Рабочая программа курса "Английский язык" 2-4 классы.
рабочая программа по иностранному языку по теме

Частное учреждение Центр образования «Личность»

Рабочая программа

курса «Английский язык»

2-4 классы

на 2012 – 2015  учебный год

Москва

2011  г.

Содержание программы

 РАЗДЕЛ I

1. Пояснительная записка (цели и задачи курса, общая характеристика учебного предмета, место предмета в учебном плане).

РАЗДЕЛ II

1. Планируемые результаты обучения: личностные, метапредметные, предметные.

2. Система оценки достижения планируемых результатов.

 РАЗДЕЛ III

 Программа формирования УУД в контексте освоения учебного предмета «Английский язык».

РАЗДЕЛ IV

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

РАЗДЕЛ V

Содержание учебного предмета по годам обучения (содержание и образовательные результаты по темам, тематическое планирование, виды и формы учебной деятельности)

1. Второй год обучения. Основные виды учебной деятельности и отрабатываемые УУД.
2. Третий год обучения
3. Четвертый год обучения

РАЗДЕЛ VI

Внеурочные формы учебной деятельности по английскому языку.

РАЗДЕЛ I

Примерная рабочая учебная программа по английскому языку.

1. Пояснительная записка

Данная рабочая учебная программа по курсу английского языка в начальной школе разработана в соответствии со ст.14 п.5, ст.15 п. 1, ст.32 п.6,7 Закона Российской Федерации «Об образовании», Уставом школы, Положением об организации образовательного процесса на начальной ступени общего среднего образования, с основной образовательной программой начального общего образования.

Для разработки учебной программы были использованы следующие материалы:

1. Основная образовательная программа начального общего образования ЧУ ЦО «Личность».
2.  Федеральный  государственный образовательный стандарт язык – М.: Просвещение, 2009
3.  Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. Английский язык – М.: Просвещение, 2010
4. Федеральный базисный учебный план общеобразовательных учреждений,
5. Федеральный перечень учебников, утвержденный приказом Минобрнауки РФ, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2011/2012 учебный год.
6. Авторская программа курса английского языка к УМК «Enjoy English» для учащихся 2-9 классов общеобразовательных                    учреждений.- Обнинск: Титул, 2008
7. Биболетова М.З. Enjoy English: учебники английского языка для учащихся 2-4 классов/ М.З. Биболетова.- Обнинск: Титул,2010.
8. Биболетова М.З. Enjoy English: книга для учителя/ М.З. Биболетова.- Обнинск: Титул,2010.
9. Биболетова М.З. Enjoy English: рабочая тетрадь 2,3,4 классы/ М.З. Биболетова.- Обнинск: Титул,2010.
10. Биболетова М.З. Enjoy English:аудиокассета/ М.З. Биболетова.- Обнинск: Титул,2006.
11. Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа (Стандарты 2-го поколения) -  М.: Просвещение, 2011
12. Программа курса английского языка к УМК Биболетовой М.З. «Enjoy English»/ «Английский с удовольствием» для 2-9 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2010

Данная программа составлена для реализации курса английского языка  в начальной школе, который является первой частью непрерывного курса английского языка 2-11 классов.

Общая характеристика предмета.

             Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:

- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырёх видах деятельности);

- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира. Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников. Рабочая программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению английскому языку. В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета. Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур. 

Основные содержательные линии

Первой содержательной линией являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме, второй – языковые знания и навыки оперирования ими, третьей – социокультурная осведомлённость; четвёртой – общеучебные и специальные учебные умения. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано и с социокультурными знаниями.

Все четыре указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Английский язык».

Цели обучения

В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:

• формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
• развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению английским языком;
• обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;
• освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке;
• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
• формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций: умение соотнести графический образ слова с его звуковым образом; опираться на языковую догадку в процессе чтения;  наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений (звуков, букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений);  умение действовать по образцу и по аналогии при составлении собственных высказываний в пределах обозначенной тематики; умение списывать слова, предложения, текст на иностранном языке, а также выписывать из него и (или) вставлять в него или изменять в нем слова в соответствии с решаемой учебной задачей; умение пользоваться двуязычным словарем учебника, в том числе транскрипцией.

Принципы

Данная рабочая программа строится на основе следующих дидактических принципов:
            – природосообразности – учета типологических психологических особенностей детей младшего школьного возраста. Исходя из этого, принят концентрический принцип расположения учебного материала, предполагающий выделение протяженных во времени содержательных линий;
             – преемственности и перспективности, подчеркивающих пропедевтическое значение начального образования для формирования готовности к дальнейшему обучению и реализующих межпредметные и внутрипредметные связи в содержании образования;

 –– интеграции обучения, развития и воспитания, определяющий необходимость использования средств конкретного учебного предмета для социализации школьника, развития его социальной культуры, а также соответствующих практических умений.

Функции.  

Данная рабочая программа выполняет три основные функции.
Информационно-методическая функция позволяет участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся начальной школы средствами конкретного учебного предмета, о вкладе каждого учебного предмета в решение общих целей начального образования.

Организационно-планирующая функция позволяет рассмотреть возможное направление развертыванья и конкретизации содержания образовательного стандарта начального общего образования по конкретному учебному предмету с учетом его специфики и логики учебного процесса. Реализация организационно-планирующей функции предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик содержания обучения на каждом этапе 

Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.

 Место предмета в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 204 часа для обязательного изучения иностранного языка на этапе начального общего образования, в том числе во II, III, IV классах по 2 часа в неделю.

Основное содержание учебного предмета «Английский язык» на ступени начального общего образования.

Предметное содержание речи

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна.

Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В русле говорения

1. Диалогическая форма

Уметь вести:

• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;

• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);

• диалог — побуждение к действию.

2. Монологическая форма

Уметь пользоваться:

• основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).

В русле аудирования

Воспринимать на слух и понимать:

• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;

• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.

В русле чтения

Читать:

• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,

где происходит действие и т. д.).

В русле письма

Владеть:

• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.

Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация

перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего

(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly,-teen, -ty, th),словосложение (postcard), конверсия (play — to play).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с

однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с because. Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to … . Существительные в

единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных. Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения. Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very). Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).

Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

Социокультурная осведомлённость

В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.

Специальные учебные умения

Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:

• пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;

• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

• вести словарь (словарную тетрадь);

• систематизировать слова, например по тематическому принципу;

• пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;

• делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;

• опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.

Общеучебные умения и универсальные учебные действия

В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:

• совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);

• овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;

• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;

• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).

Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в

тематическом планировании.

Распределение содержания курса по годам обучения.

РАЗДЕЛ II

Планируемые результаты обучения и система оценивания.

Планируемые результаты освоения.

   В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

   Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

    Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.

   Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:

• сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;

• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и

неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;

• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

     В соответствии с Федеральным государственным стандартом начального общего образования образовательные результаты описываются по трем основаниям.

Личностные результаты

    Общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе; осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников, с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

• Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
• Развитие самостоятельной и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
• Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
• Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
• Формирование установки на безопасный здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
• Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
• Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
• Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Метапредметные  результаты

Познавательные  результаты

      Расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника.

      Овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).

       Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

        Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии народов, культур и религий.

        Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

        Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

         Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи  и отношения между объектами и процессами.

          Активное использование средств информационных и коммуникативных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.

          Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета

Регулятивные  результаты

          Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск средств её осуществления.

          Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Коммуникативные  результаты

    Развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

     Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

     Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

     Развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи.

     Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с задачами коммуникации и создания текстов в устной и письменной формах.

     Готовность слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Предметные  результаты

Коммуникативные умения

Говорение

Выпускник научится:

• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;

• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

• рассказывать о себе, своей семье, друге.

Выпускник получит возможность научиться:

• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

• составлять краткую характеристику персонажа;

• кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование

Выпускник научится:

• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.

Выпускник получит возможность научиться:

• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;

• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение

Выпускник научится:

• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;

• читать про себя и находить необходимую информацию.

Выпускник получит возможность научиться:

• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.

Письмо

Выпускник научится:

• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

• писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, Дню рождения (с опорой на образец);

• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).

Выпускник получит возможность научиться:

• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

• заполнять простую анкету;

• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).

Языковые средства и навыки оперирования ими.

Графика, каллиграфия, орфография

Выпускник научится:

• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;

• списывать текст;

• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;

• отличать буквы от знаков транскрипции.

Выпускник получит возможность научиться:

• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;

• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

• уточнять написание слова по словарю;

• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и обратно).

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;

• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

• различать коммуникативные типы предложений по интонации;

• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

Выпускник получит возможность научиться:

• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;

• соблюдать интонацию перечисления;

• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);

• читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;

• употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;

• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:

• узнавать простые словообразовательные элементы;

• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и

множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

Выпускник получит возможность научиться:

• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;

• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;

• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);

• оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);

• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы). 

 На основе приведенной  матрицы разрабатываются три уровня оценивания.

Первый уровень (формальный) — ориентация на форму способа действия. Предполагает умение действовать по образцу в стандартных условиях. Индикатором достижения этого уровня является выполнение задания, для которого достаточно уметь, опираясь на внешние признаки, опознать его тип и реализовать соответствующий формализованный образец (алгоритм, правило) действия. 

Первый уровень

             Второй уровень (предметно-рефлексивный) — ориентация на существенное отношение в основе способа действия. Предполагает умение определять способ действия, ориентируясь не на внешние признаки задачной ситуации, а на лежащее в ее основе существенное (предметное) отношение. 

Второй уровень

       Третий уровень (функциональный, ресурсный) —ориентация на границы способа действия. Предполагает свободное владение способом. Индикатором достижения этого уровня является выполнение заданий, в которых необходимо переосмыслить (преобразовать) ситуацию так, чтобы увидеть возможность применения некоторого известного способа (это может быть реализовано в виде некоторого внешнего преобразования модели, а может быть связано с обращением действия или преодолением сильнодействующего стереотипа действий) либо сконструировать из старых новый способ применительно к данной ситуации.

Третий уровень.

                Учебная грамотность как ключевая компетентность формируется на протяжении двух ступеней образования. Такая компетентность (грамотность) может быть сформирована в полной мере только к окончанию основной школы. Основным результатом (проявлением) этой компетентности к окончанию основной школы является учащийся, сформированный как индивидуальный субъект учебной деятельности, т. е. человек, способный сам перед собой поставить новую учебную задачу и решить ее. С помощью этого нового способа сам учащийся сможет решать большой круг частных задач. При возникающих сложностях и проблемах, понимая их природу, такой учащийся может целенаправленно обратиться за помощью к учителю, другому взрослому, сверстнику, любому источнику информации, включая книгу, Интернет и т. п. В ходе решения подобной задачи учащийся свободно использует такие учебные действия, как моделирование, контроль и оценку. Умение учиться является одним из центральных новообразований (ядром) учебной грамотности, но учебная грамотность не сводится только к умению учиться.

Ключевым в учебной грамотности для начальной школы является формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников. Именно эта самостоятельность и может быть основным индивидуальным результатом начального образования. Именно эта грань учебной грамотности может стать предметом индивидуальной оценки через решение специально созданных задач. Остальные грани учебной грамотности (постановка новой задачи, поиск способа ее решения) могут проявляться к концу начальной школы только в коллективных формах (малой группе, классе).

Учебная грамотность проверяется исключительно на предметном (в данном случае — языковом) материале.

Информационная и коммуникативная грамотность в начальной школе может быть проверена и оценена с помощью проектных задач. Результаты этих видов грамотности представлены в табл. 3—4.

Учебная грамотность как основа ключевой компетентности

Информационная грамотность как основа ключевой компетентности

Коммуникативная грамотность как основа ключевой компетентности

Система оценивания

Система оценивания по английскому языку представлена следующими видами работ:

Стартовая работа (проводится в, начале сентября) позволяет оценить расхождение между реальным уровнем знаний у учащихся и актуальным уровнем, необходимым для продолжения обучения, и спланировать коррекционную работу с целью устранения этого расхождения, а также наметить «зону ближайшего развития». Результаты фиксируются в общешкольной системе мониторинга ЗУН и УУД. Результаты стартовой работы фиксируются учителем в журнале и в дневнике учащегося.

Самостоятельная работа учащихся по теме начинается сразу с началом новой учебной темы и направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов изучения предыдущей темы, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Результаты этой работы учащийся оформляет в специальной тетради «Для самостоятельных работ», учитель осуществляет их проверку.

Проверочная работа по итогам изучения темы  учащимися проводится после изучения темы и может служить механизмом управления и коррекции для следующего этапа самостоятельной работы. Результаты проверочной работы заносятся учителем в  журнал, а для учащихся и их родителей представляются в  дневнике.

Контрольно-диагностическая работа в декабре. Позволяет скорректировать намеченную в начале года коррекционную работу, наметить «зону ближайшего развития». Результаты фиксируются в общешкольной системе мониторинга ЗУН и УУД. Результаты стартовой работы фиксируются учителем в журнале и в дневнике учащегося.

Итоговая проверочная работа (проводится в конце апреля)  включает основные темы учебного периода. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Работа может проводиться в несколько этапов. Проверочные задания в учебнике ("Progress check") содержат письменную и устную части (Part 1, Part 2). Они построены на лексико- грамматическом материале раздела (Unit) и позволяют убедиться, что основной языковой и речевой материал данного раздела усвоен учащимися, а также проверить сформированность коммуникативных умений: говорения, аудирования, чтения и письма. Предусмотрено, что письменную часть проверочных заданий (Part 1) из учебника учащиеся могут выполнить письменно, так как они продублированы в рабочей тетради. Результаты фиксируются в общешкольной системе мониторинга ЗУН и УУД. Результаты  итоговой  работы фиксируются учителем в журнале и в дневнике учащегося.

На уроках повторения "Revision" учащимся дается возможность проанализировать результаты проверочной работы, выполненной на предыдущем уроке, выполнить дополнительные упражнения в рабочей тетради и самостоятельно оценить свою работу в этой четверти, выбрав соответствующий рисунок и оценку.

   Учащиеся выполняют совместную работу "Project", которая готовит детей к выполнению полноценного проекта в основной школе. Учащиеся составляют меню для учеников лесной школы; делают необычную елочную игрушку и пишут поздравления к Новому году своим друзьям и родителям; рисуют и подписывают открытку ко дню рождения любимого героя из учебника; пишут письмо другу из лесной школы. Технология выполнения каждого проекта подробно описана в рабочей тетради.

