Главные вкладки

    Курсы для учителей начальных классов по ФГОС
    учебно-методический материал на тему

    Анюхина Наталья Николаевна

    Уважаемые коллеги!

    Предлагаю Вам материал по пройденным курсам по ФГОС!

    Надеюсь, что мои материалы окажутся Вам полезными!

    Успехов!

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    Формирование у младших школьников

    универсальных учебных действий.

    Введение.

    За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса:

    - подготовки учащихся к реальной жизни,

    - готовности к тому, чтобы занять активную позицию,

    - успешно решать жизненные задачи,

    - уметь сотрудничать и работать в группе,

    - быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.  

    Происходит переход от обучения как преподнесения системы знаний к активной деятельности над заданиями (проблемами) с целью выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.

    Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих младшим школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

    Понятие «универсальные учебные действия»

    В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

    В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

    Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, то есть умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно - смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

    Функции универсальных учебных действий:

    - обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

    - создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

    Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

    Виды универсальных учебных действий.

    В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный.

    Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

    - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

    - смыслообразование – установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отвечать;

    - нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

    Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности.

    К ним относятся:

    - целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

    - планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

    - прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

    - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

    - коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

    - оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

    - саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

    Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

    Общеучебные универсальные действия:

    - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

    - поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

    - структурирование знаний;

    - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

    - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

    - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

    - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

    - постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

    Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

    - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

    - преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

    Логические универсальные действия:

    - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

    - синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

    - выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

    - подведение под понятие, выведение следствий;

    - установление причинно-следственных связей;

    - построение логической цепи рассуждений;

    - доказательство;

    - выдвижение гипотез и их обоснование.

    Постановка и решение проблемы:

    - формулирование проблемы;

    - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

    Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

    К коммуникативным действиям относятся:

    - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

    - постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

    - разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

    - управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;

    - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

    Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

    Формирование личностных универсальных учебных действий.

    В начальной школе у младших школьников необходимо сформировать личностные универсальные учебные действия, включаемые в три следующие основные блока:

    самоопределение – сформированность  внутренней позиции школьника – принятие и освоение новой социальной роли ученика; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

    смыслоообразование – поиск  и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю» и того «что я не знаю» и стремления к преодолению этого разрыва;

    морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при разрешении моральной дилеммы; развитие этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения.

    Примеры заданий для формирования личностных универсальных учебных действий на уроках в начальной школе.

    Уроки обучения грамоте.

    Формирование самоопределения - система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели языковых единиц  ему уже известны, а какие нет (задания типа «Поставь вопросы, на которые ты знаешь ответы»).

    Формирование смыслообразования и нравственно - этической ориентации - тексты, в которых обсуждаются проблемы любви, уважения  и взаимоотношений родителей и детей.

    Уроки русского языка.

    Образовательная программа «Перспективная начальная школа».

    Формирование самоопределения: система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на  оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

     Задания типа:

    - «Помоги герою[1] объяснить что-то, или подтвердить её/его точку зрения, или доказать что-то, или ответить на данный вопрос».

    - «Ты соглашаешься с героем?»

    - «Как ты ответишь герою?»

    - «С каким суждением ты согласишься:…»

    - «Ты соглашаешься с героем или хочешь что-то уточнить?»

    - «Герой говорит, что это одна и та же форма: "стёкла". По какому признаку он судит?

    I класс.

    Стр. 20

    - Докажите, что слова – помощники  пишутся со словами – названиями предметов раздельно!

    Маша начала доказывать так:

    - Между словом – помощником и словом – названием предмета можно вставить слово – название признака. Например: Аист живет на большом дереве.

    Помоги Маше доказать это на других примерах.

    Стр. 34

    - Какие звуки в именах Маша и Миша разные?

    - В именах разные гласные и разные согласные звуки, - ответила Маша.

    Права ли Маша? Сравни звуковую запись этих слов и назови эти звуки.

    Образовательная система «Школа 2100».

    Многие тексты упражнений учебников несут духовно-нравственный смысл и, работая с ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки поступков героев. Например, 2 класс, упр. 32 «Ленивая старуха». «Подходит ли заглавие к тексту? Почему? Докажи»; упр. 2 стр. 33. «Прочитай текст. Озаглавь. Запиши заглавие».

    Умение доказывать свою позицию. 4-й класс, упр. 17. «Прочитай текст. С какими утверждениями автора ты согласен?» (Это вопрос для тех, кто изучает английский язык.)

    Также посредством текстов учебника используется воспитательный потенциал русского языка; учащиеся приходят к пониманию необходимости беречь свой родной язык как часть русской национальной культуры; работать над развитием и совершенствованием собственной речи (система речевых упражнений: свободные диктанты, обучающие изложения и сочинения, их анализ и редактирование).

    Уроки математики.

    Образовательная программа «Перспективная начальная школа».

    I - IV классы.

    Ученик научится (или получит возможность научиться) проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам посредством системы заданий, ориентирующей младшего школьника на оказание помощи героям учебника или своему соседу по парте.

    Задания типа:

    1. «Ты можешь помочь Маше и Мише, если внимательно посмотришь на рисунок и...».
    2.  «Выбери для Миши один из ответов».
    3.  «Помоги Мише узнать, сколько метров в 5 километрах».
    4.   «Продолжи ответ Маши, опираясь на следующее соотношение…».

    I класс.

    Стр. 16 (часть I)

    - Маша, что такое отрезок? От чего его отрезали? – спросил Миша.

    - Отрезок – это часть прямой. У отрезка есть концы, - пояснила Маша.

    - Если ты держишь один конец веревки, а другой держу я, и мы ее сильно натянули, то это будет похоже на отрезок? – снова спросил Миша.

    Помоги Маше ответить на этот вопрос.

    Стр. 44 (часть II)

    Маше и Мише нужно было узнать количество фруктов на всех четырех тарелках.

    Объясни, как это число находил Миша (7+6)+(3+4) и как его находила Маша (7+3)+(6+4). Как ты думаешь, почему эти суммы имеют равные значения? Чей способ сложения тебе нравится больше? Почему?

    Образовательная система «Школа 2100».

    1. Роль  математики как важнейшего  средства коммуникации в формировании речевых умений  неразрывно связана и с личностными результатами, так как основой формирования человека как личности является развитие речи и мышления. С  этой точки зрения все без исключения задания учебника ориентированы на достижение личностных результатов, так как они предлагают не только найти решение, но и обосновать его, основываясь только на фактах (все задания, сопровождаемые инструкцией «Объясни…», «Обоснуй своё мнение…»).

    Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать чужое мнение, если оно обосновано (все задания, сопровождаемые инструкцией «Сравни свою работу с работами других ребят»). Таким образом, работа с математическим содержанием позволяет поднимать самооценку учащихся, формировать у них чувство собственного достоинства, понимание ценности своей и чужой личности.

    2. Наличие в рассматриваемом курсе математики большого числа уроков, построенных на проблемно-диалогической технологии, даёт педагогу возможность продемонстрировать перед детьми ценность мозгового штурма как формы эффективного интеллектуального взаимодействия. В том случае, если дети научились работать таким образом, у них формируется и понимание ценности человеческого взаимодействия, ценности человеческого сообщества, сформированного как команда единомышленников, ценности личности каждого из членов этого сообщества. (В учебнике все задания, которые можно использовать для такой работы, сопровождаются знаками «!» и «?».)

    3. Так как рассматриваемый курс математики серьёзнейшим образом ориентирован на развитие коммуникативных умений, на уроках запланированы ситуации тесного межличностного общения, предполагающие формирование важнейших этических норм. Эти нормы общения выстраиваются в соответствии с правилами, отражёнными в дневниках школьника, созданных авторами «Школы 2100», и позволяют научить ребёнка грамотно и корректно взаимодействовать с другими. Такая работа развивает у детей представление о толерантности, учит терпению во взаимоотношениях и в то же время умению не терять при общении свою индивидуальность, то есть также способствует формированию представлений о ценности человеческой личности. (Все задания, относящиеся к работе на этапе первичного закрепления нового, работа с текстовыми задачами в классе и т.д.)

    4. В  учебнике 4-го класса создана линия задач и заданий, названная «Не только математика». Все они построены на историческом материале, относящемся к   построению  Российского государства в период XVII–XIX веков, и рассказывают о созидательной работе учёных, военных, инженеров и о роли знания, идей просвещения  в строительстве и защите   родной страны. Работая с  текстами  этих задач, учитель не может пройти  мимо личностной оценки описанных в них реальных исторических персонажей и ценности личного вклада человека в создание больших человеческих сообществ.

    Уроки окружающего мира.

    Образовательная система «Школа 2100».

    Одна из целей предмета «Окружающий мир» в программе авторов – научить школьников объяснять своё отношение к миру. Такой подход позволяет учителю не навязывать «правильное» отношение к окружающему, а корректировать мировоззрение ребёнка, его нравственные установки и ценности. Этим целям служит целая линия развития. Задания, направленные на неё, отмечены в учебниках, которые будут выпущены к началу действия стандарта, точками красного цвета.

    Примеры заданий на объяснение своего отношения к миру (в скобках приведено конкретное умение, на формирование которого наряду с предметным нацелено данное задание):

    Учебник 1-го класса, ч. 2 (с. 72)

    На каких рисунках человек ведёт себя как разумное существо? Где он ведёт себя неразумно? Объясни, почему ты так считаешь. (Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции  общепринятых нравственных правил.)

    Учебник 3-го класса, ч. 2 (с. 21)

    Объясни, что означают для тебя слова: «Моя Родина — Россия!». (Осознавать себя гражданином России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.)

    Учебник 4-го класса, ч.1 (с. 25)

    Сформулируй свои собственные правила здорового питания и объясни их смысл. (Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции важности бережного отношения к здоровью человека и к природе.)

    Формирование регулятивных универсальных учебных действий.

    Развитие регулятивных действий связано с формированием произвольности поведения. Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступает, как умение ребенка строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами и осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.

    В начальной школе можно выделить следующие регулятивные учебные действия, которые отражают содержание ведущей деятельности детей младшего школьного возраста:

    1. Умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка):

    - способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

    - умение действовать по плану и планировать свою деятельность;

    - преодоление импульсивности, непроизвольности;

    - умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;

    - умение адекватно воспринимать оценки и отметки;

    - умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;

    - умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.

    2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей:

    - целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

    - готовность к преодолению трудностей, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей;

    - формирование основ оптимистического восприятия мира.

    Примеры заданий для формирования регулятивных универсальных учебных действий на уроках в начальной школе.

    Уроки русского языка.

    Образовательная программа «Перспективная начальная школа».

    I класс.

    Осуществление контроля процесса и результатов деятельности.

    Задания типа:

    - «Миша сказал, что ему два раза встретился звук [о] в детских именах. Проверь: прав ли Миша? Для этого вернись к звуковой записи слов».

    - «Маша сказала, что каждому твёрдому согласному звуку обязательно соответствует мягкий согласный звук. Проверь: права ли Маша? Исследуй  для этого звуковой столбик».

    Самоконтроль процесса и результатов деятельности.

    Задания типа:  

    - «Проверь, на какие буквы на твоих полках нет фамилий писателей? А у твоего соседа?»

    - «Тяни первый слог. Что у тебя получилось? Проверь: совпадает ли это с указанием звукового столбика?»

    - «Вернись к упражнению № 26. Перечитай слова, выделенные жирным шрифтом. Какие два слова ты теперь сумеешь записать правильно?»

    Образовательная система «Школа 2100».

    В доработанном варианте учебников материал параграфов на этапе открытия нового знания специально структурирован так, чтобы можно было организовать на уроке открытие нового знания с использованием проблемно-диалогической технологии (введены описания проблемных ситуаций, даются мотивации к формулированию учебной проблемы (темы) урока, предложены плашки с названием этапов урока и другие условные обозначения).

    В ныне действующих учебниках также содержатся задания, помогающие открывать новые знания (например, в учебнике 3-го класса):

    Упр. 344. Наблюдение за ролью глаголов в речи. «Прочитай тексты. … Одинаковые ли эти картины? Сравни тексты. Чем они отличаются? …  Какие слова «оживили» картину 7? Почему? Чем похожи эти слова?»

    Упр. 345. Актуализация знаний о глаголе. Обращение к опыту детей. «Подбери и запиши к каждому существительному как можно больше слов со значением действия».

    Упр. 346. Новые знания о происхождении названия части речи. «Прочитай текст. Почему часть речи (глагол) получила такое название? … Как отличить глагол от других частей речи?».

    Упр. 347. …  Умение находить глаголы в речи. «Найди глаголы. Как будешь действовать? …  Выпиши глаголы, напиши вопросы к ним. Сделай вывод о том, какими частями речи могут быть однокоренные слова»

    Обобщение знаний. «Расскажи всё, что ты уже знаешь о глаголах, по плану: …».

    Прочитай определение в рамке. (Умение соотносить полученный результат с образцом, находить и исправлять ошибки.) «Всё ли было верно в твоем рассказе?» (Дети читают правило).

    Уроки математики.

    Образовательная программа «Перспективная начальная школа».

    I класс.

    Система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков и т. д. позволит ученику научиться или получить возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания.  

    Задания типа: «Проверь свое решение по «Таблице сложения» или «Какое правило поможет тебе выполнить это задание?»

    Образовательная система «Школа 2100».

    Работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных умений. Одним из наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких умений является текстовая задача, так как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижению поставленной цели (по П.Я. Гальперину).

    Следующим этапом развития организационных умений является работа над системой учебных заданий (учебной задачей). Для этого в учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учеников и выводы рядом со значком «!» на жёлтом поле, позволяющие проверить правильность собственных умозаключений. Таким образом, школьники учатся сверять свои действия с целью.

    В значительную часть уроков 2 класса и во все уроки 3–4 классов в учебник включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем выбрать цель деятельности (сформулировать основную проблему (вопрос) урока), авторские версии таких вопросов дают возможность оценить правильность действий учеников. Обозначенный рамками в конце всех тем во всех без исключения учебниках главный вывод позволяет проверять и оценивать результат. Проблемные ситуации практически всего курса математики строятся на затруднении в выполнении нового задания, система подводящих диалогов позволяет при этом учащимся самостоятельно, основываясь на имеющихся у них знаниях, вывести новый алгоритм действия для нового задания, поставив при этом цель, спланировав свою деятельность, и оценить результат, проверив его.


    [1] Имеются в виду сквозные герои, которые вводятся  в комплекты  учебников.



    Предварительный просмотр:

    Муниципальное общеобразовательное учреждение

     « Клязьмогородецкая основная общеобразовательная школа»

    Ковровского района

    Программа формирования

    универсальных учебных действий

                              Автор-составитель:

    Калькова Л.А. учитель начальных классов

    Программа формирования универсальных учебных действий.

    Пояснительная записка

    Актуальной и новой задачей, в соответствии с требованиями Стандарта, становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Универсальные учебные действия обеспечивают «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

    Всё это обусловило необходимость разработки программы формирования универсальных учебных действий.

    Программа составлена на основе требований  Стандарта второго поколения, к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,  примерной  образовательной программы начального общего образования, методических рекомендаций «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли»: Пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; Под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2010.

    Реализация программы осуществляется комплексно через учебный процесс, внеурочную, внеклассную и внешкольную   деятельность,  преемственность от дошкольного к начальному общему образованию.

    Цель программы:  обеспечить  регулирование  различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

    Задачи программы:

    1. установить ценностные ориентиры начального образования;
    2. определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
    3. выявить в содержании предметных линий  универсальные учебные действия  и  определить условия формирования  в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

    В программе формирования универсальных учебных действий представлены:

    1. ценностные ориентиры содержания начального общего образования;
    2. характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;
    3. связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов обязательной части учебного плана и  части формируемой образовательным учреждением (отдельные предметы и внеурочная деятельность);
    4. типовые задачи формирования   личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;  
    5. описание  преемственности программы  формирования   универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
    6.  Роль информационно-коммуникационных технологий в формировании универсальных учебных действий.

    ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования  следующим образом:

    1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:

    -  чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

    - осознание ответственности человека за благосостояние общества;

    -  восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

    - отказ от деления на «своих» и «чужих»;

    - уважение истории и культуры каждого народа.

    2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества:

    - доброжелательность, доверие и  внимание к людям,

    - готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

    - уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;  

    3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:

    - принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

    - ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств  - стыда, вины, совести  - как регуляторов морального поведения;

    -  формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

    4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

    - развитие широких познавательных интересов, инициативы  и любознательности, мотивов познания и творчества;

    - формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

    5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

    -  формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

    Виды универсальных учебных действий

    В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

    1) личностный;

    2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

    3) познавательный;

    4) коммуникативный.

    Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

    — личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

    смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

    нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

    Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

    целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

    планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

    прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

    контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

    коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

    оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

    саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

    Познавательные универсальные действия включают:

    общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

    Общеучебные универсальные действия:

    — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

    — поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

    — структурирование знаний;

    — осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

    — выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

    — рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

    — смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

    — постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

    Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

    — моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта пространственно- графическая или знаково-символическая);

    — преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

    Логические универсальные действия:

    — анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, и несущественных);

    — синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

    — выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

    — подведение под понятие, выведение следствий;

    — установление причинно-следственных связей;

    — построение логической цепи рассуждений;

    — доказательство;

    — выдвижение гипотез и их обоснование.

    Постановка и решение проблемы:

    — формулирование проблемы;

    — самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

    Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

    К коммуникативным действиям относятся:

    — планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

    — постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

    — разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

    — управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;

    — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

    Формы организации учебного процесса, направленного

    на формирование универсальных учебных действий.

    Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий и их свойства. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

    Условия, обеспечивающие развитие УУД:

    Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:

    1. формирование УУД как цель определяет содержание и организацию образовательного процесса;
    2. формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин и внеурочной деятельности;
    3. универсальные учебные действия могут быть сформированы только при выполнении обучающимися учебной работы определенного вида на основании использования педагогами технологий, методов и приемов организации учебной деятельности, адекватных возрасту обучающихся.

    Отбор и структурирование содержания образования,  определение форм  и методов обучения – все это должно учитывать цели формирования конкретных видов УУД.

