Рабочая программа по курсу "Коррекция устной и письменной речи младших школьников с ЗПР"
рабочая программа по логопедии (2 класс)

1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ».

В системе начального общего образования логопедические занятия – единственный школьный курс, который одновременно охватывает содержание общего и специального образования учащихся, имеющих нарушения устной и письменной речи. Это позволяет одновременно корректировать и развивать у учащихся умения и навыки, необходимые для полноценного усвоения программы по русскому языку и литературному чтению. Необходимость разработки рабочей программы возникла в связи с внедрением ФГОС 2 поколения.

Курс «Коррекция нарушений устной и письменной речи» проводится с учащимися 3 классов, имеющими различные нарушения устной и письменной речи. Комплектование осуществляется на основе обследования речи учащихся, которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая учебного года. На диагностику состояния устной и письменной речи отводится 72 часа. В первую очередь на логопедические занятия зачисляются обучающиеся, недостатки, речи которых препятствуют успешному усвоению программного материала (дети с общим, фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи). Коррекционная работа строится с учетом структуры и степени тяжести речевого дефекта учащихся. В случае сложных речевых дефектов, а также при невыполнении программы, срок обучения может увеличиваться в зависимости от индивидуальных особенностей детей. Таким образом, основными направлениями курса являются устранения фонетических недостатков речи (ФНР) у учащихся со сложной структурой речевого дефекта, фонетико-фонематического недоразвития речи (ФФНР) и общего недоразвития речи (ОНР), а также нарушения чтения и письма (НЧП), обусловленные ФНР, ФФНР, ОНР.

На устранениеФНР (нарушение звукопроизношения) отводится 2-3 часа в неделю, всего 62 (93) часа в год на один звук с одним обучающимся. Количество занятий в неделю и продолжительность курса устанавливается в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся, степени тяжести речевого недоразвития.

Коррекционная работа по данному разделу проводится, в основном, с учащимися 1-2 года обучения со сложной структурой речевого дефекта на индивидуальных занятиях

На устранение ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи)/нарушение чтения и письма (НЧП), обусловленное ФФНР – 2-3 часа в неделю62(93) часа в год.

На устранение ОНР/Нарушение чтения и письма (НЧП), обусловленное ОНР– 2-3 раза в неделю 62/93 часа в год.

Основной формой организации логопедической работы являются групповые занятия, с учащимися с ФНР, со сложной структурой дефекта работа проводится индивидуально.

На консультативно-методическую работу (КМР) отводится 2 часа в неделю (всего 62 часа  в год). В часы КМР учитель-логопед имеет возможность для точного установления логопедического заключения, более тщательно обследовать речь детей, давать рекомендации родителям обучающихся по коррекции речи, проводить консультации с родителями и учителями по определению степени тяжести речевого недоразвития и определять пути его преодоления.

Личностные результаты:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты:

В области лексической стороны речи.

- возможность объяснять значение слов разных грамматических категорий (предметы, действия, признаки) в прослушанных текстах (в рамках программных требований), дифференцировать грамматическую категорию (подбором вопроса);

- умение называть синонимы и антонимы;

- использование житейских обобщений (посуда, одежда и пр.) в речи и возможность конкретизировать названия предметов, входящих в обобщенные группы.

В области звуко-слогового и звукобуквенного анализа и синтеза.

- правильное произношение звуков русского языка как изолированно, так и в различных языковых единицах (слогах, словах различной звуко-слоговой сложности, предложениях, связных высказываниях);

- умение дифференцировать в произношении и восприятии гласных и согласных, твердых и мягких, звонких и глухих, свистящих и шипящих звуков;

- наличие умений проводить звуко-слоговой анализ и синтез (умение выделять звук из языковых единиц (слогов, слов) различной фонетической структуры, определять его место в слоге или слове; определять последовательность звуков в слове; составлять слоги и слова из предлагаемых звуков; устанавливать различия в звуко-слоговой структуре слов).

В области грамматического строя речи.

- минимизация аграмматизмов в свободных высказываниях;

- образование существительных от глаголов, притяжательных прилагательных от существительных;

- умение пользоваться префиксальным и суффиксальным способами словообразования (уменьшительные и увеличительные суффиксы).

В области связной речи.

- обращаться к сверстнику, учителю с понятным и грамматически оформленным высказыванием;

- использовать формулы речевого этикета в диалоге;

- умение составлять связное высказывание (пересказ, рассказ по картинке).

2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ».

НАРУШЕНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ (фонетическое нарушение) –

2-3 раза в неделю, всего 62/93часа.

Развитие общих речевых навыков – 5/8часов.