Контрольно-измерительные материалы.

 В УМК «Enjoy English» учебный материал структурирован. Предусмотрено выполнение учащимися проверочных заданий из раздела «Progress check», которые позволяют оценить коммуникативные умения младших школьников в аудировании, чтении, письме и устной речи, убедиться в том, что основной языковой и речевой материал ими усвоен. Контроль, прежде всего, направлен на выявление достижений школьников. Все задания построены на изученном материале, а предлагаемый формат проверочных работ и процедура их выполнения знакомы и понятны учащимся. Проверка коммуникативных умений в аудировании и чтении осуществляется с помощью заданий на выбор ответа. Для проверки лексических и грамматических навыков используются как задания с выбором ответа, так и задания на восстановление пропущенных слов в связном тексте. Чтобы оценить умения учащихся в устной речи, им предлагается высказаться в связи с данной ситуацией общения, которая знакома детям. Проверочные задания даны в учебнике и продублированы в рабочей тетради для того, чтобы учащиеся могли выполнить задания письменно.

Критерии выставления отметок.

Критерии оценивания говорения. Монологическая форма.

Критерии оценивания говорения.  Диалогическая  форма.

РАЗДЕЛ III

Программа формирования универсальных учебных действий.

Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования

1. Формирование основ гражданской идентичности личности:

- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

- осознание ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

- отказ от деления на «своих» и «чужих»;

- уважение истории и культуры каждого народа.

2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.

- доброжелательность, доверие и внимание к людям,

- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников; 

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.

- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей. 

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,

научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-_символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников

и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и

сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий  

на разных этапах обучения

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебного предмета «Английский зык».

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте освоения программы учебного предмета «Английский язык».

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебного предмета «Английский язык»  определяется следующими утверждениями:

1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,

познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,

личностные – определяющие мотивационную ориентацию,

регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.

2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.

4. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

    Для достижения результатов усвоения УУД  в систему учебников «Английский язык» со 2 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи. Предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран. Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные материалы об этих странах и их столицах; о России и её столице Москве, об  английских , американских российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.

       В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Английский язык» направлены на достижение  следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:

   В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.

   Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний. 

   При такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её последующего решения.   Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.

   Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Английский язык» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Enjoy English»

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются учителем на основании следующих общих подходов:

1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.

В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.

2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:

- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;

- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих УУД;

- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего

развития»;

- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий

подход к решению; выбор необходимой стратегии;

- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий

конструкт задачи, менять некоторые из её условий.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.

Организация преемственности осуществляется при переходе от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет  основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:

- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;

- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе основной школе» [3] представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения.

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения.

Педагогические ориентиры: Развитие личности.

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников

будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и

оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Педагогические ориентиры: Исследовательская культура

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Педагогические ориентиры: Культура общения

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»

Учитель знает:

− важность формирования универсальных учебных действий школьников;

− сущность и виды универсальных умений,

- педагогические приемы и способы их формирования .

Учитель умеет:

- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД

- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД

- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД

 Критерии оценивания УУД:

10 -9 баллов – высокий уровень;

8 -7 баллов – уровень выше среднего;

6-5 баллов – средний уровень;

4-3 баллов – уровень ниже среднего;

2-1 балла – низкий уровень.

Раздел IV

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение.

В качестве форм организации учебного процесса используются: комбинированный урок; урок-проект; урок-контроль.

     В данном курсе широко использованы приемы формирования у младших школьников произносительных навыков на английском языке:

-простая имитация, то есть копирование произношения учителя или диктора и актеров в аудиозаписи;

-осознанная имитация на основе понятного и доступного учащимся этого возраста объяснения артикуляции звуков;

-имитация основанная на осознании различий в произношении звуков в самом английском языке и в сопоставлении их со звуками родного языка.

Лексическая сторона речи происходит во взаимосвязи с обучением грамматике. Семантизация новой лексики происходит путём показа картинки, предмета, действия или путём прямого перевода на родной язык.

Образовательный процесс по английскому языку организуется с помощью следующих форм и видов учебных занятий:

• урок — место для коллективной работы класса по постановке и решению учебных задач;
• урок-презентация — место для предъявления учащимися результатов самостоятельной работы;
• урок-диагностика — место для проведения проверочной или диагностической работы;
• урок-проектирование — место для решения проектных задач;
• групповая консультация — место, где учитель работает с небольшой группой учащихся по их запросу;
• самостоятельная работа учащихся дома имеет следующие линии:

__ задания по коррекции знаний и умений после проведенных диагностических и проверочных работ;

• задания по освоению ведущих тем курса, включая отработку соответствующих навыков, на трех уровнях (формальном, рефлексивном и ресурсном);
• творческие задания для учащихся, которые хотят расширить свои  знания и умения (эти задания
  выбираются и выполняются по желанию).

Используемые  технологии обучения.

Иллюстративный, аудиоматериал, компьютерные программы, индивидуальные и групповые проекты.

Учебно-методическое обеспечение курса

1. Биболетова М.З. Enjoy English: учебники английского языка для учащихся 2-4 классов/ М.З. Биболетова.- Обнинск: Титул,2010.
2. Биболетова М.З. Enjoy English: книга для учителя/ М.З. Биболетова.- Обнинск: Титул,2010.
3. Биболетова М.З. Enjoy English: рабочая тетрадь 2,3,4 классы/ М.З. Биболетова.- Обнинск: Титул,2010.
4. Биболетова М.З. Enjoy English:аудиокассета/ М.З. Биболетова.- Обнинск: Титул,2006.
5. Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа (Стандарты 2-го поколения) -  М.: Просвещение, 2011
6. Программа курса английского языка к УМК Биболетовой М.З. «Enjoy English»/ «Английский с удовольствием» для 2-9 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2010
7. Грамматика английского языка. Сборник упражнений. 2, 3, 4 классы. К учебнику М.З. Биболетовой и др. "Enjoy English. 2 класс " М.: Экзамен, 2009
8. Воронова Е. Г. Тесты. Английский язык. Дидактические материалы 2, 3, 4 кл. к УМК М.З. Биболетовой и др. "Enjoy English”. М.: Айрис-Пресс, 2009
9. Аудиоприложение к учебнику Enjoy English-II, III, IV
10. Интерактивные плакаты Enjoy English. 2-4 кл. Программное обеспечение к книгам для учителя.
11. Обучающая компьютерная программа “Enjoy Listening and Playing”.
12. Обучающая компьютерная программа “Enjoy The ABC” к учебнику Enjoy English-II
13. Английский язык. 2-4 классы: развёрнутое тематическое планирование по английскому языку для 2-4 классов по УМК М, З. Биболетовой – Волгоград: Учитель, 2010.
14. Соловова Е. Н. Английский язык. Итоговая аттестация за курс начальной школы. Типовые тестовые задания по новому образовательному стандарту (второго поколения). Базовый уровень. – М., Экзамен, 2011

Дополнительный учебный материал

1. Сборник песен для начальной школы «Game Songs». - Обнинск: Титул,2006.
2. Рогова Н.В. и др. Тесты. Контрольные работы по английскому языку. – Спб: КАРО,2001.
3. Super Songs. Songs for Very Yong Learners. - Oxford University Press. 2003.
4. Логинова Л.И. Как помочь ребенку заговорить по-английски. Книга для учителей/ Л.И. Логинова.- М.: Владос, 2004

Материально-техническое обеспечение учебного предмета.

Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д - демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);

К – полный комплект (на каждого ученика класса);

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух учеников);

П – комплект, необходимый для работы в группах (один экземпляр для 3-4 человек)

Раздел  IV

Содержание учебных предметов по годам.

2 класс.

Рабочая программа

к учебнику английского языка «Enjoy English» для 2 класса/М.З. Биболетова, О.А.Денисенко, Н.Н.Трубанева: Титул, 2009.

Программа рассчитана на 68 часов в год (2 часа в неделю).

Предметные задачи

• формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
• развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению английским языком;
• обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;
• освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке: формирование универсальных лингвистических понятий (звук, буква, слово, предложение, части речи, интонация и т. п.);
• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Педагогические задачи:

•        разработать «правила игры» во время урока;

■  сформировать особый вид контрольных действий («контроль-внимание) через организацию работы учащихся с образцом правильных действий и результатов;

• ввести критерии и способы оценивания учащимися своих действий и результатов; развести два вида оценки: оценку
  действий и оценку личности школьника;
• освоить разные «пространства» действий ребенка в классе («место сомнений», «место на оценку», «черновик-чистовик»);
• ввести способы работы с тетрадью «Мои открытия»;
• организовать работу по формированию пооперационного контроля за своими действиями («волшебные линеечки»);
• организовать освоение учащимися первых шагов самостоятельной работы;
• обеспечить освоение учащимися различных форм работы на уроке, в том числе взаимодействия между учащимися (парная, групповая работа).

Детские действия:

•  общение  на английском языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников;
• элементарных коммуникативные умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
• освоение элементарных лингвистических представлений, необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке: формирование универсальных лингвистических понятий (звук, буква, слово, предложение, части речи, интонация и т. п.);
•  знакомство  с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

• переход от одного вида модели (графической, знаковой) к другой;
• запись открытых на уроке способов в «Мои открытия»;
• сбор своих достижений для их представления в конце года своим родителям.

Педагогические действия:

• разработка «правил игры» во время урока;
• введение разных «пространств» действий ребенка в классе;
• работа с  разделом для учащихся «Достижения и трудности учащихся»;

- отслеживание хода освоения материала по английскому языку с целью выявления динамики продвижения каждого учащегося (работа со страницей «Индивидуальный прогресс»);

• координация действий с предметом «Английский язык» при решении учебно-предметных задач;
• проведение работы по формированию у учащихся пооперационного контроля за своими действиями («волшебные линеечки»);
• организация проведения учащимися контроля своих действий по образцу;

- организация домашней самостоятельной работы учащихся;

        подбор разноуровневых заданий для коррекции выявленных недостатков по результатам текущих работ, а также
для продвижения «сильных» учащихся.

В качестве форм организации учебного процесса используются: комбинированный урок; урок-проект; урок-контроль.

     В данном курсе широко использованы приемы формирования у младших школьников произносительных навыков на английском языке:

-простая имитация, то есть копирование произношения учителя или диктора и актеров в аудиозаписи;

-осознанная имитация на основе понятного и доступного учащимся этого возраста объяснения артикуляции звуков;

-имитация основанная на осознании различий в произношении звуков в самом английском языке и в сопоставлении их со звуками родного языка.

Лексическая сторона речи происходит во взаимосвязи с обучением грамматике. Семантизация новой лексики происходит путём показа картинки, предмета, действия или путём прямого перевода на родной язык.

Используемые  технологии обучения.Иллюстративный, аудиоматериал, компьютерные программы, индивидуальные и групповые проекты.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Предметное содержание речи

Знакомство. Моя семья и я (члены семьи, их возраст, внешность, их профессии). Любимое домашнее животное. Мой дом/квартира/комната. Праздники: день рождения, Новый год. Игрушки, одежда. Мои друзья  (имя, возраст, внешность, характер, увлечения, семья) – не менее 35% учебного времени. Времена года, погода. Любимое время года. Мои увлечения. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы – 15% учебного времени. Моя школа/ классная комната. Школьные принадлежности, учебные предметы – 10% учебного времени. Страна/страны изучаемого языка и родная страна (общие сведения: название, столица, крупные города), литературные персонажи популярных детских книг, небольшие простые произведения детского фольклора (стихи, песни, сказки) – 30% учебного времени.

Речевые умения

Говорение. Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора: диалог этикетного характера- уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться; диалог-расспрос- уметь задавать вопросы: кто? что? когда? где? куда?; диалог-побуждение к действию- уметь обратиться с просьбой и выразить готовность или отказ ее выполнить, используя побудительные предложения. Объем диалогического высказывания - 2-3 реплики с каждой стороны.

Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.

Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, своей семье; описание предмета, картинки; описание персонажей прочитанной сказки с опорой на картинку. Объем монологического высказывания – 5-6 фраз.

Слушание (аудирование). Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения на уроке; небольших простых сообщений; основного содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрацию, языковую догадку). Время звучания текста для аудирования – до 1 минуты.

Чтение. Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале; соблюдение правильного ударения в словах, фразах, интонации в целом. Чтение про себя и понимание текстов, содержащих только изученный материал, а также несложных текстов, содержащих отдельные новые слова; нахождение в тексте необходимой информации (имени главного героя; места, где происходит действие). Использование двуязычного словаря учебника. Объем текстов – примерно 100 слов (без учета артиклей).

Письмо и письменная речь. Списывание текста; вписывание в текст и выписывание из него слов, словосочетаний. Написание с опорой на образец поздравления, короткого личного письма.

Языковые знания и навыки (практическое усвоение)

Графика и орфография. Все буквы английского алфавита, основные буквосочетания; звукобуквенные соответствия, знаки транскрипции. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения : долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложений.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Начальное представление о способах словообразования: аффиксации (например, существительные с суффиксом -er,-or), словосложении (postcard), конверсии (play – to play). Интернациональные слова (например, doctor, film).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос, вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Предложения с простым глагольным сказуемым (She speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to play. He can skate well) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами «and» и «but». 

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Вспомогательный глагол to do. Модальные глаголы can, may, must, have to.

Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу, а также исключения) c неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж существительных. Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения. Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those). Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 20. Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with

Тема 1. «Здравствуй, английский язык!» (18 ч).

Цель. Значение английского языка в современном мире. Интернациональные слова: названия профессий и предметов. Английские имена мальчиков и девочек. Формулы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.

Участие в элементарных этикетных диалогах. Счёт от 1 до 10. Простые сообщения ( с опорой на иллюстрацию). Рассказывать о собеседнике, используя модели. Составление монологических высказываний с опорой на грамматические модели. Расставлять изученные буквы в алфавитном порядке.

Домашняя самостоятельная работа в рабочей тетради.

Планируемые предметные результаты по итогам изучения темы

Речевые компетенции (говорение, аудирование). Уметь вести диалог этикетного характера

( приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, вежливо попрощаться). Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения.

Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения; небольших простых сообщений. Составление небольших монологических высказываний. Уметь строить высказывания-описания героев сказок.

Языковые компетенции(владение языковыми средствами).  Знакомство с алфавитом изучаемого языка и знаками транскрипции.  Знание лексических единиц, по теме «Семья», «Движение», общение в пределах тематики. Оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета.

Учебно-методическое обеспечение

1. Биболетова М.З. Enjoy English: учебники английского языка для учащихся 2 класса/ М.З. Биболетова.- Обнинск: Титул,2010.

2. Биболетова М.З. Enjoy English: рабочая тетрадь 2 класс/ М.З. Биболетова.- Обнинск: Титул,2010.

3.Биболетова М.З. Enjoy English:аудиокассета/ М.З. Биболетова.- Обнинск: Титул,2006.

Тема 2. «Добро пожаловать в наш театр» (14 ч).

Цель. Знакомить с отношением англичан к животным. Знакомство с буквами английского алфавита. Спортивные игры в англоговорящих странах. Виды спорта в англоговорящих странах. Особенности составления неформальных писем, структура письма. Английский алфавит, песня про алфавит.

Составление рассказов о семье, о себе, о домашнем животном с опорой на грамматические модели. Составление предложений по грамматическим моделям. Диалог «Зоопарк», «Животные на ферме», «Интервью», «Спортивные увлечения». Небольшие простые сообщения с опорой на иллюстрацию. Составление писем по грамматическим моделям. Расставление букв в алфавитном порядке с использованием грамматических моделей.

Домашняя самостоятельная работа в рабочей тетради.

Планируемые предметные результаты по итогам изучения темы

Речевые компетенции (говорение, аудирование, письмо). Уметь вести диалог-расспрос. Понимать речь учителя и одноклассников по изученной тематике.

Восприятие и понимание основного содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрации, языковую догадку). Написание букв алфавита изучаемого языка, знаков транскрипции. Уметь записывать схему простых типов предложений.

Языковые компетенции(владение языковыми средствами). Употреблять и распознавать простейшие устойчивые словосочетания и реплики-клише по тематике «Спорт», «Музыка», «Цвета». Употреблять и распознавать оценочную лексику и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Учебно-методическое обеспечение

1. Биболетова М.З. Enjoy English: учебники английского языка для учащихся 2 класса/ М.З. Биболетова.- Обнинск: Титул,2010.

2. Биболетова М.З. Enjoy English: рабочая тетрадь 2 класс/ М.З. Биболетова.- Обнинск: Титул,2010.

3.Биболетова М.З. Enjoy English:аудиокассета/ М.З. Биболетова.- Обнинск: Титул,2006.

Тема 3. «Давайте читать и говорить по-английски!» (21 ч).

Цель.  Показать знания алфавита. Песня про алфавит. Названия мест обитания животных и людей. Имена собственные (мужские, женские). Уметь выразительно инсценировать стихотворения о буквах, исполнять изученные песни.

   Диалог «Место жительства». Простые сообщения с опорой на иллюстрацию. Чтение слов с гласными буквами в закрытом слоге. Образование множественного числа. Чтение про себя и слух с выбором необходимой информации из текста. Чтение слов с буквосочетаниями. Составление рассказов по грамматическим моделям. Составление предложений из отдельных слов. Подбор предложений к картинкам.  Вписывание пропущенных букв в текст. Составление текстов из отдельных предложений. Описание животных. Чтение слов по транскрипции.

  Домашняя самостоятельная работа в рабочей тетради.

 Планируемые предметные результаты по итогам изучения темы

Речевые компетенции (чтение). Чтение вслух слов ,содержащих изученный языковой материал. Знать правило чтения в закрытом слоге. Знать правило чтение буквосочетания.

Составление небольших монологических высказываний: рассказ о своем друге, животном, описание персонажей прочитанной сказки с опорой на картинку.

Языковые компетенции (владение языковыми средствами).Уметь воспринимать на слух и распознавать сущ. в ед. и мн. числах.

Уметь распознавать и употреблять притяжательный падеж сущ.

Учебно-методическое обеспечение

1. Биболетова М.З. Enjoy English: учебники английского языка для учащихся 2 класса/ М.З. Биболетова.- Обнинск: Титул,2010.

2. Биболетова М.З. Enjoy English: рабочая тетрадь 2 класс/ М.З. Биболетова.- Обнинск: Титул,2010.

3.Биболетова М.З. Enjoy English:аудиокассета/ М.З. Биболетова.- Обнинск: Титул,2006.

Тема  4. «Встречаем друзей!» (15 ч).

Цель. Знакомство со считалками на английском языке. Стихотворения на английском языке. Имена собственные (мужские, женские). Песни на английском языке.

   Рассказы о любимых животных. Чтение слов с гласными буквами. Чтение слов с открытыми и закрытыми слогами.  Диалог «Разговор с незнакомцем», «Приём на работу». Монологические высказывания по образцу. Чтение вслух с пониманием содержания. Простые сообщения с опорой на иллюстрацию. Составление описания героя. Чтение слов по транскрипции. Составление предложений по картинке. Вставлять в слова пропущенные буквы.

Домашняя самостоятельная работа в рабочей тетради.

Планируемые предметные результаты по итогам изучения темы

. Языковые компетенции(владение языковыми средствами). Употреблять и распознавать простейшие устойчивые словосочетания и реплики-клише тематике «дни недели».

Речевые компетенции (чтение, говорение). Составление небольших диалогов по данной тематике. Чтение вслух слов ,содержащих изученный языковой материал. Знать правило чтения буквосочетаний.

Учебно-методическое обеспечение

1. Биболетова М.З. Enjoy English: учебники английского языка для учащихся 2 класса/ М.З. Биболетова.- Обнинск: Титул,2010.

2. Биболетова М.З. Enjoy English: рабочая тетрадь 2 класс/ М.З. Биболетова.- Обнинск: Титул,2010.

3.Биболетова М.З. Enjoy English:аудиокассета/ М.З. Биболетова.- Обнинск: Титул,2006.

Учебно-тематическое планирование

к учебнику английского языка «Enjoy English» для 2 класса/М.З. Биболетова. Обнинск: Титул, 2006

Программа рассчитана на 68 часов в год (2 часа в неделю).

Количество контрольных работ: 3 + 1 итоговая.

Количество творческих проектов: 3.

Основные виды учебной деятельности и отрабатываемые УУД.

Требования  к уровню подготовки учащихся 2 класса

В результате изучения английского языка во втором классе ученик должен:

знать/понимать

-алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;

-основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;

-особенности интонации основных типов предложений;

-название страны/стран изучаемого языка, их столиц;

-имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений страны/стран изучаемого языка;

-наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме);

уметь

-понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность;

-участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);

-расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто? что? где? когда?) и отвечать на вопросы собеседника;

-кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;

-составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, о школе) по образцу;

-читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

-читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов (не более 0,5 с.), доступных по содержанию и языковому материалу, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;

-списывать текст на английском языке, выписывать из него и (или) вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;

-писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом) с опорой на образец;

использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

-устного общения с носителями английского языка в доступных младшим школьникам пределах; развития дружелюбного отношения к представителям других стран;

-преодоления психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения;

-ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы на английском языке;

-более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.

