АДАПТИРОВАННЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ 2 класс
рабочая программа (2 класс)
Адаптированные рабочие программы 2 класс.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Учебный предмет «Математика»
(для четырехлетней начальной школы)
- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА»
Адаптированная рабочая программа курса «Математика» для 2 класса для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) разработана с учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса, на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:
- Математическое развитие младших школьников.
- Формирование системы начальных математических знаний.
- Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности
II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «МАТЕМАТИКА»
Адаптированная рабочая программа для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:
— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
— развитие пространственного воображения;
— развитие математической речи;
— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
— развитие познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению математических знаний;
— формирование критичности мышления;
— развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с другой — содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.
Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в частности при проверке результатов арифметических действий с многозначными числами.
Адаптированная рабочая программа для детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса математики.
Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.
Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её решения; самостоятельно составлять задачи.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.
Адаптированная рабочая программа для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание адаптированной рабочей программы для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в программе для детей с ограниченными возможностями здоровья уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия.
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументированно подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания создаёт условия для повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание адаптированной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Адаптированная рабочая программа для детей с ограниченными возможностями здоровья ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.
Математические знания и представления о числах, величинах, геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.
Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.
Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.
III. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «МАТЕМАТИКА»
В Федеральном базисном образовательном плане на изучение математики во втором классе отводится 4 часа в неделю, 136 часов (34 учебных недели)..
Данная программа разработана на 2018-2019 учебный год.
IV. ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРАЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «МАТЕМАТИКА»
В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:
- понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и обществе (хронология событий, протяженности во времени, образований целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);
- математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
- владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предложения).
V. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «МАТЕМАТИКА»
Адаптированная рабочая программа для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
— Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
— Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
— Целостное восприятие окружающего мира.
— Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
— Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
— Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
— Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты
— Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
— Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
— Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
— Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
— Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
— Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
— Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
— Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
— Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
— Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
— Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
— Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные результаты
— Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для
оценки их количественных и пространственных отношений.
— Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
— Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
— Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
— Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на принтере).
VI.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «МАТЕМАТИКА»
№ п/п | Название раздела | Кол-во часов | Содержание раздела. |
1. | Числа от 1 до 100. Нумерация | 17 ч | Новая счетная единица – десяток. Счет десятками. Образование и названия чисел, их десятичный состав. Запись и чтение чисел. Числа однозначные и двузначные. Порядок следования чисел при счете. Сравнение чисел. Единицы длины: сантиметр, дециметр, миллиметр, метр. Соотношения между ними. Длина ломаной. Периметр многоугольника. Единицы времени: час, минута. Соотношение между ними. Определение времени по часам с точностью до минуты. Монеты (набор и размен). Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого и неизвестного вычитаемого. Решение задач в 2 действия на сложение и вычитание. Практические работы: Единицы длины. Построение отрезков заданной длины. Монеты (набор и размен). |
2. | Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание | 71 ч | Устные и письменные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100. Числовое выражение и его значение. Порядок действий в выражениях, содержащих 2 действия (со скобками и без них). Сочетательное свойство сложения. Использование переместительного и сочетательного свойств сложения для рационализации вычислений. Взаимосвязь между компонентами и результатом сложения (вычитания). Проверка сложения и вычитания. Выражения с одной переменной вида а + 28, 43-6. Уравнение. Решение уравнения. Решение уравнений вида 12 + х =12, 25 – х = 20, х – 2 = 8 способом подбора. Углы прямые и непрямые (острые, тупые). Прямоугольник (квадрат). Свойство противоположных сторон прямоугольника. Построение прямого угла, прямоугольника (квадрата) на клетчатой бумаге. Решение задач в 1 – 2 действия на сложение и вычитание. Практические работы: Сумма и разность отрезков. Единицы времени, определение времени по часам с точностью до часа, с точностью до минуты. Прямой угол, получение модели прямого угла; построение прямого угла и прямоугольника на клетчатой бумаге. |
3 | Числа от 1 до 100. Умножение и деление | 40 ч | Конкретный смысл и названия действий умножения и деления. Знаки умножения • (точка) и деления : (две точки). Названия компонентов и результата умножения (деления), их использование при чтении и записи выражений. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязи между компонентами и результатом действия умножения; их использование при рассмотрении деления с числом 10 и при составлении таблиц умножения и деления с числами 2, 3. Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих 2 – 3 действия (со скобками и без них). Периметр прямоугольника (квадрата). Решение задач в одно действие на умножение и деление. |
Итоговое повторение | 8 ч | Числа от 1 до 100. Нумерация чисел. Сложение, вычитание, умножение, деление в пределах 100: устные и письменные приемы. Решение задач изученных видов. |
VII. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО МАТЕМАТИКЕ ВО 2 Г КЛАССЕ
№ п | Тема урока | Количество часов | Тип урока | Цели и задачи урока | Учебные универсальные действия | Контроль за достижением целей | Домашнее задание | Дата проведения | ||||
Регулятивные | Познавательные | Коммуникативные | Предметные | По плану | Фактически | |||||||
Знакомство с новым учебником. Повторение: числа от 1 до 20 | 1 | Комбинированный | Образовывать, называть и записывать числа в пределах 100. | Принимать и сохранять учебную задачу. Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. | Понимать, что такое десятичная система. Читать, записывать цифрами . Упорядочивать числа, располагая их в порядке увеличения (уменьшения).
| Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. | Называть следующее (предыдущее) при счёте число, а также любой отрезок натурального ряда чисел в пределах 20, в прямом и обратном порядке. | Текущий | Стр.1-4 | |||
Повторение: числа от 1 до 20 Тест «Табличное сложение и вычитание» | 1 | Комбинированный | Сравнивать числа и записывать результат сравнения. | Принимать и сохранять учебную задачу. Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. | Читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до 20. Владеть нумерацией чисел. Называть любое следующее (предыдущее) при счете | Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. | Выделять и называть в записях чисел. Использовать принцип записи чисел в десятичной системе счисления для представления числа в виде суммы разрядных слагаемых. | Практическая работа | Стр.5 | |||
Десятки. Устная нумерация чисел в пределах 100 | 1 | Комбинированный У. 9 - 12, № 22 – 33 Т. 5, № 9 - 11 | Упорядочивать заданные числа. | Принимать и сохранять учебную задачу. Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. | Владеть нумерацией многозначных чисел. Называть разрядный и десятичный состав числа. Соблюдать алгоритмы письменного сложения и вычитания. Правильно записывать числа в римской системе. | Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. | Читать числа, записанные римскими цифрами. Различать римские цифры. Конструировать из римских цифр записи данных чисел. Сравнивать многозначные числа способом поразрядного сравнения. | Взаимоконтроль | Стр.6 | |||
Числа от 11 до 100. Образование чисел | 1 | Комбинированный | Устанавливать правило, по которому составлена числовая последовательность, продолжать ряд. | Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. | читать и записывать числа в 100 Читать, записывать цифрами и сравнивать числа в пределах 100. Оценивать правильность хода решения | Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы. | Выделять и называть в записях чисела. Называть следующее (предыдущее) при счёте до 100 | Фронтальный опрос | Стр.7 | |||
Административная контрольная работа. | 1 | Комбинированный | Классифицировать (объединять в группы) числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Контролировать и оценивать свою работу. | Учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале. Оценивать правильность выполнения действия. | Выполнять задания в соответствии с инструкцией учителя. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной. | Оценивать собственную работу, анализировать допущенные ошибки. | Итоговый | Стр.9 Стр.4-5 Пров.раб. | |||
Числа от 11 до 100. Поместное значение цифр Однозначные и двухзначные числа. | 1 | Комбинированный | восстанавливать пропущенные в ней числа. Научиться читать и сравнивать двузначные числа | Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. | Читать любое многозначное число. Называть любое следующее (предыдущее) при счете натурального ряда чисел в прямом впорядке. | Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы. | Использовать принцип записи чисел в десятичной системе счисления для представления числа в виде суммы разрядных слагаемых. | Практическая работа | Стр.8 | |||
Единицы длины. Миллиметр | 1 | Контрольный | Научиться пользоваться новой единицей измерения при черчении и измерении отрезков. | Принимать и сохранять учебную задачу. Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. | Владеть нумерацией чисел. Записывать под диктовку числа Анализировать структуру составного числового выражения. | Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы. | Выделять и называть в записях чисел Использовать принцип записи чисел в десятичной системе счисления для представления числа в виде суммы разрядных слагаемых. | Итоговый | Стр.10 | |||
Миллиметр. Устная и письменная нумерация чисел в пределах 100. | 1 | Комбинированный | Переводить одни единицы длины в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие, используя соотношения между ними. | Различать способ и результат действия. Принимать и сохранять учебную задачу. | Читать, записывать цифрами и сравнивать многозначные числа в пределах миллиона. Поразрядно сравнивать многозначные числа. Запись результатов сравнения. | Строить понятные для партнера высказывания Формировать собственное мнение и позицию. | Сравнивать многозначные числа способом поразрядного сравнения. Выделять и называть в записях многозначных чисел классы и разряды. | Текущий | Стр.11 | |||
Решение задач | 1 | Комбинированный | Переводить одни единицы длины в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие, используя соотношения между ними. | Различать способ и результат действия. Принимать и сохранять учебную задачу. | Читать, записывать цифрами и сравнивать многозначные числа в пределах миллиона. Поразрядно сравнивать многозначные числа. Запись результатов сравнения. | Строить понятные для партнера высказывания Формировать собственное мнение и позицию. | Сравнивать многозначные числа способом поразрядного сравнения. Выделять и называть в записях многозначных чисел классы и разряды. | Текущий | Стр.12 | |||
Наименьшее трёхзначное число. Сотня | 1 | Комбинированный | Научиться группировать и исправлять свои ошибки, оценивать себя и своих товарищей, слушать собеседника и вести диалог. | Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. | Владеть нумерацией многозначных чисел. Называть разрядный и десятичный состав числа. Различать отношения «меньше на» и «меньше в», решать задачи, содержащие эти отношения. | Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы. | Сравнивать многозначные числа способом поразрядного сравнения. Называть следующее (предыдущее) при счёте многозначное | Работа в парах | Стр.12 Стр. 6-7 | |||
Метр. Таблица мер длины | 1 | Комбинированный | Научиться пользоваться новой единицей измерения при черчении и измерении отрезков. | Принимать и сохранять учебную задачу. Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. | Выполнять действия с числами с использованием таблиц сложения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий. Конструировать алгоритм решения | Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы. | Воспроизводить устные приёмы сложения многозначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений | Текущий | Стр.13 | |||
Сложение и вычитание вида: 30+5;35-30; 35-5 | 1 | Комбинированный | Выполнять сложение и вычитание вида: 30+5;35-30; 35-5 | Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. | Анализировать, применять письменный прием сложения и вычитания многозначных чисел. Решать задачи. Совершенствовать вычислительные навыки. | Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. | Вычислять сумму многозначных чисел, используя письменные алгоритмы сложения. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. | Текущий | Стр.14 | |||
Замена двузначного числа суммой разрядных слагаемых Математический диктант «Числа от 1 до 100» | 1 | Комбинированный | Заменять двузначное число суммой разрядных слагаемых. | Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. | Воспроизводить устные приемы сложения в случаях, сводимых к действиям в пределах сотни. Воспроизводить письменные алгоритмы выполнения арифметических действий с многозначными числами. | Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. | Вычислять сумму многозначных чисел, используя письменные алгоритмы сложения. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. | Взаимоконтроль | Стр.15 | |||
Единицы стоимости. Рубль. Копейка | 1 | НЕУРОЧНАЯ ФОРМА: УРОК-ПРОЕКТ | Сравнивать стоимость предметов в пределах 100 рублей | Принимать и сохранять учебную задачу. Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. | Воспроизводить устные приемы вычитания в случаях, сводимых к действиям в пределах сотни. Конструировать алгоритм решения составной арифметической задачи. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной. Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействи | Воспроизводить устные приёмы вычитания многозначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. | Текущий | Стр.16-17 | |||
Странички для любознательных | 1 | Комбинированный | Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях. | Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. | Воспроизводить письменные алгоритмы выполнения арифметических действий с многозначными числами. Анализировать структуру составного числового выражения. | Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы. | Вычислять разность многозначных чисел, используя письменные алгоритмы вычитания. Контролировать свою деятельность. | Фронтальный опрос | Стр.18-19 | |||
Закрепление пройденного. Что узнали. Чему научились | 1 | Комбинированный | Научиться соотносить свои знания с заданием, которое нужно выполнить. Контролировать и оценивать свою работу и её результат. | Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. | Контролировать свою деятельность Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. | Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы. | Вычислять разность многозначных чисел, используя письменные алгоритмы вычитания. Контролировать свою деятельность | Фронтальный опрос | Стр.20-21 | |||
Контрольная работа №2 | 1 | Контрольный | Научиться выполнять сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел, решать задачи. | Принимать и сохранять учебную задачу. Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. | Работать самостоятельно. Выполнять письменные вычисления (вычислительные приемы сложения и вычитания многозначных чисел). Решать задачи. Вычислять значения числовых выражений. | Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. | Вычислять сумму и разность многозначных чисел, используя письменные алгоритмы сложения и вычитания. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. | Итоговый | Стр. 36-38 КИМы или тест стр.22-23 | |||
Анализ к/р. Странички для любознательных | 1 | Комбинированный | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. | Строить прямоугольник с данными длинами сторон с помощью линейки и угольника на нелинованной бумаге. | Строить понятные для партнера высказывания Формировать собственное мнение и позицию. | Планировать порядок построения многоугольника и осуществлять его построение. Осуществлять самоконтроль: проверять правильность | Текущий | Стр.24 | |||
Задачи, обратные данной | 1 | Комбинированный | Составлять и решать задачи, обратные заданной. | Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. | Распознавать, называть, задачи. Выполнять решение. Воспроизводить способы обратного решения | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной. | Планировать порядок действий Осуществлять самоконтроль: проверять правильность решений | Взаимоконтроль | Стр.26 Стр.8-9 П.р | |||
Сумма и разность отрезков. Математический диктант. | 1 | Комбинированный | Моделировать с помощью схематических чертежей зависимости между величинами в задачах на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого. | Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. | Понимать, что такое скорость равномерного прямолинейного движения. Приводить примеры. Моделировать процесс. Решать учебные и практические задачи. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения. Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии | Называть единицы отрезков. Читать значения величин. Читать информацию, представленную в таблицах. | Взаимоконтроль | Стр.27 Стр.10-11 П.р | |||
Задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого | 1 | Комбинированный У. 57 № 10 - 18 Т. 27, № 92 - 96 | Объяснять ход решения задачи. | Принимать и сохранять учебную задачу. Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. | Называть единицы километр ,метр, читать их обозначения: км, м, см. Читать значения величин. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной. Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии | Называть единицы. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений с многозначными числами, используя изученные приемы. | Практическая работа | Стр.28 | |||
Задачи на нахождение неизвестного вычитаемого | 1 | Комбинированный | Обнаруживать и устранять логические ошибки и ошибки в вычислениях при решении задачи. | Учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале. Оценивать правильность выполнения действия. | Анализировать структуру составного числового выражения. | Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы. | Называть единицы измерений длины. Читать информацию, представленную в таблицах. | Взаимоконтроль | Стр.29 | |||
Закрепление изученного. Решение задач. Проверочная работа | 1 | Комбинированный | Отмечать изменения в решении задачи при изменении её условия или вопроса. | Выполнять учебные действия в материализованной форме. Принимать и сохранять учебную задачу. | Правила для нахождения решения Решение арифметических задач разных видов, | Строить понятные для партнера высказывания Формировать собственное мнение и позицию. | Вычислять различные задачи по формулам. | Фронтальный опрос | Стр.30 Стр.12-13 П.р | |||
Единицы времени. Час. Минута | 1 | Комбинированный | Определять по часам время с точностью до минуты. | Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. Принимать и сохранять учебную задачу. | Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Вычислять значения числовых выражений, | Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы. | Называть единицы Час. Минута | Работа в парах | Стр.31 Стр.14-15 П.р | |||
Длина ломаной. Тест «Задачи» | 1 | Комбинированный | Научиться чертить ломаную линию, вычислять длину ломаной линии без соответствующего чертежа. | Учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале. Оценивать правильность выполнения действия. | Анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной. Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии | Называть единицы скорости. Вычислять скорость, путь, время по формулам. Различать отношения «меньше на» и «меньше в», «больше на» и «больше в»; решать задачи, содержащие эти отношения. | Текущий | Стр.32-33 | |||
Закрепление изученного | 1 | Проверочная работа в контрольной тетради | Научиться соотносить свои знания с заданием, которое нужно выполнить.. | Учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале. Оценивать правильность выполнения действия. | Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Решать арифметические задачи разных видов | Строить понятные для партнера высказывания Формировать собственное мнение и позицию. | Называть единицы Вычислять формулам. Различать отношения «меньше на» и «меньше в», «больше на» и «больше в»; решать задачи, содержащие эти отношения. | Текущий | Стр.34-35 | |||
Странички для любознательных | 1 | Комбинированный | Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях | Различать способ и результат действия. Принимать и сохранять учебную задачу. | Иметь представление о координатном угле. Называть координаты данной точки. | Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы. | Называть координаты точек, отмечать точку с заданными координатами. Воспроизводить письменные алгоритмы выполнения арифметических действий с числами. | Взаимоконтроль | Стр.36-37 | |||
Порядок выполнения действий. Скобки. | 1 | Комбинированный | Читать и записывать числовые выражения в два действия | Учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале. Оценивать правильность выполнения действия. | Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений с многозначными числами, используя изученные приемы. | Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы. | Называть порядок дейсвий Расставлять скобки | Фронтальный опрос | Стр.38-39 | |||
Числовые выражения. Математический диктант. | 1 | Комбинированный | Вычислять значения выражений со скобками и без них | Оценивать правильность выполнения действия. Учитывать правило в планировании и контроле способа решения. | Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений с многозначными числами, используя изученные приемы. | Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы. | Называть Порядок выполнения действий. Скобки. Воспроизводить письменные алгоритмы выполнения арифметических действий с числами. | Практическая работа | Стр.40 Стр.20-21 П.р | |||
Сравнение числовых выражений | 1 | контрольный | сравнивать два выражения. | Учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале. Оценивать правильность выполнения действия. | Выполнять письменные вычисления (вычислительные приемы сложения и вычитания чисел). Решать задачи. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений с числами. | Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, | Работать самостоятельно, проявлять знание нумерации чисел; вычислительных приемов сложения и вычитания, решения задач. | Итоговый | Стр.41 | |||
Административная контрольная работа. | 1 | контрольный | Контролировать и оценивать свою работу. | Оценивать правильность выполнения действия. Учитывать правило в планировании и контроле способа решения. | Формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях, приводить примеры арифметических действий. | Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы. | Формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях. | Текущий | Стр.24-27 С.и к.р | |||
Анализ к/р. Периметр многоугольника | 1 | Комбинированный | Вычислять периметр многоугольника. | Учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале. Оценивать правильность выполнения действия. | Читать и строить простейшие многоугольники Читать готовые таблицы. Воспроизводить способы построения с помощью линейки. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной. | Строить простейшие многоугольники | Итоговый | Стр.42-43 | |||
Свойства сложения | 1 | Комбинированный | Применять переместительное и сочетательное свойства сложения при вычислениях. | Различать способ и результат действия. Принимать и сохранять учебную задачу. | Читать несложные готовые таблицы. Воспроизводить способы решения. | Строить понятные для партнера высказывания Формировать собственное мнение и позицию. | Сравнивать данные, Устанавливать расположения разнообразных последовательностей. Конструировать решения по указанным правилам. | Текущий | Стр.44-45 | |||
Свойства сложения. Закрепление | 1 | Комбинированный | Применять переместительное и сочетательное свойства сложения при вычислениях. | Различать способ и результат действия. Принимать и сохранять учебную задачу. | Называть и формулировать переместительное свойство сложения. Выполнять арифметические действия с числами в пределах 100,используя письменные приёмы вычислений. | Строить понятные для партнера высказывания Формировать собственное мнение и позицию. | Формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях. Выполнять устные вычисления, используя изученные приемы. | Текущий | Стр.46 | |||
Наши проекты. Узоры и орнаменты на посуде | 1 | Комбинированный | Оценивать результаты освоения темы. Собирать материал по заданной теме. Определять и записывать закономерность в отобранных узорах. Составлять план работы. | Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. Принимать и сохранять учебную задачу. | Называть и формулировать переместительное свойство умножения. Вычислять значения числовых выражений, содержащих не более шести арифметических действий. | Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы. Распределять работу в группе, оценивать выполненную работу. | Формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях. Составлять узоры и орнаменты. | Фронтальный опрос | Стр.48-49 | |||
Странички для любознательных Закрепление пройденного. Что узнали. Чему научились | 1 | Комбинированный | Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях. Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями. | Оценивать правильность выполнения действия. Учитывать правило в планировании и контроле способа решения. | Формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях, приводить примеры арифметических действий, обладающих общими свойствами. | Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы. Оценивать результаты освоения темы. | Формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях. Решать арифметические задачи разных видов. | Взаимоконтроль | Стр.50-51 Стр.52-56 Стр.24-25 П.р | |||
Подготовка к изучению устных приёмов вычислений. | 1 | Комбинированный | Моделировать и объяснять ход выполнения устных приёмов сложение и вычитание в пределах 100. | Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. Принимать и сохранять учебную задачу. | Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений с числами. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения. Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии | Формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях. Решать арифметические задачи разных видов. | Текущий | Стр.57 | |||
Приём вычислений вида 36+2,36+20 | 1 | Комбинированный | Выполнять устно сложение в пределах 100 ( табличные, нумерационные случаи, сложение круглых десятков, сложение двузначного и однозначного чисел и др.). | Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. Принимать и сохранять учебную задачу. | Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Контролировать свою деятельность. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной. | Формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях. Решать арифметические задачи разных видов. | Текущий | Стр.58 | |||
Приём вычислений вида 36-2,36-20 | 1 | Комбинированный | Выполнять устно вычитание в пределах 100 ( табличные, нумерационные случаи, вычитание круглых десятков, сложение двузначного и однозначного чисел и др.). | Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. Принимать и сохранять учебную задачу. | Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений с числами. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения. Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействий | Формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях. Решать арифметические задачи разных видов. | Текущий | Стр.59 | |||
Приём вычислений вида 26+4 | 1 | Комбинированный | Моделировать и объяснять ход выполнения устных приёмов сложение и вычитание в пределах 100. | Различать способ и результат действия. | Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений с числами. | Договариваться и приходить к общему решению.Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Моделировать и объяснять ход выполнения устных приёмов сложение и вычитание в пределах 100. | Работа в парах | Стр.60 | |||
Приём вычислений вида 30-7 | 1 | Комбинированный | Моделировать и объяснять ход выполнения устных приёмов вычитание в пределах 100. | Учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале. Оценивать правильность выполнения действия. | . Анализировать структуру составного числового выражения. | Строить понятные для партнера высказывания Формировать собственное мнение и позицию. | Моделировать и объяснять ход выполнения устных приёмов вычитание в пределах 100. | Самостоятельная работа | Стр.61 | |||
Приём вычислений вида 60-24 Математический диктант. | 1 | Комбинированный | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее удобный. | Учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале. Оценивать правильность выполнения действия. | Называть и формулировать распределительные свойства умножения относительно сложения и относительно вычитания. | Строить понятные для партнера высказывания Формировать собственное мнение и позицию. | Формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях. | Текущий | Стр.62 Стр.28-29 П.р | |||
Закрепление изученного. Решение задач. | 1 | Контрольный | Записывать решения составных задач с помощью выражения. | Учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале. Оценивать правильность выполнения действия. | Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях. | Строить понятные для партнера высказывания Формировать собственное мнение и позицию. | Формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях, приводить примеры арифметических действий, обладающих общими свойствами. | Текущий | Стр.63 | |||
Проверочная работа | 1 | контрольный | Оценивать результаты освоения темы. | Выполнять учебные действия в материализованной, Принимать и сохранять учебную задачу. | Составлять алгоритм письменного сложения. Выполнять четыре арифметических действия (сложение, вычитание,) с числами в | Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. | Воспроизводить сложения и вычитания в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. | Текущий | ||||
Закрепление изученного. Решение задач. | 1 | Комбинированный | Записывать решения составных задач с помощью выражения. | Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения. Различать способ и результат действия. | Выполнять вычисления, используя изученные приемы. Контролировать свою деятельность. Вычислять значения числовых выражений, | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной. | Воспроизводить устные приёмы умножения и деления в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. | Текущий | Стр.64-65 Стр.30-31 | |||
Приём вычислений вида 26+7 | 1 | Комбинированный | Моделировать и объяснять ход выполнения устных приёмов сложение в пределах 100. | Оценивать правильность выполнения действия. Учитывать правило в планировании и контроле способа решения. | Находить сумму, Воспроизводить способы решения | Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы. | Моделировать и объяснять ход выполнения устных приёмов сложение в пределах 100. | Практическая работа | Стр.66 | |||
Приём вычислений вида 35-7 | 1 | Комбинированный | Выполнять устно вычитание в пределах 100. | Учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале. Оценивать правильность выполнения действия. | Решать задачи, сравнивать выражения, выполнять вычисления.. Выполнять вычисления | Строить понятные для партнера высказывания Формировать собственное мнение и позицию. | Выполнять письменно и устно вычитание в пределах 100. | Фронтальный опрос | Стр.67 | |||
Закрепление изученного. Математический диктант. | 1 | Комбинированный | Выполнять устно сложение и вычитание в пределах 100. | Учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале. Оценивать правильность выполнения действия. | . Анализировать задачу, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения.Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии | Выполнять устно сложение и вычитание в пределах 100. Решение задач | Фронтальный опрос | Стр.68 | |||
Закрепление изученного. | 1 | Комбинированный | Выполнять устно сложение и вычитание в пределах 100. | Оценивать правильность выполнения действия. Учитывать правило в планировании и контроле способа решения. | Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. арифметических действий. | Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диалогической формой речи. | Выполнять устно сложение и вычитание в пределах 100. | Взаимоконтроль | Стр.69 | |||
Странички для любознательных. | 1 | Комбинированный | Выполнять задания творческого и поискового характера. Выстраивать и обосновывать стратегию успешной игры. | Выполнять учебные действия в материализованно, громкоречевой и умственной форме. Принимать и сохранять учебную задачу. | Называть единицы времени, длины. Моделировать разные виды совместного движения Вычисление данные промежутки . | Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы. | Выбирать формулу для решения задачи Моделировать каждый движения с помощью фишек. Анализировать характер задачи. | Фронтальный опрос | Стр.70-71 | |||
Закрепление пройденного. | 1 | Комбинированный | Оценивать результаты освоения темы. Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. Принимать и сохранять учебную задачу. | Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Читать информацию, Моделировать разные виды задач | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии | Анализировать текст задачи с целью последующего планирования хода решения задачи. Исследовать задачу. Искать и находить несколько вариантов решения задачи. | Практическая работа | Стр.72-75 Стр. 32-33 П.р | |||
Что узнали. Чему научились | 1 | Комбинированный | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения. Различать способ и результат действия. | Анализировать задачу, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий. | Договариваться и приходить к общему решению. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Анализировать текст задачи с целью последующего планирования хода решения задачи. Исследовать задачу Искать и находить несколько вариантов решения задачи. | Итоговый | ||||
Контрольная работа №4 | 1 | контрольный | Контролировать и оценивать свою работу. | Оценивать правильность выполнения действия. Учитывать правило в планировании и контроле способа решения. | Воспроизводить способы решения задач и примеров | Строить понятные для партнера высказывания Формировать собственное мнение и позицию. | Анализировать текст задачи с целью последующего планирования хода решения задачи. Исследовать задачу | Взаимоконтроль | КИМы стр.44-46 | |||
Анализ.к/р.Буквенные выраж. Вида. а+12, в – 15, 48 – с | 1 | Комбинированный | Вычислять значение буквенного выражения с одной переменной при заданных значениях буквы. | Выполнять учебные действия.Принимать и сохранять учебную задачу. | Выполнять устные вычисления, используя изученные приемы. | Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, | Вычислять значение буквенного выражения с одной переменной при заданных значениях буквы. | Фронтальный опрос | Стр.76-77 | |||
Буквенные выражения. Закрепление | 1 | комбинированный | Использовать различные приёмы при вычислении значения числового выражения, в том числе правила о порядке выполнения действий выражениях, свойства сложения, прикидку результата. | Учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале. Оценивать правильность выполнения действия. | Анализировать характер движения, представленного в тексте арифметической задачи. направлениях. Решать арифметические задачи, | Строить понятные для партнера высказывания Формировать собственное мнение и позицию. | Выбирать формулу для решения задачи Различать виды, описывать словами отличие одного вида Моделировать. Выражения. выполнения действий выражениях, свойства сложения, прикидку результата. | Работа в парах | Стр.78-79 | |||
Уравнение. Решение уравнений методом подбора. | 1 | Комбинированный | Решать уравнения вида: 12 + х = 12, 25 – х = 20, х – 2 = 8, подбирая значение неизвестного. | Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения. Различать способ и результат действия. | Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Воспроизводить способы решения | Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы. | Анализировать уравнений с целью последующего планирования хода решения их. | Тематический | Стр.80-81 | |||
Уравнение. Закрепление. Проверочная работа. | 1 | Комбинированный Пед.диагностика | Уметь пользоваться вычислительными навыками, решать уравнения методом подбора. | Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения. Различать способ и результат действия. | Анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения.Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии | Различать понятия: несколько решений и несколько способов решения. Исследовать задачу. Искать и находить несколько вариантов решения задачи. | Фронтальный опрос | Стр.82-83 Стр.34-35 П.р | |||
Проверка сложения. Промежуточная диагностика. | 1 | Контрольный | Выполнять проверку правильности вычислений. Использовать различные приёмы проверки правильности выполненных вычислений. | Оценивать правильность выполнения действия. Учитывать правило в планировании и контроле способа решения. | Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений с многозначными числами, используя изученные приемы. | Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. | Записывать цифрами и сравнивать числа Выполнять арифметические действия (сложение, вычитание) в пределах 100, используя письменные приёмы вычислений. | Взаимоконтроль | Стр.84-85 | |||
Проверка вычитания. | 1 | Комбинированный | Уметь пользоваться вычислительными навыками, решать уравнения методом подбора | Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. Принимать и сохранять учебную задачу. | Выводить письменный алгоритм сложения многозначного числа Конструировать алгоритм решения составной арифметической задачи. | Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы. | Воспроизводить устные приёмы сложения в пределах 100. Вычислять, используя письменные алгоритмы Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений | Фронтальный опрос | Стр.86-87 | |||
Закрепление пройденного. | 1 | Комбинированный | Контролировать и оценивать свою работу. | Учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале. Оценивать правильность выполнения действия. | Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Моделировать разные виды задач | Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы. | Выбирать способов для решения задачи | Текущий | Стр.94-95 | |||
Административная контрольная работа. | 1 | Контрольный | Оценивать результаты освоения темы. | Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Адекватно воспринимать оценку учителя. | Составлять алгоритм письменного сложения и вычитания Использовать его в процессе выполнения практических упражнений. Анализировать текст задачи с целью последующего планирования хода решения задачи. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной. Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии | Вычислять сумму и разность чисел, используя письменные алгоритмы Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. | Текущий | Стр.88-89 | |||
Анализ к/р. Закрепление изученног | 1 | Комбинированный | Оценивать результаты освоения темы, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий | Оценивать правильность выполнения действия. Учитывать правило в планировании и контроле способа решения. | Решать задачи, составлять задачи по данной схеме. Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. | Строить понятные для партнера высказывания Формировать собственное мнение и позицию. | Вычислять сумму и разность чисел, используя письменные алгоритмы Контролировать деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. | Взаимоконтроль | Стр.90-93 | |||
Что узнали. Чему научились. | 1 | Комбинированный | Уметь пользоваться вычислительными навыками, решать уравнения методом подбора | Оценивать правильность выполнения действия. Учитывать правило в планировании и контроле способа решения. | Конструировать алгоритм решения составной арифметической задачи. Вычислять значения числовых выражений, | Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы. | Вычислять разность л, используя письменные алгоритмы Контролировать свою деятельность: изученными способами. | Взаимоконтроль | ||||
Математический КВН | 1 | Комбинированный | письменные приёмы сложения и вычитания двузначных чисел с записью вычислений столбиком. | Оценивать правильность выполнения действия. Учитывать правило в планировании и контроле способа решения. | Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений с числами, используя изученные приемы. | Строить понятные для партнера высказывания Формировать собственное мнение и позицию. | Воспроизводить устные приёмы сложения и вычитания в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.. Контролировать свою деятельность: изученными способами. | текущий | С.4 №3 | |||
Сложение вида 45 + 23 | 1 | Комбинированный | Применять письменные приёмы сложения двузначных чисел с записью вычислений столбиком. | Оценивать правильность выполнения действия. Учитывать правило в контроле способа решения. | Конструировать алгоритм решения Формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях. | Строить понятные для партнера высказывания Формировать собственное мнение и позицию. | Вычислять сумму чисел, используя письменные алгоритмы сложения двузначных числ. Контролировать свою деятельность: | Взаимоконтроль | Стр.4№3 | |||
Вычитание вида 57 – 26. | 1 | Комбинированный | Применять письменные приёмы вычитания двузначных чисел с записью вычислений столбиком | Оценивать правильность выполнения действия. Учитывать правило в планировании и контроле способа решения. | Анализировать задачу, устанавливать взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения | Строить понятные для партнера высказывания Формировать собственное мнение и позицию. | Вычислять сумму чисел, используя письменные алгоритмы сложения. Контролировать свою деятельность: изученными способами. | Текущий | Стр.5 Стр. 60-61 КИМы | |||
Проверка сложения и вычитания. | 1 | Комбинированный | выполнять вычисления и проверку. | Различать способ и результат действия. Принимать и сохранять учебную задачу. | Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. | Строить понятные для партнера высказывания Формировать собственное мнение и позицию. | Анализировать текст задачи с целью последующего планирования хода решения задачи.. Контролировать свою деятельность: | Текущий | Стр.6 | |||
Закрепление изученного. | 1 | Комбинированный | выполнять вычисления и проверку. | Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Адекватно воспринимать оценку учителя. | Конструировать алгоритм решения составной арифметической задачи. Анализировать структуру составного числового выражения. | Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы. | Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. Искать и находить решения задачи. | Текущий | Стр.7 | |||
Угол. Виды углов. | 1 | Комбинированный | Различать прямой, тупой, острый углы. Чертить углы разных видов на клетчатой бумаге. | Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения. Различать способ и результат действия. | Выводить письменный алгоритм построения угла. Контролировать свою деятельность: | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения.Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии | Воспроизводить приёмы построения угла. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. | текущий | Стр.8-9 | |||
Закрепление изученного. | 1 | Комбинированный | Оценивать правильность выполнения действия. Учитывать правило в контроле способа решения. | Формулировать свойства арифметических действий. Построение углов | Строить понятные для партнера высказывания Формировать собственное мнение и позицию. | Воспроизводить устные приёмы сложения, сводимых к действиям в пределах 100. Контролировать свою деятельность: | Текущий | Стр.10-11 | ||||
| Сложение вида 37 +48 | 1 | Комбинированный | Применять письменные приёмы сложения двузначных чисел с записью вычислений столбиком, | Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения. Различать способ и результат действия. | Выполнять сложение двузначного числа на двузначное число, используя письменные приёмы вычислений. Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. | Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. | Искать и находить несколько вариантов решения задачи. Вычислять сумму чисел, используя письменные алгоритмы сложенья. Контролировать свою деятельность: | Текущий | Стр.12 | ||
Сложение вида 37 +53 | 1 | комбинированный | выполнять вычисления и проверку. | Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Адекватно воспринимать оценку учителя. | Конструировать алгоритм решения составной арифметической задачи. Воспроизводить письменные алгоритмы выполнения арифметических действий с числами. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения. Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии | Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. Различать понятия: несколько решений . | Итоговый | Стр.13 | |||
Прямоугольник. | 1 | Комбинированный | Выделять прямоугольник (квадрат) из множества четырёхугольников. | Оценивать правильность выполнения действия. Учитывать правило в планировании и контроле способа решения. | Анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий. | Строить понятные для партнера высказывания Формировать собственное мнение и позицию. | Контролировать свою деятельность: проверять правильность построений изученными способами. Исследовать задачу (установить, имеет ли задача решение; если имеет, то сколько решений). | текущий | Стр.14 | |||
Прямоугольник. | 1 | комбинированный | Выделять прямоугольник (квадрат) из множества четырёхугольников. | Оценивать правильность выполнения действия. Учитывать правило в планировании и контроле способа решения. | Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений с числами, используя изученные приемы. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения. Ориентироваться на позицию партнера | Контролировать свою деятельность: проверять правильность построений изученными способами. | Итоговый | Стр.15 | |||
Сложение вида 87 +13 | 1 | Комбинированный | Применять письменные приёмы сложения двузначных чисел с записью вычислений столбиком, | Выполнять учебные действия в материализованной, Принимать и сохранять учебную задачу. | Конструировать алгоритм решения составной арифметической задачи. Воспроизводить письменные алгоритмы выполнения арифметических действий с числами. | Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы. | Контролировать решения составной арифметической задачи. Воспроизводить письменные алгоритмы выполнения арифметических действий с числами. | Фронтальный опрос | Стр.16 | |||
Закрепление изученного. Решение задач. Проверочная работа. | 1 | контрольный | Выполнять вычисления и проверку. | Оценивать правильность выполнения действия. Учитывать правило в планировании и контроле способа решения. | Конструировать алгоритм решения составной арифметической задачи. Воспроизводить письменные алгоритмы выполнения арифметических действий с числами. | Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. | Контролировать решения составной арифметической задачи. Воспроизводить письменные алгоритмы выполнения арифметических действий с числами. | Практическая работа | Стр.17 Стр. 46-47 П.р | |||
Вычисления вида 32 + 8 ,40 - 8 | 1 | Комбинированный | Применять письменные приёмы сложения и вычитания двузначных чисел с записью вычислений столбиком, | Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения. Различать способ и результат действия. | Моделировать и конструировать решения составной арифметической задачи. Воспроизводить письменные алгоритмы выполнения арифметических действий с числами. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения. Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии | Контролировать решения составной арифметической задачи. Воспроизводить письменные алгоритмы выполнения арифметических действий с числами. | Текущий | Стр.18 | |||
Вычитание вида 50 – 24 | 1 | Комбинированный | Применять письменные приёмы сложения и вычитания двузначных чисел с записью вычислений столбиком, | Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения. Различать способ и результат действия. | Конструировать решения составной арифметической задачи. Воспроизводить письменные алгоритмы выполнения арифметических действий с числами. | Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диалогической формой речи. | Контролировать решения составной арифметической задачи. Воспроизводить письменные алгоритмы выполнения арифметических действий с числами. | текущий | Стр.19 | |||
Странички для любознательных. | 1 | Комбинированный | Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях. | Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения. Различать способ и результат действия. | Анализировать задачу, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий. | Строить понятные для партнера высказывания Формировать собственное мнение и позицию. | Вычислять по формулам. Выбирать формулу для решения задачи на движение. | текущий | Стр.20-21 | |||
Что узнали. Чему научились. | 1 | Комбинированный | Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях. | Оценивать правильность выполнения действия. Учитывать правило в планировании и контроле способа решения. | Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Моделировать разные виды решении задач. | Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диалогической формой речи. | Выбирать способ для решения задачи . Воспроизводить письменные алгоритмы выполнения арифметических действий с числами. | текущий | Стр.22-24 | |||
Контрольная работа №6 | 1 | контрольный | Контролировать и оценивать свою работу. Оценивать результаты освоения темы. | Выполнять учебные действия в материализованной, Принимать и сохранять учебную задачу. | Составлять алгоритм письменного сложения и вычитания Использовать его в процессе выполнения практических упражнений. | Строить понятные для партнера высказывания Формировать собственное мнение и позицию. | Анализировать текст задачи с целью последующего планирования хода решения задачи. | Взаимоконтроль | Стр.66-68 КИМы | |||
Анализ к/р. Странички для любознательных. | 1 | Комбинированный | Оценивать результаты освоения темы. | Оценивать правильность выполнения действия. Учитывать правило в планировании и контроле способа решения. | Приводить примеры. Конструировать алгоритм решения арифметической задачи. Вычислять значения числовых выражений. | Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы. | Конструировать составные высказывания с помощью логических связок и определять их истинность. Находить и указывать все варианты решения задачи. | Взаимоконтроль | Стр.25-28 |
| ||
Вычитание вида 52 – 24 | 1 | Комбинированный | Применять письменные приёмы сложения и вычитания двузначных чисел. | Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения. Различать способ и результат действия. | определять порядок действий для решения примера, выбирать и объяснять выбор действий. | Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы. | Конструировать составные высказывания с помощью логических связок и определять их истинность. Приводить примеры. | Текущий | Стр.29 | |||
