Организация учебного диалога в начальной школе
статья (1 класс) на тему

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ДИАЛОГА

             В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

                                        « Образно говоря, вся вселенная стоит на диалоге».

                                                                                                        И. Зюзюкин.

Уважаемые коллеги! Давайте вначале вспомним, что такое ДИАЛОГ?

  Диалог – это вид речи. Его отличает: зависимость от обстановки разговора,

обусловленность предыдущим высказыванием, непроизвольность и малая степень организованности.

   Диалог – функциональная разновидность языка. Реализуется в процессе

непосредственного общения между собеседниками. Состоит из напосредственого чередования реплик.

   Я заглянула в толковый словарь Сергея Ивановича Ожегова и нашла похожее толкование этого слова . ДИАЛОГ – разговор между двумя лицами,

обмен репликами.

   Основные языковые особенности диалога: обилие вопросительных и побудительных предложений среди стимулирующих реплик, наличие

повторов и переспросов в реагирующих репликах. Неполнота реплик компенсируется за счёт предыдущего высказывания.

   В настоящее время в школе используются 2 формы подачи информации:

МОНОЛОГИЧЕСКАЯ И ДИАЛОГИЧЕСКАЯ.

Монологическая форма осуществляется через лекции, рассказ, объяснения.

Диалогическая – через различные виды бесед, дискуссии ( спор, обсуждение

какого-то вопроса), диспуты ( публичный спор на важную тему), создание проблемной ситуации.

   Очень часто процесс общения в начальной школе на уроках сводится к

простейшей беседе или расспросу ( вопрос учителя – ответ ученика ), что

затрудняет развитие устной речи младшего школьника, ограничивает его

возможности широко и свободно мыслить. Вместе с тем учащиеся начальной школы часто испытывают трудности в общении на уроке. ( и мы должны с этим согласиться, ув. коллеги) Прежде всего , это связано с неумением задать вопрос учителю или однокласснику по теме урока, а также с неумением вести разговор на заданную тему, т.е. начать и поддерживать беседу.

Диалогическую речь младших школьников необходимо развивать на каждом уроке ( уроке русского языка и литературного чтения, математики и окружающего мира). Для этого учитель должен использовать в своей работе различные методы и приёмы диалогического обучения.

    Почему именно ДИАЛОГ – способ обучения? Во-первых, потому, что сама

речь по своей природе диалогична, а наша задача способствовать её развитию. Ведь развитие речи – это прежде всего развитие мышления.

Сама речь влияет на развитие его же психических процессов: сосредотачивается внимание, возникает ощущение слова, чувств, которые

вызывают слова, тренируют память.

   Во – вторых, в современном обществе меняются приоритеты образования:

Выпускник школы должен уметь организовать собственную учебную деятельность, т.е. иметь готовность и способность учиться. Поэтому. понятно, что такие цели образования предполагают использование иного метода организации совместной деятельности: на смену монологу приходит диалог.

   Что же необходимо учитывать при построении диалогового урока как  «места встречи людей ( наших учеников ), думающих по разному?

    Во – первых, необходимо помнить, что диалог – есть форма общения. Поэтому, если у педагога есть проблемы общения с детьми, если он осознанно и неосознанно воздвигает барьеры в общении, диалоговый урок, увы, не получится.

     Мы должны вместе с вами, коллеги, решить, какие факторы блокируют общение, а значит, и диалог на уроке?

   К таким факторам относятся следующие:

1. Категоричность учителя, нетерпимость к другому мнению, к ошибке;

  навязывание собственного мнения; несвободная обстановка на уроке, обилие дисциплинарных замечаний. Всё это является проявлением авторитарной, монологической деятельности педагога. А также недоверие взрослого к ребёнку: « Он маленький, многого не знает, не умеет, поэтому

я сама ему всё объясню, помогу, подскажу или сделаю за него».

2. Отсутствие эмоциональных поглаживаний ( т.е. психологических + ) по отношению к ребёнку. Поглаживание – это единица внимания взрослого к ребёнку. Чем больше таких «поглаживаний», тем увереннее чувствует себя

ученик; ему комфортно, удобно на уроке с таким учителем, который внимателен ко всем и каждому. К таким эмоциональным « поглаживаниям»

можно отнести: улыбку, обращение по имени, физический и зрительный контакт.

