Конспекты с презентациями по ИЗО для 2 класса.
план-конспект урока по изобразительному искусству (изо, 2 класс) на тему

Этапы урока

Содержание

Формирование УУД,

технология оценивания

действия учителя

действия учеников

(возможные варианты)

1-й урок

I. Создание проблемной ситуации.

Актуализация знаний.

Учитель записывает тему урока, рассказывает детям сказку о девочке Лике и предлагает ответить на вопросы.

Жила-была среди кочевых народов девочка по имени Лика. Нравился ей кочевой образ жизни: переезжаешь с места на место, столько красивых растений, диковинных животных увидишь на своём пути. Даже камни везде разные: то встретишь рыжевато-красные с удивительными узорами, то сине-серые гладкие, то прозрачные как стекло. Только вот скучала она по тем местам, да и со временем стирались в памяти увиденные красоты. Тогда решила она вырезать из кожи или из войлока замысловатые узоры, силуэты животных в память о тех краях, где побывала. И так много их накопилось, что они перестали умещаться в её маленькой сумочке, но выбрасывать их она никак не хотела.

1. – Как попробуете помочь Лике?

– Что сделать с вырезанными фигурками?

2. – Вспомните, как называется такая техника.

3. – Скажите, а в современном мире используют аппликацию?

2  1  2

1. Дети предлагают разные варианты, но учитель подводит их в диалоге к тому, что можно наклеить фигурки на стены жилища (юрты или кибитки), на одежду, обувь и т.д. Скорее всего, дети сами об этом скажут.

2. – Аппликация (в случае затруднения учитель обращает внимание детей на определение в учебнике, с. 10).

3. Дети предлагают разные варианты:

– да; нет; только на уроках изо и т.д.

Познавательные действия

1. Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь), отделять известное от неизвестного.

2. Делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

3. Небольшой пересказ простого текста.

4. Простой план.

Регулятивные действия

1. Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии.

2. Работать по предложенному плану, использовать учебник.

3. Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

Коммуникативные действия

1. Высказывать свои мысли (предложение-текст), вступать в беседу.

2. Слушать и понимать других, в т.ч. выразительно читать чужие тексты.

3. Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

Личностные результаты

1. Оценивать однозначные поступки как «плохие» или «хорошие» с позиции нравственных и эстетических ценностей.

2. Объяснять оценки однозначно оцениваемых поступков (хорошо/плохо) с позиции нравственных ценностей.

3. В предложенных ситуациях делать моральный выбор поступка.

4. Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

5. Воспитание уважительного отношения к творчеству – как своему, так и других людей.

II.

Формулирование проблемы.

III. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

Актуализация знаний.

– Молодцы, но вы не всё назвали. Какой у вас возникает по поводу этого вопрос?  1  1

1. Учитель предлагает открыть учебник на

с. 10.

– Рассмотрите страницу и скажите, как использовали технику аппликации художники?

– Рассмотрите работу Анри Матисса и ответьте на вопросы на с. 10.

1 3 1  2  2

Где и как ещё можно использовать аппликацию?

Возможен другой вариант проблемного вопроса.

1. Дети рассматривают страницу, отвечают (возможные варианты ответов):

– создавали силуэты, как, например, Елизавета Кругликова; создавали панно, как А. Матисс.

Рассматривают картину, отвечают на вопросы.

2. Учитель предлагает открыть учебник на

с. 10–11 и сравнить две работы Матисса.

– Рассмотрите работы Матисса на с. 10–11 и сравните их:

– Какое настроение передал художник в этих работах?

– Какие цвета использовал для этого в одном панно, какие в другом?

– Как Матисс использовал тёплые и холодные цвета?

– Какие детали использовал Матисс?

1  3  1  2  2

2. Дети рассматривают панно, отвечают.

3. Учитель предлагает выполнить задания 1–2 на с. 4 в Рабочей тетради.  1  2

3. Выполняют.

IV. Выражение решения проблемы.

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него.             2  3

– Технику аппликации можно использовать при создании портретов, пейзажей, декоративных панно, украшений и др.

Возможны и другие варианты ответов.

V. Применение знаний (продуктивные задания).

Учитель предлагает выполнить задание 3

на с. 5 в Рабочей тетради.  1  4  2

Выполняют.

VI. Итог урока. Рефлексия.

Учитель просит показать всем ребятам наиболее удачные работы.  5  3

Учитель предлагает ученикам оценить свою деятельность. Можно использовать  технологию оценивания по следующему алгоритму:

– Что тебе нужно было сделать?

– Какие цвета ты использовал?

– Ты спроектировал свой цветок самостоятельно или воспользовался образцом в тетради?

– Когда ты создавал свой цветок, ты использовал сочетания тёплых и холодных цветов?

– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Что бы ты хотел изменить в своей работе?

– Как бы ты оценил свою работу?

 5  1  3

Выполняют.

VII. Домашнее задание.

Домашнее задание №1 носит рекомендательный характер и выполняется по желанию.

1. Подумать, как ещё можно использовать технику аппликации сегодня.

2. Принести заготовки «Бабочка» и «Цветок» (можно дома сделать ещё по одной или переделать ту, которая не получилась), цветную бумагу, ножницы, клей.

Записывают.

2-й урок

I. Актуализация знаний.

Учитель демонстрирует работы, выполненные в технике аппликации, и предлагает ребятам ответить на вопросы:                    2  3

– В какой технике выполнены работы?

– Какие цвета использовал художник?

– Как мы могли бы сегодня использовать аппликацию?

Отвечают (возможные варианты ответов):

– техника аппликации, использован силуэт;

– использовали сочетания тёплых и холодных цветов; использовали родственные и дополнительные цвета;

– отвечают.

II. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

Учитель предлагает ребятам спланировать свою деятельность:

1. – Сначала спланируем ход своей работы. И поучимся мы этому у Анри Матисса. Прочитайте текст на с. 11 учебника и предложите свой план изготовления панно.   3  1

1. Дети читают, составляют план, озвучивают его, а учитель записывает на доске наиболее удачные пункты:

1. Приготовить заготовки для панно.

2. Приготовить фон для панно.

3. Разложить заготовки цветов на общем фоне, подбирая их по цветам, обсудить.

4. Приклеить цветы к фону.

5. Разложить бабочки на цветы, обсудить их расположение.

6. Приклеить бабочек.

7. Обсудить работу.

Учитель предлагает детям договориться о порядке работы:

2. – Теперь договоримся, как мы будем подходить к работе, чтобы не мешать друг другу.

Можно выполнять работу по рядам, освободившимся ребятам можно предложить заняться продуктивным заданием.            3  1

2. Ребята вместе с учителем договариваются о правилах коллективной работы.

3. Учитель предлагает рассмотреть ребятам панно «Цветочный луг» на с. 4–5 в Рабочей тетради и выполнить коллективное панно на заранее приготовленной тонированной бумаге.

– Цветы можно приклеивать, нанося клей по всей плоскости, а приклеивая бабочек, можно создавать эффект объёма, нанося клей на одну сторону или на середину.                 5  2  3

3. Выполняют под руководством учителя, руководствуясь планом.

III. Выражение решения проблемы.

Учитель предлагает детям ответить на вопрос:

– Как мы сегодня использовали технику аппликации?                  3

Отвечают.

IV. Применение знаний (продуктивные задания).

Учитель предлагает детям придумать необычное название для коллективного панно (можно в стихотворной форме), лучше работать по группам или в парах.            3

Выполняют, озвучивают и выбирают лучшее.

V. Итог урока. Рефлексия.

Учитель предлагает обсудить ребятам свою работу: что получилось, что нет.        5  1  3

Обсуждают.

VI. Домашнее задание.

– Принести фотографию, которую ты хотел бы оформить в рамку, картон, цветную бумагу, ножницы, клей, фломастеры.

Записывают.

Этапы урока

Содержание

Формирование УУД,

технология оценивания

1-й урок

действия учителя

действия учеников

I. Создание проблемной ситуации.

Учитель записывает тему урока,  предлагает детям рассмотреть портреты П.М. Третьякова (можно воспользоваться учебником, с.14, или презентацией, слайд 2) и ответить на вопрос:

1. – Определите род занятий этого человека. Свой ответ поясните.    2  1  2

2. – Если мы обратимся к биографии этого человека, то в первых строках увидим следующие слова: «Московский купец Павел Михайлович Третьяков…» (слайд 3)

Ученики отвечают на вопросы (возможные варианты ответов):

1. – Скорее всего, это художник, так как он находится среди картин.

Познавательные действия

1. Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь), отделять известное от неизвестного.

2. Делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

3. Небольшой пересказ простого текста.

4. Простой план.

Регулятивные действия

1. Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии.

2. Работать по предложенному плану, использовать учебник.

3. Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

Коммуникативные действия

1. Высказывать свои мысли (предложение-текст), вступать в беседу.

2. Слушать и понимать других, в т.ч. выразительно читать чужие тексты.

3. Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

Личностные результаты

1. Оценивать однозначные поступки как «плохие» или «хорошие» с позиции нравственных и эстетических ценностей.

2. Объяснять оценки однозначно оцениваемых поступков (хорошо/плохо) с позиции нравственных ценностей.

3. В предложенных ситуациях делать моральный выбор поступка.

4. Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

5. Воспитание уважительного отношения к творчеству – как своему, так и других людей.

II.

Формулирование проблемы.

– Скажите, вас удивили эти слова? Какой у вас возникает вопрос?   2  1  2

Кто же такой П.М. Третьяков, чем он прославился?

Возможен другой вариант проблемного вопроса (слайд 4).

III. Выдвижение гипотез.

– Может быть, у кого-то есть уже версии ответа на проблемный вопрос? 2  1  1  2

Выдвигают свои версии, учитель записывает ключевыми словами несколько версий.

IV. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

1. Учитель предлагает открыть учебник на с. 12 и, используя технологию продуктивного чтения, поработать с текстом (слайд 5, 6, 7).                 1  3  2  1  2

1. Просмотровое чтение.

– На основе заглавия, иллюстраций, ключевых слов выскажите предположение, о чём будет этот текст?

2. Ознакомительное чтение.

– Выделите в тексте места остановок буквами: В – вопрос автору, О – прогнозирование ответа на возникший вопрос к автору, П – проверка своего прогноза по тексту.

3. Изучающее чтение.

– Ответьте на вопросы по тексту: чем прославился Третьяков? Как вы догадались?

2  1

Учитель дополняет текст кратким рассказом о Третьякове.

1. Дети рассматривают страницу, отвечают (возможные варианты ответов):

1. – Речь пойдёт о музеях.

