Тематическое планирование для 2 класса по программе "Школа 2100"
календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству (изо, 2 класс) по теме

          Рабочая программа уроков литературного чтения во 2 А классе на 2012 -2013 учебный год.

Пояснительная записка

           Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК. Разработана на основе программы «Чтение и начальное литературное образование» для четырехлетней начальной школы авторов  Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой в образовательной системе «Школа 2100».      

               Формирование функционально грамотных людей  - одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идёт интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению, письму, говорению, слушанию.

          Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младших школьников.

   В начальной школе необходимо заложить основы грамотного читателя. Грамотный читатель, это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нём как средство познания мира и самопознания. Он владеет техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знает книги и умеет их самостоятельно выбирать.   Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

• Совершенствовать технику чтения и приёмы понимания и анализа текста, развивать интерес к самому процессу чтения.
• Ввести детей в мир человеческих отношений, воспитать личность со свободным и независимым мышлением.
• Развивать устную и письменную речь, содействовать овладению речевой и коммуникативной культурой, развивать  творческие способности.
• Приобщать детей к литературе как искусству слова.

     Во 2 м классе мир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчетливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость,                                     -1-

глупость, трусость, зло. В учебник специально включены сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет,                                                                                                                               главную мысль.   В программе реализуется принцип  идейно художественной значимости для ребенка того, что он читает, то есть  литература связана с жизнью.  «Сквозные герои» учебника – второклассник Саша и сказочный персонаж – младший домовой Афанасий. Афанасий – знаток и любитель книг, они с Сашей путешествуют в сказки; Саша задает Афанасию вопросы, а младший домовой отвечает или помогает найти ответ, рассказывает, читает веселые стихи, песенки и считалки, загадывает  загадки.

         Программа предусматривает организацию самостоятельного домашнего чтения детей и уроки внеклассного чтения. На этих уроках дети работают не с хрестоматией, а с детской книгой.  Особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают на уроках внеклассного чтения те произведения, отрывки которых даны в учебнике. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. 

    Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включенные в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя.

         Программа по литературному чтению для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

1. Тематика чтения.                      2. Техника чтения.                                                                                                                              3. Формирование приемов понимания прочитанного.                                                                                                                                      4. Элементы литературоведческого анализа текста. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного.                                       5. Практическое знакомство с литературоведческими понятиями.                                                                                                       6. Развитие устной и письменной речи.

-2-

                                                                                         Содержание программы                                                                                       ТЕМАТИКА ЧТЕНИЯ

Раздел 1. «Там, на неведомых дорожках...». Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.                                                                                            Раздел 2. « Сказочные человечки». Сказочные повести Т. Янссон, Дж. Р. Р. Толкиена, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.                                                                                                                                                  Раздел 3. «Сказочные богатыри». Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.                                                                                                                                                                                      Раздел 4. «Сказка мудростью богата...». Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.                                                                           Раздел 5.«Сказка – ложь, да в ней намек...». Сказки разных народов о животных. Аллегорический смысл сказок. Современная сказка сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира,В. Левина о животных. Считалки.                                                                                                                                                                        Раздел 6. «Самое обыкновенное чудо». Сказки А. де Сент Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.

ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ

В государственных образовательных стандартах 2004 г. указываются следующие составляющие техники чтения на момент завершения начального образования:

1) Способ чтения – чтение целыми словами.                                                                                                                                                2) Правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения.                                                  3) Скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.                    4) Установка на постепенное увеличение скорости чтения;  формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.      -3-

ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЕМОВ ПОНИМАНИЯ    ПРОЧИТАННОГО  

      Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью. Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.

    Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов. Развитие умения находить ключевые слова в тексте. Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением. Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту походу чтения. Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части. Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.

ЭЛЕМЕНТЫ ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКОГО АНАЛИЗА. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ             ПРОЧИТАННОГО.

    Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места действия и т. д., материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища; речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему. Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте, размышления по поводу того, почему автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор рисует словами. Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений (что почувствовали, о чем захотелось подумать). Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения. Высказывание своего отношения к прочитанному.

-4-

 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАКОМСТВО  С ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИМИ ПОНЯТИЯМИ

     На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями: Устное народное творчество. Сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка, пословица и поговорка как жанры устного народного творчества. «Сказочные приметы»: зачин, концовка, троекратные повторы, постоянные эпитеты. Литературная (авторская) сказка; повесть - сказка. Стихотворение (мысли и чувства автора, настроение, интонация, особенности употребления слов).Тема и основная мысль произведения. Герои народных и литературных сказок. Поступки героев, их причины. Собственная оценка поступков героев. Характер героя; как писатель создает (рисует) характер героя: портрет героя, его речь (что и как говорит герой), поведение, мысли героя, отношение автора. Сказочные герои, придуманные авторами (хоббиты, муми тролли и др.) Язык народных сказок. Язык авторских сказок и стихотворений (какие картины нарисованы, какие слова использует автор).

РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

Обучение:

– подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения;                       – выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое;                                                                                               – устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из текста;                                                                                        – составлению устных рассказов от имени одного из героев по заданному плану.

    Развитие умения писать по итогам чтения сочинения миниатюры о сказочных героях. Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрывков прозы (3–7 предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста. Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок.

Дети должны уметь:                                                                                                                                                                                        – отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;                                                                                                                           – подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по плану;                                                                                      – составлять устные рассказы о героях произведений, устные описания;                                                                                                    – учить наизусть и читать выразительно стихотворения и отрывки прозы.                                                                       -5                                                                                                              

                                 Требования к результатам обучения к концу второго года.  

Учащиеся должны знать:

- наизусть 10- 12 стихотворений из учебника и по  самостоятельному выбору;

-  жанры литературы:  сказка (народная и авторская),  скороговорка, пословица, загадка, песенка

- темп чтения   55-60 слов и выше в минуту.

Учащиеся должны уметь:

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

– понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

– делить текст на части, озаглавливать части;

– выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;

– размышлять о характере и поступках героя;

– относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;

– находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;

– относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);

– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста).        -6-

                       Календарно – тематическое планирование уроков литературного чтения для 2 класса.

Количество часов на год:  136

Количество часов в неделю:  4

Количество часов на первое полугодие:  64

Количество часов на второе полугодие:   72    

                                  Пояснительная  записка по курсу «Технология». 2 класс. 2012-2013 г.

               Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК для 2 класса  автора Т.М. Геронимус.                    

     Учебный предмет «Технология» в начальной школе выполняет особенную роль. Он обладает мощным развивающим потенциалом. Уроки строятся на психологической и дидактической базе предметно-практической деятельности, которая служит необходимым звеном целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития. Продуктивная предметная деятельность должна стать основой формирования познавательных способностей ребёнка, включая знаково – символическое и логическое мышление. Содержание предмета выходит за рамки обеспечения ученика сведениями  технической картины мира. Предмет становится опорой формирования системы универсальных учебных действий. В этом учебном курсе все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата) предстают в наглядном плане и становятся более понятными для детей.