Закрепление изученного. | 1 | Комбинированный | Выделять прямоугольник (квадрат) из множества четырёхугольников | Овладение основами геометрии. Понимать, как находится прямоугольник | Образовывать прямоугольники определять их. Вычислять значения выражений, | Создание моделей изучаемых объектов | Приводить примеры Приводить примеры | Практическая работа | Стр.30 | |||
Свойства противоположных сторон прямоугольника. | 1 | Комбинированный | Выделять прямоугольник (квадрат) из множества четырёхугольников | Овладение основами мышления. Понимать, как находится несколько долей числа. | Приводить примеры. Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Анализировать структуру составного числового выражения. | Создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. | Анализировать структуру предъявленного составного высказывания, выделять в нём простые высказывания | Взаимоконтроль | Стр.31 | |||
Свойства противоположных сторон прямоугольника. | 1 | Комбинированный | Чертить прямоугольник (квадрат) на клетчатой бумаге. | Овладение основами логического мышления. Понимать, как находится несколько долей числа. | Конструировать построение и решения арифметической задачи. Вычислять значения числовых выражений. | Создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. | Конструировать построение и решения арифметической задачи. Вычислять значения числовых выражений. | текущий | Стр.32-33 | |||
Квадрат. | 1 | Комбинированный | Чертить прямоугольник (квадрат) на клетчатой бумаге. | Овладение основами логического мышления. Понимать, как находится несколько долей числа. | Выполнять устные вычисления. Конструировать помощью линейки и карандаша | Создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. | Анализировать структуру предъявленной фигуры | текущий | Стр.34-35 | |||
Квадрат. | 1 | Выбирать заготовки в форме квадрата. | Овладение основами логического мышления. Понимать, как находится число по нескольким долям. | Выполнять действия, соотносить, сравнивать, оценивать свои знания. Контролировать и оценивать свою работу, | Создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. | Анализировать действия, соотносить, сравнивать, оценивать свои знания. Контролировать и оценивать свою работу | итоговый | |||||
Проект: «Оригами». Изготовление различных изделий и заготовок, имеющих форму квадрат | 1 | Комбинированный | Читать знаки и символы, показывающие, как работать с бумагой при изготовлении изделий в технике оригами.. | Овладение основами логического мышления. Понимать, как находится число по нескольким долям. | Собирать информацию по теме «Оригами» из различных источников. Работать в группах: анализировать и оценивать ход работы и её результат. | Работать в паре: обмениваться собранной информацией, распределять, кто какие фигурки будет изготавливать, оценивать работу друг друга, | Читать представленный в графическом виде план изготовления изделия и изготавливать по нему. Составлять план работы. | текущий | Стр.36-37 | |||
Странички для любознательных. | 1 | Комбинированный | Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях. | Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения. Различать способ и результат действия. | Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Формулировать свойства арифметических действий | Создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. | Анализировать действия, соотносить, сравнивать, оценивать свои знания. Контролировать и оценивать свою работу | текущий | Стр.38-39 | |||
Что узнали. Чему научились. Проверочная работа. | 1 | Комбинированный | Контролировать и оценивать свою работу. Оценивать результаты освоения темы. | Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения. Различать способ и результат действия. | Анализировать задачу, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии | Конструировать составные высказывания с помощью логических связок и определять их истинность. Находить и указывать решения логической задачи. | Текущий | Стр.40-46 | |||
Умножение. | 1 | Комбинированный | Моделировать действие умножение с использованием предметов, схематических рисунков, схематических чертежей. | Создание условий для введения названий компонентов действий. | Применять правила умножения и использовать его при решении примеров и задач. Применять полученные знания для решения задач. | Умение работать в информационной среде. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях. Использовать правила умножения при решении примеров и задач. | Текущий | Стр.48 | |||
Конкретный смысл умножения. | 1 | Комбинированный | Моделировать действие умножение с использованием предметов, схематических рисунков, схематических чертежей. | Создание условий для введения названий компонентов действий. | Оценивать правильность хода решения и реальность ответа. Анализировать структуру составного числового выражения. | Умение работать в информационной среде. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях. | Текущий | Стр.49 | |||
Вычисление результата умножения с помощью сложения. | 1 | Комбинированный | Заменять сумму одинаковых слагаемых произведением и произведение - суммой одинаковых слагаемых | Создание условий для введения названий компонентов действий. | Понимать смысл приёмов умножения. Упрощать вычисления на основе использования приёма сложения чисел, | Умение работать в информационной среде. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Воспроизводить устные приёмы в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Вычислять используя письменные алгоритмы Контролировать свою деятельность: | Текущий | Стр.50 | |||
Знак действия умножения. Задачи на умножение. Математический диктант. | 1 | комбинированный | Заменять сумму одинаковых слагаемых произведением и произведение - суммой одинаковых слагаемых | Создание условий для введения названий компонентов действий. | Упрощать вычисления использования приёма сложения чисел, | Умение работать в информационной среде. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Вычислять частное чисел, используя письменные алгоритмы деления. Контролировать свою деятельность: | Текущий | Стр.51 Стр.68-71 КИМы | |||
Периметр прямоугольника | 1 | Комбинированный | Вычислять периметр прямоугольника. | Оценивать правильность выполнения действия. Учитывать правило в планировании и контроле способа решения | Формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях. | Строить понятные для партнера высказывания Формировать собственное мнение и позицию. | Вычислять частное чисел, используя письменные алгоритмы деления. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. | текущий | Стр.52 | |||
Приёмы умножения 1 и 0. | 1 | Контрольный | Умножать 1 и 0 на число. | Различать способ и результат действия. Принимать и сохранять учебную задачу. | Выполнять умножение, используя письменные приёмы вычислений. Решать арифметические задачи разных видов. | Строить понятные для партнера высказывания Формировать собственное мнение и позицию. | Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. | итоговый | Стр.53 | |||
Названия компонентов и результата умножения. | 1 | Комбинированный | Использовать математическую терминологию | Создание условий для введения названий компонентов действий. | Объяснять, как выполнено умножение, пользуясь планом. Выполнять умножение с объяснением. | Умение работать в информационной среде. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Контролировать выполнение умножение, пользуясь планом. Выполнять умножение с объяснением | Фронтальный опрос | Стр.54 | |||
Текстовые задачи, раскрывающие смысл действия умножение. | 1 | Комбинированный | Решать текстовые задачи на умножение | Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения. Различать способ и результат действия. | Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Конструировать алгоритм решения арифметической задачи. | Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии | Формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях. | Текущий | Стр.55 | |||
Переместительное свойство умножения. | 1 | Комбинированный | Использовать переместительное свойство умножения при вычислениях. | создание условий для ознакомления с понятием переместительное свойство | Выполнять переместительное свойство умножения при вычислениях. | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | Применять переместительное свойство умножения при вычислениях. | текущий | Стр.56 | |||
Переместительное свойство умножения. | 1 | Комбинированный | Использовать переместительное свойство умножения при вычислениях. | создание условий для ознакомления с понятием переместительное свойство | Выполнять переместительное свойство умножения при вычислениях. | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | Применять переместительное свойство умножения при вычислениях. | текущий | Стр.57 | |||
Административная контрольная работа. | 1 | контрольный | Контролировать и оценивать свою работу. Оценивать результаты освоения темы. | Умение отличать числовые выражения от выражений с переменной. | Воспроизводить письменные алгоритмы выполнения арифметических действий с многозначными числами: Формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях. | Владение основными методами познания окружающего мира, умение работать в информационной среде. | Вычислять произведение чисел, используя письменные алгоритмы умножения. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. | текущий | Стр.57 | |||
Конкретный смысл действия деления. | 1 | комбинированный | Использовать математическую терминологию. Моделировать действие деление с использованием предметов, схематических рисунков, схематических чертежей. | создание условий для ознакомления с понятием «угол», «прямой угол», введение терминов | Решать арифметические задачи, Выполнять четыре арифметических действия с числами. | Способность к самоорганизованности. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | Выполнять умножение и деление числа, используя приёмы вычислений. | итоговый | Стр.58 | |||
Решение задач на деление по содержанию. | 1 | Комбинированный | Решать текстовые задачи на деление. | Овладение основами математической речи. Умение отличать числовые выражения от выражений с переменной. | Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Конструировать алгоритм решения арифметической задачи. | Владение основными методами познания окружающего мира, умение работать в информационной среде. | Воспроизводить устные приёмы деления Вычислять частное чисел, используя письменные алгоритмы деления Контролировать свою деятельность: | Фронтальный опрос. | Стр.59 | |||
Конкретный смысл действия деления. Решение задач на деление на равные части. | 1 | Комбинированный | Моделировать действие деление с использованием предметов, схематических рисунков, схематических чертежей. | Создание условий для введения названий компонентов действий. | Применять алгоритм письменного деления числа; объяснять каждый шаг. Выполнять письменное деление чисел, опираясь на знание алгоритмов письменного выполнения действия умножения. | Умение работать в информационной среде. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Воспроизводить устные приёмы деления в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Вычислять частное чисел, используя письменные алгоритмы деления на двузначное число. | Итоговый | Стр.60 | |||
Закрепление изученного. | 1 | Комбинированный | Решать текстовые задачи на деление. | Оценивать правильность выполнения действия. Учитывать правило в планировании и контроле способа решения. | Воспроизводить письменные алгоритмы выполнения арифметических действий с многозначными числами. Вычислять значения числовых выражений, содержащих не более шести арифметических действий. | Строить понятные для партнера высказывания Формировать собственное мнение и позицию. | Воспроизводить устные приёмы деления Вычислять частное чисел, используя письменные алгоритмы деления число. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. | текущий | Стр.61 | |||
Названия компонентов и результата деления. | 1 | Комбинированный | Использовать математическую терминологию | Овладение основами математической речи. Умение отличать выражения с переменной. | Выполнять вычисления и делать проверку. Конструировать алгоритм решения арифметической задачи. | Владение основными методами познания окружающего мира | Воспроизводить устные приёмы деления Вычислять частное чисел, используя письменные алгоритмы деления | текущий | Стр.62 | |||
Что узнали. Чему научились. Проверочная работа. | 1 | Контрольный | Оценивать результаты освоения темы, | Овладение основами математической речи. Умение отличать числовые выражения от выражений с переменной. | Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений с числами, используя изученные приемы. Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. | Владение основными методами познания окружающего мира, умение работать в информационной среде. | Воспроизводить приёмы деления . Вычислять частное чисел, используя письменные алгоритмы деления Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. | итоговый | Стр.63-65 | |||
Умножение и деление. Закрепление. | 1 | Комбинированный | Проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | Овладение основами математической речи. Умение отличать числовые выражения от выражений с переменной. | Объяснять каждый шаг. Выполнять письменное деление, опираясь на знание алгоритмов письменного выполнения действия умножения. | Владение основными методами познания окружающего мира, умение работать в информационной среде. | Применять алгоритм письменного деления Воспроизводить устные приёмы деления. Вычислять частное чисел, используя письменные алгоритмы деления. | текущий | Стр.66-70 | |||
Связь между компонентами и результатом умножения. | 1 | Комбинированный | Использовать связь между компонентами и результатом умножения для выполнения деления. | Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения. Различать способ и результат действия. | Выполнять вычисления и делать проверку. Совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи. Вычислять значения числовых выражений, | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии | Воспроизводить устные приёмы деления Вычислять частное чисел, используя письменные алгоритмы деления на число. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. | Текущий | Стр.72 | |||
Приём деления, основанный на связи между компонентами и результатом умножения. | 1 | Ком--бинированный | Использовать связь между компонентами и результатом умножения для выполнения деления. | Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения. Различать способ и результат действия.. | Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений с числами, используя изученные приемы. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснования. | Воспроизводить устные приёмы деления Вычислять частное чисел, используя письменные алгоритмы деления на число. Контролировать свою деятельность: | Текущий | Стр.73 | |||
Приём умножения и деления на число 10 | 1 | Комбинированный | Умножать и делить на 10. | Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения. Различать способ и результат действия.. | Оценивать правильность хода решения Анализировать задачу, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснования. | Воспроизводить устные приёмы деления Вычислять частное чисел, используя письменные алгоритмы деления. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. | текущий | Стр.74 | |||
Задачи с величинами: цена, количество, стоимость. | 1 | Контрольный | Решать задачи с величинами: цена, количество, стоимость. | Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения. Различать способ и результат действия. | Воспроизводить способы вычисления неизвестных компонентов арифметических действий (множителя, уменьшаемого, вычитаемого, делимого, делителя) | Высказывать собственные суждения и давать им обоснования. | Воспроизводить устные приёмы деления Вычислять частное чисел, используя письменные алгоритмы деления на число. | Итоговый | Стр.75 | |||
Задачи на нахождение третьего слагаемого. | 1 | Комбинированный | Решать задачи на нахождение третьего слагаемого. | Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения. Различать способ и результат действия.. | Решать практические задачи, связанные с делением Воспроизводить способы деления на равные части | Высказывать собственные суждения и давать им обоснования. | Планировать порядок действия Осуществлять самоконтроль: проверять правильность решения. Воспроизводить способ решения делением. | текущий | Стр.76 | |||
Закрепление изученного. Решение задач | 1 | Комбинированный | Решать задачи на нахождение третьего слагаемого. | Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения. Различать способ и результат действия. | Воспроизводить способы деления Формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснования. | Планировать порядок действия. Осуществлять самоконтроль: Воспроизводить алгоритм деления. | текущий | Стр.77 | |||
Контрольная работа №8 | 1 | Комбинированный | Оценивать результаты освоения темы, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий | Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения. Различать способ и результат действия.. | Применять правила действий (первого слагаемого, первого множителя, уменьшаемого и делимого). | Высказывать собственные суждения и давать им обоснования. | Конструировать буквенные равенства в соответствии с заданными условиями.. | текущий | Стр. | |||
Умножение числа 2 и на 2. | 1 | Комбинированный | Выполнять умножение с числом 2. | Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения. Различать способ и результат дествия. | Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений с числами, используя изученные приемы. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснования. | Воспроизводить изученные способы вычисления неизвестных компонентов сложения, вычитания, умножения и деления. | Текущий | Стр.80-81 | |||
Приёмы умножения числа 2. | 1 | Комбинированный | Выполнять умножение с числом 2. | Оценивать правильность выполнения действия.Учитывать правило в планировании и контроле способа решения | Вычислять значения выражений, Анализировать структуру составного числового выражения. | Строить понятные для партнера высказывания Формировать собственное мнение и позицию. | Конструировать равенства в соответствии с заданными условиями. Конструировать выражение, для записи решения задачи. | Текущий | Стр.80-81 | |||
Приёмы умножения числа 2. | 1 | Комбинированный | Выполнять умножение с числом 2. | Оценивать правильность выполнения действий. Учитывать правило в планировании и контроле способа решения | Вычислять неизвестные компоненты арифметических действий. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснования. | Воспроизводить изученные способы вычисления компонентов сложения, вычитания, умножения и деления. | Текущий | Стр.82 | |||
Деление на 2. | 1 | Комбинированный | Выполнять деление на 2. | Создание условий для выведения правила вычисления делимого. | Вычислять значения выражений, Анализировать структуру составного числового выражения. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснования. | Воспроизводить изученные способы деления как обратное действие умножению. | Текущий | Стр.83-84 | |||
Деление на 2. | 1 | Комбинированный | Выполнять деление на 2. | Создание условий для выведения правила деления. Решение задач. | Выполнять устные вычисления, используя изученные приемы.. Сравнивать величины, выраженные в разных единицах. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснования. | Воспроизводить изученные способы деления как обратное действие умножению. | текущий | Стр.83-84 | |||
Закрепление изученного. Решение задач | 1 | Комбинированный | Проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий | Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения. Различать способ и результат действия. | Выполнять устные вычисления, используя изученные приемы.. Конструировать алгоритм решения арифметической задачи. | Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы. | Воспроизводить изученные способы деления как обратное действие умножению. | Текущий | Стр.85 | |||
Странички для любознательных. | 1 | Комбинированный | Выполнять задания творческого и поискового характера, | Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения. Различать способ и результат действия. | Выполнять устные вычисления, используя изученные приемы.. | Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы. | Воспроизводить изученные способы деления как обратное действие умножению. | Текущий | Стр.86-87 | |||
Что узнали. Чему научились. Проверочная работа. | 1 | Комбинированный | применять знания и способы действий в изменённых условиях. | Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения. Различать способ и результат действия. | Правила нахождения неизвестных компонентов арифметических действий (второго слагаемого, второго множителя, вычитаемого и делителя). | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения. Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии | Различать числовое равенство. Воспроизводить изученные способы вычисления неизвестных компонентов сложения, вычитания, умножения и деления. | Текущий | Стр.88-89 | |||
Умножение числа 3 и на 3. | 1 | Комбинированный | Выполнять умножение с числом 3. Выполнять деление на 3. | Умение работать в информационном поле. | Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Вычислять неизвестные компоненты арифметических действий. | Выполнение учебных действий в различных формах (практические работы, работа с моделями и т.д.). | Конструировать буквенные равенства в соответствии с заданными условиями. Конструировать выражение, содержащее букву, для записи решения задачи. | Текущий | Стр.90-91 | |||
Умножение числа 3 и на 3. | 1 | Комбинированный | Выполнять умножение с числом 3. Выполнять деление на 3. | Умение работать в информационном поле. | Различать равенства. Анализировать задачу, определять количество и порядок действий для решения задачи, | Выполнение учебных действий в различных формах (практические работы, работа с моделями и т.д.). | Воспроизводить изученные способы вычисления неизвестных компонентов сложения, вычитания, умножения и деления. | Текущий | ||||
Деление на 3. | 1 | Контрольный | Выполнять умножение с числом 3. Выполнять деление на 3. | Умение работать в информационном поле. | Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений с числами, используя изученные приемы. | Выполнение учебных действий в различных формах (практические работы, работа с моделями и т.д.). | Анализировать выражение, вычислять значение выражения, используя знание порядка выполнения действий. | итговый | Стр.92 | |||
Итоговая диагностическая работа | 1 | Контрольная работа | Оценивать результаты освоения темы | Умение работать в информационном поле. | Различать способы вычисления неизвестных компонентов сложения, вычитания, умножения и деления. | Выполнение учебных действий в различных формах (практические работы, работа с моделями и т.д.). | Воспроизводить изученные способы вычисления неизвестных компонентов сложения, вычитания, умножения и деления. | Текущий | ||||
Контрольная работа №9 | 1 | Пед.диагностика | Оценивать результаты освоения темы, | Умение работать в информационном поле. | Находить способы вычисления компонентов сложения, вычитания, умножения и деления. | Выполнение учебных действий в различных формах (практические работы, работа с моделями ) | Воспроизводить изученные способы вычисления компонентов сложения, вычитания, умножения и деления. | Текущий | Стр.76-78 КИМы | |||
Анализ к/р. Закрепление изученного. | 1 | комбинированный | проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий | Умение работать в информационном поле. | Контролировать применение изученных способов вычисления неизвестных компонентов сложения, вычитания, умножения и деления. | Выполнение учебных действий в различных формах (практические работы, работа с моделями и т.д.). | Воспроизводить изученные способы вычисления неизвестных компонентов сложения, вычитания, умножения и деления. | Итоговый | Стр.93-94 | |||
Странички для любознательных. | 1 | комбинированный | Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях. | Создание условий решения примеров.Решение задач. | Выполнять четыре арифметических действия (сложение, вычитание, умножение и деление) с числами используя письменные приёмы вычислений. Решать задачи разных видов. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснования. | Выполнять умножение и деление числа, используя письменные приёмы вычислений. Записывать результаты вычислений. | Итоговый | Стр.95 | |||
Административная контрольная работа | 1 | контрольный | Оценивать результаты освоения темы, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | Умение работать в информационном поле. | Воспроизводить изученные способы вычисления неизвестных компонентов сложения, вычитания, умножения и деления. | Выполнение учебных действий в различных формах (практические работы, работа с моделями и т.д.). | Контролировать воспроизведение изученных способов вычисления неизвестных компонентов сложения, вычитания, умножения и деления. | Текущий | Стр.96-99 | |||
Что узнали, чему научились во 2 классе? | 1 | Комбинированный | Оценивать результаты , проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения. Различать способ и результат действия. | Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Сравнивать значения. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения. Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии | Воспроизводить изученные способы вычисления неизвестных компонентов сложения, вычитания, умножения и деления. | Текущий | Стр.102 | |||
Что узнали, чему научились во 2 классе? | 1 | Комбинированный | Оценивать результаты | Оценивать правильность выполнения действия. Учитывать правило в планировании и контроле способа решения. | Воспроизводить способы построения прямоугольника, равных данным,.. | Строить понятные для партнера высказывания Формировать собственное мнение и позицию. | Планировать порядок действия, Осуществлять самоконтроль: проверять правильность решения. Воспроизводить алгоритм деления | Текущий | Стр.103-104 | |||
Проверим себя и оценим свои достижения. | 1 | Комбинированный | Оценивать результаты | Умение работать в информационном поле. | Воспроизводить способы построения отрезка, прямоугольника, равных данным, | Выполнение учебных действий в различных формах (практические работы, работа с моделями и т.д.). | Планировать порядок решения, Осуществлять самоконтроль: проверять правильность решения | Текущий | Стр.105-105 | |||
Проверим себя и оценим свои достижения. | 1 | Комбинированный | Оценивать результаты | Создание условий для выведения правила вычисления. | Выполнять четыре арифметических действия (сложение, вычитание, умножение и деление) с числами, используя письменные приёмы вычислений. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснования. | Выполнять умножение и деление числа, используя письменные приёмы вычислений и записывать результаты вычислений. | Итоговый | Стр.106-107 | |||
VIII. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО- ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
Исходя из целей современного начального образования, предлагаемый перечень материально технического обеспечения составлен с учетом следующих требований:
• природосообразность обучения младших школьников (организация опыта чувственного восприятия, наглядность обучения);
• создание материально технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания младших школьников (расширение знаний, развитие мышления, речи, воображения; формирование коммуникативных, художественных, трудовых и других умений и т. п.);
• создание условий для организации практической деятельности школьников (наблюдений, опытов, моделирования, труда в уголке природы и пр.), а также элементарной художественной деятельности (рисования, конструирования, музицирования, театральной деятельности и др.).
Требования включают минимально допустимый перечень библиотечного фонда (книгопечатной продукции), печатных пособий, технических компьютерных и других информационных средств обучения, учебно- лабораторного оборудования и натуральных объектов, а также оборудование классной комнаты с учетом особенностей учебного процесса в начальной школе и специфики конкретного учебного предмета.
Расчет количественных показателей подчиняется следующим требованиям: минимальным затратам материальных средств школы; целесообразности использования данного средства обучения (индивидуальная, групповая, демонстрационная работа и т. п.); возможности применения одного и того же средства обучения для решения различных дидактических задач: легкости (удобства) в использовании и хранении.
Количество учебного оборудования приведено исходя из его необходимого минимума, при наличии соответствующих возможностей школа может изменять это количество в сторону увеличения.
Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:
Д — демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);
К — полный комплект (на каждого ученика класса);
Ф — комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух учеников);
П — комплект, необходимый для работы в группах (один экземпляр на 5—6 человек).
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество | Примечания | |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | |||
Методические пособия для учителя
3.Дидактические материалы . 4.Учебники 1. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика: Учебник: 2 класс: В 2 ч.: Ч.1.,М. «Просвещение»,2015 2. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика: Учебник: 2 класс: В 2 ч.: Ч.2..,М. «Просвещение»,2015 |
К К | Библиотечный фонд комплектуется на основе федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Минобрнауки РФ | |
Печатные пособия | |||
Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами программы обучения. Карточки с заданиями по математике для 1-2 классов | Д П | Многоразового использования | |
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства | |||
Цифровые информационные инструменты и источники (по основным темам программ) Электронные учебные пособия. | П | Электронный образовательный реурс Математика. Издательство «Спектр» Математика. Комплект таблиц для начальной школы: 2 класс.. Тренажер по математике для начальной школы. Москва. Издательство «Экзамен» | |
Технические средства обучения | |||
Классная доска.. Магнитная доска. Экспозиционный экран Персональный компьютер. Мультимедийный проектор Принтер. | Д Д Д Д Д/П | ||
Демонстрационные пособия | |||
Объекты, предназначенные для демонстрации счёта: от 1 до 100 Наглядные пособия для изучения состава чисел (в том числе карточки с цифрами и другими знаками). Демонстрационные измерительные инструменты и приспособления (размеченные и неразмеченные линейки) | Д Д Д | С возможностью демонстрации С возможностью выполнения построений и измерений на доске (с использованием мела или маркера). С возможностью демонстрации (специальные крепления, магниты) на доске (подставке, стенде). | |
Демонстрационные пособия для изучения геометрических фигур: модели геометрических фигур. | Д | ||
Экранно-звуковые пособия | |||
Иинформационные объекты (изображения, аудио- и видеозаписи), отражающие основные темы курса математики | Д | ||
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование | |||
Объекты (предметы), предназначенные для счёта: от 1 до 100 Пособия для изучения состава чисел (в том числе карточки с цифрами и другими знаками). Учебные пособия для изучения геометрических величин (длины): квадраты (мерки) и др. | К К К | ||
Учебные пособия для изучения геометрический фигур, геометрического конструирования: модели геометрических фигур. | К | ||
Предварительный просмотр:
Учебный предмет «Окружающий мир»
(для четырехлетней начальной школы).
- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Адаптированная рабочая программа для детей с ограниченными возможностями здоровья разработана с учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса, на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Цель курса воспитание гуманной, творческой, социально активной личности, бережно, ответственно относящейся к богатствам природы и общества.
На доступном для учащихся уровне раскрывается сложившееся противоречие между обществом и природой, пути его разрешения. Учащиеся узнают о реальных экологических проблемах, вставших перед обществом. К таким проблемам относятся: защита неживой природы и почв от загрязнения, разрушения и истощения; сохранение многообразия видов организмов и целостности их сообществ; охрана природы как необходимое условие сохранения здоровья людей.
Задачи курса.
Способствовать:
- преодолению утилитарного, потребительского подхода к природе, порождающего безответственного отношения к ней.
- формированию у детей убеждения в необходимости охраны природы, как в своём крае, так и в стране, на всей планете.
-приобретению определённых умений, позволяющих им участвовать в практической деятельности по охране природы.
- воспитывать у подрастающих поколений экологическую культуру;
- воспитывать гуманную, творческую, социально- активную личность, бережно, ответственно относящуюся к богатствам природы и общества;
- формировать в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома, своего собственного и общего для всех людей, для всего живого;
- воспитывать любовь к своему городу (селу), Родине,
- формировать экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде,
- развивать интерес к познанию самого себя и окружающего мира,
-осуществлять подготовку естественнонаучных и обществоведческих дисциплин в основной школе;
- создавать условия для развития у учащихся познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей.
Формы организации работы при изучении курса разнообразны: уроки в классе и на природе, экскурсии. Разнообразны также методы, приёмы и средства обучения. Так, значительная роль отводится наблюдениям в природе, практическим работам, демонстрации опытов, наглядных пособий.
Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности во благо страны Родной и планеты Земля.
II.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА , КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
« ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественнонаучных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.
Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании ценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся:
1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;
2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей);
3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.
III. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА « ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится 2 ч в неделю. Программа рассчитана на 68 ч (34 учебные недели), в соответствии с примерной программой начального общего образования по окружающему миру.
Данная программа разработана на 2018-2019 учебный год.
IV. ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ В СОДЕРЖАНИИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР».
• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
• Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
V. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР».
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение
личностных результатов начального образования, а именно:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении
Мета предметных результатов начального образования, таких как:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными и меж предметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровье сберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
КЛЮЧЕВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ТЕМА | Личностные и метапредметные образовательные результаты | Предметные образовательные результаты |
Где мы живём? (4 часа) | Наш «адрес» в мире: планета - Земля, страна – Россия. Название нашего посёлка, что мы называем родным краем (район, область). Флаг, герб, гимн России. Что нас окружает. Солнце, воздух. Вода, растения. Животные- всё это окружающая нас природа. Разнообразные вещи, машины, дома - это то, что сделано и построено руками людей. | Определять время по часам. Применять правила поведения на дорогах. Применять правила поведения Наше отношение к окружающему. |
Природа (20 часов) | Неживая и живая природа, связь между ними. Солнце - источник света и тепла для всего живого. Явления природы. Температура и термометр. Что такое погода.. | Знать и применять основные законы природы. Знать факторы живой и неживой природы. Правила поведения в природе. |
Жизнь города и села (10 часов) | Посёлок, где мы живём: основные особенности, доступные сведения из истории | Знать и применять правила - правила ; |
Здоровье и безопасность (9 часов) | Формирование культуры гигиены. Формирование уважительного отношения к людям | Знать и применять правила ОБЖ: - правила пожарной безопасности; - правила обращения с бытовыми и газовыми приборами; - телефоны экстренных служб. |
Общение (7 часов) | Описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки. Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой. Осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение. | Различать изученные объекты и явления живой и неживой природы. Определять характер взаимоотношений человека с природой. |
Путешествия (18 часов) | Горизонт. Линия горизонта. Основные стороны горизонта, их определение по компасу. Формы земной поверхности: равнины и горы, холмы, овраги. Разнообразие водоёмов: река, озеро, море. Части реки (исток, устье, приток). Формирование чувства патриотизма. | Знать улицы, расположенные вблизи школы и дома, основные учреждения культуры, быта, образования, основные достопримечательности родного города и столицы России. Различать произведения народного творчества: пение, танцы, сказки, игрушки; |
VI.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Человек и природа
Природа—этото,чтонасокружает,нонесозданочеловеком.Природныеобъектыипредметы,созданныечеловеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).Наблюдение за погодой своего края. Измерение температуры воздуха. Растения,ихразнообразие.Рольрастенийвприродеижизнилюдей,бережноеотношениечеловекакрастениям.Растенияродногокрая,названияикраткаяхарактеристика на основе наблюдений..
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных. Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Человек—часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Положительноеиотрицательноевлияниедеятельностичеловеканаприроду(втомчисленапримереокружающейместности).Правилаповедениявприроде. Охрана природных богатств: воды, воздуха, растительного и животного мира. Посильное участие в охране природы .
Человек и общество
Общество—люди, которых объединяет общая культура и которые связаны друг с другом совместной деятельностью.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи . Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных—долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
НашаРодина—Россия,РоссийскаяФедерация.ГосударственнаясимволикаРоссии:ГосударственныйгербРоссии,ГосударственныйфлагРоссии,ГосударственныйгимнРоссии;правилаповеденияприпрослушиваниигимна.Конституция—ОсновнойзаконРоссийскойФедерации.Праваребенка.
Президент —глава государства. Праздниквжизниобщества.Новыйгод,ДеньзащитникаОтечества,8Марта,ДеньПобеды,ДеньРоссии,Деньзащиты детей, День народного единства, День Конституции.
Москва—столица России.
Родной край—частица России. Родной город(село),регион (область,край,республика):название,основныедостопримечательности;музеи,театры,спортивныекомплексыипр.Особенноститрудалюдейродногокрая,профессии.Названияразныхнародов,проживающихвданнойместности,ихобычаи,характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края.
Правила безопасной жизни
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Номера телефонов экстренной помощи.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на улицах. Правила дорожного движения. Поведение на перекрестках, улицах, игровых площадках. Знаки дорожного движения, определяющие правила поведения пешеходов, пассажиров. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе в разное время года.
VII.КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТА
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» ВО 2 Г КЛАССЕ
№ | Тема урока | Кол-во Час. | Тип урока | Цели урока | Универсальные учебные действия | Вид контроля | Домашнее задание | Дата | ||||
план | факт | |||||||||||
регулятивные | познавательные | коммуникативные | предметные | |||||||||
Родная страна | 1 | Вводный урок | Обсуждать содержание шмуцтитула: о чём ты узнаешь, на какие вопросы ответишь. Вести учебный диалог. Характеризовать функции разных систем органов. | Строит предположения, анализирует, обобщает, сравнивает. Читает, наблюдает. Составляет план пересказа, пересказывает. Читает информацию, представленную в виде рисунка-схемы. | Обсуждать содержание: о чём ты узнаешь, на какие вопросы ответишь. Вести учебный диалог. Понимать учебные задачи раздела и данного урока. различать государственные символы России (герб, флаг, гимн), исполнять гимн России; | анализировать информацию учебника о федеративном устройстве России, о многонациональном составе населения страны, приводить примеры народов России, различать национальные языки и государственный язык России; | работать со взрослыми: извлекать из различных источников сведения о символах России; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. | Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы | Стр. 3-7 Р.т.: стр.3-4 | |||
Город и село. Проект «Родное село» Р/к «Югра на карте России. Символика Югры» | 1 | Комбинированный | Читать рисунок-схему, обсуждать тексты Составлять план пересказа Характеризовать функции разных систем. | Строит предположения, анализирует, обобщает, сравнивает. Читает, наблюдает. Составляет план пересказа, пересказывает. Применяет правила учебного диалога. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить сравнивать город и село; рассказывать о своём доме по плану; | Формулирует выводы; Распределяет обязанности по выполнению проекта; Собирает информацию о выдающихся земляках; | проводит презентацию с демонстрацией фотографий; -оценивает свои достижения. | Текущий |
Стр. 8-13 | |||
Природа и рукотворный мир. | 1 | Комбинированный | Различать объекты природы и предметы рукотворного мира; работать в паре и группе; | Выделяет признаки различия; анализирует; готовит вывод, обобщение. Читает, наблюдает. Оценивает взаимодействия в совместной деятельности. | Сравнивать Высказывать предположение: Читать и обсуждать тексты: классифицировать объекты окружающего мира; - формулировать выводы из изученного материала; | Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит результат своей деятельности. | Сравнивает свои выводы с текстом. Выполняет самоконтроль осанки. Отвечает на итоговые вопросы и оценивать свои достижения Анализирует деятельность | Текущий | Стр. 14-17 Р.т. № 3 с. 66. | |||
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где мы живём» | 1 | Комбинированный | Выполнять задание на обобщение пройденного материала: | Анализирует, обобщает, представляет информацию в «свёрнутом» виде (памятка). Владеет смысловым чтением. Определяет главную мысль текста. Составляет рассказ-рассуждение, пересказывает текст. | Выполнять задание на обобщение пройденного материала: Выполнять тестовые задания учебника | Умеет проводить наблюдения, делать выводы. Стремится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации. | Рассказывает о России , чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; | Текущий Тест № 1 | Стр. 18-22 | |||
Неживая и живая природа. | 1 | Урок изучение нового. | Пересказывать текст рубрики «Этот удивительный мир». | Анализирует, обобщает, представляет информацию Понимать учебные задачи раздела и данного урока, стремиться их классифицировать объекты природы по существенным признакам; | Пересказывать текст рубрики Работать в парах: готовить памятку «Природа ». Характеризовать функции разных систем Работать в паре: обсуждать свои выводы, осуществлять самопроверку. | Взаимодействует с участниками диалога. Умеет искать нужную информацию. Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Устанавливает связи между живой и неживой природой; формулирует выводы из изученного материала, отвечает на итоговые вопросы и оценивает свои достижения на уроке. | Текущий | Стр. 23-27 Стр. 7-8 | |||
Явления природы. Как измеряют температуру? Р/к «Явления природы характерные для нашего округа» | 1 | Комбинированный | Читать и обсуждать текст «Как работает дыхательная система». Проводить опыт «Измерение температуры». Работать с рисунком-схемой. Составлять рассказ-рассуждение. | Анализирует, обобщает, оформляет выводы. Наблюдает, проводит опыт. Строит текст-рассуждение. Читает информацию, представленную на рисунках-схемах. Предвидит результат своей деятельности. | Работает в паре: различает объекты и явления природы; приводит примеры явлений неживой и живой природы, сезонных явлений; | Сотрудничает в группе, в паре; ищет информацию. Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы. Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. | Рассказывает(по наблюдениям) о сезонных явлениях в жизни дерева; знакомиться с устройством термометра, проводит опыты, измеряет температуру воздуха, воды, тела человека и фиксирует результаты измерений. | Практическая работа № 1 «Измерение температуры» | Учебник 28-31 Р.т стр9. | |||
Что такое погода? Стартовая диагностическая работа. | 1 | Стартовая диагностическая работа. | Участвовать в учебном диалоге: «Почему у нас низкая температура?» Строить рассказ-рассуждение с опорой на рисунок-схему. | Выдвигает гипотезы. Анализирует, обобщает, оформляет выводы. Читает, проводит опыты, наблюдения. Анализирует и оценивает участие в учебном диалоге. | Наблюдать и описывать состояние погоды за окном класса; характеризовать погоду как сочетание температуры воздуха, облачности, осадков, ветра; | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Использует информацию для решения учебных и практических задач. | Пересказывает Приводит примеры погодных явлений; Сопоставляет научные и народные предсказания погоды; работает со взрослыми: ведет наблюдения за погодой, | Текущий | Учебник Стр. 32-35 Р.т Стр. 12 | |||
В гости к осени. Р/к «Особенности осени в Югре» | 1 | Экскурсия № 1
| Наблюдать изменения в неживой и живой природе. | Сравнивает, анализирует, обобщает. Наблюдает, рассуждает. рассказывать об осенних явлениях в неживой и живой природе родного края (на основе наблюдений); | Сравнение самостоятельно составленного текста .Решать логическую задачу: «Особенности осени в Югре» сопоставлять картины осени на иллюстрациях учебника с теми наблюдениями, которые были сделаны во время экскурсии. | Успешно осуществляет учебную деятельность. Доводит работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог. | Прослеживает взаимосвязь осенних явлений в живой природе с явлениями в неживой природе. | Текущий | ||||
Неживая природа осенью. Живая природа осенью. Перелётные птицы. | 1 | Комбинированный
| Читать текст, формулировать вывод. Составлять памятку «Перелетные птицы». Характеризовать разных птиц. | Высказывает предположения, анализирует, выделяет главную мысль текста, обобщает, оформляет вывод. Составляет план пересказа текста. | Читать текст, формулировать вывод. Составлять памятку «Перелетные птицы». Характеризовать функции разных птиц. | Использует информацию для решения учебных и практических задач. Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог. | Характеризует и прослеживает взаимосвязь осенних явлений в живой природе с явлениями в неживой природе. | Текущий | Учебник стр36-39 | |||
Звёздное небо. | 1 | Комбинированный
| Находить на рисунке знакомые созвездия; - сопоставлять иллюстрацию с описанием созвездия; | Высказывает и обсуждает созвездия Орион, Лебедь, Кассиопея; находит информацию о созвездиях в дополнительной литературе, Интернете; | Обсуждать гипотезы по вопросу «Созвездия». Характеризовать функции разных систем .Проводить опыт, наблюдения. Участвовать в дидактической игре, читать текст. | Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит результат своей деятельности. Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. | Характеризует оценивает результаты свои достижения на уроке, осуществляет самопроверку. (на элементарном уровне и с помощью рисунков-схем) | Тематический | Учебник стр. 40-43 Р.т стр15 | |||
Заглянем в кладовые Земли. Р/к «Полезные ископаемые Югры» | 1 | Практическая работа № 2 | Проводить опыт: «Исследование с помощью лупы состав гранита, рассматривание образцов полевого шпата, кварца и слюды»;
| Высказывает и обсуждает гипотезы, формулирует вывод на основе наблюдений, сопоставляет, обобщает. Читает информацию, представленную на рисунках-схемах. | Проводить опыт: «Исследование с помощью лупы состав гранита, рассматривание образцов полевого шпата, кварца и слюды»; рефлексивные действия: самооценка взаимодействия в совместной деятельности; | Понимает и различает горные породы и минералы; - работает в паре: готовит краткие сообщения о горных породах и минералах. Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. | Характеризует строение камней и основные их виды. формулировать выводы. | Тематический | Учебник стр 44-47 Р.т стр16. | |||
Про воздух и про воду. | 1 | Комбинированный | Участвовать в дидактической игре: «Угадай жидкость». Участвовать в учебном диалоге, обсуждать гипотезы —зачем нужна вода. | Высказывает и обсуждает гипотезы, формулирует вывод на основе наблюдений, сопоставляет, обобщает. Проводит опыт, наблюдения. | Участвовать в дидактической игре: «Угадай жидкость». Участвовать в учебном диалоге, обсуждать гипотезы — зачем нужна вода. | Целостно, гармонично воспринимает мир. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. | Характеризует и рассказывает о значении воздуха и воды для растений, животных и человека;
| Текущий | Учебник стр . 48-51 Р.т. стр17,18. | |||
Про воздух и про воду. Вода в жизни человека | 1 |
| Принимать участие в беседе «Что такое воздух» (на основе имеющихся представлений) | Высказывает и обсуждает гипотезы, формулирует вывод на основе наблюдений, сопоставляет, обобщает. Выполняет рефлексивные действия: самооценка взаимодействия в совместной деятельности; самоконтроль | Принимать участие в беседе «Что такое воздух» (на основе имеющихся представлений). Вести учебный диалог «Воздух и вода» (на основе высказанных предположений). Работать в паре: анализировать схемы, показывающие источники загрязнения воздуха и воды; | Успешно осуществляет учебную деятельность. Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Характеризует строение и основные функции воздуха и воды в жизни человека. описывать эстетическое воздействие созерцания неба и водных просторов на человека; | Текущий | Учебник стр 52-55 Р.т стр16,17. | |||
Какие бывают растения. | 1 | Практическая работа № 3 | Поддерживать учебный диалог (на основе высказанных предположений) .Выделять главную мысль текста. Работать в группах: «Распознавание деревьев, кустарников и трав» Составлять рассказ-повествование по плану. | Выполняет интеллектуальные действия. Выполняет познавательные действия: наблюдение, опыт, ролевая игра, чтение. Пересказывает текст, принимает правила учебного диалога, составляет план текста, рассказ-повествование. | Поддерживать учебный диалог по теме: «Распознавание деревьев, кустарников и трав». Устанавливать по схеме различия между группами растений; работать в паре: называть и классифицировать растения, | Использует информацию для решения учебных и практических задач. Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. | Характеризует строение и приводит примеры деревьев, кустарников, трав своего края; определяет растения с помощью атласа-определителя;
| Текущий | Учебник стр 56-59. Р.т стр19-20. | |||
Какие бывают животные? Р/к «Растительный и животный мир Югры» | 1 | Обсуждать высказанные предположения «Какой растительный и животный мир Югры?». Выполнять задание на выбор альтернативного суждения: как лучше запоминать. | Выполняет интеллектуальные действия: высказывание и обоснование предположений; анализ, сравнение, обобщение, формулирование вывода самоконтроль выполнения учебных задач. | Работать в паре: соотносить группы животных и их существенные признаки; - работать в группе: знакомиться с разнообразием животных, находить в рассказах новую информацию о них, выступать с сообщением; | Использует информацию для решения учебных и практических задач. Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. | Характеризует и сравнивает животных (лягушек и жаб) на основании материала книги «Зелёные страницы», выявляет зависимость строения тела животного от его образа жизни. | текущий | Стр.60-63 Стр. 21-22 | ||||
Невидимые нити в природе: взаимосвязь растительного и животного мира. | 1 | Комбинированный | Анализировать о чём ты узнаешь, на какие вопросы ответишь. Составлять текст по последовательной серии иллюстраций. Обсуждать вывод. Читать и пересказывать текст рубрики | Анализирует, обобщает; формулирование вывода, последовательных и временных связей; сравнение; выделение главной мысли текста. Представляет информацию в «свёрнутом» виде. | Анализировать шмуцтитул: о чём ты узнаешь, на какие вопросы ответишь. Составлять текст по последовательной серии иллюстраций. Читать и пересказывать текст рубрики Выполнять задание на самоконтроль и самооценку: | Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Устанавливает взаимосвязи в природе; моделирует изучаемые взаимосвязи; | Выявляет роль человека в сохранении или нарушении этих взаимосвязей; оценивает свои достижения. | Текущий | Учебник стр 64-67. Р.т стр22 | |||
Дикорастущие и культурные растения | 1 | Практическая работа № 4
| Обсуждать материалы книги «Великан на поляне». Задание на анализ текста: формулирование вывода «Знакомство с представителями дикорастущих и культурных растений»» Работать в парах: составление памятки | Анализирует, обобщает; формулирование вывода, установление причинно-следственных, последовательных и временных связей; выделение главной мысли текста. самооценка взаимодействия в совместной деятельности; | Сравнивать и различать дикорастущие и культурные растения; - осуществлять контроль и коррекцию; | Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Умеет работать в группе. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы. | Приводит примеры представителей дикорастущих и культурных растений. Приводит примеры деревьев, кустарников, трав своего края; определяет растения с помощью атласа-определителя; | Текущий | Учебник стр 68-71 Ст.23 -24 | |||
Дикие и домашние животные. | 1 | Комбинированный урок.
