Организация работы ШМО
консультация на тему

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ

ШКОЛЬНОГО

МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ

(кафедры)

 (НОРМАТИВНЫЕ И ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ)

БЕЛГОРОД

2006

Ответственный  за выпуск: Пищальченко М.И. – начальник управления образования администрации г. Белгорода

Составители:  Медведева О.И. – начальник подотдела НМИЦ управления образования администрации г. Белгорода,   Кобзарева Т.А. -  главный специалист НМИЦ НМИЦ управления образования администрации г. Белгорода

Рецензент:  Дубинина В.В. – директор НМИЦ управления образования администрации г. Белгорода

В настоящий сборник  включены нормативные документы, регламентирующие деятельность школьных методических объединений, рекомендации по организации и содержанию работы методических объединений, диагностические материалы. Сборник предназначен для заместителей директоров по УВР, курирующих методическую работу в общеобразовательных учреждениях, и руководителей школьных методических объединений

СОДЕРЖАНИЕ

1. Школьное методическое объединение: его место и роль в

    методической службе общеобразовательного учреждения………….5

2. Нормативная база школьного методического объединения

    (кафедры)

    Примерное положение о ШМО………………………………………….7

    Примерное положение о кафедре…………………………………….…12

   Функциональные обязанности руководителя ШМО …………………..14

    Примерное положение о творческой группе……………………………15

    Примерное положение о школьной предметной олимпиаде…………..17

    Примерное положение о предметной неделе……………………………19

3. Примерный перечень документов школьного методического

    объединения………………………………………………………………..21

4. Рекомендации к анализу работы ШМО………………………………….24

5. Планирование работы ШМО……………………………………………..28

6. Заседания ШМО…………………………………………………………...30

7. Предметные недели………………………………………………………..34

8. Изучение и обобщение  актуального педагогического опыта

     в школьном методическом объединении………………………………...38

8. Организация работы школьного методического объединения по

    изучению состояния преподавания предмета…………………………….43

9. Диагностическая работа руководителя школьного методического

    объединения…………………………………………………………………52

10. Литература…………………………………………………………………62

11. Приложение №1…………………………………………………………...63

12. Приложение №2……………………………………………………………65

13. Приложение №3……………………………………………………………84

14. Приложение №4……………………………………………………………90

Школьное методическое объединение: его место и роль

в  методической службе общеобразовательного учреждения

        Важной структурой, организующей методическую работу учителей-предметников в школе, является методическое объединение. Школьное методическое объединение – это коллегиальный орган, способствующий повышению профессиональной мотивации, методической культуры учителей и развитию их творческого потенциала (2, с. 18). В соответствии с Законом РФ «Об образовании» (статья 32) организация и деятельность методических объединений относится к компетенции   общеобразовательного учреждения.

Школьное методическое объединение – это, как правило, объединение педагогов, преподающих один предмет или несколько предметов в рамках одной образовательной области. Оно создается в школе в том случае, если есть не менее трех учителей по одному предмету или образовательной области. Если в образовательном учреждении меньше трех учителей по одному предмету, они могут входить в городское методическое объединение.      

ШМО возглавляет руководитель (председатель) из числа учителей, который:

  - имеет высокую профессиональную категорию,

  - имеет высокие результаты профессиональной деятельности;

  - пользуется уважением своих коллег-предметников, учителей и администрации школы;

  - обладает высокой коммуникативной культурой;

  - способен быть лидером.

        Руководитель школьного методического объединения назначается ежегодно приказом по учебному заведению в начале учебного года.

        Можно выделить типичные цели, касающиеся деятельности любого школьного методического объединения (2, с. 22):

1. Повышение теоретического методического и профессионального мастерства учителей.
2. Вооружение педагогов эффективными методами, приемами и технологиями организации урочной и внеурочной деятельности.
3. Изучение и эффективное использование в деятельности ШМО основополагающих нормативных документов по предмету.
4. Изучение достижений передового педагогического опыта, достижений педагогической науки и практики.
5. Развитие творческого потенциала педагога, способности к рефлексивной оценке своих достижений.
6. Развитие положительной профессиональной мотивации учителя и стремление к профессиональному росту.
7. Формирование потребности педагогов в повышении своей профессиональной культуры.
8. Повышение эффективности школьного урока.
9. Развитие коммуникативной культуры педагога.
10. Формирование рефлексивной культуры учителя.
11. Формирование культуры качественного использования информационных технологий на уроке.
12. Изучение профессиональных достижений педагогов.
13. Изучение эффективности использования учителями-предметниками различных технологий организации урока.
14.  Изучение состояния преподавания предмета.
15. Развитие профессионального интереса педагогов к работе в творческих группах.

Для того чтобы деятельность методического объединения носила регламентированный характер, в образовательном учреждении принимаются и утверждаются директором школы локальные акты (Положения о школьном методическом объединении, Положение о кафедре (при наличии), Положение о творческой группе педагогов, Положение о предметной неделе, Положение о школьной олимпиаде и т.д.).

        В условиях модернизации системы образования происходит процесс обновления работы школьных методических объединений. Хотелось бы остановиться на некоторых, наиболее важных, с нашей точки зрения, идеях этого обновления, которые должны быть в первую очередь предметом особого внимания  (освоения, изучения, разработки, инструментовки и т.д.) всех профессиональных объединений педагогов (12, с. 25-29):

•   Обновление содержания школьного образования. Реализация этой идеи – одна из важнейших задач всех профессиональных объединений педагогов. Обновление осуществляется как за счет введения новых дисциплин (экономика, право, социология, философия, второй иностранный язык и т.д.), так и за счет модернизации содержания традиционных (введение федерального компонента государственных стандартов, новых программ, учебников). В плане работы ШМО обязательно должны быть мероприятия, связанные с обновлением содержания образования.
• Формирование общеучебных и специальных умений. Объем информации, которую должны усвоить учащиеся, постоянно увеличивается. Получить все знания в школе невозможно. Задача школы – сформировать общеучебные и специальные умения, которые позволят ученику самостоятельно добывать информацию.
• Диагностика обученности, обучаемости  и реальных учебных возможностей учащихся. Эта задача признается всеми, но как только вопрос переходит из области обсуждения важности проблемы в область ее реализации, то выясняется, что педагоги не владеют соответствующими методиками. Следовательно, все разговоры учителей о дифференциации и индивидуализации обучения, об определении индивидуальной траектории развития ребенка, адаптационном, компенсирующем обучении  и реабилитации становятся не более, чем разговорами с претензией на научность.
• Поиск путей, средств, возможностей сокращения затрат учебного времени. Время стало хроническим дефицитным ресурсом, поиск резервов которого лежит в сложной, изнурительной, но совершенно необходимой работе по межпредметной координации учебного материала,  по внедрению  образовательных  технологий.
• Внедрение современных образовательных технологий. В Стратегии модернизации образования подчеркивается необходимость изменения методов и технологий обучения на всех ступенях, повышения веса тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную работу и формируют субъектный опыт учащихся,   способствуют сохранению и укреплению здоровья. В связи с этим  одним из направлений деятельности ШМО является изучение и  внедрение в образовательный процесс современных педагогических технологий (личностно-ориентированных, проектных, информационных, групповых, технологий преодоления неуспеваемости  и т.д.).
• Развитие системы социального партнерства.   Реализация данной идеи основана на взаимовыгодном сотрудничестве с различными организациями, учреждениями, предприятиями, а также родителями и общественностью. Такое сотрудничество для ШМО расширяет возможности в повышении квалификации педагогов, способствует развитию материально-технической базы преподаваемых предметов и системы профориентационной работы  со школьниками,  ориентирует деятельность на удовлетворение конкретных  интересов родителей и учащихся.

Нормативная база школьного методического объединения.

Утверждено на заседании педагогического совета

протокол № ___________

от    _____________200_ г.

______________________

    (Подпись директора)

Примерное положение о методическом объединении

I. Общие положения

1.1. Методическое объединение является основным структурным подразделением методической службы образовательного учреждения, осуществляющим проведение учебно-воспитательной, методической, опытно-экспериментальной и внеклассной работы по одному или нескольким родственным учебным предметам.

1.2. Методическое объединение организуется при наличии не менее трех учителей по одному предмету или по одной образовательной области. В состав методического объединения могут входить учителя смежных и родственных дисциплин. В образовательных учреждениях могут также создаваться методические объединения воспитателей, классных руководителей и т.п.

1.3. Количество методических объединений и их численность определяется, исходя из необходимости комплексного решения поставленных перед ОУ задач, и утверждается приказом директора ОУ.

1.4. Методические объединения создаются, реорганизуются и ликвидируются директором ОУ по представлению заместителя директора по методической работе (зам. директора по УВР).

1.5. Методические объединения подчиняются непосредственно заместителю директора по методической работе (зам. директора по УВР).

1.6.  В своей деятельности методическое объединение руководствуется Конституцией и законами Российской Федерации, указами Президента Российской Федерации, решениями Правительства Российской Федерации, органов управления образования всех уровней по вопросам образования и воспитания учащихся, а также Уставом и локальными правовыми актами школы, приказами и распоряжениями директора.

II. Задачи и направления деятельности методического объединения

Методическое объединение как структурное подразделение образовательного учреждения создается для решения определенной части задач, возложенных на учебное заведение. Работа методического объединения нацелена на эффективное использование и развитие профессионального потенциала педагогов, на сплочение и координацию их усилий по совершенствованию методики преподавания соответствующих учебных дисциплин и на этой основе – на улучшение образовательного процесса.

Методическое объединение:

• анализирует учебные возможности учеников, результаты образовательного процесса, в том числе внеучебной работы по предмету;
• обеспечивает образовательный процесс необходимыми программно-методическими комплексами;
• планирует оказание конкретной методической помощи учителям-предметникам;
• организует работу методических семинаров и других форм методической работы;
• анализирует и планирует оснащение предметных кабинетов;
• согласовывает материалы для промежуточной аттестации учащихся;
• согласовывает (в случае необходимости) требования к содержанию и минимальному объему учебных курсов, к результатам обученности учащихся;
• проводит первоначальную экспертизу изменений, вносимых преподавателями в учебные программы;
• изучает и обобщает опыт преподавания учебных дисциплин;
• организует внеклассную деятельность учащихся по предмету;
• принимает решение о подготовке методических рекомендаций в помощь учителям;
• организует разработку методических рекомендаций для учащихся и их родителей в целях наилучшего усвоения соответствующих предметов и курсов, повышения культуры учебного труда;
• рекомендует учителям различные формы повышения квалификации;
• организует работу наставников с молодыми специалистами и малоопытными учителями;
• разрабатывает положения о конкурсах, олимпиадах, предметных неделях (месячниках) и организует их проведение.

III. Основные формы работы методического объединения:

3.1. Проведение педагогических экспериментов по проблемам методики обучения и воспитания учащихся и внедрение их результатов в образовательный процесс;

3.2. «Круглые столы», совещания и семинары по учебно-методическим вопросам, творческие отчеты учителей и т.п.;

3.3. Заседания методических объединений по вопросам методики обучения и воспитания учащихся;

3.4. Открытые уроки и внеклассные мероприятия по предмету;

3.5. Лекции, доклады, сообщения и дискуссии по методике обучения и воспитания, вопросам общей педагогики и психологии;

3.6. Изучение и реализация в учебно-воспитательном процессе требований нормативных документов, передового педагогического опыта;

3.7. Проведение предметных недель и методических дней;

3.8. Взаимопосещение уроков;

IV. Порядок работы методического объединения

             4.1. Возглавляет методическое объединение председатель, назначаемый директором школы из числа наиболее опытных педагогов по согласованию с членами методического объединения.

4.2. Работа методического объединения проводится в соответствии с планом работы на текущий учебный год. План составляется председателем методического объединения, рассматривается на заседании методического объединения, согласовывается с заместителем директора по методической работе и утверждается методическим советом школы.

4.3. Заседания методического объединения проводятся не реже одного раза в четверть. О времени и месте проведения заседания председатель методического объединения обязан поставить в известность заместителя директора школы по методической (учебно-воспитательной) работе.

4.4. По каждому из обсуждаемых на заседании вопросов принимаются рекомендации, которые фиксируются в журнале протоколов. Рекомендации подписываются председателем методического объединения.

4.5. При рассмотрении вопросов, затрагивающих тематику или интересы других методических объединений, на заседания необходимо приглашать их председателей (учителей).

4.6. Контроль за деятельностью МО осуществляется директором школы, его заместителями по методической, учебно-воспитательной работе в соответствии с планами методической работы школы и внутришкольного контроля.

V. Документация методического объединения

1. Положение о методическом объединении.
2. Банк данных об учителях МО: количественный и качественны состав (возраст, образование, специальность, преподаваемый предмет, общий стаж и педагогический, квалификационная категория, награды, звание, домашний телефон).
3. Анализ работы за прошедший год.
4. Задачи МО на текущий учебный год.
5. Тема методической работы, её цель, приоритетные направления и задачи на новый учебный год.
6. План работы МО на текущий учебный год.
7. План-сетка работы МО на каждый месяц.
8. Сведения о темах самообразования учителей МО.
9. Перспективный план аттестации учителей МО.
10. График прохождения аттестации учителей МО на текущий год.
11. Перспективный план повышения квалификации учителей МО.
12. График повышения квалификации учителей МО на текущий год.
13. График проведения текущих контрольных работ (вносят сами учителя    или председатели методических объединений. Цель: предупреждение  перегрузок учащихся - не более одной контрольной работы в день).
14. График административных контрольных работ на четверть.
15. График проведения открытых уроков и внеклассных мероприятий по   предмету учителями МО (утверждается директором школы).
16. Адреса профессионального опыта МО.
17. Сведения о профессиональных потребностях учителей МО (по итогам диагностики).
18. План проведения методической недели (если МО проводит самостоятельно).
19. Программы (авторские по предмету, факультативов, кружков).
20. Информация об учебных программах и их учебно-методическом обеспечении по предмету.
21. Календарно-тематическое планирование (по предмету, по индивидуальным, факультативным занятиям, кружкам по предмету).
22. План работы с молодыми и вновь прибывшими специалистам в МО.
23. План проведения предметной недели.
24. Результаты внутришкольного контроля (экспресс-, информационные и аналитические справки), диагностики.
25. Протоколы заседаний МО.

VI. Права методического объединения

Методическое объединение имеет право:

• готовить предложения и рекомендовать учителей для повышения квалификационного разряда;
• выдвигать предложения об улучшении учебного процесса в школе;
• ставить вопрос о публикации материалов о передовом педагогическом опыте, накопленном в методическом объединении;
• ставить вопрос перед администрацией школы о поощрении учителей методического объединения за активное участие в экспериментальной деятельности;
• рекомендовать учителям различные формы повышения квалификации;
• обращаться за консультациями по проблемам учебной деятельности и воспитания учащихся к заместителям директора школы;
• вносить предложения по организации и содержанию аттестации учителей;
• выдвигать от методического объединения учителей для участия в конкурсах «Учитель года».

                                                                                Утверждено на заседании

                                                                                педагогического совета

                                                                                протокол №__________        

                                                                                от _____________200__г.

                                                                        _____________________

                                                                   (Подпись директора)

Примерное положение

о кафедре общеобразовательного учреждения

1. Общие положения

1.1. Кафедра является структурным  подразделением научно-методической системы школы и создается в целях научно-методического  обеспечения учебно-воспитательного процесса по предметам какой-либо образовательной области.

1.2. Кафедра осуществляет учебную, методическую и научно-исследовательскую работу, реализует научные подходы и стратегии, разрабатываемые педагогическим и методическим советами школы.        

1.3. Кафедра согласует свою работу с заместителем директора   по научно-методической (методической, учебно-воспитательной) работе, подотчетна и педагогическому совету школы.        

1.4. В состав кафедры входят научные работники, учителя-новаторы, учащиеся.        

1.5. Кафедра создается и ликвидируется по решению педагогического совета школы.

2. Задачи и направления деятельности кафедры

2.1. Определение образовательной парадигмы, в рамках которой будут реализовываться образовательные задачи;

2.2. Разработка и экспертиза концепции новых учебных курсов (преимущественно регионального и школьного компонентов), соответствующих учебных программ, учебников и учебных пособий, образовательных технологий;

3. Интеграция новых учебных программ в  учебный план школы;

        2.4. Прогнозирование потребностей в научно-методическом обеспечении образовательного процесса;        

2.5. Организация и проведение научно- исследовательской работы в школе;

2.6.  Руководство исследовательской работой учащихся;

7. Обсуждение, рецензирование различных материалов, предоставляемых на кафедру;
8. Организация творческих и интеллектуальных конкурсов,

олимпиад;

        2.9. Создание Банка данных о перспективных нововведениях и инновационных идеях в пределах своей компетенции и по своему профилю;

2.10. Установление и развитие творческих связей с подразделениями высших учебных заведений и научно-исследовательских институтов, исследователями в интересах совершенствования своей работы;

11. Разработка методического инструментария для установления эффективности проводимых нововведений, результатов исследования и др.