Формирование правильного дыхания и осанки учащихся: выработка глубокого диафрагмально-рѐберного дыхания; свободного, плавного, удлинѐнного, направленного выдоха. Развитие речевой моторики: оральный и артикуляторный праксис, точность, чистоту, объѐм, плавность движений, умение удерживать заданную позу в процессе выполнения упражнений артикуляторной гимнастики (по подражанию и по словесной инструкции). Развитие просодической стороны речи: произвольная регуляция силы голоса; мягкая голосоподача; умеренный темп речи на материале стихотворений; произвольная выразительность речи; интонационная окраска речи в сопровождении мимикой и жестом; интонация законченности предложения, побудительного и вопросительного предложения, перечисления.

Работа по  постановке и закреплению звуков-40/45часов.

 Совершенствование произносительных качеств речи учащихся: уточнение правильной артикуляции гласных, произношение звукосочетаний гласных, артикуляции согласных раннего и среднего онтогенеза и их мягких вариантов, правильное воспроизведение слоговой структуры и ударного слога 2-3-х сложных слов с прямыми слогами. Коррекция/уточнение произношения (в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся): свистящих [с, с’, з, з’, ц] и шипящих [ш, ж, ч, щ] звуков, звуков [л, л’, р, р’] их автоматизация.

Работа по дифференциации смешиваемых звуков-15/40часов.

Дифференциация смешиваемых звуков: формирование умения сравнивать и различать систему дифференциальных акустико-артикуляционных признаков звуков(сначала правильно произносимых, позже уточнённых и исправленных).

Всего на устранение фонетических недостатков отводится 68/102часа с одним ребенком. Продолжительность занятий 20 минут. Количество часов на каждом этапе распределяется индивидуально, по мере усвоения и закрепления навыка. Количество часов может быть увеличено в зависимости от индивидуальных особенностей. Решение об увеличении количества часов принимается на школьном ПМПк в случае острой необходимости в продолжение занятий с целью профилактики нарушений чтения и письма.

НАРУШЕНИЕ ЧТЕНИЯ  И ПИСЬМА, ОБУСЛОВЛЕННОЕ ОНР–  

2 раза в неделю, всего 62 часа.

Третий год обучения.

Текст. Предложение. Слово.
Текст повествовательный. Слово, обозначающее предмет, слово, обозначающее действие. Текст описательный. Слово, обозначающее признак. Простое распространенное предложение. Связь слов( согласование в роде и числе). Управление беспредложное. Управление предложное. Предлоги места и предлоги направления.Деформированное предложение. Лексическое значение слова.Обобщение. Классификация. Антонимы.Синонимы. Омонимы.

Звуки гласные. Буквы, сходные по написанию.

Звук А, буква А .Звук У , буква У.Звук О. буква О. Буквы А-О. Звук Э, буква Э. Звук Ы , буква Ы.Звук И, буква И. Значение буквы И как слова , служащего для связи слов в предложение. Буквы И-У.

Слоговой анализ и синтез слов.

Выделение первого слога в слове. Слогообразующая роль гласных звуков составление слов и слогов , деление слов на слоги. Место ударения в слове, выделение ударного слога смыслоразличительная роль ударения, Соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой, моделью, отражающей его звуко-слоговую структуру .

Звуки согласные твёрдые – парные мягкие. (1 –й способ смягчения: гласные второго ряда) Звуки согласные твёрдые – парные мягкие.(2 – и способ смягчения: буква Ь).

Обозначение на письме мягкости согласных звуков гласными буквами (Е – Ё, Ю-Я, И) и Ь (в середине и в конце слова). Разделительный Ь

Звуки согласные твёрдые – мягкие (непарные). Звуки согласные звонкие и глухие парные и непарные. Буквы сходные по написанию. Дифференциация З-С, Б-П, Д-Т,В-Ф,Г-К,Ж-Ш,Л-Р,С-Ш,З-Ж,С-Ц,Ч-Ш,Ч-Щ,Ч-Ц. Различение Б-Д , П-Т ,М-Л ,Ш-Щ и др.

3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ «КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ».

По результатам диагностики устной и письменной речи в 2017-2018 учебном году в школе-интернате скомплектованы группы учащихся с учетом нарушений речи, результаты представлены в таблице, количество часов распределяется следующим образом:

Комплектование групп утверждается решением школьного ПМПк и директором школы-интерната. Коррекционная работа проводятся в часы, свободные от основных уроков, с учетом режима работы школы, в соответствии с расписанием логопедических занятий, утвержденным директором.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

НАРУШЕНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ– 62/93 часа

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

НАРУШЕНИЕ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА, ОБУСЛОВЛЕННОЕ ОНР

62 часа

третий год обучения.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ИДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРИЗНОШЕНИЯ(62/93часа).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА, ОБУСЛОВЛЕННЫХ ОНР.

третий год обучения (62часа).

4Б класс (1-2 группа).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА, ОБУСЛОВЛЕННЫХ ОНР.

третий год обучения (62часа).

4В класс (3-4 группа).