Оценка достижения планируемых результатов в 3 классе УМК Планета знаний
учебно-методический материал (3 класс) по теме

Инструментарий

системы оценки достижения планируемых результатов

в 3 классе

Чтение

Критерии оценивания

    Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей программе, предполагает:

    1) ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий;

    2) оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя;

    3) осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся;

    4) включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке  и самоанализу (рефлексии);

    5) использование критериальной системы оценивания;

    6) оценивание как достигаемых образовательных результатов,  так и процесса их формирования;

    7) разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения,

общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

    Оценка уровня достижений учащихся по  предмету соотносится с 4-балльной системой (отметка «1» не выставляется).

    Овладение учащимися опорным уровнем (образовательным минимумом «Ученик научится») расценивается как учебный успех  ученика и соотносится с отметкой «удовлетворительно». Умение  осознанно произвольно  владеть опорной системой  знаний, изученными операциями и действиями  в различных условиях оценивается как «хорошо» и «отлично», что соответствует отметкам «4» и «5».

Уровни овладения системой опорных знаний и умений по предмету

     Текущий контроль проводится в форме устного опроса, выразительного чтения, пересказа (подробного, выборочного, краткого), чтения наизусть, а также в письменном виде, например, выполнение заданий в рабочей тетради, краткие письменные ответы на вопросы по содержанию текста, описанию героя и т.п.

     Контрольное чтение проводится раз в четверть для установления уровня развития читательских умений (скорости, выразительности, понимания  прочитанного), навыков работы с текстом. Для контрольного чтения подбирается небольшой текст (120-140 слов), учитель фиксирует  (желательно без ведома детей) скорость чтения, выразительность  (правильность употребления пауз, логических ударений), грамотность чтения (правильного прочтения слов), задает вопросы по содержанию. Все данные вносятся в таблицу с помощью знакового, балльного, цветового или словесного обозначения.

Мониторинг сформированности навыка чтения

учеников 3 класса за__четверть 20___- 20___учебного года

    Для мониторинга индивидуального развития навыков чтения учащегося можно вести личную таблицу, которая помещается в портфолио ученика.

    Тематический контроль осуществляется в конце изучения раздела учебника в виде проверочной работы (тестирования) в устной и письменной форме.

    Итоговое тестирование проводится в конце учебного года. Учитель может воспользоваться вопросами,  представленными в учебнике, или подобрать свои. Данный вид контроля позволяет выявить уровень владения изученным материалом, знание изученных произведений, литературных терминов и понятий, умение работать с текстом произведений.

    Итоговая проверка навыка чтения должна выявить индивидуальную динамику уровня развития читательских умений:

    • индивидуальную динамику развития скорости чтения;

    • индивидуальную динамику развития плавности чтения (по слогам, по слогам и целыми словами, целыми словами, плавное быстрое чтение);

    • индивидуальную динамику развития выразительности чтения;

    • индивидуальную динамику развития понимания текста;

    • индивидуальную динамику развития умения  выделять основную мысль текста, объяснять поступки героев и т.п.

Критерии оценки проверочных работ учащихся по литературному чтению

    В соответствии с требованиями ФГОС введено критериальное оценивание качества овладения программным материалом.

    Критериальное оценивание  позволяет  не  только  проанализировать  наиболее частые затруднения и обобщить данные для корректировки дальнейшей работы учителя, но и формирует у учащихся регулятивные умения и навыки  (планирование работы, отбор языкового и информационного материала в соответствии с тематикой работы, заявленными критериями, навыки контроля, самоконтроля, умение анализировать свою деятельность, сравнивать с эталоном,   своевременно вносить  коррективы, навыки взаимной и самооценки и т.п.).

    Каждый критерий оценивается в 1 балл. Стоит помнить, что в данном случае 1  или 2 балла не являются отметкой, а лишь выявляют те трудности, которые испытывает ученик.

Баллы накапливаются, выявляя уровень освоения учащимся данного вида деятельности.

    Примерные критерии формирующего оценивания устного ответа.

    1.  Выразительное чтение.

    2.  Объяснение новых слов.

    3.  Связный, выразительный пересказ/чтение наизусть.

    4.  Ответы на вопросы по содержанию.

    5.  Ответы на вопросы на понимание смысла.

    Примерные критерии оценки выступления на заданную тему (доклад, сообщение, защита мини-проекта):

    1. Отбор, систематизация материала в соответствии с темой.

    2. Разнообразие источников информации.

    3. Выразительный устный рассказ.

    4. Краткость изложения в соответствии с ограничением времени.

    5. Грамотные ответы на вопросы учителя и одноклассников по своему материалу.

                 Количество проверочных и контрольных работ

   Проверочная диагностическая работа проводится после изучения каждой темы. Каждая диагностическая работа состоит из основной и дополнительной части. Все задания позволяют установить уровень овладения третьеклассниками общеучебными умениями после изучения конкретной темы курса: навыками осознанного чтения, умением работать с художественным текстом, понимать и выполнять инструкции, которые помогают успешно учиться и формироваться как «грамотные читатели». Использование конкретной диагностической работы после освоения определённой темы позволяет проследить динамику формирования предметных навыков, необходимых для всего процесса обучения по предмету «Литературное чтение».

