"Проблемные ситуации на уроках в начальной школе". Методические рекомендации по созданию проблемных ситуаций на уроках.
учебно-методический материал (1 класс) по теме

Приёмы создания проблемных ситуаций.

Проблемные ситуации, возникшие «с удивлением».

Между двумя (или более) положениями.

Приём № 1. Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения.

Приём № 2. Столкнуть разные мнения учеников с помощью вопроса или практического задания.

Между житейским представлением обучающихся и научным фактом.

Приём № 3.  

Шаг 1. Обнажить житейское представление обучающихся с помощью вопроса или практического задания «на ошибку».

Шаг 2. Предъявить научный факт посредством сообщения, эксперимента или наглядности.

Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя.

Приём № 4.

Дать практическое задание, не выполнимое вообще.

Приём № 5.  

Дать практическое задание, не сходное с предыдущими.

Приём № 6.

Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими. 

Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено.                                        

Приёмы

 1 и 2.

Приёмы 2, 3, 6, содержащие задания

 «на ошибку» – чаще.

Приёмы 1 и 4 – реже.

Проблемные ситуации                   «с затруднением»: приёмы 4, 5, 6; (встречается приём 1).

Приём 3 используется чаще.

Проблемные ситуации, возникшие «с удивлением».

Предмет

Приём

Ситуация

Русский язык.

 3 класс.

№ 1

Учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, научные теории или взаимоисключающие точки зрения.

 По заданию учителя ученики читают вслух слова: весть, известие, вестник, известный, известно. Тем самым учитель одновременно предъявляет 2 противоречивых факта (в одних словах «т» произносится, в других – нет).

Учитель: 

Что вы можете сказать об этих словах?

Что интересного заметили?  (побуждение к осознанию противоречия)

Какой возникает вопрос? (побуждение к формулированию проблемы)

Почему в некоторых словах «т» не произносится?

И тема урока сегодня? («Непроизносимые согласные в корне слова»)

Окружающий мир.

3 класс

№ 1

Лена: грибы не могут передвигаться, значит, они – растения.

Миша: грибы не зелёные, значит они – животные.

Учитель:

Что вас удивляет в диалоге наших героев? (побуждение к созданию противоречия).

Какой возникает вопрос? (побуждение к формулированию проблемы).

Что такое грибы: растения или животные?

Итак, тема урока…? («Грибы. Что такое грибы?»)

Математика.

2 класс

№ 1

Учитель делает на доске запись: 2 + 5 х 3 = 17 и 2 + 5 х 3 = 21

Учитель:

Вижу, вы удивлены (реакция удивления) Почему?

Ученики:

-  Примеры  одинаковые, а ответы разные!

Учитель:

- Значит,  над каким вопросом подумаем?

Ученики:

- Почему же в одинаковых примерах получились разные ответы?

Русс

кий язык.                   3 класс.

№ 2

Учителю требуется столкнуть разные мнения учеников,    

 а не предъявлять ребятам чужие точки зрения.      Для этого классу предлагается вопрос или практическое задание на новый материал. Возникший  

 в результате этого разброс мнений обычно вызывает       у школьников удивление.

Учитель: 

От слов «груз» и «буфет» образуйте новые слова с помощью суффиксов –чик и –щик (класс разбивается на группы. Завершив работу, каждая группа записывает ответ на отдельном листе и вывешивает его на доску). Посмотрим, как группы выполнили задание. Прочитайте, какие слова у вас получились.

Ученики: 

Грузчик и грузщик, буфетчик и буфетщик.

Учитель: 

Итак, что же получается? Задание я вам дала одно, а вы его выполнили? (Побуждение к осознанию противоречия). Почему так вышло? Чего мы не знаем? (условия выбора того или иного суффикса). Какой будет тема урока?

Ученики: 

«Правописание суффиксов –ЧИК и –ЩИК».

Окружающий мир.                 2 класс

№ 2

Учитель:

Лена и мама на зимние каникулы поедут в Санкт-Петербург, а Маша и папа поедут в Австралию. Помогите им собрать вещи. (Класс разбивается на группы. Завершив работу, каждая группа знакомит со списком собранных вещей).