3. Неэффективные словесные конструкции, тормозящие обучение. Преобладают вопросы закрытые, на которые дети дают скучные односложные ответы. Предпочтение в плане разворачивания диалога надо

отдавать вопросам открытым, проблемным, проясняющим, переломным , на

которые нельзя дать односложный ответ.

4. Неумение учителя быть хорошим слушателем ( т.е. перебивает, не дослушивает до конца, негативно оценивает услышанное, не учитывает то, что было сказано учеником. А ученику важно видеть, что учитель слушает и слышит его. Для этого мы все пользуемся (  я надеюсь) приемами пассивного

и активного слушания. Пассивное слушание предполагает жестовые и междометные поддакивания. ( зрительный контакт, кивки головой, слова:

« Угу!», « Так!», « Хорошо!», « Продолжай!», « Молодец!»

   Итак, первое условие организации учебного диалога – это снятие факторов, охлаждающих и тормозящих общение педагога с детьми. Учитель- диалогист

хочет и умеет общаться с ребёнком, он восприимчив к чужому мнению, т.е.

стремиться не оценить, а услышать, понять и принять мнение ребёнка.

   Во-вторых, сам педагог должен владеть технологией организации предметного диалога, в частности побуждающего и подводящего диалога.

   Задача учителя – создать на уроке ситуацию, близкую к ситуации живого общения.

  ПОБУЖДАЮЩИЙ ДИАЛОГ – это « экскаватор», который выкапывает проблему, вопрос, трудность, т.е.помогает сформировать учебную задачу.

В формировании проблемы ( учебной задачи) помогают такие приёмы, как стимулирующие, открытые вопросы, провокации, задания – « ловушки»,

Противоречия, ситуации риска, интеллектуального разрыва. Это главное условие возникновения учебного диалога на уроке, т.к. именно проблемная ситуация является « начальным моментом мыслительного процесса».

  В школьном обучении возможны разные виды учебного диалога:

                                    УЧИТЕЛЬ – КЛАСС;

                                    УЧИТЕЛЬ – УЧЕНИК;

                                    УЧЕНИК – КЛАСС;

                                    УЧЕНИК – УЧЕНИК.

 Самый распространённый вид диалога в начальной школе УЧИТЕЛЬ – КЛАСС требует к себе определённого мастерства от педагога. Желательно, чтобы этот диалог вылился в непринуждённую беседу по вопросам, интересу

ющим не только учителя.  И вот литературное чтение , внеклассное чтение –

это те предметы. которые обращены к душе ребёнка. Тема художественного произведения должна быть близка и понятна учащимися, вызывать интерес и эмоциональные переживания. Для беседы с элементами дискуссии можно выбрать произведения Н.Носова, В. Драгунского, В Осеевой, сказки. Тема учебного диалога формируется всегда шире. чем учебная задача: Например:

« Ложь и фантазия» ( по рассказу Н.Носова « Фантазёры» или Х. Андерсен.

« Гадкий утёнок»- « Красота внутренняя и внешняя».

   Вопрос – тема побуждает учащихся к самостоятельному поиску новых знаний. Тема может быть сформулирована как интересная загадка, как познавательная проблема. Формулировки должны отражать противополож-

ные точки зрения, побуждающие к спору.Так, по рассказу В.Осеевой « Вол-

шебное слово» для беседы с элементами дискуссии я предложила тему « Был

ли старик волшебником?». Такая формулировка позволила заинтересовать детей, и  явилось началом учебного диалога. Одни говорили, что он действительно волшебник ( старик чертил знаки на песке, неожиданно появился в жизни Павлика и также неожиданно исчезает). Другое мнение:

он просто мудрый взрослый человек.

  В формировании проблемы помогает такой интересный приём, как задания-

ловушки, различающие ориентацию ребёнка на задачу и действие учителя.

Такие задания воспитывают привычку доверять себе и не считать всякое учительское слово истиной в последней инстанции.

   Например, учитель задает детям вопрос и в работе класса присоединяется к неверному детскому ответу, подкрепляя его своим авторитетом. Или учитель сам предлагает неверный ответ, Детям предоставляется выбор, либо повто-

рить ответ учителя, либо, оспорив его, настоять на своём мнении. Записыва-

ем на доске число и проговариваем орфографически: « Пятнадцатое декОбря-

проверочное слово « кобра». И выдерживаем паузу. Или такой пример в нашем учебнике « Литературное чтение» ( с. 75)

  Наглядным свойством появления проблемной ситуации является  «ФЕНОМЕН УДИВЛЕНИЯ». Наличие неожиданного препятствия, казалось бы, в знакомой ситуации вызывает у ребёнка удивление и способствует воз-

никновению вопроса: « Почему так получилось?», « Так не бывает!». А появ-

ляется вопрос – значит, ребёнок на пороге мышления. И он не останется равнодушным к тому, что происходит на уроке. Предлагаю проверить безударную гласную в слове « ЗЕМЛ.НИКА», и дети никак не могут прийти к правильному выбору такого слова:

ЗЕМЛЯ, ИЗ ЗЕМЛИ, НА ЗЕМЛЕ. Возникает общеклассная дискуссия.

Возникает вопрос « Как поступить дальше?» Выдвигаем гипотезы:

1. Найти слово в учебнике
2. Спросить у взрослого
3. Проверить написание слова по словарю.

   Несколько слов о подводящем диалоге. В технологии РО разработана опре-

делённая логика ПОДВОДЯЩЁГО ДИАЛОГА, характерная для уроков постановки учебной задачи.

Различают 3 этапа: 1-создание « ситуации успеха»;

                                 2-возникновение ситуации « интеллектуального разрыва»;  

                                 3-фиксация « разрыва».

Давайте разберем наличие этих этапов на примере. По математике мы начали по нашей программе несколько уроков назад темы « УМНОЖЕНИЕ» и  «ДЕЛЕНИЕ».

 Показываю детям лакомство – шоколадку. Предлагаю конкретную практическую задачу, опираясь на знания детей.

- Сосчитайте число кусочков в плитке шоколада двумя способами?

5+5+5+5=20       4+4+4+4+4=20

5.4=20                 4.5=20

Каждый ученик справляется с заданием. Никто не испытывает затруднения.

В результате достигается эмоциональное удовлетворение детей своим знаниям. ( т. е. « СИТУАЦИЯ УСПНХА»)

             2 этап- ВОЗНИКНОВЕНИЕ СИТУАЦИИ « ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО

РАЗРЫВА».

  Но мы идём дальше. Нужно ввести новое арифметическое действие- ДЕЛЕНИЕ. Но мы с ним вообще не знакомы! В результате возникает эмо-

циональное переживание всеобщего неуспеха. ( « никто не может» ). Но это

положительная эмоция, т.к. нет переживания неуспеха на фоне успеха другого.

            3 этап – ФИКСАЦИЯ « РАЗРЫВА»,

На этом этапе дети вместе с учителем должны испытать « дефицит своих способностей». ПОЧЕМУ У НАС ВОЗНИКЛА ТРУДНОСТЬ? ( Да мы не знаем – деления! )  ЧТО ЖЕ МЫ БУДЕМ ДЕЛАТЬ ДАЛЬШЕ?

- Давайте поделим лакомство!

( между четырьмя детьми поровну ) Как?

Надо 20:4=5 ( достанется по 5 кусочков)

А если детей 5? Сколько кусочков достанется каждому?

20:5=4

Дети сами находили последующие действия решения задачи! И понимают, что УМНОЖЕНИЕ и ДЕЛЕНИЕ – взаимно обратные действия и затем подкрепляем это чтением правила в учебнике.

  Почему ситуация постановки учебной задачи является диалоговой?

  Потому что ситуации « успеха» и « неуспеха», которые переживали дети, являются всеобщими ( это происходит с каждым); отсюда вывод: « Я сам не могу, и никто не может, даже учитель, давайте попробуем вместе».

   Кроме того, данная ситуация принципиально меняет учебные отношения

между педагогом и ребёнком. Вместо отношения « спрашивающий учитель – отвечающий ученик» появляется отношение « спрашивающий ученик – учитель», помогающий сформулировать вопрос и найти на него ответ. Это принципиально важно, потому что ДИАЛОГ может развиваться только от тех вопросов, которые волнуют самого ребёнка.

  « Рискующие» учителя поработать таким образом будут приятно удивлены

и убедятся в полезности учебного диалога для детей и для себя.