    Формы учебной деятельности как условие формирования

    универсальных учебных действий

    Учебное сотрудничество

    Педагог воспринимает ребенка как равноправного партнера, активного, влиятельного участника учебного процесса, организует

    взаимообщение, диалог. Участники процесса эмоционально открыты

    и свободны в своих высказываниях. Ребенок свободно пользуется помощью педагога или сверстников. При таком сотрудничестве педагог выступает в роли организатора, который действует опосредованно, а не прямыми указаниями. Такое общение максимально приближено к ребенку. Организация работы в паре, группе, самостоятельная работа с  использованием дополнительных информационных источников. Учебное сотрудничество позволяет формировать коммуникативные, регулятивные, познавательные и личностные универсальные учебные действия.

     

    Творческая, проектная,

    учебно – исследовательская

    деятельность

    Художественное, музыкальное, театральное творчество, конструирование, формирование замысла и реализация социально –

    значимых инициатив и др.

    Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.

    Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия для достижения

    регулятивных метапредметных результатов.

    Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над

    любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений.

    Личностные результаты при работе над проектами могут быть

    получены при выборе тематики проектов.

    Контрольно – оценочная и

    рефлексивная деятельность

    Самооценка является ядром самосознания личности, выступая как

    система оценок и представлений о себе, своих качествах и возможностях, своем месте в мире и в отношениях с другими людьми.

    Центральной функцией самооценки является регуляторная функция.

    Происхождение самооценки связано с общением и деятельностью

    ребенка.

    На развитие самооценки существенное влияние оказывает специально организованное учебное действие оценки.

    Условия развития действия оценки учебной деятельности:

    *постановка перед учеником задачи оценивания своей деятельности

    (оценивает не учитель, перед ребенком ставится задача оценки результатов своей деятельности);

    *предметом оценивания являются учебные действия и их результаты;

    *предметом оценивания являются учебные действия и их результаты;

    способы взаимодействия, собственные возможности осуществления

    деятельности;

    *организация объективации для ребенка изменений в учебной деятельности на основе сравнения его предшествующих и последующих достижений;

    *формирование у обучающегося установки на улучшение результатов своей деятельности (оценка помогает понять, что и как можно совершенствовать);

    *формирование у обучающегося умения сотрудничать с учителем и

    самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки в учебной деятельности, включая умение проводить анализ причин неудач и выделять недостающие операции и условия, которые обеспечили бы успешное выполнение учебной задачи;

    *организация учебного сотрудничества учителя с обучающимися, основанного на взаимном уважении, принятии, доверии, и признании

    индивидуальности каждого ребенка.

    Трудовая деятельность

    Самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях. Планомерный труд развивает

    положительные качества личности: организованность, дисциплинированность, внимательность, наблюдательность. Труд

    младших школьников позволяет учителю лучше узнать их индивидуальные особенности, выяснить их творческие возможности,

    развить определенные способности. Трудовая деятельность позволяет формировать личностные универсальные учебные действия.

    Спортивная деятельность

    Освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях позволят

    формировать волевые качества личности, коммуникативные действия, регулятивные действия.

    Формы организации учебного пространства,  способствующего формированию УУД.

    Урок:

    - проблемная ситуация;

    - диалог;

    - взаимообучения;

    - свободный урок;

    - урок разновозрастного

    сотрудничества и т.д.

    Форма учебной деятельности для постановки и решения учебных задач

    Учебное занятие

    Место различных групповых и индивидуальных практик

    Консультативное занятие

    Форма разрешения проблем младшего школьника по его запросу к

    педагогу

    Творческая мастерская

    Для организации навыков творческой коллективной деятельности

    Конференция, семинар

    Форма подведения итогов творческой деятельности

    Занятие   в малой академии  

    Направлено на развитие навыков проектной деятельности по

    предметам

    Индивидуальное занятие

    Форма организации деятельности по построению индивидуальных

    образовательных маршрутов

    Внеучебные формы

    Место реализации личностных задач и интересов младших школьников.

    Задача учителя как воспитателя поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности для их осуществления.

    ВОЗМОЖНОСТИ ТЕХНОЛОГИЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ТИПА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УУД

     Формированию УУД способствуют технологии деятельностного типа, представленные в используемых в школе УМК «Школа 2100».  В данном УМК представлены технологии:

     Проблемно-диалогическая технология  даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить  и решать проблемы. В соответствии с данной технологией  на уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует регулятивные  универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий:  за счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.

    В методическом аппарате учебников предусмотрено знакомство учащихся с этой технологией (общая для всех учебников вступительная статья «Как мы будем учиться»).  Этапы технологии обозначены в учебниках  плашками оранжевого цвета («Определяем проблему урока», «Решаем проблему, открываем новые знания», «Сравниваем свой вывод с авторским» и т.п.).

    Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности  учеников за счёт изменения традиционной системы  оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация  на успех.  Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.

    Данная технология направлена  прежде всего на формирование регулятивных  универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие  умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий:  за счёт обучения аргументировано отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к  личностному развитию ученика.

    Технология оценивания реализована в  УМК  в «Дневниках школьника», в тетрадях по диагностике метапредметных результатов.

    Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных  универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например,  умения извлекать информацию из текста.  

    Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом  учебников и тетрадей по литературному чтению  и другим предметам.

     Используемые в школе технологии деятельностного типа предусматривают работу в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования коммуникативных  универсальных учебных действий и прежде всего -  умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.

    Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий

    Классификация типовых задач

    Типы задач (заданий)

    Виды задач (заданий)

    Личностные

    Самоопределения; смыслообразования; нравственно-этической ориентации

    Регулятивные

    Целеполагания; планирования; осуществления учебных действий; прогнозирования; контроля; коррекции; оценки; саморегуляции

    Познавательные

    Общеучебные; знаково-символические; информационные; логические

    Коммуникативные

    Инициативного сотрудничества; планирования учебного сотрудничества; взаимодействия; управление коммуникацией.

    Приоритеты предметного содержания в формировании УУД

    Смысловые

    акценты УУД

    Русский язык

    Литературное чтение

    Математика

    Окружающий мир

    Личностные

    жизненное само-

    определение

    нравственно-этическая ориентация

    смысло

    образование

    нравственно-этическая ориентация

    Регулятивные

    целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,          алгоритмизация действий (математика, русский язык, окружающий мир, технология , физическая культура и др.)

    Познавательные

    общеучебные

    моделирование (перевод устной речи в письменную)

     смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания

    моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач

    широкий спектр источников информации

    Познавательные логические

    формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера

    анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия

    Коммуникативные

    использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге;     самовыражение: монологические высказывания разного типа.  

    Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий. 

    Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

    Овладение учащимися универсальными учебными действиями  происходит в контексте разных учебных предметов.  Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные  возможности для формирования УУД.

    Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов  определяется   следующими утверждениями:

    1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить  взаимосвязанные и взаимообуславливающие  виды действий:

    коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,

    познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,

    личностные – определяющие мотивационную ориентацию,

    регулятивные –  обеспечивающие организацию собственной  деятельности.

    1. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области  и внеурочную деятельность.
    2. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании  и организации  образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.
    3.  Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.  
    4. Способы учета уровня их сформированности -   в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
    5.  Педагогическое сопровождение этого процесса  осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов образования»),  который является  процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
    6. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

    Название предмета

    Формируемые УУД

    Предметные действия

    Предметы обязательной части учебного плана

    1

    Русский язык

    Познавательные, коммуникативные и регулятивные действия

    Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил, строения слова и предложения, ориентировка ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка

    Знаково-символические действия моделирования

    Усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв. Разбор слова по составу, путём составления схемы), преобразования модели (видоизменения слова), звуко-буквенный анализ, замещение (например, звука буквой).

    логические  действия анализа, сравнения, установление причинно-следственных связей

    Работа с текстом, осознанное и произвольное построение  речевых высказываний в устной и письменной форме, поиск, сравнивание, классификация таких языковых единиц  как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения. Письмо и проверка написанного.

    2

    Литератур-

    Т ное чтение

    Все виды универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации

    Смыслообразование; самоопределения и самопознания гражданской идентичности нравственно-этическое оценивание

     

    Прослеживание судьбы героя и ориентацию в системе личностных смыслов; прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации; знакомство с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан; выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей

    умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

    - умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;

    - умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

    - умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

    Регулятивные и познавательные

    Определение логической причинно-следственной последовательности событий и действий героев произведения;

    Составление плана с выделением существенной и дополнительной информации

    Коммуникативные

    умение:

    - умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей

    - умение понимать контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные умения; понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей.

    Отождествление себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

    - воссоздание картины событий и поступков персонажей;

    - формулирование высказываний, речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства.

    3

    Математи-ка

    Познавательные действия: логические и алгоритмические знаково-символические действия: замещение, кодирование, декодирование, а также планирование, моделирование. Формирование элементов системного мышления и приобретение основ информационной грамотности; формирование общего приёма решения задач как универсального учебного действия;

    Овладение различными математическими способами решения разнотипных задач; освоение предметных знаний: понятиями, определениями терминов, правилами, формулами, логическими приемами и операциями, применение математических знаний в повседневных ситуациях; работа с таблицами и диаграммами, извлечение из них необходимой информации; выполнение действий с числами. Измерение длин, площадей.

    4

    Иностран-

    ный язык

    Коммуникативные действия:

    -речевое развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса

    - развитию письменной речи;

    -формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.

    Говорение, аудирование, чтение. Участие в диалоге. составление высказываний. Составление рассказов на определенную тему. Восприятие на слух речи  собеседника.

    Изучение культуры, традиций народов на основе изучаемого языкового материала. Личностные универсальные действия: формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

    Смысловое чтение; прогнозирование развития   сюжета; составление вопросов с опорой на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

    5.

    Окружаю-

    щий мир

    Личностные универсальные действия – формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности.

    Принятие правил здорового образа жизни, понимание необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья;

    общепознавательные универсальные учебные действия.

    Логическими действиями: сравнение, подведение под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

    Определение государственной символики Российской Федерации и своего региона, описание достопримечательностей столицы и родного края, определение  на карте Российской Федерации, Москвы — столицы России, своего региона и его столицы; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

    определение исторического времени, различение прошлого, настоящего, будущего, ориентация в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России.

    Освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения; норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами;

    -исследовательская и проектная деятельность;

    -поиск и работа с информацией в том числе и с использованием средств ИКТ

    6

    Музыка

    Личностные действия:

    - эстетические и ценностно-смысловые ориентации обучающихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении;

    формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе через приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям.

    Коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии; умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.

    Пение, драматизация, музыкально- пластические движения, импровизация, взаимодействие в процессе ансамблевого, коллективного воплощение различных художественных образов, решение художественно- практических задач

    7

    Изобрази

    тельное искусство

    Личностные, познавательные, регулятивные действия.

    Создание продукта изобразительной деятельности.

    Различение по материалу, технике исполнения художественных произведений.

    Выявление в произведениях искусства связи конструктивных, изобразительных элементов.

    Передача композиции, ритма, колорита, изображение элементов и предметов.

    Познавательные действия: замещение и моделирование в продуктивной деятельности обучающихся явлений и объектов природного и социокультурного мира

    Регулятивные действия: целеполагание как формирование замысла, планирование и организация действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесение корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

    Личностные действия: формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.

    8

    Технология

    Личностные, познавательные, регулятивные действия, коммуникативные

    Предметно-преобразовательная деятельность, способы обработки материалов

    Моделирование, знаково- символическая деятельность

    Решение задач на конструирование на основе системы ориентиров (схемы , карты модели) моделирование и отображение объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей)

    Регулятивные планирование, рефлексия как осознание содержания выполняемой деятельности;

    Планомерно-поэтапная отработка предметно-преобразовательной деятельности, оценка выполненного изделия

    Коммуникативная компетентность, развитие планирующей и регулирующей функции речи формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся

    Совместно-продуктивная деятельность (работа в группах);

    проектная деятельность, обработка материалов.

    Регулятивных действий, включая целеполагание; планирование прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку.

    Проектные работы,

    составление плана действий и применение его для решения задач; предвосхищение будущего результата

    Личностные: мотивация, творческая саморегуляция

    Предметно-преобразующая, символико- моделирующая деятельность с различными материалами

    9

    Физическая культура

    Формирование личностных универсальных действий:

    1. основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
    2. освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
    3. развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы стрессоустойчивости;
    4. освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

    Освоение способов двигательной деятельности.

    Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры, соревнования, измерение показателей  физического развития, занятие спортом.

    Регулятивные действия: умения планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия.

    Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов; осуществление взаимного контроля; оценка собственного поведения и поведения партнёра и внесение  необходимых коррективов

    Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры, соревнования, измерение показателей физического развития, занятие спортом.

    Коммуникативные действия    взаимодействие, ориентация на партнёра, сотрудничество и кооперация (в командных видах спорта)

    Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры, спортивные игры, соревнования, измерение показателей  физического развития, занятие спортом.

     

    Механизмы формирования УУД у обучающихся  на ступени начального общего образования (УМК «Школа 2100»)

    Важнейшие личностные и метапредметные результаты в терминологии Образовательной системы «Школа 2100»

    Личностные результаты

    Умения самостоятельно делать СВОЙ ВЫБОР в мире мыслей, чувств и ЦЕННОСТЕЙ и отвечать за этот выбор

    Регулятивные универсальные учебные действия

    Умения ОРГАНИЗОВЫВАТЬ свою деятельность

    Познавательные УУД Умения результативно МЫСЛИТЬ и работать с ИНФОРМАЦИЕЙ в современном мире

    Коммуникативные УУД

    Умения ОБЩАТЬСЯ, взаимодействовать с людьми

    Оценивать ситуации и поступки

     (ценностные установки, нравственная ориентация)














    Объяснять смысл  своих оценок, мотивов, целей

    (личностная саморефлексия, способность к саморазвитию мотивация к познанию, учёбе)





    Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская  идентичность)

    Определять и формулировать цель деятельности (понять свои интересы, увидеть проблему, задачу, выразить её словесно)

    Составлять план действий по решению проблемы (задачи)










    Осуществлять действия по реализации плана, прилагая усилия для преодоления трудностей, сверяясь с целью и планом, поправляя себя при необходимости, если результат не достигнут


    Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его

    Извлекать информацию.

    Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания.

    Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания (энциклопедии, словари, справочники, СМИ, интернет-ресурсы и пр.).

    Добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами (наблюдение, чтение, слушание)

    Перерабатывать информацию  (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать, выделять причины и следствия) для получения необходимого результата – в том числе и для создания нового продукта





    Преобразовывать информацию из одной формы в другую  (текст, таблица, схема, график, иллюстрация и др.) и выбирать наиболее удобную для себя  форму. Работая с информацией, уметь передавать её содержание в сжатом или развёрнутом виде, составлять план текста, тезисы, конспект и т.д.)  

    Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи















    Понимать другие позиции (взгляды, интересы)








    Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща


    Формирование УУД средствами учебного предмета «Русский язык»

    УУД

    Типы заданий

    Личностные

       Посредством текстов учебника используется воспитательный потенциал русского языка; учащиеся приходят к пониманию необходимости:

    - беречь свой родной язык как часть русской национальной культуры;

    - работать над развитием и совершенствованием собственной речи.

       Система речевых упражнений:

    - свободные диктанты,

    - обучающие изложения и сочинения, их анализ и редактирование.

    Регулятивные

        Материал параграфов на этапе открытия нового знания специально структурирован так, чтобы можно было организовать на уроке открытие нового знания с использованием проблемно-диалогической технологии (введены описания проблемных ситуаций, даются мотивации к формулированию учебной проблемы (темы) урока, предложены плашки с названием этапов урока и другие условные обозначения).

     Прочитай определение в рамке. (Умение соотносить полученный результат с образцом, находить и исправлять ошибки.) «Всё ли было верно в твоем рассказе?» (Дети читают правило).

    Обобщение знаний. «Расскажи всё, что ты уже знаешь о глаголах, по плану …».  «Составь самостоятельно инструкцию (алгоритм) «Как нужно действовать, чтобы правильно поставить запятые в сложном предложении».

    1. Найти и подчеркнуть …

    2. Посчитать …

    3. Если …

    4. Найти границы …

    5. Выделить …

    6. Поставить. …

    Сравни свою инструкцию с той, которая дана в конце учебника. Пользуйся инструкцией при выполнении следующих упражнений

      Умение находить глаголы в речи. «Найди глаголы. Как будешь действовать?

    Познавательные

        Задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации.

     Наблюдение за ролью глаголов в речи. «Прочитай тексты. … Одинаковые ли эти картины? Сравни тексты. Чем они отличаются? …  Какие слова «оживили» картину? Почему? Чем похожи эти слова?»

         Актуализация знаний о глаголе. Обращение к опыту детей. «Подбери и запиши к каждому существительному как можно больше слов со значением действия».

         Новые знания о происхождении названия части речи. «Прочитай текст. Почему часть речи (глагол) получила такое название? … Как отличить глагол от других частей речи?».

     Выпиши глаголы, напиши вопросы к ним. Сделай вывод о том, какими частями речи могут быть однокоренные слова»

         Правила, определения и т.п. в виде графических схем, таблиц, алгоритмов, разного рода визуальных подсказок и ключей, «иллюстративного» визуального ряда (даны в учебнике или составляются детьми). «Что ты можешь рассказать о словах …? Тебе поможет схема на стр. 5»

       

    Коммуникативные 

        Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. Их развитие осуществляется, в том числе посредством технологии продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности), как на уроках чтения, так и на уроках по другим предметам. На уроках, помимо фронтальной, используется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных предметных проблем (задач).

        «Поработай над своей устной научной речью. Подготовь связный рассказ на тему «Что я знаю о сложном предложении». Построить свой рассказ тебе поможет план. Не забудь, что каждую свою мысль нужно подтверждать примером».

        «Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут предложения-просьбы, с которыми обращаются друг к другу сказочные герои (вспомни уроки риторики!). Тебе придётся употребить слово «пожалуйста». Запомни: это слово выделяется запятыми»

        «Прочитай слова. Найди и выпиши слова, которые. … В первом предложении автор играет словами. Ты заметил какими? Прочитай их».

    Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в группах при изучении каждой темы.

    Формирование УУД средствами учебного предмета «Литература »

    УУД

    Типы заданий

    Личностные

        Оценивать и объяснять  простые ситуации и поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции автора и  со  своей собственной.

    Задания:

    1) на интерпретацию текста;

    2) высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией;

    3) анализ характеров и поступков героев;

               4) формулирование концептуальной информации текста.

        В чём мудрость этой сказки? Для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю?

