Рабочая программа 1 класс "Школа России
рабочая программа по математике на тему
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по 1 класс "Школа России"
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 matematika.doc | 252.5 КБ |
| russkiy_yazyk.doc | 121 КБ |
| literaturnoe_chtenie.doc | 125 КБ |
| obuchenie_gramote.doc | 293 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с. Красный Яр»
«Согласовано» «Согласовано» «Утверждено»
Руководитель ШМО Заместитель руководителя по Руководитель МОУ «СОШ МОУ «СОШ с.Красный Яр» УВР МОУ «СОШ с.Красный Яр» с. Красный Яр»
__________/Г.П.Павлова/ ____________/Г.А. Яшина/_ __________/Н.В.Старовойтова/
Протокол № __от _____ «___ »
______________20____г. Приказ №_____ от
_____________ 20___ г. «___» __________ 20__ г.
Рабочая программа педагога
Коваленко Людмилы Владимировны, высшая категория
Ф. И. О., категория
по математике, 1 А класс
Предмет, класс т. п.
Рассмотрено на заседании педагогического совета
протокол № от
«___»_______20___ г.
с. Красный Яр
Энгельсского района
Саратовской области
2010 – 2011 учебный год
Математика
Пояснительная записка.
Рабочая программа предназначена для обучения учащихся 1-го класса общеобразовательной четырёхлетней начальной школы. Она разработана по программе Образовательной системы «Школа России», которая имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации».
В основе построения данного курса лежит концепция гуманизации математического образования, соответствующая современным представлениям о целях школьного образования и ставящая в центр внимания личность ученика, его интересы и способности. В основе отбора методов и средств обучения лежит деятельностный подход.
Программа позволяет обеспечить требуемый уровень подготовки школьников, предусматриваемый государственным стандартом математического образования, а также позволяет осуществлять при этом такую их подготовку, которая является достаточной для углубленного изучения математики.
В 1 классе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а в дальнейшем знания и умения, первоначальное овладение математическим языком станут необходимыми для применения в жизни и фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных учреждений.
Цели обучения математике обусловлены общими целями образования, концепцией математического образования, статусом и ролью математики в науке, культуре и жизнедеятельности общества, ценностями математического образования, новыми образовательными идеями, среди которых важное место занимает развивающее обучение.
Основная цель обучения математике состоит в формировании всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей системой математических знаний и умений, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят ее к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе.
Срок реализации программы – 1 год.
Периодичность: 4 раза в неделю 132 ч.
Исходя из общих положений концепции математического образования, рабочая программа по математики призвана решать следующие задачи:
1.обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;
2.обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
3. сформировать умение учиться;
4. сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;
5. сформировать представление о математике как части общечеловече ской культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;
6. сформировать устойчивый интерес к математике;
7. выявить и развить математические и творческие способности.
В основу построения программы положен принцип построения содержания предмета «по спирали». Многие математические понятия и методы не могут быть восприняты учащимися сразу. Необходим долгий и трудный путь к их осознанному пониманию. Процесс формирования математических понятий должен проходить в своем развитии несколько ступеней, стадий, уровней.
Сложность содержания материала, недостаточная подготовленность учащихся к его осмыслению приводит к необходимости растягивания процесса его изучения во времени и отказа от линейного пути его изучения.
Построение содержания предмета «по спирали» позволяет к концу обучения в школе постепенно перейти от наглядного к формально-логическому изложению, от наблюдений и экспериментов - к точным формулировкам и доказательствам.
Материал излагается так, что при дальнейшем изучении происходит развитие имеющихся знаний учащегося, их перевод на более высокий уровень усвоения, но не происходит отрицание того, что учащийся знает.
Общая характеристика учебного процесса.
Одной из основных задач построения предлагаемого курса математики является переориентация системы обучения на приоритет развивающей функции образования, перенос акцентов с увеличения объема информации, предназначенной для усвоения школьниками, на развитие умений оперативно находить, и использовать эту информацию наиболее эффективно, на формирование учебно-познавательной деятельности школьника. Для этого сам процесс учения должен быть творческим. Основным, хотя и не единственным, путем, обеспечивающим творческое усвоение знаний, является проблемно-диалогическая технология введения новых знаний.
Используя ее, учитель не дает готовых знаний, а дает их только на особом предметном содержании - новые знания, умения и навыки школьники приобретают самостоятельно при решении задач и рассмотрении вопросов особого рода, называемых проблемными. В этом случае ведущими мотивами познавательной деятельности становятся интеллектуальные мотивы (учащиеся самостоятельно ищут знания, испытывая удовлетворение от процесса интеллектуального труда: напряженных поисков, преодоления сложностей, прохождения пути от озарений и догадок до решений). Такое обучение позволяет заменить уроки объяснения нового материала уроками «открытия» знаний.
Предполагаемые результаты.
Уроки проводятся на основе проблемно-диалогической технологии.
В начальной школе у обучающихся формируются представления о числах как результате счета и измерения, о принципе записи чисел. Они учатся: выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, находить неизвестный компонент арифметического действия по известным, составлять числовое выражение и находить его значение в соответствии с правилами порядка выполнения действий; накапливают опыт решения арифметических задач. Обучающиеся на опытно-наглядной основе знакомятся с простейшими геометрическими формами, приобретают начальные навыки изображения геометрических фигур, овладевают способами измерения длин .
В результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся формируются первоначальные общие учебные умения и способы познавательной деятельности. Школьники учатся выделять признаки и свойства объектов: простое заучивание правил определений уступает место установлению отличительных математических признаков объекта, поиску общего и различного во внешних признаках , Ученики выявляют изменения, происходящие с математическими объектами, устанавливают зависимости между ними в процессе измерений, осуществляют поиск решения текстовых задач, проводят анализ информации, определяют с помощью сравнения характерные признаки, Обучающиеся используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строят и преобразовывают их в соответствии с содержанием задания .
В процессе изучения математики осуществляется знакомство математическим языком, формируются речевые умения.
Математическое содержание развивает организационные умения: планирование этапов работы, определение последовательности, учит осуществлять контроль и оценку, поиск путей преодоления ошибок.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам по математике.
Тема | Часы | Знания, умения, навыки. |
1 Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления.
| 11 ч.
|
|
2. Числа от 0 до 10 и число 0: Нумерация.
_________________
Сложение и вычитание. | 85 ч. 31 ч _____ 54 ч. |
________________________________________________
- при сложении – прибавление числа по частям, перестановка чисел; - при вычитании – вычитание числа по частям и вычитание на основе знания соответствующего случая сложения. 6. Знать таблицу сложения в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания. 7. Уметь выполнять сложение и вычитание с числом 0. 8. Уметь находить число, которое на несколько единиц больше или меньше данного. 9. Уметь решать задачи в одно действие на сложение и вычитание. |
3. Числа от 1 до 20: Нумерация. _________________ Табличное сложение и вычитание. | 32 ч. 12 ч. 20 ч. | 1. Знать название, последовательность и обозначение чисел от 11 до 20. 2. Уметь читать, записывать и сравнивать числа от 11 до 20.
________________________________________________
|
4. Итоговое повторение. |
4 ч. |
|
Компетенции:
- умение организовывать собственную учебную деятельность (подготовка рабочего места к предстоящим занятиям, планирование учебной деятельности, умение принимать учебные задачи; сформулированные учителем, и самостоятельно формулировать свои учебные цели и задачи);
- умение воспринимать и понимать информацию, поступающую из разных источников (слушать, наблюдать, читать);
- умение логически перерабатывать информацию (анализировать, синтезировать, абстрагировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, проводить аналогию, делать выводы, обосновывать свои суждения);
- умение диагностировать и корректировать собственную учебную деятельность (оценивать и при необходимости изменять свои учебные действия).
- умение ставить и решать познавательные задачи, нестандартные задачи, решать проблемные ситуации – их создание и разрешение, проводить исследование, интеллектуальная деятельность.
Уметь играть, учиться, трудиться.
Учебно - методического обеспечение.
Учебно-методический комплект:
Моро М.И. Математика: учебник для 1 класса: в 2 частях / М.И. Моро, М.А. Бантова. – М.: Просвещение, 2008-2010 год
Моро М.И. Тетрадь по математике для 1 класса: в 2 частях / М.И. Моро, М.А. Бантова. – М.: Просвещение, 2010
Бантова М.А. Методическое пособие к учебнику «Математика. 1 класс» / М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова.- М.: Просвещение, 2006.
Поурочные разработки по математике/ Е.П. Сефилова, Е.А.Поторочина – «ВАКО» Москва 2008 год.
Демонстрационные пособия.
Объекты, предназначенные для демонстрации счёта: от 1 до 10; от 1 до 20; от 1 до 100
Наглядные пособия для изучения состава чисел (в том числе числовые карточки и знаки отношений).
Демонстрационные измерительные инструменты и приспособления (размеченные и неразмеченные линейки, циркули, наборы угольников, мерки).
Демонстрационные пособия для изучения геометрических фигур: модели геометрических фигур и тел, развёртки геометрических тел.
Учебно - практическое оборудование
Объекты (предметы для счёта).
Пособия для изучения состава чисел.
Пособия для изучения геометрических величин, фигур, тел.
Список литературы.
1. Программа по УМК «Школа России». М. Просвещение. 2010г.
