Описание опыта работы по теме "Применение технологии развития критического мышления на уроках литературного чтения для формирования навыка осознанного чтения"
методическая разработка на тему

Применение технологии  развития критического мышления на уроках литературного чтения для  формирования навыка  осознанного чтения

Введение

Проблема

Работая с детьми над текстами   произведений, я заметила, что, часто читая его, дети воспринимают изображенное неточно и даже неверно, замечают лишь основные поступки героев, следят за ходом сюжета и пропускают в произведении все, что их затрудняет.    Многие ребята ещё не могут находить информацию в тексте, заданную в явном и неявном виде. Им сложно высказывать свою точку зрения о прочитанном, определять тему и главную мысль текста. У ребят не сформировано умение осознанного чтения.   Эта проблема встала особенно остро в связи с внедрением ФГОС.

Актуальность

Проблема обучения чтению становится наиболее актуальной в свете модернизации начального образования. В ФГОС подчеркивается важность обучения смысловому чтению в начальной школе, и отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный» или «надпредметный» характер и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям (овладение навыками смыслового чтения текстов различных типов и жанров в соответствии с целями и задачами).

 Задача  учителя  заключается   в формировании у школьников навыка чтения,  а главное  в обеспечении возможностей для становления умений работать с информацией, как показателем общего развития личности.   Поэтому, проблема получения, понимания и применения информации    становится на первое место. От уровня сформированности данных умений зависит дальнейшее успешное обучение ребёнка.

  Изучив методическую литературу и передовой опыт использования современных технологий обучений, я пришла к выводу, что для решения проблемы целесообразно использовать технологию развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП). Данная технология обеспечивает:

1. формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, “отсеивать” второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения;
2. стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

На основе вышесказанного мною поставлены следующие задачи: 

- Изучить методическую и психологическую литературу по данной теме;
- Вести поиск и разработку необходимых диагностических материалов;
- Применять приемы технологии развития критического мышления на уроках литературного чтения;
- Проанализировать результативность обучения с использованием технологии развития критического мышления;
- Подготовить методические и дидактические материалы для использования в учебном процессе.
Целью реализации  моего  проекта  является:   используя  приёмы  и методы технологии развития критического мышления   сформировать   навыки осознанного чтения.

     Вывод

Применение нового подхода к организации урока литературного чтения с использованием технологии  развития критического мышления способствует более эффективному развитию устной речи школьников, повышает качество работы по совершенствованию правильности, беглости, сознательности чтения, стимулирует интерес учащихся к уроку литературного чтения: по результатам анкетирования 60% учащихся класса самым любимым школьным предметом назвали литературное чтение.

Авторы технологии – американские учёные и преподаватели Ч. Темпл, К. Мередит, Д. Стилл. В России она появилась в 1997 году. Разные исследователи вкладывают в понятие “критическое мышление” разный смысл. Например, Д. Клустер в статье “Что такое критическое мышление?” предлагает такое определение [5]: “Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю”. С точки зрения психологии  , критическое мышление – это разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать (Д. Браус, Д. Вуд).  Ближе всего к моей теме   объяснение, данное И.О. Загашевым и С. И. Заир-Беком  – “…это мышление оценочное, рефлексивное, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт”. Тем самым, через систему конкретных методических стратегий и приёмов,  должны сформироваться следующие умения:

• работать с увеличивающимся потоком информации;
• задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
• вырабатывать собственное мнение;
• точно и полно выражать свои мысли;
• аргументировать свою точку зрения и учитывать мнение других;
• сотрудничать и работать в группе;
• решать собственные и социально значимые проблемы.

Ценность данной технологии

и в том, что она учит детей слушать и слышать, развивает речь, даёт возможность общения, активизирует мыслительную деятельность, познавательный интерес, побуждает детей к действию, поэтому работают все. Уходит страх, повышается ответственность ученика за свой ответ, учитель и учащиеся вместе участвуют в добывании знаний.