– О разных музеях: краеведческом, историческом и картинной галерее.

– О Третьяковской галерее.

2.  Дети вслух читают текст, учитель останавливает их там, где по смыслу напрашивается вопрос, формулируют его, дают свой ответ и далее по тексту проверяют свои предположения.

3. Отвечают на вопросы.

2. Учитель предлагает рассмотреть один из залов Третьяковской галереи (учебник, с. 12, или слайд 8) и ответить на вопросы:

– Все картины разные, но есть у них одна сходная черта. Какая?

– Зачем нужна рама?

1  2  1  2

2. Дети рассматривают фотографию, отвечают (возможные варианты ответов):

– Все картины помещены в рамы.

– Красиво, привлекает внимание, отделяет от стены и друг от друга.

V. Выражение решения проблемы.

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него (слайд 9).     2  1  2

Отвечают.

VI. Применение знаний (продуктивные задания).

Учитель предлагает выполнить задания 1–3 на с. 6–7 в  Рабочей тетради (слайд 10).  4  1  2  4

Выполняют.

VII. Итог урока. Рефлексия.

Учитель просит показать всем ребятам наиболее удачные работы. 

Учитель предлагает ученикам оценить свою деятельность. Можно использовать   технологию оценивания по следующему алгоритму (слайд 11).     2  3  1  2  4  5

– Что тебе нужно было сделать?

– Какие  материалы ты использовал?

– Ты придумал оформление рамки самостоятельно или воспользовался образцом в тетради?

– Когда ты создавал свою раму, ты использовал сочетания тёплых и холодных цветов?

– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Что бы ты хотел изменить в своей работе?

– Как бы ты оценил свою работу?

Выполняют.

VIII. Домашнее задание.

– Подбери свою фотографию, в которой выражен твой характер, продумай, как её оформить, подготовь соответствующие материалы, заготовки и принеси их в класс (слайд 12).    4

Записывают.

2-й урок

I. Актуализация знаний.

Учитель предлагает детям рассмотреть фотографию Павла Третьякова и его портреты работы Ильи Репина и Ивана Крамского (учебник, с. 14–15, или слайд 1) и ответить на вопрос:

– По какому из портретов можно больше всего рассказать о внешности, характере и роде деятельности Третьякова?               2  1  2  1

Отвечают.

II. Применение знаний (продуктивные задания).

– Сегодня мы с вами будем создавать портрет класса, вы  должны отразить в портрете характер нашего класса и индивидуальные особенности каждого ученика. Возможно ли это? Каким образом?

Отвечают.

Учитель предлагает рассмотреть образцы оформления фотографий на с. 8–9 в Рабочей тетради и оформить свою фотографию, используя домашние заготовки (слайд 2).    4

Выполняют.

Учитель заранее готовит тонированную бумагу для коллективной работы и находит место на стенде для «Портрета класса».   4  1  2  3  5

Дети под руководством учителя по мере выполнения рамки с фотографией подходят к столу и размещают фотографию на листе бумаги, обсуждая её расположение.

Когда окончательный вариант коллективной работы оформился, можно приклеить детали к листу бумаги. «Портрет класса» готов. 

III. Итог урока. Рефлексия.

Учитель предлагает ученикам оценить свою деятельность (слайд 3).      2  3  1  2  4  5

Выполняют.

IV. Домашнее задание.

– Принести фломастеры, цветные карандаши, Рабочую тетрадь (слайд 4).

Записывают.

Этапы урока

Содержание

Формирование УУД,

технология оценивания

1-й урок

действия учителя

действия учеников

I. Создание проблемной ситуации.

Учитель записывает тему урока (слайд 1) (можно сокращённый вариант «Иллюстрация»),  предлагает детям рассмотреть рисунок Владимира Васильевича Лебедева «Охота на белого медведя», «Охота на морского котика», «Охота», не обращая внимания на названия (можно воспользоваться учебником, с. 16, или презентацией, слайды 2, 3, 4), и ответить на вопросы к каждому рисунку:

1. – Как бы вы назвали этот рисунок? 

2. – Где происходит действие?

Ученики отвечают на вопросы.

Познавательные действия

1. Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь), отделять известное от неизвестного.

2. Делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

3. Небольшой пересказ простого текста.

4. Простой план.

Регулятивные действия

1. Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии.

2. Работать по предложенному плану, использовать учебник.

3. Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

Коммуникативные действия

1. Высказывать свои мысли (предложение–текст), вступать в беседу.

2. Слушать и понимать других, в т.ч. выразительно читать чужие тексты.

3. Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

Личностные результаты

1. Оценивать однозначные поступки как «плохие» или «хорошие» с позиции нравственных и эстетических ценностей.

2. Объяснять оценки однозначно оцениваемых поступков (хорошо/плохо) с позиции нравственных ценностей.

3. В предложенных ситуациях делать моральный выбор поступка.

4. Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

5. Воспитание уважительного отношения к творчеству – как своему, так и других людей.

II.

Формулирование проблемы.

– Вы угадали название   рисунков, хотя на них не было надписей, определили, где происходит действие, хотя на рисунках даже нет фона. Как вам это удалось?

– Вас удивляет этот факт? Какой вопрос у вас возникает?

– По рисункам.

– Как художнику удаётся передать  основную мысль произведения?

Возможен другой вариант проблемного вопроса (слайд 5).

III. Выдвижение гипотез.

– Может быть, у кого-то уже есть версии ответа на проблемный вопрос?

Выдвигают свои версии, учитель записывает ключевыми словами несколько версий.

IV. Актуализация знаний.

Учитель предлагает ещё раз взглянуть на рисунки и выполнить задание (слайд 6):

– Определите, к какому виду изобразительной деятельности их можно отнести? 

Можно воспользоваться словариком учебника на с. 3 или пролистать материал на с. 4–7.

– Какими выразительными средствами пользуются художники-графики? С помощью чего изображают предметы?

Ученики отвечают на вопросы (возможные варианты ответов):

– Графика.

– С помощью линий, точек, штрихов и пятен.

V. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

1.  Учитель предлагает открыть учебник на

с. 16, рассмотреть иллюстрации В.В. Лебедева и ответить на вопросы по содержанию урока (можно воспользоваться презентацией – слайды 7, 8).

1. Дети рассматривают иллюстрации, отвечают.

2. Учитель предлагает рассмотреть изображения разных животных (слайд 9) и ответить на вопросы:

– Какие детали придают этим животным своеобразие?

– Какой характер у каждого из них?

Учитель предлагает выполнить задания 1–3 на с. 10 в Рабочей тетради.

2. Дети рассматривают слайд, отвечают.

Выполняют.

VI. Выражение решения проблемы.

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него (слайд 10).    

Отвечают.

VII. Применение знаний (продуктивные задания).

Учитель предлагает выполнить задание 4 на

с. 11 в  Рабочей тетради. 

Выполняют.

VIII. Итог урока. Рефлексия.

Учитель просит показать всем ребятам наиболее удачные работы. 

Учитель предлагает ученикам оценить свою деятельность. Можно использовать   технологию оценивания по следующему алгоритму (слайд 11):     

– Что тебе нужно было сделать?

– Какие  материалы ты использовал?

– Ты придумал образ животного самостоятельно или воспользовался образцом?

– Когда ты создавал свою работу, какие средства графики ты использовал?

– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Что бы ты хотел изменить в своей работе?

– Как бы ты оценил свою работу?

Выполняют.

IХ. Домашнее задание.

– Потренируйся дома рисовать различных животных. 

– Прочитать басню И.А. Крылова «Ворона и лисица». 

(Слайд 12.) 

Записывают.

2-й урок

I. Создание проблемной ситуации.

Учитель записывает тему урока (слайд 1), предлагает детям рассмотреть наброски и рисунок на с. 17 учебника (можно воспользоваться презентацией  – слайд 2) и ответить на вопросы:

– Сколько рисунков тигра вы видите на рисунке слева? 

– Сколько рисунков тигра использовал художник в иллюстрации справа?     

Ученики отвечают на вопросы (возможные варианты ответов):

– 6 рисунков.

– 1 рисунок.

II.

Формулирование проблемы.

– Что вас удивляет? Какой вопрос возникает?

Почему художники делают много рисунков, а используют один?

Возможен другой вариант проблемного вопроса (слайд 3).

III. Выдвижение гипотез.

– Может быть, у кого-то уже есть версии ответа на проблемный вопрос?

Выдвигают свои версии, учитель записывает ключевыми словами несколько версий.

IV. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

Актуализация знаний.

1. Учитель предлагает детям открыть учебник на с. 17, прочитать текст и ответить на вопросы (слайд 4):

– Как называют такие рисунки, выполненные на скорую руку?

– Для чего их делают?

Отвечают.

– Наброски.

– Чтобы выбрать лучшие изображения, продумать детали.

2. Учитель предлагает детям открыть учебник на с. 18, рассмотреть иллюстрации Э. Лисснера к сказке «О Лисичке-сестричке и Волке»  (слайды 5, 6) и ответить на вопросы:

– Удалось ли художнику передать в иллюстрации характер притворщицы-лисицы?

– Какими средствами пользовался художник?    

Выполняют.

3. Учитель предлагает рассмотреть различные изображения вороны и лисицы  (слайды 7, 8), сделать наброски этих животных в альбоме.

Выполняют.

V. Выражение решения проблемы.

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него (слайд 9).    

Отвечают.

VI. Применение знаний (продуктивные задания).

Учитель предлагает детям придумать имена-прозвища своим воронам и лисицам и подписать их под изображениями (слайд 10).

– Например:  хитрая Лиса; Ворона- мечтательница; Лисица-охотница и т.д.

Выполняют. Озвучивают.

VII. Итог урока. Рефлексия.

Учитель предлагает ученикам оценить свою деятельность (слайд 11).      2  3  1  2  4  5

– Что тебе нужно было сделать?

– Какие  материалы ты использовал?

– Ты придумал образ животного самостоятельно или воспользовался образцом?

– Когда ты создавал свою работу, какие средства графики ты использовал?

– Удалось ли тебе передать характер животного?

– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Что бы ты хотел изменить в своей работе?

– Как бы ты оценил свою работу?

Выполняют.

VIII. Домашнее задание.

– Принести фломастеры, цветные карандаши, Рабочую тетрадь.

– Подобрать фрагмент басни «Ворона и лисица», который вы бы хотели проиллюстрировать. (Слайд 12.)

Записывают.

3-й урок

I. Создание проблемной ситуации.

Учитель записывает тему урока (слайд 1), предлагает детям рассмотреть слайд 2, на котором изображены в произвольном порядке ворона, лисица, сыр, ель, и ответить на вопросы:

– Можно ли сказать, что это иллюстрация к басне «Ворона и лисица»? Почему?