2. Диски «Энциклопедия Кирилла и Мефодия», «Большая детская энциклопедия»
3. Методический журнал «Начальная школа + «До» и «После»
4. Задания развивающего характера» Т.А.Лавриненко
5. Тренинговая тетрадь «Простые и составные задачи на нахождение площади и периметра»
6. «Внеклассное занятие в начальной школе» Г.Т. Дьячкова
7. «Развивающие задания: тесты, игры, упражнения» Е.В.Языканова
8. «Вся математика с контрольными вопросами и великолепными играми 9. и задачами» О.Р.Узорова
10. Справочник для начальной школы. О.Ю.Корчагин
11. Контрольные работы в начальной школе. С.И.Волкова
12. «Праздник числа» В.Волина
Учебно – тематическое планирование
по математике
Класс 1А
Учитель Коваленко Л.В.
Количество часов
Всего 132 часа; в неделю 4 час.
Плановых I полугодие II полугодие
контрольных работ - , 1 _____
контрольных математических диктантов 2 5 _____
Административных контрольных уроков ___ч.
Планирование составлено на основе программы «Школа России»
Учебник «Математика» М.И.Моро, М.А.Бантова, С.И.Волкова, Г.В.Бельтюкова, С.В.Степанова, 2 части, «Просвещение», 2010
название, автор, издательство, год издания
Дата | № п/п | Тема урока | Час | Контр. |
1 | Счет предметов (использование кол-ных и порядковых числительных). | 1 | ||
2 | Сравнение групп предметов. Отношения «больше», «меньше», «столько же». | 1 | ||
3 | Пространственные представления (вверх, вниз, слева, справа). | 1 | ||
4 | Временные представления (раньше, позже, сначала, потом). | 1 | ||
5 | На сколько больше, на сколько меньше? | 1 | ||
6 | На сколько больше, на сколько меньше? | 1 | ||
7 | Закрепление и повторение изученного. Проверка знаний. | 1 | П.р. | |
8 | Закрепление и повторение изученного. | 1 | ||
9 | Много. Один. Письмо цифры 1. | 1 | ||
10 | Числа 1,2. Письмо цифры 2. | 1 | ||
11 | Число 3. Письмо цифры 3. | 1 | ||
12 | Знаки «+», «-», «=»(прибавить, вычесть, получится). | 1 | ||
13 | Число 4. Письмо цифры 4. | 1 | ||
14 | Понятия «длиннее», «короче», «одинаковые по длине». | 1 | ||
15 | Число 5. Письмо цифры 5. | 1 | ||
16 | Числа от 1 до 5. Состав числа 5 из двух слагаемых. | 1 | ||
17 | Точка, прямая линия, кривая линия, отрезок. | 1 | ||
18 | Ломаная линия. Звено ломаной, вершины. | |||
19 | Закрепление изученного. Проверка знаний. | 1 | П.р. | |
20 | Знаки «больше», «меньше», «равно». | 1 | ||
21 | Равенство. Неравенство. | 1 | ||
22 | Многоугольники. | 1 | ||
23 | Числа 6,7. Письмо цифры 6. | 1 | ||
24 | Числа 6,7. Письмо цифры 7. | 1 | ||
25 | Числа 8,9. Письмо цифры 8. | 1 | ||
26 | Числа 8, 9. Письмо цифры 9. | 1 | ||
27 | Число 10. Запись числа 10. | 1 | ||
28 | Числа от 1 до 10. Закрепление. Сантиметр. | 1 | ||
29 | Понятия «увеличить», «уменьшить». | 1 | ||
30 | Число 0. | 1 | ||
31 | Закрепление. Сложение и вычитание с числом 0. | 1 | ||
32 | Закрепление. Состав чисел 2-5. Проверочная работа. | 1 | П.р. | |
33 | Закрепление изученного. | 1 | ||
34 | Закрепление изученного. | 1 | ||
35 | / /+ 1, / / - 1. Знаки «+», «-», «=». | 1 | ||
36 | / /-1-1, / / +1+1. Приемы вычислений. | 1 | ||
37 | / /-1-1, / / +1+1. Приемы вычислений. | 1 | ||
38 | / /+2+2, / /-2-2. Приемы вычислений. | 1 | ||
39 | Слагаемые. Сумма. Использование этих терминов при чтении записей. | 1 | ||
40 | Слагаемые. Сумма. Использование этих терминов при чтении записей. | 1 | ||
41 | Задача (условие, вопрос). Математический диктант. | 1 | М.д. | |
42 | Задача (условие, вопрос). | 1 | ||
43 | Составление задач на сложение и вычитание по одному рисунку. | 1 | ||
44 | / /+,-2. Составление и разучивание таблицы. | 1 | ||
45 | / /+,-2. Составление и разучивание таблицы. | 1 | ||
46 | Присчитывание и отсчитывание по 2. Контрольный устный счет. | 1 | К.у.с. | |
47 | Задачи на увеличение, уменьшение числа на несколько единиц. | 1 | ||
48 | Составление и решение задач по краткой записи. | 1 | ||
49 | Проверочная работа. Решение задач, вычисления / /+,- 2. | 1 | П.р. | |
50 | Решение задач. Закрепление. | 1 | ||
51 | / /+3, / /-3. Приемы вычислений. | 1 | ||
52 | Решение текстовых задач. | 1 | ||
53 | Вычисления / / +, - 3. Решение текстовых задач. | 1 | ||
54 | / /+3, / /-3. Составление и разучивание таблицы. | 1 | ||
55 | / /+3, / /-3. Составление и разучивание таблицы. | |||
56 | Сложение и соответствующие случаи состава чисел / /+3. | 1 | ||
57 | Сложение и соответствующие случаи состава чисел / /+3. | 1 | ||
58 | Решение задач. Контрольный математический диктант. | 1 | М.д. | |
59 | Таблица сложения и вычитания / /+,- 2,3. Закрепление. | 1 | ||
60 | Проверочная работа. Таблица сложения и вычитания / /+,- 2,3. | 1 | П.р. | |
61 | Работа над ошибками. Закрепление. | 1 | ||
62 | Таблица сложения и вычитания / /+,- 2,3. Контрольный устный счет. | 1 | К.у.с. | |
63 | Закрепление. Решение задач. Состав чисел. | 1 | ||
64 | Закрепление. Решение задач. | 1 | ||
65 | Закрепление изученного. / /+,-1,2,3. | 1 | ||
66 | Задачи на увеличение числа на несколько единиц. | 1 | ||
67 | Задачи на уменьшение числа на несколько единиц. | 1 | ||
68 | / /+,-4. Приемы вычислений. Закрепление изученного. | 1 | ||
69 | Задачи на разностное сравнение чисел. | 1 | ||
70 | Задачи на разностное сравнение чисел. | 1 | ||
71 | / /+,-4. Составление и разучивание таблицы. | 1 | ||
72 | Закрепление. Проверочная работа | 1 | П.р. | |
73 | Перестановка слагаемых. | 1 | ||
74 | Приемы вычислений / /+5,6,7,8,9. | 1 | ||
75 | / /+5,6,7,8,9. Таблица. | 1 | ||
76 | Сложение и соответствующие случаи состава чисел. | 1 | ||
77 | Закрепление изученного. | 1 | ||
78 | Закрепление изученного. Проверочная работа | 1 | П.р. | |
79 | Связь между суммой и слагаемыми. | 1 | ||
80 | Связь между суммой и слагаемыми. | 1 | ||
81 | Закрепление изученного. | 1 | ||
82 | Уменьшаемое, вычитаемое, разность. | 1 | ||
83 | 6-/ /, 7-/ /. Состав чисел 6,7. | 1 | ||
84 | 6-/ /, 7-/ /. Состав чисел 6,7. Закрепление. | 1 | ||
85 | 8-/ /, 9-/ /. Состав чисел 8,9. | 1 | ||
86 | 8-/ /, 9-/ /. Состав чисел 8,9. Закрепление. | 1 | ||
87 | Вычитание вида 10-/ /. | 1 | ||
88 | Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания. | 1 | ||
89 | Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания. Проверочная работа | 1 | П.р. | |
90 | Килограмм. Литр. | 1 | ||
91 | Закрепление. Подготовка к контрольной работе. | 1 | ||
92 | Контрольная работа. | 1 | К.р | |
93 | Работа над ошибками. | 1 | ||
94 | Числа от 1 до 20. Нумерация. Названия и последовательность чисел. | 1 | ||
95 | Образование чисел из одного десятка и нескольких единиц. | 1 | ||
96 | Запись и чтение чисел. | 1 | ||
97 | Дециметр. | 1 | ||
98 | Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях нумерации. | 1 | ||
99 | Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях нумерации. | 1 | ||
100 | Закрепление изученного. | 1 | ||
101 | Подготовка к введению задач в два действия. Повторение. Нумерация в пределах 20. | 1 | ||
102 | Подготовка к введению задач в два действия. Повторение. Нумерация в пределах 20. | 1 | ||
103 | Ознакомление с задачей в два действия. Повторение. Геометрический материал. | 1 | ||
104 | Решение задач в два действия. Повторение. Геометрический материал. | 1 | ||
105 | Проверка знаний. | 1 | П.р | |
106 | Общий прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток. Повторение. Состав чисел. | 1 | ||
107 | Сложение вида / /+2, / /+3. Повторение. Состав чисел 2,3. | 1 | ||
108 | Сложение вида / /+4. Повторение. Состав числа 4. | 1 | ||
109 | Сложение вида / /+5. Повторение. Состав числа 5. | 1 | ||
110 | Сложение вида / /+6. Повторение. Состав числа 6. | 1 | ||
111 | Сложение вида / /+7. Повторение. Состав числа 7. | 1 | ||
112 | Сложение вида / /+8, / /+9. Повторение. Состав чисел 8, 9. | 1 | ||
113 | Таблица сложения. Повторение. Единицы длины. | 1 | ||
114 | Закрепление изученного. Повторение. Сравнение чисел и выражений. | 1 | ||
115 | Закрепление изученного. Проверка знаний. | 1 | П.р | |
116 | Общие приемы вычитания с переходом через десяток. Повторение. Решение задач. | 1 | ||
117 | Вычитание вида 11-/ /. Повторение. Состав чисел. | 1 | ||
118 | Вычитание вида 12-/ /. Повторение. Увеличить, уменьшить. | 1 | ||
119 | Вычитание вида 13-/ /. Повторение. Состав чисел. | 1 | ||
120 | Вычитание вида 14-/ /. Повторение. Многоугольники. | 1 | ||
121 | Вычитание вида 15-/ /. Повторение. Состав чисел. | 1 | ||
122 | Вычитание вида 16-/ /. Повторение. Решение задач. | 1 | ||
123 | Вычитание вида 17-/ /, 18-/ /. Повторение. Состав чисел. | 1 | ||
124 | Закрепление изученного. Повторение. Ломаная линия, звенья. | 1 | ||
125 | Закрепление изученного. Подготовка к контрольной работе. | 1 | ||
126 | Контрольная работа. | 1 | К.р | |
127 | Работа над ошибками. | 1 | ||
128 | Закрепление изученного. Чему мы научились. | 1 | ||
129 | Закрепление изученного. Чему мы научились. | 1 | ||
130 | Закрепление изученного. Чему мы научились. | 1 | ||
131 | Закрепление изученного. Чему мы научились. | 1 | ||
132 | Закрепление изученного. Чему мы научились |
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с. Красный Яр»
«Согласовано» «Согласовано» «Утверждено»
Руководитель ШМО Заместитель руководителя по Руководитель МОУ «СОШ МОУ «СОШ с.Красный Яр» УВР МОУ «СОШ с.Красный Яр» с. Красный Яр»
__________/Г.П.Павлова/ ____________/Г.А. Яшина/_ __________/Н.В.Старовойтова/
Протокол № __от _____ «___ »