3. Порядок работы методического объединения

3.1. Кафедра организует свою работу при наличии не менее пяти преподавателей, из которых  два или больше имеют звания («Отличник народного просвещения», «Почетный работник общего образования», «Заслуженный учитель школы РФ» и др.).

3.2. Заведующий кафедрой выбирается из числа наиболее квалифицированных специалистов, имеющих творческие и организаторские способности (желательно наличие ученой степени).  

         4. Документация кафедры:

• Положение о кафедре;
• План работы кафедры (обязательно выделен раздел о научно-исследовательской, опытно-экспериментальной работе, проводимой в текущем году каждым членом кафедры);
• План контроля за состоянием преподавания и уровнем знаний обучающихся, прохождением учебных программ;
• Аналитический материал по состоянию преподавания учебных дисциплин;
• Расписание работы факультативов и спецкурсов по предмету;
• Протоколы заседаний кафедры.

                                                                                Утверждено на заседании

                                                                                педагогического совета

                                                                                протокол №__________        

                                                                                от _____________200__г.

                                                                        _____________________

                                                                   (Подпись директора)

Функциональные обязанности

руководителя школьного методического объединения

(разрабатываются на основе Положения о школьном методическом объединении)

Руководитель  школьного  методического объединения:

• Анализирует и планирует работу  школьного методического объединения, разрабатывает меры по ее совершенствованию.
• Готовит и проводит заседания школьного методического объединения.
• Организует изучение нормативной и методической документации по вопросам образования и преподавания предмета.

• Участвует в отборе содержания, освоении нового содержания, технологий и методов, составлении и рецензировании учебных программ по предмету с учетом вариативности и разноуровневости.
• Организует консультирование педагогических работников по вопросам составления учебных, учебно-тематических планов и программ по дисциплинам и учебным курсам.
• Участвует в разработке методических и информационных материалов, в диагностике, прогнозировании и планировании образовательного процесса по предмету.
• Участвует в аттестации учителей-предметников, в подготовке диагностического и экспертного заключения по результатам их работы для городской и Главной аттестационной комиссии.
• Направляет работу методического объединения на повышение профессионального, культурного и творческого роста педагогов.
• Участвует в отслеживании, регулировании и коррекции учебно-воспитательного процесса по предмету на заданном уровне и переводе его на более высокий уровень.
•  Совместно с заместителем директора по УВР организует работу по изучению, обобщению передового педагогического опыта учителей-предметников и внедрению его в практику работы педагогов.
• Организует взаимопосещение уроков членов МО  с последующим их самоанализам и анализом.
• Разрабатывает систему требований к оценке результатов освоения программ различного направления.
• Организует проведение отчетов о профессиональном самообразовании, о работе на курсах повышение квалификации, заслушивание отчетов о творческой деятельности.
• Организует работу по оборудованию кабинетов в соответствии с современными требованиями.
• Участвует в работе методического совета  общеобразовательного учреждения
• Ведет установленную документацию ГМО.

Утверждено на заседании    педагогического совета протокол № _________

от _____________200__г.

_____________________

   (Подпись директора)

Примерное положение

о творческой группе, создаваемой в рамках МО учителей-предметников

1. Общие положения

1. Творческая группа педагогов создается в рамках методического объединения или в образовательном учреждении на добровольной основе из числа педагогов, проявляющих интерес к той или иной проблеме, разрешение которой способствует улучшению качества образования и создает условия для самореализации и самоактуализации педагога.
2. Результатом работы творческой группы является создание педагогического продукта творческой деятельности нового качества (например, авторского курса, методики, педагогического инструментария, педагогической модели, и др.).
3. В состав творческой группы могут входить от 2-х и более человек, независимо от преподаваемого предмета.
4. Учителя, входящие в состав творческой группы, освобождаются от участия в других видах методических объединений.
5. Руководитель творческой группы избирается членами творческой группы из числа педагогов, обладающих организационными способностями, методами организации групповой работы.

2. Цели и задачи:  

1. Создание условий для личностного развития членов творческой группы, их самореализации и социализации, формирования устойчивых «Я»-структур, гарантирующих самоидентификацию в педагогической культуре и культуре российского народа;
2. Разработка новых моделей организации образовательного процесса, педагогической деятельности в соответствии с принципами гуманизации и культуросообразности;
3. Формирование педагогической и управленческой рефлексии участников творческой группы.

3. Направления и содержание деятельности:

1. Поиск и систематизация прогрессивных идей, способствующих модернизации содержания образования, определению миссии образовательных учреждений и ценностных ориентаций всех участников образовательного процесса;
2. Проведение педагогических исследований и формирование аналитических выводов по инновационным направлениям развития образования;
3. Проектирование новых образовательных моделей, отвечающих современным задачам образования;
4. Разработка и апробация программно-методических комплексов, методик, дидактических средств и т.п. новаторского типа по предмету, образовательным областям, направлениям педагогической деятельности;
5. Подготовка научно-методических рекомендаций по инновационным направлениям педагогической деятельности;
6. Инициация конференций, творческих конкурсов, мастер-классов, педагогических марафонов и т.п.;
7. «Выращивание» прогрессивного педагогического опыта;
8. Педагогическая поддержка творческих объединений учащихся.

4.    Порядок функционирования творческой группы. Документация.

4.1.  Творческая группа создается и прекращает свою деятельность по мере решения стоящих перед группой задач и по инициативе участников группы.

4.2.   Группа имеет план работы и оформленные результаты творческого решения проблем в виде продукта творческой, индивидуальной или коллективной педагогической деятельности.

4.3. Методический и педагогический советы школы оказывают содействие в экспертизе результатов деятельности группы и продвижении передовых идей, рекомендаций и опыта.

                                                                                Утверждено на заседании

                                                                                педагогического совета

                                                                                протокол №__________        

                                                                                от _____________200__г.

                                                                _____________________

                                                                  (подпись директора)

Примерное положение о школьных предметных олимпиадах.

I. Общие положения.

1. Предметная олимпиада – это форма интеллектуального соревнования  учащихся в определенной научной области, позволяющая выявить не только знания фактического материала, но и умения применять эти знания в новых нестандартных ситуациях, требующих творческого мышления.
2. Предметные олимпиады проводятся с целью выявления одаренных и талантливых детей, развития познавательных интересов обучающихся.
3. Задачи школьных предметных олимпиад:

• пропаганда научных знаний и развитие у школьников интереса к творческой деятельности;
• создание условий для реализации способностей, склонностей, интересов обучающихся, ранней профилизации в рамках реализации Подпрограммы  «Одаренные дети Белгородчины»;
• привлечение учащихся к научно-практической деятельности;
• выявление наиболее способных школьников для участия в городских предметных олимпиадах.

1. Школьные олимпиады являются первым этапом Всероссийской олимпиады школьников и проводятся общеобразовательным учреждением.

II. Участники олимпиады.

     2.1.  Количество и состав участников определяется  общеобразовательным учреждением самостоятельно. В школьных предметных олимпиадах могут принимать участие все желающие с 3 по 11 классы.

2.2.Победители школьных предметных олимпиад направляются для участия во втором этапе Всероссийской олимпиады (городской тур).

III. Порядок организации и проведения олимпиады.

     3.1.   Для организации и проведения школьных предметных олимпиад    создается оргкомитет во главе с заместителем директора по научно-методической или учебно-воспитательной работе.

2. К участию в работе оргкомитета привлекаются руководители школьных методических объединений (или кафедр) и учителя.
3. Деятельность оргкомитета регламентируется данным Положением.
4. Сроки проведения и перечень предметов, по которым проводятся олимпиады, устанавливаются общеобразовательным учреждением в зависимости от традиций, плана работы и рекомендаций НМИЦ. Сроки проведения предметных олимпиад утверждаются приказом директора школы.
5. Содержания заданий и форма проведения олимпиад разрабатываются членами оргкомитета по параллелям в соответствии с особенностями каждого учебного предмета. Содержание заданий и критерии оценивания обсуждаются и утверждаются на методических объединениях. При необходимости задания для первого тура предметных олимпиад можно получить в НМИЦ.
6. Со сроками и порядком проведения любой школьной олимпиады учащиеся должны быть ознакомлены не менее чем за 10 дней до ее проведения.
7. Школьные предметные олимпиады проводятся в учебные дни по согласованию с администрацией школы.
8. Олимпиадные работы проверяются компетентным жюри, состоящим из учителей-предметников. Каждое задание оценивается отдельно.
9. Результаты объявляются всем участникам олимпиады не позднее чем через два дня после ее проведения.
10. Победителем (1 место) и призерами (2-3 места) считаются учащиеся по каждой параллели, набравшие наибольшее количество баллов за всю работу.
11. Информация о победителях и призерах школьного тура предметных олимпиад доводится до всего коллектива школы с помощью стенгазет, информационных бюллетеней, школьного радио и т.д.

IV. Права участников школьного тура предметных олимпиад.

4.1. Победители и призеры школьного тура предметных олимпиад      могут быть награждены грамотами или подарками за счет  средств, изысканных оргкомитетом.

2. Победители школьного тура предметных олимпиад по каждому предмету направляются для участия в следующем туре в соответствии с Положением о городской олимпиаде.
3. Каждый участник школьного тура предметной олимпиады может ознакомиться со своей работой и получить все необходимые пояснения от членов жюри.
4. Обучающиеся, которые хотели принять участие в школьном этапе предметной олимпиады, но не смогли по болезни (или по другой уважительной причине), могут получить специальные индивидуальные задания.

V. Ответственность.

1. Организаторы олимпиады и учителя-предметники несут ответственность за неподготовку олимпиадных заданий, за срыв сроков олимпиады.
2. Члены жюри несут ответственность за объективность проверки олимпиадных работ.

VI. Делопроизводство.

6.1. Отчет и протокол о проведении школьной предметной олимпиады составляется ответственным лицом.

6.2. Отчет и протокол по каждой предметной олимпиаде предоставляются заместителю директора по учебно-воспитательной работе. На их основании делается общий отчет о школьном туре предметной олимпиады.

6.3.    Общий отчет о школьном туре предметной олимпиады и заявки на участие во втором (городском) туре сдаются заместителем директора в НМИЦ.

                                                                                Утверждено на заседании

                                                                                педагогического совета

                                                                                протокол №__________        

                                                                                от _____________200__г.

                                                                _____________________

                                                          (подпись директора)

Положение о школьной предметной неделе.

I. Общие положения

1.1. Школьные предметные недели проводятся ежегодно методическими объединениями с целью повышения профессиональной компетентности учителей, а также для развития познавательной и творческой активности обучающихся.

1.2. Задачи предметной недели:

— совершенствование профессионального мастерства педагогов через подготовку, организацию и проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий;

— вовлечение обучающихся в самостоятельную творческую деятельность, повышение их интереса к изучаемым учебным дисциплинам;

— выявление обучающихся, которые обладают творческими способностями, стремятся к углубленному изучению определенной учебной дисциплины или образовательной области.

II. Организация и порядок проведения предметной недели

2.1. Предметная неделя проводится в соответствии с планом работы школы.

2.2. План подготовки и проведения предметной недели разрабатывается методическим объединением, согласовывается с заместителем директора по УВР и утверждается директором школы не позднее чем за две недели до начала ее проведения.

2.3. Организатором предметной недели является методическое объединение.

2.4. Участниками предметной недели являются:

— все учителя, преподающие предмет или группу дисциплин образовательной области, по которым проводится предметная неделя;

— ученики школы, изучающие предмет или образовательную область, по которым проводится предметная неделя;

- родители обучающихся.

2.5. В рамках предметной недели могут проводиться:

— предметные олимпиады, смотры, конкурсы, викторины;

— открытые уроки;

— внеклассные мероприятия на параллели учебных классов и между параллелями;

— общешкольные мероприятия;

- экскурсии.

2.6. Проведение предметной недели   сопровождается разнообразной наглядной информацией, которая располагается в различных помещениях школы.

2.7. По итогам предметной недели наиболее активные ее участники (как учителя, так и обучающиеся) поощряются.

2.8. По окончании предметной недели на заседании методического объединения проводится анализ мероприятий, организованных в ходе недели.

III.  Документация.

 3.1. По итогам предметной недели руководитель МО сдает заместителю директора школы по учебно-воспитательной работе, который курирует ее проведение, следующие документы:

— план предметной недели;

— тексты заданий для проведения предметных олимпиад, конкурсов, викторин, смотров и протоколы с их результатами;

— планы или сценарии открытых мероприятий;

— анализ итогов предметной недели (справка).

Документация школьного методического объединения.

Документация школьного методического объединения определяется локальным актом (Положением о школьном методическом объединении). Она хранится в отдельной папке в  методическом кабинете общеобразовательного учреждения или, если такого кабинета нет, в кабинете заместителя директора по учебно-воспитательной работе.

Примерный перечень документации ШМО.

1. Копия приказа об открытии школьного методического объединения (копия приказа о назначении руководителя ШМО).
2. Положение о методическом объединении (утверждается на педагогическом совете).
3. Функциональные обязанности руководителя ШМО (утверждаются на педагогическом совете).
4. Банк данных об учителях МО: количественный и качественный состав (возраст, образование, специальность, преподаваемый предмет, общий стаж и педагогический, квалификационная категория, награды, звание, домашний телефон).

Банк данных может быть представлен скан-картами (приложение №1), которые заполняются учителем в начале учебного года или в виде таблицы, которая заполняется руководителем ШМО.

Примерный банк данных об учителях ______

на 2006-2007 учебный год.

5. Анализ работы за прошедший год.
6. Задачи МО на текущий учебный год.
7. Тема методической работы на   учебный год.

Единая методическая тема – это коллективный поиск решения научно-методической проблемы, который позволяет не только повысить уровень подготовки и мастерства педагогов, но и повысить качество обучения и воспитания. Единая методическая тема определяется для всего педагогического коллектива на 3-5 лет. Она определяется интересами и возможностями педагогического и детского коллективов, актуальностью в современных условиях, региональными особенностями, степенью разработки данной проблемы в теории и методике обучения и воспитания. Очень важно, чтобы методическая тема охватывала как учебную, так и внеурочную воспитательную работу. Самого серьезного внимания требует формулировка темы, в которой сочетается конкретность и широта.  Исходя из единой методической темы и основных задач деятельности, ШМО (кафедра) формулирует  свою тему (1, с. 50)

8. План работы МО на текущий учебный год.
9. План-сетка работы МО на каждый месяц.
10. Сведения о темах самообразования учителей МО.

Работа по самообразованию - одно из важнейших направлений в работе учителя по повышению своего профессионального мастерства. Выбор темы по самообразованию определяется потребностью для учителя, для школы, уровнем владения учителем научно-теоретической подготовки и практическими умениями и навыками, необходимыми в педагогической деятельности, знанием учителем основ преподаваемого предмета, вопросов психологии, дидактики, теории воспитания, соответствием содержания образования уровню подготовки учителя, а также анализом, выводами  по итогам деятельности педагога (7, с. 136). Как правило, тема самообразования определяется на 3-5 лет. Она может быть связана с единой методической темой школы, темой методического объединения, но это не является обязательным условием. Учитель составляет план самообразования, который является личным документом педагога и не должен быть излишне регламентирован. План по самообразованию рассматривается на заседаниях МО и утверждается заместителем директора по УВР. Руководитель методического объединения оказывает содействие педагогу в работе над темой самообразования: помогает в составлении и корректировке плана по самообразованию, в подборе соответствующей литературы, консультирует по возникающим проблемам. Наработки и  опыт педагога по теме самообразования заслушиваются на заседаниях МО. Формы отчета могут быть самыми разнообразными: сообщение, реферат, открытый урок, презентация, творческий отчет и т.д.

Темы самообразования учителей _______

11. Перспективный план аттестации учителей МО.

Перспективный график аттестации учителей _________

12. График прохождения аттестации учителей МО на текущий год.
13. Перспективный план повышения квалификации учителей МО.

Перспективный график курсовой подготовки учителей _______

14. График повышения квалификации учителей МО на текущий год.
15. График проведения текущих контрольных работ (вносят сами учителя    или председатели методических объединений. Цель: предупреждение  перегрузок учащихся - не более одной контрольной работы в день).
16. График административных контрольных работ на четверть.
17. График проведения открытых уроков и внеклассных мероприятий по   предмету учителями МО (утверждается директором школы).
18. Адреса профессионального опыта МО.
19. Сведения о профессиональных потребностях учителей МО (по итогам диагностики).
20. План проведения методической недели (если МО проводит самостоятельно).
21. Программы (авторские по предмету, факультативов, кружков).
22. Информация об учебных программах и их учебно-методическом обеспечении по предмету.
23. Календарно-тематическое планирование (по предмету, по индивидуальным, факультативным занятиям, кружкам по предмету).
24. План работы с молодыми и вновь прибывшими специалистам в МО.
25. План проведения предметной недели.
26. Результаты внутришкольного контроля (экспресс-, информационные и аналитические справки), диагностики.
27. Протоколы заседаний МО.