Учебно-методическое обеспечение курса

15. Биболетова М.З. Enjoy English: учебники английского языка для учащихся 2 класса/ М.З. Биболетова.- Обнинск: Титул,2010.
16. Биболетова М.З. Enjoy English: книга для учителя/ М.З. Биболетова.- Обнинск: Титул,2010.
17. Биболетова М.З. Enjoy English: рабочая тетрадь 2 класс/ М.З. Биболетова.- Обнинск: Титул,2010.
18. Биболетова М.З. Enjoy English:аудиокассета/ М.З. Биболетова.- Обнинск: Титул,2006.
19. Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа (Стандарты 2-го поколения) -  М.: Просвещение, 2011
20. Программа курса английского языка к УМК Биболетовой М.З. «Enjoy English»/ «Английский с удовольствием» для 2-9 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2010
21. Грамматика английского языка. Сборник упражнений. 2 класс. К учебнику М.З. Биболетовой и др. "Enjoy English. 2 класс " М.: Экзамен, 2009
22. Воронова Е. Г. Тесты. Английский язык. Дидактические материалы 2 кл. к УМК М.З. Биболетовой и др. "Enjoy English”. М.: Айрис-Пресс, 2009
23. Аудиоприложение к учебнику Enjoy English-II
24. Интерактивные плакаты Enjoy English. 2-4 кл. Программное обеспечение к книгам для учителя.
25. Обучающая компьютерная программа “Enjoy Listening and Playing”.
26. Обучающая компьютерная программа “Enjoy The ABC” к учебнику Enjoy English-II
27. Английский язык. 2-4 классы: развёрнутое тематическое планирование по английскому языку для 2-4 классов по УМК М, З. Биболетовой – Волгоград: Учитель, 2010.

Дополнительный учебный материал

5. Сборник песен для начальной школы «Game Songs». - Обнинск: Титул,2006.
6. Рогова Н.В. и др. Тесты. Контрольные работы по английскому языку. – Спб: КАРО,2001.
7. Super Songs. Songs for Very Yong Learners. - Oxford University Press. 2003.
8. Логинова Л.И. Как помочь ребенку заговорить по-английски. Книга для учителей/ Л.И. Логинова.- М.: Владос, 2004

3 класс

Рабочая программа

к учебнику английского языка «Enjoy English» для 3 класса/М.З. Биболетова, О.А.Денисенко, Н.Н.Трубанева: Титул, 2009.

Программа рассчитана на 68 часов в год (2 часа в неделю).

Цели обучения

В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:

• формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
• развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению английским языком;
• обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;
• освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке: формирование универсальных лингвистических понятий (звук, буква, слово, предложение, части речи, интонация и т. п.);
• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

           Педагогические задачи:

• продолжить формирование контрольно-оценочной самостоятельности учащихся (прогностическая оценка, выбор заданий для оценки, рефлексивный контроль);
• продолжить работу над разными сторонами учебного сотрудничества в ходе решения проектных предметных задач,
  при выполнении домашней самостоятельной работы;
• продолжить работу над формированием учебной самостоятельности учащихся (выбор, стратегия, анализ и оценка
  своей работы, определения готовности к предъявлению результата);

• ввести письменную дискуссию как инструмент письменной коммуникации для выражения как собственных мыслей
  ученика, так и отношения к действиям других учащихся;
• совершенствовать действия учащихся по публичному представлению результатов своей работы;

■        организовать работу учащихся по поиску и первичной обработке собранной информации в ходе решения учебно-
практических и проектных задач.

Детские действия:

• общение  на английском языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников;
• элементарных коммуникативные умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
• освоение элементарных лингвистических представлений, необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке: формирование универсальных лингвистических понятий (звук, буква, слово, предложение, части речи, интонация и т. п.);
•  знакомство  с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

• переход от одного вида модели (графической, знаковой) к другой;
• запись открытых на уроке способов в «Мои открытия»;
• сбор своих достижений для их представления в конце года своим родителям.

Педагогические действия:

•        подбор задач для ликвидации трудностей и для углубления  знаний;

- контрольно-оценочные действия, направленные на поддержание успешности учащихся;

 - организация сотрудничества в группах и парах;

• организация домашней самостоятельной работы учащихся;
• проведение работы с тетрадями учащихся «Мои открытия».

В качестве форм организации учебного процесса используются:

-комбинированный урок; урок-проект; урок-контроль.

     В данном курсе широко использованы приемы формирования у младших школьников произносительных навыков на английском языке:

-простая имитация, то есть копирование произношения учителя или диктора и актеров в аудиозаписи;

-осознанная имитация на основе понятного и доступного учащимся этого возраста объяснения артикуляции звуков;

-имитация основанная на осознании различий в произношении звуков в самом английском языке и в сопоставлении их со звуками родного языка.

Лексическая сторона речи происходит во взаимосвязи с обучением грамматике. Семантизация новой лексики происходит путём показа картинки, предмета, действия или путём прямого перевода на родной язык.

Используемые  технологии обучения.

Иллюстративный, аудиоматериал, компьютерные программы, индивидуальные и групповые проекты.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Механизмы формирования  ключевых компетенций обучающихся.

Обучение произносительной стороне речи

Постановка правильного произношения у младших школьников продолжает оставаться одной из основных задач раннего обучения иностранному языку, поэтому работа над фонетической стороной речи занимает значительное место на уроке.

Дети младшего школьного возраста обладают необходимыми способностями для овладения звуковыми и интонационными компонентами произношения: это развитый фонематический слух и гибкий артикуляционный аппарат.

В УМК "Enjoy English" (3 класс) используются наиболее эффективные приемы формирования у младших школьников произносительных навыков на английском языке:

а)        простая имитация, то есть копирование произношения учителя или диктора и актеров в аудиозаписи.

В начале урока учитель рассказывает детям на русском языке короткие веселые истории, которые происходят с учениками и учителями лесной школы. В этих историях много английских звуков, которые учащиеся повторяют за учителем. При необходимости учитель объясняет артикуляцию некоторых звуков, сравнивает их с русскими звуками. Активно участвуя в забавном рассказе, дети учатся правильно произносить отдельные английские звуки, а также английские слова, с которыми им предстоит работать на уроке.

Особое внимание уделяется работе с аудиозаписями. На каждом уроке учащиеся слушают отдельные слова, словосочетания и короткие тексты (диалоги и монологи), начитанные носителями английского языка. В соответствии с сюжетом некоторые записи содержат звуковые эффекты, позволяющие воссоздать атмосферу восприятия звучащего текста в реальных условиях. Повторяя хором и индивидуально за диктором слова и словосочетания, третьеклассники учатся соблюдать долготу и краткость гласных, не оглушать звонкие согласные в конце слов, не смягчать согласные перед гласными и т. д. Особое внимание уделяется не только правильному произношению, но и фразовому ударению, ритму и интонации;

б)        осознанная имитация на основе понятного и доступного учащимся этого возраста объяснения артикуляции звуков. Например, чтобы правильно произнести звук [t], нужно коснуться кончиком языка бугорков за верхними зубами;

в) имитация, основанная на осознании различий в произношении звуков в самом английском языке и в сопоставлении их со звуками родного языка. Звуки английского языка, имеющие сходство со звуками русского языка, достаточно легко усваиваются учащимися путем имитации речи учителя.