Техника и навыки чтения:

—  скорость чтения про себя отрывка из художественного текста;

—   умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в задании;

—  сформированность навыка поискового, выборочного чтения. Навыки работы с художественным текстом и информацией:

—  умение вычленять ключевую информацию и интерпретировать её;

—  умение выявлять и анализировать средства выразительности. Навыки понимания художественного текста:

—  умение выявлять авторскую позицию в художественном произведении;

—    сформированность начальных представлений о литературном жанре;

—   сформированность нравственного сознания и чувства, способность осознать свои мысли, переживания;

—  сформированность коммуникативных навыков: умение в письменной форме кратко ответить на поставленный вопрос.

   В основной части работы шесть заданий. Они направлены на оценку сформированности следующих способов учебных действий и понятий:

Задание 1.1 проверяет умение соотносить художественный текст с конкретным писателем.

Задание 1.2 проверяет умение определять основную тему текста.

Задание 1.3 проверяет умение определять жанр художественного произведения, находить сходства и различия разных жанров.

Задание 1.4 проверяет умение учащегося выделять слова автора, героев, описание пейзажа, внешности персонажей, их поступков, бытовые описания.

Задание 1.5 проверяет умение определять отношение автора к героям, событиям.

Задание 1.6 проверяет умение работать со словарём, подбирать соответствующие по смыслу синонимы и антонимы к словам, объяснять значение устойчивых сочетаний и оборотов речи.

   Задания основной части строятся на основе работы с фрагментом художественного произведения.

   В отличие от заданий основной части задания дополнительной части имеют более высокую степень сложности. Они соотносятся с планируемыми результатами учащегося 3-го класса, формируемыми при изучении предмета «Литературное чтение»:

Задание 1.7 проверяет умение различать прозаический и поэтический текст.

Задание 1.8 проверяет умение сопоставлять и описывать различные объекты и процессы.

Задание 1.9 проверяет умение находить в тексте и грамотно анализировать средства выразительности: сравнения, метафоры.

Задание 1.10 проверяет читательский кругозор третьеклассника, уровень сформированности собственного читательского опыта.

   Работа над этими заданиями требует от учащегося более вдумчивого проникновения в художественный текст.

   Все умения, проверяемые в основной и дополнительной части работы, оцениваются по указанной диагностической шкале, которая есть после каждой части любого варианта работы:

  Выполнение каждого задания фиксируется учителем в процентном отношении, потом общее число суммируется и делится на количество заданий. Таким образом, учитель получает итоговый результат, который переводит в оценку:

0%    — 10% выполненного задания   — «1»

10% — 45% выполненного задания   — «2»

45% — 55% выполненного задания   — «3»

55% — 75% выполненного задания   — «4»

75% — 100% выполненного задания — «5»

Русский язык

Критерии оценивания

    Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная  в рабочей программе, предполагает:

    1) ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий;

    2) оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя;

    3) осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся;

    4) включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем,  чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

    5) использование критериальной системы оценивания;

    6) оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования;

    7) разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

    Оценка уровня достижений учащихся по предмету соотносится с 4-балльной системой (отметка «1» не выставляется).

    Овладение учащимися опорным уровнем (образовательным минимумом «Ученик научится») расценивается как учебный успех ученика и соотносится с отметкой «удовлетворительно». Умение  осознанно произвольно владеть опорной системой знаний, изученными операциями и действиями в различных условиях оценивается как «хорошо» и «отлично»,

что соответствует отметкам «4» и «5».

Уровни овладения системой опорных знаний и умений по предмету

    Текущий контроль усвоения материала по русскому языку осуществляется в различных формах (словарный диктант, самостоятельная работа, тестирование), по результатам которых учитель  может сделать выводы об уровне понимания изучаемого материала и уровне приобретенных умений и навыков.

    Текущий контроль является одним из этапов урока и проводится учителем по необходимости для проверки усвоения материала по теме урока либо по комплексу уроков.

    Для текущего контроля в учебниках предусмотрены разделы «Школа грамотея», «Проверочные работы», которые включают в себя набор заданий для самостоятельной  работы учащихся, по результатам которых учитель оценивает уровень овладения системой опорных знаний по теме. В данных разделах предусмотрены задания для применения теоретических

знаний, практических умений, а также для проверки овладения навыком  письма под диктовку, списывания с печатного текста.

     Для проведения тематического контроля учитель подбирает тексты самостоятельно по системе «1 задание - 1 навык (умение)». Задания должны соответствовать темам, изученным в данном  крупном разделе, и проверять уровень усвоения опорных знаний, умений и навыков по разделу. Каждое задание оценивается отдельно в соответствии с предусмотренными  критериями по 5-балльной накопительной системе (1 критерий -  1 балл), которые заранее предлагаются детям, отметка за всю проверочную работу выставляется приведением к среднеарифметическому баллу. Тематический контроль может быть осуществлен в

разных формах как по отдельности, так и в комплексе. Например, последовательно тестирование (для проверки теоретических знаний и умений), затем диктант  (для проверки умений и навыков по разделу).

     Любая положительная отметка за задание означает учебный успех учащегося по системе «зачет-незачет» и является доказательством усвоения  необходимого минимума системы опорных знаний.