       Предметно – практическая творческая деятельность даёт ребёнку возможность не только отстранённого восприятия духовной и материальной культуры, но и чувство сопричастности, самореализации, необходимость освоения мира через его преобразование. Процесс и результат художественно – творческой деятельности становится не целью, а средством познания мира и средством более глубокого эмоционального выражения внутренних чувств ребёнка.  При этом художественно – творческая деятельность ребёнка предполагает все этапы познания мира: наблюдение, размышление и практическая реализация замысла.

      Целью курса является развитие личности каждого ребёнка в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность.

   Задачи курса:

- дать представление  о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

-сформировать навыки самообслуживания;

- обучить  технологическим приёмам ручной обработки материалов;                                                                             -1-

- научить применять полученные знания для творческого решения несложных конструкторских, дизайнерских, технологических и организационных задач.

                                      К концу года учащиеся должны уметь:

- правильно пользоваться ручными инструментами;

- соблюдать правила ТБ;

- организовать рабочее место и поддерживать на нём порядок;

- экономно использовать материал;

- самостоятельно изготовлять изделие по образцу;

- правильно выполнять изученные технологические операции по всем видам труда;                                                                           - определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;

-  совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему (в ходе анализа предъявляемых заданий, образцов изделий);

-  учиться планировать практическую деятельность на уроке;

-  с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты;

-  предлагать свои конструкторско-технологические приёмы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике);

-  использовать необходимые средства (рисунки, инструкционные карты, приспособления и инструменты), осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью сложных по конфигурации шаблонов, чертежных инструментов);

- выполнять предлагаемые задания в паре, группе из 3-4 человек.

- самостоятельно организовывать рабочее место в соответствии с особенностями используемого материала и поддерживать порядок на нём во время работы, экономно и рационально размечать несколько деталей;

-с помощью учителя выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику, выполнять подвижное соединение деталей с помощью проволоки, ниток (№ 10), тонкой веревочки.

                                               К концу года учащиеся должны знать:

- названия ручных инструментов;

- правила безопасности при работе с ними;

- правила разметки и контроль по шаблонам, линейке, угольнику;                                                                               -2-

- способы обработки различных материалов;                                                                                                                                               - виды материалов, обозначенных в программе, их свойства и названия;

- неподвижный и подвижный способы соединения деталей и соединительные материалы (неподвижный – клейстер (клей) и нитки, подвижный – проволока, нитки, тонкая веревочка);

Курс реализуется  по 1 часу в неделю.

1 полугодие 16 часов, 2 полугодие – 18 часов.  В год 34 часа.

   Включает работу с бумагой и картоном, пластилином, тканью, природным материалом, конструирование из детского конструктора.

Учебно – методическое обеспечение:

1.Учебник «Маленький мастер», автор Т. Геронимус, изд. «Аст –Пресс школа», Москва, 2004 г.

2. Разрезной альбом для 1-2 класса «Я всё умею делать сам». автор Т. Геронимус, изд. «Аст –Пресс школа», Москва, 2004 г.

 3.Н.А. Цирулик, Т.Н. Проснякова  «Уроки творчества», 2 класс, издательство «Учебная литература», 2006г.

                                                                                                                                                                            -3-

 ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РАЗДЕЛАМ  

Количество часов на год: 34

Количество часов в неделю: 1

Количество часов на первое полугодие:  16

Количество часов на второе полугодие:  18                                                                                                                          -4-

 Календарно тематическое планирование уроков технологии. 2  класс. «Школа 2100».

Автор Т.М. Геронимус.

 Рабочая программа по математике для 2 класса.

                                                                                 Пояснительная записка

     Планирование составлено  на основе государственной программы Министерства  образования Российской Федерации  по образовательной программе «Школа 2100» автор Т.Е. Демидова.

     В  начальной школе математика является основой развития у учащихся познавательных действий. В первую очередь,  логических, включая и знаково-символические, а также таких, как планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, преобразование информации, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков. Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия. Таким образом, математика является эффективным средством развития личности школьника.

 Цель программы  - формирование  основы рационального мышления, математической речи и аргументации

Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи:

• создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у младших школьников;
• сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;
• сформировать интерес к математике на основе дифференцированного подхода к учащимся; выявить и развить математические и творческие способности на основе заданий, носящих нестандартный, занимательный характер.

                                                            Общая характеристика учебного предмета

       Данный курс создан на основе личностно ориентированных, деятельностно ориентированных и культурно ориентированных принципах, сформулированных в образовательной программе «Школа 2100», основной целью которой является формирование функционально грамотной личности, готовой к активной   -1-                                  деятельности и непрерывному образованию в современном обществе, владеющей системой математических знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения практических жизненных задач, руководствуясь при этом идейно-нравственными, культурными и этическими принципами, нормами поведения, которые формируются в ходе учебно-воспитательного процесса.

    Важнейшей отличительной особенностью данного курса с точки зрения содержания является включение наряду с общепринятыми для начальной школы линиями «Числа и действия над ними», «Текстовые задачи», «Величины», «Элементы геометрии», «Элементы алгебры», ещё и  раздел «Занимательные и нестандартные задачи».

    Данное планирования не только обеспечивает достаточную для продолжения образования предметную подготовку, но и расширяет представления обучающегося о математических отношениях и закономерностях окружающего мира, расширяет его эрудицию, воспитывает математическую культуру, позволяет развивать пространственное воображение и конструкторские умения школьника (линия «Элементы геометрии»). В нём также широко представлен раздел, посвящённый работе с данными, а также раздел, посвящённый развитию логического и творческого мышления учащихся, математической интуиции (линия «Занимательные и нестандартные задачи»).

     В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса математики у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных) позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.

                Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются комплексно. В основе методического аппарата курса лежит проблемно-диалогическая технология, технология правильного типа читательской деятельности и технология оценивания достижений, позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с высокой степенью самостоятельности. При этом в первом классе проблемная ситуация естественным образом строится на дидактической игре.

Деятельностный подход – основной способ получения знаний.    В результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся должны сформироваться как предметные, так и общие учебные умения, а также способы познавательной деятельности. Такая работа может эффективно осуществляться только в том случае, если ребёнок будет испытывать мотивацию к деятельности, для него будут не только ясны рассматриваемые знания и алгоритмы,  -2-            но и представлена интересная возможность для их реализации.  Предполагается, что образовательные и воспитательные задачи обучения математике будут решаться комплексно.  

