 5).

Методика «Друг из сказки»

Цель: выяснить, какие качества личности ценятся детьми, выявить мотивы выбора.

        Ребятам предлагалось выбрать себе друга из героев названных сказок и объяснить, почему выбор пал именно на этого героя. Петушок из сказки «Золотой петушок» А.С. Пушкина; Портняжка из сказки «Голый король» братьев Гримм; Золушка из сказки «Золушка» Ш. Перро; Знайка из сказки «Незнайка в Солнечном городе» Н. Носова.

        Если ребёнок ни на одном из предложенных героев не останавливал свой выбор, он мог назвать своего.

        Обосновывая свой выбор, ребята называли такие нравственные качества как «добрый», «скромный», «трудолюбивый», «вежливый».

        Данные ответы составили 100% от общего количества ответов детей.Трое ребят отметили следующие категории: «внимательный», «скромный», «сильный”, что составило 21%. Выбрали себе друга за такое качество личности, как «общительный» - 14% детей, «справедливость» - 7%.  Детьми не были названы такие качества, как жестокий, грубый, лживый и т.п., характеризующие личность с отрицательной стороны и не являющиеся положительными нравственными категориями.

        На вопрос «Что значит вежливый, скромный?» большинство детей затруднились ответить. Это свидетельствует о том, что не все ребята в равной степени понимают положительные характеристики нравственных категорий. Причиной этому, на наш взгляд, является та социальная среда, в которой живут ребята.

        Обобщённые результаты методики «Друг из сказки» представлены в Таблице 2.3.

                                                                                                                   Таблица 2.3.

Анализ результатов диагностики детей по методике «Друг из сказки» на  констатирующем этапе эксперимента  

         Итак, анализ ответов ребят показал, что выделенные положительные качества личности свидетельствуют об определённом уровне сформированности данных понятий и степени принятия, осознания их как системы нравственных качеств.

        Для определения отношения детей к нравственным качествам мы использовали методику «Цветик-семицветик».

                            Методика « Цветик-семицветик»

Цель: выяснить направленность желаний детей (для всех людей, для близких, самих себя).

Ребятам подготовительной группы читалась сказка «Цветик-семицветик» В.Катаева. После прочтения предлагались вопросы: «Представьте себе, что у каждого из вас есть свой цветок, и он волшебный. Какие желания вы бы загадали?»

         Беседа проводилась с каждым ребёнком, дети высказывали свои желания. В ходе проведения этой методики были выявлены разные желания детей, которые разделялись на три группы: для всех людей, для себя, для близких. На основании полученных результатов можно сделать вывод, что у всех учащихся желания были направлены на себя. Прозвучали следующие желания: «хочу иметь мотоцикл «Скутер», «иметь много игрушек», «велосипед» и т.д. Было отмечено несколько желаний для близких людей, такие как: «хочу, чтобы мои родственники были здоровыми и счастливыми и др.» Желаний для всех людей не было зафиксировано.  Подробные результаты приведены в Таблице 2.4.

                                                                                        Таблица 2.4.

Результаты диагностики дошкольников  по методике «Цветик-семицветик» на констатирующем этапе эксперимента

(количество выборов в %)

Выбранные желания «для себя» позволяют констатировать у учащихся  отсутствие таких нравственных качеств как щедрость, отзывчивость. С другой стороны, это показывает направленность детей на материальные блага, связанные с удовлетворением приходящих склонностей и потребностей, а поэтому они наименее долговечны.

        Методика Н.П. Капустина и проведённое с родителями ребят анкетирование позволили в комплексе выявить все показатели сформированности нравственных качеств у детей: знаний, отношения к нравственным качествам и способности детей проявлять эти качества в поведении.

        Методика Н.П. Капустина, по которой ребёнок оценивал себя вместе с родителями, его же оценивал воспитатель, заполнялась в виде таблицы, куда заносились все данные. Оценка результатов проводилась по пятибалльной системе. По каждому качеству подсчитывалась одна среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имел шесть оценок. Затем их складывали и делили на шесть. Средний балл и являлся условным определением уровня сформированности нравственных качеств у ученика.

        Соответствие средних баллов уровню сформированности нравственных качеств: 5 – 4,5  высокий уровень; 4,4 – 4 хороший уровень; 3,9 – 2,9 средний уровень; 2,8 – 2 низкий уровень. Данные по каждому ребёнку представлены в Приложении 1.

        Обобщая результаты диагностики по каждому ребенку, можно сделать вывод, что дошкольников с высоким уровнем сформированности нравственных качеств было выявлено всего 1 человек (8%). Хороший уровень отмечен у троих детей (21%);  средний – у 8 дошкольников (57%); детей с низким уровнем 2 человека (14%). Обобщенные данные по методике Н.П. Капустина представлены в Таблице 2.5.

                                                                                                                        Таблица 2.5.

Обобщённые данные сформированности нравственных качеств                        у дошкольников на констатирующем этапе эксперимента

(по методике  Н.П. Капустина)

        Кроме диагностики учащихся была проведена работа с родителями в форме анкетирования. Им было предложено ответить на несколько вопросов о нравственных качествах детей. Вопросы анкеты для родителей представлены в Приложении 2.

        В анкетировании приняли участие 9 человек (64%). Цель анкетирования - собрать  о ребёнке как можно больше информации, выявить нравственные качества детей через оценку родителей.

        Проанализировав анкеты (Приложение 3), мы отметили, что большинство родителей выделили только  положительные нравственные качества у своих детей. Среди них преобладали такие как: ответственность, доброта, общительность. В связи с вопросом «Какие нравственные качества вы бы хотели воспитать у ребёнка?» они   отдали предпочтение трудолюбию (11%), отзывчивости  (11%), послушанию (22%), внимательности (22%), любови к старшим (11%). А 55% взрослых ответить на поставленный вопрос затруднились, т.е. для них сложность вызывает сам процесс воспитания нравственных качеств.

