Программа самообразования учителя начальных классов Бабаянц Анжелики Арутюновны
методическая разработка по теме

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №24» им.Бутаева К.С.

ПРОГРАММА САМООБРАЗОВАНИЯ

учителя начальных классов

Бабаянц Анжелики Арутюновны

Тема самообразования:

«Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках математики как условие успешности обучения»

Личная карта учителя.

Ф.И.О. учителя:  Бабаянц Анжелика Арутюновна

Дата рождения:  20.11.77г.

Образование :   СОГПИ  14 июня 2013г.

Специальность по диплому:    учитель начальных классов

Место работы:  МБОУ СОШ №24 им. Бутаева К.С.  РСО-Алания, г. Владикавказ

Занимаемая должность:  учитель начальных классов

Общий стаж работы: 9 лет

Педагогический стаж: 6 лет

Квалификационная категория, дата присвоения: высшая категория, 2018г.

Курсы повышения квалификации:  ГБОУ ДПО СОРИПКРО 

       «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: содержание и технологии введения»  2013г.

      «Развитие профессиональных компетенций педагогических работников в контексте требований ФГОС»   2017г.

Телефон:        8(918)7015884        E-mail:        lika.babayants@mail.ru

Методическая тема  школы:

«Особенности развития личности обучающихся в условиях обновления структуры и содержания образования.»

Тема самообразования:

«Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках математики как условие успешности обучения»

ПЛАН РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ САМООБРАЗОВАНИЯ

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ И ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

Цели:

• профессиональный рост учителя;
• совершенствование качества и эффективности  обучения  в начальных классах.
• формирование у учащихся ключевых образовательных компетенций, необходимых для решения открытых задач.

Задачи:

• планировать учебный  процесс с учетом выбранной методики;
• творчески применять профессионально-педагогические знания в решении конкретных учебных и воспитательных задач с учетом возрастных, индивидуальных, социально-психологических особенностей учащихся;
• организовать  работу с учащимися на уровне современных психолого-педагогических, дидактических и методических требований;
• выбирать и творчески применять методы, средства и организационные формы учебной  деятельности учащихся в соответствии с выбранным направлением;
• формировать у учащихся компетенции, необходимые для самостоятельного решения открытых задач, возникающих в реальных жизненных ситуациях;
• формировать интерес учащихся к предмету математика.
• учитывать и оценивать результаты собственной деятельности  с целью определения новых задач;
• аргументировать социальную и личностную значимость выбранного направления с целью его внедрения в практику других учителей.

Основные принципы, реализуемые в используемой методике: 

Содержательные принципы обучения:

• принцип научности;
• принцип фундаментальности и прикладной направленности обучения.

Организационно-методические принципы:

• принцип преемственности, последовательности и систематичности обучения;
• принцип единства группового и индивидуального обучения;
• принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых;
• принцип сознательности и творческой активности обучаемых;
• принцип доступности обучения при достаточном уровне его трудности;
• принцип наглядности;
• принцип продуктивности и надежности обучения.

Принципы педагогической техники:

• принцип свободы выбора;  
• принцип открытости;  
• принцип деятельности;  
• принцип обратной связи;  

Основные формы и методы работы:

Совокупность методов:

• словесные;
• наглядные;
• стимулирующие;
• исследовательские;
• контролирующие.

Формы организации работы:

• индивидуальная работа с первоисточниками ;

• участие в работе методических объединений и методических сообществ учителей;
• проведение открытых занятий;
• участие в конкурсах педагогического мастерства муниципального, регионального уровня .

Прогнозируемый результат: 

Предполагается, что по окончании работы над выбранной темой:

1. Будет сформирован определенный базисный комплекс форм организации учебных занятий, способствующий самореализации и самоутверждению личности, формированию положительного отношения и интереса к предмету «Математика».
2. Произойдет смещение акцентов у учащихся в плане практической значимости и применимости изучаемого в школьном курсе материала.
3. Будут проведены   открытые уроки , раскрывающие сущность и пути внедрения выбранной методики в практику преподавания.
4. Будут подготовлены и прочитаны доклады, публичные лекции,    организованы выступления перед учителями  методического объединения учителей начальных классов.
5. Будет разработан и создан комплект педагогических  разработок  уроков  и  внеклассных  мероприятий..
6. Будет разработан пакет  психолого-педагогических  и дидактических материалов  для  учителей начальных классов.

                      Реализация программы рассчитана на 5 ЛЕТ (с 2015 по 2020гг.)

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ САМООБРАЗОВАНИЯ:

1. – установочный, предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу; выбор цели работы, исходя из научно-методической темы (проблемы) школы; формулирование личной индивидуальной темы, осмысление последовательности своих действий.
2. – обучающий, на котором происходит знакомство с психолого-педагогической и методической литературой по выбранной проблеме образования.
3. – практический, во время которого происходит накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка  новых методов работы, постановка экспериментов. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы.
4. – теоретическое осмысление, анализ и обобщение накопленных педагогических фактов. На данном этапе организовывается коллективное обсуждение прочитанной педагогической литературы; творческие отчеты о ходе самообразования на заседаниях школьных и районных МО; посещение с обсуждением открытых уроков и другие коллективные формы работы.
5. – итогово-контрольный, на котором подводятся итоги своей самостоятельной работы, обобщаются наблюдения, оформляются результаты. При этом главным является описание проведенной работы, установленных фактов, их анализ, теоретическое обоснование результатов, формулирование общих выводов и определение перспектив в работе.

Система самообразовательной работы также предусматривает:

• текущее и перспективное планирование;
• подбор рациональных форм и средств усвоения и сохранения информации;
• овладение методикой анализа и способами обобщения своего и коллективного педагогического опыта.

I ЭТАП реализации программы (2015-2016 уч. год)

II ЭТАП реализации программы (2016-2017 уч. год)

III ЭТАП реализации программы (2017-2018 уч. год)

IV ЭТАП реализации программы (2018-2019 уч. год)

V ЭТАП реализации программы ( 2019-2020 уч. год)

«Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках математики как условие успешности обучения»

 Введение

Проблемы активизации познавательной деятельности школьников на сегодняшний день приобретают всё большую актуальность. Этой теме посвящено множество исследований в педагогике и психологии. И это закономерно, т.к. учение - ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и социальном процессе. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. В настоящее время дидакты, психологи пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития у учащихся познавательного интереса к содержанию обучения. В связи с этим много вопросов связано с использованием на уроках дидактических игр.

Цель исследования: рассмотрение активизации познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр выступающее как условие успешности обучения;

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятия «познавательная деятельность» в психолого-педагогической литературе;

2. Рассмотреть возрастные особенности ребёнка младшего школьного возраста;

3. Проанализировать проблемы игровой деятельности в современной психолого-педагогической литературе и современные представления об игре;

4. Выявить сущность дидактической игры и её место в обучении младших школьников;

5. Подвергнуть рассмотрению активизацию познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр выступает как условие успешности обучения;

6. Провести экспериментальное исследование.

Объект исследования: познавательная деятельность младших школьников;

Предмет исследования: активизация познавательной деятельности младших школьников как условия успешности обучения;

Гипотеза исследования: активизация познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр выступает как условие успешности обучения;

Методы исследования: анализ зарубежных и отечественных литературных источников и синтез полученной информации, исходя из цели и задач исследования; проведение формирующего экспериментального исследования.

Теоретическая и практическая значимость исследования:

Представленный в работе теоретический материал может быть полезен учителям и всем тем, кто работает и имеет отношение к  системе образования.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования психологом, учителем или родителями учебно-методических рекомендаций по дополнению содержания и обновлению методов и приемов активизации познавательной деятельности младших школьников как условия успешности обучения.

1. Познавательная деятельность младших школьников

 Возрастные особенности ребёнка младшего школьного возраста

Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет (1- 4 классы) и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка -- его поступлением в школу. Данный возраст называют «вершиной» детства.

«В это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма»  (центральной и вегетативной нервных систем, костной и мышечной систем, деятельности внутренних органов). В данный период возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это определяет такие характерные особенности младших школьников, как повышенную эмоциональную возбудимость и непоседливость. Трансформации вызывают большие изменения в психической жизни ребенка. В центр психического развития выдвигается формирование произвольности (планирования, выполнения программ действий и осуществления контроля).

Поступление ребёнка в школу даёт начало не только перевода познавательных процессов на более высокий уровень развития, но и возникновению новых условий для личностного развития ребенка.

Психологи отмечают, что ведущей в это время становиться учебная деятельность, однако игровая, трудовая и другие виды деятельностей влияют на становление его личности. «Учение для него (ребёнка) -- значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни»

Поступление в школу -- это такое событие в жизни ребенка, в котором обязательно приходят в противоречие два определяющих мотива его поведения: мотив желания («хочу») и мотив долженствования («надо»). Если мотив желания всегда исходит от самого ребенка, то мотив долженствования чаще инициируется взрослыми.

Поступивший в школу ребенок становится крайне зависимым от мнений, оценок и отношений окружающих его людей. Осознание критических замечаний в свой адрес влияет на его самочувствие и приводит к изменению самооценки. Если до школы некоторые индивидуальные особенности ребенка могли не мешать его естественному развитию, принимались и учитывались взрослыми людьми, то в школе происходит стандартизация условий жизни, в результате чего эмоциональные и поведенческие отклонения личностных свойств становятся особенно заметными. В первую очередь обнаруживают себя сверхвозбудимость, повышенная чувствительность, плохой самоконтроль, непонимание норм и правил взрослых.

Ребенок начинает занимать новое место и внутри семейных отношений: «он -- ученик, он -- ответственный человек, с ним советуются и считаются».

Все больше растет зависимость младшего школьника не только от мнения взрослых (родителей и учителей), но и от мнения сверстников. В большинстве случаев ребенок приспосабливает себя к новой жизненной ситуации, и в этом ему помогают разнообразные формы защитного поведения. В новых отношениях с взрослыми и со сверстниками ребенок продолжает развивать рефлексию на себя и других, т. е. новообразованием становиться интеллектуальная и личностная рефлексия.

Младший школьный возраст является классическим временем оформления моральных идей и правил. Конечно, значительный вклад в моральный мир ребенка несет с собой и раннее детство, но печать «правил» и «законов», подлежащих исполнению, идея «нормы», «долга» - все это типичные черты моральной психологии определяются и оформляются как раз в младшем школьном возрасте. «Ребенок типически «послушен» в эти годы, он с интересом и увлечением принимает в душе разные правила и законы. Он не способен формировать свои собственные моральные идеи и стремится именно к тому, чтобы понять, что «нужно» делать, испытывая наслаждение в приспособлении» .

Включаясь в учебную деятельность, под руководством учителя, дети начинают усваивать содержание основных форм человеческой культуры (науки, искусства, морали) и учатся действовать в соответствии с традициями и новыми социальными ожиданиями людей. Именно в этом возрасте ребенок впервые отчетливо начинает осознавать отношения между ним и окружающими, разбираться в общественных мотивах поведения, нравственных оценках, значимости конфликтных ситуаций, то есть постепенно вступает в сознательную фазу формирования личности.

С приходом в школу изменяется эмоциональная сфера ребенка. С одной стороны, у младших школьников, особенно первоклассников, в значительной степени сохраняется характерное и для дошкольников свойство бурно реагировать на отдельные, задевающие их, события и ситуации. Дети чувствительны к воздействиям окружающих условий жизни, впечатлительны и эмоционально отзывчивы. Они воспринимают, прежде всего, те объекты или свойства предметов, которые вызывают непосредственный эмоциональный отклик, эмоциональное отношение. Наглядное, яркое, живое воспринимается лучше всего. С другой стороны, поступление в школу порождает новые, специфические эмоциональные переживания, т.к. свобода дошкольного возраста сменяется зависимостью и подчинением новым правилам жизни.

Итак, подводя итоги выше сказанному, за первые четыре года школьного обучения происходит формирование многих существенных черт личности и становление ребёнка как полноценного участника социальных отношений.

«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

В.А. Сухомлинский.

2. Активизация познавательной деятельности младших школьников как условия успешности обучения

 Дидактические игры как средства активизации познавательной деятельности младших школьников как условия успешности обучения

Игра - один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, младших школьников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

Дидактическая игра - это активная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет - сама человеческая деятельность. В дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместной игровой учебной деятельности .Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера - обучающей задачи. Ею руководствуется взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, но облекают её в занимательную для детей форму.