    В основе методического аппарата курса лежит проблемно-диалогическая технология и технология оценивания достижений, позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с высокой степенью самостоятельности.

В предлагаемом курсе математики представлены задачи разного уровня сложности по изучаемой теме. Это создаёт возможность построения для каждого ученика самостоятельного образовательного маршрута. Его вместе планируют ученик и учитель. Именно по этой причине  не разделён материал учебника на основной и дополнительный. Это будет сделано   учителем и детьми на уроке.

VII. Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся

      Тематическое планирование представлено  базовым вариантом  курса. Этот  вариант углубляет интеграцию курса математики с другими учебными предметами, в том числе и с такой образовательной областью, как информатика. Структура тематического планирования представлена в табличной форме.

    В классе есть два ученика, обследованные медико-педагогической комиссией по итогам первого года обучения. Им поставлен диагноз «Задержка психического развития, умственная отсталость». Определено у Тишкина Дмитрия задержка психического развития, обучение по программе 7 вида. Для Мартемьянова Игоря рекомендовано обучение в спецшколе по программе 8 вида. Оба ребёнка посещают школу, обучаются вместе с классом, но требования к обучению для них предусмотрены другие.  У детей не развито логическое мышление, низкий уровень умственных способностей, кратковременная память, быстрое забывание. Эти дети не могут запомнить табличные случаи сложения, вычитания и деления. Поэтому все вычислительные приёмы ими выполняются с использованием числового луча (линейки) и таблицы умножения. Разрешено использование справочной литературы для работы с величинами, вычисления площади и периметра.

Требования к результатам обучения к концу второго класса  

Первый уровень   (уровень стандарта)

Учащиеся должны знать:

- название и последовательность чисел от 1 до 100;                                                                         -3-

- таблицу сложения  однозначных чисел в пределах 20 (на уровне навыка);

- названия и обозначения операций умножения и деления;

 - таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления (на уровне навыка);

- правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них;

- единицы измерения длины, массы, объёма: метр, дециметр, сантиметр, килограмм; литр.

Ученики должны уметь:  

-  читать, записывать и сравнивать числа в пределах  100;

 - выполнять устно и письменно сложения и вычитания чисел в пределах 100;

-  решать простые задачи:

       а) раскрывающие смысл действия сложения, вычитания, умножения и деления;

       б) использующие понятия «увеличить в (на)…», «уменьшить в (на) …»;

       в) на разностное и кратное сравнение;

- находить  значения выражений, содержащих 2-3 действия (со скобками и без скобок);

- решать уравнения вида а +- х = б      х – а = с;

- измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;

- узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;

- узнавать и называть плоские  геометрические  фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества  четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты;

- различать истинные и ложные высказывания (верные и неверные равенства).

Второй уровень (уровень программы)

Учащиеся должны знать:

- формулы периметра квадрата и прямоугольника;

- единицы измерения площади: 1см2 , 1 дм2 .

Учащиеся должны уметь:

- выполнять умножение и деление чисел с 0, 1, 10;                                                                 -4-

- решать уравнения  на сложение, вычитание, умножение и деление;

-  находить значения выражений с переменной;

- решать задачи в 2-3 действия;

- находить длину ломаной и периметр многоугольника как сумму длин его сторон;

- находить периметр и площадь прямоугольника (квадрата) с помощью соответствующих формул;

- чертить квадрат по заданной стороне, прямоугольник по заданным сторонам;

- узнавать и называть объёмные фигуры: шар, куб, пирамиду;

- записывать в таблицу данные, содержащиеся в тексте;

- решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие два действия (сложение или вычитание);

- составлять истинные высказывания ( верные равенства и неравенства);

-  заполнять магические квадраты размером 3х3;

- находить число перестановок не более чем из трёх элементов;

-  находить число пар на множестве из 3-5 элементов (число соответствий по 2);

- находить число пар, один элемент которых принадлежит одному множеству, а другой – второму множеству;

- объяснять решение задач по перекладыванию одной-двух палочек с заданным условием и решением;

- решать простейшие задачи на разрезание и составление фигур.

Первый уровень   (уровень стандарта) для детей с ОВЗ.   (Тишкин Д.,  Мартемьянов И.)

Учащиеся  с ОВЗ должны знать:

- название и последовательность чисел от 1 до 100;

- названия и обозначения операций умножения и деления;

- правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них;

- единицы измерения длины, массы, объёма: метр, дециметр, сантиметр, килограмм, литр с опорой на памятки.

Ученики с ОВЗ  должны уметь:  

-  читать, записывать и сравнивать числа в пределах  100;                                                                                                        -5-

 - выполнять устно и письменно сложения и вычитания чисел в пределах 100 с помощью числового луча (линейки);

-  решать простые задачи:

       а) раскрывающие смысл действия сложения, вычитания, умножения и деления;

       б) использующие понятия «увеличить в (на)…», «уменьшить в (на) …»;

- находить  значения выражений, содержащих 2-3 действия (со скобками и без скобок)  по числовому лучу;

- решать уравнения вида а +- х = б      х – а = с с помощью учителя;

- измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;

- узнавать и называть плоские  геометрические  фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества  четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты;

Второй уровень (уровень программы)

Учащиеся с ОВЗ  должны знать:

- формулы периметра квадрата и прямоугольника с использованием справочника;

- единицы измерения площади по справочнику: 1см2 , 1 дм2      

Учащиеся с ОВЗ  должны уметь:

- выполнять умножение и деление чисел с 0, 1, 10;

- решать уравнения  на сложение, вычитание, умножение и деление с помощью учителя;

-  находить значения выражений с переменной с помощью учителя;

- решать задачи в 2-3 действия с помощью учителя;

- находить длину ломаной и периметр многоугольника как сумму длин его сторон с использованием числового луча;

- находить периметр и площадь прямоугольника (квадрата) с помощью соответствующих формул из справочника и числового луча;

                                                                                                                                                                                     -6-

                                                       Содержание программы

Числа и операции над ними.

Числа от 1 до 100.

Десяток. Счёт десятками. Образование и название двузначных чисел. Модели двузначных чисел. Чтение и запись чисел. Сравнение двузначных чисел, их последовательность. Представление двузначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.

Устная и письменная нумерация двузначных чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место в записи чисел.

Сложение и вычитание чисел.

Операции сложения и вычитания. Взаимосвязь операций сложения и вычитания.

Прямая и обратная операция.

Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения компонент. Свойства сложения и вычитания. Приёмы рациональных вычислений.

Сложение и вычитание двузначных чисел, оканчивающихся нулями.

Устные и письменные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100.

Алгоритмы сложения и вычитания.

Умножение и деление чисел.

Нахождение суммы нескольких одинаковых слагаемых и представление числа в виде суммы одинаковых слагаемых. Операция умножения. Переместительное свойство умножения.