     С целью создания ситуации успеха для ученика с любым уровнем  учебных возможностей целесообразно вести лист достижений (требований) с перечислением требуемых результатов, которые ученик обязан достигнуть в концу учебного года. В этом листе отмечаются учебные достижения ребенка без строгого ограничения времени их появления. Т.е. ученик может освоить данное умение чуть позже, чем основная масса учащихся, главное, чтобы он его освоил, когда у него появится возможность для этого, но в течение четверти (учебного года).

     Для отслеживания уровня освоения универсальных учебных действий и метапредметных умений можно использовать проектную деятельность. С этой целью рекомендуется использовать  специально предназначенные страницы учебника, а  также комплексную контрольную работу, отдельные задания которой направлены на умение работать с текстом,

проверку уровня овладения письменной речью.

     Уровень  личностных  достижений отслеживается через  портфолио учащегося (папка достижений), туда же помещаются заполненные листы требований, материалы проектной деятельности, творческие  работы  учащихся, позволяющие оценить  уровень индивидуальных предметных и надпредметных достижений учащихся в комплексе.

     Итоговый контроль проводится в виде письменной  работы по  результатам четверти, учебного года. Для проведения итогового контроля используются диктанты,  контрольное списывание.

     Контрольный диктант дается после изучения большой орфографической темы (для выявления уровня сформированное орфографических навыков) либо в конце четверти для подведения итогов учебного периода. Объем контрольных диктантов 30-40 слов.

     Словарный диктант позволяет проверить усвоение правописания  слов с непроверяемыми орфограммами, «слов из словаря». Тренировочный словарный диктант может проводиться 1-2 раза в месяц. Учитель выделяет небольшую часть урока под первичную проверку   усвоения изученных ранее словарных слов.

     Контрольный словарный диктант включает в себя  15 словарных слов по выбору учителя из изученных на данный момент и проводится 3 раза в год: в начале учебного года для   проверки остаточных знаний слов  с непроверяемыми написаниями,  изученными во втором классе (10-15 слов), а также в конце каждого  полугодия  для проверки  усвоения обязательных к изучению в третьем классе слов.

Критерии оценки письменных работ учащихся по русскому языку

    В соответствии с требованиями ФОГС введено также критериальное оценивание качества овладения программным  материалом. Критериальное оценивание  позволяет не только проанализировать наиболее частые затруднения и обобщить данные  для корректировки дальнейшей работы учителя, но и формирует у учащихся регулятивные умения и навыки (планирование работы, отбор языкового и информационного материала в соответствии с тематикой  работы, заявленными  критериями, навыки контроля, самоконтроля, умение анализировать  свою деятельность, сравнивать с эталоном, своевременно вносить коррективы, навыки взаимной и самооценки и т.п.)

    Содержание, форму и  критерии оценки текущих проверочных работ  каждый учитель может подобрать сам или вместе с учащимися в зависимости от возможностей класса, имеющихся учебных и контрольных материалов. Каждый критерий оценивается в 1 балл. Стоит помнить, что в  данном случае 1 или 2 балла не являются  отметкой, а лишь выявляют те трудности, которые испытывает ученик. Баллы накапливаются, выявляя уровень освоения учащимся данного вида деятельности.

Количество контрольных и проверочных работ за год

Сентябрь - № 1.    Вводный диктант (диагностическая работа).

                   № 2.    Осложнённое списывание с дополнительным заданием.

Октябрь -   № 3.    Диктант.

                   № 4.    Проверочная работа за I четверть.

                   № 5.    Диктант за I четверть.

Ноябрь -    № 6.    Списывание с дополнительным заданием.

Декабрь -   № 7.    Диктант за II четверть.

Февраль -  № 8.    Диктант.

Март -        № 9.    Творческое списывание с дополнительным заданием.

                   № 10. Диктант за III четверть.

                   №11. Проверочная работа за III четверть.

Апрель -    № 12. Проверочная (диагностическая) работа.

Май -           №13. Списывание с дополнительным заданием.

№ 13.   Списывание с дополнительным заданием.

За год целесообразно провести 3 словарных диктанта

Инструкция по оцениванию проверочных работ

   Каждое задание имеет маркировку на полях (например, 2—1), указываю-дую номер работы и номер задания. Учитель оценивает выполнение каждого задания рядом с маркировкой. Правильно выполненное задание оценивается знаком «+». Если задание выполнено не полностью (наполовину или более половины), ставится знак «+/—». Если задание выполнено меньше чем напо-ловину, выполнено неправильно или не выполнено, ставится знак «—». Затем учителем заполняется оценочная (процентная) шкала внизу страницы.

Как  заполнить оценочную  (процентную)  шкалу

Результаты оценивания (+, +/—, —) учитель переносит на оценочную (процентную) шкалу: плюс (+) — соответствует полному делению шкалы, плюс-минус (+/—) — половине деления. Например, задания проверочной работы № 2 (основная часть) учитель оценил следующим образом (см. таблицу № 1). 1 задания выполнены полностью (на +), значит, на оценочной шкале можно отсчитать полных 4 деления. Два задания выполнены на +/—, значит, две половинки составят только одно деление. Итак, всего 5 делений, значит, примерно 85% »выполнения основной части.

