Рабочая программа по математике в 1 классе
рабочая программа по математике (1 класс) на тему
Рабочая программа по математике в 1 классе. Программа составлена в соответствии требованиям ФГОС.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 matematika.docx | 291.52 КБ |
Предварительный просмотр:
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Рудницкая, В. Н. Программа четырехлетней начальной школы по математике : проект «Начальная школа XXI века» / В. Н. Рудницкая. – М. : Вентана-Граф, 2011.
2. Рудницкая, В. Н. Математика : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / В. Н. Рудницкая, Е. Э. Кочурова, О. А. Рыдзе. – М. : Вентана-Граф, 2012.
3. Рудницкая, В. Н. Математика : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 2 / В. Н. Рудницкая. – М. : Вентана-Граф, 2012.
4. Кочурова, Е. Э. Я учусь считать. 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / Е. Э. Кочурова. – М. : Вентана-Граф, 2012.
5. Кочурова, Е. Э. Математика : 1 класс : рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений / Е. Э. Кочурова. – М. : Вентана-Граф, 2012.
6. Кочурова, Е. Э. Математика : 1 класс : рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / Е. Э. Кочурова. – М. : Вентана-Граф, 2012.
7. Рудницкая, В. Н. Математика : 1 класс : рабочая тетрадь № 3 для учащихся общеобразовательных учреждений / В. Н. Рудницкая. – М. : Вентана-Граф, 2012.
8. Рудницкая, В. Н. Математика : 1 класс : дидактические материалы : в 2 ч. / В. Н. Рудницкая. – М. : Вентана-Граф, 2011.
9. Рудницкая, В. Н. Математика : 1 класс : методика обучения / В. Н. Рудницкая, Е. Э. Кочурова, О. А. Рыдзе – М. : Вентана-Граф, 2011.
10. Рудницкая, В. Н. Математика в начальной школе. Устные вычисления : методическое пособие / В. Н. Рудницкая, Т. В. Юдачева. – М. : Вентана-Граф, 2011.
11 Рудницкая, В. Н. Математика в начальной школе. Проверочные и контрольные работы : методическое пособие / В. Н. Рудницкая, Т. В. Юдачева. – М. : Вентана-Граф, 2011.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Цели и задачи курса
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретенные им знания, первоначальные навыки владения математическим языком помогут ему при обучении в основной школе, а также пригодятся в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
– математическое развитие младшего школьника – формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
– освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
– развитие интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Задачи курса:
– создание благоприятных условий для полноценного математического развития каждого ученика на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки для дальнейшего успешного обучения в основной школе;
– овладение учащимися основами математического языка для описания разнообразных предметов и явлений окружающего мира; усвоение общего приема решения задач как универсального действия, умения выстраивать логические цепочки рассуждений, алгоритмы выполняемых действий; использование измерительных и вычислительных умений и навыков.
Структура курса
Первоначальные представления о множествах предметов (8 ч).
Число и счет. Арифметические действия (52 ч).
Свойства арифметических действий (11 ч).
Прибавление и вычитание чисел первых двух десятков (22 ч).
Сравнение чисел (10 ч).
Прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9 с переходом через десяток (7 ч).
Выполнение действий в выражениях со скобками (4 ч).
Симметрия (3 ч).
Логико-математическая подготовка. Работа с информацией (3 ч).
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В первом классе на изучение математики отводится 4 часа в неделю, всего 132 часа (33 учебные недели). 6 часов включены в фазу совместного проектирования и планирования учебного года (фаза запуска), 120 часов составляют фазу постановки и решения системы учебных задач, 6 часов отводится на рефлексивную фазу учебного года.
В примерной рабочей программе предусмотрено проведение:
– самостоятельных работ – 6 ч;
– переводных контрольных работ –1 ч;
– итоговых интегрированных работ – 1 ч.
На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.
В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, представленное в табличной форме.
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ
СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:
понимание математических отношений как средство познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяженность во времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах как условие целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики, позволяющее ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждения; опровергать или подтверждать истинность предположения).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Множества предметов. Отношения между предметами и между множествами предметов
Сходства и различия предметов. Предметы, обладающие или не обладающие указанным свойством. Соотношение размеров предметов (фигур). Понятия: больше, меньше, одинаковые по размерам; длиннее, короче, такой же длины (ширины, высоты).
Соотношения множеств предметов по их численностям. Понятия: больше, меньше, столько же, поровну (предметов); больше, меньше (на несколько предметов). Графы отношений «больше», «меньше» на множестве целых неотрицательных чисел.
Число и счет. Арифметические действия и их свойства
Счет предметов. Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20. Число предметов в множестве. Пересчитывание предметов. Число и цифра. Запись результатов пересчета предметов цифрами. Число и цифра 0 (нуль). Расположение чисел от 0 до 20 на шкале линейки. Сравнение чисел; запись результатов с использованием знаков >, =, <. Понятия: больше, меньше, равно; больше, меньше (на несколько единиц).
Римская система записи чисел. Сведения из математики: как появились числа, чем занимается арифметика.
Сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные действия. Приемы сложения и вычитания вида: 10 + 8, 18 – 8, 13 – 10. Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20; соответствующие случаи вычитания. Приемы вычисления суммы и разности: с помощью шкалы линейки, прибавление и вычитание числа по частям, вычитание с помощью таблицы. Правило сравнения чисел с помощью вычитания. Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.
Сложение и вычитание с нулем. Свойство сложения: складывать два числа можно в любом порядке. Свойства вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее; разность двух одинаковых чисел равна нулю.
Числовое выражение. Порядок выполнения действий в составных выражениях со скобками.
Смысл сложения, вычитания, умножения и деления. Практические способы выполнения действий. Запись результатов с использованием знаков =, +, –, ×, : . Названия результатов сложения (сумма) и вычитания (разность).
Величины
Длина, стоимость и их единицы. Соотношения между единицами однородных величин. Рубль. Монеты достоинством 1 р., 2 р., 5 р., 10 р. Зависимость между величинами, характеризующими процесс купли-продажи. Вычисление стоимости по двум другим известным величинам. Длина и ее единицы: сантиметр и дециметр. Обозначения: см, дм. Соотношение: 1 дм = 10 см. Длина отрезка и ее измерение с помощью линейки в сантиметрах, в дециметрах, в дециметрах и сантиметрах; записи вида: 1дм 6 см = 16 см, 12 см = 1 дм 2 см. Расстояние между двумя точками.
Работа с текстовыми задачами
Понятие арифметической задачи. Условие и вопрос задачи. Задачи, требующие однократного применения арифметического действия (простые задачи). Запись решения и ответа. Составная задача и ее решение. Задачи, содержащие более двух данных и несколько вопросов. Изменение условия или вопроса задачи. Составление текстов задач в соответствии с заданными условиями.
Геометрические фигуры
Форма предмета. Понятия: такой же формы, другой формы. Точка, линия, отрезок, круг, треугольник, квадрат, пятиугольник. Куб. Шар. Изображение простейших плоских фигур с помощью линейки и от руки. Взаимное расположение предметов. Понятия: выше, ниже, дальше, ближе, справа, слева, над, под, за, между, вне, внутри. Осевая симметрия. Отображение предметов в зеркале. Ось симметрии. Пары симметричных фигур (точек, отрезков, многоугольников). Примеры фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии. Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге.
Логико-математическая подготовка
Понятия: все, не все; все, кроме; каждый, какой-нибудь, один из, любой. Классификация множества предметов по заданному признаку. Определение оснований классификации. Решение несложных задач логического характера.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом, с измерением. Таблица. Строки и столбцы таблицы. Чтение несложной таблицы. Заполнение строк и столбцов готовых таблиц в соответствии с предъявленным набором данных. Перевод информации из текстовой формы в табличную. Информация, представленная последовательностями предметов, чисел, фигур.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
На первой ступени школьного обучения в ходе освоения математического содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта); способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены; познавательный интерес к математической науке.
Метапредметными результатами обучающихся являются: способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задач; умение моделировать – решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Предметными результатами обучающихся являются: освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задачах, геометрических фигурах; умения выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приемы решения задач; умения использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
К концу обучения в первом классе ученик научится:
называть:
– предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами;
– натуральные числа от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующее (предыдущее) при счете число;
– число, большее (меньшее) данного числа (на несколько единиц);
– геометрическую фигуру (точку, отрезок, треугольник, квадрат, пятиугольник, куб, шар);
различать:
– число и цифру;
– знаки арифметических действий;
– круг и шар, квадрат и куб;
– многоугольники по числу сторон (углов);
– направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх);
читать:
– числа в пределах 20, записанные цифрами;
– записи вида: 3 + 2 = 5, 6 – 4 = 2, 5 · 2 = 10, 9 : 3 = 3;
сравнивать:
– предметы с целью выявления в них сходства и различий;
– предметы по размерам (больше, меньше);
– два числа (больше, меньше, больше на, меньше на);
– данные значения длины;
– отрезки по длине;
воспроизводить:
– результаты табличного сложения любых однозначных чисел;
– результаты табличного вычитания однозначных чисел;
– способ решения задачи в вопросно-ответной форме;
распознавать:
геометрические фигуры;
моделировать:
– отношения «больше», «меньше», «больше на», «меньше на» с использованием фишек, геометрических схем (графов) с цветными стрелками;
– ситуации, иллюстрирующие арифметические действия (сложение, вычитание, умножение, деление);
– ситуацию, описанную текстом арифметической задачи, с помощью фишек или схематического рисунка;
характеризовать:
– расположение предметов на плоскости и в пространстве;
– расположение чисел на шкале линейки (левее, правее, между);
– результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше»;
– предъявленную геометрическую фигуру (форма, размеры);
– расположение предметов или числовых данных в таблице (верхняя, средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец;
анализировать:
– текст арифметической задачи: выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины);
– предложенные варианты решения задачи с целью выбора верного или оптимального решения;
классифицировать:
распределять элементы множеств на группы по заданному признаку;
упорядочивать:
– предметы (по высоте, длине, ширине);
– отрезки в соответствии с их длинами;
– числа (в порядке увеличения или уменьшения);
конструировать:
– алгоритм решения задачи;
– несложные задачи с заданной сюжетной ситуацией (по рисунку,
схеме);
контролировать:
свою деятельность (обнаруживать и исправлять допущенные ошибки);
оценивать:
– расстояние между точками, длину предмета или отрезка (на глаз);
– предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно);
решать учебные и практические задачи:
– пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты;
– записывать цифрами числа от 1 до 20, число нуль;
– решать простые текстовые арифметические задачи (в одно действие);
– измерять длину отрезка с помощью линейки;
– изображать отрезок заданной длины;
– отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке;
– выполнять вычисления (в том числе вычислять значения выражений, содержащих скобки);
– ориентироваться в таблице: выбирать необходимую для решения задачи информацию.