Операция деления. Взаимосвязь операций умножения и деления. Таблица умножения и деления однозначных чисел.

Частные случаи умножения и деления с 0 и 1. Невозможность деления на 0. Понятия «увеличить в …», «уменьшить в …», «больше в …», «меньше в …». Умножение и деление чисел на 10. Линейные и разветвляющиеся алгоритмы. Задание алгоритмов словесно и с помощью блок-схем

                           Величины и их измерение.                                                                                                          -7-

Длина. Единица измерения длины – метр. Соотношения между единицами измерения длины.

Перевод именованных чисел в заданные единицы (раздробление и превращение).

Сравнение, сложение и вычитание именованных чисел. Умножение и деление именованных чисел на отвлеченное число.

Периметр многоугольника. Формулы периметра квадрата и прямоугольника.

Представление о площади фигуры и её измерение. Площадь прямоугольника и квадрата. Единицы площади: см², дм².

Цена, количество и стоимость товара.

Время. Единица времени – час.

Текстовые задачи.

Простые и составные текстовые задачи, при решении которых используется:

1. смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
2. понятия «увеличить в (на)…»; «уменьшить в (на)…»;
3. разностное и кратное сравнение;
4. прямая и обратная пропорциональность.

Моделирование задач. Задачи с альтернативным условием.

Элементы геометрии.

Плоскость. Плоские и объёмные фигуры. Обозначение геометрических фигур буквами.

Острые и тупые углы.

Составление плоских фигур из частей. Деление плоских фигур на части.

Окружность. Круг. Вычерчивание окружностей с помощью циркуля и вырезание кругов. Радиус окружности.      -8-

Элементы алгебры.

Переменная. Выражения с переменной. Нахождение значений выражений вида а ± 5; 4 − а; а : 2; а ∙ 4; 6 : а при заданных числовых значениях переменной. Сравнение значений выражений вида а ∙ 2 и а ∙ 3; а : 2 и а : 3.

Использование скобок для обозначения последовательности действий. Порядок действий в выражениях, содержащих два и более действия со скобками и без них.

Решение уравнений вида а ± х = b; х − а = b; а − х = b; а : х = b; х : а = b.

Занимательные и нестандартные задачи.

Высказывания. Истинные и ложные высказывания. Логические задачи. Арифметические лабиринты, магические фигуры, математические фокусы.

Задачи на разрезание и составление фигур. Задачи с палочками.   Уникурсальные кривые.   Итоговое повторение.

          Тематическое планирование отражает структуру содержания и ориентировано на развитие познавательных универсальных учебных действий, что обусловлено спецификой самого предмета. Эти действия включают:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
• моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);                         -9-
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование;
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

     Требования к современному образовательному результату предполагают развитие у учащихся информационной культуры. Объём информации, которую каждому из нас приходится перерабатывать, стремительно возрастает. Это справочники, меню телефонов, инструкции стиральных машин и т.д. Работа с ними требует специальных   общеучебных умений.

                                 Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

     Возрастные психологические особенности младших школьников делают необходимым формирование моделирования как универсального учебного действия. Оно осуществляется в рамках практически всех учебных предметов начальной школы, но для математики это действие представляется наиболее важным, так как создаёт важнейший инструментарий для развития у детей познавательных универсальных действий.

    Поэтому принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования умения работать с моделями.

В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:

1. натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители);           -10-
2. изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы).

Другим средством наглядности служит интерактивная доска.

     Наряду с принципом наглядности в изучении курса «Математика» в начальной школе важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся осуществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами. В ходе подобной деятельности у школьников формируются практические умения и навыки по измерению величин, конструированию и моделированию предметных моделей, навыков счёта, осознанное усвоение изучаемого материала. На начальном этапе предусматривается проведение значительного числа предметных действий, обеспечивающих мотивацию, развитие внимания и памяти младших школьников. Исходя из этого, второе важное требование к оснащенности образовательного процесса в начальной школе при изучении математики состоит в том, что среди средств обучения в обязательном порядке должны быть представлены объекты для выполнения предметных действий, а также разнообразный раздаточный материал.

      В ходе изучения курса «Математика» младшие школьники на доступном для них уровне овладевают методами познания, включая моделирование ситуаций, требующих упорядочения предметов и математических объектов (по длине, массе, вместимости и времени), наблюдение, измерение, эксперимент. Для этого образовательный процесс оснащён необходимыми измерительными приборами: часами и их моделями, сантиметровыми линейками, набором объёмных геометрических фигур.

                                                     Курс «Математика» обеспечен УМК:

1).Учебником «Математика» 2 класс, в трёх частях. Авторы Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Издательство «Баласс», Москва, 2012 год.

2) Дидактическими материалами для 2 класса.  Авторы Козлова С.А., Гераськин В.Н., Рубин А.Г. Издательство «Баласс», Москва, 2012 год.

3) Сборниками самостоятельных и контрольных работ. Авторы Козлова С.А., Рубин А.Г. Издательство «Баласс», Москва, 2012 год.

4) Методическими рекомендациями. Авторы Козлова С.А., Рубин А.Г., Горячев А.В. Издательство «Баласс», Москва, 2012 год.                                                                                                                                                                        -11-

На первое полугодие: 64 часа; 4 часа в неделю

                                            Контрольных работ –

                                            Проверочных  и самостоятельных работ –  

На  второе полугодие:  72 часа; 4 часа в неделю

                                             Контрольных работ –  

                                             Проверочных и самостоятельных  работ –  

Всего – 136 часов

                                                                                                                                                                         -12-

 Календарно тематическое планирование уроков математики. 2 класс.   «Школа 2100». Автор Т.Е. Демидова.

                                     Рабочая программа по курсу  «Окружающий мир» 2 класс.  

                                                               Пояснительная записка

               Данная программа разработана на основе программы по окружающему миру ( А.А. Вахрушев, О.В. Бурский, А.С. Раутин ). Согласно программе «Школа 2100» на предмет «Окружающий мир» отводится 68 часов (по 2 часа в неделю). Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира. Современные школьники отличаются любознательностью и большей информированностью. Но эти знания  не систематизированы и раздроблены. Причина состоит в том, что в круг нашего общения включается все больше предметов и явлений, с которыми мы общаемся опосредованно. Если в прежнее время маленький человек 5–9 лет хорошо знал лишь те предметы и явления, которые его непосредственно окружали в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация  изменилась. Благодаря телевизору, кинофильмам, компьютеру и книгам ребята могут знать о разнообразных явлениях и фактах вдалеке от своего дома существенно больше, чем об окружающих предметах. В результате у различных школьников оказываются разные знания и вопросы об окружающем мире. Поэтому  урок  должен ответить на все вопросы ребят, удовлетворить любопытство учащихся и обеспечить усвоение необходимых знаний.                                                                            

       Средством воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира – при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни. Очень важно с самых первых шагов ребенка в школе научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой возникающий у школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых шагов изучения окружающего мира учат искать место каждого явления природы и хозяйства человека в мире.    