В основе технологии  критического мышления лежит базовая модель, состоящая из трех фаз:

Подробнее остановлюсь на самой технологии. Для того чтобы дать детям возможность активно работать с получаемым знанием, авторы технологии предлагают строить урок по привычной схеме: «введение – основная часть – заключение». Подобная же схема действует и при решении проблем: «введение в проблему – подходы к ее решению – рефлексия результата». В рамках технологии РКМЧП данные этапы получили несколько иные названия и функции (стадии).

Первая стадия – вызов (побуждение),

когда определяется тема урока, происходит актуализация имеющихся знаний по теме, выясняется, что дети уже знают об этом или думают, что хотят узнать, или что нужно узнать, и для чего это нужно знать. С этой целью используются разные приемы обучения, например составление кластера или ассоциации, в котором наглядно видна связь ключевого слова темы урока с другими понятиями или явлениями. Роль учителя на этом этапе невелика, дети должны чувствовать себя комфортно. На этой стадии используется прием «мозгового штурма», который активизирует внимание всех учеников (и слабых, и сильных). У детей появляется интерес к предмету разговора. На стадии вызова у учащихся есть возможность, используя свои предыдущие знания, строить прогнозы, самостоятельно определить цели познавательной деятельности на данном уроке.

Вторая стадия – осмысление (поиск ответов),

поиск ответов на вопросы, поставленные в начале урока. Ребенок больше работает самостоятельно, в парах или группах. Если что-то не понятно, то он может обратиться за помощью к учителю. Это этап познания, где учащиеся получают возможность познакомиться с новой информацией, идеями или понятиями, связать их с уже имеющимися знаниями, активно отслеживая своё понимание. Для этого используются самые разнообразные приемы: чтение текста с остановками; составление таблиц, диаграмм Венна, дневников двойной записи; развивающая лекция, изложение в паре, «инсерт» – чтение текста с пометками и т. д.

Третья стадия – размышление (рефлексия)

– позволяет выяснить, насколько ребенок понял тему. Задаются как закрытые (выражающие одно мнение), так и открытые (выражающие несколько мнений) вопросы. Ответы должны быть по возможности полными и

расширенными. Учащиеся осмысливают все то, что они изучали на уроке, выражают мысли и понятия через информацию, которую они получили. Эта стадия реализуется также с помощью различных приемов (стратегий): групповой дискуссии, написания мини-сочинения или эссе, пятистишия – синквейна, кластера («пучок»), дискуссионной карты, авторского стула. Происходит целостное осмысление, обобщение и присвоение полученной информации, выработка собственного отношения к изучаемому материалу, выявление еще непознанного.

Авторы отмечают, что данная структура урока является как процессом обучения, так и изучением процесса познания самими учащимися. Эти три стадии могут плавно переходить одна в другую, но они должны присутствовать на каждом уроке, так как это позволяет увидеть сложный мыслительный процесс, который начинается с информации, а заканчивается ее осмыслением, принятием решения.

Каждому этапу работы на уроке присущи собственные методические приемы и техники, направленные на выполнение задач этапа.

Комбинируя их, могу планировать уроки в соответствии с уровнем зрелости своих учеников, целями урока и объемом учебного материала. Возможность комбинирования техник имеет немаловажное значение для меня как педагога – я могу свободно чувствовать себя, работая по данной технологии, адаптируя ее в соответствии со своими предпочтениями, целями и задачами. Комбинирование приемов помогает достичь и конечной цели применения технологии РКМЧП – научить детей применять эту технологию самостоятельно, чтобы они могли в полном объеме извлекать необходимую информацию из любого текста, могли стать независимыми и грамотными мыслителями и с удовольствием учились в течение всей жизни. Представлю краткое описание техник данной технологии в виде таблицы:

Описание техник технологии РКМЧП

Эффективность применения приёмов и методов ТРКМ в работе с детьми.

В результате применения технологии развития критического мышления мы убедились в её эффективности. Наши выводы изображены в схеме 1.

Схема 1.

Эффективность применения “Технологии развития критического мышления через чтение и письмо”

Таким образом, использование технологии развития критического мышления позволяет эффективно решать актуальные педагогические задачи, связанные с переходом на Стандарты второго поколения. Чтение рассматривается как универсальное учебное действие, от успешности формирования которого зависит дальнейшее обучение ребёнка и развитие его личности.