| Вести учебный диалог: обсуждать,сравнивать и различать диких и домашних животных; - приводить примеры диких и домашних животных, моделировать значение домашних животных для человека; | Выполняет интеллектуальные действия: анализ, построение логических связей, обобщение. Пересказывает текст. Составляет текст по иллюстрациям. самооценка взаимодействия в совместной деятельности. | Вести учебный диалог: Сравнивая и различая диких и домашних животных; приводя примеры диких и домашних животных. Моделировать значение домашних животных для человека; Пересказывать текст рубрики «Жил на свете человек». | Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Умеет работать в коллективе. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы. | Характеризует рассказ о значении домашних животных и уходе за ними. Приводит примеры способов ухода Анализирует сосуществование диких и домашних животных. | Текущий | Учебник стр 72-75 Р.т упр69 стр26 - 27 | |||
Комнатные растения | 1 | Практическая работа № 5
| Отработка приёмов ухода за комнатными растениями. Читать текст и выделять его главную мысль. Работать в парах: Пересказывать текст рубрики «Этот удивительный мир». | Узнавать комнатные растения на рисунках, осуществлять самопроверку; определять с помощью атласа-определителя комнатные растения своего класса; | Читать текст и выделять его главную мысль. Составлять рассказ-описание « Роль комнатных растений для физического и психического здоровья человека». | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Отработка приёмов ухода за комнатными растениями. Оценивает роль комнатных растений для физического и психического здоровья человека. | Текущий | Учебник Стр. 76-79 Р.Т.Ст. 28-29 | |||
Животные живого уголка. | 1 | Практическая работа № 6
| Вести учебный диалог: Рассказывать о животных живого уголка и уходе за ними; рассказывать о своём отношении к животным живого уголка, объяснять их роль в создании благоприятной атмосферы; | Выполняет интеллектуальные действия: сравнение, анализ, обобщение, формулирование вывода. | Вести учебный диалог: «Поговорим приёмах ухода за животными живого уголка». Осваивать приёмы содержания животных живого уголка в соответствии с инструкциями | Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. Умеет доводить работу до конца. Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. | Различает полезные и вредные привычки. Участвует в обсуждении темы: «Отработка приёмов ухода за животными живого уголка» | Текущий | Учебник стр 80-83 Р.т Стр.30-32 | |||
Про кошек и собак. | 1 | Комбинированный урок.
| Составлять план ответа. Определять породы кошек и собак Работать с рисунками-схемами: составление текста-рассуждения. Оформлять вывод | Читает информацию, отражённую на рисунках-схемах. Представляет графическую информацию в виде текста. Осознает необходимость | Составлять план ответа : «Роль кошки и собаки в хозяйстве человека и создании благоприятной психологической атмосферы в доме» Работать с рисунками-схемами: составление текста-рассуждения. Оформлять вывод. | Предвидит результат своей деятельности. Умеет работать в коллективе. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за животными. Выражает свои чувства, вызванные Заботой. | Создает плакат по теме: «ответственное отношение к домашнему питомцу». | Текущий | Учебник стр 84-87 | |||
Красная книга. Р/к «Красная книга Югры» | 1 | Комбинированный урок.
| Вести учебный диалог: обсуждение предположений о возможных причинах исчезновения животных. | Выполняет интеллектуальные действия: высказывание предположений, анализ жизненных ситуаций, оформление вывода, обобщение. Читает, наблюдает. Речевые умения: рассказ-рассуждение, пересказ. | Вести учебный диалог: Выявлять причины исчезновения изучаемых растений и животных; предлагать и обсуждать меры по их охране; использовать тексты учебника для подготовки собственного рассказа о Красной книге; | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. | Объясняет, при каких условиях можно сохранить животный мир; использовать тексты учебника для подготовки собственного рассказа о Красной книге; | Текущий | Учебник стр 88-91 Р.т Стр 33-34 | |||
Будь природе другом! Проект «Красная книга, или Возьмём под защиту» | 1 | Проект
| Выполнять игровое упражнение - подготовить с помощью дополнительной литературы, Интернета сообщение о растении или животном из Красной книги России (по своему выбору). | Читает информацию, отражённую на иллюстрациях. Представляет графическую информацию в виде текста. самооценка жизненных ситуаций; контроль выполнения учебных задач. | Выполнять игровое упражнение – Выполнить помощью дополнительной литературы, Интернета сообщение о растении или животном из Красной книги России (по своему выбору). | Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Стремится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки. | Объясняет, как правильно обращаться с литературой, что бы найти необходимую информацию для проекта «Красная книга, или Возьмём под защиту» | Текущий | Стр. 92-97 РТ: 34-35 | |||
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Природа» | 1 | Тест № 2
| Выполнять тестовые задания учебника; оценивать правильность неправильность предложенных ответов; | Выполняет интеллектуальные действия: анализ, установление причинно-следственных связей. | Обсуждать правила и оценивать бережное или потребительское отношение к природе; формировать адекватную самооценку в соответствии с набранными баллами. | Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. | Наблюдает за ситуациями, возникающими в условиях самооценки своих достижений по разделу «Природа» | Текущий | Учебник стр. 98-102 | |||
Что такое экономика? | 1 | Комбинированный урок.
| Обсуждать об отраслях экономики по предложенному плану, анализировать взаимосвязи отраслей экономики при производстве определённых продуктов | Выполняет рефлексивные действия: самооценка жизненных ситуаций; контроль выполнения учебных задач, «чтение» информации. | Обсуждать жизненные позиции: об отраслях экономики по предложенному плану, рассматривать взаимосвязи отраслей экономики при производстве определённых продуктов | Соотносит информацию с имеющимися знаниями. Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. | моделировать взаимосвязи отраслей экономики самостоятельно предложенным способом; - извлекать из различных источников сведения об экономике и важнейших предприятиях региона. | Текущий | Учебник стр. 104-107 | |||
Из чего что сделано? | 1 | Урок -тренинг
| Принимать участие в игре-упражнении: Классифицировать предметы по характеру материала; прослеживать производственные цепочки, моделировать их, приводить примеры использования природных материалов для производства изделий. | Выполняет интеллектуальные действия: анализ, установление причинно-следственных связей, обобщение, выделение главной мысли текста. Выполняет познавательные действия: наблюдения, опыт, игра-упражнение. | Рассказывать о строительстве городского и сельского домов (по своим наблюдениям); - сравнивать технологию возведения многоэтажного городского дома и одноэтажного сельского; | Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Стремится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки. | Выполняет практическую работу рассказывать о строительных объектах в своём селе; - предлагать вопросы к тексту. | Текущий | Учебник стр 108-111 | |||
Как построить дом Р/к «Жилище народов Севера» | 1 | Урок изучения нового.
| Рассказывать о строительстве городского и сельского домов (по своим наблюдениям); сравнивать технологию возведения многоэтажного городского дома и одноэтажного сельского | Выполняет рефлексивные действия: самооценка жизненных ситуаций; самоконтроль участия в совместной деятельности. | Работать в группах: выбор и пересказ текста о строительстве городского и сельского домов (по своим наблюдениям); И сравнение возведения многоэтажного городского дома и сельского; | Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Использует информацию для решения учебных и практических задач. самоконтроля и самооценки. | Характеризует своими словами значение понятий о строительных объектах в своём селе; - предлагать вопросы к тексту. | Текущий | Учебник стр 112 -115 | |||
Какой бывает транспорт | 1 | Промежуточная диагностическая работа
| Вести учебный диалог: обсуждать высказанные суждения. Строить рассказ-рассуждение на основе иллюстраций учебника. Читать Составлять рассказ из личного опыта. | Выполняет интеллектуальные действия: построение ассоциативного ряда, анализ, ориентировка в историческом времени, сравнение. самооценка жизненных ситуаций; самоконтроль | Вести учебный диалог: Обсуждать проблему. Составлять план текста узнавать транспорт служб экстренного вызова; запомнить номера телефонов экстренного вызова 01, 02, 03. Составлять рассказ из личного опыта. | Успешно осуществляет учебную деятельность. Доводит работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Использует информацию для решения учебных и практических задач. | Анализирует информацию видеофильма Наблюдает за поведением малышей. Классифицировать средства транспорта; | Текущий | Учебник стр Стр. 116- 119. | |||
Культура и образование. Р/к «Обязанности детей в семье народов ханты и манси. Национальный состав, обычаи, игры» | 1 | комбинированный
| Анализировать Вести учебный диалог: обсуждать жизненные ситуации с нравственных позиций. Объяснять смысл крылатых выражений. Оформлять вывод. | Выполняет интеллектуальные действия: анализ, установление причинно-следственных связей, аргументация суждений, оформление вывода. самооценка отношения к окружающим людям. | Различать учреждения культуры и образования ;приводить примеры учреждений культуры и образования, в том числе в своём регионе; | Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит результат своей деятельности. Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. Осознает необходимость доброго отношения к окружающим людям. | Работает с иллюстрационным материалом. Пересказывает и делает выводы о прочитанном произведении. Умеет вести беседу. Применяет правила общения. Моделирует ситуации, раскрывающие поведение человека среди людей. | |||||
Все профессии важны. Проект «Профессии» | 1 | Комбинированный урок.
| Рассказывать о труде людей известных детям профессий, о профессиях своих родителей и старших членов семьи; определять названия профессий по характеру деятельности; обсуждать роль людей различных профессий в нашей жизни | Выполняет интеллектуальные действия: анализ, установление причинно-следственных связей, аргументация суждений, оформление вывода. Создает обобщённый план ответа по теме. Читает информацию, представленную в рисунках | Вести учебный диалог: обсуждение качеств людей известных детям профессий, о профессиях своих родителей и старших членов семьи; определять названия профессий по характеру деятельности; обсуждать роль людей различных профессий в нашей жизни | Использует информацию для решения учебных и практических задач. Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. | Работает в группе. Участвует в обсуждении известных детям профессий, о профессиях своих родителей и старших членов семьи; О названия профессий по характеру деятельности; О роль людей различных профессий в нашей жизни | Текущий | Учебник стр 124-129 | |||
Проверим себя и свои достижения по разделу «Жизнь города и села» | 1 | Комбинированный Тест №3
| Выполнять тестовые задания учебника;оценивать правильность неправильность предложенных ответов | Выполняет интеллектуальные действия: анализ текста, выделение главной мысли, объяснение смысла пословицы, аргументация суждений. | Читать и обсуждать текст «Первый подвиг Геракла». Вести учебный диалог: обсуждать проблему «Смелость — это отсутствие страха или умение его преодолевать?» Объяснять смысл пословицы | Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. формировать адекватную самооценку в соответствии с набранными баллами | Делает вывод, что формулирует выводы; распределяет обязанности по подготовке проекта; Анализирует об особенностях их профессий. | Текущий | Учебник стр 134- 141. | |||
В гости к зиме. | 1 | Экскурсия № 2 | Вести учебный диалог: обсуждать, наблюдать за зимними погодными явлениями; исследовать пласт снега, снегопадов и морозов; Оформлять вывод. | Выполняет интеллектуальные действия: анализ, сравнение, обобщение, выбор альтернативы, аргументация суждений. Читает, наблюдает, пересказывает. | Вести учебный диалог: обсуждать, распознавать осыпавшиеся на снег плоды и семена растений, следы животных; наблюдать за поведением зимующих птиц. Работать в группах: сравнивать и анализировать . | Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Обсуждает и наблюдает за зимними погодными явлениями и чередованиями оттепелей, снегопадов и морозов. | Итоговый | Учебник стр 128-135. | |||
В гости к зиме. Р/к «Особенности зимы в Югре» | 1 | Урок изучения материала.
| Работать в парах: составлять памятку «особенности зимы». вопросы можешь ответить, о чём тебе хотелось бы ещё узнать. | Выполняет рефлексивные действия: оценка жизненных ситуаций, событий, художественных произведений. | Работать в парах: составлять памятку «Особенности зимы». Анализировать: о чём ты узнал, на какие вопросы можешь ответить, о чём тебе хотелось бы ещё узнать. | Сотрудничает в совместном решении проблемы. Умеет доводить работу до конца. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог. | Обобщает наблюдения над зимними природными явлениями, формулирует правила безопасного поведения на улице зимой. | Текущий | Учебник стр 130- 133. | |||
Презентации проектов: «Родное село», «Красная книга, или Возьмём под защиту», «Профессии» Р/к «Основные виды ремесел народов Севера» | 1 | Комбинированный урок.
| Анализировать о чём ты узнаешь в этом разделе, на какие вопросы ты ответишь. Вести учебный диалог: обсуждать предположение. Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; | Выполняет интеллектуальные действия: высказывание предположения; установление причинно-следственных связей; анализ, сравнение, Читает информацию, представленную в видеоматериалах. | Анализировать шмуцтитул: о чём ты узнаешь в этом разделе, на какие вопросы ты ответишь. Вести учебный диалог: Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами;. | Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Понимает особую роль многонациональной России в развитии общемировой культуры. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. | Характеризует и выступает с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; обсуждает выступления учащихся; Оценивает свои достижения и достижения других учащихся. | Текущий | Учебник стр
| |||
Строение тела человека. | 1 | Комбинированный урок.
| Обсуждать содержание шмуцтитула: о чём ты узнаешь, на какие вопросы ответишь. Вести учебный диалог. Характеризовать функции разных систем органов «Этот удивительный мир», «Жил на свете человек». | Строит предположения, анализирует, обобщает, сравнивает. Читает, наблюдает. Составляет план пересказа, пересказывает. Применяет правила ведения учебного диалога.. | Обсуждать содержание шмуцтитула: о чём ты узнаешь, на какие вопросы ответишь. Вести учебный диалог: «Можно ли назвать человека телом живой природы? Какие признаки живых существ — животных и растений — можно отнести и к человеку?». | Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит результат своей деятельности. Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. | Характеризует функции разных систем органов. Конструирует ситуации, раскрывающие правила охраны здоровья. Характеризует правила поведения во время болезни. Сравнивает организм человека и животного. | Текущий | Учебник часть 2 Стр 3- 7 | |||
Если хочешь быть здоровым | 1 | Урок изучения нового материала.
| Вести учебный диалог: обсуждать ответы на вопрос «Какие условия нужно соблюдать при составлении режима дня?» Составлять текст по последовательной серии иллюстраций. | Анализирует, обобщает. Установление причинно-следственных связей, оформление вывода. Выполняет познавательные действия: наблюдения, опыт | Вести учебный диалог: обсуждать ответы на вопрос «Какие условия нужно соблюдать при составлении режима дня?» Обсуждать вывод: «Что важно учесть при выполнении режима дня?» Читать и пересказывать текст рубрики «Здоровый человек — здоровый сон». | Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. Понимает ценность любой жизни. Проявляет толерантность к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания. | Понимает, что главное богатство человека – его здоровье. Составляет режим дня четвероклассника. Составляет памятку с правилами здорового сна. Высказывает предположения, | Текущий | Учебник часть 2 Стр 8 -11 | |||
Берегись автомобиля! Р/к «Транспортные нити Югры» | 1 | Практическая работа №7
| Вести учебный диалог: обсуждение моделировать сигналы светофоров; характеризовать свои действия как пешехода при различных сигналах; | Выполняет интеллектуальные действия: высказывает предположения; сравнивает ложные и истинные высказывания; Выполняет познавательные действия: | соотносить изображения и названия дорожных знаков; формулировать правила движения по загородной дороге. | Умеет сотрудничать в группе, в паре. Проявляет толерантность к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания. | Работает с картой: находит разные рельефы, узнает и различает по цвету равнины России. Характеризует понятия «рельеф», «равнина». | Текущий | Учебник часть 2 Стр 12 -17 | |||
Школа пешехода | 1 | Комбинированный урок
| Читать и обсуждать текст формулировать правила безопасности на основе прочитанных рассказов; учиться соблюдать изученные правила безопасности | Характеризует понятия; составляет рассказ-описание. Читает информацию, представленную в графическом виде (карта). | осуществление учебных действий – выполнять учебные действия в материализованной, громко -речевой и умственной форме; целеполагание – принимать и сохранять учебную задачу. | анализировать путь от дома до школы: замечать опасные участки, различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице; воспроизводить домашний адрес, правила дорожного движения и пользования транспортом. | Реализовывает в процессе парной работы правила совместной деятельности; взаимодействует обсуждать правила поведения пешехода на дороге из дома в школу и обратно. | Текущий | Учебник часть 2 Стр 46-50 | |||
Домашние опасности | 1 | Комбинированный
| Читать и анализировать текст «Как себя вести при опасности»: характеризовать опасности . Обсуждать проблемы: Обсуждать сообщения учащихся | высказывание предположения; анализ, обобщение изученного материала;. Понимает правила совместной деятельности Оценивает деятельность. | Читать и анализировать текст «Как себя вести при опасности»: характеризовать города как населённые пункты. Обсуждать сообщения учащихся (подготовленные дома) | Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. Понимание ценности любой жизни. | Составляет опоры для пересказа. Оценивает совместную деятельность: как работали пары, были ли трудности, почему они возникли. | Текущий | Учебник часть 2 Стр. 18 -21 | |||
Пожар! | 1 | Комбинированный урок
| Характеризовать пожароопасные предметы; запомнить правила предупреждения пожара; моделировать вызов пожарной охраны по обычному и мобильному телефону; | Выполняет интеллектуальные действия: анализ, сравнение. Пересказывает текст. Удерживает учебную задачу при выполнении творческого задания. | рассказывать о назначении предметов противопожарной безопасности; находить в Интернете информацию о работе пожарных, готовить сообщение. | Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. Понимание ценности любой жизни. | Читает и анализирует текст «Как себя вести при опасности»: характеризует опасность | Текущий | Учебник часть 2 Стр 22 -25 | |||
На воде и в лесу. Р/к «Ядовитые Растения и грибы нашего края» | 1 | Урок изучения нового материала.
| Работать в парах: Характеризовать потенциальные опасности пребывания у воды и в лесу; запомнить правила поведения во время купания | Выполняет интеллектуальные действия: сравнение, анализ. Составляет план рассказа на предложенную тему, рассказ-рассуждение. Оценивает деятельность в парах. | различать съедобные и ядовитые грибы; находить нужную информацию в книге «Зелёные страницы»; определять с помощью атласа-определителя жалящих насекомых. | Использует информацию для решения учебных и практических задач. Характеризовать потенциальные опасности пребывания у воды и в лесу; запомнить правила поведения во время купания | Различает съедобные и ядовитые грибы; находит нужную информацию в книге «Зелёные страницы»; | Текущий | Учебник часть 2 Стр. 26 -29 | |||
Опасные незнакомцы. | 1 | Комбинированный урок
| Характеризовать потенциальные опасности при контактах с незнакомыми людьми предлагать и обсуждать варианты поведения в подобных ситуациях. | Выполняет интеллектуальные действия: анализ, характеристика, обобщение, оформление вывода. Составляет рассказ-описание, находит информацию в словарях. | Составлять рассказ на одну из тем. Характеризовать потенциальные опасности при контактах с незнакомыми людьми; Предлагать и обсуждать варианты поведения в подобных ситуациях. | Любит свою семью. Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Успешно осуществляет учебную деятельность. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог | Проводит виртуальную экскурсию , моделирует звонок по телефону в полицию и МЧС; моделирует правила поведения в ходе ролевых игр. | Текущий | Учебник часть 2 Стр. 30 -35 | |||
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Здоровье и безопасность» | 1 | Комбинированный урок Тест № 4
| Выполнять тестовые задания учебника; оценивать правильность неправильность предложенных ответов; | Выполняет интеллектуальные действия: высказывание предположений; характеристика Составляет рассказ-рассуждение, рассказ-описание. . | Вести учебный диалог: обсуждение проблемы оценивать бережное или потребительское отношение к природе; формировать адекватную самооценку в соответствии с баллами. | Умеет искать нужную информацию. Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог. | Выполняет тестовые задания учебника; Оценивает правильность неправильность предложенных ответов; | Текущий | Учебник часть 2 .с.36-39 тесты Стр. 50-51 | |||
Наша дружная семья | 1 | Урок изучения материала
| Сравнивать собственные высказывания с текстом . Рассказывать по рисункам и фотографиям учебника о семейных взаимоотношениях, о семейной атмосфере, общих занятиях; | Выполняет интеллектуальные действия: представление информации в знаковом виде; анализ, сопоставление, обобщение. Составляет рассказ-рассуждение, пересказывает текст. | формулировать понятие «культура общения»; Оценивать совместную деятельность: удачен ли был её результат. | Соотносит информацию с имеющимися знаниями. Умеет работать в коллективе. Успешно осуществляет учебную деятельность. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог. | Работает со схемой. обсуждает роль семейных традиций для укрепления семьи; моделирует ситуации семейного чтения, семейных обедов. | Текущий | Учебник 2Ч. Стр. 41 - 45 | Бинар 24.02 | ||
Проект «Родословная» | 1 | Комбинированный урок
| Интервьюировать родителей о представителях старшего поколения, их именах, отчествах, фамилиях. | Выполняет интеллектуальные действия: анализ, сравнение, высказывание предположений. Составляет план текста; рассказ-описание, готовит пересказ. | отбирать фотографии из семейного архива; составлять родословное древо семьи; презентовать свой проект. | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. | Выясняет с помощью энциклопедического словаря, о представителях старшего поколения, их именах, отчествах, фамилиях; | Текущий | Учебник часть 2 Стр. 46 -47 | |||
В школе. | 1 | Урок изучение нового материала
| Рассказывать о своём школьном коллективе, совместных мероприятиях в классе, школе. | Выполняет интеллектуальные действия: анализ, сравнение, высказывание предположений. Составляет план текста; рассказ-рассуждение, готовит пересказ. | обсуждать вопрос о культуре общения в школе; формулировать правила общения с одноклассниками и взрослыми в стенах школы и вне её; оценивать с нравственных позиций формы поведения | Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Использует информацию для решения учебных и практических задач. | оценивает с нравственных позиций формы поведения; моделирует различные ситуации общения на уроке и переменах. | Текущий | Учебник часть 2 Стр. 48-51 | |||
Правила вежливости | 1 | Урок изучение нового материала
| Работать с иллюстрациями. Пересказывать текст рубрики «Жил на свете человек». | Выполняет интеллектуальные действия: высказывание предположения, установление причинно-следственных связей, анализ, сравнение. Составляет план текста; рассказ-описание, готовит пересказ. | Работать с иллюстрациями. Пересказывать текст рубрики «Жил на свете человек». моделировать ситуации общения в различных ситуациях | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Соотносит информацию с имеющимися знаниями. Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. | Обсуждает, какие формулы вежливости имеются в русском языке и как они применяются в различных ситуациях общения; формулирует привила поведения в общественном транспорте и в общении мальчика с девочкой. | Текущий | Учебник часть 2 Стр. 52 - 55 | |||
Ты и твои друзья. | 1 | Комбинированный урок | Обсуждать морально-этические аспекты дружбы | Оценивает свое отношение друзьям. Читает информацию, представленную на иллюстрациях. | обсуждать проблему подарка в день рождения друга; обсуждать правила поведения за столом; | Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Находит нужную информацию. | Обсуждает правила поведения за столом; формулирует правила этикета в гостях. | Текущий | Стр. 56 - 59 | 10.03 | ||
Мы – зрители и пассажиры. | 1 | Комбинированный урок
| Читать и обсуждать правила поведения в театре (кинотеатре) и формулировать их. | Выполняет интеллектуальные действия: высказывание предположения; анализ, сравнение, характеристика понятий Оценивает свое отношение к ситуации. | Читать и обсуждать текст иллюстративные материалы учебника. Вести учебный диалог: обсуждать правила поведения в общественном транспорте и формулировать их на основе иллюстраций учебника. | Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. | Обсуждает правила поведения в театре; формулирует правила этикета на дороге. | Текущий | Учебник часть 2 Стр. 60 - 63 | |||
Оценим себя и свои достижения. | 1 | Комбинированный урок Тест № 5
| Выполнять тестовые задания учебника; оценивать правильность неправильность предложенных ответов; | Читает информацию, представленную в видеоматери- алах. Проявляет интерес и уважение к правилам поведения. | Составлять рассказ-описание. оценивать бережное или потребительское отношение к природе; формировать адекватную самооценку в соответствии с набранными баллами | Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. | Выполнят тестовые задания учебника; Оценивает правильность неправильность предложенных ответов; Находит дополнительную информацию в Интернете. | Текущий, | Тест № 5 | |||
Посмотрите вокруг | 1 | Комбинированный урок
| Вести учебный диалог: Сравнивать фотографии в учебнике, находить линию горизонта; различать стороны горизонта, обозначать их на схеме Пересказывать текст. | Выполняет интеллектуальные действия: высказывание предположений; сравнение, обобщение, характеристика понятий Оценивает свое отношение к линии горизонта. | Вести учебный диалог: обсуждать анализировать текст учебника; формулировать вывод о форме Земли. Работать в группах. Пересказывать текст, составлять рассказ-рассуждение. | Сотрудничает в группе, в паре; ищет информацию. Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы. Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. | Составляет небольшое сообщение. Анализирует и оценивает совместную деятельность: всё ли удалось, какие получили результаты. | Текущий | Учебник часть 2 Стр. 69 - 73 | |||
Ориентирование на местности | 1 | Комбинированный урок
| Находить ориентиры на рисунке учебника, по дороге от дома до школы, в своём городе. | Проявляет интерес и уважение к устройству компаса и правилам работы с ним. Соотносит информацию с имеющимися знаниями. | Ознакомиться с устройством компаса и правилами работы, осваивать приёмы ориентирования по компасу .Слушать рассказ учителя | Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями, работать в малых группах. Ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. | знакомятся с способами ориентирования по солнцу, по местным природным признакам подготовка презентации к сообщению. | Текущий | Учебник часть 2 Стр. 74 -77 | |||
Ориентирование на местности | 1 | Экскурсия №3
| Находить ориентиры на рисунке учебника, по дороге от дома до школы, в своём городе. | Выполняет действия: высказывание предположения, сравнение, анализ, обобщение. Читает информацию, в справочной литературе; подготовка презентации к сообщению. | Ознакомиться с устройством компаса и правилами работы, осваивать приёмы ориентирования по компасу .Слушать рассказ учителя | Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. | Работает в группах Формулирует выводы из изученного материала, отвечает на итоговые вопросы и оценивает свои достижения на уроке Оформляет вывод по теме. | Текущий Экскурсия №3 | Учебник часть 2 | |||
Формы земной поверхности. | 1 | Комбинированный | Сопоставлять фотографии равнины и гор для выявления признаков этих форм земной поверхности; анализировать цветовое обозначение равнин и гор на глобусе | Выполняет интеллектуальные действия: установление причинно-следственных и временных связей; анализ, сравнение, обобщение. составляет рассказ-рассуждение. | Обсуждать проблему почему фотографии равнины и гор копии существенных признаков этих форм земной поверхности; | Успешно осуществляет взаимодействие с участниками Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. | Устанавливает сравнивает по схеме холм и гору; характеризует поверхность своего края | Текущий | Учебник часть 2 Стр. 78 -81 | |||
Водные богатства. Р/к «Югра на карте России. Западно-Сибирская равнина. Водоемы» | 1 | Комбинированный урок
| Работать с картой: описание схемы Различать водоёмы их происхождения, узнавать их по описанию | Осознает мотив изучения темы. Читает информацию, представленную в графическом виде. | Работать с картой: описание схемы боя, анализировать схему частей реки; на основе наблюдений рассказывать о водных богатствах своего края; | Соотносит информацию с имеющимися знаниями. Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. | Характеризует Работает с картами в рабочей тетради. Обсуждать эстетическое воздействие моря на человека; составлять на тему «Красота моря». | Текущий | Учебник часть 2 Стр. 82-85 | |||
В гости к весне. | 1 | Комбинированный урок
| Наблюдать за состоянием погоды, таянием снега, появлением зелени, цветением растений, т. д., используя атлас-определитель «От земли до неба»; | Выполняет интеллектуальные действия, формулирует выводы о весенних явлениях природы, воздействии пробуждения природы на человека. | Готовить рассказ-повествование о состоянии погоды, таянием снега, появлением зелени, цветении растений. Составлять рассказ-описание | Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. | Самостоятельно читает текст и выделяет его главную мысль. Анализирует причины воздействия пробуждения природы на человека. | Текущий | Учебник часть 2 Стр. 86-89 | |||
В гости к весне. | 1 | Экскурсия №4
| Слушать рассказ учителя - Рассказывать о своих весенних наблюдениях в природе родного края; | Выполняет интеллектуальные действия: анализ, установление причинно-следственных и временных связей; обобщение. | Слушать рассказ учителя о состоянии погоды, таянием снега, появлением зелени, цветении растений. Составлять рассказ-описание | Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит результат своей деятельности. | Анализирует причины воздействия пробуждения природы на человека, знакомиться с изменениями в неживой и живой природе весной; | Текущий | Учебник часть 2 Стр. 86-89 | |||
Россия на карте. Р/к «Крупные города Югры» | 1 | Комбинированный урок
| Работать в группах. Сравнивать изображение России на глобусе и карте; соотносить пейзажи России на фотографиях с местоположением их на карте России | Анализирует участие в совместной деятельности. Готовит презентацию сообщения. | Работать в группах: соотносить пейзажи России на фотографиях с местоположением их на физической карте России
| Соотносит информацию с имеющимися знаниями. Понимание ценности любой жизни. Успешно осуществляет учебную деятельность. Доводит работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. | Изготавливает плакат. Осваивает приёмы чтения карты; правильно показывает объекты на настенной карте. | Текущий | Учебник часть 2 Стр. 90 -95 | |||
Проект «Города России» Р/к «Достопримечатель-ности города Ханты-Мансийска» | 1 | Комбинированный урок проект
| Принимать участие в беседе «Мы живём в Нижневартовске». Играть «Спрашиваем — отвечай» (что ты знаешь о своём народе). | Анализирует, обобщает; сравнени, составляет презентацию своего исследования | Принимать участие в беседе «Мы живём в Нижневартовске». Играть «Спрашиваем — отвечай» (что ты знаешь о своём народе). | Сотрудничает в совместном решении проблемы, в поиске информации. Понимание ценности любой жизни. | Распределяет обязанности по выполнению проекта; в дополнительных источниках находит сведения об истории и достопримечательностях города. | Текущий | Учебник часть 2 Стр. 96-97 | |||
Путешествие по Москве. | 1 | Комбинированный урок | Находить Москву на карте России; знакомиться с планом Москвы; описывать достопримечательности по фотографиям; | Оценивает выполнение учебных заданий. Анализирует, обобщает; сравнивает, составляет презентацию | Слушать рассказ учителя Оценивать свою деятельность: как я выполнил задание. | Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит результат своей деятельности. | Отличает герб Москвы от гербов других городов; Совершит виртуальную экскурсию по Москве с помощью Интернета. | Текущий | Учебник часть 2 Стр . 98- 101 | |||
Московский Кремль. | 1 | Комбинированный
| Находить Москву на карте России; описывать достопримечательности по фотографиям Московского Кремля. | Анализирует, обобщает; сравнивает, составляет презентацию совместном решении проблемы, искать информацию. | Слушать рассказ учителя Оценивать свою деятельность: как я выполнил задание. | Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит результат своей деятельности. | Обсуждает значение Московского Кремля для каждого жителя России; находит на фотографии достопримечательности Кремля; | Текущий | Учебник часть 2 Стр. 102-107 | |||
Город на Неве. | 1 | Контрольный урок
| Сравнивать глобус и карту мира; находить, называть и показывать на глобусе и карте мира океаны и материки; | Различать способ и результат действия. Оценивать правильность выполнения действия. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения. | Находить Санкт-Петербург на карте России; знакомиться с планом Санкт-Петербурга; | Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формировать собственное мнение и позицию. | Уметь: показывать на карте некоторые города России. Использовать приобретенные знания в практической деятельности и повседневной жизни для удовлетворения познавательных интересов | Текущий | Стр. 108- 113 | |||
Путешествие по планете. | 1 | Урок-проект Комплексная работа | Сравнивать глобус и карту мира; находить, называть и показывать на глобусе и карте мира океаны и материки; соотносить фотографии. | Адекватно воспринимать оценку учителя. Различать способ и результат действия. Оценивать правильность выполнения действия. | Использовать знаково-символические средства (модели, схемы) для решения задач. Строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | Формировать собственное мнение и позицию. соотносить фотографии, сделанные на разных материках, с местоположением этих районов на карте мира. | Уметь читать и анализировать текст учебника; выполнять задания в тетради, при затруднении обращаться за помощью к соседу или учителю | Текущий | Стр. 114 -117 | |||
Путешествие по планете. | 1 | Комбинированный | Проверка качества усвоения программного материала и достижения планируемых результатов | Достижение запланированных результатов обучения | Способность успешно осуществлять учебную деятельность | Способность в связной, логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира | Способность успешно осуществлять учебную деятельность | текущий | Стр. 118- 123 | |||
Путешествие по материкам. | 1 | Итоговая диагностическая работа | Проверка качества усвоения программного материала и достижения планируемых результатов | Достижение запланированных результатов обучения | Способность успешно осуществлять учебную деятельность | Способность в связной, логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира | Способность успешно осуществлять учебную деятельность | Итоговый | Стр. 124 -129 | |||
Страны мира. Проект «Страны мира». | 1 | Комбинированный урок проект
| Принимать участие в беседе «Мы живём в Нижневартовске». Играть «Спрашиваем — отвечай» | Анализирует, обобщает; сравнивает, составляет презентацию своего исследования | Принимать участие в беседе «Мы живём в Нижневартовске». Играть «Спрашиваем — отвечай» (что ты знаешь о своём народе). | Сотрудничает в совместном решении проблемы, в поиске информации. Понимание ценности любой жизни. | Распределяет обязанности по выполнению проекта; в дополнительных источниках | Текущий | Стр. 130 -133 | |||
Впереди лето. | Экскурсия №5
| Слушать рассказ учителя - Рассказывать о своих весенних наблюдениях в природе родного края; | Выполняет интеллектуальные действия: анализ, установление причинно-следственных и временных связей; обобщение. | Слушать рассказ учителя о состоянии погоды, таянием снега, появлением зелени, цветении растений. Составлять рассказ-описание | Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит результат своей деятельности. | Анализирует причины воздействия пробуждения природы на человека. знакомиться с изменениями в природе весной; | Текущий | |||||
Проверим себя и оценим свои достижения. По разделу «Путешествия» | Комбинированный урок Тест № 6 | Выполнять тестовые задания учебника; оценивать правильность неправильностьпредложенных ответов | Читает информацию, Проявляет интерес и уважение к правилам поведения. | Составлять рассказ-описание. оценивать бережное или потребительское отношение к природе; формировать адекватную самооценку . | Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. Уважительно относится к людям труда, к своей стране. | Выполнят тестовые задания учебника; Оценивает правильность неправильность предложенных ответов; | Текущий, | Тест № 6 | ||||
VIII.ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1 Плешаков А. А. Окружающий мир 2 класс, М.: Просвещение, 2017
1. Печатные пособия.
Для учителя:
1. Примерная программа по окружающему миру
2. Окружающий мир: рабочие программы 1-4 классы: / Плешаков А.А. - М.: Просвещение, 2012. – 128 с.,
3. Окружающий мир. 2 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: / Плешаков А.А. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2017. – 128 с.: ил.
4. Окружающий мир: Атлас-определитель для начальной школы 2 класс: / Плешаков А.А.– М.: Просвещение, 2014. - 224 с.: ил.
5. Окружающий мир: Тесты 2 класс: / Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д. .– М.: Просвещение, 2014. - 64 с.: ил.
6. Окружающий мир: Методические рекомендация: 2 класс: / Плешаков А.А.,– М.: Просвещение, 2014. - 160 с.: ил.
Для обучающегося:
1. Окружающий мир. 2класс: учебник для общеобразовательных учреждений: / Плешаков А.А. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2017. – 128 с.: ил.
Материально – технические средства.
• Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц.
• Интерактивная доска
• Мультимедийный проектор
• Демонстрационные таблицы
• Компьютерная техника
Информационно - коммуникативные средства.
1. Электронное приложение к учебнику А.А. Плешакова «Окружающий мир.2 класс».
Информационные ресурсы
• http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении
• http://som.fio.ru/ - сетевое объединение методистов
• http://www.ug.ru/ -«Учительская газета»
• http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
• http://schools.techno.ru/ - образовательный сервер «Школы в Интернет»
• http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
• http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
• http://suhin.narod.ru/zag1.htm/ - загадки-шутки в кроссвордах, занимательные задания в кроссвордах.
• http://www.nachalka.com/ - Начальная школа - детям, родителям, учителя
• http://viki.rdf.ru/ - Детские электронные презентации и клипы.
Цифровые образовательные ресурсы:
• http://school-collection.edu.ru/ - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
• http://www.openclass.ru/dig_resources - Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества
Предварительный просмотр:
Учебный предмет «Изобразительное искусство»
(для четырехлетней начальной школы)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«Изобразительное искусство»
Адаптированная рабочая программа для детей с ограниченными возможностями здоровья разработана с учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса, на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально-логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.
Цели курса:
1.воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство;
2.развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;
3.освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне — их роли в жизни человека и общества;
4.овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.
Задачи обучения:
1.совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;
2.развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
3.формирование навыков работы с различными художественными материалами.
II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА , КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» — формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.
Задачи преподавания изобразительного искусства:
- формирование у учащихся нравственно-этической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве;
- формирование художественно-творческой активности школьника;
- овладение образным языком изобразительного искусства посредством формирования художественных знаний, умений и навыков.
Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и включает в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных (пластических) искусств: живопись, графику, скульптуру, архитектуру и дизайн, народное и декоративно-прикладное искусства и др. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:
— изобразительная художественная деятельность;
— декоративная художественная деятельность;
— конструктивная художественная деятельность.
Три способа художественного освоения действительности в начальной школе выступают для детей в качестве доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности — практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства.
Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы, а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).
Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету и является необходимым условием формирования личности каждого.
Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей.
Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и презентаций.
Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности.
Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.
Коллективные формы работы: работа по группам; индивидуально-коллективная работа (каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки).
Художественная деятельность: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства.
Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.
Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.
III. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА , КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
На изучение предмета отводится 1 ч в неделю, всего— 34 ч. в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.
Данная программа разработана на 2018-2019 учебный год.
IV. ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРАЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА , КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Приоритетной целью художественного образования в школе является духовно-нравственное развитие ребенка: формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира. Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Эта задача ни в коей мере не ограничивает связи с мировыми процессами, напротив, в основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого миро-отношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, роль искусства в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень программы.
При выделении видов художественной деятельности очень важной является задача показать разницу их социальных функций.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.
Одной из главных целей преподавания искусства становится задача развития у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности «углубления в себя», осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); выполнение декоративной и конструктивной работы; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).
На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом. С целью накопления опыта творческого общения в программу вводятся коллективные задания. Очень важно, чтобы коллективное художественное творчество обучающихся нашло применение в оформлении школьных интерьеров.
Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной культуры своего народа.
Тематическая цельность и последовательность развития программы помогает обеспечить прочные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения, не допуская механических повторов, поднимаясь год за годом, урок за уроком по ступенькам познания ребенком личных человеческих связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры.
Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция группируются вокруг общих закономерностей художественно-образных языков изобразительных, декоративных, конструктивных искусств. Эти средства художественной выразительности учащиеся осваивают на всем протяжении обучения.
Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
Необходимо иметь в виду, что, представленные в начальной школе в игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения, Постройки, эти три вида художественной деятельности должны сопутствовать учащимся все годы обучения. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, а затем более глубоко осознавать искусство.
При всей предполагаемой свободе педагогического творчества необходимо постоянно иметь в виду ясную структурную цельность программы, цели и задачи каждого года и каждой четверти, обеспечивающие поступательность развития учащихся.
V. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:
- чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
- уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
- понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
- сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
- сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;
- овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;
- умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
- умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
- овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
- овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;
- использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;
- умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
- умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;
- осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
- знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);
- знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
- понимание образной природы искусства;
- эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
- применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;
- способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;
- умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
- усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;
- умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
- способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники;
- способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
- умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
- освоение умений применять в художественно—творческой деятельности основ цветоведения, основ графической грамоты;
- овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;
- умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;
- умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;
- изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;
- умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и традиционной культуры;
- способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;
- умение объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для современного общества;
- выражение в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов;
- умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
В результате изучения изобразительного искусства в начальной школе у выпускников будут сформированы основы художественной культуры:
- представления о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства.
- начнут развиваться образное мышление и воображение, учебно-творческие способности, формироваться основы анализа произведения искусства;
- будет проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру и художественный вкус.