______________20____г. Приказ №_____ от
_____________ 20___ г. «___» __________ 20__ г.
Рабочая программа педагога
Коваленко Людмилы Владимировны, высшая категория
Ф. И. О., категория
по русскому языку, 1 А класс
Предмет, класс т. п.
Рассмотрено на заседании педагогического совета
протокол № от
«___»_______20___ г.
с. Красный Яр
Энгельсского района
Саратовской области
2010 – 2011 учебный год
Пояснительная записка.
Данная программа предназначена для обучения учащихся 1-го класса общеобразовательной четырёхлетней начальной школы. Программа по курсу Русский язык составлена по программе Образовательной системы «Школа России», которая имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации».
Комплект строится на основе национально-значимых приоритетов, отвечающих современному этапу развития страны. Это: Приоритет воспитания в образовательном процессе; Личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения; Сочетание инновационных подходов с традициями отечественного образования.
Назначение предмета «русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цели, задачи и содержание курса русского языка в начальной школе.
Цель определяется как развитие личности ребенка на основе формирования учебной деятельности средствами предмета «русский язык». В соответствии с этой целью ставятся
Задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.
Срок реализации программы – 1 год.
Периодичность уроков обучения русскому языку – 5ч. в неделю. Всего 49часов
Содержание курса.
Звуки речи (гласные – ударные и безударные) согласные (звонкие и глухие парные и непарные; твердые и мягкие парные и непарные), слог, ударение.
Обозначение мягкости согласных на письме.
Алфавит.
Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн. Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях.
Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что сделал?
Предложение.
Признаки предложения, оформление предложения на письме.
Текст.
Отличие текста от набора предложений.
Каллиграфия. Закрепление навыков письма в одну линейку, обучение работе в тетрадях по русскому языку. Совершенствование навыка написания букв и соединений, отработка написаний, в которых дети допускают ошибки.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам
по русскому языку.
Тема | Часы | Знания, умения, навыки. |
1. Синтаксис и пунктуация.
| 10 ч.
|
|
2. Слово.
| 10 ч.
|
|
3. Звуки и буквы. | 24 ч. |
|
4. Резерв | 5ч. |
Учебно-методическое обеспечение
Образовательная система «Школа России»
Учебно-методический комплект:
Зеленина Л.М. Русский язык. 1 класс. Учебник. – М.: Просвещение, 2010
Зеленина Л.М., Русский язык в начальной школе. 1 класс: книга для учителя. – М.: Просвещение, 2010
Мукашева И.В. Русский язык. 1 класс. Поурочные планы по учебнику Зелениной, Хохловой. 1-2 полугодие. – Волгоград, 2008
Список литературы
1. Федеральный государственный стандарт.2004.
2. Образовательная система «Школа России».Сборник программ. Дошкольное образование.Начальная школа. / под науч. ред. Д.И.Фельдштейна.- М.: Баласс,2009.
3. Диски «Энциклопедия Кирилла и Мефодия», «Большая советская энциклопедия»
4. Методический журнал «Начальная школа + «До» и «После»
5. Жиренко О.Е. Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо / О.Е. Жиренко, Л.А. Обухова. – М.: ВАКО, 2005
Учебно – тематическое планирование
по русскому языку
Класс 1А
Учитель Коваленко Л.В.
Количество часов
Всего 49 часов; в неделю 5 час.
Плановых I полугодие II полугодие
контрольных диктантов , 1
контрольного списывания 2
словарных диктантов ,
изложений .;
тестирование ___
Административных контрольных уроков ___ч.
Планирование составлено на основе программы «Школа России»
Учебник «Русский язык» Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова, 2 части, «Просвещение», 2010 год, рабочая тетрадь Л.М. Зеленина
название, автор, издательство, год издания
Календарно-тематическое планирование русский язык
Дата | № п/п | Тема урока | Часы | Контроль |
1 | Интонация. Знаки препинания в конце предложения. | |||
2 | Интонация. Знаки препинания в конце предложения. | |||
3 | Интонация. Знаки препинания в конце предложения. | |||
4 | Интонация. Знаки препинания в конце предложения. | |||
5 | Интонация. Знаки препинания в конце предложения. | |||
6 | Интонация. Знаки препинания в конце предложения. | |||
7 | Интонация. Знаки препинания в конце предложения. Проверочная работа | П.р. | ||
8 | Прописная буква в начале предложения. | |||
9 | Прописная буква в начале предложения. | |||
10 | Прописная буква в начале предложения. Проверочная работа | П.р. | ||
11 | Предмет и слово. | |||
12 | Предмет и слово. Контрольное списывание | К.с. | ||
13 | Действие и слово. | |||
14 | Действие и слово. | |||
15 | Признак и слово. | |||
16 | Признак и слово. Проверочная работа | П.р. | ||
17 | Слово – имя собственное. | |||
18 | Слово – имя собственное. | |||
19 | Слово – имя собственное. | |||
20 | Слово – имя собственное. Проверочная работа | П.р. | ||
21 | Звуки и речь. | |||
22 | Гласные и согласные звуки. | |||
23 | Гласные и согласные звуки. | |||
24 | Гласные звуки и буквы. | |||
25 | Звук и буква «й». | |||
26 | Мягкие и твёрдые согласные звуки. Обозначение мягкости согласных на письме. | |||
27 | Мягкие и твёрдые согласные звуки. Обозначение мягкости согласных | |||
28 | Мягкие и твёрдые согласные звуки. Обозначение мягкости согласных на письме. | |||
29 | Мягкие и твёрдые согласные звуки. Обозначение мягкости согласных на письме. Проверочная работа | П.р. | ||
30 | Произношение и написание слов с сочетаниями «жи-ши, чу-щу, ча-ща». | |||
31 | Произношение и написание слов с сочетаниями «жи-ши, чу-щу, ча-ща». | |||
32 | Произношение и написание слов с сочетаниями «жи-ши, чу-щу, ча-ща». Проверочная работа | П.р. | ||
33 | Сколько звуков и сколько букв в слове. | |||
34 | Деление слов на слоги. Перенос слов. | |||
35 | Деление слов на слоги. Перенос слов. | |||
36 | Деление слов на слоги. Перенос слов. | |||
37 | Деление слов на слоги. Перенос слов. | |||
38 | Деление слов на слоги. Перенос слов. Проверочная работа | П.р. | ||
39 | Ударение. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных. | |||
40 | Ударение. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных. | |||
41 | Ударение. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных. | |||
42 | Согласные парные и непарные. | |||
43 | Согласные парные и непарные. | |||
44 | Согласные парные и непарные. | |||
45 | Согласные парные и непарные. Контрольное списывание | К.с. | ||
46 | Согласные парные и непарные. | |||
47 | Согласные парные и непарные. | |||
48 | Контрольный диктант. | К.д. | ||
49 | Работа над ошибками |
Предварительный просмотр:
МОУ– ХОТЫНЕЦКАЯ НАЧАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
«Согласовано»: «Утверждаю»:
на методическом объединении Директор МОУ- Хотынецкая начальная школа МОУ- Хотынецкая начальная школа _________________________ С.В. Алехина
“____” _____________ 2011 г. “____” _______________ 2011 г.
Председатель МО
_____________________________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ ДЛЯ 1 КЛАССА
2011-2012ГГ.