Диагностика сформированности читательских умений

Выводы

1. Результаты рубежного тестирования показали, что 84% четвероклассников владеют  навыками грамотного чтения и требуемыми при работе с текстом умениями.
2. Продемонстрировали низкий уровень достижений при работе с текстом 16% учащихся 4 классов общеобразовательных школ, получивших за выполнение теста «неудовлетворительную» оценку.

Рекомендации

Учебные достижения младших школьников в области чтения во многом определяют уровень освоения других предметных областей. Способность воспринимать содержание не только художественных, но и познавательных текстов, умение работать с содержащейся в них информацией являются залогом успешного обучения на II ступени образования по таким предметам, как литература, история, обществознание, естествознание и т.п. Обучение грамотному чтению – процесс длительный, трудный, пронизывающий все сферы учебной деятельности.

1. Чтобы чтение стало осознанным, необходимо изменить отношение к чтению не только у учащихся, но и у педагогов, администрации образовательных учреждений.  Работа  с текстом должна быть составной частью деятельности учащихся на уроке по любому предмету.

2. С возрастанием требований к читательской грамотности учащихся вопросы формирования читательских навыков   необходимо включить   во  внутришкольный  контроль.

3. Деятельностные формы обучения должны стать основой при  организации эффективного учебного процесса, т.к. это способствует активизации познавательной деятельности учащихся и формированию различных метапредметных умений, в том числе навыков осознанного чтения.

4.   На уроках чтения следует:

• использовать тексты не только художественные (народные и литературные сказки, былины, мифы, басни, рассказы, повести, пьесы, стихотворения), но и информационные (статьи, очерки различной тематики), доступные по психологическим возможностям, способствующие расширению кругозора учащихся и росту их познавательной активности;

• обучать разным видам чтения: обзорному, просмотровому, изучающему (простому, углубленному), исследовательскому, а также  разным способам чтения: предварительному, поверхностному, сплошному, выборочному, поисковому, комментированному, углубленному, аналитическому, медленному, быстрому.

4. Особое внимание учителей должно быть направлено на формирование следующих умений:

• умения ориентироваться в текстах, разных по стилю и типу речи;
• умения концентрировать внимание при чтении текста и заданий к нему;
• умения формулировать главную мысль с помощью цитаты, вопроса или  назывного предложения;
• умения использовать в своей письменной и устной речи пословицы и поговорки; развивать интерес к изучению слов и фразеологических единиц, обогащать свой  словарный запас;
•  коммуникативных навыков  учащихся: умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; умения обосновывать свой ответ.

6. По результатам проведённой диагностики рекомендуем организовать адресную помощь учащимся.

• С  учащимися, выполнившими диагностическую работу на «удовлетворительно» и «хорошо»,  необходимо вести активную работу по расширению их словарного запаса. Для этого нужно выстроить систему словарной работы на каждом уроке (работа  со словарями, в том числе толковыми;  определение  лексического значения слов, различение значений слова  в зависимости от контекста, создание ситуации выбора, обучение аргументации своего  мнения с опорой на текст и т.п.)
• В отношении учащихся с низким уровнем  успеваемости необходимо усилить работу по мотивации чтения и формированию читательских  навыков. Таких учащихся следует включать   в групповые формы работы, где  они  смогут обсуждать с соучениками смысл заданий, порядок их выполнения и полученный результат

7. Как показывают результаты российских и международных исследований, наибольшего успеха в чтении достигают учащиеся, воспитывающиеся в семьях, где родители уделяют серьёзное внимание чтению и развитию своих детей. Поэтому необходимо активно использовать ресурсы семьи в процессе формирования читательской грамотности учащихся.

Ориентировочная дата проведения диагностики: 1-е полугодие (ноябрь).

Цель диагностической работы –определение уровня осознанности чтения у учащихся 2-го класса в процессе самостоятельного чтения текста и ответов на вопросы по содержанию текста, а также сформированности некоторых общеучебных умений – правильного восприятия учебной задачи, контроля и корректировки собственных действий в процессе выполнения заданий.