Существенный признак дидактической игры - устойчивая структура, которая отличает её от всякой другой деятельности. Структурные компоненты дидактической игры: игровой замысел, игровые действия и правила. Игровой замысел выражен, как правило, в названии игры. Игровые действия способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможности проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры. Правила помогают направлять игровой процесс. Они регулируют поведение детей и их взаимоотношения между собой. Дидактическая игра имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре законченность. Она выступает прежде всего в форме решения поставленной учебной задачи и даёт школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся в освоении знаний или в их применении. Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой и отсутствие любого из них разрушает игру.

К. Д. Ушинский указал зависимость содержания детских игр от социального окружения. Он утверждал, что игры не проходят для ребенка бесследно: они могут определить характер и поведение человека в обществе. Так, дитя, привыкшее командовать или подчиняться в игре, нелегко отучается от этого направления и в действительной жизни. К. Д. Ушинский придавал большое значение совместным играм, так как в них завязываются первые общественные отношения. Он ценил самостоятельность детей в игре, видел в этом основу глубокого влияния игры на ребенка, однако считал необходимым направлять детские игры, обеспечивая нравственное содержание детских впечатлений.

Таким образом, игра используется в воспитании детей по двум направлениям: для всестороннего гармонического развития и в узкодидактических целях. Игра необходимая форма деятельности ребенка. Игра - серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка, в ней расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь. Дидактическая игра дает возможность развивать самые разнообразные способности ребенка, его восприятие, речь, внимание.

Среди дидактических игр различают игры в собственном смысле слова и игры-занятия, игры-упражнения. Для дидактической игры характерно наличие игрового замысла или игровой задачи. Существенным элементом дидактической игры являются правила. Выполнение правил обеспечивает реализацию игрового содержания. Наличие правил помогает осуществить игровые действия и решить игровую задачу. Таким образом, ребенок в игре учится непреднамеренно. В дидактической игре формируется умение подчиниться правилам, т.к. от точности соблюдения правил зависит успех игры. В результате игры оказывают влияние на формирование произвольного поведения, организованности.

По характеру используемого материала дидактические игры условно делятся на игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры.

Предметные игры - это игры с народной дидактической игрушкой, мозаикой природным материалом. Основные игровые действия с ними: нанизывание, выкладывание, катание, собирание целого из частей и т.д. Эти игры развивают цвета, величины, формы.

Настольно-печатные игры направлены на уточнение представлений об окружающем, стимулирование знаний, развитие мыслительных процессов и операций (анализ, синтез, обобщение, классификацию и др.) Настольно- печатные игры разделены на несколько видов: парные картинки, лото, домино, разрезные картинки и складные кубики.

Словесные игры. В эту группу входит большое количество народных игр типа «Краски», «Молчок», «Черное и белое» и др. Игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.

Таким образом, дидактическая игра - доступный, полезный, эффектный метод воспитания самостоятельности мышления у детей. Она не требует специального материала, определенных условий, а требует лишь знания учителя самой игры. При этом необходимо учитывать, что предлагаемые игры будут способствовать развитию самостоятельности мышления лишь в том случае, если они будут проводиться в определенной системе с использованием необходимой методики.

 Активизация познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр выступает как условие успешности обучения

Роль игры в жизни и развитии ребенка осознавали и отмечали во все времена деятели педагогической науки. «В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития» - писал В.А. Сухомлинский.

 К дидактической игре, как любой форме, предъявляются психологические требования:

- Как и любая деятельность, игровая деятельность на уроке должна быть мотивирована, а учащимся необходимо испытывать потребность в ней.

- Важную роль играет психологическая и интеллектуальная готовность к участию в дидактической игре.

- Для создания радостного настроения, взаимопонимания, дружелюбия учителю необходимо учитывать характер, темперамент, усидчивость, организованность, состояние здоровья каждого участника игры.

- Содержание игры должно быть интересно и значимо для её участников; игра завершается получением результатов, представляющих ценность для них.

Игровые действия опираются на знания, умения и навыки, приобретённые на занятиях, они обеспечивают учащимся возможность принимать рациональные, эффективные решения, оценивать себя и окружающих критически.Применяя игру как форму обучения, учителю важно быть уверенным в целесообразности её использования.

Дидактическая игра выполняет несколько функций:

- обучающую, воспитательную (оказывает воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор);

-ориентационную (учит ориентироваться в конкретной ситуации применять знания для решения нестандартной учебной задачи);

-мотивационно-побудительную (мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию познавательного интереса).

Приведу примеры дидактических игр, которые применяю на практике.

а) Игры - упражнения. Игровая деятельность может быть организована в коллективных и групповых формах, но всё же более индивидуализирована. Её используют при закреплении материала, проверке знаний учащихся, во внеклассной работе. Пример: «Пятый лишний». На уроке естествознания учащимся предлагается найти в данном наборе названий (растения одного семейства, животные отряда и др.) одно случайно попавшее в этот список.

б) Игра-поиск. Учащимся предлагается найти в рассказе, к примеру, растения семейства Розоцветных, названия которых вперемежку с растениями других семейств, встречаются по ходу рассказа учителя. Для проведения таких игр не требуется специального оборудования, они занимают мало времени, но дают хорошие результаты.

в) Игры - соревнование. Сюда можно отнести конкурсы, викторины, имитации телевизионных конкурсов и т.д. Данные игры можно проводить как на уроке, так и во внеклассной работе.

г) Сюжетно - ролевые игры. Их особенность в том, что учащиеся исполняют роли, а сами игр наполнены глубоким и интересным содержанием, соответствующим определенным задачам, поставленным учителем. Это «Пресс-конференция», «Круглый стол» и др. Учащиеся могут исполнять роли специалистов сельского хозяйства, историка, филолога, археолога и др. Роли, которые ставят учеников в позицию исследователя, преследуют не только познавательные цели, но и профессиональную ориентацию. В процессе такой игры создаются благоприятные условия для удовлетворения широкого круга интересов, желаний, запросов, творческих устремлений учащихся.

д) Познавательные игры - путешествия. В предлагаемой игре учащиеся могут совершать «путешествия» на континенты, в различные географические пояса, климатические зоны и т.д. В игре могут сообщаться и новые для учащихся сведения и проверяться уже имеющиеся знания. Игра - путешествие обычно проводится после изучения темы или нескольких тем раздела с целью выявления уровня знаний учащихся. За каждую «станцию» выставляются отметки.

Активизация познавательной деятельности посредством дидактической игры осуществляется через избирательную направленность личности ребёнка на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям, т.е. возникает познавательный интерес. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению, повышения уровня успеваемости. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у младшего школьника постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного  интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие.

Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала - «Смертельный грех учителя - быть скучным». Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес - не враг волевого усилия, а верный его союзник. В интерес включены, следовательно, и волевые процессы, способствующие организации, протеканию и завершению деятельности.Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой - путем определенной организации познавательной деятельности учащихся.Первое, что является предметом познавательного интереса для школьников - это новые знания о мире. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях, являются важнейшим звеном формирования интереса к учению.

Прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться . Удивление - сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть вперед. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового. Такое преподавание подводит к осознанию того, что у обыденных, повторяющихся явлений окружающего мира множество удивительных сторон, о которых он сможет узнать на уроках. И то, почему растения тянутся к свету, и о свойствах талого снега, и о том, что простое колесо, без которого сейчас не обходится ни один сложный механизм, является величайшим изобретением. Именно поэтому учителю необходимо переводить школьников со ступени его чисто житейских, достаточно узких и бедных представлений о мире - на уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерностей. Интересу к познанию содействует также показ новейших достижений науки. Сейчас, больше чем когда либо, необходимо расширять рамки программ, знакомить учеников с основными направлениями научных поисков, открытиями.

Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса - организация и включение в урок дидактических игр. Что бы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса. Путь к нему лежит прежде всего через включение дидактических игр.

Большинство учителей начальных классов считают дидактическую игру важным средством для развития познавательного интереса учащихся к предмету, но все же используют этот прием не все. Среди причин, объясняющих этот факт, назывались: отсутствие методических разработок, неумение организовать учащихся на игру (плохая дисциплина), нежелание тратить время урока, отсутствие интереса у учащихся.

 3. Описание результатов исследования эффективности использования дидактических игр как средства активизации познавательной деятельности младших школьников

Организация исследования

Для подтверждения теоретических выводов мной было организовано исследование эффективности использования дидактических игр как средства активизации познавательной деятельности младших школьников. В исследовании принимали участие учащиеся 4 класса.

Цели данного исследования: выявление эффективности использования дидактических игр как средства активизации познавательной деятельности младших школьников

В ходе реализации  исследования были получены следующие данные.

«Какие уроки ты больше всего любишь?» (в %)

Таким образом, 51% детей предпочитают уроки с использованием методов активизации познавательного интереса.

«Если бы ты был учителем, чего больше было бы у тебя на уроке?» (в %)

Таким образом, более половины детей от общей выборки - 67% отмечают желание видеть на уроке игры.

«Как часто в вашем классе на уроках бывают игры?», (в %)

Таким образом, более половины детей от общей выборки - 43% отмечают нечастое использование учителем игр на уроке.

«Как ты относишься к игре на уроке? », (в %)

Таким образом, более половины детей от общей выборки -87% отмечают желание участвовать в дидактических играх, используемых на уроке

«Как ты думаешь, какая польза от игры на уроке? », (в %)

Таким образом, более половины детей от общей выборки - 64% отмечают значение включения игры в урок как - очень большое.

Из всего этого можно сделать вывод: учащимся начальной школы нравятся все уроки, положительно относятся к использованию игры на уроках. Если бы учащиеся были учителями, то более 67% использовали бы на своих уроках игры. И практически основная масса детей считает, что игра на уроках приносит большую пользу и с удовольствием в них участвуют.

Таким образом, необходимо в каждый урок включать игровые моменты, но не в качестве разрядки обстановки, а с целью активизации знаний детей, развития психических процессов.

Вывод

В ходе проведения педагогического эксперимента было установлено, что эффективное применение дидактических игр, которое вызывает положительные эмоции к данной дисциплине, повышает интерес и творческую активность, а также способствует повышению качества знаний, умений и навыков.

Заключение

В процессе работы над темой исследования на основе рассмотренной мной психолого-педагогической и методической литературы по данному вопросу, а также в результате исследования, я пришла к выводу, что в педагогической работе большое внимание  нужно уделять дидактической игре на уроке и  игра имеет существенное значение для получения, усвоения и закрепления новых знаний у учащихся начальных классов.

Проведя и проанализировав исследования, я выявила, что дидактическая игра позволяет не только активно включить учащихся в учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей. Игра помогает донести до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры необходимо при обучении детей младшего школьного возраста на данном конкретном уроке.

В ходе проделанной работы я сделала вывод, что дидактическая игра может быть использована как  на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся.

Дидактические игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста. Благодаря играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных учеников. Вначале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения.

Таким образом, дидактическая игра - это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир.

Список литературы:

1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. / Г.С. Абрамова. - М., 1998.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Л.И. Божович. - М., 1968.

3. Веракса Н. Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста. / Н. Е. Веракса. - М.: ПЕРСЭ, 2003.

4. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. / Л.С. Выготский.- СПб. 1997.

5. Гезелл А. Умственное развитие ребенка. / А. Гезелл. - М., 1989.

6. Коломенских Я. Л. Детская психология. / Я. Л. Коломенских, Е. А. Панько. - Минск, Университетское, 1988.

7. Менчинская Н. А. проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка. / Н. А. Менчинская. - М.: Институт практической психологии, 1998.

8. Ньюкомб Н. Развитие личности ребёнка / Н. Ньюкомб. - СПб.: Питер, 2002.

9. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры. / А.А. Смоленцева. - М.: Просвещение, 1987.

Отчёт по теме самообразования: "Роль дидактических игр в активизации деятельности учащихся на уроках математики"

“Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности” В.А.Сухомлинский

«В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития»                                   

 В.А. Сухомлинский

     Игра – это “дитя труда”. Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она стимулирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно представляют значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

   Дидактическая игра имеет определенную структуру. Структура – это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Можно выделить следующие структурные составляющие дидактической игры:

• дидактическая задача;
• игровые действия;
• правила игры;
• результат подведения итогов.

   При проведении игры необходимо сохранить все структурные элементы, поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи.

   Таким образом, дидактическая игра – это игра только для ребенка. Для взрослого она – способ обучения. В дидактической игре усвоение знаний выступает как побочный эффект. Цель дидактических игр - облегчить переход к учебе.

   Я не считаю, что использование игровых ситуаций на уроке дает возможность учащимся овладеть знаниями “легко и счастливо”, легких путей в науке нет. Но считаю необходимым использовать все возможности для того, чтобы дети учились с интересом, чтобы большинство детей испытали и осознали прилагательные стороны занятий, её возможности в совершенствовании умственных способностей, в преодолении трудностей.

