В каких случаях родителям следует обратиться к логопеду.
консультация по логопедии

В каких случаях родителям следует обратиться к логопеду:

• речь ребенка неразборчива и непонятна для окружающих
• ребенок неправильно произносит звук
• до подросткового возраста сохранилось неправильное звукопроизношение (картавость, шепелявость и др.)
• недостаточный словарный запас
• грамматические нормы языка не усвоены
• неправильно согласуются слова
• ребенок не владеет связной речью (расстройство экспрессивной речи)
• трудности в обучении чтению и формировании письма

Проблемы с письмом и чтением у школьников:

• пропуски, перестановки букв
• нелепые ошибки – не дописывает окончания, забывает ставить точки
• не применяет орфографические правила

Работа логопеда может строиться в зависимости от сложности и устойчивости нарушений речевого развития:

• индивидуально
• в групповой форме

Речевое нарушение не исчезает самостоятельно, без специально организованной коррекционной работы. Пожалуйста, помните об этом!

Уважаемые родители!
Добро пожаловать в логопедический пункт

(каб. №102) на консультацию:

среда с 12-00 до 13-00

ДИАГНОСТИКА УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Логопедическое обследование устной и письменной речи детей, в котором рассмотрена проблема преемственности в создании комплексного подхода диагностики, способствующего формированию и сохранению здоровьесберегающего пространства.

Цель:

• выявление уровня речевого развития, характера и этиологии выявленных нарушений
• отслеживание динамики в речи ребенка

Правильно проведенное обследование позволяет:

• дать полное и точное заключение состояния речи учащихся начальной школы
• установить степень выраженности нарушения в каждой возрастной группе
• подходить системно к анализу нарушения
• выявить первооснову дефекта речи, либо его вторичность
• определить относительно сохранные функции и процессы
• выбрать эффективные пути, а также средства коррекционно-развивающей работы.

Основная задача учителя-логопеда при обследовании – правильно оценить все проявления речевой недостаточности каждого воспитанника с учетом возрастных особенностей. Обследование речевого развития школьников включает в себя диагностику устной речи, которая проводится учителем-логопедом в несколько этапов.

При обследовании устной речи школьников необходимо учитывать:

1 класс: развитие моторики (общей, мелкой, артикуляционной), звукопроизношение;
2-3 классы: знаки звукобуквенного анализа и синтеза, словообразования и словоизменения;
4 класс: уровень сформированности письма и чтения, владение связной речью;
5- 6 классы: понимание сложных лексико-грамматических конструкций, владение речью как планирующей, регулирующей, коммуникативной функцией.

Таким образом, обследование устной речи включает в себя диагностику всех основных компонентов речи:

• звукопроизношение
• фонематические процессы
• лексику
• грамматику
• связную речь и т.д. с обязательным сбором данных о ходе раннего речевого развития, что помогает установить более точно вид, характер и степень тяжести выявленного дефекта.

Особое внимание необходимо уделять проблеме нарушения письменной речи школьников – одной из самых важных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение – цепи начального обучения – превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися.

Поэтому необходимо своевременно выявить и преодолевать расстройства письменной речи, не допуская их перехода, осложняющего учебно-познавательную деятельность учащихся на последующие этапы обучения.

Поэтому обследование письменной речи включает диагностику чтения и письма. В обследовании письменной речи младших школьников необходимо выявить:

• правильное соотношение звук — буква

• обозначение мягкости согласных; последовательность букв в слове
• смешение, перестановки, замены букв (и их элементов), слогов по оптическому, артикуляционно-акустическому признаку.

В среднем же звене учитывается проявление уровня сформированности орфографических, синтаксических и пунктуационных навыков, развития связной речи.

В структуру каждого логопедического занятия входит:

• мотивационная установка
• коррекция звукопроизношения
• развитие фонематического анализа и синтеза
• лексико-грамматические упражнения
• развитие связной речи
• неречевых процессов
• развитие мелкой моторики
• рефлексивный анализ

Индивидуальная коррекционная работа по постановке правильного звукопроизношения проходит через основные этапы обучения:

1. подготовительный (отработка сохранных звуков, гласных звуков, комплекса артикуляционной гимнастики)
2. постановка звуков (от более легких к сложным)
3. автоматизация (изолированно, в слогах, словах, предложении, фразе)
4. дифференциация по мере постановки звуков (изолированно, в слогах, словах, предложении, фразе).

Речевая коррекция должна проводиться параллельно с занятиями психолога, на которых идет целенаправленная работа по коррекции психических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия.