     Школьники знакомятся с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир. При этом подробно изучаемые важнейшие понятия («островки знаний») объясняют лишь небольшую часть окружающего мира, но формируемые вокруг них зоны ближайшего развития позволяют ответить на большую часть возникающих у ребят вопросов. Изложение сравнительно полной картины мира позволяет придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.                                                                                                                -1-

       Чтобы  сформировать у ребенка целостную картину мира необходимо ежедневно и ежечасно помогать ему осмысливать свой опыт. Человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. Регулярно объясняя свой опыт, человек приучается понимать окружающий его мир. У него при этом постоянно начинают возникать вопросы (порождаемые «островками незнания»), которые требуют уточнения. Все это способствует возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления своего опыта. В этом случае он может научиться делать любое новое дело, самостоятельно осваивая его. При этом принципиально важно не останавливаться на холодном рассудочном анализе окружающего мира. Человек неотделим от тех переживаний (эмоций, чувств, оценок), которые он испытывает по отношению ко всему, что происходит вокруг него. Таким образом,   курс помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру. Именно в рамках этой линии развития решаются задачи гуманистического, экологического, гражданского и патриотического воспитания. Именно самостоятельное определение учеником своей позиции  поможет ему найти ответ на вопрос: «Как нам строить свою жизнь?» в отношениях «человек – природа», «человек – общество».   Во взаимоотношениях между людьми главный приоритет – формирование толерантной личности – человека способного самостоятельно определять свою позицию, заинтересованно и терпимо относиться к позициям и интересам других людей. При достижении этих целей мы сможем надеяться на то, что наш ученик способен воспользоваться картиной мира.

       Деятельностный подход – основной способ получения знаний. Включение целостной картины мира требует существенных изменений в дидактике естествознания в начальной школе. Курс предполагает знакомство детей с картиной мира  и упорядочивает его опыт. Поэтому процесс обучения сводится к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации. Решение проблемных творческих задач – главный способ осмысления мира. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники, не являются единственной целью обучения, а служат лишь одним из его результатов.   В работе предполагается использовать принцип минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ребята могут усвоить и избыточные задания, которые ученики могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт) и составляющие сравнительно небольшую часть курса, должны усвоить все ученики.                                                                                                                                                                              -2-

         Контроль за усвоением знаний. Любая дидактика предполагает контроль над усвоением знаний. Без знаний, полученных школьниками, эффективность обучения будет равна нулю. Важны только те знания учащихся, которыми они могут пользоваться на практике.  Нужны навыки использования знаний. Важны и нужны прочные знания, а не выученный к данному уроку материал. В связи с этим  оценивать учащихся надо следующими двумя способами:

          1. Оценка усвоения знаний осуществляется через выполнение школьником заданий в учебниках и рабочих тетрадях. Задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для ее объяснения. Такого рода использование знаний приводит к построению человеком адекватной действительности целостной картины понятного для него мира. Школьник, полностью выполнивший самостоятельно весь необходимый объем заданий в учебнике и рабочей тетради, усвоит все необходимые в курсе знания. При этом он не столько будет помнить определение понятий и формулировки законов, сколько будет уметь их применять в жизни.   Очень важно, чтобы объем заданий учитель определял, исходя из уровня знаний своих учеников. В любом случае нет необходимости выполнять все задания в учебниках и рабочих тетрадях (принцип минимакса).

      2. Оценка усвоения знаний осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил. На этапе актуализации знаний перед началом изучения нового материала предполагается проведение блиц опроса важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы. Особенно полезно, если ребята сами сформулируют необходимое для решения возникшей проблемы содержание. В учебнике в начале каждого урока помещены вопросы для актуализации знаний. Преимущество такой проверки знаний состоит в том, что учитель оказывается постоянно в курсе того объема знаний, которым обладают дети. В том случае, когда никто из учащихся не может дать ответ на вопрос, школьники под руководством учителя обращаются к словарю. Это лишний раз учит работе с ним и показывает, как поступать человеку, если он хочет что -  либо узнать.                  

Содержание программы

      Текст содержания программы излагает в логической последовательности и взаимосвязях основные понятия, закономерности и правила, которые необходимо изучать на уроках. Эта часть программы, в соответствии с принципом «минимакса», включает как«мини» уровень (обязательный для усвоения), так и «макси» уровень (обязательный для                   предъявления, но не для контроля).                                                                                                                                -3-

       Требования к уровню подготовки школьника в конце каждого класса (знать, уметь, таблица требований) содержат уже только «мини» уровень – то есть обязательные для запоминания и использования факты, понятия, закономерности, правила. При этом в таблице требований они изложены в деятельностной форме, то есть в виде умений по использованию знаний. Программа составлена из расчета  2 часа в неделю.

Цель данной программы:

- формирование  современной целостной научной картины устройства мира.

Задачи программы:

-дать целостную картину окружающего мира;

-учить видеть связи в природе;

- научить правильно вести себя в природе.

                                                                                   Раздел 1. «Наша планета»

      Общие слова – понятия. Живая и неживая природа. Вещи. Вещество. Твердые тела, жидкости и газы, их свойства. Воздух – смесь газов. Вода – жидкость. Лед – твердое тело. Смена состояний веществ.                                                  Определение времени дня и года по солнцу и луне. Определение направлений по солнцу и Полярной звезде. Основные стороны горизонта: восток – направление на восход солнца, запад – направление на закат солнца, север – направление на Полярную звезду, юг – направление на солнце в полдень. Компас и пользование им. Практическая работа с компасом. Смена фаз луны.  Форма Земли. Линия горизонта. Доказательства шарообразной формы Земли: расширение горизонта с поднятием в высоту, кругосветные путешествия, лунное затмение, полет в космос.                                                                                       Практическая работа с глобусом. Глобус – модель Земли. Движение глобуса и Земли. Экватор, полюса, полушария. Меридианы и параллели. Вселенная или космос. Планеты и звезды – небесные тела. Звезды – самосветящиеся небесные тела. Созвездия. Планеты светят отраженным светом. Земля – планета. Солнце – звезда. Планеты солнечной системы. Движение планет по орбитам вокруг Солнца. Луна – спутник Земли. Солнечное затмение. Цвет воздуха. Земное притяжение.  Влияние земного притяжения на нашу жизнь.  Смена дня и ночи. Основной источник света на Земле – Солнце. Вращение Земли вокруг своей оси – причина смены дня и ночи. Соразмерность ритма жизни человека суткам. Режим дня. Практическая работа с глобусом. Смена времен года. Жизнь природы изменяется по сезонам. Высота солнца над горизонтом в разные сезоны года. Изменение угла наклона солнечных лучей в течение года. Обращение Земли вокруг Солнца – причина смены сезонов года. Ось Земли направлена на Полярную звезду.          -4-                               Благодаря наклону оси Земля поворачивается к Солнцу то своим северным полушарием (лето северного полушария), то южным (зима северного полушария). Земля сохраняет тепло солнечных лучей.