Рекомендации к анализу работы  ШМО

Анализ – логический прием познания, представляющий собой мысленное разложение предмета (явления, процесса)  на части, элементы, признаки, их сопоставление и последовательное изучение с целью выявления существенных, т.е. необходимых и определенных качеств и свойств (6, с.3).

Анализ – это сбор и обработка определенной, соответствующей информации для углубления понимания действительности, а также для подготовки и принятия на этой основе определенных управленческих решений (5, с. 17).

Проблемный анализ – это особый вид анализа, направленный на развитие образовательной системы на основе выявления и оценки проблем (разрывов между результатами жизнедеятельности системы, желаемыми и требуемыми в будущем, - и результатами, имеющими место в настоящий момент), а также на выявление и объяснение причин этих проблем (разрывов) с тем, чтобы, в конечном счете, обеспечить решение проблем и общее улучшение результатов системы (5, с.26).

В процессе анализа должен быть получен ответ на вопрос: какие проблемы нужно решать, чтобы повысить эффективность деятельности школьного методического объединения.

Источники анализа ШМО: 

• нормативные документы;
• записи анализа посещенных уроков, протоколов;
• результаты диагностик, контрольных работ, учебного мониторинга, аттестации учащихся;
• результаты аттестации учителей;
• результаты повышения квалификации учителей;
• материалы анкетирования учителей;
• статистические документы;

• систематизированные данные по каждому виду деятельности (таблицы, диаграммы, графики, качественные характеристики).

Требования к анализу ШМО:

Первое требование к анализу состоит в том, чтобы он был конкретным. Это значит, что у выявленных недостатков (проблем) должна быть количественная или качественная шкала, позволяющая оценить степень несоответствия того, что есть, с нормой, то есть с тем, что должно быть. Например, если недостаток формулируется как «недостаточное программно-методическое обеспечение», то это указывает на то, что он сформулирован неконкретно. Такая формулировка говорит лишь об области существования проблемы, но не о степени ее остроты. Конкретно сформулированный недостаток звучит следующим образом: «Учащиеся 11-х классов укомплектованы учебниками «Экономика» И.В. Липсица на 50%». Такая формулировка показывает степень остроты проблемы и задает рамки и ориентиры для ее реального решения.

Второе требование к анализу состоит в том, что он должен обеспечивать полноту выявления существенных проблем (недостатков), не позволяющих достигать более высоких результатов работы  ШМО.  

Третье требование. Анализ и оценка ситуации должны носить обоснованный характер. Их обоснованность обеспечивается:

• во-первых, надежностью норм, с которыми сопоставляется реальное положение дел в практике. Незнание стандарта, нормы, социального заказа на образование вчера – сегодня – завтра, ценностей и идеалов, мирового опыта сильно затруднит анализ и выявление проблем;
• во вторых, надежностью информации о реальном положении дел. Часто выявление проблем «упирается» в незнание реального состояния дел, реальных результатов системы.

Если в выявлении проблемы возникает затруднение, важно проверить себя: в чем она – в понимании требуемого или в знании реальности. 

Четвертое требование.  Выявленные в ходе анализа проблемы   деятельности ШМО должны быть ранжированы по значимости и выделены наиболее приоритетные из них для неотложного решения. Оценка значимости проблем  должна даваться исходя из того, насколько существенно они влияют на состояние и результаты работы  ШМО и общеобразовательного учреждения в целом. Например, неподготовленность кадров к работе по новым программам существенно сказывается на качестве образования, следовательно, это приоритетная проблема.

Пятое требование. Анализ должен быть прогностичным. В противном случае мы будем вынуждены решать вчерашние проблемы, всегда отставая от ситуации. Решая вчерашние проблемы и не видя завтрашних требований, мы обрекаем себя на «латание дыр» вместо реального развития, которое всегда связано с видением новых возникающих возможностей.

Шестое требование. Выявленные в ходе анализа проблемы должны не просто констатироваться, но получать объяснение, позволяющее понять (а затем и устранить) их причины, прогнозировать, что может произойти, если проблема не будет устранена в обозримом будущем.

Для того чтобы руководитель ШМО мог сделать объективный анализ деятельности методического объединения за учебный год, необходимо предложить учителям сделать самоанализ  своей деятельности за этот промежуток времени.

Примерная схема самоанализа деятельности учителя

по итогам учебного года

1. Общие сведения о педагоге (ФИО, квалификационная категория, педагогический стаж, курсовая подготовка в течение года, нагрузка в течение учебного года).

2. Учебная деятельность в текущем году.

    а)  какие учебные программы и учебники использовали в текущем учебном году;

    б) сравнительный анализ учебных достижений учащихся;

    в) какие факультативы, элективные курсы, спецкурсы преподавали в учебном году, результаты обучения;

3. Участие обучаемых вами учащихся в олимпиадах, конференциях, предметных конкурсах, проектах разного уровня.

4. Внеклассная работа по предмету.

5. Повышение  квалификации и педагогического мастерства в течение учебного года:

     а) тема самообразования, ее реализация в текущем учебном году;

     б) методическая литература, которую изучали в течение года;

     в)  семинары, конференции, мастер-классы, круглые столы (разных уровней), в работе которых приняли участие;

     г) участие в конкурсах профессионального мастерства;

     д) публикации.

6. Инновационная деятельность:

    а) участие в экспериментальной деятельности;

    б) апробация новых программ, учебников;

    в) апробация и внедрение современных педагогических технологий.

7. Ваши предложения по организации учебного процесса и методической работы в новом учебном году:

     а) администрации ОУ;

     б) руководителю МО;

      в) коллегам.

Примерная  схема анализа ШМО

I блок –  Анализ условий

Анализ педагогических кадров (в сравнении с прошлым годом):

- по образованию,

- по стажу,

- по возрасту,

- по квалификационной категории,

- повышение квалификации (курсовая подготовка, в том числе, в других регионах России, ее эффективность),

- награды,

- участие в конкурсах профессионального мастерства,

- публикации и участие в методических конкурсах

  - аттестация учителей (сколько учителей должно было пройти аттестацию в соответствии с перспективным графиком,  сколько прошло фактически, какие условия были созданы для аттестуемых учителей),

  - анализ затруднений педагогов.

Анализ работы по учебно-методическому обеспечению  образовательного процесса по предмету. Анализ учебных программ и учебников, используемых в образовательном процессе (базовый, профильный, углубленный уровни; элективные курсы, спецкурсы).

Анализ работы над единой методической темой.

Анализ деятельности школьного объединений педагогов (сколько прошло заседаний ШМО в течение года, формы этих заседаний, какие вопросы рассматривались на ШМО и какие решения были приняты, работа членов ШМО над темами самообразования, участие в работе ГМО)

Анализ  работы с молодыми специалистами (если такие имеются) в рамках школьного методического объединения (организация наставничества, индивидуальные консультации, посещение уроков и т.д.)

Анализ деятельности творческих групп, действующих в рамках школьного методического объединения (цель создания, состав, формы работы за год, результат)

Анализ инновационной деятельности:

- в области содержания (профильное обучение, авторские программы, апробация учебников и т. д.);

- использование современных педагогических технологий;

-  новые формы оценивания качества знаний учащихся (ЕГЭ, экзамен в новой форме для учащихся 9-х классов, портфолио, безотметочная система оценивания и т.д.).

7) Выявление, обобщение и внедрение актуального педагогического опыта в практику.

8) Анализ использования учебных кабинетов в образовательном процессе по предмету.

II. блок - Анализ состояния преподавания, качества знаний, умений и навыков учащихся.

454792192. Анализ образовательного процесса по предмету (по результатам посещения уроков, административных контрольных и срезовых проверочных работ, тестирования, итоговой аттестации, в том числе в новой форме и в форме ЕГЭ).
454792193. Анализ внеклассной работы по предмету.
454792194. Анализ и результаты работы с одаренными детьми. Итоги олимпиад, научно-практических конференций.

III. блок – Задачи, над которыми методическое объединение будет работать в будущем учебном году.

В приложении №2 приводится анализ работы ШМО учителей начальных классов  гимназии №1

Планирование работы

школьного методического объединения.

План (от латинского - плоскость) - это заранее намеченный порядок, последовательность какой-либо программы, выполнения работы, проведения мероприятий; замысел, проект, основные черты какой-либо работы. План - это и способ рассмотрения, построения, подхода к чему-либо. (8.,  с. 196)

Планирование –  это совокупность действий, таких, как исследование аналитика и др., с целью нахождения комплекса решений, направленных на достижение целей какой-либо личности, организации, ряда организаций или всех граждан и организаций в регионе, стране или в мире (8, с.196)

Планирование предполагает, прежде всего, умение думать с опережением, системность и упорядоченность в работе. Планирование далеко от импровизации, оно требует аналитического мышления.

        Источники составления плана работы ШМО на учебный год:

1. Нормативные документы.
2. Рекомендации ГМО, НМИЦ, БРИПКиППС
3. План работы общеобразовательного учреждения.
4. Проблемно-ориентированный анализ деятельности ШМО за предыдущий учебный год.
5. Анализ затруднений педагогов ШМО.

План работы на учебный год составляется руководителем ШМО, согласовывается с заместителем директора по научно-методической работе,  обсуждается и утверждается  на заседании ШМО в августе.

Методические рекомендации к составлению плана работы ШМО:

- план работы ШМО должен соответствовать потребностям общеобразовательного учреждения;

- реализация поставленных задач должна прослеживаться в мероприятиях;

- план должен быть реальным и достижимым;

- в плане должны быть отражены четкие и реальные сроки выполнения того или иного мероприятия;

- за каждый результат должен отвечать конкретный человек.

         План работы школьного методического объединения на учебный год составляется по основным направлениям деятельности ШМО и включает следующие разделы:

1. Организационная работа ШМО:

• Организация олимпиад, конкурсов, конференций;
• Организация работы по  аттестации учителей;
• Организация курсовой подготовки членов ШМО;
• Организация работы с молодыми учителями;

2. Информационная работа ШМО:

Изучение нормативных документов;

Изучение новинок психолого-педагогической и методической литературы, наиболее ценного педагогического опыта;

Изучение новых педагогических технологий;

Формирование банков данных по различным направлениям деятельности;

Информационная работа с родителями, учащимися.

3. Методическая (научно-методическая) работа ШМО:

• Заседания ШМО;
• Оказание помощи в разработке адаптивных и авторских учебных программ;
• Работа с актуальным педагогическим опытом;
• Работа с молодыми учителями;
• Проведение предметных недель;
• Открытые уроки педагогов ШМО;
• Подготовка методических рекомендаций;
• Подготовка статей к публикациям;
• Апробация современных педагогических технологий.

4. Диагностико-аналитическая деятельность:

• Изучение затруднений педагогов ШМО;
• Анализ уровня обученности учащихся (по результатам контрольных работ, итоговых оценок, результатам экзаменов);
• Первичная экспертиза адаптированных и авторских программ;
• Анализ деятельности.

В приложении №3 приводится план работы  ШМО учителе  начальных классов гимназии №22 на 2005-2006 учебный год.

Заседания ШМО.

        Заседания школьного методического объединения проводятся в соответствии с планом работы по мере необходимости, но не реже 1 раза в четверть. Формы организации заседаний ШМО могут быть самыми разнообразными в зависимость от цели заседания, подготовленности педагогов, традиций общеобразовательного учреждений.

Формы организации и проведения заседаний ШМО:

23. Теоретический семинар – это форма заседаний более всего подходит в тех  случаях, когда необходимо познакомиться с нормативно-правовыми документами, новейшими достижениями науки и передового педагогического опыта (4, с. 17). Руководитель ШМО, учителя предметники заранее готовят доклады, сообщения по обозначенным проблемам. Теоретический семинар требует большой подготовки: индивидуальных консультаций, бесед, изучения соответствующей литературы. Возможно к проведению теоретического семинара привлекать заместителя директора школы, специалистов НМИЦ.
24. Семинар-практикум, на котором педагоги знакомятся не только с теоретическими вопросами, но и изучают реализацию теоретических вопросов на практике  (через открытые уроки, занятия элективных курсов, внеклассные мероприятия и т.д.). Обязательным условием этой формы организации заседания ШМО является взаимосвязь теории и практики. Например,  семинар-практикум по теме «Формирование общеучебных умений и навыков на уроках истории и общественных дисциплин»  включает два блока – теоретический и практический. Учителя знакомятся с видами и структурой общеучебных умений, опытом работы отдельных учителей по формировнаию указанных умений (посещение открытых уроков, презентация системы работы,  представление опыта работы, мастер-класс) и т.д.
25. Дискуссия – это целенаправленный обмен суждениями, мнениями, идеями членов ШМО по какой-то проблеме, которая требует поиска истины. В дискуссии участвует небольшое количество педагогов (до 10 человек), благодаря этому каждый может не просто высказать свое мнение, но и обстоятельно обосновать и доказать его.
26. Круглый стол – это беседа, в  ней «на равных» участвуют до 10 учителей, которые делятся своим опытом, высказывают свое мнение по общей проблеме.
27. Конференция, которая проводится для подведения итогов работы (например, над единой методической темой, по теме эксперимента). Доклады участников конференции должны сопровождаться таблицами, видеозаписями, фотографии, мультимедийными презентациями и другими средствами наглядности. Выступления докладчиков ограничиваются временными рамками и обязательно обсуждаются (после того, как докладчик ответит на вопросы). По итогам конференции принимается решение.  
28. Деловая игра –  это форма заседания ШМО, в рамках которого учителя овладевают реальным опытом, учатся активно решать проблемы, а не быть сторонними наблюдателями (4, с. 18). Игровая ситуация должна быть максимально приближена к реальной ситуации, актуальной для большинства членов МО. После инструктажа распределяются роли между участниками, в конце игры подводятся итоги (подсчет очков, объявление результатов). Однако необходима и самооценка действий играющих,  соотнесение игровой ситуации с реальностью, определение значимости полученных результатов для формирования профессиональных интересов учителей (4, с. 19)
29. Творческие отчеты – эта форма заседания ШМО может использоваться для организации отчетов учителей по темам самообразования.
30. Мастер-класс – это форма заседания ШМО, на котором представляется   педагогический опыт, наиболее интересные и результативные способы преподавания. Эта форма предполагает, что педагог («мастер») передает остальным учителям свой опыт путем прямого и комментированного показа приемов работы (12, с. 54). Перед учителем, готовящимся к мастер-классу, стоит задача – найти адекватные формы и способы представления своего опыта.  Это могут быть и письменные теоретико-методические разработки, с которыми участники мастер-класса могут и должны познакомиться заранее, и методические иллюстрации в виде блок-схем, таблиц, презентаций, фрагментов уроков или элективных курсов (9, с. 36)
31. Методический ринг – эта форма предполагает состязание методических идей в реализации одной и той же проблемы. Например, методический ринг по теме "Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка" предполагает соревнование следующих методических идей: использование игровых технологий, организация группового взаимодействия, повышение роли самостоятельной работы учащихся и т.д. Отдельные педагоги (или группа) защищают свои идеи. Группа анализа (заместитель директора по УВР, руководитель ШМО, приглашенные эксперты) оценивают защиту. Соревнование методических идей завершается обобщающим выводом.

Независимо от выбранной формы заседания ШМО, по его итогам принимаются решения, которые обязательны для всех членов методического объединения.  При этом на следующих заседаниях ШМО необходимо предусмотреть отчеты о выполнении  предыдущих решений.

На заседаниях методического объединения не следует ограничиваться разбором узких вопросов. Полезно знакомиться с результатами новейших исследований в области преподаваемой науки, методическими приемами работы, изучать рекомендации городских семинаров, заслушивать отчеты учителей о своей деятельности.  Каждое заседание методического объединения предполагает варианты обратной связи с учителями по изученной теме (рефлексия, домашние задания). Это помогает определить эффективность заседания ШМО, более качественно строить работу методического объединения в целом.

Виды домашних заданий (2. с. 23):

- моделирование  урока (фрагмента или целиком);

- подбор литературы по определенному вопросу, проблеме;

-  составление дидактического материала;

- составление контрольных работ, тестов;

- подготовка презентации по проблеме, вопросу;

- представление собственного опыта по проблеме, теме;

- подготовка сообщения.

Заседание школьного методического объединения обязательно протоколируется секретарем и заверяется руководителем ШМО. Протоколы ШМО с принятыми решениями являются официальным и отчетным документом. Они могут брошюроваться в отдельную папку или оформляться в тетради.  

Примерная схема

протокола заседания методического объединения

Протокол № ___

заседания методического объединения учителей __________ образовательного учреждения (название) от 27 ноября 2002 года

Присутствовали:

6 человек      (поименно):

Повестка заседания:

1. Пути преодоления учебных перегрузок учащихся по предмету.

2. Единый Государственный Экзамен. Подготовка членов методического объединения к участию в эксперименте.