        В ходе констатирующего этапа была проведена беседа с воспитателями МДОУ «Майский детский сад». Встреча с воспитателями была проведена с целью получения о детях более подробной информации, связанной с уровнем сформированности  их  нравственных качеств на этапе поступления в школу.

         Воспитатели Роза Григорьевна и Елена Павловна дали следующую характеристику детям: «В течение всего пребывания детей в детском саду почти у всех из них наблюдалась в поведении  доброта, отмечалась любознательность. Такие положительные качества, как трудолюбие, справедливость - только у нескольких человек». Также воспитателями было отмечено, что некоторые дети проявляли невоспитанность, обладали отрицательными качествами. Например, Максим Е. очень жадный, никогда не делился игрушками, грубый. Гоша Б. всегда требовал к себе  большого внимания детей, а сам никогда отзывчивость не проявлял.

        Обобщая все диагностические данные, полученные на констатирующем этапе, мы распределили учащихся по уровням. Полученные результаты по каждому ребенку представлены в Приложении 4.

Не было выявлено детей  с высоким уровнем сформированности нравственных качеств. Хороший уровень отмечен только у некоторых детей по одному из показателей (способность проявлять нравственные качества в поведении – 21%). По данным диагностики, больше всего было выявлено ребят с низким уровнем сформированности нравственных качеств: 64%. Это дети, которые имеют смутное представление о нравственных качествах; негативно относятся к ним; умеют их применять в знакомых ситуациях только  с помощью взрослого; часто проявляют невоспитанность и действия, противоречащие нравственным нормам.

    Остальные дети показали средний уровень: 36%. Это дошкольники, которые имеют неполное представление о нравственных качествах; нейтрально относятся к ним и умеют применять нравственные качества в сходных ситуациях с помощью взрослого или  без него; иногда отмечается проявление отдельных аморальных действий и поступков. Обобщенные данные сформированности нравственных качеств  представлены в Таблице 2.6.

 .

Таблица 2.6.

Обобщенные данные сформированности нравственных качеств у

дошкольников на констатирующем этапе эксперимента

    Таким образом, данные диагностики позволили нам сделать вывод, что у детей в основном наблюдается средний и низкий уровни сформированности нравственных качеств; не все дошкольники обладают такими качествами как доброта, щедрость, взаимопомощь, уважение и др. С детьми необходимо работать по воспитанию нравственных чувств, сознания, формированию нравственного поведения.

2.2. Реализация программы нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста с позиции преемственности

        Результаты констатирующего эксперимента, диагностика учащихся, анализ документации ДОУ, беседа с воспитателями, анкетирование родителей показали, что работа по формированию нравственных качеств у детей дошкольного возраста была недостаточно эффективной. Решение проблемы нравственного воспитания дошкольников, преемственность нравственного воспитания детей дошкольного возраста и младших школьников предполагают учёт и введение в обиход воспитательного процесса специальных занятий, классных воспитательных мероприятий,  праздников, викторин, конкурсов, этических бесед; работу над содержанием, методами, формами нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста, которые продолжали бы и обогащали работу, начатую в ДОУ.

        Формирующий этап экспериментальной работы проводился в период с марта по сентябрь 2009 года. В ходе эксперимента решались следующие задачи:

• апробация в воспитательном процессе ДОУ и начальной школы программы нравственного воспитания дошкольников и первоклассников на основе преемственности;
•  создание условий, обеспечивающих успешность данного процесса.

Цель программы –воспитание нравственных качеств личности, обучение детей основным правилам культуры жизнедеятельности и самостоятельному принятию решений в различных жизненных ситуациях. Реализация цели достигалась в процессе выполнения следующих задач:

 - воспитание нравственных качеств путем ознакомления детей с правилами нравственного поведения, анализа нравственных ситуаций и проведения мероприятий нравственного содержания;

-ознакомление с правилами культурной жизнедеятельности и поведения в различных  жизненных ситуациях;

-формирование и развитие умений анализировать проблемы взаимоотношений между людьми и находить их оптимальные решения.

         Все обозначенные задачи являлись преемственными с дошкольной ступенью воспитания, что отражено в Таблице 2.7.

                                                                                        Таблица 2.7.

Задачи ДОУ и начальной школы в формировании

нравственных качеств

Формирующий эксперимент проводился в двух направлениях (Рис.2.1):

• работа с детьми по формированию нравственных качеств;
• работа с родителями.

   Рис.2.1 Основные направления формирующего эксперимента.

            Целью работы с дошкольниками и учащимися было формирование нравственных качеств на основе целей, задач, методов и форм дошкольного воспитания. Экспериментальная работа с родителями осуществлялась с целью вовлечения их в процесс формирования нравственных качеств детей и создания специальных условий для их проявления.

Рассмотрим первое направление экспериментальной работы -  работа с детьми по формированию нравственных качеств в ходе, которой создавались специальные условия, обозначенные нами в гипотезе исследования:

• опора на достижения дошкольного детства, развитие их в начальной школе, корректировка несформированных нравственных качеств;
• взаимосвязь и согласование методической системы нравственного воспитания              в дошкольном и младшем школьном возрасте;    
• обогащение и расширение содержания нравственного воспитания при переходе детей в начальную школу.                                                                                        

          Для реализации первого условия была разработана программа занятий с дошкольниками и первоклассниками «Мой мир». В ней учитывалась преемственность нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. Так, например,  дети уже знакомились с понятиями  «добро» и «зло» в ДОУ. В связи с этим мы поставили цель:  дальнейшее развитие представлений учащихся о  нравственных качествах, которые уже знакомы им; обогащение их представлений новыми нравственными категориями.

Задачи занятий:

• формирование и закрепление сформированных нравственных качеств у детей;
• создание условий для положительного отношения к нравственным качествам;
• развитие способности у детей проявлять нравственные качества в поведении.