К концу обучения в первом классе ученик может научиться:
сравнивать:
разные приемы вычислений с целью выявления наиболее удобного приема;
воспроизводить:
способ решения арифметической задачи или любой учебной задачи в виде связного устного рассказа;
классифицировать:
определять основные классификации;
обосновывать:
приемы вычислений на основе использования свойств арифметических действий;
контролировать деятельность:
осуществлять взаимопроверку выполняемого задания при работе
в парах;
решать учебные и практические задачи:
– преобразовывать текст задачи в соответствии с предложенными условиями;
– использовать изученные свойства арифметических действий при вычислениях;
– выделять на сложном рисунке фигуру указанной формы (отрезок, треугольник и др.), пересчитывать число таких фигур;
– составлять фигуры из частей;
– разбивать данную фигуру на части в соответствии с заданными требованиями;
– изображать на бумаге треугольник с помощью линейки;
– находить и показывать на рисунках пары симметричных относительно осей симметрии точек и других фигур (их частей);
– определять, имеет ли данная фигура ось симметрии и число осей;
– представлять заданную информацию в виде таблицы;
– выбирать из математического текста необходимую информацию для ответа на поставленный вопрос.
ЦЕЛЕВАЯ ОРИЕНТАЦИЯ НАСТОЯЩЕЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
В ПРАКТИКЕ КОНКРЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса, в котором будет осуществляться учебный процесс: учащиеся любознательны, активны в условиях специально организованной деятельности на уроках математики: могут сотрудничать в парах, в группах, умеют контролировать и оценивать друг друга, организовывать работу самостоятельно.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ уро ка | Дата проведения | Тема урока | Виды деятельности- планируемые результаты | универсальные | Формы | Практичес кие, лабораторные работы, экскурсии | ||||
Тип урока | Элементы содержания | Материально-техническое обеспечение | Кор рек тировка | |||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
Фаза совместного проектирования и планирования учебного года (фаза запуска) (6 ч) | ||||||||||
1 | Умение | Урок открытия новых знаний | Предмет. Признаки предметов: цвет, раз-мер, форма. Геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник. Большой, маленький. | Фронтальная – примене- Индивидуальная – выполнение диагностических заданий; участие в дидактических играх по нахождению предметов определенного признака; слушание и при- Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые | Индивидуальная (тести- | Дидактические игры: «Возьми | |||
2 | Представление | Урок открытия новых знаний | Предмет. Геометрические | Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет Личностные: имеют желание учиться; адекватное представление о поведении в процессе учебной | Индивидуальная | Дидактические игры: «Разложи правильно», «Найди недостающую фигуру», «Комод | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
3 | Представление о составе чисел. Умение | Урок открытия новых знаний | Числа и цифры от 1 до 10. Сложение | Фронтальная – применение Индивидуальная – выполнение диагностических заданий; участие в дидактических играх с элементами сложения и вычитания; слушание и принятие данного учителем задания; планирование действия согласно поставленной задаче; выявление собственных проблем в знаниях и умениях. Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; Коммуникативные: выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: имеют желание учиться; адекватное представление о поведении в процессе учебной | Индивидуальная | Составление задачи, запись ее | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
4 | Составление «Карты знаний», | Урок открытия новых знаний | Предмет. Геометрические | Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения с учителем, друг с другом; составление Индивидуальная – выполнение диагностических заданий; участие в дидактических играх на осуществление классификации предметов по определенному признаку; слушание и принятие данного учителем задания; планирование действия согласно поставленной задаче; выявление собственных проблем в знаниях и умениях. Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение | Регулятивные: ставить учеб- Коммуникативные: выстраивать конструктивные способы | Индивидуальная (тести- | Выполне- 1. «Калей- 2. «Твор- 3. «Придумай и реши задачу» | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
5-6 | Представление результатов творческой самостоятельной работы (презентация) | Урок открытия новых знаний | Презентация. Виды презентаций. Правила презентации. Правила пове- | Фронтальная – примене- Индивидуальная (группо- | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителяи учащихся. Личностные: понимают значение границ собственного знания адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Индивидуальная | Подготовка рассказа | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
7 | Сравни- | Урок открытия новых знаний | Сходство | Фронтальная – определе- Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение Индивидуальная – участие | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; определять последовательность необходимых операций (алгоритм действия). Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно Личностные: расширяют познавательные интересы и учебные мотивы | Дидактические игры: «Найди «Разложи правильно» | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
8 | Сравни- | Урок открытия новых знаний | Сходства | Фронтальная – определе- Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение Индивидуальная – участие в дидактических играх на сравнение предметов, рисунков; выполнение заданий графического диктанта | Индивидуальная | Графический диктант. Дидактические игры: «Найди | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
9 | Называем по порядку. Слева направо. Справа | Урок открытия новых знаний | Направление движения. Упорядочивание предметов по направлению и размеру. Классификация предметов | Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – определение движения; Индивидуальная – плани- | Познавательные: общеучеб- упорядочивание предметов по направлению и размеру; отработка навыков счета; логические – классификация предметов по заданным свойствам. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; оценивать (сравнивать Коммуникативные: характе- Личностные: оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу | Коллек- | Моделирование | Дидактические игры: «Найди одинаковые», «Разложи правильно: справа, слева». | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
10 | Знакомимся с таб- | Урок открытия новых знаний | Работа с таблицей. Строка и столбец. Описание местоположения фигуры | Фронтальная – при педаго- Индивидуальная – ориен- | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя; пытаться предлагать способ решения. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; использовать речь для регуляции своего действия | Индивидуальная | Моделирование ситуации (распо- | Дидактическая игра | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
11 | Отношения между пред- | Урок открытия новых знаний | Соотношение размеров предметов (фигур). Понятия: больше, меньше, одинаковые | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение учебной задачи. Групповая (парная) – умение работать в паре при совместной учебной деятельности; участие в дидактических играх на сравнение, упорядочение предметов, геометрических фигур; вступление в диалог; построение речевого высказывания в устной форме: описание расположения объектов с использованием понятий «больше», «меньше», «одинаковые по размерам»; «длиннее», «короче», «такой же длины» (ширины, высоты); отработка навыков счета. Индивидуальная – оценивание своего участия в парной работе | счета; Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания» | Групповая | Дидактические игры: «Большие и маленькие», «Длиннее, | Дидактические игры: «Большие и маленькие», «Длиннее, | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
12 | Отношения между множествами пред- | Урок открытия новых знаний | Соотношения множеств | Групповая (парная) – умение работать в паре при совместной учебной деятельности; участие в дидактических играх на соотношение множеств предметов по их численностям; вступление Индивидуальная – оценивание своего участия в парной работе | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, Коммуникативные: формули- | Индивидуальная | Моделиро- | Дидактические игры: «Маленький счетовод», «Раскрась одинаково». | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
13 | Сравниваем. Выделение элемен- | Урок открытия новых знаний | Понятия: внутри, вне замкнутого контура, дорисовывание линий. | Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – выведение правил дидактических игр; определение и различение понятий «внутри», «вне замкнутого контура»; называние геометрических фигур; отработка навыков счета. Индивидуальная – планирование действия согласно поставленной задаче; участие в дидактических играх; дорисовывание линий; соединение точек в соответствии с заданным направлением; выполнение заданий с помощью набора «Фишки» | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «Что я не знаю и не умею?»). Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: адекватно вос- | Индивидуальная | Конструирование фигур из набора «Цветные | Дидактические игры: «Соедини фигуры», «Что изме- | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
14 | Верно ли, что…? | Урок открытия новых знаний | Сходства | Индивидуальная – участие Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: осуществлять контроль в форме сличения спо- Личностные: понимают значение границ собственного знания | Индивидуальная | Дидактические игры: «Одинаковые, разные», «Раскрась одинаково» | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
15 | Числа | Урок открытия новых знаний | Число и цифра 1. Число как результат счета предметов | Фронтальная – при педа- Коллективная – обсуждение Индивидуальная – участие | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость | Индивидуальная | Дидактические игры: «Разложите по группам», «Сравните предметы» | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
16 | Числа | Урок открытия новых знаний | Число и цифра 2. Число как результат счета предметов | Фронтальная – при педа- Групповая – участие в дидактических играх на сравнение предметов, моделирование ситуаций. Индивидуальная – письмо цифры 3; раскрашивание участков разными цветами; использование понятий «слева», «справа», «между»; логические – осуществление сравнения предметов. | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать вать последовательность необходимых операций. Коммуникативные: формули- Личностные: расширяют позна- | Индивидуальная | Моделирование ситуации | Дидактические игры: «Построим гараж», | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
17 | Конструируем | Урок открытия новых знаний | Работа с набором «уголки». Составление фигуры из двух «уголков». Счет в пределах 10. Письмо цифр 1, 2 | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать Коммуникативные: контро- Личностные: осознают правила взаимодействия в группе | Фронтальная – при педа- Индивидуальная – участие в решении учебной задачи; слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче; пересчитывание предметов в пределах 10; письмо цифр 1, 2. Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение | Индивидуальная | Самостоятельное конструирование фигур из деталей | наборы: «Уголки», «Танграм») | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
18 | Учимся | Урок открытия новых знаний | Число и цифра 3. Число как результат счета предметов | Фронтальная – при педа- Групповая – участие в дидактических играх на определение состава числа 3, образование числа 3, соотношение числа 3 с количеством предметов. Индивидуальная – письмо цифры 3; моделирование | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; высказывать свою версию, пытаться предлагать способ решения. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: адекватно воспринимают оценку учителя и одно- | Групповая. Индивидуальная | Моделиро- | Дидактические игры: «Состав | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