- учащиеся овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве.
- выпускники смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности.
- они научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач
VI. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА , КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в художественную форму (изобразительное искусство и окружающий мир) (16 часов). Наблюдение окружающего предметного мира и мира природы, явлений природы и создание на основе этого наблюдения художественного образа. Создание цветовых композиций на передачу характера светоносных стихий в природе. Приёмы работы красками и кистью. Использование в работе тонированной бумаги и разнообразных материалов. Выбор материалов и инструментов для изображения. Передача в цвете своего настроения, впечатления от увиденного в природе, окружающей действительности. Изображение по памяти и представлению. Гармоничное заполнение всей изобразительной плоскости. Обсуждение картин, выполненных детьми: особенности работы па листе бумаги. Передача в рисунке направления: вертикально, горизонтально, наклонно. Проведение различных линий графическими материалами. Наблюдение за разнообразием цвета, форм и настроений в природе и окружающей действительности и передача их в рисунке. Использование элементарных правил композиции: главный элемент, его выделение цветом и формой. Представление о том, что у каждого живого существа своё жизненное пространство, передача его в рисунке. Представление о набросках и зарисовках. Получение сложных цветов путём смешения двух красок. Выполнение этюдов в пластилине или глине по памяти и наблюдению. Создание коллективных композиций из вылепленных игрушек. Изображение предметов в рельефном пространстве: ближе — ниже, дальше — выше. Передача простейшей плановости пространства и динамики (лепка в рельефе с помощью стеки). Освоение техники лепки из целого куска (глины, пластилина). Передача в объёме характерных форм игрушек по мотивам народных промыслов. Создание коллективных композиций. Работа с готовыми формами. Овладение графическими материалами: карандашом, фломастером и др. Создание несложного орнамента из элементов, подсмотренных в природе. Работа с палитрой и гуашевыми красками. Развитие фантазии и воображения (11 часов). Импровизация в цвете, линии, объёме в процессе восприятия музыки, поэтического слова. Отображение контраста и нюанса в рисунке. Создание цветовых композиций по ассоциации с музыкой. Передача в слове характера звуков, которые «живут» в данном уголке природы. Передача движения и настроения в рисунке. Наблюдение за объектами окружающего мира. Создание творческих работ по фотоматериалам и на основе собственных наблюдений. Импровизация на темы контраста и нюанса (сближенные цветовые отношения). Сравнение с контрастом и нюансом в музыке и танце, слове. Проведение самостоятельных исследований на тему «Цвет и звук». Передача динамики, настроения, впечатления в цветовых композициях без конкретного изображения. Связь между звуками в музыкальном произведении, словами в поэзии и прозе. Звуки природы (пение птиц, шум ветра и деревьев, стук дождя, падающей воды, жужжание насекомых и др.) и окружающего мира (шум на улице, различные звуки машин, голоса людей в доме, в школе, в лесу). Передача в слове своих впечатлений, полученных от восприятия скульптурных форм. Работа с крупными формами. Конструирование замкнутого пространства с использованием больших готовых форм. Конструирование из бумаги и создание народной игрушки из ниток и ткани. Создание композиции по мотивам литературных произведений. Художественно-образное восприятие произведений изобразительного искусства (музейная педагогика) (6 часов). Представление об изобразительном искусстве, связи искусства с действительностью. Участие в обсуждении тем «Какие бывают художники — живописцы, скульпторы, графики?», «Что и как изображает художник-живописец и художник-скульптор?». Материалы и инструменты разных художников — живописца, графика, прикладника, архитектора, художника. Различие жанров изобразительного искусства. Эмоциональная оценка и образная характеристика произведений художника. Выражение своего эстетического отношения к работе. Наблюдение, восприятие и эмоциональная оценка картины, рисунка, скульптуры, декоративных украшений изделий прикладного искусства. Проведение коллективных исследований по творчеству художников. Представление об особенностях работы скульп -тура, архитектора, игрушечника, дизайнера. Понятия «форма», «силуэт», «пропорции», «динамика в скульптуре». Роль и значения музея. Комментирование видеофильмов, книг по искусству. выполнение зарисовок по впечатлению от экскурсий, создание композиций по мотивам увиденного
КЛЮЧЕВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ТЕМА | Личностные и метапредметные образовательные результаты | Предметные образовательные результаты |
«Чем и как работают художники» 8 часов | Развитие способности к познанию художественно-творческой деятельности через познание средств художественной выразительности в искусстве (цвет, линия, пятно, силуэт, композиция, форма и пропорции, объем, пространство). | Уметь познавать, как пятно, линия и другие средства становятся художественным изображением в рисовании с натуры, по памяти, по представлению, в композиции на заданную тему, в декоративной работе; развивать эмоционально-эстетическое восприятия природы, пониманию того, что природа является источником создания художественные отношения |
«Реальность и фантазия» «Ты изображаешь, украшаешь, строишь». 7 часов | Толерантное принятие разнообразия культурных явлений, умение применять художественный материал в работе, умение организовывать самостоятельно художественно-творческий труд | Создавать элементы композиции на определенную тему, использовать различные средства живописи для создания выразительных образов природы, овладеть основами цветоведения |
«О чем говорит искусство» 8 часов | Осуществляется развитие творческого опыта учащихся по созданию художественных изделий на основе творческих принципов народного искусства (повтор, вариации, импровизация). | Уметь раскрывается художественный образ вещи, способы отражения действительности, символика орнамента, связь народной художественной культуры с общечеловеческими ценностями. Использовать символику цвета в орнаменте, явление симметрии (зеркальная) в орнаменте: вырезанки из бумаги. |
«Как говорит искусство» 11 часов | Понимание пропорций как соотношение между собой частей одного целого. Пропорция – выразительное средство искусства, которое помогает художнику создавать образ, выражать характер изображаемого. | Создавать простые схемы ритмического построения линейного орнамента, чередование элементов одинаковой формы и размера, но разного цвета; чередование элементов одного размера, но разной формы и разного цвета. |
VII. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ ВО 2 «Г» КЛАССЕ
№ | Дата | Тема урока | Основные виды учебной деятельности | Планируемые результаты | ЭОР | |||||||
план | факт | понятия | Предметные | метапредметные | Личностные результаты | |||||||
Чем и как работают художники 8ч | ||||||||||||
1 | Три основные краски, строящие многоцветие мира | Изображение цветов. Работа с гуашью. | Многоцветие, краски | Знать: приемы получения новых цветов. Уметь: изображать разнообразные цветы на основе смешивания трех основных цветов | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию Коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению | Презентация | |||||
2 | Белая и черная краски | Изображение цветов. Работа с гуашью. | Черная и белая краска | Уметь: получать новые цвета путем смешивания | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном Коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению | ||||||
3 | Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности | Изображение осеннего леса. | пастель | Уметь: изображать осенний лес, используя выразительные возможности материалов, работать пастелью, мелками, акварелью | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном Коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению | Презентация | |||||
4 | Выразительные возможности аппликации | Создание коврика «Осенняя земля с опавшими листьями». | аппликация | Уметь: создавать коврик на тему осенней земли, выполнять аппликацию | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном Коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению | ||||||
5 | Выразительные возможности графических материалов | Красота и выразительность линии. Изображение зимнего леса. | графика | Знать: графические художественные материалы. Уметь: изображать зимний лес, используя графические материалы | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном Коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению | Презентация | |||||
6 | Выразительность материалов для работы в объеме | Изображение животных родного края. | объем | Уметь: работать с целым куском пластилина, создавать объемное изображение. | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном Коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению | ||||||
7 | Выразительные возможности бумаги | Склеивание простых объемных форм (конус, цилиндр, «лесенка», «гармошка»). | выразительность | Уметь: конструировать из бумаги объекты игровой площадки | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном Коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению | ||||||
8 | Неожиданные материалы (обобщение темы) | Изображение ночного праздничного города. | Подручные материалы | Уметь: создавать образ ночного города с помощью разнообразных неожиданных материалов | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном Коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению | Презентация | |||||
Реальность и фантазия (7 ч) | ||||||||||||
9 | Изображение и реальность | Изображение животных, увиденных в зоопарке, в деревне, дома. Работа с гуашью и цветной бумагой. | Предмет и реальность | Уметь: передавать в изображении характер животного | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | ||||||
10 | Изображение и фантазия. | Сказочные персонажи: драконы, кентавры и т.д. Работа с гуашью. | Гуашь, сказка | Уметь: изображать сказочных существ, работать с гуашью | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | Презентация | |||||
11 | Украшение и реальность | Изображение паутинок с росой и веточками деревьев. Работа с тушью или гуашью, мелом. | украшение | Уметь: создавать с помощью графических материалов изображения различных украшений в природе, работать тушью, пером, углем, мелом. | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | ||||||
12 | Украшение и фантазия. | Украшение заданной формы (воротничок, кокошник, закладка для книги). | фантазия | Уметь: преображать реальные формы в декоративные, работать с графическими материалами | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению Коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | Презентация | |||||
13 | Постройка и реальность. | Индивидуально-коллективная работа: конструирование из бумаги подводного мира. | Подводный мир, конструирование | Уметь: конструировать из бумаги формы подводного мира, работать в группе | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | ||||||
14 | Постройка и фантазия | Создание макетов фантастических зданий, конструкций «Фантастический город». Работа с бумагой. | архитектура | Уметь: сравнивать природные формы с архитектурными постройками, создавать макеты фантастических зданий, фантастического города | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | ||||||
15 | Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки всегда работают вместе (обобщение темы) | Анализ изученного. Отработка навыков работы акварелью, умений использовать цвет для достижения собственного замысла. | Анализ, творчество | Уметь: обсуждать творческие работы, оценивать собственную художественную деятельность. | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | Презентация | |||||
О чем говорит искусство (11ч) | ||||||||||||
16 | Изображение природы в различных состояниях | Работа акварелью. Восприятие произведений искусства. Обсуждение и анализ произведений художников и работ одноклассников. | контраст | Уметь: изображать живописными материалами контрастные состояния природы. | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | |||||||
17 | Изображение характера животных | Изображение противоположных по характеру животных. | характер | Уметь: изображать животного с ярко выраженным характером | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | Презентация | |||||
18 | Изображение характера человека: женский образ | Изображение противоположных по характеру сказочных образов (Царевна Лебедь и Баба Бабариха, Золушка и мачеха и др.). | Женский образ | Иметь представление: о красоте внутренней и внешней. Уметь: создавать живописными материалами выразительные контрастные женские образы | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | ||||||
19 | Изображение характера человека: мужской образ | Изображение героя сказки (А. Пушкин «Сказка о царе Салтане»); | Доброта и злость | Иметь представление: о красоте внутренней и внешней. Уметь: создавать живописными материалами выразительные, контрастные образы доброго и злого героя | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | ||||||
20 | Образ человека в скульптуре | Создание в объеме образов с ярко выраженным характером (Царевна Лебедь). Работа с пластилином. | Объем фигур | Иметь представление: о способах передачи характера в объемном изображении человека. Уметь: работать с пластилином | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | Презентация | |||||
21 | Образ человека в скульптуре | Выражение характера человека через скульптуру. | Объем фигур | Иметь представление: о способах передачи характера в объемном изображении человека. Уметь: работать с пластилином | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | ||||||
22 | Образ человека в скульптуре | Изображение состояний природы по сказке (А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»). | Объем фигур | Иметь представление: о способах передачи характера в объемном изображении человека. Уметь: работать с пластилином | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | Презентация | |||||
23 | О чем говорят украшения | Выражение характера человека через украшение: Украшение вырезанных из бумаги богатырских доспехов; | Декоративно-прикладное искусство | Иметь представление: о декоре, декоративно-прикладном искусстве. Уметь: использовать цвет для передачи характера изображения | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | ||||||
24 | О чем говорят украшения | Украшение вырезанных из бумаги кокошников заданной формы и воротников | Декоративно-прикладное искусство | Иметь представление: о декоре, декоративно-прикладном искусстве. Уметь: использовать цвет для передачи характера изображения | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | ||||||
25 | О чем говорят украшения | Выражение намерений через украшение: двух противоположных по намерениям сказочных флотов (доброго, праздничного и злого, пиратского). Работа с гуашью. | Декоративно-прикладное искусство | Иметь представление: о декоре, декоративно-прикладном искусстве. Уметь: использовать цвет для передачи характера изображения | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | Презентация | |||||
26 | В изображении, украшении и постройке человек выражает свои чувства, мысли, настроение, свое отношение к миру (обобщение темы) | Художники и зрители. Первоначальный опыт художественного творчества и опыт восприятия искусства. Цвет и краски в картинах художников. | оценка | Уметь: обсуждать творческие работы, оценивать собственную художественную деятельность. | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | ||||||
Как говорит искусство (8 ч) | ||||||||||||
27 | Теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного | Цвет как средство выражения: теплые и холодные цвета. | Теплые и холодные цвета | Уметь: составлять теплые и холодные цветовые гаммы | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | ||||||
28 | Тихие и звонкие цвета | Борьба теплого и холодного: изображение пера жар-птицы. | Тихие и звонкие цветы | Уметь: изображать борьбу тихого и звонкого цветов | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | Презентация | |||||
29 | Что такое ритм линий. | Смешение красок с черной, серой, белой красками (мрачные, нежные оттенки цвета): Изображение весенней земли | Ритм линий | Иметь представление: о ритме как выразительном средстве изображения. Уметь: работать с пастелью и восковыми мелками | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | ||||||
30 | Характер линий | Изображение весенних ручьев. | Характер линий | Уметь: изображать ветки деревьев с определенным характером | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | Презентация | |||||
31 | Ритм пятен | Ритмическое расположение летящих птиц (аппликация). | пятно | Уметь: использовать технику обрывной аппликации Уметь: изображать борьбу тихого и звонкого цветов | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | ||||||
32 | Пропорции выражают характер | Лепка птиц с разным характером пропорций: большой хвост, маленькая головка и т. д. | птица | Уметь: создавать выразительные образы животных или птиц | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | ||||||
33 | Ритм линий, пятен, цвет, пропорции — средства выразительности | Создание коллективного панно на тему «Весна. Шум птиц». Работа с гуашью и бумагой. | Уметь: работать с разными материалами | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | Презентация | ||||||
34 | Итоговый урок года | Рисование на свободную тему. | Уметь: обсуждать творческие работы, оценивать собственную художественную деятельность | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | |||||||
VIII. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО- ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Исходя из целей современного начального образования, предлагаемый перечень материально технического обеспечения составлен с учетом следующих требований:
- природосообразность обучения младших школьников (организация опыта чувственного восприятия, наглядность обучения);
- создание материально технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания младших школьников (расширение знаний, развитие мышления, речи, воображения; формирование коммуникативных, художественных, трудовых и других умений и т. п.);
- создание условий для организации практической деятельности школьников (наблюдений, опытов, моделирования, труда в уголке природы и пр.), а также элементарной художественной деятельности (рисования, конструирования, музицирования, театральной деятельности и др.).
Требования включают минимально допустимый перечень библиотечного фонда (книгопечатной продукции), печатных пособий, технических компьютерных и других информационных средств обучения, учебно- лабораторного оборудования и натуральных объектов, а также оборудование классной комнаты с учетом особенностей учебного процесса в начальной школе и специфики конкретного учебного предмета.
Расчет количественных показателей подчиняется следующим требованиям: минимальным затратам материальных средств школы; целесообразности использования данного средства обучения (индивидуальная, групповая, демонстрационная работа и т. п.); возможности применения одного и того же средства обучения для решения различных дидактических задач: легкости (удобства) в использовании и хранении.
Количество учебного оборудования приведено исходя из его необходимого минимума, при наличии соответствующих возможностей школа может изменять это количество в сторону увеличения.
Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:
Д — демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);
К — полный комплект (на каждого ученика класса);
Ф — комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух учеников);
П — комплект, необходимый для работы в группах (один экземпляр на 5—6 человек).
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество | Примечания | |||
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | |||||
Примерная программа начального общего образования по изобразительному искусству. Коротеева Е. И. / Под редакцией Неменского Б. М. Изобразительное искусство. Искусство и ты. 2 класс М.: Просвещение, 2015. Методические пособия (рекомендации к проведению уроков изобразительного искусства) Методические журналы по искусству. Учебно-наглядные пособия. Хрестоматии литературных произведений к урокам изобразительного искусства. Справочные пособия, энциклопедии по искусству. Альбомы по искусству. Книги о художниках и художественных музеях, по стилям изобразительного искусства и архитектуры. Научно – популярная литература по искусству. | Д Д К К Д Д Ф/Д Д Д/П Д П | Примерная программа, авторские рабочие программы входят в состав обязательного программно-методического обеспечения кабинета изобразительного искусства. При комплектации библиотечного фонда полными комплектами учебников целесообразно включить в состав книгопечатной продукции, имеющейся в кабинете по несколько экземпляров учебников из других УМК по изобразительному искусству. Эти учебники могут быть использованы учащимися для выполнения практических работ, а также учителем как часть методического обеспечения кабинета. В состав библиотечного фонда целесообразно включать рабочие тетради, соответствующие используемым комплектам учебников Федерального значения Наглядные пособия в виде таблиц и плакатов – Д, формата А4 – Ф Энциклопедия живописи, художественный энциклопедический словарь, энциклопедический словарь юного художника, словарь основных терминов по искусствоведению, эстетике, педагогике и психологии искусства («В мире искусства»). По одному каждого наименования. Необходимы для самостоятельной работы учащихся, они могут использоваться как раздаточный материал при подготовке учащихся к творческой деятельности, подготовки сообщений, творческих работ. | |||
Печатные пособия | |||||
Таблицы по цветоведению, перспективе, построению орнамента Таблица по стилям архитектуры, одежды, предметов быта. Схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека. Таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному искусству. Альбомы с демонстративным материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы. | Д Д Д Д Д | Комплекты портретов по основным разделам курса. Могут содержаться в настенном варианте, полиграфических изданиях (альбомы по искусству) и на электронных носителях. Таблицы, схемы могут быть представлены в демонстрационном (настенном) и индивидуально раздаточном вариантах, в полиграфических изданиях и на электронных носителях | |||
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства | |||||
Мультимедийные обучающие художественные программы. Электронные учебники. Электронные библиотеки по искусству. Общепользовательские цифровые инструменты учебной деятельности. Специализированные цифровые инструменты учебной деятельност | Д Д Д Д/П | Цифровые компоненты учебно-методического комплекта могут быть ориентированы на различные формы учебной деятельности (в том числе игровую), либо носить проблемно-тематический характер и обеспечивать дополнительные условия для изучения отдельных предметных тем и разделов стандарта. Пособия должны предоставлять техническую возможность построения системы текущего и итогового контроля уровня подготовки учащихся (в т.ч. в форме тестового контроля). Электронные библиотеки включают комплекс информационно-справочных материалов, ориентированных на различные формы художественно-познавательной деятельности (в т.ч. исследовательскую проектную работу). В состав электронных библиотек могут входить электронные энциклопедии и альбомы по искусству, (изобразительное искусство, музыка), аудио- и видеоматериалы, тематические базы данных, фрагменты культурно-исторических текстов, текстов из научно-популярных изданий, фотографии, анимация. Электронные библиотеки могут размещаться на CD-ROM, DVD либо создаваться в сетевом варианте (в т.ч. на базе образовательного учреждения). К общепользовательским цифровым инструментам учебной деятельности, используемые в курсе изобразительного искусства, относятся, в частности, текстовый редактор Paint, редактор создания презентаций. | |||
Технические средства обучения | |||||
Аудио/видеомагнитофон. Слайд проектор. Мультимедиа-проектор. Магнитная доска. Экран (на штативе или навесной). Фотокамера цифровая. Видеокамера цифровая. | Д Д Д Д Д П Д | Необходимо также иметь в кабинете устройство для затемнения окон. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и репродукций Минимальные размеры 1,25х 1,25 м. Со штативом. | |||
Экранно-звуковые пособия | |||||
Аудиозаписи музыки к литературным произведениям. Видеофильмы или DVD-фильмы и презентации: по памятникам архитектуры, по художественным музеям, по видам изобразительного искусства, по творчеству отдельных художников, по народным промыслам, по декоративно-прикладному искусству, по художественным стилям и технологиям. | Д Д | Комплекты компакт-дисков и аудиокассет по темам и разделам курса для каждого класса. Произведения пластических искусств в исторический ретроспективе, иллюстрации к литературным произведениям, выразительные объекты природы в разных ракурсах в соответствии с программой. | |||
Учебно-практическое оборудование | |||||
Настольные скульптурные станки Конструкторы Краски акварельные, гуашевые. Тушь. Ручки с перьями. Бумага А3, А4. Бумага цветная. Фломастеры. Восковые мелки. Пастель. Сангина. Уголь. Кисти беличьи №5,10,20. Кисти из щетины №3,10,13. Емкости для воды. Рамы для оформления работ. Подставки для натуры. | К К К Ф К П П К К К К К К Ф К К К | Строительный конструкторы для моделирования архитектурных сооружений (из дерева, пластика, картона). Для оформления выставки. | |||
Модели и натурный фонд | |||||
Муляжи фруктов и овощей (комплект). Гербарии. Изделия декоративно-прикладного искусства и народных промыслов. Гипсовые геометрические тела. Гипсовые орнаменты. Маски античных голов. Модуль фигуры человека. Капители. Керамические изделия (вазы, кринки и др.) Драпировки. Предметы быта (кофейники, бидоны, блюдо, самовары, подносы и др.) | Д Ф Д Д Д Д Д Д П Д П П П | 3-4 вида 2 вида 4 вида Ионическая и дорическая | |||
Игры и игрушки | |||||
Театральные куклы. Маски | Д Д | ||||
Предварительный просмотр:
Учебный предмет «Технология»
(для четырёхлетней начальной школы)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа по технологии для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) разработана с учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса, в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта второго поколения начального общего образования.
Цель: изучения курса технологии – развитие социально значимых личностных качеств (потребность познавать и исследовать неизвестное, активность, инициативность, самостоятельность, самоуважение и самооценка), приобретения первоначального опыта практической преобразовательной и творческой деятельности в процессе формирования элементарных конструкторско-технологических знаний и умений и проектной деятельности, расширение и обогащение личного жизненно-практического опыта, представлений о профессиональной деятельности человека.
Задачи:
- стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, потребности познавать культурные традиции своего региона, России и других государств;
- формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности;
- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения; творческого мышления;
- развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку;
- формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;
- развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;
- ознакомление с миром профессий, их социальным значением, историей возникновения и развития;
II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
Учебный предмет «Технология» в начальной школе выполняет особенную роль, так как обладает мощным развивающим потенциалом. Специфика курса состоит в том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе – предметно-практической деятельности, которая является в младшем школьном возрасте необходимым звеном целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (в том числе и абстрактного мышления).
Содержание учебного предмета «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Практическая деятельность рассматривается как средство развития личностных и социально значимых качеств учащихся с ОВЗ, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий. Отличительные особенности отбора и построение содержания учебного материала:
Во 2 классе темы уроков отражают главным образом не названия изделий, а технологические операции, способы и приёмы, знания о материалах и конструкции, так как первые два года обучения — период освоения основных элементарных конструкторско-технологических знаний и умений.
Изготовление изделий не есть цель урока. Изделия (проектная работа) лишь средство для решения конкретных учебных задач. Выбор изделия не носит случайный характер, а отвечает цели и задачам каждого урока и подбирается в чётко продуманной последовательности в соответствии с изучаемыми темами. Любое изготавливаемое изделие доступно для выполнения и обязательно содержит не более одного-двух новых знаний и умений, которые могут быть открыты и освоены детьми в ходе анализа изделия и последующего его изготовления. Это обеспечивает получение качественного изделия за период времени не более 20 минут от урока и исключает домашние задания.
Материал учебников и рабочих тетрадей представлен таким образом, что позволяет учителю на основе учебных тем составить программу внеурочного кружка (факультатива), а дополнительные образцы изделий изучаемых тем позволяют закрепить изученное, самосовершенствоваться, получать удовольствие от продолжения понравившейся на уроках работы, повышать самооценку, видя положительный и качественный результат своей работы.
Методическая основа курса — организация максимально продуктивной творческой деятельности учащихся начиная с первого класса. Репродуктивно осваиваются только технологические приёмы и способы. Главное в курсе — научить добывать знания и применять их в своей повседневной жизни, а также пользоваться различного рода источниками информации. Это сегодня гораздо важнее, чем просто запоминать и накапливать знания. Для этого необходимо развивать у учеников способность к рефлексии своей деятельности, умение самостоятельно идти от незнания к знанию. Этот путь идёт через осознание того, что известно и неизвестно, умение сформулировать проблему, наметить пути её решения, выбрать один их них, проверить его и оценить полученный результат, а в случае необходимости повторять попытку до получения качественного результата.
Основные продуктивные методы — наблюдение, размышление, обсуждение, открытие новых знаний, опытные исследования предметной среды, перенос известного в новые ситуации и т. п. С их помощью учитель ставит каждого ребёнка в позицию субъекта своего учения, т. е. делает ученика активным участником процесса познания мира. Для этого урок строится таким образом, чтобы в первую очередь обращаться к личному опыту учащихся, а учебник использовать для дополнения этого опыта научной информацией с последующим обобщением и практическим освоением приобретённых знаний и умений.
Результатом освоения содержания становятся заложенные в программе знания и умения, а также качественное выполнение практических и творческих работ, личностные изменения каждого ученика в его творческом, нравственном, духовном, социальном развитии.
Для обеспечения качества практических работ в курсе предусмотрено выполнение пробных поисковых упражнений, направленных на открытие и освоение программных технологических операций, конструктивных особенностей изделий. Упражнения предваряют изготовление предлагаемых далее изделий, помогают наглядно, практически искать оптимальные технологические способы и приёмы и являются залогом качественного выполнения целостной работы. Они предлагаются на этапе поиска возможных вариантов решения конструкторско-технологической или декоративно-художественной проблемы, выявленной в результате анализа
предложенного образца изделия.
III. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
Курс рассчитан на 1 час в неделю, во 2 классе- 34 часа в год в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта второго поколения начального общего образования. При одночасовом планировании уроков технологии в каждом классе для выполнения объёмных изделий рекомендуется организовывать работу парами или малыми группами.
Данная программа разработана на 2018-2019учебный год.
IV. ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ»
«Технология» как учебный предмет является комплексным и интегративным по своей сути. В содержательном плане он предполагает
следующие реальные взаимосвязи с основными предметами начальной школы:
- с изобразительным искусством — использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна;
- с математикой — моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ геометрии, работа с геометрическими формами, телами, именованными числами;
- с окружающим миром — рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций;
- с родным языком — развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки;
- повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов);
- с литературным чтением — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии, извлечение предметной информации из деловых статей и текстов.
В соответствии с принципом развития в ходе освоения курса предполагается целенаправленное стимулирование интеллектуальной, эмоционально-эстетической, духовно-нравственной, психофизиологической сфер личности, что обеспечивается побором содержания материала и организацией деятельности учащихся по его усвоению.
Содержание курса позволяет реализовать принцип развития по целому ряду взаимосвязанных направлений:
Умственное развитие на уроках технологии обусловлено тем, что в основе развития обобщений и абстрактного мышления лежит отнюдь не вербальная, а непосредственная практическая деятельность человека, соединенная с умственной деятельностью, что особенно актуально в младшем школьном возрасте. В соответствии с этим для успешного формирования новых умственных действий в процесс обучения включаются необходимые внешние, материальные действия. Они дают возможность невидимые внутренние связи сделать видимыми, показать их содержание учащимся, сделать понятными.
Эмоционально-эстетическое развитие связано с тем, что учащиеся так или иначе проявляют соответствующее отношение к объектам, условиям, процессу и результатам труда. Выполнение заданий на уроках художественного конструирования предполагает учет основ композиции, средств ее гармонизации, правил художественной комбинаторики, особенностей художественного стиля. Поскольку содержание работы школьников строится с учетом определенных художественно-конструкторских правил (законов дизайна), на уроках создаются благоприятные условия для формирования представлений о наиболее гармоничных вещах и среде в целом, для выработки эстетического восприятия и оценки, художественного вкуса.
Духовно-нравственное развитие учащихся в курсе технологии обусловлено направленностью его содержания на освоение проблемы гармоничной среды обитания человека, конструируемой с учетом культурных традиций и правил современного дизайна. Школьники получают устойчивые и систематические представления о достойном человека образе жизни в гармонии с окружающим миром.
Развитию духовности и нравственных принципов способствует активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для художника-конструктора. Мир вещей возникает из мира природы и существует рядом с ней, и данная программа побуждает детей задуматься о взаимосвязи этих двух миров, о способах их сосуществования.
На уроках технологии школьники знакомятся также с народными ремеслами, изучают народные традиции, которые сами по себе имеют огромный нравственный смысл. Они получают знания о том, как в обычных утилитарных предметах повседневного быта в культуре любого народа отражались глубокие и мудрые представления об устройстве мироздания; как гармонична была связь всего уклада жизни человека с жизнью природы; каким высоконравственным было отношение к природе, вещам и пр.
Все эти вопросы ученики осваивают не на уровне вербальных положений или абстрактных идей, а пропуская их через собственный опыт и продуктивную творческую деятельность.
Физическое развитие на уроках технологии обеспечивается тем, что работа учащихся сочетает в себе умственные и физические действия. Выполнение практических заданий связано с определенной мускульной работой, в результате которой активизируются обменные процессы в организме, а вместе с ними – рост клеток и развитие мускулов. Предусмотренная в содержании курса система практических операций способствует ускорению формирования узла связи предплечья и кисти, развитию координации движений руки и гармонизации физического и общего психофизиологического развития учащихся.
V. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ».
Изучение курса в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлено на достижение следующих результатов.
Личностными результатами изучения курса «Технология» во 2-м классе является формирование следующих умений:
– объяснять свои чувства и ощущения от наблюдаемых образцов и предметов декоративно-прикладного творчества, объяснять своё отношение к поступкам одноклассников с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, рассуждать и обсуждать их;
– самостоятельно определять и высказывать свои чувства и ощущения, возникающие в результате наблюдения, рассуждения, обсуждения наблюдаемых объектов, результатов трудовой деятельности человека-мастера;
– в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какое мнение принять (своё или другое, высказанное в ходе обсуждения).
Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» во 2-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
– определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;
– учиться совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему (в ходе анализа предъявляемых заданий, образ- цов изделий);
– учиться планировать практическую деятельность на уроке;
– с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты;
– учиться предлагать свои конструкторско-технологические приёмы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике);
– работая по совместно составленному плану, использовать необходимые средства (рисунки, инструкционные карты, приспособления и инструменты), осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов). Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии предметно-практической творческой деятельности;
– определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии оценки учебных успехов.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в своей системе знаний и умений: понимать, что нужно использовать пробно-поисковые практические упражнения для открытия нового знания и умения;
– добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрен словарь терминов);
– перерабатывать полученную информацию: наблюдать и
самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.
Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – чувствовать мир технических достижений.
Коммуникативные УУД
– донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни.
Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии продуктивной художественно-творческой деятельности;
– договариваться сообща;
– учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе из 3–4 человек.
Средством формирования этих действий служит организация работы в малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Технология» во 2-м классе является формирование следующих умений:
1.Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание.
Учащийся будет знать :
- элементарных общих правилах создания рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность- симметрия, асимметрия);
- гармония предметов и окружающей среды;
- профессия мастеров родного края;
- характерных особенностях изученных видов декоративно-прикладного искусства.
Учащийся будет уметь:
- самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;
- готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
- выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
- самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на технологическую карту в предложенных ситуациях и на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какое мнение принять – свое или другое. Высказанное в ходе обсуждения;
- применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические, конструкторские0 в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности.
2.Технология ручной обработки материалов. Основы художественно-практической деятельности.
Учащийся будет знать:
- обобщенные названия технологических операций: разметка, получение деталей из заготовки, сборка изделия, отделка;
- виды материалов, обозначенных в программе, их свойства и названия;
- происхождение натуральных тканей и их виды;
- способы соединения деталей из разных материалов, изученные соединительные материалы;
- основные характеристики и различия простейшего чертежа и эскиза;
- линии чертежа и приемы построения прямоугольника и окружности с помощью чертежных инструментов;
- название, устройство и назначение чертежных инструментов (линейка, циркуль, угольник)
Учащийся будет уметь:
- читать простейшие чертежи (эскизы);
- выполнять экономную разметку с помощью чертежных инструментов с опорой на простейший чертеж (эскиз);
- оформлять изделие и соединять детали прямой строчкой и ее вариантами;
- справляться с доступными практическими заданиями с опорой на образец и инструкционную карту.
3. Конструирование и моделирование.
Учащийся будет знать:
- отличие макета от модели.
Учащийся будет уметь:
- конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертеже или эскизу
- определять способ соединения деталей и выполнять подвижное неподвижное соединение известными способами.
4. Использование информационных технологий.
Учащийся будет знать о:
- назначении персонального компьютера.
КЛЮЧЕВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ТЕМА | Личностные и метапредметные образовательные результаты | Предметные образовательные результаты |
Художественная мастерская (10 часов) | Осуществляется развитие творческого опыта учащихся по созданию художественных изделий на основе творческих принципов народного искусства (повтор, вариации, импровизация). | Уметь раскрывается художественный образ вещи, способы отражения действительности, символика орнамента, связь народной художественной культуры с общечеловеческими ценностями. Использовать символику цвета в орнаменте, явление симметрии (зеркальная) в орнаменте: вырезанки из бумаги. Создавать простые схемы ритмического построения линейного орнамента, чередование элементов одинаковой формы и размера, но разного цвета; чередование элементов одного размера, но разной формы и разного цвета. |
Чертёжная мастерская (7 часов) | Развитие эстетических представлений, трудовых умений и творческого опыта в работе с бумагой. | Знать разные виды техники работы с бумагой: сминание бумаги в виде комочков («колобки», «камешки») различной величины, скручивание бумажной ленты в завиток без использования подручных средств или с помощью карандаша, ножниц, сгибание и складывание листа бумаги вдвое, вчетверо с последующим вырезанием силуэта листа, дерева, цветка. Моделирование (сгибание, складывание, вырезание). |
Конструкторская мастерская (10 часов) | Умение видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающем мире\. | Уметь выполнять различные виды подвижных игрушек. Как из неподвижной игрушки сделать двигающуюся . Проверим себя. |
Рукодельная мастерская (7 часов) | Стремление использовать умения для создания игрушек из пластилина и знакомство с последовательностью лепки по частям дымковской игрушки. | Овладеть простейшими приемами декора лепных изделий. Лепка с натуры, по памяти, по представлению. |
VI. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ».
1.Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания.
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и др. разных народов России и мира). Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии, традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п. Выполнение доступных работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание помощи младшим, сверстникам и взрослым.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств материалов, используемых при выполнении практических работ. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), знание и соблюдение правил их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка (на глаз, по шаблону, лекалу, копированием; с помощью линейки, угольника, циркуля), обработка
материала (отрывание, резание ножницами и канцелярским ножом, сгибание, складывание), сборка и соединение деталей (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Умение читать инструкционную и технологическую карты и изготавливать изделие с опорой на неё.
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений, чертежа. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование.
Общее представление о мире техники (транспорт, машины и механизмы). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способов их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, модели, рисунку, простейшему чертежу и по заданным условиям (конструкторско- технологическим, функциональным, декоративно-художественным и др.).
4. Практика работы на компьютере.
Информация, её отбор и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЭОР (электронными образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD/DVD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок), их преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера. Освоение программ Word, Power Point.
