Обучение детей с различным уровнем подготовки и степенью нарушения здоровья.
методическая разработка по теме

ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ ПОДГОТОВКИ И СТЕПЕНЬЮ НАРУШЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ. (Слайд1)

С каждым годом в нашу школу приходит всё больше детей, которые имеют отклонения от условной возрастной нормы. Это не только дети с интеллектуальной недостаточностью, с логоневрозами, дисграфией, дислексией, повышенной возбудимостью, нарушениями концентрации и удержания внимания, плохой памятью, повышенной утомляемостью, а также дети с гораздо более серьёзными проблемами (аутизмом, ДЦП). (Слайд 2) Они нуждаются в специализированной помощи, индивидуальной программе, особом режиме.

Пришло понимание того, что каждому ребёнку необходимо создавать благоприятные условия развития, учитывающего его индивидуальные образовательные потребности и способности, включать этих детей в образовательный процесс.

Чтобы это происходило нужно придерживаться таких принципов. (Слайд 3)

• Принимать учеников с индивидуальностью, как любых других детей в классе;
• Включать их в одинаковые виды деятельности, хотя ставить разные задачи;
• Вовлекать учеников в коллективные формы обучения;
• Использовать и другие стратегии коллективного участия - игры.

Опыт последних лет показывает, что наиболее эффективной технологией учебного процесса, обеспечивающего максимально благоприятные условия для ребенка - инвалида (при подборе соответствующего уровня, сложности учебного материала, соблюдения дидактических принципов доступности, посильности), является многоуровневая образовательная интеграция

2-ой класс делится на 4 уровня. (Слайд 4)

(Слайд 5, 6) 1-й уровень: ученики с высокими учебными способностями (ведут работу с материалом большей сложности, умеющие хорошо работать самостоятельно, применяя свои знания.

(Слайд 7) 2-ой уровень: учащиеся со средними способностями (выполняет задание первой группы, но с помощью учителя по опорным схемам) Чтобы запомнить материал, им необходимы многократные повторения.

(Слайд 8, 9) 3-ий уровень: учащиеся с низкими учебными способностями (требуют точности в организации учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке) Они медлительны, апатичны, не успевают за классом. При отсутствии индивидуального подхода к ним, они совершенно теряют интерес к учебе, отстают от класса

(Слайд 10, 11) 4-ый уровень: постоянный контроль со стороны взрослого. Быстрая утомляемость, требующий постоянную смену действий.

Основная цель использования мной технологии уровневой дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, что дает каждому учащемуся возможность получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал. Данная технология позволяет сделать учебный процесс более эффективным.

В своей практике я применяю совместные игры. (Слайд 12), строю творческую работу (Слайд 13) с детьми так, чтобы в ней поучаствовали все учащиеся класса, приветствую взаимопомощь (Слайд 14) 

 Совместное проживание школьной жизни усиливает совместную социализацию детей и позволяет преодолеть сложившиеся в обществе стереотипы по отношению к инвалидам.

(Слайд 15) нужно к каждому ребенку -инвалиду подходить не с позиции, чего он не может в силу своего дефекта, а с позиции, что он может, несмотря на имеющееся нарушение.

(Слайд 16) Спасибо за внимание.