19 | Находим фигуры | Урок открытия новых знаний | Сравнение | Фронтальная – при педа- Индивидуальная (группо- | Познавательные: общеучеб- Коммуникативные: уметь Личностные: понимают значение границ собственного знания | Индивидуальная | Поиск треугольников в фигурах слож- | Дидактические игры: «Узнай | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
20 | «Шагаем» по линейке. Вправо. Влево | Урок открытия новых знаний | Порядковый счет с использованием шкалы линейки. Число и цифра 4. | Индивидуальная – участие | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Личностные: осознают необхо- | Индивидуальная | Дидактические игры: «Определение следующего и предыдущего», «Строим дом», | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
21 | Готовимся выполнять вычитание | Урок открытия новых знаний | Выделение из множеств его подмножеств. Удаление части множеств. Запись цифр | Фронтальная – при педа- Индивидуальная – воспроизведение способов выполнения вычитания с опорой | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Личностные: осознают необхо- | Фронтальная. Индивидуальная | Дидактические игры: «Найди | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
22 | Сравнение спо- | Урок открытия новых знаний | Число и цифра 5. Письмо цифры 5. Составление модели | Фронтальная – при педа- Индивидуальная – письмо цифры 5; моделирование | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: форму- Личностные: осознают необхо- | Индивидуальная | Составление модели по данной сюжетной | Дидактические игры: «Посчитай-ка», «Состав числа», «Домики», «Машина». | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
23 | Сравнение способом составления пар из элементов двух множеств | Урок открытия новых знаний | Сравнение Составление вопросов со словом «на сколько». Моделирование с помощью фишек состава числа 6. | Фронтальная – при педа- Групповая – обсуждение Индивидуальная – письмо цифры 6; моделирование | Познавательные: общеучеб- | Групповая. Индивидуальная | Дидактические игры: «Состав числа», | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
24 | Готовимся решать задачи | Урок открытия новых знаний | Число и цифра 7. Письмо цифры. Моделирование состава числа 7 с помощью фишек. Анализ модели. Выбор способа решения учебной задачи. Тренировка | Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – соотношение числа 7 с количеством предметов; соотнесение цифры 7 и числа 7; образование числа 7, определение места числа 7 в последовательности чисел от 1 до 7; обсуждение и выведение правил дидактической игры; осуществление действий сложения и вычитания. Индивидуальная – участие в выборе способа решения учебной задачи, в дидакти- | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: осознают необхо-димость самосовершенствования | Групповая. Индивидуальная | Дидактические игры: «Состав | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
25 | Готовимся решать задачи | Урок открытия новых знаний | Моделирование состава Тренировка | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Личностные: понимают значение границ собственного знания адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Фронтальная – при педа- Индивидуальная – участие | Индивидуальная | Моделирование состава чисел 2–7 | Дидактические игры: «Определение следующего и предыдущего», «Вершки | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
26 | Складываем числа | Урок открытия новых знаний | Число и цифра 8. Письмо цифры 8. Сложение чисел | Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – решение поставленной задачи; сравнение предметов Индивидуальная – выпол- | Познавательные: общеучеб- Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют | Фронтальная. Индивидуальная | Моделиро- | Дидактические игры: «Состав числа», Домики», «Помоги спрятаться», «Лучший | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
27 | Вычитаем числа | Урок открытия новых знаний | Последовательность арифметических действий при выполнении вычитания, использование знаков «–», «=». Составление вопроса «на сколько?» | Фронтальная – при педа- Парная (групповая) – и выведение правил дидактической игры, вычи- | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: осознают необхо- | Групповая | Моделиро- | Дидактические игры: «Вычисли», «Уменьши число», вычитания чисел в | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
28 | Различаем числа | Урок открытия новых знаний | Число. Цифра. Моделирование состава | Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – Индивидуальная – участие | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость | Модели- | Групповая. Индивидуальная | Дидактические игры: «Состав | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
29 | Знакомимся с числом и цифрой 0 | Урок открытия новых знаний | Число и цифра 0. Сравнение чисел с опорой на порядок следования чисел при счете. Число 0, его | Фронтальная – при педа- Индивидуальная – письмо цифры 0, соотнесение цифры и числа 0, запись свойства нуля в буквенном виде; счет в пределах 10. Коллективная – обсуждение | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость | Фронтальная. Индивидуальная | Дидактическая игра | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
30 | Измеряем длину | Урок открытия новых знаний | Единица измерения длины – сантиметр. Сравнение предметов Длина. Изме- | Фронтальная – при педа- Парная – измерение длины отрезков с помощью линейки; выражение их длины в сантиметрах; сравнения отрезков по длине. Индивидуальная – выпол- |
логические – осуществление сравнения отрезков по длине; приведение доказательств. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться | Индивидуальная | Выполнение заданий поискового и творческого | Дидактическая игра «Сложение и вычитание отрезков». | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
31 | Измеряем длину | Урок открытия новых знаний | Единица измерения длины – сантиметр. Сравнение предметов Длина. Изме- | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; участие в дидактических играх; упражнение | Познавательные: общеучеб- и обратный счет в пределах 10; логические – сравнение предметовпо длине «на глаз», описание Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Коммуникативные: формулировать свое мнение и позицию. Личностные: адекватно судят | Индивидуальная | Вы- полнение заданий поискового и творческого | Дидактическая игра «Сложение и вычитание отрезков». | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
32 | Увели- | Урок открытия новых знаний | Получение Составление примеров Обоснование выбора ариф- Моделирование ситуации увеличения | Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – увеличение и уменьшение числа на 1 в пределах 9с помощью знаков «+», «–»; составление числовых выражений; моделирование Индивидуальная – письмо цифр в прямом и обратном порядке в пределах 9; понимают смысл действий сложения и вычитания | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять поставленную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться | Групповая. Индивидуальная | Моделирование ситуации увеличения (уменьшения) числа 1 из элементов набора цифр | Дидактические игры: «Поезд», «Найди дорогу». | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
33 | Увеличение и уменьшение числа | Урок открытия новых знаний | Получение Моделирование ситуации увеличения в пределах 9 | Фронтальная – при педаго- Парная – увеличение и уменьшение числа на 2 в пределах 9 с помощью знаков «+», «–»; составление числовых выражений; моделирование ситуации Индивидуальная – письмо цифр в прямом и обратном порядке в пределах 9; понимают смысл действий сложения и вычитания | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: выполнять учебные действия в материализо- Коммуникативные: понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственных, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии | Групповая. Индивидуальная | Моделирование ситуации увеличения (уменьшения) чис ла 2 из элементов набора цифр | Дидактические игры: «Хлопки», «Поезд», «Вычисли», «Уменьши число». | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
35 | Измеряем длину задачи) | Урок открытия новых знаний | Дециметр. Длина. Пре- | Фронтальная – составление Парная – определение измерения, равной 10 см; его буквенное обозначение на письме («дм»); построение отрезка длиной 1 дм; измерение длин сторон | Познавательные: общеучеб- логические – осуществление синтеза как составление целого (дециметра) из частей (10 см); сравнение предметов по длине. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: уметь Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания» | Групповая | Задания на измерение предметов | Дидактические игры: «Дециметр», «Сколько | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
36 | Знакомимся с мно- | Урок открытия новых знаний | Многоугольник. Виды | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; выведение правил дидактических игр Индивидуальная – планиро- | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят | Индивидуальная | Выполнение заданий поискового | Дидактические игры: «Составим поезда», «Много- | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
37 | Знако- | Урок открытия новых знаний | Понятия «условие» и «вопрос». Дополнение текста Составление | Фронтальная – при педа- учителя постановка учебной задачи, определение границы знания и «незнания», составление плана и после- Коллективная – обсуждение Индивидуальная – запись условия, вопроса, ответа | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и «незнания» | Фронтальная. Индивидуальная | Моделиро- | Дидактические игры: «Реши задачу», «Угадай загадки Буратино». | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
38 | Решаем (решение учебной задачи) | Урок открытия новых знаний | Арифметические действия | Фронтальная – при педа- Парная – обсуждение и выведение правил дидактической игры на решение задачи; выделение задачи из предложенных текстов; выявление известных и неизвестныхвеличин; установление последовательности действий при ответе на вопрос задачи; Индивидуальная – запись условия, вопроса, ответа задачи в виде схемы; моделирование задачи с помощью предметов, рисунков и схем | Познавательные: общеучеб- и сохранять учебную задачу; ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Коммуникативные: строить Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку | Индивидуальная | Моделирование условия задачи с помощью предметов, рисунков и схем (творческая самостоя тельная работа) | Дидактические игры: «Продолжай», «Реши задачу». | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
39 | Решаем | Урок открытия новых знаний | Арифметические действия (числовым выражением) Моделирование сюжетной ситуации. | Фронтальная – составление плана и последовательности действий. Индивидуальная – слушание в знаниях и умениях; вы- нахождение треугольников на чертеже | Познавательные: общеучеб- с помощью линейки; нахождение треугольников на чертеже; логические – установление соответствия между рисунком и моделью, моделью и текстом; сравнение числа воспринимать оценку учителя. Личностные: адекватно судят | Индивидуальная | Моделирование сюжетной ситуации с помощью предметов, рисунков, схем (творческая самостоя- тельная работа) | Дидактические игры: «Реши задачу», «Составим поезд», «Нарисуй | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
40 | Числа от 11 до 20 | Урок открытия новых знаний | Моделирование состава до 19. Разные способы сложения. Названия, последовательность и запись чисел от 0 до 20 в десятичной системе счисления |
(особенность чтения и запись); совершенствование счета в пределах 20. Коллективная – образование чисел от 11 до 20; десятичный состав чисел от 11 до 19; представление числа от 11 до 19 в виде суммы разрядных слагаемых; сложение разными способами; Индивидуальная – моделирование чисел; запись чисел от 0 до 20; измерение длины (высоты) предметов | Познавательные: общеучеб- ные – образование чисел от 11 до 20; десятичный состав чисел от 11 до 19; представление числа от 11 до 19 в виде суммы разрядных слагаемых; сложение разными способами; названия, последовательность и запись чисел от 0 до 20 в десятичной системе счисления; логические – осуществление синтеза как составления целого из частей. Регулятивные: оценивать(сравнивать с эталоном) результаты деятельности(чужой, своей). Коммуникативные: понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собст венной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: ориентируются на выполнение моральных норм | Фронтальная. Индивидуальная | «Нарисуй и раскрась по образцу». Модели- числа с помощью пособия «Цветные | Дидактические игры: «Что изме- и цифру я знаю», | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