3. Использование новых информационных технологий в аналитической работе учителя.

1. Слушали: заместителя директора школы по УВР ________________________, которая предложила вниманию членов МО результаты наблюдений, определяющие некоторые причины перегрузок учащихся (текст выступления прилагается).

Выступили:

- _____________________, которая определила причины перегрузок учащихся и предложила некоторые способы их преодоления (текст выступления прилагается);

- _____________________,  которая …..

2. Слушали: заместителя директора школы _________________,  которая ознакомила членов МО с основными нормативно-правовыми документами, регламентирующими организацию и проведение эксперимента по проведению ЕГЭ (материалы прилагаются).

Выступили:

- председатель МО _________________________, она предложила вниманию членов МО проект "Целевой программы по подготовке школы к участию в эксперименте по проведению ЕГЭ» (проект Программы прилагается).

 - __________________________, которая предложила предоставить учителям русского языка и литературы, работающим в 11-х классах, дополнительные часы для проведения подготовки учащихся по технологии тестирования.

3. Слушали:

_____________________, которая предложила вниманию членов методического объединения    новые способы обработки результатов диагностики различных сторон учебного процесса.

Рекомендации:

1. Принять во внимание данные о причинах перегрузок учащихся.

2. Всем методическим объединениям школы продолжить наблюдения за причинами перегрузок учащихся.

3. Обсудить на заседаниях МО и использовать на практике рекомендации по преодолению причин перегрузок учащихся.

4. Принять за основу проект Целевой программы по подготовке к участию в эксперименте по проведению ЕГЭ.

5. Учителям (Ф.И.О) подготовить и представить для рассмотрения предметного МО рабочую программу подготовки учащихся 11-х классов к участию в ЕГЭ.

6. …

Председатель МО  __________________/_________________________                                        

_______________________

Примечание: к протоколу должна прилагаться папка с выступлениями

Предметные недели.

Ежегодно методическое объединение (кафедра) проводит  предметные недели или предметные декады. Сроки и план проведения предметной недели предлагает методическое объединение, согласовывает с заместителем директора по УВР и утверждает руководитель общеобразовательного учреждения.

В ходе организации и проведения предметной недели необходимо обратить внимание на следующие аспекты:

• предметная неделя должна иметь четкую цель, реализация которой прослеживается в проводимых мероприятиях;
• необходимо привлечь всех членов МО к проведению предметной недели, максимальное количество учеников и родителей;
• использовать активные формы проведения мероприятий для учащихся (предметные вечера, праздники, конкурсы, марафоны, викторины, круглые столы, КВН, встречи, капустники, театрализованные  представления, интеллектуальные ринги и т.д.);
• предусмотреть демонстрацию достижений учителей методического объединения, их работы по темам самообразования (формы демонстрации профессиональных достижений педагогов – открытые уроки, защита педагогического опыта, творческие презентации, мастер-класс, круглый стол по проблеме, методический проект и т.д.);
• итоги предметной недели обязательно анализируются,  при этом необходимо  показать роль каждого члена ШМО в предметной неделе (итоги отражаются в справке);  
• результаты предметной недели обсуждаются на заседании ШМО;
• поощрить учащихся за достигнутые успехи и активное участие в предметной неделе.

Для анализа участия каждого члена МО в предметной неделе руководитель МО может провести следующую анкету (2, с. 40).

Анкета по результатам участия

педагога в предметной неделе.

ФИО учителя

23. Назовите мероприятия, проведенные Вами (или с Вашим участием) в рамках предметной неделе.
24. Какие мероприятия, подготовленные Вами, отвечали целям и задачам  предметной недели.
25. Какие мероприятия не удались и почему?
26. Назовите классы, учащихся и родителей, которые принимали наиболее активное участие в мероприятиях, проводимых Вами в рамках предметной недели.
27. С какими проблемами Вы столкнулись при подготовке предметной недели.
28. Какая помощь Вам необходима для более качественной подготовки мероприятий в рамках предметной недели.
29. Предложения и пожелания на будущее.

Справка по результатам проведения

недели истории, обществознания, экономики и географии в ОУ №__

        В соответствии с планом работы ОУ №_ на 2005-2006 учебный год и планом работы МО учителей истории, обществознания, экономики и географии с 13 по 20 марта 2006г. проходила предметная неделя истории, обществознания, экономики и географии.

        Цели предметной недели  - подведение итогов работы ШМО над методической темой «Формирование общеучебных и специальных умений и навыков учащихся на уроке и во внеурочной деятельности»; развитие познавательного интереса учащихся к истории и общественно-политическим наукам.

        В предметной неделе приняли участия все учителя МО, учащиеся 5-11 классов, родители учащихся  8-х  классов, классные руководители 8, 10-11 классов, сотрудники краеведческого музея.

        В рамках недели были проведены 5 открытых уроков:

- урок-викторина в 5 «В» классе по теме «Древняя Греция» (учитель Сидорова В.В.);

- обобщающий урок в 10 «А» классе по теме «Фирма. Издержки и прибыль фирмы» (учитель Петрова Т.С.);

-  урок-семинар в 11 «Б» классе по теме «Вторая мировая война» (учитель Семенова В.В.);

- урок изучения нового материала в 10 «Г» классе по теме «Зарубежная Азия. Австралия» (Фалькова Р.Г.);

- урок-практикум в 9 «А» классе по теме «Конституция РФ» (учитель Гвоздикова Д.В.)

        На открытых уроках присутствовали руководитель ОУ, заместитель директора по УВР, учителя МО. В ходе анализа уроков было отмечено, что учителя владеют теоретическим материалом на высоком уровне, используют разнообразные формы уроков (семинар, урок-викторина, урок-практикум и т.д.) с учетом возрастных особенностей учащихся. На трех из пяти открытых уроках учителя (Петрова Т.С., Семенова В.В., Фалькова Р.Г.)  использовали  компьютерные презентации. На всех уроках прослеживалась система работы педагогов по формированию общеучебных умений:

- выполнять комплексное сравнение (11 «Б»);

- доказывать свою точку зрения (11 «Б», 9 «В»);

- оценивать свою деятельность и деятельность одноклассников (10 «Г»);

- составлять на основе текста таблицы (10 «Г»);

- бегло, осознанно и правильно читать исторический текст (5 «В»);

- анализировать источник, делать выводы (9 «А») и т.д.

При этом учителя активно используют памятки, алгоритмы, схемы, которые позволяю учащимся осознанно усваивать общеучебные умения.  

        Вместе с тем, анализ открытых уроков показал, что не все педагоги в полном объеме владеют требованиями к современному уроку: учитель Смирнова В.В. не  умеет организовать самостоятельную работу учащихся на уроке, Фалькова Р.Г. не уделяет должного внимание этапу подготовки учащихся к работе на основном этапе  (цели урока были сформулированы в общем виде, учащиеся не привлекались к постановке целей). Учитель Смирнова В.В. испытывает трудности в самоанализе урока.

        Кроме открытых уроков в рамках предметной недели был проведен мастер-класс учителя Симоновой П.В. по теме «Работа с эссе как средство развития общеучебных умений и навыков учащихся». Педагог поделился опытом работы с эссе на уроках истории и во внеурочное время, представил авторские методические рекомендации и лучшие работы своих учеников. Мастер-класс получил высокую оценку коллег и администрации ОУ.

        В рамках предметной недели было проведено 6 мероприятий для учащихся 5-11 классов:

- игра «Что? Где? Когда?» для учеников 5-х классов (учитель Сидорова В.В.);

- брейн-ринг «Первая половина XX века: год за годом» для учеников 9-х классов (учитель Минакова Т.В.);

- круглый стол «Глобальные проблемы современности» для учащихся 10-11 классов  (учитель Семенова В.В.);

- историко-литературный вечер «Декабристы» для учащихся 8-х классов (учитель Доронина С.Т.);

- конкурс кроссвордов «Мир средневековья» для учащихся 6-х классов (учитель Сидорова В.В);

- тематическая экскурсия «Наш край в XVII-XIX веках» (экскурсия в  краеведческий музей) для учащихся 7-8-х классов (учитель Доронина С.Т.).

 В мероприятиях приняли участие около 300 учеников, что на 100 человек больше, чем в прошлом году. Педагоги стали привлекать к проведению мероприятий родителей  (на историко-литературном вечере «Декабристы» присутствовали родители учащихся 8-х классов), работников краеведческого музея, классных руководителей. Мероприятия отличались разнообразной тематикой, формами организации, высоким организационно-методическим уровнем проведения, их содержание существенно расширяло программный материал. Все внеклассные мероприятия  способствовали формированию познавательного интереса учеников к истории и общественно-политическим дисциплинам. Вместе с тем, анализ внеклассных мероприятий, проведенных в рамках предметной недели, выявил ряд недостатков:

- низкая информированность школьников о проводимых мероприятиях;

- значительная часть  школьников были пассивными зрителями;

-  не была продумана процедура награждения учащихся по итогам брейн-ринга и игры «Что? Где? Когда?»..

        В целом предметная неделя прошла организованно и результативно, на высоком научно-методическом и организационном уровне.

Рекомендации:

1. Руководителю МО:

- организовать индивидуальные консультации для учителей Смирновой В.В. и Фальковой Р.Г. по методике проведения современного урока;

-  на заседании ШМО рассмотреть самоанализ современного урока;

- обсудить на заседании ШМО итоги предметной недели и наметить мероприятия по исправлению отмеченных недостатков.

2. Учителям истории, общественных дисциплин и географии:

- шире вовлекать учащихся и родителей к проведению внеклассных мероприятий;

- изучить требования к современному  уроку.

3. Обобщить опыт работы  учителя   Симоновой П.В. по теме «Работа с эссе как средство развития общеучебных умений и навыков учащихся».

Руководитель МО

 Изучение и обобщение актуального педагогического опыта в школьном методическом объединении

Большое внимание в последнее время уделяется вопросу изучения, обобщения и распространения   актуального педагогического опыта. Обобщенный опыт – это один из критериев аттестации педагогических кадров на первую и высшую квалификационную категории,  условие участия в  конкурсе  в рамках приоритетного национального проекта «Образование». Опыт педагога может быть обобщен на  уровне:

- общеобразовательного учреждения,

- города (внесен в городской банк АПО с выдачей соответствующего свидетельства)

- области (внесен в областной банк АПО).

Большая роль в работе с актуальным педагогическим опытом отводится руководителю МО, который:

• знакомит педагогов с признаками, критериями актуального педагогического опыта, технологией самообобщения и обобщения опыта;
• создает условия для того, чтобы опыт педагога МО стал известен членам коллектива, педагогам города;
• консультирует педагога по вопросам обобщения опыта;
• развивает в учителе способность к аналитической деятельности;
• проводит первичную экспертизу АПО.

    Актуальный педагогический опыт - это практика, содержащая в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, это высокое мастерство учителя, т.е. такая работа, которая дает наилучший педагогический результат. В данном случае речь идет об опыте, который может и не содержать в себе чего-то нового, но, основанный на успешном применении научно и практически доказанных принципов и методов, он является образцом для тех учителей, которые еще не овладели педагогическим мастерством (Савина Н.М.).

Признаки  актуального педагогического опыта.

1. Высокие количественные и главным образом качественные показатели результатов учебно-воспитательного процесса по основным параметрам:

• сформированность общественной направленности школьника, проявляющейся прежде всего в признаках общественной активности;
• образованность учеников (полнота и прочность знаний, система знаний и мера их обобщенности, умение переносить знания в новую ситуацию, наличие соответствующих умений и навыков - вычислительных, графических, грамотного письма, и др.). Если же брать эти критерии не только по отношению к успеваемости, а более широко, в частности, по отношению к учебному процессу вообще, то необходимо отметить такие показатели, как сформированные у учащихся познавательные интересы и потребности, стремление к самообразованию, наличие общественно ценных мотивов и ценностных ориентации в учебной деятельности;
• воспитанность учащихся (оценивается по диагностике уровня воспитанности). Имея в виду воспитательный процесс в более широком смысле, необходимо добавить такие показатели, как сформированность у учащихся общественно значимых ценностных ориентации в деятельности, социальных мотивов общения и поведения, активной жизненной позиции, потребности в самовоспитании;
• мастерство учителя, т.е. наличие необходимых умений в различных видах  деятельности; практические навыки в выполнении трудовых операций (их количество, качество, скорость), умение анализировать процесс и результат конкретного труда, самоконтроль, самоанализ проделанной работы, связь теории с практикой, рациональный подход к делу, коррекция в организации труда, высокое качество материальных (вещественных) результатов процесса работы.

   2. Оптимальность педагогического опыта (достижение наилучших результатов в учебно-воспитательной работе при наименьшей, экономной затрате сил и времени педагогов и учащихся и притом так, чтобы данный опыт не стал помехой для решения других не менее важных образовательных и воспитательных задач);

   3.Устойчивость, стабильность опыта, длительное его функционирование. Даже значительные успехи педагога в учебно-воспитательной работе, продолжавшиеся короткий срок и впоследствии не повторенные, трудно отнести к передовому опыту;

   4.Возможность повторения и творческого использования опыта одного педагога другими, расширения этого опыта до массового;

   5.Перспективность опыта. Передовой опыт всегда имеет будущее, перспектива его развития очевидна;

   6.Научная обоснованность опыта. Передовой, актуальный опыт может быть или результатом творческих теоретических поисков педагога, или его находкой в процессе проб и ошибок. Но в любом случае такой опыт всегда будет иметь научную основу. Одна из задач обобщения передового педагогического опыта и заключается в том, чтобы дать ему научное истолкование.

Критерии актуального педагогического опыта.

   1. Актуальность, то есть соответствие потребностям школы, социальному заказу, тенденциям общественного развития, региональной и федеральной образовательной политике.

    2.     Новизна:

• в радикальном преобразовании образовательной системы: разработка новых средств и правил их применения, постановка и решение новых педагогических задач.
• в рационализации, усовершенствовании отдельных сторон педагогического     труда;
• в комбинации элементов известных методик;

      3.   Высокая результативность:

• на уровне знаний учащихся;
• в личностном развитии учащихся;
• в методическом и научно - методическом обеспечении учебно - воспитательного процесса;
• в совершенствовании методической работы и управленческой деятельности.

     4.  Оптимальность, то есть достижение более высоких результатов при экономной затрате сил и времени.

     5.  Стабильность:

• подтверждение эффективности опыта при некотором изменении условий;
• достижение устойчивых положительных результатов на протяжении длительного времени.

   6. Научность, то есть соответствие основополагающим положениям педагогики, психологии, методики.

    7.  Возможность творческого применения, то есть опыт не может быть связан только с особенностями личности его автора, а должен содержать рациональную идею, которую могут сделать своим достоянием другие педагоги.

ПАМЯТКА

описания актуального педагогического  опыта

(информация БелРИПКиППС) 

1. Тема опыта (должна отражать главное направление и содержание работы и соответствовать следующим требованиям:

• в формулировке темы должна быть отражена связь «результат-средство» («средство-результат»), «средство-процесс»;
• конкретность формулировки;
• корректное использование педагогических и психологических терминов).

2. Условия возникновения, становления опыта (необходимые сведения о микрорайоне, социальной среде, классе).

3. Актуальность опыта (анализ соответствия целей и задач опыта социальному заказу общества. Выявление противоречий и затруднений, которые встречаются в массовой практике и успешно решаются в опыте).
4. Ведущая педагогическая идея опыта – центральная, основная мысль, вытекающая из опыта и предусматривающая вариативность форм её применения - это выделение главного, наиболее существенного в деятельности автора опыта.
5. Длительность работы над опытом (с момента обнаружения противоречия между желаемым состоянием и действительным до момента выявления результативности опыта).
6. Диапазон опыта (отдельная педагогическая ситуация, система уроков, система внеклассной работы, единая система «урок-внеклассная  работа», лекционно-семинарская система и т.п.).
7. Теоретическая база опыта (здесь необходимо четко указать, что конкретно на основе той или иной научной идеи разрабатывается автором опыта).
8. Степень новизны (см. п.2.2. настоящего Положения. Также необходимо описать приемы изменения содержания образования: например, по стержневым линиям учебного курса, введение деятельностного компонента содержания образования, введение гуманитарных аспектов содержания естественнонаучных предметов и т.п.).

Технология опыта (информация БелРИПКиППС).

Описание технологии осуществляется в следующей последовательности:

1. Определение цели (под целью педагогической деятельности понимается мысленное представление конечного результата).
2. Постановка задач, способствующих достижению данной цели.
3. Описание средств достижения цели (методов и форм организации работы).
4. Организация учебно-воспитательного процесса в соответствии с поставленными целями и задачами. (Алгоритм осуществления педагогических действий с описанием особенностей технологии автора опыта).
5. Отслеживание результатов с указанием используемых методик диагностики  не менее чем за три года работы по теме опыта.
6. Оценка результативности.