Занятия «Мой мир» представляли собой факультативный курс, который рассчитан на 16 часов (апрель-сентябрь 2009 г.) с периодичностью проведения 1 час в неделю в условиях ДОУ и 2 часа в неделю в 1 классе.

        Основные методы работы на занятиях – беседа, рассказ, решение проблемных ситуаций, творческая деятельность  (Приложение 6).

Беседа как сообщение новых знаний; эвристическая, ставящая ребенка перед проблемами и требующая собственных ответов на поставленные учителем вопросы; закрепляющая беседа, которая служит для обобщения и систематизации уже имеющихся у детей знаний. Использовались рассказы вида: вступление (подготовка дошкольников к обсуждению темы), рассказ – повествование (изложение намеченного содержания). Проблемные ситуации предлагались с целью осуществления нравственного выбора дошкольниками и первоклассниками.

На занятиях дети были активными участниками обсуждаемых тем.

         Приведем тематический план факультативных занятий «Мой мир» (Таблица 2.8)

                                                                                             Таблица 2.8.

Тематический план занятий факультативного курса «Мой мир» для  дошкольников и первоклассников

Представим содержание занятия «Добро и зло» для дошкольников.                   

Задачи занятия: продолжать формировать понятия «добро» и «зло»; воспитывать у учащихся стремление совершать добрые дела.

                                                           Ход занятия

        Вступительное слово педагога:

       - Итак, друзья, внимание. Ребята! Сегодня у нас с вами необычное занятие – урок доброты. Что такое добро? Это все хорошее, доброе, красивое. Например, весна, солнце, улыбка, мама, учитель…(Дети продолжают).

Что есть зло? Это нечто противоположное добру: дурное, плохое, беда, несчастье.

Мы живем с вами на планете Земля. Коль существует на нашей планете добро и зло, значит, люди могут творить и  добрые, и злые дела. Вспомните, когда вы встречали в жизни добро, а когда зло? (Ответы детей)

Вы любите путешествовать? Давайте представим, что мы отправились с вами на ракете в космическое пространство. Итак, мы приземлились с вами на планету добра. Что мы здесь увидели? Давайте проанализируем (ответы детей).

А теперь вернемся на родную планету, чтобы делать добрые дела. Послушайте стихотворение, которое написал Р. Сеф.

Кто любит собак

Или прочих животных,

Серьезных котят

И щенков беззаботных,

Кто может любить и козла и осла –

Тот людям вовеки не делает зла.

• Какого же человека можно назвать добрым? (Ответы детей).

- Подведем итог. Добрый человек – это тот, кто любит людей и готов в трудную минуту прийти им на помощь. Добрый человек любит природу и бережет ее. Добрый человек любит птиц и зверей, помогает им выжить в зимнюю стужу. Добрый человек старается быть аккуратно одетым, вежливым и уважительным в общении с товарищами и взрослыми.

Вспомните, часто ли вы употребляете добрые слова. Их еще называют «волшебными словами» (ответы детей).

А теперь послушаем пословицу: «Доброе слово человеку, что дождь в засуху». Как вы понимаете ее смысл?

• Но не только слова, но и дела должны быть добрыми. Ведь как гласит пословица: « Не одежда красит человека, а его добрые дела». А еще, ребята, вам необходимо помнить: начатое дело нужно доводить до конца.
• Подумайте и скажите, какие добрые дела вы можете сделать в классе, дома, на улице, в транспорте, на природе?
• Как вы думаете, трудно ли быть добрым? (ответы детей.) Что для этого нужно иметь? (Добрую душу, доброе сердце.) Пусть ваша душа будет доброй, как у героя стихотворения А.Барто «Вовка-добрая душа».

                                       Добрым быть совсем-совсем непросто,

                                      Не зависит доброта от роста,

                                      Не зависит доброта от цвета,

                                       Доброта - не пряник, не конфета.

-  Все вы любите сказки. В них встречаются добрые и злые герои. Сейчас мы с вами поиграем в игру. Я называю сказочного героя, а вы отвечаете, добрый он или злой. Если добрый, радостно хлопаете в ладоши, если злой – закрываете лицо ладошками. (Иван-Царевич, Кащей Бессмертный, Золотая рыбка, и др.)

-  А на какого героя вы хотели бы быть похожими? Почему? (Ответы детей.)

- Представим себе, что у каждого из вас есть маленькое солнце. Это солнце- доброта. Она очень нужна и вам самим, и близким вам людям. Ведь любовь и помощь согревают, как солнце. Как вы думаете, ребята, чего на земле больше: зла или добра? Может быть, нам помогут это узнать старинные весы?

       Учитель показывает самодельные чашечные весы.

- На одну чашу весов мы будем класть «зло» (таблички с надписями: Зависть. Жадность. Грубость. Предательство. Война. Ложь).

- Чтобы победить зло, надо постараться, чтобы перевесила чаша весов с «добром». Давайте вспомним, какие добрые дела вы совершили, и по капельке положим их на чашу весов с «добром».

Дети подходят по одному к весам, говорят о своем добром деле и кладут на чашу  свою «капельку» (приготовленные заранее мелкие игрушки). Вскоре чаша весов «добра» перевешивает чашу «зла».

- Вот видите, ребята, как можно победить зло. Так и в жизни: капельки добра, сливаясь, превращаются в ручеек, ручейки- в реку, реки- в море добра. Хорошо, когда человек оставляет после себя добрый след. Один мудрец заметил: человек прожил жизнь не зря, если построил дом, вырастил сад и воспитал ребенка. Давайте и мы с вами сейчас тоже сделаем одно общее дело.

     На чистый лист ватмана каждый ребенок наклеивает заранее заготовленные из цветной бумаги детали аппликации: дом, деревья, фигурки детей, облака, солнце, цветы, фигурки птиц и зверей. Получается красивая аппликация.