    Дидактические игры хороши в системе с другими формами обучения, использование которых должно в конечном итоге преследовать следующие цели: учитель должен дать учащимся знания, соответствующие современному уровню развития науки; он должен их научить приобретать знания самостоятельно. Только умелое использование игры приносит пользу.

    С помощью игр учитель работает над решением таких важных задач, как:

1. формирование нравственных и эстетических представлений;
2. обогащение конкретных представлений детей об окружающей действительности, о человеке, природе и обществе;
3. развитие логического и образного мышления;
4. освоение нового для детей вида деятельности – учебной, умения рационально использовать время на уроке, овладение посильными приёмами самостоятельной работы;
5. развитие устойчивого интереса к учебным занятиям.

    Какое же место должна занимать игра на уроке? Конечно, не может быть точного рецепта, где, когда и на сколько минут включать материал в урок. Здесь важно одно: чтобы игра помогла достичь цели. Количество игр на уроке должно быть разумным. Целесообразно продумать и поэтапное их распределение: в начале урока игра должна помочь заинтересовать, организовать ребёнка; в середине урока игра должна нацелить на усвоение темы; в конце урока игра может носить поисковый характер. Но на любом этапе урока она должна быть интересной, доступной, включающей разные виды деятельности учащихся. В игре должен участвовать каждый ученик класса.

   В процессе работы я пришла к выводу, что одно и то же наглядное пособие можно использовать в различных играх на разных уроках. Так, возникло такое наглядное пособие, как “Поезд”. Это пособие используется при проведении таких игр, как “Назови одним словом”, “Найди лишнего пассажира”, “Засели все вагоны”. “Пассажирами” поезда могут быть домашние и дикие животные, игрушки, одежда, овощи, фрукты. Это дает возможность обогатить словарь учащихся, поработать над значением слова, над тематическими группами слов.

   Часто урок начинаю с устного счёта. Но это должно быть что-то необычное и в тоже время познавательное. Я приведу опробованные мной на уроках дидактические игры, собранные из разных источников, а некоторые придуманы мною.

1. В каждой записи поменять местами две цифры, чтобы равенства были верными:

69:7=3              6х7=58

63:7=9              8х7=56

2. Расположите карточки так, чтобы произведения, записанные на них, возрастали. Прочитайте слово:

8x6  7x6  6x3  9x7  9x6  8x7  7x7

л о м ц д е о

  Интересно проходят уроки математики, если подобраны различные виды игр или сам урок проходит в игровой форме. Дидактические игры очень хорошо уживаются с “серьёзным” учением. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.

  Подбираю нестандартные задания (ошибки-невидимки, задачи в стихах, логические цепочки, лабиринты, логические задачи, зашифрованные слова, числовые ребусы).

   Ценность дидактической игры я определяю не потому, какую реакцию она вызывает со стороны детей, а учитываю, насколько она эффективно помогает решать учебную задачу применительно к каждому ученику.

   Собрать, накопить игры – это ещё не главное. Главным является умелое применение игры на уроке. Игра не должна быть искусственно притянутой к той или иной теме урока, она должна естественно вплетаться в урок, в изучение программного материала.

      «Дидактическая игра  как средство развития познавательной активности

                          младших школьников на уроках математики»

                                                                                                        Выполнила:

                                                                                            учитель начальных классов

                                                                                            МБОУ   СОШ № 24

        Бабаянц А.А.

  Содержание:

Введение                                    с.3-4

Глава 1 «Теоретические аспекты развития познавательной активности                       с.5-14        

     посредством  использования дидактических игр»

1.1 Сущность понятия «познавательная активность»                                                      с.5-9

1.2 Условия использования дидактических игр в начальной школе                              с.10-14

Глава 2 «Описание педагогического опыта по  использованию дидактических игр

как средства развития познавательной активности младших школьников  на            

уроках математики»                                                                                                            с.15-19

Заключение        с.20

Литература        с.21

Приложение        с.22-27

                                                      Введение

В дошкольном возрасте игра имеет важнейшее значение в жизни маленького ребёнка. Потребность в игре у детей сохраняется и занимает значительное место и в первые годы их обучения в школе. В игре удаётся привлечь внимание детей к таким предметам, которые в обычных неигровых условиях их не интересуют и на которых сосредоточить внимание не удаётся. Дидактическая игра даёт возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной и привлекательной для детей. Дидактические игры позволяют установить преемственность между воспитанием ребёнка в дошкольном возрасте в детском саду или в семье, где преобладающее место в его деятельности занимала игра, и воспитанием и обучением ребёнка в школе. Включение  в урок дидактической игры, которая удовлетворяет требованиям, вытекающим из задач обучения и воспитания, и носит обучающий характер, сближает новую деятельность ребёнка с привычной и делает менее заметным для него переход к серьёзной учебной работе.

Наиболее трудным, а для некоторых детей на первых годах обучения нелюбимым предметом становится математика. Это связано с тем, что овладение математическими знаниями связано с достаточно развитыми способностями к отвлечению, анализу, синтезу, обобщениям, умению сравнивать, классифицировать, дифференцировать. В то время как вышеназванные функции мыслительной деятельности у части детей ещё недостаточно развиты.

Для успешного обучения и воспитания детей необходимо на первых же годах школьного обучения пробудить их  интерес к учебным занятиям, увлечь, мобилизовать внимание, активизировать их деятельность.

Для развития познавательного интереса к математическим знаниям учителя используют разнообразные методы и приёмы обучения математике, привлекая красочный материал, технические средства обучения, чем вовлекают учащихся в активный процесс овладения математическими знаниями. Наряду с различными методами и приёмами, а также использованием разнообразия дидактических материалов, одним из эффективных средств  пробуждения живого интереса к учебному предмету является дидактическая игра. Благодаря использованию дидактических игр на уроках математики в начальных классах

можно добиться более прочных и осознанных знаний, умений и навыков. В игре учащиеся  незаметно для себя выполняют большое число арифметических действий, упражнений, тренируются в счёте, сравнивают множества и числа, решают задачи и т. д.

Дидактические игры позволяют индивидуализировать работу на  уроке, давать задания посильные каждому ребёнку, с учётом его умственных и психических возможностей и максимально развивать способности каждого ребёнка.

Дидактическая игра с её обучающей задачей, облечённой в игровую, занимательную форму, привлекла к себе внимание видных зарубежных и русских педагогов ещё на заре зарождения теории и практики обучения и воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Эдуард Сеген (1812-1880), Декроли (1871-1932), Мария Монтессори(1870-1952), Блехер Ф.Н.(1945), Сорокина А.И.(1982) и многие другие широко использовали

игры и подчёркивали их огромную роль в воспитании и обучении детей, особенно таких, которые испытывают трудности в обучении. Они смотрели на игру не как на развлечение или забаву, а видели в ней большой труд детей, требующий напряжения всех духовных и физических сил. Игру они считали самым точным показателем проявления детских способностей, возможностей.

Положительные эмоции, возникающие во время игры, активизируют его  деятельность, обеспечивают решение задач, которые связаны с развитием произвольного внимания, памяти, ассоциативной деятельности и формированием сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения.

В связи с этим в нашей квалификационной работе мы выделили:

    Цель работы: обосновать использование дидактических игр как средства развития  

    познавательной активности на уроках математики в начальной школе.

   Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе.

  Предмет исследования: условия использования дидактических игр на уроках математики в начальной школе.

  Задачи исследования:1. Раскрыть сущность понятия «познавательная активность»;

2.охарактеризовать условия использования дидактических игр в начальной школе;

3.описать собственный педагогический опыт по использованию дидактической игры как средства развития познавательной активности младших школьников в начальной школе.

База исследования: МКОУ Глазуновская СОШ

Глава 1 «Теоретические аспекты развития познавательной активности              

                посредством  использования дидактических игр»

1.1 Сущность  понятия «познавательная активность».

Феномен познавательной активности как один из важнейших факторов обучения постоянно привлекает внимание исследователей.

Что же такое познавательная активность? Раскрытие сути этого понятия можно начать с научного определения термина активность. Обратимся к словесным источникам. В толковом словаре, активный – энергичный, деятельный; противоположное – пассивный. В некоторых языках деятельность и активность называют, одним словом activity.

Активизация познавательной деятельности учащихся была и остается одной из вечных проблем педагогики. Еще К.Д. Ушинский в своих трудах подчеркивал, что «не с курьезами и диковинками науки должно в школе занимать дитя, а, напротив - приучить его находить занимательное в том, что его беспрестанно и повсюду окружает». И в XX в. этот вопрос был и остается актуальным для всех поколений педагогов и учащихся.

Что же представляет собой познавательная активность?

Ф.И. Харламов познавательную активность трактовал как «интенсивную аналитико-синтетическую мыслительную деятельность учащегося в процессе изучения окружающего мира и овладения системой научных знаний».

А.К. Маркова под проявлениями познавательной активности понимает «все виды активного отношения к учению как познанию: наличие смысла, значимости для ребенка учения как познания, все виды познавательных мотивов...». Признавая за учащимися активное начало в познавательном процессе, она утверждает, что на основе этого школьник формируется как субъект учебной деятельности.

Г.И. Щукина рассматривает познавательную активность (ПА) как «ценное и сложное личностное образование школьника, интенсивно формирующееся в школьные годы», которое «выражает особое состояние школьника и его отношение к деятельности».

С данной трактовкой познавательной активности перекликается определение Т.И.Шамовой: «Активность в учении... не просто деятельное состояние школьника, а ... качество этой деятельности, в которой проявляется личность ученика с его отношением к содержанию, характеру деятельности и стремлением мобилизовать свои нравственно-волевые усилия на достижение учебно-познавательной пели».

Обращает на себя внимание направленность перечисленных выше определений: они все характеризуют позицию учащегося, поскольку речь идет об их познавательной активности. Между тем активизация познавательной деятельности — это двусторонний процесс. Условия, активизирующие процесс познания, создает, прежде всего, учитель, а демонстрирует результат этих усилий — собственно познавательную активность - ученик.

Сам процесс познания обычно представляют как последовательную цепь: восприятие— запоминание — сохранение — воспроизведение — интерпретация полученных знаний. Очевидно, что активизация познания может осуществляться на всех последовательных этапах. Но состояние активности как ответной реакции ученика на условия, созданные педагогом, может проявиться и на каком-либо одном из этапов. Почему так происходит?

С.Л. Рубинштейн отмечал, что «один и тот же процесс может быть и  интеллектуальным, и эмоциональным, и волевым». В силу индивидуальных и возрастных различий для одних учащихся процесс обучения опирается более всего на эмоциональную основу, у других - на интеллектуальную, у третьих - на волевую, у четвертых, пятых, шестых и т. д. - на самое различное сочетание этих основ. Поэтому одни школьники активно включаются только в отдельные этапы процесса познания, а другие сохраняют внимательность, заинтересованность и самостоятельность в течение всего занятия.

Эта разность отражается в уровнях познавательной активности, выделяемых различными авторами.

Так, Г.И.Щукина выделяет репродуктивно-подражательную, поисково-исполнительскую и творческую активность, тем самым предлагая методическое основание для активизации познавательной деятельности учащихся. Здесь разделение уровней познавательной активности соответствует    из классификаций методов обучения. В первом идёт речь о репродуктивно-подражательной активности, где собственная активность ученика в учебной деятельности недостаточна; во втором - о поисково-исполнительской, при которой ученик уже самостоятельно пытается найти пути решения учебной задачи; и наконец, в третьем - о творческой активности учащихся, когда и учебная задача, и способы ее решения предлагаются самим учеником. В самих названиях для учителя как бы даны рекомендации по поводу тех или иных методов обучения, которые обеспечивают достижение соответствующего уровня познавательной активности.

             Уровни познавательной активности учащихся.

Т.И. Шамова также выделяет три уровня познавательной активности, но определяет их не по методам обучения, а по образцу действия: воспроизводящая, интерпретирующая и творческая активность. Находясь на первом уровне познавательней активности (ПА), учащийся должен научиться воспроизводить при необходимости полученные знания или умения. Название интерпретирующего уровня говорит само за себя; уже имея некоторые знания, необходимо научиться трактовать их в новых учебных условиях, отталкиваясь от привычных образцов. Творческий уровень ПА характерен для учащихся, которые не только усваивают связи между предметами и явлениями, но и пытаются найти для этой цели новый способ.