41 | Работаем до 20 (решение частных задач) | Урок открытия новых знаний | Нумерация чисел второго десятка. Составление записи чисел второго десятка из разрезного материала. Совершенствование навыка составления задач по рисункам со словами «сколько», | Фронтальная – составление плана и последовательности действий. Парная – обсуждение и выведение правил дидактической игры. Индивидуальная – слушание | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят | Индивидуальная | Дидактические игры: «Угадай- | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
42 | Измеряем длину (решение учебной задачи) | Урок открытия новых знаний | Длина. Единицы длины: чисел второго десятка | Фронтальная – при педа- Коллективная – называние нумерации чисел второго Индивидуальная – запись (дм), сантиметр (см) | Познавательные: называние Регулятивные: высказывать свою версию, пытаться предлагать способ решения; работать по предложенному плану. Коммуникативные: строить Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания» | Групповая. Индивиду-альная | Практическая работа «Измерение длин сторон предмета в см, дм» | Дидактические игры: «Какая фигура следующая?», «Составим поезд». | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
43 | Составляем задачи задачи) | Урок открытия новых знаний | Дополнение текста до задачи. Составление задач по данному сюжету и решение их. Отличие текста от задачи. Порядковое значение числа | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи. Парная – обсуждение и выведение правил дидактической игры на составление и решение задачи; выделение задачи из предложенных текстов; дополнение текста до задачи; составление задач с заданной сюжетной ситуацией по рисунку или по схеме и решение их. Индивидуальная – запись условия, вопроса, ответа задачи в виде схемы; моделирование задачи с помощью предметов, рисунков и схем; определение порядкового значения числа | Познавательные: общеучеб- ные – отличие текста от задачи; дополнение текста до задачи; Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций Личностные: адекватно судят | Дидактические игры: «Составь и реши задачу», «Помоги числам занять свои места | Групповая. Индивидуальная | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
44 | Работаем с числами задачи) | Урок открытия новых знаний | Порядок чисел от 1 до 20. Десятичный состав чисел второго десятка. Представ- в виде суммы разрядных | Познавательные: общеучеб- сравнение способом составления пар из элементов двух множеств. Регулятивные: различать способ и результат действия. Коммуникативные: принимать правила делового сотрудничества; считаться с мнением другого | Фронтальная – при педа- Парная – определение порядка чисел от 1 до 20; называние десятичного состава чисел второго десятка; представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых; сравнение чисел второго десятка на основе десятичного состава; сравнение способом составления пар из элементов двух множеств | Групповая | Моделирование задачи с помощью предметов, рисунков Составление фигуры из частей | Дидактическая игра «Веселый счет». | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
45 | Готовимся выполнять умножение | Урок открытия новых знаний | Способы нахождения результата сложения равных чисел. Состав чисел второго десятка. Измерение длины отрезков и срав- по длине | Фронтальная – при педа- по их длине. Регулятивные: принимать Коммуникативные: форму- и позицию. Личностные: расширяют позна- мотивы | Познавательные: общеучеб- по их длине. Регулятивные: принимать Коммуникативные: форму- и позицию. Личностные: расширяют позна- мотивы | Групповая. Индивидуальная | Моделиро- и схем | Дидактическая игра «Маятник». | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
46 | Готовимся выполнять умножение (решение частных задач) | Урок открытия новых знаний | Способы нахождения результата сложения равных чисел. Состав чисел второго десятка. Измерение длины предметов | Фронтальная – при педа- Парная – участие в дидактических играх на выполнение умножения. Индивидуальная – совершенствование навыка счета в пределах второго десятка; использование разных способов нахождения результата сложения равных чисел; измерение длины предметов с помощью линейки; сравнение предметов по их длине; прибавление чисел с опорой на числовой ряд | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Коммуникативные: уметь задавать вопросы. Личностные: адекватно судят | Индивидуальная | Самостоятельное | Дидактические игры: «Домино», «Арифметический бег по числовому ряду». | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
47 | Составляем и решаем задачи (решение учебной задачи) | Урок открытия новых знаний | Составление с числами. Классификация геометрических фигур | Фронтальная – при педа- Коллективная – составление задачи по модели (схеме); совершенствование навыков решения задачи с опорой Индивидуальная – выполнение арифметических действий с числами; составление задачи и решение ее | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие Коммуникативные: уметь к общему решению в совместной деятельности. Личностные: адекватно оценивают свою деятельность | Групповая. Индивидуальная | Решение | Дидактические игры: «День «Матема- рыбалка», «Сколько треугольников на ри- | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
48 | Работаем задачи) | Урок открытия новых знаний | Моделирование состава чисел. Десятичный состав чисел от 11 до 19. Разные способы сложения. Названия, последовательность и запись цифрами натуральных чисел от 0 до 20 | Фронтальная – при педа- составление плана и последовательности действий. Коллективная – образование чисел от 11 до 20; десятичный состав чисел от 11 до 19; представление числа от 11 до 19 в виде суммы разрядных слагаемых; рас- Индивидуальная – запись цифрами натуральных чисел от 0 до 20; сложение и вычитание чисел на основе десятичного состава; моделирование состава чисел | Познавательные: общеучеб- от 11 до 19; представление чисел от 11 до 19 в виде суммы разрядных слагаемых; запись цифрами натуральных чисел от 0 до 20; сложение и вычитание чисел на основе десятичного состава; рассмотрение способов составления отрезка длиной 1 дм из двух других; логические – осуществле- Регулятивные: принимать Коммуникативные: форму- и позицию. Личностные: расширяют позна- мотивы | Групповая. Индивидуальная | Моде- | Дидактическая игра «Лучший летчик». Расшифровка закодированного слова на основе | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
49 | Умножаем числа (решение учебной задачи) | Урок открытия новых знаний | Умножение | Фронтальная – при педа- Коллективная – ознакомление с арифметическим нии умножения; составление задач; логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений. Регулятивные: различать способ и результат действия. Коммуникативные: принимать правила делового сотрудничества; считаться с мнением другого | Познавательные: общеучеб- задач; логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений. Регулятивные: различать способ и результат действия. Коммуникативные: принимать правила делового сотрудничества; считаться с мнением другого | Групповая. Индивидуальная | Дидактическая игра «Самый быстрый | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
50 | Умножаем числа | Урок открытия новых знаний | Умножение как сложение равных чисел. Запись и чтение схемы Классификация геометрических фигур разными | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя составление плана и последовательности действий. Парная – участие в дидактических играх на выполнение умножения; классификация геометрических фигур разными способами; выполнение заданий на смекалку. Индивидуальная – умножение равных чисел; запись | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: осуществлять Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение Личностные: адекватно судят | Индивидуальная | Дидактические игры: «Карусели», «Нарисуй | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
51 | Решаем (решение учебной задачи) | Урок открытия новых знаний | Составление и решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой схемы) на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Сравнение чисел | Фронтальная – при педаго- Коллективная – составление (с опорой на модели, схе- Индивидуальная – выполнение заданий на смекалку; участие в дидактической игре; рисование по образцу | Познавательные: общеучеб- схемы) на увеличение (уменьше- логические – сравнение чисел. Регулятивные: принимать Коммуникативные: форму- Личностные: расширяют позна- | Групповая. Индивидуальная | Моделирование задачи | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
52 | Решаем (решение частных задач) | Урок открытия новых знаний | Составление текстовых задач арифметическим способом (с опорой | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; участие Индивидуальная (парная) – планирование выполнения задания самостоятельно: решение задач на уменьшение числа на несколько единиц; составление задачи | Познавательные: общеучеб- составление задачи с опорой на модели, схемы; выполнение умножения как сложения равных чисел; Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: адекватно судят | Индивидуальная | Моде- с опорой | Дидактическая игра «Считалочка». | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
53 | Проверяем, верно ли … | Урок открытия новых знаний | Вопрос «Верно ли, что…». Разные способы объяснения Нахождение треугольников | Фронтальная – при педа- Коллективная – формулирование ответа на вопрос Индивидуальная – нахождение треугольников в данной фигуре; измерение длины отрезка | Познавательные: общеучеб- на вопрос «Верно ли, что…»; осуществление поиска разных способов объяснения ответа; рассмотрение правил выполнения задания; поиск и объяснение ошибок; нахождение треугольников в данной фигуре; измерение длины отрезка; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Коммуникативные: форму- мотивы | Групповая. Индивидуальная | Моделиро- | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
54 | Учимся задачи) | Урок открытия новых знаний | Разбиение множества на равновеликие множества. Составление задачи по модели и записи решения | Фронтальная – при педа- Коллективная – разбиение на равновеликие множества; комментирование процесса разложения предметов Индивидуальная – решение | Познавательные: общеучеб- определение смысла действия деления; составление задачи по модели Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Коммуникативные: уметь Личностные: осознают необхо- | Групповая. Индивидуальная | Моделирование задачи рисунки | Дидактические игры: «Авто- «Нарисуй | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
55 | Делим числа (решение учебной задачи) | Урок открытия новых знаний | Последовательность учебных действий при выполнении действия деления. Различение ситуаций, требующих выполнения действия деления или умножения. Решение задач | Фронтальная – при педа- учителя составление планаи последовательности действий; определение действия «деление». Парная – выполнение последовательных учебных действий при выполнении деления; составление записи решение задач. Индивидуальная – выполнение заданий на деление путем разложения предметов | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Коммуникативные: форму- и позицию. Личностные: расширяют позна- мотивы | Групповая. Индивидуальная | Дидактические игры: «Кто быст- | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
56 | Делим числа (решение частных задач) | Последова- Решение задач. Запись деления. Знание | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; выведение правил дидактических игр Индивидуальная (парная) – планирование выполнения | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: адекватно судят | Индивидуальная | Дидактические игры: «Распредели числа фотограф» | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