(Составлена по УМК «Школа России»)
Учебник: Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, Л.А. Виноградская «Литературное чтение»
Разработчик:
Суровых Марина Викторовна,
учитель начальных классов
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государ ственного образовательного стандарта начального общего обра зования, Концепции духовно-нравственного развития и воспи тания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Литературное чтение — один из основных предметов в об учении младших школьников. Он формирует общеучебный на вык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечи вает результативность по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следу ющих целей:
— овладение осознанным, правильным, беглым и вырази тельным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными ви дами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формиро вание читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художе ственных произведений; формирование эстетического отноше ния к слову и умения понимать художественное произведение;
— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нрав ственных представлений о добре, дружбе, правде и ответствен ности; воспитание интереса и уважения к отечественной куль туре и культуре народов многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной шко ле имеет большое значение в решении задач не только обуче ния, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художе ственными произведениями, духовно-нравственное и эстети ческое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценно стям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими прин ципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является фор мирование навыка чтения и других видов речевой деятельно сти учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окру жающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повыша ется уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различ ными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, спра вочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами рабо ты с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащих ся к чтению художественных произведений. Внимание начи нающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.
Общая характеристика курса
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произ ведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выра жений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает при ёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адек ватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художе ственным текстом (со словом) используется жизненный, кон кретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, разви вается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нрав ственно-эстетического отношения к действительности. Учащие ся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пи шут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, соз дателей произведений словесного искусства.
Место курса «Литературное чтение» в учебном плане
Курс «Литературное чтение» рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 40 ч (4 ч в неде лю, 10 учебных недель[1]).
Результаты изучения курса
Реализация программы обеспечивает достижение выпускни ками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её исто рию, российский народ, становление гуманистических и де мократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетиче ских потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слу шания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмо ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере живания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мне нию, истории и культуре других народов, выработка умения тер пимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич ностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверст никами в разных социальных ситуациях, умения избегать кон фликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения срав нивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формиро вание установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и по искового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эф фективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представ ления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной ин формации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интер претации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соот ветствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и со ставления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым призна кам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, при знавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совмест ной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совмест ной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмыс ливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посред ством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и ми ровой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; фор мирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, по нятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потреб ности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого разви тия, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературо ведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысло вое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, уча ствовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литера туру, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самосто ятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и опре делять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить ха рактерные особенности научно-познавательных, учебных и ху дожественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — созда ние текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного про изведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собесед ника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение после довательности событий, осознание цели речевого высказыва ния, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленно му, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей раз ных по виду и типу текстов, передача их с помощью интониро вания. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подго товиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чте нии про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выбо рочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художествен ном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определе ние целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её на званию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли про изведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с раз ными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник не обходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, ти тульный лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опо рой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные изда ния (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятель ное пользование соответствующими возрасту словарями и дру гой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: свое образие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочи танного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осо знание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием вы разительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с ис пользованием специфической для данного произведения лекси ки (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием худо жественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выражен ные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, опре деление главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказы ваний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фраг менту: характеристика героя произведения (выбор слов, выраже ний в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сю жета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным,
учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотноше ние с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знаком ство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгорит ма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогиче ского общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно вы слушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме вы сказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное зна чение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание не большого объёма с опорой на авторский текст, по предложен ной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грам матически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в вы сказывании. Передача содержания прочитанного или прослу шанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседнев ной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказыва ния. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произ ведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголо вку (отражение темы, места действия, характеров героев), ис пользование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (пове ствование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.
Произведения устного народного творчества разных наро дов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонто ва, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечествен ной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многона ционального характера России) и зарубежной литературы, до ступными для восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения млад ших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, при ключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших мень ших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помо щью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: ху дожественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пей заж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произве дения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смыс ла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Лите ратурная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жан ре, наблюдение за особенностями построения и выразительны ми средствами.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творче ской деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с раз личными способами работы с деформированным текстом и ис пользование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочине ния, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин худож ников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить ли тературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс (40 ч)
№ | Дата | Тематическое планирование | Планируемые результаты | Характеристика деятельности учащихся |
1. | Вводный урок. | Учащиеся научатся ориентироваться в учебнике; понимать условные обозначения; находить нужную главу в содержании учебника; предполагать на основе названия содержание главы; находить в словаре непонятные слова | Ориентироваться в учебнике. Находить нужную главу в содержании учебника. Понимать условные обозначения, использовать их при выполнении заданий. Предполагать на основе названия содержание главы. Находить в словаре непонятные слова | |
2. | В. Данько «Загадочные буквы» | Учащиеся научатся прогнозировать содержание раздела; выразительно читать вслух по слогам и целыми словами, передавая интонационно конец предложения; объяснять название произведения и по названию прогнозировать его содержание; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, описывать характер героев; находить в стихах слова с созвучным окончанием. | Прогнозировать содержание раздела. Расставлять книги на выставке в соответствии с темой раздела, сравнивать их, рассказывать о книге с выставки в соответствии с коллективно составленным планом. Выбирать книгу по заданному параметру. Воспринимать на слух произведение. Отвечать на вопросы по содержанию художе ственного произведения. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Объяснять название произведения. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения. Описывать внешний вид героя, его характер, привлекая текст произведения и свой читатель ский и жизненный опыт. Передавать характер героя с помощью жестов, мимики, изображать героев. Определять главную мысль; соотносить главную мысль с содержанием произведения. Составлять план пересказа прочитанного: что произошло в начале, потом, чем закончился рас сказ. Находить в стихах слова с созвучным окончанием. Находить слова, которые помогают представить самого героя или его речь. Использовать приём звукописи при изображе нии различных героев. Читать стихи наизусть. Участвовать в конкурсе чтецов; декламировать стихи на публику; оценивать себя в роли чтеца. Проверять себя и оценивать свои достижения (с помощью учителя) | |