И в той, ив другой классификации речь идет об учащемся, который постоянно демонстрирует активность (разного уровня) в овладении знаниями. Учащиеся имеют различную степень включенности в процесс дознания. Нельзя игнорировать позицию того школьника, который пассивно принимает знания (в социологии - это одностороннее принятие), и того, чья активность время от времени включается в познавательный процесс в зависимости от учебной ситуации. Вот почему предлагается еще один подход к познавательной активности, где выделяется нулевой уровень активности, характеризующийся не отказом от учебной деятельности, а скорее, индифферентным к ней отношением; ситуативно-активный как переходная ступень от нулевой к стабильной, исполнительской активности в учебном процессе; и творческий, где максимально может раскрыться субъективная позиция школьника.

Показателями познавательной активности можно назвать стабильность, прилежание, осознанность учения, творческие проявления, поведение в нестандартных учебных ситуациях, самостоятельность при решении учебных задач и т.д.

Познавательная активность не является врождённой. Она формируется на протяжении всей сознательной жизни человека. Социальная среда – условие, от которой зависит, перейдёт ли потенциальная возможность в реальную действительность. Уровень её развития определяется индивидуально-психологическими особенностями и условиями воспитания.

Познавательная активность является природным проявлением интереса ребёнка к окружающему миру и характеризуется чёткими параметрами. Об интересах ребёнка и интенсивности его стремления познакомиться с определёнными предметами или явлениями свидетельствуют: внимание и особенная заинтересованность; эмоциональное отношение (удивление, волнение, смех и др.); действия, направленные на выяснение строения и назначения предмета (тут важно учитывать качество и разнообразие обследованных действий, раздумывальные паузы); постоянное притяжение к этому объекту.

Суммируя все выше сказанное, мы можем определить познавательную активность как личностное свойство, которое приобретается, закрепляется и развивается  особым образом в организованном процессе познания, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.

1.2 Условия использования дидактических игр в начальной школе.

Каждый период жизни и развития ребёнка характеризуется определённым ведущим видом деятельности. Игра - это сложное социально-психологическое явление. Являясь ведущей деятельностью дошкольного периода, она обеспечивает

существенные новообразования в физической и личностной сферах, даёт эффект общего психического развития.

    К началу младшего школьного возраста игровая деятельность не теряет своей роли, но содержание и направление игры меняется. Задача педагога - сделать плавным, адекватным переход детей от игровой деятельности к  учебной.

Этому способствует использование игровых технологий.

 Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит её феномен, что являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Еще К.Д. Ушинский советовал включать элементы занимательности, игровые моменты в учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был более продуктивным. Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету, наряду с другими методами и приемами, используемыми на уроках, - дидактическая игра.

Игра занимает значительное место в  первые  годы обучения детей в школе, в начале учащихся интересует только сама форма игры, а затем уже и тот материал, без которого нельзя участвовать в игре.

Основным типом дидактических игр, используемых при начальных этапах, являются игры, формирующие устойчивый интерес к учению и снимающие напряжённость, которое возникает в период адаптации ребёнка к школьному режиму.

Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр:

1. Во время игры учитель должен создавать в классе атмосферу доверия, уверенности учащихся в собственных силах и достижимости поставленных целей. Залогом этого является доброжелательность, тактичность учителя, поощрение и одобрение действий учащихся.

2. Любая игра, предлагаемая учителем, должна быть хорошо продумана и подготовлена. Нельзя для упрощения игры отказываться от наглядности, если она требуется.

3. Учитель должен быть очень внимательным к тому, насколько учащиеся подготовлены к игре, особенно к творческим играм, где учащимся представляется большая самостоятельность.

4. Следует обратить внимание  на состав команд для игры. Они подбираются так, чтобы в каждой были участники разного уровня и при этом в каждой группе должен быть лидер.

В процессе игр учитель должен постепенно воспитывать ведущих из числа лидеров, а в простых играх предлагать роль ведущего поочерёдно разным учащимся.

Не следует приучать детей к тому, чтобы на каждом уроке они ждали новых игр или сказочных героев. Необходим последовательный переход  от уроков, насыщенных игровыми ситуациями, к урокам, где игра является поощрением за работу на уроке или используется для активизации внимания: весёлые шутки-минутки, игры-путешествия в страну чисел или страну знаний.

Даже слаборазвитые, робкие и застенчивые дети охотно включаются в подобные игры. При этом надо чётко представлять себе, какую именно дидактическую нагрузку несёт содержание той или иной игры, и постепенно совершенствовать эту дидактическую основу. В ситуации весёлой, увлекательной дидактической игры дети более успешно усваивают знания, чем в процессе учебных занятий.

Разумеется, обучение нельзя превращать в сплошную игру. И в дальнейшем ученики, когда станут старше, поймут, что учение не игра, а труд, и труд серьёзный и ответственный, хотя по-прежнему радостный и увлекательный.

Младший школьник мыслит наглядно - образно, поэтому необходимо при применении дидактических игр использовать наглядность. Игра должна быть занимательной, интересной для детей, но  ни в коем случае нельзя принудительно заставлять детей играть.  Это не  даст желаемого результата ни в развивающем, ни в образовательном плане.

В игре детям следует предоставлять большую самостоятельность, в то же время на них нельзя возлагать и большую ответственность. Важно, чтобы ребята сами следили за выполнением правил, чтобы каждый участник игры чувствовал ответственность перед коллективом.

Дидактические игры кратковременны (10-20 мин.), и важно, чтобы всё это время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес к поставленной задаче. Особенно важно следить за этим в коллективных играх. Нельзя допустить, чтобы решением задачи был занят один ребёнок, а другие бездействовали. Обычно при таком проведении игры дети быстро утомляются от пассивного ожидания. Другая картина наблюдается, если все играющие включены в решение задачи.

В игре проявляются особенности характера ребёнка, обнаруживается уровень его развития. Поэтому игра требует индивидуального подхода к детям. Учитель должен считаться с индивидуальными особенностями каждого ребёнка при выборе задания, постановке вопроса: одному дать задание надо легче, другому – труднее, одному стоит задать наводящий вопрос, а от другого потребовать вполне самостоятельного решения. Особого внимания требуют дети робкие, застенчивые: иногда  такой ребёнок знает правильный ответ, но от робости не решается ответить, смущенно молчит. Учитель помогает ему преодолеть застенчивость, одобряет его, хвалит за малейшую удачу, старается чаще его вызывать, чтобы приучить выступать перед классом (коллективом).

Дидактические игры особенно необходимы в воспитании и обучении детей шестилетнего возраста. В них удаётся сконцентрировать внешне даже самых инертных детей. Вначале  дети проявляют интерес только к игре, а затем и к тому учебному материалу, без которого участие в игре невозможно. Как показывают наблюдения за детьми шестилетнего возраста, наибольших успехов достигают те учителя, которые отводят на игру третью часть урока. Недооценка или переоценка игры отрицательно сказывается на учебно-воспитательном процессе. При недостаточном использовании игры снижается активность учащихся на уроке, ослабляется интерес к обучению, при её чрезмерном использовании ученики с трудом переключаются на обучение в неигровых условиях.

В ходе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им самим приходится сравнивать, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи. Игра ставит учащихся в условия поиска, пробуждает интерес к победе, следовательно, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдать правила игры.

В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества ребенка. В ходе игры дети учатся оказывать помощь товарищам, считаться с мнением и интересами других, сдерживать свои желания. У детей развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер. Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в  освоении учебного материала.

Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, усиливает интерес детей к предмету, к познанию ими окружающего мира.

Приемы слуховой, зрительной, двигательной наглядности, занимательные вопросы, задачи-шутки, моменты неожиданности способствуют активизации мыслительной деятельности.

 Проводить игру, можно на разных этапах учебного процесса:

1.при объяснении нового учебного материала (например, педагог может подготовить подсказки, которые косвенно дают представление о новом знании, а дети попытаются в групповом обсуждении найти принцип, по которому учитель подобрал эти подсказки, и найти ключ к правильному решению и т. п.);

2.при усвоении и закреплении учебного материала (классической игрой в этом направлении является игра «Кто сделает лучший доклад на заданную тему?»). Педагог может ввести критерии, по которым группы будут оценивать доклады друг друга;

3.при повторении пройденного материала (этот этап учебного процесса является одним из наиболее актуальных и нуждающихся в методах и средствах игровой педагогики). Здесь ученик должен уметь применить усвоенные ранее знания на практике, проявить способность их применения в условиях, отличных от стандартных, показать абстрагированность полученных навыков от конкретных ситуаций, рассмотренных ранее на других этапах учебного процесса.

Для этого необходимо учебный процесс перестраивать в организационно - деятельностный,  где полученные знания смогут учениками преобразоваться в их личные. Здесь необходимо учитывать одно условие: педагог должен знать, чем интересуются дети, что они любят делать, о чем фантазируют, что читают и о чем рассказывают друг другу. Используя знания о возрастной динамике и трансформации потребностей и обогащая их собственными наблюдениями, основанными на реальном ежедневном опыте взаимодействия с детьми, педагог способен спроектировать и провести игру, целью которой было бы повторение пройденного материала.

Однако игра не должна быть самоцелью, а должна служить средством развития интереса к предмету, поэтому при ее организации следует придерживаться следующих требований:

-Правила игры должны быть простыми, точно сформулированными. Материал игры должен быть посилен для всех детей.

-Дидактический материал должен быть прост по изготовлению, и по использованию.

-Игра интересна в том случае, если в ней участвует каждый ребенок.

-Подведение результатов игры должно быть справедливым и четким.

Таким образом, использование в учебном процессе игр и разных заданий, создание на уроке игровой ситуации приводит к тому, что дети не заметно для себя и без особого напряжения приобретают определенные знания, умения, навыки.

Глава 2 «Описание педагогического опыта по  использованию дидактических игр как средства развития познавательной активности младших школьников  на уроках математики».

Учитель начальной школы обязан научить детей учиться, сохранить и развить познавательную потребность учащихся, обеспечить познавательные средства, необходимые для усвоения основ науки. Поэтому я ставлю перед собой цель — развивать  познавательную активность учащихся.

Познавательная деятельность развивает логическое мышление, внимание, память, речь, воображение, поддерживает интерес к обучению. Все эти процессы взаимосвязаны.

Осознав эти проблемы, я стала собирать и пробовать в своей работе различные методические и дидактические приемы. Приемы активизации познавательной деятельности очень разнообразны и имеют широкое применение в учебном процессе. Одно из эффективных средств интереса к учебному предмету, дидактическая игра. Она вызывает живой интерес к познанию, активизирует их деятельность и помогает легче усвоить учебный материал.

Дидактическая игра  тем и привлекает, что её можно использовать практически на любом этапе урока. Главное, чтобы  она была  тесно связана с темой урока, органически сочеталась с учебным материалом, соответствующим дидактическим целям урока.

Для развития активности и внимания провожу устный счет с элементами игры.

Игра “Веселый счет”

Материал: прямоугольники с числами. В квадратах записываются числа от 1 до 10 в 1 классе, а  во 2 классе - от 1 до 20.

Содержание игры: соревнуются 2 ученика. Кто быстрее назовёт и покажет числа по порядку от 1 до 10 ( от 1 до 20), тот и считается выигравшим.

Игра «Живые числа»

Материал игры: таблички  с числами.

Содержание игры: уч-ся получают таблички  с числами. Каждый прикрепляет свою табличку на грудь. Учитель даёт команду: »Числа, встаньте по порядку!» Ученики должны встать в шеренгу лицом к классу и пересчитаться от 1 до 10 и обратно от 10 до 1.

При объяснении нового материала  я  использую  такие игры, которые содержат существенные признаки изучаемой темы. Также в них  должны быть заложены практические действия детей с группами предметов или рисунков.  

При изучении раздела “Нумерация чисел первого десятка” использую прежде всего такие игры, с помощью которых дети осознают приёмы образования каждого последующего и предыдущего числа. На этом этапе можно применить игру “Составим поезд”: Дидактическая цель: ознакомить детей с приёмом образования чисел путём прибавления единицы к предыдущему числу и вычитания единицы из последующего числа. Содержание игры: учитель вызывает к доске поочерёдно учеников. Каждый из них выполняет роль вагона, называет свой номер. Например, первый вызванный ученик говорит: “Я первый вагон”. Второй ученик, выполняя роль второго вагона, цепляется к первому вагону (кладёт руку на плечо ученика, стоящего впереди). Называет свой порядковый номер, остальные составляют пример: “Один да один, получится два”. Затем цепляется третий вагон, и все дети по сигналу составляют пример на сложение: “Два да один – это три”. Потом вагоны (ученики) отцепляются по одному. А класс составляет примеры вида: “Три без одного – это два. Два без одного – это один”. На основе использования игры “Составим поезд” учащимся предлагают считать число вагонов слева направо и справа налево и подводят их к выводу: считать числа можно в одном направлении, но при этом важно не пропустить ни одного предмета и не сосчитать его дважды.