Посмотрим, как группы выполнили задание. (разные мнения вызывают реакцию удивления).

Задание я вам дала одно, а вы как его выполнили? (побуждение к осознанию противоречия)

Почему так вышло?

Чего мы не знаем? (побуждение к формулированию проблемы)

Какая сейчас погода в Австралии?  (проблема как вопрос)

Математика.  

3 класс

№ 2

Учитель:

Решите примеры. Вспомните алгоритм.  Один ученик у доски, остальные выполняют задание в тетради.

(Решают примеры, проговаривают алгоритм. Примеры:

367 – 143,   534 – 216,   328 – 174.

Далее следует практическое задание на новый материал). Решите следующий пример, работайте на листочках.

(фронтально решают пример:

400 – 172).

Решили пример? (побуждение к осознанию противоречия).

Ученики:

- Да, решили.

№ 2

Учитель:

• Какие получились ответы? (называют разные ответы) Я вам предложила решить одинаковый пример? (Ответ: да). А ответы получились какие?
• Ученики:
• Разные.
• Учитель:
• Почему?
• Ученики:
• Мы ещё не решали такие примеры.
• Учитель: Чем этот пример отличается от тех, которые мы только что решали?
• Ученик: В уменьшаемом отсутствуют единицы и десятки.
• Учитель: Значит, какие примеры мы будем учиться решать?
• Ученики: Примеры на вычитание трёхзначных чисел, где в уменьшаемом отсутствуют единицы и десятки.
• Учитель: Верно. Тему фиксируем на доске.

Окружаю

щий мир.                            2 класс.

№ 3

Выполняется в                              2 шага.

Сначала учитель выявляет представление обучающихся     с помощью вопроса или практического задания                        «на ошибку». Затем предъявляет научный факт в виде сообщения, эксперимента или наглядной информации.  

Учитель: 

Как вы думаете, много ли растений в пустыне?

Ученики: 

Очень мало, почти нет. (Шаг 1)

Учитель: 

Послушайте, я прочитаю вам отрывок из научно-популярной статьи. (Зачитывается фрагмент текста о цветении растений пустыни в апреле – шаг 2. Обучающиеся испытывают удивление).

Учитель: 

Что вы сначала сказали?

Как мы привыкли представлять себе пустыню?

А как на самом деле?

Что узнали из текста?

 Какая  же возникает проблема?

 В чём мы должны разобраться?

Как растения приспосабливаются (выживают) в пустыне?

Русский язык.  

3 класс

№ 3

Учитель:

На доске  2 столбика слов: 1 столбик – редкий, мягкий, лёгкий; 2 столбик – редко, мягко, легко. Что вы можете о них сказать?

Ученики: Это родственные слова. В первом столбике – прилагательные, во втором – наречия.

Учитель: Разберите по составу слова каждого столбика.

Шаг 1. Ученик у доски производит разбор слов по составу, выделяет окончание – О в наречиях. Вспомните, что такое наречие?

Ученики: Это неизменяемая часть речи.

Шаг 2.

Учитель: Но тогда у наречий чего не может быть?

Ученики: Окончания.

Учитель: Итак, что вы сначала думали по поводу «О»? А что оказалось потом? (побуждение к осознанию противоречия) Значит, какой вопрос возникает? (побуждение к формулированию проблемы) Что же такое «О» в наречии? (проблема как вопрос) 

Проблемные ситуации, возникшие «с затруднением».

Предмет

Приём

Ситуация

Математика.  2 класс.

№ 4

Учитель предлагает задание,                         не выполнимое вообще.                     Оно вызывает               у школьников явное затруднение.

Учащимся предлагается ряд заданий, решение которых сводится к вычислению одинаковых слагаемых, например: 2 + 2 + 2 + 2 = 8. Затем даётся задача: «На одну рубашку пришивается  9 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 970 рубашек?» – практическое задание, не выполнимое второклассниками вообще.

Математика.  2 класс.

№ 5

Учитель даёт практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались, т.е. это задание  не похоже на предыдущие.