    Регулятивные

    На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения, которая обеспечивает ребёнка алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала чтения, во время чтения, после чтения).

    Задания:

    1) на составление плана (план текста, план устного рассказа, план сочинения);

    2) на проведение самопроверки; редактирования текста.

    На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения, которая обеспечивает ребёнка алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала чтения, во время чтения, после чтения).

    Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который предусматривает:

    1) нахождение в тексте прямых и скрытых авторских вопросов;

     2) прогнозирование ответов;

    3) самопроверку по тексту.

    Познавательные

        Развитие читательских умений обеспечивает технология формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения), которая отражена в учебниках и тетрадях по литературному чтению.

    этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора, ключевых слов, иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приёмов просмотрового и ознакомительного чтения;

    этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию текста учениками как результат изучающего чтения;

    этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения творческих заданий.

    Коммуникативные 

          Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

           Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

    Задания:

    1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы, ключевых слов;

    2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях по следам прочитанного);

    3) инсценирование и драматизация;

    4) устное словесное рисование;

    5) творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей;

    6) сочинение по личным впечатлениям (3–4 кл.) и по прочитанному (4 кл.);

    7) интервью с писателем;

    8) письмо авторам учебника и др.

    Формирование УУД средствами учебного предмета «Математика »

    УУД

    Типы заданий

    Личностные

          Все без исключения задания учебника ориентированы на достижение личностных результатов, так как они предлагают не только найти решение, но и обосновать его, основываясь только на фактах.

        Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать чужое мнение, если оно обосновано.

        Работа с задачами на  историческом материале, относящемся к   построению  Российского государства в период XVII–XIX веков, подразумевает личностную  оценку описанных реальных исторических персонажей и ценности личного вклада человека в создание больших человеческих сообществ.

    Задания, сопровождаемые инструкцией «Объясни…», «Обоснуй своё мнение…»




       


         Задачи и задания, названные «Не только математика».

    Регулятивные

    Одним из наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких умений является текстовая задача, так как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижению поставленной цели (по П.Я. Гальперину).

    Работа над системой учебных заданий (учебной задачей).

       Текстовые задачи.


    Задания, сопровождаемые инструкцией «Сравни свою работу с работами других ребят».







        Проблемные вопросы для обсуждения учеников и выводы рядом со значком «!» на жёлтом поле, позволяющие проверить правильность собственных умозаключений. Таким образом, школьники учатся сверять свои действия с целью.

       Проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем выбрать цель деятельности (сформулировать основную проблему (вопрос) урока), авторские версии таких вопросов дают возможность оценить правильность действий учеников.

    Познавательные

      Формирование моделирования как  необходимого  универсального учебного действия.

       Широкое использование продуктивных заданий, требующих целенаправленного использования и, как следствие, развития таких важнейших мыслительных операций, как анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия.

         Использование заданий, позволяющих научить школьников самостоятельному применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные учебные действия.

       Задания с моделями: самостоятельное создание и их применение  при решении предметных задач.

       

    Задания, сопровождающиеся инструкциями «Сравни», «Разбей на группы», «Найди истинное высказывание».





     

          Задания линий «Стохастика» и «Занимательные и нестандартные задачи».

          Задания на  развитие устной научной речи.


          Задания на развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействие.

      Задания, сопровождающиеся инструкциями «Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ».

       Система заданий, нацеленных  на организацию общения учеников в паре или группе (все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний; к работе над текстовой задачей, осуществляемой методом мозгового штурма)

    Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является систематическое использование на уроках трёх видов диалога:

    а) диалог в большой группе (учитель – ученики);

    б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);

    в) диалог в паре (ученик – ученик).

    Формирование УУД средствами учебного предмета «Окружающий мир»

    УУД

    Типы заданий

    Личностные

        Одна из целей предмета – научить школьников объяснять своё отношение к миру.

       Умение оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции  общепринятых нравственных правил.

          Умение осознавать себя гражданином России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.

       Умение оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции важности бережного отношения к здоровью человека и к природе.




       На каких рисунках человек ведёт себя как разумное существо? Где он ведёт себя неразумно? Объясни, почему ты так считаешь.  

        Объясни, что означают для тебя слова: «Моя Родина — Россия!».

       

       


    Сформулируй свои собственные правила здорового питания и объясни их смысл.

    Регулятивные

        Формирование умения в высказывать своё предположение (версию)  и определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; учиться отличать верно выполненное задание от неверного.








         Формирование умения обнаруживать и формулировать учебную проблему,  высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки. При этом ученики обучаются  работать по плану, сверяя свои действия с целью и при необходимости исправляя ошибки с помощью учителя.

        Проблемные вопросы для обсуждения учениками.

        Проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему,  высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки.

    Пример проблемной ситуации:

    «Где на земле теплее?»

    Лена: Теплее на юге. Там даже зимой жарко.

    Миша: А как же Южный полюс? Там ведь Антарктида!

        А ты как думаешь: где теплее?

       

    Пример проблемной ситуации:

    Лена: Клетки нашего тела такие нежные! Внутри тела они, наверное, хорошо себя чувствуют. А каково же приходится тем, которые снаружи?!

    Миша: Как раз на самой поверхности тела клеткам ничего не страшно: ведь они мёртвые.

    На какое противоречие ты обратил внимание? (Что ожидала Лена и о чём ей рассказал Миша?)

                 Какой возникает вопрос? Сравни свой вариант с авторским.

    Познавательные

      Одна из целей предмета - научить школьников объяснять окружающий мир.

       Умение сравнивать и группировать предметы.





       Умение наблюдать и делать  самостоятельные  выводы.






         Умение определять причины явлений, событий, делать выводы на основе обобщения   знаний.


       Какие свойства живых организмов мы можем обнаружить у неживых предметов? А какими свойствами живых организмов они не обладают? Найди общие черты и различия в каждой паре рисунков.

       Лягушонок прыгал и кричал: «Я зелёный – значит, я растение!» Что ему ответил умный утёнок Кряк?

        Представь, что ты попал на необитаемый остров. Как ты узнаешь время без часов? Как ты определишь стороны света?

       Представь, что ты ощущаешь все сигналы, поступающие от внутренних органов, и должен следить за их работой. Какие трудности и преимущества появились бы у тебя при этом?

    Коммуникативные

       Система  заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников.

         Умение совместно договариваться о  правилах общения и поведения в школе и следовать им.








         Умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

        Умение читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя).


          Постройте город из кубиков. А теперь давайте поиграем в водителя и штурмана гоночной машины. Штурман прокладывает маршрут и объясняет водителю, куда он должен ехать.

         Давайте поиграем! Пусть один из вас будет роботом, а другой – изобретателем. Проводим испытания: робот ищет спрятанный предмет. Испытатель подаёт ему команды – слова, обозначающие направления.

           Вопрос: Можно ли дойти до горизонта?

    Ответ: Дойти до горизонта нельзя: он всё время «убегает» от нас. Он даже не становится ближе, сколько бы мы ни шли. Значит, горизонт – это не край земли, а воображаемая линия. Земля за ней продолжается.

    Вопрос: Посмотри на мячик: ты видишь его «край». Переместится ли «край» мячика, если сделать шаг в сторону?

    Ответ: Именно так должно быть и на земле, если мы идём по поверхности шара. Глядя на Луну – шарообразное небесное тело – люди стали догадываться, что и Земля имеет форму шара. Со временем этому нашлись доказательства.

    Преемственность программы  формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному и основному  общему образованию

    В школе для реализации преемственности между дошкольным и начальным общим  образованием используется программа «Предшкола нового поколения», которая позволяет продолжить обучение по любому УМК ( Сост. Р.Г. Чуракова. ).

    Программа «Предшкола нового поколения» разработана на основе комплексной «Примерной общеобразовательной программы воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста» и нацеливает педагогов и родителей на полноценное общее развитие детей, их позитивную социализацию, на достижение необходимого уровня подготовки к обучению в школе.

    «Предшкола нового поколения» включает программы социально-личностного, познавательно-речевого и художественно-эстетического воспитания, нацеленные на выравнивание стартовых возможностей детей старшего дошкольного возраста в процессе подготовки к обучению в школе.

    Комплект «Предшкола нового поколения»:

    - ориентирован на светский характер образования, на общечеловеческую (мировую) культуру и соответствует российским культурным традициям;

    - построен на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми с учетом относительных показателей детской успешности;

    - обеспечивает целостность педагогического процесса посредством взаимосвязи и взаимозависимости целей и задач образования, воспитания и развития;

    - учитывает вариативность организационных форм дошкольного образования;

    - предусматривает оптимальную нагрузку на ребенка с целью предупреждения перегрузки.

    Анализируя обозначенные выше позиции, можно говорить о преемственности целей и задач дошкольного и начального школьного образования.

    Преемственность форм организации образовательного процесса, которые на ступени дошкольного и начального школьного образования характеризуются наличием партнерской позиции взрослого и вариативностью коллективной, индивидуальной, групповой, парной работы.

    Преемственность планируемых результатов формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному школьному образованию представлена в таблице, которую также можно использовать в ходе проектирования данного раздела программы формирования УУД на школьном уровне:

    Преемственность планируемых результатов формирования УУД

    (дошкольное и  начальное общее образование)

    Программы «Предшколы нового поколения»

    Планируемые результаты дошкольного образования  в «Предшколе нового поколения»

    Планируемые результаты реализации Образовательной программы

     (начальная школа)

    Программа развития сенсорных эталонов и элементарных математических представлений

    Формирование познавательных УУД:

    - классификация (объединение по группам)

    - анализ (выделение признака из целого объекта)

    - сравнение (выделение признака из ряда предметов)

    - обобщение (выделение общего признака из ряда объектов)

    - синтез (объединение в группы по одному (двум) признакам

    - сериация (установление последовательных взаимосвязей

    Познавательные УУД (логические):

    - подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;

    - анализ, синтез, сравнение, сериация;

    - классификация по заданным критериям;

    - установление аналогий;

    - установление причинно-следственных связей;

    - построение рассуждения;

    - обобщение.

    Личностные результаты (самоопределение): 

    готовность и способность обучающихся к саморазвитию.

    Формирование:

    - сенсорного опыта;

    - представлений о числах и цифрах, арифметических действиях, операции измерения; представления о форме.

    Познавательные УУД  (общеучебные):

    -самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

    - использовать  общие приёмы решения задач.

    Личностные результаты (смыслообразование):  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя).

    Программы «Предшколы нового поколения»

    Планируемые результаты дошкольного образования  в «Предшколе нового поколения»

    Планируемые результаты реализации Образовательной программы

     (начальная школа)

    Программа по окружающему миру

    Формирование УУД, направленных на:

    - выполнение инструкций, готовность отвечать на вопросы, обсуждать со взрослым возникшую проблему, поддерживать разговор

    - готовность выбирать для себя род занятий из предложенных на выбор.

    Регулятивные УУД (планирование): 

    - применять установленные правила в планировании способа решения;

    - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

    Личностные результаты (самоопределение): 

    готовность и способность обучающихся к саморазвитию.

    Формирование УУД, направленных на  участие в совместной деятельности.

    Коммуникативные УУД (управление  коммуникацией): координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

    Осуществление действий по образцу, понимание указанной ошибки и ее исправления по указанию взрослого.

    Регулятивные УУД (коррекция):

    - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения; 

    - адекватно воспринимать предложения по исправлению допущенных ошибок.

    Контроль своей деятельности по результату.

    Регулятивные УУД (контроль): использовать установленные правила в контроле способа решения.

    Программы «Предшколы нового поколения»

    Планируемые результаты дошкольного образования  в «Предшколе нового поколения»

    Планируемые результаты реализации Образовательной программы

     (начальная школа)

    Программа по началам обучения грамоте

    Формируемые УУД:

    - удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;

    - выполнять инструкции взрослого;

    - обсуждать со взрослым возникшую проблему, поддерживать разговор;

    - по требованию взрослого исправлять свою ошибку, если не получилось сразу выполнить задание правильно;

    - пользоваться книгой и простейшими  инструментами.

    Коммуникативные УУД (взаимодействие):

    - формулировать собственное мнение и позицию;

    - задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания;

    - строить монологичное высказывание;

    - вести  устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

    - слушать собеседника.

    Познавательные УУД  (общеучебные):

    - использовать  общие приёмы решения задач;

    - ставить и формулировать проблемы;

    - осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;

    - осуществлять смысловое чтение;

    - выбирать вид чтения в зависимости от цели.

    Личностные результаты (смыслообразование):  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя).

    Программы «Предшколы нового поколения»

    Планируемые результаты дошкольного образования  в «Предшколе нового поколения»

    Планируемые результаты реализации Образовательной программы

     (начальная школа)

    Программа по развитию речи

    Формируемые УУД:

    - умение строить развернутый ответ на вопрос;

    - умение пояснять, аргументировать свой ответ;

    - умение приходить к обобщению с опорой на иллюстрации к тексту;

    - умение работать в паре;

    - умение коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на систему пошаговых вопросов.

    Познавательные УУД (информационные):

    - поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

    - сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными;

    - обработка информации (определение основной и второстепенной информации); 

    - анализ информации;

    - передача информации (устным, письменным, цифровым способами).

    Программы «Предшколы нового поколения»

    Планируемые результаты дошкольного образования  в «Предшколе нового поколения»

    Планируемые результаты реализации Образовательной программы

     (начальная школа)

    Программа по художественно-эстетическому развитию дошкольников

    Формируемые УУД:

    - удерживать внимание;

    - пользоваться книгой;

    - выполнять инструкцию взрослого;

    - обсуждать со взрослыми возникшую проблему;

    - находить и формулировать простейшие причинно-следственные связи и закономерности.

    Личностные результаты (самоопределение): 

    готовность и способность обучающихся к саморазвитию.

    Личностные результаты (смыслообразование):  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя).

    Регулятивные УУД (целеполагание): формулировать и удерживать учебную задачу.

    Коммуникативные УУД (взаимодействие, управление коммуникацией).

    Из таблицы видно, что УМК  «Предшкола нового поколения» в полной мере обеспечивает (с точки зрения планируемых результатов) взаимосвязь УУД, формируемых на ступени дошкольного образования и в начальной школе.

    Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования

    Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая)  готовности учащихся к обучению на следующей ступени.  Стартовая диагностика определяет  основные проблемы, характерные для большинства обучающихся,  и в соответствии с особенностями  ступени обучения  на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

    Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.

    Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.

    Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.

    Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:

    -недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;

    -обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.

    Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

    Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.

    Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.

    Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.

    Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.

    Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм выражения чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств – нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.

    Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.

    Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает, как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.

    Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

    Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на ступень основного общего образования. Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:

    -необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

    -совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);

    -недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);

    -недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.

    Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения, учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.

          Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:

    - принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования,  в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

    - четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;

    - целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД  в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

    Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы  становится  ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

    Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных действий. Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся

    В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными методиками, целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования содержит настоящую подпрограмму, которая определяет необходимые для этого элементы ИКТкомпетентности.

    Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.

    В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно  проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.

    При освоении личностных действий ведётся формирование:

    ·критического отношения к информации и избирательности её восприятия;

    ·уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;

    ·основ правовой культуры в области использования информации.

    При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:

    ·оценка условий,  алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;

    ·использование результатов действия, размещённых в  информационной среде, для оценки  и коррекции выполненного действия;

    ·создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.

    При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

    ·поиск информации;

    ·фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;

    ·структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;

    ·создание простых гипермедиасообщений;

    ·построение простейших моделей объектов и процессов.

    ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:

    ·обмен гипермедиасообщениями;

    ·выступление с аудиовизуальной поддержкой;

    ·фиксация хода коллективной/личной коммуникации;

    ·общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).

    Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.

    Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие разделы.

    Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.

    Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флэшкарт).

    Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.

    Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев.

    Редактирование сообщений. Редактирование текста  фотоизображений и их цепочек (слайдшоу), видео и аудиозаписей.

    Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и

    ссылок в географические карты и ленты времени. Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация).

    Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения. Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.

    Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах с использованием фото или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.

    Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых информационных источников. Использование ссылок для указания использованных информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз данных небольшого объёма.

    Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности.

     Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ– электронной почты, чата, форума, аудио и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.

    Основное содержание программы «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся» реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с его применением. Тем самым обеспечивается:

    -естественная мотивация, цель обучения;

    -встроенный контроль результатов освоения ИКТ;

    -повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;

    -формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов освоения данного предмета.

    При этом специфика ИКТ-компетентности сказывается и в том, что зачастую сам учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Тем самым естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».

    Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих умений в различных предметах.

    Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся:

    «Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.

    «Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.

    Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео - и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.

    «Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа); выступление с сообщением.

    Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио - и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.

    «Математика и информатика». Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и временны2х связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.

    «Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов  в качестве отчёта о проведённых исследованиях.

    Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.

    «Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.

    «Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.

    Планируемые результаты по формированию УУД.

    (обобщённые планируемые результаты представлены в разделе «Планируемые результаты освоения основной образовательной программы)

    Личностные результаты на разных этапах обучения

    Классы

    Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация)

    Объяснять смысл  своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе)

    Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки.  (личностная позиция, российская и гражданская  идентичность)

    1–2 классы

    необхо-

    димый уровень

    Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции:

    общепринятых нравственных правил человеколюбия, уважения к труду, культуре и т.п. (ценностей);

    – важности исполнения роли «хорошего ученика»;

    – важности бережного отношения к своему здоровью и здоровью всех живых существ;

    – важности различения «красивого» и «некрасивого».

    Постепенно понимать, что жизнь не похожа на «сказки» и невозможно разделить людей на «хороших» и «плохих»

    ОСМЫСЛЕНИЕ

    Объяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «опасные», «некрасивые») с позиции известных и общепринятых правил.


    САМООСОЗНАНИЕ

    Объяснять самому себе:

    – какие собственные привычки мне нравятся и не нравятся (личные качества),

    – что я делаю с удовольствием, а что – нет (мотивы),

    – что у меня получается хорошо, а что нет (результаты)


    САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

    Осознавать себя ценной частью большого  разнообразного мира (природы и общества). В том числе:

    объяснять, что связывает меня:

    – с моими близкими, друзьями,  одноклассниками;

    – с земляками, народом;

    – с твоей Родиной;

    – со всеми людьми;

    – с природой;

    испытывать чувство гордости за «своих» - близких и друзей.

    ПОСТУПКИ

    Выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе:

    известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения;

    сопереживания в радостях и в бедах за «своих»: близких, друзей, одноклассников;

    сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ.