Работа над составом числа начинается в разделе “Нумерация чисел первого десятка”. Состав чисел от одного до пяти  дети в этот период должны знать на память, состав чисел 6-10 можно рассматривать на наглядной основе, на следующем этапе дети знакомятся с составом чисел  на основе сложения по памяти. На третьем этапе дети воспроизводят состав чисел на основе выявленной закономерности: числа, стоящие на одинаковых местах (слева и справа) в числовом ряду, составляет в сумме последнее число в этом ряду.

В этот период большую помощь учащимся в изучении состава чисел окажет игра «Найди пару»: идёт закрепление состава числа, например 6. Дети с красными флажками (у каждого флажков меньше 6) выстраиваются в шеренгу. Дети с синими флажками ищут по сигналу учителя пару (сначала 1 ученик, затем 2 и т.д.). Количество синих и красных флажков в сумме должно составить шесть. Выигрывает ученик, который первым нашёл пару.

При изучении нумерации чисел в пределах 20 можно выделить 4 этапа:

1. Образование чисел путём прибавления единицы к предыдущему числу и вычитание единицы из последующего числа. Игра “Составим поезд”.

2.  Образование чисел из десятков и единиц. Здесь можно предложить игру “Составьте число»: учитель вызывает к доске 2 уч-ся (лучше мальчика и девочку). Один из них получает табличку с цифрой красного цвета, обозначающей десятки, другой - табличку с цифрой чёрного цвета, обозначающей единицы. Оба ученика встают рядом и цифры держат перед собой на одном уровне. Первый говорит »Я-десяток». Вторая говорит: »Я - единица».

Уч-ся должны прочитать составленное из десятков и единиц число, н-р, 54,45 и т.д. Если ученики стоят неправильно и десятки оказались после единиц, то эти ученики уступают место следующей паре.  (При закреплении состава трёхзначных чисел выходят 3 ученика)

3.  Анализ состава чисел в пределах 20. Можно использовать игру “Узнай, сколько палочек в другой руке” .

4.  Письменная нумерация чисел в пределах 20. На этом этапе можно предложить игру “Стук-стук»

При изучении нумерации чисел в пределах 100 задача состоит в том, чтобы научить считать и записывать числа.

Установлению связи между устной и письменной нумерацией поможет известная игра

«Увеличьте»: игра состоит из следующих заданий учителя:

а) запишите числа, которые на один десяток больше чисел: 25, 70, 83, 14, 91.

б) запишите числа, которые на одну сотню больше чисел: 300, 250, 326, 105, 190.

в) присчитывая по 10, запишите 5 чисел, начиная с 37.

г) присчитывая по 100, запишите 5 чисел, начиная с 370

Однако,  игры можно использовать не только при изучении нумерации чисел, но и в работе со следующими темами «Изучение математических действий с числами в пределах 10, 100,1000», «Развитие пространственных и геометрических представлений»,

«Временные представления детей», «Определение времени по часам», «Занимательные задачи», «Игры на развитие логического мышления».

На уроках закрепления нового материала   применяю игры  на воспроизведение свойств, действий, вычислительных приёмов и т.д. В этом случае  стараюсь направить внимание на проговаривание вслух правил, свойств, вычислительных приёмов. При  закреплении материала форма проведения игры может быть разной: коллективной, групповой и индивидуальной. Целесообразно проводить игры в группах и в виде соревнования. Например, для закрепления устной нумерации в пределах 100 используется игра «Кто знает, пусть дальше считает»: учитель называет числа 25, 26. Ученик должен считать дальше (то же при обратном счёте). 10, 20. Кто знает, пусть дальше десятками считает, то же при обратном счёте. 400, 500. Кто знает, пусть дальше сотнями считает и обратно.

На этапе обобщения знаний  провожу  уроки в форме путешествия в сказочную страну или условной экскурсии  с элементами игры. В играх — путешествиях ненавязчиво обогащается запас, развивается речь, активизируется внимание детей, расширяется кругозор, прививается интерес к предмету, развивается творческая фантазия, и воспитываются нравственные качества, И главное - огромный эффект; ни одного скучающего на уроке! Всем интересно, дети играют, а играя, непроизвольно закрепляют и доводят до автоматизированного навыка математические знания. Уроки в виде “путешествия” в « Страну Геометрию», «В зоопарк»,  приключения вместе с известными всем детям героями детских произведений: Колобком  из одноимённой народной сказки, с  Алёнушкой  из сказки »Сестрица Алёнушка и братец  Иванушка», помощь  героям  стихотворения «Телефон» К.И. Чуковского  и т.д.,  которым  может быть посвящен урок или серия (цикл) уроков, в  значительной степени повышают интерес детей к математике в целом, активизируют их умственную деятельность и действенно влияют на эффективность формирования широких познавательных мотивов

Игры-путешествия всегда  несколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться.

Таким образом, дидактическая игра позволяет не только активно включить учащихся в учебную деятельность, но и развивать  познавательную активность  детей. Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры необходимо при обучении детей младшего школьного возраста на данном конкретном уроке. В ходе проделанной нами работы, мы сделали вывод, что дидактическая  игра может быть использована как  на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся. Дидактические игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста. Благодаря играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных учеников.

Вначале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения. Таким образом, дидактическая игра – это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир.

                                                       Заключение.

В данной работе решался ряд задач.

Решая первую задачу нашего исследования, мы рассмотрели сущность понятия «познавательная активность». Суммируя все выше сказанное, мы можем определить познавательную активность как личностное свойство, которое приобретается, закрепляется и развивается  особым образом в организованном процессе познания, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.

Решая вторую задачу, мы рассмотрели психолого-педагогические особенности использования  дидактических игр  в начальной школе и открыли возможность их  проведения   на любом этапе урока.

Решая третью задачу, мы описали собственный педагогический опыт по использованию дидактической игры как средства развития познавательной  активности младших школьников на уроках математики.

Работа, проведённая нами, позволяет сделать вывод, что система дидактических игр, используемых в процессе обучения:

- обеспечивает доступность изучения программного материала;

-активизирует мыслительную деятельность учащихся, внимание детей, творческие силы и познавательную деятельность младшего школьника;

-развивает наблюдательность, смекалку, самостоятельность мышления, образное и логическое мышление, интеллект каждого ребенка;

- помогает серьезный, напряженный труд сделать занимательным и интересным для каждого ученика.

                                                    Литература:

1.Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка//Вопросы психологии.—1966.—№6.

2.Карпова Е.В. «Дидактические игры в начальный период обучения грамоте» Ярославль, «Академия развития», 1997г.

3. Масловская Т.А. Дидактические игры на уроках математики.
Начальная школа. 1997, №2

4.Минский Е. М. От игры к знаниям.— М., 1982.

5. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Как играть с ребенком.— М., 1990.

6.Перова М.Н. «Дидактические игры и упражнения по математике» - «Просвещение», «Учебная литература», М.,1996 г.

7.Ушинский  К.Д Избранные педагогические сочинения: М.: Просвещение, 1968г.

8.Харламов  Ф.И. Активизация учения школьников, Минск.: Нар. Асвета 1970г.

9.Шамова  Т.А. Активизация учения школьников. М.; Педагогика, 1982г.

10.Щукина  Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.:Педагогика, 1979г.

11.Эльконин Д.Б. Психология игры; М. 1978

                                                  Приложение.

«Подарки Петрушки»

Дидактическая цель: ознакомить с составом числа 5.

Средства обучения: иллюстрации Петрушки, Незнайки и Веселого Карандаша; воздушные шары, вырезанные из цветного картона.

Содержание игры: учитель сообщает, что на урок в гости пришел Петрушка с воздушными шарами и с ним пришли его друзья. Незнайка и Веселый Карандаш (на доску крепятся иллюстрации с изображением сказочных героев). Петрушка решил подарить шары Незнайке и Веселому Карандашу. Как он может подарить их?

Дети перечисляют возможные варианты состава числа пять и иллюстрируют у доски и после записывают в тетрадь. В конце игры наиболее активные дети поощряются.

«Контролеры»

Дидактическая цель: закрепление знания состава чисел первого десятка.

Содержание игры: учитель распределяет детей на две команды. Два контролера у доски следят за правильность ответов: один – первой команды, второй - другой команды. По сигналу учителя ученики первой команды делают несколько ритмических наклонов вправо, влево и считают про себя. По сигналу учителя они называют хором число наклонов первой команды до заданного числа и ведут счет про себя (например, 6 – прибавил, 1,7 – прибавил 2,8 – прибавил 3). Затем они называют число выполненных наклонов. По числу наклонов, выполненных учениками 1 и 2 группы, и называется состав числа. Учитель говорит: «Восемь – это…», ученики продолжают: «Пять и четыре». Контролеры показывают зеленые круги в правой руке, если согласны с ответом, красный - если нет. В случае ошибки упражнение повторяется. Потом учитель предлагает детям второй команды по сигналу делают несколько приседаний, а ученики первой команды дополняют приседания до заданного числа. Называется состав числа. Аналогично анализируется состав чисел на основе хлопков.

Данная игра не только систематизирует знания учеников, но и несет элементы физической разгрузки, т.к. использует физкультурные упражнения.

«Стук-стук»

Дидактическая цель: закрепление знания по нумерации чисел в пределах 20.

Средства обучения: на доске изображена таблица с двумя разрядами:

Содержание игры: учитель молча стучит указкой один раз в разряде десятков и несколько раз в разряде единиц. Дети внимательно слушают и показывают учителю соответствующее число на карточке с цифрами.

«Назови соседей числа»

Эта игра дает возможность каждое число первой сотни рассматривать не изолированно, а в связи с предыдущим и последующим числом.

Средства обучения: мяч или два мяча – большой и маленький (или разного цвета).

Содержание игры: учитель бросает мяч то одному, тот другому участнику игры, а те, возвращая мяч, отвечают на вопрос учителя. Бросая мяч, учитель называет какое-либо число, например двадцать один, играющий должен назвать смежные числа –20 и 22 (обязательно сначала меньшее, потом большее).

Возможен и другой, более сложный вариант игры. Возвращая мяч, играющий должен сначала отнять от названного учителем числа единицу, потом прибавить к нему полученную разность. Например, учитель назвал число 11, а играющий должен назвать числа 10 (11-1=10) и 21 (11+10=21).

Эту игру можно провести с двумя мячами: большим и маленьким (или разного цвета). Когда учитель бросает большой мяч, то отвечающий должен, к примеру, прибавить 9 и вернуть мяч обратно, а когда маленький – то отнять 3. Здесь дети не только считают, но и развивают внимание, чтобы не перепутать действия.

«Кто быстрей сосчитает?»

Игра развивает зоркость, внимание.

Содержание игры: на доске вывешиваются два одинаковых плаката, на которых записаны в произвольном порядке числа. Например, от 61 до 90 (от 11 до 30 и т.п.). Например, требуется назвать и указать на таблице по порядку все числа от 61 до 90. Можно соревноваться и двумя командами, по одному человеку от каждой. Затем победители соревнуются между собой и определяется лучший счетчик.

Примерный вид плаката:

«Сбежавшие числа»

Дидактическая цель: усвоение порядка следования чисел в натуральном ряду.

Материал игры: таблички числами.

Учитель вывешивает на доску готовые таблицы (или чертит их на доске), в пустые клетки которых надо вписать пропущенные числа. Ученики должны определить закономерность в записи цифр и вписать нужные. Учитель говорит: «Здесь каждое число живет в своем домике. Но вы видите, что некоторые домики пусты – из них сбежали числа. Какие это числа? Надо подумать и вернуть беглецов в свои дома». Выигрывает тот, кто вставит числа правильно.

«Рыболовы»

Дидактическая цель: анализ однозначных и двузначных чисел.

Содержание игры: на наборном полотне изображен пруд; в прорези полотна вставлены изображения рыбок, на которых написаны двузначные и однозначные числа. Соревнуются две команды по 4 человека в каждой. Поочередно каждый член команды «ловит рыбку» (громко называет число) и проводит его анализ: сколько знаков в числе, его место в числовом ряду, разбор чисел по десятичному составу. Если все ответы правильны, то он поймал рыбку (берет её), если нет – рыбка сорвалась. Выигрывает команда, поймавшая больше рыбок.

“Украсим ёлку игрушками”:

Дидактическая цель: знакомство с составом числа 10.