(Для оценки результативности актуального опыта необходимо определить:

 уровень воспитанности учащихся

уровень обученности учащихся

развитие личности учащихся

 (использовать известные в теории и практике методики.)

Также важно учитывать:

• за счет чего достигается в опыте высокий результат,
• насколько стабильны эти результаты,
• степень оптимальности  получаемых результатов.               

 Оценивая результаты, можно сравнивать их с типичными для данных условий работы).

Примечание. При раскрытии технологии опыта ссылки на приложения обязательны.

Перечень возможных материалов приложения

к целостному описанию опыта работы

(информация БелРИПКиППС).

(содержание приложений строго зависит от темы опыта и соответствует ссылкам в его описании)

• Авторские программы, модифицированные программы, проекты.
• Тематическое планирование.
• Поурочные планы.
• Система уроков, занятий по теме опыта.
• Компьютерное  обеспечение занятий.
• Сценарии вечеров, праздников, и т.п.
• Тексты лекций, выступлений, докладов, рефератов и т.п.
• Творческие работы учащихся.
• Данные о выпускниках и бывших учениках (успехи, имеющие отношение к системе работы учителя).

Организация работы школьного методического объединения

по изучению состояния преподавания предмета

        Одним из направлений деятельности МО является изучение состояние преподавания предмета.    

Направления изучения состояния преподавания предмета:

1. Выполнение программы:

     - теоретической части (количество часов по плану, фактическое количество проведенных уроков);

     - практической части программы  (количество лабораторных, практических, контрольных работ).

Контроль выполнения программы производится в конце каждой четверти (полугодия). На заседании ШМО учитель информирует о выполнении программы по предмету, анализирует причины отставания или опережения, вносить коррективы в календарно-тематическое планирование.

2. Успеваемость и качество знаний по предмету.

В конце каждой четверти (полугодия) учитель сдает руководителю МО отчет (может быть представлен в виде таблиц, графиков) об успеваемости и качестве знаний учащихся по классам.

 Успеваемость – число обучающихся, которые закончили четверть (полугодие) без неудовлетворительных оценок.

Успеваемость = (число учащихся, окончивших четверть без неудовлетворительных оценок / число обучающихся в классе) * 100%.

Качество знаний – число обучающихся, которые закончили четверть (полугодие) на «хорошо» и «отлично».

Качество знаний = (число обучающихся, окончивших четверть (полугодие) на «хорошо» и «отлично» / число обучающихся в классе) * 100%.

Руководитель МО делает сводный отчет по МО и сдает его заместителю директора по УВР.

Важно проследить динамику успеваемости и качества знаний учащихся, определить причины изменений этих показателей.

3. Степень обученности обучающихся.

Обученность – это уровень реально усвоенных знаний, умений и навыков (14, с. 434). Выделяют следующие уровни обученности (14, с. 434):

1. Различение – это низшая степень обученности. Ученик только отличает данный учебный элемент (объект, процесс или явление) от аналогов только тогда, когда ему предъявляют их в готовом виде.
2. Запоминание – ученик усвоил определенную информацию, может ее воспроизвести, но без понимания. Отвечает на вопросы только репродуктивного плана и в соответствии с последовательностью изложения материала в учебном пособии.
3. Понимание – предполагает нахождение существенных признаков и связей предметов и явлений вычленение их из массива несущественного на основе анализа и синтеза, применение правил логического умозаключения, установление сходства и различия, сопоставление с имеющимися знаниями.
4. Простейшие умения и навыки – этот уровень обученности характеризуется тем, что учащийся умеет применять на практике полученные теоретические знания, решает задачи с использованием усвоенных законов и правил, вскрывает причинно-следственные связи. Наличие элементарных умений и навыков – показатель довольно высокой степени обученности учащихся.
5. Перенос – ученик умеет обобщать, применять полученные знания в новой ситуации, «переносить» в нее усвоенные ранее понятия и закономерности, вырабатывать новые умения и навыки на базе уже сформированных.

Для  определения уровня (степени) обученности используются тесты, контрольные работы, составленные по уровням сложности учебного материала. Они включают задания, позволяющие проверить знания основных понятий, концепций, законов, а также общеучебных и специальных умений. Разрабатывает соответствующие  тесты или контрольные работы руководитель методического объединения.

Примерные образцы тестирования (14, с. 437-442)

Русский язык

Тема: односоставные предложения.

Цели:

I        уровень. Ученик знает определения, отличает односоставные предложения от двухсоставных.

II        уровень. Ученик знает виды односоставных предложений, умеет составлять односоставные предложения, умеет видеть их в составе сложного предложения и расставлять знаки препинания.

III уровень. Ученик умеет различать виды односоставных предложений с главным членом сказуемым; умеет составлять сложные предложения.

Тест

1. уровень. Найти в тексте односоставные предложения и подчеркнуть основу предложения.
2. уровень. В составе сложного предложения найти односоставные предложения, определить вид, расставить знаки препинания.

III        уровень. Составить сложные предложения, включив в них односоставные, определить вид односоставных предложений.

Разведение содержания по уровням развития учащихся и по уровням усвоения информации.

Алгебра

Тема: формулы сокращенного умножения.

Цели:

I        уровень. Ученик знает формулы сокращенного умножения
(а-Ь)(а + Ь) = а2-Ь2,

(а + Ь)2 = а2 • 2аЬ + Ь2

и их словесные формулировки, применяет их в несложных случаях для преобразования целых выражений в многочлены и для разложения многочленов на множители.

II        уровень. Дополнительно к целям I уровня ученик умеет дока
зать тождества сокращенного умножения.

III        уровень. Дополнительно к целям I и II уровней умеет выво
дить формулы, включая

(а-Ъ)3 = а3 + За2Ъ + ЗаЪ2-Ъ3,

а3 + Ъ3 = (а + Ъ) (а2 - аЬ + Ь2)

и умеет применять их для нахождения числового значения выражений.

Итоговый контрольный тест

1.        Преобразуйте в многочлен:
а)    (х-5)2;

б)        (а+ 2) (а-2);

в)        (ЗЬ + I)2 + 2Ъ;
г)     (а-3)(3 + а).

2.        Разложите на множители:

а) 4х2 + 12х + 9; б) (а2 - 25); в) Ь2 - 4/9.

3.        Решите уравнение:

(х - 7)2 + 8 = (х - 2) (х + 2).

4. Докажите, что при любом натуральном «n» значение выражения

(4п + 5) - 9 делится на 4.

5. Разложите на множители х3 + у3 + 2ху(х + у).

Разведение содержания по уровням развития учащихся и по уровням усвоения информации.

История

Тема: Отечественная война 1812 года.

Цель:

I        уровень. Ученик отвечает на вопросы по теме, знает основные
события, работает с картой.

II        уровень. Ученик дает характеристику причин, характера войны,
личности, работает с контурной картой, владеет элементами анализа.

III        уровень. Ученик самостоятельно дает оценку событиям, роли
личности, анализирует, дает сравнительные характеристики, работает с документальным материалом.

Тест

1. уровень. Назвать основные события, героев войны 1812 года,
   причины и характер войны.
2. уровень.

1. Доказать, что война приобрела народный, освободительный
   характер.
2. На твой взгляд, почему Наполеон потерпел поражение в Рос
   сии?

III уровень.

1.        Оценить с политической и военной точек зрения:

—        Тарутинский маневр Кутузова;

-        заграничный поход русской армии.

2.        Если бы не состоялась война 1812 года, произошло бы 14 декабря 1825 года восстание на Сенатской площади?

Разведение содержания по уровням развития учащихся и по уровням усвоения информации.

Биология

Тема: строение клетки.

Цель:

I        уровень.

1. Ученик знает основные положения клеточной теории.
2. Основные части клетки и органоиды, умеет показать на таб
   лице.
3. Может перечислить основные функции.

II        уровень.

1. Знает развитие клеточной теории.
2. Знает различия строения растительной и животной клетки.
3. Может связать строение клетки с выполняемыми функциями.

III        уровень.

1. Может приготовить и рассмотреть микропрепараты, провести
   простейшие цитологические опыты.
2. Ученик знает определенные клетки с доказательными приме
   рами. Работает с дополнительной литературой.
3. Способен написать и защитить реферат по теме: «Клеточная
   теория на современном уровне».

Тест

I        уровень.

1.        Рассмотреть рисунок. Записать, что обозначено цифрами (не
мой рисунок с изображением растительной и животной клетки).

2. Заполнить  предложенный  кроссворд  по теме:  «Строение
клетки» (простейший).

3. Из  перечня  органоидов  вычеркнуть  номера,  которые  не
встречаются в животной клетке: 1) цитоплазма, 2) рибосомы, 3) митохондрии, 4) пластиды, 5) ядро.

II        уровень.

В чем сходство и различие растительной и животной клетки?

Заполнить предложенную таблицу: «Строение и функции
клетки».

Биологическая  роль   мембраны.   Перечислить   органоиды,
имеющие мембраны.

III        уровень.

1. Объяснить сущность плазмолиза и деплазмолиза.
2. Защитить реферат по клеточной теории на современном уровне.

Разведение содержания по уровням развития учащихся и по уровням усвоения информации.

После проведения контрольной работы учитель с помощью руководителя ШМО определяет степень обученности. Для этого используются  методикой, предложенной В.П. Симоновым (15, с. 53):

СОУ=

где К5  - число обучающихся, которые на контрольной работе получили оценку «5»;

К4 - число обучающихся, которые на контрольной работе получили оценку «4»;

К3 - число обучающихся, которые на контрольной работе получили оценку «3»;

N – число школьников, выполнявших контрольную работу

Полученный результат оценивается:

4. Формы, методы и приемы обучения.

Оцениваются путем наблюдения в ходе посещения уроков, элективных курсов, внеклассных мероприятий, занятий предметных кружков.  Анализу урока посвящено большое количество методической литературы, где приводятся разнообразные схемы анализа уроков. Гораздо меньше внимания уделяется анализу занятий элективных курсов и предметных кружков, внеклассных мероприятий. Ниже приводятся примерные схемы анализа, которые руководитель ШМО может использовать в своей деятельности.

Схема анализа   элективного курса (13, с., 95)

1. Дата посещения.

2. Цель посещения.

3. ФИО учителя, проводящего занятие элективного курса.

4.Количество учащихся, присутствующих на занятии:

   оптимальный уровень – посещаемость составляет 90-100%;

    высокий уровень – посещаемость 60-90%;

   удовлетворительный уровень – посещаемость 50-60%;

   неудовлетворительный уровень – посещаемость менее 50%.

5. Цель занятия (правильность и обоснованность с учетом требования программы элективного курса, как она доведена до учащихся, степень достижения поставленной цели).

6. Форма занятия, ее соответствие цели, содержанию, возрастным особенностям.

7. Уровень деятельности обучающихся (репродуктивный, частично-творческий, творческий, исследовательский).

8. Отбор содержания для проведения занятия:

9. Методы и приемы, используемые на занятиях, их соответствие особенностям элективных курсов.

 10. Активность обучающихся (творческая, самостоятельная, полусамостоятельная, несамостоятельная).

Примерная схема анализа внеклассного мероприятия

(13,с. 97,).

1. Дата посещения

2. Цель посещения.

3. ФИО учителя, проводящего мероприятие.

4. Название мероприятия, для какой категории учащихся проводится, является ли частью воспитательной работы школы.

5. Цель мероприятия, ее соответствие основным воспитательным задачам школы, возрастным особенностям учащихся.

6. Форма мероприятия (КВН, викторина, вечер, гостиная, игра и т.д.), ее соответствие цели и содержанию.

7. Какие формы, методы и приемы работы с детьми использовались, насколько они оправданны и эффективны.

8. Содержание мероприятия (отличается ли новизной, научностью, учитывается ли личный опыт учащихся, их возрастные  и психологические особенности).

9. Характер педагогического общения.

10. Активность учеников во время проведения. Привлекались ли школьники и родители к подготовке  мероприятия.

11. Оснащенность, разнообразие и адекватность средств воздействия.

12. Результативность мероприятия (обучающее, воспитательное и развивающее воздействие). Насколько удалось достигнуть поставленных целей? Причины успеха или неудач, замеченные ошибки.

Выводы и рекомендации.

Схема анализа кружкового занятия (13, с. 156).

1. Дата посещения

2. Цель посещения.

3. ФИО учителя, который проводит занятия кружка.

4. Тема занятия.

5. Цели занятия (учебные и воспитательные).

6. Качество подготовки преподавателя к занятию: наличие плана, оборудование.

7. Количество учащихся на занятии.

8. Содержание занятия: научность, связь с жизнью, практикой, приобретение новых знаний или расширение и углубление имеющихся, работа над формированием умений и навыков в ходе занятия.

9. Воспитательная сторона занятия. Осуществляется ли воспитание через содержание, методы и приемы, организацию занятия. Обстановка на занятии.

10. Отношение учащихся к занятию: их поведение, активность, интерес, дисциплинированность.

11. Объем и уровень самостоятельной работы учащихся на занятии кружка, характер этой работы, присутствует ли элемент творчества. Формирование навыка самообразовательной работы в ходе занятия.

12. Результативность занятия: влияние занятия на совершенствование знаний, умений и навыков учащихся, их личностные качества.

5. Сравнительный анализ результатов обучения.

Сведения о знаниях, умениях и навыков обучающихся поступают к руководителю МО из разных источников. Их можно условно разделить на объективные и субъективные. К субъективным источникам относятся оценки за четверть (полугодие) и год, экзамен, так как в основе этой информации лежит мнение учителя о знаниях его собственных учеников. Объективными источниками можно считать:

- результаты итоговой аттестации обучающихся, полученные в ходе ЕГЭ, итоговой аттестации учащихся 9-х классов в новой форме;

- административные контрольные работы, тесты школьных достижений, разработанные на основе требований государственных образовательных стандартов;

- результаты выступления школьников на предметных олимпиадах, смотрах, конкурсах, конференциях разного уровня.

После получения количественных данных, характеризующих результативность образовательного процесса, имеет смысл соотнести их с оценками учащихся (текущими, четвертными, итоговыми), достижениями в прошлый период, квалификацией учителя, его педагогическим опытом и учебной нагрузкой, с наличием или отсутствием дополнительных занятий и элективных курсов по предмету.  

Особое внимание руководителю МО необходимо обратить на анализ административных контрольных работ. Его делает руководитель МО и сдает заместителю директора по УВР.

Примерная схема анализа результатов административной контрольной работы по _________________. (15, с. 68)

Дата проведения____________

Класс_____________________

Тема______________________

Цель _______________________

Учитель_____________________

Контрольная работа включала следующие задания:

Результаты:

Число учащихся

Успеваемость (в %) –

Качество знаний (в %) -  

Анализ результатов

Руководитель МО                         подпись                                           ФИО

Результаты административных контрольных  работ обязательно обсуждаются на заседаниях ШМО.

        Представленные выше методические рекомендации по изучению состояния преподавания предмета в рамках ШМО не являются нормативным документом. В них могут вноситься изменения, дополнения.

Диагностическая работа руководителя ШМО.

Огромное значение в работе руководителя ШМО играет хорошо организованная и тщательно продуманная диагностическая работа с педагогами. Она позволяет:

• прогнозировать перспективы профессионального роста учителя;
• видеть сильные и слабые стороны в работе учителя с целью создания системы коррекции;
• формировать педагогическую культуру и мастерство учителя;
• совершенствовать методическую культуру учителей;
• объективно планировать работу ШМО (2, с.  317-318).

Для того чтобы диагностические исследования в работе с педагогами были эффективны, руководителю ШМО необходимо определить пакет диагностических методик. Их не должно быть много, но они должны использоваться в течение 3-5 лет, что позволит увидеть динамику развития по определенным параметрам, позитивные изменения в работе ШМО и отдельных педагогов. Диагностическая работа должна вестись системно, с учетом целей и задач развития образовательного учреждения и, конечно, планироваться.

Объектом изучения руководителя МО, прежде всего, является профессиональная компетентность педагога, которая включает изучение личности учителя, педагогической деятельности и педагогического общения (3, с. 7). Ниже приводятся методики, которые помогут руководителю ШМО в диагностической деятельности.  

Методика 1.

Изучение трудностей в работе учителя (13, с. 16).

Полученные в результате анкетирования данные позволят руководителю МО спланировать работу методического объединения, оказать индивидуальную помощь педагогам.

Методика 2.

Анкета для учителя «Трудности организации школьного урока» (2, с. 320).

Уважаемый коллега!

В анкете перечислены основные, структурные компоненты урока. Отметьте те из них, которые вызвали у вас определенные затруднения в организации вашей деятельности по конструированию урока.

Полученные в результате анкетирования данные позволят руководителю МО спланировать работу методического объединения, оказать индивидуальную помощь педагогам.

Методика 3.

Оценка реализации потребностей педагогов в развитии и саморазвитии (3, с. 52)

Анкета №1 для выявления способностей к саморазвитию

Отвечая на вопросы анкеты, поставьте, пожалуйста, баллы, соответствующие вашему мнению.