Подготовительный этап

Задачи:

• уточнить речевые возможности детей, уровень сформированности языковых средств (произношение, словарь, грамматический строй, связная речь)
• развивать и совершенствовать фонематические представления;
• определить состояние коммуникативных умений и навыков;
• осуществлять развитие и совершенствование психологических предпосылок к активной учебной деятельности.

I этап – Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи

Задачи:

• развивать фонематические процессы; формировать навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слов с использованием изученных к этому времени в классе букв и отработанных терминов;
• автоматизировать поставленные звуки, закреплять звуко-буквенные связи.
• формировать готовность к восприятию определенных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова. )

II этап – Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи

Задачи:

• уточнить значение имеющихся у детей слов,
• обогатить словарный запас как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет

• развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;
• уточнить значение используемых синтаксических конструкций;
• развивать и совершенствовать грамматическое оформление речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

III этап – Восполнение пробелов в формировании связной речи

Задачи:

• формировать навыки построения связного высказывания,
• формировать программирование смысла и смысловой культуры высказывания,
• развивать логику, точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания, в отборе языковых средств,
• формировать практические представления о тексте, умения и навыки анализировать текст,
• совершенствовать умения и навыки,
• осуществлять в процессе диалога такие высказывания, как сообщения, побуждение к действию, получение информации, обсуждение, обобщение, доказательство, рассуждение.

Коррекция дисграфии и дислексии обучающихся 3-4 классов с нормальным психологическим развитием, который рассчитан на два года обучения, которые включают в себя 7 направлений коррекционной работы:

1. развитие фонематического слуха, анализа и синтеза
2. дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство
3. состав слова
4. дифференциация букв, имеющих оптическое сходство
5. согласование
6. управление
7. работа с текстом.

Коррекция дисграфии и дислексии обучающихся 3-4 классов, имеющих ЗПР, СПЗ и не успевающих по предметам. Содержание данного блока рассчитано для работы с 3-4 классами на два года обучения включает 9 направлений коррекционной работы:

1. развитие фонематического слуха, анализа и синтеза
2. дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство
3. дифференциация букв, имеющих оптическое сходство
4. состав слова
5. согласование
6. управление
7. работа с текстом
8. чтение и пересказ текста
9. составление рассказов

Диагностический этап, который решает следующие задачи: проводить анализ письменных работ, процесса чтения; определить состояние звукопроизношения, языкового анализа и синтеза, языковых представлений,

фонематического восприятия (дифференциация фонем); проверить состояние лексико-грамматического строя, состояние связной речи; выявлять индивидуальные особенности таких психических процессов, как: мышление, внимание, память; выявлять наличие мотивации к коррекционной работе по устранению дефекта. На данном этапе при проведении диагностики следует подключать школьного психолога. Диагностика проводится в период с 1 по 15 сентября или при необходимости (вновь прибывшие дети) в течение учебного года. Длительность этапа 9 часов.

Подготовительный этап

 Задачи: уточнить созданные в процессе обучения в начальной школе простые предпосылки овладения орфографией (зрительный гнозис, мнезис, оптико-пространственные представления);

Проводить работу по:

• развитию таких мыслительных операций, как: анализ, синтез, сравнение, сопоставление;
• развитию внимания, памяти;

коррекции почерка (с возможным использованием адаптированных для данного возраста упражнений, направленных на развитие мелкой ручной моторики);

• осуществлять параллельную работу совместно с психологом на снятие у ребёнка “страха письма”; неуверенности, тревожности, склонности к негативным реакциям;
• активизировать соответствующий темам словарный запас. Длительность этапа 17 часов.

Коррекционный этап, работа которого направлена на преодоление дизорфографических нарушений. Она проводится на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях по направлениям, соответствующим основным видам ошибок. При необходимости возможно параллельное проведение работы по устранению нарушений звукопроизношения, чтения и письма. Длительность этапа – 103 часа. Его особенность заключается том,

что он является переходным между первым и вторым этапами (45+58).

Заключение

Таким образом, каждый учащийся после логопедической диагностики и определения основного речевого нарушения включается в коррекционно-образовательный процесс в логопедическом пункте образовательного учреждения в соответствии с уровнем своего развития (норма, ЗПР, СПЗ) для профилактики возможных и устранения имеющихся дефектов.

Все результаты обследования фиксируются в речевой карте, которая составляется на каждого обследуемого учащегося-логопата.

При переходе из класса в класс начальной школы возможность полноценной коррекции при объективной необходимости по срокам продляется.