3. | И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква «А»» | Учащиеся научатся выразительно читать вслух по слогам и целыми словами, передавая интонационно конец предложения; объяснять название произведения и по названию прогнозировать его содержание; описывать характер героев; определять главную мысль текста и соотносить ее с содержанием произведения; изображать героев с помощью жестов, мимики; отличать авторскую сказку от народной; составлять план пересказа прочитанного; пересказывать текст, самостоятельно придумывая его продолжение. | ||
4. | С.Черный «Живая Азбука», Ф.Кривин «Почему «А» поется, а «Б» нет | Учащиеся научатся выразительно читать вслух по слогам и целыми словами, передавая интонационно конец предложения; объяснять название произведения и по названию прогнозировать его содержание; описывать характер героев; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, определять главную мысль текста и соотносить ее с содержанием произведения; сравнивать произведения разных авторов на одну тему. | ||
5. | Г. Сапгир «Про медведя», М. Бородицкая «Разговор с пчелой», И. Гамазкова «Кто как кричит?» | Учащиеся научатся выразительно читать вслух по слогам и целыми словами, передавая интонационно конец предложения; объяснять название произведения и по названию прогнозировать его содержание; описывать характер героев; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, определять главную мысль текста и соотносить ее с содержанием произведения. | ||
6. | С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть» | Учащиеся научатся выразительно читать вслух по слогам и целыми словами, передавая интонационно конец предложения; объяснять название произведения и по названию прогнозировать его содержание; описывать характер героев; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, определять главную мысль текста и соотносить ее с содержанием произведения. | ||
7. | Из старинных книг | Учащиеся научатся выразительно читать вслух по слогам и целыми словами, передавая интонационно конец предложения; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. | ||
8. | Повторение и обобщение по теме «Жили были буквы» | Учащиеся научатся выразительно читать вслух по слогам и целыми словами; ориентироваться в прочитанных произведениях; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. | ||
9. | Е. Чарушин «Теремок» | Учащиеся научатся прогнозировать содержание раздела; читать выразительно, плавно, целыми словами, верно выделяя ударные слоги; определять последовательность событий в сказке; отвечать на вопросы по содержанию произведения, называть героев сказки и оценивать их поступки; соотносить иллюстрацию с содержанием текста; рассказывать сказку на основе картинного плана; различать народную и литературную сказки. | Прогнозировать содержание раздела. Подби рать книги на выставку в соответствии с темой раздела; рассказывать о ней в соответствии с коллективно составленным планом, обсуждать прочитанное. Выбирать нужную книгу по заданным параме трам. Читать известную сказку плавно, целыми слова ми, при повторении — читать выразительно, вос принимать на слух художественное произведение. Анализировать представленный в учебнике кар тинный план. Соотносить иллюстрацию с содержанием текста. Рассказывать сказку на основе картинного плана. Отвечать на вопросы по содержанию произве дения. Называть героев сказки и причины совершае мых ими поступков, давать их нравственную Пересказывать сказку подробно на основе кар тинного плана и по памяти. Сравнивать народную и литературную сказку. Сравнивать различные произведения малых и больших жанров: находить общее и отличия. Отгадывать загадки на основе ключевых (опор ных) слов загадки, сочинять загадки, небылицы; объединять их по темам. Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения | |
10. | Русская народная сказка «Рукавичка» | Учащиеся научатся прогнозировать содержание раздела; читать выразительно, плавно, целыми словами, верно выделяя ударные слоги; определять последовательность событий в сказке; отвечать на вопросы по содержанию произведения, называть героев сказки и оценивать их поступки; соотносить иллюстрацию с содержанием текста; рассказывать сказку на основе картинного плана; различать народную и литературную сказки, сравнивать разные произведения на одну тему. | ||
11. | Загадки, песенки | Учащиеся научатся различать жанры устного народного творчества; выразительно читать фольклорные произведения; отгадывать и сочинять загадки; анализировать и сравнивать произведения устного народного творчества; объединять их по темам. | ||
12. | Русские народные потешки. Стишки и песенки из книги «Рифмы Матушки Гусыни» | Учащиеся научатся различать жанры устного народного творчества; выразительно читать фольклорные произведения; заучивать небольшие произведения наизусть, анализировать и сравнивать произведения устного народного творчества; объединять их по темам. | ||
13. | Александр Сергеевич Пушкин | Учащиеся научатся читать выразительно, плавно, целыми словами, верно выделяя ударные слоги; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, узнавать знакомые произведения по отрывку. | ||
14. | Русская народная сказка «Петух и собака» | Учащиеся научатся читать выразительно, плавно, целыми словами, верно выделяя ударные слоги; определять последовательность событий в сказке; отвечать на вопросы по содержанию произведения, называть героев сказки и оценивать их поступки; соотносить иллюстрацию с содержанием текста; рассказывать сказку на основе картинного плана; различать народную и литературную сказки; сравнивать разные произведения на одну тему. | ||
15. | Из старинных книг. Повторение и обобщение по теме «Сказки, загадки, небылицы» | Учащиеся научатся читать выразительно, плавно, целыми словами, верно выделяя ударные слоги; определять последовательность событий в сказке; отвечать на вопросы по содержанию произведения, называть героев сказки и оценивать их поступки; ориентироваться в прочитанных произведениях; анализировать и сравнивать произведения больших и малых жанров; отгадывать загадки; сочинять загадки и небылицы. | ||
16. | А. Майков «Ласточка примчалась…», «Весна». А.Плещеев «Сельская песенка» | Учащиеся научатся прогнозировать содержание раздела; читать с выражением лирические произведения; сравнивать стихи разных поэтов, посвященные одной теме; наблюдать, как меняется настроение поэта. | Прогнозировать содержание раздела. Отбирать книги на выставке в соответствии с темой раз дела, рассказывать о книге с выставки в соот ветствии с коллективно составленным планом. Воспринимать на слух художественное произ ведение. Читать вслух лирические стихотворения, пере давая настроение; отражая интонацию начала и конца предложения; с опорой на знак препина ния в конце предложения. Находить в стихотворении слова, которые по могают передать настроение автора, картины природы, им созданные. Наблюдать за ритмом стихотворного произведе ния, сравнивать ритмический рисунок разных стихотворений. Сравнивать стихотворения разных поэтов на одну и ту же тему; на разные темы. Находить в загадках слова, с помощью которых сравнивается один предмет с другим; придумы вать свои сравнения. Отгадывать загадки на основе ключевых (опор ных) слов загадки. Сочинять загадки на основе подсказки, данной в учебнике. Оценивать свой ответ в соответствии с образ цом. Проверять чтение друг друга, оценивать свои достижения. Учиться работать в паре, обсуждать прочитан ное, договариваться друг с другом | |
17. | Т. Белозеров «Подснежники», С.Маршак «Апрель» | Учащиеся научатся читать с выражением лирические произведения, выделяя голосом важные мысли и слова; сравнивать стихи разных поэтов, посвященные одной теме; наблюдать, как меняется настроение поэта. | ||
18. | Стихи-загадки писателей И. Токмаковой, Л.Ульяницкой, Л. Яхнина, Е. Трутневой | Учащиеся научатся читать с выражением лирические произведения, выделяя голосом важные мысли и слова; сравнивать стихи разных поэтов, посвященные одной теме; наблюдать, как меняется настроение поэта; находить в загадках слова, с помощью которых один предмет сравнивается с другим, и придумывать свои сравнения; сочинять загадки, работать в группах. | ||
19. | Стихотворения В.Берестова, Р.Сефа. Произведения из старинных книг | Учащиеся научатся читать с выражением лирические произведения, выделяя голосом важные мысли и слова; сравнивать стихи разных поэтов, посвященные одной теме; наблюдать, как меняется настроение поэта. | ||
20. | Повторение и обобщение по теме «Апрель, апрель. Звенит капель…» | Учащиеся научатся читать с выражением лирические произведения, выделяя голосом важные мысли и слова; сравнивать стихи разных поэтов, посвященные одной теме; наблюдать, как меняется настроение поэта, ориентироваться в прочитанных произведениях. | ||
21. | И. Токмакова «Мы играли в хохотушки», Я. Тайц «Волк», Г.Кружков «РРРЫ!» | Учащиеся научатся прогнозировать содержание раздела; выразительно читать юмористические произведения, передавая их настроение; объяснять смысл названия произведения; находить слова, которые отражают характер героя; находить конкретные черты юмористического текста; сравнивать произведения разных авторов, посвященные одной теме. | Прогнозировать содержание раздела. Подби рать книги к выставке в соответствии с темой раз дела, рассказывать о книгах с выставки в соот ветствии с коллективно составленным планом. Воспринимать на слух художественное произ ведение. Учиться работать в паре, обсуждать прочитан ное, договариваться друг с другом. Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг. Отличать юмористическое произведение; нахо дить характерные черты юмористического текста. Определять настроение автора. Объяснять смысл названия произведения. Придумывать свои заголовки. Находить слова, которые отражают характер героя. Передавать при чтении настроение стихотво рения. Читать по ролям, отражая характер героя произ ведения. Исправлять допущенные ошибки при повтор ном чтении. Сравнивать произведения на одну и ту же тему; находить сходства и различия. Оценивать свои достижения | |
22. | Н. Артюхова «Саша-дразнилка» | Учащиеся научатся читать юмористические произведения, передавая их настроение; объяснять смысл названия произведения; находить слова, которые отражают характер героя; находить конкретные черты юмористического текста; сравнивать произведения разных авторов, посвященные одной теме. | ||
23. | К. Чуковский «Федотка», О.Дриз «Привет», О.Григорьев «Стук» | Учащиеся научатся читать юмористические произведения, передавая их настроение; объяснять смысл названия произведения; находить слова, которые отражают характер героя; находить конкретные черты юмористического текста; сравнивать произведения разных авторов, посвященные одной теме. | ||
24. | И.Токмакова «Разговор Лютика и Жучка». И. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки», К.Чуковский «Телефон» | Учащиеся научатся читать юмористические произведения, передавая их настроение; объяснять смысл названия произведения; находить слова, которые отражают характер героя; находить конкретные черты юмористического текста; сравнивать произведения разных авторов, посвященные одной теме. | ||
25. | М. Пляцковский «Помощник» | Учащиеся научатся читать юмористические произведения, передавая их настроение; объяснять смысл названия произведения; находить слова, которые отражают характер героя; находить конкретные черты юмористического текста; сравнивать произведения разных авторов, посвященные одной теме. | ||
26. | Из старинных книг. | Учащиеся научатся читать юмористические произведения, передавая их настроение; объяснять смысл названия произведения; находить слова, которые отражают характер героя; находить конкретные черты юмористического текста; сравнивать произведения разных авторов, посвященные одной теме. | ||
27. | Повторение и обобщение по теме «И в шутку и всерьез» | Учащиеся научатся читать юмористические произведения, передавая их настроение; объяснять смысл названия произведения; находить слова, которые отражают характер героя; находить конкретные черты юмористического текста; сравнивать произведения разных авторов, посвященные одной теме, ориентироваться в прочитанных произведениях. | ||