Средства обучения: рисунок ёлки; маленькие иллюстрации ёлочек для учащихся.

Содержание игры: учитель сообщает, что скоро Новый год. И все будут наряжать ёлку. И нам с вами тоже надо нарядить ёлку. Наша ёлка – математическая. На доску вывешивается плакат с ёлкой. На верхушке  - звезда с числом 10.  Но не все ветки украшены игрушками, надо повесить ещё недостающие шарики так, чтобы на каждом ярусе  сумма чисел была равна 10. Дети выходят к доске и наряжают ёлку. Учитель должен поощрять слабых детей.

“Каждому по примеру”

Количество примеров на доске соответствует числу участников команды. Участники команд по очереди подбегают к доске и решают по одному примеру (на выбор). Побеждает команда, которая быстро и без ошибок решит все примеры.

                 Фрагмент конспекта урока математики (1 класс).

Тема: Свойства вычитания.

Цели:- отрабатывать свойства вычитания однозначных чисел известными способами,    

             закреплять умение соотносить число и цифру, приёмы сложения и вычитания в  

             пределах 5;

              -развивать вычислительные навыки, логическое мышление, внимание, память,

                 умение решать задачи;

              -воспитывать чувство товарищества, коллективизма.

    Оборудование: картинки с изображением зайчиков, карточки с цифрами, картинки с  

                                   изображением морковок.

                                                 Ход урока.

1.Организация начала урока.

2.Объявление темы и целей урока.

3. Устный счёт.

Учитель: -Ну-ка, в сторону карандаши!

                  Ни костяшек, ни ручки, ни мела.

                  Устный счёт. Мы творим это дело

                   Только силой ума и души.

-дидактическая игра »Кто прав?»

Материал для игры: картинки с белым и серым зайчиками, цифры.

Содержание игры: учитель вывешивает картинки двух зайчиков. У каждого зайчика есть кармашек, в который вставлена цифра. Между ними в карман наборного полотна вставляется рисунок с морковками. Детям следует пересчитать морковки и сказать, кто из зайчиков прав. Таблички с цифрами и дидактический материал меняются. Игра повторяется несколько раз.

-математический диктант.

Учитель просит:

*к 3 прибавить 2;

*5 уменьшить на 3;

*найти сумму чисел 1 и 3;

*4 минус 3;

*какое число больше, 5 или 4;

*какое число следует за числом 7.

Дети записывают только ответы.

-задача в стихах:

Четыре яблока из сада

Ёжик притащил.

Три себе оставил

И белке подарил…

-Сколько яблок ёжик подарил белке?

4.Работа над новым материалом.

5.Закрепление изученного материала.

6.Подведение итогов урока.

7.Д\з.-

Самоанализ работы по теме самообразования

 «Активация познавательной деятельности младших школьников на уроках математики как условие успешности обучения.»

учителя начальных классов Бабаянц А.А.

 Предмет математики настолько серьезен,

 что полезно не упускать возможности сделать

 его немного более занимательным. (Б.Паскаль.)

Моя  тема  самообразования «Игра  как  развивающая функция обучения и воспитания  на  уроках математики»

Актуальность выбранной темы объясняется тем, что современному обществу требуются люди, способные самостоятельно решать возникающие перед ними вопросы, а так же творчески подходить к своей работе, то есть не только пассивно воспринимать происходящие в обществе изменения, но и самим принимать в них деятельное участие. Все это требует изменения содержания образования, функции обучения. И главное место отводится начальному звену, так как именно в младшем школьном возрасте берет свое начало развитие потребностей, способностей, склонностей, интересов учащихся.

        До поступления в школу ведущим видом деятельности ребенка была игра. С началом систематического обучения в школе на смену приходит учебная деятельность. Но все же игра не утрачивает своей актуальности, она становится не только средством, но и одной из форм обучения младших школьников, способствует формированию учебной деятельности, активизирует познавательную деятельность учащихся начальных классов.

Игры, требующие от детей исполнительской деятельности.

Игры, требующие воспроизведения действий.

Игры, в которые включены элементы поиска и творчества.

Например:Игры при закреплении приемов сложения и вычитания.

В 1 классе, при закреплении приемов прибавления и вычитания в пределах 10 эффективны такие дидактические игры, как "Математическая рыбалка",    "Лучший летчик",      математический футбол" и другие.

При изучении нумерации чисел в пределах 20 - игра "Лучший следопыт", "Математическая эстафета".При изучении табличного деления и умножения "Быстро сосчитайте", "Множители".  

                  Игры по формированию геометрических понятий.

"Команда внимательных".(воспроизведение)

Цель: совершенствовать знания по теме "Геометрический материал", формировать умение активно оперировать геометрическими понятиями, развивать внимание, память, чувство коллективизма.

Ход игры: на доске выставлены  фигуры. Детям предлагается хорошо рассмотреть их и запомнить расположение геометрического материала. От каждой команды к доске приглашается по одному человеку  и они  должны  поставить  как  были  после  как  учитель  поменял  места  у  фигур.

"Придумай рисунок"        (творчество)

Цель: закрепить знания детей о геометрических фигурах, развивать умение видеть в предметах их форму, формировать творческое воображение.

Ход игры: учитель рисует на доске четыре геометрические фигуры.

Например, такие:

         Δ           о    =  ☺        Затем предлагает их нарисовать у себя в тетрадях и обращается к детям: "Подумайте, что можно дорисовать из каждой из этих фигур.

Чтобы превратить ее в рисунок. Сначала нарисуйте все в своих тетрадях, а потом желающие выйдут к доске и покажут, как они справились с этой задачей.

        Так же  использую  на  уроках :

Веселые задачи в стихах, математические загадки, сказочные задачи  (с  персонажами  сказок) кроссворды, логические задачи.

В результате мы можем сказать, что в педагогической работе большое внимание следует уделять дидактической игре на уроке. Дидактическая игра содействует лучшему пониманию математической сущности вопроса, уточнению и формированию математических знаний учащихся. Игры можно использовать на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля. Игра позволяет включить в активную познавательную деятельность большее число учащихся.

Сборник дидактических игр

Разработала:

учитель

начальных классов

Бабаянц А.А.

Вступление

В брошюре раскрываются психолого – педагогические особенности использования дидактических игр на уроках математики в начальной школе.

Любое импровизационное учебное занятие в начальной школе включает дидактические игры, которые являются средствами обучения, обеспечивающими полноту реализации возможностей проживаемого ребёнком возраста и формированию у младшего школьника учебной деятельности.

Брошюра содержит игровой материал для учащихся 1 – 4 классов, задачи для развития логического мышления, ребусы, игры, загадки, шарады…

Основная цель данного пособия – разнообразить деятельность учащихся на уроках математики, вызвать интерес к предмету, помочь детям лучше понять, запомнить и полюбить математику.

Содержание.

Глава 1

Дидактическая игра – как средство развития познавательной деятельности.

Глава 2

Дидактические игры на уроках

математики.

Глава 3

Конспект урока математики

Глава 4

Внеклассная работа

Глава 1.

Дидактическая игра – как средство

развития познавательной активности.

Учебная деятельность, являясь сложной и по содержанию и по структуре, формируется у ребёнка не сразу. Требуется немало времени и усилий, чтобы в ходе систематической работы под руководством учителя маленький школьник приобрёл умение учиться. Для полноценного формирования учебной деятельности требуется овладение всеми её компонентами в равной мере.

Структурными элементами учебной деятельности являются:

- учебные мотивы

- учебные задачи

- учебные действия

- контроль

- оценка

Игра является источником развития сознания ребёнка, произвольности его поведения, особой формой моделирования отношений между ребёнком и взрослым.

Игровая среда создаёт обстановку, когда дети хотят и могут проявлять свою самостоятельность. Игровые действия ребёнка, сопровождающиеся высоким эмоциональным подъёмом, устойчивым познавательным интересом, являются наиболее мощным стимулом его активности в познании.

Выделяют четыре принципа игровой деятельности:

1. эмоциональной комфортности;
2. активности;
3. открытости;
4. индивидуализированности (дидактическая игра делает учебную деятельность субъективно – значимой, где каждый ребёнок находит свою «нишу», получает возможность максимально реализовать себя и продемонстрировать свой успех в деятельности)

Дидактические игры направлены на:

- формирование познавательной активности и интереса учащихся;

- желание сформировать адекватные взаимоотношения в коллективе, помочь освоить социальные роли;

-развитие умений преодолевать трудности, анализировать свою деятельность, оценивать свои поступки и возможности.

Основными условиями проведения дидактической игры являются:

1. методическая подготовка учителя по использованию дидактической игры в учебном процессе;
2. выразительность проведения игры;
3. включенность педагога в дидактическую игру. Он является и участником, и руководителем игры.
4. оптимальное сочетание занимательности и обучения, при этом наглядность, используемая в дидактической игре должна быть простой, красочной, ёмкой;
5. между учителями и детьми должна быть атмосфера доверия, сопереживания и взаимопонимания.

Педагогам необходимо соблюдать ряд требований к проведению дидактической игры.

- подготовить необходимое оборудование, сделать нужные записи;

- доступно изложить сюжет, распределить роли;

- поставить перед детьми познавательную задачу;

- участвовать должны все дети;

- характер дидактической игры зависит от этапа урока, на котором он проводится;

- итоги игры должны быть всегда положительные: отмечаются не только достижения учащихся, но и над чем следует ещё поработать.

По характеру познавательной деятельности выделяют:

а)игры, направленные на формирование исполнительской позиции в деятельности;

б)игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую деятельность;

в)игры, в которых запрограммирована контролирующая деятельность учащихся;

г)игры, с помощью которых дети осуществляют преобразующую деятельность;

д)игры, включающие элементы поисковой деятельности.

Важно продумать поэтапное распределение дидактической игры на уроке. В начале урока цель игры – организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактическая игра должна решать задачи усвоения, обобщения или повторении учебного материала. В конце урока игра должна носить поисковый и творческий характер.

Таким образом, дидактическая игра – это игра только для детей. Для учителя – это эффективный способ обучения, воспитания и развития.

Дидактическая игра помогает традиционное обучение приблизить к инновационному, развивающему.

Дидактическая игра создаёт «зону ближайшего развития» для каждого ученика, совершенствует познавательные процессы детей (внимание, память, мышление, воображение и т. д.), формирует произвольность в поведении, адаптирует интеллектуально - пассивных детей в учебной деятельности, даёт ощущение свободы и раскованности слабым и неуверенным в себе детям.

Не стоит забывать и релаксирующее значение игры. Она даёт возможность ученику передохнуть, снять чувство давящей напряжённости.

Глава 2.

Дидактические игры на уроках математики.

1. Игра «День и ночь»

Оборудование: карточки с цифрами у каждого ученика.

Содержание игры: учитель говорит «Ночь». Дети опускают головы на парту, закрывают глаза. Учитель: «Я задумала два числа, сложила их, у меня получилось 5 (4, 3, …). Какие числа я задумала? Кто отгадал эти числа, для того наступил день» (Дети поднимают головы и показывают числа)

1. Игра «Опусти рыбку в море».

Оборудование: На плакате изображён аквариум с рыбками. На каждой рыбке написан свой пример. Изображение Нептуна. Слова Нептуна говорит учитель.

Содержание игры. Нептун: «Мои рыбки попали в неволю. Дети помогите им вернуться в море.» Дети решают примеры, спасают рыбок и отпускают их в море. Если ученик решил пример неправильно, то рыбка остаётся в аквариуме.

1. Игра «Незнайка – математик».

Оборудование: изображение Незнайки, примеры могут быть записаны на доске или на плакате.

Содержание игры: Учитель вспоминает с детьми эпизоды из сказки Н. Носова о том, как Незнайка хотел стать поэтом, художником, музыкантом. «А вчера, ребята, он решил стать математиком и решил много примеров, и всем малышам и малышкам хвастался, что теперь он вместе со Знайкой будет делать математические расчёты космических кораблей и ракет. А сегодня он принёс нам свои расчёты, чтобы мы его похвалили. Давайте посмотрим, какой он математик». Дети по рядам проверяют 3 столбика примеров, исправляют ошибки.

Итог урока: Как вы думаете, ребята, возьмёт ли Знайка к себе в помощники Незнайку? Чему ещё надо научиться Незнайке? Итог игры можно связать с новой темой урока.

1. Игра «Сбор плодов»

Оборудование: изображены два дерева, около каждого корзинки. На одном дереве прикрепляются рисунки яблок, на другом – груш. На обратной стороне рисунков различные примеры на сложение и вычитание.