    5 – если данное утверждение полностью соответствует   действительности;

    4 – скорее соответствует, чем нет;

    3 – и да, и нет;

    2 – скорее не соответствует;

    1- не соответствует

1. Я стремлюсь изучить себя.

2. Я оставляю время для развития, как бы ни был занят делами.

3. Возникающие препятствия стимулируют мою активность.

4. Я ищу обратную связь, так как это помогает  мне узнать и оценить себя.

5. Я рефлексирую свою деятельность, выделяя для этого специальное время.

6. Я анализирую свои чувства и опыт.

7. Я много читаю.

8. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.

9. Я верю в свои возможности.

10. Я стремлюсь быть более активным человеком.

11. Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.

12. Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты.

13. Я получаю удовольствие от освоения нового.

14. Возрастающая ответственность не пугает меня.

15. Я положительно бы отнес(лась)ся  к продвижению по службе.

Подсчитайте общую сумму баллов. Если у вас набралось 55 и более, значит, вы активно реализуете свои потребности в саморазвитии; набрав от 36 до 54 баллов, вам придется признать, что у вас отсутствует сложившаяся система саморазвития; насчитав от 15 до 35 баллов, вы должны понять, что находитесь в стадии остановившегося саморазвития.

Анкета №2.

Цель анкетирования – выявить факторы, стимулирующие и препятствующие обучению, развитию и саморазвитию учителей.

Оцените, пожалуйста, перечисленные ниже факторы по 5-ти бальной шкале.

        5 – да (препятствуют или стимулируют);

        4 – скорее да, чем нет;

        3 – и да, и нет;

        2 – скорее, нет;

        1 – нет.

Препятствующие факторы:

1. Собственная инерция.

2. Разочарование в результате имевшихся ранее неудач.

3. Отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со стороны руководителей.

4. Враждебность окружающих (зависть, ревность и т.п.), плохо воспринимающих в вас перемены и стремление к лучшему.

5. Неадекватная обратная связь с членами коллектива и руководителями, т.е. отсутствие объективной информации о себе.

6. Состояние здоровья.

7. Недостаток времени.

8. Ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства.

Стимулирующие факторы:

1. Школьная методическая работа.

2. Обучение на курсах.

3. Пример и влияние коллег.

4. Пример и влияние руководителей.

5. Внимание к этой проблеме руководителей.

6. Доверие.

7. Организация труда в школе.

8. Новизна деятельности, условия работы и возможность экспериментирования.

9. Занятие самообразованием.

10. Интерес к работе.

11. Возрастающая ответственность.

12. Возможность получения признания в коллективе.

        В результате обработки анкет выявляются три категории учителей, данные о которых заносятся в таблицу в соответствующую графу. Оцененные испытуемыми факторы ранжируются с помощью показателей среднего балла и также заносятся в таблицу.

Коэффициент развития (Кр) вычисляется по формуле:

Кр = Кфактич. : Кмаксим., где Кфактич. – суммарное число баллов, поставленное в анкетах, а Кмаксим. – максимально возможное количество баллов в анкетах.

Итоговая таблица «Обучение, развитие и саморазвитие учителя»

                                                 (Из программы, разработанной Н.В. Немовой)

Методика 4.

Оценка методологической культуры учителя (3,с.  112).

Особенностью рекомендуемого теста является то, что он позволяет на основе самооценки знаний, умений и личностных качеств отрефлексировать и определить актуальный уровень методологической культуры каждого учителя в ШМО.  

        При ответах на вопросы теста учитель оценивает по 9-ти бальной шкале степень выраженности соответствующих знаний, умений и личностных качеств. 9 баллов – высший балл развития качеств, 1 – очень низкий.

 Ответы  суммируются и оцениваются

Методика 5.

Моя информационная культура (3, с. 119)

На каждый из 25 вопросов предлагается три варианта ответов, из которых следует выбрать один или два, наиболее для Вас подходящих. Ответы фиксируйте (№ вопроса, буквы: а, б или в) на отдельном листе бумаги.

1. Вообще к текстам отношусь:

   а) с предубеждением;

   б) с острым интересом;

    в) с энтузиазмом.

 2. Из своих товарищей с большим уважением отношусь к тем, кто:

 а) знает все на свете и всегда сообщает самое нужное, интересное

 и необычное;

б) интересуется чем-то определенным и досконально знает об

этом;

   в) знает далеко не все, но интересуется многим и легко меняет

 или сочетает увлечения.

3. Бюрократ - это:

  а) преступник;

  б) несознательный работник;

  в) не способный и не знающий свое дело.

4. Думаю, что в библиотеке:

 а) всегда можно найти, что нужно;

  б) далеко не все найдешь, что нужно;

   в) почти ничего, что нужно, не найдешь.

5. Если меня с работы  направят   учиться, то:

 а) постараюсь увильнуть, т.к. работа важнее;

 б) поеду только потому, что так надо;

  в) поеду с охотой, хотя потом и разочаруюсь.

6. По моему мнению, работа секретаря у начальника:

 а) очень простая, ее может выполнять любой человек со средним образованием;

 б) не очень простая, требующая хотя бы небольшой подготовки;

  в) достаточно сложная, требующая квалифицированной подготовки.

7.        Наверное, инфаркты, инсульты это:

      а)        от сидячего образа жизни;

     б)        неизбежное зло работника умственного труда;

     в)        из-за неумения организовать свою и чужую работу.

8.        Профессия переводчика с английского языка:

а)        не очень нужная сегодня;

б)        нужная сегодня и завтра;

в)        нужная сегодня, но не завтра.

9.        Считают, что каждый специалист должен читать в основном:

а)        книги по своей специальности;

б)        журналы по своей специальности;

в)        книги по смежным специальностям.

10.        Работа с " бумажками":

а)        все-таки какая-то унизительная по сравнению с другими профессиями;

б)        не унизительная, но и не почетна;

в)        если не почетная, то, по крайней мере, очень необходимая в
наше время.

11. Информатика в школе должна:

а)        помочь только в обучении математике;

б)        научить программировать и пользоваться компьютерами;

в)        перевернуть весь учебный процесс.

12.        Посещая один и тот же музей:

а)        стараюсь каждый раз осматривать все;

б)        выбираю что-нибудь интересное;

в)        иду к чему-нибудь конкретному.

13.        Документом является:

а)        художественный фильм;

б)        не художественный, а документальный фильм;
б) вообще не фильм, а бумага с печатью.

14.        Низкую эффективность конторского труда объясняю:

а)        несознательностью, граничащей с нерадивостью;

б)        отсутствием хорошей зарплаты;

в)        неумением организовать свою и чужую работу.

15. Ручные перфокарты:

а)        знаю, что это такое и пользуюсь ими;

б)        имею об этом некоторое представление, но в век компьютеров они не нужны;

в)        не знаю, что это такое.

16.        Когда бываю в библиотеке:

а)        стараюсь пользоваться каталогом;

б)        изредка обращаюсь к каталогу;

в)        всегда обхожусь без каталога.

17.        Уверен, что в архивах хранят:

а)        практически все действующие бумаги;

б)        большую их часть;

в)        меньшую часть.

18.        Стараюсь:

а)        сознательно регулировать потоки информации, выбирая только
то, что нужно;

б)        направлять  на себя  побольше информации, чтобы ничего не
пропустить;

в)        ограничивать количество информации, используя только глав
ное.

19.        Цвет в нашей жизни:

а)        имеет большое значение: раскрывает характер человека, диагностирует болезни, лечит, влияет на настроение и производительность труда, помогает общению и украшает;

б)        наверное, это так, но сказано слишком сильно;

в)        сомневаюсь во многом перечисленном.

20.        На тексты, изобилующие штампами, реагирую:

а)        с бурным возмущением;

б)        отрицательно;

в)        спокойно.

21.        Уважаю:

а)        в равной степени ученого-теоретика и специалиста-практика;

б)        ученого-практика;

в)        специалиста-практика.

22.        Реферативные журналы:

а)        читал(а) их;

б)        не читал(а), но имею о них представление;

в)        вряд ли смогу объяснить, что это такое.

23.        Реклама - дело:

а)        очень полезное;

б)        полезное, но далеко не всегда;

в)        по крайней мере, у нас совершенно не нужное.

24.        В своем городе:

а)        с удовольствием буду водить гостя, показывая старину и рас
сказывая интересные истории, которые знаю;

б)        если и буду что-то показывать гостю, то только не старину;

в)        предпочту не играть для гостя роль гида.

25.        Электронно-вычислительная техника - это:

а)        только средство, большая эффективность которого зависит от
сочетания с другими средствами и методиками;

б)        революция, решающая многие проблемы;

в)        новшество, которое следует, однако, осваивать, не торопясь.

Теперь, когда Вы ответили на все 25 вопросов, оцените ответы по следующим правилам. От 1-го до 12-го вопроса включительно: а = 0; б = 2; в = 4. Если отмечены два варианта ответов, возьмите среднеарифметическое (например: б + в = (2+4):2 =3). От 13-го до 25-го вопроса поступайте наоборот: а = 4;б = 2;в = 0 (при двух вариантах ответов берется средняя величина). Сумма всех ответов будет означать уровень Вашей информационной культуры (в процентах).

        от 81 до 100% - высокий уровень;

        от 41 до 80% - средний уровень;

   от 0 до 40% - недостаточный уровень.

Методика №6

Диагностика уровня педагогического сотрудничества в процессе обучения (3, с. 144)

Уважаемые коллеги, ознакомившись с утверждениями, помещенными в таблице, поставьте "+" в графе "Варианты ответов" напротив утверждений, с которыми вы согласны.

Обработка данных

(выполняется руководителем тестирования)

Ответы с 1 по 8 включительно оцениваются в графе "Всегда" в 3 балла; "Часто" - 2; "Редко" - 1; "Никогда" - 0 баллов. Ответы с 9 по 12 включительно (ответы-ловушки) оцениваются в обратной последовательности: "Никогда" - 3; "Редко" - 2; "Часто" - 1; "Всегда" - 0 баллов.

Максимальное количество набранных баллов - 36.

Набравших от 24 до 36 баллов можно считать сторонниками педагогического сотрудничества; с суммой от 12 до 23 характеризует умеренное отношение к сотрудничеству с учащимися на уроке; от 1 до 11 баллов - отличаются негативным отношением к организации совместной деятельности с учащимися в процессе обучения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Богуславская, И.Г. Работа педагогического коллектива над единой методической темой // Методист, 2004, №5.

2. Дереклева, Н.И.  Справочник завуча: Учебно-методическая работа. Воспитательная работа. – М.: «ВАКО», 2006. – 352 с.

3. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителям школ. – М.:  Центр «Педагогический поиск», 2004. – 160 с.

4. Ильенко, Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях. – М.: АРКТИ, 2000. – 53 с.

5. Ключевые проблемы региональных образовательных систем: Опыт анализа. – М.: «Российская политическая энциклопедия», 2002, - 288с.

6. Кульневич, С.В., Лакоценина, Т.П. Анализ современного урока. - Ростов-на-Дону.: Издательство «Учитель», 2003. –  224с.

7. Кульневич, С.В., Гончарова, В.И., Лакоценина, Т.П. Управление современной школой. Выпуск II. Организация и содержание методической работы. -  Ростов-на-Дону.: Издательство «Учитель», 2004. – 288 с.

8. Кульневич, С.В., Иванченко, В.Н. Дополнительное образование детей: методическая служба. - Ростов-на-Дону.: Издательство «Учитель», 2005. – 324 с.

9. Литвинова, А.Х. Мастер-класс: за или против? // Методист, 2004, №5.

Макарова, Т.Н. Планирование и организация методической работы в школе. – М.:  Центр «Педагогический поиск», 2003. – 160 с.

10. Мякинченко, Л.П., Ушакова, Т.В. Настольная книга завуча школы. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 2005. – 512 с.

11. Никифорова, М.А. Рекомендации по анализу результатов срезовых контрольных работ. // Практика административной работы в школе, 2006, №1.

12. Профессиональное объединение педагогов: Методические рекомендации для руководителей общеобразовательных учреждений и учителей. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 144 с.

13. Справочник заместителя директора по учебной работе. – Волгоград.: Учитель, 2006. – 169 с.

14. Третьяков, П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии. – М: ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2004. – 568 с.

15. Чикурова, М.В. Методические рекомендации по оценке уровня преподавания предмета. // Практика административной работы в школе, 2004, №6.

приложение №1

Скан – карта                                        200 __ - 200 __ учебный год

Школа № _______

Фамилия ____________________ Имя ________________ Отчество ________________ Дата рождения ____________________

Домашний адрес:                         г. Белгород, ул. ___________________________ дом № _______,  кв. ________ дом. телефон _________________

Образование: среднее, средне-техническое, незаконченное высшее, высшее.

Название учебного заведения, факультет

                                                                                                                                Год окончания

Специальность по диплому: _____________________________________Квалификация по диплому: ___________________________________

Должность: __________________ Квалификационная категория ___________ Звание ______________________________________

Дата последней аттестации: _______г.   Общий стаж _____   Педагогический стаж ______     Стаж работы в данной должности _______

Последние курсы повышения квалификации: Когда (год):_______ Где (место) _____________________________________Срок _____________

Квалификация: _________________________________ наименование документа: ______________________________________________

Учебная деятельность: часовая нагрузка в неделю ____________

Факультативы: часовая нагрузка в неделю: _________________

Кружки: часовая нагрузка в неделю: ___________________________

Дополнительная деятельность: классный руководитель ______________ класса; другое _________________________________

Методическая работа:  ____________________________________________________; количество оплачиваемых часов в неделю: ______

Участие в работе городского МО: ______________________________________________________________________________________________

Тема самообразования на год: _________________________________________________________________________________________________

Информация о кабинете № _________;

№ рабочего телефона: __________________ ; электронный адрес: _______________________

ФИО заведующего кабинетом: ________________________________________________________________________________

Подпись учителя: _________________________________                                        Дата заполнения: _____________________

                                                                                    Приложение №2

Анализ

работы   методического объединения учителей  начальных классов  

за 2005-2006 учебный год

Кобзарева Т.А., главный специалист НМИЦ

Ламанова И.Н., заместитель директора МОУ гимназия № 1

Демяненко А.Н., руководитель ШМО гимназии № 1

Деятельность мелодического объединения   учителей начальных классов в 2005-2006 году строилась в соответствии с планом методической работы гимназии и была направлена на решение  проблемы «Использование различных систем начального обучения  (развивающей и традиционной обновленной)  в условиях образовательного учреждения повышенного уровня как условие индивидуализации и дифференциации обучения».

В качестве основных задач методической работы были выдвинуты следующие:

• создание условий для свободного полного самовыражения каждого педагога,  для удовлетворения его потребности в саморазвитии, самообразовании и самосовершенствовании;
• качественное освоение  УМК «Начальная школа ХХ! века» (традиционная обновленная система обучения) и   системы развивающего обучения Л.В. Занкова, комплексно решающих основные задачи модернизации начального общего образования;
• внедрение в практику работы учителей начальных классов современных образовательных технологий (М. Монтессори, проектных, проблемных, исследовательских), направленных на развитие самостоятельности, творчества, активности детей;
• совершенствование  технологии подготовки и проведения личностно-ориентированного урока в начальной школе;
• создание условий для успешного прохождения учителями начальных классов процедуры аттестации;
•  изучение, обобщение, пропаганда и распространение  опыта работы учителей начальных классов по всем направлениям учебно-воспитательного процесса.

I. Анализ условий

Кадровый состав методического объединения

Анализ данных, приведенных в таблице,  позволяет сделать вывод о том,  что в начальной школе работают опытные, высококвалифицированные специалисты.

93,3% имеют   высшее образование, из них 57% - высшее специальное.  11 учителей имеют высшую  квалификационную  категорию.                                      40 %  педагогов имеют стаж работы от 10 до 20 лет, 15 % - от 20 до 30 лет,   27 %  - от 30 и больше лет. Средний стаж работы составляет 18 лет.  Приведенные цифры свидетельствуют о наличии определенного опыта работы и достаточно высоком  профессиональном уровне учителей начальных классов. Однако устоявшаяся педагогическая позиция учителей, имеющий большой стаж педагогической деятельности, наличие собственной системы взглядов на  образование, сформировавшиеся в условиях авторитарной школы,  не всегда благоприятно сказываются на способностях педагогов к переосмыслению и переоценке  задач профессиональной деятельности в современных условиях.  

Данная проблема в течение 2005-2006 учебного года решалась через организацию целенаправленной, систематической работы по повышению профессионального уровня педагогов.

Основными формами работы по повышению педагогического мастерства стали:

• прохождение плановой курсовой переподготовки в Белгородском региональном институте ПКППС;
• участие в заседаниях кафедры начальных классов, городских и областных семинарах, конференциях, педагогических чтениях;
• взаимопосещение уроков;
• работа над индивидуальной методической темой;
• обобщение опыта собственной педагогической деятельности;
• изучение опыта работы лучших учителей гимназии, города, области, России.