VII. КАЛЕНДАРНО –ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВО 2 Г КЛАССЕ (ОВЗ) ПО ТЕХНОЛОГИИ
№ п/п | Тема урока | Тип урока | Цели урока | Планируемые результаты | Дата проведения | |
план | Факт | |||||
1 | 2 | 4 | 5 | 6 | 9 | 10 |
Что ты уже знаешь? | Экскурсия. Урок-Игра | Классификация предметов по признакам У м е т ь классифицировать предметы по признакам - Наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира; | Р е г у л я т и в н ы е: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; контролировать свою деятельностью по ориентированию в учебнике, выполнению задания во время экскурсии. П о з н а в а т е л ь н ы е: общеучебные – умение наблюдать связи человека с природой и предметным миром, понимать общие правила создания предметов рукотворного мира; логические – осуществление классификации предметов по признаку «природное - рукотворное»; постановка и решение проблемы – самостоятельное создание способов создания проблемы К о м м у н и к а т и в н ы е: учиться слушать и слышать учителя и одноклассников, работать в сотрудничестве с коллективом, задавать вопросы, слушать и воспроизводить информацию. Л и ч н о с т н ы е: проявляют интерес к изучению нового предмета; понимают значимость предмета «Технология» в жизни; определяют и объясняют свои чувства и ощущения, возникающие в результате наблюдения | 5.09 | ||
Зачем художнику знать о тоне, форме и размере? | Комбинированный. Урок -Викторина | Знакомиться с традициями и творчеством мастеров родного края; З н а т ь какое значение имеет природа в жизни человека | Р е г у л я т и в н ы е: принимать учебную задачу, сформулированную учителем; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. П о з н а в а т е л ь н ы е: общеучебные – умение извлекать необходимую информацию из наблюдаемого мира ближайшего окружения, иллюстраций учебника; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; Логические - осуществление сравнения конструктивных особенностей предметов быта и декоративно-прикладных изделий и материалов для рукотворной деятельности; постановка и решение проблемы- формулирование проблемы самостоятельное создание способов решения проблемы. К о м м у н и к а т и в н ы е: уметь договариваться, находить общее решение проблемы. Л и ч н о с т н ы е: высказывают свою точку зрения на обсуждаемые вопросы. | 12.09 | ||
Какова роль цвета в композиции? | Экскурсия. Урок-Практикум | Понимать особенности декоративно-прикладных изделий, У м е т ь различать что сделано руками человека, а что сделано природой. | Р е г у л я т и в н ы е: принимать учебную задачу, сформулированную учителем; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. П о з н а в а т е л ь н ы е: общеучебные – умение извлекать необходимую информацию из наблюдаемого мира ближайшего окружения, иллюстраций учебника; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; Логические - осуществление сравнения конструктивных особенностей предметов быта и декоративно-прикладных изделий и материалов для рукотворной деятельности; постановка и решение проблемы- формулирование проблемы («Моё любимое занятие»), самостоятельное создание способов решения проблемы. К о м м у н и к а т и в н ы е: уметь договариваться, находить общее решение проблемы. Л и ч н о с т н ы е: высказывают свою точку зрения на обсуждаемые вопросы. | 19.09 | ||
Какие бывают цветочные композиции? | Экскурсия. Игра | Охрана природы. Зависимость природного мира от человека. З н а т ь правила поведения в природе. У м е т ь соблюдать правила поведения в природе. | Р е г у л я т и в н ы е: прогнозировать получение практических результатов в зависимости от характера деятельности; осуществлять контроль по результату П о з н а в а т е л ь н ы е: общеучебные – наблюдение за предметным миром ближайшего окружения, конструкциями и образами объектов природы и окружающего мира; выполнение действия по образцу; логические - классификация объектов по признаку действия, анализ задания и планирование трудового процесса; постановка и решение проблемы – формулирование проблемы (составление орнамента и изготовление аппликации), самостоятельное создании способов решения проблемы. К о м м у н и к а т и в н ы е: учиться слушать и слышать учителя и одноклассников, работать в сотрудничестве с коллективом, задавать вопросы, слушать и воспроизводить информацию. Л и ч н о с т н ы е: самостоятельно определяют и объясняют свои чувства и ощущения, возникающие в результате наблюдения, рассуждения, обсуждения, самые простые и общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей); высказывают свою точку зрения на обсуждаемые Вопросы | 26.09 | ||
Как увидеть белое изображение на белом фоне? | Урок-викторина | Искать, отбирать и использовать необходимую информацию (из учебника и др. дидактических материалов); | Р е г у л я т и в н ы е: принимать и сохранять учебную задачу, сформулированную учителем. П о з н а в а т е л ь н ы е: общеучебные – умения ориентироваться на страницах учебника, искать, отбирать и использовать необходимую информацию из учебника, справочных материалов; К о м м у н и к а т и в н ы е: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими миром, вступать в коллективное сотрудничество, работать в паре. Л и ч н о с т н ы е: принимают ценности окружающего мира; проявляют положительное отношение к учению | 3.10 | ||
Что такое симметрия? | Экскурсия. Игра | Экскурсия на пришкольный участок. У м е т ь сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов и осознавать их связь с выполняемыми утилитарными функциями. | Ре г у л я т и в н ы е: уметь планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; организовывать свою трудовую деятельность, контролировать её ход и результат. П о з н а в а т е л ь н ы е: общеучебные –умение ориентироваться на разнообразие способов решения задач; постановка и решение проблем – формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы. К о м м у н и к а т и н ы е: уметь слушать учителя, задавать вопросы, использовать речь для регуляции своего действия, строить монологические высказывания. Л и ч н о с т н ы е: осознают необходимость самосовершенствования, трудолюбия; ориентируются на выполнение моральных норм. | 10.10 | ||
Как получить симметричные детали? | Урок- Практикум | » З н а т ь чем порадовать именинника. У м е т ь работать в коллективе. | Р е г у л я т и в н ы е: осуществлять организацию и планирование собственной деятельности, оценивать её результат; адекватно воспринимать результат своей деятельности. П о з н а в а т е л ь н ы е: общеучебные - извлечение необходимой информации из иллюстраций учебника; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; Постановка и решение проблем – умение осуществлять организацию и планирование собственной деятельности. К о м м у н и к а т и в н ы е: уметь договариваться, находить общее решение проблемы, понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Л и н о с т н ы е: проявлять готовность к сотрудничеству при выполнении учебной задачи. | 17.10 | ||
Можно ли сгибать картон? Как? | Комбинированный. | Создание сказочных персонажей из русской народной сказки «Колобок» У м е т ь работать с картоном, сравнивать, организовывать рабочее место. | Р е г у л я т и в н ы е: Принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; планировать и последовательно выполнять учебные действия. П о з н а в а т е л ь н ы е: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации (процесс изготовления колобка) в учебнике, выбор способов деятельности, соблюдение приёмов безопасного труда; постановка и решение проблем - формулирование проблемы (лепка колобка, разыгрывание сказки), самостоятельное создание способов решения проблемы. К о м м у н и к а т и в н ы е: исполнять разные социальные роли (уметь слушать, вступать в диалог); уметь использовать речь для регуляции своего действия. Л и ч н о с т ы е: понимают значимость организации рабочего места и соблюдения правил безопасности; проявляют познавательный интерес к творчеству. | 24.10 | ||
Наши проекты. Как плоское превратить в объемное? | Комбинированный. Игра | Создание сказочных персонажей из русской народной сказки У м е т ь работать с бумагой и картоном, сравнивать, организовывать рабочее место. «Колобок» | Р е г у л я т и в н ы е: Принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; планировать и последовательно выполнять учебные действия. П о з н а в а т е л ь н ы е: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации (процесс изготовления колобка) в учебнике, выбор способов деятельности, соблюдение приёмов безопасного труда; постановка и решение проблем - формулирование проблемы (лепка колобка, разыгрывание сказки), самостоятельное создание способов решения проблемы. К о м м у н и к а т и в н ы е: исполнять разные социальные роли (уметь слушать, вступать в диалог); уметь использовать речь для регуляции своего действия. Л и ч н о с т ы е: понимают значимость организации рабочего места и соблюдения правил безопасности; проявляют познавательный интерес к творчеству. | 31.10 | ||
Как согнуть картон по кривой линии? | Комбинированный. | Что сделано руками человека Знать, что сделано руками человека, для чего, для какого материала | Р е г у л я т и в н ы е: прогнозировать получение практических результатов деятельности в зависимости от характера действия. П о з н а в а т е л ь н ы е: общеучебные –выделение различных видов материалов и их свойств; логические - классификация изделий по определённому признаку (природный материал), воспроизведение по памяти информации, необходимой для решения учебной задачи. К о м м н и к а т и в н ы е: уметь слушать учителя и сверстников и вступать с ними в диалог, описывать объект: передавать его характеристики, используя выразительные средства языка. Л и ч н о т н ы е: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; формулируют мотив деятельности. | 14.11 | ||
Что такое технологические операции и способы? | Комбинированный. | Выполнять и читать простейшие чертежи (эскизы); Выполнять экономную разметку с помощью чертежных инструментов с опорой на простейший чертеж (эскиз); различных материалов. | Р е г у л я т и в н ы е: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с постеленной задачей; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя. П о з н а в а т е л ь н ы е: общеучебные – использование знаково-символических средств для решении учебной задачи, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – умение осуществлять анализ устройства изделия: выделять детали, их форму, определять взаиморасположение; постановка и решение проблем – формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы. К о м м у н и к а т и в н ы е: уметь задавать вопросы, договариваться, находить общее решение проблемы, контролировать действия партнёра. | 21.11 | ||
Что такое линейка и что она умеет? | Комбинированный. | Выполнять и читать простейшие чертежи (эскизы); Выполнять экономную разметку с помощью чертежных инструментов с опорой на простейший чертеж (эскиз); различных материалов | Р е г у л я т и в н ы е: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с постеленной задачей; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя. П о з н а в а т е л ь н ы е: общеучебные – использование знаково-символических средств для решении учебной задачи, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – умение осуществлять анализ устройства изделия: выделять детали, их форму, определять взаиморасположение; постановка и решение проблем – формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы. К о м м у н и к а т и в н ы е: уметь задавать вопросы, договариваться, находить общее решение проблемы, контролировать действия партнёра. | 28.11 | ||
Что такое чертеж и как его прочитать? | Комбинированный | Понятие: «однодетальное изделие» и «многодетальное изделие». Уметь классифицировать предметы по конструктивным предметам. | Р е г у л я т и в н ы е: принимать и сохранять учебную задачу; уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. П о з н а в а т е л ь н ы е: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – умение строить рассуждения в форме простых суждений об объекте, исследование свойств пластилина, физических свойств (цвет, фактура, форма). К о м м у н и к а т и в н ы е: уметь договариваться, находить общее решение проблемы, формулировать своё мнение и позицию. Л и ч н о с т н ы е: оценивают свою работу, принимают и осваивают роль ученика. | 5.12 | ||
Как изготовить несколько одинаковых прямоугольников? Урок- практикум | Комбинированный | Планирование всей работы. Уметь подбирать инструмент и материал. Знать этапы работы. | Р е г у л я т и в н ы е: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой форме; адекватно воспринимать оценку учителя. П о з н а в а т е л ь н ы е: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием рисунков учебника; выполнение действия по образцу: соблюдение последовательности технологической операции при изготовлении и сборке игрушки; логические - анализ и сравнение порядка изготовления игрушки из пластилина и аппликации из бумаги и ткани по признаку; постановка и решение проблем - формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблемы. К о м м у н и к а т и в н ы е: уметь слушать речь учителя, адресованную всему классу, не перебивать высказывания других людей. Л и ч н о с т н ы е: осознают необходимость самосовершенствования | 12.12 | ||
Можно ли разметить прямоугольник по угольнику? | Комбинированный | Самостоятельная работа над изображением У м е т ь изображать форму. Цвет, пропорции точно передавать в рисунке особенности | Р е г у л я т и в н ы е: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой форме; адекватно воспринимать оценку учителя. П о з н а в а т е л ь н ы е: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием рисунков учебника; выполнение действия по образцу: соблюдение последовательности технологической операции при изготовлении и сборке игрушки; логические - анализ и сравнение порядка изготовления игрушки из пластилина и аппликации из бумаги и ткани по признаку; постановка и решение проблем - формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблемы. К о м м у н и к а т и в н ы е: уметь слушать речь учителя, адресованную всему классу, не перебивать высказывания других людей. Л и ч н о с т н ы е: осознают необходимость самосовершенствования | 19.12 | ||
Можно ли без шаблона разметить круг? | Комбинированный | Способы изображения деталей. Знать, с помощью чего можно изобразить детали. | Р е г у л я т и в н ы е: определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; соотносить план и совершённые операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить Ошибки, устанавливать их причины. П о з н а в а т е л ь н ы е: общеучебные – выявление особенностей (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения); постановка и решение проблем - формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы. К о м м у н и к а т и в н ы е: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Л и ч н о с т н ы е: ориентируются на оценку результатов собственной предметно-практической деятельности. | 26.12 | ||
Мастерская Деда Мороза и Снегурочки. Проверим себя. | Комбинированный | Свойства бумаги. Знать свойства бумаги. Уметь работать с ножницами, действовать с опорой на памятку. | Р е г у л я т и в н ы е: удерживать цель деятельности до получения её результата; самостоятельно выполнять работу, ориентируясь на информацию в учебнике, контролируя качество на каждом этапе работы; анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека. П о з н а в а т е л ь н ы е: общеучебные – выделение из из-вестного и неизвестного, осуществление информационного и практического поиска; логические - умение анализировать и читать графические изображения (рисунки, схемы); постановка и решение проблем - формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы. К о м м у н и к а т и в н ы е: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка. Л и ч н о с т н ы е: проявляют положительное отношение к предметно-практической деятельности; оценивают собственную учебную деятельность | 16.01 | ||
Какой секрет у подвижных игрушек? | Комбинированный | Наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, знакомиться с традициями и творчеством мастеров родного края; | Р е г у л я т и в н ы е: принимать и сохранять учебную задачу; уметь действовать по плану, контролировать процесс и результаты своей деятельности. П о з н а в а т е л ь н ы е: общеучебные – ориентировка на разнообразие способов решения задач, выполнение действий по алгоритму; логиче-ские – сравнение способов наклеивания. К о м м у н и к а т и в н ы е: уметь слушать друг друга, понимать позицию партнера, контролировать свои действия и действия партнёра при совместной работе. Л и ч н о с т н ы е: проявляют положительное отношение к занятиям предметно-практической деятельности; оценивают собственную деятельность. | 23.01 | ||
Как из неподвижной игрушки сделать подвижную? – | исследовательская работа. | исследовать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий; Уметь вырезать детали из бумаги и моделирование. | Р е г у л я т и в н ы е: принимать и сохранять учебную задачу; планировать предстоящую практическую работу; последовательно выполнять учебные операции, контролируя свою деятельность по готовому плану. П о з н а в а т е л ь н ы е: общеучебные – воспроизведение по памяти информации, необходимой для решения учебной задачи, выполнение действий по алгоритму; логические – умение анализировать предлагаемую информацию, сравнение различных объектов, выявление сходства и различия; постановка и решение проблем – формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы. К о м м у н и к а т и в н ы е: уметь слушать учителя, задавать вопросы с целью уточнения информации. Л и ч н о с т н ы е: понимают причины успеха (неуспеха) учебной деятельности; оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность. | 30.01 | ||
Еще один способ сделать игрушку подвижной – | исследовательская работа. | Анализировать конструкторско-технологические особенности предлагаемых изделий, выделять известное и неизвестное; | Р е г у л я т и в н ы е: принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё Действие в со-ответствии с поставленной задачей. П о з н а в а т е л ь н ы е: общеучебные – использование знаково-символических средст для решения задач; Логические - сравнение линий, анализ реальных предметов; Постановка и решение проблем - формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы. К о м м у н и к а т и в н ы е: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, задавать вопросы. Л и ч н о с т н ы е: понимают причины успеха (неуспеха) в учебной деятельности. | 6.02 | ||
Что заставляет вращаться винт-пропеллер? | Комбинированный | Осуществлять практический поиск и открытие нового знания и умения; анализировать графические изображения; | Р е г у л я т и в н ы е: высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника. П о з н а в а т е л ь н ы е: общеучебные – использование знаково-символических средств, рисунков для решение учебной задачи; постановка и решение проблем – проектирование изделия с учётом замысла. К о м м у н и к а т и в н ы е: уметь слушать и вступать в диалог, договариваться, находить общее решение проблемы. Л и ч н о с т н ы е: высказывают своё мнение, уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме. | 13.02 | ||
Можно ли соединить детали без соединительных материалов? | Комбинированный | Обсуждение. Разметка кругов для последующего наклеивания. Искать наиболее целесообразные способы решения задач прикладного характера в зависимости от цели и конкретных условий работы; | Р е г у л я т и в н ы е: с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника; выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. П о з н а в а т е л ь н ы е: общеучебные - ориентирование на страницах учебника, нахождение ответов на вопросы с использованием своего жизненного опыта и информации, полученной на уроке; логические -анализ конструкции предлагаемых изделия; постановка и решение проблем - проектирование изделия с учётом замысла. К о м м у н и к а т и в н ы е: уметь договариваться, находить общее решение проблемы. Л и ч н о с т н ы е: осознают необходимость самосовершенствования, трудолюбия. | 20.02 | ||
День защитника Отечества. Изменяется ли вооружение в армии?. | Комбинированный | Обсуждение. Разметка прямоугольников для последующего наклеивания. Уметь размечать прямоугольники и наклеивать их | Р е г у л я т и в н ы е: принимать и сохранять учебную задачу, планировать её выполнение; уметь готовить рабочее место; с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника; выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона. П о з н а в а т е л ь н ы е: общеучебные - освоение рациональных способов разметки нескольких деталей; логические - сравнение, анализ шаблонов, аппликаций. К о м м у н и к а т и в н ы е: воспринимать речь учителя, строить попятные речевые высказывания, вступать в учебный диалог. Л и ч н о с т н ы е: имеют желание выполнять учебные действия; проявляют интерес к отдельным видам предметно-практической деятельности. | 27.02 | ||
Как машины помогают человеку? | Экскурсия. | Обсуждение. наблюдение, сравнивать, сопоставление | Р е г у л я т и в н ы е: высказывать своё предположение (версию) на основе экскурсии ; с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты и выполнять П о з н а в а т е л ь н ы е: общеучебные - освоение рациональных способов разметки нескольких одинаковых деталей; логические - осуществление сравнения, определение сходства и различия; постановка и решение проблем – формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы. К о м м у н и к а т и в н ы е: уметь слушать друг друга, понимать позицию партнёра, контролировать свои действия при совместной работе. Л и ч н о с т н ы е: осознают необходимость трудолюбия; проявляют положительное отношение к предметно-практической деятельности. | 6.03 | ||
Поздравляем женщин и девочек. | Комбинированный | Сгибание бумаги. Выполнение цветочка в технике «оригами» Знать прием сгибания как способ разметки. Уметь работать в технике «оригами». | Р е г у л я т и в н ы е: формулировать тему и цели урока с помощью учителя; использовать способы взаимо-действия с окружающи-ми. П о з н а в а т е л ь н ы е: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации в иллюстрациях учебника, чтение простейшей технологической карты; логические - осуществление анализа объекта с выделением существенных признаков; Постановка и решение проблем - формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы. К о м м у н и к а т и в н ы е: уметь договариваться, находить общее решение проблемы. Л и ч н о с т н ы е: формулируют собственное мнение. | 13.03 | ||
Что интересного в работе архитектора? . | Комбинированный | Сгибание бумаги. Выполнение цветочка в технике «оригами» Знать прием сгибания как способ разметки. Уметь работать в технике «оригами». | Р е г у л я т и в н ы е: формулировать тему и цели урока с помощью учителя; использовать способы взаимо-действия с окружающи-ми. П о з н а в а т е л ь н ы е: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации в иллюстрациях учебника, чтение простейшей технологической карты; логические - осуществление анализа объекта с выделением существенных признаков; Постановка и решение проблем - формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы. К о м м у н и к а т и в н ы е: уметь договариваться, находить общее решение проблемы. Л и ч н о с т н ы е: формулируют собственное мнение. | 20.03 | ||
Наши проекты. Проверим себя.. | Комбинированный | Оценивать результат своей деятельности: точность изготовления деталей, аккуратность выполнения работы; обобщать то новое, что усвоено. | Р е г у л я т и в н ы е: формулировать тему и цели урока с помощью учителя; использовать способы взаимо-действия с окружающи-ми. П о з н а в а т е л ь н ы е: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации в иллюстрациях учебника, чтение простейшей технологической карты; логические - осуществление анализа объекта с выделением существенных признаков; Постановка и решение проблем - формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы. К о м м у н и к а т и в н ы е: уметь договариваться, находить общее решение проблемы. Л и ч н о с т н ы е: формулируют собственное мнение. | 3.04 | ||
Какие бывают ткани? Свойства ткани | Комбинированный | Повторение: свойства бумаги. Свойства ткани. Знать сходство свойств бумаги и ткани, различие между этими материалами | Р е г у л я т и в н ы е: Принимать и сохранять учебную задачу; проговаривать последовательность действий на уроке; высказывать своё предположение (версию0 на основе работы с иллюстрацией учебника; готовить рабочее место. П о з н а в а т е л ь н ы е: общеучебные - ориентирование в материале на страницах учебника, нахождение ответов на предлагаемые вопросы с использование учебника, своего жизненного опыта и информации, полученной на уроке, пользование памятками; логические – умения сравнивать изучаемые материалы, иглы по их свойствам, по назначению, делать простейшие обобщения, группировать предметы и их образы по общему признаку. К о м м у н и к а т и в н ы е: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, слушать и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему. Л и ч н о с т н ы е: понимают причины учпеха (неуспеха) в учебной деятельности. | 10.04 | ||
Какие бывают нитки. | исследовательская работа. | Соединение шаблонов из ткани при помощи булавок и сшивания. Знать различные виды ниток.Уметь соединять детали разными приемами, работать по шаблону | Р е г у л я т и в н ы е: высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; самостоятельно выполнять работу; с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты и осуществлять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника. П о з н а в а т е л ь н ы е: общеучебные - осуществление поиска необходимой информации в иллюстрациях учебника, чтение простейшей технологической карты; логические - анализ конструкции предлагаемых изделий, умения делать простейшие обобщения, группировать предметы и их образы по общему признаку; постановка и решение проблемы – создание и воплощение мысленного образа в изделии, проектирование изделия с учётом замысла. К о м у н и к а т и в н ы е: уметь воспринимать речь учителя, строить понятные речевые высказывания, вступать в учебный диалог. Л и ч н о с т н ы е: осуществляют адекватную самооценку собственных учебных достижений. | 17.04 | ||
Как они используются? | Комбинированный | Выполнение прямой строчки Уметь вдевать нитку в иглу, выполнять прямую Выполнение прямой строчки, вышивание по намеченному контуру Уметь выполнять прямую строчку, вышивать по контуру строчку. | Р е г у л я т и в н ы е: принимать и сохранять учебную задачу; проговаривать последовательность действий на уроке; высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; готовить рабочее место. П о з н а в т е л ь н ы е: общеучебные - ориентирование в материале на страницах учебника, нахождение ответов на предлагаемые вопросы с использованием учебника и информации, полученной на уроке; логические – умения анализировать и сравнивать образцы изделий, обобщать, делать выводы, приводить доказательства. К о м м у н и к а т и в н ы е: уметь слушать и воспринимать речь учителя и ответы сверстников, совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему. Л и ч н о с т н ы е: проявляют интерес к новому виду деятельности; оценивают свою работу; ощущают чувство удовлетворения от сделанного или созданного самим для родных, друзей, для себя; испытывают чувство уверенности в себе, веру в свои возможности. | 24.04 | ||
Что такое натуральные ткани? Свойства? | Комбинированный | Осуществлять практический поиск и открытие нового знания и умения; Анализировать графические изображения; | Р е г у л я т и в н ы е: самостоятельно выполнять работу, ориентируясь на информацию в учебнике, контролируя качество на каждом этапе работы. П о з н а в а т е л ь н ы е: общеучебные - нахождение ответов на предлагаемые вопросы с использованием своего жизненного опыта и информации, полученной на уроке; логические – умение делать выводы о результате совместной работы всего класса, преобразование информации из одной формы в другую - в изделия, художественные образы; постановка и решение проблем – создание и воплощение мысленного образа в изделии. К о м м у н и к а т и в н ы е: уметь воспринимать речь учителя, строить понятные речевые высказывания, вступать в учебный диалог. Л и ч н о с т н ы е: осуществляют адекватную самооценку собственных учебных достижений. | 1.05 | ||
Строчка косого стежка. Есть ли у неё «дочки»? | Комбинированный | Выполнение прямой строчки, вышивание по намеченному контуру Уметь выполнять прямую строчку, вышивать по контуру | Р е г у л я т и в н ы е: самостоятельно выполнять работу, ориентируясь на информацию в учебнике, контролируя качество на каждом этапе работы. П о з н а в а т е л ь н ы е: общеучебные - нахождение ответов на предлагаемые вопросы с использованием своего жизненного опыта и информации, полученной на уроке; логические – умение делать выводы о результате совместной работы всего класса, преобразование информации из одной формы в другую - в изделия, художественные образы; постановка и решение проблем – создание и воплощение мысленного образа в изделии. К о м м у н и к а т и в н ы е: уметь воспринимать речь учителя, строить понятные речевые высказывания, вступать в учебный диалог. Л и ч н о с т н ы е: осуществляют адекватную самооценку собственных учебных достижений. | 8.05. | ||
Как ткань превращается в изделие? | Комбинированный Урок-творчества | Соединение шаблонов из ткани при помощи булавок и сшивания. Знать различные виды ниток. Уметь соединять детали разными приемами, работать по шаблону | Р е г у л я т и в н ы е: определять и формулировать учебную задачу на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов с помощью учителя; выполнять практическую работу с опорой на образцы, рисунки учебника; совместно с учителем и другими учебниками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке; самостоятельно находить несколько вариантов решения проблемы. П о з н а в а т е л ь н ы е: общеучебные - нахождение ответов на предлагаемые вопросы с использованием рабочей тетради, своего жизненного опыта и информации, полученной на уроке; Логические – умение анализировать предлагаемое задание, сравнивать различные конструкции сборки книг К о м м у н и к а т и в н ы е: вступать в коллективное учебное сотрудничество, допускать существование различных точек зрения. Л и ч н о с т н ы е: осуществляют адекватную самооценку собственных достижений. | 15.05 | ||
Лекало. Что узнали, чему учились. | Комбинированный | Планировать последовательность практических действий для реализации поставленной задачи; | Р е г у л я т и в н ы е: самостоятельно выполнять работу, ориентируясь на информацию в учебнике, контролируя качество на каждом этапе работы. П о з н а в а т е л ь н ы е: общеучебные - нахождение ответов на предлагаемые вопросы с использованием своего жизненного опыта и информации, полученной на уроке; логические – умение делать выводы о результате совместной работы всего класса, преобразование информации из одной формы в другую - в изделия, художественные образы; постановка и решение проблем – создание и воплощение мысленного образа в изделии. К о м м у н и к а т и в н ы е: уметь воспринимать речь учителя, строить понятные речевые высказывания, вступать в учебный диалог. Л и ч н о с т н ы е: осуществляют адекватную самооценку собственных учебных достижений. | 22.05 | ||
VIII. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:
Д — демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);
К — полный комплект (на каждого ученика класса);
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество | Примечание |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||
Технология: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч 2. – 5-е изд., переработанное – М.: Просвещение, 2015 – 400с – (стандарты второго поколения). Учебник Е.А.Лутцева, Т.П. Зуева «Технология», М.»Просвещение»2017г. | К Д К | Библиотечный фонд комплектуется на основе федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Минобрнауки РФ. |
Технические средства обучения | ||
Классная доска . Интерактивная доска Проектор Компьютер Документ-камера Принтер лазерный | Д Д Д Д Д Д | |
Экранно-звуковые пособия | ||
Слайды, соответствующие тематике программы по технологии. Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике примерной программы по технологии | Д Д | |
Оборудование класса | ||
Ученические парты двухместные с комплектом стульев. Стол учительский с тумбой. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. | К Д Д | |
Предварительный просмотр:
Учебный предмет «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» (подвижные игры)
(для четырехлетней начальной школы)
- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Программа направлена на формирование физической культуры, общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, а также на личностное развитие и формирование учебной самостоятельности школьников (умения учиться).
Целью программы по физической культуре является формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности.
Для достижения поставленной цели изучения физической культуры в начальной школе необходимо решение следующих задач:
- укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
- совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;
- формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;
- развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;
- обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.
Сформулированные цель и задачи базируются на требованиях к освоению содержания образования, указанных в федеральном государственном образовательном стандарте начального образования и отражают основные направления педагогического процесса по формированию физической культуры личности в ходе теоретической, практической и физической подготовки учащихся.
Для достижения планируемых результатов и реализации поставленных целей решаются следующие практические задачи:
Формировать:
- интерес учащихся к занятиям физической культурой, осознание красоты и эстетической ценности физической культуры, гордости и уважения к системам национальной физической культуры;
- умения выбирать средства физической культуры в соответствии с различными целями, задачами и условиями.
Воспитывать:
- позитивное эмоционально-ценностное отношение к занятиям физической культурой;
- потребность пользоваться всеми возможностями физической культуры.
- Обучать:
- первоначальным знаниям о терминологии, средствах и методах физической культуры.
- ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определенные двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Учебный предмет «Физическая культура» призван сформировать у обучающихся устойчивые мотивы и потребности в бережном отношении к своему здоровью и физической подготовленности, в целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни. В процессе освоения учебного материала данной области обеспечивается формирование целостного представления о единстве биологического, психического и социального в человеке, законах и закономерностях развития и совершенствования его психофизической природы.
Принципы, лежащие в основе построения программы:
- личностно ориентированные принципы — двигательного развития, творчества, психологической комфортности;
- культурно ориентированные принципы — целостного представления о физической культуре, систематичности, непрерывности овладения основами физической культуры;
- деятельностно ориентированные принципы — двигательной деятельности, перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной физкультурной деятельности младшего школьника;
- принцип достаточности и сообразности, определяющий распределение учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной (физкультурной) деятельности, особенностей формирования познавательной и предметной активности учащихся;
Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе является освоение учащимися основ физической деятельности. Кроме того, предмет «Физическая культура» способствует развитию личностных качеств учащихся и является средством формирования у обучающихся универсальных способностей (компетенций), эти способности выражаются в метапредметных результатах образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах деятельности, выходящих за рамки предмета «Физическая культура»
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального образования по физической культуре являются:
- умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;
- умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
- умение доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
- ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального образования предмет «Физическая культура» изучается Во 2 классе.
Количество уроков в неделю – 1 час.
2-й класс – 34 часа ( 34 учебные недели)
.
- ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе является освоение учащимися основ физкультурной деятельности. Кроме того, предмет «Физическая культура» способствует развитию личностных качеств учащихся и является средством формирования у обучающихся универсальных способностей (компетенций).
Эти способности (компетенции) выражаются в метапредметных результатах образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах деятельности (культуры), выходящих за рамки предмета «Физическая культура».
- ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Программа для обучающихся 2х классов подготовлена в соответствии с Концепцией физического воспитания, что позволяет реализовать все заложенные в них требования к обучению учащихся в начальной школе.
Личностными результатами изучения предмета «Физическая культура» являются следующие умения:
– активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания.
Средством достижения этих результатов служат совместные подвижные игры на уроках.
Метапредметными результатами изучения курса «Физическая культура» являются:
- характеристика явлений (действий и поступков), их объективная оценка на основе усвоенных знаний и имеющегося опыта;
- обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий, способов их исправления.
Предметными результатами изучения курса «Физическая культура» являются :
- представление физической культуры как средства укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
- взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр.
- СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Основное содержаниеобучения в программе представлено крупными разделами:
Игры народов Севера.
Охотники и утки
Пустое место.
Живая цель.
Сбей городок.
Тарелочка по кругу.
Сокол и утки
Оленьи упряжки
Охота на куропаток
Русские народные игры
Салки с мячом
Доброе утро, охотник
Филин и пташки
Кот и мыши Зарница
Игры народов России
Башкирская игра»Юрта»
Башкирская игра «Липкие пеньки»
Башкирская игра «Стрелок»
Башкирская игра «Палка –кидалка»
Белорусская игра «Дед Мороз»
Белорусская игра «Потяг»
Украинская игра «Серый кот»
Украинская игра «Хромая уточка»
Игры народов мира.
Английская игра «Салки»
«Один в кругу» Венгрия
«Поймай хвост дракона» Китай
«Огонь и вода» Литва
«Большая змея» Африка»
«Кошки и собаки» Филлипины»
.
VII. КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№/п | Тема урока | Количество часов | Тип урока | Цели и задачи урока | Требования к ЗУН обучающегося | Контроль за целями достижения | Домашнее задание | Дата | |||
Теоретическая часть | Практическая часть | базовое | дополнительное | По плану | фактически | ||||||
Игры народов Севера. | 1 | вводный | Ознакомить детей с новыми играми народов севера | знать правила по ТБ; несколько простых игр | слушать; контактировать в группе | текущий | Найти игры народов севера | ||||
Охотники и утки | 1 | Изучение новогоматериала | Познакомить с игрой Охотники и утки | знать правила по ТБ; | слушать; контактировать в группе | текущий | Учить правила игры | ||||
Пустое место. | 1 | комбинированный | Познакомить с игрой Пустое место. Повторить правила проведения изученных игр | правила изучаемых игр; проведение подвижной игры охотники и утки | слушать; контактировать в группе проведение подвижных игр; | текущий | Учить правила игры | ||||
Живая цель. | 1 | комбинированный | Познакомить с игрой Живая цель. Повторить правила проведения изученных игр | правила изучаемых игр; проведение подвижной игры | проведение подвижных игр; | текущий | Учить правила игры | ||||
Сбей городок. | 1 | Комбинированный | Познакомить с игрой Повторить правила проведения изученных игр | правила изучаемых игр; проведение подвижной игры | объяснить правила игр; проводить игру, быть водящим, соблюдать | текущий | Учить правила игры | ||||
Тарелочка по кругу. | 1 | Комбинированный | Познакомить с игрой Повторить правила проведения изученных игр | правила изучаемых игр; проведение подвижной игры | проведение подвижных игр; объяснить правила игр; выбирать инвентарь дляпроведения игр | текущий | Учить правила игры | ||||
Игры по выбору. Сокол и утки | 1 | комбинированный | Познакомить с игрой Повторить правила проведения изученных игр | правила изучаемых игр; проведение подвижной игры | проведение подвижных игр; объяснить правила игр; | текущий | Учить правила игры | ||||
Оленьи упряжки | 1 | комбинированный | Познакомить с игрой Повторить правила проведения изученных игр | правила изучаемых игр; проведение подвижной игры | проведение подвижных игр; объяснить правила игр; | текущий | Учить правила игры | ||||
Обобщение по теме: Игры народов Севера Охота на куропаток | 1 | Обобщение и закрепление | Закрепить правила по ТБ, правила изучаемых игр; проведение подвижных игр; знания о традициях народов севера | Истории их возникновения игр, правила изучаемых игр; проведение подвижной игры знать правила по ТБ; несколько простых игр | объяснить правила игр; проводить игру, быть водящим, соблюдать | зачёт | Учить правила игры | Иллюстрация к любимой игре | |||
Русские народные игры | 1 | вводный | Познакомить с народными играми | знать правила по ТБ; | текущий | Предложить игру | |||||
Салки с мячом | 1 | Изучение новогоматериала | Познакомить с игрой Повторить правила проведения изученных игр | правила изучаемых игр; проведение подвижной игры | проведение подвижных игр; объяснить правила игр; | текущий | Учить правила игры | ||||
Доброе утро, охотник | 1 | комбинированный | Познакомить с игрой Повторить правила проведения изученных игр | правила изучаемых игр; проведение подвижной игры | проведение подвижных игр; объяснить правила игр; | текущий | Учить правила игры | ||||
Филин и пташки | 1 | комбинированный | Познакомить с игрой Повторить правила проведения изученных игр | правила изучаемых игр; проведение подвижной игры | проведение подвижных игр; объяснить правила игр; | текущий | Учить правила игры | ||||
Кот и мыши | 1 | комбинированный | Познакомить с игрой Повторить правила проведения изученных игр | правила изучаемых игр; проведение подвижной игры | проведение подвижных игр; объяснить правила игр; | текущий | Учить правила игры | ||||
Зарница | 1 | комбинированный | Познакомить с игрой Повторить правила проведения изученных игр | правила изучаемых игр; проведение подвижной игры | проведение подвижных игр; объяснить правила игр; | текущий | Учить правила игры | ||||
Обобщение по теме: Русские народные игры | 1 | Обобщение и закрепление | Закрепить правила по ТБ, правила изучаемых игр; проведение подвижных игр; знания о странах, из которых они пришли | знать правила по ТБ; несколько простых игр Истории их возникновения игр, | проведение подвижных игр; объяснить правила игр; | зачёт | Учить правила игры | ||||
Игры народов России | 1 | вводный | Познакомить с играми России | знать правила по ТБ; | проведение подвижных игр; объяснить правила игр; | текущий | Учить правила игры | ||||
Башкирская игра»Юрта» | 1 | комбинированный | Познакомить с игрой Повторить правила проведения изученных игр | правила изучаемых игр; проведение подвижной игры | проведение подвижных игр; объяснить правила игр; | текущий | Учить правила игры | ||||
Башкирская игра «Липкие пеньки» | 1 | комбинированный | Познакомить с игрой Повторить правила проведения изученных игр | правила изучаемых игр; проведение подвижной игры | проведение подвижных игр; объяснить правила игр; | текущий | Учить правила игры | ||||
Башкирская игра «Стрелок» | 1 | комбинированный | Познакомить с игрой Повторить правила проведения изученных игр | правила изучаемых игр; проведение подвижной игры | проведение подвижных игр; объяснить правила игр; | текущий | Учить правила игры | ||||
Башкирская игра «Палка –кидалка» | 1 | комбинированный | Познакомить с игрой Повторить правила проведения изученных игр | правила изучаемых игр; проведение подвижной игры | проведение подвижных игр; объяснить правила игр; | текущий | Учить правила игры | ||||
Белорусская игра «Дед Мороз» | 1 | комбинированный | Познакомить с игрой Повторить правила проведения изученных игр | правила изучаемых игр; проведение подвижной игры | проведение подвижных игр; объяснить правила игр; | текущий | Учить правила игры | ||||
Белорусская игра «Потяг» | 1 | комбинированный | Познакомить с игрой Повторить правила проведения изученных игр | правила изучаемых игр; проведение подвижной игры | проведение подвижных игр; объяснить правила игр; | текущий | Учить правила игры | ||||
Украинская игра «Серый кот» | 1 | комбинированный | Познакомить с игрой Повторить правила проведения изученных игр | правила изучаемых игр; проведение подвижной игры | проведение подвижных игр; объяснить правила игр; | текущий | Учить правила игры | ||||
Украинская игра «Хромая уточка» | 1 | комбинированный | Познакомить с игрой Повторить правила проведения изученных игр | правила изучаемых игр; проведение подвижной игры | проведение подвижных игр; объяснить правила игр; | текущий | Учить правила игры | ||||
Обобщение по теме: Игры народов России | 1 | Обобщение и закрепление | Закрепить правила по ТБ, правила изучаемых игр; проведение подвижных игр; знания о странах, из которых они пришли | знать правила по ТБ; несколько простых игр, Истории их возникновения игр | проведение подвижных игр; объяснить правила игр; | зачёт | Учить правила игры | Предложить игру | |||
Игры народов мира | 1 | вводный | Познакомить с играми других стран | знать правила по ТБ; | проведение подвижных игр; объяснить правила игр; | текущий | Учить правила игры | ||||
Английская игра «Салки» | 1 | комбинированный | Познакомить с игрой Повторить правила проведения изученных игр | правила изучаемых игр; проведение подвижной игры | проведение подвижных игр; объяснить правила игр; | текущий | Учить правила игры | ||||
«Один в кругу» Венгрия | 1 | комбинированный | Познакомить с игрой Повторить правила проведения изученных игр | правила изучаемых игр; проведение подвижной игры | проведение подвижных игр; объяснить правила игр; | текущий | Учить правила игры | ||||
«Поймай хвост дракона» Китай | 1 | комбинированный | Познакомить с игрой Повторить правила проведения изученных игр | правила изучаемых игр; проведение подвижной игры | проведение подвижных игр; объяснить правила игр; | текущий | Учить правила игры | ||||
«Огонь и вода» Литва | 1 | комбинированный | Познакомить с игрой Повторить правила проведения изученных игр | правила изучаемых игр; проведение подвижной игры | проведение подвижных игр; объяснить правила игр; | текущий | Учить правила игры | ||||
«Большая змея» Африка» | 1 | комбинированный | Познакомить с игрой Повторить правила проведения изученных игр | правила изучаемых игр; проведение подвижной игры | проведение подвижных игр; объяснить правила игр; | текущий | Учить правила игры | ||||
«Кошки и собаки» Филлипины» | 1 | комбинированный | Познакомить с игрой Повторить правила проведения изученных игр | правила изучаемых игр; проведение подвижной игры | проведение подвижных игр; объяснить правила игр; | текущий | Учить правила игры | ||||
Обобщение по теме: Игры народов мира | 1 | Обобщение. Итоговое занятие | Закрепить правила по ТБ, правила изучаемых игр; проведение подвижных игр; знания о странах, из которых они пришли | знать правила по ТБ; несколько простых игр Истории их возникновения игр, | проведение подвижных игр; объяснить правила игр; | зачёт | Учить правила игры | Предложить игру | |||
- ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:
Д — демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);
К— полный комплект (на каждого ученика класса);
Ф — комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух учеников);
П— комплект, необходимый для работы в группах (один экземпляр на 5—6 человек).
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество | Примечания |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||
Стандарт начального общего образования по физической культуре Примерные программы по учебным предметам. («Физическая культура. 1-4 классы); Рабочие программы по физической культуре Методические издания по физической культуре для учителей | ||
Демонстрационные материалы | ||
Таблицы стандартов физического развития и физической подготовленности; Плакаты методические; | Д | |
Технические средства | ||
Компьютер Мультимедийное оборудование | ||
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование | ||
Стенка гимнастическая Бревно гимнастическое напольное Скамейки гимнастические Комплект навесного оборудования (мишени, перекладины) Маты гимнастические Мячи набивные (1кг) Мячи массажные Скакалки гимнастические Мячи малые (резиновые, теннисные) Палки гимнастические Обручи гимнастические Кольца пластмассовые разного размера Резиновые кольца Рулетка измерительная (10м, 50м) Щиты с баскетбольными кольцами Большие мячи (резиновые, баскетбольные) Мячи средние резиновые Аптечка медицинская | 1 1 4 2 10 20 30 30 30 30 30 30 30 1 2 20 20 1 | |
Предварительный просмотр:
Учебный предмет «Физическая культура»
(для четырехлетней начальной школы)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«Физическая культура»
Адаптированная рабочая программа для детей с ограниченными возможностями здоровья разработана с учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса, на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Физическая культура – обязательный учебный курс в общеобразовательном учреждении. Предмет «Физическая культура» является основой физического воспитания школьников. В сочетании с остальными формами обучения достигается формирование физической культуры личности. Она включает в себя мотивацию и потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом, овладение основными видами физкультурно-спортивной деятельности, разностороннюю физическую подготовленность. Организация физического воспитания и образования в образовательных учреждениях включает в себя проведение обязательных занятий по физической культуре в пределах основных образовательных программ в объеме, установленным государственным образовательным стандартом, а также дополнительных занятий физическими упражнениями и спортом в пределах дополнительных образовательных программ.
Данная программа создавалась с учетом того, что система физического воспитания, объединяющая урочные, внеурочные формы занятий физическими упражнениями и спортом, должна создавать благоприятные условия для раскрытия и развития не только физических, но и духовных способностей ребенка, его самоопределения.
Целью физического воспитания во 2 классе является формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.
Реализация цели учебной программы соотносится с решением следующих образовательных задач, направленных на:
- Укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению.
- Формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры.
- Овладение школой движений.
- Развитие координационных (точности воспроизведения и дифференцирования пространственных, временных и силовых параметров движений, равновесия, ритма, быстроты и точности реагирования на сигналы, согласования движений, ориентирования в пространстве) и кондиционных (скоростных, скоростно-силовых, выносливости и гибкости) способностей.
- Формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влияние физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность и развитие физических (координационных и кондиционных) способностей.
- Выработка представлений об основных видах спорта, снарядах и инвентаре, о соблюдении правил техники безопасности во время занятий.
- Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыки здорового и безопасного образа жизни.
- Приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными играми, использование их в свободное время на основе формирования интересов к определенным видам двигательной активности и выявление предрасположенности к тем или иным видам спорта.
- Воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений, содействие развитию физических процессов (представления, памяти, мышления и др.) в ходе двигательной деятельности.
Принимая во внимание вышеперечисленные задачи образования учащихся начальной школы в области физической культуры, основными принципами, идеями и подходами при формировании данной программы были следующие: демократизация и гуманизация педагогического процесса, педагогика сотрудничества, деятельностный подход, интенсификация и оптимизация, расширение межпредметных связей.
Принцип демократизации в педагогическом процессе выражается в обеспечении всем и каждому ученику одинакового доступа к основам физической культуры, максимальном раскрытии способностей детей, построении преподавания на основах использования широких и гибких методов и средств обучения для развития детей с разным уровнем их двигательных и психических возможностей, изменении сути педагогических отношений, переходе из подчинения к сотрудничеству.
Принцип гуманизации педагогического процесса заключается в учете индивидуальных способностей личности каждого ребенка и педагога. Он строится в соответствии с личным опытом и уровнем достижений школьников, их интересами и склонностями. Учителя обязаны предоставит детям разноуровневый по сложности и субъективной трудности усвоения материал программы.
Осуществление принципов демократизации и гуманизации в педагогическом процессе возможно на основе педагогики сотрудничества – идеи совместной развивающей деятельности детей и взрослых, в процессе которой они связаны взаимопониманием и проникновением в духовный мир друг друга, совместным желанием анализа хода и результатов этой деятельности.
Деятельностный подход заключается в ориентировании ученика не только на усвоение готовых знаний и умений, но и на овладение способами физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребенка. Это отход от вербальных методов и форм передачи готовой информации, пассивности учащихся на занятиях к активному усвоению знаний, умений и навыков, реализуемых в разнообразных видах физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности.
Интенсификация и оптимизация состоит в повышении целесообразности обучения и усиления мотивации занятий физической культурой и спортом, применении активных и творческих методов и форм обучения , в развитии навыков учебного труда, широком использовании компьютеров и других новых технических средств.
Задачу формирования целостного мировоззрения учащихся, всестороннего развития взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов в сфере физической культуры учитель реализует на основе расширения межпредметных связей из области разных предметов: литературы, истории, математики, анатомии, физиологии, психологии и др.
II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «Физическая культура»
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная активность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определенные двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Понятийная база и содержание курса основаны на положениях нормативно-правовых актов Российской Федерации, в том числе:
- Требования к результатами освоения основной образовательной программы начального общего образования, представленной в Федеральном государственном стандарте начального общего образования;
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина;
- Законе «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральном законе «О физической культуре и спорте»;
- Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года;
- Примерной программе начального общего образования;
- Приказе Минобрнауки от 30 августа 2010 г. № 889.
При создании рабочей программы по физической культуре для 2 класса использована рабочая программа «Физическая культура», 1-4 классы, В.И.Лях, 2012 г.
Раздел 3. Место коррекционного курса «Физическая культура»
Курс «Физическая культура 2 часа в неделю: во втором классе – 68 часов.
Раздел 4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета коррекционного курса
«Физическая культура»
Содержание учебного предмета «Физическая культура» направленно на воспитание высоконравственных, творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к активной самореализации в общественной и профессиональной деятельности, умело использующих ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации здорового образа жизни
Раздел 5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения коррекционного курса «Физическая культура»
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта данная рабочая программа направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по физической культуре.
Личностные результаты:
- Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
- Формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- Развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и усвоение социальной роли обучающего;
- Развитие этнических чувств, доброжелательности и национально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- Развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- Формирование установки на безопасных, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
- Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- Определение общей цели и путей ее достижения, умении договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
- Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающие существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
- Формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека, о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
- Овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и др.)
- Формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
Предметными результатами изучения курса «Физическая культура» является формирование следующих умений.
Знания о физической культуре
Учащийся 2 класса должен знать и иметь представление:
- О положении тела в пространстве.
- О физических качествах.
- Об основных видах движений.
- О правилах поведения и безопасности.
- О названии и правилах игр, инвентаря, оборудования.
- О названии снарядов и гимнастических элементов.
- О признаках правильной ходьбы и бега.
- О понятиях: короткая дистанция, бег на скорость, бег на выносливость.
- О названии метательных снарядов, прыжкового инвентаря.
- О названии упражнений в прыжках в высоту.
- Об основных требованиях к одежде и обуви во время занятий лыжной подготовкой, требованиях к температурному режиму, об обморожении.
Способы физкультурной деятельности
Учащийся 2 класса научится:
- выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
- организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
- измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.
Получит возможность научиться:
- целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
- выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Учащийся 2 класса научится:
В циклических и ациклических локомоциях: с максимальной скоростью пробегать 30 метров из положения высокого старта; в равномерном темпе бегать 3 минуты; выполнять с разбега прыжок в высоту; проходить на лыжах дистанцию 1,5 км.
В метаниях: метать малый мяч с места на дальность; метать малый мяч с места в горизонтальную и вертикальную цель; бросать набивной мяч из положения сидя двумя руками из-за головы на дальность.
В гимнастических и акробатических упражнениях: выполнять общеразвивающие упражнения с предметами и без предметов; выполнять акробатическую комбинацию.
В подвижных играх: играть в подвижные игры, соблюдая правила.
Способы физкультурно-оздоровительной деятельности: выполнять упражнения на развитие быстроты, координации, выносливости, силы, гибкости; соблюдать правила безопасности во время выполнения упражнений.
Способы спортивной деятельности: участвовать в школьных соревнованиях.
Правила поведения на уроках физической культуры: соблюдать нормы поведения в коллективе, правила безопасности, личную гигиену; поддерживать товарищей, имеющих недостаточную физическую подготовленность; проявлять активность, самостоятельность, выдержку и самообладание.
Получит возможность научиться:
- сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
- выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
- выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
- выполнять передвижения на лыжах
Учащийся 2 класса должен демонстрировать уровень физической подготовленности:
№ | Учебные нормативы | 2 класс | |||||
мальчики | девочки | ||||||
5 | 4 | 3 | 5 | 4 | 3 | ||
1. | Бег 30 метров, сек. | 6,1 | 7,0 | 7,1 | 6,5 | 7,5 | 7,6 |
2. | Челночный бег 3х10 метров, сек. | 9,4 | 10,0 | 10,4 | 10,0 | 10,7 | 11,2 |
3. | Прыжок в длину с места, см | 150 | 125 | 110 | 145 | 125 | 100 |
4. | Шестиминутный бег, м | 1000 | 800 | 750 | 900 | 650 | 550 |
5. | Наклон вперед в положении сидя, см | +6 | +3 | +1 | +10 | +6 | +2 |
6. | Подтягивание в висе – мальчики, в висе лежа – девочки, раз | 4 | 2 | 1 | 11 | 6 | 3 |
Раздел 6. Содержание программного материала коррекционного курса «Физическая культура»
Учебно-тематический план
№ п/п | Вид программного материала | Количество часов (уроков) |
1. | Бодрость, грация, координация. | 15 часов |
2. | Играем все! | 18 часов |
3. | Бег, ходьба, прыжки, метания. | 22 часов |
4. | Все на лыжи! | 7 часов |
5. | Основы знаний о физической культуре | В процессе уроков |
6. | Играем все! (пионербол) | 6 часов |
Всего | 68 часа |
Распределение программы по четвертям
№ п/п | Вид программного материала | 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть |
1 | Основы знаний о физической культуре | В процессе уроков | |||
2 | Бодрость, грация, координация | ||||
3 | Играем все | ||||
4 | Все на лыжи! | ||||
5 | Пионербол | ||||
6 | Бег, ходьба, прыжки, метания. | ||||
Всего
| 18 | 14 | 20 | 16 | |
Содержание программы
Основы знаний о физической культуре
Когда и как возникли физическая культура и спорт.
Современные Олимпийские игры. Исторические сведения о развитии современных Олимпийских игр (летних и зимних). Идеалы и символика Олимпийских игр.
Что такое физическая культура? Связь физической культуры с укреплением здоровья и влияние на развитие человека. Роль и значение занятий физической культурой и поддержание хорошего здоровья для успешной учебы.
Твой организм. Строение человека. Упражнения на улучшение осанки, для укрепления мышц живота и спины, для укрепления мышц стоп ног.
Сердце и кровеносные сосуды. Работа сердечно-сосудистой системы во время движений и передвижений человека. Укрепление сердца с помощью занятий физическими упражнениями.
Органы чувств. Роль органов слуха и зрения во время движений и передвижений человека. Строение глаза. Орган осязания – кожа. Уход за кожей.
Личная гигиена. Правила личной гигиены (соблюдение чистоты тела, волос, ногтей , полости рта смена нательного белья).
Закаливание. Укрепление здоровья средствами закаливания. Правила проведения закаливающих процедур.
Мозг и нервная система. Местонахождение головного и спинного мозга в организме человека. Центральная нервная система. Положительные и отрицательные эмоции.
Органы дыхания. Роль органов дыхания во время движений и передвижений человека. Важность занятий физической культурой и спортом для улучшения работы легких.
Органы пищеварения. Работа органов пищеварения.
Пища и питательные вещества. Вещества, которые человек получает вместе с пищей, необходимые для роста и развития организма и для пополнения затраченной энергии.
Вода и питьевой режим. Питьевой режим при занятиях физическими упражнениями, во время тренировок и туристических походов.
Тренировка ума и характера. Режим дня, его содержание и правила планирования. Утренняя зарядка. Физкультминутки. Физические упражнения и подвижные игры на удлиненных переменах.
Спортивная одежда и обувь. Требования к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями и спортом (в помещении, на открытом воздухе, при различных походных условиях).
Самоконтроль. Измерение роста, массы тела, окружности клетки, плеча, силы мышц. Приемы измерения пульса (частоты сердечных сокращений до, во время и после физических нагрузок). Тестирование физических способностей (качеств): скоростных, координационных, силовых, выносливости и гибкости.
Первая помощь при травмах. Травмы, которые можно получить при занятиях физическими упражнениями (ушиб, ссадины, потертости кожи, кровотечение).
Бодрость, грация, координация
Гимнастические упражнения являются одной из основных частей содержания уроков физической культуры, физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме школьного дня, внеклассной работы и самостоятельных занятий. В программный материал 2 класса входят простейшие виды построений и перестроений, большой круг общеразвивающих упражнений без предметов и с разнообразными предметами, упражнения в лазании и перелезании, в равновесии, несложные акробатические и танцевальные упражнения и упражнения на гимнастических снарядах.
Большое значение принадлежит общеразвивающим упражнениям без предметов. С их помощью можно успешно решать самые разнообразные задачи и прежде всего образовательные. Выполняя эти упражнения по заданию учителя, а затем самостоятельно, учащиеся получают представление о разнообразном мире движений, который, особенно на первых порах, является для них новым или необычным. Именно новизна и необычность являются несомненными признаками, по которым их можно отнести к упражнениям, содействующим развитию разнообразных координационных способностей. Количество общеразвивающих упражнений фактически безгранично. При их выборе для каждого урока следует идти от более простых, освоенных, к более сложным. В урок следует включать от 3—4 до 7—8 таких упражнений. Затрачивая на каждом занятии примерно 3—6 минут на общеразвивающие упражнения без предметов, уже через несколько месяцев регулярных занятий можно значительно улучшить у учащихся начальной школы реальные кинестетические восприятия и представления о скорости, ритме, темпе, амплитуде и степени мышечных усилий. Учитель должен постоянно уделять внимание правильному (т.е. адекватному и точному), а также своевременному (например, под счет или музыку) выполнению общеразвивающих упражнений. В каждый урок следует включать новые общеразвивающие упражнения или их варианты, так, как многократное повторение одних и тех же упражнений не даст нужного эффекта, будет неинтересно ученикам.
Одним из важнейших средств всестороннего развития координационных способностей, усвоения разнообразных навыков (письмо, рисование, резьба, лепка, конструирование) и стимулирования умственной активности младших школьников являются общеразвивающие упражнения с предметами: малыми и большими мячами, палками, флажками, лентой, обручем. Упражнений и комбинаций с предметами может быть неограниченное количество. Преподаватель должен помнить что упражнения с предметами должны содержать элементы новизны. Если для этой цели применяются знакомые упражнения, их следует выполнять при изменении отдельных характеристик движения (пространственных, временных, силовых) или всей формы привычного двигательного действия. Среди упражнений с предметами наибольшее внимание следует уделять упражнениям с большими и малыми мячами.
Большое значение в физическом воспитании младших школьников принадлежит также акробатическим и танцевальным упражнениям. Это связано с их разнообразием, высокой эмоциональностью, возможностью разносторонне влиять на организм, минимальной потребностью в специальном оборудовании.
Выполняя программный материал по построению и перестроению, не рекомендуется много времени тратить на их осуществление, желательно чаще проводить их в игровой форме. Особое значение следует придавать сохранению правильной осанки, точности исходных и конечных положений, движений тела и конечностей.
Овладение знаниями. Название снарядов и гимнастических упражнений, правила безопасности во время занятий, признаки правильной ходьбы, бега, прыжков, осанки, значение напряжения и расслабления мышц.
Освоение строевых упражнений: размыкание и смыкание приставными шагами, перестроение из колонны по одному в колонну по два, из одной шеренги в две, передвижение в колонну по одному на указанные ориентиры, команда «На два (четыре) шага разомкнись!»
Освоение общеразвивающих упражнений с предметами, развитие координационных, силовых способностей и гибкости. Общеразвивающие упражнения с большими и малыми мячами, обручами, гимнастическими палками, под музыку.
Освоение висов и упоров, развитие силовых и координационных возможностей. Упражнения в висе стоя и лежа, в висе спиной к гимнастической стенке поднимание согнутых и прямых ног, вис на согнутых руках, подтягивание в висе лежа, упражнения в упоре лежа и стоя на коленях на бревне, скамейке.
Освоение общеразвивающих упражнений без предметов, развитие координационных, силовых способностей и гибкости, а также правильной осанки. Основные положения и движении рук, ног, туловища, выполняемые на месте и в движении. Сочетание движений ног, туловища с одноименными и разноименными движениями рук. Комбинации (комплексы) общеразвивающих упражнений различной степени координационной сложности.
Освоение акробатических упражнений и развитие координационных способностей. кувырок вперед, стойка на лопатках согнув ноги, из стойки на лопатках согнув ноги перекат вперед в упор присев, кувырок в сторону.
Освоение висов и упоров, развитие силовых и координационных возможностей. Упражнения в висе стоя и лежа, в висе спиной к гимнастической стенке поднимание согнутых и прямых ног, вис на согнутых руках, подтягивание в висе лежа, упражнения в упоре лежа и стоя на коленях на бревне, скамейке.
Освоение навыков лазания и перелезания, развитие координационных и силовых способностей, правильной осанки: лазание по гимнастической стенке с одновременным перехватом рук и перестановкой ног, по наклонной скамейке в упоре присев, в упоре стоя на коленях, лежа на животе, подтягиваясь руками, перелезание гимнастическую скамейку, лазание по канату.
Освоение навыков в опорных прыжках, развитие координационных и скоростно-силовых способностей. Перелезание через гимнастического коня.
Освоение навыков равновесия. Стойка на одной и двух ногах с закрытыми глазами; перешагивание через набивные мячи; повороты кругом стоя и при ходьбе на носках и на рейке гимнастической скамейки.
Упражнения на развитие двигательных качеств: подтягивание в висе (мальчики), подтягивание в висе лежа (девочки), сгибание и разгибание рук в упоре лежа, прыжки на скакалке, поднимание туловища из положения лежа на спине, упражнения на тренажерах.
Бег, ходьба, прыжки, метания
Бег, прыжки и метания, будучи естественными видами движений, занимают одно из главных мест в физическом воспитании младших школьников. Применяя эти упражнения, учитель решает две задачи. Во-первых, он содействует освоению основ рациональной техники движений, необходимой в средних и старших классах. Во-вторых, обогащает двигательный опыт ребенка, используя для этого всевозможные варианты упражнений и условия их проведения. В результате освоения данного раздела программы ученики приобретают основы умений бега на короткие и на длинные дистанции, прыжков в длину и в высоту с места и с разбега, метаний в цель и на дальность.
Бег, прыжки и метания отличаются большой вариативностью выполнения и применения в различных условиях. Поэтому они оказывают существенное воздействие на развитие, прежде всего координационных способностей.
Одновременно велико их значение в развитии кондиционных способностей (скоростных, скоростно-силовых и выносливости). Следует учесть, что одно и то же упражнение можно использовать как для обучения двигательному умению, так и для развития координационных и кондиционных способностей. Их преимущественное воздействие в этом возрасте на умения или способности определяется только методической направленностью.
Легкоатлетические упражнения рекомендуется проводить преимущественно в игровой и соревновательной форме, которые должны доставлять детям радость и удовольствие. Систематическое проведение этих упражнений позволяет овладеть ученикам простейшими формами соревнований и правилами, а грамотная объективная оценка их достижений является стимулом для дальнейшего улучшения результатов.
Все это в совокупности содействует формированию морально-волевых качеств личности ребенка, таких, как дисциплинированность, уверенность, выдержка, честность, чувство товарищества и коллективизма.
Легкоатлетические упражнения рекомендуется проводить преимущественно на открытом воздухе, благодаря чему достигается выраженный оздоровительный эффект.
Овладение знаниями. Понятия: короткая дистанция, бег на скорость, бег на выносливость; название метательных снарядов, прыжкового инвентаря, упражнений в прыжках в высоту.
Овладение навыков ходьбы и развитие координационных способностей. Ходьба обычная, на носках, на пятках, в полуприседе, с различным положением рук, под счет учителя, с коллективным подсчетом, с высоким подниманием бедра, в приседе, с преодолением препятствий.
Освоение навыков бега, развитие скоростных и координационных способностей. Обычный бег, с изменением направления движения, в чередовании с ходьбой до 150 метров, с преодолением препятствий, бег 30 метров на время, челночный бег 3х10 метров.
Совершенствование навыков бега и развитие выносливости. Равномерный, медленный, до 3-4 минут, кросс по слабопересеченной местности до 1 км.
Совершенствование бега, развитие координационных и скоростных способностей. Эстафеты «Смена сторон», «Вызов номеров», «Круговая эстафета» (расстояние 5-15 метров). Бег с ускорением от 10 до 20 метров. Соревнования до 60 метров.
Освоение навыков прыжков, развитие скоростно-силовых и координационных способностей. На одной и двух ногах на месте, с поворотом на 180 градусов, по разметкам, в длину с места, с высоты до 40 см, в высоту с 4-5 шагов разбега, с доставанием подвешенных предметов, через длинную вращающуюся и короткую скакалку, многоразовые (до 8 прыжков).
Овладение навыков метания, развитие скоростно-силовых и координационных способностей. Метание малого мяча с места из положения стоя грудью к месту в направлении метания на дальность, в горизонтальную и вертикальную цель с расстояния 4-5 метров, на дальность отскока от стены, бросок набивного двумя руками сверху мяча в положении сидя на полу на дальность.
Все на лыжи!
В задачи лыжной подготовки и в содержание уроков входит ознакомление детей с простейшими правилами обращения с лыжными инвентарём, обучение основным строевым приёмам с лыжами, видам построений, перестроений и передвижений в строю, самым необходимым способам передвижения. К числу основных способов передвижений в период начального обучения относятся: ступающий и скольхзящий шаг, подъёмы ступающим шагом, спуск в основной стойке, поворот переступанием вокруг пяток лыж и вокруг носков лыж.
В учебной работе большое место должно быть отведено играм на лыжах и передвижению по местности, совершенствованию в технике, но главное содержание занятий составляет выработка необходимых качеств – ловкости, силы, быстроты, выносливости. При этом, конечно, должны учитываться особенности развития детей этого возраста.
Уроки лыжной подготовки проводятся только в тихую погоду при слабом ветре (не более 2 м/с), при температуре не ниже -15 С. В северных районах эта температурная норма может быть понижена на 5, в южных – примерно на столько же повышена.
Задачи учителя: предусмотреть максимальную занятость и в течение всего урока, постоянно контролировать и регулировать физическую нагрузку, держать по возможности всех учащихся в поле зрения, обеспечить порядок и дисциплину.
Учебные лыжни могут иметь форму круга, гребенки, отдельных дорожек. Спуски повороты выполняются по разным направлениям.
Овладение знаниями. Основные требования к одежде и обуви во время занятий. Значение занятий лыжами для укрепления здоровья и закаливания. Особенности дыхания. Требования к температурному режиму, понятие об обморожении. Техника безопасности при занятиях лыжами.
Освоение техники лыжных ходов. Скользящий шаг с палками, повороты переступанием на месте.
Освоение элементов горнолыжной техники: подъемы и спуски под уклон.
Подвижные игры на лыжах: «Быстрый лыжник», «Занять место», «Нападение акулы», «Пятнашки на лыжах», «Перегонки лыжников», «Эстафета на лыжах без палок», «Эстафета на лыжах с палками», «Спустись со склона», «Салки на горке».
Прохождение дистанции: передвижение на лыжах до 1,5 км.
Бег на лыжах на время: 1 км.
Бег на лыжах без учета времени: 2 км
Играем все!
Подвижные игры в начальной школе являются незаменимым средством решения комплекса взаимосвязанных задач воспитания личности младшего школьника, развития его разнообразных двигательных способностей и совершенствования умений. В этом возрасте они направлены на развитие творчества, воображения, внимания, воспитание инициативности, самостоятельности действий, выработку умения выполнять правила общественного порядка. Достижение этих задач в большей мере зависит от умелой организации и соблюдения методических требований к проведению, нежели к собственному содержанию игр.
Многообразие двигательных действий, входящих в состав подвижных игр, оказывает комплексное воздействие на совершенствование координационных и кондиционных способностей (способностей к реакции, ориентированию в пространстве и во времени, перестроению двигательных действий, скоростных и скоростно-силовых способностей и др.).
В этом возрасте закладываются основы игровой деятельности, направленные на совершенствование, прежде всего, естественных движений (ходьба, бег, прыжки, метания), элементарных игровых умений (ловля мяча, передачи, броски, удары по мячу) и технико-тактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником), необходимые при дальнейшем овладении спортивными играми в средних и старших классах.
В результате обучения ученики должны познакомиться со многими играми, что позволит воспитать интерес к игровой деятельности, умение самостоятельно подбирать и проводить их с товарищами в свободное время.
Программный материал по подвижным играм сгруппирован по преимущественному воздействию их на соответствующие двигательные способности и умения. После освоения базового варианта игры рекомендуется варьировать условия проведения, число участников, инвентарь, время проведения игры и др.
Обязательными условиями построения занятий по подвижным играм (в особенности с мячами) являются четкая организация и разумная дисциплина, основанная на точном соблюдении команд, указаний и распоряжений учителя; обеспечение преемственности при освоении новых упражнений; строгое соблюдение дидактических принципов.
Система упражнений с большими и малыми мячами составляет своеобразную школу мяча. Очень важно, чтобы этой «школой» овладел каждый ученик начальных классов. Движения с мячом рекомендуется выполнять примерно в равном соотношении для обеих рук и ног.
На совершенствование и закрепление навыков бега: «К своим флажкам», «Октябрята», «Два Мороза», «Салки»
На совершенствование и закрепление навыков прыжков: «Прыгающие воробушки», «Зайцы в огороде», «Лисы и куры», «Волк во рву».
На совершенствование и закрепление метаний на дальность и точность: «Кто дальше бросит», «Точный расчет», «Метко в цель».
На освоение элементарными умениями в ловле, бросках, передачах и ведении мяча: упражнения в жонглировании мячом, ловля и передача мяча в парах, ловля и передача мяча стоя у стены, ловля и передача мяча в движении, ведение мяча в движении по прямой (шагом и бегом).
На закрепление и совершенствование держания, ловли, передач, бросков и ведения мяча: «Играй, играй, мяч не теряй», «Мяч по кругу», «Мяч среднему», «У кого меньше мячей», «Поймай от стены», «Вызов номеров», «Эстафеты с мячом», «Метко в цель», «Четыре мяча над сеткой».
Играем все! (пионербол)
Овладение техническими приемами: упражнения с клюшкой, передачи мяча в парах, стоя на месте, ведение мяча по прямой, бросок по воротам с места.
Игровые упражнения и игры: «Кто быстрей», «Мяч среднему», «Вызов номеров».
Раздел 7. Тематическое планирование 2 Г класс
№ | Дата по плану | Дата по факту | Тема урока | Формирование УУД | Формы контроля | |||
Личностные | Познавательные | Коммуникативные | Регулятивные | |||||
Тема: Бег, ходьба, прыжки, метания, тесты | ||||||||
3.09 | Бег на короткие дистанции. Охрана труда на уроках легкой атлетики (инструкция). | Развивать готовность к сотрудничеству. | Умение выполнять простые команды. | Уметь сотрудничать при выполнении совместных упражнений. | Различать допустимые и недопустимые формы поведения. | |||
7.09 | Бег на короткие дистанции. Бег 30 метров (тест). | Формировать потребности к ЗОЖ. | Умение контролировать скорость и расстояние при беге. | Уметь сотрудничать при выполнении совместных упражнений. | Соблюдать правила охраны труда при выполнении беговых упражнений. | Бег 30 м тест | ||
10.09 | Челночный бег 3х10 метров. | Проявлять дисциплинированность, управлять своими эмоциями. | Умение выполнять простые команды. | Уметь общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения | Технически правильно выполнять простые (строевые) действия |
| ||
14.09 | Челночный бег 3х10 метров (тест). | Стремление преодолевать себя. | Умение контролировать скорость, ускоряться. | Проявлять упорство и выносливость. | Оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общие интересы. | Бег 3х10 м тест | ||
17 | Бег на средние дистанции. | Стремление к физическому совершенству: развитие и укрепление правильной осанки, координации. | Повторить универсальные умения, связанные с выполнением организующих упражнений (строевые упражнения). | Повторить универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании и выполнении упражнений | Соблюдать правила охраны труда при выполнении упражнений |
| ||
21 | Бег на средние дистанции. | Проявлять качества силы, быстроты, выносливости и координации при выполнении беговых упражнений. | Уметь выбрать нужный для себя темп бега. | Уметь контролировать эмоции при выполнении физически сложных заданий. | Уметь через диалог разрешать конфликты. | Бег 200 м | ||
24 | Метание мяча на дальность. | Развивать координационные способности. | Повторить двигательные действия при работе с малым мячом. | Контролировать свои действия. | Соблюдать правила охраны труда при работе с мячом. | |||
28.09 | Метание мяча на дальность. | Проявлять качества силы, координации и быстроты при метании малого мяча. | Повторить технику метания малого мяча на дальность. | Взаимодействовать в группах при выполнении метания малого мяча. | Соблюдать правила охраны труда при метании малого мяча. | Метание мяча | ||
1.10 | Бег на выносливость. 6-минутный бег (тест). | Проявлять выносливость при выполнении беговых упражнений. Понимать значение и влияние физических упражнений на трудовую деятельность. | Повторить универсальные умения, контролировать величину нагрузки по частоте сердечных сокращений при выполнении беговых упражнений. | Уметь контролировать и управлять эмоциями при выполнении физически сложных заданий. | Соблюдать правила техники безопасности при беге на длинные дистанции. | Бег 6 мин тест | ||
Тема: Бодрость, грация, координация | ||||||||
5 | Кувырок вперед. Охрана труда на уроках гимнастики (инструкция № 60). | Проявлять качества силы, координации при выполнении акробатических упражнений. | Различать и выполнять строевые команды. Описывать технику кувырка вперед. | Уметь сотрудничать при выполнении совместных упражнений. | Соблюдать правила охраны труда на уроках гимнастики. | |||
8 | Стойка на лопатках согнув ноги. Прыжок в длину с места (тест). | Проявлять качества силы, координации при выполнении акробатических упражнений. | Выявлять характерные ошибки при выполнении акробатических упражнений. | Взаимодействие в группах при самостоятельной работе. | Соблюдать правила охраны труда при выполнении акробатических упражнений. | Прыжок в длину с места Тест | ||
12 | Кувырок в сторону. | Проявлять качества силы, координации при выполнении акробатических упражнений. | Выявлять характерные ошибки при выполнении акробатических упражнений. | Взаимодействие в группах при самостоятельной работе. | Соблюдать правила охраны труда при выполнении акробатических упражнений. | |||
15 | Акробатическая комбинация. Наклон вперед из положения сидя (тест). | Проявлять качества силы, координации при выполнении акробатических упражнений. | Выявлять характерные ошибки при выполнении акробатических упражнений. | Взаимодействие в группах при самостоятельной работе. | Соблюдать правила охраны труда при выполнении акробатических упражнений. | Гибкость Тест | ||
19 | Акробатические упражнения. Лазание по гимнастической стенке с одновременным перехватом рук и перестановкой ног. | Проявлять качества силы, координации при выполнении акробатических упражнений. | Выявлять характерные ошибки при выполнении акробатических упражнений. | Взаимодействие в группах при самостоятельной работе. | Соблюдать правила охраны труда при выполнении акробатических упражнений. | |||
22 | Акробатические упражнения. Лазание по наклонной скамейке в упоре присев. | Проявлять качества силы, координации при выполнении акробатических упражнений. | Выявлять характерные ошибки при выполнении акробатических упражнений. | Взаимодействие в группах при самостоятельной работе. | Соблюдать правила охраны труда при выполнении акробатических упражнений. | Бросок набивного мяча | ||
26 | Акробатические упражнения. Лазание по наклонной скамейке в упоре стоя на коленях. | Развитие координационных способностей. | Уметь выполнять акробатические элементы раздельно. | Осваивать универсальные умения работы по группам самостоятельно. | Соблюдать правила охраны труда при выполнении акробатических упражнений. | |||
29.10 | Акробатические упражнения. Лазание по наклонной скамейке лежа на животе, подтягиваясь руками. | Проявлять внимание, ловкость, координацию. | Описывать технику гимнастических упражнений прикладной направленности | Оказывать помощь и взаимовыручку при работе в парах. | Соблюдать правила охраны труда при выполнении гимнастических упражнений прикладной направленности. | Строевые упражнения зачет | ||
2.11 | Акробатические упражнения. Лазание по канату. Подтягивание (тест) | Проявлять внимание, ловкость, координацию. | Описывать технику гимнастических упражнений прикладной направленности. | Оказывать помощь и взаимовыручку при работе в парах. | Соблюдать правила охраны труда при выполнении гимнастических упражнений прикладной направленности | Подтягивание тест | ||
12.11 | Акробатические упражнения. Поднимание согнутых и прямых ног в висе спиной к гимнастической стенке. | Развивать внимание, ловкость, координацию движений. | Выявлять характерные ошибки при выполнении акробатических упражнений. | Осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах. | Уметь корректировать свои действия и действия в группе. | Сгибание и разгибание рук | ||
16 | Акробатические упражнения. Поднимание согнутых и прямых ног в висе спиной к гимнастической стенке | Развивать координационные способности. | Описывать технику гимнастических упражнений прикладной направленности. | Находить ошибки при выполнении учебных заданий, стремиться их исправить. | Объективно оценивать свои умения. | |||
19 | Акробатические упражнения. Лазание по канату. | Проявлять выносливость, силу, координацию. | Описывать универсальные действия при лазании по канату. | Взаимодействовать и проявлять взаимовыручку при работе в парах. | Взаимодействовать и проявлять взаимовыручку при работе в парах. | Кувырок вперед | ||
23 | Акробатические упражнения. Лазание по канату. | Формировать правильную осанку, учиться держать равновесие. | Знать технику выполнения двигательных действий. | Осваивать работу по отделениям. | Уметь корректировать свои действия и действия в группе. | Стойка на лопатках согнув ноги з | ||
26 | Акробатические упражнения. Перелезание через гимнастического коня. | Проявлять качества силы, координации при выполнении акробатических упражнений. | Знать технику выполнения двигательных действий. | Взаимодействие в группах при самостоятельной работе. | Соблюдать правила охраны труда при выполнении акробатических упражнений. | Акробатическая комбинация | ||
30.11 | Гимнастическая полоса препятствий. | Проявлять качества силы, координации, быстроты при выполнении упражнений прикладной направленности. | Осваивать технику физических упражнений прикладной направленности. | Осваивать работу по отделениям. | Соблюдать правила охраны труда при выполнении гимнастических упражнений прикладной направленности. | |||
Играем все! | ||||||||
3.12 | Упражнения в жонглировании мячом. Подвижная игра «Мяч по кругу». Охрана труда на уроках подвижных игр (инструкция № 64). | Значение ежедневных занятий спортом на организм человека. | Совершенствование физических навыков. | Умение высказывать и аргументировать свое мнение. | Различать допустимые и недопустимые формы поведения на отдыхе. | |||
7.12 | Передачи мяча упрощенными способами. Подвижная игра «Мяч среднему». | Проявлять внимание и ловкость при работе с мячом. | Описывать разучиваемые технические действия. | Осваивать универсальные умения, управлять эмоциями во время учебной деятельности. | Соблюдать правила охраны труда при работе с мячами. | |||
10 | Передачи мяча упрощенными способами. Подвижная игра «Мяч среднему». | Проявлять координацию, внимание, быстроту и ловкость во время проведения подвижных игр. | Осваивать технические действия из спортивных игр. | Осваивать уни универсальные умения, управлять эмоциями во время игровой деятельности. | Умение корректировать и вносить изменения в поведение при работе в парах. | |||
14 | Остановка прыжком. Подвижная игра «Поймай от стены». | Проявлять точность. | Осваивать технику владения мячом. | Взаимодействовать в группах при выполнении технических действий с мячом. | Умение корректировать и вносить изменения в поведение во время игры. | |||
17 | Остановка прыжком. Подвижная игра «поймай от стены». | Стремиться побеждать, стремиться улучшить свои результаты. | Совершенствование техники владения мячом. | Взаимодействовать в группах при выполнении технических действий с мячом. | Умение корректировать и вносить изменения в поведение во время игры. | |||
21 | Передача мяча двумя руками от груди, стоя на месте. Подвижная игра «Вызов номеров». | Стремиться побеждать, стремиться улучшить свои результаты. | Совершенствование техники владения мячом. | Характеризовать поступки, действия , давать им объективную оценку на основе освоенных знаний. | Оценивать приобретенные навыки владения мячом. | Упр. 1 | ||
24 | Передача мяча двумя руками от груди, стоя на месте. Подвижная игра «Эстафета с мячом». | Стремиться побеждать, стремиться улучшить свои результаты. | Совершенствование техники владения мячом. | Осваивать универсальные умения работы в парах. | Оценивать приобретенные навыки владения мячом. | |||
28.12 | Ведение мяча правой и левой рукой на месте. Подвижная игра «Кто точнее?». | Проявлять ловкость, внимание, координацию при работе с мячом. | Характеризовать и исправлять ошибки при работе с мячом. | Осваивать универсальные умения работы в парах. | Выявлять и характеризовать ошибки при выполнении упражнений с мячом. | Упр. 2 | ||
14.01 | Ведение мяча правой и левой рукой на месте. Подвижная игра «Кто точнее?». | Проявлять координацию, внимание и ловкость во время проведения подвижных игр. | Осваивать технику ходьбы, бега по ограниченному пространству. | Взаимодействовать в группах при выполнении игровых действий. | Различать допустимые и недопустимые формы поведения во время игры. | Упр. 3 | ||
18 | Ведение мяча правой и левой рукой в движении по прямой. Подвижная игра «Метко в цель». | Проявлять координацию, внимание и ловкость во время проведения подвижных игр. | Характеризовать и исправлять ошибки при работе с мячом. | Сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность. | Различать допустимые и недопустимые формы поведения во время игры. | Упр. 4 | ||
21 | Ведение мяча правой и левой рукой в движении по прямой. Подвижная игра «Метко в цель». | Стремиться к победе в игре. | Совершенствовать технику владения мячом. | Осваивать универсальные умения работы в группе. | Умение корректировать и вносить изменения в поведение во время игры. | |||
25 | Ведение мяча правой и левой рукой в движении по прямой. Подвижная игра «Мяч в туннеле». | Проявлять ловкость, внимание, координацию при работе с баскетбольным мячом. | Совершенствовать технику владения мячом. | Управлять эмоциями во время игры. | Умение корректировать и вносить изменения в поведение во время игры. | Упр. 5 | ||
28.1 | Ведение мяча правой и левой рукой в движении по прямой. Подвижная игра «Мяч в туннеле». | Проявлять внимание, быстроту и ловкость во время эстафет. | Осваивать технику владения мячом. | Взаимодействовать в группах при выполнении технических действий в играх. | Соблюдать правила техники безопасности при проведении эстафет. | Передача мяча двумя руками снизу. | ||
1.02 | Бросок по кольцу с места с отражением от щита. Подвижная игра «Метко в цель». | Проявлять координацию, силу во время выполнения физических упражнений. | Осваивать технику владения мячом. | Осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой деятельности. | Осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении подвижных игр. | |||
4 | Бросок по кольцу с места с отражением от щита. Подвижная игра «Метко в цель». | Стремиться к победе в игре. | Осваивать двигательные действия, составляющие содержание подвижных игр. | Осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой деятельности. | Осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении подвижных игр. | Передача мяча двумя руками сверху. | ||
8 | Бросок по кольцу с места с отражением от щита. Подвижная игра «Эстафета с мячом». | Стремиться к победе в игре. | Совершенствовать технику владения мячом. | Осваивать универсальные умения работы в группе. | Умение корректировать и вносить изменения в поведение во время игры. | |||
11 | Бросок по кольцу с места с отражением от щита. Подвижная игра «Эстафета с мячом». | Стремиться к победе в игре. | Осваивать двигательные действия, составляющие содержание подвижных игр. | Осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой деятельности. | Осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении подвижных игр. | Передачи мяча в стену. | ||
15 | Бросок по кольцу с места с отражением от щита. Подвижная игра «Десять передач». | Стремиться к победе в игре. | Осваивать двигательные действия, составляющие содержание подвижных игр. | Осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой деятельности. | Осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении подвижных игр. | |||
Тема: Все на лыжи! | ||||||||
18 | Скользящий шаг без палок. Охрана труда на уроках лыжной подготовки (инструкция № 63). | Персональный подбор лыжного инвентаря. | Иметь представление о переохлаждении и обморожении на улице в зимнее время. | Уметь слушать и вступать в диалог. | Соблюдать правила охраны труда на занятиях лыжной подготовки. | РК | ||
22 | Скользящий шаг с палками. | Проявлять качества координации при передвижении на лыжах, выносливость. | Объяснять технику выполнения скользящим шагом с палками. | Поочередно выполнять передвижение по лыжне, уступать лыжню обгоняющему. | Соблюдать правила охраны труда на занятиях лыжной подготовки. | |||
25 | Скользящий шаг с палками. | Проявлять качества координации при передвижении на лыжах, выносливость. | Объяснять технику выполнения скользящим шагом с палками. | Поочередно выполнять передвижение по лыжне, уступать лыжню обгоняющему. | Соблюдать правила охраны труда на занятиях лыжной подготовки. | |||
1.03 | Скользящий шаг с палками. | Совершенствование передвижения на лыжах скользящим шагом. | Осваивать универсальные умения передвижения на лыжах с палками. | Поочередно выполнять передвижение по лыжне, уступать лыжню обгоняющему. | Соблюдать правила охраны труда на занятиях лыжной подготовки. | |||
4 | Поворот переступанием на месте вокруг пяток лыж. | Совершенствовать технику передвижения на лыжах. Развитие координации и выносливости | Осваивать технику поворотов на лыжах. | Поочередно выполнять передвижение по лыжне, уступать лыжню обгоняющему. | Соблюдать правила охраны труда на занятиях лыжной подготовки. | РК | ||
(8) 11 | Поворот переступанием на месте вокруг носков лыж. | Развитие координации. | Осваивать технику поворотов на лыжах. | Осваивать универсальные умения в проведении подвижных игр на улице. | Соблюдать правила охраны труда на занятиях лыжной подготовки. | РК | ||
11 | Бег на лыжах 1 км на время. | Проявлять выносливость при прохождении тренировочных дистанций разученными способами передвижения. | Выявлять характерные ошибки в технике выполнения лыжных ходов. | Осваивать универсальные умения при выполнении сложных физических нагрузок. | Соблюдать правила охраны труда на занятиях лыжной подготовки. | 1 км зачет | ||
Тема: Играем все! (пионербол) | ||||||||
15 | Передачи мяча в парах. | Проявлять внимание, быстроту и ловкость. | Осваивать технику владения мячом и клюшкой. | Взаимодействовать в парах при выполнении технических действий | Соблюдать правила охраны труда при проведении игр. | |||
18 | Ведение мяча по прямой. Прыжок в длину с места (тест) | Проявлять внимание, быстроту и ловкость. | Осваивать технику владения мячом и клюшкой. | Взаимодействовать в парах при выполнении технических действий | Соблюдать правила охраны труда при проведении игр. | Прыжок в длину с места тест | ||
22 | Броски по воротам с места. Наклон вперед из положения сидя (тест). | Проявлять внимание, быстроту и ловкость. | Осваивать технику владения мячом и клюшкой. | Взаимодействовать в парах при выполнении технических действий | Соблюдать правила охраны труда при проведении игр. | Гибкость тест | ||
1.04 | Передачи мяча в парах при параллельном движении. Челночный бег 3х10 м (тест). | Развивать скорость, ловкость. | Описывать технику челночного бега. | Умение сотрудничать при выполнении совместных беговых упражнений. | Уметь самостоятельно оценивать свои физические возможности | Челночный бег 3х10 м тест | ||
5 | Передачи мяча в парах при параллельном движении. | Проявлять внимание, быстроту и ловкость. | Осваивать технику владения мячом и клюшкой. | Взаимодействовать в парах при выполнении технических действий | Соблюдать правила охраны труда при проведении игр. | |||
8 | Броски по воротам после ведения. | Проявлять внимание, быстроту и ловкость. | Осваивать технику владения мячом и клюшкой. | Взаимодействовать в парах при выполнении технических действий | Соблюдать правила охраны труда при проведении игр. | |||
Тема: Бег, ходьба. прыжки. метания, тесты | ||||||||
12 | Прыжки в высоту с прямого разбега. Охрана труда на уроках легкой атлетики (инструкция № 61). | Проявлять внимание и ловкость при выполнении прыжковых упражнений. | Осваивать технику прыжковых упражнений. Выявлять характерные ошибки в технике выполнения прыжковых упражнений. | Уметь оказать помощь и поддержку при выполнении прыжковых упражнений партнеру. | Соблюдать правила охраны труда при выполнении прыжковых упражнений. | |||
15 | Прыжки в высоту с бокового разбега. | Проявлять внимание и ловкость при выполнении прыжковых упражнений. | Осваивать технику прыжковых упражнений. Выявлять характерные ошибки в технике выполнения прыжковых упражнений. | Уметь оказать помощь и поддержку при выполнении прыжковых упражнений партнеру. | Соблюдать правила охраны труда при выполнении прыжковых упражнений. | Бросок набивного мяча | ||
19 | Прыжки в высоту с разбега. | Значение развития силы, выносливости, координации в учебной и трудовой деятельности. | Осваивать универсальные умения контролировать величину нагрузки по частоте сердечных сокращений при выполнении прыжковых упражнений. | Уметь объяснить правила и организовать игру в группе. | Осваивать универсальные умения по взаимодействии в группах при проведении игр со скакалкой. | Прыжки на скакалке за 30 сек. | ||
22 | Прыжки в высоту с разбега. Подтягивание (тест). | Проявлять внимание и ловкость при выполнении прыжковых упражнений. | Осваивать технику прыжковых упражнений. Выявлять характерные ошибки в технике выполнения прыжковых упражнений. | Уметь оказать помощь и поддержку при выполнении прыжковых упражнений партнеру. | Соблюдать правила охраны труда при выполнении прыжковых упражнений. | Подтягивание тест | ||
26 | Прыжки в высоту с разбега. | Проявлять внимание и ловкость при выполнении прыжковых упражнений. | Осваивать технику прыжковых упражнений. Выявлять характерные ошибки в технике выполнения прыжковых упражнений. | Уметь оказать помощь и поддержку при выполнении прыжковых упражнений партнеру. | Соблюдать правила охраны труда при выполнении прыжковых упражнений. | Прыжки в высоту с разбега | ||
29.04 | Бег на выносливость. 6-минутный бег (тест). | Проявлять выносливость при выполнении беговых упражнений. Понимать значение и влияние физических упражнений на трудовую деятельность. | Осваивать универсальные умения, контролировать величину нагрузки по частоте сердечных сокращений при выполнении беговых упражнений. | Уметь контролировать и управлять эмоциями при выполнении физически сложных заданий. | Соблюдать правила техники безопасности при беге на длинные дистанции. | Бег 6 мин. тест | ||
3.05 | Бег на короткие дистанции. | Развивать скорость, выносливость. | Описывать технику выполнения беговых упражнений. | Умение сотрудничать при выполнении совместных беговых упражнений. | Соблюдать правила техники безопасности при выполнении упражнений на улице. | |||
6.05 | Бег на короткие дистанции. Бег 30 метров (тест). | Формирование потребности к ЗОЖ. | Умение контролировать скорость при беге. | Умение сотрудничать при выполнении совместных беговых упражнений. | Уметь через диалог разрешать конфликтные ситуации. | Бег 30 м тест | ||
10.5 | Бег на средние дистанции. | Проявлять качества силы и быстроты при выполнении беговых упражнений. | Осваивать универсальные умения, контролировать величину нагрузки по частоте сердечных сокращений при выполнении беговых упражнений. | Умение сотрудничать при выполнении совместных беговых упражнений. | Осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах при разучивании и выполнении беговых упражнений. | |||
13 | Бег на средние дистанции. | Развивать скорость, выносливость. | Описывать технику выполнения беговых упражнений. | Умение сотрудничать при выполнении совместных беговых упражнений. | Соблюдать правила техники безопасности при выполнении упражнений на улице. | Бег 200 м | ||
17 | Метание мяча на дальность. | Проявлять качества силы, координации и быстроты при метании малого мяча. | Осваивать технику метания малого мяча на дальность. | Взаимодействовать в парах при выполнении метания малого мяча. | Соблюдать правила техники безопасности при метании малого мяча. | |||
20 | Метание мяча на дальность. | Проявлять качества силы, координации и быстроты при метании малого мяча. | Осваивать технику метания малого мяча в цель. | Взаимодействовать в группах при выполнении метания малого мяча. | Соблюдать правила техники безопасности при метании малого мяча. | Метание мяча | ||
24.5 | Бег на длинные дистанции. | Проявлять выносливость при выполнении беговых упражнений. Понимать значение и влияние физических упражнений на трудовую деятельность. | Осваивать универсальные умения, контролировать величину нагрузки по частоте сердечных сокращений при выполнении беговых упражнений. | Уметь контролировать и управлять эмоциями при выполнении физически сложных заданий. | Соблюдать правила техники безопасности при беге на длинные дистанции. | Бег 1000 м | ||
Раздел 8. Перечень материально-технического и учебно-методического обеспечения
№ | Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения |
1. | Основная литература для учителя |
1.1. | Стандарт начального общего образования по физической культуре |
1.2. | Лях В.И. Физическая культура. Рабочие программы. 1-4 классы. – М.: Просвещение, 2012. |
1.3. | Лях В.И. физическая культура. Учебник для учащихся 1-4 классов начальной школы. Москва «Просвещение» 2017. |
2. | Дополнительная литература для учителя |
2.1 | Дидактические материалы по основным разделам и темам учебного предмета «физическая культура» |
3. | Дополнительная литература для обучающихся |
3.1 | Научно-популярная и художественная литература по физической культуре, спорту, олимпийскому движению. |
4. | Технические средства обучения |
4.1 | Магнитофон |
4.1 | Аудиозаписи |
5. | Учебно-практическое оборудование |
5.1 | Стенка гимнастическая |
5.2 | Козел гимнастический |
5.3 | Канат для лазанья |
5.4 | Перекладина гимнастическая (навесная) |
5.5 | Палка гимнастическая |
5.6 | Скамейка гимнастическая жесткая (длиной 4 м) |
5.7 | Скакалка |
5.8 | Мат гимнастический |
5.9 | Обруч пластиковый детский |
5.10 | Планка для прыжков в высоту |
5.11 | Щит баскетбольный |
5.12 | Мячи баскетбольные |
5.13 | Сетка волейбольная |
5.14 | Мячи волейбольные |
5.15 | Мячи теннисные для метания |
5.16 | Стойки-конусы |
5.17 | Секундомер |
Предварительный просмотр:
Учебный предмет «Литературное чтение»
(для четырехлетней начальной школы)
- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Литературное чтение — один из основных предметов в системе начального образования. Предмет формирует с учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса:
функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Изучение литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:
-овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
-развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
-обогащение нравственного опыта младших школьников
средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты, работать с различной информацией (слово, текст, книга), интерпретировать информацию в соответствии с запросом.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.