-  Как мы назовем эту картину? («Мир», «Как прекрасен этот мир», «Добро победило зло».)

-  Какое чувство вы испытали, делая доброе дело? (Делать добро очень приятно и радостно.)

- Наше занятие подходит к концу. Вы еще дети, но впереди нас ждет много славных дел. Вы сделаете нашу планету Земля красивой. Но прежде вы должны вырасти настоящими людьми. А это значит, что вы должны быть смелыми, отзывчивыми, вежливыми, добрыми, трудолюбивыми.

        Одно из занятий было направлено на воспитание у первоклассников сочувствия «Способен ли я к сочувствию?». Оно также было разработано с учетом преемственности  нравственного воспитания, т.е. в данном уроке были использованы уже знакомые детям методы и формы работы, такие как беседа, ответы на вопросы.

        Дети узнали, что сочувствовать – значит понимать мысли и чувства другого человека, переживать то, что переживает он. Способность к сочувствию является одним из свойств человека как общественного существа. При проведении  данного занятия мы поставили задачу: развивать у детей способность к переживанию и сопереживанию. Речь идет о развитии общей эмоциональности ребенка. Эмоциональный человек более активно воспринимает окружающее, проявляет заинтересованность, у него появляется желание заботиться о других, бережно относиться к природе. Эмоциональная восприимчивость во многом определяет умение сочувствовать. Свойственная детям бурная эмоциональная реакция на происходящее вокруг, а также потребность постоянно контактировать с людьми должны быть использованы для воспитания у них чуткости, внимания к сверстникам, взрослым.

        Чтобы воспитать истинное сочувствие, желание совершить хороший поступок,  мы посчитали важным найти такие приемы, которые бы ставили ребенка на место другого, заставляли его переживать то, что переживает другой. С этой целью на занятиях факультативного курса «Мой мир» мы создавали проблемные ситуации, при решении которых происходили постоянные упражнения в добрых поступках.

        Представим несколько таких ситуаций, которые обсуждались всеми детьми.

1. Сколько хороших дел можно сделать за 5 минут?

А) покататься на велосипеде;

Б) предложить бабушке чай;

В) рассмешить больного брата.

2. У тебя сегодня замечательное настроение. Почему?

А) потому что бабушка улыбнулась;

Б) потому что мама выздоровела;

В) потому что  подарили игрушку.

3. Плачет девочка. Как ее утешить?

А) обнять;

Б) сказать ласковое слово;

В) предложить поиграть вместе;

Г) подарить сладости;

Д) не обращать на нее никакого внимания.

4. Игра «хорошо-плохо».

А) Хорошо, что у нас есть больная бабушка? А чем плохо?

Б) Хорошо, что мы нашли синицу, которая замерзла на улице? А чем плохо?

В) Хорошо, что мама поздно вернулась с работы? А чем плохо?        

5. Рассматривание картинок с изображением положительных или негативных ситуаций:

А) в автобусе сидит мальчик, а рядом стоит старичок с палочкой;

Б) один мальчик играет игрушкой и не дает другому.

6. Читается замечательная книга «Этика» В.А. Сухомлинского. Один из разделов «Уважение и почитание старших», рассказ «А сердце тебе ничего не приказало?» [50].

Содержание: Андрейка пришел из школы и увидел заплаканную маму. Он положил портфель и сел за стол. Ждет обеда.

• А папу отвезли в больницу, - сказала мама. - Заболел наш отец.

Она ждала, что сын встрепенется, заволнуется. Но сын оставался невозмутимым, спокойным. Мама с удивлением смотрела на Андрейку.

• А нам завтра в лес идти, - сказал Андрейка. – Завтра воскресенье… Учительница сказала, чтобы все пришли в школу в семь часов утра.
• Ну и куда же ты пойдешь завтра?
• В лес… Учительница ведь приказала.
• А сердце тебе ничего не приказало? – спросила мама и заплакала».

Ответы большинства учащихся подтвердили, что у них есть большое желание приносить людям радость, делать добрые дела. Они сочувствуют и сопереживают людям, хотят заботиться  о других.

Одной из форм воспитательной работы с дошкольниками явилась сюжетно-ролевая игра.  Игровая деятельность присуща дошкольному возрасту, когда дети объединяются, самостоятельно действуют, осуществляя свои замыслы. Игровая деятельность способствует воспитанию нравственных качеств каждого ребенка (коллективизм, товарищество, доброжелательность и др.), развитию творческих способностей.

В нашей программе были использованы разные виды  игр.

Цель проведения: формирование нравственных качеств детей на основе содержания и форм проведения сюжетно-ролевых игр.

В игровой деятельности решались следующие задачи:

• совершенствовать опыт внешнего оформления эмоций, побуждать детей к передаче разных оттенков настроений;
• стимулировать проявление индивидуального неповторимого стиля игрового поведения, самобытность эмоционального реагирования.

Для реализации этих задач была проведена серия эмоционально-экспрессивных игр. В процессе игры ученики включались в эмоциональную деятельность, анализировали свои поступки и поступки других детей на основе положительных качеств, учились действовать в соответствии со своими нравственными качествами.

Приведем несколько игровых фрагментов.

Игра «Сурдопереводчики».

        Детям было предложено рассказать любую известную сказку с помощью языка, жестов, мимики, пантомимики. Осуществлялся перевод, важно следить за выразительностью движений. Дети использовали в своих описательных жестах несложные сказки, такие как «Курочка Ряба», «Колобок», «Рукавичка». Данная игра способствовала формированию доброжелательного отношения детей друг к другу и активизировала их взаимодействие со  сверстниками.

        Также проводилась игра в форме «Цветика-семицветика» [41]. Педагог вместе с детьми составлял цветок, на лепестках которого он со слов детей писал те слова  вежливости, которые они хорошо знают и умело используют в своей речи. Лепестков должно быть столько, сколько детей в группе. Все дети справились с заданием, им были знакомы слова вежливости (Приложение 7).