Этот результат можно показать цветом, можно записать цифрами.

Табл. № 1

Аналогично оценивается дополнительная часть работы.

Критерии оценивания

Проверочная работа

Основная часть — выполнена на 50%—65% — достигнут базовый уровень (отметка — 3), более 65% —100% — достигнут повышенный уровень (отметка — 4 или 5).

Дополнительная часть — выполнена на 50% и более — достигнут повышенный уровень обучения (отметка — 5).

Письмо текста под диктовку

ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

ПЛАНИРУЕМЫЕ

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Комментарии и ответы к отдельным заданиям

Математика

Критерии оценивания

    Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей программе, предполагает:

    1) ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий;

    2) оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя;

    3) осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся;

    4) включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

    5) использование критериальной системы оценивания;

    6) оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и  процесса  их формирования;

    7) разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

    Оценка уровня достижений учащихся по предмету соотносится с 4-балльной системой (отметка «1» не выставляется).

    Овладение учащимися опорным уровнем (образовательным минимумом «Ученик научится») расценивается как учебный успех ученика и соотносится с отметкой «удовлетворительно». Умение  осознанно произвольно владеть опорной системой знаний, изученными операциями и действиями в различных условиях оценивается как «хорошо» и «отлично»,

что соответствует отметкам «4» и «5».

Уровни овладения системой опорных знаний и умений по предмету

     Текущий контроль усвоения материала по математике осуществляется в различных формах: математический  диктант, самостоятельная работа, тестирование, по результатам которых учитель может сделать выводы об уровне  понимания изучаемого материала  и уровне приобретенных умений и навыков.

     Текущий контроль является одним из этапов урока и проводится учителем по необходимости для проверки усвоения материала по теме урока либо по комплексу уроков.

     Для текущего контроля в учебниках предусмотрены разделы «Проверяем, чему мы научились», «Математический тренажер», которые включают в себя набор заданий для самостоятельной работы учащихся, по результатам которых учитель оценивает уровень овладения системой опорных знаний по теме. В данных разделах предусмотрены задания для применения теоретических знаний, практических умений, а также для проверки овладения навыком письма под диктовку, списывания с печатного текста. В рабочих тетрадях предусмотрены страницы «Самостоятельная работа», «Контрольная работа»,  «Математический тренажер». Задания для самостоятельных работ в рабочей тетради дифференцированы по

уровням сложности и обычно представлены в 4 вариантах.

    Для проведения тематического контроля учитель подбирает содержание проверочной работы самостоятельно по системе «1  задание - 1 навык (умение)». Задания должны соответствовать темам, изученным в данном крупном разделе, и проверять уровень усвоения опорных знаний, умений и навыков по разделу.  Каждое задание оценивается отдельно в соответствии с предусмотренными критериями по 5-балльной накопительной системе (1 критерий - 1 балл), которые заранее предлагаются детям, отметка за всю проверочную работу выставляется приведением  к среднеарифметическому баллу. Тематический

контроль может быть осуществлен в разных формах как по отдельности, так и в комплексе. Например, последовательно тестирование (для проверки теоретических знаний и умений), проверочный устный счет (для проверки устных вычислительных навыков разделу), затем письменная проверочная работа (для выявления умения применять полученные знания при

самостоятельном решении учебных задач).

    Любая положительная  отметка за задание означает учебный успех учащегося по системе «зачет-незачет» и  является доказательством усвоения необходимого минимума системы опорных знаний.

    С целью создания ситуации успеха для ученика с любым уровнем учебных возможностей целесообразно  вести лист достижений (требований) с перечислением требуемых результатов, которые ученик обязан достигнуть в концу учебного года. В этом листе отмечаются учебные достижения ребенка без строгого ограничения времени их появления. Т.е. ученик может освоить данное умение чуть позже, чем основная масса учащихся, главное, чтобы он его освоил, когда у него появится возможность для  этого, но в течение четверти (учебного года).

    Для отслеживания уровня освоения универсальных учебных действий и метапредметных умений можно использовать проектную деятельность, для которой рекомендуется использовать специально предназначенные страницы учебника, а также  страницы с занимательными заданиями «Разворот истории», «Проекты».

    Уровень  личностных достижений отслеживается через портфолио учащегося (папка достижений), туда же помещаются заполненные листы требований, материалы проектной деятельности, результаты предметных олимпиад,  викторин и конкурсов, работы учащихся, которые позволяют оценить уровень индивидуальных  предметных и надпредметных достижений учащихся в комплексе.

    Итоговый контроль проводится в виде письменной работы по результатам четверти, учебного года. Для проведения итогового контроля используются письменные контрольные работы в стандартной форме либо в форме тестирования.

    Входная диагностика позволяет выявить остаточные знания и умения, скорректировать дальнейшую работу по повторению изученного в  первом классе. Работа не оценивается баллами для учащихся, но анализируется учителем. В зависимости от того, с какими заданиями не справилось  большинство учеников, учитель корректирует дальнейшую работу по более глубокой отработке данных тем.

    Проверочная работа -  вид письменной  работы, предназначенной для текущего контроля по конкретной теме.