57 | Сравнение математи- задачи) | Урок открытия новых знаний | Сравнение математических объектов | Фронтальная – при педа- Коллективная – сравнение математических объектов (чисел, математических заданий на смекалку. | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Коммуникативные: уметь | Групповая. Индивидуальная | Дидактические игры: «Найди | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
58 | Работаем | Урок открытия новых знаний | Увеличение в дециметрах | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактической игры; составление задачи с использованием выра- фигур на группы разными способами. Индивидуальная – слушание | Познавательные: общеучеб- решение задач; распределение фигур на группы разными способами; логические – осуществление классификации фигур, сравнения картинок, чисел. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят Личностные: осознают необхо- | Индивидуальная | Конст- | Дидактическая игра «Контролеры». | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
59 | Решаем задачи (решение учебной задачи) | Урок открытия новых знаний | Сравнение. Ответы на вопросы: «На сколько меньше?». Получение | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи; определение границы знания и «незнания»; составление плана и последовательности действий; осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Коллективная – выведение правил дидактических игр Индивидуальная – моделирование задачи и ее решение; выполнение арифметических действий | Познавательные: общеучеб- ответов на вопросы: «На сколько больше?», «На сколько меньше?»; получение ответа с помощью моделирования ситуаций; логические – осуществление сравнения, выделение существенной информации. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и «незнания» | Группо- | Начертание в тетради геометрических фигур | Дидактические игры: «Составь | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
60 | Решаем задачи (решение частных задач) | Сравнение. Ответы | Фронтальная – составле- | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят | Индивидуальная | Дидактическая игра «Реши задачу» | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
61 | Склады- (решение учебной задачи) | Урок открытия новых знаний | Чтение записи арифметического действия. Знаки «+», «–». Состав чисел. Сравнение и равенств. Сравнение длин отрезков | Фронтальная – при педа- Коллективная – выполнение арифметических действий сложения и вычитания; называние состава чисел первых двух десятков; выведение правил дидактической игры и участие в ней. Индивидуальная – сравнение длин отрезков | Познавательные: общеучеб- и второго десятка; логические – осуществление классификации числовых выражений; сравнение длин отрезков. Регулятивные: высказывать свою версию, пытаться предлагать способ решения; работать по пред- Коммуникативные: использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание; владеть диалогической формой речи | Фрон- | Дидактиче-ская игра «Определи курс дви- самолета» | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
62 | Склады- (решение частных задач) | Сложение | Фронтальная – при педа- Индивидуальная – участие | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания» | Индивидуальная | Моделирование задач, конструирование работа) | Дидактическая игра «Узнай, сколько | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
63 | Умножаем и делим числа (решение учебной | Урок открытия новых знаний | Различение арифметических действий умножения | Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – выведение правил дидактической игры и участие в ней; различение арифметических действий умножения и деления; чтение и запись числовых выражений; составление и решение задач | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость | Групповая. Фрон- | Дидактические игры: «Матема- эстафета», «Нарисуй | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
64 | Решаем (решение учебной задачи) | Урок открытия новых знаний | Рассмотрение разных способов сравнения числовых выражений, решения задач, вычислений | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; планирование хода решения, реализация построенного плана. Парная – выведение правил дидактической игры; использование разных способов сравнения числовых выра- оценивание своей работы | Познавательные: общеучеб- постановка и решение проблем – формулирование проблемы; логические – сравнение числовых выражений. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, | Групповая | Модели- задач | Дидактическая игра «Лучший | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
65 | Повто- по теме «Число | Состав чисел первого и второго десятка. Решение задач изученных видов. Единицы длины. Срав- и выражений. Установление связи между рисунком и арифметическим действием | Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – определение состава чисел первых двух десятков, единиц длины; решение задач изученных видов; выполнение арифметических действий; сравнение чисел и выражений; установление связи между рисунком и арифметическим действием | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость | Групповая | Дидактические игры: «Допол- «Молчанка» | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
66 | Повторение по теме «Число (конт- | Состав чисел первого и второго десятка. Решение задач | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи. Индивидуальная – плани- | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят | Индивидуальная | Дидактические игры: «Матема- | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
67 | Перестановка чисел при сложении (постановочный) | Урок открытия новых знаний | Свойство сложения. Составление фигуры из частей. Самостоятельная конструкторская деятельность | Фронтальная – при педа- учителя постановка учебной задачи; определение границы знания и «незнания»; Коллективная – примене- моделирование ситуации, иллюстрирующей арифметические действия с помощью | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и «незнания» | Групповая. | Самостоятельная конструк- «Как найти дорожку» | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
68 | Перестановка чисел при сложении (решение учебной | Свойство сложения. Понятие, что сложение всегда выполнимо, числу удобнее прибавить Составление фигуры из частей. Самостоятельная конструкторская деятельность | Фронтальная – при педа- Парная – обсуждение Индивидуальная – участие | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать соотнесения того, что уже известнои усвоено, и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Коммуникативные: строить Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку | Групповая. Индивидуальная | Создание панно «Звери | Дидактические игры: «Угадай | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
69 | Шар. Куб (решение учебной | Урок открытия новых знаний | Геометрические фигуры. Форма предмета. Понятия: такой же формы, другой формы. Шар. Куб | Фронтальная – при педа- Коллективная – обсужде- дидактической игры на установление равенства и неравенства геометрических фигур; распознавание шара Индивидуальная – называние предметов, имеющих форму шара и куба | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость | Групповая | Конструирование фигур, моделирование разнообразных ситуаций расположения объектов в пространстве и на плос- | Дидактические игры: «Выбирай-ка», «Раскрась оди- «Разложи правильно». | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
70 | Сложе- | Урок открытия новых знаний | Свойства прибавления 0 | Фронтальная – при педа- Коллективная – обсужде- Индивидуальная – письмо цифры 0, соотнесение цифры и числа 0, запись свойства нуля в буквенном виде | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость | Групповая. Индивидуальная | Дидактиче-ские игры: «Вычисли», «Молчанка» | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
71 | Сложе- | Урок отработки умений и рефлексии | Свойства прибавления 0 Решение примеров с числом 0. Свойства арифметических | Фронтальная – определение учебной задачи; систематизация знаний о свойствах арифметических действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр. Индивидуальная – слушание | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят | Индивидуальная | Дидактические игры: «Выбирай-ка», «Ма- счетовод», пример» | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
72 | Свойства вычитания | Урок открытия новых знаний | Свойства | Фронтальная – при педа- Парная – обсуждение и выведение правил дидактической игры; применение свойства вычитания. Индивидуальная – высказывание позиции школьника | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, | Фрон- | Моделирование арифметического действия «вычитание» из элементов набора цифр | набор цифр | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
73 | Из меньшего числа нельзя (решение частных задач) | Урок открытия новых знаний | Свойство вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: учитывать Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Личностные: понимают значение границ собственного знания | Фронтальная – при педагоги-ческой поддержке постановка учебной задачи. Коллективная (групповая) – решение поставленной Индивидуальная – участие | Индивидуальная | Дидактические игры: «Угадай- |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
74 | Вычи- числа 0 | Урок открытия новых знаний | Вычитание 0 из любого из числа 0 (а – 0 = а) | Фронтальная – при педа- Коллективная – обсуждение Индивидуальная – овладение способом свойства вычитания: при вычитании из числа 0 получается то же число; запись свойства нуля в буквенном виде (а – 0 = а) | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования | Фронтальная. Индивидуальная | Дидактические игры: «Вычисли», «Кто первый?» | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
75 | Деление (решение учебной задачи) | Урок открытия новых знаний | Деление группы предметов по определенным признакам (форме, | Фронтальная – составле- Индивидуальная – решение Коллективная – обсуждение Индивидуальная – овладение способом свойства вычитания: при вычитании из числа 0 получается то же число; запись свойства нуля в буквенном виде (а – 0 = а) | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Личностные: расширяют позна- мотивы | Фронтальная. Индивидуальная | Дидактические игры: «Выби- «На что это похоже?», | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
76 | Повто- по теме «Свойства арифметических | Урок отработки умений и рефлексии | Свойства арифметических действий. | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания; уметь задавать вопросы; контролировать действия партнера. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; умеют работать в паре | Фронтальная – при педа- Парная (групповая) – обсуждение и выведение правил дидактической игры; применение свойств арифметических действий; сложение, вычитание чисел с помощью знаков «+», «–», составление числовых выражений; выполнение действий с нулем; устное решение простейших текстовых задач на сложение и вычитание; упорядочивание заданных чисел | Групповая | Дидактические игры: «Построим домик | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
77 | Повто- по теме «Свойства ариф- | Урок отработки умений и рефлексии | Свойства арифметических действий. | Фронтальная – при педа- Индивидуальная – участие | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания» | Индивидуальная | Дидактические игры: «Состав «Домики», «Нумерация чисел первого десятка» | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
78 | Сложе- (постановочный) | Урок открытия новых знаний | Прибавление | Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – выведение правил дидактической игры и участие в ней; прибавление 1 к 10, вычитание 1 из 10; овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих данному числу); счет в прямом | Познавательные: общеучеб- «десяток»; прибавление 1 к 10, Регулятивные: принимать Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость | Групповая | Дидактическая игра «Диспетчер и контро- | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