Предполагается, что к концу второго года обучения дети научатся:

• соблюдать долготу и краткость гласных;
• не оглушать звонкие согласные в конце слов;
• не смягчать согласные перед гласными;
• соблюдать словесное и фразовое ударение;
• соблюдать интонацию утвердительного, вопросительного и побудительного предложений, а также предложений с однородными членами, типа: Не likes ice cream, sweets and honey.

Обучение лексической стороне речи

Обучение лексической стороне речи в УМК "Enjoy English" (3 класс) происходит во взаимосвязи с обучением грамматике. На втором году обучения лексические единицы поступают не только через речь учителя, но и из текстов для чтения, где новые слова выделены полужирным шрифтом и вынесены в рубрику "Look and learn!"

Семантизация новой лексики происходит различными способами: путем показа картинки, предмета, действия или путем прямого перевода на родной язык. Затем лексика отрабатывается в ходе выполнения разнообразных тренировочных и речевых упражнений.

Практически вся изучаемая лексика усваивается двусторонне: для понимания при чтении и на слух и для использования в собственных устных и письменных высказываниях. Однако небольшая часть лексики усваивается рецептивно - это отдельные слова и выражения, которые встречаются в песнях, стихах и рифмовках.

Формирование лексических навыков осуществляется в ходе выполнения многочисленных упражнений, обеспечивающих запоминание лексических единиц и употребление их в речи. Большое место отводится упражнениям на выработку умения сочетать лексические единицы, принадлежащие к разным лексико-грамматическим классам слов (существительное и прилагательное, глагол и существительное, местоимение и существительное, числительное и существительное, глагол и наречие).

Продуктивный лексический минимум составляет около 160 лексических единиц, рецептивный лексический запас - около 180 единиц, включая продуктивную лексику. Вместе со словарным запасом первого года обучения по "Enjoy English" (2 класс) это составит 290 (310) лексических единиц соответственно.

Контроль сформированности лексических навыков фактически происходит на каждом уроке при выполнении упражнений в учебнике и рабочей тетради. Помимо этого в рубрике "Progress check" представлены специальные проверочные задания, позволяющие оценить знание третьеклассниками изученной лексики.

Обучение грамматической стороне речи

В данном курсе обучение грамматической стороне речи происходит с опорой на сознание. Многолетнее экспериментальное и опытное обучение английскому языку, которое осуществлялось авторами курса "Enjoy English", убедило, что сознательный путь обучения грамматике является самым надежным, а формируемые навыки становятся наиболее прочными и гибкими. Используя в работе сознательный путь, детям раскрывается суть нового грамматического явления, дается правило, в котором объясняются принципы выполнения соответствующих грамматических операций с последующей их автоматизацией.

При этом грамматическое моделирование используется как прием формирования ориентировочной основы грамматических действий учащихся, поскольку психологи считают, что моделирование в возрасте 8-10 лет является наиболее естественной формой обучения обобщенным действиям.

В качестве компонентов модели используются знакомые детям геометрические фигуры (квадрат, треугольник, круг с разными дополнительными элементами), а также "живой" сказочный герой - одинокий жираф. Грамматические правила и модели в учебнике представляет Mr. Rule.

В течение всего учебного года (желательно на каждом уроке) с момента появления каждой новой модели, учитель изображает их на доске (рисует или выстраивает их с помощью геометрических фигур). Учащиеся опираются на них при построении речевого высказывания, формулировании вопроса, предъявлении нового или закреплении известного грамматического правила. При постоянном обращении к ним у учащихся формируется устойчивый навык их использования.

Объяснять детям, что фигуры обозначают те или иные части речи, учителю не следует. В целом модель иллюстрирует морфолого-семантические связи на уровне предложения. Каждый из компонентов модели предложения может обозначать целую синтагму: □ обозначает действующее лицо в единственном или множественном числе, например: I, you, she, he, we, they, it, Bob, Alice, a mother, an elephant, a cat, the hat, my friend, his father, her pet, these children и т. д.

Виды и формы контроля.

Текущий контроль, проверочная работа, проектная работа

Информация об используемом учебнике.

Учебник "Enjoy English" (3 класс) состоит из 68 уроков, что соответствует учебной нагрузке по иностранному языку, предусмотренной стандартом (2 часа в неделю). В соответствии с сюжетным замыслом учебника уроки объединены в разделы (Units). Разделы содержат разное количество уроков и соответствуют четырем учебным четвертям. Формулировки названий разделов (Units) в учебнике представлены в коммуникативном ключе и отражают коммуникативные задачи разделов: "Welcome to Green School!", "Happy green lessons!", "Speaking about a new friend", "Telling stories and writing letters to your friends".

Каждый раздел учебника заканчивается уроками "Progress check", "Revision" и "Project". Кроме этого, учебник содержит несколько приложений: грамматический справочник, список личных имен и англо-русский словарь.

Каждый урок в учебнике состоит из 6- 8 упражнений, нацеленных на формирование языковых навыков и развитие речевых умений. Упражнения каждого урока желательно выполнять в предлагаемой последовательности. Последнее упражнение каждого урока является письменным домашним заданием, которое выполняется учащимися в рабочей тетради.

Поскольку задания учебника формулируются так, чтобы в них был коммуникативный смысл, а запас лексики на английском языке у третьеклассников еще достаточно ограничен, то большая часть заданий в "Enjoy English" (3 класс) даны на русском языке.

Проверочные задания в учебнике ("Progress check") содержат письменную и устную части (Part 1, Part 2). Они построены на лексико- грамматическом материале раздела (Unit) и позволяют убедиться, что основной языковой и речевой материал данного раздела усвоен учащимися, а также проверить сформированность коммуникативных умений: говорения, аудирования, чтения и письма. Предусмотрено, что письменную часть проверочных заданий (Part 1) из учебника учащиеся могут выполнить письменно, так как они продублированы в рабочей тетради.

На уроках повторения "Revision" учащимся дается возможность проанализировать результаты проверочной работы, выполненной на предыдущем уроке, выполнить дополнительные упражнения в рабочей тетради и самостоятельно оценить свою работу в этой четверти, выбрав соответствующий рисунок и оценку.

На заключительных уроках каждой четверти учащиеся выполняют совместную работу "Project", которая готовит детей к выполнению полноценного проекта в основной школе. Учащиеся составляют меню для учеников лесной школы; делают необычную елочную игрушку и пишут поздравления к Новому году своим друзьям и родителям; рисуют и подписывают открытку ко дню рождения любимого героя из учебника; пишут письмо другу из лесной школы. Технология выполнения каждого проекта подробно описана в рабочей тетради.

В приложение учебника включены:

• грамматический справочник, в котором представлен весь грамматический материал, изучаемый в третьем классе;
• список личных имен, которые встретились в учебнике;
• англо-русский словарь, в который включены содержащиеся в учебнике слова, их транскрипция и перевод.

Тема 1. «Добро пожаловать  в Green School» (17  ч).