28. | Ю. Ермолаев «Лучший друг», Е. Благинина «Подарок» | Учащиеся научатся прогнозировать содержание раздела; выразительно читать произведения, выражая их настроение; высказывать свое мнение о прочитанном; определять тему и главную мысль текста; соотносить содержание произведения с пословицами; высказывать суждения о дружбе, друзьях, правилах общения; сравнивать произведения разных авторов на одну тему. | Планировать работу на уроке в соответствии с содержанием результатов шмуцтитула. Анализировать книги на выставке в соответ ствии с темой раздела. Представлять книгу с выставки в соответствии с коллективно составленным планом. Прогнозировать содержание раздела. Воспри нимать на слух художественное произведение. Обсуждать с друзьями, что такое «настоящая дружба», кого можно назвать другом, приятелем. Читать произведение, отражая настроение, вы сказывать своё мнение о прочитанном. Обсуждать варианты доброжелательного и не обидного способа общения. Определять тему произведения и главную мысль. Соотносить содержание произведения с посло вицами. Составлять план рассказа. Сравнивать рассказы и стихотворения. Оценивать свой ответ в соответствии с образцом. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. Учиться работать в паре, обсуждать прочитан ное, договариваться друг с другом. Участвовать в работе группы; распределять ра боту в группе; находить нужную информацию в соответствии с заданием; представлять най денную информацию группе | |
29. | В. Орлов «Кто первый?», С. Михалков «Бараны» | Учащиеся научатся выразительно читать произведения, выражая их настроение; высказывать свое мнение о прочитанном; определять тему и главную мысль текста; соотносить содержание произведения с пословицами; высказывать суждения о дружбе, друзьях, правилах общения; сравнивать произведения разных авторов на одну тему. | ||
30. | Р. Сеф «Совет», В. Берестов «В магазине игрушек», В. Орлов «Если дружбой дорожить…», И. Пивоварова «Вежливый ослик», Я. Аким «Моя родня» | Учащиеся научатся выразительно читать произведения, выражая их настроение; высказывать свое мнение о прочитанном; определять тему и главную мысль текста; соотносить содержание произведения с пословицами; высказывать суждения о дружбе, друзьях, правилах общения; сравнивать произведения разных авторов на одну тему. | ||
31. | С. Маршак «Хороший день» | Учащиеся научатся выразительно читать произведения, выражая их настроение; высказывать свое мнение о прочитанном; определять тему и главную мысль текста; соотносить содержание произведения с пословицами; высказывать суждения о дружбе, друзьях, правилах общения; сравнивать произведения разных авторов на одну тему. | ||
32. | М. Пляцковский «Сердитый дог Буль», Ю. Энтин «Про дружбу» | Учащиеся научатся выразительно читать произведения, выражая их настроение; высказывать свое мнение о прочитанном; определять тему и главную мысль текста; соотносить содержание произведения с пословицами; высказывать суждения о дружбе, друзьях, правилах общения; сравнивать произведения разных авторов на одну тему. | ||
33. | Из старинных книг. Д.Тихомиров «Мальчики и лягушки», «Находка» | Учащиеся научатся выразительно читать произведения, выражая их настроение; высказывать свое мнение о прочитанном; определять тему и главную мысль текста; соотносить содержание произведения с пословицами; высказывать суждения о дружбе, друзьях, правилах общения; сравнивать произведения разных авторов на одну тему. | ||
34. | Повторение и обобщение по теме « Я и мои друзья» | Учащиеся научатся выразительно читать произведения, выражая их настроение; высказывать свое мнение о прочитанном; определять тему и главную мысль текста; соотносить содержание произведения с пословицами; высказывать суждения о дружбе, друзьях, правилах общения; сравнивать произведения разных авторов на одну тему; ориентироваться в прочитанных произведениях. | ||
35. | С.Михалков «Трезор», Р. Сеф «Кто любит собак…» | Учащиеся научатся прогнозировать содержание раздела; осознанно и выразительно читать произведения; сравнивать и различать художественные и научно-популярные тексты; характеризовать героев и их поступки; рассказывать содержание текста с опорой на вопросы и иллюстрации; участвовать в обсуждении проблемных ситуаций. | Планировать работу на уроке в соответствии с содержанием результатов шмуцтитула. Анализировать книги на выставке в соответ ствии с темой раздела. Представлять книгу с выставки в соответствии с коллективно составленным планом. Прогнозировать содержание раздела. Воспри нимать на слух художественное произведение. Учиться работать в паре, обсуждать прочи танное, договариваться друг с другом; использовать речевой этикет, проявлять внимание друг к другу. Читать произведение с выражением. Сравнивать художественный и научно-популяр ный текст. Определять основные особенности художест венного текста и основные особенности научно-популярного текста (с помощью учителя). Называть особенности сказок — несказок; при думывать свои собственные сказки — несказки; находить сказки — несказки, в книгах. Характеризовать героя художественного текста на основе поступков. Рассказывать содержание текста с опорой на иллюстрации. Оценивать свой ответ в соответствии с образцом. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Рассказывать истории из жизни братьев наших меньших, выражать своё мнение при обсужде нии проблемных ситуаций. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения | |
36. | В. Осеева «Собака яростно лаяла», И. Токмакова «Купите собаку» | Учащиеся научатся осознанно и выразительно читать произведения; сравнивать и различать художественные и научно-популярные тексты; характеризовать героев и их поступки; рассказывать содержание текста с опорой на вопросы и иллюстрации; участвовать в обсуждении проблемных ситуаций. | ||
37. | М. Пляцковский «Цап Царапыч», Г. Сапгир «Кошка» | Учащиеся научатся осознанно и выразительно читать произведения; сравнивать и различать художественные и научно-популярные тексты; характеризовать героев и их поступки; рассказывать содержание текста с опорой на вопросы и иллюстрации; участвовать в обсуждении проблемных ситуаций. | ||
38. | В. Берестов «Лягушата», В.Лунин «Никого не обижай», С. Михалков «Важный совет» | Учащиеся научатся осознанно и выразительно читать произведения; сравнивать и различать художественные и научно-популярные тексты; характеризовать героев и их поступки; рассказывать содержание текста с опорой на вопросы и иллюстрации; участвовать в обсуждении проблемных ситуаций. | ||
39. | Д. Хармс «Храбрый еж», Н. Сладков «Лисица и Еж», С. Аксаков «Гнездо» | Учащиеся научатся осознанно и выразительно читать произведения; сравнивать и различать художественные и научно-популярные тексты; характеризовать героев и их поступки; рассказывать содержание текста с опорой на вопросы и иллюстрации; участвовать в обсуждении проблемных ситуаций. | ||
40. | Повторение и обобщение по теме «О братьях наших меньших» | Учащиеся научатся осознанно и выразительно читать произведения; сравнивать и различать художественные и научно-популярные тексты; характеризовать героев и их поступки; рассказывать содержание текста с опорой на вопросы и иллюстрации; участвовать в обсуждении проблемных ситуаций; ориентироваться в прочитанных произведениях. |
[1] Курс литературного чтения вводится после завершения обучения грамоте.
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с. Красный Яр»
«Согласовано» «Согласовано» «Утверждено»
Руководитель ШМО Заместитель руководителя по Руководитель МОУ «СОШ МОУ «СОШ с.Красный Яр» УВР МОУ «СОШ с.Красный Яр» с. Красный Яр»
__________/Г.П.Павлова/ ____________/Г.А. Яшина/_ __________/Н.В.Старовойтова/
Протокол № __от _____ «___ »
______________20____г. Приказ №_____ от
_____________ 20___ г. «___» __________ 20__ г.
Рабочая программа педагога
Коваленко Людмилы Владимировны, высшая категория
Ф. И. О., категория
по литературному чтению (обучение грамоте и письму), 1 А класс
Предмет, класс т. п.
Рассмотрено на заседании педагогического совета
протокол № от
«___»_______20___ г.
с. Красный Яр
Энгельсского района
Саратовской области
2010 – 2011 учебный год
Литературное чтение (обучение грамоте и письму)
Пояснительная записка.
Данная программа предназначена для обучения учащихся 1-го класса общеобразовательной четырёхлетней начальной школы. Программа по курсу обучение грамоте составлена по программе Образовательной системы «Школа России», которая имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации».
Комплект строится на основе национально-значимых приоритетов, отвечающих современному этапу развития страны. Это: приоритет воспитания в образовательном процессе; личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения; Сочетание инновационных подходов с традициями отечественного образования.
Обучение грамоте - составная часть курса русского языка и развития речи для дошкольников, начальной и основной школы. Это означает, что в курсе обучения грамоте выделяются определенные направления (линии) развития детей в рамках предмета «Русский язык», которые реализуются на доступном для детей уровне:
- овладение грамотой (чтением, письмом как видами речевой деятельности);
- развитие умений слушания и говорения; - расширение активного, пассивного и потенциального словаря детей;
овладение грамматическим строем речи; - овладение орфографией и пунктуацией; развитие орфографической и пунктуационной зоркости;
- овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов;
- приобретение и систематизация знаний о русском языке;
- раскрытие для детей красоты и богатства русского языка, его связи
с русской культурой; воспитание средствами русского языка;
- формирование у детей чувства языка.
Цель курса обучения грамоте состоит в том, чтобы заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Достижение цели и реализация основных линий курса осуществляются в рамках сквозных тем «Слово», «Предложение», «Текст».
Слово рассматривается с четырех точек зрения:
- звуковой состав и обозначение звуков буквами;
- состав слова (корень, приставка, суффикс); образование слов (образование имен существительных с помощью суффиксов, глаголов- с помощью приставок);
- грамматическое значение (на какой вопрос отвечает слово);
- лексическое значение (что обозначает слово, с какими словами
сочетается в речи; слова, близкие по смыслу).
Знакомясь с предложением, дети усваивают признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу); учатся произносить и. читать предложения с разной интонацией; правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать первое слово с прописной буквы, делать пробелы между словами, ставить в конце предложения точку, восклицательный, во-просительный знак или многоточие); конструировать предложения из слов, рисовать схему предложения.
В курсе обучения грамоте дается понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем говорится в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, вдумываться в смысл заглавия, соотносить заглавие с содержанием и главной мыслью текста, самостоятельно озаглавливать текст и его части.
При работе с текстами «Букваря» и прописей параллельно с развитием техники чтения начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности - умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения.
В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.
Из области фонетики - это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог: слогообразующая роль гласных звуков: ударение; ударный и безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твердые и мягкие; обозначение мягкости согласных на письме (с помощью ь. букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные. Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (сочетания леи - гни, ча - ща, чу - щу).
Из области лексики - дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений: наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правильном словоупотреблении.
Из области морфемики - дети получают первоначальное представление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначение частей слова (кроме окончания).
Из области морфологии — происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и множественном числе (называют один предмет - много предметов); знакомятся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки.
Из области синтаксиса и пунктуации - дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение - законченная мысль); об интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и ее коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением; дается общее понятие о тексте.
Из области орфографии - в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях: начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.
Курс «Обучение грамоте» занимает ведущее место в обучении первоклассников, т.к. направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции детей.
Специфика курса «Обучения грамоте» заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах и предложениях. Уроки обучения письму интегрируются с уроками обучения чтению.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико – орфографическая пропедевтика.
После курса «Обучения грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. Продолжение обучения русскому языку и чтению в 1-м классе и последующих классах начальной школы предусмотрено в учебниках тех же авторов, реализующих идею непрерывности образования.