        Игра «Колодец желаний» [41] не только развивает у детей воображение, фантазию, но и помогает лучше разобраться в своих чувствах, понять себя. Ребятам предлагалось вообразить, что они находятся  у колодца, где загадывают желания. Дети должны были по очереди дополнять следующие желания:

 Если бы я был животным, я бы … потому что …

Если бы я был птицей, я бы … потому что…

Если бы я был насекомым, я бы … потому что …

Если бы я был цветком, я бы … потому что … и т. д.

        Ответы большинства детей показали, что у них есть большое желание приносить людям радость, делать добрые дела.

        Диана С.: «Если бы я была цветком, я бы была белой розой, потому что она красивая и все бы любовались мною».

        Ребята предложили разнообразные видения себя животными, насекомыми, растениями. Размышления учащихся  от лица природных объектов несут большую смысловую нагрузку. Дети почувствовали экологическую значимость нравственного отношения к миру растений и животных, отмечая черствость тех людей, которые безжалостно вторгаются в природу и вредят ей.

        Воспитательные дела и занятия с дошкольниками и первоклассниками проходили  в различных формах: инсценировки сказок, праздники, экскурсии, этические беседы. Данные формы были выбраны не случайно, т.к. дети очень любят слушать сказки, а также принимать участие в их инсценировании. Также ребята очень любят проводить время на свежем воздухе и узнавать о том, что их интересует.

          Цель воспитательной работы в ходе проведения различных занятий: присвоение нравственных ценностей и формирование нравственных качеств у будущих школьников и первоклассников.

        В связи с этим были определены следующие задачи: воспитание ответственного отношения к выполнению поручений и обязанностей; формирование умения дружно играть и трудиться; справедливо оценивать свои поступки и поступки других детей. Например, в ходе инсценирования сказки «Кот, петух и лиса» в группе детского сада Нина З. хорошо смогла передать хитрость лисицы, изображая, как лиса подкрадывается к окну, ласково и вкрадчиво поет. Кирилл Ю. сначала изображал петушка хвастливым, гордым, а потом жалостным голосом звал котика на помощь. Здесь не нужны никакие беседы, так как сама игра воспитывает.

        Учащихся необходимо научить осознавать свои собственные переживания и уметь раскрывать их перед товарищами. Среди литературных текстов немало таких, которые вызывают у каждого глубокое волнение за судьбы героев. Но в силу неповторимости жизненного опыта всегда имеются различия в содержании  переживаний воспитанников.

        Содержание и сценарий  других сказок приводятся в Приложениях 8,9.

        Еще одной важной задачей формирующего эксперимента явилось формирование у детей бережного отношения к окружающей природе. В связи с этим проводились воспитательные мероприятия в формах экскурсии и беседы. Вместе с детьми совершались прогулки по близлежащим к школе местам. Это сопровождалось беседой об охране окружающей среды. Данные  мероприятия  были  направлены на воспитание бережного отношения к природе (земле, растениям, животным).

          Воспитательная работа с дошкольниками и первоклассниками проводилась также в форме викторин, конкурсов, праздников, этических бесед.

        Приведем примеры тематики некоторых мероприятий: весенний сценарий «Как прекрасен этот мир» (в ДОУ), праздники «День Победы!» (в ДОУ), «Выпускной бал» (в ДОУ), «Ярмарка» (1 класс), этическая беседа «Золотые ключики к сердцам»(1 класс) и другие (Приложение 10).

          Освоение внешнего мира и познание самого себя происходит во взаимодействии с родителями, учителями, другими взрослыми и детьми, что и составило содержание второго направления формирующего эксперимента.

Вместе с учителем и детьми в подготовке и проведении всех мероприятий принимали активное участие родители. Они помогали детям готовить костюмы, декорации для сцены, были организаторами некоторых мероприятий. Для детей это было всегда волнительное и приятное событие.

        В основу работы с родителями были положены следующие принципы:

1. добровольного участия (каждый родитель должен иметь естественную внутреннюю заинтересованность в положительных изменениях в своем ребенке, адекватных взаимоотношениях с ними и учителем);
2. диалогизации взаимодействия (полноценного межличностного общения, основанного на взаимном доверии и уважении друг к другу).

Для повышения педагогической культуры родителей проводились групповые в ДОУ и классные родительские собрания на темы: «Влияние семейной атмосферы на успеваемость ребенка», «Ритмы дошкольников и младших школьников», «Режим дня первоклассника», «Нравственный микроклимат семьи - основа формирования личности ребенка» и т. д.(Приложение 11).

Таким образом, в содержание  формирующего этапа эксперимента мы постарались включить четыре основных правила нравственного воспитания детей:

1. Не делай другим того, чего не желаешь себе; это правило создает условия для творения благородных, благоразумных, добродетельных, добросовестных поступков.
2. Творите для других добро, если для этого у вас есть возможности; это правило учит быть человечным, не оставлять другого в беде,  а сочувствовать и помогать каждому, кто нуждается в твоей помощи.
3. Будьте патриотами своей страны; данное правило поможет детям любить свою Родину, у детей развиваются такие нравственные качества, как чувство чести и достоинства.
4. Не допускай  нарушения правопорядка. Воспитание гуманистических свойств личности.

      Итак, разработанная и  апробированная  программа формирования нравственных качеств дошкольников  обеспечивала создание благоприятных условий для успешного осуществления данного процесса:  

      - корректировка несформированных нравственных качеств дошкольников;

    - взаимосвязь и согласование методической системы нравственного воспитания (цели, задач, содержания, методов, форм, средств) в дошкольном и младшем школьном возрасте;

   - обогащение и расширение содержания нравственного воспитания при переходе детей в начальную школу.

Разработанные формы и методы работы способствовали осуществлению преемственности нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.