Ученики отвечают на вопросы (возможные варианты ответов):

– Да, потому что здесь изображены герои этой басни.

– Нет, потому что они расположены как попало и никак не связаны между собой.

II.

Формулирование проблемы.

– Какой вопрос возникает?

Какое изображение можно назвать иллюстрацией? Возможен другой вариант проблемного вопроса (слайд 3).

III. Выдвижение гипотез.

– Может быть, у кого-то есть уже версии ответа на проблемный вопрос?

Выдвигают свои версии, учитель записывает ключевыми словами несколько версий.

IV. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

1. Учитель предлагает открыть учебник на

с. 19, прочитать текст, используя технологию продуктивного чтения (слайды 4, 5, 6) по следующим этапам:

1.  До чтения: 

– По оглавлению, выделенным словам, изображениям определите, о чём будет этот текст.

2. Во время чтения:  

– Выделите в тексте места остановок буквами:

В – вопрос автору, О – прогнозирование ответа на возникший вопрос к автору, П – проверка своего прогноза по тексту.

 3. После чтения:

– Ответьте на вопросы:

       – Что такое композиция?

       – Для чего необходимо создавать композицию?

Выполняют с помощью учителя или самостоятельно, в зависимости от подготовленности класса.

2. Учитель предлагает детям выполнить задания 3–5 на с. 12–13 в Рабочей тетради. Эскизы выполняются в альбоме.

Выполняют. Учитель даёт советы по ходу работы.

V. Выражение решения проблемы.

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него (слайд 7).    

Отвечают.

VI. Применение знаний (продуктивные задания).

Учитель предлагает изучить схему на с. 19 учебника и выполнить задание 6 на с. 13 в Рабочей тетради.

Выполняют.

VII. Итог урока. Рефлексия.

Учитель предлагает ученикам оценить свою деятельность (слайд 8).      2  3  1  2  4  5

– Что тебе нужно было сделать?

– Какие  материалы ты использовал?

– Ты придумал композицию самостоятельно или воспользовался образцом?

– Когда ты создавал свою работу, какие средства графики ты использовал?

– Удалось ли тебе передать основную мысль выбранного фрагмента басни?

– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Что бы ты хотел изменить в своей работе?

– Как бы ты оценил свою работу?

Выполняют.

VIII. Домашнее задание.

– Оформить иллюстрацию басни «Ворона и лисица» в паспарту.

– Принести карандаши, фломастеры, альбом, Рабочую тетрадь (слайд 9).

Записывают.

Этапы урока

Содержание

Формирование УУД,

технология оценивания

1-й урок

действия учителя

действия учеников

I. Создание проблемной ситуации.

Учитель записывает тему урока (слайд 1) (можно сокращённый вариант «Гравюра»), рассказывает детям историю о двух товарищах и просит ответить на вопросы.

В одном классе учились два товарища, Костя и Сережа. Однажды перед уроком рисования Костя обнаружил, что забыл цветные карандаши. Он обратился к Сереже:

– Ты поделишься со мной карандашами?

– Конечно, но только когда сам нарисую.

Прозвенел звонок, и учительница объявила тему рисунка: «Пейзаж». Перед глазами ребят промелькнули белые облака, плывущие по синему небу, зелёная травка, песчаные дорожки, деревья и цветы, переливающиеся всеми цветами радуги. Ребята взялись за работу.

– Когда же ты дашь мне карандаши? – спросил Костя.

– Держи пока чёрный, а остальные мне самому нужны, освободятся, тогда дам, – ответил Сережа.

Прошло время, и вдруг учительница объявила, что пора заканчивать, и взяла журнал, чтобы выставить отметки. Только теперь Серёжа понял, что так и не успел дать Косте карандаши. Ему стало стыдно, он боялся даже повернуть голову в сторону своего друга, и всё ждал, когда учительница увидит несделанную работу и поставит Косте «2». Но каково же было удивление Серёжи, когда он услышал восторженные возгласы ребят и учителя, увидевших рисунок Кости!

Слайд 2 – иллюстрация к рассказу.

1. – Как вы думаете, чему удивились ребята? 

2. – Как Костя смог одним карандашом справиться с заданием?

Учитель демонстрирует пейзаж, выполненный в графике (учебник, с. 20, слайд 3), и предлагает ответить на вопросы.

3. – Вы видите на картине траву, небо, деревья, деревянный дом?

Ученики отвечают на вопросы

(возможные варианты ответов):

1. – Работа выполнена и она очень красивая.

2. Затрудняются ответить либо ответы неполные.

3. Рассматривают гравюру, находят различные элементы.

Познавательные действия

1. Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь), отделять известное от неизвестного.

2. Делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

3. Небольшой пересказ простого текста.

4. Простой план.

Регулятивные действия

1. Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии.

2. Работать по предложенному плану, использовать учебник.

3. Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

Коммуникативные действия

1. Высказывать свои мысли (предложение–текст), вступать в беседу.

2. Слушать и понимать других, в т.ч. выразительно читать чужие тексты.

3. Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

Личностные результаты

1. Оценивать однозначные поступки как «плохие» или «хорошие» с позиции нравственных ценностей.

2. Объяснять оценки однозначно оцениваемых поступков (хорошо/плохо) с позиции нравственных ценностей.

3. В предложенных ситуациях делать моральный выбор поступка.

II.

Формулирование проблемы.

– Но ведь здесь использован только чёрный цвет и цвет бумаги.

– Что вас удивляет?

– Какой вопрос возникает?

– Как художнику удаётся передать  различную поверхность, используя только один цвет?

Возможен другой вариант проблемного вопроса (слайд 4).

4. Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

5. Воспитание уважительного отношения к творчеству – как своему, так и других людей.

6. Развитие чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

III. Выдвижение гипотез.

– Может быть, у кого-то уже есть версии ответа на проблемный вопрос?

Выдвигают свои версии, учитель предлагает показать на доске мелом, как передать ту или иную фактуру.

IV. Актуализация знаний.

Учитель предлагает ещё раз взглянуть на гравюры Д. Митрохина и ответить на вопрос (слайд 5, или учебник с. 20):

– Определите, к какому виду изобразительной деятельности можно отнести работы Митрохина? 

Можно воспользоваться словариком учебника на с. 3 (слайд 6) или пролистать материал на с. 7.

– Какими выразительными средствами пользуются художники-графики? С помощью чего изображают предметы?

Ученики отвечают на вопросы (возможные варианты ответов):

– Графика.

– С помощью линий, точек, штрихов и пятен.

V. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

1. Учитель предлагает открыть учебник на

с. 20 и поработать с текстом, используя технологию продуктивного чтения.

До чтения.

– Рассмотрите рисунки Митрохина и скажите, что необычного в этих рисунках? Похоже, что они сделаны карандашом? (Слайд 7.)

– Посмотрите на название, на выделенные слова и найдите слова-незнакомцы.

Во время чтения.

– Прочитайте текст, делая во время чтения остановки, чтобы задать вопрос автору (В); спрогнозируйте ответ (О); при дальнейшем чтении проверьте свои предположения (П).

После чтения.

– Ответьте на вопросы по содержанию урока на с. 20 учебника (слайд 8).

1. Дети рассматривают страницу, читают текст, выполняют задания.

– Необычная техника выполнения рисунка. Не похоже, что они сделаны карандашом.

Гравюра, ксилография, фактура, отпечаток, оттиск.

Выполняют.

Отвечают.

2. Учитель предлагает рассмотреть приложение на

с. 70 в Рабочей тетради (слайды 9, 10, 11) и выполнить упражнения на передачу фактуры в альбоме, разделив лист на 8–10 частей разной формы, одну часть оставить свободной.

2. Дети рассматривают слайды, выполняют упражнения.

VI. Выражение решения проблемы.

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него (слайд 12).

Отвечают.

VII. Применение знаний (продуктивные задания).

Учитель предлагает ребятам рассмотреть изображения, но которых показана различная штриховка, и определить, какую фактуру передаёт данный рисунок (слайды 13, 14, 15).

Учитель предлагает придумать свою фактуру и заполнить оставшуюся на листе часть.

Отвечают.

Выполняют.

VIII. Итог урока. Рефлексия.

Учитель проводит рефлексию урока (слайд 16):

– Что нового вы сегодня узнали, чему научились?

– Что вас удивило на уроке?

– Пригодится ли в жизни то, чему вы сегодня научились?

Отвечают.

IХ. Домашнее задание.

– Принести плотный картон, бинт, клей, ножницы, 2–3 листа писчей бумаги А4, чёрную гуашь, толстую кисть, клеёнку на парту, тряпочку. 

– Прочитать басню И.А. Крылова «Волк и ягнёнок». 

(Слайд 17.) 

Записывают.

2-й урок

I.

Создание проблемной ситуации.

Актуализация знаний.

Учитель записывает тему урока (слайд 1), предлагает детям помочь мальчику Косте решить возникшую проблему:

– Косте нужно в подарок своим братьям сделать рисунки. Братьев у него 7, времени – всего 1 час. За час он сможет выполнить только один рисунок, а ксерокса у него нет.

– Как помочь Косте?

Слайд 2 – описание гравюры – или с. 20 учебника.

Ученики отвечают на вопросы (возможные варианты ответов):

– Выполнить печатную форму и сделать с неё отпечатки, оттиски.

II.

Формулирование проблемы.

– Вы знаете, как?

– Значит, какой главный вопрос урока?

Дети затрудняются ответить либо предлагают ксилографию, но учитель напоминает им, что деревянных досок у них нет.

Как выполнить печатную форму для гравюры?

Возможен другой вариант проблемного вопроса (слайд 3).

III. Выдвижение гипотез.

– Может быть, у кого-то уже есть версии ответа на проблемный вопрос?

Выдвигают свои версии, учитель записывает ключевыми словами несколько версий.

IV. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

Актуализация знаний.

1. Учитель предлагает детям открыть учебник на с. 21, прочитать текст и составить план работы над гравюрой (слайд 4).

– Что здесь самое главное?

– Без чего не получится оттиска?

План:

– наносим рисунок на доску;

– подрезаем ножом линии, выдалбливаем фон;

– на выпуклости наносим краску;

– прижимаем к доске бумагу и получаем отпечаток.

– Главное – получить выпуклые формы.

2. Учитель предлагает детям получить выпуклые формы другим путём и выполнить картонную гравюру, работая в парах, по следующему алгоритму (слайд 5):

1. На картонке (формат А5, расположенный вертикально) провести линию, разделяющую картонку на две части: небо и землю.

