Адаптированная рабочая программа по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру 4 класс
календарно-тематическое планирование по математике (4 класс)
Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении происходит с учетом уровня развития каждого ребенка. Построение образовательного процесса для ребенка с ОВЗ в соответствии с его реальными возможностями, исходит из особенностей его развития и образовательных потребностей.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование
Литературное чтение 4 класс
№ | Дата | Тема | Кол-во часов | Основные виды учебной деятельности | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | |||||
Предметные результаты | Универсальные учебные действия (УУД) | Личностные результаты | ||||||||
Вводный урок по курсу литературного чтения (1 час) | ||||||||||
1 | Знакомство с учебником по литературному чтению | 1 | Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Применять систему условных обозначений при выполнении заданий. Находить нужную главу и нужное произведение в содержании учебника. Предполагать на основе названия содержание главы. Пользоваться словарём в конце учебника. Составлять связное высказывание по иллюстрациям и оформлению учебника | Осознавать структуру учебника, систему условных обозначений. Пользоваться оглавлением, словарём. Различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация) | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Восприятие учебного материала со слов учителя. Умение слушать и анализировать. | ||||
Летописи, былины, жития (11 часов) | ||||||||||
2 | Летописи. «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». Стартовая диагностическая работа | 1 | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Читать отрывки из древнерусской летописи. Находить в тексте летописи данные о различных исторических фактах | Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры. Понимать значение слова «летопись». Оценивать свои знания и достижения. Правильно, осознанно читать летописи, понимать глубину содержания произведения, отвечать на вопросы | Смысловое чтение как осмысление цели чтения, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений | Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний. | ||||
3 | «И вспомнил Олег коня своего» Сравнительный анализ летописи | 1 | Читать отрывки из древнерусской летописи. Сравнивать текс летописи с художественным текстом | Понимать, что события летописи – основные события Древней Руси. Сравнивать текст летописи с текстом произведения А.С.Пушкина «Песнь о вещем Олеге» | Смысловое чтение как осмысление цели чтения, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. Договариваться друг с другом; принимать позицию собеседника, проявлять уважение к чужому мнению | Самостоятель-ное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | ||||
4 | «И вспомнил Олег коня своего» | 1 | Читать отрывки из древнерусской летописи | Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры. Осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем творческого и поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками в поиске и сборе информации. | ||||
5 | Былина – жанр устного народного творчества. «Ильины три поездочки» | 1 | Читать отрывки из древнерусской былины. Определять героя былины и характеризовать его с опорой на текст | Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры. Самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения | Смысловое чтение как осмысление цели чтения, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений | Владеть навыками контроля и оценки своей деятельности. | ||||
6 | Былина «Ильины три поездочки» | 1 | Сравнивать поэтический и прозаический текст былины. Составлять рассказ по репродукции картин известных художников | Выделять языковые средств выразительности. Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Определять своё и авторское отношения к событиям и персонажам. | Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия. | ||||
7 | «Ильины три поездочки» | 1 | Пересказывать былину от лица её героя. Находить в тексте слова, описывающие внешний вид героя, его характер и поступки. Сравнивать былины и волшебные сказки | Размышлять над содержанием произведения, выражать свое отношение к прослушанному . Определять тему и главную мысль произведения, пересказывать текст, использовать приобретённые умения для самостоятельного чтения книг. | Смысловое чтение как осмысление цели чтения, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. | Самостоятель-ное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | ||||
8 | «Житие Сергия Радонежского» - памятник древнерусской литературы | 1 | Читать отрывки из жития о Сергии Радонежском. Находить информацию об интересных фактах из жизни святого человека | Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры. Анализировать язык произведения, оценивать мотивы поведения героев, пересказывать доступный по объему текст, делить текст на смысловые части, составлять его простой план | Поиск и выделение необходимой информации, моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений | Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками в поиске и сборе информации. | ||||
9 | «Житие Сергия Радонежского» Характеристика главного героя. | 1 | Описывать характер человека; выражать своё отношение. Рассказывать о битве на Куликовом поле на основе опорных слов и репродукций известных картин | Составлять рассказ по репродукции картин известных художников. Ставить вопросы по содержанию прочитанного текста , отвечать на них | Договариваться друг с другом; принимать позицию собеседника, проявлять к нему внимание | Владеть навыками контроля и оценки своей деятельности. | ||||
10 | «Житие Сергия Радонежского». Тест №1 | 1 | Рассказывать об известном историческом событии на основе опорных слов и других источников информации. Описывать скульптурный памятник известному человеку. Проверять себя и оценивать свои достижения | Воспроизводить содержание текста с элементами описания вида героя, особенностью речи, выявлять мотивы поведения | Смысловое чтение как осмысление цели чтения, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия. | ||||
11 | Проект: «Создание календаря исторических событий» | 1 | Участвовать в проектной деятельности. Составлять летопись современных важных событий (с помощью учителя) | Создавать календарь исторических событий | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста. Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач | Самостоятель-ное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | ||||
12 | Обобщение по разделу «Летописи. Былины. Жития». Проверка навыка чтения | 1 | Составлять рассказ по репродукции картин известных художников. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения при работе с текстом, используя обобщающие вопросы учебника | Различать жанры произведений. Читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка; читать выразительно художественный текст; приводить примеры фольклорных произведений; определять тему и главную мысль | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками в поиске и сборе информации. | ||||
Чудесный мир классики (22 часа) | ||||||||||
13 | П.П. Ершов Подготовка сообщения о П.П. Ершове | 1 | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке | Рассказывать о жизни и творчестве П. П. Ершова | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия. | ||||
14 | Чудесный мир классики. П.П.Ершов «Конёк- Горбунок» | 1 | Выразительно читать, использовать интонации, соответствующие смыслу текста. Воспринимать на слух художественное произведение; читать текст в темпе разговорной речи, осмысливая его содержание. Наблюдать за развитием событий в сказке | Знать название и основное содержание изученного произведения. Читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | ||||
15 | Характеры Горбунок» | 1 | Характеризовать героев произведения. Иллюстрировать сказку и объяснять роль иллюстрации в понимании произведения. Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Ставить вопросы по содержанию прочитанного текста, отвечать на них. Объяснять мотивы поведения героев, своё и авторское отношения к событиям и персонажам | Наблюдать над изобразительностью и выразительностью слова. Составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Сравнивать народную и литературную сказки | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. Выбор наиболее эффективных способов решения задач. | Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | ||||
16 | Сходство русских народных сказок и авторской сказки П.П. Ершо-ва «Конёк- Горбунок» | 1 | Характеризовать поступки героев. Читать бегло, выразительно. Делить текст на части, озаглавливать каждую часть. Пересказывать большие по объёму произведения. Выражать своё отношение к мыслям автора, его советам и героям произведений. Сравнивать начало и конец сказки. Составлять самостоятельно план | Оценивать события, героев произведения, отвечать на вопросы по тексту | Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Формирование ценностно- смысловой ориентации. | ||||
17 | А.С. Пушкин. Подготовка сообщения о А.С. Пушкине | 1 | Рассказывать о А.С. Пушкине | Рассказывать о жизни и творчестве А.С. Пушкина | Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний. | ||||
18 | Настроение, выраженное в стихах А. С. Пушкина «Няне», «Туча», «Унылая пора!» | 1 | Наблюдать за выразительностью литературного языка. Читать выразительно, использовать интонации, соответствующие смыслу текста. Наблюдать связь произведений литературы с другими видами искусств. Составлять рассказ по репродукции картин известных художников | Читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), определять средства выразительности. Сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства | Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Умение слушать и анализировать. | ||||
19 | А.С. Пушкин. | 1 | Характеризовать героев произведения. Воспринимать и понимать их эмоционально-нравственные переживания. Наблюдать за выразительностью литературного языка | Знать название и основное содержание изученного произведения. Характеризовать героев сказки, выражать своё отношение к ним. Анализировать поведение героев | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Формирование ценностно- смысловой ориентации. | ||||
20 | Волшебные сказки: народные и литературные. А.С. Пушкин. | 1 | Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них | Делить текст на составные части, составлять его простой план, читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка. Объяснять понятие «литературная сказка» | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. | Развитие умения воспринимать содержание. | ||||
21 | А.С. Пушкин. | 1 | Определять тему, главную мысль. Описывать события, последовательность сказки | Называть сказки А.С. Пушкина. Различать сказки народные и литературные. Определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста. Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач | Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | ||||
22 | А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» | 1 | Различать эмоциональное состояние человека в различных ситуациях. Устанавливать взаимосвязи смысловых частей текста. Выражать своё отношение к мыслям автора, его советам и героям произведений | Наблюдать над изобразительностью и выразительностью слова, привитие нравственно – эстетической оценки описываемого | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. Выбор наиболее эффективных способов решения задач. | Формирование ценностно- смысловой ориентации. | ||||
23 | М.Ю. Лермонтов. Подготовка сообщения о М. Ю. Лермонтове | 1 | Рассказывать о М.Ю. Лермонтове | Рассказывать о жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова | Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | ||||
24 | М.Ю. Лермонтов. Олицетворение – прием изображения действительности в стихотворении «Дары Терека» | 1 | Наблюдать за выразительностью литературного языка. Воспринимать и понимать эмоционально-нравственные переживания героя | Называть изученные произведения М.Ю. Лермонтова. Различать жанры произведений. Понимать прием изображения действительности в стихотворении «олицетворение» | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний. | ||||
25 | М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб» (турецкая сказка). Хорошие и плохие поступки людей. | 1 | Наблюдать за выразительностью литературного языка. Читать по ролям. Понимать основное содержание произведения | Составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; делить текст на составные части, составлять его простой план. Иметь представление о классической литературе | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. Выбор наиболее эффективных способов решения задач. | Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | ||||
26 | Средства художественной выразительности, язык, сравнения в сказке М. Ю. Лермонтова «Ашик-Кериб» | 1 | Излагать устно текст по плану. Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения | Характеризовать поведение героев, объяснять своё и авторское отношение к событиям и персонажам | Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Характеристика персонажей в опоре на текст | |||||
27 | М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб» | 1 | Ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Анализировать поступки героев | Читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка | Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Умение слушать и анализировать. | ||||
28 | Л.Н. Толстой. Подготовка сообщения о Л. Н. Толстом | 1 | Рассказывать о Л.Н. Толстом | Рассказывать о жизни и творчестве Л.Н. Толстого | Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Развитие умения воспринимать содержание. | ||||
29 | Главы из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство» | 1 | Наблюдать за выразительностью литературного языка. Называть произведения классической литературы. Определять жанры литературных произведений. Осознанно, выразительно читать текст | Создавать небольшой устный текст на заданную тему, читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка | Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Характеристика персонажей в опоре на текст | Владеть навыками контроля и оценки своей деятельности. | ||||
30 | Умный | 1 | Определять тему, главную мысль. Характеризовать события, устанавливать последовательность. Наблюдать за выразительностью литературного языка | Читать осознанно вслух текст художественного произведения целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка. Делить текст на составные части, составлять его простой план. Называть особенности басни | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | Развитие умения воспринимать содержание. | ||||
31 | А.П. Чехов. Подготовка сообщения о А. П. Чехове | 1 | Рассказывать о А.П. Чехове | Рассказывать о жизни и творчестве А.П. Чехова | Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний. | ||||
32 | Отличие рассказа от сказки. Сравнение характеров главных действующих лиц в рассказе Тест №2 | 1 | Понимать позицию писателя, его отношение к окружающему миру, к своим героям. Понимать основное содержание услышанного. Характеризовать героев произведения. Наблюдать за выразительностью литературного языка | Отличать рассказ от сказки. Различать жанры художественной литературы, анализировать характеры героев | Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Характеристика персонажей в опоре на текст | Формирование ценностно- смысловой ориентации. | ||||
33 | А.П. Чехов «Мальчики». Составление Проверка навыка чтения | 1 | Определять тему, главную мысль. Понимать основное содержание услышанного. Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них | Читать выразительно и осознанно текст художественного произведения и выделять главное в прочитанном. Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. | Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | ||||
34 | Обобщение по разделу «Чудесный мир классики». Контрольная работа № 1 | 1 | Сравнивать произведения разных жанров. Характеризовать героев разных жанров. Высказывать суждение о значении произведений русских классиков для России и русской культуры. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения | Называть литературные произведения и их авторов. Пересказывать основное содержание изученных литературных произведений. Читать осознанно, выразительно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литератур-ного языка; определять тему и главную мысль произведения | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Владеть навыками контроля и оценки своей деятельности. | ||||
Поэтическая тетрадь (12 часов) | ||||||||||
35 | Тоска по родине и красоте родной природы в лирике Ф. И. Тютчева. «Еще земли печален вид…» «Как неожиданно и ярко» | 1 | Прогнозировать содержание раздела. Готовиться к уроку, подбирая стихи русских поэтов. Воспринимать на слух художественное произведение; читать выразительно стихи русских поэтов, воспроизводить их наизусть. Определять средства художественной выразительности в лирическом тексте. Наслаждаться поэзией, понимать и любить её. Определять самостоятельно интонацию, которая больше всего соответствует содержанию произведения. Определять по тексту, как отражаются переживания автора в его стихах. Размышлять, всегда ли совпадают они с собственными, личными переживаниями и отношениями к жизни, природе, людям. Самостоятельно оценивать своё чтение | Участвовать в анализе содержания, определять тему и главную мысль произведения. Отбирать средства художественной выразительности для создания картин природы. Определять ритм, порядок слов, знаки препинания как отражение особого настроения в лирическом тексте. Читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), рисовать словесные картины | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Осознанное и произвольное построение высказываний в устной речи с соблюдением нормы построения текста. | Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач | ||||
36 | А.А. Фет. «Весенний дождь» | 1 | Читать выразительно стихотворение, передавая настроение автора. Наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом), находить рифмующиеся слова. Использовать приёмы интонационного чтения (определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения). Определять средства художественной выразительности в лирическом тексте | Характеризовать картины природы в лирическом стихотворении. Определять ритм, интонации (тон, паузы, темп) стихотворения | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | ||||
37 | А.А. Фет. Своеобразие ритма и построения строк в стихотворении «Бабочка» | 1 | Высказывать своё мнение о герое стихотворных произведений; определять, принадлежат ли мысли, чувства, настроение только автору или они выражают личные чувства других людей. Читать выразительно стихотворение, передавая настроение автора | Называть произведения русских поэтов. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию | Смысловое чтение как осмысление цели чтения, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. | Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | ||||
38 | Картины весенней природы и настроение в стихотворении Е. А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..» | 1 | Читать стихотворение, передавая с помощью интонации настроение поэта. Сравнивать стихи разных поэтов на одну тему. Объяснять интересные выражения в лирическом тексте. Определять средства художественной выразительности в лирическом тексте | Передавать настроение и чувства в стихотворении. Называть лирические произведения о весне. Развивать умения воссоздавать художественные образы | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. | Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | ||||
39 | Е.А. Баратынский «Где сладкий шепот...» | 1 | Читать выразительно стихотворение, передавая настроение автора. Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения). Иллюстрировать стихотворение. Определять связь произведений литературы с другими видами искусств | Называть произведения русских поэтов. Определять эмоциональность характера текста (представить картину, изображённую поэтом); читать осознанно текст художественного произведения | Чтение «про себя» с осознанием содержания текста. Определение эмоционального характера текста. | Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | ||||
40 | Картина сельского бытав стихотворении | 1 | Читать стихотворение, передавая с помощью интонации настроение поэта. Наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом), находить рифмующиеся слова. Использовать приёмы интонационного чтения | Определять ритм стихотворения | Определение эмоционального характера текста. Определение темы, идеи произведения. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | ||||
41 | Тема любви к Родине в стихотворении И. С. Никитина «В синем небе плывут над полями…» | 1 | Читать выразительно стихотворение, передавая настроение автора. Использовать приёмы интонационного чтения (определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения). Определять средства художественной выразительности в лирическом тексте | Прослеживать изменения картин природы в стихотворении. Называть произведения о Родине. Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении, отвечать на вопросы, умение находить необычное в обычных предметах | Смысловое чтение поэтического текста, выделение существенной информации. Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Определение эмоционального характера текста | Умение слушать и анализировать. | ||||
42 | Тема детства в стихотворении Н. А. Некрасова «Школьник» | 1 | Читать выразительно стихотворение, передавая настроение автора. Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения) | Читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), анализировать образные языковые средства | Смысловое чтение поэтического текста, выделение существенной информации. Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Определение эмоционального характера текста | Формирование ценностно- смысловой ориентации. | ||||
43 | Н.А. Некрасов «В зимние сумерки нянины сказки...» | 1 | Читать выразительно стихотворение, передавая настроение автора. Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения) | Называть произведения русских поэтов. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию, читать стихотворения наизусть. Анализировать средства художественной выразительности | Смысловое чтение поэтического текста, выделение существенной информации. Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Определение эмоционального характера текста | Формирование ценностно- смысловой ориентации. | ||||
44 | Неповторимый красочный образ Родины в стихотворении И. А. Бунина «Листопад». Тест № 3 | 1 | Читать выразительно стихотворение, передавая настроение автора. Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения). Иллюстрировать стихотворение | Описывать картины осени в стихотворении. Определять слово как средство художественной выразительности. Называть произведения русских поэтов. Рассказывать о листьях, как о живых существах, анализировать поэтическое изображение листьев в стихах, читать выразительно стихотворение. Сочинять маленький рассказ | Чтение про себя с осознанием содержания текста. Определение эмоционального характера текста. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов | Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний. | ||||
45 | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь». Контрольная работа № 2 | 1 | Читать стихи выразительно, передавая изменения в настроении, выраженные автором. Объяснять интересные выражения в лирическом тексте. Иллюстрировать стихотворения. Проверить свои знания. Участвовать в работе группы, читать стихи друг другу, работая в паре, самостоятельно оценивать свои достижения | Называть изученные литературные произведения и их авторов. Анализировать средства художественной выразительности (олицетворение), выразительно читать текст, использовать интонацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Понимать значение слова «строфа» | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | ||||
46 | Урок-утренник Картины природы | Читать стихотворения и прозаические произведения, передавая с помощью интонации настроение авторов. Сочинять свои стихотворения, используя различные средства выразительности | Называть произведения русских поэтов. Наизусть и выразительно читать текст, использовать интонацию. Анализировать сочинённые детьми стихотворения | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. | Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | |||||
Литературные сказки (16 часов) | ||||||||||
47 | Научно-познавательная сказка. В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке» | 1 | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. Читать осознанно текст, понимать прочитанное. Участвовать в работе группы. Отвечать и задавать вопросы. Пересказывать сказку по плану подробно и выборочно. Придумывать свой вариант сказки, используя литературные приёмы | Участвовать в анализе содержания, определять тему и главную мысль произведения. Читать выразительно и осознанно текст сказки | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | ||||
48 | Сочетание реальных и фантастических событий в сказке | 1 | Читать сказку вслух и про себя, использовать приёмы выразительного чтения. Определять нравственный смысл сказки. Наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературной сказке. Рассказывать о герое с опорой на текст сказки и опорные слова | Называть особенности данного литературного жанра. Называть авторов, которые пишут литературные сказки. Прогнозировать жанр произведения, определять мотив поведения героев путём выбора правильного ответа из текста. Участвовать в анализе содержания, оценивать события и поступки. Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | ||||
49 | Особенности поведения, внешнего облика, речи | 1 | Определять главную мысль произведения и смысл заглавия. Делить текст на части. Составлять план сказки с опорой на главные события. Рассказывать об эмоционально-нравственных переживаниях героев | Делить текст на части, составлять план сказки, подробно пересказывать | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Соотнесение названия произведения с его содержанием, фрагментов текста и иллюстрации. | Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | ||||