          Холодные, умеренные и жаркий пояса освещенности и их расположение на Земле и относительно солнечных лучей. Полярный круг, тропик. Холодный пояс – долгая зима и короткое лето, умеренный пояс – чередование зимы и лета, жаркий пояс – «вечное лето». Атмосфера – воздушная оболочка Земли. Погода и ее признаки. Температура, ее измерение. Термометр. Практическая работа с термометром. Облачность. Осадки: дождь, снег, град. Ветер и причина его образования. Климат – закономерно повторяющееся состояние погоды в течение года. Признаки хорошей и плохой погоды.  

             План и карта – изображение Земли на плоскости. Представление о масштабе. Условные знаки. Глобус – уменьшенная модель Земли. Карта полушарий. Условные обозначения к карте и глобусу. Высота и глубина на карте Земли и глобусе. Практическая работа с картой. Материк – большой участок суши, окруженный водой. Евразия, Африка, Австралия, Северная Америка, Южная Америка и Антарктида – материки. Европа, Азия, Африка, Австралия, Америка и Антарктика – части света. Северный Ледовитый, Атлантический, Тихий и Индийский океан.  Реки – постоянный водный поток из осадков, выпавших на поверхность суши. Исток, русло, устье (дельта). Левый и правый берег. Водосборный бассейн. Круговорот воды в природе.  Важнейшие реки мира и их местонахождение на карте. Горные и равнинные реки. Озера – природные водоемы со стоячей водой. Проточные и бессточные озера. Крупные озера. Равнины – ровные или слабохолмистые участки суши. Равнины и низменности. Болота. Горы – поднятия земной поверхности.  Горные породы. Важнейшие равнины, горы и вершины и их местонахождение на карте.  Горы и вулканы. Вулканы и извержения. Землетрясения – результат смещения пластов Земли. Полуострова. Важнейшие полуострова и их местонахождение на карте.  Важнейшие острова земного шара и их местонахождение на карте. Моря, свойства морей. Важнейшие моря мира и их местонахождение на карте. Обитатели морей.

                                                                       Земля – наш общий дом  

     Место обитания живых организмов. Пищевые связи. Экосистема. Растения – «кормильцы». Животные – «едоки». Грибы, микробы, дождевые черви – «мусорщики». Едоки и мусорщики дают питательные вещества растениям. Взаимосвязь всех живых существ в экосистеме. Их взаимная приспособленность. Круговорот веществ.                    -5-

               Природные зоны.  Ледяные пустыни и их обитатели. Тундра. Животный и растительный мир. Расположение тундры на земном шаре.  Умеренный пояс. Леса. Смена сезонов. Вечнозеленые хвойные и лиственные деревья. Листопад и его роль в сезонном климате. Животный и растительный мир. Расположение лесов на земном шаре. Как леса сменяют друг друга. Степь. Сухой климат степей. Животный и растительный мир. Расположение на земном шаре. Пустыня. Пейзаж пустынь. Животный и растительный мир. Приспособление живых организмов к засушливому климату пустынь. Расположение пустынь на земном шаре. Хрупкая природа степей и пустынь, необходимость ее сохранения. Засушливые зоны жаркого пояса. Зона тропических пустынь и ее обитатели. Оазис. Степь жаркого пояса – саванна. Вечнозеленый лес. Жаркий влажный климат тропического леса. Животный растительный мир. Расположение вечнозеленых лесов на земном шаре. Горы.  Элементарные представления о высотной поясности. Горные растения и животные. Природные катастрофы в горах. Приспособление людей к жизни в различных природных условиях.        

          Человеческие расы. Элементарные потребности человека: пища и одежда. Собирание пищи (плоды, ягоды, грибы, коренья) и охота на диких животных – наиболее древние занятия человека. Земледелие и скотоводство. Земледелие – занятие жителей равнин и низменностей. Скотоводство – занятие жителей пустынь и гор. Города – место жительства множества людей, занятых в промышленности. Страны и населяющие их народы. Карта стран и городов – политическая карта. Крупные страны и города мира и их расположение.   Европа. Страны и города Европы. Альпы – горы Европы. Окружающие нас предметы и их родина. Герои детских сказок из европейских стран. Азия. Природные условия Азии. Страны и народы Азии. Африка. Природные условия Африки, народы Африки, страны Африки. Пустыня Сахара. Природные зоны Африки.  Африканские животные.  Америка. Индейцы – коренные жители Америки. Умеренный и жаркий климат. Природные зоны Северной Америки. Северная Америка – вторая родина промышленности. Страны (США, Канада) и города. Природные зоны Южной Америки и их обитатели. Южная Америка. Открытие Америки викингами и Колумбом. Австралия. Климат и природные зоны Австралии.  Антарктида – самый холодный материк на Земле. Ледники. Жизнь в Антарктиде. Освоение южного полюса. Самый большой круговорот воды. Почему в Антарктиде холоднее, чем в Арктике. Россия. Самая большая страна в мире. Природа нашей страны. Основные реки, озера, равнины, горы, острова, полуострова и моря России. Природные богатства нашей страны. Люди – главное богатство нашей страны. Древние мастера – гордость России. Архитектурные памятники нашей страны. Природа и достопримечательности своего края.                                      

                                                                                                                                                                                             -6-

                                                          К концу 2 го класса учащиеся должны знать:

– элементарные сведения о трех состояниях вещества;                                                                                                                                          – что Земля имеет форму шара;                                                                                                                                                                                                 - что горизонт – воображаемая линия;                                                                                                                                                               – основные стороны света;                                                                                                                                                                                  – элементарные сведения по астрономии (космос, небесные тела: планеты, звезды);                                                                               – связь смены дня и ночи и времен года с вращением Земли и ее обращением вокруг Солнца;                                                                       – как себя вести при грозе;                                                                                                                                                                              – закон всемирного тяготения;                                                                                                                                                                          – основные этапы круговорота воды в природе;                                                                                                                                                – элементарные сведения о погоде;                                                                                                                                                                – что глобус – модель Земли;                                                                                                                                                                                       – условные обозначения глобуса и карты; – части света, материки и океаны;                                                                              – основные природные зоны;                                                                                                                                                                         – характерные особенности равнин, гор, рек, озер, островов, полуостровов, морей, океанов;                                                           – географические закономерности размещения хозяйства людей;                                                                                                               – политическую карту, крупнейшие страны и города;                                                                                                                                   – части света и их основные особенности;                                                                                                                                               – о возрастающем нарушении нашей планеты человеком и способах ее спасения.