    Признавать свои плохие поступки

    3–4 классы  –

    необхо-димый уровень


    (для 1–2 классов – это повышен-ный уровень)

    Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции:

    – общечеловеческих ценностей (в т.ч. справедливости, свободы, демократии);

    российских гражданских ценностей (важных для всех граждан России);

    – важности учёбы и познания нового;

    – важности бережного отношения к здоровью человека и к природе);

    – потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного».


    Отделять оценку поступка от оценки самого человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди).


    Отмечать поступки и ситуации, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие

    ОСМЫСЛЕНИЕ

    Объяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «опасные», «некрасивые»), с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.

     


    САМООСОЗНАНИЕ

    Объяснять самому себе:

    – что во мне хорошо, а что плохо (личные качества, черты характера),

    – что я хочу (цели, мотивы),

    –что я могу (результаты)


    САМООПРЕДЕЛЕНИЕ:

    Осознавать себя гражданином России, в том числе:

    объяснять, что связывает меня с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России,

    испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках.


    Осознавать себя ценной частью многоликого мира, в том числе

    уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран,

    не допускать их оскорбления, высмеивания.


    Формулировать самому простые правила поведения, общие для всех людей, всех граждан России (основы общечеловеческих и российских ценностей).


    ПОСТУПКИ

    Выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе правил и идей (ценностей) важных для:

    – всех людей,

    – своих земляков, своего народа, своей Родины, в том числе ради «своих», но вопреки собственным интересам;

    уважения разными людьми друг друга, их доброго соседства.

    Признавать свои плохие поступки и отвечать за них (принимать наказание)

    Повышен-ный уровень

    3–4 класса



    Оценивать,  в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе:

    – общечеловеческих ценностей  и российских ценностей;

    – важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.


    Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.


    Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями



     

    ОСМЫСЛЕНИЕ

    Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.


    Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества.


    САМООСОЗНАНИЕ

    Объяснять самому себе:

    – свои некоторые черты характера;

    – свои отдельные бли-жайшие цели само-развития;

    – свои наиболее за-метные достижения.

    САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

    Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе:

    -отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению;  

    -искать свою позицию (7–9 кл. –постепенно осуществлять свой гражданский и куль-турный выбор) в много-образии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений;

    -стремиться  к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;

    -осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний.


    Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.


    ПОСТУПКИ

    Определять свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе:

    – культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность

    – базовых российских гражданских ценностей,

    – общечеловеческих, гуманистических ценностей, в т.ч. ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений

    Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание)

    Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения

    Классы

    Определять и формулировать цель деятельности

    Составлять план действий по решению проблемы (задачи)

    Осуществлять действия по реализации плана

    Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его

    1 класс –

    необхо-

    димый уровень

    Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.

    Проговаривать последовательность действий на уроке.

    Учиться высказывать своё предположение (версию)

    Учиться работать по предложенному плану

    Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса  на уроке.

    Учиться отличать верно выполненное задание от неверного

    2 класс –  

    необхо-димый уровень


    (для 1 класса – повышен-ный уровень)

    Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

    Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.

    Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

    Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки

    Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты)

    Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем

    –4 клас-сы -

    необхо-димый уровень


    (для 2 класса – это повы-шенный уровень)

    Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.

    Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

    Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.

    Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера совместно с учителем

    Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя

    В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

    Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации

    Повышен-ный уровень

    3-4 класса



    Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.

    Составлять план выполнения проекта совместно с учителем

    Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и  дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ)

    В диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

    В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатам

    Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах обучения

    Классы

    Извлекать информацию.

    Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания.

    Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания.

    Добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами

    Перерабатывать информацию  для получения необходимого результата,  в том числе и для создания нового продукта

    Преобразовывать информацию из одной формы в другую  и выбирать наиболее удобную для себя  форму

    1 класс –  

    необхо-

    димый уровень

    Отличать новое от  уже известного с помощью учителя.

    Ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

    Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке

    Делать выводы в результате  совместной  работы всего класса.

    Сравнивать и группировать предметы.

    Находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака.

    Называть последовательность простых знакомых действий, находить пропущенное действие в знакомой последовательности

    Подробно пересказывать небольшие  тексты, называть их тему

    2 класс –  

    необхо-димый уровень


    (для 1 класса –  это по-вышен-ный уровень)

    Понимать, что нужна  дополнительная информация (знания) для решения учебной  задачи в один шаг.

    Понимать, в каких источниках  можно  найти  необходимую информацию для  решения учебной задачи.

    Находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем  словарях и энциклопедиях

    Сравнивать и группировать предметы по нескольким основаниям.

    Находить закономерности в расположении фигур по значению двух и более признаков.

    Приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках.

    Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.

    Наблюдать и делать самостоятельные  выводы

    Составлять простой план небольшого текста-повествования

    3-4 классы –

    необхо-димый уровень


    (для 2 класса – это повышен-ный уровень)

    Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

    Отбирать необходимые для решения учебной задачи  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

    Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.)

    Сравнивать и  группировать факты и явления.

    Относить объекты к известным понятиям.

    Определять составные части объектов, а также состав этих составных частей.

    Определять причины явлений, событий. Делать выводы на основе обобщения   знаний.

    Решать задачи по аналогии. Строить аналогичные закономерности.

    Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме

    Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ

    Повышен-ный уровень

    3–4 класса



    Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей  из нескольких шагов.

    Самостоятельно  отбирать для решения  предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.

    Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет)

    Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

    Записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …».

    Преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

    Использовать полученную информацию в проектной деятельности под руководством  учителя-консультанта

    Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с помощью ИКТ.

    Составлять сложный план текста.

    Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде

    Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах обучения

    Классы

    Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи

    Понимать другие позиции (взгляды, интересы)

    Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща

    1-2 классы –

    необхо-

    димый уровень

    Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

    Учить наизусть стихотворение, прозаический фрагмент.

    Вступать в беседу на уроке и в жизни

    Слушать и понимать речь других.

    Выразительно читать и пересказывать текст.

    Вступать в беседу на уроке и в жизни

    Совместно договариваться о  правилах общения и поведения в школе и следовать им.

    Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика)

    3-4 классы –

    необхо-димый уровень


    (для 1-2 класса – это повышен-ный уровень)

    Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с помощью ИКТ.

    Высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы

    Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

    Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:

    – вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя);

    – отделять новое от известного;

    – выделять главное;

    – составлять план

    Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

    Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться

    Повышен-ный уровень

    3-4 класса


     


    При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.

    Учиться критично относиться к своему мнению

    Понимать точку зрения другого (в том числе автора).

    Для этого владеть правильным типом читательской деятельности; самостоятельно использовать приемы изучающего чтения на различных текстах, а также приемы слушания

    Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

    Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, догова-риваться друг с другом и т.д.).

    Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений



    Предварительный просмотр:

    Для формирование познавательных учебных действий учителю необходимо подбирать комплекс заданий. Нами был сделан отбор таких учебных заданий для курса ок мир,   которые  в обобщен виде представлены в таблице.

     

    Познавательные учебные действия.

     

    Тема курса «Окружающий  мир»

    Примеры заданий для формирования  познавательных учебных действий.

    умение извлекать информацию,  представленную в разной форме (вербальной, иллюстративной, схематической, табличной, условно-знаковой и т.д. в разных источниках (учебник, атлас карт, справочная литература, словарь, Интернет и др.);

    «Цветковые растения».

     

     

     

     

     

    «План местности».

    Как ты различаешь деревья, кустарники и травянистые растения?

     

     

     

    Назови все способы изображения земной поверхности, которые тебе известны. Какой способ самый подробный? Найди на плане села Мирного пляж. Расскажи, как дойди до него от дома Ивановых.

    описывать, сравнивать, классифицировать природные и социальные объекты на основе их внешних признаков (известных характерных свойств); устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между живой и неживой природой, между живыми существами в природных сообществах, прошлыми и настоящими событиями и др.;

    «Как связаны живая и неживая природа Земли».

     

     

     

     

     

     

     

     

    «Почему надо беречь полезные ископаемые?»

     

     

     

     

    «Луг и человек».

     

    Проследили связи между неживой и живой природой на примере своего родного края. Приведи примеры из своих наблюдений за живой и неживой природой своего края.

     

     

     

    В чем заключатся ваше бережное отношение к расходованию полезных ископаемых? Выскажи свое мнение.

     

    Почему косилка  при скашивании трав должна идти от центра к краю луга, а не о края луга к центру?

    пользоваться готовыми моделями для изучения строения природных объектов, объяснения причин природных явлений, последовательности их протекания, моделировать объекты и явления окружающего мира;

     

    «Что такое погода?»

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    «План местности».

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    «Свойства полезных ископаемых».

     

    Рассмотри условные знаки для ведения «Дневника наблюдений» за погодой. Составьте с соседом по парте план наблюдений за изменениями погоды. Запишите погоду сегодняшнего дня с помощью условных знаков .

     

    «Используя план местности села Мирного, расскажи соседу по парте, как ему дойти от школы до метеостанции. А он расскажет тебе, чем отличается план села Мирного от рисунка этого села. Как на плане показаны направления на север и на юг?»

     

    Дай характеристики известняку, мрамору, песку  и глине используя план их изучения.

    проводить несложные наблюдения и опыты по изучению природных объектов (их свойств) и явлений, ставя задачу, подбирать лабораторное оборудование и материалы, проговаривая ход работы, описывая наблюдения во время опыта, делая выводы по результатам, фиксируя их в таблицах, в рисунках, в речевой устной и письменной форме.

     

    «Органы чувств».

     

     

     

     

     

    «Самый большой орган чувств».

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    «Свойства воды».

    Проведи опыты и дай ответы. По каким признакам и с помощью каких органов чувств ты узнал(а), эти предметы?

     

    Подними иголку со стола двумя пальцами. Затем тщательно вымой руки с мылом и насухо вытри. Попробуй теперь опять поднять иголку.  Как это у тебя получ какой рез-т, сравни

     

    Используя инструкцию по проведению эксперимента, определи, какая вода течет у тебя дома: прозрачная, МУТНАЯ или СЛЕГКА МУТНАЯ

    При выполнении заданий  учащиеся приобретают навыки работы с информацией: учатся обобщать, систематизировать, преобразовать информацию из одного вида в другой (из изобразительной, схематической, модельной, условно-знаковой в словесную и наоборот); кодировать и декодировать информацию (состояние погоды, легенда карты, дорожные знаки и др.).

     Таким образом, большинство сведений, подлежащих изучению на уроках по курсу «Окружающего мир», необходимо вводить  через наблюдения, сопоставление иллюстраций , выполнение заданий, а также решение на уроках проблемных ситуаций.

    Как показал опыт работы задания, приведенные выше, которые требуют  от детей размышлений и доказательств, способствуют формированию и развитию познавательных универсальных учебных действий.



    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

    «Средняя общеобразовательная школа № 31»

    «СОГЛАСОВАНО»

    на заседании ШМО

    учителей начальных классов

    Протокол №______

    от «____»____________20___г.              

             

    «СОГЛАСОВАНО»

    Зам. директора по УВР

    ________________________________                                                        


     «____»____________20___г.              

                                   

    «УТВЕРЖДАЮ»

    Директор МБОУ СОШ  № 31 ________________________________                                                                                              

                                                   «____»___________20___г.                                                                                        

               

                                                 

                                                                             

    Рабочая  программа

    по окружающему миру для 1А класса

    на 2011-2012 учебный год

    учителя начальных классов

    Н.Н.Анюхиной

    г. Мытищи, 2012

    Пояснительная записка

    Программа по окружающему миру для 1 класса разработана в соответствии:

    - с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС, М.:«Просвещение», 2010 год);

    - с рекомендациями Примерной программы (Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2-х частях, М.: «Просвещение», 2011 год); 

    - авторской программы  (А.А. Плешаков, Окружающий мир. – М.: Просвещение, 2011.);

    - с возможностями УМК «Школа России» под ред. А.А. Плешакова, Окружающий мир. – М.: Просвещение, 2011»;

    - с особенностями ООП, образовательных потребностей и запросов обучающихся.

    В процессе изучения курса «Мир вокруг нас» осуществляется систематизация и расширение представлений детей о предметах и явлениях природы и общественной жизни, развитие интереса к их познанию, обогащение нравственного опыта учащихся, воспитание у них любви к своему городу (селу), к своей Родине.

    Цель курса - формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и социальной среде.

    Задачи:

    Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве. Это позволяет уже на самом раннем этапе школьного обучения начать формирование у детей целостного представления об окружающем мире, о месте в нем человека. В курсе раскрываются доступные пониманию учащихся взаимосвязи, существующие в природе и общественной жизни. Идея связей как бы цементирует разнообразные элементы содержания курса, значительно усиливая его воспитательный и развивающий потенциал.

    1. Общая характеристика учебного предмета.

    В 1 классе еще не выделяются и не структурируются в самостоятельные разделы программы те или иные предметные области действительности (например, живая природа, техника и т. д.). Ребенок в этом возрасте - первооткрыватель мира, и его интересует все. Целостный образ окружающего формируется через «мозаику» его компонентов в процессе поиска ответов на детские вопросы: Что? Кто? Как? Когда? Почему? Зачем? и др.

    Учебное содержание в каждой теме выстраивается в основном по единой схеме: мир неживой природы; растения и животные; мир людей и созданных людьми предметов; наше здоровье и безопасность; экология. Продвигаясь в освоении курса от темы к теме, учащиеся вновь и вновь возвращаются к основным предметным областям, постоянно расширяя и углубляя свои знания о них, рассматривая их с новых точек зрения.

    Содержание учебного предмета носит интегрированный характер с курсом «Мы – дети природы». Данный курс интегрирован с целью расширения представлений обучающихся о родном крае (географическое положение, этнографические особенности), экологических проблемах региона, посёлка.

    На данном предмете формируются предпосылки общего научного мировоззрения, их познавательные способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в 1 классе, в рамках данного учебного предмета имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника.

    Рабочая программа по «Окружающему миру» полностью соответствует авторской программе А. А. Плешакова, берется без изменений.

    2. Описание места учебного предмета в учебном плане

    В федеральном базисном учебном плане на изучение окружающего мира в 1-ом классе отводится 2 часа в неделю, всего на изучение программного материала отводится 66 часов (33 учебные недели).

    3. Описание ценностных ориентиров

    1. Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
    2. Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
    3. Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
    4. Человечество как многообразие народов, культур, религий.
    5. Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
    6. Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
    7. Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
    8. Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно- развитой личности.
    9. Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.
    10. Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

    4. Содержание учебного предмета

    Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартом начального общего образования и представлены в программе содержательными блоками «Человек и природа», «Человек и общество».

    Содержание курса «Человек и природа»:

    1. Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
    2. Звёзды и планеты. Созвездия. Формы и размеры звёзд. Солнце –  ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля – планета; общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли, Луна – естественный спутник Земли.
    3. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
    4. Погода, её составляющие (облачность, осадки, ветер).
    5. Водоёмы (река, море, озеро); их использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
    6. Вода. Состояния воды. Использование в хозяйственной жизни человека. Полезные ископаемые. Камни, их разнообразие (по форме, размеру, цвету) и красота. Гранит, кремень, известняк. Их значение в хозяйственной деятельности человека.
    7. Растения, их разнообразие. Части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия необходимые для жизни растения (свет, тепло, вода, воздух).
    8. Знакомство с отдельными представителями растений (комнатные растения, растения цветника, деревья). Бережное отношение человека к растениям.
    9. Животные и их разнообразие. Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия, Особенности питания разных животных. Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края.
    10. Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности).
    11. Правила поведения в природе.

    Содержание курса «Человек и общество»:

    1. Человек – член общества. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
    2. Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Имена и фамилии членов семьи.
    3. Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игра, отдых. Друзья. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Режим дня школьника. Чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Основы правильного питания.
    4. Правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
    5. Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей.
    6. Общественный транспорт. Наземный, воздушный, водный транспорт. Правила пользования транспортом.
    7. Средства связи: почта, телеграф, телефон. Средства информации: радио, телевидение, пресса, интернет.
    8. Наша родина – Россия, российская Федерация. Государственная символика России: герб, гимн, флаг. Правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – основной закон РФ. Права ребёнка. Президент РФ – глава государства. Праздник в жизни общества. Основные праздники: Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 марта, 1 мая, День Победы, День России и др. Россия – многонациональная страна. Народы. Уважительное отношение к своему и другим народам. Родной край – частица России. Родной город, регион: название, основные достопримечательности. Особенности труда людей родного края, профессии. Важные сведения из истории родного края.

    Учебно–тематический план 

    Разделы

    Количество часов

    В том числе:

    Практические работы         

    Экскурсии

    Проверочные работы

    1.

    Задавайте вопросы!

    1

     

     

     

    2.

    Что и кто?

    20

    7

    1

    1

    3.

    Как, откуда и куда?

    12

    8

     

    1

    4.

    Где и когда?

    11

    2

     

    1

    5.

    Почему и зачем?

    22

    2

     

    1

     

     

     

     

     

     

     

     

    66

    19

    1

    4

    5. Планируемые результаты, способы и формы оценки их достижения

     Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального образования:

    1. формирование основ российской гражданской идентичности;
    2. формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир;
    3. формирование уважительного отношения к иному мнению;
    4. овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся мире;
    5. принятие и освоение социальной роли обучающихся;
    6. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
    1. формирование эстетических потребностей;
    2. развитие этических чувств;
    3. развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
    4. формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.

    Метапредметных результатов;

    1. принимать и сохранять цели и задачи УД;
    2. способы решения проблем творческого и поискового характера;
    3. формировать умение планировать, контролировать и оценивать УД;
    4. использование знаково - символических средст представления информации;
    5. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза;
    6. готовность слушать собеседника и вести диалог;
    7. умение договариваться; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

    Предметные результаты:

    1. воспитание чувства гордости за свою родину;
    2. сформированности уважительного отношения к России, родному краю;
    3. осознание целостности окружающего мира, основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровье сберегающего поведения в природной и социальной среде.

    Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся к концу 1 класса:

    К концу года дети должны иметь представление об элементарных правилах поведения в городе и природе; о разных видах общественного транспорта; об элементарных правилах поведения и личной гигиены; О домашних и диких животных, их пользе и значении для человека, иметь общее представление об образе жизни людей других национальностей, о народных промыслах; представление об истории своего края. Жизнь и быт людей. О трёх состояниях вещества на примере воды; устанавливать простейшие причинно-следственные связи; различать, называть и сравнивать различные природные объекты; приводить примеры живых и неживых природных тел, ухаживать за растениями и животными ближайшего окружения; соблюдать осторожность, оказавшись в новых жизненных ситуациях. Решать учебные и практические задачи.