Срок реализации программы – 1 год.
Периодичность уроков обучения письму – 5ч. в неделю.
Всего 90 часов
Периодичность уроков обучения грамоте (чтение) - 4ч. в неделю. Всего 92 часа
Предполагаемый результат. Результаты изучения курса «Обучения грамоте» приведены в разделе « Требования к уровню подготовки учащихся по данной программе», которые полностью соответствует стандарту. Требования направлены на формирование функционально грамотной и коммуникативной личности, которая сможет применить данные знания и умения в дальнейшем обучении русскому языку. Предполагается овладение средним и высоким уровнем знаний, умений и навыков
Требования к уровню подготовки учащихся по данной программе
К концу 1-го года обучения дети должны
Знать:
- звуки речи;
- гласные, согласные (твёрдые, мягкие, глухие, звонкие);
- ударение, слог;
- произношение ударных и безударных гласных;
- алфавит;
- буквы, обозначающие гласные и согласные звуки;
- названия букв;
- прописные буквы,
- признаки предложения,
- отличие текста от набора предложений.
Уметь:
- называть звуки, из которых состоит слово (гласные - ударный, безударные согласные - звонкие,; глухие, парные и непарные, твердые мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква», делить слово на слоги, ставить ударение;
- определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих
согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и
указание на твердость или мягкость согласного звука); - обозначать мягкость согласных звуков на письме;
- определять количество букв и звуков в слове;
- писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях:
- ставить пунктуационные знаки конца предложения;
- списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и
небольшие предложения, используя правильные начертания букв.
соединения; - правильно читать плавным слоговым чтением тексты;
- находить корень в группе доступных однокоренных слов.
Компетенции :
- создание и разрешение проблемных ситуаций;
- языковое и речевое развитие;
- овладение культурой родного языка;
- устное общение;
- приём и выдача информации;
-игровая деятельность
Учебно-методическое обеспечение
Образовательная система «Школа России»
Учебно-методический комплект:
1. Горецкий. В.Г. Русская азбука: учебник / В.Г.Горецкий, В.А. Кирюшкин. – М.Просвещение, 2010
2. Прописи к «Русской азбуке», 4 тетради / В.Г.Горецкий, В.А. Кирюшкин. – М.Просвещение, 2010
3. Горецкий В.Г. Методическое пособие по обучению грамоте и письму: книга для учителя / В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин. – М.Просвещение, 2008
4. Поурочные разработки по обучению грамоте. /О.Е.Жиренко, Л.А.Обухова. – «ВАКО» Москва 2008 год.
5. Методическое пособие по обучению грамоте и письму. /В.Г.Горецкий, в.А.Кирюшкин, Н.А.Федосова – «Просвещение» 2009 год.
6. Мультимедийное приложение к интегрированным урокам. «Обучение грамоте школа России 1 класс» Э.Кузнецова. 2010 год
Список литературы
- Азбука от А до Я. Уч.-методическое пособие / Сост. И. А. Гимпель. - Минск: Асар, 2000.
- Винокурова Н. К. Развиваем способности детей. 1 кл. - М.: Росмэн,2002.
- Горецкий В. Г. и др. Русская азбука: Учеб. для 1 класса. - М.:
- Просвещение, 2001 - 2003.
- Книга азбук: Учебное пособие. - М.: Планета детства, 2001. Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. - СПб.: Акцидент, 1997.
- Жиренко О.Е. Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо / О.Е. Жиренко, Л.А. Обухова. – М.: ВАКО, 2005
- Львов М. В. Методика развития речи младших школьников. - М.:
- ACT, Астрель, 2003.
- Обучение грамоте детей. Планы занятий / Сост. Г. Ф. Марцинкевич. - Калач-на-Дону: ПП «Калачеевская типография», 2000.
- Полная хрестоматия для начальной школы. 1 класс. - М.: ЭКС-МО, 2002.
- Светловская Н. Н. Внеклассное чтение в 1 классе. - М.: Просвещение, 1973.
- Узорова О. В., Нефедова Е. А. Тексты по проверке техники чтения: Учимся читать быстро. - М.: Астрель, 2000.
- Учимся играя / Сост. В. В. Волина. - М.: Новая школа, 1994. Эдигей В. Б. Увлечение чтением: Уроки развития мышления и техники чтения. - М.: УЦ «Перспектива», 1997.
- Я иду на урок в начальную школу. Чтение: Книга для учителя. -М.: Первое сентября, 2000.
- Я познаю мир: Детская энциклопедия. - М.: ACT, 1999.
Учебно – тематическое планирование
по обучению грамоте
Класс 1А
Учитель Коваленко Л.В.
Количество часов
Периодичность уроков обучения письму – 5ч. в неделю.
Всего 90 часов
Периодичность уроков обучения грамоте (чтение) - 4ч. в неделю. Всего 92 часа
Плановых контрольных уроков ,
обобщений по разделу ,
проверочных тестов .;
проверки техники чтения 2
Административных контрольных уроков ___ч.
Планирование составлено на основе программа «Школа России»
Учебник «Русская азбука»: В.Г.Горецкий, В.А. Кирюшкин. – М.Просвещение, 2010 год
Прописи к «Русской азбуке», 4 тетради В.Г.Горецкий, В.А. Кирюшкин. – М.Просвещение, 2010 год
название, автор, издательство, год издания
Дата | № п/п | Тема урока | Час | Контр. |
1 | Мой первый школьный учебник «Русская азбука». Общее представление о речи. | |||
2 | Речь письменная и устная. Мир звуков и знаков. | 1 | ||
3 | Предложение и слово. | 1 | ||
4 | Предложение и слово. | 1 | ||
5 | Слово, слог, ударение. | 1 | ||
6 | Слог. Ударение. | 1 | ||
7 | Деление слова на слоги. | 1 | ||
8 | Звуки в речи. | |||
9 | Слияние согласного звука с гласным | 1 | ||
10 | Слияние согласного звука с гласным | 1 | ||
11 | Алфавит. Повторение и закрепление. | |||
12 | Гласные буквы А,а, обозначающие гласный звук /а/. | 1 | ||
13 | Гласные буквы О,о, обозначающие гласный звук /о/. | 1 | ||
14 | Гласные буквы И,и, обозначающие гласный звук /и/. | 1 | ||
15 | Гласная буква ы, обозначающая гласный звук /ы/. | 1 | ||
16 | Гласные буквы У,у, обозначающие гласный звук /у/. | 1 | ||
17 | Гласные звуки и буквы. Обобщение. | 1 | ||
18 | Согласные буквы Н,н, обозначающие согласные звуки /н/, /н/. | 1 | ||
19 | Согласные буквы С.с, обозначающие согласные звуки /с/, /с/. | 1 | ||
20 | Согласные буквы С.с, обозначающие согласные звуки /с/, /с/. | 1 | ||
21 | Согласные буквы К,к, обозначающие согласные звуки /к/, /к/. | 1 | ||
22 | Согласные буквы К,к, обозначающие согласные звуки /к/, /к/. | 1 | ||
23 | Согласные буквы Т,т, обозначающие согласные звуки /т/, /т/. | 1 | ||
24 | Чтение слогов, слов, предложений с буквами Т.т. | 1 | ||
25 | Согласные буквы Л,л, обозначающие согласные звуки /л/, /л/. | 1 | ||
26 | Чтение слогов, слов, предложений с буквами Л,л. | 1 | ||
27 | Согласные буквы Р,р, обозначающие согласные звуки /р/, /р/. | 1 | ||
28 | Согласные буквы В,в, обозначающие согласные звуки /в/, /в/. | 1 | ||
29 | Гласные буквы Е,е, обозначающие гласный звук /йэ/. | 1 | ||
30 | Буква Е – показатель мягкости согласного звука. | 1 | ||
31 | Буквы П,п, обозначающие согласные звуки /п/,/п/. | 1 | ||
32 | Чтение текстов с буквами П,п. | 1 | ||
33 | Буквы М,м, обозначающие согласные звуки /м/,/м/. | 1 | ||
34 | Чтение текстов с буквами М,м. | 1 | ||
35 | Буквы З,з, обозначающие согласные звуки /з/,/з/. | 1 | ||
36 | Чтение слов, текстов с буквами З,з. Пересказ текста. | 1 | ||
37 | Буквы Б,б, обозначающие согласные звуки /б/,/б/. | 1 | ||
38 | Буквы Б,б, обозначающие согласные звуки /б/,/б/. Различие понятий: форма слова, родственные слова. | 1 | ||
39 | Буквы Д,д, обозначающие согласные звуки /д/,/д/. | 1 | ||
40 | Чтение слов, текстов с бувами Д,д. Закрепление изученного. | 1 | ||
41 | Гласные буквы Я,я, обозначающие гласный звук /йа/. | 1 | ||
42 | Буква Я – показатель мягкости согласного звука. | 1 | ||