50 | Описание. Его роль в раскрытии характеров главных героев в сказке В. М. Гаршина «Сказка о жабе и розе» | 1 | Воспринимать на слух тексты литературных сказок, высказывать своё мнение, отношение. Читать сказку вслух и про себя, использовать приёмы выразительного чтения при перечитывании. Сравнивать содержание народной и литературной сказок; определять нравственный смысл сказки. Наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературной сказке. Сравнивать героев в литературной сказке, характеризовать их, используя текст сказки | Называть особенности данного литературного жанра. Определять сказка или рассказ. Находить текс-описание в содержании художественного произведения | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Соотношение названия произведения с его содержанием, фрагментов текста и иллюстрации | Формирование ценностно- смысловой ориентации. | ||||
51 | В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе» | 1 | Читать сказку вслух и про себя, использовать приёмы выразительного чтения. Наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературной сказке | Работать с иллюстрациями, анализировать мотивы поведения героев, пересказывать по плану. Сопоставлять особенности художественных образов, давать эмоционально-эстетическая оценка изображения героев | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Рассуждение о значении тех или иных нравственных качеств | Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний. | ||||
52 | В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе» | 1 | Читать осознанно текст художественного произведения про себя анализировать особенности речи героев произведения | Чувствовать настроение героев произведения, улавливать отношение автора к нему и описанным событиям | Чтение «про себя» с осознанием содержания текста. Определение эмоционального характера текста. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов | Умение слушать и анализировать. | ||||
53 | Сказ П. П. Бажова «Серебряное копытце». Отражение в сказке реальной жизни | 1 | Читать осознанно текст, понимать прочитанное. Участвовать в работе группы. Отвечать и задавать вопросы | Определять мотивы народных сказок в авторском тексте. Рассказывать об авторском отношении к героям произведения. Использовать средства художественной выразительности в устных высказываниях | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | ||||
54 | П.П. Бажов «Серебряное копытце» | 1 | Воспринимать на слух тексты литературных сказок, высказывать своё мнение, отношение. Читать сказку вслух и про себя, использовать приёмы выразительного чтения при перечитывании. Сравнивать содержание народной и литературной сказок; определять нравственный смысл сказки. Наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературной сказке. Сравнивать героев в литературной сказке, характеризовать их, используя текст сказки | Использовать средства художественной выразительности в устных высказываниях. Читать выразительно и осознанно текст сказки. | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Соотнесение названия произведения с его содержанием, фрагментов текста и иллюстрации. | Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | ||||
55 | П.П. Бажов «Серебряное копытце» | 1 | Определять авторское отношение к изображаемому. Сравнивать содержание народной и литературной сказок; определять нравственный смысл сказки. Наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературной сказке | Выразительно читать, отвечать на вопросы, различать жанры литературных произведений | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Рассуждение о значении тех или иных нравственных качеств | Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний. | ||||
56 | Особенности речи героев сказа П.П. Бажова «Серебряное копытце» | 1 | Читать осознанно текст художественного произведения про себя , анализировать особенности речи героев произведения | Называть авторов, которые пишут литературные сказки. Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | ||||
57 | Народные волшебные сказки и сказки литературные. С. Т. Аксаков «Аленький цветочек» | 1 | Читать сказку вслух и про себя, использовать приёмы выразительного чтения. Объяснять значения разных слов с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или толкового словаря | Анализировать характер, мотивы поведения героев; выделять фантастические события, отвечать на вопросы | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | ||||
58 | Персонажи сказки, фантастические события, волшебные предметы в сказке С. Т. Аксакова «Аленький | 1 | Читать сказку вслух и про себя, использовать приёмы выразительного чтения. Объяснять значения разных слов с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или толкового словаря | Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии), сравнивать народные волшебные сказки и сказки литературные | Создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | ||||
59 | Борьба добра и зла, торжество справедливости в сказке С.Т. Аксакова «Аленький цветочек». Диагностическая работа | 1 | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы | Делить текст произведения на части, составлять план, пересказывать произведение, работать с иллюстрациями | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | ||||
60 | С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». Проверка навыка чтения | 1 | Читать осознанно текст, понимать прочитанное. Участвовать в работе группы. Отвечать и задавать вопросы | Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | Создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | ||||
61 | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь». Контрольная работа №3 | 1 | Сравнивать народную и литературную сказки. Определять виды текстов. Знать отличительные особенности литературной сказки. Составлять рекомендованный список литературы. Проверять себя и оценивать свои достижения | Создавать небольшой устный текст на заданную тему. Называть авторов, которые пишут литературные сказки. Поддерживать диалог, вступать в дискуссию, оценивать свой ответ, участвовать в викторине | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | ||||
62 | КВН «Литературные сказки» | 1 | Проверять себя и оценивать свои достижения | Называть изученные литературные произведения и их авторов, рассказывать основное содержание изученных литературных произведений | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; | Владеть навыками контроля и оценки своей деятельности. | ||||
Делу время – потехе час (9 часов) | ||||||||||
63 | Авторская литературная сказка | 1 | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. Характеризовать главных героев в сказке. Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного. Читать сказку по ролям. Характеризовать героев произведения, воспринимать и понимать их эмоционально-нравственные переживания. Определять главную мысль произведения и смысл заглавия | Определять особенности данного литературного жанра. Объяснять заглавие и называть главных героев литературной сказки. Различать сказки народные и литературные, отвечать на вопросы, высказывать оценочные суждения о прочитанном | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний. | ||||
64 | Поучительный смысл «Сказки | 1 | Объяснять поучительный смысл сказки. Составлять монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Находить необходимую информацию в справочной литературе для подготовки сообщения о творчестве изучаемого писателя. Готовить сообщение о писателе | Составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | ||||
65 | В. Ю. Драгунский «Главные реки». Сре-дства создания комического эффекта | 1 | Определять жанр произведения. Определять идею произведения, отношение автора и собственное отношение к литературному персонажу. Понимать юмористический смысл рассказа. Определять основную мысль рассказа. Находить необходимую информацию в справочной литературе для подготовки сообщения о творчестве изучаемого писателя. Готовить сообщение о писателе | Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии) | Освоение основ смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделение существенной информации из текстов разных видов. Развитие воссоздающего и творческого воображения | Формирование ценностно- смысловой ориентации. | ||||
66 | Многозначность слова как средство комической выразительности В.Ю. Драгунского «Главные реки» | 1 | Понимать особенности юмористических произведений; выделять эпизоды, которые вызывают смех; определять отношение автора к событиям и героям. Соотносить название с содержанием произведения. Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер | Определять построение и характер текста, использовать силу голоса для постановки логического ударения, участвовать в диалоге | Установление аналогии, формулировка собственного мнения и позиции, выделение существенной информации. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений | Развитие умения воспринимать содержание. | ||||
67 | В.Ю. Драгунский «Что любит Мишка» | 1 | Определять жанр произведения. Понимать нравственный смысл рассказа. Определять основную мысль рассказа | Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений | Умение слушать и анализировать. | ||||
68 | В.Ю. Драгунский «Что любит Мишка» | 1 | Соотносить название с содержанием произведения. Составлять монологическое высказывание с опорой на авторский текст | Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Пересказывать кратко | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. | Владеть навыками контроля и оценки своей деятельности. | ||||
69 | Авторское отношениие к герою в рассказе В.В. Галявкина «Никакой я горчицы не ел» | 1 | Понимать нравственный смысл рассказа. Определять основную мысль рассказа. Участвовать в обсуждении. Высказывать свои собственные впечатления о прочитанном произведении. Находить необходимую информацию в справочной литературе для подготовки сообщения о творчестве изучаемого писателя. Готовить сообщение о писателе | Определять построение и характер текста, использовать силу голоса для постановки логического ударения, участвовать в диалоге | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средства её осуществления. Умение строить логичные рассуждения, проводить аналогии | Формирование ценностно- смысловой ориентации. | ||||
70 | В.В. Галявкин «Никакой я горчицы не ел» | 1 | Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер. Высказывать свои собственные впечатления о прочитанном произведении. Читать выразительно по ролям | Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Пересказывать кратко. Читать по ролям | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений | Развитие умения воспринимать содержание. | ||||
71 | Обобщение по разделу «Делу время – потехе час». Контрольная работа № 4 | 1 | Оценивать свой ответ, планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Подбирать книги по теме, ориентируясь на авторские произведения | Называть авторов, которые пишут юмористические рассказы. Поддерживать диалог, вступать в дискуссию | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Владеть навыками контроля и оценки своей деятельности. | ||||
Страна детства (8 часов) | ||||||||||
72 | Б.С. Житков «Как я ловил человечков». Плохое и хорошее в поступках людей | 1 | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением на уроке, используя условные обозначения. Определять основную мысль рассказа | Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии) | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | ||||
73 | Б.С. Житков «Как я ловил человечков».Взаимоотношение детей и взрослых | 1 | Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание. Объяснять смысл названия произведения. Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль | Определять эмоциональный тон персонажа, проводить лексическую работу, создать небольшой устный текст на заданную тему | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста. Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач | Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний. | ||||
74 | Б.С. Житков «Как я ловил человечков» | 1 | Пересказывать текст подробно и кратко, выборочно. Определять характеристики героев произведения с опорой на текст. Находить в тексте слова и выражения, подтверждающие главную мысль | Пересказывать текст, различать жанры литературных произведений, отвечать на вопросы | Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Рассмотрение разных способов выполнения заданий | Умение слушать и анализировать. | ||||
75 | Работа над содержанием текста К.Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками» | 1 | Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание. Объяснять смысл названия произведения. Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль. Характеризовать героев произведения, их восприятие и понимание эмоционально - нравственных переживаний | Прогнозировать содержание текста по заголовку; участвовать в диалоге; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; создавать небольшой устный текст на заданную тему. Определять тему и главную мысль произведения, составлять вопросы по тексту | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста. Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач | Формирование ценностно- смысловой ориентации. | ||||
76 | Художественная выразительность в рассказе К.Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками» | 1 | Наблюдать за развитием и последовательностью событий в тексте. Характеризовать героев произведения. Придумывать заглавия к каждой части произведения | Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному | Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний. | ||||
77 | К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» | 1 | Последовательно воспроизводить содержание рассказа. Анализировать музыкальное сопровождение произведения | Составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения | Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Рассмотрение разных способов выполнения заданий | Умение слушать и анализировать. | ||||
78 | М.М. Зощенко «Елка». Тест № 4 | 1 | Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Составлять план, пересказывать произведение | Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии), анализировать образные языковые средства | Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Владеть навыками контроля и оценки своей деятельности. | ||||
79 | Обобщение по разделу «Страна детства». Контрольная работа № 5 | 1 | Подбирать книги по теме. Придумывать смешные рассказы о школьной жизни, не обижая своих друзей. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения | Называть изученные литературные произведения и их авторов, рассказывать основное содержание изученных литературных произведений | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Владеть навыками контроля и оценки своей деятельности. | ||||
Поэтическая тетрадь (5 часов) | ||||||||||
80 | В.Я. Брюсов «Опять сон», «Детская» | 1 | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Читать стихотворение выразительно, выражая авторское настроение. Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения) | Называть произведения русских поэтов. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию. Анализировать средства художественной выразительности | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Развитие умения воспринимать содержание. | ||||
81 | С.А. Есенин «Бабушкины сказки» | 1 | Определять различные средства выразительности. Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте. Наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом). Объяснять интересные выражения в тексте | Определять тему и главную мысль произведения, сравнивать стихотворения разных авторов на одну и ту же тему. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию | Определение цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средства её осуществления. Построение логичного рассуждения, аналогии | Формирование ценностно- смысловой ориентации. | ||||
82 | М.И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка» | 1 | Следить за выражением и развитием чувства в лирическом стихотворении. Читать выразительно стихотворение, передавая настроение автора. Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, грусть, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения). Иллюстрировать стихотворение | Определять тему и главную мысль произведения, сравнивать стихотворения разных авторов на одну и ту же тему. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию | Освоение основ смыслового чтения поэтического текста, выделение существенной информации. Осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Декларирование произведения. Определение эмоционального характера текста | Умение слушать и анализировать. | ||||
83 | М.И. Цветаева «Наши царства» | 1 | Соотносить заглавие стихотворения с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию. Выбирать эпизоды из текста, подтверждать свой ответ выборочным текстом | Определять тему и главную мысль произведения, сравнивать стихотворения разных авторов на одну и ту же тему. Выразительно читать стихотворения, использовать интонацию | Определение цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средства её осуществления. Построение логичного рассуждения, аналогии | Развитие умения воспринимать содержание. | ||||
84 | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь». Контрольная работа № 6 | 1 | Участвовать в конкурсе чтецов со своим любимым стихотворением. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения | Называть произведения русских поэтов. Анализировать средства художественной выразительности, выразительно читать текст, использовать интонацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Владеть навыками контроля и оценки своей деятельности. | ||||
Природа и мы (12 часов) | ||||||||||
85 | Нравственный смысл рассказа Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» | 1 | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением на уроке, используя условные обозначения. Понимать нравственный смысл рассказа. Определять основную мысль рассказа | Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Умение слушать и анализировать. | ||||
86 | Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» | 1 | Определять жанр произведения. Определять идею произведения, отношение автора и собственное отношение к литературному персонажу. Понимать нравственный смысл рассказа. Определять основную мысль рассказа. Пересказывать текст выборочно | Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному. Пересказывать текст, показывая голосом, интонацией своё отношение к героям | Освоение основ смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделение существенной информации из текстов разных видов. Развитие воссоздающего и творческого воображения | Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний. | ||||
87 | Работа над содержанием текста А. И. Куприн «Барбос и Жулька» | 1 | Определять тему и главную мысль произведения, работать с иллюстрациями. Соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию. Определять главных героев произведения. Давать характеристики героев. Участвовать в обсуждении | Определять тему и главную мысль рассказа, участвовать в обсуждении прочитанного произведения, читать выразительно, осознанно текст художественного произведения | Развитие навыков формулировки личной оценки, аргументирования своего мнения. | Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | ||||
88 | А.И. Куприн «Барбос и Жулька» | 1 | Умение последовательно воспроизводить содержание рассказа | Создавать небольшой устный текст на заданную тему | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений | Развитие умения воспринимать содержание. | ||||
89 | М.М. Пришвин «Выскочка» | 1 | Понимать нравственный смысл рассказа. Определять основную мысль рассказа. Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора. | Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному | Освоение основ смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделение существенной информации из текстов разных видов. Развитие воссоздающего и творческого воображения | Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний. | ||||
90 | М.М. Пришвин «Выскочка» | 1 | Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер. Пересказывать произведение на основе плана | Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Участвовать в анализе содержания, оценивать события и поступки | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений | Формирование ценностно- смысловой ориентации. | ||||
91 | Е.И. Чарушин «Кабан» | 1 | Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Характеризовать героев на основе их поступков | Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному | Освоение основ смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделение существенной информации из текстов разных видов. Развитие воссоздающего и творческого воображения | Владеть навыками контроля и оценки своей деятельности. | ||||
92 | В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип» | 1 | Определять жанр произведения. Определять идею произведения, отношение автора и собственное отношение к литературному персонажу. Понимать нравственный смысл рассказа. Определять основную мысль рассказа | Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному | Освоение основ смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделение существенной информации из текстов разных видов. Развитие воссоздающего и творческого воображения | Развитие умения воспринимать содержание. | ||||
93 | В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип» | 1 | Анализировать заголовок произведения. Ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них | Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Участвовать в анализе содержания, оценивать события и поступки | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений | Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний. | ||||
94 | В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип». Тест № 5 | 1 | Составлять план произведения. Рассказывать от имени героя, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер. Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора. Проверять составленный план, сверяя его с текстом | Определять эмоциональный тон персонажа, проводить лексическую работу, составлять план, создать устный текст на заданную тему | Установление аналогии, формулировка собственного мнения и позиции, выделение существенной информации. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений | Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. | ||||
95 | Проект «Природа и мы» | 1 | Находить необходимую информацию в разных источниках для подготовки выступления по теме. Составлять самостоятельно текст для энциклопедического словаря | Находить информацию в разных источниках. Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач | ||||
96 | Обобщение по разделу «Природа и мы». Контрольная работа № 7 | 1 | Выражать личное отношение к прочитанному, аргументировать свою позицию с привлечением текста произведений. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения | Называть изученные литературные произведения и их авторов. Анализировать содержание изученных литературных произведений о природе | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Владеть навыками контроля и оценки своей деятельности | ||||
Поэтическая тетрадь (8 часов) | ||||||||||
97 | Б.Л. Пастернак «Золотая осень» | 1 | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением на уроке, используя условные обозначения. Наблюдать за особенностями оформления стихотворной речи. Находить средства художественной выразительности; сравнивать их, самостоятельно дополнять. Наблюдать связь произведений литературы с другими видами искусства. Выразительно читать, используя интонации, соответствующие смыслу текста | Участвовать в анализе содержания, определять тему и главную мысль произведения | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Развитие умения воспринимать содержание. | ||||
98 | С.А. Клычков «Весна в лесу» | 1 | Сопоставлять произведения художественной литературы и произведения живописи. Читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта. Сравнивать стихи разных поэтов на одну тему. Объяснять интересные выражения в лирическом тексте | Называть произведения русских поэтов. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию, читать стихотворения наизусть. Анализировать средства художественной выразительности (олицетворение) | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Умение слушать и анализировать. | ||||
99 | Д.Б. Кедрин «Бабье лето» | 1 | Наблюдать картины осени в произведении. Читать выразительно стихотворение, передавая настроение автора. Использовать приёмы интонационного чтения (определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения) | Называть произведения русских поэтов. Определять эмоциональность характера текста (представить картину, изображённую поэтом); читать осознанно текст художественного произведения | Чтение про себя с осознанием содержания текста. Определение эмоционального характера текста. | Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | ||||
100 | Н.М. Рубцов «Сентябрь» | 1 | Наблюдать картины осени в произведении. Читать выразительно стихотворение, передавая настроение автора. Использовать приёмы интонационного чтения (определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения) | Называть произведения русских поэтов. Определять эмоциональность характера текста (представить картину, изображённую поэтом); читать осознанно текст художественного произведения | Определение эмоционального характера текста. Соотнесение иллюстрации с фрагментами текста. Определение темы, идеи произведения. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Владеть навыками контроля и оценки своей деятельности | ||||
101 | С.А. Есенин «Лебедушка» | 1 | Выражать личное отношение к прочитанному, аргументировать свою позицию с привлечением текста произведения. Выразительно читать с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста | Называть произведения русских поэтов. Анализировать средства художественной выразительности, выразительно читать текст, использовать интонацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. | Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений | ||||
102 | С.А. Есенин «Лебедушка». Проверка навыка чтения | 1 | Читать выразительно стихотворение, передавая настроение автора. Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения). Иллюстрировать стихотворение. | Читать стихотворения выразительно. | Смысловое чтение поэтического текста, выделение существенной информации. Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Определение эмоционального характера текста | Владеть навыками контроля и оценки своей деятельности. | ||||