Время тестирования: 35 минут.

Условия тестирования: Для выполнения работы по литературному чтению каждый ученик должен получить листы с текстом для чтения и задания к тексту. Использование дополнительных материалов при проведении тестирования не предполагается. На парте у каждого учащегося должна быть только ручка для записи ответов.

Содержание работы соответствует обязательному минимуму содержания начального общего образования и требованиям программ к знаниям, умениям и навыкам начальной школы в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом Минобразования России от 5 марта 2004 г. №1089). Содержание работы ориентировано на нормативные требования к уровню осознанности чтения к середине 2-го класса, который должен достигаться учащимися при обучении по любому учебно-методическому комплекту, включенному в Федеральный перечень учебников для начальной школы, и реализацию преемственности между требованиями Стандарта-2004 и планируемыми результатами Стандарта-2009.

Проверка степени осознанности чтения включает в себя следующие параметры:

1. Проверка умения извлечь фактическую информацию, т.е. информацию, заданную в явном виде. Выясняется, насколько ученик понимает, о чём идёт речь в тексте.

2. Проверка умения извлечь информацию,содержащуюся в тексте в неявном виде, проверка умения формулировать простые выводы.Проверяется умение ребенка понять то, что говорится в тексте.

3. Проверка умения интерпретировать и обобщать полученную из текста информацию. Проверяется умение понять общий смысл текста, подойти к пониманию основной мысли текста (авторской идеи)и способов её выражения.

Диагностическая работа содержит текст сказки и12 заданий к тексту. Все задания можно разделить на четыре группы в зависимости от их назначения.

• 1 группа заданий направлена на проверку общего понимания содержания прочитанного текста, на проверку умения находить информацию, заданную в явном виде.
• 2 группа заданий направлена на проверку умения извлечь из текста информацию, данную в неявном виде, сформулировать на основе прочитанного несложные выводы.
• 3 группа заданий направлена на проверку понимания последовательности смысловых частей текста.
• 4 группа заданий направлена на проверку умения понять общий смысл текста, приблизиться к пониманию авторского замысла, определить на основе проведенного смыслового анализа чувства главных героев.
• 5 группа заданий направлена на проверку умения определять примерное  название незнакомой книги по названию отдельного произведения из неё.

При отборе заданий в силу специфики 2 класса предпочтение было отдано заданиям первой группы,так как именно нахождение информации,содержащейся в тексте в явном и неявном виде,находится в центре внимания во 2 классе (см.таблицу).

Распределение заданий в соответствии с выделенными группами:

                                5 группа заданий    9                                                  1

Система оценивания отдельных заданий и работы в целом:

Оценка выполнения заданий диагностической работы

За выполнение каждого задания, кроме задания№7, выставляется: 1 балл – верный ответ, 0баллов – неверный ответ. Если выбрано более одного ответа, включая и правильный, то задание считается выполненным неверно (выставляется 0баллов). Если ответ отсутствует, независимо от типа заданий, то ставится 0 баллов. Задание №7: 3балла – полный верный ответ, 2 балла –подобраны слова к двум названным героям/предметам (т.е. выполнено 2/3 задания), 1 балл– подобраны слова к одному названному герою/предмету (т.е. выполнена 1/3 задания), 0 баллов– неверный ответ или ответ отсутствует.Максимальное количество баллов, которые ученик может получить за работу – 14.

Система оценивания заданий диагностической работы

При оценивании заданий развернутым ответом(11, 12) важно учитывать, что если учащиеся дали правильные ответы, синонимичные приведенным в системе оценивания, их нужно оценивать соответствующими баллами.