79 | Прибавление и вычитание числа 1. Сумма (решение учебной задачи) | Урок открытия новых знаний | Прибавление Понятия «сумма» и «разность» | Фронтальная – составление Коллективная (групповая) – выведение правил дидактических игр и участие в них; употребление понятий «сумма» и «разность», разряд Индивидуальная – выполнение арифметических действий; оценивание своей работы (на основе применения эталона) | Познавательные: общеучеб- Коммуникативные: форму- и позицию. Личностные: расширяют позна- мотивы | Групповая. Индивидуальная | Дидактические игры: «Проверь Незнайку», «Где мое | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
80 | Прибав- (решение учебной | Урок открытия новых знаний | Табличные через разряд. Приемы вы- и вычитание числа по частям, сложение и вычитание с помощью шкалы линейки | Фронтальная – определе- Коллективная – обсуждение | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Личностные: расширяют позна- | Фрон- | Дидактические игры: «Числовые ромашки», «Лучший счетчик» | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
81 | Прибавление числа 2 с переходом через разряд задачи) | Урок открытия новых знаний | Табличные | Фронтальная – при педа- Парная – сложение и вычи- | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, | Фрон- | Использование при вычислениях микрокаль- | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
82 | Вычи- (решение учебной задачи) | Урок открытия новых знаний | Табличные | Фронтальная – при педа- Коллективная – выведение правил дидактических игр Индивидуальная – выполнение счета в прямом и обратном направлениях, счета через одно число; воспроизведение по памяти результатов табличных случаев вычитания в пределах 10 | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; владеть | Групповая. Индивидуальная | Дидактические игры: «Продол- | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
83 | Вычитание числа 2 с переходом через разряд задачи) | Урок отработки умений и рефлексии | Приемы вычислений: называние одного, двух, трех | Фронтальная – при педа- Коллективная (индивидуальная) – вычитание разными способами; определение состава числа 2; овладение таблицей сложения и вы- | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания»; расширяют познавательные интересы | Групповая | Моделирование задачи | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
84 | Прибав- числа 3 (решение учебной задачи) | Урок открытия новых знаний | Табличные случаи прибавления числа 3. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех | Фронтальная – при педа- Парная – овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (3) Индивидуальная – воспроизведение по памяти результатов табличных случаев прибавления; выполнение арифметических действий; участие в играх на внимание | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Коммуникативные: уметь Личностные: осознают необхо- | Групповая. Индивидуальная | Дидактические игры: «Числовые ромашки», «Лучший счетчик» | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
85 | Прибавление числа 3 с переходом через разряд (решение учебной задачи) | Урок отработки умений и рефлексии | Табличные | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, | Фронтальная – при педа- Коллективная – воспроизведение по памяти результатов табличных случаев прибавления; называние числа, большего или меньшего данного на несколько единиц; вычисление прибавлением числа по частям. Индивидуальная – выпол- действий | Групповая. Индивидуальная | Моделиро- тельная работа) | Дидактические игры: «Реши задачу», «Найди большее». | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
86 | Вычи- числа 3 (решение учебной задачи) | Урок отработки умений и рефлексии | Табличные случаи вычитания числа 3. Вычитание с помощью шкалы | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр и участие в них. Парная – воспроизведение Индивидуальная – выполнение арифметических действий; решение задач; выполнение счета в прямом и обратном направлениях | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; владеть | Групповая. Индивидуальная | Дидактические игры: «Считай – не зевай», «Молчанка» | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
87 | Вычитание числа 3 с переходом через разряд (решение учебной задачи) | Урок отработки умений и рефлексии | Прибавление арифметических задач | Фронтальная – при педа- Коллективная – прибавление и вычитание числа 3 Индивидуальная – выполнение арифметических действий; выполнение прямого | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Коммуникативные: уметь задавать вопросы; договариваться и приходить к общему решению Личностные: осознают необхо- димость самосовершенствования | Групповая. Индивидуальная | Модели- фигур | Дидактические игры: «Отвечай – | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
88 | Прибав- числа 4 (решение учебной | Урок открытия новых знаний | Табличные по частям | Фронтальная – при педа- Парная – овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (4) Индивидуальная – воспроизведение по памяти результатов табличных случаев прибавления; выполнение арифметических действий; решение задач на сложение | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Коммуникативные: уметь задавать вопросы; договариваться и приходить к общему решению Личностные: осознают необхо- | Групповая. Индивидуальная | Дидактические игры: «Отвечай – | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
89 | Прибавление числа 4 с переходом через разряд (решение учебной задачи) | Урок отработки умений и рефлексии | Свойство через разряд | Фронтальная – при педа- Коллективная – применение свойства сложения (складывать числа можно в любом порядке); прибавление числа 4 по частям; прибавление числа 4 с переходом через разряд. Индивидуальная – выпол- действий | Познавательные: общеучеб- Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, | Групповая. Индивидуальная | Дидактические игры: «Отвечай – домики», «Маши- | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
90 | Вычи- числа 4 (решение учебной задачи) | Урок открытия новых знаний | Табличные Приемы вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр и участие в них. Парная – воспроизведение Индивидуальная – выполнение арифметических действий; решение задач; выполнение прямого и обратного счета | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: исполь- | Групповая. Индивидуальная | Дидактические игры: «Молчанка», «Засели |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
91 | Вычитание числа 4 с переходом через разряд задачи) | Урок отработки умений и рефлексии | Табличные Приемы вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом | Фронтальная – при педа- Коллективная – прибавление и вычитание числа 4 Индивидуальная – использование в самостоятельной практике изученных приемов вычислений; воспроиз- | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Коммуникативные: уметь Личностные: осознают необхо- | Групповая. Индивидуальная | Дидактические игры: «Молчанка», «Засели | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
92 | Прибавление однозначного числа к 10 (решение учебной | Урок открытия новых знаний | Получение | Фронтальная – составле- Регулятивные: пытаться пред- Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: осознают необхо- | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: пытаться пред- Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: осознают необхо- | Фронтальная. Индивидуальная | Решение Дидактические игры: «Светофор», «Математическая | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
93 | Прибавление однозначного числа к 10. Дециметр. Измерение дециметром | Урок отработки умений и рефлексии | Прибавление | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться | Фронтальная – при педа- Парная (индивидуальная) – измерение длины отрезков | Фронтальная. Индивидуальная | Выполнение заданий поискового и творческого | Дидактическая игра «Сложение и вычитание отрезков». | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
94 | Прибав- числа 5 (решение учебной задачи) | Урок открытия новых знаний | Табличные | Фронтальная – при педа- Коллективная – использование табличных случаев прибавления числа 5; приемов вычислений: называние | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: выполнять Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Групповая | Дидактические игры: «Сколько спрячу я | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
95 | Вычи- числа 5 (решение учебной задачи) | Урок открытия новых знаний | Таблица Состав чисел | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр. Коллективная – составле- Индивидуальная – участие | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: пытаться пред- по предложенному плану. Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: осознают необхо- | Групповая. Индивидуальная | Дидактические игры: «Математический спринт», «Маши- | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
96 | Прибав- числа 6 (решение учебной | Урок открытия новых знаний | Табличные Состав чисел. Решение задач | Фронтальная – при педа- Коллективная – использование табличных случаев прибавления числа 6; приемов вычислений: называние | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: выполнять Коммуникативные: учитывать | Групповая | Пирамида, | Дидактическая игра «Отвечай – | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
97 | Вычи- числа 6 (решение учебной задачи) | Урок открытия новых знаний | Вычитание Состав числа 6. Решение задач. Прямой и обратный счет от 0 до 20 | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр. Коллективная – примене- Индивидуальная – участие в дидактических играх; выполнение арифметических действий; осуществление прямого и обратного счета от 0 до 20 | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: пытаться предлагать способ решения; работать Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: осознают необхо | Групповая. Индивидуальная | Дидактические игры: «Ромашка», «Математический спринт» | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
98 | Повторение по теме «Прибавление и вычитание чисел первого | Урок отработки умений и рефлексии | Выполнение вычислений | Фронтальная – при педа- Групповая – выведение Индивидуальная – выполнение вычислений с числами второго десятка с переходом через разряд, основываясь на приеме вычисления: | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Личностные: расширяют позна- | Индивидуальная | Дидактические игры: «Будьте | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
99 | Повторение по теме «Прибавление и вычитание чисел первого (решение частных задач) | Урок открытия новых знаний | Выполнение вычислений | Коллективная – выведение правил дидактических игр Индивидуальная – участие | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; | Индивидуальная (самостоятельная | Дидактические игры: «Будьте | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
100 | Сравнение чисел | Урок отработки умений и рефлексии | Сравнение чисел. Правило сравнения: | Фронтальная – при педа- Групповая (парная) – умение работать в паре при совместной учебной деятельности; участие в дидактических играх на сравнение групп Индивидуальная – слушание | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: строить Личностные: имеют адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности, в ходе парной работы | Групповая. Индивидуальная (арифмети-ческий | Составление равенства и неравенства из элементов | Дидактические игры: «Сравнение чисел», «Столько же», «Больше, меньше». |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
101 | Сравнение чисел (решение учебной | Урок отработки умений и рефлексии | Сравнение чисел. Понятия: «больше», «меньше», «больше на», «меньше на». Практические действия Любое число больше 0, | Фронтальная – при педа- Коллективная – решение в дидактических играх. Индивидуальная – сравнение чисел; построение рассуждений; построение речевого высказывания в устной форме с использованием слов «больше», «меньше», «больше на», «меньше на» | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Личностные: понимают значение границ собственного знания | Групповая. Индивидуальная | Составление равенства и неравенства | Дидактические игры: «Сравнение чисел», «Столько же», «Больше, меньше». | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