    Контрольная работа дается после изучения большой темы (для выявления уровня сформированное вычислительных навыков) либо в конце четверти для подведения итогов учебного периода.

Критерии оценки самостоятельных письменных работ учащихся по математике

    В соответствии с требованиями ФОГС введено также критериальное оценивание качества овладения программным материалом.

    Содержание, форму и критерии оценки текущих проверочных работ каждый учитель может подобрать сам или вместе с учащимися в зависимости от возможностей класса, имеющихся учебных и контрольных материалов. Каждый критерий оценивается в 1 балл. Стоит помнить, что в данном случае  1  или 2 балла не являются отметкой, а лишь выявляют те

трудности, которые испытывает ученик. Баллы накапливаются,  выявляя уровень освоения учащимся данный вид деятельности.

Примерное количество контрольных и проверочных работ за год

октябрь          —   работа   № 1,

декабрь         —   работа  № 2,

март             —   работа  № 3,

май               —   работа  № 4,

                               апрель-май    —   итоговая   контрольная   работа.

Рекомендации по оцениванию заданий

  Вычислительные задания. Их оценивать проще всего, поскольку   количество  ошибок   очевидно.

Например, задание К1-1 содержит 2 примера. Правильное выполнение двух примеров оценивается знаком +; 1 пример выполнен неверно, другой верно +/—, оба примера выполнены неверно —.

   Задание К1-2 содержит 8 примеров, поэтому здесь возможно оценивать мягче. Правильное выполнение всех примеров или 1 ошибка оценивается знаком +, 2—4 ошибки, остальные примеры верно   +/—,   более   4-х   ошибок   —.

Текстовые задачи. Решение любой задачи включает логику решения задачи и технику решения (вычислительная часть). Значит, при проверке решения задачи нужно оценивать логические ошибки и вычислительные. К логическим ошибкам относятся неверный выбор арифметических действий, нарушения последовательности действий (при решении задач в 2—3 действия), в том числе   потеря   одного   из  действий.

   При оценивании решения задач можно придерживаться следующих   критериев:

   Недочёты оформления решения задачи не являются ошибками. Учащиеся могут по желанию составить краткую запись условия или схему, однако эти средства являются вспомогательными, потому при проверке контрольной работы оценивать нужно прежде вcero запись решения задачи. Наименование результата вычисле-1ий является обязательным, неверное наименование рассматривается   как  логическая   ошибка.

Геометрические задания. Вышеприведённые критерии можно использовать  при  оценивании  заданий  на нахождение  периметра и площади   и   задании,   которые   предполагают   проявление   учеником инициативы   (например,  задания   К1-7,   К1-8   и   К1-9).

Рациональные вычисления. Ряд вычислительных заданий предполагает выбор удобного способа вычислений, т. е. оценивается не только правильность, но и способ вычислений. Чтобы оценить рациональность способа, нужна развёрнутая запись вычислений (это требование к выполнению задания учитель должен объявить перед выполнением контрольной работы). При оценивании необходимо учитывать, что это умение не входит в число обязательных   навыков.

Уравнения. При записи решения уравнения возможно использовать буквенные обозначения. В этом случае буква вписывается в квадратик, обозначающий  неизвестное число.  Критерии оценивания:

Задания с развёрнутым ответом. Некоторые задания (К2-7, К2-10, КЗ-9, К4-7, И-6) предполагают свободную запись ответа. Ответ по усмотрению учащегося может быть дан в произвольной форме — краткой или развёрнутой, при этом оценивается только правильность ответа (только задание И-6 предполагает обоснование ответа). Орфографические ошибки учитель, конечно, исправляет,   но  они   не  должны   влиять   на  оценивание  задания.

Другие   задания.   Задания   И-5   и   К4-6

Как заполнить процентную шкалу

  Основная и дополнительная части контрольной работы оцениваются отдельно. После выполнения учеником основной части контрольной работы учитель отмечает результат выполнения каждого задания на процентной шкале. Предположим, выполнение заданий работы № 1 учитель оценил следующим  образом:

  Посчитаем  общее  количество  плюсов: два полных плюса и  три половинки   —   всего  три   с   половиной   плюса.

  Закрашиваем три с половиной клетки в нижней строке процентной шкалы.       Главное, чтобы  на шкале не было  разрывов. Тогда мы получим   оценку  выполнения   проверочной   работы   в   процентах:

   Если ученик выполнил 70%—100% основной части контрольной работы, то его достижения можно характеризовать как успешные; 50-70% — весьма средние, меньше 50% — тревожные. Необходимо иметь в виду, что определённые предметные умения по математике отрабатываются до уровня соответствующего навыка (устные и письменные вычисления, решение текстовых задач и уравнений, выполнение геометрических заданий), именно поэтому речь может идти о проверке этих знаний и умений по математике. В то же время математика, как и другие школьные предметы, способствует формированию метапредметных умений или универсальных учебных действий), прежде всего познавательных (общеучебных и логических) и регулятивных. Однако в отличие от предметных умений метапредметные умения не отрабатываются до уровня освоения навыка и являются, скорее, следствием развивающего эффекта при обучении математики. Поэтому при оценивании дополнительной части контрольной работы, нацеленной на диагностику метапредметных умений, интерпретация результатов должна быть гораздо мягче, чем при оценивании   основной  части.