103 | Путешествие в мир поэзии | 1 | Читать наизусть (по выбору) стихотворение. Выражать личное отношение к прочитанному. Наблюдать за особенностями оформления стихотворной речи. Находить средства художественной выразительности; сравнивать их, самостоятельно дополнять. Наблюдать связь произведений литературы с другими видами искусства | Называть произведения русских поэтов. Наизусть и выразительно читать текст, использовать интонацию. Участвовать в анализе содержания, определять тему и главную мысль произведения | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. | Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | ||||
104 | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь». Контрольная работа № 8 | 1 | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения | Называть произведения русских поэтов. Анализировать средства художественной выразительности, выразительно читать текст, использовать интонацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | ||||
Родина (8 часов) | ||||||||||
105 | И.С. Никитин «Русь» | 1 | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением на уроке с использованием условных обозначений. Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание. Объяснять смысл названия произведения | Определять тему и главную мысль произведения, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного. Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Развитие умения воспринимать содержание. | ||||
106 | И.С. Никитин «Русь» | 1 | Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание. Объяснять смысл названия произведения. Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль | Осознанно и выразительно читать текст литературного произведения. Определять смысл произведения, поддержать диалог, вступить в дискуссию, оценить свой ответ. Делать выводы, давать аргументированные ответы, подтверждая отрывками из текста | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста. Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач | Умение слушать и анализировать. | ||||
107 | С.Д. Дрожжин «Родине» | 1 | Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание. Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль | Выразительно читать, прогнозировать содержание по названию, анализировать произведение | Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Обоснование способов и приёмов действий при решении учебных задач. Использование разных способов выполнения задания | Умение слушать и анализировать. | ||||
108 | А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске» | 1 | Определять жанр произведения. Рассказывать о Родине, подбирая в произведении слова-определения. Понимать нравственный смысл произведения. Определять основную мысль рассказа | Называть произведения русских поэтов. Делать выводы, давать аргументированные ответы, подтверждая отрывками из текста | Установление аналогии, формулировка собственного мнения и позиции, выделение существенной информации. | Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений | ||||
109 | Б.А. Слуцкий «Лошади в океане» | 1 | Участвовать в работе группы. Понимать содержание прочитанного, высказывать своё отношение. Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, удивление, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения) | Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Обоснование способов и приёмов действий при решении учебных задач. Использование разных способов выполнения задания | Развитие умения воспринимать содержание. | ||||
110 | О Родине | 1 | Читать стихотворение, отражая позицию автора и своё отношение к изображаемому. Заучивать стихи наизусть | Выразительно читать, прогнозировать содержание по названию, анализировать произведение | Чтение вслух и литературных текстов (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделение нового от известного; выделение главного | Владеть навыками контроля и оценки своей деятельности. | ||||
111 | Проект: «Они защищали Родину» | 1 | Участвовать в проекте: распределять роли, находить нужную информацию, представлять её в соответствии с тематикой. Понимать содержание прочитанного, высказывать своё отношение. Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, удивление, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения). Составлять рассказы о Родине, передавая свои чувства, своё отношение к Родине | Определять смысл произведения, поддержать диалог, вступить в дискуссию, оценить свой ответ. Делать выводы, давать аргументированные ответы, подтверждая отрывками из текста. Рассказывать о своей Родине, используя прочитанные произведения | Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Обоснование способов и приёмов действий при решении учебных задач. Использование разных способов выполнения задания | Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний. | ||||
112 | Обобщение по разделу «Родина». Контрольная работа № 9 | 1 | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения | Называть авторов, которые пишут о Родине. Поддерживать диалог, вступать в дискуссию | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Формирование ценностно- смысловой ориентации. | ||||
Страна Фантазия (8 часов) | ||||||||||
113 | Е. С. Велтистов «Приключения Электроника» | 1 | Знакомство с названием раздела. Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением на уроке с использованием условных обозначений. Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание. Объяснять смысл названия произведения. Определять особенности фантастического жанра | Называть произведения русских писателей. Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Определять особенности фантастического жанра. Прогнозировать содержание текста по заголовку | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Развитие умения воспринимать содержание. | ||||
114 | Е.С. Велтистов «Приключения Электроника» | 1 | Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание. Объяснять смысл названия произведения. Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль | Осознанно и выразительно читать текст художественного произведения. | Установление аналогии, формулировка собственного мнения и позиции, выделение существенной информации. | Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений | ||||
115 | Е.С. Велтистов «Приключения Электроника» | 1 | Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание. Объяснять смысл названия произведения. Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль | Участвовать в диалоге; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения | Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Обо-снование способов и приёмов действий при решении учебных задач. Использование разных способов выполнения задания | Умение слушать и анализировать. | ||||
116 | Кир Булычёв «Путешествие Алисы» | 1 | Планировать работу с произведением на уроке с использованием условных обозначений. Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание. Объяснять смысл названия произведения. Определять особенности фантастического жанра | Называть произведения русских писателей. Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Определять особенности фантастического жанра. Прогнозировать содержание текста по заголовку | Чтение вслух и про себя текстов учебника (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделение нового от известного; выделение главного | Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний. | ||||
117 | Кир Булычёв «Путешествие Алисы» | 1 | Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание. Объяснять смысл названия произведения. Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль | Осознанно и выразительно читать текст художественного произведения | Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Обос-нование способов и приёмов действий при решении учебных задач. Использование разных способов выполнения задания | Формирование ценностно- смысловой ориентации. | ||||
118 | Кир Булычёв «Путешествие Алисы» | 1 | Понимать особенности фантастических произведений. Соотносить название с содержанием произведения | Прогнозировать содержание текста по заголовку; участвовать в диалоге; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения | Установление аналогии, формулировка собственного мнения и позиции, выделение существенной информации. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений | Владеть навыками контроля и оценки своей деятельности. | ||||
119 | Обобщение по разделу «Страна Фантазия». Контрольная работа № 10 | 1 | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. Придумывать фантастические истории | Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному, сочинять фантастические истории | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | ||||
120 | Урок - викторина по Стране Фантазии | 1 | Понимать содержание прочитанного, высказывать своё отношение. Объяснять смысл названия произведения. Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль. Участвовать в работе группы | Выразительно читать, прогнозировать содержание по названию, анализировать произведение | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | Развитие умения воспринимать содержание. | ||||
Зарубежная литература (17 часов) | ||||||||||
121 | Д. Свифт «Путешествие Гулливера» | 1 | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Читать и воспринимать на слух художественное произведение | Понимать содержание текста и подтекста несложных по художественному и смысловому уровню произведений; давать персонажам достаточную характеристику | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний. | ||||
122 | Д. Свифт «Путешествие Гулливера» | 1 | Планировать работу с произведением на уроке с использованием условных обозначений. Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание | Участвовать в анализе содержания, оценивать события и поступки. Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | Установление аналогии, формулировка собственного мнения и позиции, выделение существенной информации. | Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений | ||||
123 | Д. Свифт «Путешествие Гулливера» | 1 | Составлять план. Пересказывать самые интересные эпизоды из произведений от лица героя | Составлять простой план текста; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. | Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | ||||
124 | Г.Х. Андерсен «Русалочка» | 1 | Читать и воспринимать на слух художественное произведение. Подготовка сообщения о великом сказочнике (с помощью учителя) | Называть произведения Г.Х. Андерсена. Читать выразительно текст художественного произведения и выделять главное в прочитанном; оценивать события, героев произведения | Смысловое чтение художественных текстов, выделение существенной информации из текстов разных видов. | Развитие умения воспринимать содержание. | ||||
125 | Г. Х. Андерсен «Русалочка» | 1 | Планировать работу с произведением на уроке с использованием условных обозначений. Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание | Определять эмоциональный характер читаемого произведения; читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости), выразительно; высказываться о чтении товарища | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Соотнесение названия произведения с его содержанием, фрагментов текста и иллюстрации | Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | ||||
126 | Г.Х. Андерсен «Русалочка» | 1 | Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание. Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль | Читать выразительно текст художественного произведения и выделять главное в прочитанном; пересказывать, оценивать события, героев произведения | Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Работа над вопросами по содержанию литературного текста | Владеть навыками контроля и оценки своей деятельности. | ||||
127 | Г.Х. Андерсен «Русалочка» | 1 | Определять нравственный смысл сказки (с помощью учителя). Пересказывать выборочно произведение. Иллюстрировать сказку | Составлять простой план текста; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Характеристика персонажей в опоре на текст | Формирование ценностно- смысловой ориентации. | ||||
128 | М. Твен «Приключения Тома Сойера» | 1 | Планировать работу с произведением на уроке с использованием условных обозначений. Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание | Определять характер текста; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения | Чтение вслух и про себя текстов учебника (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделение нового от известного; выделение главного | Умение слушать и анализировать. | ||||
129 | М. Твен «Приключения Тома Сойера» | 1 | Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание. Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль | Понимать текст художественных произведений; осознавать отношение автора к тому, о чём ведётся речь, и собственное отношение к тому, что и как написано | Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Обоснование способов и приёмов действий при решении учебных задач. Использование разных способов выполнения задания | Развитие умения воспринимать содержание. | ||||
130 | М. Твен «Приключения Тома Сойера» | 1 | Пересказывать самые интересные эпизоды из произведений от лица героев. Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль | Определять смысл произведения, поддержать диалог, вступить в дискуссию, оценить свой ответ. Делать выводы, давать аргументированные ответы, подтверждая отрывками из текста | Чтение вслух и про себя текстов учебника (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделение нового от известного; выделение главного | Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний. | ||||
131 | Проверка навыка чтения | 1 | Проверка предметных и универсальных учебных умений | Определять тему и главную мысль произведения; озаглавливать тексты; выделять в тексте главное и второстепенное | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы | Умение слушать и анализировать. | ||||
132 | Итоговая диагностическая работа | 1 | Проверка предметных и универсальных учебных умений | Определять тему и главную мысль произведения; озаглавливать тексты; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы | Формирование ценностно- смысловой ориентации. | ||||
133 | С. Лагерлеф «Святая ночь» | 1 | Определять нравственный смысл произведения (с помощью учителя). Воспринимать на слух прочитанное и отвечать на вопросы по содержанию | Определять характер текста; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения | Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Обоснование способов и приёмов действий при решении учебных задач. Использование разных способов выполнения задания | Развитие умения воспринимать содержание. | ||||
134 | С. Лагерлеф «Святая ночь» | 1 | Понимать содержание прочитанного, высказывать своё отношение. Объяснять смысл названия произведения. Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль. Участвовать в работе группы | Выразительно читать, прогнозировать содержание по названию, анализировать произведение | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста. | Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач | ||||
135 | С. Лагерлеф «В Назарете» | 1 | Определять нравственный смысл произведения (с помощью учителя). Воспринимать на слух прочитанное и отвечать на вопросы по содержанию | Определять характер текста; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения | Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Обоснование способов и приёмов действий при решении учебных задач. Использование разных способов выполнения задания | Умение слушать и анализировать. | ||||
136 | С. Лагерлеф «В Назарете» | 1 | Понимать содержание прочитанного, высказывать своё отношение. Объяснять смысл названия произведения. Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль. Участвовать в работе группы | Выразительно читать, прогнозировать содержание по названию, анализировать произведение | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач | ||||
137 | Обобщение по разделу «Зарубежная литература» | 1 | Самостоятельно оценивать свои достижения | Читать осознанно текст художественного произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Владеть навыками контроля и оценки своей деятельности. | ||||
138 | Зарубежные писатели – Детям! | 1 | Понимать содержание прочитанного, высказывать своё отношение. Объяснять смысл названия произведения. Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль. Участвовать в работе группы | Выразительно читать, прогнозировать содержание по названию, анализировать произведение | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста. | Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач | ||||
139 | К 115- летию французского писателя. Антуан де Сент – Экюпери и его маленький принц. | 1 | Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание. Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль | Понимать текст художественных произведений; осознавать отношение автора к тому, о чём ведётся речь, и собственное отношение к тому, что и как написано | Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. | Умение слушать и анализировать. Формирование ценностно- смысловой ориентации. | ||||
140 | Урок - КВН | 1 | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | Владеть навыками контроля и оценки своей деятельности | ||||
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа предмета «Литературное чтение» составлена на основе Федерального государственного стандарта начального общего образования, Примерной программы начального общего образования по литературному чтению для образовательных учреждений с русским языком обучения и программы общеобразовательных учреждений авторов Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой «Литературное чтение» (учебно-методический комплект «Школа России»). Курс «Литературное чтение» отличается широким видо-жанровым и тематическим диапазоном литературных произведений, соответствием учебного материала и способов его систематизации, ведущей задаче четвёртого года обучения - формированию базовых читательских компетенций и личностных качеств. Программа направлена на достижение следующих целей:
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовом умением в системе образования младших школьников;
- совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
- обогащение нравственного "опыта младших школьников средствами художественной литературы;
- воспитание эстетического отношения к искусству слова,
- формирование интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы;
• обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре, правде, дружбе, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Программа нацелена на решение следующих задач:
- развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное; учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся и особенно ассоциативное мышление;
- развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания прошений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства; обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
- формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
- обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по держанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
- обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
- работать с различными типами текстов;
- создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».
Основной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способность к использованию читательской деятельности как средства самообразования.
Работа по формированию читательской компетенции реализуется по следующим направлениям:
- формирование навыка чтения: умение читать вслух и про себя, владение основными видами чтения (ознакомительное, углубленное, поисковое, просмотровое);
- начитанность: знание изученных произведений, представление о литературоведческих понятиях их использование и понимание; знание книг и произведений из круга детского чтения, предлагаемых в учебных хрестоматиях для каждого класса;
- умения работать с книгой (определение и выбор книг по жанрам, авторам, темам и т.д.); знание элементов книги;
- навыки и умения собственно читательской деятельности, обеспечивающие восприятие, интерпретацию (истолкование) и оценку художественного произведения как искусства слова, то есть по законам этого искусства (на доступном школьникам уровне). В основе этой компетенции лежит разносторонняя работа с текстом.
В соответствии с Образовательной программой школы на изучение учебного предмета «Литературное чтение» в четвёртом классе отводится 136 часов в год, 4 часа в неделю (при 34 учебных неделях).
Для реализации программного содержания используется учебное пособие:
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., М.В. Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 4 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях.- М.: Просвещение. 2013.
Учебно-тематический план
№ | Наименование разделов и тем | Всего часов |
1 | Вводный урок по курсу литературного чтения | 1 |
2 | Летописи, былины, жития | 11 |
3 | Чудесный мир классики | 22 |
4 | Поэтическая тетрадь | 12 |
5 | Литературные сказки | 16 |
6 | Делу время - потехе сейчас | 9 |
7 | Страна детства | 8 |
8 | Поэтическая тетрадь | 5 |
9 | Природа и мы | 12 |
10 | Поэтическая тетрадь | 8 |
11 | Родина | 8 |
12 | Страна Фантазия | 7 |
13 | Зарубежная литература | 17 |
Итого | 136 | |
Содержание программы (136 часов)
№ | Наименование разделов и тем | Часы | Универсальные учебные действия |
1 | Вводный урок по курсу литературного чтения Вступительная статья. | 1 | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
2 | Летописи. Былины. Жития. «И повесил Олег щит свой на врата Царьграда...» «И вспомнил Олег коня своего...» «Ильины три поездочки». «Житие Сергия Радонежского» | 11 | Смысловое чтение как осмысление цели чтения; умение отвечать на вопросы по содержанию словами текста; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации |
3 | Чудесный мир классики П. П. Ершов «Конёк-горбунок». А. С. Пушкин «Няне», «Туча», «Унылая пора!..», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». М. Ю. Лермонтов «Дары Терека», «Ашик-Кериб». Л. Н. Толстой «Детство», «Как мужик убрал камень». А. П. Чехов «Мальчики» | 22 | Осмысление содержания прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно); извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач |
4 | Поэтическая тетрадь Ф. И. Тютчев «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко...». A. А. Фет «Бабочка», «Весенний дождь». Е. А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..», «Где сладкий шепот...». A. Н. Плещеев «Дети и птичка». И. С. Никитин «В синем небе плывут над полями...». Н. А. Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки...». И. А. Бунин «Листопад» | 12 | Определение различных средств выразительности; наблюдение за жизнью слова; объяснение значения некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём; умение находить средства художественной выразительности в лирических текстах; определение эмоционального характера текста |
5 | Литературные сказки В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке». B. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». C. Т. Аксаков «Аленький цветочек» | 16 | Умение размышлять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному; овладение приемами выразительного чтения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); формирование умения формулировать свои эмоционально-оценочные суждения; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов |
6 | Делу время - потехе час Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени». В. Ю. Драгунский «Главные реки», «Что любит Мишка». В. В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел» | 9 | Осмысление содержания прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно); умение размышлять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); формирование умения формулировать свои эмоционально-оценочные суждения |
7 | Страна детства Б. С. Житков «Как я ловил человечков». К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». М. М. Зощенко «Ёлка» | 8 | Осмысление содержания прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно); умение размышлять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); формирование умения формулировать свои эмоционально-оценочные суждения |
8 | Поэтическая тетрадь B. Я. Брюсова «Опять сон», C. А. Есенин «Бабушкины сказки». | 5 | Определение различных средств выразительности; наблюдение за жизнью слова; объяснение значения некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём; умение находить средства художественной выразительности в лирических текстах; определение эмоционального характера текста |
9 | Природа и мы Д. Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш». A. И. Куприн «Барбос и Жулька». Е. И. Чарушин «Кабан». B. П. Астафьев «Стрижонок Скрип» | 12 | Осмысление содержания прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно); умение размышлять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному, отвечать на вопросы по содержанию словами текста; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); формирование умения формулировать свои эмоционально-оценочные суждения; умение составлять подробный, выборочный пересказ прочитанного |
10 | Поэтическая тетрадь Б. Л. Пастернак «Золотая осень». С. А. Клычков «Весна в лесу». Д. Б. Кедрин «Бабье лето». Н. М. Рубцов «Сентябрь». С. А. Есенин «Лебёдушка» | 8 | Определение различных средств выразительности; наблюдение за жизнью слова; объяснение значения некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём; умение находить средства художественной выразительности в лирических текстах; определение эмоционального характера текста |
11 | Родина И. С. Никитин «Русь». С. Д. Дрожжин «Родине». А. В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске». Б. А. Слуцкий «Лошади в океане» | 8 | Определение эмоционального характера текста; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; формирование умения формулировать свои эмоционально-оценочные суждения |
12 | Страна Фантазия Е. С. Велтистов «Приключения Электроника». К. Булычёв «Путешествие Алисы» | 7 | Определение эмоционального характера текста; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; формирование умения формулировать свои эмоционально-оценочные суждения; осмысление содержания прочитанного текста |
13 | Зарубежная литература Д. Свифт «Путешествие Гулливера». Г.-Х. Андерсен «Русалочка». М. Твен «Приключения Тома Сойера». С. Лагерлеф «Святая ночь», «В Назарете» | 17 | Умение размышлять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному, отвечать на вопросы по содержанию словами текста; выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла |
Требования к уровню подготовки
К концу изучения в четвёртом классе курса «Литературное чтение» будет сформирована готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их читательской компетентности, литературного и речевого развития.