102 | Сравнение чисел. Результат сравнения (решение частных задач) | Урок отработки умений и рефлексии | Сравнение чисел. Результат сравнения. Чтение высказываний, Состав чисел | Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – решение поставленной Индивидуальная – опреде- адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием с помощью фишек; сравнение двух чисел с характе- | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Личностные: понимают значение границ собственного знания адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Групповая. Индивидуальная | Изображение результатов сравнения в виде графов с цветными стрелками | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
103 | На сколько боль- | Урок открытия новых знаний | На сколько | Фронтальная – при педаго- Групповая – обсуждение Индивидуальная – поиск | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: форму- Личностные: осознают необхо- | Групповая. Индивидуальная | Моделирование задач на сравнение | Дидактическая игра «Молчанка». | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
104 | На сколько боль- | Урок отработки умений и рефлексии | На сколько | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Личностные: понимают значение границ собственного знания адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – решение поставленной задачи; сравнение чисел; Индивидуальная – решение сравнение двух чисел | Групповая. Индивидуальная | Моделирование задач | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
105 | Увеличение числа на не-сколько задачи) | Урок открытия новых знаний | Увеличение числа на несколько единиц. Составление | Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – воспроизведение по памяти состава чисел в пределах 20; участие в дидактической игре. Индивидуальная – увеличение числа на несколько | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку | Групповая. Индивидуальная | Дидактическая игра | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
106 | Увеличе-ние числа | Решение арифметических текстовых задач на нахождение числа, большего данного на несколько единиц. Решение задач с отношением «больше на…». Запись решения задач | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; комментирование решения задачи на сравнение. Индивидуальная – планирование выполнения заданий самостоятельно; решение арифметических текстовых задач на нахождение числа, большего данного на несколько единиц; решение задач с отношением «больше на»; запись решения задач; сравнение чисел; называние чисел | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Коммуникативные: контро- | Индивидуальная | Моделирование задач (творческая самостоя- работа) | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
107 | Уменьшение числа на несколько единиц (решение учебной | Урок открытия новых знаний | Решение арифметических текстовых задач на нахож- | Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – воспроизведение по памяти состава чисел в пределах 20; участие в дидактической игре. Индивидуальная – уменьшение числа на несколько единиц; составление и решение задачи с отношением «меньше на 4» с использованием фишек, рисунков; сравнение чисел с применением вы- | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку | Групповая. Индивидуальная | Дидактическая игра «Матема- | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
108 | Повторение по теме «Сравнение | Урок отработки умений и рефлексии | Сравнение чисел. Решение | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: форму- и позицию. Личностные: расширяют позна- мотивы | Фронтальная – при педаго- Групповая – выведение правил дидактических игр Индивидуальная – сравнение чисел; решение задач в одно или два действия на нахождение числа, большего Индивидуальная – выполнение заданий самостоятельной работы: сравнение чисел с характеристикой ре- | Индивидуальная | Составление равенства и неравенства из элементов | Дидактические игры: «Сравнение чисел», «Столько же», «Больше, меньше». | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
109 | Повторение по теме «Срав- | Урок отработки умений и рефлексии | Сравнение чисел. Решение | Фронтальная – составле- | Познавательные: общеучеб- | Индивидуальная | Составление равенства и нера- | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
110 | Прибавление чисел 7, 8, 9 | Урок открытия новых знаний | Прибавление чисел 7, 8, 9. Сложение | Фронтальная – при педаго- Парная – называние состава чисел; решение составных задач с отношениями «больше на…», «меньше на…» | Познавательные: общеучеб- Коммуникативные: уметь Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания» | Фронтальная. Индивидуальная | Дидактическая игра «Матема- | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
111 | Прибавление чисел 7, 8, 9 (решение частных задач) | Урок отработки умений и рефлексии | Прибавление чисел 7, 8, 9. Сложение сложения двух однозначных чисел | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; решение Парная – участие в дидактических играх на составление и решение задач на сложение чисел 7, 8, 9 по рисункам, схемам и выражениям; определение корректности формулировок задач. | Индивидуальная – воспроизведение по памяти результатов табличного сложения двух однозначных чисел Познавательные: общеучеб- Регулятивные: учитывать Коммуникативные: уметь деятельности | Групповая. Индивидуальная | Моделирование задач и деление) | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
112 | Вычитание чисел7, 8, 9 (решение учебной | Урок открытия новых знаний | Вычитание чисел 7, 8, 9 с по мощью таблицы сложения | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; выведение правил дидактической игры и участие в ней; моделирование фигуры из набора геометрических фигур. Индивидуальная – вычитание чисел 7, 8, 9 на основе таблицы сложения; решение задач на сложение и вычитание; обдумывание ситуации при возникновении затруднения и оценивание своего умения это делать | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Личностные: понимают значение границ собственного знания | Фрон- | Дидактическая игра«Построим аквариум для рыбок». Моделирование фигуры | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
113 | Вычитание чисел 7, 8, 9 (решение частных задач) | Урок отработки умений и рефлексии | Вычитание чисел 7, 8, 9 с помощью таблицы сложения | Фронтальная – при педаго- Парная – выведение правил Индивидуальная – вычитание чисел 7, 8, 9 на основе таблицы сложения; реше- и вычитание | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Личностные: адекватно судят | Групповая. Индивидуальная | Дидактическая игра «Построим аквариум для рыбок» | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
114 | Связь вычитания | Урок открытия новых знаний | Связь вычитания со сложе- | Фронтальная – при педаго- Коллективная – установление связи вычитания Индивидуальная – участие | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку | Групповая. Индивидуальная | Дидактиче-ская игра «Математи-ческий спринт» | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
115 | Повторение по теме «Прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9 | Урок отработки умений и рефлексии | Прибавление случаи сложения и вычитания. Знаки арифметических действий. Использование моделей учебных ситуаций | Коллективная – при педа- моделей учебных ситуаций; выведение правил дидактических игр и участие в них. Индивидуальная – применение свойств сложения и вычитания при выполнении | Познавательные: общеучеб- Личностные: применяют правила делового сотрудничества: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют терпение и доброжелательность в споре, доверие к собеседнику (соучастнику деятельности) | Индивидуальная | Дидактические игры: «Матема- |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
116 | Повторение по теме «Прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9 | Урок отработки умений и рефлексии | Прибавление через десяток. Табличные | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Личностные: понимают значение границ собственного знания | Фронтальная – при педаго-гической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», после- Индивидуальная – участие Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение учебных ситуаций | Индивидуальная (самостоятельная | Моделирование зависимости между арифметическими действиями | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
117 | Сложение. Вычитание. Скобки | Сложение. Вычитание. Скобки. Правило порядка выполнения действий со скобками. Числовое выражение и его значение | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи; планирование действий согласно поставленной задаче; установление порядка выполнения действий в выражениях, содержащих два действия и скобки. Коллективная – формулирование правила порядка выполнения действий со скобками; обсуждение и выведение правил дидактической игры; высказывание позиции школьника. | Индивидуальная – выполнение арифметических действий сложения и вычитания чисел в пределах 20 Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость | Групповая. Индивидуальная | Дидактические игры: «Выбирай-ка», «Ма- счетовод» | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
118 | Сложение. Вычитание. Скобки (решение учебной задачи) | Урок отработки умений и рефлексии | Сложение. Вычитание. Скобки. Правило порядка выполнения действий выражение | Фронтальная – определение учебной задачи; составление плана и последовательности действий; сложение и вычитание в пределах 20. Парная – выполнение арифметических действий в выражениях, содержащих два действия и скобки; применение изученных способов действий для решения задач. Индивидуальная – контролирование своей деятельности: обнаружение и исправление вычислительных ошибок; применение правил порядка выполнения действий со скобками | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: учитывать Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; умеют работать в паре | Фронтальная. Групповая. Индивидуальная | Моделирование выражений, содержащих два действия и скобки | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
119 | Сложение (решение учебной задачи) | Урок открытия новых знаний | Сложение (умножение Моделирование зависимости между арифметическими действиями | Фронтальная – составле- Индивидуальная – применение изученных свойств сложения и вычитания и обоснование с их помощью способов вычисления. Парная – формулирование вывода, что сложение и вычитание (умножение и деление) – взаимно обратные действия; участие в дидактической игре | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: выполнять Коммуникативные: уметь Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку | Групповая. Индивидуальная | Моделирование зависимости между арифметическими действиями | Дидактическая игра «Матема- | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
120 | Повторение по теме «Вы- работа | Урок отработки умений и рефлексии | Сложение. Вычитание. Скобки. Правило порядка выполнения действий со скобками. Числовое выражение и его значение | Фронтальная – определе- Индивидуальная – слушание | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят | Индивидуальная (самостоятельная работа) | Составление и решение задачи на выполнение действий в выражениях со скобками работа) | Дидактическая игра «Реши задачу». | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
121 | Зеркальное отражение предметов (постановочный) | Урок открытия новых знаний | Симметрия. Отображение предметов | Фронтальная – при педаго- Коллективная – складывание и вычитание чисел второго десятка с переходом | Познавательные: общеучеб- в зеркале; решение примеров(сложение и вычитание чисел вто- Регулятивные: планировать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: осознают необхо- | Фронтальная. Груп-повая - | Отображение фигур ных | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