    Особенности организации контроля по окружающему миру

    Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную область «Окружающий мир», оказывает влияние на способы и формы контроля. Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.

    Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.

    Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед – проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материал (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.

    Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.

    Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстрированного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.

    Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т. п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения.

    При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного и обществоведческого направления используются также контрольные работы, которые не требуют полного, обстоятельного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников. Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т. п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.

    Интересной формой письменной формой контроля сформированности представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.

    Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественно-научные представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу.

    Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

    Ошибки:

    1. неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;
    2. нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;
    3. неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
    4. ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
    5. незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;
    6. отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
    7. ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
    8. неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).

    Недочеты:

    1. преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
    2. неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
    3. отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;
    4. неточности  в определении  назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;
    5. неточности при нахождении объекта на карте.

    Характеристика цифровой оценки (отметки)

    «5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

    «4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

    «3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

    «2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

    Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

     Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

    Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

    "СОГЛАСОВАНО"

    "УТВЕРЖДАЮ"

    Зам. директора по  УВР

    Директор ОУ



    ________________________ 

    "_____"_____________20___ г.

    "_____"____________20___ г.

    Календарно-тематическое планирование

    на 2011- 2012 учебный год

    по ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

    Учитель: Лебедева Елена Константиновна

    Класс: 1А

    Количество часов:

    всего 66; в неделю: 2

    Плановых проверочных работ – 4,

    Практических работ – 19, экскурсий – 1.

    Планирование составлено на основе

    Примерной основной общеобразовательной программы начального общего образования (Составитель Е.С. Савинов, 2-е издание, 2010 г.) и авторской программы А.А. Плешакова «Окружающий мир»                 

    Учебник 

    Плешаков А.А. «Окружающий мир». 1кл. Учебник для общеобразовательных учреждений в 2 ч. – М.: Просвещение, 2011.

    Дополнительная литература

    Плешаков А.А. «Окружающий мир». Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2011.

    Плешаков А.А., Гара Н.Н. Назарова З.Д. «Окружающий мир». Тесты. 1 класс. М.: Просвещение, 2010.

    Дата

    Тема (страницы учебника,

    тетради)

    Решаемые проблемы (цели)

    Планируемые результаты

    Понятия

    Предметные результаты

    Универсальные учебные действия (УУД)

    Личностные результаты

    1

    Введение.

    Задавайте

    вопросы.

    Учебник,

    с. 3-8

    Как работать с

    учебно-

    методическим

    комплектом для 1

    класса?

    Цель: познакомить

    с учебником и его

    персонажами, с

    рабочей тетрадью, с

    тетрадью

    «проверим себя»,

    атласом-

    определителем «От

    земли до небес»

    Учебник,

    рабочая

    тетрадь.

    Окружающий

    мир,

    атлас-

    определитель

    Знания: познакомятся с

    основным задачами курса.

    Умения: научатся задавать

    вопросы об окружающем мире.

    Навыки: правила пользования

    книгой.

    Регулятивные: знать основные

    правила поведения в окружающей

    среде.

    Познавательные: использовать

    общие приёмы решения задач:

    правила ориентирования в УМК

    Коммуникативные: ставить

    вопросы, используя слова-

    помощники: что?, кто?, как?,

    откуда?, куда?, где?, когда?, почему?,

    зачем?; обращаться за помощью к

    учителю.

    Мотивация

    учебной

    деятельности

    Раздел «Что и кто?» с. 10 - 54

    1.

    Что такое

    Родина?

    Учебник,

    с. 10-11

    С чего начинается

    Родина?

    Цель:

    систематизировать

    знания о родной

    стране.

    Первоначальные

    сведения о народах

    России, её столице,

    о своей малой родине.

    Родина,

    Россия,

    столица,

    Москва,

    националь-

    ность, Флаг,

    герб

    Знания: узнают о

    государственных

    символах (флаге, гимне, гербе);

    о разных национальностях

    Умения: научатся отличать

    национальную одежду от

    другой.

    Навыки: составлять текст по

    картинке

    Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия

    Познавательные: использовать

    знаково-символические средства;

    подводить под понятие на основе

    распознавания объектов, выделения

    существенных

    признаков (национальный костюм:

    цвет, орнамент)

    Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

    Гражданская

    идентичность

    в форме «Я» как гражданина России,

    чувства

    сопричастности и гордости за свою

    Родину, народ и историю.

    2.

    Что мы знаем о народах России? Учебник, с. 12-13

    Какие народы живут в России? Цель: представления об этническом типе лица и национальном костюме. Национальные праздники народов России.

    Единство, русские, татары, евреи, карелы, буряты, осетины, чукчи, башкиры

    Знания: узнают о народах России, о праздниках, о религии и ее роли в жизни разных народов

    Умения: научатся сравнивать лица и национальные костюмы представителей разных народов.

    Навыки: работать в паре, рассказывать по фотографии о жизни своих сверстников

    Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить Познавательные: работать с картой, рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию Коммуникативные: отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.

    Народы, населяющие Россию разные, но все мы — это единая семья, у нас общая родина, поэтому нам всем надо уважительно относиться друг к другу

    3.

    Что мы знаем о Москве? Учебник, с. 14-1.5

    Какие города России знаете? Как называется столица России?

    Цель: рассказать о достопримечатель-ностях Москвы. Жизнь москвичей.

    Москва, столица, президент правительство

    Государствен-ная дума, кремль, Красная площадь, собор Василия Блаженного

    Знания: о столице нашей родины, о правительстве и президенте. Называть достопримечательности Москвы.

    Умения: рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию. Узнавать достопримечательности столицы.

    Навыки: правильно строить предложения, быть понятным для собеседника.

    Регулятивные: понимать учебную задачу и стремиться её выполнить; составлять устный рассказ

    Познавательные: выступать с подготовленным сообщением Коммуникативные: отвечать на итоговые вопросы, задавать вопросы учителю.

    Оценивать результаты своего труда и труда товарищей. Гордиться своей столицей.

    4.

    Проект «Моя малая Родина»

    Учебник,

    с. 16-17

    Что такое «Малая Родина?»

    Цель: подготовка к

    выполнению

    проекта

    Город, село, Мытищи,

    Московская

    область

    Знания: знакомить с материалами учебника, с дополнительной литературой (где взять, что искать)

    Умения: находить

    информацию в энциклопедии,

    словаре, библиотеке

    Навыки: работать в паре,

    группе, уметь договариваться

    Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в

    познавательную. Составлять план

    действий

    Познавательные: узнавать, об

    истории и достопримечательностях

    своей малой родины

    Коммуникативные: выступать с

    подготовленным сообщением,

    оценивать свою работу и работу своих

    одноклассников

    Ценностное отношение к

    своей «малой

    родине»

    5.

    Что у нас над

    головой?

    Учебник,

    с. 18-19

    Что у нас над

    головой?

    Цели: уточнить

    знания детей о

    дневном и ночном

    небе; сообщить

    элементарные

    сведения о солнце и

    облаках; дать

    представление о

    форме и размерах

    предметов; начать

    освоения

    деятельности

    моделирования

    Небо, солнце,

    облака,

    звёзды, луна

    Знания: усвоят, что солнце -

    огромный пылающий шар, что

    облака состоят из мельчайших

    капелек воды.

    Умения: научатся основам

    моделирования.

    Навыки: повторят основные

    правила работы на уроке

    Регулятивные: преобразовать

    практическую задачу в

    познавательную

    Познавательные: ставить и

    формулировать проблемы при помощи учителя (побуждающий и подводящий диалоги).

    Коммуникативные: проявлять

    активность во взаимодействии для

    решения коммуникативных и

    познавательных задач: освоение

    деятельности моделирования.

    Ценностное

    отношение к

    природному

    миру,

    мотивация

    учебной

    деятельности.

    6.

    Что у нас под

    ногами?

    Учебник,

    с.20-21

    Как распознать

    природные

    объекты?

    Цель: развивать

    представления о

    форме, цвете,

    размере предметов.

    Учить распознавать

    природные объекты.

    Значение камней в

    жизни людей.

    Распознавание

    камней.

    Лупа, атлас-

    определитель,

    гранит,

    кремень.

    известняк

    Знания: познакомятся с часто

    встречающимися камнями

    Умения: научатся сортировать

    камешки по форме, цвету.

    Размеру; различать виды

    камней

    Навыки: различать объекты

    неживой и живой природы,

    работать с лупой.

    Регулятивные: сличать способ

    действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона:

    алгоритм определения вида камня.

    Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

    Коммуникативные: формулировать свои затруднения.

    Экологическая

    культура: ценностное

    отношение к

    природному миру.

    7.

    Что общего у

    разных растений? Учебник,

    с. 22-23

    Из каких частей

    состоят растения? Какова роль растений в природе и жизни людей?

    Цель: познакомить с частями растений. Роль растений в природе и в жизни человека.

    Корень,

    стебель, лист, цветок, соцветие, плод с семенами

    Знания: познакомятся с ролью растений в природе и в жизни человека, почему нужно бережное отношение человека к растениям. Умения: научатся находить части растений.

    Навыки: различать объекты живой и неживой природы.

    Регулятивные: сличать способ

    действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона: описание растений.

    Познавательные: развивать первоначальные умения практического исследования природных объектов: описание растения по готовому плану. Коммуникативные: сотрудничество при выработке общего решения в совместной деятельности

    Этические

    чувства, доброжелатель-ность, эмоционально-нравственная отзывчивость.

    8

    Что растёт на подоконнике? Учебник,

    с.24-25

    Какие комнатные растения считаются наиболее распространёнными

    Цель: познакомить с наиболее распространёнными комнатными растениями, показать их красоту, учить распознавать некоторые из них.

    Комнатные растения, уход, почва, горшок, поддон

    Знания: познакомятся с бегонией, фиалкой, каллой, кактусом и др. комнатными растениями.

    Умения: научатся различать их.

    Навыки: повторят основные правила ухода за комнатными растениями

    Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: узнавать, называть и кратко описывать комнатные растения Коммуникативные: ставить вопросы, формулировать собственное мнение.

    Ценностное отношение к природному миру.

    9

    Что растёт на клумбе? Учебник,

    с.26-27

    Какие декоративные растения клумбы, цветника наиболее распространены? Цель: познакомить с декоративными растениями, продолжить обучение распознаванию растений

    Клумба цветник, гладиолус космея, бархатцы, календула астра, петуния

    Знания: рассказать о любом цветке, узнавать по рисунку. Умения: определять растения цветка с помощью атласа-определителя. Навыки: использовать приобретённые знания для ухода за растениями.

    Регулятивные: понимать учебную задачу и стараться её выполнить.

    Познавательные: выделять существенные признаки: краткое описание декоративного растения. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

    Ценностное отношение к природному миру.

    10

    Что это за листья?

    Учебник, с.28-29

    Как различать листья наиболее

    распространённых пород деревьев? Цель: учить распознавать природные объекты.

    Черешок, листовая

    пластина, форма листовой пластины

    Знания: познакомиться со строением листьев.

    Умения: научатся узнавать листья нескольких пород деревьев, используя сравнения.

    Навыки: правила поведения на природе.

    Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

    Познавательные: наблюдать, узнавать, группировать и сравнивать по различным признакам. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; ставить вопросы с целью более прочного усвоения материала.

    Ценностное отношение к

     природному миру.

    11

    Что такое хвоинки? Учебник, с.30-31

    По каким признакам распознавать хвоинки?

    Цель: познакомить с хвойными деревьями, показать их красоту, учить распознавать их.

    Хвойные деревья, хвоинки

    Знания: познакомятся с группой хвойных деревьев, узнают их характерные признаки и отличие от лиственных деревьев. Умения: научатся наблюдать объекты окружающего мира, давать устное их описание. Навыки: различать объекты неживой и живой природы.

    Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения: алгоритм описания дерева с целью определения его породы. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты явления окружающей действительности. Коммуникативные: просить о помощи, формулировать свои затруднения.

    Мотивация учебной деятельности

    12

    Кто такие насекомые? Учебник,

    с.32-33

    Каково многообразие насекомых? Их важнейшие признаки?

    Цель: познакомить с насекомыми, показать их многообразие, выявить важнейший признак насекомых.

    Кузнечик, муха, комар, бабочка, стрекоза, шмель, оса, муравей

    Знания: усвоят, что насекомые - это животные, у которых шесть ног.

    Умения: научатся приводить примеры насекомых Навыки: повторят правила бережного отношения к природе

    Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: узнавать, называть, определять объекты и явления окружающей действительности, выделять существенные признаки для описания насекомого. Коммуникативные: аргументировать свою позицию.

    Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения.

    13

    Кто такие рыбы? Учебник,

    с.34-35

    Каковы важнейшие признаки рыб? Цель: показать многообразие рыб. Выявить важнейшие признаки рыб.

    Среда обитания, части тела, речная рыба, морская рыба.

    Знания: Усвоят, что рыбы – водные животные, которые двигаются при помощи плавников и хвоста, тела покрыты чешуей.

    Умения: научатся приводить примеры видов речных и морских рыб.

    Навыки: отличать рыб от других видов животных.

    Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Выделять существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач.

    Познавательные: узнавать. Называть и определять объекты и явления окружающей действительности

    Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения, вести устный диалог, слушать собеседника.

    Ценностное отношение к природному миру.

    14

    Кто такие птицы? Учебник,

    с.36-37

    Каковы важнейшие признаки птиц? Цель: познакомить с птицами, пользоваться выявленными признаками для определения принадлежности животного к данной группе.

    Воздушное пространство. Части тела птиц, перелётные зимующие, птицы.

    Знания: усвоят, что птицы - это животные, тело которых покрыто перьями.

    Умения: научатся приводить примеры видов перелётных и зимующих птиц.

    Навыки: отличать птиц от других животных

    Регулятивные: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели: отличие птиц от других видов животных.

    Познавательные: описание птицы по готовому плану. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, проявлять активность для решения познавательных задач.

    Устойчивое следование в поведении социальным нормам.

    15

    Кто такие звери? Учебник, с.38-39

    Каковы важнейшие признаки зверей? Цель: познакомить и выявит важнейшие признаки зверей.

    Среда обитания, млекопитаю-щие, части тела зверя, дикие и домашние животные, животные родного края

    Знания: усвоят. Что звери - это животные, тело которых покрыто шерстью. Познакомятся со зверьми, которые не подходят под обычное описание. Со зверьми, обитающие в наших лесах.

    Умения: научатся приводить примеры видов зверей. Навыки: отличать зверей от других животных.

    Регулятивные: предвосхищать результат. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её' реализации: самостоятельное составление плана описание животного.

    Познавательные: выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач: описание животного по плану, предложенному другой группой. Коммуникативные: ставить и задавать вопросы, обращаться за помощью, предлагать помощь и сотрудничество.

    Ценностное отношение к природному миру. Устойчивое следование в поведении социальным нормам.

    16

    Что окружает нас дома? Учебник,

    с.42-43

    Каковы правила безопасного пребывания дома? Цель: учить группировать предметы домашнего обихода

    по их назначению,

    объяснить правила

    противопожарной

    безопасности,

    основные правила

    обращения с газом,

    электричеством,

    водой.

    Мебель. Бытовая техника, одежда, посуда, электричество, водопровод, газопровод. Безопасное

    поведение.

    Знания: познакомятся с группой предметов домашнего обихода. Познакомятся с элементарными правилами поведения с бытовыми приборами и поведения дома Умения: научатся

    группировать предметы.

    Навыки: повторят известные

    правила безопасного поведения

    дома и в школе.

    Регулятивные: составлять план и последовательность действий при возникновении опасной ситуации. Познавательные: моделировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач (определение вида и степени опасности объекта)

    Коммуникативные: работа в группах, определять общую цель и пути её достижения.

    Самостоятельная и личностная ответственность за свои поступки, установка на

    здоровый образ жизни.

    Начальные

    навыки

    адаптации в

    динамично

    изменяющемся мире.

    17

    Что умеет

    компьютер?

    Учебник,

    с.44-45

    Как компьютер

    помогает человеку?

    Цели: познакомить

    с основными

    устройствами

    компьютера и их

    назначением.

    Объяснить

    безопасные правила

    работы на

    компьютере.

    Персональный

    компьютер,

    информация,

    монитор,

    системный

    блок,

    клавиатура,

    мышь,

    принтер, диск,

    флэшка.

    Знания: познакомиться с

    основными свойствами и

    функциями.

    Умения: научиться правилам

    безопасной работы на

    компьютере.

    Навыки: повторят известные

    правила безопасного поведения дома и в школе.

    Регулятивные: формулировать и

    удерживать учебную задачу, различать способ и результат действия.

    Познавательные: использовать общие приемы решения задач (алгоритм начала работы с компьютером)

    Коммуникативные: проявлять

    активность, осуществлять взаимный контроль.

    Внутренняя

    позиция

    ученика,

    установка на

    здоровый

    образ жизни.

    18

    Что вокруг нас

    может быть

    опасным?

    Учебник,

    с.46-47

    Как правильно

    вести себя дома и на улице, что бы ты

    был в безопасности?

    Цель: учить видеть

    опасность со стороны самых

    обычных вещей и

    соблюдать

    осторожность при

    обращении с ними;

    повторить правила

    перехода улицы.

    Опасность,

    опасные вещи,

    номера

    телефонов: 01,

    02, 03, 04;

    пешеходный

    переход,

    светофор,

    проезжая

    часть,

    транспорт,

    пешеход

    Знания: узнают о

    существовании экстренных

    служб и номера их телефонов

    Умения: научатся соблюдать

    осторожность при обращении с бытовыми приборами.

    Навыки: закрепят правила

    безопасного перехода улицы.

    Регулятивные: предвосхищать

    результат, выбирать действия в

    соответствии с поставленной задачей (разбор конкретных жизненных ситуаций, связанных с темой урока).

    Познавательные: использовать

    знаково-символические средства для решения задач; устанавливать

    причинно-следственные связи.

    Коммуникативные: строить

    монологическое высказывание,

    аргументировать свою позицию.

    Начальные

    навыки

    адаптации в

    динамично

    изменяющемся мире.

    19

    На что похожа

    наша планета?

    Учебник,

    с.48-49

    Что вы знаете о

    нашей планете?

    Цель: познакомить

    с формой и

    движением Земли,  с глобусом как моделью Земли.

    Солнечная

    система,

    планеты,

    глобус,

    материки,

    суша, день, ночь.

    Знания: узнают о форме Земли, познакомятся с глобусом.