3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка и др.); находить сходство и различия используемых художественных средств; создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных.
4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя, решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно – этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).
Аудирование (слушание) — это умение слушать и слышать, т. е. адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс прочтения доступных по объему и жанру произведений, осмысления цели чтения и выбора вида чтения (ознакомительное, просмотровое, выборочное); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений — логического и др., соответствующих смыслу текста.
Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текстов определяет специфические умения: участвовать в диалоге (задавать вопросы по тексту и отвечать на них); создавать монолог (отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания); воплощать свои жизненные впечатления в словесном образе, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.
Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение; создание собственных мини-сочинений (рассказ по картинке), написание отзыва.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текстов. Эта работа предполагает: формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Настоящая программа предусматривает знакомство ребенка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений по работе с книгой: ориентирование в книге (учебной, художественной, справочной) по ее элементам, знакомство с разными видами и типами книг, выбор книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника. Этот отбор обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6-10 лет, читательских предпочтений младших школьников.
В предполагаемом содержании представлены малые и большие фольклорные формы; литературные произведения разных жанров отечественных и зарубежных писателей, классиков детской литературы XIX—XX вв., а также современных авторов.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения обучаемыми с целью ознакомления их с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим звеном содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка живых картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа; созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).
III. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В Федеральном базисном компоненте государственного стандарта во 2 классе на изучение учебного предмета «Литературное чтение» отводится 4 часа еженедельно, 136 часов в год (34 учебных недели).
IV. ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными ценностями: добром, справедливостью, правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям,
к Родине.
На уроках литературного чтения достигается:
-понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
-осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
-понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
-достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
-умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
V. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Результаты изучения учебного предмета обучающимися 2 класса.
Личностные результаты:
-положительная мотивация к обучению в школе, к урокам литературного чтения и к выбору и чтению книг;
-нравственно-этическая ориентация в читаемом;
-формирование эстетических чувств и представлений;
-развитие эмпатии и эмоционально-личностной децентрации;
-развитие дружеского отношения к другим детям.
Регулятивные результаты:
-понимать и принимать учебную задачу;
-использовать определённые учителем (учебником) ориентиры действия;
-прогнозировать, осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией устной или письменной;
-осуществлять самоконтроль при чтении.
Познавательные результаты:
-понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения (выборочное чтение);
-выявлять непонятные слова, интересоваться их значением;
-выделять главное;
-составлять небольшой план;
-ориентироваться в книге по обложке, титульному листу, аннотации и по содержанию;
-ориентироваться в книгах;
-устанавливать элементарную логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения;
-выполнять действия анализа, выявлять подтекст и идею произведения;
-сравнивать персонажей одного произведения и разных произведений по заданным критериям;
-выдвигать гипотезы в процессе прогнозирования читаемого;
-анализировать особенности языкового оформления текста;
-ранжировать книги и произведения;
-обосновывать свои утверждения.
Коммуникативные результаты:
-согласовывать свои действия с партнёром;
-уметь и желать участвовать в коллективной беседе, соблюдая основные правила общения на уроке;
-готовность оказать помощь товарищу;
-способность к созданию небольшого текста по образцу или по иллюстрации; овладевать монологической и диалоговой формами речи;
-выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации,
Предметные результаты.
Осмысленность чтения:
– выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла;
– пользоваться сносками и школьным толковым словарем;
– отвечать на вопросы по содержанию словами текста;
– определять эмоциональный характер текста;
– выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;
– опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;
– определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложенных;
– уметь прогнозировать содержание читаемого;
– осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;
– формулировать тему небольшого текста;
Правильность чтения:
плавное воспроизведение написанного без искажений звуко-буквенного состава слов в соответствии с орфоэпическими нормами.
Выразительность чтения:
– повышать и понижать голос в соответствии со знаками препинания и характером содержания;
– соблюдать паузы — длинные и короткие — в зависимости от смысла читаемого;
– передавать эмоциональный тон персонажа, произведения;
Работа с текстом и книгой:
– выявлять роль авторского начала в произведении;
- по произведению представлять образ автора;
– определять речевую цель создания произведения:
– выявлять авторское отношение к персонажам;
– определять, от какого лица (автора-повествователя, автора-рассказчика или персонажа) ведется повествование;
– характеризовать персонажи, определять собственное отношение к их поступкам;
– выделять эпизод из текста;
– озаглавливать иллюстрации и эпизоды;
– восстанавливать деформированный картинный план;
– подбирать к иллюстрациям эпизоды из текста;
– составлять картинный план;
– пересказывать с опорой на картинный план;
– последовательно перечислять картины или события произведения (подготовка к составлению плана);
– составлять подробный и творческий пересказ по измененному плану;
– заучивать стихотворения наизусть и выразительно их читать;
– правильно называть книгу (автор, заглавие);
– составлять представление о книге по обложке: прогнозировать тему, жанр, характер текста;
– ориентироваться в книге;
– работать с содержанием (оглавлением);
– ориентироваться в группе книг (5–6 книг).
Развитие творческих способностей
– говорить с разной интонацией (повышать и понижать голос, делать логические ударения, паузы, соблюдать темп, громкость, эмоциональный тон, исходя из смысла высказывания);
– читать по ролям;
– инсценировать прочитанное (небольшой текст или фрагменты литературного произведения) в форме живых картин и развернутой драматизации.
Ученик получит возможность научиться:
Осмысленность чтения:
– работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных учебником, озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать
содержание по заголовку и составлять высказывания по заданному заголовку;
– выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;
– определять идею произведения путем выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль;
– находить главную мысль, сформулированную в тексте;
– определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию, рисункам.
Выразительность чтения:
– выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого;
– пользоваться силой голоса для постановки логических ударений и передачи характера текста.
Литературоведческая пропедевтика
– расширить базу видо-жанровых и тематических литературных впечатлений;
– осознавать условность литературного творения, его отличие от реальности (за счет внимания к личности автора);
– воспринимать точность, богатство, выразительность, образность художественной речи (практическое знакомство со средствами выразительности:
рифмой, звукописью, повтором слов, звукоподражанием, олицетворением, эпитетом, сравнением);
– получить элементарные понятия о рифме и лирическом герое.
Развитие творческих способностей
– графически иллюстрировать прочитанное;
– составлять словесное описание сюжетного фрагмента из эпического произведения;
– готовить творческий пересказ в форме дополнения текста.
VI СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
В круг чтения детей с ЗПР входят произведения, представляющие все области литературного творчества: фольклор, русская и зарубежная классика, современная отечественная и зарубежная литература.
Разделы состоят из произведений, составляющих золотой фонд детской литературы. Значительное место отведено произведениям современных писателей.
Среди произведений классиков русской и современной литературы учитель выбирает прозаические тексты и стихотворения для слушания, заучивания и драматизации. Целесообразно выделить не менее 8 – 10 произведений для заучивания наизусть по рекомендации учителя или по выбору самого ученика.
Введение. Знакомство с учебником (1 ч)
Самое великое чудо на свете (4 ч)
Читателю. Р. Сеф.
Устное народное творчество (15 ч)
Русские народные песни, потешки и прибаутки, считалки, небылицы и перевёртыши, загадки, пословицы и поговорки.
Сказки о животных, бытовые и волшебные («Сказка по лесу идёт…» Ю. Мориц, «Петушок и бобовое зёрнышко», «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гуси – лебеди»).
Люблю природу русскую. Осень. (8 ч)
Ф. Тютчев. «Есть в осени первоначальной…», К. Бальмонт. «Поспевает брусника», А. Плещеев. «Осень наступила…», А. Фет. «Ласточки пропали…», А. Толстой. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…», С. Есенин «Закружилась листва золотая…», В. Брюсов. «Сухие листья», И. Токмакова. «Опустел скворечник…», В. Берестов. «Хитрые грибы», «Грибы» (из энциклопедии), М. Пришвин. «Осеннее утро».
Русские писатели (14 ч)
А. Пушкин. «У лукоморья дуб зелёный…», «Вот север тучи нагоняя», «Зима! Крестьянин, торжествуя…», «Сказка о рыбаке и рыбке». И. Крылов. «Лебедь, Щука и Рак», «Стрекоза и Муравей».
Л. Толстой. «Старый дед и внучек».
О братьях наших меньших (12 ч)
Б. Заходер. «Плачет киска в коридоре...», И. Пивоварова. «Жила-была собака...», В. Берестов. «Кошкин дом», М. Пришвин . «Ребята и утята», Е. Чарушин. «Страшный рассказ», Б. Житков. «Храбрый утенок».
Из детских журналов (9 ч)
Д. Хармс. «Игра», «Вы знаете?»; Д. Хармс, С. Mapшак. «Веселые чижи»; Д. Хармс. «Что это было?»; Н. Гернет, Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»; Ю. Владимиров. «Чудаки»; А. Введенский. «Ученый Петя».
Люблю природу русскую. Зима (9 ч)
И. Бунин. «Зимним холодом...», К. Бальмонт. «Светло-пушистая...», Я. Аким. «Утром кот...», Ф. Тютчев «Чародейкою Зимою…», С. Есенин. «Поет зима — аукает...». «Береза».
Писатели — детям (17 ч)
Произведения о детях, о природе, написанные К. И. Чуковским «Путаница», «Радость», С. Я. Маршаком «Кот и лодыри», С. В. Михалковым «Мой секрет», «Сила воли», «Мой щенок», А. Л. Барто «Веревочка», «Мы не заметили жука,..», «В школу», «Вовка — добрая душа», Н. Н. Носовым «Затейники», «Живая шляпа», «На горке»
Я и мои друзья (10 ч)
В. Берестов. «За игрой», Э. Мошковская. «Я ушел в свою обиду...», В. Берестов. «Гляжу с высоты...», В. Лунин. «Я и Вовка», Н. Булгаков. «Анна, не грусти!», Ю. Ермолаев. «Двапирожных», В. Осеева. «Хорошее»
Люблю природу русскую. Весна (10 ч)
И в шутку и всерьез (14 ч)
Б. Заходер. «Товарищам детям», «Что красивей всего?», «Песенки Винни Пуха»; Э. Успенский. «Чебурашка», «Если был бы я девчонкой...», «Над нашей квартирой», «Память»; В. Берестов. «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка»; И. Токмакова. «Плим», «В чудной стране»; Г. Остер. «Будем знакомы»
Литература зарубежных стран (13 ч)
Детский фольклор стран Западной Европы и Америки, произведения зарубежных классиков «Бульдог по кличке Дог», «Перчатки», «Храбрецы», «Сюзон и мотылек», «Знают мамы, знают дети». Сказки Ш. Перро «Кот в сапогах», «Красная Шапочка», Г. X. Андерсена «Принцесса на горошине», Э. Хогарт «Мафии и паук».
ПЕРЕЧЕНЬ РАЗДЕЛОВ ПРОГРАММЫ И РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ ПО РАЗДЕЛАМ
№ | Наименование разделов | Кол-во часов на изучение материала | Кол-во проверок техники чтения | Кол-во проектов | Кол-во практических работ |
1 | Введение. Знакомство с учебником | 1 | |||
2 | Самое великое чудо на свете | 4 | 1 | ||
3 | Устное народное творчество | 15 | 1 | ||
4 | Люблю природу русскую. Осень | 8 | 1 | ||
5 | Русские писатели | 14 | 1 | 1 | |
6 | О братьях наших меньших | 12 | 1 | ||
7 | Из детских журналов | 9 | 1 | 1 | |
8 | Люблю природу русскую. Зима | 9 | 1 | 1 | |
9 | Писатели – детям | 17 | 1 | ||
10 | Я и мои друзья | 10 | 1 | ||
11 | Люблю природу русскую. Весна | 10 | 1 | 1 | 1 |
12 | И в шутку и всерьез | 14 | 1 | ||
13 | Литература зарубежных стран | 13 | 1 | 1 | 1 |
Итого | 136 | 4 | 4 | 11 |
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Обучающиеся должны знать:
— наизусть 5—6 стихотворений русских и зарубежных классиков;
— 5—6 русских народных пословиц, считалок, загадок;
— имена и фамилии 5—6 отечественных писателей.
Обучающиеся должны уметь:
— читать текст вслух целыми словами в темпе не менее 50 слов в минуту без искажений слов;
— читать текст про себя с воспроизведением его содержания по вопросам;
— читать небольшой художественный текст выразительно, соблюдая интонацию предложений различного типа;
— практически различать сказку, рассказ и стихотворение;
— объяснять заглавие прочитанного произведения;
— высказывать свое отношение к содержанию прочитанного, к поступкам героев;
— устно рисовать словесную картину к отдельным эпизодам текста;
— пересказывать небольшое произведение с отчетливо выраженным сюжетом, сообщая последовательность изложения событий;
— делить текст на части в соответствии с предложенным планом;
— отгадывать загадки;
— находить в тексте слова, характеризующие поступки
героя;
— различать слова автора и героев;
— определять тему произведения по заглавию;
— различать и называть сказки о животных и бытовые сказки;
— находить в тексте сравнения (простейшее средство художественной выразительности) с опорой на слова точно, как, словно;
— ориентироваться в учебной книге: уметь пользоваться оглавлением, методическим аппаратом учебника;
— составлять рассказ по предложенным опорным словам или картинному плану.
Обучающиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- самостоятельно выбирать и читать книги;
- высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии);
- определять с помощью учителя содержание книги по заглавию, аннотации;
- находить в словаре значение неизвестного слова.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Особенности организации контроля по литературному чтению
Во 2 классе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» …
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами.. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
неправильная постановка ударений (более 2);
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания, прочитанного;
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
не более двух неправильных ударений;
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед обучающимися с ЗПР динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР), четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик детей с ЗПР.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок
VII.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ ВО 2 «Г» КЛАССЕ
№ п/п | Тема раздела | Тема урока | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | Характеристика деятельности учащихся | Форма контроля | Дата
| |||
Предметные результаты | Метапредметные | Личностные результаты | план | факт | |||||
1 | Вводный урок по курсу литературного чтения 1ч | Знакомство с учебником. Система условных обозначений. Содержание учебника. Словарь. | Знания: научатся владеть понятиями «писатель», «автор», «произведение». Умения: работать с художественными текстами, доступными для восприятия, читать целыми словами, понимать прочитанное, вслушиваться, улавливать ритмичность художественного произведения | Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила. Познавательные: осуществлять поиск и выделение информации. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме, слушать и понимать речь других | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций | Ориентироваться в учебнике. Находить нужную главу в содержании учебника. Понимать условные обозначения, использовать их при выполнении заданий. Предполагать на основе названия содержание главы. Находить в словаре непонятные слова | Чтение текста | 3.09 | |
2 | Самое великое чудо на свете (4ч) | Знакомство с названием раздела. Стартовая диагностика | Знания: научатся владеть понятием «действующие лица», различать разные по жанру произведения. Умения: делить текст на части, составлять картинный план, правильно и осознанно читать текст, отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания | Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя), принятие образа «хорошего ученика» | Прогнозировать содержание раздела. Расставлять книги на выставке в соответствии с темой раздела, сравнивать их, рассказывать о книге с выставки в соответствии с коллективно составленным планом. Выбирать книгу по заданному параметру. Воспринимать на слух произведение. Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Объяснять название произведения. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения. Описывать внешний вид героя, его характер, привлекая текст произведения и свой читательский и жизненный опыт. Передавать характер героя с помощью жестов, мимики, изображать героев. | Текущий | 5 | |
3 | Проект «О чем может рассказать школьная библиотека» | Проект | 6 | ||||||
4 | Старинные и современные книги. Напутствие читателю Р.Сефа. | Сравнение книг. | 7 | ||||||
5 | Пересказ содержания научно-познавательных текстов. | Выраз. чтение | 10 | ||||||
6 | Устное народное творчество (15ч) | Знакомство с названием раздела. малые и большие жанры устного народного творчества. Административная контрольная работа: проверка техники чтения. | Знания: научатся выразительно читать произведение, вникать в смысл прочитанного. Умения: анализировать и сравнивать произведения одного раздела, выделять в них общее и различное, развивать навыки правильного осознанного чтения текста | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: рефлексия способов и условий действий; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, координировать и принимать различные позиции во взаимодействии | Устойчивое следование в поведении социальным нормам, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, принятие образа «хорошего ученика» | Выраз. чтение | 12 | ||
7 | Русские народные песни. Образ деревьев в русских народных песнях. Рифма. | Учащиеся должны научиться понимать образ деревьев в народных песнях | -принимать и сохранять учебную задачу; -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; -учиться основам смыслового чтения поэтического текста, выделять существенную информацию; - строить понятные для партнёра высказывания; | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. | -читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; -читать с выражением, опираясь на ритм произведения; -объяснять смысл пословиц; -придумывать рассказ по пословице; - сочинять колыбельные песни, потешки, прибаутки, небылицы; -находить различия в потешках и прибаутках; -находить слова, которые помогают представить героя произведений УНТ; -анализировать загадки; -распределять загадки и пословицы по тематическим группам; -характеризовать героев сказки; -соотносить качества с героями сказок; -придумывать свои собственные сказочные сюжеты; -исправлять допущенные ошибки при повторном чтении; -контролировать своё чтение, самостоятельно оценивать свои достижения. | Чтение наизусть | 13 | ||
8 | Потешки и прибаутки – малые жанры УНТ. Отличия прибаутки от потешки
| Учащиеся научатся различать виды устного народного творчества; находить различия в потешках и прибаутках, сходных по теме. | -принимать и сохранять учебную задачу; -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; -осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; -учитывать разные мнения | Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | Чтение наизусть Разыгрывание диалога | 14 | |||
9 | Считалки и небылицы – малые жанры УНТ. Ритм – основа считалки. сравнение считалки и небылицы. | Научатся различать малые жанры устного народного творчества; находить созвучные окончания в тексте. | -принимать и сохранять учебную задачу; -осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; -учитывать разные мнения | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. | -читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; -читать с выражением, опираясь на ритм произведения; -объяснять смысл пословиц; -придумывать рассказ по пословице; - сочинять колыбельные песни, потешки, прибаутки, небылицы; -находить различия в потешках и 19прибаутках; -находить слова, которые помогают представить героя произведений УНТ; -анализировать загадки; -распределять загадки и пословицы по тематическим группам; -характеризовать героев сказки; -соотносить качества с героями сказок; -придумывать свои собственные сказочные сюжеты; -исправлять допущенные ошибки при повторном чтении; -контролировать своё чтение, самостоятельно оценивать свои достижения. | Составление небылицы | 17 | ||
10 | Загадки – малые жанры УНТ. Распределение загадок по тематическим группам. | Научатся различать малые жанры устного народного творчества; находить созвучные окончания в тексте; соотносить загадки и отгадки; распределять загадки и пословицы по тематическим группам. | -принимать и сохранять учебную задачу; -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; -осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; -учитывать разные мнения; строить понятные для партнёра высказывания. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. | Составление загадок | 19 | |||
11 | Пословицы и поговорки. Пословицы русского народа. В.Даль – собиратель пословиц русского народа.. | Научатся различать малые жанры устного народного творчества; находить созвучные окончания в тексте; соотносить загадки и отгадки; распределять загадки и пословицы по тематическим группам. | -принимать и сохранять учебную задачу; -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; -осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; -учитывать разные мнения; строить понятные для партнёра высказывания. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. | -читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; -читать с выражением, опираясь на ритм произведения; -объяснять смысл пословиц; -придумывать рассказ по пословице; - сочинять колыбельные песни, потешки, прибаутки, небылицы; -находить различия в потешках и прибаутках; -находить слова, которые помогают представить героя произведений УНТ; -анализировать загадки; -распределять загадки и пословицы по тематическим группам; -характеризовать героев сказки; -соотносить качества с героями сказок; -придумывать свои собственные сказочные сюжеты; -исправлять допущенные ошибки при повторном чтении; -контролировать своё чтение, самостоятельно оценивать свои достижения. | Соч. по пословице | 20 | ||
12 | Сказки. Ю.Мориц «Сказка по лесу идет» | Научатся различать малые жанры устного народного творчества; находить созвучные окончания в тексте; | -принимать и сохранять учебную задачу; -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; - учитывать разные мнения; строить понятные для партнёра высказывания. | Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | Выраз. чтение | 21 | |||
13 | РНС «Петушок и бобовое зернышко» | Учащиеся научатся характеризовать героев сказки; соотносить пословицу и сказочный текст; определять последовательность событий, составлять план. | -принимать и сохранять учебную задачу; -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; -учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; -формулировать собственное мнение и позицию. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. | -читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; -читать с выражением, опираясь на ритм произведения; -объяснять смысл пословиц; -придумывать рассказ по пословице; - сочинять колыбельные песни, потешки, прибаутки, небылицы; -находить различия в потешках и прибаутках; -находить слова, которые помогают представить героя произведений УНТ; -анализировать загадки; -распределять загадки и пословицы по тематическим группам; -характеризовать героев сказки; -соотносить качества с героями сказок; -придумывать свои собственные сказочные сюжеты; -исправлять допущенные ошибки при повторном чтении; -контролировать своё чтение, самостоятельно оценивать свои достижения. | Чтение по ролям | 24 | ||
14 | РНС «У страха глаза велики» | Учащиеся научатся характеризовать героев сказки; соотносить пословицу и сказочный текст; определять последовательность событий, составлять план. | -принимать и сохранять учебную задачу; -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; -формулировать собственное мнение и позицию | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. | Иллюстрирование сказки Пересказ по плану | 26 | |||
15 | РНС «Лиса и тетерев» | Учащиеся научатся различать жанры устного народного творчества; характеризовать героев сказки; соотносить пословицу и сказочный текст; определять последовательность событий, составлять план. | -принимать и сохранять учебную задачу; -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; -устанавливать причинно-следственные связи, строить речевое высказывание в устной и письменной форме; -строить понятные для партнёра высказывания. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. | -читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; -читать с выражением, опираясь на ритм произведения; -объяснять смысл пословиц; -придумывать рассказ по пословице; - сочинять колыбельные песни, потешки, прибаутки, небылицы; -находить различия в потешках и прибаутках; -находить слова, которые помогают представить героя произведений УНТ; -анализировать загадки; -распределять загадки и пословицы по тематическим группам; -характеризовать героев сказки; -соотносить качества с героями сказок; -придумывать свои собственные сказочные сюжеты; -исправлять допущенные ошибки при повторном чтении; -контролировать своё чтение, самостоятельно оценивать свои достижения. | Урок- спектакль | 27 | ||
16 | РНС «Лиса и журавль» | Учащиеся научатся различать жанры устного народного творчества; характеризовать героев сказки; соотносить пословицу и сказочный текст; определять последовательность событий, составлять план. | -принимать и сохранять учебную задачу; -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; -осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; -учитывать разные мнения; строить понятные для партнёра высказывания. | Развитие этических чувств как регуляторов морального поведения. | Беседа по вопросам Рисунок к сказке | 28 | |||
17 | РНС «Каша из топора» | Учащиеся научатся различать жанры устного народного творчества; характеризовать героев сказки; соотносить пословицу и сказочный текст; определять последовательность событий, составлять план, рассказывать сказку по иллюстрации. | -принимать и сохранять учебную задачу; -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; -учиться основам смыслового чтения текстов, выделять существенную информацию их текстов разных видов; -формулировать собственное мнение и позицию. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. | -читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; -читать с выражением, опираясь на ритм произведения; -объяснять смысл пословиц; -придумывать рассказ по пословице; - сочинять колыбельные песни, потешки, прибаутки, небылицы; -находить различия в потешках и прибаутках; -находить слова, которые помогают представить героя произведений УНТ; -анализировать загадки; -распределять загадки и пословицы по тематическим группам; -характеризовать героев сказки; -соотносить качества с героями сказок; -придумывать свои собственные сказочные сюжеты; -исправлять допущенные ошибки при повторном чтении; -контролировать своё чтение, самостоятельно оценивать свои достижения. | Беседа по вопросам Рисунок к сказке | 1.10 | ||
18 | РНС «Гуси-лебеди» А. Шибаев «Вспомни сказку» | Учащиеся научатся различать жанры устного народного творчества; характеризовать героев сказки; соотносить пословицу и сказочный текст; определять последовательность событий, составлять план, рассказывать сказку по иллюстрации. | -принимать и сохранять учебную задачу; -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; -учиться основам смыслового чтения текстов, выделять существенную информацию их текстов разных видов; -формулировать собственное мнение и позицию. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. | Составление плана Пересказ | 3 | |||
19 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу УНТ | Научатся приводить примеры художественных произведений разной тематики. | -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; адекватно воспринимать оценку учителя; -обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; -контролировать свои действия и действия партнёра. | Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | -читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; -читать с выражением, опираясь на ритм произведения; -объяснять смысл пословиц; -придумывать рассказ по пословице; - сочинять колыбельные песни, потешки, прибаутки, небылицы; -находить различия в потешках и прибаутках; -находить слова, которые помогают представить героя произведений УНТ; -анализировать загадки; -распределять загадки и пословицы по тематическим группам; -характеризовать героев сказки; -соотносить качества с героями сказок; -придумывать свои собственные сказочные сюжеты; -исправлять допущенные ошибки при повторном чтении; -контролировать своё чтение, самостоятельно оценивать свои достижения. | Проверочная работа | 4 | ||
20 | Люблю природу русскую Осень. (8ч) | Картины осенней природы. | Научатся прогнозировать содержание раздела; видеть образ осени в загадках, соотносить загадки и отгадки. | -принимать и сохранять учебную задачу; -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; -осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; -учитывать разные мнения; строить понятные для партнёра высказывания | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. | -читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта; сравнивать стихотворения разных поэтов на одну тему; -различать стихотворный и прозаический текст; -сравнивать художественный и научно-познавательный текст; -наблюдать за жизнью слов в художественном тексте; -продумывать собственные сравнения; -представлять картины осенней природы; -находить средства художественной выразительности; -оценивать свой ответ; -составлять палитру прочитанного стихотворения с помощью красок; -подбирать музыкальное сопровождение к стихотворному тексту; -контролировать себя в процессе чтения. | Выраз. чтение | 5 | |
21 | Лирические стихотворения Ф.Тютчева и К.Бальмонта | Учащиеся научатся читать стихотворение, передавая с помощью интонации настроение поэта; различать стихотворный и прозаический тексты; наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, объяснять интересные выражения в лирическом тексте. | -принимать и сохранять учебную задачу; -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; -учиться основам смыслового чтения поэтического текста, выделять существенную информацию; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; декламировать произведения; -задавать вопросы; учитывать разные мнения. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; формирование чувства прекрасного. | Чтение наизусть | 8 | |||
22 | Лирические стихотворения А.Плещеева и А.Фета | Учащиеся научатся читать стихотворение, передавая с помощью интонации настроение поэта; различать стихотворный и прозаический тексты; наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, объяснять интересные выражения в лирическом тексте; слушать звуки осени; соотносить стихи и музыкальные произведения. | -принимать и сохранять учебную задачу; -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; -учиться основам смыслового чтения поэтического текста, выделять существенную информацию; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; декламировать произведения; -задавать вопросы; учитывать разные мнения. | Формирование чувства прекрасного; ориентация на понимание причин успеха. | -читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта; сравнивать стихотворения разных поэтов на одну тему; -различать стихотворный и прозаический текст; -сравнивать художественный и научно-познавательный текст; -наблюдать за жизнью слов в художественном тексте; -продумывать собственные сравнения; -представлять картины осенней природы; -находить средства художественной выразительности; -оценивать свой ответ; -составлять палитру прочитанного стихотворения с помощью красок; -подбирать музыкальное сопровождение к стихотворному тексту; -контролировать себя в процессе чтения. | Выраз. чтение | 10 | ||
23 | Лирические стихотворения А.Толстого и С.Есенина | Научатся описывать поэтический образ осени в стихах, анализировать поэтическое изображение осени в стихах. | -принимать и сохранять учебную задачу; -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; -учиться основам смыслового чтения поэтического текста, выделять существенную информацию; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; декламировать произведения; -задавать вопросы; учитывать разные мнения. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. | -читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта; сравнивать стихотворения разных поэтов на одну тему; -различать стихотворный и прозаический текст; -сравнивать художественный и научно-познавательный текст; -наблюдать за жизнью слов в художественном тексте; -продумывать собственные сравнения; -представлять картины осенней природы; -находить средства художественной выразительности; -оценивать свой ответ; -составлять палитру прочитанного стихотворения с помощью красок; -подбирать музыкальное сопровождение к стихотворному тексту; -контролировать себя в процессе чтения. | Соч. стихотворения о осени | 11 | ||
24 | Лирические стихотворения В.Брюсова и И.Токмаковой | Научатся описывать поэтический образ осени в стихах, анализировать поэтическое изображение осени в стихах; читать стихи наизусть. | -принимать и сохранять учебную задачу; -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; -учиться основам смыслового чтения поэтического текста, выделять существенную информацию; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; декламировать произведения; -строить понятные для партнёра высказывания; контролировать действия партнёра. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности. | -читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта; сравнивать стихотворения разных поэтов на одну тему; -различать стихотворный и прозаический текст; -сравнивать художественный и научно-познавательный текст; -наблюдать за жизнью слов в художественном тексте; -продумывать собственные сравнения; -представлять картины осенней природы; -находить средства художественной выразительности; -оценивать свой ответ; -составлять палитру прочитанного стихотворения с помощью красок; -подбирать музыкальное сопровождение к стихотворному тексту; -контролировать себя в процессе чтения. | Составление вопросов к стихотворениям. | 12 | ||
25 | Средства художественной выразительности В.Берестов «Хитрые грибы». «Грибы» | Научатся описывать поэтический образ осени в стихах, анализировать поэтическое изображение осени в стихах; определять тему и главную мысль произведения. | -принимать и сохранять учебную задачу; -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; -устанавливать аналогии, формулировать собственное мнение и позицию, выделять существенную информацию; -строить понятные для партнёра высказывания; контролировать действия партнёра. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности. | -читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта; сравнивать стихотворения разных поэтов на одну тему; -различать стихотворный и прозаический текст; -сравнивать художественный и научно-познавательный текст; -наблюдать за жизнью слов в художественном тексте; -продумывать собственные сравнения; -представлять картины осенней природы; -находить средства художественной выразительности; -оценивать свой ответ; -составлять палитру прочитанного стихотворения с помощью красок; -подбирать музыкальное сопровождение к стихотворному тексту; -контролировать себя в процессе чтения. | Выраз. чтение | 15 | ||
26 | Сравнение художественного и научно-популярного текстов. «Осеннее утро» М.Пришвин | Учащиеся научатся читать стихотворение, передавая с помощью интонации настроение поэта; различать стихотворный и прозаический тексты; наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, объяснять интересные выражения в лирическом тексте; | -принимать и сохранять учебную задачу; -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; -устанавливать аналогии, формулировать собственное мнение и позицию, выделять существенную информацию; -строить понятные для партнёра высказывания; контролировать действия партнёра | Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | -читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта; сравнивать стихотворения разных поэтов на одну тему; -различать стихотворный и прозаический текст; -сравнивать художественный и научно-познавательный текст; -наблюдать за жизнью слов в художественном тексте; -продумывать собственные сравнения; -представлять картины осенней природы; -находить средства художественной выразительности; -оценивать свой ответ; -составлять палитру прочитанного стихотворения с помощью красок; -подбирать музыкальное сопровождение к стихотворному тексту; -контролировать себя в процессе чтения. | Выраз. чтение | 17 | ||
27 | Проверим себя и оценим свои достижения. | Проверочная работа | 18 | ||||||
28 | Русские писатели (14ч) | А.С. Пушкин – великий русский писатель. | Научатся наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста; находить средства художественной выразительности; объяснять выражения в лирическом тексте; иллюстрировать стихотворение. | -Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; -учиться основам смыслового чтения поэтического текста, выделять существенную информацию; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; -строить понятные для партнёра высказывания. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке. | -прогнозировать содержание раздела; -читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя, называть волшебные события и предметы в сказках; -сравнивать авторские и народные произведения; -отличать басню от стихотворения и рассказа; -знать особенности басенного текста; -соотносить пословицы и смысл басенного текста; -характеризовать героев басни с опорой на текст; -наблюдать за жизнью слов в художественном тексте; -определять в тексте красочные яркие определения (эпитеты); -придумывать собственные эпитеты, создавать на их основе собственные небольшие тексты-описания, тексты-повествования; находить авторские сравнения и подбирать свои сравнения; -составлять устно текст-описание героя и текст-рассуждение по сказке; -определять действия, которые помогают представить неживые предметы как живые; -объяснять интересные словесные выражения в лирическом тексте; -слушать звуки, переданные в лирическом тексте; -представлять картины природы; -воспринимать на слух художественные произведения; -соотносить пословицы и смысл прозаического текста; -пересказывать текст подробно, выборочно; -характеризовать героев рассказа и сказки на основе анализа их поступков, авторского отношения к ним, собственных впечатлений о герое; -планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок; -выбирать книги по авторам и по темам; -пользоваться тематической картотекой для ориентировки в доступном кругу чтения; -участвовать в проекте, распределять роли, находить нужную информацию, представлять эту информацию в группе. | Выборочное иллюстрирование сказок Пушкина Беседа по вопросам | ||
29 | Вступление к поэме «Руслан и Людмила». Сказочные чудеса. | Чтение наизусть | 19 | ||||||
30 | Лирические стихотворения А.С. Пушкина «Вот север, тучи…», «Зима..» | Проверка техники чтения | 22 | ||||||
31 | А.С.Пушкин.Сказка о рыбаке и рыбке | Научатся прогнозировать содержание сказки; называть волшебные события и предметы в сказках; участвовать в обсуждении. | -Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; -учиться основам смыслового чтения поэтического текста, выделять существенную информацию; -формулировать собственное мнение и позицию. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. | Чтение текста | 24 | |||
32 | Сказка о рыбаке и рыбке | Составление плана | 25 | ||||||
33 | Сказка о рыбаке и рыбке | Чтение наизусть отрывка сказки Иллюстрирование стихотворения | 26 | ||||||
34 | И.А.Крылов «Лебедь, рак и щука» Административная контрольная работа: проверка техники чтения. | Чтение наизусть | 29 | ||||||
35 | И.А.Крылов «Стрекоза и муравей» | Научатся отличать басню от стихотворения, сравнивать басню и сказку, видеть структуру басни; понимать нравственный смысл басен, характер героев. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; ориентация в нравственном содержании. | Урок- спектакль | 31 | ||||
36 | Русские писатели (14ч) | Л.Н.Толстой «Старый дед и внучек» | Научатся воспринимать на слух художественные произведения; соотносить смысл пословицы и прозаического произведения; пересказывать текст подробно, выборочно; характеризовать героев рассказа на основе анализа их поступков, авторского отношения к ним. | Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; -устанавливать аналогии, выделять существенную информацию; -формулировать собственное мнение и позицию . | Ориентация в нравственном содержании поступков | -прогнозировать содержание раздела; -читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя, называть волшебные события и предметы в сказках; -сравнивать авторские и народные произведения; -отличать басню от стихотворения и рассказа; -знать особенности басенного текста; -соотносить пословицы и смысл басенного текста; -характеризовать героев басни с опорой на текст; -наблюдать за жизнью слов в художественном тексте; -определять в тексте красочные яркие определения (эпитеты); -придумывать собственные эпитеты, создавать на их основе собственные небольшие тексты-описания, тексты-повествования; находить авторские сравнения и подбирать свои сравнения; -составлять устно текст-описание героя и текст-рассуждение по сказке; -определять действия, которые помогают представить неживые предметы как живые; -объяснять интересные словесные выражения в лирическом тексте; -слушать звуки, переданные в лирическом тексте; -представлять картины природы; -воспринимать на слух художественные произведения; -соотносить пословицы и смысл прозаического текста; -пересказывать текст подробно, выборочно; -характеризовать героев рассказа и сказки на основе анализа их поступков, авторского отношения к ним, собственных впечатлений о герое; -планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок; -выбирать книги по авторам и по темам; -пользоваться тематической картотекой для ориентировки в доступном кругу чтения; -участвовать в проекте, распределять роли, находить нужную информацию, представлять эту информацию в группе. | Подробный пересказ | 1.11 | |
37 | Л.Н.Толстой «Филипок» | Чтение текста | 2 | ||||||
38 | Л.Н.Толстой «Филипок». «Правда всего дороже» | Пересказ по вопросам | |||||||
39 | Л.Н.Толстой «Котенок» | Чтение текста Иллюстрирование | |||||||
40 | Разноцветные страницы. И.Токмакова «Десять птичек- стайка» | Выраз. чтение | |||||||
41 | Проверим себя и оценим свои достижения | Проверочная работа | |||||||
42 | О братьях наших меньших (12ч) | Н.Сладков «Они и мы», А.Шибаев «Кто кем становится?» | Научатся прогнозировать содержание раздела, выбирать виды деятельности на уроке, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. | -принимать и сохранять учебную задачу; самостоятельно организовывать рабочее место; -устанавливать аналогии, формулировать собственное мнение и позицию, выделять существенную информацию; -участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. | Беседа по вопросам | |||
43 | Веселые стихи о животных. Б.Заходер «Плачет киска..», И.Пивоварова «Жила-была собака» | Научатся находить авторские сравнения и подбирать свои; определять главных героев произведения; участвовать в обсуждении. | -принимать и сохранять учебную задачу; самостоятельно организовывать рабочее место; определять цель учебной деятельности; -устанавливать причинно-следственные связи; строить логическую цепочку рассуждений, доказательств; воспринимать на слух художественные произведения разных жанров; - участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения. | Освоение личностного смысла учения; ориентация в нравственном содержании. | -прогнозировать содержание раздела; -планировать работу с произведением; -выбирать виды деятельности на уроке; -читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; -воспринимать на слух прочитанное; -сравнивать художественный и научно-познавательный тексты; -сравнивать сказки и рассказы о животных; -определять последовательность событий; -составлять план произведения; -пересказывать подробно по плану произведение; -видеть красоту природы, изображённую в художественных произведениях; -определять героев произведения, характеризовать их; -выражать своё собственное отношение к героям; -давать нравственную оценку поступкам героев; -оценивать свой ответ; -планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок; -проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике; -выбирать книги по темам и по авторам; -пользоваться тематической картотекой для ориентировки в доступном кругу чтения. | Выраз. чтение | |||
44 | В.Берестов «Кошкин щенок» | Научатся находить авторские сравнения и подбирать свои; определять главных героев произведения; участвовать в обсуждении; получат возможность научиться сочинять сказку. | Оценка жизненных ситуаций и поступков героев произведения с точки зрения общечеловеческих норм. | Выраз. чтение | |||||
45 | М.Пришвин «Ребята и утята» | Научатся сравнивать художественные и научно-познавательные тексты, сказки и рассказы о животных; пересказывать текст. | -принимать и сохранять учебную задачу; самостоятельно организовывать рабочее место; определять цель учебной деятельности; - устанавливать причинно-следственные связи; строить логическую цепочку рассуждений, доказательств; -участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения. | Оценка жизненных ситуаций и поступков героев произведения с точки зрения общечеловеческих норм | Составление плана | ||||
46 | М.Пришвин «Ребята и утята». | Подробный пересказ на основе плана. | |||||||
47 | Е.Чарушин «Страшный рассказ» | Научатся определять героев и характеризовать их; воспринимать на слух прочитанное; участвовать в обсуждении. | -принимать и сохранять учебную задачу; определять цель учебной деятельности; -устанавливать аналогии; формулировать собственное мнение и позицию; выделять существенную информацию; -оформлять свои мысли в устной и письменной речи; строить понятные для партнёра высказывания. | Освоение личностного смысла учения; ориентация в нравственном содержании. | Беседа по вопросам. Составление плана | ||||
48 | Б.Житков «Храбрый утенок» | Иллюстрирование произведения | |||||||
49 | В.Бианки «Музыкант» | Пересказ по вопросам | |||||||
50 | В.Бианки «Сова» | Чтение | |||||||
51 | В.Бианки «Сова» | Научатся видеть красоту природы, изображённую в художественном произведении, составлять план и пересказывать; участвовать в обсуждении. | Освоение личностного смысла учения; ориентация в нравственном содержании. | Чтение по ролям | |||||
52 | Разноцветные страницы. С.Брезкун | Научатся оценивать свой ответ, планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. | -принимать и сохранять учебную задачу; самостоятельно организовывать рабочее место; определять план выполнения заданий; -обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; -контролировать свои действия и действия партнёра. | Освоение личностного смысла учения; оценка поступков героев с точки зрения общечеловеческих норм; способность к самооценке. | -прогнозировать содержание раздела; -планировать работу с произведением; -выбирать виды деятельности на уроке; -читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; -воспринимать на слух прочитанное; -сравнивать художественный и научно-познавательный тексты; -сравнивать сказки и рассказы о животных; -определять последовательность событий; -составлять план произведения; -пересказывать подробно по плану произведение; -видеть красоту природы, изображённую в художественных произведениях; -определять героев произведения, характеризовать их; -выражать своё собственное отношение к героям; -давать нравственную оценку поступкам героев; -оценивать свой ответ; -планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок; -проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике; -выбирать книги по темам и по авторам; -пользоваться тематической картотекой для ориентировки в доступном кругу чтения. | Выраз. чтение | |||
53 | Проверим себя и оценим свои достижения | Проверочная работа | |||||||
54 | Из детских журналов (9ч) | Знакомство с названием раздела. | Подготовка к проекту «Мой любимый детский журнал» | ||||||