Пересчет тестового балла в школьные отметки

Список литературы, использованной при подготовке контрольно-измерительных материалов

1. Н. Абрамцева «Сказки для добрых сердец». Изд. «Урал ЛТД», 2007.
2. И.Ф. Волков «Теория литературы», Москва, 1995.
3. Сборник русских пословиц «При солнышке тепло, при матери добро». Москва, 1979.
4. Интернет-сайты:

• Официальный сайт Натальи Абрамцевой; http://www.strumishka.narod.ru/ 
• Пословицы, поговорки; http://poslovicy-pogovorki.ru/

Диагностическая работа по литературному чтению 2 класс

Школа, класс ___________ Фамилия, имя ученика_________________________

Дождь

Жил-был дождик. Косматый, длинноволосый дождь.Если он сердился, холодные пряди его мокрых волос хлестали людей по лицам. Когда дождик был в хорошем настроении, его мягкие волосы ласково касались ваших щёк. И всё-таки дождь был косматым.И ему это надоело…
– Постригусь, – решил дождик. Отправился к парикмахеру. Отрезал месяц-серп волосы дождику.
Пока дождь бегал к месяцу, ничего хорошего не случилось. Наоборот. Листья на деревьях потускнели, привяли. Цветы на клумбах опустились,вянут. Люди ходят серые, пыльные, вялые.Засыхают люди.
Разволновался дождик.
– Сейчас, – говорит, – я вас всех быстренько полью, вам легче станет! Оживёте сразу.
Дождь торопится, распустил волосы-струи,поливает.
– Ну же! – кричат люди.
– Жарко…– плачут цветы.
– Сохнем, – шелестят листья.
– Да что вы? – не понимает дождь. – Я же поливаю.
Бьют короткие волосы-струи, но не достают даже до крыши самых высоких домов.
Сухо, всё суше на земле. В пыль рассыпаются цветы,шуршат почти мёртвые листья, молчат потерявшие веру люди.
И тут только понял дождь, что он наделал. Понял,что пока будут отрастать струи, погибнут цветы,листья, люди…
– Глупый я, беззаботный я, – плакал дождь. Плакал,плакал, плакал… И слёзы его упали на землю. Поток слёз.
И встали цветы – ожили! И весело зашелестели листья – ожили! И вздохнули легко люди – ожили!

(По Н. Абрамцевой)

Ответь на вопросы и выполни задание. Для этого ты можешь перечитывать текст.

1. О чем рассказывается в произведении?

1) О том, как жил косматый длинноволосый дождик
2) О том, как дождик пошёл к парикмахеру
3) О том, как дождик спас от гибели цветы, листья, людей
4) О том, как дождь расплакался

2. Где происходят действия, описанные в тексте?

1) в деревне
2) в городе
3) в саду
4) в лесу

3. В какое время года происходят события,описанные в тексте?

1) осенью
2) зимой
3) весной
4) летом

4. Из-за чего у постриженного дождика не получалось полить землю? Подчеркни в тексте нужное предложение.

5. Впиши нужное слово.

Листья на деревьях _______________________ , привяли.

6. Дождик расплакался, потому что

1) он отправился к парикмахеру
2) молчат потерявшие веру люди
3) он не успеет спасти цветы, листья, людей
4) он глупый и беззаботный

7. Что стало с листьями, цветами, людьми без дождя? Найди слова-действия.Выпиши из текста по два подходящих слова.

Листья на деревьях ____________________, ________________________.
Цветы на клумбах ____________________, ________________________.
Люди ____________________, _________________________.

8. Укажи, в каком порядке происходили события. Цифра 1 уже стоит, поставь цифры 2, 3, 4, 5.

Поток слез
Месяц-серп отрезал дождику волосы
Ожившая земля
1. Дождику надоело быть косматым
Сухо, всё суше на земле

9. В какой книге ты посоветуешь другу искать это произведение?

1) Стихи
2) Басни
3) Рассказы
4) Сказки

10. Какая пословица больше всего подходит к тексту?

1) Книга для ума – что тёплый дождик для всходов.
2) Делать добро спеши.
3) Человек без труда – что земля без воды.
4) Под лежачий камень вода не течёт.

11. Как ты думаешь, можно ли назвать дождик равнодушным?

• ДА
• НЕТ

Обязательно объясни, почему ты так думаешь.

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

12. Напиши, как переживал дождик за свой поступок.

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

Не забудь проверить работу!