    Умения: научатся различать на карте (глобусе) материки и

    моря, океаны.

    Навыки: правильно формулировать свои

    высказывания.

    Регулятивные: составлять план

    действий; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

    Познавательные: использовать

    условные обозначения на глобусе и карте; поиск необходимой информации из различных источников: учебник, атлас, видео фрагмент.

    Коммуникативные: слушать

    собеседника, высказывать свои

    предположения.

    Принятие

    образа «Хорошего

    ученика».

    20

    Проверим себя и оценим свои достижения.

    Учебник,

    с. 50-54

    Как я усвоил

    пройденный

    материал по теме:

    «Что и кто?»

    Цель: проверка

    знаний и умений.

    Знания: проверить свои знания.

    Умения: ориентироваться в

    учебнике, атласе.

    Навыки: умение работать

    самостоятельно.

    Регулятивные: составлять план

    действий. Определять

    последовательность промежуточных целей.

    Познавательные: использовать свои знания и умения, пользоваться

    атласом. Анализировать информацию.

    Коммуникативные: адекватно

    оценивать собственное поведение.

    Самостоятельная и личная

    ответственность за свои поступки.

    Описание материально-технического, учебно-методического и информационного обеспечения образовательного процесса

    Программа

    Стандарты второго поколения. Примерные  программы по учебным предметам. Начальная школа, в 2 ч. (Составитель Е.С. Савинов, 2-е издание.  М.: Просвещение, 2010).

    Учебник

    Плешаков А.А. «Окружающий мир». 1кл. Учебник для общеобразовательных учреждений в 2 ч. – М.: Просвещение, 2011.

    Дидактические средства

    Плешаков А.А. «Окружающий мир». Рабочая тетрадь –1,2 части  М.: Просвещение, 2011.

    Плешаков А.А. , Гара Н.Н., Назарова З.Д. «Окружающий мир». Тесты. 1 класс. М.: Просвещение, 2010.

    Плешаков А.А. «Окружающий мир». «От земли до неба»: Атлас-определитель: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010.

    Атлас. Окружающий мир. 1-4 классы (авт. А. А. Плешаков, издательство «Просвещение»).

    Электронное приложение к учебнику Плешакова А.А. «Окружающий мир», 1 кл.



    Предварительный просмотр:

    4. ПРОГРАММА  ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ И  ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
    НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА «ШКОЛА 2100»)

    Цель программы формирования универсальных учебных действий как обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных действий в рамках Образовательной системы «Школа 2100».

    Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий обучающихся:

    1) определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования;

    2) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы;

    3) определить  перечень личностных и метапредметных результатов образования;

    4) охарактеризовать систему типовых заданий  для формирования личностных результатов и универсальных учебных действий; 

    5) предложить систему типовых задач  для оценки сформированности универсальных учебных действий.

    4.1. Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования

    Личностные ценности

    Ценность жизни –  признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

    Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.

    Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

    Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

    Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через при-общение человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».

    Общественные ценности

    Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и само-совершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

    Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России  от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

    Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

    Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

    Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека,  обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

    Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

    Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выража-ющеееся в любви к России,  народу, малой родине, в осознанном желании служить Отече-ству.

    Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прог-рессса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

    4.2. Связь личностных и метапредметных результатов
    (универсальных учебных действий) с содержанием учебных предметов,
     технологиями и формами работы

    Целью Образовательной системы «Школа 2100» является формирование функцио-нально грамотной личности, т.е. человека, который:

    – обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать знания;

    – владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);

    – привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность;

    – усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной самоидентификации;

    – толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других;

    – эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для достижения своих целей;

    – способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.

    Для выращивания функционально грамотной личности важнейшую роль играют не столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные результаты деятельности школьников. Образовательная система «Школа 2100» накопила огромный опыт обеспечения в образовательном процессе личностного развития учеников и дости-жение ими личностных и метапредметных результатов (см. например, статьи И.М. Ула-новской и Е.Г. Юдиной). Это обеспечивается целостной системой работы с учениками, как на уроках, так и вне учебного процесса.

    Система работы ОС «Школа 2100» по  обеспечению личностных и метапредметных (универсальных учебных действий) результатов школьников представлена далее в схеме 1.

    4. 3.Роль учебных предметов в формировании личностных и метапредметных результатов

    Одно из ключевых понятий предметных программ «Школы 2100» – линии развития ученика средствами предмета. Это совокупность связанных друг с другом умений, последовательное развитие которых обеспечивает достижение предметных результатов.  Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и задачи достижения личностных и метапредметных результатов.

    Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках прежде всего являются:

    – предметное содержание;

    – образовательные технологии деятельностного типа;

    –- продуктивные задания.

     

    Достижение личностных и метапредметных результатов в процессе освоения предметного содержания

    Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, так как формирует представление о единстве и                   многообразии языкового и культурного пространства России, об основном средстве человеческого общения, воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека.

    Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит  умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач»[1].

    Также на уроках  русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у  учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.

    Предмет «Литературное чтение» прежде всего  способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и пере-дачи нравственных ценностей и традиций»,  даёт возможность для формирования «перво-начальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности»[2]. Приобще-ние к литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.

    Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.

    Знакомство с «элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий» способствует формированию познавательных универ-сальных учебных действий.

    Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие  познавательных универ-сальных учебных действий. Именно этому учит «использование начальных матема-тических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений», «овладение осно-вами логического и алгоритмического мышления». Но наряду с этой всем очевидной ролью математики («ум в порядок приводит») в рамках Образовательной системы «Школа 2100» у этого предмета есть ещё одна важная роль – формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепочки логиче-ских рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для коммуникации.

    Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития обеспечивает форми-рование личностных и метапредметных результатов. Первая линия – знакомство с целост-ной картиной мира (умение объяснять мир) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.  Именно она обеспечивает «осознание целостности окружающего мира», «освоение доступных способов изучения природы и общества», «развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружа-ющем мире»[3]. Вторая линия – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру (умение определять своё отношение к миру) – способствует личностному развитию ученика. С ней связана «сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны», «воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы», «освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде»[4].

    Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём «приобретения навыков самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоения правил техники безопасности»[5].  В то же время «усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека» обеспечивает развитие познава-тельных универсальных учебных действий. Формируя представления «о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии»[6], данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.

    Большую роль в становлении личности ученика играет  предметная область «Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего  они способствуют  личностному развитию ученика, обеспечивая «сформиро-ванность первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека, его роли в  духовно-нравственном развитии человека, сформированность основ культуры, понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством»[7]. Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.

    В предмете «Информатика» на этапе начального обучения в Образовательной системе «Школа 2100» предусмотрены два отдельных компонента: логико-алгоритмический и технологический.

    Логико-алгоритмический компонент информатики направлен прежде всего на развитие  универсальных логических действий (познавательные УУД). Основная цель уроков логико-алгоритмического компонента информатики в начальной школе - научить детей применять при выполнении заданий приёмы и методы из областей, относимых к информатике, с опорой на выделение и описание объектов, их признаков и составных частей в виде схем и таблиц, отношений между объектами в виде схем, действий объектов (или действий над объектами) в виде алгоритмов, логики рассуждений в виде схем логического вывода. Кроме того, изучение алгоритмов как планов действий, приводящих к заданной цели, включающее способы описания алгоритмов, описание действий, наступающих при выполнении некоторых условий, описание повторяющихся действий, поиск ошибок и исправление алгоритмов, вносит вклад в регулятивные универсальные учебные действия: составление планов действий и их выполнение. Принципиальная позиция в курсе логико-алгоритмического компонента информатики – любой аргументированный ответ считается правильным (следствие принципа множественности моделей) – приводит учащихся к необходимости аргументировать свои ответы, внося тем самым вклад в формирование коммуникативных универсальных учебных действий.

    Технологический компонент информатики («Информатика и ИКТ») нацелен на достижение метапредметных результатов обучения, связанных с использованием средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач, включая поиск, сбор, обработку, анализ, организацию, передачу и интерпретацию информации. Нацеленность технологического компонента информатики на применение средств ИКТ в качестве инструмента в учёбе и повседневной жизни, а также завершение изучения отдельных модулей курса созданием творческих работ (мини-проектов) позволяет формировать у учащихся такие регулятивные универсальные учебные действия, как постановка цели при выполнении итоговых проектных работ, планирование действий, ориентация на конечный результат, сравнение результата с замыслом.

     

     

     

     

    4.4.  Роль образовательных технологий  деятельностного типа в формировании личностных и метапредметных результатов

    Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить  и решать проблемы. В соответствии с данной технологией  на уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий:  за счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.

    В методическом аппарате учебников предусмотрено знакомство учащихся с этой технологией (общая для всех учебников вступительная статья «Как мы будем учиться»).  Этапы технологии обозначены в учебниках  плашками оранжевого цвета («Определяем проблему урока», «Решаем проблему, открываем новые знания», «Сравниваем свой вывод с авторским» и т.п.).

    Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности  учеников за счёт изменения традиционной системы  оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация  на успех.  Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.

    Данная технология направлена  прежде всего на формирование регулятивных универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие  умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий:  за счёт обучения аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика.

    Технология оценивания реализована в предметных УМК (тетради для проверочных и контрольных работ), в «Дневниках школьника», в тетрадях по диагностике метапредмет-ных результатов.

    Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например, – умения извлекать информацию из текста. 

    Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом  учебников и тетрадей по литературному чтению  и другим предметам.

    В рамках Образовательной системы «Школа 2100» на занятиях по многим предметам в методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий и прежде всего -  умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.

    Для реализации этой формы работы в учебниках, подготовленных к началу действия стандарта,  точками зелёного цвета ● выделены задания, предусматривающие групповую форму работы.

    4.5. Роль внеурочной деятельности в формировании личностных результатов

    В рамках Образовательной системы «Школа 2100» вслед за А.А. Леонтьевым мы понимаем под воспитанием «управляемую систему процессов взаимодействия общества и личности, обеспечивающую, с одной стороны, саморазвитие и самореализацию этой личности,  с другой – соответствие этого саморазвития ценностям и интересам общества».

    «Важнейший результат воспитания готовность и способность человека к самоизменению (самостроительству, самовоспитанию); «…"выращивание" у него способности и потребности к творчеству, в первую очередь социальному и личностному – творчеству самого себя» (А.А. Леонтьев). Данный результат в основе своей предполагает ориентацию процессов обучения, воспитания и социализации личности на её  само-определение – жизненное, ценностно-смысловое как основу духовно-нравственного; социальное, национальное, религиозное, профессиональное, семейное и т.д., осуществляемое человеком на протяжении всего его жизненного пути, а в момент окончания школы выступающее «ядром» жизненной ситуации выпускника».

    При таком подходе воспитательный процесс должен быть главным образом направлен не на проведение специальных воспитательных мероприятий, а на вовлечение учеников в практику больших и малых добрых дел, т.е. сами ученики организуются в своей деятельности для осуществления какого-либо важного с их точки зрения и полезного дела. Задача учителя как воспитателя поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности для их осуществления.

    4.6.  Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и метапредметных результатов

    Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.

    Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это

    – направленность на достижение конкретных целей;

    – координированное выполнение взаимосвязанных действий;

    – ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;

    – в определённой степени неповторимость и уникальность.

    Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия прежде всего для достижения регулятивных мета-предметных  результатов:

    – определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,

    – работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,

    – понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

    В подходе к работе над проектами в начальной школе, принятом в Образовательной системе «Школа 2100», в качестве обязательного этапа, предваряющего работу над изделиями, мероприятиями, исследованиями и решением проблем, проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:

    – предполагать, какая информация нужна,

    – отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,

    – сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

    Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:

    – организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),

    – предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,

    – оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,

    – при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.

    Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.

     

    Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих ученикам решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или социальной роли в предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к  деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи носят компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и межпредметных умений для получения желаемого результата. Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации и её общая избыточность способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий. Умения поставить цель при решении жизненных задач, составить план действий, получить результат, действуя по плану, и сравнить его с замыслом – входят в перечень регулятивных учебных действий. Часто жизненная задача может включать в качестве задания выполнение проекта. При работе над жизненными задачами такого рода создаются предпосылки для освоения универсальных учебных действий, характерных для работы над проектами.

     

    4.7. Характеристика личностных и метапредметных результатов образовательного процесса на разных этапах обучения в начальной школе и типовые задания для их формирования

    Далее в таблице 4 приведены основные личностные и метапредметные результаты образования, которые достигаются  на уроках и во внеурочной деятельности в рамках Образовательной системы «Школа 2100». В таблицах 5–8 приведены более подробные сведения по каждой группе результатов. В случае, если результаты достигаются не к концу начальной школы, а к определённому возрасту, этот возраст указан. Приведены результаты для необходимого и повышенного уровня.

     

     

    Таблица 4

    Важнейшие личностные и метапредметные результаты в терминологии Образовательной системы «Школа 2100»

    Умения самостоятельно делать СВОЙ ВЫБОР в мире мыслей, чувств и ЦЕННОСТЕЙ и отвечать за этот выбор

    Личностные результаты

    Умения ОРГАНИЗОВЫВАТЬ свою деятельность

    Регулятивные универсальные учебные действия

    Умения результативно МЫСЛИТЬ и работать с ИНФОРМАЦИЕЙ в современном мире

    Познавательные УУД

    Умения ОБЩАТЬСЯ, взаимодействовать с людьми

    Коммуникативные УУД

    Оценивать ситуации и поступки

    (ценностные установки, нравственная ориентация)

     

     

     

     

     

    Объяснять смысл  своих оценок, мотивов, целей

    (личностная саморефлексия, способность к саморазвитию мотивация к познанию, учёбе)

     

    Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская  идентичность)

     

    Определять и формулировать цель деятельности (понять свои интересы, увидеть проблему, задачу, выразить её словесно)

    Составлять план действий по решению проблемы (задачи)

     

    Осуществлять действия по реализации плана, прилагая усилия для преодоления трудностей, сверяясь с целью и планом, поправляя себя при необходимости, если результат не достигнут

     

    Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его

     

    Извлекать информацию.

    Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания.

    Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания (энциклопедии, словари, справочники, СМИ, интернет-ресурсы и пр.).

    Добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами (наблюдение, чтение, слушание)

    Перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать, выделять причины и следствия) для получения необходимого результата – в том числе и для создания нового продукта

    Преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст, таблица, схема, график, иллюстрация и др.) и выбирать наиболее удобную для себя  форму. Работая с информацией, уметь передавать её содержание в сжатом или развёрнутом виде, составлять план текста, тезисы, конспект и т.д.) 

     

    Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи

    Понимать другие позиции (взгляды, интересы)

    Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща

     

     

    4.7.1. Личностные результаты

    В возрасте 7–10 лет ученики проявляют активное желание учиться, так как их реальная жизнь совпадает с ведущим видом деятельности.  Ученики начальной школы постепенно расстаются со «сказочным» мифологическим мышлением, т.е. осознают, что в жизни (в отличие от сказки) нет однозначно плохих и хороших людей. В этом возрасте дети только учатся отделять поступки от самого человека. Любой человек может совер-шить тот или иной поступок, который могут по-разному оценить другие люди. В каждой конкретной ситуации надо уметь самому выбирать, как поступить, и оценивать поступки. Выбор этот не всегда простой, и в этом возрасте на многие вопросы ученик ещё не готов дать самостоятельный ответ, но он узнает об этих вопросах (гражданских, мировоззренческих и т.д.).

    Таблица 5

    Личностные результаты на разных этапах обучения
    по Образовательной системе «Школа 2100» в начальной школе

     

    Классы

    Оценивать ситуации и поступки

    (ценностные установки, нравственная ориентация)

    Объяснять смысл  своих оценок, мотивов, целей

    (личностная саморефлексия, способность к саморазвитию мотивация к познанию, учёбе)

    Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки. (личностная позиция, российская и гражданская  идентичность)

    1–2 классы –

    необхо-

    димый уровень

    Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции:

    общепринятых нравственных правил человеколюбия, уважения к труду, культуре и т.п. (ценностей);

    – важности исполнения роли «хорошего ученика»;

    – важности бережного отношения к своему здоровью и здоровью всех живых существ;

    – важности различения «красивого» и «некрасивого».

     

    Постепенно понимать, что жизнь не похожа на «сказки» и невозможно разделить людей на «хороших» и «плохих»

     

     

     

     

     

    ОСМЫСЛЕНИЕ

    Объяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «опасные», «некрасивые») с позиции известных и общепринятых правил.

     

    САМООСОЗНАНИЕ

    Объяснять самому себе:

    какие собственные привычки мне нравятся и не нравятся (личные качества),

    что я делаю с удовольствием, а что – нет (мотивы),

    что у меня получается хорошо, а что нет (результаты)

     

     

     

    САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

    Осознавать себя ценной частью большого  разнообразного мира (природы и общества). В том числе:

    объяснять, что связывает меня:

    – с моими близкими, друзьями,  одноклассниками;

    – с земляками, народом;

    – с твоей Родиной;

    – со всеми людьми;

    – с природой;

    испытывать чувство гордости за «своих» - близких и друзей.

     

    ПОСТУПКИ

    Выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе:

    известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения;

    сопереживания в радостях и в бедах за «своих»: близких, друзей, одноклассников;

    сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ.

    Признавать свои плохие поступки

    3–4 классы  –

    необхо-димый уровень

     

    (для 1–2 классов – это повышен-ный уровень)

    Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции:

    – общечеловеческих ценностей (в т.ч. справедливости, свободы, демократии);

    российских гражданских ценностей (важных для всех граждан России);

    – важности учёбы и познания нового;

    – важности бережного отношения к здоровью человека и к природе);

    – потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного».

     

    Отделять оценку поступка от оценки самого человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди).

     

    Отмечать поступки и ситуации, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие

    ОСМЫСЛЕНИЕ

    Объяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «опасные», «некрасивые»), с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.

     

     

    САМООСОЗНАНИЕ

    Объяснять самому себе:

     что во мне хорошо, а что плохо (личные качества, черты характера),

     что я хочу (цели, мотивы),

    что я могу (резуль-таты)

     

     

    САМООПРЕДЕЛЕНИЕ:

    Осознавать себя гражданином России, в том числе:

    объяснять, что связывает меня с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России,

    испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках.

     

    Осознавать себя ценной частью многоликого мира, в том числе

    уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран,

    не допускать их оскорбления, высмеивания.

     

    Формулировать самому простые правила поведения, общие для всех людей, всех граждан России (основы общечеловеческих и российских ценностей).