                                                                             Учащиеся должны уметь:                                                                                                     – использовать законы и правила для осмысления своего опыта;                                                                                                          – различать утро, день, вечер и ночь;                                                                                                                                                    – пользоваться книгой для ответа на возникающие вопросы;                                                                                                                 – уметь пользоваться календарем и часами;                                                                                                                                                          – различать времена года по основным признакам;                                                                                                                                            – показывать линию горизонта; – определять стороны горизонта при помощи компаса;                                                                          – определять температуру с помощью термометра;                                                                                                             -7-                                                                                                                   – описывать погоду, вести и анализировать дневник наблюдений за погодой;                                                                                     – владеть элементарными приемами чтения карты (определение суши и воды, высоты и глубины, форм земной поверхности, условных обозначений);                                                                                                                                                   – показывать на карте части света, материки и океаны;                                                                                                                             – уметь находить и показывать на карте равнины, горы, реки, озера, моря, океаны;                                                                          – показывать основные географические объекты на физической карте в разных частях света;                                                              – распознавать ландшафты основных природных зон;                                                                                                                           – перечислять порядок их расположения на планете;                                                                                                                              – находить и показывать на карте природных зон основные природные зоны;                                                                                      – находить и показывать на политической карте важнейшие страны и города;                                                                                   – беречь богатства природы в повседневной жизни;                                                                                                                              – уважительно относиться к другим народам, живущим на Земле.

                                                                                                                                                                                                -8-

ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ   к умениям учащихся по окружающему миру      (программный минимум)

                                                                                                                                                                                              -9-

Учебно – методический аппарат.

1. Учебник Окружающий мир 2 класс,  «Наша планета Земля» в двух частях. Автор А.А. Вахрушев, О.В. Бурский, А.С. Раутиан. Издательство Баласс, Москва, 2012 год.
2. Рабочая тетрадь к учебнику Окружающий мир «Наша планета Земля» 2 класс. Автор А.А. Вахрушев, О.В. Бурский, А.С. Раутиан. Издательство Баласс, Москва, 2012 год.

         КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ   ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ   2 КЛАСС

Планирование составлено на основе государственной программы Министерства образования Российской Федерации. Образовательная программа «Школа 2100»

Количество часов на год: 68

Количество часов в неделю: 2

Количество часов на первое полугодие:  32.    Экскурсий – 2

Количество часов на второе полугодие:  36      Экскурсий – 2                                                                                     -10-

                                        РАБОЧАЯ     ПРОГРАММА  ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ     2 класс

                                                                        Пояснительная записка

Данная программа разработана на основе программы по русскому языку ОС «Школа 2100».                                            Авторы Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В. Пронина)

Согласно программе «Школа 2100» на предмет Русский язык отводится 170 часов(5 часов в неделю)

    Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.  

                              Цели, задачи и содержание курса русского языка в начальной школе.

   Цель определяется как развитие личности ребенка средствами предмета «Русский язык».                                                        В соответствии с этой целью ставятся задачи :

1) Развивать у детей патриотическое чувство к родному языку, любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры.                                        2)Формировать у детей чувства языка.                                                                                                                                                 3) Формировать учебно - языковые, речевые и правописные умения и навыки.

                                                                                 -1-

                                                                 Содержание работы  в разделе  «Слово».  

      Первым разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».  Слово рассматривается с четырех точек зрения:

1) с точки зрения его звукового состава и обозначения звуков буквами;                                                                                                    2) с точки зрения морфемного состава и словообразования;                                                                                                                    3) грамматического значения;                                                                                                                                                                    4) с точки зрения его лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.

      Во  2 м классе происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звукобуквенный анализ. Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования. Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:

1) видеть орфограммы в словах и между словами;                                                                                                                                   2) правильно писать слова с изученными орфограммами;                                                                                                                       3) графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);                       4) находить и исправлять орфографические ошибки.

       Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма.  Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после ш, ж, ч, щ ; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах,   видеть в словах орфограммы. Изучаются следующие орфограммы:

                                                                                        -2-

1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;                                                                                   2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;                                        3) буквы и, у, а после шипящих ж, ш, ч, щ ;                                                                                                                                          4) разделительные ь и ъ;                                                                                                                                                                                5) проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова (на материале двусложных слов);                                                         6) проверяемые согласные на конце слова;                                                                                                                                                  7) пробел между предлогом и соседним словом. Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой черточкой при переносе.

      Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав. Чтобы решить одну из важнейших задач курса – формирование у детей чувства языка.                                                                                 Во 2 м классе дается определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными. Дети знакомятся с определенными суффиксами имен существительных: ок, ик, тель, ушк, юшк, ёнок ,онок, ят, ищ, их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от,за, на, по, про, до и др.                          «Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов.   Во 2 м классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб – дубок, кот – котенок, стол – столик и т.п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок – глаголы движения  ( бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.).

    Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведется наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов. Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.                                   -3-

    Четвертый аспект рассмотрения слова – морфологический.   Морфология – самый сложный для ребенка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определенных мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики, синтаксиса. Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей.                                                                              Дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы. Кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделал?  Учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы «кто? – что?», могут называть один предмет и много предметов; усваивают определения частей речи. Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их – без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трех группах слов в русском языке – самостоятельных, служебных, междометиях и об их функциях в речи. Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи.  

                                  Содержание работы над разделом           «Предложение» и «Текст».

      В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения.  Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».       

         Во 2 м классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1 е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов. Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически       -4-                    при работе с текстом идет формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков – навыка осознанного чтения. На материале текстов учебника продолжается развитие умений слушания и чтения, формирование типа правильной читательской деятельности. Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной школы создают необходимую базу для развития устной и письменной речи, для изучения слова с разных точек зрения.  

                                          Основные направления работы по развитию речи:

1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов.                                                                                                                                                                            2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, текстов.                                                                                                                                                3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной художественной речи, устной учебно - научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно - научного текста.                                                                                                                                      4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.  

 В данной программе:

1) Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»,  на которых строится непрерывный курс. Это  овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение систематических знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.      2) Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной                                 -5-систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звуко - буквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.                                                                                                                                                               3) Введено понятие «орфограмма»,  названы опознавательные признаки орфограмм.                                                                 4) Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами, которое вызывает у детей живой интерес.                                                                                                                               5) Состав слова и лексика – «сквозные темы» всего курса.                                                                                                               6) Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объем изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.                                           7) Изучение языкового материала мотивировано его значимостью для успешного общения.                                                    8) Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приемов чтения художественного и учебно - научного текста.