2. На «землю» аккуратно нанести клей и приклеить кусочек бинта.

3. Из плотного картона вырезать силуэт волка и ягнёнка, силуэт елочки или дубочка и облачка.

4. Разместить силуэты на картонке и приклеить.

5. Дать работе подсохнуть.

Слайд 6, 7 – силуэты волка, ягнёнка, деревьев.

Выполняют.

3. Учитель предлагает рассмотреть гравюру Р. Кента «По воле волн» (слайд 8) и ответить на вопросы по содержанию урока на с. 21 (слайд 9).

Отвечают.

4. Учитель предлагает детям выполнить оттиски с картонной формы (слайд 10):

6. Нанести краску на картонную форму.

7. Приложить лист бумаги к форме и слегка прижать.

8. Аккуратно снять оттиск.

9. Если оттиск слишком чёрный, то к форме сразу прижать ещё один лист, оттиск должен получиться более качественный.

10. Нанести ещё раз краску и сделать новые оттиски.

Слайд 11 – варианты картонной гравюры.

Выполняют оттиски, после чего приводят в порядок рабочее место.

V. Выражение решения проблемы.

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него (слайд 12).

Отвечают.

VI. Применение знаний (продуктивные задания).

Учитель предлагает детям продумать ещё варианты выполнения печатных форм (слайд 13, 14, 15 с различными печатными формами).

Отвечают.

VII. Итог урока. Рефлексия.

Учитель предлагает ученикам оценить свою деятельность (слайд 16).

– Что тебе нужно было сделать?

– Какие материалы ты использовал?

– Ты придумал образ животного самостоятельно или воспользовался образцом?

– Когда ты создавал свою работу, какие средства графики ты использовал?

– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Что бы ты хотел изменить в своей работе?

– Как бы ты оценил свою работу?

Выполняют.

VIII. Домашнее задание.

– Принести фломастеры, цветные карандаши, Рабочую тетрадь.

– Оформить оттиски в паспарту с помощью родителей. (Слайд 17.)

Записывают.

Этапы урока

Содержание

Формирование УУД,

технология оценивания

действия учителя

действия учеников

I. Создание проблемной ситуации.

Учитель записывает тему урока (слайд 1) (можно сокращённый вариант – «Русский лубок»), рассказывает детям сказку о царевиче Алексее и просит ответить на вопросы.   2

В одном царстве-государстве жил-был  царевич Алексей. Некогда было царю-батюшке заниматься своим сыном, всё своё время он тратил на дела государственные. Вот и загрустил царевич. Как только ни старались мамки и няньки его рассмешить – ничего не получалось.

Бросил тогда царь клич:  кто рассмешит и потешит царевича, того он щедро наградит. Стали во дворец приходить скоморохи и бродячие актёры, только царевичу все их песни, шутки и пляски не нравились, не хотел он их слушать.

Царь уже совсем отчаялся, когда во дворец пришёл один старичок с котомкой. Удивился царь: ни музыкального инструмента, ни яркого костюма у старичка не было.

– Как же ты рассмешишь  царевича? – спросил он.

– «Потешными листами», – сказал старик и достал из котомки цветные картинки.

Увидел их царевич и расхохотался. Обрадовался царь и предложил старичку остаться, чтобы тот создавал для царевича новые картинки, но старик отказался, правда, обещал, что теперь царевичу весь город будет «потешные картинки» носить. Так и случилось. И купцы, и бояре, и простые крестьяне каждый день приносили новые картинки царю, а тот не скупился, за каждую по копейке платил.

Слайд 2.

1.  – Что вас удивило в этой сказке?

2. – Нужно ли быть профессиональным художником, чтобы создавать такие картинки?

Ученики отвечают на вопросы

(возможные варианты ответов):

1. – Что никто не мог рассмешить царевича, а старик смог.

– Что весь город научился создавать «потешные картинки».

2. – Нет, ведь весь город научился быстро их делать.

Познавательные действия

1. Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь), отделять известное от неизвестного.

2. Делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

3. Небольшой пересказ простого текста.

4. Простой план.

Регулятивные действия

1. Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии.

2. Работать по предложенному плану, использовать учебник.

3. Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

Коммуникативные действия

1. Высказывать свои мысли (предложение-текст), вступать в беседу.

2. Слушать и понимать других, в т.ч. выразительно читать чужие тексты.

3. Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

Личностные результаты

1. Оценивать однозначные поступки как «плохие» или «хорошие» с позиции нравственных ценностей.

2. Объяснять оценки однозначно оцениваемых поступков (хорошо/плохо) с позиции нравственных ценностей.

3. В предложенных ситуациях делать моральный выбор поступка.

4. Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

5. Воспитание уважительного отношения к творчеству – как своему, так и других людей.

6. Развитие чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

II.

Формулирование проблемы.

– Какой вопрос возникает?           1

– Почему картинки рассмешили царевича и как их создавали?

Возможен другой вариант проблемного вопроса (слайд 3).

III. Выдвижение гипотез. Актуализация знаний.

– Может быть, у кого-то уже есть версии ответа на проблемный вопрос? Вспомните, как мы с вами создавали иллюстрации на прошлом уроке.          1

Выдвигают свои версии. Учитель записывает ключевыми словами 2–3 самые интересные версии.

IV. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

1. – Ребята, когда я рассказывала сказку, то я эти картинки называла по-разному: то «потешными листами», то «потешными картинками», оказывается, у них есть ещё одно название. Найдите это название в тексте учебника, на с. 22 (слайд 4).               1

– Это название произошло от луба. Так называли твёрдую древесину липы. Как вы думаете, какое отношение липа имела к «потешной картинке», к лубку?                                                                2

– Давайте проверим ваши предположения и прочитаем текст учебника на с. 22 (слайд 5).

Ученики отвечают на вопросы (возможные варианты ответов):

– Лубок.

Затрудняются ответить, возможно, сделают предположение, что использовали липовую доску.

Читают вслух с комментариями учителя.

2. Учитель предлагает открыть учебник на

с. 22–23 или использовать слайды  и поработать с иллюстрациями, ответив на вопросы. (Слайды 6–7.)  1

– Рассмотрите лубочные картинки, посовещайтесь в парах и ответьте, что их отличает от обычных рисунков?                                          3

– Какие изобразительные средства использовали авторы лубков?

– Какие выбирали цвета? Эти цвета тёплые или холодные?

– Как изображали шерсть животных?

– Какие версии оказались наиболее близкими?

 Дети рассматривают картинки, совещаются и отвечают (возможные ответы).

– На картинках изображены смешные люди и животные; на картинках есть надписи;

каждый предмет выделен контуром; использованы яркие цвета.

– Линии, штрихи, цвет.

– Красный, жёлтый, оранжевый, коричневый. Тёплые цвета.

– Мелкими штрихами.

Отвечают.

V. Практическая работа.

 – Нарисуйте в альбоме какое-нибудь животное или растение, подражая мастерам лубка (слайд 8).          4

Выполняют.

VI. Выражение решения проблемы.

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него (слайд 9). 

Отвечают.

VII. Применение знаний (продуктивные задания).

1. – Рассмотрите лубочные картинки современной художницы Марины Русановой, каждая из которых иллюстрирует русскую  пословицу (слайды 10–14). Какие выразительные средства использовала художница, чтобы передать смысл пословицы?

2. – Придумайте подписи к своим картинкам.

Выполняют.

Выполняют.

VIII. Итог урока. Рефлексия.

Учитель проводит рефлексию урока (слайд 15):       3

– Что нового вы сегодня узнали, чему научились?

– Что вас удивило на уроке?

– Пригодится ли в жизни то, чему вы сегодня научились?

Отвечают.

IХ. Домашнее задание.

– Принести альбом, Рабочую тетрадь, простые карандаши мягкие и полумягкие, хорошо отточенные, ластик, маленький деревянный брусочек или деревянную линейку для очистки ластика.

(Слайд 16.) 

Записывают.

Этапы урока

Содержание

Формирование УУД,

технология оценивания

1-й урок

действия учителя

действия учеников

I. Создание проблемной ситуации.

Учитель записывает тему урока (слайд 1) (можно сокращённый вариант «Рисунок. Штриховка»), демонстрирует ученикам сначала изображение круга, а потом шара и просит ответить на вопросы

(слайд 2).

1. – Что изображено на рис. 1? 

2. – Что изображено на рис. 2?

3. – Как вы догадались?

4. – Вы всё сможете так изобразить?

Ученики отвечают на вопросы (возможные варианты ответов):

1. – Круг.

2. – Шар.

3. – На 1-м рисунке художник изобразил предмет плоским, а на 2-м – в объёме.

4. – Нет.

Познавательные действия

1. Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь), отделять известное от неизвестного.

2. Делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

3. Небольшой пересказ простого текста.

4. Простой план.

Регулятивные действия

1. Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии.

2. Работать по предложенному плану, использовать учебник.

3. Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

Коммуникативные действия

1. Высказывать свои мысли (предложение – текст), вступать в беседу.

2. Слушать и понимать других, в т.ч. выразительно читать чужие тексты.

3. Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

Личностные результаты

1. Оценивать однозначные поступки как «плохие» или «хорошие» с позиции нравственных ценностей.

2. Объяснять оценки однозначно оцениваемых поступков (хорошо/плохо) с позиции нравственных ценностей.

3. В предложенных ситуациях делать моральный выбор поступка.

4. Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

5. Воспитание уважительного отношения к творчеству – как своему, так и других людей.

6. Развитие чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

II.

Формулирование проблемы.

– Что вас удивляет? Какой вопрос возникает?

– Как художнику удаётся изобразить плоские и объёмные предметы?

Возможен другой вариант проблемного вопроса (слайд 4).

III. Выдвижение гипотез.

– Может быть, у кого-то уже есть версии ответа на проблемный вопрос?

Выдвигают свои версии.

IV. Актуализация знаний.

Учитель предлагает взглянуть на рисунки Павла Петровича Чистякова и ответить на вопрос (слайд 5 или учебник, с. 24):

– Определите, к какому виду изобразительной деятельности можно отнести работы П.П. Чистякова? 

Можно воспользоваться словариком учебника на с. 3 (слайд 6) или пролистать материал на с. 7.

– Какими выразительными средствами пользуются художники-графики? С помощью чего изображают предметы?

Ученики отвечают на вопросы (возможные варианты ответов):

– Графика.

– С помощью линий, точек, штрихов и пятен.

V. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

1. Учитель предлагает открыть учебник на

с. 24 и поработать с текстом, используя технологию продуктивного чтения.