3. Анализ результатов формирования нравственной воспитанности

дошкольников и учащихся первого класса

        На контрольном этапе экспериментальной работы решались следующие задачи:

• проведение контрольного среза для определения сформированности нравственных качеств первоклассников;
• сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов  эксперимента;
• составление рекомендаций для родителей и педагогов.

          Итоговый этап эксперимента проходил в конце сентября 2009 года.  Изменения  в формировании нравственных качеств первоклассников отслеживались по аналогичным методикам, которые использовались на констатирующем этапе эксперимента. Учитывались те же показатели сформированности нравственных качеств: знания и представления о нравственных качествах; отношение к нравственным качествам; способность проявлять нравственные качества в поведении.

            Для проведения диагностики учащихся применялись различные методы, адекватные используемым на констатирующем этапе эксперимента, анализ игровых заданий, анализ анкет родителей о сформированности нравственных качеств у ребенка.

        Сбор мнений и оценок родителей осуществлялся относительно каждого ученика в классе через анкетирование и беседу. Изучая изменения по показателю «знания и представления о нравственных качествах» можно сделать заключение,  что за время эксперимента дети присвоили некоторые нравственные качества, которые могут осознанно использовать в своей речи. Это прослеживалось на уроках во время беседы с учителем, в разговоре в кругу сверстников и взрослых. Дети стали осознанно употреблять в речи такие нравственные категории как: чуткость, сочувствие, доброжелательность, трудолюбие и т. д.

         В ходе  беседы с детьми на факультативном занятии «Кого можно назвать настоящим человеком?» чувствовалось, что детей взволновало содержание этой темы, и они осознанно выделяли из своего словарного запаса и пользовались знанием таких  нравственных качеств как: щедрость, доброта, отзывчивость, честность и т. д.

        Представим  ответ Спаса Б. на предложенный вопрос: «Кого можно назвать настоящим человеком?»

        « Настоящий человек должен уважать себя, а значит, быть честным, благородным, не обижать слабых, уважать старших».

        Наблюдалась положительная тенденция к изменению отношения к нравственным  качествам у большинства детей. В основном все дети реагировали на добрые, справедливые слова и поступки положительно, а порицали такие качества личности как: ложь, неряшество, грубость, жестокость и т. д.

        Увеличилось количество ребят, которые стали ориентироваться на нравственные качества, совершая  выбор в  проблемных ситуациях. Кроме того, это проявлялось в поведении первоклассников на переменах, уроках в ходе работы с учебным материалом, в специально создаваемых учителем ситуациях нравственного выбора на уроке (при чтении текстов нравственного содержания).

         Заметили положительные изменения в поведении детей родители и другие взрослые. Без указания учителя ребята оказывали помощь своим сверстникам. Часто самостоятельно могли найти выход из сложившейся ситуации. Например, подменить дежурного в классе, справиться с конфликтной ситуацией. Родители отмечали, что дети стали более самостоятельными, посильную работу стараются выполнить сами и помочь другим.

В повторном анкетировании на контрольном этапе (Приложение 12) родители первоклассников отметили у них множество нравственных качеств, которые не указывались в первоначальном анкетировании на констатирующем этапе. Например, большинство взрослых выделили такие качества как: ответственность, сострадание к окружающим, вежливость, внимательность и др.

          Оценивая изменения в нравственном воспитании учащихся по всем показателям, была повторно использована методика  Н.П. Капустина, где дети оценивали себя вместе с родителями. Результаты выявили существенные изменения (Таблица 2.8.).Сами учащиеся отметили теперь в своем поведении такие качества как, любознательность, трудолюбие, бережное отношение к природе и т.д. и оценивали их более высоко (Приложение 13).

                                                                                                                Таблица 2.8.

Уровни сформированности нравственных качеств

первоклассников на контрольном

этапе эксперимента (по Н.П. Капустину)

Таким образом, по сравнению с констатирующим этапом в итоге экспериментальной работы  увеличилось количество детей с высоким уровнем (3 чел.) - 21%, с хорошим уровнем (6 чел.) - 43%, со средним уровнем (5 чел.) - 36% и не было выявлено детей с низким уровнем нравственной воспитанности.

         На контрольном этапе повторно проводились методики «Друг из сказки», «Цветик-семицветик» с учащимися 1 класса (Приложение 14).   Полученные результаты по данным методикам представлены в Таблицах 2.9, 2.10.

Таблица 2.9.

Анализ результатов диагностики по методике «Друг из сказки»

на контрольном этапе эксперимента

      На основании сравнения результатов констатирующего и контрольного этапов исследования мы сделали вывод, что у большинства детей в итоге формирующего эксперимента заметно повысился уровень знаний и представлений                          о нравственных качествах. Например, такую нравственную категорию, как «отзывчивость» дети не называли до начала эксперимента, а теперь ее отметили 43 % первоклассников.

                                                                                         Таблица 2.10.

Результаты диагностики по методике «Цветик-семицветик» на

контрольном этапе эксперимента (количество выборов в %)

        Результаты данной методики на контрольном этапе показывают, что выбор желаний «Для всех людей» составил 36%, а на констатирующем этапе этого не наблюдалось.                                                                                                       

         Обобщенные данные сформированности нравственных качеств первоклассников на контрольном этапе эксперимента (Приложение 15)  сопоставлялись с результатами диагностики на констатирующем этапе эксперимента и результатами текущих диагностических процедур, после этого фиксировался конечный результат. Полученные данные представлены в Таблице 2.11.                                                    

        В обобщающей таблице результатов проведенного эксперимента ярко проиллюстрирована положительная динамика изменения сформированности нравственной воспитанности первоклассников от детей дошкольного возраста. Так, в итоге нашей работы возросло количество детей с высоким уровнем сформированности нравственных качеств-3 человека (21%), а на констатирующем этапе эксперимента детей с данным уровнем не было выявлено; с хорошим уровнем - 4 человека (29%), со средним уровнем-7 человек (50%), что на 15% больше, чем на констатирующем этапе эксперимента, детей с низким уровнем воспитанности нравственных качеств на контрольном этапе эксперимента не выявлено.