Четвероклассники НАУЧАТСЯ:
- осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения другим предметам и в дальнейшей жизни;
- бегло, выразительно читать текст;
- ускоренно читать произведение за счёт отработки приёмов целостного и точного восприятия слова, быстроты понимания прочитанного (скорость чтения не менее 90 слов минуту);
- понимать содержание прочитанного понимать содержание прочитанного произведя, определять его тему, уметь устанавливать смысловые связи между частями прочимого текста, определять главную мысль прочитанного и выражать её своими словами;
- передать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого пересказа;
- придумывать начало повествования или его возможное продолжение и завершение; составлять план к прочитанному;
- вводить в пересказы - повествования элементы описания, рассуждения и цитаты из текста;
- выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания; самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основам действующим лицам произведения;
- называть названия, темы и сюжеты 2-3 произведений больших фольклорных жанров, а также литературных произведений писателей - классиков;
- читать наизусть не менее 15 стихотворений классиков отечественной и зарубежной литературы;
- называть не менее 6-7 народных сказок, уметь их пересказывать; называть более 10 пословиц, 2-3 крылатых выражения, понимать их смысл и объяснять, в какой жизненной ситуации можно их употребить;
- полноценно слушать; осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения, устного ответа товарища, т. е. быстро схватывать, о чем идёт речь в его ответе, с чего он начал отвечать, чем продолжил ответ, какими фактами и другими доказательствами оперирует, как и чем завершил свой ответ;
- давать реальную самооценку выполнения любой проделанной работы, учебного знания.
- оценивать выполнение любой проделанной работы, учебного задания.
Четвероклассники ПОЛУЧАТ ВОЗМОЖНОСТЬ НАУЧИТЬСЯ:
- осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества;
- воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;
- применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте костные и регулятивные универсальные учебные действия;
- испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;
- уважать культуру народов многонациональной России и других стран;
- бережно и ответственно относиться к окружающей природе;
- развивать способность к эмпатии, эмоционально-нравственной отзывчивости (на сопереживания литературным героям);
- определять сходство и различие произведений разных жанров;
- использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текста информацию в практической деятельности;
- высказывать и пояснять свою точку зрения;
- применять правила сотрудничества;
- выделять в тексте опорные (ключевые) слова;
- -делать устную презентацию книги (произведения);
- пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;
- работать с детской периодикой;
- расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной читательской деятельности.
Планируемые результаты освоения программы
Программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметны результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.
У четвероклассника продолжится формирование личностных результатов обучения:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству прошлое и настоящее многонационального народа России;
- формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- воспитание художественно- эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
- развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
- осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития;
- восприятие литературного произведения как особого вида искусства;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
- готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
У четвероклассника продолжится формирование метапредметных результатов обучения:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
- освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачам осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации составления текстов в устной и письменной формах;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, строения рассуждений;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
У четвероклассника продолжится формирование предметных результатов обучения:
- овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;
- осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлен понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематического чтении;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элем тарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов использованием элементарных литературоведческих понятий;
- использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, пои вое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных тестов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справными источниками;
- умение использовать простейшие виды анализа различных текстов;
- умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений;
- умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, продукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта;
- умение декламировать (читать стихи наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями.
Система оценки планируемых результатов
Критерии оценивания
В соответствии с требованиями ФГОС, структура и содержание программы «Литературное чтение» направлены на достижение личностных результатов. Формируется умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результатов. Данный метапредметный результат достигается посредством системы заданий направленных на осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной задачи для её успешного выполнения; на формирование умения планировать учебную работу, используя различные справочные материалы (таблицы, схемы, алгоритмы, словари и т. д.); на развитие способности к самооценке и к самоконтролю.
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко или выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события, также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может быть как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно шести знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.
Комплексные работы относятся к итоговому контролю. Структура контрольно-измерительных материалов соответствует структуре ЕГЭ. Данные работы позволяют быстро проверить усвоение материала у большого количества учащихся, объективно оценить результаты работы, повторить пройденный материал, углубить и систематизировать знания учащихся. На выполнение работы отводится 10-25 минут (в зависимости от уровня подготовленности класса).
При выставлении оценки следует ориентироваться на следующую шкалу: «3» - если сделано не менее 50% объёма работы;
«4» - если сделано не менее 75% объёма работы;
«5» - если работа не содержит ошибок.
В четвёртом классе задания по работе с детской книгой входят в текущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений.
Общими критериями оценивания результативности обучения чтению являются следующие:
- индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения (слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное);
- индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;
- индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препинания, интонационная передача эмоционального тона, логических ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости - в соответствии с характером текста);
- индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;
- умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания, и следовать ей;
- ориентировка в книге, в группе книг, в мире детских книг;
- интерес к чтению художественной, познавательной и справочной литературы, расширение круга чтения.
Способами оценивания результативности обучения чтению являются:
- замер скорости чтения (в скрытой для детей форме);
- ответы обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому оформлению и жанровой принадлежности литературных произведений;
- выразительность чтения (умение передать общий характер текста с помощью интонационных средств - мелодики, темпоритма, пауз, логических ударений, громкости и эмоциональной окраски голоса);
- выполнение заданий на составление плана пересказа, собственного высказывания;
- выполнение заданий по ориентировке в книгах;
- наблюдение учителя за продуктивностью участия детей в коллективной творческой деятельности (в составлении книжных выставок, конкурсах чтецов, драматизации, воображаемой экранизации и т.п.);
- наблюдение учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и групповой работы;
- наблюдение за читательской деятельностью учащихся;
анализ читательского дневника;
анализ отзывов учащихся о прочитанном, аннотаций, презентаций;
анализ творческих работ учащихся (в том числе входящих в рабочие тетради и в хрестоматии).
Критерии сформированности навыка чтения четвероклассников:
- умение читать текст бегло, выразительно;
- осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 90 слов в минуту (на конец года);
- умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;
- безошибочность чтения.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок
График проведения проверочных и контрольных работ
Период обучения | Тест | Контрольная работа | Проверка навыка чтения | Диагностическая работа |
1 четверть | 2 | 1 | 2 | 1 |
2 четверть | 1 | 2 | 1 | 1 |
3 четверть | 2 | 5 | 1 | - |
4 четверть | - | 3 | 1 | 1 |
Итого: | 5 | 11 | 5 | 3 |
Контрольно-измерительные материалы
№ урока | Вид работы | Тема |
2 | Стартовая диагностическая работа | Констатирующая диагностика |
10 | Тест № 1 | Летописи, былины, жития |
12 | Проверка навыка чтения | Входная диагностика |
32 | Тест № 2 | Чудесный мир классики |
33 | Проверка навыка чтения | Промежуточная диагностика |
34 | Контрольная работа № 1 | Чудесный мир классики |
44 | Тест № 3 | Чудесный мир классики |
45 | Контрольная работа № 2 | Поэтическая тетрадь |
59 | Диагностическая работа | Констатирующая диагностика (за 1 полугодие) |
60 | Проверка навыка чтения | Констатирующая диагностика (за 1 полугодие) |
61 | Контрольная работа № 3 | Литературные сказки |
71 | Контрольная работа № 4 | Делу время - потехе час |
78 | Тест № 4 | Страна детства |
79 | Контрольная работа № 5 | Страна детства |
84 | Контрольная работа № 6 | Поэтическая тетрадь |
94 | Тест № 5 | Природа и мы |
96 | Контрольная работа № 7 | Природа и мы |
102 | Проверка навыка чтения | Промежуточная диагностика |
104 | Контрольная работа № 8 | Поэтическая тетрадь |
112 | Контрольная работа № 9 | Родина |
119 | Контрольная работа № 10 | Страна Фантазия |
130 | Проверка навыка чтения | Итоговая диагностика |
131 | Итоговая диагностическая работа | Итоговая диагностика |
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа по математике составлена для индивидуального обучения по программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида под редакцией В.Н. Воронковой
Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.
Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учить использованию математических знаний в нестандартных ситуациях. Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у учащихся в процессе обучения математике, являются абстрактными.
Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и дифференциации, установлении причинно-следственных связей между понятиями. Не менее важный прием — материализация, т. е. умение конкретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с вышеназванными ведущими методами обучения используются и другие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, экскурсия, самостоятельная работа и др.
Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках математики в младших классах учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами.
Содержание тем учебного курса
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (все случаи).
Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.
Присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7.
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 равных частей. Взаимосвязь умножения и деления.
Умножение 1, 0, 10 и на 1, 0, 10. Деление 0, деление на 1, на 10.
Названия компонентов умножения и деления в речи учащихся.
Единица (мера) длины миллиметр. Обозначение: 1 мм. Соотношение: 1 см = 10-мм.
Единица (мера) времени секунда. Обозначение: 1 с. Соотношение: 1 мин = 60 с. Секундная стрелка. Секундомер.
Определение времени по часам с точностью до 1 мин (5 ч 18 мин, без 13 мин 6 ч, 18 мин 9-го). Двойное обозначение времени.
Простая арифметическая задача на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.
Зависимость между стоимостью, ценой, количеством, все случаи.
Составные задачи, решаемые двумя арифметическими действиями.
Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга.
Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая ломаная линия. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины. Построение отрезка, равного длине ломаной. Построение ломаной по данной длине ее отрезков.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения).
Прямоугольник и квадрат. Квадрат как частный случай прямоугольника.
Построение прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника.
Название сторон прямоугольника: основания (верхнее, нижнее), боковые стороны (правая, левая), противоположные, смежные стороны.
Учебно-тематический план
№ | Тема | Кол – во часов |
1. | Повторение. | 10 |
2. | Меры длины: метр, дециметр, сантиметр (повторение). | 4 |
3. | Миллиметр. | 6 |
4. | Умножение и деление (повторение). | 4 |
5. | Меры массы: килограмм, центнер. | 8 |
6. | Решение примеров с переходом через десяток. | 10 |
7. | Сложение и вычитание в пределах 100 с переходом через разряд. | 20 |
8. | Умножение и деление. | 100 |
9. | Линии: прямая, кривая, ломаная, луч. | 2 |
10. | Замкнутые и незамкнутые ломаные линии. | 2 |
11. | Длина ломаной линии. | 2 |
12. | Прямая линия. Отрезок. | 2 |
13. | Взаимное положение прямых, отрезков. | 2 |
14. | Меры времени. | 4 |
15. | Числа, полученные при измерении стоимости, длины, времени. | 6 |
16. | Все действия в пределах 100. | 6 |
17. | Деление с остатком. | 3 |
18. | Треугольники. | 2 |
19. | Повторение. | 4 |
20. | Четырёхугольники. | 2 |
21. | Прямоугольник. | 2 |
Итого | 204 |
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать:
различие между устным и письменным сложением и вычитанием чисел в пределах 100;
таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10. Правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
названия компонентов умножения, деления;
меры длины, массы и их соотношения;
меры времени и их соотношения;
различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
названия элементов четырехугольников.
Учащиеся должны уметь:
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания;
практически пользоваться переместительным свойством умножения;
определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;
самостоятельно кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в два действия;
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;
вычислять длину ломаной;
узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;
чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге.
Примечания.
1. Необязательно знание наизусть таблиц умножения чисел 6—9, но обязательно умение пользоваться данными таблицами умножения на печатной основе как для нахождения произведения, так и частного.
2. Узнавание, моделирование взаимного положения фигур без вычерчивания.
3. Определение времени по часам хотя бы одним способом.
4. Решение составных задач с помощью учителя.
5. Черчение прямоугольника (квадрата) на нелинованной бумаге с помощью учителя.