     

    ПОСТУПКИ

    Выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе правил и идей (ценностей) важных для:

    – всех людей,

    – своих земляков, своего народа, своей Родины, в том числе ради «своих», но вопреки собственным интересам;

    уважения разными людьми друг друга, их доброго соседства.

    Признавать свои плохие поступки и отвечать за них (принимать наказание)

    Повышен-ный уровень

    3–4 класса

     

    (для 5–6 классов –  это необхо-димый уровень)

     

     

    Оценивать, в том числе не-однозначные, поступки как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе:

    – общечеловеческих ценностей  и российских ценностей;

    – важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.

     

    Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.

     

    Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями

     

     

     

    ОСМЫСЛЕНИЕ

    Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неодно-значных поступков, с позиции общечелове-ческих и российских гражданских ценностей.

     

    Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества.

     

    САМООСОЗНАНИЕ

    Объяснять самому себе:

     свои некоторые черты характера;

     свои отдельные бли-жайшие цели само-развития;

     свои наиболее за-метные достижения.

    САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

    Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе:

    отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению;

    искать свою позицию (7–9 кл. –постепенно осуществлять свой гражданский и куль-турный выбор) в много-образии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений;

    стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;

    осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний.

     

    Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.

     

    ПОСТУПКИ

    Определять свой поступок, в том числе в неоднозначно оцени-ваемых ситуациях, на основе:

    – культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность

    – базовых российских гражданских ценностей,

    – общечеловеческих, гуманистических ценностей, в т.ч. ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений

     

    Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание)

    4.7.2. Типовые задания, нацеленные на личностные результаты

    Русский язык

    Многие тексты упражнений учебников несут духовно-нравственный смысл и, работая с ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки поступков героев. Например, 2 класс, упр. 32 «Ленивая старуха». «Подходит ли заглавие к тексту? Почему? Докажи»; упр. 2 стр. 33. «Прочитай текст. Озаглавь. Запиши заглавие».

    Умение доказывать свою позицию. 4-й класс, упр. 17. «Прочитай текст. С какими утверждениями автора ты согласен?» (Это вопрос для тех, кто изучает английский язык.) Также посредством текстов учебника используется воспитательный потенциал русского языка; учащиеся приходят к пониманию необходимости беречь свой родной язык как часть русской национальной культуры; работать над развитием и совершенствованием собственной речи (система речевых упражнений: свободные диктанты, обучающие изложения и сочинения, их анализ и редактирование).

    Литературное чтение

    В курсе литературного чтения на достижение личностных результатов направлены задания: 1) на интерпретацию текста; 2) высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией; 3) анализ характеров и поступков героев; 4) формулирование концептуальной информации текста (в чём мудрость этой сказки? для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю?) и т.д.

    Математика

    1. Роль  математики как важнейшего  средства коммуникации в формировании рече-вых умений  неразрывно связана и с личностными результатами, так как основой формирования человека как личности является развитие речи и мышления. С  этой точки зрения все без исключения задания учебника ориентированы на достижение личностных результатов, так как они предлагают не только найти решение, но и обосновать его, основываясь только на фактах (все задания, сопровождаемые инструкцией «Объясни…», «Обоснуй своё мнение…»).

    Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать чужое мнение, если оно обосновано (все задания, сопровождаемые инструкцией «Сравни свою работу с работами других ребят»). Таким образом, работа с математическим содержанием позволяет поднимать самооценку учащихся, формировать у них чувство собственного достоинства, понимание ценности своей и чужой личности.

    2. Наличие в рассматриваемом курсе математики большого числа уроков, построенных на проблемно-диалогической технологии, даёт педагогу возможность продемон-стрировать перед детьми ценность мозгового штурма как формы эффективного интеллектуального взаимодействия. В том случае, если дети научились работать таким образом, у них формируется и понимание ценности человеческого взаимодействия, ценности человеческого сообщества, сформированного как команда единомышленников, ценности личности каждого из членов этого сообщества. (В учебнике все задания, которые можно использовать для такой работы, сопровождаются знаками «!» и «?».)

    3. Так как рассматриваемый курс математики серьёзнейшим образом ориентирован на развитие коммуникативных умений, на уроках запланированы ситуации тесного межличностного общения, предполагающие формирование важнейших этических норм. Эти нормы общения выстраиваются в соответствии с правилами, отражёнными в дневниках школьника, созданных авторами «Школы 2100», и позволяют научить ребёнка грамотно и корректно взаимодействовать с другими. Такая работа развивает у детей представление о толерантности, учит терпению во взаимоотношениях и в то же время умению не терять при общении свою индивидуальность, т.е. также способствует формированию представлений о ценности человеческой личности. (Все задания, относящиеся к работе на этапе первичного закрепления нового, работа с текстовыми задачами в классе и т.д.)

    4. В  учебнике 4-го класса создана линия задач и заданий, названная «Не только математика». Все они построены на историческом материале, относящемся к   построению  Российского государства в период XVII–XIX веков, и рассказывают о созидательной работе учёных, военных, инженеров и о роли знания, идей просвещения  в строительстве и защите   родной страны. Работая с  текстами  этих задач, учитель не может пройти  мимо личностной оценки описанных в них реальных исторических персонажей и ценности личного вклада человека в создание больших человеческих сообществ.

    Окружающий мир

    Одна из целей предмета «Окружающий мир» в программе авторов – научить школьни-ков объяснять своё отношение к миру. Такой подход позволяет учителю не навязывать «правильное» отношение к окружающему, а корректировать мировоззрение ребёнка, его нравственные установки и ценности. Этим целям служит целая линия развития. Задания, направленные на неё, отмечены в учебниках, которые будут выпущены к началу действия стандарта, точками красного цвета ●.

    Примеры заданий на объяснение своего отношения к миру (в скобках приведено конкретное умение, на формирование которого наряду с предметным нацелено данное задание):

    Учебник 1-го класса, ч.  2 (с. 72)

    ● На каких рисунках человек ведёт себя как разумное существо? Где он ведёт себя неразумно? Объясни, почему ты так считаешь. (Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции  общепринятых нравственных правил.)

    Учебник 3-го класса, ч.2 (с. 21)

    ● Объясни, что означают для тебя слова: «Моя Родина — Россия!». (Осознавать себя гражданином России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.)

    Учебник 4-го класса, ч.1 (с. 25)

    ● Сформулируй свои собственные правила здорового питания и объясни их смысл. (Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции важности бережного отношения к здоровью человека и к природе.)

    4.7.3. Регулятивные универсальные учебные действия

    Развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую технологию освоения новых знаний, где учитель-«режиссёр» учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему (задачу), при этом дети используют эти умения на уроке. К концу начальной школы соответствующим возрасту становится использование проектной деятельности как в учёбе, так и вне учёбы. Проектная деятельность предусматривает как коллективную, так и индивидуальную работу по самостоятельно выбранной теме. Данная тема предполагает решение жизненно-практических (часто межпредметных) задач (проблем), в ходе которого ученики используют присвоенный ими алгоритм постановки и решения проблем. Учитель в данном случае является консультантом. К концу начальной школы ученик постепенно учится давать свои ответы на неоднозначные оценочные вопросы. Таким образом, он постепенно начинает выращивать основы личного мировоззрения.

    Таблица 6

    Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
    по Образовательной системе «Школа 2100» в начальной школе

     

    Классы

    Определять и формулировать цель деятельности

    Составлять план действий по решению проблемы (задачи)

    Осуществлять действия по реализации плана

    Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его

    1 класс –

    необхо-

    димый уровень

    Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.

    Проговаривать последовательность действий на уроке.

    Учиться высказывать своё предположение (версию)

     

     

    Учиться работать по предложенному плану

     

    Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса  на уроке.

    Учиться отличать верно выполненное задание от неверного

    2 класс –

    необхо-димый уровень

     

    (для 1 класса – повышен-ный уровень)

    Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

    Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.

    Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

    Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки

    Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты)

    Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем

     

    3–4 клас-сы -

    необхо-димый уровень

     

    (для 2 класса – это повы-шенный уровень)

    Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.

    Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

    Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.

    Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера совместно с учителем

    Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя

    В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

    Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации

    Повышен-ный уровень

    3-4 класса

     

    (для 5–6 класса –это необхо-димый уровень)

     

    Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.

    Составлять план выполнения проекта совместно с учителем

    Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и  дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ)

    В диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

    В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатам

     

    4.7.4. Типовые задания, нацеленные на регулятивные универсальные учебные действия

    Русский язык

    В доработанном варианте учебников материал параграфов на этапе открытия нового знания специально структурирован так, чтобы можно было организовать на уроке открытие нового знания с использованием проблемно-диалогической технологии (введены описания проблемных ситуаций, даются мотивации к формулированию учебной проблемы (темы) урока, предложены плашки с названием этапов урока и другие условные обозначения).

    В ныне действующих учебниках также содержатся задания, помогающие открывать новые знания (например, в учебнике 3-го класса):

    Упр. 344. Наблюдение за ролью глаголов в речи. «Прочитай тексты. … Одинаковые ли эти картины? Сравни тексты. Чем они отличаются? …  Какие слова «оживили» картину 7? Почему? Чем похожи эти слова?»

    Упр. 345. Актуализация знаний о глаголе. Обращение к опыту детей. «Подбери и запиши к каждому существительному как можно больше слов со значением действия».

    Упр. 346. Новые знания о происхождении названия части речи. «Прочитай текст. Почему часть речи (глагол) получила такое название? … Как отличить глагол от других частей речи?».

    Упр. 347. …  Умение находить глаголы в речи. «Найди глаголы. Как будешь действовать? …  Выпиши глаголы, напиши вопросы к ним. Сделай вывод о том, какими частями речи могут быть однокоренные слова.»

    «?» Обобщение знаний. «Расскажи всё, что ты уже знаешь о глаголах, по плану: …».

    Прочитай определение в рамке. (Умение соотносить полученный результат с образцом, находить и исправлять ошибки.) «Всё ли было верно в твоем рассказе?» (Дети читают правило).

    Литературное чтение

    Регулятивные универсальные учебные  действия развиваются с помощью заданий: 1) на составление плана (план текста, план устного рассказа, план сочинения); 2) на проведение самопроверки; редактирования текста.

    На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения, которая обес-печивает ребёнка алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала чтения, во время чтения, после чтения).

    Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который предусмат-ривает: 1) нахождение в текста прямых и скрытых авторских вопросов; 2) прогнозирование ответов; 3) самопроверку по тексту.

    Математика

    Работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных умений. Одним из наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких умений является текстовая задача, так как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижению поставленной цели (по П.Я. Гальперину).

    Следующим этапом развития организационных умений является работа над системой учебных заданий (учебной задачей). Для этого в учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учеников и выводы рядом со значком «!» на жёлтом поле, позволяющие проверить правильность собственных умозаключений. Таким образом, школьники учатся сверять свои действия с целью.

    В значительную часть уроков 2 класса и во все уроки 3–4 классов в учебник включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем выбрать цель деятельности (сформулировать основную проблему (вопрос) урока), авторские версии таких вопросов дают возможность оценить правильность действий учеников. Обозна-ченный рамками в конце всех тем во всех без исключения учебниках главный вывод позволяет проверять и оценивать результат. Проблемные ситуации практически всего курса математики строятся на затруднении в выполнении нового задания, система под-водящих диалогов позволяет при этом учащимся самостоятельно, основываясь на име-ющихся у них знаниях, вывести новый алгоритм действия для нового задания, поставив при этом цель, спланировав свою деятельность, и оценить результат, проверив его.

    Окружающий мир

    В учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учениками и выводы в рамке для проверки правильности и эффективности действий. Эти задания снабжены точками и значками оранжевого цвета. Таким образом, школьники учатся регулятивным универсальным учебным действиям: высказывать своё предположение (версию)  и определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; учиться отличать верно выполненное задание от неверного и др.

    В значительную часть уроков в учебник 2 класса включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему,  высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки. Эти части учебного материала снабжены плашкой оранжевого цвета «Определяем проблему урока».  Во всех без исключения параграфах важнейшая часть учебного материала снабжена плашкой «Учимся открывать новые знания и проверяем себя». С помощью этой части учебника учитель организует беседу с учащимися (приведены примерные вопросы учителя к конкретному рисунку и варианты правильных ответов в общем виде), в результате чего школьники учатся работать по предложенному плану, используя необходимые средства (учебник). А сравнивая полученный в беседе вывод с выводом параграфа, ученики определяют успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

    Пример проблемной ситуации:

    Учебник 2 класса, ч.1, § 10. «Где на земле теплее?»

    Лена: Теплее на юге. Там даже зимой жарко.

    Миша: А как же Южный полюс? Там ведь Антарктида!

    А ты как думаешь: где теплее?

    В учебниках 3-4 класса полностью реализована технология проблемного диалога.  В каждый параграф включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему,  высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки. Эти части учебного материала снабжены плашкой оранжевого цвета «Определяем проблему урока».  Сформулировав проблему и определив основной вопрос (проблему урока), ученики приступают к планированию, обучаясь  самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. С помощью вопросов, помещённых под плашкой «Вспоминаем то, что знаем», ученики повторяют уже имеющиеся у них сведения, необходимые для изучения новой темы. Плашка «Решаем проблему, открываем новые знания» содержит необходимый учебный материал, который позволяет учителю организовать подводящий или побуждающий диалог по изучению нового, используя учебник в качестве источника информации или для проверки верности своих предположений. При этом ученики обучаются  работать по плану, сверяя свои действия с целью и при необходимости исправляя ошибки с помощью учителя. Плашка «Сравниваем свой вывод с авторским» содержит главный вывод параграфа, позволяющий школьникам учиться вырабатывать в диалоге с учителем критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы.

    Пример проблемной ситуации:

    Учебник 4 класса, ч.1 (с. 12)

    Лена: Клетки нашего тела такие нежные! Внутри тела они, наверное, хорошо себя чувствуют. А каково же приходится тем, которые снаружи?!

    Миша: Как раз на самой поверхности тела клеткам ничего не страшно: ведь они мёртвые.

    ● На какое противоречие ты обратил внимание? (Что ожидала Лена и о чём ей рассказал Миша?)

    ● Какой возникает вопрос? Сравни свой вариант с авторским (с. 135)

    4.7.5. Познавательные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с информацией)

    Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного возраста, позволяет сформировать целостную, но предварительную картину мира, основанную на фактах, явлениях, образах и простых понятиях. Развитие интеллектуальных умений осуществляется под руководством учителя в 1-2 классе, а в 3-4 ставятся учебные задачи, которые ученики учатся решать самостоятельно. К концу начальной школы становление абстрактного мышления позволяет начинать достройку картины мира фактами, явлениями и абстрактными понятиями из разных предметов (наук).

    Таблица 7

     

    Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
    по Образовательной системе «Школа 2100» в начальной школе

     

    Классы

    Извлекать информацию.

    Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания.

    Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания.

    Добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами

    Перерабатывать информацию  для получения необходимого результата,  в том числе и для создания нового продукта

    Преобразовывать информацию из одной формы в другую  и выбирать наиболее удобную для себя  форму

    1 класс –

    необхо-

    димый уровень

    Отличать новое от  уже известного с помощью учителя.

    Ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

    Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке

    Делать выводы в результате  совместной  работы всего класса.

    Сравнивать и группировать предметы.

    Находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака.

    Называть последовательность простых знакомых действий, находить пропущенное действие в знакомой последовательности

    Подробно пересказывать небольшие  тексты, называть их тему

    2 класс –

    необхо-димый уровень

     

    (для 1 класса –  это по-вышен-ный уровень)

    Понимать, что нужна  дополнительная информация (знания) для решения учебной  задачи в один шаг.

    Понимать, в каких источниках  можно  найти  необходимую информацию для  решения учебной задачи.

    Находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем  словарях и энциклопедиях

    Сравнивать и группировать предметы по нескольким основаниям.

    Находить закономерности в расположении фигур по значению двух и более признаков.

    Приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках.

    Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.

    Наблюдать и делать самостоятельные  выводы

    Составлять простой план небольшого текста-повествования

    3-4 классы –

    необхо-димый уровень

     

    (для 2 класса – это повышен-ный уровень)

    Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

    Отбирать необходимые для решения учебной задачи  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

    Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.)

    Сравнивать и  группировать факты и явления.

    Относить объекты к известным понятиям.

    Определять составные части объектов, а также состав этих составных частей.

    Определять причины явлений, событий. Делать выводы на основе обобщения   знаний.

    Решать задачи по аналогии. Строить аналогичные закономерности.

    Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме

    Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ

    Повышен-ный уровень

    3–4 класса

     

    (для 5–6 класса –  это необхо-димый уровень)

     

     

    Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей  из нескольких шагов.

    Самостоятельно  отбирать для решения  предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.

    Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет)

    Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

    Записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …».

    Преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

    Использовать полученную информацию в проектной деятельности под руководством  учителя-консультанта

    Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с помощью ИКТ.

    Составлять сложный план текста.

    Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде

    4.7.6. Типовые задания, нацеленные на развитие познавательных универсальных учебных действий

    Русский язык

    Это прежде всего задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации.

    1. 4 класс, упр. 75. «Составь самостоятельно инструкцию (алгоритм) «Как нужно действовать, чтобы правильно поставить запятые в сложном предложении». 1. Найти и подчеркнуть …2. Посчитать … 3. Если … 4. Найти границы … 5. Выделить … 6. Поставить … Сравни свою инструкцию с той, которая дана в конце учебника на с. 140-141. Пользуйся инструкцией при выполнении следующих упражнений.»
    2. Правила, определения и т.п. в виде графических схем, таблиц, алгоритмов, разного рода визуальных подсказок и ключей, «иллюстративного» визуального ряда (даны в учебнике или составляются детьми). Например, 3 класс, упр.1. «Что ты можешь рассказать о словах …? Тебе поможет схема на стр. 5»; подобное упр. 208, 3 класс;
    3. Приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами. Например, 3 класс, упр. 437, итог открытия знаний по теме «Простые и сложные предложения». После определений простого и сложного предложения даётся задание: «1. Ты прочитал учебно-научный текст. Из скольких частей он состоит? 2. На какой вопрос отвечает каждая часть? 3. Запиши эти вопросы под цифрами. У тебя получился план текста. 4. Перескажи этот текст по плану».
    4. Система работы с различными словарями. Например, 4 класс, упр. 12. «Прочитай слова. Объясни значение каждого слова. Воспользуйся толковым словарём, словарём иностранных слов»; упр.14. « …. Запиши слова в нужной последовательности и проверь по словарю С.И. Ожегова.»; 3 класс, упр. 221. «… В каких книгах можно встретить эти слова? А где можно уточнить, что означают эти слова?».