Содержание игры: Девочки собирают в корзины «яблоки», мальчики – «груши». Ученик подходит к доске, выбирает яблоко или грушу и «рвёт» её с ветки. Если он правильно решит пример, то положит плод в корзину, если же нет – вернёт на дерево, а к доске выйдет следующий ученик.

1. «Детский сад» (игра в парах)

В детский сад с соответствующим номером подбираются игрушки. Например, в наборе две большие карточки: на первой написано число 36 (номер детского сада), а внизу приклеен медвежонок, на второй число 24 (номер второго детского сада) и медвежонок. В конверте ещё 16 маленьких карточек: на каждой медвежонок и один пример, в ответе которого либо 24, либо 36 (например. 72: 2, 12*3, 18*2, , 9 * 4, 48:2, 72:3 и т. д.)

Каждый из играющих берёт себе по одной карточке и затем ходит по очереди. Выигрывает тот, кто скорее «завезёт» в свой детский сад всех медвежат, то есть подберёт 8 карточек с примерами, ответ которых соответствует номеру детского сада. Ценность игры в том, что у неё большое число вариантов (меняются игрушки и примеры).

1. «Лучший считающий в классе»

Работа в парах. 1 ученик показывает другому пример (на обороте ответ для быстрой проверки). Считает, сколько примеров решено за 2 минуты. Потом дети меняются ролями. Кто больше всех решит примеров за 2 минуты, является лучшим считающим в классе.

1. Игра «Обгонялки»

Каждый ряд получает карточку с примерами. (Сколько учеников, столько и примеров.) Решив один пример, ученик передаёт следующему эту карточку.

1. Игра «Математическая рыбалка».

Оборудование: на 3-х альбомных листах нарисован плакат с рыбками – примерами.

Содержание:

- Наше путешествие продолжается. Мы летим над синим морем. А у самого синего моря жил старик со своею старухой. Какая это сказка? Кто её автор?

- Вот мы в гостях у золотой рыбки. Она приплыла к нам не одна, а со своими подружками и предложила поиграть в игру. Посмотрите на рисунок.

Кто из рыбаков поймал больше рыбок?

- Раскрасьте удочку каждого рыбака и рыбок, которых он поймал, одинаковым цветом.

1. Игра «Лабиринт»

Карточки.

- Надо пройти через двое ворот так, чтобы сумма чисел, стоящих в воротах, равнялась 11 (12)

1. Игра «Цветик – семицветик».

Оборудование: Макет цветика – семицветика, с обратной стороны задания – карточки.

- Добрая старушка из сказки «Цветик – семицветик» прислала нам свой волшебный цветок. Теперь мы стали волшебниками и будем исполнять желания своих товарищей. Кто сорвёт лепесток и выполнит задание верно, имеет право на три желания, которые волшебники исполнят. Но эти желания математические.

По команде учителя выходит ученик, срывает лепесток, правильно отвечает и задаёт свои три вопроса классу.

Итог игры: победили те, чьи желания выполнились.

Задания на лепестках:

1 лепесток: Прочитай примеры и посчитай

14 – 7 + 8

12 – 8 + 9

13 – 5 + 6

2 лепесток: Ребусы. Прочитай слова, которые здесь написаны:

ВИ 3 НА 100 Л

3 лепесток: Отгадай загадки.

1) Два братца пошли купаться;

один купается,

а другой у воды дожидается.

Что это? (ведра)

2) У него 4 лапки,

Лапки – цап-царапки,

Пара чутких ушей.

Он – гроза для мышей. (кот)

4 лепесток: Задача

Утром над окном висело 11 сосулек. За день 4 сосульки растаяли. Сколько сосулек было над окном вечером?

5 лепесток: Задача.

Маша нарисовала 5 ромашек, а васильков – на 2 меньше. Сколько васильков нарисовала девочка? Сколько всего цветов нарисовала Маша?

6 лепесток: Используя краткую запись, составь задачу.

1 ваза – 6 яблок ? яблок

2 ваза – 11 яблок

7 лепесток: Сравни выражения:

6 + 8 … 12 – 4

0 + 7 … 11 – 3

1. Игра «Корабль стартует в космос»

Оборудование: макеты 3 кораблей, на отдельных трёх листах записаны примеры.

Содержание: На доске 3 модели ракеты и записаны задания для каждого члена экипажа корабля (в одном экипаже 7 человек). Выполнив своё задание, каждый ученик передвигает свою ракету на ступеньку вперёд.

Итог игры: команда, закончившая решение примеров первой, говорит: «Пуск» - и первой летит в космос.

1. Игра «Поставь стрелку правильно»

На доске круг, разделённый на несколько секторов. В каждом секторе – геометрическая фигура (треугольник, квадрат, овал, круг, прямоугольник, прямая), в центре круга подвижная стрелка.

- Один из учеников перечисляет признаки геометрической фигуры, но не называет её, а другой указываете стрелкой и называет.

1. Игра «Выиграй миллион»

Цели игры: Развитие произвольной сферы, умение сосредотачиваться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать знания.

Эту игру можно проводить на уроках закрепления или проверки знаний на любом предмете и по многим темам.

Оборудование: карточки.

Ход игры: Играющий берёт карточки по порядку. За каждый правильный ответ даётся бонус.

Условия игры: Выбери верное утверждение.

1 карточка 5 + 4 = 10

5 + 5 = 10

2 карточка 6 + 3 = 10

6 + 4 =10

3 карточка 7 + 1 = 10

8 + 2 = 10

4 карточка 1 + 3 + 6 = 10

1 + 2 + 5 =10

13 «Занимательные квадраты»

Материал игры: не заполненный занимательный квадрат, то есть в котором отсутствуют числа в клетках.

Содержание: Заполнить квадрат так, чтобы сумма, расположенная в рядах, в столбиках и по диагонали получилась одинаковой.

1. Игра «У кого больше рыбок»

Материал для игры: иллюстративное наборное полотно, на котором изображён пруд; в прорези этого полотна вставлены рыбки; на рыбках написаны числа (трёхзначные)

Содержание игры: Соревнуются 3 команды по 3 – 4 человека в каждой. Каждый член команды (поочерёдно) ловит рыбку, громко называет число и проводит его анализ. Ученик должен сказать, сколько знаков в числе, определить его место в числовом ряду, дать анализ его по десятичному составу. Если ответы его правильные, то он поймал рыбку;. Если ученик ошибся, то рыбка уплыла (её снова вставляют в наборное полотно). Команда, которая поймала больше рыбок, выигрывает.

1. Игра «Кто быстрее и верно назовёт числа по порядку от большего к меньшему и наоборот?»

Соревнуются 2 ученика. Эта игра развивает внимание, наблюдательность, способствует отработке счёта.

1. Игра «Кто больше составит чисел?» Содержание игры: учащимся предлагают три цифры 4, 7, 9.

Задание: Какие числа и сколько их можно составить из этих цифр?

Задание оказывается более сложным, если одна из цифр равна 0.

Тот, кто, составил все возможные числа выиграл.

1. «Круговые примеры или цепочка»

Особенность этих примеров заключается в том, что ответ 1-го примера является началом 2-ого примера, ответ 2-го примера является началом 3-ого примера и т. д.

1. Игра «Какое число я задумал?»

Содержание игры:

Даётся задание: - Я задумал число, ты его отгадаешь, если правильно от 100 отнимешь 50, к результату прибавишь 25, а сумму разделишь на 3, Какое число я задумал?

1. Игра «Узнай, что здесь написано»

Оборудование: таблица с цифрами от 1 до 11, причём каждая цифра имеет свою букву.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

с о и ч г л у т ф а р

Содержание игры: Учитель пишет на доске три столбика примеров и предлагает каждому ряду решить по одному столбику и рядом с ответом написать букву, которая стоит под соответствующим номером в таблице. Если прочитать буквы в каждом столбике сверху вниз, то получится слово.

72:18 = … 56:8 =… 99:11 =…

96:32 =… 80:16 = … 39:13 = …

17:17 =… 100:50 = … 100 – 95 =…

96:16 = … 80 – 74 =… 84:12 =…

54:27 =… 40 – 29 =...

80:8 =…

Глава 3.

Конспект урока

Математика 1 класс

Тема: Закрепление знаний.

Сложение и вычитание вида + (-) 4.

Цель: Закрепить знание таблиц сложения и вычитания, умение решать задачи изученного вида. Развивать мышление, память. Воспитание чувства взаимопомощи.

Оборудование: рисунок ракеты, Буратино, цветные кружки, карточки с  .

Ход урока:

1. Рифмованное начало урока.

Ученица читает стихотворение и спрашивает:

« Кто готов начать урок?

Ну-ка проверь, дружок. Ты готов начать урок?

Всё ль на месте? Всё ль в порядке?

Ручки, книжки и тетрадки?

Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно глядят?

Каждый хочет получать

Только лишь оценку 5!»

1. Минутка чистописания «цифра 5».

А теперь возьмите карточку  и назовите все фигуры. Чем отличается от . Найдите треугольник.

Закрасьте его цветом своего настроения.

1. – Сегодня, ребята, у нас необычный урок. Мы отправляемся в волшебный мир сказок. Хотите? Сказочные герои будут учить вас и учиться у вас. Повторим числовой ряд, проверим умение считать.

- На чём можно путешествовать? Какой век сейчас?

- Будем путешествовать на ракете. (рисунок ракеты или слайд)

Стих (читает ученик):

Ждут нас быстрые ракеты

Для прогулок по планетам.

На какую захотим,

На такую полетим.

- А теперь посмотрим, все ли готовы в полёт?

Игра «Эстафета» по рядам.

2 + 4 4 + 4 5 + 4

8 – 1 6 – 1 4 – 1

3 + 4 4 + 2 7 + 2

8 – 1 7 – 4 8 – 4

Итог: -Все готовы к путешествию!

1. – Ребята, каких сказочных героев вы хотели бы встретить?

Выходит девочка в костюме Красной Шапочки.

- Какая это сказка? Кто автор?

Выставляется книга.

Слова Красной Шапочки: «Я принесла вам задание, математический диктант. Чтобы дальше полететь, надо всё выполнить.

1. Найти сумму 6 и 4.
2. Уменьшить 7 на 4
3. 8 – 2
4. Какое число больше 3 на 2?
5. Какое число стоит после числа 6?
6. Увеличить 5 на 4.
7. На сколько 6 больше, чем 2?

Проверка: Красная Шапочка открывает доску, на которой ответы, и предлагает детям проверить

10, 3, 6, 5, 7, 9, 4.

V. Физминутка (музыкальная под музыку «Полька»)

Молодцы! Вы заслужили отдых.

1. – Чтобы отправиться в путешествие дальше, надо выполнить ещё одно задание. Я хочу проверить, как вы считаете.

Стих читает учитель, дети называют числа.

1. Бежал зайчик вдоль равнин,

И зайчик, значит, был (один).

2) К нему зайчиха прибежала,

Тогда всего (два) зайца стало.

1. Ещё один к ним сел, смотри,

Теперь уж зайцев стало (три).

1. Мчит новый заяц: «Путь мне шире!»

Ну, стало быть, их уж (четыре)

1. Ба! Вот бежит один опять,

Теперь уж зайцев будет (пять).

1. Спешит ещё один из рощи-

Так, значит, (шесть) чего же проще!

1. Тут прибежал ещё косой-

Так зайцев (семь), ведь он седьмой.

1. К ним одного ещё попросим,

Тогда всех зайцев будет (восемь)

1. Прыг новый заяц. «В сборе все ведь?»-

Он их спросил. Так вас тут (девять).

1. Да, девять,- молвят те в ответ,

Но вожака всё нет и нет.

А тот бежит, болотце месит,

Примчал и молвил: «Нас тут(десять)»!

1. Все хорошо считают, путешествуем дальше.

- В какую страну прилетели?

Входит мальчик в костюме Незнайки. Дети называют книгу и автора.

Выставка книг Носова.

Незнайка:

Хоть ты смейся, хоть ты плачь,

Не могу решать задач!

Может быть таланта нет?

Но нашёл я способ верный –

Сразу посмотреть в ответ.

Занимайтесь на здоровье,

Если вам не жалко сил,

Ну зачем читать условие?

Раз – умножил, два – сложил,

Ну всё, как полагается,

Но только правильный ответ

Никак не получается.

Помогите мне, ребята,

Всё расставить по местам

Научусь решать задачи,

Буду благодарен вам!

- Ребята, почему Незнайка не умеет решать задачи?

Вывешивается таблица:

Условие

Вопрос

Решение

Ответ

Учим Незнайку решать задачи.

1. 6 весёлых медвежат

За малиной в лес спешат.

Но один малыш устал,

От товарищей отстал.