Таблица 2.11.

Сравнительные данные сформированности нравственных качеств  детей на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

           Таким образом, контрольный этап исследования показал, что разработанная программа нравственного воспитания первоклассников оказалась эффективной. Специально создаваемые условия в ходе формирующего эксперимента были дополнены и обобщены:

 - опора на достижения дошкольного детства, развитие их в начальной школе, корректировка несформированных нравственных качеств первоклассников;

 - взаимосвязь и согласование методической системы нравственного воспитания в дошкольном и младшем школьном возрасте;

 - обогащение и расширение содержания нравственного воспитания при переходе детей в начальную школу;

• следование природе ребенка;
• взаимодействие учителя,  родителей в воспитании нравственных качеств у детей;
• взаимодействие учителя и воспитателей ДОУ в воспитании нравственных качеств у детей.

Результаты исследования позволили сформулировать рекомендации по формированию нравственных  качеств у первоклассников для родителей и педагогов начальной школы.

Рекомендации для педагогов:

1. Познакомиться с программой воспитания детей в ДОУ с целью реализации принципов преемственности в нравственном воспитании.
2. Включать  в воспитательный процесс в первом классе  методы, формы, средства  нравственного воспитания, адекватные используемым в ДОУ.
3. Привлекать к сотрудничеству родителей учащихся для организации и проведения воспитательной работы.
4. Учитывать психологические и возрастные особенности первоклассников в процессе формирования нравственных качеств.
5. Использовать в воспитательном процессе  различные виды деятельности, методы и приемы работы, такие как: драматизация, визуализация, сюжетные и психологические игры для упражнения детей в умении «вчувствоваться» в другого, распознать его эмоциональное состояние.

Рекомендации для родителей:

1. Организовывать дни «домашнего чтения» для обогащения эмоционального опыта детей.
2. Оказывать посильную помощь в организации и проведении воспитательных мероприятий в школе.
3. Посещать различные культурные учреждения: музеи, библиотеки, кинотеатры с целью расширения кругозора младших школьников и обогащения их нравственного опыта.
4. Регулярно читать психологическую и педагогическую литературу для более эффективного воздействия на детей с целью формирования у них нравственных качеств.
5. Устраивать семейные праздники, творческие вечера и другие мероприятия для духовного единения детей и родителей.

Выводы по главе 2

        Результаты констатирующего среза свидетельствуют, что большинство дошкольников понимают сущность не всех нравственных качеств; способность проявлять нравственные качества в поведении у значимой части дошкольников находится на низком уровне.  Это создает необходимость специальной организации процесса формирования нравственных качеств у первоклассников.

        Процесс присвоения нравственных ценностей осуществляется наиболее эффективно при соответствующих психолого-педагогических условиях  на основе преемственности нравственного воспитания детей  ДОУ и начальной школы. Условия создаются в целенаправленной работе с учениками и взаимодействии учителя и воспитателей ДОУ, а также учителя и родителей.

        Представленная программа формирования нравственных качеств дошкольников и  первоклассников проверена в ходе опытно-экспериментальной работы. Анализ результатов формирующего эксперимента позволяет констатировать устойчивую динамику с тенденцией к росту всех показателей проявления нравственных качеств первоклассников, что свидетельствует об эффективности предложенной программы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В предложенной работе мы рассмотрели вопросы, касающиеся теории и практики проблемы преемственности нравственного воспитания дошкольников и учащихся начальных классов в системе непрерывного образования. Цель работы достигнута. Подтверждена выдвинутая гипотеза, согласно которой процесс  нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста будет эффективным при выполнении определенных условий. В ходе  эксперимента первоначальные условия были уточнены и дополнены:

-следование природе ребенка;

- взаимодействие учителя и родителей в воспитании нравственных качеств у детей;

- взаимодействие учителя и воспитателей ДОУ в воспитании нравственных качеств у детей;

 - опора на достижения дошкольного детства, развитие их в начальной школе, корректировка несформированных нравственных качеств дошкольников;

 - взаимосвязь и согласование методической системы нравственного воспитания в дошкольном и младшем школьном возрасте.

     Проведенное  исследование позволило сделать следующие выводы:

 1. Глубокие социальные противоречия, характеризующие современную социокультурную ситуацию как кризисную в  области политики, экономики, экологии, образования, воспитания; рост преступности, безнадзорности, беспризорности, увеличение числа не обучающихся и не работающих, нежелание некоторых учителей заниматься проблемами подрастающего поколения обостряют проблему формирования нравственных качеств первоклассников.

 2. Выявление сущности понятия «преемственность», «нравственные качества» позволило рассмотреть процесс преемственности нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста как организованную форму взаимодействия педагога с учащимися и родителями, а также педагогов начальной школы и воспитателей  ДОУ.

 3. Реализация программы нравственного воспитания дошкольников и  первоклассников осуществлялась посредством следующих направлений:

1. работа с детьми по формированию нравственных качеств (факультативный курс «Мой мир», праздники, викторины, конкурсы, этические беседы и др. формы);
2. работа с родителями (родительские собрания, участие родителей в воспитательных занятиях, делах вместе с детьми).

  4.  Рассмотрение данной проблемы не исчерпало себя. Считаем, что она является перспективной в плане изучения преемственности нравственного воспитания учащихся начальных классов и среднего звена школы; решения вопросов, связанных с созданием особой воспитательной среды в начальной школе и др.