Учитель:

- На  доске дан ряд чисел.

- Что это за числа? Выпишите в столбик однозначные числа и умножьте их на 7.

(дети легко справляются с этим заданием, способ выполнения которого уже известен).

- Выпишите в другой столбик двузначные числа и тоже умножьте их на 7.

 (дети испытывают затруднение).

- Вы смогли выполнить моё задание?

- Почему же это задание не получилось?

- Чем оно отличается от предыдущего? (побуждение к осознанию противоречия).

- Какова же будет тема нашего урока?

Ученики:

Умножение двузначного числа на однозначное.

Матема

тика.

3 класс.

№ 6

Самый сложный, т.к. выполняется  (как и приём 3) в два шага.

Сначала (шаг 1) учитель даёт задание, похожее на предыдущее. Ученики, не замечая подвоха, выполняют его, применяя уже имеющиеся у них знания.

Затем (шаг 2) учителю требуется  доказать, что задание школьниками всё-таки не выполнено. После этого у ребят возникает затруднение. Первый шаг заставил учеников ошибиться, а второй – разоблачить эту оплошность. Разница в том, что в приёме № 3 ошибка допускается из-за житейского представления ребёнка, а в приёме 6 – из-за применения школьником уже имеющихся научных знаний не в той ситуации.

Учитель:

Сравните углы (на доске изображение прямого, острого и тупого углов. Ученики легко выполняют задание).

А каким способом вы сейчас сравнивали углы? (Ответ: на глаз. Далее шаг 1. На доске два примерно равных угла – практическое задание, сходное с предыдущим). Теперь сравните такие углы.

Ученики:

Они одинаковые. (выполняют задание, применяя известный способ).

Учитель:

Каким способом сравнивали?

Ученики: (на глаз)

Математика.

3 класс.

№ 6

(продолжение)

 Учитель:

Можете ли вы утверждать, что это точный способ?

Ученики: Нет.

Учитель: Тогда можно ли утверждать, что эти углы равны?

Ученики: Нет. Далее шаг 2. Дети осознают, что задание не выполнено, возникает реакция затруднения). Итак, что вы хотели сделать:

Ученики: Сравнить углы.

Учитель: Какой способ применили?

Ученики: Визуальный.

Учитель: Выполнили задание?

Ученики: Выполнили, но не можем утверждать, что этот способ точный. (побуждение к осознанию противоречия)

Учитель: Какой будет тема урока? (побуждение к формулированию проблемы)

Ученики: Сравнение углов.

№ приёма

Содержание приёма.

1

        Учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, научные теории или взаимоисключающие точки зрения.

2

        Учителю требуется столкнуть разные мнения учеников, а не предъявлять ребятам чужие точки зрения.      

         Для этого классу предлагается вопрос или практическое задание на новый материал. Возникший в результате этого разброс мнений обычно вызывает у школьников удивление.

3

Выполняется в 2 шага. 

       Сначала учитель выявляет представление обучающихся  с помощью вопроса или практического задания «на ошибку». 

       Затем предъявляет научный факт в виде сообщения, эксперимента или наглядной информации.  

4

      Учитель предлагает задание, не выполнимое вообще. Оно вызывает  у школьников явное затруднение.

5

      Учитель даёт практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались, т.е. это задание  не похоже         на предыдущие.

(ребята выполняют работу по ранее применённому алгоритму)

6

Самый сложный, т.к. выполняется  (как и приём 3) в два шага. 

       Сначала (шаг 1) учитель даёт задание, похожее на предыдущее. Ученики, не замечая подвоха, выполняют его, применяя уже имеющиеся у них знания.

       Затем (шаг 2) учителю требуется  доказать, что задание школьниками всё-таки не выполнено. После этого у ребят возникает затруднение.

Первый шаг заставил учеников ошибиться, а второй – разоблачить эту оплошность. 

       Разница в том, что в приёме № 3 ошибка допускается из-за житейского представления ребёнка, а в приёме 6 – из-за применения школьником уже имеющихся научных знаний не в той ситуации.