А теперь ответ найди

Сколько мишек впереди?

1. 5 зелёных лягушат

На песочке в ряд лежат.

Одному из 5 братцев

Захотелось искупаться.

Остальным же неохота возвращаться

Вновь в болото.

1. На прогулку из яслей

Вышло 10 малышей.

5 из них на травку сели,

Остальные на качели.

1. Дядя Ёжик в сад зашёл,

10 спелых груш нашёл.

7 из них он дал ежатам,

Остальные же зайчатам

- Молодцы, ребята, вы хорошо решаете задачи и научили Незнайку.

Решение задачи на стр.

1. Физминутка.

Мы успешно летели на ракете. Но кончилось топливо. Идём дальше пешком. Я хочу проверить, как вы знаете ПДД.

Игра «Светофор».

Красный цвет – шагаем на месте

Жёлтый цвет – хлопаем в ладоши

Зелёный цвет – топаем ногами.

1. У каждого из вас есть заветное желание и исполнить его вам поможет персонаж сказки, которая начинается так:

« Жил старик со своею старухой

У самого синего моря».

Дети называют сказку и автора.

Выставляется книга.

Появляется девочка в костюме «Золотой рыбки».

- Приплыла рыбка и принесла нам задание. Кто его выполнит, путешествует дальше.

(Состав чисел в тетради на стр. ___)

1. – Давайте поможем ещё одному сказочному герою.

Рисунок ( кукла) Буратино. Называют книгу, автора.

6 + … = 10 … - 3 = 5 9 - … = 4 … + 1 = 3

9 - … = 6 8 - … = 7 3 + … = 6 8 - … = 2

10 - … = 3 … - 2 = 5 3 + … 3 … - 1 = 8

… - 1 = 9

Дети находят в классе круги с ответами, а на обороте буквы.

Выстраивается приветствие: С Новым годом!

1. Сказка – путешествие прощается с вами. Помните слова:

«Сказка – ложь, да в ней намёк!

Добрым молодцам урок!»

Итог урока: - Что мы повторяли вместе со сказочными героями. Какое задание было трудным? Лёгким?

Покажите кружок, который соответствует цвету вашего настроения.

XII. Домашнее задание – стр.13 на полях составить свой узор для любимого сказочного героя.

Глава 3.

Внеклассная работа

Математический бой "В гостях у сказки"

Игра проводится во внеурочное время, рассчитана на 1 час и предназначена для учеников 5 класса. Для проведения игры привлекаются помощники – старшеклассники ( 3-4 человека ), которые участвуют в инсценировках. Соревнуются две команды по 6 человек с привлечением болельщиков. Начинается игра представлением жюри.

Экстренное сообщение.

Ведущий: Только что мною получено письмо, в котором сказано, что Кощей Бессмертный похитил Василису Премудрую и держит ее в своем замке, хочет воспользоваться ее премудростью, чтобы завоевать весь мир. Спасать ее отправляются отряды богатырей.

Представление команд.

Ведущий: Помогать в пути вам будут могучие богатыри Илья Муромец и Добрыня Никитич. (Выход учеников- помощников.) Вы будете соревноваться в премудрости. Каждое заработанное очко приблизит вас к заветной цели- замку Кощея Бессмертного.

Разминка (по 20 секунд).

Вопросы команде №1.

1. В комнате горело 7 свечей. Проходил мимо человек и потушил две свечи. Сколько свечей осталось?
2. Полтора судака стоят полтора рубля. Сколько стоят 13 судаков?
3. Когда нужен - выбрасывают, когда не нужен - поднимают. Что это?
4. Может ли дождь идти два дня подряд?
5. Когда руки бывают местоимениями?

Ответы:

1. 2 свечи (остальные сгорели).
2. 13 рублей.
3. Якорь.
4. Нет, т.к. между двумя днями обязательно есть ночь.
5. Когда они ВЫ-МЫ-ТЫ.

Вопросы команде №2.

1. Летела стая гусей. Одного убили. Сколько осталось?
2. У семерых братьев по одной сестрице. Сколько всего сестер?
3. Что идет, не двигаясь с места?
4. Во сколько раз лестница на шестой этаж дома длиннее лестницы на второй этаж этого дома?
5. Чем заканчиваются и день, и ночь?

Ответы:

1. 1 гусь.
2. 1 сестра.
3. Часы (вариант-время).
4. В 5 раз.
5. Мягким знаком.

Сказка с подсказкой.

Ведущий: Сейчас я расскажу вам одну историю, но вы должны мне помочь. По ходу рассказа я буду показывать командам карточки с числами. Команда должна громко назвать число, но не то, которое написано, а если число четное, то разделить его на 2, если же нечетное, то умножить на 2. Давайте попробуем… Договоримся, что отвечать команды должны поочередно, та команда, на которую я укажу. При моем рассказе будьте внимательны, у меня к вам будут вопросы. Ну, а теперь история.

Сказка.

Жили - были 6 (3) богатыря. 2 (один) раз услыхали они, что похитил Василису Премудрую 14 (7)-главый Змей. Собрались богатыри, 2 (один) взял меч в 3 (6) пудов, другой - в 5 (10) пудов, а третий - 7 (14) пудов, сели на коней и поехали. На 1 (второй) день подъезжают к камню, на котором написано: " Направо пойдешь - 8 (4) года богатым не быть, налево пойдешь - 10 (5) лет сытым не быть, прямо пойдешь - свою смерть найдешь!" Не испугались богатыри, поехали прямо. Проехали 7 (14) верст и видят замок, в котором 14 (7)-главый Змей держал Василису Премудрую. А вот и сам Змей подлетает со скоростью 70 (35) километров в час. Взмахнул первый богатырь своим мечом и снес Змею 1 (2) головы, взмахнул мечом второй, и срубил 6 (3) головы. Чиркнул Змей своим огненным пальцем. И выросло у него на месте срубленных 16 (8) голов.

Сколько голов у него стало? (10)

Взмахнул своим мечом третий богатырь, отрубил Змею огненный палец, а после 5 (10) голов.

Сколько голов у него осталось? (0)

Так и освободили 6 (3) богатыря Василису Премудрую.

Задачи командам.

1. В семье несколько детей. Один из них говорит: "У меня один брат и одна сестра", другой говорит: "У меня нет ни одного брата". Сколько детей в семье и кто они?
2. Трое рыбаков поймали 75 окуней и стали варить уху. Когда один рыбак дал 8 окуней, другой 12, а третий 7, то окуней у них осталось поровну. Сколько окуней поймал каждый рыбак?

Ответы:

1. Один брат и две сестры.
2. 24, 28 и 23 окуня.

"Бедный заяц" (задача-инсценировка).

Ведущий: Забрался заяц в огород и накопал моркови. Сразу есть не стал: собак боялся. Решил в лес добычу отнести, там и полакомиться. Несет заяц морковку, согнулся от тяжести, а навстречу ему медведь.

Медведь: Попался, заяц! Сейчас я тебя съем!

Заяц: Не трогай меня, дяденька медведь, я тебе моркови дам.

Медведь: А много ли ты дашь?

Заяц: Да бери хоть половину того, что есть.

Медведь: Половину мне мало, смотри, какой я большой, а ты какой маленький! Давай мне больше половины.

Заяц: Ну ладно, бери половину всего и еще полморковки в придачу.

Ведущий: Отпустил его медведь. Бежит заяц по кусточкам, спешит к дому. Вдруг откуда ни возьмись лиса навстречу.

Лиса: Попался, заяц! Давно я тебя поджидаю. Сейчас я тебя съем.

Заяц: Отпусти меня, тетенька лиса, а я тебе морковки дам.

Лиса: А много ли ты дашь?

Заяц: Да бери, тетенька лиса половину того, что есть.

Лиса: Половины мне мало, смотри, какая я большая, а ты какой маленький! Давай мне больше половины.

Заяц: Ну ладно, бери половину всего и еще полморковки в придачу.

Ведущий: Идет заяц по лесу и плачет.

Заяц: Обобрали меня звери, всего одну морковку мне оставили.

Ведущий: Сколько морковок было у зайца вначале?

Ответ:

7 морковок

Лиса - обманщица (задача-инсценировка).

Ведущий: Повстречался медведь с лисой.

Медведь: Ты куда, сестрица?

Лиса: Домой спешу. Мне заяц две морковки дал, похлебку варить буду.

Медведь: И я домой иду, мне заяц тоже морковки дал, четыре штуки, я тоже похлебку варить буду.

Лиса: Давай, медведь, похлебку вместе варить будем.

Медведь: Давай.

Ведущий: Наломали они хворосту, разложили костер и сварили похлебку. Только собрались есть - прилетает журавль.

Журавль: Здравствуйте. Да вы никак похлебку варите? Не угостите ли меня?

Лиса: Ишь, какой хитрый! А что ты нам за это дашь?

Журавль: А я вам рыбешек дам.

Лиса и медведь: Ладно, согласны.

Ведущий: Сели они все в кружок, поделили похлебку поровну и пообедали.

Журавль: Вот вам шесть рыбешек, а я полетел.

Лиса: Тебе три рыбешки, да мне три, поровну и поделим.

Медведь: Пожалуй, так несправедливо будет: ведь я четыре морковки дал, а ты только две. Всего шесть. И рыбешек шесть. Значит, и делить рыбешек нужно так: мне четыре, а тебе две.

Лиса: Ну, так уж и быть, согласна.

Ведущий: Теперь лиса по всему лесу бегает, хвастает, что она медведя обманула. А как вы думаете, правильно лиса с медведем поделили рыбешек или нет?

Ответ:

Неправильно, надо было все шесть рыбешек отдать медведю.

Задача командам.

(Ответ на вопрос - количество игроков команды, вышедших из строя)

Мой знакомый пингвин за один час съедает 20 порций мороженого. Все его многочисленные родственники едят мороженое с той же скоростью. Сколько должно быть пингвинов, чтобы за один час было съедено:

А) 60 порций,

Б) 75 порций?

Ответ:

а) 3, б) 4.

Умеете ли вы считать?

Ведущий: В замок Кощея смогут войти только те, кто умеет считать. Для конкурса нам понадобятся по 5 болельщиков от каждой команды. (Команды выделяют участников конкурса).

Постройтесь в шеренгу. Вы должны досчитать до 30, называя по очереди числа, начиная с 1, при этом вместо чисел, которые делятся на 3 или оканчиваются на 3 нужно говорить: "Не скажу!". Тот, кто ошибется, выбывает из игры и счет начинается сначала. Игра продолжается до тех пор, пока не останется один участник, команда которого становится победителем.

Конкурс капитанов.

1. Сколько получится десятков, если 2 десятка умножить на 4 десятка?
2. Найди два числа, чтобы их произведение и частное были равны 24.
3. Для каких двух натуральных чисел их сумма больше их произведения?
4. 2 землекопа за 2 часа выкапывают 2 метра канавы. Сколько землекопов за 5 часов выкопают 5 метров канавы?

Ответ:

1. 80 десятков.
2. 1 и 24.
3. Например, 1 и 5.
4. 2 землекопа.

Эстафета.

Ведущий: От замка Кощея теперь нас отделяет только болото. Перейти его можно по кочкам. Между кочками написаны примеры, решив которые можно попасть на следующую кочку. "Прыгать" игроки команд будут по очереди. Эстафетной палочкой будет кусок мела. Победит команда, первой получившая верный результат.

Ответ:

1) 50; 2) 25.

Финальная задача.

Ведущий: Пришел Иван-царевич в замок к Кощею Бессмертному Василису Премудрую освобождать. В замке три темницы. В одной из них томится Василиса, в другой расположился Змей Горыныч, а третья - пустая. На дверях надписи, но все они ложные. На первой темнице написано: "Здесь Василиса Премудрая", на второй темнице: "Темница №3 не пустая", на третьей темнице: "Здесь Змей Горыныч". В какой же темнице Василиса? Право отвечать первыми имеет команда, набравшая большее число очков.

Ответ:

В темнице №2.

Выход Василисы Премудрой.

Василиса: А вот и я! Спасибо, ребята, что вы меня спасли! Хочу подарить моим спасителям подарки. (Вручает победителям призы) Есть у меня подарки и для тех, кто также участвовал в моем спасении. (Вручает сувениры занявшим второе место)

Литература:

1.Практические задания по математике (Для начальных классов). Учебное пособие. Киев 2004

2.Занимательная математика. Сост. Е. Г. Бурлака, И.Н.Прокопенко: Донецк: ПКФ «БАО», 1997

3.В калейдоскопе чисел (начальная школа) С.Н.Олехник, М.К.Потапов: Москва 2005