43 | Чтение текстов. Повторение изученного. | 1 | ||
44 | Буквы Г,г, обозначающие согласные звуки /г/,/г/. | 1 | ||
45 | Чтение предложений, текстов с буквами Г,г. | 1 | ||
46 | Буквы Ч,ч, обозначающие согласный звук /ч/. | 1 | ||
47 | Чтение предложений, текстов с буквами Ч,ч. Звук /ч/. Сочетания «ча», «чу», «чк» | 1 | ||
48 | Чтение предложений, текстов с буквами Ч,ч. | 1 | ||
49 | Буква ь | 1 | ||
50 | Буква ь – показатель мягкости согласных звуков. | 1 | ||
51 | Разделительный мягкий знак. | 1 | ||
52 | Буквы Ш,ш, обозначающие согласный звук /ш/. | 1 | ||
53 | Чтение слов, предложений, текстов с буквами Ш,ш. | 1 | ||
54 | Буквы Ж,ж, обозначающие согласный звук /ж/. | 1 | ||
55 | Слова с сочетанием «жи». | 1 | ||
56 | Чтение слов, предложений с буквами Ж,Ш. | 1 | ||
57 | Гласные буквы Ё,ё, обозначающие гласный звук /йо/. | 1 | ||
58 | Буква Ё – показатель мягкости согласного звука. Чтение слов, предложений с буквами Ё,ё. | 1 | ||
59 | Буква Й,й, обозначающие согласный звук /й/. | 1 | ||
60 | Звук/й/, буква Й. Повторение и обобщение. | 1 | ||
61 | Буквы Х,х, обозначающие согласные звуки /х/,/х/.. | 1 | ||
62 | Чтение предложений и текстов с буквами Х,х. | 1 | ||
63 | Повторение и обобщение изученного. | 1 | ||
64 | Гласные буквы Ю,ю, обозначающие гласный звук /йу/. | 1 | ||
65 | Буква Ю – показатель мягкости согласного звука. Чтение слов, предложений с буквами Ю,ю. | 1 | ||
66 | Буквы Ц,ц обозначающие согласные звуки /ц/,/ц/.. | 1 | ||
67 | Чтение предложений и текстов с буквами Ц,ц. | 1 | ||
68 | Буквы Э,э, обозначающие гласный звук /э/. | 1 | ||
69 | Чтение слов, предложений с буквами Э,э. | 1 | ||
70 | Буквы Щ,щ, обозначающие согласный звук /щ/. | 1 | ||
71 | Чтение слов с сочетаниями «ща,щу». | 1 | ||
72 | Формирование навыков чтения. | 1 | ||
73 | Буквы Ф,ф обозначающие согласные звуки /ф/,/ф/.. | 1 | ||
74 | Чтение слов и предложений с буквамиФ,ф. | 1 | ||
75 | Буква твёрдый знак. | 1 | ||
76 | Алфавит. | 1 | ||
77 | Алфавит Проверка техники чтения | 1 | П.т.ч. | |
78 | Наше Отечество. К.Д.Ушинский | 1 | ||
79 | В. Крупини. Первоучители словенские. | 1 | ||
80 | Творчество А.С.Пушкина. | 1 | ||
81 | Л.Н.Толстой – детям. | 1 | ||
82 | Великий педагог К.Д.Ушинский. | 1 | ||
83 | Творчество К.И.Чуковского. | 1 | ||
84 | В.В.Бианки. Первая охота. | 1 | ||
85 | С.Я.Маршак. Угомон. Дважды два. | 1 | ||
86 | М.М.Пришвин. Предмайское утро. | 1 | ||
87 | А.Л.Барто. Помощница. Зайка. Игра в слова. | 1 | ||
88 | С.В.Михалков. Котята. | 1 | ||
89 | В.А.Осеева. Печенье | 1 | ||
90 | Б.В.Заходер. Два и три. Песенка – азбука. | 1 | ||
91 | В.Д.Берестов. Стихи. Проверка техники чтения | 1 | П.т.ч. | |
92 | Прощание с «Русской азбукой». Урок-праздник | 1 |
Дата | № п/п | Тема урока | Час | Контр. |
1 | Знакомство с новым предметом. История возникновения письма. | 1 | ||
2 | Гигиенические правила письма. | 1 | ||
3 | Гигиенические правила письма. Штриховка. | |||
4 | Рабочая строка. | 1 | ||
5 | Рабочая строка. | |||
6 | Элементы букв. Штриховка. | 1 | ||
7 | Письмо наклонных прямых | 1 | ||
8 | Письмо наклонных прямых коротких и длинных с закруглением внизу. | 1 | ||
9 | Письмо наклонных прямых с закруглением внизу и вверху. | 1 | ||
10 | Письмо удлиненной петли внизу и петли удлиненной вверху. | 1 | ||
11 | Письмо левых и правых полуовалов, овалов. | 1 | ||
12 | Письмо овалов. | 1 | ||
13 | Строчная буква а. | 1 | ||
14 | Заглавная буква А | 1 | ||
15 | Строчная буква о. Заглавная буква О. | 1 | ||
16 | Строчная буква и. Заглавная буква И. | 1 | ||
17 | Строчная буква ы. | 1 | ||
18 | Строчная буква у. | 1 | ||
19 | Заглавная буква У. | 1 | ||
20 | Письмо изученных букв. | 1 | ||
21 | Строчная буква н. Заглавная буква Н. | 1 | ||
22 | Строчная буква с. | 1 | ||
23 | Заглавная буква С. | 1 | ||
24 | Письмо изученных букв. | 1 | ||
25 | Строчная буква к. | 1 | ||
26 | Заглавная буква К. | 1 | ||
27 | Строчная буква т. | 1 | ||
28 | Заглавная буква Т. | 1 | ||
29 | Письмо изученных букв. | 1 | ||
30 | Строчная буква л. | 1 | ||
31 | Заглавная буква Л. | 1 | ||
32 | Строчная буква р. Заглавная буква Р. | 1 | ||
33 | Строчная буква в. | 1 | ||
34 | Заглавная буква В. | 1 | ||
35 | Строчная буква е. | 1 | ||
36 | Заглавная буква Е. | 1 | ||
37 | Строчная буква п. | 1 | ||
38 | Заглавная буква П. | 1 | ||
39 | Письмо слов, предложений. | 1 | ||
40 | Строчная буква м. | 1 | ||
41 | Заглавная буква М. | 1 | ||
42 | Строчная буква з. | 1 | ||
43 | Заглавная буква З. | 1 | ||
44 | Письмо слов, предложений. | 1 | ||
45 | Строчная буква б. | 1 | ||
46 | Заглавная буква Б. | 1 | ||
47 | Строчная буква д. | 1 | ||
48 | Заглавная буква Д. | 1 | ||
49 | Письмо слов, предложений. | 1 | ||
50 | Строчная буква я. | 1 | ||
51 | Заглавная буква Я. | 1 | ||
52 | Строчная буква я после согласных. | 1 | ||
53 | Строчная буква г. Заглавная буква Г. | 1 | ||
54 | Строчная буква ч. | 1 | ||
55 | Сочетания ча, чу. | 1 | ||
56 | Заглавная буква Ч. | 1 | ||
57 | Письмо слов, предложений с изученными буквами. | 1 | ||
58 | Буква ь – знак мягкости. | 1 | ||
59 | Письмо слов с буквой ь. | 1 | ||
60 | Буква ь в середине слова. | 1 | ||
61 | Строчная буква ш. | 1 | ||
62 | Заглавная буква Ш. | 1 | ||
63 | Сочетание ши, письмо слов, предложений. | 1 | ||
64 | Проверочная работа. Списывание с печатного текста. | 1 | ||
65 | Строчная буква ж. | 1 | ||
66 | Заглавная буква Ж | 1 | ||
67 | Письмо слогов жи, ши. | 1 | ||
68 | Строчная буква ё. | 1 | ||
69 | Заглавная буква Ё. | 1 | ||
70 | Буква й | 1 | ||
71 | Слова с буквой й. | 1 | ||
72 | Повторение изученного. Письмо под диктовку. | 1 | ||
73 | Строчная буква х. | 1 | ||
74 | Заглавная буква Х. | 1 | ||
75 | Письмо слов с буквой х | 1 | ||
76 | Строчная буква ю. | 1 | ||
77 | Заглавная буква Ю. Буква ю после согласных. | 1 | ||
78 | Строчная буква ц. | 1 | ||
79 | Заглавная буква Ц. | 1 | ||
80 | Строчная буква э. | 1 | ||
81 | Заглавная буква Э. | 1 | ||
82 | Письмо слов, предложений. | 1 | ||
83 | Строчная буква щ. | 1 | ||
84 | Заглавная буква Щ. | 1 | ||
85 | Письмо слов и предложений с изученными буквами. | 1 | ||
86 | Строчная буква ф. | 1 | ||
87 | Заглавная буква Ф. | 1 | ||
88 | Письмо слов с буквами «ь» и «ъ». | 1 | ||
89 | Алфавит. | 1 | ||
90 | Обобщение и закрепление изученного материала. | 1 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа "Школа России" 2 класс
Рабочая программа с календарно-тематическим планированием по программе "Школа России", 2 класс...
Рабочая программа "Школа России" 3 класс
Рабочая программа "Школа России" с календарно-тематическим планированием по всем предметам, 3 класс...
рабочая программа "Школа России" 4 класс
Рабочая программа составлена в соответствии с предъявляемыми требованиями на основе авторской программы "Школа России"...
рабочая программа "Школа России" 4 класс
Рабочая программа по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру составлена по УМК "Школа России"...
Контрольная работа по математике 3 классШкола России
Контроль знаний по теме "Сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через десяток"...
Рабочая программа1 класс. Русский язык. Литературное чтение.
Рабочая пограмма составлена на основе базисной программы общеобразовательного учреждения начальная школа. В основе программы лежит концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражда...
Аннотации к рабочим программам 2 классШкола России.
Данные аннотации написаны с учетом ФГОС,в каждой аннотации по предмету расписаны УУД....