Формы и содержание работы с родителями обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
консультация

Формы и содержание работы с родителями обучающихся

                       с умственной отсталостью

                 (интеллектуальными нарушениями)

Семья – это социальная и духовно-нравственная основа общества, именно поэтому без семьи невозможно существование, как самого общества, так и государства. Важнейшими социальными институтами и партнерами, содействующими личности в сохранении морально-нравственного облика, развитию духовности, являются семья и образовательные организации. Эффективность воспитания учащегося зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья.

Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирован на становление личностных качеств обучающихся, особую роль в развитии играют родители как субъекты образовательного процесса.

В связи с этим в образовательном учреждении необходимо создать такие психолого-педагогические условия во взаимодействии педагогов и родителей, которые обеспечат формирование ценностного отношения к семье. При этом семья и школа должны рассматриваться как единое педагогическое пространство в воспитании ребенка. Объединение усилий родителей и педагогов создает благоприятные условия для развития личности ребенка.

Такими условиями, на наш взгляд, являются следующие:

1. Организация комплексного подхода к семейному воспитанию (изучение семей учащихся, положение детей в семье и условий их жизни, изучение микроклимата семьи, стиля взаимоотношения детей и родителей и т.п.).
2. Оказание помощи семье и тактичное корректирование процесса семейного воспитания (осуществлять психолого-педагогического воспитание родителей и оказывать просветительскую деятельность

по повышению компетентности в вопросах воспитания и общения с ребенком, сотрудничество с социально-психологической службой школы, системное проведение родительских собраний, консультаций, бесед).

3. Организация и проведение совместного досуга учащихся и родителей (проведение совместных мероприятий, поощрение личной инициативы родителей, участвующих в жизни классного коллектива и школы-интерната, организация взаимного творчества учащихся и родителей).

Основные направления совместной деятельности школы и родителей:

1. Организация диагностической работы по изучению семьи.
2. Психологическая поддержка семьи.
3. Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка.
4. Обеспечение участи семьи в разработке индивидуального образовательного маршрута.
5. Обеспечение единства требований к обучающему в семье и школе.

Важное значение в организации эффективного взаимодействия педагогов и родителей являются в большей степени не коллективные формы работы, а групповые и индивидуальные. Например, проведение родительского лектория помогает педагогу и родителям найти точки соприкосновения, познакомить родителей с методом воспитания на основе добра, милосердия, заботы. Главная цель - обучение родителей эффективным навыкам коммуникации и способам выражения своей любви к ребенку. В ходе работы используются такие приемы, которые обеспечивают активное восприятие и осмысления соответствующей информации. Считаем, что обучение во взаимодействии – это процесс решения различных психологических и педагогических проблем в деле воспитания учащегося, в частности, семейного.

Семьи, воспитывающие ребенка с ограниченными возможностями здоровья, имеют свои определенные трудности и проблемы:

• родители стыдятся особенностей ребенка, излишне его оберегают. Ребенок не чувствует себя спокойным и в безопасности, он замкнут, встревожен;
• родители постепенно делают вывод о безвыходности состояния ребенка и перестают проявлять к нему каких-либо знаков внимания и заботы;
• родители не замечают проблем в развитии ребенка и доказывают, что он не хуже других. Такие родители постоянно предъявляют к нему завышенные требования. Подобное давление делает ребенка упрямым и раздражительным, а частые ситуации, в которых он чувствует себя некомпетентным, лишают его уверенности в себе.

Следует отметить, что семьи, имеющие ребенка с интеллектуальными нарушениями, на протяжении жизни переживают различные этапы и по- разному воспринимают ребенка и его состояние. Такие «взлеты» и «падения» могут быть обусловлены как субъективными, так и объективными причинами. Здесь важна психологическая и социальная поддержка, чтобы помочь семье легче преодолеть эти состояния.

В работе с родителями необходимо сформировать у них представления о собственном ребенке как о личности, имеющей свое, особенное восприятие окружающего мира и мировоззрение.

Родителям следует воспринимать ребенка естественно, позволить бывать ему везде, не обращая внимания на взгляды и замечания. В этом случае ребенок будет чувствовать себя уверенно, счастливо, воспринимать себя таким, как все.

Семьи, воспитывающие умственно отсталого ребёнка, требуют социально-педагогической поддержки. Развитие ребенка во многом зависит от семейного благополучия, участия родителей в его физическом и духовном воспитании, правильности воспитательных воздействий.

У семьи и школы одни беды, одни проблемы, и задача взаимодействия родителей и учителей – искать совместные пути их решения.

Характер сотрудничества учителей и родителей должен отвечать определенным требованиям. Совместные усилия по воспитанию ребенка с умственной отсталостью предполагают их взаимное уважение, внимательное и тактичное отношение друг к другу. Взаимное уважение включает и взаимное доверие: регулярный обмен правдивой информации о ребенке, уверенность в том, что предпринимаемое обеими сторонами меры отвечают интересам особого ребенка.

Наиболее общими направлениями, по которым должно идти воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья, являются:

• определение оптимальных отношений к ребенку родителей и других членов семьи;
• регулирование процесса формирования взаимоотношений с членами семьи и другими членами;
• специальная        организация        жизни,        поведения,        познавательной        и трудовой деятельности ребенка;
• организация        систематического        обучения        детей,        направленного        на коррекцию обнаруженных недостатков;
• содействие родителей школе в успешном решении задач, поставленных перед ними.

Таким образом, все формы работы с родителями направлены на установление взаимодействия между школой и семьей, на повышение эффективности воспитательного процесса детей с нарушениями интеллекта. Школа сможет привлечь родителей к воспитательной работе и расширит уровень их педагогических знаний, а также создаст единую коррекционно- воспитательную систему школы и семьи.