Цель. Знакомство с формулами речевого этикета, принятыми в стране изучаемого языка. Имена собственные (мужские, женские). Английские песни и рифмовки. Информация о днях недели в Англии. Реплики-клише, отражающие культуру англоговорящих стран.

  Диалог «Знакомство», «За завтраком», «В магазине».  Монологические высказывания о себе, своей семье. Выражения классного обихода. Беседа о продуктах питания. Чтение слов по транскрипции. Чтение про себя с пониманием основного содержания. Составление предложений по моделям. Составление загадок о животных. Чтение диалога по ролям. Рассказ о себе «Мой завтрак». Расспрашивание собеседника. Монологические высказывания о друге., о покупках. Ответы на общие и специальные вопросы.

Домашняя самостоятельная работа в рабочей тетради.

Планируемые предметные результаты по итогам изучения темы

Речевые компетенции.

Соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и в устной речи. Воспроизводить слова по транскрипции.

Выразительно читать вслух небольшие тексты.

Языковые компетенции высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи.

Учебно методическое обеспечение

1. Биболетова М.З. Enjoy English: учебники английского языка для учащихся 3 класса/ М.З. Биболетова.- Обнинск: Титул,2010.

2. Биболетова М.З. Enjoy English: рабочая тетрадь 3 класс/ М.З. Биболетова.- Обнинск: Титул,2010.

3.Биболетова М.З. Enjoy English:аудиокассета/ М.З. Биболетова.- Обнинск: Титул,2006.

Тема2. «Весёлые уроки в  Green School» (17  ч).

Цель. Знакомство с формулами речевого этикета, принятыми в стране изучаемого языка. Реплики-клише, отражающие культуру англоговорящих стран. Знакомство со сказкой о любопытном слонёнке английского писателя Р. Киплинга. Рождественные песни на английском языке. Рождество и Новый год в англоговорящих странах.

 Диалоги этикетного характера с использованием речевых опор. Чтение вслух и про себя несложных текстов, содержащих отдельные новые слова. Составление монологических высказываний (описание животного, по дороге в школу, подарок от Санта-Клауса, новогодние праздники). Составление вопросов по моделям. Составление словосочетаний. Ответы на запрашиваемую информацию. Чтение текстов с заменой рисунков словами. Счёт от 1 до 100. Диалог «Поздравление с Рождеством»

Домашняя самостоятельная работа в рабочей тетради.

Планируемые предметные результаты по итогам изучения темы

Речевые компетенции.

Зрительно воспринимать тексты, узнавать знакомые слова и грамматические явления и понимать основное содержание. Определять тему, основную мысль. Расспрашивать и давать оценку.

Языковые компетенции. Узнавать на слух при чтении, употреблять в устной и письменной речи местоимения some, many, a lot of. Писать короткие поздравления.

Учебно-методическое обеспечение

1. Биболетова М.З. Enjoy English: учебники английского языка для учащихся 3 класса/ М.З. Биболетова.- Обнинск: Титул,2010.

2. Биболетова М.З. Enjoy English: рабочая тетрадь 3 класс/ М.З. Биболетова.- Обнинск: Титул,2010.

3.Биболетова М.З. Enjoy English:аудиокассета/ М.З. Биболетова.- Обнинск: Титул,2006.

Тема 3. «Разговор о новом друге» (17  ч).

Цель. Знакомство с формулами речевого этикета, принятыми в стране изучаемого языка. Реплики-клише, отражающие культуру англоговорящих стран. Стихотворения о временах года на английском языке. Стихотворения и песня о Дне рождения. Нормы письменного этикета, принятого в англоговорящих странах. Имена собственные, названия стран, городов, улиц. Праздники в англоговорящих странах.

 Диалоги этикетного характера с использованием речевых опор. Чтение вслух и про себя несложных текстов, содержащих отдельные новые слова. Выполнение заданий к тексту. Составление монологических высказываний (времена года, День рождения питомца, мой День рождения). Составление вопросов по моделям. Составление словосочетаний. Ответы на запрашиваемую информацию. Составление предложений о временах года, месяцах. Употребление в речи порядковых числительных. Дополнение предложений необходимой информацией с использованием иллюстраций. Расставление картинок в нужном порядке и составление текста. Правильно располагать все части адреса на конверте. Использование притяжательного падежа существительных в речи.

Домашняя самостоятельная работа в рабочей тетради.

Планируемые предметные результаты по итогам изучения темы

Языковые компетенции.  Узнавать на слух при чтении, употреблять в устной и письменной речи притяжательный падеж, использовать специальный вопрос. Зрительно воспринимать тексты, узнавать знакомые слова и грамматические явления и понимать основное содержание.

Речевые компетенции.  Воспроизводить слова по транскрипции. Определять тему, основную мысль. Расспрашивать и давать оценку.

Учебно-методическое обеспечение

1. Биболетова М.З. Enjoy English: учебники английского языка для учащихся 3 класса/ М.З. Биболетова.- Обнинск: Титул,2010.

2. Биболетова М.З. Enjoy English: рабочая тетрадь 3 класс/ М.З. Биболетова.- Обнинск: Титул,2010.

3.Биболетова М.З. Enjoy English:аудиокассета/ М.З. Биболетова.- Обнинск: Титул,2006.

Тема 3. «Общение с друзьями» (17  ч).

Цель. Знакомство с формулами речевого этикета, принятыми в стране изучаемого языка. Реплики-клише, отражающие культуру англоговорящих стран. Стихотворения о частях тела, о времени и часах, о здоровом образе жизни, о погоде. Знакомство с правилом деления суток в Великобритании.

 Диалоги этикетного характера с использованием речевых опор. Чтение вслух и про себя несложных текстов, содержащих отдельные новые слова. Выполнение заданий к тексту. Дополнение текста необходимой информацией. Расставление частей текста по порядку. Составление монологических высказываний (описание человека, режим дня). Составление вопросов по моделям. Составление словосочетаний. Ответы на запрашиваемую информацию. Составление предложений, вопросов. Употребление множественного числа существительных в речи.. Понимание содержания простого сообщения и составление таблицы.

Домашняя самостоятельная работа в рабочей тетради.

Планируемые предметные результаты по итогам изучения темы

Языковые компетенции. Зрительно воспринимать тексты, узнавать знакомые слова и грамматические явления и понимать основное содержание.

Узнавать на

слух при чтении, употреблять в устной и письменной речи притяжательный падеж, использовать специальный вопрос.

Речевые компетенции.  Воспроизводить слова по транскрипции. Определять тему, основную мысль. Расспрашивать и давать

Учебно-методическое обеспечение

1. Биболетова М.З. Enjoy English: учебники английского языка для учащихся 3 класса/ М.З. Биболетова.- Обнинск: Титул,2010.

2. Биболетова М.З. Enjoy English: рабочая тетрадь 3 класс/ М.З. Биболетова.- Обнинск: Титул,2010.

3.Биболетова М.З. Enjoy English:аудиокассета/ М.З. Биболетова.- Обнинск: Титул,2006.

Учебно-тематическое планирование

к учебнику английского языка «Enjoy English» для 3 класса/М.З. Биболетова. Обнинск: Титул, 2006

Программа рассчитана на 68 часов в год (2 часа в неделю).

Стартовая диагностика -1.  Количество контрольных работ: 3 + 1 итоговая. Количество творческих проектов: 3.