                                       Содержание программы   2  класс – 170 ч

Слово.

1. Звуки речи, их обозначение буквами. Звуки гласные и согласные. Буквы гласные и согласные. Согласные звонкие и глухие, знание и умение произносить парные звонкие и глухие согласные; глухие шипящие ж, ш, ч, щ; согласные твердые и мягкие. Слог. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги и на части для переноса. Правила переноса слов. Ударение.  Роль ударения в устной речи. Правильная постановка ударения в словах (типа звони ' т, звоня ' т, позвоня ' т ), роль ударения в словах типа замо ' к – за ' мок. Ударные и безударные слоги, ударные и безударные гласные. Умение слышать звучащее слово, производить звуковой и звукобуквенный анализ слова, составлять схему. Обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и,ю, я , с помощью буквы ь . Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й'] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ.                                                                        -6-

Орфограмма. Знакомство с орфограммами:

1) буквы и, у, а после шипящих ж, ш, ч, щ;                                                                                                                                         2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;                                          3) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и,ю, я;                                                                                           4) ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн в словах;                        5) ь и ъ разделительные;                                                                                                                                                                             6) проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова (на материале двусложных слов);                                             7) проверяемые согласные на конце слова;                                                                                                                                               8) пробел между предлогом и соседним словом.

   Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора( шил; дуб – дубы; роса ' – ро ' сы; ручной; Олег; пень; объявление ).

2. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах. Умение подбирать однокоренные слова. Суффикс (определение). Суффиксы ок, ик, ушк, юшк, онок, ёнок, ат, ят, тель, ищ, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием). Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов.

3. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значением слова (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значением.

4. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам. Слова, к которым нельзя задать вопрос                                           -7-(предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их – без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму.

Предложение.         Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях. Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чем говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.

Текст.      Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чем будет говориться в тексте).

Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту и ответов на них, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить ее с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.

Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведется в нескольких направлениях.                                                                                                                                                                       1) Обогащение словарного запаса детей – количественное (в ходе образования новых слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);                                                                             2) Развитие грамматического строя речи (анализ и построение предложений, словосочетаний);                                                          3) Развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5–6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);                                                                                                                                                4) Обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.                                                                 -8-

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма.

Результаты обучения к концу 2 класса.                                                                                                                                                                                                       Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым. В классе есть два ученика,                                                                                                     обследованные медико-педагогической комиссией по итогам первого года обучения. Им поставлен диагноз «Задержка психического развития, умственная отсталость». Определено у Тишкина Дмитрия задержка психического развития, обучение по программе 7 вида. Для Мартемьянова Игоря рекомендовано обучение в спецшколе по программе 8 вида. Оба ребёнка посещают школу, обучаются вместе с классом, но требования к обучению для них предусмотрены другие. Форма контроля диктант заменена на контрольное списывание, из программных требований оставлен минимальный объём необходимых для социализации знаний.           Прокопьев Александр проходит лечение в Областном центре развития речи. У него сложный дефект речи. Он не выговаривает звуки, путает шипящие и свистящие. Не выговаривает слова, проглатывает окончания. Речь его непонятная, невнятная.   Для этого ребёнка рекомендовано форму контроля диктант заменить контрольным списываем. На что имеется соответствующая справка. Эти ученики не могут писать обучающие и контрольные изложения. Нарушение фонематического слуха не позволяет им самостоятельно оформлять свои мысли в виде письменной речи. Изложение заменено на списывание текста или письменные ответы к тексту с опорой на текст.

                                                           Ученики 2 класса должны знать:                                                                                                                                                                                           – признаки гласных и согласных звуков, согласные глухие и звонкие, твердые и мягкие;                                                            – пары согласных по глухости звонкости и твердости мягкости;                                                                                                            – обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и,ю, я, ь;                                                                                    – названия, порядок букв русского алфавита;                                                                                                                                         – правила переноса слов;                                                                                                                                                                           – названия частей слова (кроме окончания);                                                                                                                                            – признаки предложения и текста;                                                                                                                                                             – изученные орфограммы.

                                                                                                                                                                           -9-

                                                             Ученики 2 класса  должны уметь:                                                                        

 – правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;       – делить слова на части для переноса;                                                                                                                                                              – производить звуко - буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в двусложных словах                         – правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;                                                  – писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;                                                                                                                                                                                        – видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;                                                                                               – писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; безударные гласные, проверяемые ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые согласные на конце слов; сочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова;                                слова с  непроверяемыми написаниями, определенные программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с                изученными орфограммами;                                                                                                                                                                                            – находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;                                                                                          – находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова; обращать внимание на особенности употребления слов;                                                                                                                                                                         – ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чем говорится в предложении и что говорится; составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;                                                                                  – предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;                              – составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему и записывать его с помощью учителя.          

                                                                                                                                                                      -10-                                      

Результаты 2  года обучения  для детей с ОВЗ (Тишкин Дмитрий – 7 вид, Мартемьянов Игорь- 8 вид) и Прокопьев Александр с нарушением речи.

                                                          Ученики с ОВЗ должны знать:                                                                                                                                     – признаки гласных и согласных звуков, согласные глухие и звонкие, твердые и мягкие;                                                            – пары согласных по глухости звонкости и твердости мягкости;                                                                                                            – обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и,ю, я, ь;                                                                                    – названия букв русского алфавита – правила переноса слов;                                                                                                                                                                           – названия частей слова (кроме окончания);                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

                                                            Ученики с ОВЗ  должны уметь:                                                                                                                                                                        –  делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;                                                                               – делить слова на части для переноса;                                                                                                                                                              – правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;                                                     -ставить вопросы к словам в предложении;                                                                                                                                              -видеть слова, называющие, о ком или о чем говорится в предложении и что говорится;                                                                      - составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;                                                                                                        –  отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;                                                                                                                                                               – составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему и записывать его с помощью учителя. 

Методическое обеспечение уроков русского языка.

 1. Программа по русскому языку для четырёхлетней школы.

2. Методические рекомендации «Русский язык 1-2 класс»; Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А. Яковлева; Москва, «Баласс», 2010 г

3.Учебник «русский язык», Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина; Москва, «Баласс», 2012 год.

4.Дидактический материал к учебнику «Русский язык». Л.Ю. Комиссарова, Москва, «Баласс», 2012 год.                     -1                                                                                                                                                                        

                           Календарно тематическое планирование уроков русского языка . 2 А класс.                                                                                                                                                                                      

Количество часов на год:  170                                                           Количество часов в неделю:  5

Количество часов на первое полугодие:  80                                     Количество часов на второе полугодие:  90                -12-

           Календарно – тематическое планирование уроков русского языка.   2 класс.