122 | Симметрия (решение учебной | Урок открытия новых знаний | Симметрия. Ось симметрии. Приемы получения Пары симметричных фигур (точек, отрезков, много- | Фронтальная – при педаго- Парная – измерение длины предмета, отрезков с помощью линейки; изображение отрезка заданной длины; отметка на бумаге точки, Индивидуальная – построение отрезков заданной длины; вычисление выражения со скобками; называние фигуры, изображенной на рисунке (круг, квадрат, треугольник, точка, отрезок) | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; пла- Коммуникативные: контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться | Групповая. Индивидуальная фигур наличия или отсутствия у данной фигуры осей сим- способов | Проверка | Дидактическая игра «Молчанка». | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
123 | Оси симметрии фигуры (решение частных задач) | Урок открытия новых знаний | Ось симметрии. Пары | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; планирование хода решения. Парная – приведение примеров фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии; решение задач. Индивидуальная – нахождение на рисунках пары симметричных предметов или их частей; дорисовывание симметричных фигур; определение осей симметрии фигуры с помощью перегибания; сложение и вычитание в пределах 20 | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: учитывать Коммуникативные: уметь деятельности. Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания» | Групповая. Индивидуальная | Проверка | Дидактическая игра «Молчанка». Построение фигуры, симметричной данной. | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
124 | Логико- подго- (решение учебной задачи) | Урок отработки умений и рефлексии | Понятия: каждый, какой-нибудь, один из, любой, все, множеств. Понятие о высказывании. Решение несложных комбинаторных задач | Фронтальная – составление Коллективная (групповая) – классификация предметов по заданному признаку; Индивидуальная – решение несложных комбинаторных задач и других задач логического характера; определение истинности несложных утверждений самосовершенствования | Познавательные: логические – определение истинности несложных утверждений (верно, неверно); конструирование алгоритма решения логической задачи; конструирование составных высказываний из двух простых высказываний с помощью логических слов-связок и определение их истинности. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Коммуникативные: форму- и позицию. Личностные: осознают необхо- | Групповая. Индивидуальная | Решение | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
125 | Работа (решение учебной | Урок открытия новых знаний | Сбор и представление информации, связанной со счетом, с измерением. Таблица. Строки и столбцы таблицы. Чтение несложной таблицы. Заполнение строк и столбцов | Фронтальная – при педа- Парная – осуществление поиска необходимой информации, связанной со счетом, с измерением; фиксирова- способами. Индивидуальная – чтение и заполнение таблиц; перевод информации из текстовой в табличную; составление таблиц; определение расположения предметов или числовых данных в таблице
| Познавательные: общеучеб- разными способами; чтение и заполнение таблиц; перевод информации из текстовой в табличную; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться | Групповая. Индивидуальная | Сбор ин- | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
126 | Работа (решение частной задачи) | Урок отработки умений и рефлексии | Информация, связанная со счетом и измерением. | Фронтальная – сравнение Коллективная – осуществление сбора требуемой информации из указанных источников; выявление соотношения между значениями данных в таблице величин. Индивидуальная – планиро- | Познавательные: общеучеб- логические – составление последо- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят | Фронтальная. Групповая. Индивидуальная | Сбор ин- | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
127 | Подготовка к переводной (повторение, обобщение знаний) | Урок отработки умений и рефлексии | Числа. Сложение и вычитание чисел. Задача, условие и вопрос | Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение Индивидуальная – слушание | Познавательные: формулирование ответов на вопросы; определение проблемных точек для каждого ученика класса. Регулятивные: принимать Личностные: имеют желание учиться, сформированные учебные мотивы | Групповая. Индивидуальная | Выполне- «Старинные единицы измерения длины, массы, объема на Руси» | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
128 | Переводная контрольная работа (конт- знаний) | Урок развивающего контроля | Числа и ариф- ситуациях | Индивидуальная – участие самоконтроля | Регулятивные: принимать Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Индивидуальная (конт- работа) (см. Прило- жение 3) | Выполнение проектной работы по теме «Старинные единицы измерения длины, массы, на Руси» | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
129 | Анализ конт- (коррекция знаний). Проектные работы по теме «Старинные единицы измерения длины, массы, объема (презен- | Урок отработки умений и рефлексии | Арифметические действия Способы ситуациях. Проектная работа. Презентация. Старинные единицы измерения длины, массы, объема на Руси | Индивидуальная – выявле- Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение | Познавательные: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебного Регулятивные: адекватно вос- Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет Личностные: понимают значение границ собственного знания адекватно судят о причинах | Групповая (проект- работы) | Подготовка рассказа самостоя- «Старинные единицы измерения длины, массы, объема на Руси», ее презентация | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
130 | Итоговая интегрированная конт- работа (конт- знаний) | Урок развивающего контроля | Арифметические действия задачи. Геометрические фигуры. Таблицы, схемы | Индивидуальная – участие | Познавательные: использование системы понятий и предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними, геометрические представления, работа с данными); формализование условия задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: понимают значение границ собственного знания адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Индивидуальная работа) | Выполне- | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
131 | Анализ итоговой контрольной работы (кор- Проектные работы по теме «Старинные единицы измерения дли-ны, массы, объема | Урок отработки умений и рефлексии | Проектная | Индивидуальная (группо- одноклассника заданию Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение | Познавательные: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебного речевого высказывания в устной форме; использование знаково- Регулятивные: адекватно вос- Личностные: имеют стремле- Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет | Групповая (проект- | Подготовка рассказа | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
132 | Портфолио уче- | Урок отработки умений и рефлексии | Портфолио. Копилка результатов деятельности. Самооценка | Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения при демонстрации личных достижений, правил общения; составление делового диалога учителя с учениками и диалога Индивидуальная – пред- | Познавательные: осознанное Личностные: вырабатывают «Я-концепцию» и самооценку личности (самоиндентификация, адекватная позитивная самооценка, самоуважение, самовосприятие); углубляют познавательный интерес; вырабатывают мотивы дости- Коммуникативные: исполь | Индивидуальная | Творческие работы: «Матема- копилка», «Мои шедеврики» |
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1. Дополнительная литература.
1. Волина, В. В. Праздник числа / В. В. Волина. – М. : АСТ-ПРЕСС, 1996.
2. Волкова, С. И. Альбом по математике и конструированию для 1 класса / С. И. Волкова, О. Л. Пчелкина. – М. : Просвещение, 1993.
3. Волкова, С. И. Тетрадь с математическими заданиями для 1 класса / С. И. Волкова, Н. Н. Столярова. – М. : Просвещение, 1995.
4. Кубышева, М. А. Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательной системе «Школа 2000…» / М. А. Кубышева, Л. Г. Петерсон, Е. А. Гусева. – М. : Ювента, 2010.
5. Осетинская, О. В. Я – первоклассник : портфолио учащегося / О. В. Осетинская. – Волгоград : Учитель, 2011.
6. Портфолио в начальной школе : тетрадь младшего школьника / авт.-сост. Е. А. Андреева, Н. В. Разваляева. – Волгоград : Учитель, 2010.
7. Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя / А. Б. Воронцов [и др.] ; под ред. А. Б. Воронцова. – М. : Просвещение, 2010.
8. Серебрякова, М. Д. Математика : тетрадь с печатной основой для учащихся 1 класса / М. Д. Серебрякова, О. Н. Привалова. – Саратов : Лицей, 2000.
9. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / А. Г. Асмолов [и др.] ; под ред. А. Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2010.
2. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Образовательный портал. – Режим доступа : www.uroki.ru
3. Первый мультпортал. – Режим доступа : www.km.ru/education
4. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival.1september.ru
3. Информационно-коммуникативные средства.
1. Математика. 1 класс. Универсальный мультимедийный тренажер (CD).
2. Обучающая программа «Приключения на планете чисел» (CD).
3. Большая электронная энциклопедия (CD).
4. Обучающая программа «Геометрические фигуры и их свойства» (CD).
5. Интегрированная среда для поддержки учебного процесса в начальной школе (CD).
6. Математика и конструирование (CD).
4. Наглядные пособия.
1. Комплект таблиц для начальной школы «Математика. 1 класс».
2. Комплект наглядных пособий «Геометрический материал в начальной школе».
3. Раздаточный материал. Наборы: «Фишки», «Цветные фигуры», «Уголки», «Касса цифр», «Цветные полоски».
4. Вьетнамская игра «Танграм».
5. Набор цифр и геометрического материала.
6. Счетные палочки.
5. Технические средства обучения.
1. DVD-плеер (видеомагнитофон).
2. Телевизор.
3. Компьютер.
4. Мультимедийная доска.
6. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт.
2. Штатив для карт и таблиц.
3. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет и др.).
4. Шкаф для хранения карт.
5. Ящики для хранения таблиц.
6. Измерительные приборы: весы, часы.
7. Демонстрационные инструменты: линейка, угольник, циркуль.
8. Набор пространственных геометрических фигур: куб, шар, конус, цилиндр, разные виды многогранников (пирамиды, прямоугольный параллелепипед (куб)).
9. Индивидуальные пособия и инструменты: ученическая линейка со шкалой от 0 до 20, чертежный угольник, циркуль, палетка.
7. Специализированная учебная мебель. Компьютерный стол.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по математике 2 класс Школа России Календарно-тематическое планирование по математике 2 класс школа России
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование составлено для 2 класса по Умк школа России...
Рабочая программа по математике (1 класс), разработанная на основе авторской программы «Математика» Рудницкой В.Н. в рамках проекта «Начальная школа XXI века»
Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ № 373 от «6» октября 2009 г.), требо...
конспект урока по математике 2 класс. рабочая программа ппо математике 1 класс . презентации по математике и грамматике для будущих первоклассников
1. Конспект открытого урока математике, данного во 2 классе по программе "Школа России" на тему :"Приёмы деления, основанные на связи между компонентами и результатом умножения."2. Презентация к...
Рабочая программа по математике 4 класс. Учебник: 1.Дорофеев Г. В. Математика, учебник 4 класс/ Г. В. Дорофеев, Т. Н. Миракова, Т. Б. Бука. -М.: Просвещение,2014.
Аннотацияк календарно-тематическому планированиюпо математике 4 Б класса 1. Количество часов: 136 часов, 4 часа в неделю.2. Учитель: Валиулли...
Рабочая программа по математике (4 класс) на тему: "Рабочая программа по математике 4 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издание - М....
Рабочая программа по математике (3 класс) на тему: "Рабочая программа по математике 3 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издан...
Рабочая программа по математике. 1 класс.( Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В., учебник по математике для 1 класса в 2 частях.)
Математика(132 часа в год, 4 часа в неделю)Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В., учебник для 1 класса в 2 частях Программа составлена в соответствии с основной образовательной программой начал...