    Литературное чтение

    Развитие читательских умений обеспечивает технология формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения), которая отражена в учебниках и тетрадях по литературному чтению:

    этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора, ключевых слов, иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приёмов просмотрового и ознакомительного чтения;

    этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию текста учениками как результат изучающего чтения;

    этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения творческих заданий.

    Математика

    1. Возрастные психологические особенности младших школьников делают  необходимым формирование моделирования как универсального учебного действия. Оно осуществляется в рамках практически всех учебных предметов начальной школы, но для математики это действие представляется наиболее важным, так как создаёт важнейший инструментарий для развития у детей познавательных универсальных действий. Так, например, большое количество математических задач может быть понято и решено   младшими школьниками только после создания адекватной их восприятию вспомогательной модели. Поэтому задания учебника первого класса знакомят учащихся с общепринятыми в математике моделями, а учебники 2–4 классов дополняют эту линию и учат детей самостоятельному созданию и применению моделей при решении предметных задач.

    2. Отличительной чертой всех учебников Образовательной системы «Школа 2100» и учебника математики в частности является широкое использование продуктивных заданий, требующих целенаправленного использования и, как следствие, развития таких важнейших мыслительных операций, как анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия. (Все задания учебника, сопровождающиеся инструкциями «Сравни», «Разбей на группы», «Найди истинное высказывание» и т.д.)

    3. Учебник содержит  также задания, позволяющие научить школьников самостоятельному применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные учебные действия. Подобные задания, относящиеся в первую очередь к авторским линиям «Стохастика» и «Занимательные и нестандартные задачи», расположены, начиная со второго класса, во всех учебниках в конце каждого разворота (параграфа).

    Окружающий мир

    Одна из ведущих целей предмета «Окружающий мир» в авторской программе – научить школьников объяснять окружающий мир. Такой подход позволяет ученикам систематизировать свой опыт, превращая его в элементарную, но целостную систему.  Этим целям служит специальная линия развития. Задания, относящиеся к ней, отмечены в учебниках, которые будут выпущены к началу действия стандарта, точками синего цвета ●.

    Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено конкретное познавательное умение, на формирование которого наряду с предметным нацелено данное задание):

    1) Учебник 1 класса, ч. 2 (с. 48)

    Какие свойства живых организмов мы можем обнаружить у неживых предметов? А какими свойствами живых организмов они не обладают? Найди общие черты и различия в каждой паре рисунков. (Сравнивать и группировать предметы.)

    2) Учебник 1 класса, ч. 2 (с. 53)

    Лягушонок прыгал и кричал: «Я зелёный – значит, я растение!» Что ему ответил умный утёнок Кряк? (Наблюдать и делать  самостоятельные  выводы.)

    3) Учебник 2 класса, ч. 1 (с. 23)

    Представь, что ты попал на необитаемый остров. Как ты узнаешь время без часов? Как ты определишь стороны света? (Наблюдать и делать  самостоятельные  выводы.)

    4) Учебник 4 класса, ч. 1 (с. 41)

    Представь, что ты ощущаешь все сигналы, поступающие от внутренних органов, и должен следить за их работой. Какие трудности и преимущества появились бы у тебя при этом? (Определять причины явлений, событий, делать выводы на основе обобщения   знаний.)

    Ещё одна особенность, характерная для всех учебников окружающего мира, – принцип минимакса, согласно которому включён не только обязательный для изучения учебный материал (минимум, который и проверяется в контрольных работах), но и дополнительный материал (максимум). На уроке школьники ищут ответ на сформулированный ими вопрос и учатся находить и выбирать нужную информацию, проверяя правильность своей работы с помощью вывода в рамке. Такая деятельность нацелена на формирование умения добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

    В учебнике 2 класса часть времени посвящена обучению детей подготовке сообщений (докладов). Для этого приведена памятка ученикам, дана тематика докладов и текст в формате  обычных детских энциклопедий (тематика докладов не точно соответствует рубрикации «встроенной энциклопедии» и т.п.). Такая деятельность нацелена на формирование умения делать предварительный отбор источников информации (отбирать необходимые для решения учебной задачи  источники информации среди предложенных учителем) и умения добывать новые знания.

    4.7.7. Коммуникативные универсальные учебные действия
    (в том числе чтение и работа с информацией)

    Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. Их развитие осуществляется в том числе посредством технологии продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности), которую учитель использует как на уроках чтения, так и на уроках по другим предметам. На уроках, помимо фронтальной, используется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных предметных проблем (задач). Дальнейшее развитие коммуникативных умений учеников к концу начальной школы начинает осуществляться и через самостоятельное использование учениками присвоенной системы приёмов понимания устного и письменного текста.

     

    Таблица 8

    Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
    по Образовательной системе «Школа 2100»в начальной школе

    Классы

    Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи

    Понимать другие позиции (взгляды, интересы)

    Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща

    1-2 классы –

    необхо-

    димый уровень

    Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

    Учить наизусть стихотворение, прозаический фрагмент.

    Вступать в беседу на уроке и в жизни

    Слушать и понимать речь других.

    Выразительно читать и пересказывать текст.

    Вступать в беседу на уроке и в жизни

    Совместно договариваться о  правилах общения и поведения в школе и следовать им.

    Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика)

    3-4 классы –

    необхо-димый уровень

     

    (для 1-2 класса – это повышен-ный уровень)

    Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с помощью ИКТ.

    Высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы

     

    Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

    Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:

    – вести «диалог с автором» (прогнози-ровать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; прове-рять себя);

    – отделять новое от известного;

    – выделять главное;

    – составлять план

    Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

    Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться

    Повышен-ный уровень

    3-4 класса

     

    (для 5-6 класса –  это необ-ходимый уровень)

     

     

    При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.

    Учиться критично относиться к своему мнению

    Понимать точку зрения другого (в том числе автора).

    Для этого владеть правильным типом читательской деятельности; самостоятельно использовать приемы изучающего чтения на различных текстах, а также приемы слушания

    Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

    Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, догова-риваться друг с другом и т.д.).

    Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений

     

    4.7.8. Типовые задания, нацеленные на коммуникативные универсальные учебные действия

    Русский язык

    Примеры заданий:

    1. 4 класс, упр. 81. «Поработай над своей устной научной речью. Подготовь связный рассказ на тему «Что я знаю о сложном предложении». Построить свой рассказ тебе поможет план. Не забудь, что каждую свою мысль нужно подтверждать примером».
    2. 4 класс, упр. 87. «Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут предложения-просьбы, с которыми обращаются друг к другу сказочные герои (вспомни уроки риторики!). Тебе придётся употребить слово «пожалуйста». Запомни: это слово выделяется запятыми.»
    3. 2 класс, упр. 73 «Прочитай слова. Найди и выпиши слова, которые … В первом предложении автор играет словами. Ты заметил какими? Прочитай их».

    Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в группах при изучении каждой темы.

    Литературное чтение

    Примеры заданий на развитие коммуникативных УУД:

    1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы, ключевых слов;

    2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях по следам прочитанного);

    3) инсценирование и драматизация;

    4) устное словесное рисование;

    5) творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей;

    6) сочинение по личным впечатлениям (3–4 кл.) и по прочитанному (4 кл.);

    7) интервью с писателем;

    8) письмо авторам учебника и др.

    Математика

    В курсе математики можно выделить  два тесно взаимосвязанных направления развития коммуникативных умений: развитие устной научной речи и развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействие.

    1. К первому направлению  можно отнести все задания, сопровождающиеся инструкциями «Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ», и все задания, обозначенные вопросительным знаком на жёлтом поле (основной вопрос урока);

    2. Ко второму направлению  формированию коммуникативных универсальных учеб-ных действий относится система заданий, нацеленных  на организацию общения учеников в паре или группе (все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний; к работе над текстовой задачей, осуществляемой методом мозгового штурма и т.д.)

    Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является систематическое использование на уроках трёх видов диалога:

    а) диалог в большой группе (учитель – ученики);

    б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);

    в) диалог в паре (ученик – ученик).

    Окружающий мир

    Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена система заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников. Такие  задания отмечены в учебниках, которые будут выпущены к началу действия стандарта, специальным значком зелёного цвета ●.

    Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено конкретное умение, на формирование которого, наряду с предметным, нацелено данное задание):

    1) Учебник 1 класса, ч. 1 (с. 29)

    Постройте город из кубиков. А теперь давайте поиграем в водителя и штурмана гоночной машины. Штурман прокладывает маршрут и объясняет водителю, куда он должен ехать. (Совместно договариваться о  правилах общения и поведения в школе и следовать им.)

    2) Учебник 1 класса, ч. 1 (с. 33)

    Давайте поиграем! Пусть один из вас будет роботом, а другой – изобретателем. Проводим испытания: робот ищет спрятанный предмет. Испытатель подаёт ему команды – слова, обозначающие направления. (Совместно договариваться о  правилах общения и поведения в школе и следовать им.)

    3) Учебник 2 класса учит школьников открывать знания в процессе диалога с учителем. Для этой цели в каждой теме важнейший материал организован в виде диалога. Ученики слушают конкретный вопрос по рисунку, пытаются ответить на него и сравнивают свой ответ с  более общим ответом учебника. (Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.)

    Приведём пример текста для организации диалога в части 1 на с. 26.

    Вопрос: Можно ли дойти до горизонта?

    Ответ: Дойти до горизонта нельзя: он всё время «убегает» от нас. Он даже не становится ближе, сколько бы мы ни шли. Значит, горизонт – это не край земли, а воображаемая линия. Земля за ней продолжается.

    Вопрос: Посмотри на мячик: ты видишь его «край». Переместится ли «край» мячика, если сделать шаг в сторону?

    Ответ: Именно так должно быть и на земле, если мы идём по поверхности шара. Глядя на Луну – шарообразное небесное тело – люди стали догадываться, что и Земля имеет форму шара. Со временем этому нашлись доказательства.

    4) В учебниках для 3-го и 4-го классов приведён учебный материал для обучения продуктивному чтению, размеченный для проведения урока в данной технологии. Рабочая тетрадь при этом содержит задания, аналогичные используемым при международном  исследованиям понимания текста PIRLS. (Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя.)

    4.8. Мониторинг сформированности личностных результатов и универсальных учебных действий

    4.8.1. Инструментарий для оценки новых образовательных результатов

    Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования… К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований»[8].

    Таким образом, встает проблема разработки инструментария для оценки новых, прежде всего метапредметных, результатов. В своей книге «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе…» коллектив авторов под руководством А.Г. Асмолова[9] предлагает использовать для определения степени сформированности классические, хорошо проверенные методы. Они обладают целым рядом достоинств, но, к сожалению, довольно трудоёмки и требуют квалифицированного участия школьного психолога. Понимая это, мы решили на этапе предварительной диагностики использовать специальные интегрированные  проверочные работы по проверке некоторых личностных и метапредметных результатов (универсальных учебных действий) для 1-4 классов, которые созданы в рамках Образовательной системы «Школа 2100». Их задания опираются на знания, полученные 1-2 года назад, поэтому контролироваться будут не сами знания, а умения их использовать за пределами предметов, на которых они получены.

    Примеры заданий, проверяющие конкретные универсальные учебные действия.

    1) Личностные результаты. Проверяем умение объяснять с позиции обще-человеческих нравственных ценностей, почему конкретные однозначно поступки можно оценить как хорошие или плохие.

    Задание в общем виде: Дан список поступков, которые нарушают или утверждают какой-то очевидный нравственный принцип. Напротив дан список аргументов, объясняющих, почему эти поступки оцениваются как плохие или хорошие. Поступки, как правило, конкретные, а аргументы формулируют нравственные принципы в общем виде.

    2) Регулятивные универсальные учебные действия. Проверяем умение составлять план решения проблемы (задачи).

    Задание: Тебе нужно посадить грядку морковки. Определи порядок своих действий. Для этого из приведенного списка выбери только необходимые действия и расставь их по порядку. 

    Предлагаемые действия: (…)

    3) Познавательные универсальные учебные действия. Проверяем умение самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи.

    Задание: Известно, что до глубины менее Хм человек  может нырять без специального снаряжения. Нужно ли специальное снаряжение, чтобы достичь наиболее глубокой точки озера Ильмень?

    4) Коммуникативные универсальные учебные действия. Проверяем умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргумент.

    Задание: Нужно убедить родителей в том, что тебе необходимо … (заверши сам). Родители отказываются выполнить твою просьбу. Найди не  менее трёх убедительных аргументов, запиши их.

    Дорогие родители!

    Мне очень нужно, чтобы _________________

    Хочу объяснить, почему мне это необходимо:

    1) ___  2) _______ 3) ___________

     

    В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом результаты личностного развития не оцениваются применительно к каждому школьнику, а могут оцениваться лишь по отношению к образовательному учреждению. Поэтому в качестве основы для такой оценки должны быть использованы новые формы исследования: наблюдение по заданным параметрам и фиксация проявляемых учениками действий и качеств. Методика проведения наблюдений и их содержание разрабатывается в рамках Образовательной системы «Школа 2100». Важную роль играет самооценка учеников, которая может осуществляться на основе «Дневников школьника» Образовательной системы «Школа 2100».

    4.8.2. Алгоритм деятельности учителя по формированию новых образовательных результатов

    1-й шаг. Учитель вместе с учениками планирует работу по овладению метапредметными умениями на основе «Дневника школьника» Образовательной системы «Школа 2100» (Раздел «Умения, которым я научусь на всех предметах»).

    2-й шаг. В соответствии с планом каждую неделю ученики вместе с учителем выбирают одно из умений, записывают его в недельный разворот («На этой неделе мы будем стараться…») и развивают его на всех уроках.

    3-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем предметам подбирает такие задания, которые способствуют формированию умения. Выбор задания облегчается цветной точкой, указывающей в учебнике на направленность задания и его метапредметный характер. Наиболее эффективно делать это вместе с учениками. В индивидуальной коррекции большую помощь может оказать школьный психолог.

    4-й шаг. Используя интегрированные  проверочные работы по проверке метапредметных результатов (универсальных учебных действий) для 1-4 классов, созданные в рамках Образовательной системы «Школа 2100», учитель проводит в течение года (ближе к концу) предварительную диагностику степени сформированности умений.

    5-й шаг. По результатам диагностики сформированности умений разрабатывается план корректировки конкретных умений. В нём фиксируются те умения, которые слабо сформированы у всех учеников класса и у отдельных учеников.

    6-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем предметам подбирает такие задания, которые способствуют формированию необходимых умений. Выбор задания облегчается цветной точкой, указывающей в учебнике на направленность задания и его метапредметный характер. Наиболее эффективно делать это вместе с учениками. В индивидуальной коррекции большую помощь может оказать школьный психолог.

     

    4.9. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию

    Программа формирования УУД предполагает решение проблемы преемственности при переходе из предшкольного звена в начальную школу.

    Воспитание и обучение в Коротовском детском саду осуществляется по программе под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой (2004 г.).

    Данная программа ориентирована на создание благоприятных условий для полноценного  проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физиологических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовку ребёнка к жизни в современном обществе.

    Анализируя обозначенные выше позиции, можно говорить о частичной преемственности целей и задач дошкольного и начального школьного образования.

    Преемственность отдельных элементов образовательных программ «Программы воспитания и обучения в детском саду» и УМК «Школа 2100» обеспечивается:

    - отбором содержания образования, адекватного возрастным особенностям детей;

    - использованием различных видов деятельности ребенка (для детей старшего дошкольного возраста - игры, рисование, конструирование, экспериментирование, спортивные мероприятия и т.д.); в начальной школе эти виды деятельности органично дополняют учебную деятельность;

    - связанностью, взаимопроникновением и взаимодействием направлений развития детей (дошкольное и начальное школьное звено): физического, социально-личностного, познавательно-речевого и художественно-эстетического.

    Необходимо отметить преемственность форм организации образовательного процесса, которые на ступени дошкольного и начального школьного образования характеризуются наличием партнерской позиции взрослого и вариативностью коллективной, индивидуальной, групповой, парной работы.

     

    Обеспечение преемственности.

    Основанием преемственности избрана стартовая диагностика на этапе перехода от дошкольного к школьному этапу обучения по программе, разработанной под  руководством Н.В. Афанасьевой.

    Данная диагностика предназначена для комплексной оценки состояния развития ребенка дошкольного возраста в рамках подготовки к школьному обучению.

    Исследование предполагается проводить в 3 этапа – в середине учебного года в старшей группе, в начале и конце учебного года посещения подготовительной к школе группе.

    Используется программа надпредметного курса «Мир деятельности» по формированию универсальных учебных действий, разработанная             д.п.н. Л.Г. Петерсон для учащихся 1-4  классов общеобразовательной начальной школы.

     

     

    [1] Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373.

    [2] Там же.

    [3] Там же.

    [4] Там же.

    [5] Там же.

    [6] Там же.

    [7] Там же.

    [8] Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373.

    [9] Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2008.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Итоговая аттестационная работа слушателя курсов повышения квалификации по ФГОС учителей начальных классов

    Технологическая карта конструирования урока с использованием средств информационных технологий. Предмет, классОкружающий мир, 3классПрограммаСистема Л.В.ЗанковаТема урокаЖизнь древних...

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ, КУРСУ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В СВЕТЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС НОО

    Как составить рабочую программу учителю начальных классов в соответствии ФГОС НОО, какие пункты включить в содержание....

    ПЛАН школьного методического объединения учителей начальных классов, реализующих ФГОС, на 2014-2015 учебный год

    «Эффективность развития личности младшего школьника средствами современного урока»...

    Самообразование учителей начальных классов, реализующих ФГОС НОО

    "Мастерство учителя - это специальность, которой надо учиться" А. С. Макаренко...

    Районный семинар учителей начальных классов «Реализация ФГОС через внедрение комплекса образовательных технологий деятельностного типа»

    27 января 2018 г.на  базе нашей школы состоялся районный семинар учителей начальных классов «Реализация ФГОС через внедрение комплекса образовательных технологий деятельностного ...

    Об итогах районного семинара для учителей начальных классов «Внедрение в педагогическую практику учителей начальных классов курса внеурочной деятельности «Педагогическая технология воспитания детей 7-11 лет в духе толерантного общения»

    В ходе  семинара участники ознакомились с опытом работы экспериментальной площадки по внедрению в педагогическую практику учителей начальных классов курса внеурочной деятельности «Педагогич...