Использование приёмов смыслового чтения для реализации задач исследовательской работы учащихся
статья по логопедии

Елена Юрьевна Репина, учитель начальных

классов МБОУ Гимназия № 46 г. Кирова

repina.elena.71@mail.ru

Надежда Валерьевна Солодянкина,

учитель-логопед МБОУ Гимназия № 46

г.Кирова

Использование приёмов смыслового чтения для реализации задач исследовательской работы учащихся

(из опыта организации проектно-исследовательской деятельности)

Введение ФГОС ООО является фактором реализации нового подхода к современной школе. Особое значение придаётся формированию метапредметных результатов обучения. Среди них – смысловое чтение.

Образовательные стандарты нового поколения заставляют нас по-новому взглянуть на самоопределение значение слова «чтение». Чтение следует рассматривать как качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.

Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и осмыслить полученную информацию.

Проектно-исследовательская деятельность учащихся также является неотъемлемой частью образовательного стандарта нового поколения. В основе проектно-исследовательской деятельности лежит умение самостоятельно добывать новые знания, используя всевозможные источники информации, в том числе разные виды текстов.

Данная статья посвящена описанию приёмов работы по формированию навыков смыслового чтения, которые помогают реализовать поставленные задачи исследовательской работы учащихся на примере проектно-исследовательской работы «Исследование вятских пословиц и поговорок XIX и XXI веков как носителей информации об общечеловеческих ценностях». Исследование заключается в сравнении пословиц и поговорок, используемых современными жителями Вятского края с пословицами и поговорками из сборника Иоанна Трапицына «Народный нравоучитель», изданного в XIX веке.

Участвуя в исследовательской работе, учащиеся получили возможность расширить и углубить знания по теме «Устное народное творчество». На уроке литературного чтения учителем вместе с учащимися были сформулированы проблемные вопросы, ответы на которые не смогли найти в учебнике: «Как отличить пословицу от поговорки? Как с течением времени изменяются пословицы и поговорки?»

Для решения задачи ознакомления с понятиями «пословицы» и «поговорки», и  системами их классификации мы применяли следующие приёмы поиска и осмысления информации:

• поиск информации по ключевым словам: пословица, поговорка, классификация;
• выделение главного, опускание второстепенного;
• сопоставление информации, полученной из разных источников;
• формулирование простых выводов после прочтения текста;
• представление полученной информации в виде схем, таблиц.

Учащиеся сделали выводы, что поговорка, в отличие от пословицы, не содержит обобщающего поучительного смысла и не является законченным предложением. Из статьи Г.Л. Пермякова «О смысловой структуре и соответствующей классификации пословичных изречений» стало известно, что в настоящее время существует несколько типов классификации пословиц и поговорок.

1. А л ф а в и т н а я классификация.  

2. Классификация по о п о р н ы м с л о в а м.  

3. М о н о г р а ф и ч е с к а я классификация строится на группировке пословиц по месту или по времени их собирания.

4. Г е н е т и ч е с к а я классификация разделяет материал по признаку происхождения.

5. Т е м а т и ч е с к а я классификация  по их содержанию.

В результате учащиеся получили информацию, достаточную для подведение под понятия «пословицы и поговорки» и классификации собранного фольклорного материала. Что являлось следующей задачей исследовательской работы. Для классификации собранных пословиц и поговорок мы использовали  систему В.И. Даля классификации по тематическому признаку.

Следующая задача, поставленная перед юными исследователями - изучить пословицы и поговорки из сборника Иоанна Трапицына «Народный нравоучитель», провести их классификацию.

Стратегия предтекстовой подготовки заключалась в посещении  Областной научной библиотеки имени А.И. Герцена, в фондах которой хранится сборник «Русские пословицы и поговорки в рисунках В.М. Васнецова» 1913 г. В основе этого издания лежит сборник «Народный нравоучитель», составленный вятским священнослужителем Иоанном Трапицыным, жившим в XIX веке. В дальнейшем работа с первоисточником велась по оцифрованной копии.

Сложность в прочтении и изучении «Народного нравоучителя», составленного отцом Иоанном Трапицыным заключалась в переводе текста на современный русский язык с использованием «Толкового словаря живого великорусского языка» В.И. Даля, что также является приёмом осмысления информации.

Следующий этап работы с текстом в нашей исследовательской работе – преобразование и интерпретация информации. Для того, чтобы выяснить, как пословицы и поговорки изменяются на протяжении времени мы использовали приём сопоставления, обобщения и группировки информации.

Мы проанализировали сборник Иоанна Трапицына, разделив пословицы на три группы с точки зрения их современного употребления.

1 группа.  Пословицы и поговорки, мало употребляемые в современном обществе по причине наличия в них устаревших слов, как в лексическом значении, так и в формообразовании.

2 группа. Пословицы и поговорки, которые близки нынешнему звучанию.  

3 группа. Пословицы и поговорки, употребляемые в современной речи в неизменном виде.  

В доказательство того, что пословицы и поговорки во все времена являются носителями информации об одних и тех же общечеловеческих ценностях, были выдвинуты два аргумента, что тоже является приёмом смыслового чтения.  

Аргумент 1. Наличие общих тем пословиц и поговорок XIX и XXI века по  Приведённый нами аргумент иллюстрирует следующая схема.

Схема 1

Общие темы вятских пословиц и поговорок XIX и XXI века

Аргумент 2. Существование современных пословиц аналогичных старинным по трактованию нравоучительного смысла. Некоторые примеры приведены в следующей таблице.  

Таблица 1

Пословицы и поговорки аналогичные по трактованию

нравоучительного смысла

В нашей исследовательской работе была поставлена задача – научиться объяснять нравоучительный смысл пословиц. Решая поставленную задачу, мы подошли к следующему этапу работы с текстом – оценка информации, используя следующие приёмы смыслового чтения:

• выделение невыраженной (подтекстовой) информации текста;
• формулирование оценочного суждения и своей точки зрения о прочитанном тексте;
• сопоставление  иллюстративного  материала с информацией текста.

В ходе исследовательской работы учащиеся нашего класса написали сочинения-рассуждения, в которых объяснили нравоучительный смысл собранных пословицы, нарисовали иллюстрации к выбранным пословицам. На основе творческих работ мы создали сборник пословиц «Пословица - душа народа».

Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет выбирать обучающимся из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт, заставляет думать, познавая окружающий мир. Применение технологии смыслового чтения на протяжении уже нескольких лет позволило приобщить большее количество детей к исследовательской работе, к поиску дополнительной информации на интересующие темы, посещению библиотек, выполнению творческих заданий, а это позволяет сделать вывод о развитии любознательности и творческой активности учащихся.  Результатом успешной организации  проектно-исследовательской деятельности учащихся   являются достойные выступления учащихся в научно-практических конференциях различного уровня.  

Библиографический список

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, - М, 2014.
2. Асмолов А.Г. Чтение в составе универсальный учебных действий / Формированиие универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Пособие для учителя под ред. А.Г. Асмолов. – М.: Просвещение, 2010.
3. Григорьева А.К. Смысловое чтение учебного и научного текста: теория и практика: учеб. пособие / А.К. Григорьева, И.И. Московкина. – М.: ФЛИНТА: Наука, 2016.
4. Сапа А.В. Формирование основ смыслового чтения в рамках реализации ФГОС ООО // Эксперимент и инновации. – 2014. - №5.
5. Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5 - 9 классах: Как реализовать ФГОС. Пособие для учителя/ Н.Н. Сметанникова. - М.: Баласс,  2011.