В 2005-2006 учебном году учителя начальных классов Божко Н.Н., Каменская Л.В., Капустян А.В., прошли курсовую переподготовку по теме  «Обновление содержания образования в начальной школе» и обучение  по программе «Intel.Обучение для будущего» на базе  Белгородского регионального института повышения квалификации. Это способствовало повышению  уровня профессионального мастерства педагогов, ориентации их на решение современных задач образования, что, в конечном счете,  направлено на повышение  качества образовательного процесса  в начальной  школе.

Высокий профессиональный уровень учителей Мозговой Н.Г. и Фоминой Н.И. по достоинству оценен: они награждены Почетными грамотами Министерства образования РФ. Тот факт, что среди учителей начальных классов всего два имеют ведомственную награду, объясняется тем, что средний стаж педагогической деятельности  составляет 20 лет. Однако методическому объединению следует активизировать работу по  созданию  условий для повышения результативности работы учителей, их  активного участия  в деятельности ГМО, конкурсах профессионального мастерства, что может служить основанием для выдвижения на награждение.

Анализ работы по учебно-методическому обеспечению

образовательного процесса в начальной школе.

Анализ учебных программ и учебников.

Начальная школа призвана заложить основы функциональной грамотности учащихся, вооружить их основными умениями и навыками учебного труда, создать образовательную базу для последующего освоения учебных программ основной школы.

        Комплексно решить задачи, стоящие перед начальной школой, помогает использование в полном объеме регионального и школьного компонентов учебного плана, реализующих вариативность  содержания образования в начальной школе.

Учебный план 1 ступени гимназии на 2005-2006 учебный год был составлен на основании базисного учебного плана и сохранил  в необходимом объеме содержание образования, являющееся обязательным в начальной школе. При составлении учебного плана  учитывался принцип преемственности между классами и ступенями обучения.

 Уровень недельной учебной нагрузки на ученика не превышал предельно допустимой: 1 кл.- 20ч., 2-4 кл. – 25ч. при шестидневной рабочей неделе.

Учебный план на 2005-2006 учебный год выполнен, учебные программы пройдены. Все учащиеся, в том числе и обучающиеся на дому по состоянию здоровья (3 чел.), успешно прошли курс обучения за соответствующий класс и переведены в следующий.

С целью создания условий для сохранения физического и психического здоровья ребенка, его индивидуальности; развития учащихся  как субъектов отношений с людьми, миром и самим собой; формирования общих учебных умений и навыков, желания и умения учиться, развития познавательных интересов и готовности к обучению в основном звене учителями начальных классов выбраны для реализации система развивающего обучения Л.В. Занкова и  образовательная модель «Начальная школа XXI  века» (традиционная обновленная система обучения) под редакцией Н.Ф. Виноградовой.

В 2005-2006 учебном году по УМК «Начальная школа XXI  века» работали 4 педагога (27 %): Божко Н.Н., 2 «В» класс; Демяненко А.И., 4 «А» класс; Брязгунова Н.Н., 4 «Б» класс; Капустян А.В., 4 «В» класс.

Учителя 4-х классов, работающие по этому учебно-методическому комплекту, считают, что при всех достоинствах, в нем  есть ряд недостатков: перегружен материалом  учебник русского языка, в учебнике по  математике – много теории, мало задач, недостаточно тренировочных упражнений по отдельным темам программы.

В 2005-2006 учебном году по системе Л.В.Занкова работали 73 % учителей начальных классов: Каменская Л.В., 1 «А» класс; Литвинова Т.А., 1 «Б»; Чечина Н.Н., 1 «В»; Пашнева Е.Н., 1 «Г»; Белоусенко А.В., 2 «А»; Бубликова А.Г., 2 «Б»; Кузнецова И.А., 2 «Г»; Фомина Н.И., 3 «А»; Немкова В.П., 3 «Б»; Немкова Е.В., 3 «В»; Мозговая Н.Г., 3 «Г».

Основной проблемой, связанной с использованием действующих УМК,  остается  проблема практической  реализации  заложенных в  них концептуальных идей и  новых подходов к организации учебного процесса в начальной школе,  требующая коренной перестройки сознания учителя.  Это  удается далеко не сразу и не всем. Отсюда вытекает основная задача методической работы кафедры:  обеспечить качественное освоение действующих УМК, содействовать более глубокому осмыслению педагогическими работниками задач и особенностей современного образовательного процесса в начальной школе, особенностей реализуемых  учебно-методических комплектов, способствовать поиску оптимальных  методов практической реализации основных идей каждого учебно-методического комплекта.

Анализ деятельности методического объединения

С целью совершенствования технологии организации и проведения современного урока в начальной школе, изучения опыта работы коллег, обмена опытом по вопросам преподавания отдельных предметов в начальной школе было организовано взаимопосещение уроков учителей начальных классов. В течение года учителя кафедры посетили 80 уроков.

Открытые уроки показали учителя Божко Н.Н. (2 «в»), Белоусенко А.В.(2 «а»), Каменская Л.В. (1 «а»), Демяненко А.Н. (4 «а»), Брязгунова Н.Н. (4 «б»).

Основное внимание при самоанализе и анализе уроков уделялось выполнению требований к организации и проведению личностно-ориентированного развивающего урока в начальной школе. Следует отметить, что подавляющее большинство учителей осознают необходимость изменения организации образовательного процесса, понимают сущность концепции реализуемой образовательной модели.  Ответы младших школьников свидетельствуют о понимании ими  содержания изучаемых понятий, об осознании и установлении  межпонятийных связей, об умении применить изученные знания в новых условиях при выполнении нестандартных заданий.    

Определенные трудности у учителей начальных классов вызывает необходимость изменения и переосмысления цели деятельности начальной школы. По-прежнему предпочтение на уроке  отдается формированию знаний, умений, навыков детей в ущерб развитию личности ребенка.

Отдельные учителя испытывают трудности при организации стиля взаимоотношений с детьми. Учебное сотрудничество  и организация диалогового общения на уроке в их  классах  продолжает оставаться в сфере пожеланий.

       Изменение  профессиональной позиции  учителя является сложным процессом, оно прямо связано с его  личностными качествами, с его профессиональными ценностными ориентациями.

В этих условиях основной задачей методической работы следует считать обеспечение психолого-педагогической подготовки учителя, овладение им различными методиками диагностики психического развития ребенка и уровня овладения им знаниями. Необходимо  знакомить учителей с  современными гуманистическими концепциями, методиками воспитания и развития  личности.

Одной из   оптимальных форм повышения профессионального мастерства учителей начальных классов является участие в заседаниях методического объединения. В течение 2005-2006 учебного года было организовано и проведено 5 заседаний  по следующей тематике:

Анализ информации, представленной в таблице, показывает, что тематика заседаний методического объединения  определялась задачами методической работы гимназии на 2005-2006 учебный год. При выборе тем учитывались профессиональные запросы педагогических работников,  актуальность рассматриваемых вопросов, их значение для совершенствования качества педагогической деятельности и, как следствие этого, повышения качества учебно-воспитательного процесса в начальной школе. Основное внимание при подготовке и проведении заседаний методического объединения  уделялось вопросам  качественного освоения учебно-методических комплектов для начальной школы: УМК «Начальная школа XXI века», УМК  системы Л.В.Занкова. совершенствованию технологии проведения современного урока в начальной школе, организации учебной деятельности младших школьников, качеству образовательной подготовки младших школьников.

На заседаниях МО рассматривались теоретические вопросы, связанные с изучением  трудных разделов программы и организации образовательного процесса в начальной школе:

Основное внимание на заседаниях методического объединения уделялось изучению и распространению лучшего педагогического опыта учителей начальных классов.

Анализ тематики выступлений свидетельствует об изменении позиции педагогов в отношении целей и задач деятельности начальной школы.  На первое место выступают задачи, связанные с развитием личности младшего школьника, его творческих способностей и  индивидуальных особенностей.

Одной из действенных форм повышения профессионального уровня педагогов является их участие  в деятельности городских методических объединений учителей начальных классов. В течение 2005-2006 учебного года учителя начальных классов посетили 6 городских научно-практических семинаров:

И.А. Кузнецова с 15 по 18 мая 2006 г. принимала участие в работе Международного Конгресса «Идея М. Монтессори о «космическом воспитании» и образовательный процесс XXI века», организованного Белгородским государственным университетом совместно с университетом им. Вильгельма (г. Мюнстер, Германия) под эгидой Общеевропейской организации Montessori Europe.

Участие в  подобных мероприятиях  дает учителям  возможность глубже изучить теоретические вопросы, связанные в организацией образовательного процесса в начальной школе, познакомиться с опытом работы коллег из различных общеобразовательных учреждений города, что способствует повышению уровня их профессионального мастерства,  переоценке и переосмыслению собственных профессиональных позиций.

19 ноября 2005 г. на базе гимназии был организован и проведен городской семинар-практикум учителей начальных классов, реализующих дидактическую систему Занкова,  «Особенности авторского курса Т. Н. Просняковой  «Художественный труд» и его значение для развития интеллектуального творческого потенциала младших школьников» с участием автора программы Т.Н. Просняковой. Непосредственное общение с автором программы и учебника явилось для учителей начальных классов гимназии огромным стимулом для  дальнейшей творческой деятельности, позволило посмотреть на уроки трудового обучения в начальной школе с  точки зрения современных требований, понять их значение для общего развития младших школьников.

Огромную роль в повышении профессионального уровня педагогов играет их самообразование. В 2005-2006 учебном году каждый учитель работал над интересующей его методической темой, связанной с единой методической темой МО начальных  классов.

Мозговая Н.Г. в течение нескольких лет работает над темой «Расширение активного словаря учащихся начальной школы при изучении словарных слов». Опыт работы учителя  в этом направлении изучен специалистами НМИЦ, обобщен и внесен в городской банк данных в апреле 2006 года. Результатом практической деятельности  Мозговой Н.Г. стало высокое качество знаний учащихся по русскому языку – 87%, призовые места ( I и II) на школьной олимпиаде и  II место в городской олимпиаде по русскому языку (3 кл.)

Литвинова Т.А., работая над темой «Развитие речи младших школьников на уроках литературного чтения через организацию диалогового общения», глубоко изучила степень разработанности проблемы в теории и на практике. Провела исследование состояния  развития разговорной речи у каждого учащегося. На основе  результатов диагностики основные усилия направила на совершенствование  словесно- логического мышления, обогащение лексического словаря учащихся новыми словами и синтаксическими конструкциями. К концу учебного года у первоклассников пополнился, уточнился и активизировался словарный запас, улучшились память и внимание. Такая работа повлияла и на темп чтения учащихся: 17 из 22 читают выше нормы……

Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод о том, что работа учителей над самообразованием носит практический характер, соотносится с общей методической темой гимназии и МО и направлена на совершенствование  профессионального мастерства педагогов. Результатом деятельности становится повышение качества образования в начальной школе, развитие личности младших школьников.

Среди проблем, связанных с работой над самообразованием, следует выделить следующие:

• неумение части учителей рационально спланировать работу над самообразованием;
• недостаточно активная работа кафедры по обобщению лучшего опыта.

           Решить данные проблемы можно через организацию инструктивно-методических совещаний по вопросам планирования работы над самообразованием и обобщением опыта своей деятельности. На каждом заседании методического объединения необходимо заслушивать сообщения учителей о ходе и результатах работы над темой самообразования.

Инновационная деятельность методического объединения учителей начальных классов

В течение двух лет учителя начальных классов участвуют в региональном эксперименте «Апробация учебного плана для общеобразовательных учреждений. Профильная и предпрофильная подготовка». Отличительными особенностями экспериментального учебного плана являются:

• раннее изучение иностранного языка (со 2 класса);
• изучение информатики и ИКТ с 3 класса в качестве учебного модуля в рамках предмета «Технология».

В связи с тем, что  учителя начальных классов не имеют специальной подготовки, их преподавание осуществляли специалисты основной школы. В целом учебный план выполнен. Все обучающиеся экспериментальных (1-х и 2-х)  классов переведены в следующий класс.

В основном в течение года инновационная деятельность кафедры  была направлена на освоение и внедрение в практику работу современных технологий обучения: технологии саморазвития личности М. Монтессори (Кузнецова И.А.), проектной технологии (Божко Н.Н., Демяненко А.Н), технологии проблемного обучения (Брязгунова Н.Н., Каменская Л.В.). Результатом этой деятельности  стал достаточно высокий уровень обученности учащихся данных классов, их устойчивый интерес к учению и самопознанию, готовность к продолжению обучения в основной школе (Дмяненко А.Н., Брязгунова Н.Н.)

В качестве проблемы следует  выделить  недостаточную мотивированность большей части  учителей на внедрение в практику работы технологий проектного, проблемного и безотметочного обучения, использование исследовательских методов, способствующих развитию самостоятельности, формированию объективной самооценки, ответственности младших школьников.

Решение данной проблемы возможно через создание внутри кафедры творческих групп, внедряющих ту или иную технологию,  знакомство с особенностями использования современных образовательных технологий на заседаниях МО, отслеживание работы учителя по использованию данных технологий или их элементов при посещении, анализе и самоанализе уроков.

Переход на работу по новому базисному учебному плану требует переподготовки учителей начальных классов с правом преподавания иностранного языка, информатики и ИКТ.

С целью реализации задач непрерывного образования и обеспечения преемственности между ДОУ и начальной школой  в будущем учебном году следует спланировать систему работы педагогического коллектива начальной школы гимназии по созданию условий для совместной экспериментальной деятельности с ДОУ по теме: «Формирование социально-экономической компетентности в условиях непрерывного образования».

II.  Анализ состояния преподавания предметов в начальной школе

В 2005-2006 учебном году  контроль  качества обучения в начальной школе осуществлялся  согласно плану ВШК.  В течение года проводился мониторинг уровня сформированности обязательных результатов успеваемости по русскому языку, чтению и математике в виде административных контрольных работ:

• стартовый (входной) контроль, цель которого – определить степень устойчивости знаний учащихся, выяснить причины потери знаний за летний период и наметить меры по устранению выявленных пробелов в процессе повторения материала прошлых лет;
• промежуточный (полугодовой контроль), целью которого является отслеживание динамики обученности учащихся, коррекция деятельности учителя и учеников для предупреждения неуспеваемости и второгодничества;
• итоговый (годовой контроль) цель которого состоит в определении уровня сформированности ЗУН при переходе учащихся в следующий класс, отслеживание динамики их обученности, прогнозирования результативности дальнейшего обучения учащихся, выявлении недостатков в работе, планировании внутришкольного контроля на следующий учебный год по предметам и классам, где получены неудовлетворительные результаты мониторинга.

Всего в начальных классах гимназии на конец 2005-2006 учебного года обучалось 362 человека.

       Из 362 учащихся 1-4 классов подлежали аттестации учащиеся 2-х – 4-х классов в количестве  271 обучающегося.

Использование различных систем обучения, передовых технологий развивающего и личностно-ориентированного обучения, изучение и внедрение передового педагогического опыта, уровневая дифференциация обучения,  помощь психолога и логопеда, создание здоровьеоберегающей среды (режим питания, режим работы, создание микроклимата в урочной и внеурочной деятельности, организация адаптационного периода первоклассников, психологическая подготовка четвероклассников к переходу в среднее звено) позволили достичь следующих результатов обучения в начальной школе на конец 2005-2006 учебного года: из 271 аттестуемых  учащихся – 34 отличника (12,5 %),  на «4» и «5» успевают 77,9%. Это самый высокий показатель  за последние 4 года, что свидетельствует о целенаправленной и системной работе  учителей начальных классов над повышением качества образования, совершенствованием учебно-воспитательного процесса.

Сравнительная  диаграмма

успеваемости на «4»и «5» в начальной школе

Результаты успеваемости 2-4 классов

за 2005-2006 учебный год (процент успевающих на «4» и «5»)

Анализ данных,  приведенных в таблице показывает, что  знания, умения и навыки младших школьников соответствуют требования обязательного минимума содержания образования и находятся на высоком уровне.. Наблюдается достаточная стабильность показателей по четвертям, что свидетельствует об объективности оценки ЗУН учащихся педагогами.

Результаты административных контрольных работ, проведенных в течение года, подтверждают приведенные данные.

Итоги административных работ по математике в 1-4 кл. начальной школы гимназии за 2005-06 уч. год (успевают на «4»  и «5»)

Анализируя данные, приведенные в таблице, следует отметить, что  результаты выполнения контрольных работ достаточно стабильны, уровень знаний, умений и навыков учащихся высокий. В параллели 3-х классов  (система Л.В.Занкова)  по сравнению с 2004-2005 учебным годом наблюдается  некоторое снижение  количества учащихся, успевающих на «4» и «5». Это  объясняется усложнением программного материала, взрастающими требованиями к оценке качества выполненных работ. В параллели 4-х классов (УМК «Начальная школа XXI века») количество учащихся, успевающих на «4» и «5» по сравнению с предыдущим годом  в среднем выше на 12 %, что свидетельствует о возросшем  методическом уровне педагогов, осваивающих данный комплект и достатотчно высоких возможностях УМК для  формирования высокого уровня знаний. умений и навыков младших школьников.  