Контрольные параметры оценки достижений по математике, 4 класс
Четверть | I четверть | ||
Формы контроля | Дата | Тема | Примечание |
Контрольная работа. | Входная контрольная работа. Контрольная работа по теме «Меры длины». Контрольная работа по теме «Меры массы: килограмм, центнер» Контрольная работа по теме «Решение примеров с переходом через десяток» | ||
Самостоятельная работа. | Самостоятельная работа по теме «Умножение и деление». | ||
Четверть | II четверть | ||
Формы контроля | Дата | Тема | Примечание |
Контрольная работа. | Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание в пределах 100 с переходом через разряд» Контрольная работа по теме «Умножение числа 3, деление на 3» Контрольная работа по теме «Умножение и деление на 4» | ||
Проверочная работа. | Проверочная работа. | ||
Четверть | III четверть | ||||||
Формы контроля | Дата | Тема | Примечание | ||||
Контрольная работа. | Контрольная работа по теме «Умножение и деление на 6» Контрольная работа по теме «Умножение и деление на 7» Контрольная работа по теме «Умножение и деление числа 8» Контрольная работа по теме «Умножение и деление на единицу» | ||||||
Проверочная работа. | Проверочная работа. Проверочная работа. | ||||||
Четверть | VI четверть | ||||||
Формы контроля | Дата | Тема | Примечание | ||||
Контрольная работа. | Контрольная работа по теме «Решение примеров с числами, полученными при измерении» Итоговая контрольная работа. | ||||||
Проверочная работа. | Проверочная работа. Проверочная работа. | ||||||
Календарно- тематическое планирование Математика 4 класс | |||||
I четверть | |||||
№ | Тема урока | Дата | |||
1 | Сотня. Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд. Прямая линия, луч, отрезок. | 02.09 | |||
2 | Повторение. Меры стоимости: рубль, копейка. Построение отрезков. | 03.09 | |||
3 | Повторение. Меры длины: м, см, дм. Построение отрезков. | 04.09 | |||
4 | Повторение. Сотня. Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд. Виды углов. | 05.09 | |||
5 | Меры длины: мм. Обозначение. Соотношение: 1м = 100мм, 1см = 10мм. Построение углов. | 06.09 | |||
6 | Сотня. Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд. Построение отрезков. | 09.09 | |||
7 | Сотня. Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд. Многоугольники, виды многоугольников. | 10.09 | |||
8 | Контрольная работа по теме: «Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд». | 11.09 | |||
9 | Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. | 12.09 | |||
10 | Повторение. Порядок действий в примерах со скобками и без скобок. Сравнение отрезков. | 13.09 | |||
11 | Сотня. Сложение в пределах 100 без перехода через разряд. Окружность. Радиус. | 16.09 | |||
12 | Сотня. Вычитание в пределах 100 без перехода через разряд. Построение окружности с помощью циркуля. | 17.09 | |||
13 | Сотня. Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд. Построение окружности заданного радиуса. | 18.09 | |||
14 | Повторение. Умножение и деление в пределах 20. Название компонентов и результата умножения. Построение прямоугольника с помощью чертёжного треугольника. | 19.09 | |||
15 | Повторение. Умножение и деление в пределах 20. Название компонентов и результата деления. Название сторон прямоугольника. | 20.09 | |||
16 | Сотня. Умножение и деление в пределах 20. Решение простых арифметических задач на увеличение в несколько раз. | 23.09 | |||
17 | Повторение таблиц умножения и деления в пределах 20 на 2,3,4,5. Построение прямого угла. | 24.09 | |||
18 | Повторение. Действия I и II ступеней. Порядок действий в примерах. Виды углов. | 25.09 | |||
19 | Сотня. Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд. Сравнение углов. | 26.09 | |||
20 | Меры массы – центнер. Соотношение: 1ц = 100кг. Сравнение углов с прямым углом. | 27.09 | |||
21 | Сотня. Сложение двузначного числа с однозначным в пределах 100 без перехода через разряд. Построение отрезков больше данного. | 30.09 | |||
22 | Сотня. Составление задач, решающихся в два действия. Четырехугольники: прямоугольник, квадрат. | 01.10 | |||
23 | Сотня. Вычитание однозначного числа из двузначного в пределах 100 без перехода через разряд. Построение треугольника по заданным вершинам. | 02.10 | |||
24 | Сотня. Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной мерой времени, длины, массы. Треугольник. Вершины, углы, стороны. | 03.10 | |||
25 | Сотня. Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной мерой времени, длины, массы. Треугольник. Вершины, углы, стороны. | 04.10 | |||
26 | Сотня. Присчитывание и отсчитывание по 3,6,9. Построение прямоугольника с помощью чертежного треугольника. | 07.10 | |||
27 | Сотня. Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд. Замкнутые и незамкнутые кривые линии: окружность, дуга. | 08.10 | |||
28 | Контрольная работа по теме: «Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд». | 09.10 | |||
29 | Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. | 10.10 | |||
30 | Сотня. Сложение и вычитание в пределах 100 с переходом через разряд. Построение окружности заданного радиуса. | 11.10 | |||
31 | Сотня. Сложение двузначного числа с однозначным в пределах 100 с переходом через разряд. Прямая линия, луч, отрезок. | 14.10 | |||
32 | Сотня. Сложение однозначного числа с двузначным в пределах 100 с переходом через разряд. Углы. Виды углов. | 15.10 | |||
33 | Сотня. Сложение в пределах 100 с переходом через разряд. Многоугольники. | 16.10 | |||
34 | Сотня. Решение арифметических задач в два действия. Многоугольники: квадрат. | 17.10 | |||
35 | Сотня. Вычитание в пределах 100 с переходом через разряд. Построение отрезков, меньше (больше) данного. | 18.10 | |||
36 | Сотня. Вычитание двузначных чисел в пределах 100 с переходом через разряд. Построение отрезков, меньше (больше) данного. | 21.10 | |||
37 | Сотня. Присчитывание и отсчитывание по 4,8,9. Замкнутые и незамкнутые кривые линии. | 22.10 | |||
38 | Контрольная работа за I четверть по теме: «Сложение и вычитание в пределах 100 с переходом через разряд». | 23.10 | |||
39 | Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. | 24.10 | |||
40 | Сотня. Увеличение и уменьшение чисел на несколько десятков, единиц в пр.100 с переходом через разряд. Построение прямоугольника, квадрата с помощью чертёжного треугольника. | 25.10 | |||
41 | Сотня. Порядок действий в выражениях со скобками и без скобок. Построение окружности заданного радиуса. | 28.10 | |||
42 | Сотня. Повторение. Умножение и деление на 2. Взаимное положение геом. фигур на плоскости. | 29.10 | |||
43 | Сотня. Умножение и деление на 3. Построение отрезков заданной длины. | 30.10 | |||
44 | Сотня. Умножение и деление на 2 и на 3. Построение отрезка, больше заданного. | 31.10 | |||
45 | Сотня. Умножение и деление на 2 и на 3. Построение отрезка, больше заданного. | 01.11 | |||
II четверть | |||||
№ | Тема урока | Дата | |||
1 | Повторение. Сотня. Сложение и вычитание в пр.100 с переходом ч/р. Построение отрезка, больше (меньше) данного. | 11.11 | |||
2 | Повторение. Составление задач, решающихся двумя арифметическими действиями. Построение прямоугольника. | 12.11 | |||
3 | Умножение и деление. Умножение и деление числа 2. Связь между умножением и делением. Взаимное положение геом. фигур на плоскости. | 13.11 | |||
4 | Умножение числа 3. Замена умножения сложением. Построение квадрата. | 14.11 | |||
5 | Умножение числа 3. Счет по 3. Построение прямоугольника по заданным сторонам. | 15.11 | |||
6 | Умножение числа 3. Действия I и II ступеней. Порядок действий в примерах. Построение квадрата по заданной стороне. | 18.11 | |||
7 | Деление на 3 равные части. Название компонентов и результата деления. Построение прямоугольника с пом-ю чертежного треугольника. | 19.11 | |||
8 | Решение задач в 2 действия. Построение квадрата с пом-ю чертежного треугольника. | 20.11 | |||
9 | Увеличение числа на неск. десятков, единиц. Построение отрезков заданной длины. | 21.11 | |||
10 | Уменьшение числа на неск. десятков, единиц. Построение отрезка больше заданного. | 22.11 | |||
11 | Все случаи умножения и деления на 2,3. Построение отрезка меньше заданного. | 25.11 | |||
12 | Повторение. Действия I и II ступеней. Построение квадрата по заданной стороне. | 26.11 | |||
13 | Умножение числа 4. Построение прямоугольника по заданным сторонам. | 27.11 | |||
14 | Умножение числа 4. Замена сложения умножением. Квадрат как частный случай прямоугольника. | 28.11 | |||
15 | Умножение числа 4. Нахождение произведения. Построение отрезка больше (меньше) заданного. | 29.11 | |||
16 | Умножение числа 4. Составление и решение задач в два действия. Линии: прямая, кривая, ломаная. | 02.12 | |||
17 | Сложение и вычитание в пределах 100 с переходом через разряд. Построение ломаной линии. | 03.12 | |||
18 | Действия I и II ступеней. Порядок действий в примерах. Построение ломаной линии по заданным отрезкам. | 04.12 | |||
19 | Таблицы умножения на 2,3,4. Ломаные замкнутые и незамкнутые. | 05.12 | |||
20 | Деление на 4 равные части. Построение замкнутой ломаной линии. | 06.12 | |||
21 | Таблица деления на 4. Замкнутые и незамкнутые кривые линии. | 09.12 | |||
22 | Таблица деления на 4. Порядок действий в примерах со скобками. Построение незамкнутых кривых линий. | 10.12 | |||
23 | Таблица деления на 4. Нахождение частного. Построение замкнутых кривых линий. | 11.12 | |||
24 | Умножение числа 5. Замена сложения умножением. Построение замкнутых и незамкнутых кривых линий. | 12.12 | |||
25 | Умножение числа 5. Счет по 5 в пределах 50. Окружность. | 13.12 | |||
26 | Умножение числа 5. Решение задач в 2 действия. Дуга. | 16.12 | |||
27 | Деление на 5 равных частей. Проверка деления умножением. Построение дуги заданного радиуса. | 17.12 | |||
28 | Контрольная работа за II четверть по теме «Умножение и деление». | 18.12 | |||
29 | Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. | 19.12 | |||
30 | Таблица деления на 5. Уменьшение в несколько раз и на несколько единиц. Построение окружности заданного радиуса. | 20.12 | |||
31 | Таблица деления на 5. Действия I и II ступеней. Построение замкнутых кривых линий. | 23.12 | |||
32 | Таблицы умножения и деления на 2,3,4,5. Решение задач. Построение замкнутой ломаной линии. | 24.12 | |||
33 | Увеличение числа в несколько раз. Ломаные замкнутые и незамкнутые. | 25.12 | |||
34 | Уменьшение числа в несколько раз. Замкнутые и незамкнутые кривые линии. | 26.12 | |||
35 | Повторение. Уменьшение числа в несколько раз. Замкнутые и незамкнутые кривые линии. | 27.12 | |||
III четверть | |||||
№ | Тема урока | Дата | |||
1 | Повторение. Нумерация в пр. 100. Сложение и вычитание с переходом через разряд. | 13.01 | |||
2 | Повторение. Таблица умножения числа 5. Ломаные линии замкнутые и незамкнутые. | 14.01 | |||
3 | Таблица умножение числа 5. Взаимосвязь умножения и деления. Граница многоугольника - замкнутая ломаная линия. | 15.01 | |||
4 | Деление на 5 равных частей. Название компонентов и результата деления. Измерение отрезков ломаной линии и вычисление её длины. | 16.01 | |||
5 | Уменьшение числа в несколько раз. Измерение отрезков ломаной линии и вычисление её длины. | 17.01 | |||
6 | Уменьшение числа в несколько раз. Измерение отрезков ломаной линии и вычисление её длины. Решение задач. | 20.01 | |||
7 | Таблица умножение числа 6. Название компонентов и результата умножения. Ломаные линии. | 21.01 | |||
8 | Таблица умножение числа 6. Название компонентов и результата умножения. Ломаные линии. Решение примеров и задач на умножение. | 22.01 | |||
9 | Деление на 6 равных частей. Замкнутые и незамкнутые кривые линии. Окружность. | 23.01 | |||
10 | Деление на 6 равных частей. Замкнутые и незамкнутые кривые линии. Круг. | 24.01 | |||
11 | Деление на 6 равных частей. Замкнутые и незамкнутые кривые линии. Окружность. | 27.01 | |||
12 | Составление задач, решающихся 2 арифметическими действиями. | 28.01 | |||
13 | Единицы времени. Длина ломаной линии. | 29.01 | |||
14 | Сложение и вычитание в пр.100 с переходом через разряд. Длина ломаной линии. | 30.01 | |||
15 | Зависимость между ценой, кол-вом и стоимостью. Измерение отрезков ломаной линии и вычисление её длины. | 31.01 | |||
16 | Составление и решение задач в 2 арифметических действия. Замкнутые и незамкнутые кривые линии. Окружность. | 03.02 | |||
17 | Таблица умножение числа 7. Название компонентов и результата умножения. Граница многоугольника - замкнутая ломаная линия. | 04.02 | |||
18 | Таблица умножение числа 7. Название компонентов и результата умножения. Замкнутые и незамкнутые кривые линии. | 05.02 | |||
19 | Таблица умножение числа 7. Название компонентов и результата умножения. Замкнутые и незамкнутые кривые линии. Окружность. | 06.02 | |||
20 | Деление на 7 равных частей. Название компонентов и результата деления. Замкнутые и незамкнутые кривые линии. Окружность. | 07.02 | |||
21 | Деление на 7 равных частей. Измерение отрезков ломаной линии и вычисление её длины. | 10.02 | |||
22 | Деление на 7 равных частей. Замкнутые и незамкнутые кривые линии. | 11.02 | |||
23 | Действия I и II ступеней. Простые арифметические действия. Задачи на нахождение произведения, частного. Построение отрезков заданной длины. | 12.02 | |||
24 | Зависимость между ценой, кол-вом и стоимостью. Решение задач. | 13.02 | |||
25 | Умножение как замена сложением нескольких одинаковых слагаемых. Построение отрезков заданной длины. | 14.02 | |||
26 | Умножение как замена сложением нескольких одинаковых слагаемых. Построение отрезков заданной длины. Решение примеров и задач. | 17.02 | |||
27 | Контрольная работа по теме: «Умножение и деление чисел на 5,6,7». | 18.02 | |||
28 | Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. | 19.02 | |||
29 | Таблица умножения числа 8. Построение отрезков заданной длины. | 20.02 | |||
30 | Таблица умножения числа 8. Решение задач. | 21.02 | |||
31 | Таблица умножение числа 8. Построение отрезков, больших, меньших данного. | 24.02 | |||
32 | Деление на 8 равных частей. Взаимное положение геометрических фигур на плоскости. | 25.02 | |||
33 | Деление на 8 равных частей. Взаимное положение геометрических фигур на плоскости. Решение примеров на деление. | 26.02 | |||
34 | Деление на 8 равных частей. Взаимное положение геометрических фигур на плоскости. Решение задач на деление. | 27.02 | |||
35 | Таблица умножение числа 9. Название компонентов и результата умножения. Построение отрезка, равного длине ломаной. | 28.02 | |||
36 | Таблица умножение числа 9. Составление задач, решающихся двумя арифметическими действиями. Построение отрезка, равного длине ломаной. | 03.03 | |||
37 | Таблица умножение числа 9. Взаимное положение прямой , отрезка . | 04.03 | |||
38 | Деление на 9 равных частей. Построение отрезков заданной длины. | 05.03 | |||
39 | Деление на 9 равных частей. Построение отрезков заданной длины. Решение задач. | 06.03 | |||
40 | Умножение на единицу. Взаимное положение прямой , отрезка . | 07.03 | |||
41 | Деление на единицу. Взаимное положение окружности и прямой линии. | 10.03 | |||
42 | Контрольная работа за III четверть по ранее изученным темам. | 11.03 | |||
43 | Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. | 12.03 | |||
44 | Умножение 0 и на 0. Взаимное положение многоугольников. | 13.03 | |||
45 | Повторение. Таблицы умножения и деления числа 4. | 14.03 | |||
Повторение. Таблицы умножения и деления числа 5. | 17.03 | ||||
45 | Повторение. Таблицы умножения и деления числа 6. | 18.03 | |||
46 | Повторение. Таблицы умножения и деления числа 7. | 19.03 | |||
47 | Повторение. Таблицы умножения и деления числа 8. | 20.03 | |||
48 | Повторение. Таблицы умножения и деления числа 9. | 21.03 | |||
IV четверть | |||||
№ | Тема урока | Дата | |||
1 | Повторение. Умножение единицы и на единицу. Взаимное положение прямой, отрезка. | 31.03 | |||
2 | Повторение. Деление на единицу. Взаимное положение окружности и отрезка. | 01.04 | |||
3 | Умножение нуля и на нуль. Взаимное положение окружности и прямой линии. | 02.04 | |||
4 | Деление нуля. Взаимное положение окружности и прямой линии. | 03.04 | |||
5 | Действия I и II ступени. Порядок действий. Взаимное положение окружности и отрезка. | 04.04 | |||
6 | Действия I и II ступени. Порядок действий. Взаимное положение окружности и отрезка. Решение задач. | 07.04 | |||
7 | Умножение числа 10 и на 10. Взаимное положение многоугольника и прямой. | 08.04 | |||
8 | Деление числа на 10. Взаимное положение многоугольника и отрезка. | 09.04 | |||
9 | Порядок действий в примерах. Решение примеров. Взаимное положение многоугольника, отрезка, прямой. | 10.04 | |||
10 | Порядок действий в примерах. Решение задач. Взаимное положение многоугольника, отрезка, прямой. | 11.04 | |||
11 | Меры времени. Взаимное положение многоугольника, отрезка, прямой. | 14.04 | |||
12 | Контрольная работа по теме: «Умножение на единицу, ноль, 10. Деление на единицу, 10». | 15.04 | |||
13 | Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. | 16.04 | |||
14 | Числа, полученные при измерении стоимости. Взаимное положение геометрических фигур. | 17.04 | |||
15 | Числа, полученные при измерении длины. Взаимное положение геометрических фигур. | 18.04 | |||
16 | Числа, полученные при измерении времени. Взаимное положение геометрических фигур. | 21.04 | |||
17 | Все случаи сложение и вычитания в пр. 100. Взаимное положение многоугольника, отрезка, прямой. | 22.04 | |||
18 | Действия I и II ступеней. Взаимное положение геометрических фигур. | 23.04 | |||
19 | Составление и решение задач по краткой записи. Взаимное положение геометрических фигур. | 24.04 | |||
20 | Порядок действий в примерах со скобками и без. Взаимное положение геометрических фигур. | 25.04 | |||
21 | Все действия в пределах 100. Треугольники. | 28.04 | |||
22 | Действия I и II ступеней. Треугольники. | 29.04 | |||
23 | Решение арифметических задач с составлением краткого условия. Четырехугольники. | 30.04 | |||
24 | Составление задач по краткой записи и решение их. Четырехугольники. | 05.05 | |||
25 | Все действия в пр.100. Проверочная работа. Четырехугольники. | 06.05 | |||
26 | Деление с остатком. Четырехугольники. | 07.05 | |||
27 | Деление с остатком. Определение времени по часам. | 08.05 | |||
28 | Числа, полученные при измерении длины, стоимости, времени. | 12.05 | |||
29 | Порядок действий в примерах со скобками и без. Все действия в пр.100. Верхнее и нижнее основания. | 13.05 | |||
30 | Все действия в пр.100. Треугольники. | 14.05 | |||
31 | Все действия в пр.100. Взаимное положение геометрических фигур. | 15.05 | |||
32 | Контрольная работа за 4 четверть по изученным темам. | 16.05 | |||
33 | Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. | 19.05 | |||
34 | Увеличение на несколько единиц и в несколько раз. Ломаные линии. | 20.05 | |||
35 | Уменьшение на несколько единиц и в несколько раз. Кривые линии. | 21.05 | |||
36 | Все действия в пр.100. Все действия в пр.100. | 22.05 | |||
37 | Контрольная работа за год по ранее изученным темам. | 23.05 | |||
38 | Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. | 26.05 | |||
39 | Повторение пройденного за год. Порядок действий в примерах со скобками и без. | 27.05 | |||
40 | Повторение пройденного за год. Деление с остатком. Четырехугольники. | 28.05 | |||
41 | Повторение пройденного за год. Решение арифметических задач с составлением краткого условия. Четырехугольники. | ||||
42 | Повторение пройденного за год. Все действия в пределах 100. Треугольники. | ||||
Список литературы
- Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Полевщикова А.М. «Методика преподавания математики в начальных классах». - М., Просвещение 2006г.
- Богановская Н.Д. «Особенности выполнения арифметических действий учащимися младших классов вспомогательной школы» Дефектология,2006, № 6.
- Камалетдинов С.В. «Обучение измерению длины отрезков в 1-3 классах вспомогательной школы». Дефектология , 2007, № 4.
- Коваленков В.Г. «Дидактические игры на уроках математики». - Москва, 2007
- Никитина М.Н. «Некоторые вопросы изучения нумерации чисел во вспомогательной школе». Дефектология, 2006, № 5.
- «Обучение учащихся I-IV классов вспомогательной школы».// Под ред. В.Г. Петровой. - М., 2006.
- Перова М.П. «Методика преподавания математики во вспомогательной школе». - Москва "Просвещение"2010.
- Перова М.П. «Дидактические игры и упражнения по математике». - Москва "Просвещение" 2007.
- Перова М.Н., Эк В.В. « Изучение сложения и вычитания чисел первой сотни на уроках математики во вспомогательной школе». Дефектология,2010, № 3.
- Эк В.В., Перова М.Н. «Обучение наглядной геометрии во вспомогательной школе». - Москва, 2010
- Эк В.В. «Обучение математике учащихся младших классов вспомогательной школы». - М.Просвещение. 2009.
- Эк В.В., Перова М.Н. «Обучение элементам геометрии во вспомогательной школе». - М. «Просвещение» 2005 г.
- Эк В.В. «Изучение табличного умножения и деления в начальных классах вспомогательной школы». Дефектология, 2010 № 5
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа по курсу «Окружающий мир» для IV класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы А.А. Плешакова «Окружающий мир», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования. Данная программа будет реализовываться в IV классе КРН VII вида.
Структура документа
Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий три раздела: пояснительную записку; основное содержание; требования к уровню подготовки учащихся.
Рабочая программа раскрывает на доступном для обучающихся с ОВЗ VII вида уровне сложившиеся противоречивые отношения между обществом и природой, пути его разрешения. Обучающиеся узнают о реальных экологических проблемах, вставших перед людьми, как: защита неживой природы и почв от загрязнения, разрушения и истощения; сохранение многообразия видов организмов и целостности их сообществ; охрана природы как необходимое условие сохранения здоровья людей. Наряду с этим рабочая программа способствует формированию у обучающихся убеждения в необходимости охраны природы, как в своём крае, так и в стране, на всей планете. Дети младшего школьного возраста приобретают определённые умения, позволяющие им участвовать в практической деятельности по охране природы.
Программа учитывает особенности детей с ОВЗ VII вида.
- Наиболее ярким признаком является незрелость эмоционально-волевой сферы; ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо.
- Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью.
- Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.
- Особенности памяти: дети значительно лучше запоминают наглядный материал (неречевой), чем вербальный.
- Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико-грамматической стороны.
- У детей с ОВЗ VII вида наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; оно обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно - логическое мышление. К началу школьного обучения дети не владеют в полной мере всеми необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями(анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование)
- Учащиеся классов КРН характеризуются ослабленным здоровьем из-за постоянного проявления хронических заболеваний, повышенной утомляемостью.
Изучение окружающего мира в 4 классе направлено на достижение следующих целей:
развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задания
•освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе;
•воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры,
патриотических чувств; потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.
Общая характеристика учебного предмета
Программа строит обучение детей с ОВЗ VII вида на основе принципа коррекционно-развивающей направленности учебно-воспитательного процесса. То есть учебный материал учитывает особенности детей, на каждом уроке включаются задания, обеспечивающие восприятие учебного материала.
Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у детей с ОВЗ VII вида формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника.
Особенностям содержания этого учебного предмета является: интегрированный характер предъявления естественнонаучных и обществоведческих знаний, особое внимание к расширению чувственного опыта и практической деятельности школьников, наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы. Учебный предмет «Окружающий мир» вносит существенный вклад в формирование информационной культуры младших школьников; они осваивают различные способы получения информации, используют алгоритмы, модели, схемы и др.
Для реализации рабочей программы на уроках окружающего мира используются: фронтальная беседа, устная дискуссия, самостоятельные и практические работы, работа с картой, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, предусматриваются различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка, работа с консультантами), внедряются новые педагогические технологии: ИКТ, развивающее, модульное и дифференцированное обучение. Внедряются различные методы обучения, такие, как: частично-поисковые, исследовательские, метод проектной деятельности, практические, наглядные. Применяются разнообразные средства обучения: разноуровневые карточки, тесты, справочники, словари, демонстрационный материал, гербарии, таблицы, карты.
Применение разнообразных методов форм, средств обучения позволяют учителю широко использовать моделирование: создание графических и динамических схем, которые помогают обучающимся понять и формулировать правила и нормы экологически приемлемого поведения и хозяйствования, выполнять практические работы, несложные опыты, формировать общеучебные умения и навыки, осваивать способы деятельности, выполнять задания творческого характера
Программа строит обучение детей с ОВЗ VII вида на основе принципа коррекционно-развивающей направленности учебно-воспитательного процесса. Это означает, что учебный материал учитывает особенности детей, на каждом уроке включаются задания, обеспечивающие восприятие учебного материала.
Методы и формы через которые будет реализована программа:
- обучение на интересе, на успехе, на доверии;
- адаптация содержания, очищение от сложности подробностей и многообразия учебного материала;
- одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала;
- использование опорных сигналов (ориентировочной основы действий);
- формулирование определений по установленному образцу, применение алгоритмов;
- взаимообучение, диалогические методики;
- комментированные упражнения;
- оптимальность темпа с позиции полного усвоения.
Основные содержательные линии «Окружающего мира» определены стандартом начального общего образования и представлены в примерной программе 6 разделами: «Земля и человечество», «Природа России», «Родной край - часть большой страны», «Страницы всемирной истории», «Страницы истории Отечества», «Современная Россия».
Разделы: «Страницы всемирной истории», «Страницы истории Отечества», «Современная история» вводят школьников в мир истории, которая изучается на близком ученикам материале. Обучающиеся знакомятся с историей Отечества и родного края через представления об образе жизни людей в разные эпохи, описания памятников культуры, рассказов о конкретных событиях и их участниках.
Следует отметить, что содержание разделов дается в хронологической последовательности — с древности до современности, что способствует созданию у младших школьников конкретных образов исторических эпох, а также способствует формированию у них историко-временных представлений, помогает преодолеть присущие их возрасту сближение прошлого и настоящего.
Предмет “Окружающий мир” предусматривает активное использование на уроке учителем ИКТ-технологий в качестве наглядного материала (использование презентаций, учебных дисков, видео- и аудио, игровых программ), что делает процесс обучения более эффективным.
К каждому разделу ставится комплексно-дидактическая цель.
Раздел № 1 «Земля и человечество» даёт детям возможность увидеть, что Земля - это дом человечества, большой и одновременно очень маленький, надёжный и в то же время очень хрупкий.
Раздел №2 «Природа России» поможет узнать разнообразие и красоту природы России, знакомит с различными картами и учит читать их, рассматривать возможные пути экологической помощи природе.
Раздел №3 «Родной край - часть большой страны» знакомит с природой родного края, помогает разобраться в экологических связях, учит правилам поведения в природе, необходимым для её сохранения.
Раздел № 4 начинает новый раздел «Страницы всемирной истории», который поможет школьникам получить представление об отрезках времени, разделяющих историю человечества, знакомит детей с достижениями людей в разные исторические времена.
Раздел № 5«Страницы истории Отечества» расскажет о важных событиях в истории России.
Раздел №6 «Современная Россия» даст школьникам представление о государственном устройстве нашей страны, поможет узнать о правах человека, познакомит с государственной символикой, а также с главными праздниками страны.
Место предмета в базисном учебном плане
Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации для обязательного изучения окружающего мира в 4 классе отводится 68 часов из расчета 2 часа в неделю.
Количество часов в неделю по программе - 2
Количество часов в неделю по учебному плану - 2
Количество часов в год - 68
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения окружающего мира ученик должен
знать/понимать
- название нашей планеты, родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся; родного города;
- государственную символику России;
- государственные праздники;
- основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды;
- общие условия, необходимые для жизни живых организмов;
- правила сохранения и укрепления здоровья;
- основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоемах, в школе);
уметь
- определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры);
- различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы;
- различать части растения, отображать их на рисунке (схеме);
- приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2—3 представителя из изученных); раскрывать особенности их внешнего вида и жизни;
- показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы; равнины, моря, реки (без указания названий); границы России, некоторые города России (родной город, столицу, еще 1—2 города);
- описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения;
- ориентирования на местности с помощью компаса;
- определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра;
- установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;
- ухода за растениями (животными);
- выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья и безопасного поведения;
- оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране;
- удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема раздела | Кол-во часов по программе |
Земля и человечество | 10 |
Природа России | 10 |
Наш край – часть большой страны | 14 |
Страницы всемирной истории | 5 |
Страницы истории Отечества | 20 |
Современная Россия | 9 |
Всего | 68 |
Практические работы, экскурсии курса
Практическая работа: знакомство с картой звездного неба
Практическая работа: поиск и показ изучаемых объектов на глобусе и географической карте;
Практическая работа: знакомство с историческими картами.
Практическая работа: поиск и показ на физической карте изучаемых географических объектов.
Практическая работа: рассматривание гербарных экземпляров растений, выявление признаков их приспособленности к условиям жизни.
Практическая работа: знакомство с картой края.
Практическая работа: рассматривание образцов полезных ископаемых своего края, определение их свойств;
Экскурсия: знакомство с растениями и животными леса, их распознавание в природных условиях с помощью атласа-определителя.
Практическая работа: рассматривание гербарных экземпляров растений, их распознавание с помощью атласа – определителя.
Экскурсия знакомство с растениями и животными луга, их распознавание в природных условиях с помощью атласа-определителя;
Практическая работа: рассматривание гербарных экземпляров растений, их распознавание с помощью атласа – определителя.
Природные сообщества: пресный водоем. Разнообразие растений и животных различных сообществ. Экологические связи в сообществах. Охрана природных сообществ.
Экскурсия знакомство с растениями и животными пресного водоема, их распознавание в природных условиях с помощью атласа-определителя.
Практическая работа: рассматривание гербарных экземпляров растений, их распознавание с помощью атласа – определителя.
Практическая работа: знакомство с культурными paстениями края.
Экскурсия: знакомство с историческими достопримечательностями родного края (города, села).
Практическая работа: найти и показать изучаемые объекты на исторических картах.
ИТОГО: Экскурсии: 4
Практические работы: 17
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВНАИЕ
№ п/п | № п/п урока в теме | Наименование разделов и тем программы | Стр. | Дата | |
По плану | По факту | ||||
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 1 2 3 4 5 6 7 8 9 | Тема: «Земля и человечество». – 10 ч. Мир глазами астронома. Планеты Солнечной системы. Звёздное небо – Великая книга Природы. Мир глазами географа. Пояса Земли. Мир глазами историка. Когда и где? Прошлое и настоящее глазами эколога. Сокровища Земли под охраной человечества. Обобщающий урок по разделу «Земля и человечество». Тема: «Природа России». – 10 ч. Равнины и горы России. Моря, озёра и реки России. Зона арктических пустынь. Тундра. Леса России. Лес и человек. Зона степей. Пустыни. У Чёрного моря. Экологическое равновесие. Тема: «Наш край – часть большой страны»–14ч Наш край. Поверхность нашего края. Водоёмы нашего края. Наши подземные богатства. Охрана подземных богатств. Земля – кормилица. Жизнь леса. Жизнь луга. Луга и человек. Жизнь пресного водоёма. Если вмешается человек. Растениеводство в нашем крае. Незаметные защитники урожая. Животноводство в нашем крае. Тема: «Страницы всемирной истории». – 5 ч. Начало истории человечества. Мир древности: далёкий и близкий. Средние века: время рыцарей и замков. Новое время: встреча Европы и Америки. Новейшее время: история продолжается сегодня. Тема: «Страницы истории Отечества». – 20 ч. Жизнь древних славян. Во времена Древней Руси. Страна городов. Из книжной сокровищницы Древней Руси. Трудные времена на русской земле. Русь расправляет крылья. Куликовская битва. Иван третий. Мастера печатных дел. Патриоты России. Пётр Великий. Михаил Васильевич Ломоносов. Екатерина Великая. Отечественная война 1812 года. Страницы истории XIX века. Россия вступает в XX век. Страницы истории 20-30-х годов. Великая война и великая победа. Страна, открывшая путь в космос. Обобщающий урок по разделу «Страницы истории Отечества». Тема: «Современная Россия». – 9 ч. Основной закон России и права человека. «Дети имеют право на особую заботу и помощь». Мы – граждане России. Славные символы России. Такие разные праздники. Путешествие по России. Путешествие по России. Путешествие по России. Обобщающий урок – игра КВН. | 4-8 9-15 16-21 22-29 30-34 35-41 42-46 47-53 54-62 (см.метод.пособие) 64-71 72-77 78-86 87-97 98-105 106-113 114-122 122-131 132-140 141-142 144-146 147-153 154-158 159-167 168-170 171-175 175-182 182-187 187-190 191-196 196-200 201-207 208-213 214-222 4-7 8-14 15-21 22-27 28-32 34-39 40-45 46-54 55-58 59-64 65-69 70-74 75-81 82-86 87-91 92-100 101-104 105-111 112-119 120-126 127-133 134-139 140-146 147-152 (см.метод.пособие) 156-159 160-169 164-167 168-174 175-179 180-186 187-196 197-205 (см.место.пособие) | ||
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ
Авторы учебника: А.А.Плешаков, Е.А.Крючкова.
Издательство: «Просвещение», г. Москва, 2005г.
Автор программы: Плешаков А.А.
Издательство: «Просвещение», г. Москва, 2006г.
Автор поурочных разработок по курсу «Окружающий мир» в 4 классе: Дмитриева О.И.
Издательство: «ВАКО», г. Москва, 2010 г.
Автор тестов по предмету «Окружающий мир» в 4 классе: Тихомирова Е.М.
Издательство: «Экзамен», г. Москва, 2011 г.
Авторы рабочей тетради (в 2-х частях) по предмету «Окружающий мир» в 4 классе: А.А.Плешаков, Е.А.Крючкова.
Издательство: «Провсещение», г. Москва, 2010 г.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Для учителя:
- Брыкина Н. Т., Жиренко О. Е., Барылкина Л. П. Нестандартные и интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир»: 1-4 класс. – М.: ВАКО, 2004
- Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Нетрадиционные уроки в начальной школе (Часть 1: математика, природоведение): Практическое пособие для учителей начальной школы, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. –
Ростов-на-Дону: Учитель, 2004
- Природоведение. Нестандартные уроки и творческие задания 1-4 классы/ Сост. И. Г. Юдина. – Волгоград: Учитель – АСТ, 2004
Для учащихся:
- Атлас по природоведению. С комплектом контурных карт. 3-5 классы. Федеральная служба геодезии и картографии России
- Белицкая Н. Г., Орг А. О. Школьные олимпиады. Начальная школа: 2-4 классы. – М.: Айрис-пресс, 2007
- Новые олимпиады для начальной школы/ Н. А. Шевердина, Л. Л. Сушинскас. – Ростов н/Д: Феникс, 2007/
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная адаптированная рабочая программа по русскому языку для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, имеющих задержку психического развития составлена на основе программы Тригера Р.Д. «Русский язык» (Программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида. - М.: Издательство ПАРАДИГМА, 2010.) с использованием УМК « Школа России»
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, примерной программы начального общего образования, планируемых результатов начального общего образования, на основе авторской программы русский язык В.П. Канакина, В.Г. Горецкий М. : Просвещение, 2011
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта: В. П. Канакина, В. Г. Горецкий «Русский язык» учебник для 4 класса в 2-х частях, М.: Просвещение 2013, В. П. Канакина, В. Г. Горецкий «Русский язык» методическое пособие для учителя.
Общая характеристика курса
В 4 классе центральное место отводится формированию грамматических понятий курса русского языка (текст, предложение, слово, словосочетание, части речи, имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, глагол, местоимение, предлог, члены предложения, значимые части слова: корень, приставка, суффикс, окончание и др.).
Тема «Состав слова» предполагает уточнение и систематизацию знаний об однокоренных словах и корне слова, формирование представлений об основе и окончании, суффиксе и приставке, их существенных признаках. Школьники знакомятся с некоторыми способами образования слов (без введения терминов), чередованием гласных и согласных звуков в корне, правилами правописания безударных гласных (проверяемых и непроверяемых ударением), парных по глухости-звонкости согласных в корне (на конце слова и перед согласным), непроизносимых согласных, правописанием наиболее употребительных приставок и суффиксов, написанием разделительного (ъ) твердого знака. Проводятся упражнения по совершенствованию навыка правописания слов с изученными в3 классе орфограммами.
Тема «Части речи» дает возможность уточнить и систематизировать знания учащихся о некоторых изученных существенных признаках частей речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог) и дать представление о других существенных признаках частей речи (категории рода, падежа, времени, лица (у местоимений), формах изменения имен существительных (по числам, падежам), имен прилагательных (по числам, по родам в един-ственном числе, падежам), глаголов (по числам, временам), глаголов в прошедшем времени в единственном числе по родам, узнают о спряжении глаголов, будут учиться различать их, писать личные безударные окончания глаголов. В ознакомительном плане дается первое представление о наречии как части речи. В процессе изучения частей речи формируются орфографические навыки правописания существительных женского и мужского рода с шипящим звуком на конце (ночь — врач), навыки правописания родовых окончаний имен существительных (-а, -о, -е), имен прилагательных (-ый, -ий, -ой, -ое, -ее, -ая, -яя), глаголов прошедшего времени в единственном числе женского и среднего рода (-а, -о), частицы не с глаголами. Проводятся упражнения в правописании гласных и согласных в корне, приставке и суффиксе в словах разных частей речи.
Изучение языковых понятий проводится на базе осознавания лексического значения слов, анализа словосочетаний и предложений. Уточняются и углубляются знания о лексическом значении слов (однозначных и многозначных словах, прямом и переносном значениях слов, синонимах, антонимах), учащиеся знакомятся с омонимами и паронимами, устаревшими и новыми словами, устойчивыми сочетаниями слов (фразеологизмами), некоторыми изобразительно-выразительными средствами языка (сравнение, олицетворение). Совершенствуются умения воспроизводить лексическое значение слов, правильно выбирать и употреблять слова в речи, пользоваться лингвистическими словарями.
Уточняется и углубляется представление о предложении, главных и второстепенных членах предложения.
Продолжается работа над совершенствованием речеведческих знаний и умений: распознавать текст, типы текстов, определять тему, главную мысль, части текста, составлять план, озаглавливать текст, составлять собственный текст на основе текста-образца, по заданной теме и рисунку, по заданной теме и опорным словам, по заданной теме и личному опыту либо творческому воображению, по демонстрационной картине и др
. Формируются умения различать книжный и разговорный стили текстов, устанавливать типы связи в предложениях текста, создавать текст определенного типа и стиля.
Рабочая программа реализует следующие цели обучения:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка: овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; про-буждения познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать родную речь.
Задачи:
- изучать язык как культурно-исторический процесс; развивать все виды речевой деятельности школьников; развивать коммуникативно-речевые и литера-турно-творческие способности учащихся, приобщать их к духовно-нравственным ценностям народа; формировать общеучебные умения и навыки, необходи-мые для работы с текстом и книгой; развивать художественно-образное и логическое мышление учащихся, прививать навыки речевой культуры общения; формировать языковое мышление детей; изучать с детьми русское коммуникативное поведение и обучать их ему; формировать сознательное отношение к языку как к ценности.
В авторскую программу не внесены изменения, так как она соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта.
В обучении детей с ЗПР следует полностью руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразовательной школой. Нужно иметь в виду специфические задачи: формирование фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, уточнение и обогащение словар-ного запаса путём расширения непосредственных представлений об окружающем мире; развитие связной речи; формирование интереса к род-ному языку, навыков учебной работы; усвоение приёмов умственной деятельности, необходимых для овладения начальным курсом русского языка.
Коррекционная работа:
- Новый материал следует преподносить предельно развёрнуто, значительное место отводить практической деятельности учащихся; -Систематически повторять пройденный материал для закрепления ранее изученного и для полноценного усвоения нового; -Используемый словарный материал уточнять, пополнять, расширять путём соотнесения с предметами и явлениями окружающего мира, с их признаками и т.д.; - Выполнение письменных заданий предварять анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок.
Все эти требования сочетаются с индивидуальным подходом к ребёнку, учитывающим уровень его подготовленности, особенности личности, работоспособность, внимание, целенаправленность при выполнении заданий.
Коррекционные методы и принципы обучения:
Методы:
- словесные (беседы, объяснения, работа с книгой),
- наглядные (наблюдения, демонстрация),
- практические (самостоятельные, практические работы, дидактические игры).
Принципы:
1. развивающего обучения.
2. воспитывающего обучения.
3. систематичности и системности в обучении.
4. п научности в обучении.
5. п доступности.
6. наглядности обучения.
7. активности и сознательности.
8. индивидуализации обучения.
Место курса в учебном плане
На изучение русского языка в 4 классе начальной школы отводится по 5 ч в неделю, всего 170 часов.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА 4 КЛАССА
Личностные результаты
-представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
-развитие чувства любви и гордости к Родине, его народу, истории, культуре;
-развитие чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию русского народа; осознание себя носителем этого языка;
-становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимания необходимости учения;
-становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка;
-развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности по языку;
-развитие этических чувств (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств одноклассников, собеседни-ков; сочувствовать другим людям, сопереживать (в радости, горе и др.).
-осознание ответственности за свои поступки, ответственности за произнесённую в общении речь;
-осознавать свои эмоции и чувства, контролировать их; определять эмоции собеседников, сочувствовать другим людям, сопереживать чувства радости и горя;
-развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;
-ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне уро-ка;
-представление о здоровом образе жизни, бережном отношении к материальным ценностям.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
-принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
-овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; проявлять познавательную инициативу;
-планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения задачи;
-учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;
-выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках);
-контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы;
-оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей;
-адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.
Познавательные УУД
-осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);
-самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной литературе (с использованием ресурсов библиотек и Интернета) необходи-мую информацию и использовать её для выполнения учебных заданий;
-понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме; переводить её в словесную форму;
-пользоваться словарями и справочным материалом учебника;
=анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков;
-осуществлять синтез как составление целого из их частей;
-овладевать общими способами решения конкретных лингвистических задач;
-находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
-осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала как по заданным критериям, так и по самостоя-тельно выделенным основаниям;
-осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом;
-составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи;
-строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их.
Коммуникативные УУД
-выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);
-ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
-участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и группах), договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, при-ходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль;
-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
-контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
-учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его;
-оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
-строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;
-применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
Предметные результаты
Общие предметные результаты освоения программы
-осознание значимости русского языка как государственного языка нашей страны, Российской Федерации, языка межнационального общения;
-представление о языке как об основном средстве человеческого общения и явлении национальной культуры, о роли родного языка в жизни человека и обще-ства;
-формирование позитивного эмоционально-оценочного отношения к русскому языку, понимание значимости хорошего владения русским языком, стремле-ния к его грамотному использованию;
-понимание значимости правильной и «хорошей» устной и письменной речи как показателя общей культуры человека; проявление собственного уровня культуры;
-приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникатив-ных задач;
-овладение изучаемыми нормами русского языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), правилами культуры речевого поведения (в объёме курса); использование этих норм для успешного решения коммуникативных задач в ситуациях учебной языковой деятельности и бытового общения; формирование сознательного отношения к качеству своей речи, контроля за ней;
-овладение основными понятиями и правилами (в объёме изучаемого курса) из области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики, орфографии, а также умениями находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения, тексты); использовать эти знания и умения для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
-овладение основами грамотного письма (в объёме изучаемого курса), основными орфографическими и пунктуационными умениями; применение правил ор-фографии и пунктуации в процессе выполнения письменных работ.
Требования к уровню подготовки обучающихся
к концу 4 класса выпускник научится:
- различать звуки и буквы;
-характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие,
парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие);
-знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
-различать изменяемые и неизменяемые слова;
-различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
-находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.
-выявлять слова, значение которых требует уточнения;
-определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
-определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж, склонение;
-определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж;
-определять грамматические признаки глаголов – число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряже-ние.
-различать предложение, словосочетание, слово;
-устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
-классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
-определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
-находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
-выделять предложения с однородными членами.
-применять правила правописания (в объеме содержания курса);
-определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
-безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
-писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
-проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
-оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и не-знакомыми, с людьми разного возраста;
-соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, под-держивать разговор);
-выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;
-самостоятельно озаглавливать текст;
-составлять план текста;
-сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научится:
-проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать пра-вильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.
-проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать пра-вильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.
-разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом; оценивать
правильность проведения разбора слова по составу, подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
-подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
-различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
-оценивать уместность использования слов в тексте;
-выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
- проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оцени-вать правильность проведения морфологического разбора;
-находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к
которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
-различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
-различать простые и сложные предложения. осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
-подбирать примеры с определенной орфограммой;
- при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
-при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последую-щих письменных работах.
-создавать тексты по предложенному заголовку;
- подробно или выборочно пересказывать текст;
-пересказывать текст от другого лица;
-составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
-анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
-анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алго-ритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, за-дачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
-соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие
виды и способы связи).
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
4 КЛАСС
Лексика, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи ( 170 ч)
Повторение (18ч)
Язык и речь. Наша речь и наш язык. Формулы вежливости.
Текст. Текст и его признаки. Тема, основная мысль, заголовок текста. Построение (композиция) текста. Связь между частями текста. План. Типы текста (повествование, описание, рассуждение, смешанный текст).
Предложение . Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Знаки препинания в конце предложений. Диалог. Обращение. Знаки препинания в предложениях с обращением в начале, середине, конце предложения (общее представление).
Составление предложений с обращением.
Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения.
Словосочетание. Вычленение из предложения основы и словосочетаний.
Разбор предложения по членам предложения.
Однородные члены предложения (общее представление). Предложения с однородными членами без союзов. Интонация перечисления, запятая при перечислении. Предложения с однородными членами, связанными союзами и (без перечисления), а, но. Интонация, знаки препинания при однородных членах с союзами и, а, но. Составление и запись предложений с однородными членами с союзами и без союзов.
Простые и сложные предложения (общее представление). Знаки препинания в сложных предложениях. Сложное предложение и предложение с од-нородными членами.
Слово в языке и речи (19ч)
Слово и его лексическое значение . Обобщение знаний о словах. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы, антонимы, омонимы. Устаревшие и новые слова. Заимствованные слова. Устойчивые сочетания слов (фразео-логизмы). Ознакомление со словарем иностранных слов учебника.
Формирование умения правильно выбирать слова для выражения мысли в соответствии с типом текста и видами речи. Устранение однообразно-го употребления слов в связной речи.
Части речи . Обобщение знаний о частях речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя числительное, местоимение, предлог). Наре-чие как часть речи (общее представление), значение, вопросы. Правописание наиболее употребительных наречий с суффиксами -о, -а (близко, быстро, интересно, влево, направо, заново, справа, слева, издалека). Роль наречий в предложении (второстепенный член предложения).
Состав слова. Состав слова. Распознавание значимых частей слова. Морфемный и словообразовательный разбор слов типа подснежник, русский, травинка, смелость, маленький. Развитие навыка правописания гласных и согласных в корнях слов на более сложном материале. Упражнение в правописании приставок и суффиксов, разделительных твердого (ъ) и мягкого (ь) знаков. Совершенствование звуко-буквенного анализа с привлечением слов более сложного слогозвукового состава типа сильный, водичка, ёлка, вьюга, съел.
Имя существительное (41ч)
Склонение имен существительных (повторение). Развитие навыка в склонении имен существительных и в распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные.
Основные тины склонения имен существительных (общее представление). Первое склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 1-го склонения. Второе склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 2-го скло-нения. 3-е склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 3-го склонения.
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе (кроме имен существительных на -мя, -ий, -ие, -ия). Ознакомление со способами проверки безударных падежных окончаний имен существительных (общее представление). Развитие навыка право-писания безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе в каждом из падежей. Упражнение в употреблении падежных форм имен существительных с предлогом и без предлога в речи (пришёл из школы, из магазина, с вокзала; работать в магазине, на почте; гордиться товарищем, гордость за товарища; слушать музыку, прислушиваться к музыке).
Склонение имен существительных во множественном числе. Развитие навыка правописания окончаний имен существительных во множественном числе. Формирование умений образовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа (инженеры, учителя, директора; урожай помидо-ров, яблок) и правильно употреблять их в речи.
Имя прилагательное (30ч)
Имя прилагательное как часть речи. Связь имен прилагательных с именем существительным. Упражнение в распознавании имен прилагательных по общему лексическому значению, в изменении имен прилагательных по числам. в единственном числе по родам, в правописании родовых окончаний.
Склонение имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин). Способы проверки правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных (общее представление).
Склонение имен прилагательных в мужском и среднем роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилага-тельных мужского и среднего рода в единственном числе.
Склонение имен прилагательных в женском роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных женско-го рода в единственном числе.
Склонение и правописание имен прилагательных во множественном числе.
Употребление в речи имен прилагательных в прямом и переносном значениях, прилагательных-синонимов, прилагательных-антонимов, прилагательных-паронимов.
Личные местоимения (9 ч)
Местоимение как часть речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений с предлога-ми и без предлогов. Раздельное написание предлогов с местоимениями (к тебе, у тебя, к ним). Развитие навыка правописания падежных форм личных местоимений в косвенных падежах (тебя, меня, его, её, у него, с нею). Упражнение в правильном употреблении местоимений в речи. Использование местоимений как одного из средств связи предложений в тексте.
Глагол (44ч)
Глагол как часть речи. Упражнение в распознавании глаголов по общему лексическому значению, в изменении глаголов по временам и числам, глаголов прошедшего времени по родам в единственном числе.
Неопределенная форма глагола (особенности данной формы). Образование временных форм от неопределенной формы глагола. Возвратные глаго-лы (общее представление). Правописание возвратных глаголов в неопределенной форме.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Развитие умения изменять глаголы в настоящем и будущем вре-мени по лицам и числам, распознавать лицо и число глаголов. Правописание мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа по-сле шипящих.
Глаголы I и II спряжения (общее представление). Глаголы-исключения. Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. Распознавание возвратных глаголов в 3-м лице и в неопределенной форме по вопросам (что делает? умывается, что делать? умывать-ся). Правописание буквосочетаний -тся в возвратных глаголах в 3-м лице и -ться в возвратных глаголах неопределенной формы (общее представле-ние).
Правописание глаголов в прошедшем времени. Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени, правописание суффиксов глаголов в про-шедшем времени (видеть — видел, слышать — слышал)
Употребление в речи глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов, глаголов-антонимов. Развитие умения правильно употреблять при глаголах имена существительные в нужных падежах с предлогами и без предлогов (тревожиться за отца, беспокоиться об отце, любоваться закатом, смотреть на закат).
Связная речь
Речь и ее значение в речевой практике человека. Место и роль речи в общении между людьми. Зависимость речи от речевой ситуации. Текст. Текст, ос-новная мысль, заголовок. Построение (композиция) текста. План. Составление плана к изложению и сочинению (коллективно и самостоятельно). Связь между предложениями в тексте, частями текста. Структура текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения.
Составление небольшого рассказа с элементами описания и рассуждения с учетом разновидностей речи (о случае из жизни, об экскурсии, наблюдениях и др.).
Изложение. Изложение (подробное, сжатое) текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Использование при создании текста изобразительно-выразительных средств (эпитетов, сравнений, олицетворений), глаголов-синонимов, прилагательных-синонимов, существительных-синонимов и др.
Сочинение. Сочинения (устные и письменные) по сюжетному рисунку, серии сюжетных рисунков, демонстрационной картине, по заданной теме и соб-ственному выбору темы с предварительной коллективной подготовкой под руководством учителя либо без помощи учителя.
Речевая этика: слова приветствия, прощания, благодарности, просьбы; слова, используемые при извинении и отказе.
Повторение изученного (7ч)
Тематическое планирование по русскому языку 4 класс
№ п/п | Название раздела, темы | Количество часов | Примечания |
1 | Повторение изученного в 1-3 классах | 11 | |
2 | Предложение | 9 | |
2 | Слово в языке и речи | 19 | |
3 | Имя существительное | 41 | |
4 | Имя прилагательное | 31 | |
5 | Личные местоимения | 9 | |
6 | Глагол | 32 | |
7 | Повторение изученного | 18 |
Календарно- тематическое планирование по русскому языку 4 класс для детей с ОВЗ, имеющих ЗПР
№ п/п | Тема урока | Количество часов | Дата предполагаемая | Дата фактическая | приложение | ||||||||||||
Повторение изученного в 1-3 классах | 11 часов | ||||||||||||||||
1 | Знакомство с учебником Русский язык». Наша речь и наш язык. Уточнение представления о речи и ее значении. Развитие речи. Составление текста по рисунку с включением в него диалога | 4,09 | |||||||||||||||
2 | Язык и речь. Формулы вежливости. Формирование представления о речи и языке. | 5,09 | |||||||||||||||
3 | Текст и его план. Уточнение представления об особенностях текста. | 6,09 | |||||||||||||||
4 | Изложение повествовательного текста. Развитие умения передавать содержание теста с опорой на вопросы плана. | 7.09 | |||||||||||||||
5 | Анализ изложения. Типы текстов. Обучение распознаванию типов текста. Развитие речи. Составление устного рассказа на выбранную тему | 8.09 | |||||||||||||||
6 | Предложение как единица речи. Актуализация знаний о предложении как единице речи. | 11.09 | |||||||||||||||
7 | Виды предложений по цели высказывания и по интонации. Развитие умения классифицировать предложения по цели высказывания и интонации. | 12.09 | |||||||||||||||
8 | Диалог. Обращение. Актуализация знаний о диалоге и обращении. | 13.09 | |||||||||||||||
9 | Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения. Актуализация знаний о главных и второстепенных членах предложения. | 14.09 | |||||||||||||||
10 | Контрольный диктант по теме «Повторение» | 15.09 | |||||||||||||||
11 | Словосочетание. Актуализация знаний о словосочетании. Развитие речи. Восстановление деформированного текста Предложение (9 часов) | 18.09 | |||||||||||||||
12 | Однородные члены предложения (общее понятие) Ознакомление с особенностями однородных членов предложения. | 19.09 | |||||||||||||||
13 | Связь однородных членов предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Ознакомление с видами связи. | 20.09 | |||||||||||||||
14 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Развитие умения находить однородные члены в предложении. Словарный диктант №1 | 21.09 | |||||||||||||||
15 | Сочинение по картине И.И.Левитана «Золотая осень» Развитие умения составлять текст с однородными членами. | 22.09 | |||||||||||||||
16 | Наши проекты. Обобщение знаний о знаках препинания. | 25.09 | |||||||||||||||
17 | Простые и сложные предложения. Связь между простыми предложениями в составе сложного. Актуализация знаний о простом и сложном предложениях. | 26.09 | |||||||||||||||
18 | Сложное предложение и предложение с однородными членами. Формирование умения различать сложные предложения и предложения с однородными членами. | 27.09 | |||||||||||||||
19 | Изложение повествовательного текста. Развитие умения передавать содержание теста с опорой на вопросы плана. | 28.09 | |||||||||||||||
20 | Контрольный диктант по теме «Предложение» | 29.09 | |||||||||||||||
Слово в языке и речи (19 часов) | |||||||||||||||||
21 | Слово и его лексическое значение. Актуализация знаний о лексическом значении слова. | 2.10 | |||||||||||||||
22 | Многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Заимствованные слова. Устаревшие слова. Актуализация знаний по теме. | 3.10 | |||||||||||||||
23 | Синонимы, антонимы, омонимы. Актуализация знаний по теме. | 4.10 | |||||||||||||||
24 | Фразеологизмы. Обобщение знаний о лексических группах слов. Актуализация знаний по теме.
| 5.10 | |||||||||||||||
25 | Состав слова. Распознавание значимых частей слова. Актуализация знаний по теме. | 6.10 | |||||||||||||||
26 | Состав слова. Распознавание значимых частей слова. Развитие умения распознавать однокоренные слова. | 9.10 | |||||||||||||||
27 | Состав слова. Распознавание значимых частей слова. Развитие навыков разбора слов по составу. | 10.10 | |||||||||||||||
28 | Правописание гласных и согласных в корнях слов. Развитие умения проверять орфограммы данного вида. | 11.10 | |||||||||||||||
28 | Контрольное списывание №1 | 11.10 | |||||||||||||||
29 | Правописание гласных и согласных в корнях слов, удвоенных согласных в словах. Совершенствование умения проверять данные орфограммы. | 12.10 | |||||||||||||||
30 | Правописание приставок и суффиксов. Актуализация знаний по теме. | 13.10 | |||||||||||||||
31 | Разделительные твердый и мягкий знаки. Повторения правила написания слов с данными орфограммами.
| 16.10 | |||||||||||||||
32 | Изложение повествовательного текста. Развитие умения передавать содержание теста с опорой на вопросы плана. | 17.10 | |||||||||||||||
33 | Анализ изложения. Части речи. Морфологические признаки частей речи. Актуализация знаний о частях речи. | 18.10 | |||||||||||||||
34 | Склонение имен существительных и имен прилагательных. Развитие умения распознавать части речи и определять их признаки. | 19.10 | |||||||||||||||
35 | Имя числительное. Глагол. Актуализация знаний по теме. | 20.10 | |||||||||||||||
36 | Наречие как часть речи. Ознакомление с существенными признаками наречия как части речи | 23.10 | |||||||||||||||
37 | Правописание наречий. Развитие умения распознавать в тексте наречия. | 24.10 | |||||||||||||||
38 | Сочинение-отзыв по картине В.М.Васнецова «Иван-царевич на Сером волке» Обучение умению соотносить текст и содержание картины. | 25.10 | |||||||||||||||
39 | Контрольный диктант по теме «Части речи» | 26.10 | |||||||||||||||
Имя существительное (41 час) | |||||||||||||||||
40 | Работа над ошибками. Распознавание падежей имен существительных. Актуализация знаний о склонении имен существительных. | 27.10 | |||||||||||||||
41 | Упражнение в распознавании именительного, родительного, винительного падежей неодушевленных имен существительных. | 6.11 | |||||||||||||||
42 | Упражнение в распознавании одушевленных имен существительных в родительном и винительном падежах, в дательном падеже. | 7.11 | |||||||||||||||
43 | Упражнение в распознавании имен существительных в творительном и предложных падежах. | 8.11 | |||||||||||||||
44 | Повторение сведений о падежах и приемах их распознавания. Несклоняемые имена существительные. Развитие умения определять падеж. | 9.11 | |||||||||||||||
45 | Три склонения имён существительных. 1-е склонение имён существительных. Ознакомление с общими представлениями о трех типах склонения. | 10.11 | |||||||||||||||
46 | Упражнение в распознавании имен существительных 1-го склонения. Ознакомление с признаками имен существительных 1-го склонения. | 13.11 | |||||||||||||||
47 | Сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег» Развитие умения описывать картину, передавать свое отношение. | 14.11 | |||||||||||||||
48 | 2-е склонение имён существительных Ознакомление с признаками имен существительных 2-го склонения. | 15.11 | |||||||||||||||
49 | Упражнение в распознавании имен существительных 2-го склонения. Отработка умения распознавать существительные 1-го и 2-го склонения. | 16.11 | |||||||||||||||
50 | 3-е склонение имён существительных. Ознакомление с признаками имен существительных 3-го склонения. | 17.11 | |||||||||||||||
51 | Упражнение в распознавании имен существительных 3-го склонения. Отработка умения распознавать существительные 1-го, 2-го и 3-го склонения. | 20.11 | |||||||||||||||
52 | Типы склонения. Алгоритм определения склонения имени существительного. Закрепление знаний о типах склонения. | 21.11 | |||||||||||||||
53 | Изложение повествовательного текста. Развитие умения передавать содержание теста с опорой на план. | 22.11 | |||||||||||||||
54 | Анализ изложения. Падежные окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3 – го склонения. Способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных | 23.11 | |||||||||||||||
55 | Именительный и винительный падежи. Актуализация знаний по теме. | 24.11 | |||||||||||||||
56 | Правописание окончаний имен существительных в родительном падеже. Закрепление знания признаков родительного падежа. | 27.11 | |||||||||||||||
57 | Именительный, родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных. Развитие умения различать падежи имен существительных с одинаковыми окончаниями | 28.11 | |||||||||||||||
58 | Правописание окончаний имен прилагательных в дательном падеже. Развитие умения распознавать существительные в дательном падеже. | 29.11 | |||||||||||||||
59 | Упражнение в правописании безударных окончаний имен существительных в родительном и дательном падежах. Развитие умения определять падеж. | 30.11 | |||||||||||||||
60 | Упражнение в правописании безударных окончаний имен существительных в родительном и дательном падежах. Развитие умения определять падеж. | 1.12 | |||||||||||||||
61 | Правописание окончаний имен существительных в творительном падеже. Развитие умения распознавать существительные в творительном падеже. | 4.12 | |||||||||||||||
62 | Правописание окончаний имен существительных в творительном падеже. Развитие умения распознавать существительные в творительном падеже. | 5.12 | |||||||||||||||
63 | Правописание окончаний имен существительных в предложном падеже. Развитие умения распознавать существительные в предложном падеже. | 6.12 | |||||||||||||||
64 | Правописание окончаний имен существительных в предложном падеже. Развитие умения распознавать существительные в предложном падеже. | 7.12 | |||||||||||||||
65 | Правописание безударных окончаний имен существительных во всех падежах. Отработка умения правильно писать безударные падежные окончания. | 8.12 | |||||||||||||||
66 | Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имён существительных. Отработка умения правильно писать безударные падежные окончания. | 11.12 | |||||||||||||||
67 | Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имён существительных. Отработка умения правильно писать безударные падежные окончания. | 12.12 | |||||||||||||||
68 | Сочинение по картине В.А.Тропинина «Кружевница» Развитие умения описывать картину, передавать свое отношение. | 13.12 | |||||||||||||||
69 | Контрольный диктант по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном числе» | 14.12 | |||||||||||||||
70 | Анализ контрольного диктанта. Повторение. Отработка умения определять падеж имени существительного. | 15.12 | |||||||||||||||
71 | Склонение имен существительных во множественном числе. Ознакомление с изменением имен существительных по падежам во множественном числе. | 18.12 | |||||||||||||||
72 | Именительный падеж имен существительных множественного числа. Развитие умения распознавать именительный и винительный падежи имен существительных во множественном числе. | 19.12 | |||||||||||||||
73 | Родительный падеж множественного числа. Развитие умения правильно образовывать и употреблять формы множественного числа имен существительных в родительном падеже. | 20.12 | |||||||||||||||
74 | Правописание окончаний имен существительных множественного числа в родительном падеже. Родительный и винительный падежи имен существительных множественного числа. Отработка навыков правописания. | 21.12 | |||||||||||||||
75 | Дательный, творительный, предложный падежи имен существительных множественного числа. Развитие умения изменять существительные множественного числа по падежам. | 22.12 | |||||||||||||||
76 | Изложение повествовательного текста. Развитие умения передавать содержание теста с опорой на план. | 25.12 | |||||||||||||||
77 | Анализ изложения. Правописание падежных окончаний имен существительных в единственном и множественном числе. Обобщение знаний. | 26.12 | |||||||||||||||
78 | Контрольный диктант за первое полугодие | 27.12 | |||||||||||||||
79 | Анализ контрольного диктанта. Проверочная работа. Отработка умения определять падежи имен существительных. | 28.12 | |||||||||||||||
80 | Обобщение знаний о формах множественного числа имен существительных. | 29.12 | |||||||||||||||
Имя прилагательное (31 час) | |||||||||||||||||
81 | Имя прилагательное как часть речи. Актуализация знаний. | 15.01 | |||||||||||||||
82 | Род и число имён прилагательных. Актуализация знаний о взаимосвязи имен прилагательных и имен существительных. | 16.01 | |||||||||||||||
83 | Описание игрушки. Обучение составлению текста-описания. | 17.01 | |||||||||||||||
84 | Склонение имен прилагательных. Обучение определению падежа имени прилагательного. | 18.01 | |||||||||||||||
85 | Сочинение на тему «Чем мне запомнилась картина В.А.Серова «Мика Морозов» | 19.01 | |||||||||||||||
86 | Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Обучение написанию падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода. | 22.01 | |||||||||||||||
87 | Правописание окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в именительном падеже. Отработка правописания. | 23.01 | |||||||||||||||
88 | Правописание окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже. Отработка правописания. | 24.01 | |||||||||||||||
89 | Правописание окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже. Отработка правописания. | 25.01 | |||||||||||||||
90 | Именительный, винительный, родительный падежи. Закрепление правил правописания. | 26.01 | |||||||||||||||
91 | Правописание окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах. Отработка правописания. | 29.01 | |||||||||||||||
92 | Упражнение в правописании окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода | 30.01 | |||||||||||||||
93 | Выборочное изложение описательного текста. Наши проекты. Развитие навыков письменного пересказа описательного текста. | 31.01 | |||||||||||||||
94 | Анализ изложения. Правописание падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода. Отработка навыков правописания. | 1.02 | |||||||||||||||
95 | Склонение имен прилагательных женского рода. Обучение написанию падежных окончаний имен прилагательных женского рода. | 2.02 | |||||||||||||||
96 | Именительный и винительный падежи имён прилагательных женского рода. Отработка правописания. | 5.02 | |||||||||||||||
97 | Родительный, дательный, творительный и предложный падежи имён прилагательных женского рода. Отработка правописания. | 6.02 | |||||||||||||||
98 | Винительный и творительный падежи имен прилагательных женского рода. Отработка правописания. | 7.02 | |||||||||||||||
99 | Упражнение в правописании падежных окончаний имен прилагательных. Развитие умения определять падеж. Контрольное списывание №2 | 8.02 | |||||||||||||||
100 | Изложение описательного текста. Развитие умения передавать содержание описательного текста. | 9.02 | |||||||||||||||
101 | Анализ изложения. Правописание падежных окончаний имен прилагательных. Отработка навыков правописания. | 12.02 | |||||||||||||||
102 | Склонение имён прилагательных во множественном числе. Отработка умения правильно писать падежные окончания имен прилагательных во множественном числе. | 13.02 | |||||||||||||||
103 | Сочинение-отзыв по картине Н.К.Рериха «Заморские гости». Развитие умения описывать картину, передавать свое отношение. | 14.02 | |||||||||||||||
104 | Именительный и винительный падежи имён прилагательных множественного числа . Отработка распознавания и правописания. | 15.02 | |||||||||||||||
105 | Родительный и предложный падежи имён прилагательных множественного числа. Отработка распознавания и правописания. | 16.02 | |||||||||||||||
106 | Дательный и творительный падежи имён прилагательных множественного числа. Отработка распознавания и правописания.
| 19.02 | |||||||||||||||
107 | Обобщение по теме «Имя прилагательное». Развитие умения определять падеж имен прилагательных | 20.02 | |||||||||||||||
108 | Сочинение-отзыв по картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь». Развитие умения описывать картину, передавать свое отношение. | 21.02 | |||||||||||||||
109 | Обобщение по теме «Имя прилагательное». Развитие умения определять падеж имен прилагательных | 22.02 | |||||||||||||||
110 | Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное» | 26.02 | |||||||||||||||
111 | Анализ контрольного диктанта. Повторение изученного об имени прилагательном. | 27.02 | |||||||||||||||
Местоимение (9 часов) | |||||||||||||||||
112 | Местоимение как часть речи. Ознакомление с особенностями местоимения как части речи | 28.02 | |||||||||||||||
113 | Личные местоимения. Ознакомление с грамматическими признаками личных местоимений. | 1.03 | |||||||||||||||
114 | Изменение личных местоимений 1-го и 2-го лица по падежам. Ознакомление с изменением местоимений по падежам. | 2.-3 | |||||||||||||||
115 | Изменение личных местоимений 3-го лица по падежам. Ознакомление с изменением местоимений по падежам. | 5.03 | |||||||||||||||
116 | Изменение личных местоимений по падежам. Развитие умения склонять личные местоимения, определять лицо, число, падеж. | 6.03 | |||||||||||||||
117 | Изложение повествовательного текста с элементами описания. Развитие умения передавать содержание теста с опорой на план. | 7.03 | |||||||||||||||
118 | Анализ изложения. Обобщение по теме «Местоимение». Закрепление изученного. | 9.03 | |||||||||||||||
119 | Контрольный диктант по теме «Местоимение» | 12.03 | |||||||||||||||
120 | Анализ контрольного диктанта. Повторение изученного о местоимении. | 13.03 | |||||||||||||||
Глагол (32 часа) | |||||||||||||||||
121 | Роль глаголов в языке. Актуализация знаний. | 15.03 | |||||||||||||||
122 | Изменение глаголов по временам. Развитие умения определять время глаголов и изменять по временам. | 16.03 | |||||||||||||||
123 | Неопределённая форма глагола. Развитие умения распознавать глаголы в неопределенной форме. | 19.03 | |||||||||||||||
124 | Неопределённая форма глагола. Развитие умения распознавать глаголы в неопределенной форме. | 20.03 | |||||||||||||||
125 | Изменение глаголов по временам. Обучение образованию разных временных форм глаголов. | 21.03 | |||||||||||||||
126 | Изложение повествовательного текста по цитатному плану. | 22.03 | |||||||||||||||
127 | Анализ изложения. Спряжение глаголов. Ознакомление с изменением глаголов по лицам и числам. | 23.03 | |||||||||||||||
128 | Спряжение глаголов. Формирование умения спрягать глаголы в настоящем и будущем времени. | 2.04 | |||||||||||||||
129 | 2-е лицо глаголов настоящего и будущего времени в единственном числе. Формирование умения писать мягкий знак в окончаниях. | 3.04 | |||||||||||||||
130 | Сочинение по картине И.И.Левитана «Весна. Большая вода». Развитие умения описывать картину, передавать свое отношение. | 4.04 | |||||||||||||||
131 | Ι и ΙΙ спряжение глаголов настоящего времени. Формирование умения правильно писать личные окончания глаголов Ι и ΙΙ спряжения. | 5.04 | |||||||||||||||
132 | I и II спряжение глаголов в будущего времени. Формирование умения правильно писать личные окончания глаголов Ι и ΙΙ спряжения. | 6.04 | |||||||||||||||
133 | Наши проекты. Ознакомление со словарями и сборниками пословиц и поговорок. | 9.04 | |||||||||||||||
134 | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени. Ознакомление со способом определения спряжения глаголов по неопределенной форме. | 10.04 | |||||||||||||||
135 | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени. Развитие умения определять спряжение глаголов по неопределенной форме. | 11.04 | |||||||||||||||
136 | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени. Развитие умения определять спряжение глаголов по неопределенной форме. | 12.04 | |||||||||||||||
137 | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени. Развитие умения определять спряжение глаголов по неопределенной форме. | 13.04 | |||||||||||||||
138 | Возвратные глаголы. Ознакомление с понятием. | 16.04 | |||||||||||||||
139 | Правописание -тся и –ться в возвратных глаголах. Развивать умение распознавать глаголы формы 3-го лица и в неопределенной форме. | 17.04 | |||||||||||||||
140 | Правописание -тся и –ться в возвратных глаголах. Отрабатывать умение распознавать глаголы формы 3-го лица и в неопределенной форме. | 18.04 | |||||||||||||||
141 | Закрепление изученного. Составление рассказа по серии картинок. Закрепление изученного о глаголе. | 19.04 | |||||||||||||||
142 | Правописание глаголов в прошедшем времени. Развитие умения распознавать глаголы прошедшего времени. | 20.04 | |||||||||||||||
143 | Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени. Развитие умения правильно писать родовые окончания глаголов в прошедшем времени. | 23.04 | |||||||||||||||
144 | Правописание безударного суффикса в глаголах прошедшего времени. Развитие умения правильно писать глаголы с данной орфограммой | 24.04 | |||||||||||||||
145 | Изложение повествовательного текста по вопросам. Развитие умения составлять план текста. | 25.04 | |||||||||||||||
146 | Контрольный диктант по теме «Глагол» | 26.04 | |||||||||||||||
147 | Анализ контрольного диктанта. Повторение изученного о глаголе. | 27.04 | |||||||||||||||
148 | Обобщение по теме «Глагол». Отработка умения применять полученные знания. | 30.04 | |||||||||||||||
149 | Обобщение по теме «Глагол». Отработка умения применять полученные знания. | 3.05 | |||||||||||||||
150 | Изложение повествовательного текста. Развитие умения передавать содержание теста с опорой на план. | 4.05 | |||||||||||||||
151 | Проверка знаний по теме «Глагол» | 7.05 | |||||||||||||||
152 | Анализ тестовой работы. Повторение изученного о глаголе. | 8.05 | |||||||||||||||
Повторение | (18 часов) | ||||||||||||||||
153 | Язык. Речь. Текст. Закрепление знаний о языке и речи. | 10.05 | |||||||||||||||
154 | Предложение и словосочетание. Повторение признаков предложения. | 11.05 | |||||||||||||||
155 | Предложение и словосочетание. Повторение об однородных членах предложения. | 14.05 | |||||||||||||||
156 | Предложение и словосочетание. Повторение признаков простых и сложных предложений. | 15.05 | |||||||||||||||
157 | Лексическое значение слова. Развитие умения объяснять лексическое значение слов. | 16.05 | |||||||||||||||
158 | Сочинение на тему «Мои впечатления от картины И.И.Шишкина «Рожь». Развитие умения описывать картину, передавать свое отношение. | 17.05 | |||||||||||||||
159 | Состав слова. Закрепление знаний о составе слова. | 18.05 | |||||||||||||||
160 | Состав слова. Закрепление знаний о правописании приставок и предлогов. | 21.05 | |||||||||||||||
161 | Состав слова. Закрепление знаний об орфограммах в корне слова. | 22.05 | |||||||||||||||
162 | Состав слова. Закрепление знаний об орфограммах в корне слова. | 23.05 | |||||||||||||||
163 | Части речи. Повторение признаков частей речи. Части речи. Распознавание орфограмм в словах различных частей речи | 24.05 | |||||||||||||||
164 | |||||||||||||||||
165 | Итоговый контрольный диктант | 25.05 | |||||||||||||||
166 | Анализ контрольного диктанта. Повторение изученного материала | 28.05 | |||||||||||||||
167 | Изложение повествовательного текста по цитатному плану. | 29.05 | |||||||||||||||
168 | . Анализ изложения. Части речи. Распознавание орфограмм в словах различных частей речи | 30.05 | |||||||||||||||
169 | Звуки и буквы. Характеристика звуков, их отличие от букв. | 31.05 | |||||||||||||||
170 | Игра «По галактике Частей Речи». Развитие умения применять полученные знания. | 31.05 | |||||||||||||||
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. Москва «Просвещение» 2010.
3.Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. Москва «Просвещение» 2010.(Часть 1)
3. Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы. Москва «Просвещение» 2011.
4. Канакина, В. П., Горецкий, В. Г. Русский язык. 4 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – М.: «Просвещение», 2014.
5. Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2–ух ч.
6. Электронное приложение к учебнику.
7. Мультимедийный проектор.
8. Компьютер.
10. Таблицы по русскому языку.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочие программы по математике, русскому языку, литературному чтению, технологии для 2 класса по УМК "Школа России"
Рабочие программы включают в себя пояснительную записку, календарно-тематическое планирование, в котором к каждой теме урока указаны планируемые результаты (предметные, личностные и метапредметные) и ...
Адаптированная рабочая программа по предмету «Русский язык» для 2 класса (ФГОС)
Тематическое планирование рассчитано на 3 час в неделю, что составляет 99 учебных часа в год. Для реализации данного планирования был выбран учебник Э.В.Якубовской, Н.В. Павловой «Русский язык&r...
титульные листы рабочих программ по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, изобразительному искусству
Титульные листы, программы по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, изобразительному искусству. Программы содержат планируемые результаты освоения учебного пр...
Адаптированная рабочая программа по предмету русский язык. 2 класс. Вариант1
В младших классах детям с ограниченными возможностями здоровья даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отноше...
Адаптированная рабочая программа по предмету "Русский язык" для учащихся с ОВЗ (обучение на дому) 4 класс
Адаптированная рабочая программа по русскому языку для обучающегося на дому составлена с учетом познавательной деятельности учащегося, уровня его общего и речевого развития, подготовки к усвоению учеб...
Адаптированная рабочая программа по предмету «Русский язык» для 2 – 4 класса (ФГОС)
Настоящая рабочая программа по русскому языку для 2 – 4 класса по адаптированной образовательной программе для детей с умственной отсталост...
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Русский язык» для обучающихся 1 класса с тяжелыми нарушениями речи, вариант 5.2
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку для 1 класса с ТНР (вариант 5.2)...