До чтения.

– Посмотрите на название, на выделенные слова, посовещайтесь в парах и найдите среди выделенных слов знакомые, поясните друг другу их смысл (слайд 7).

– Рассмотрите рисунки и скажите, чему эти рисунки смогут нас научить? (Слайд 8.)

Во время чтения. Хорошо читающий ребёнок читает вслух, учитель комментирует текст (слайд 9).

После чтения.

– Как художники передают форму?

– Как художники передают объём? (Слайд 10.)

1. Дети рассматривают страницу, читают текст, выполняют задания.

Рассматривают страницу, совещаются и вместе с учителем разбирают знакомые слова.

– Могут научить штриховать; работать карандашом; наносить штрихи в разном направлении.

Выполняют.

– С помощью линий.

– С помощью штриховки.

2. Учитель предлагает рассмотреть образцы штриховки на с. 16 в Рабочей тетради (слайды 10, 11, 12) и выполнить упражнения 1.

2. Дети рассматривают слайды, выполняют упражнения.

VI. Выражение решения проблемы.

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него (слайд 13).

Отвечают.

VII. Применение знаний (продуктивные задания).

Учитель предлагает ребятам рассмотреть изображения на слайдах (слайды 14, 15), на которых показана различная штриховка, и выполнить задание 2 на с. 16–17 в Рабочей тетради.

Выполняют.

VIII. Итог урока. Рефлексия.

Учитель предлагает ученикам оценить свою работу по алгоритму (слайд 16):

– Что тебе нужно было сделать?

– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?

– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Как бы ты оценил свою работу?

Отвечают.

IХ. Домашнее задание.

1. Принести альбом, Рабочую тетрадь, хорошо отточенные простые карандаши мягкие и полумягкие, ластик, маленький деревянный брусочек или деревянную линейку для очистки ластика.

2. Задание по желанию.

Используя любые источники, ответить на вопрос: почему известный художник Валентин Серов сказал, что Павел Петрович Чистяков – единственный учитель, который мог научить передавать форму предмета?

Записывают.

2-й урок

I.

Создание проблемной ситуации.

Актуализация знаний.

Учитель записывает тему урока (слайд 1) (можно сокращённый вариант – «Рисунок. Светотень»), демонстрирует ученикам рисунки куба, освещённые с разных сторон, и просит ответить на вопросы (слайд 2).

– Что изображено на рисунках?

– Куб изображён в объёме или плоским?

– Чем отличаются эти рисунки друг от друга?

Ученики отвечают на вопросы (возможные варианты ответов):

– Куб.

– В объёме.

– У одного куба тёмная сторона слева, а у другого – справа.

II.

Формулирование проблемы.

Один художник изобразил тень с одной стороны, а другой – с противоположной. Какой вопрос возникает?

– От чего зависит – тёмной или светлой изображать сторону предмета?

Возможен другой вариант проблемного вопроса (слайд 3).

III. Выдвижение гипотез.

– Может быть, у кого-то уже есть версии ответа на проблемный вопрос?

Выдвигают свои версии, учитель записывает ключевыми словами несколько версий.

IV. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

Актуализация знаний.

1. Учитель предлагает детям открыть учебник на с. 25, сравнить рисунки 1 и 2 (слайды 4, 5, 6) 

и ответить на вопросы.

– На каком рисунке хорошо видны форма и объём куба? Почему?

– Так, значит, всё дело в источнике света. Определите: где находится источник света? Свой ответ поясните.

– Правильно, самая близкая к источнику света поверхность – свет. А как, по-вашему, называется самая удалённая сторона изображаемого предмета?

– А та, которая находится на среднем расстоянии от источника света?

– Есть ещё один элемент светотени – это падающая тень. Найдите её на рисунке.

Ученики рассматривают рисунки и отвечают на вопросы (возможные варианты ответов):

– Фигуру слева мы видим хорошо, а фигуру справа почти не видим. Первая освещена, а вторая нет.

– Источник света находится сверху, так как верхняя сторона самая светлая.

– Тень.

Если дети затрудняются, учитель обращает их внимание на текст со с. 25 учебника.

– Полутень.

Выполняют.

V. Практическое задание.

Учитель предлагает детям выполнить задания 3 и 4 на с. 17 в Рабочей тетради (слайд 7).

Выполняют.

VI. Выражение решения проблемы.

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него (слайд 8).

Отвечают.

VII. Применение знаний (продуктивные задания).

– Изобразите в альбоме предмет любой формы в объёме, руководствуясь образцами, продумайте, где находится источник света (слайды 9, 10, 11).

Выполняют.

VIII. Итог урока. Рефлексия.

Учитель предлагает ученикам оценить свою деятельность (слайд 12).

– Что тебе нужно было сделать?

– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?

– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Как бы ты оценил свою работу?

Выполняют.

IX. Домашнее задание.

Принести альбом, Рабочую тетрадь, хорошо отточенные простые карандаши мягкие и полумягкие, ластик, маленький деревянный брусочек или деревянную линейку для очистки ластика.

(Слайд 13.)

Записывают.

Этапы урока

Содержание

Формирование УУД,

технология оценивания

1-й урок

действия учителя

действия учеников

I. Актуализация знаний.

Учитель загадывает детям загадку (слайд 1):

– Если вы отгадаете загадку, то узнаете, какая будет сегодня тема урока. 

– Французы называли такое изображение «мёртвая, или неживая природа», немцы и голландцы – «тихая и безмолвная жизнь вещей». 

– О чём идёт речь?

Если дети затрудняются ответить на вопрос, учитель даёт подсказку, демонстрируя

какие-либо натюрморты (слайды 2, 3).

Ученики отвечают на вопрос (возможные варианты ответов):

– о натюрморте;

– затрудняются.

II. Создание проблемной ситуации.

Учитель записывает тему урока (слайд 4) (можно сокращённый вариант «Натюрморт. Рисуем с натуры»), демонстрирует ученикам сначала учебный натюрморт, а потом художественный и просит ответить на вопросы (слайды 5, 6).

1. – Представьте себе, что один натюрморт художнику заказал учитель рисования, а другой – дизайнер интерьера. Как вы думаете, какой из этих натюрмортов заказал учитель, а какой – дизайнер?

2. – Мнения разделились. Как вы думаете, чтобы ответить на этот вопрос, что нам надо знать?

Ученики отвечают на вопросы (возможные варианты ответов):

1. Затрудняются ответить или мнения разделились.

2. – Для чего нужен был натюрморт учителю, а для чего – дизайнеру? Где они их будут использовать?

Познавательные действия

1. Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь), отделять известное от неизвестного.

2. Делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

3. Небольшой пересказ простого текста.

4. Простой план.

Регулятивные действия

1. Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии.

2. Работать по предложенному плану, использовать учебник.

3. Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

Коммуникативные действия

1. Высказывать свои мысли (предложение–текст), вступать в беседу.

2. Слушать и понимать других, в т.ч. выразительно читать чужие тексты.

3. Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

Личностные результаты

1. Оценивать однозначные поступки как «плохие» или «хорошие» с позиции нравственных ценностей.

2. Объяснять оценки однозначно оцениваемых поступков (хорошо/плохо) с позиции нравственных ценностей.

3. В предложенных ситуациях делать моральный выбор поступка.

4. Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

5. Воспитание уважительного отношения к творчеству – как своему, так и других людей.

6. Развитие чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

III.

Формулирование проблемы.

– Итак, какой главный вопрос урока?

– Для чего художники пишут картины?

Возможен другой вариант проблемного вопроса (слайд 7).

IV. Выдвижение гипотез.

– Может быть, у кого-то уже есть версии ответа на проблемный вопрос?

Выдвигают свои версии.

– Для красоты; чтобы научить других…

V. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

1. Учитель предлагает открыть учебник на

с. 26 и поработать с текстом (первый абзац), используя технологию продуктивного чтения.

До чтения.

– Посмотрите на выделенные слова первого абзаца, посовещайтесь в парах и попробуйте соотнести выделенные слова с изображениями (слайд 8).

Во время чтения. Хорошо читающий ребёнок читает вслух, учитель задаёт вопросы по тексту, комментирует по необходимости текст (слайд 9).

После чтения.

– Уточните, какой натюрморт приобрёл художник, а какой – дизайнер? Почему?

– Что значит учебная работа и что значит творческая работа? (Слайд 10.)

1. Дети рассматривают страницу, читают текст, выполняют задания.

Рассматривают страницу, совещаются и вместе с учителем разбирают выделенные слова, отвечают на вопросы.

– Учитель приобрёл натюрморт с кубом и шаром, чтобы научить своих учеников рисовать. Это учебный рисунок, на нём точно переданы объём и форма.

Дизайнер приобрёл натюрморт Елизаветы Говоровой, чтобы украсить свой интерьер. Это творческая работа, здесь художник выразил свои чувства.

2. Учитель предлагает рассмотреть учебные рисунки и определить, где расположен источник света, найти на рисунках свет, тень и полутень (слайды 11, 12, 13).

2. Дети рассматривают слайды, отвечают.

VI. Выражение решения проблемы.

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него (слайд 14).

Отвечают.

VII. Применение знаний (продуктивные задания).

Учитель предлагает ребятам рассмотреть схему на с. 27 учебника или на с. 18–19 в Рабочей тетради (слайды 15, 16) и составить план работы над натюрмортом. Затем выполнить натюрморт с натуры. В качестве натуры можно использовать крупное яблоко, грушу или другой округлый предмет. Если класс большой, то лучше использовать две-три постановки натюрморта.

Выполняют.

VIII. Итог урока. Рефлексия.

Учитель предлагает ученикам оценить свою работу по алгоритму (слайд 17).

– Что тебе нужно было сделать?

– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?

– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Как бы ты оценил свою работу?

Отвечают.

IХ. Домашнее задание.

– Принести альбом, цветные карандаши (лучше всего акварельные). (Слайд 18.)

Записывают.

2-й урок

I.

Создание проблемной ситуации.

Актуализация знаний.

Учитель записывает тему урока (слайд 1) (можно сокращённый вариант «Натюрморт. Рисуем по представлению») и рассказывает сказку о художнике (слайд 2).