   Если ученик выполнил 50%—100% дополнительной части контрольной работы, то его достижения можно характеризовать как ; успешные; меньше 50% — средние, не выполняет задания из дополнительной   части   —   тревожные.

   Отследить успешность каждого ученика в освоении отдельных умений и навыков помогут таблицы достижений предметных и метапредметных  умений.

Достижение предметных результатов по математике

Достижение МЕТАпредметных результатов на уроках математики

1   УУД  — универсальные учебные действия:  П  —  познавательные,  Р  —  регулятивные,   К   —   коммуникативные.

Окружающий мир

Критерии оценивания

   Изучение окружающего мира является специфическим предметом, так как подразумевает умение делать выводы, классифицировать материал, формулировать понятия, владеть исследовательским инструментарием. Именно проверка уровня усвоения этих умений и назыков является целью контроля.

    Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей программе, предполагает:

    1) ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий;

    2) оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя;

    3) осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся;

    4) включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

    5) использование критериальной системы оценивания;

    6) оценивание как  достигаемых образовательных результатов, так и процесса  их нормирования;

    7) разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными  целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

    Оценка уровня достижений учащихся по предмету соотносится с 4-балльной системой отметка «1» не выставляется).

    Овладение  учащимися  опорным уровнем (образовательным минимумом «Ученик научится») расценивается как учебный успех ученика и соотносится с отметкой  «удовлетворительно». Умение осознанно произвольно владеть опорной системой знаний, изученными операциями и действиями в различных условиях оценивается как «хорошо» и «отлично», что соответствует отметкам «4» и «5».

Уровни овладения системой опорных знаний и умений по предмету

Текущий контроль проводится в форме устного опроса, выполнения письменных заданий в рабочей тетради на обобщение усвоенных знаний и знание новых понятий, выполнение мини-тестов, самостоятельных  работ (задания типа  «вставь пропущенное слове «допиши определение» и т.п.), подготовленных учителем.

     Тематический контроль осуществляется в виде  обязательной проверочной работы (тестирования), которая предусмотрена в рабочих тетрадях либо составляется учителем, а также в форме защиты проекта (выполненного по желанию учащегося).

     Итоговый контроль осуществляется в виде итоговой проверочной работы (тестирование), а также защиты проекта (выполненного по желанию учащегося)

Критерии оценки тестовой, письменной работы учащихся по окружающему миру

 В соответствии  с требованиями ФОГС введено критериальное оценивание качества овладения программным материалом. Критериальное оценивание позволяет не только проанализировать  наиболее частые затруднения и обобщить данные для корректировки дальнейшей работы учителя, но и формирует у учащихся регулятивные умения и  навыки (планирование работы, отбор языкового и информационного материала в соответствии с тематикой работы, заявленными критериями, навыки контроля, самоконтроля, умение анализировать свою деятельность, сравнивать с эталоном, своевременно вносить коррективы, навыки взаимной и самооценки и т.п.).

    Каждый критерий оценивается в 1 балл. Стоит помнить, что в данном случае 1  или 2 балла не являются отметкой, а лишь выявляют те трудности, которые испытывает ученик.

Баллы накапливаются, выявляя уровень освоения учащимся данного вида деятельности.

    Критерии формирующего оценивания устного ответа:

    • Выразительный связный рассказ.

    • Правильные ответы на вопросы учителя и учащихся по изученной теме.

    • Знание терминологии, понятий по теме.

    • Ориентация в демонстрационных материалах: картах, схемах, плакатах, на глобусе, в использовании моделей и инструментов исследований.

    • Выполнение обязательных дополнительных заданий по теме (в учебнике, в рабочей тетради).

    Выставляемая отметка соответствует количеству набранных баллов.

    Дополнительные необязательные задания творческого характера, а также участие в проектной деятельности являются добровольными, и оценивание этих работ не должно вызывать негативных эмоций у детей, а должно лишь обучать их адекватно оценивать результаты своего труда, формировать навыки контроля и самоконтроля. Поэтому для характеристики таких работ также применяется критериальное оценивание.

    Критерии оценки выступления  на  заданную тему (доклад, сообщение, защита мини-проекта):

    1. Отбор, систематизация материала в соответствии с темой.

    2. Разнообразие источников информации.

    3. Выразительный устный рассказ.

    4. Краткость изложения в соответствии с ограничением времени.

    5. Грамотные  ответы на вопросы учителя и одноклассников по своему материалу.

Инструкция по оцениванию проверочных работ

  Каждое задание имеет маркировку, указывающую номер работы и номер задания (например, 1-1,1-2). Задания итоговой работы имеют маркировку И-1, И-2 и т.д. Учитель оценивает выполнение каждого задания рядом с маркировкой. Правильно выполненное задание оценивается знаком «+». Если задание выполнено не полностью (наполовину или более половины), ставится знак «+/—». Если задание выполнено меньше, чем наполовину, выполнено неправильно или не выполнено, то ставится знак «—». Затем учитель заполняет оценочную (процентную) шкалу внизу страницы.