55 | Произведения из детских журналов. Д.Хармс «Игра» | Чтение текста | |||||||
56 | Д.Хармс «Вы знаете»стр. | Чтение по ролям | |||||||
57 | Д.Хармс, С.Маршак «Веселые стихи» | Научатся подбирать заголовок в соответствии с содержанием, планировать работу на уроке. | -принимать и сохранять учебную задачу; определять цель учебной деятельности; -учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; -участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности; способность к самооценке. | Выраз. чтение | ||||
58 | Д.Хармс «Что это было?», Н.Гернет, Д.Хармс «Очень-очень вкусный пирог» | Научатся иллюстрировать журнал, писать свои рассказы и стихи для журнала. | -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; адекватно воспринимать оценку учителя; -учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; -допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной. | Ориентация на понимание причин успеха; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности | Выраз. чтение | ||||
59 | Ю.Владимиров «Чудаки», А.Введенский «Ученый Петя» | Научатся планировать работу на уроке, придумывать свои вопросы по содержанию, сравнивать с необычными вопросами из детских журналов. | -принимать и сохранять учебную задачу; определять цель учебной деятельности; -выделять существенную информацию; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; -формулировать своё собственное мнение и позицию; строить понятные для партнёра высказывания. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; способность к самооценке. | -прогнозировать содержание раздела; -планировать работу с произведением; -выбирать виды деятельности на уроке; -читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; -воспринимать на слух прочитанное; -сравнивать художественный и научно-познавательный тексты; -сравнивать сказки и рассказы о животных; -определять последовательность событий; -составлять план произведения; -пересказывать подробно по плану произведение; -видеть красоту природы, изображённую в художественных произведениях; -определять героев произведения, характеризовать их; -выражать своё собственное отношение к героям; -давать нравственную оценку поступкам героев; -оценивать свой ответ; -планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок; -проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике; -выбирать книги по темам и по авторам; -пользоваться тематической картотекой для ориентировки в доступном кругу чтения. | Сочинение истории | |||
60 | Защита проекта «Мой любимый детский журнал» | Проверка техники чтения. | |||||||
61 | А.Введенский «Лошадка» Административная контрольная работа: проверка техники чтения. | Придумывание вопросов к стихотворению | |||||||
62 | Разноцветные страницы. Проверим себя и оценим свои достижения. | Проверочная работа | |||||||
63 | Люблю природу русскую Зима. (9ч) | Зимние загадки. Соотнесение загадки и отгадки. | Научатся оценивать свой ответ, планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. | -принимать и сохранять учебную задачу; определять план выполнения заданий; -обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; -контролировать свои действия и действия партнёра. | Ориентация на понимание причин успеха; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности | Написать зимние загадки, нарисовать отгадки Урок-турнир | |||
64 | И.Бунин «Зимним холодом», К.Бальмонт «Снежинка» | Научатся прогнозировать содержание раздела; воспринимать на слух прочитанное; участвовать в обсуждении. | -принимать и сохранять учебную задачу; самостоятельно организовывать своё рабочее место; -актуализировать свои знания для проведения простейших доказательств; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественны признаков; -формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнёра высказывания. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; формирование чувства прекрасного. | -прогнозировать содержание раздела; -рассматривать сборники стихов, определять их содержание по названию сборника; -соотносить загадки и отгадки; -читать выразительно, отражая настроение стихотворения; -воспринимать на слух художественный текст; -соотносить пословицы с главной мыслью произведения; сравнивать произведения разных поэтов на одну тему; -рисовать словесные картины зимней природы с опорой на текст стихотворения; -подбирать музыкальное сопровождение к текстам; придумывать свою музыку; -наблюдать за жизнью слов в художественном тексте; -чувствовать ритм и мелодику стихотворения, читать стихи наизусть; -понимать особенности были и сказочного текста; -сравнивать и характеризовать героев произведения на основе их поступков; -использовать слова-антонимы для характеристики героев; -планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. | Иллюстрирование стихотворения | |||
65 | Я.Аким «Утром кот принес на лапках» | Чтение наизусть | |||||||
66 | Ф.Тютчев «Чародейкою зимою..», С.Есенин «Поет зима…» | Выразительное чтение | |||||||
67 | С.Есенин «Береза» | Чтение наизусть | |||||||
68 | «Два мороза», русская народная сказка. | Научатся понимать особенности сказочного текста; характеризовать и сравнивать героев, использовать слова-антонимы для их характеристики. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке. | Пересказ | |||||
69 | С.Михалков «Новогодняя быль» | Научатся читать стихотворение, передавая с помощью интонации настроение поэта; объяснять интересные выражения в лирическом тексте. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; формирование чувства прекрасного | Чтение по роям | |||||
70 | А.Барто «Дело было в январе», С.Дрожжин «Улицей гуляет» | Научатся наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста; находить средства художественной выразительности; иллюстрировать стихотворение. | -принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; -устанавливать причинно-следственные связи; строить логическую цепочку рассуждений; -допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; формирование чувства прекрасного | Выраз. чтение | ||||
71 | Разноцветные страницы. Проверим себя и оценим свои достижения. | Научатся читать стихотворение, передавая с помощью интонации настроение поэта; объяснять интересные выражения в лирическом тексте. | -принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; -устанавливать аналогии, выделять существенную информацию; -формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнёра высказывания. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке. | Проверочная работа | ||||
72 | Писатели детям (17ч) | К.И.Чуковский «Путаница» | Научатся прогнозировать содержание раздела; воспринимать на слух художественный текст, передавать настроение стихотворений при помощи интонации. | -самостоятельно организовывать рабочее место; определять цель учебной деятельности с помощью учителя; -осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; -участвовать в диалоге; формулировать собственное мнение. | Освоение личностного смысла учения, желания учиться. | -прогнозировать содержание раздела; -читать выразительно, отражая настроение стихотворения; -воспринимать на слух художественный текст; -определять смысл произведения; -соотносить смысл пословицы с содержанием произведения; -объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря; -определять особенности юмористического произведения; -характеризовать героя, используя слова-антонимы; -находить слова, которые с помощью звука помогают представить образ героя произведения; -рассказывать о героях, отражая собственное отношение к ним; -выразительно читать юмористические эпизоды из произведения; -составлять план произведения; -пересказывать текст подробно на основе плана; -пересказывать текст на основе картинного плана, высказывать своё мнение; -планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок; -читать тексты в паре; -организовывать взаимоконтроль; -оценивать своё чтение. | Выраз. чтение | ||
73 | К.И.Чуковский «Радость» | Иллюстрирование стихотворения | |||||||
74 | К.И.Чуковский «Федорино горе» | Чтение текста | |||||||
75 | К.И.Чуковский «Федорино горе» | Иллюстрирование | |||||||
76 | С.Я.Маршак «Кот и лодыри» | Выраз. чтение | |||||||
77 | С.В.Михалков «Мой секрет» | Научатся определять смысл произведения; обсуждать заголовок; давать характеристику герою по его поступкам. | Освоение личностного смысла учения, желания учиться, способность к самооценке. | Чтение стихотворения | |||||
78 | С.В.Михалков «Сила воли» | Научатся определять смысл произведения; рассказывать о героях, отражая собственное отношение; давать характеристику герою по его поступкам; делить текст на части. | -самостоятельно организовывать рабочее место; определять цель учебной деятельности с помощью учителя; -учиться основам смыслового чтения художественных и юмористических текстов; выделять существенную информацию из текстов разных видов; -формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в диалоге; контролировать действия партнёра. | Освоение личностного смысла учения, желания учиться; ценить и принимать базовые ценности: «добро», «терпение» | Урок-диспут | ||||
79 | С.В.Михалков «Мой щенок» | Составление рассказа | |||||||
80 | А.Л.Барто «Веревочка» | Научатся определять смысл произведения; обсуждать заголовок; чувствовать ритм стихотворения. | -определять цель учебной деятельности; учитывать правило в планировании работы; -определять эмоциональный характер текста; высказывать суждения о нравственных качествах; -формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в диалоге; контролировать действия партнёра. | Освоение личностного смысла учения, желания учиться; способность к самооценке. | Иллюстрирование Выраз. чтение | ||||
81 | А.Л.Барто «Мы не заметили жука», «В школу», «Вовка – добрая душа» | Научатся анализировать заголовки стихотворений, подбирать свои заголовки. | -самостоятельно организовывать рабочее место; определять цель учебной деятельности с помощью учителя; -устанавливать аналогии; выделять существенную информацию; -строить понятные для партнёра высказывания; учитывать разные мнения. | Освоение личностного смысла учения, желания учиться; ценить и принимать базовые ценности: «добро», «терпение» | Чтение наизусть | ||||
82 | Н.Носов «Затейники» | Научатся определять идею произведения, отношение автора и собственное отношение к литературному персонажу, составлять картинный план. | -определять цель учебной деятельности; учитывать правило в планировании работы; -давать анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; -допускать возможность существования у людей различных точек зрения. -самостоятельно организовывать рабочее место; определять цель учебной деятельности с помощью учителя; -давать анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; -строить понятные для партнёра высказывания; учитывать разные мнения. | Освоение личностного смысла учения, желания учиться; способность к самооценке. | -прогнозировать содержание раздела; -читать выразительно, отражая настроение стихотворения; -воспринимать на слух художественный текст; -определять смысл произведения; -соотносить смысл пословицы с содержанием произведения; -объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря; -определять особенности юмористического произведения; -характеризовать героя, используя слова-антонимы; -находить слова, которые с помощью звука помогают представить образ героя произведения; -рассказывать о героях, отражая собственное отношение к ним; -выразительно читать юмористические эпизоды из произведения; -составлять план произведения; -пересказывать текст подробно на основе плана; -пересказывать текст на основе картинного плана, высказывать своё мнение; -планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок; -читать тексты в паре; -организовывать взаимоконтроль; -оценивать своё чтение. | Пересказ по плану | |||
83 | Н.Носов «Живая шляпа» | Научатся определять идею произведения, отношение автора и собственное отношение к литературному персонажу, составлять картинный план. | Освоение личностного смысла учения, желания учиться; оценка жизненных ситуаций. | Чтение текста | |||||
84 | Н.Носов «Живая шляпа».. | Подробный пересказ по на основе составленного плана | |||||||
85 | Н.Носов «На горке» | Научатся определять идею произведения, отношение автора и собственное отношение к литературному персонажу, составлять картинный план. | -определять цель учебной деятельности; учитывать правило в планировании работы; -давать анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; строить речевое высказывание в устной форме; -строить понятные для партнёра высказывания; учитывать разные мнения. | Освоение личностного смысла учения, желания учиться; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков героев | Чтение по ролям | ||||
86 | Н.Носов «На горке». | -прогнозировать содержание раздела; -читать выразительно, отражая настроение стихотворения; -воспринимать на слух художественный текст; -определять смысл произведения; -соотносить смысл пословицы с содержанием произведения; -объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря; -определять особенности юмористического произведения; -характеризовать героя, используя слова-антонимы; -находить слова, которые с помощью звука помогают представить образ героя произведения; -рассказывать о героях, отражая собственное отношение к ним; -выразительно читать юмористические эпизоды из произведения; -составлять план произведения; -пересказывать текст подробно на основе плана; -пересказывать текст на основе картинного плана, высказывать своё мнение; -планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок; -читать тексты в паре; -организовывать взаимоконтроль; -оценивать своё чтение. | Пересказ по картинному плану | ||||||
87 | Разноцветные страницы. | Научатся обобщать прочитанные произведения по заданным параметрам; правильно называть книги(автор, название); ориентироваться в книге по обложке и содержанию. | -самостоятельно организовывать рабочее место; определять цель учебной деятельности с помощью учителя; -обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; -контролировать свои действия и действия партнёра. | Освоение личностного смысла учения, желания учиться; способность к самооценке и самоконтролю. | |||||
88 | Проверим себя и оценим свои достижения | Проверочная работа | |||||||
89 | Я и мои друзья (10ч) | Стихи о дружбе и друзьях В.Берестова, Э. Мошковской | Научатся выбирать книги по заданной учителем теме; прогнозировать содержание раздела. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; -осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; сравнивать произведения схожей тематики; -участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; | -прогнозировать содержание раздела; -читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; -воспринимать на слух художественное произведение; -определять последовательность событий в произведении; -придумывать продолжение рассказа; -соотносить основную мысль рассказа, стихотворения с пословицей; -объяснять нравственный смысл рассказов; -объяснять и понимать поступки героев; -понимать авторское отношение к героям и их поступкам; -выразительно читать по ролям; -составлять план рассказа; -пересказывать по плану; -оценивать свой ответ в соответствии с образцом; -планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок; -составлять короткий рассказ на предложенную тему. | Выраз. чтение | ||
90 | В.Лунин «Я и Вовка» | Научатся давать характеристику персонажу; составлять небольшой рассказ о персонаже; выявлять подтекст читаемого произведения. | -самостоятельно организовывать рабочее место; учитывать правило в планировании способа решения; -определять эмоциональный характер текста; отвечать на вопросы по содержанию литературного текста; -участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения. | Ориентация на понимание причин успеха; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков. | составить небольшой рассказ о персонаже | ||||
91 | Н.Булгаков «Анна, не грусти!» | Научатся анализировать заголовок произведения; определять идею произведения; иллюстрировать текст. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; -определять эмоциональный характер текста; отвечать на вопросы по содержанию литературного текста; осуществлять анализ объектов; -формулировать собственное мнение и позицию; учитывать разные мнения. | Ориентация на понимание причин успеха; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков. | Придумывание продолжения истории. | ||||
92 | Ю.Ермолаев «Два пирожных» | Научатся определять идею произведения; отношение автора и собственное отношение к литературному персонажу. | -определять цель учебной деятельности; определять план выполнения заданий; -осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; -участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения. | Ориентация на понимание причин успеха; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков. | Чтение по ролям | ||||
93 | В.Осеева «Волшебное слово» | Научатся определять идею произведения; прогнозировать жанр произведения; правильно называть элементы книги и их назначение. | -определять цель учебной деятельности; определять план выполнения заданий; -отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике; -участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения. | Ориентация на понимание причин успеха; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков. | -прогнозировать содержание раздела; -читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; -воспринимать на слух художественное произведение; -определять последовательность событий в произведении; -придумывать продолжение рассказа; -соотносить основную мысль рассказа, стихотворения с пословицей; -объяснять нравственный смысл рассказов; -объяснять и понимать поступки героев; -понимать авторское отношение к героям и их поступкам; -выразительно читать по ролям; -составлять план рассказа; -пересказывать по плану; -оценивать свой ответ в соответствии с образцом; -планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок; -составлять короткий рассказ на предложенную тему. | Чтение по ролям | |||
94 | В.Осеева «Хорошее» | Научатся использовать силу голоса при чтении; пересказывать текст; читать по ролям; делить на смысловые части; составлять простой план. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; -подробно пересказывать прочитанное, составлять план; наблюдать и делать выводы; -формулировать собственное мнение и позицию; учитывать разные | Ориентация на понимание причин успеха; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков; | Чтение по ролям | ||||
95 | В.Осеева «Почему» | Научатся оценивать события, героев произведения, анализировать взаимоотношения героев произведения. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; -осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; -участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения. | Способность к самооценке; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков. | -прогнозировать содержание раздела; -читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; -воспринимать на слух художественное произведение; -определять последовательность событий в произведении; -придумывать продолжение рассказа; -соотносить основную мысль рассказа, стихотворения с пословицей; -объяснять нравственный смысл рассказов; -объяснять и понимать поступки героев; -понимать авторское отношение к героям и их поступкам; -выразительно читать по ролям; -составлять план рассказа; -пересказывать по плану; -оценивать свой ответ в соответствии с образцом; -планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок; -составлять короткий рассказ на предложенную тему. | Придумывание рассказа на тему «Нет лучшего дружка, чем родная матушка». | |||
96 | В.Осеева «Почему». | Составление плана рассказа | |||||||
97 | Разноцветные страницы. Е.Благинина «Простокваша» | Научатся обобщать прочитанные произведения по заданным параметрам; правильно называть книги(автор, название); ориентироваться в книге по обложке и содержанию. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; осуществлять итоговый и пошаговый контроль; -обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; -контролировать свои действия и действия партнёра. | Ориентация на понимание причин успеха; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | Выраз. чтение | ||||
98 | Проверим себя и оценим свои достижения. | Проверочная работа | |||||||
99 | Люблю природу русскую Весна. (9ч) | Весенние загадки. Подготовка к проекту Газета «День Победы – 9 мая» | Научатся отгадывать загадки, моделировать свои загадки, составлять мини-рассказ о весне. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; -строить рассуждения в форме простых суждений; осуществлять поиск необходимой информации; -допускать возможность существования у людей различных точек зрения. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; способность к самооценке на уровне критерия успешности. | -прогнозировать содержание раздела; -читать стихотворения, загадки с выражением; -передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса; -наблюдать за жизнью слова; -отгадывать загадки; -соотносить отгадки с загадками; -сочинять собственные загадки на основе опорных слов прочитанных загадок; -представлять картины весенней природы; -находить слова в стихотворении, которые помогают представить героя; -объяснять отдельные выражения в лирическом тексте; -сравнивать стихотворения о весне разных поэтов; -придумывать самостоятельно вопросы к стихотворению; -оценивать свой ответ; -планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок; -контролировать и оценивать своё чтение; -оценивать свои достижения. | Проект Проверка техники чтения | ||
100 | Ф.Тютчев «Зима недаром злится», «Весенние воды» Промежуточная диагностическая работа | Научатся определять тему и главную мысль произведения; озаглавливать тексты; ставить вопросы к прочитанному; выделять главное и второстепенное. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимать оценку учителя; -учиться основам смыслового чтения; выделять существенную информацию из текстов; -учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; формирование чувства прекрасного. | Выраз. чтение | ||||
101 | А.Плещеев «Весна», «Сельская песенка» | Научатся осознанно читать художественное произведение; оценивать события; прогнозировать содержание по заголовку; анализировать стихотворный текст. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; самостоятельно организовывать рабочее место; -учиться основам смыслового чтения; выделять существенную информацию из текстов; -строить понятные для партнёра высказывания; контролировать действия партнёра. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; формирование чувства прекрасного. | -прогнозировать содержание раздела; -читать стихотворения, загадки с выражением; -передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса; -наблюдать за жизнью слова; -отгадывать загадки; -соотносить отгадки с загадками; -сочинять собственные загадки на основе опорных слов прочитанных загадок; -представлять картины весенней природы; -находить слова в стихотворении, которые помогают представить героя; -объяснять отдельные выражения в лирическом тексте; -сравнивать стихотворения о весне разных поэтов; -придумывать самостоятельно вопросы к стихотворению; -оценивать свой ответ; -планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок; -контролировать и оценивать своё чтение; -оценивать свои достижения. | Чтение наизусть | |||
102 | А.Блок «На лугу», С.Маршак «Снег теперь уже не тот» Административная контрольная работа: проверка техники чтения. | Научатся определять тему и главную мысль стихотворений; анализировать заголовки; находить в тексте логически законченные части. | --планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действия; -учиться основам смыслового чтения; выделять существенную информацию из текстов; осуществлять анализ объектов; -строить понятные для партнёра высказывания; контролировать действия партнёра. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; формирование чувства прекрасного. | Выраз. чтение Иллюстрирование | ||||
103 | Женский день. И.Бунин «Матери», А.Плещеев «В бурю» | Научатся находить авторские сравнения и подбирать свои; выделять в тексте главное и второстепенное. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; -учиться основам смыслового чтения; выделять существенную информацию из текстов; -строить понятные для партнёра высказывания; контролировать действия партнёра. | Развитие этических чувств; способность к самооценке; ориентация в нравственном содержании. | Чтение стихотворения | ||||
104 |
| Е.Благининой «Посидим в тишине», Э.Мошковской «Я маму мою обидел» | Научатся пересказывать текст, читать по ролям; делить текст на смысловые части; выделять в тексте главное и второстепенное. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; -учиться основам смыслового чтения; выделять существенную информацию из текстов; -участвовать в диалоге: слушать и понимать других. | Развитие этических чувств; способность к самооценке; ориентация в нравственном содержании. | -прогнозировать содержание раздела; -читать стихотворения, загадки с выражением; -передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса; -наблюдать за жизнью слова; -отгадывать загадки; -соотносить отгадки с загадками; -сочинять собственные загадки на основе опорных слов прочитанных загадок; -представлять картины весенней природы; -находить слова в стихотворении, которые помогают представить героя; -объяснять отдельные выражения в лирическом тексте; -сравнивать стихотворения о весне разных поэтов; -придумывать самостоятельно вопросы к стихотворению; -оценивать свой ответ; -планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок; -контролировать и оценивать своё чтение; -оценивать свои достижения. | Чтение наизусть | ||
105 | Лирическое стихотворение С.Васильева «Белая береза» | Научатся читать по ролям; делить текст на смысловые части; выделять в тексте главное и второстепенное. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; -учиться основам смыслового чтения; выделять существенную информацию из текстов; -участвовать в диалоге: слушать и понимать других. | Развитие этических чувств; способность к самооценке; ориентация в нравственном содержании. | Выраз. чтение | ||||
106 | Проект Газета «День Победы – 9 мая» | Научатся прогнозировать содержание по заголовку; анализировать стихотворный текст; оценивать события. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; -строить рассуждения в форме связи простых суждений; обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; -контролировать свои действия и действия партнёра. | Развитие этических чувств; способность к самооценке; ориентация в нравственном содержании. | Проект | ||||
107 | Разноцветные страницы. Проверим себя и оценим свои достижения | Проверочная работа | |||||||
108 | И в шутку и всерьез (14ч) | Знакомство с названием раздела. Веселые стихи Б.Заходера | Научатся определять темы произведений; находить в тексте логически законченные части произведения. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действий; -строить рассуждения в форме связи простых суждений; -строить понятные для партнёра высказывания; участвовать в диалоге. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. | -прогнозировать содержание раздела; -планировать виды работ с текстом; -читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя; -понимать особенности юмористического произведения; -анализировать заголовок произведения; -сравнивать героев произведения; -характеризовать поступки героев, используя слова с противоположными значениями; -восстанавливать последовательность событий на основе вопросов; -пересказывать подробно на основе вопросов учебника; выразительно читать отрывки из них; -инсценировать стихотворение и фрагменты рассказов; -пересказывать весёлые рассказы; -придумывать собственные весёлые истории; -оценивать свой ответ; -планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. | Чтение стихотворений | ||
109 | Б.Заходер «Что красивей всего?» | Научатся осознанно читать художественный текст; оценивать события, героев произведения; анализировать стихотворный текст. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действий; -учить основам смыслового чтения художественных текстов; строить речевое высказывание в устной и письменной форме; -строить понятные для партнёра высказывания; участвовать в диалоге. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. | |||||
110 | Б.Заходер «Песенки Винни-Пуха» | Научатся определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному. | -определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; оценивать правильность выполнения действий; -учить основам смыслового чтения художественных текстов; строить речевое высказывание в устной и письменной форме; -формулировать собственное мнение и позицию; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности. | Наизусть | ||||
111 | Э.Успенский «Чебурашка» | Научатся давать характеристику необычным персонажам; читать осознанно текст художественных произведений; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действий; -учить основам смыслового чтения художественных текстов; строить речевое высказывание в устной и письменной форме; -формулировать собственное мнение и позицию; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. | -прогнозировать содержание раздела; -планировать виды работ с текстом; -читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя; -понимать особенности юмористического произведения; -анализировать заголовок произведения; -сравнивать героев произведения; -характеризовать поступки героев, используя слова с противоположными значениями; -восстанавливать последовательность событий на основе вопросов; -пересказывать подробно на основе вопросов учебника; выразительно читать отрывки из них; -инсценировать стихотворение и фрагменты рассказов; -пересказывать весёлые рассказы; -придумывать собственные весёлые истории; -оценивать свой ответ; -планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. | Составить план по вопросам | |||
112 | Э.Успенский «Чебурашка» | Иллюстрирование | |||||||
113 | Э.Успенский «Если был бы я девчонкой…» | Научатся определять идею произведения; анализировать заголовок произведения; выделять в тексте главное и второстепенное. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действий; -осуществлять анализ с выделением существенных и несущественных признаков; -строить понятные для партнёра высказывания; участвовать в диалоге. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. | -прогнозировать содержание раздела; -планировать виды работ с текстом; -читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя; -понимать особенности юмористического произведения; -анализировать заголовок произведения; -сравнивать героев произведения; -характеризовать поступки героев, используя слова с противоположными значениями; -восстанавливать последовательность событий на основе вопросов; -пересказывать подробно на основе вопросов учебника; выразительно читать отрывки из них; -инсценировать стихотворение и фрагменты рассказов; -пересказывать весёлые рассказы; -придумывать собственные весёлые истории; -оценивать свой ответ; -планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. | Чтение наизусть | |||
114 | Э.Успенский «Над нашей квартирой», «Память» | Научатся понимать настроение лирического героя; определять тему и главную мысль произведения; читать осознанно, выразительно. | -определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; оценивать правильность выполнения действий; -осуществлять анализ с выделением существенных и несущественных признаков; -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. | Освоение личностного смысла учения, желания учиться; ориентация в нравственном содержании поступков. | Выраз. чтение | ||||
115 | В.Берестов «Знакомый, «Путешественники» | Научатся понимать настроение лирического героя; определять тему и главную мысль произведения; читать осознанно, выразительно. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действий; -осуществлять анализ с выделением существенных и несущественных признаков; -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке. | Чтение стихотворения | ||||
116 | В.Берестов «Кисточка», И.Токмакова «Плим», «В чудной стране» | Придумывание сказочной истории про учебные вещи | |||||||
117 | Г.Остер «Будем знакомы» | Научатся понимать содержание текста и подтекста несложных по художественному и смысловому уровню произведений; определять слово по элементам входящих в него букв; давать персонажам достаточную характеристику. | -определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; оценивать правильность выполнения действий; -осуществлять анализ с выделением существенных и несущественных признаков; -формулировать собственное мнение и позицию; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Освоение личностного смысла учения, желания учиться; знание основных моральных норм. | -прогнозировать содержание раздела; -планировать виды работ с текстом; -читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя; -понимать особенности юмористического произведения; -анализировать заголовок произведения; -сравнивать героев произведения; -характеризовать поступки героев, используя слова с противоположными значениями; -восстанавливать последовательность событий на основе вопросов; -пересказывать подробно на основе вопросов учебника; выразительно читать отрывки из них; -инсценировать стихотворение и фрагменты рассказов; -пересказывать весёлые рассказы; -придумывать собственные весёлые истории; -оценивать свой ответ; -планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. | Чтение текста | |||
118 | Г.Остер «Будем знакомы» | Чтение по ролям отрывков | |||||||
119 | В.Драгунский «Тайное становится явным» | Научатся читать орфоэпически, по ролям; определять тему, характер и главную мысль произведения; пересказывать текст. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действий; -учить основам смыслового чтения художественных текстов; строить речевое высказывание в устной и письменной форме; -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; развитие этических чувств. | Беседа по вопросам | ||||
120 | В.Драгунский «Тайное становится явным» | -прогнозировать содержание раздела; -планировать виды работ с текстом; -читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя; -понимать особенности юмористического произведения; -анализировать заголовок произведения; -сравнивать героев произведения; -характеризовать поступки героев, используя слова с противоположными значениями; -восстанавливать последовательность событий на основе вопросов; -пересказывать подробно на основе вопросов учебника; выразительно читать отрывки из них; -инсценировать стихотворение и фрагменты рассказов; -пересказывать весёлые рассказы; -придумывать собственные весёлые истории; -оценивать свой ответ; -планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. | Пересказ по вопросам | ||||||
121 | Разноцветные страницы. Проверим себя и оценим свои достижения. | Научатся понимать содержание текста и подтекста несложных по художественному и смысловому уровню произведений; определять слово по элементам входящих в него букв; давать персонажам достаточную характеристику. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; -строить рассуждения в форме связи простых суждений; обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; -контролировать свои действия и действия партнёра. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности. | Проверочная работа | ||||
122 | Литература зарубежных стран (12ч) | Подготовка к проекту «Мой любимый писатель-сказочник» Американская народная песенка «Бульдог по кличке Дог» | Научатся понимать содержание текста и подтекста несложных по художественному и смысловому уровню произведений; | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; -осуществлять поиск необходимой информации; строить рассуждения в форме простых суждений; -формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в диалоге. | Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития; | -прогнозировать содержание раздела; -выбирать книгу для самостоятельного чтения; -читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; -воспринимать на слух художественное произведение; -сравнивать песенки разных народов с русскими песенками, находить общее и различия; -объяснять значение незнакомых слов; -определять героев произведений; -сравнивать героев зарубежных сказок с героями русских сказок; -давать характеристику героев произведения; -придумывать окончание сказок; -сравнивать сюжеты литературных сказок разных стран; -составлять план сказки, определять последовательность событий; -пересказывать подробно сказку на основе составленного плана, называть волшебные события и предметы в сказке; -участвовать в проектной деятельности; -создавать свои собственные проекты; -инсценировать литературные сказки зарубежных писателей; -находить книги зарубежных сказочников в школьной и домашней библиотеках; -составлять списки книг для чтения летом (с учителем); -оценивать свой ответ; -планировать возможный вариант исправления ошибок; -проверять себя, сверяя свой ответ с текстом, и самостоятельно оценивать свои достижения. | Проект | ||
123 | Английский народные песенки «Перчатки», «Храбрецы» | Научатся анализировать заголовок произведения; определять тему и главную мысль. | -адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия; -осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; -допускать возможность существования у людей различных точек зрения. | Восприятие литературного произведения как особого вида искусства; - эмоциональная отзывчивость на прочитанное; | Чтение наизусть | ||||
124 | Французская и немецкая народные песенки «Сюзон и мотылек», «Знают мамы, знают дети» | Научатся анализировать заголовок произведения; определять тему и главную мысль; определять мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа из ряда предложенных. | -адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия; -осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; -строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы. | Восприятие литературного произведения как особого вида искусства; -эмоциональная отзывчивость на прочитанное; | -прогнозировать содержание раздела; -выбирать книгу для самостоятельного чтения; -читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; -воспринимать на слух художественное произведение; -сравнивать песенки разных народов с русскими песенками, находить общее и различия; -объяснять значение незнакомых слов; -определять героев произведений; -сравнивать героев зарубежных сказок с героями русских сказок; -давать характеристику героев произведения; -придумывать окончание сказок; -сравнивать сюжеты литературных сказок разных стран; -составлять план сказки, определять последовательность событий; -пересказывать подробно сказку на основе составленного плана, называть волшебные события и предметы в сказке; -участвовать в проектной деятельности; -создавать свои собственные проекты; -инсценировать литературные сказки зарубежных писателей; -находить книги зарубежных сказочников в школьной и домашней библиотеках; -составлять списки книг для чтения летом (с учителем); -оценивать свой ответ; -планировать возможный вариант исправления ошибок; -проверять себя, сверяя свой ответ с текстом, и самостоятельно оценивать свои достижения. | Выраз. чтение | |||
125 | Шарь Перро «Кот в сапогах» | Научатся прогнозировать содержание произведения; выбирать книгу для самостоятельного чтения; сравнивать героев зарубежных сказок с героями русских сказок. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; -учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; -допускать возможность существования у людей различных точек зрения. | Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития; | Составление плана | ||||
126 | Шарь Перро «Кот в сапогах» | Научатся объяснять значение незнакомых слов; пересказывать сказку по составленному плану; придумывать окончание сказки. | -адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия; -осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; -допускать возможность существования у людей различных точек зрения. | Восприятие литературного произведения как особого вида искусства; - эмоциональная отзывчивость на прочитанное; | Иллюстрирование | ||||
127 | Шарль Перро «Красная шапочка» | Научатся делить текст на смысловые части, составлять его простой план; оценивать события, героев произведения. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; -осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; -формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в диалоге. | Восприятие литературного произведения как особого вида искусства; - эмоциональная отзывчивость на прочитанное; | -прогнозировать содержание раздела; -выбирать книгу для самостоятельного чтения; -читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; -воспринимать на слух художественное произведение; -сравнивать песенки разных народов с русскими песенками, находить общее и различия; -объяснять значение незнакомых слов; -определять героев произведений; -сравнивать героев зарубежных сказок с героями русских сказок; -давать характеристику героев произведения; -придумывать окончание сказок; -сравнивать сюжеты литературных сказок разных стран; -составлять план сказки, определять последовательность событий; -пересказывать подробно сказку на основе составленного плана, называть волшебные события и предметы в сказке; -участвовать в проектной деятельности; -создавать свои собственные проекты; -инсценировать литературные сказки зарубежных писателей; -находить книги зарубежных сказочников в школьной и домашней библиотеках; -составлять списки книг для чтения летом (с учителем); -оценивать свой ответ; -планировать возможный вариант исправления ошибок; -проверять себя, сверяя свой ответ с текстом, и самостоятельно оценивать свои достижения. | Составление плана Пересказ по плану | |||
128 | Ганс Христиан Андерсен «Принцесса на горошине» | Научатся понимать содержание текста и подтекста несложных по художественному и смысловому уровню произведений; давать персонажам достаточную характеристику. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; -осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; -допускать возможность существования у людей различных точек зрения. | Восприятие литературного произведения как особого вида искусства; - эмоциональная отзывчивость на прочитанное; | Иллюстрирование | ||||
129 | Эни Хогарт «Мафин и паук» | Научатся сравнивать персонажей разных произведений; ориентироваться в тексте изученных произведений; | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; -строить рассуждения в форме связи простых суждений; обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; -контролировать свои действия и действия партнёра. | Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития; | Беседа по вопросам | ||||
130 | Эни Хогарт «Мафин и паук». Соотнесение смысла сказки с русской пословицей. | Научатся выступать с сообщениями перед знакомой аудиторией | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; -осуществлять поиск необходимой информации; строить рассуждения в форме простых суждений; -формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в диалоге. | Восприятие литературного произведения как особого вида искусства; -эмоциональная отзывчивость на прочитанное; | -прогнозировать содержание раздела; -выбирать книгу для самостоятельного чтения; -читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; -воспринимать на слух художественное произведение; -сравнивать песенки разных народов с русскими песенками, находить общее и различия; -объяснять значение незнакомых слов; -определять героев произведений; -сравнивать героев зарубежных сказок с героями русских сказок; -давать характеристику героев произведения; -придумывать окончание сказок; -сравнивать сюжеты литературных сказок разных стран; -составлять план сказки, определять последовательность событий; -пересказывать подробно сказку на основе составленного плана, называть волшебные события и предметы в сказке; -участвовать в проектной деятельности; -создавать свои собственные проекты; -инсценировать литературные сказки зарубежных писателей; -находить книги зарубежных сказочников в школьной и домашней библиотеках; -составлять списки книг для чтения летом (с учителем); -оценивать свой ответ; -планировать возможный вариант исправления ошибок; -проверять себя, сверяя свой ответ с текстом, и самостоятельно оценивать свои достижения. | Иллюстрирование | |||
131 | Эни Хогарт «Мафин и паук».. Итоговая диагностическая работа | Научатся планировать свои действия, контролировать себя | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; -строить рассуждения в форме простых суждений; использовать знаково-символические средства; -контролировать свои действия; формулировать собственное мнение и позицию. | Восприятие литературного произведения как особого вида искусства; - эмоциональная отзывчивость на прочитанное; | Составление плана сказки для подробного пересказа | ||||
132 | Административная контрольная работа: проверка техники чтения. | Научатся ориентироваться в многообразии художественных произведений | -адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия; -учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; -допускать возможность существования у людей различных точек зрения. | Восприятие литературного произведения как особого вида искусства; - эмоциональная отзывчивость на прочитанное; | Проверочная работа Проверка техники чтения | ||||
133 | Разноцветные страницы. Проверим себя и оценим свои достижения | ||||||||
134 | Защита проекта «Мой Любимый писатель-сказочник» | Защита проекта | |||||||
135 | Урок-викторина «Книжкины друзья» | Групповая работа | |||||||
136 | О чем мы будем читать летом. Урок-рекомендация. | Фронтальный вопрос | |||||||
VIII. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество | Примечания |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||
1. Климанова Л.Ф.Уроки литературного чтения: метод. Пособие к учеб. «Литературное чтение.2 класс» /Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, М.В.Голованова. – М.:Просвещение,2017. 2. Литературное чтение. Учеб. для 2 кл. нач. шк. В 2 ч./Ч 1/ сост. Л.Ф.Климанова и др.- М.: Просвещение, 2017 г. 3. Литературное чтение. Учеб. для 2 кл. нач. шк. В 2 ч./Ч 2/сост. Л.Ф.Климанова и др.- М.: Просвещение, 2017 г. | К Д | УМК выбираются с учетом типа школы. Библиотечный фонд комплектуется на основе федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Минобрнауки РФ. |
Печатные пособия | ||
Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определенной в примерной программе по литературному чтению (в том числе в цифровой форме) Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием обучения по литературному чтению (в том числе в цифровой форме). Детские книги разных типов из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей | Д Ф Д/К Д | |
Технические средства обучения | ||
Классная доска. Мультимедийный проектор. Компьютер. Экспозиционный экран. Принтер лазерный. Принтер струйный цветной. Документ-камера. | Д Д Д Д Д Д Д | |
Экранно-звуковые пособия | ||
Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений. Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения. Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения. | Д Д Д | |
Игры и игрушки | ||
Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины | Ф | |
Оборудование класса | ||
Ученические столы одно- и двухместные с комплектом стульев. Стол учительский с тумбой. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала. | К Д Д Д | |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Адаптированная рабочая программа рабочая программа по образовательной системе «Школа России» Русский язык (вариант 6.2)
Структурные элементы рабочей программы:1. Титульный лист2. Пояснительная записка3. Общая характеристика учебного предмета4. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане5. Описание цен...
Адаптированная рабочая программа по математике для 4 класса (СКК VII) вида по программе "Перспектива"
Адаптированная рабочая программа по математике для 4 класса предназначена для специальных коррекционных классов VII вида, создаваемых на базе общеобразовательных школ для детей с задержкой психическог...
Адаптированные рабочие программы для детей с задержкой психического развития по программе "Школа России". 1 класс 2017-2018 (август 2017)
Адаптированные рабочие программы по всем предметам 1-го класса по программе "Школа России" для детей с задержкой умственного развития....
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Окружающий природный мир» для освоения начального общего образования срок освоения программы 5 лет ( дополнительный первый класс ― 1I) 1-4 классы
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Окружающий природный мир»для освоения начального общего образованиясрок освоения программы 5 лет( дополнит...
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Музыка и движение» для освоения начального общего образования срок освоения программы 5 лет ( дополнительный первый класс ― 1I) 1-4 классы
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Музыка и движение»для освоения начального общего образованиясрок освоения программы 5 лет( дополнительный первый класс...
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Математические представления» для освоения начального общего образования срок освоения программы 5 лет ( дополнительный первый класс ― 1I) 1-4 классы
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Математические представления»для освоения начального общего образованиясрок освоения программы 5 лет( дополнительный п...
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Профильный труд» для освоения начального общего образования срок освоения программы 5 лет (дополнительный первый класс ― 1I) 1-4 классы
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Профильный труд»для освоения начального общего образованиясрок освоения программы 5 лет(дополнительный первый класс ― ...