Жил был один художник. Любил он путешествовать. Своего дома у него не было, его разрушили, когда художник был ещё совсем маленьким. Ведь в его стране вот уже почти сто лет шла война. Многие семьи остались без крова, спали где придётся, ели из чего придётся, одевались в лохмотья. Художник хотел хоть чем-то порадовать людей и мечтал написать самую прекрасную картину, чтобы люди восхищались ею. Он был свидетелем многих сражений, видел множество героев и посвящал им свои картины. Но ни одну из этих картин он не мог назвать лучшей. И вот закончилась война, люди обзавелись кровом, домашней утварью, различными вещами, одеждой. Началась тихая и спокойная жизнь, но люди всё равно ходили унылые. Постаревший художник загрустил, где же теперь черпать вдохновение для своей лучшей картины, ведь ничего глобального не происходит вокруг. Зашёл он в гости к своему старому другу, усадил тот его за стол и стал угощать разными яствами. Но не было аппетита у художника, он просто молча смотрел на стол, крутил в руках деревянную чашку. А потом вдруг заулыбался, достал краски и написал картину. Увидел картину его друг и сказал: «За последние 70 лет я не видел ничего лучше, это самая прекрасная твоя картина».

– Как вы думаете, что изобразил художник на картине? Что для людей той страны было необычным, новым, привлекательным?

Если затрудняются, можно показать натюрморт (слайд 3).

Ученики отвечают на вопросы (возможные варианты ответов):

– Натюрморт, еда, посуда.

II.

Формулирование проблемы.

– Что вас удивляет в этой истории? Какой вопрос возникает?

– Почему натюрморт порадовал людей?

– Что привлекательного в натюрморте?

Возможен другой вариант проблемного вопроса (слайд 4).

III. Выдвижение гипотез.

– Может быть, у кого-то уже есть версии ответа на проблемный вопрос?

Выдвигают свои версии, учитель записывает ключевыми словами несколько версий.

IV.

Актуализация знаний.

Учитель предлагает детям открыть учебник на с. 26, рассмотреть натюрморт Елизаветы Говоровой (слайд 5) и ответить на вопросы.

– Какую задачу ставила перед собой художница? Учебную или творческую?

– Что она хотела передать в своём натюрморте? Точную форму, объём или восхищение роскошным букетом роз?

Ученики рассматривают натюрморт и отвечают на вопросы (возможные варианты ответов):

– творческую;

– красоту и очарование розами;

– свои чувства.

V. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

Учитель предлагает ребятам поработать в парах, проанализировать различные натюрморты и ответить друг другу на вопросы со с. 28–29 учебника (слайд 6):

1. Какое впечатление производит на вас этот натюрморт? Какое настроение вызывает?
2. Что изображено на натюрморте?
3. Какие использованы цвета (тёплые или холодные, дополнительные или родственные)?
4. Какой предмет больше всего привлекает внимание на картине? Почему?

Учитель предлагает нескольким ученикам озвучить свои ответы у доски (слайды 7, 8) и оценить свой ответ по алгоритму (слайд 9):

– Что тебе нужно было сделать?

– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?

– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Как бы ты оценил свою работу?

Ученики рассматривают натюрморты и отвечают на вопросы поочередно.

VI. Выражение решения проблемы.

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него (слайд 10).

Отвечают.

VII. Применение знаний (продуктивные задания).

Учитель предлагает детям рассмотреть разные натюрморты (слайды 11, 12, 13) и выполнить в альбоме натюрморт по представлению цветными карандашами.

Выполняют.

VIII. Итог урока. Рефлексия.

Учитель предлагает ученикам оценить свою деятельность (слайд 14).

– Что тебе нужно было сделать?

– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?

– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Как бы ты оценил свою работу?

Выполняют.

IX. Домашнее задание.

– Принести альбом, цветные карандаши (лучше всего акварельные). (Слайд 15.)

Записывают.

Этапы урока

Содержание

Формирование УУД,

технология оценивания

1-й урок

действия учителя

действия учеников

I. Создание проблемной ситуации.

Учитель записывает тему урока (слайд 1) «Братья наши меньшие. Рисуем домашнего любимца», демонстрирует ученикам два изображения (c. 30–31 учебника): В. Ватагин «Заяц» и А. Дюрер «Зайчонок» и просит ответить на вопросы (слайд 2):

– Сравните два изображения: «Заяц» Виктора Ватагина и «Зайчонок» Альбрехта Дюрера. Чем они похожи?

– Чем отличаются?

– Скажите, а вы часто встречаете у художников незаконченные изображения? В учебниках, в музеях?

– Вас удивляет, что художники иногда изображения оставляют не законченными?

Ученики отвечают на вопросы (возможные варианты ответов):

– И на том и на другом изображен заяц.

– У Дюрера рисунок законченный, заяц прорисован тщательно, а у Ватагина – незаконченный, быстрый; он мордочку прорисовал, а остальное не закончил.

– Нет, не часто.

- Да.

Познавательные действия

1. Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь), отделять известное от неизвестного.

2. Делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

3. Небольшой пересказ простого текста.

4. Простой план.

Регулятивные действия

1. Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии.

2. Работать по предложенному плану, использовать учебник.

3. Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

Коммуникативные действия

1. Высказывать свои мысли (предложение–текст), вступать в беседу.

2. Слушать и понимать других, в т.ч. выразительно читать чужие тексты.

3. Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

Личностные результаты

1. Оценивать однозначные поступки как «плохие» или «хорошие» с позиции нравственных ценностей.

2. Объяснять оценки однозначно оцениваемых поступков (хорошо/плохо) с позиции нравственных ценностей.

3. В предложенных ситуациях делать моральный выбор поступка.

4. Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

5. Воспитание уважительного отношения к творчеству – как своему, так и других людей.

6. Развитие чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

II.

Формулирование проблемы.

– Какой вопрос возникает?

– Для чего художники создают незаконченные рисунки?

Возможен другой вариант проблемного вопроса. (Слайд 3.)

III. Выдвижение гипотез.

– Может быть, у кого-то уже есть версии ответа на проблемный вопрос?

Выдвигают свои версии.

IV. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

1. Учитель предлагает открыть учебник на с. 30 и поработать с текстом (первый абзац), используя технологию продуктивного чтения.

До чтения.

– Посмотрите на заголовок, выделенные слова и иллюстрации на с. 30 учебника (слайд 4). О чём данный текст?

Во время чтения. Хорошо читающий ребёнок читает вслух первый абзац, учитель задаёт вопросы по тексту, комментирует по необходимости (слайд 5).

После чтения.

– Скажите, где человек использует изображения животных?

– Что художнику необходимо сделать, чтобы точно изобразить животное?

– Как это делают художники?

(Слайд 6.)

– Да, действительно, а зарисовки и наброски – это и есть быстрые рисунки, прорисованные не полностью, а частично.

1. Дети рассматривают страницу, читают текст, выполняют задания.

– О животных, зарисовках животных, о художниках, которые рисуют животных.

Читают.

– Для украшения тканей, оружия, посуды, книг и др.

– Изучить внешний облик, повадки.

– Делают зарисовки.

2. Учитель предлагает рассмотреть различные рисунки и зарисовки животных (с. 30–31 учебника), определить, какое из изображений является законченным рисунком, а какое наброском или зарисовкой (слайды 7, 8, 9) и ответить на вопросы.

– Рассмотрите изображения и определите, где здесь законченные рисунки, а где наброски?

– Теперь давайте рассмотрим только наброски (с. 30 учебника, слайд 10, 11, 12) и проанализируем их по следующему плану.

– Какие элементы фигуры прорисованы более тщательно?

– Почему именно эту деталь прорисовал художник? Что он хотел понять или передать?

2. Дети рассматривают изображения, отвечают на вопросы (возможные варианты ответов):

Определяют.

Рассматривают и отвечают на вопросы, например, по наброску В. Ватагина «Заяц».

– Прорисована мордочка, глаза.

– Хотел изучить её строение, возможно, для будущего рисунка важно было выражение глаз, которые показывают состояние животного.

V. Выражение решения проблемы.

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него (слайд 13).

Отвечают.

VI. Применение знаний (продуктивные задания).

Учитель предлагает ребятам выполнить наброски различных животных (5–6 набросков), можно воспользоваться Приложением на с. 71 в Рабочей тетради (слайд 14, 15, 16).

Выполняют.

VII. Итог урока. Рефлексия.

Учитель предлагает ученикам оценить свою работу по алгоритму (слайд 17).

– Что тебе нужно было сделать?

– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?

– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Как бы ты оценил свою работу?

Отвечают.

VIII. Домашнее задание.

– Выполнить наброски своего любимца с натуры и принести их на урок.

– Принести альбом, Рабочую тетрадь, карандаш, цветные карандаши (лучше всего акварельные), гуашь, кисти (№ 3, № 6–8), фломастеры. (Слайд 18.)

Записывают.

2-й урок

I. Актуализация знаний.

Учитель записывает тему урока (слайд 1) «Братья наши меньшие. Рисуем домашнего любимца», напоминает проблемный вопрос прошлого урока (слайд 2) и просит ответить на вопросы (слайд 3).

– Как называются быстрые рисунки, в которых художники прорисовывают только отдельные элементы?

– Для чего художники создают наброски и зарисовки?

– Где используют изображения животных?

– Кто выполнил дома наброски животных, давайте мы посмотрим, что у кого получилось.

– Молодцы.

Ученики отвечают на вопросы (возможные варианты ответов):

– Зарисовки или наброски.

– Чтобы изучить внешний облик животного и его повадки.

– Для украшения оружия, посуды, книг и др.

Показывают.

II. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

1. Учитель демонстрирует законченные рисунки животных (с. 31 учебника, слайд 4, 5) и просит ответить на вопросы:

– Рассмотрите рисунки и скажите, чем отличаются они от зарисовок?

– Подумайте, достаточно ли художнику сделать только зарисовки животного, чтобы создать такое произведение?

– Т.е. придумать композицию. Да, вы правы, и художники не просто продумывают композицию, они создают разные варианты будущего произведения и выбирают лучший. Такой предварительный рисунок, фиксирующий замысел будущего произведения, называется эскиз.

1. Ученики рассматривают рисунки и отвечают на вопросы (возможные ответы):

– Рисунок закончен, здесь проработано всё: и фон, и фигура.

– Нет, нужно продумать ещё действие и фон произведения.

2. Учитель предлагает детям рассмотреть различные эскизы (с. 20 в Рабочей тетради, слайд 6, 7) и выполнить в альбоме эскизы своей будущей композиции «Мой пушистый друг». Лучший эскиз вырезать и вклеить в Рабочую тетрадь на с. 20.

2. Выполняют.

3. Учитель предлагает детям составить план композиции по схеме (рис. 1–6) на с. 20–21 в Рабочей тетради.

3. Рассматривают схему, составляют план (слайд 8):

1) Наметить рисунок животного.

2) Наметить фон.

3) Проработать мелкие детали.

