Буклет "Особенности логопедической работы с детьми с ОВЗ"
методическая разработка по логопедии на тему

Коррекционная логопедическая работа с детьми с ОВЗ проводится по следующим направлениям:

1. Развитие психических функций

Первый шаг коррекционной работы с неговорящим ребенком с умеренной умственной отсталостью – развитие произвольного внимания. Важно, чтобы ребенок нас «увидел», «услышал», привык вслушиваться в речь, реагировать на слова. Поэтому начинается работа с развития подражательной способности ребенка. Нужно научить его подражать действиям с предметами (мячом, кубиками и пр.), движениям рук, ног, головы. Это основа для перехода к подражанию артикуляционным движениям, звукам, словам.

2. Развитие общей и мелкой

моторики, пространственных

 представлений и ориентации.

Развитию общей моторики способствуют физ.минутки, речевые игры с движением, когда логопед читает текст, а дети выполняют соответствующие движения. Это и ходьба

 (на месте, на носочках, на пятках, с движением рук), и прыжки (на обеих ногах и поочередно на каждой), и игры в мяч (ловить, катать, по заданию подкатом попасть в ворота и т.д.).

Развитие моторики пальцев рук, пространственных представлений и пространственной ориентации предполагает повторение определенных манипуляций пальцами рук, произведенных учителем (сжимание в кулак, сгибание и разгибание); построение из кубиков домиков, башен; работу с разборными игрушками, мозаикой; составление предметных разрезных картинок; складывание из палочек геометрических фигур; раскрашивание рисунков по контуру; расстегивание пуговиц, завязывание шнурков; пальчиковую гимнастику.

3. Развитие дыхания, голоса и

артикуляционной моторики.

 Формирование звукопроизношения на данном этапе не является самостоятельной задачей. Этот период является подготовительным. Ведется работа над:

1) формированием долгого выдоха и усилением направленной воздушной струи.

Начинать работу нужно с постановки диафрагмального дыхания, далее переходить к воспитанию плавного длительного выдоха, а затем к развитию правильного дыхания в процессе речи.

2) формированием простейших артикуляционных движений.

Упражнения для губ: сжатие, вытягивание трубочкой, растягивание в улыбку, открывание и закрывание рта, сосательные движения, вибрация, дутье.

Упражнения для языка: движение языка вперед – назад при открытом рте, вправо – влево, вверх – вниз, щелканье.

4. Развитие импрессивной речи

Дети с ОВЗ в школьном возрасте имеют разный уровень развития импрессивной речи. У одних понимание обращенной речи в пределах бытовой ситуации, а у других оно практически отсутствует. Развитие импрессивной речи предполагает:

1) Понимание элементарных инструкций (на, дай, возьми, положи, открой, закрой) в процессе обыгрывания игрушек и действий с предметами.

2) Накопление пассивного предметного словаря. Ребенок должен запомнить названия предметов, которые его окружают.

3)Понимание названий действий. Важной составляющей является накопление пассивного глагольного словарного запаса.

4)Понимание вопросов по поводу происходящих действий: где? куда? что? откуда? кому? для кого?

5) Узнавание предмета по назначению.

6) Узнавание предмета по описанию.

7) Соотнесение слов «один - много»

8)Соотнесение слов с величиной предмета.

9) Различение грамматической формы единственного и множественного числа существительных.

5. Развитие экспрессивной речи

Поскольку экспрессивная речь у детей состоит из отдельных плохо произносимых звукоподражаний или односложных слов-корней, основная задача логопеда - вызвать подражательную речевую деятельность детей в форме любых звуковых проявлений.

Логопеду нужно создать такие условия, чтобы затрагивались положительные эмоции ребенка, чтобы ему захотелось подражать слову взрослого. В работе с «особыми» детьми важно учитывать их индивидуальные особенности. Активизация речи должна быть тесно связана с практической деятельностью ребенка, с наглядной ситуацией, с игрой.

После того как у детей возникла потребность подражать слову взрослого, необходимо начинать работу над воспроизведением ударного слога и слова. Медленно, но речь детей развивается, они начинают использовать ее как средство общения.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА г.ЗЕРНОГРАДА

Составила:

учитель-логопед

Власюк Т.И.

2017 год