ЛИТЕРАТУРА

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. –М.: Изд.Дом Ш. Амонашвили, 1995.                                                                                                          
2. Анисимова Н.В. Нравственность и здоровье//Классный руководитель.-1999. - №6.-   С.37-40.
3. Белякова Е.Г. Нравственное развитие ребенка: психологический аспект.-Тюмень ТюмГУ, 1999.
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: МПСИ, 2001.
5. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. - М., 1974.
6. Виноградова Н.Ф. Непрерывное образование дошкольной и начальной ступеней//Начальная школа. – 2000. - №2. - С.14-20.
7. Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования// Начальная школа. -2000. - №1. - С.7-12.
8. Волжанина Т.А., Воробьева В.Д., Лужбина Т.К., Махнева Л.А. Родительские собрания в начальной школе. –Волгоград: Учитель, 2005.
9. Воловикова М.И. Нравственное становление человека: субъективный подход// Проблема субъекта в психологической науке. -М.: Академический проект, 2000.
10. Волошкина М.И. Современные программы для дошкольных образовательных учреждений// Начальная школа. - 2000. - №1. - С.13-20.
11. Воронова О.А. Организация и содержание духовно-нравственного воспитания младшего школьника. – Иркутск, 2006.  
12. Васильева М.А. Программа воспитания, обучения и развития в детском саду// Дошкольное воспитание. - 2003. - №1. - С.12-19.
13. Вопросы преемственности в работе ДОУ и начальной школы. – Иркутск, 1999.
14. Воспитание нравственных чувств у младших дошкольников /Под ред. А.М. Виноградовой - М., 1989.
15. Выготский Л.С. Кризис семи лет/Под ред. И.В. Дубровиной – М.: Академия, 1999.
16. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика,1986.
17. Гаврилычева Г.Ф. Изучаем личность младшего школьника// Начальная школа. – 1994. - № 8. - С. 4-8.
18. Голованова Н.Ф. Педагогические основы социализации младших школьников.- СПб.: Образование, - 1996.
19. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб.: Речь, 2001.
20. Давыдов В.В. Поступаем в первый класс. – М.: Просвещение, 2000.
21. Давыдов В.В. Младший школьный возраст как особый возраст в жизни ребенка/ - М.: Академия, 1999.
22. Данилова Е.Е. Ценность младшего школьного возраста // Под ред. И.В.Дубровиной – М.: Академия, 1999.
23. Дроздова С. Игровые методы работы по нравственному воспитанию младших школьников// Школа духовности. – 2001.- №7. - С.90-94.
24. Ежкова Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности// Дошкольное воспитание. - 2003. - №1.- С.20-27.
25. Золотова А.В. Нравственное воспитание младших школьников// Начальная школа. - 1992. - №5,6. - С.4-6.
26. Зосимовская А.В. Критерии нравственной воспитанности// Педагогика. - 1992. - № 11-12. - С.22-26.
27. Зурабова К. Клубок сказок// Дошкольное воспитание.-2002. -№8. - С.69-74.
28. Капустин Н.П. Воспитательный процесс: Изучение эффективности. – М.: Сфера, 1999.
29. Коваленко Ж.В. Урок нравственности// Начальная школа. – 2002 - №6. - С. 80-82.
30. Кукушкина В.И. Преемственность в работе дошкольного образовательного учреждения и школы// Начальная школа.- 2000. - №1. - С.19-21.

31. Курочкина И.Н. Как научить ребенка поступать нравственно. – М.; 2003.
32. Лебедева С.А. О преемственности дошкольного и начального образования// Начальная школа. - 1995. - №8. - С. 20-23.
33.  Люблинская А.А. Детская психология. - М.: Просвещение, 1991.
34. Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды: В 2 т. Т.1. М.: Педагогика,1983.
35. Меренков А.В. Формирование нравственных качеств как важнейший аспект подготовки к школе// Дошкольное воспитание. – 2001. - №8. - С. 27-34.
36. Мухина В.С. Проблемы генезиса личности. - М.: Просвещение, 1985.
37. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. – М.: Просвещение, 1998.
38. Ожерельева О.В. Преемственность в нравственном воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста// Начальная школа. - 2002.- № 6. - С. 58-62.
39. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 1998.
40. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
41. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Азбука нравственного воспитания // Воспитание школьников. - 2006. - №4. - С.34-37.
42. Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.
43. Побединская Л.А. Жили-были сказки: Сценарии праздников. - М.: ТЦ Сфера, 2003.
44. Прихожан А.М. О нравственном развитии.  – М.: Академия, 1999.
45. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. - М.: Мозаика — Синтез, 2005.
46.  Рахимов А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности// Классный руководитель. – 2001. - № 6. - С.11-18.
47. Скребцова М., Лопатина А. Азбука мудрости. – М., 1999.
48. Соловцова Е. Нравственные представления младших школьников// Воспитание школьников. –2000.- № 1. - С.10-18.
49. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. – М., 1990.
50. Сухомлинский В.А. Этика. – М., 1990.
51. Тимохина Е.Н. Воспитание сочувствия// Школа духовности. – 2000. – №2.- с. 85-89.
52. Токмакова И. Разыгрываем сказки// Дошкольное воспитание. – 2000.- №5. -с.113-123.
53. Трофимова Н.М. Нравственные ориентиры младшего школьника// Педагогика. – 1997. - №6. - С. 59-65.
54. Фридман Л.М. Теория и практика воспитательной работы// Классный руководитель. – 1999. - №5. - С. 18-19.
55. Хрипунова О. Ю. Социальная адаптация ребенка при переходе из дошкольного образовательного учреждения в общеобразовательную школу// Начальная школа. – 2000. - №1. - С.18-40.
56. Цацыбин С.А. Взаимодействие школы и семьи. – Волгоград: Учитель, 2005.
57. Щуркова Н.Е. Воспитание как вхождение ребенка в культуру// Воспитание школьников. – 1998. - №5. – С. 2-8.
58. Щуркова Н.Е. Нравственное воспитание школьников// Воспитание школьников. – 1990. - № 1. – С. 13-17.

                               Интернет-ресурсы

59. Концепция непрерывного образования в России // mon.gov.ru/pro/fgos/vpo/