Как заполнить оценочную (процентную) шкалу

   Результаты оценивания (+, +/-, —) учитель переносит на оценочную (процентную) шкалу: плюс (+) — соответствует полному делению шкалы, плюс-минус (+/—) — половине деления. Например, задания проверочной работы № 1 (основная часть) учитель оценил следующим образом:

   Пять заданий выполнено полностью («+»), значит, на оценочной шкале нужно отсчитать пять полных делений. Два задания выполнены на «+/—», значит, две половинки составят только одно деление. Одно задание не выполнено, значит, всего из восьми делений два деления не включаются в общий результат. Эту границу лучше сего показать жирной линией и рядом записать результат цифрами. Итак, всего шесть полных делений, которые соответствуют 75% выполнения основной части.

Аналогично оценивается дополнительная часть работы.

Критерии оценивания проверочных работ

   Если основная часть выполнена на 50—65%, ученик достиг базового уровня (отметка — 3), более 65—100% — повышенного уровня обучения (отметка — 4 или 5).

   Выполнение на 50% и более заданий дополнительной части подтверждает достижение повышенного уровня обучения.

Как заполнить таблицу достижений метапредметных результатов

  Для диагностики метапредметных результатов рекомендуем после каждой проверочной работы отмечать в таблице достижений (с. 48) достижения ученика в освоении метапредметных умений. В таблице в 1 колонке указаны не только умения, но номера заданий, проверяющих эти умения. Под процентной шкалой располагаются деления, число которых полностью совпадает с числом заданий. Например, в первой строке указано 10 заданий и дано 10 делений, и т.д. Отмечая без разрывов верное выполнение заданий (цветом или штриховкой) от работы к работе, можно на конец года получить общую картину сформированности метапредметных умений. Помните, что некоторые задания проверяют не только метапредметные, но и предметные результаты, поэтому они повторяются в обеих таблицах.

Достижение планируемых предметных результатов обучения по окружающему миру ученицы 3 класса Агаповой Юлии

Достижение метапредметных результатов

Итоговые проверочные и итоговая комплексная работы

ОПИСАНИЕ ПРОВЕРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

ПРОВЕРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

ОПИСАНИЕ КОМПЛЕКСНОЙ РАБОТЫ

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ КОМПЛЕКСНОЙ РАБОТЫ

О проведении комплексной работы

   В современной школе особое значение в оценивании метапредметных достижений учащихся имеют комплексные работы на междисциплинарной основе. Методика проведения таких работ подробно описана в сборнике «Планируемые результаты начального общего образования/ под редакцией Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой (М., Просвещение, 2009) и в материалах «Итоговые комплексные работы 3 класс», тех же авторов. Приводим некоторые важные положения из указанных материалов.

   1.  В начале урока детям нужно объяснить, что проверочная работа состоит из двух частей: основной и дополнительной. Задания основной части обязательны для всех, а задания дополнительной части учащиеся выполняют по желанию.

   2.  Работа должна проходить в спокойной доброжелательной обстановке. К работе над дополнительной частью разрешается приступить только после того, как учитель просмотрит выполнение основной части.

   3.  Во время работы учащимся следует разрешить пользоваться любыми справочными материалами и наглядными пособиями. Учитель вправе отвечать на вопросы учащихся, оказывать им помощь в случае затруднения. Помощь учителя состоит в мягком контроле полноты и качества выполнения работы, в поощрении и поддержке в ходе работы над заданием, в виде наводящих вопросов, при этом помощь не должна носить характер прямой подсказки.

   4.  Работа начинается с прочтения текста. Дети читают текст про себя или шёпотом. Как только текст прочитан, учащиеся начинают выполнять задания каждый в своём темпе.

   5.  Для проведения итоговой комплексной работы может отводиться время от 30 мин. до 1,5 ч. Медленно работающим детям время ограничивать не рекомендуется. (Детей с дисграфией или дислексией лучше освободить от выполнения данных работ, дав им иное задание.)

   В представленной комплексной работе для 3 класса не предусмотрено задание на установление темпа чтения про себя, однако педагог может включить его, пользуясь следующей методикой: дать детям вчитаться в текст, затем попросить их отметить слово, которое они сейчас читают, и продолжить чтение. Затем через минуту просить отметить слово, до которого они дочитали текст. Если к этому времени ребёнок прочитал уже весь текст, он ставит знак, о котором все договариваются заранее. Результат выполнения этого задания может фиксироваться учителем, но не влияет на оценку работы.

   Комплексная работа носит диагностический характер. С помощью предлагаемых заданий можно оценить освоение учащимися отдельных метапредметных умений. Важно зафиксировать уровень освоения этих умений третьеклассниками и получить срез на данном этапе обучения, с которым можно сравнить результаты, полученные за комплексную работу в конце 2-го года обучения, и отследить динамику формирования метапредметных умений. Слабым ученикам имеет смысл предложить комплексную работу за 2 класс («Итоговые проверочные работы...», ACT, Астрель, 2013).

Изобразительное искусство

Критерии оценивания

     Предмет «Изобразительное искусство» подразумевает как творческое развитие,  так и формирование знаний о материалах, инструментах, техниках, умение применять их в работе.

     Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей программе, предполагает:

     1) ориентацию образовательного процесса на достижение  планируемых результатов освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий;

     2) оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя;

     3) осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся;

     4) включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

     5) использование критериальной системы оценивания;

     6) оценивание  как достигаемых  образовательных  результатов, так и процесса их формирования;

     7) разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

Уровни овладения системой опорных знаний и умений по предмету

Оценка уровня знаний учащихся по предмету соотносится с 4-балльной системой (отметка «1»не выставляется).

    Овладение учащимися опорным уровнем (образовательным минимумом «Ученик научится») расценивается как учебный успех ученика и соотносится с отметкой «удовлетворительно». Умение осознанно произвольно владеть опорной системой знаний,  изученными

операциями и действиями в различных условиях оценивается как «хорошо» и «отлично», что соответствует отметкам «4» и «5».

    Текущий контроль: проверяется уровень усвоения умений  и навыков работы с конкретным изучаемым материалом и технологией, оцениваются практические работы как результат изучения темы.

    Тематический итоговый контроль проводится в конце изучения раздела. Оценивается уровень сформированности практических умений по разделу. Умения проверяются в виде самостоятельной  творческой работы по заданию учителя, во время которого учащиеся самостоятельно изучают поэтапное выполнение рисунка или скульптурного изображения либо задумывают авторский проект, продумывают план работы, создают творческую работу, опираясь на полученные умения и навыки работы с материалами.

Критерии оценки теоретических знаний учащихся по изобразительному искусству

    Для оценки творческих работ учащихся целесообразно применять критериальное оценивание.

    Самостоятельные творческие работы оцениваются в соответствии с критериями, каждый из которых оценивается в 1 балл:

    • Соответствие теме задания.

    • Самостоятельность выполнения работы (делал все сам или привлекал взрослых).

    • Оригинальность идеи, исполнения (интересные подходы в использовании материалов, техник).

    • Аккуратность исполнения.

    • Презентация своей работы, способность описать процесс, технологию исполнения.

    Критерии оценивания самостоятельно подготовленных сообщений, докладов:

    • Отбор, систематизация материала в соответствии с темой, заданием.

    • Разнообразие источников информации.

    • Выразительный устный рассказ.

    • Краткость изложения в соответствии с ограничением времени.

    • Подробные ответы на вопросы учителя и одноклассников по своему материалу.

Технология

Критерии оценивания

     Предмет «Технология» подразумевает как творческое развитие, так и  формирование знаний о материалах, инструментах, техниках, умение применять их в работе и быту. Предполагаются разные формы контроля.

     Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная  в рабочей программе, предполагает:

     1) ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий;

     2) оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя;

     3) осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся;

     4) включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем,  чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

     5) использование критериальной системы оценивания;

     6) оценивание  как достигаемых  образовательных  результатов, так  и процесса их формирования;

     7) разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

     Оценка уровня достижений учащихся по предмету соотносится с 4-балльной системой (отметка «1» не выставляется).

     Овладение учащимися опорным уровнем (образовательным минимумом «Ученик научиться») расценивается как учебный успех ученика и соотносится с отметкой «удовлетворительно». Умение осознанно произвольно  владеть опорной системой знаний, изученными операциями и действиями в различных условиях оценивается как «хорошо» и «отлично»,

что соответствует отметкам «4» и «5».

Уровни овладения системой опорных знаний и умений по предмету

    При текущем контроле проверяется уровень усвоения умений  и навыков работы с конкретным изучаемым материалом и технологией, оцениваются практические работы как результат изучения темы.

    Тематический контроль  позволяет оценить уровень  сформированности учебных действий по разделу. Теоретические действия проверяются  в форме тестирования, в которое включаются вопросы о материалах, их свойствах, изученных приборах и инструментах,  основах изученных техник работы с материалами.  Практические действия  проверяются в виде самостоятельной творческой работы по заданию учителя, во время которого учащиеся самостоятельно  изучают рисунок изделия, его поэтапное выполнение, продумывают план работы, создают изделие, опираясь на полученные умения и навыки работы с материалами.

    Целью итогового контроля является проверка способности детей к самостоятельной творческой  работе.  В последнюю  неделю четверти,  года третьеклассники продумывают идею изделия, подбирают материалы, планируют работу и осуществляют замысел в практической деятельности на итоговом уроке.

Критерии оценки теоретических знаний учащихся по технологии

    Для оценки творческих работ учащихся целесообразно применять критериальное оценивание.

    Оцениваются обязательные практические  работы, самостоятельные творческие работы, самостоятельно подготовленные сообщения, доклады.

    Самостоятельные творческие работы оцениваются в соответствии с критериями, каждый из которых оценивается в 1 балл. Оцениваются соответствие теме задания, самостоятельность выполнения работы (делал все сам или привлекал взрослых),  оригинальность идеи, исполнения (интересные подходы в использовании материалов, техник),

аккуратность исполнения, умение представить свою работу, описать ход, технологию исполнения.

    Критерии оценивания самостоятельно подготовленных сообщений, докладов: отбор, систематизация  материала  в соответствии с темой, заданием, разнообразие  источников информации, выразительный устный рассказ, краткость изложения в соответствии с ограничением времени, умение отвечать на вопросы учителя и одноклассников по своему материалу.