4) Раскрасить рисунок общим тоном широкой кистью.

5) Добавить в цвет шерсти немного чёрной краски и тонкой кистью прописать шерстинки.

6) Добавить в цвет шерсти белила и прописать светлые места шерсти. Проработать другие детали композиции.

III. Выражение решения проблемы.

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него (слайд 9).

Отвечают.

IV. Применение знаний (продуктивные задания).

Учитель предлагает детям выполнить композицию «Мой пушистый друг», используя эскиз и составленный план. Для проработки мелких деталей можно использовать цветные карандаши или фломастеры.

Выполняют.

V. Итог урока. Рефлексия.

Учитель предлагает ученикам оценить свою деятельность (слайд 10).

– Что тебе нужно было сделать?

– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?

– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Как бы ты оценил свою работу?

Выполняют.

VI. Домашнее задание.

– Принести альбом, карандаш, цветные карандаши (лучше всего акварельные), фломастеры, Рабочую тетрадь. (Слайд 11.)

Записывают.

Этапы урока

Содержание

Формирование УУД,

технология оценивания

1-й урок темы

действия учителя

действия учеников

I. Создание проблемной ситуации.

Учитель записывает тему урока: «Растительный орнамент» (слайд 1), рассказывает детям историю о дорийском юноше (слайд 2) и просит ответить на вопросы:

– Давным-давно обитало на севере Греции воинственное и жестокое племя дорийцев. Жил в этом племени один юноша, не были по душе ему военные походы, но таков был образ жизни его племени. Совершал юный дориец вместе с соплеменниками завоевательные набеги, грабил греческие города и государства, разрушал великолепные храмы и дворцы.

Но однажды увидел он прекрасные вазы, расписанные диковинными узорами: великолепные осьминоги, узоры, напоминающие бегущую волну (можно показать древние крито-микенские вазы), и не поднялась рука молодого воина уничтожить эту красоту. Закончились военные походы, дорийцы остановились в греческих городах и перешли к мирной жизни. Наш юный дориец решил заняться гончарным делом и создавать вазы, подобные тем, что он видел в храме. Создать вазы дело было нехитрое, но вот расписать их оказалось гораздо сложнее, красивый узор никак не получался, даже знаменитая «бегущая волна» выходила угловатой, хотя и красивой (демонстрация геометрического орнамента дорийского стиля).

– Скажите, почему у дорийца не получилось создать такой же орнамент, как на древних вазах?

Ученики отвечают на вопросы (возможные варианты ответов):

– Древний орнамент был сложнее.

Познавательные действия

1. Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь), отделять известное от неизвестного.

2. Делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

3. Небольшой пересказ простого текста.

4. Простой план.

Регулятивные действия

1. Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии.

2. Работать по предложенному плану, использовать учебник.

3. Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

Коммуникативные действия

1. Высказывать свои мысли (предложение-текст), вступать в беседу.

2. Слушать и понимать других, в т.ч. выразительно читать чужие тексты.

3. Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

Личностные результаты

1. Оценивать однозначные поступки как «плохие» или «хорошие» с позиции нравственных ценностей.

2. Объяснять оценки однозначно оцениваемых поступков (хорошо/плохо) с позиции нравственных ценностей.

3. В предложенных ситуациях делать моральный выбор поступка.

4. Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

5. Воспитание уважительного отношения к творчеству – как своему, так и других людей.

6. Развитие чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

II.

Формулирование проблемы.

– Значит, какой вопрос возникает? (Слайд 3.)

– Как получаются сложные орнаменты?

Возможен другой вариант проблемного вопроса.

III. Актуализация знаний.

– Да, действительно, древний орнамент состоял из более сложных деталей, чем тот, который получался у дорийцев. Кстати, а из каких деталей состоит дорийский орнамент? (Слайд 4.)

– Ребята, вспомните, как называется орнамент, созданный из геометрических фигур?

– Из прямых линий, треугольников и других геометрических фигур.

– Геометрический орнамент.

IV. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

1. Учитель предлагает открыть учебник на с. 32 и поработать с текстом, используя технологию продуктивного чтения.

До чтения (слайд 5).

– Посмотрите на заголовок, выделенные слова и иллюстрации на с. 32 учебника. О чём данный текст?

– Рассмотрите иллюстрации и скажите, растительный орнамент действительно сложнее геометрического? Почему?

Во время чтения (слайд 6).

Хорошо читающий ребёнок читает вслух текст, учитель останавливает чтеца, чтобы задать вопросы автору, спрогнозировать ответ, комментирует по необходимости.

После чтения (слайд 7).

– Как называются детали, из которых состоит орнамент?

– Из каких элементов состоит растительный орнамент?

– Такие элементы сложнее нарисовать, чем геометрические фигуры?

1. Дети рассматривают страницу, читают текст, выполняют задания.

– О растительном орнаменте.

– Да, сложнее, потому что используются более сложные детали.

Читают, задают по ходу чтения вопросы автору, прогнозируют ответ, находят подтверждение в тексте.

– Элементы.

– Из листьев, веток, плодов, цветов.

– Да, конечно.

2. Учитель предлагает рассмотреть рисунок цветка укропа и элемент орнамента, созданного на основе цветка укропа, и ответить на вопросы (слайд 8).

– Чем отличаются эти рисунки?

– Что необходимо сделать, чтобы превратить цветок в элемент орнамента?

2. Ученики рассматривают рисунки и отвечают на вопросы.

– Элемент орнамента похож на цветок укропа, выполнен из простых деталей.

– Хорошенько рассмотреть и изучить растение, выбрать основные отличительные элементы, упростить их и создать из них элемент орнамента.

3. Учитель предлагает детям поработать в парах и выполнить задание 1 на с. 32 в Рабочей тетради. Можно раздать детям заранее приготовленные фотографии растений или вывести на экран (укроп, тысячелистник, вьюнок, ландыш и др.) (слайды 9, 10, 11):

– Выберите любое растение, изучите его, создайте на его основе и нарисуйте элементы орнамента.

3. Выполняют.

V. Выражение решения проблемы.

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него (слайд 12).

Отвечают.

VI. Применение знаний (продуктивные задания).

Учитель предлагает ребятам выполнить любой растительный орнамент, используя те элементы, которые им удалось создать. Для цветового решения орнамента можно использовать цветные карандаши и фломастеры. Попробовать создать орнамент можно в Рабочей тетради на с. 33, окончательный вариант выполнить в альбоме (слайды 13, 14).

Выполняют.

VII. Итог урока. Рефлексия.

Учитель предлагает ученикам оценить свою работу по алгоритму (слайд 15).

– Что тебе нужно было сделать?

– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?

– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Как бы ты оценил свою работу?

Отвечают.

VIII. Домашнее задание.

– Принести альбом, Рабочую тетрадь, карандаш, цветные карандаши (лучше всего акварельные), краски, кисти (№ 2, № 4), фломастеры (слайд 16).

Записывают.

2-й урок темы

I. Актуализация знаний.

Учитель записывает тему урока (слайд 1) «Растительный орнамент. Как получаются разные орнаменты?», напоминает проблемный вопрос прошлого урока (слайд 2) и просит ответить на вопросы (слайд 3).

– Какие виды орнамента вы знаете?

– Чем они отличаются?

Ученики отвечают на вопросы (возможные варианты ответов):

– Геометрический, растительный.

– Используются разные элементы. В первом – геометрические фигуры, во втором – растительные элементы.

Познавательные действия

1. Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь), отделять известное от неизвестного.

2. Делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

3. Небольшой пересказ простого текста.

4. Простой план.

Регулятивные действия

1. Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии.

2. Работать по предложенному плану, использовать учебник.

3. Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

Коммуникативные действия

1. Высказывать свои мысли (предложение–текст), вступать в беседу.

2. Слушать и понимать других, в т.ч. выразительно читать чужие тексты.

3. Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

Личностные результаты

1. Оценивать однозначные поступки как «плохие» или «хорошие» с позиции нравственных ценностей.

2. Объяснять оценки однозначно оцениваемых поступков (хорошо/плохо) с позиции нравственных ценностей.

3. В предложенных ситуациях делать моральный выбор поступка.

4. Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

5. Воспитание уважительного отношения к творчеству – как своему, так и других людей.

6. Развитие чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

II. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

1. Учитель предлагает детям рассмотреть рис. 2 на с. 33 учебника  и ответить на вопросы (слайд 4):

– Какой элемент использован в представленных орнаментах?

– Обратите внимание на обведённые зелёным контуром элементы в каждой полосе орнамента. Чем они отличаются?

– Такое сочетание элементов называется группой элементов, а чередование групп элементов – ритмом.

1. Ученики рассматривают рисунок, отвечают на вопросы

– Листочек.

– Разное расположение (симметричное и нет), разное количество.

2. Учитель предлагает открыть учебник на с. 34 и поработать с текстом, используя технологию продуктивного чтения.

До чтения (слайд 5, 6).

– Посмотрите на рис. 1 и 2 на с. 34 учебника. Чем отличаются представленные рисунки?

– Как называется определённое расположение групп элементов орнамента? Найдите ответ в тексте или на рисунках.

– Какие бывают виды композиции орнамента? Почему они так называются?

Во время чтения (слайд 7).

Хорошо читающий ребёнок читает вслух текст, учитель останавливает чтеца, чтобы задать вопросы автору, спрогнозировать ответ, комментирует по необходимости.

После чтения (слайд 8).

– Для чего используют разные виды композиции орнамента?

2. Дети рассматривают страницу, читают текст, выполняют задания.

– Разные элементы орнамента, по-разному расположены.

– Композиция.

– Линейная – элементы расположены по линии; диагональная – элементы расположены по диагонали; центрическая (в круге) – элементы расположены по кругу; центрическая (в квадрате) – элементы расположены по периметру квадрата.

Читают, задают по ходу чтения вопросы автору, прогнозируют ответ, находят подтверждение в тексте.

– Для украшения разных предметов.

3. Учитель предлагает детям выполнить задание 2 на с. 34 в Рабочей тетради (слайды 9, 10).

– Нарисуйте в Рабочей тетради геометрический орнамент на с. 34, а растительный орнамент – на с. 35. Для цветового решения используйте краски.

3. Выполняют.

III. Выражение решения проблемы.

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него (слайд 11).

Отвечают.

IV. Применение знаний (продуктивные задания).

Учитель предлагает детям выполнить задание 3 на с. 35 в Рабочей тетради (слайды 12, 13, 14).

– Рассмотрите орнаменты в центре разворота и ответьте на вопросы:

– Какие из орнаментов геометрические, а какие растительные?

– Найдите среди представленных композиций центрические (в круге), центрические (в квадрате), диагональные.

Выполняют.

V. Итог урока. Рефлексия.

Учитель предлагает ученикам оценить свою деятельность (слайд 15).

– Что тебе нужно было сделать?

– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?

– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Как бы ты оценил свою работу?

Выполняют.

VI. Домашнее задание.

– Принести альбом, карандаш, гуашь, кисти № 2, 4, Рабочую тетрадь, ножницы, клей и цветную бумагу. (Слайд 16.)

Записывают.

3-й урок темы

I. Актуализация знаний. Поиск решения проблемы.

1. Учитель записывает тему урока (слайд 1) «Орнамент и предмет», напоминает проблемный вопрос прошлого урока (слайд 2) и просит ответить на вопросы (слайд 3).

– Чем руководствуется художник, когда выбирает вид композиции?

1. Ученики отвечают на вопросы (возможные варианты ответов):

– Художник выбирает композицию в зависимости от того, какой предмет он хочет украсить.

Познавательные действия

1. Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь), отделять известное от неизвестного.

2. Делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

3. Небольшой пересказ простого текста.

4. Простой план.

Регулятивные действия

1. Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии.

2. Работать по предложенному плану, использовать учебник.

3. Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

Коммуникативные действия

1. Высказывать свои мысли (предложение–текст), вступать в беседу.

2. Слушать и понимать других, в т.ч. выразительно читать чужие тексты.

3. Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

Личностные результаты

1. Оценивать однозначные поступки как «плохие» или «хорошие» с позиции нравственных ценностей.

2. Объяснять оценки однозначно оцениваемых поступков (хорошо/плохо) с позиции нравственных ценностей.

3. В предложенных ситуациях делать моральный выбор поступка.

4. Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

5. Воспитание уважительного отношения к творчеству – как своему, так и других людей.

6. Развитие чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

 2. Учитель предлагает детям рассмотреть фрагменты старинной прялки на с. 35 учебника и ответить на вопросы (слайд 4):

– Какие виды орнамента использованы в росписи прялки?

– Какого цвета больше всего?

– Какие виды композиции использовал мастер?

– Как они связаны с формой прялки?

– Какое настроение хотел создать мастер, расписавший прялку?

2. Рассматривают, отвечают.

– Растительный и геометрический.

– Красного, жёлтого – тёплые цвета.

– Линейные, центрические.

– Повторяют форму прялки.

– Радостное и др.

II. Применение знаний (продуктивные задания).

Учитель предлагает нарисовать на цветном квадратике 10х10 любой орнамент и выполнить коллективную работу «Лоскутное одеяло». Учитель заранее готовит лист бумаги размером 55х55 см, на листе должен быть вычерчен квадрат 50х50 и разлинован на квадратики 10х10, чтобы детям легче было ориентироваться при размещении своих заготовок.

По мере готовности квадратиков дети убирают со стола краски и размещают их на листе, подбирая по цвету. Лучше, если рядом будут размещены разные по цвету квадраты.

Когда все квадратики размещены, то их можно приклеить (слайд 5).

Выполняют.

III. Итог урока. Рефлексия.

Учитель предлагает ученикам оценить свою деятельность (слайд 6).

– Что тебе нужно было сделать?

– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?

– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Как бы ты оценил свою работу?

Выполняют.

IV. Домашнее задание.

– Принести альбом, карандаш, гуашь, кисти № 2, 4, Рабочую тетрадь. (Слайд 7.)

Записывают.

Этапы урока

Содержание

Формирование УУД,

технология оценивания

1-й урок темы

действия учителя

действия учеников

I. Создание проблемной ситуации.

Учитель записывает тему урока: «Народные промыслы России. Городец», рассказывает детям историю об одной девушке и просит ответить на вопросы:

– Давным-давно в одной деревушке жила-была Варвара-краса, длинная коса. И была у неё удивительная вещица. Днём она на стене красовалась, глаз радовала, вечером на лавочке размещалась, девице в работе помогала. А гости придут, глянут на вещицу и ну хвалить и Варвару, и её отца с матушкой.

– Итак, как использовали эту вещицу?

– Что вас удивляет?

– Вы можете себе представить, каким он должен быть?

Ученики отвечают на вопросы (возможные варианты ответов):

– Украшали ею стены; с её помощью выполняли какую-то работу; хвалились перед гостями.

– Что один предмет можно использовать по-разному.

Затрудняются.

Познавательные действия

1. Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь), отделять известное от неизвестного.

2. Делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

3. Небольшой пересказ простого текста.

4. Простой план.

Регулятивные действия

1. Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии.

2. Работать по предложенному плану, использовать учебник.

3. Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

Коммуникативные действия

1. Высказывать свои мысли (предложение–текст), вступать в беседу.

2. Слушать и понимать других, в т.ч. выразительно читать чужие тексты.

3. Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

Личностные результаты

1. Оценивать однозначные поступки как «плохие» или «хорошие» с позиции нравственных ценностей.

2. Объяснять оценки однозначно оцениваемых поступков (хорошо/плохо) с позиции нравственных ценностей.

3. В предложенных ситуациях делать моральный выбор поступка.

4. Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

5. Воспитание уважительного отношения к творчеству – как своему, так и других людей.

6. Развитие чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

II.

Формулирование проблемы.

– Значит, какой вопрос возникает?

– Каким должен быть предмет, чтобы его можно было использовать и для украшения, и для работы?

Возможен другой вариант проблемного вопроса.

III. Выдвижение гипотез.

– Может быть, у вас есть какие-то предположения?

Предполагают.

IV. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

1. Учитель предлагает открыть учебник на с. 36, рассмотреть изображения разделочных досок и ответить на вопросы (отдельно демонстрирует изображение городецкой прялки):

– Что необычного в этих предметах?

– Какие элементы росписи вы видите?

– Какие цвета использовали мастера?

– Найдите в учебнике название этой росписи. Как вы думаете, почему её так назвали?

– Всё верно, городецкая роспись родилась в Поволжье по берегам реки Узоры. Крестьяне привозили свои изделия на ярмарку в село Городец, поэтому роспись стали называть городецкой.

Городецкая роспись берёт начало от резных городецких прялок, имевших свою особенность: гребень и донце. Для украшения донец городецкие мастера пользовались своеобразной техникой – инкрустацией: фигуры вырезались из дерева другой породы и вставлялись в соответствующее по форме углубление. Вставки, сделанные из тёмного морёного дуба, рельефно выделяются на светлой поверхности донца. Таким образом, располагая всего двумя оттенками дерева и несложным инструментом, народные умельцы превращали поверхность доски донца в настоящую картину.

Позже мастера для изобразительного богатства стали применять подкраску, яркое сочетание жёлтого цвета с тёмным дубом, добавление синего, зелёного, красного цветов делало донце ещё более нарядным и красочным.

1. Дети рассматривают изображения, отвечают на вопросы.

– Красивая форма и необычная роспись.

– Цветы, птицы, лошадки.

– Чёрный цвет для птиц, коней, красный и голубой для цветов, жёлтый и оранжевый для фона, зелёный и коричневый для листьев, чёрный и белый для прорисовки мелких деталей.

 – Городецкая роспись. Название, скорее всего, связано с местностью, где родилась эта роспись.

2. Учитель предлагает рассмотреть этапы росписи цветов на с. 37 учебника или с. 26–27 в Рабочей тетради и составить план работы над цветком:

2. Ученики рассматривают рисунки и составляют план:

1. Толстой кистью нарисовать основные фигуры: круг и два нижних листочка, используя красную или синюю и зелёную краски. Подсушить подмалёвок.

2. Тонкой кистью чёрной краской выполнить прорисовку формы цветка.

3. Тонкой кистью белой краской уточнить форму всех элементов.

3. Учитель предлагает детям выполнить в альбоме синий или красный цветок в стиле городецкой росписи.

3. Выполняют.

V. Выражение решения проблемы.

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него.

Отвечают.

VI. Применение знаний (продуктивные задания).

Учитель предлагает ребятам выполнить в альбоме рисунок декоративного петуха, изучив схему на с. 26–27 в Рабочей тетради.

– Помните, что сначала рисуем цветные пятна, используя кисть № 6–8, потом доводим острые углы формы более тонкой кистью № 2–3, расписываем их сначала чёрным, а затем белым цветом тонкой кистью.

Выполняют.

VII. Итог урока. Рефлексия.

Учитель предлагает ученикам продемонстрировать свои работы друг другу и оценить свою деятельность. Несколько учеников демонстрируют технологию оценивания для всего класса по следующему алгоритму:

– Что тебе нужно было сделать?

– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?

– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Как бы ты оценил свою работу?

Отвечают.

VIII. Домашнее задание.

– Принести альбом, карандаш, гуашь, кисти № 2, 6, Рабочую тетрадь.

Записывают.

2-й урок темы

I. Актуализация знаний.

Учитель записывает тему урока: «Народные промыслы России. Городец», напоминает проблемный вопрос прошлого урока. 

Учитель демонстрирует изображения изделий народных промыслов: филимоновская, дымковская и богородская игрушки, хохломская и гжельская посуда, городецкие прялки – и просит ответить на вопросы:

– Изделия каких промыслов вы видите на изображениях?

– Чем отличаются изделия городецких мастеров?

– Какие цвета характерны для городецкой росписи?

– Из каких элементов состоит городецкая роспись?

Ученики отвечают на вопросы (возможные варианты ответов):

Отвечают.

Познавательные действия

1. Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь), отделять известное от неизвестного.

2. Делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

3. Небольшой пересказ простого текста.

4. Простой план.

Регулятивные действия

1. Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии.

2. Работать по предложенному плану, использовать учебник.

3. Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

Коммуникативные действия

1. Высказывать свои мысли (предложение–текст), вступать в беседу.

2. Слушать и понимать других, в т.ч. выразительно читать чужие тексты.

3. Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

Личностные результаты

1. Оценивать однозначные поступки как «плохие» или «хорошие» с позиции нравственных ценностей.

2. Объяснять оценки однозначно оцениваемых поступков (хорошо/плохо) с позиции нравственных ценностей.

3. В предложенных ситуациях делать моральный выбор поступка.

4. Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

5. Воспитание уважительного отношения к творчеству – как своему, так и других людей.

6. Развитие чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

II. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

1. Учитель предлагает детям рассмотреть изображения городецких мастеров и ответить на вопросы:

– Каковы особенности композиции (расположения элементов росписи) росписи городецких мастеров? Где располагаются основные фигуры (кони и птицы)? А где цветы?

1. Ученики рассматривают рисунки, отвечают на вопросы.