Типичными ошибками при выполнении контрольных работ по математике являются вычислительные (вне зависимости от реализуемого УМК), определенные трудности у учащихся вызывают задания, связанные с преобразованием величин, нахождением периметра и площади прямоугольника.

Учителям начальных классов следует обратить особое внимание на изучение данных тем, максимально дифференцируя работу  по выработке специальных знаний и умений. Теоретические вопросы, связанные с изучением данных тем, необходимо включить в план работы МО на 2006-2007 учебный год.

Итоги административных контрольных работ по русскому языку

 в 1-4 кл.  начальной школы гимназии за 2005-06 уч. год

Данные, приведенные в таблице, свидетельствуют о том, что в параллели вторых классов  результаты выполнения контрольных работ нестабильны. Это, возможно,  объясняется возрастом детей и недостаточной  работой учителей по формированию  основных компонентов учебной деятельности, графического и орфографического навыков. Во 2 «В» классе (Божко Н.Н., УМК «Начальная школа 21 века») результаты контрольных работ достаточно стабильны.  Такого результата позволили добиться целеустремленность учителя, глубокое проникновение в сущность новых методических  подходов к организации образовательного процесса, точное следование рекомендациям авторов программ и учебников.

Результаты выполнения контрольных работ по русскому языку в параллели третьих классов (система Л.В. Занкова) отличаются достаточной стабильностью.  Некоторое отличие в показателях первой четверти  вполне объективно и объясняется особенностями адаптации учащихся к началу  учебного года и тем, что за период летних каникул некоторые умения были  подзабыты. Сравнительный анализ результатов 2005 -2006 уч. г. и  2004-2005 уч.г. свидетельствует прочности ЗУН учащихся и  об объективности  их оценки педагогами.

Анализ результатов выполнения контрольных работ в 4-х классах (УМК «Начальная школа 21 века») свидетельствует о том, что по сравнению с 2004-2005 уч.г.  наблюдается незначительное увеличение количества учащихся, успевающих на «4» и «5». Однако итоги года в среднем на 10 % ниже показателей выполнения контрольных работ. По сравнению с предыдущим учебном годом количество учащихся, успевающих на «4» и «5» в среднем  на 18 % выше, что свидетельствует о достаточно высоком качестве работы учителей, работающих в параллели.

Данные результаты подтверждаются и итогами выполнения контрольной работы по русскому языку по текстам  НМИЦ управления образования администрации г. Белгорода (апрель 2006 г.): при 100 % успеваемости на «4»  и «5» с работой справились 91,5%.

Типичными ошибками при написании диктантов по русскому языку являются ошибки на правописание безударных гласных, звонких и глухих согласных, ошибок на пропуск, замену букв. Учителям следует  особое внимание обратить на усвоение учащимися алгоритма определения орфограммы в слове, использования правил проверки обнаруженных орфограмм на основе  четко организованная дифференцированная работа. Теоретические вопросы, связанные с изучение выделенных тем, следует включить в план заседаний МО на будущий учебный год.

Результаты итоговых контрольных работ по математике, русскому языку, технике чтения, выполненных учащимися 1-х классов  говорят о высоком уровне адаптации младших школьников к условиям обучения в гимназии и усвоении программного материала согласно требованиям образовательных стандартов: учащихся, не справившихся с итоговыми контрольными работами, нет

Обобщая вышесказанное, следует отметить, что учителями начальных классов ведется целенаправленная работа по формированию у учащихся специальных и общеучебных знаний, умений и навыков. Итоговые показатели успеваемости учащихся 1-4 классов по основным общеобразовательным предметам свидетельствуют о достаточно высоком уровне образовательной подготовки учащихся 2-4 классов. Однако недостаточный уровень сформированности основных компонентов учебной деятельности не позволяет отдельной группе учащихся усваивать учебный материал на высоком уровне. При планировании  работы методического объединения на будущий учебный год в качестве приоритетного направления практической деятельности педагогов следует выделить работу по формированию основных компонентов учебной деятельности, развитию навыков самоконтроля учащихся, формированию готовности к дальнейшему обучению..

По результатам наблюдений  и анализа  деятельности учителей и учащихся на уроках можно сделать вывод, что учителя начальных классов в основном правильно и обоснованно отбирают методы, приемы и средства обучения в соответствии с содержанием учебного материала и поставленными целями уроков. Разнообразие приемов, методов, применяемых учителями, эмоциональность подачи материала, эффективность использования наглядных пособий, дидактического, раздаточного материала позволяют активизировать познавательные способности учащихся, максимально реализовывать учебные возможности каждого класса.

Педагоги успешно проводят работу по обучению учащихся самостоятельной деятельности. Характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, их вариативность, учет уровня подготовленности класса, связь ранее изученного материала с новым, компетентная помощь учителя, -  все это позволяет добиваться высокой степени усвоения нового материала и эффективного проведения занятий в целом.

Анализ внеклассной работы по предметам.

С целью создания условий для развития творческих способностей младших школьников, возможностей проявить себя в различных видах деятельности  в начальной школе гимназии создана и успешно  функционирует система дополнительного образования, которая представлена следующим образом:

• кружки:

1 классы – «Развитие творческих способностей», «Экономика»;

2 классы – «Занимательная математика»,  «Развитие творческих способностей»;

3 классы – «В мире логики»;

4 классы – «Риторика».                                          

• музыкальная школа (21 уч -ся);
• хореографические коллективы  (40 уч-ся);
• изостудия  (15уч-ся);
• плавание  (70 уч-ся);
• спортивные секции  (37 уч-ся);
• художественная гимнастика  (23 уч-ся);
• кружки рукоделия  (26 уч-ся);
• воскресная школа  ( 2 чел)

В рамках дополнительного образования в содержание учебных предметов, а также в тематику кружковой и внеклассной работы включены вопросы краеведения, экологической грамотности и охраны безопасности жизнедеятельности, основ православной культуры, что свидетельствует о целенаправленной работе учителей по обновлению содержания образования в начальной школе, отвечающего требованиям времени и ориентированного на гуманизацию и гуманитаризацию образовательного процесса.

Анализируя приведенные данные, следует отметить что в гимназии в основном созданы условия для того, чтобы учащиеся могли попробовать свои силы в различных видах деятельности, реализовать свой творческий потенциал и творческие способности.

С целью реализации задач непрерывного образования и обеспечения преемственности между ДОУ и начальной школой  в будущем учебном году следует

Методическое объединение учителей начальных классов принимало активное участие во всех воспитательных мероприятиях гимназии: традиционных праздниках «Подарки золотой осени», «Прощай, Азбука», «Прощай, начальная школа», неделе начальных классов, благотворительных акции:  «Помоги детскому дому», «Белая ромашка», осенней и весенней ярмарках, экскурсиях к памятным местам Белгорода и области, встречах и поздравлениях  ветеранов Великой Отечественной войны. Такого рода деятельность направлена, прежде всего, на воспитание духовных и нравственных качеств личности младшего школьника, становление его гражданской позиции. Помимо этого, участие в подобных мероприятиях создает прекрасные возможности для раскрытия творческого потенциала школьников, обеспечивает участие в различных видах деятельности, что, в конечном итоге, способствует развитию личности учеников.

Анализ работы с одаренными детьми

Неудовлетворенность результатами  городских олимпиад младших школьников в 2004 -2005 учебном году заставила учителей пересмотреть подходы к выявлению способных и одаренных   детей и созданию системы занятий с ними.

Приоритетными направлениями деятельности стали:

• раннее выявление способных и одаренных детей и создание условий реализации их творческого потенциала;
• повышение мотивации учащихся к углубленному изучению математики, русского языка и других предметов начальной школы;
• развитие логического мышления учащихся, умение интегрировать знания и применять их для нестандартных задач и получения новых знаний;
• активизация внеклассной деятельности учащихся по интересам: занятия в факультативах, кружках и т.д.

Оптимальным способом  выявления и поддержки таких детей является организация и проведение школьных предметных олимпиад младших школьников. В 2005-2006 учебном году были проведены олимпиады  по русскому языку и математике учащихся 2-4 классов. Они включали в себя  три этапа. Первый этап   (24-26 января) – внутриклассные олимпиады.  В них приняли участие все желающие учащиеся. Второй этап (14 - 16 февраля) школьная олимпиада для победителей и призеров внутриклассных олимпиад. В нем  приняли участие 56 учеников 2-4 классов. Третий этап – отборочный для участия в городских предметных олимпиадах. Этот проводился по текстам НМИЦ управления образования, в нем приняли участие 32 ученика 3-4 классов.

Итоги результатов школьной олимпиады 3-4 классов(третий этап)

по русскому языку:

по математике:

Анализ данных, приведенных в таблицах, показывает, что  среди учащихся три третьих классов лучшие результаты показали воспитанники Мозговой Н.Г. и Фоминой Н.И.. Результаты участия в олимпиадах учеников 4-х классов свидетельствуют о том, что все учителя ведут целенаправленную работу по выявлению способных и одаренных детей.

Итоги  участия учеников гимназии в городских предметных олимпиадах показывают, что целенаправленная работа с детьми данной категории приносит свои положительные результаты.

Русский язык

Нехаева Анастасия, 3 «Г» - 2 место (учитель Мозговая Н.Г.).

Математика

Скопец Николай (3 «А»)- 5 место (учитель Фомина Н.И)

Литвинов Никита (4 «Б») – 7 место (учитель Брязгунова Н.Н).

Однако следует отметить, что качество подготовки участников городских предметных олимпиад (особенно по математике) оставляет желать лучшего. Это можно объяснить тем, что система работа со способными и одаренными находится пока в стадии становления. Недостаточно четко разработаны механизмы выявления ранней одаренности, зачастую способности детей оцениваются по их исполнительности и успеваемости, не принимается во внимание уровень  личностного развития  школьников, их готовность к участию в подобного рода мероприятиях. В будущем учебном году следует продолжить работу по совершенствованию системы раннего выявления и поддержки способных и одаренных детей, создавая им режим особого благоприятствования как на уроках через индивидуализацию и дифференциацию обучения, так и во внеурочное время через организацию работы предметных кружков и индивидуальную работу

Помимо участия в школьных и городских предметных олимпиадах, 24 ученика начальной школы приняли участие в национальной образовательной программе «Интеллектуально-творческий потенциал  России » в заочном конкурсе «Познание и творчество», что позволило каждому участнику проверить свои знания, реализовать свой творческий потенциал. По  итогам конкурса 14 участников получили свидетельство лауреатов конкурса (учителя Брязгунова Н.Н., Божко Н.Н., Белоусенко А.В., Мозговая Н.Г.)

Методическое объединение учителей начальных классов принимало активное участие во всех воспитательных мероприятиях гимназии: традиционные праздники «Подарки золотой осени», «Прощай, Азбука», «Прощай, начальная школа», неделя начальных классов, благотворительные акции:  «Помоги детскому дому», «Белая ромашка», осенняя и весенняя ярмарки, экскурсии к памятным местам Белгорода и области, встреча и поздравление  ветеранов ВОВ.

На основе анализа работы МО в 2005-06 учебном году вытекают следующие задачи:

- углубленное изучение особенностей инновационных образовательных т6ехнологий;

- изучение и внедрение передовых технологий для выработки у учащихся грамотного письма;

- изучение  и обобщение опыта работы учителей, работающих по системе развивающего обучения.

Анализ использования учебных кабинетов.

Начальная школа гимназии № 1 располагается в отдельном здании, где созданы все условия для организации полноценного образовательного процесса, направленного на сохранение и укрепление здоровья младших школьников. Все кабинеты начальных классов оснащены мебелью, соответствующей возрасту и росту учащихся, что играет положительную роль в формировании и  сохранении правильной осанки учащихся. С целью профилактики заболеваний глаз и сохранения зрения  в кабинетах над доской установлено дополнительное освещение, имеются офтальмотренажеры. В пяти учебных кабинетах помещены люстры Чижевского. В каждом кабинете выделена зона отдыха, где дети имеют возможность поиграть, уединиться.

Во всех учебных кабинетах имеется необходимый дидактический и раздаточный материал, наглядные пособия. Большинство их них изготовлено руками учителей и родителей.

Однако недостаточная оснащенность кабинетов современными  техническими средствами обучения (телевизоры, видео и аудиомагнитофоны) не позволяет организовать учебный процесс на высоком современном уровне.

        Требуют обновления и некоторые наглядные пособия, которые были выпущены более 15 лет назад.

Решить данную проблему возможно через привлечение спонсорских средств.

В целом возможности кабинетов начальных классов используются полностью.

III. Задачи на 2006-2007 учебный год

Темой деятельности методического объединения учителей начальных классов на 2006-2007 учебный год остается «Использование различных систем начального обучения  (развивающей и традиционной обновленной)  в условиях образовательного учреждения повышенного уровня как условие индивидуализации и дифференциации обучения».

Цель деятельности МО: создание условий для повышения профессионального уровня учителей начальных классов и организации образовательного процесса в начальной школе, ориентированного на сохранение и укрепление здоровья младших школьников, сохранение и развитие их индивидуальности, формирование готовности к самообучению и саморазвитию.

Задачи деятельности МО:

• качественное освоение системы Занкова, УМК «Начальная школа 21 века» и «Школа России», комплексно решающих задачи модернизации начального образования, через организацию постоянно действующих теоретических и практических семинаров;
• внедрение в практику работы учителей начальных классов современных образовательных технологий (проектных, проблемных, исследовательских, технологии саморазвития М.Монтессори) через организацию деятельности творческих групп  учителей;
• совершенствование  технологии подготовки и проведения личностно-ориентированного урока в начальной школе;
• создание условий для развития рефлексивной культуры учителя и учащихся;
• организация деятельности педагогов по приобщению детей к духовной культуре  и традициям русского народа через организацию сотрудничества с музеями (музейные уроки), театрами, библиотеками, филармонией.
• разработка системы взаимодействия педагогического коллектива начальной школы гимназии и ДОУ по организации совместной экспериментальной деятельности с ДОУ по теме: «Формирование социально-экономической компетентности в условиях непрерывного образования»;
• совершенствование системы раннего выявления и поддержки способных и одаренных детей как на уроках через индивидуализацию и дифференциацию обучения, так и во внеурочное время через организацию работы предметных кружков и индивидуальную работу;
• разработка системы диагностики уровня развития личности школьника и учителя как основы перевода учебного процесса в учебно-исследовательский.
• создание условий для успешного прохождения учителями начальных классов процедуры аттестации;
• изучение, обобщение, пропаганда и распространение  опыта работы учителей начальных классов по всем направлениям учебно-воспитательного процесса.

                                                                  Приложение №3

План работы школьного методического объединения учителей начальных классов  на 2006-2007 учебный год.

Кобзарева Т.А., главный специалист НМИЦ

Судак И.Г., заместитель директора гимназии № 22

Суслова Л.Н., руководитель ШМО

Методическая тема школы на 2006-2007 учебный год: «Преемственность в образовательном процессе как фактор личностного развития школьников»

Методическая тема ШМО учителей начальных классов: «Организация непрерывного образования как условие гармонического развития ребенка»

Цель:

повышение профессиональной компетентности учителей начальных классов на основе организации работы по обеспечению преемственности между дошкольным, начальным и основным  общим образованием.

 Задачи:

✓ обеспечить координацию деятельности коллективов ДОУ, начальной и основной школами по организации образовательной среды, способствующей личностному развитию учащихся, выработке положительных мотивов в учении, формированию интеллектуальных умений;

✓ обеспечить содержательную методическую преемственность с ДОУ и основной школой через организацию:

- изучения программ дошкольного,  начального и основного общего  образования;

- проведение совместных заседаний МО учителей начальных классов, воспитателей ДОУ и учителей предметников;

- проведение психолого-педагогических консилиумов по итогам диагностики уровня готовности к школе и изучения адаптации первоклассников к школе

✓ организовать сотрудничество с учителями-предметниками по  разработке механизмов успешного перехода учащихся начальных классов в среднее звено;

✓ организовать  мониторинг  успешности обучения  выпускников начальной школы в основном звене с целью своевременного выявления и преодоления появившихся проблем;

✓ продолжить работу по освоению УМК «Гармония» и созданию методического обеспечения образовательного процесса в соответствии с особенностями комплекта (разработка уроков, календарно-тематического планирования, дидактического и раздаточного материала);

✓ продолжить работу по формированию системы диагностики творческих возможностей и уровня развития личности школьника и учителя как основы перевода учебного процесса в учебно-исследовательский;

✓ вести работу по апробации и внедрению в практическую работу современных образовательных технологий;

✓обеспечить выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта.