Развитие УУД на уроках в начальной школе.
статья на тему

Муниципальное  автономное нетиповое общеобразовательное учреждение

«Гимназия№2»

«Формирование УУД на уроках в начальной школе»

Выполнила: Шишлянникова Светлана Александровна

Мариинск 2018

Учитель живёт до тех пор, пока он учится,

Как только он перестаёт учиться,  

в нём умирает учитель»

К.Д.Ушинский

Главные принципы моей работы:

• «Ребёнок – это, прежде всего, личность во всём многоцветии её качеств, черт и проявлений, а не только ученик!» Шалва Амонашвили.
• «Ученик - это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь». Плутарх
• «Терпение и труд все перетрут».

      Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, - это  ускорение темпов развития. А значит, школа должна готовить своих учеников к  той жизни, о которой сама ещё не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребёнку как можно больше конкретных предметных знаний, а вооружить ребёнка  универсальными способами действий. Именно об этом идёт речь в стандартах второго поколения ФГОС.В Концепции развития образования в Российской Федерации формируются современные представления о фундаментальном образовании – это такое образование, благодаря которому человек способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться. Сегодня  очень важно вооружить ученика  такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе. А для этого  должен быть изменён способ обучения.

  В чем теперь роль начальной школы?Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться.(слайд 4) Учить себя – вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет!

    Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования.(  Сл. 5) становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.             Достижение данной цели становится возможным благодаря  формированию системы универсальных учебных действий (УУД).(слайд6) Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД - это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания. Китайская мудрость гласит: «Расскажи мне,и я забуду.Покажи мне, и я запомню.Вовлеки меня,и я научусь.»(слайд7)

      Что же такое «универсальные учебные действия»?(слайд8) В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком смысле этот термин можно определить как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. 

  - Почему они носят название универсальные?(слайд 9)

       Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможности  широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операционных характеристик.

      Универсальный характер этих действий проявляется том, что они:  (слайд10)

– носят надпредметный, метапредметный характер;

– обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвитияличности;

– обеспечивают преемственность  всех ступеней образовательного процесса;

– лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специального предметного содержания;

– обеспечивают этапы усвоения  учебного содержания и формирования психологических способностей   учащихся.

Из представленной картины видно, что УУД могут быть сформированы только в процессе определенной учебной деятельности. И сегодня важно создать новые условия для такой деятельности. Для этого необходимо изменить сам образовательный процесс: освоить новые формы организации обучения, новые образовательные технологии, создать новую информационно-образовательную среду.

В связи с реализацией ФГОС НОО, при подготовке к уроку педагоги стали формулировать не только предметные, но и метапредметные цели.

Что нужно изменить учителю в своей деятельности, чтобы на уроках эффективно развивать метапредметные умения? С чего начать?

Для того чтобы работать профессионально, нужно поставить реальные цели, то есть ответить на вопрос: «Какие метапредметные умения я развиваю у детей в этом году? На этом уроке?»

Главная особенность процесса усвоения состоит в его активности: знания можно передать только тогда, когда ученик их берёт, то есть выполняет какие-то действия с ними.

Чтобы обучающихся научить учиться, т.е. сформировать УУД, в школе должны вводиться новые формы организации учебного процесса (урок как коллективное действие; учебное занятие; урок – мастерская; урок – консультация; урок – презентация; урок решения проектных задач и т.д.).

Нельзя научить ребенка учиться, организовывать свою работу, не ставя его в активную позицию, не обращая внимания на развивающие задачи. Просто лекциями и пересказыванием учебника не обойтись…

Меняется роль учителя - теперь он тьютор, организатор развития ученика.

 Созидатель, т.е. ученик, постоянно должен отвечать на следующие вопросы:

- Что я буду делать?

- Зачем?

- Как я это буду делать?

- Из каких материалов или с помощью чего я это буду делать?

- Как я проверю правильность выполненной работы?

- Как я пойму, что работа выполнена хорошо?

Как проектировать универсальные учебные действия  в начальной школе

Личностные универсальные учебные действия(слайд11)

В начале школьного обучения личностные универсальные учебные действия самоопределения, смыслообразования и нравственно-этической ориентации определяют личностную готовность ребёнка к обучению в школе. Личностная готовность включает мотивационную и коммуникативную готовность, сформированность самооценки, эмоциональную зрелость ребёнка.

Чтобы спроектировать учебные действия по самоопределению, смыслообразованию, нравственно-этической ориентации предлагаются различные задачи, основанные на методиках известных педагогов и психологов:

- методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Нежновой, Эльконина, Венгера)

- проба на познавательную инициативу «Незавершённая сказка»

- методика «Кто я?» (модификация методики М.Куна)

- рефлексивная самооценка учебной деятельности

- опросник мотивации

- методика выявления характера атрибуции успеха / неуспеха

- задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи

- задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж.Пиаже, 2006)

- анкета «Оцени поступок» (по Э.Туриелю)

Для формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

-         участие в проектах;

-         подведение итогов урока;

-         творческие задания;

-         зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;

-         мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;

-         самооценка события, происшествия;

-         дневники достижений;

Регулятивные универсальные учебные действия(слайд12)

Развитие регулятивных действий связано с формированием произвольности поведения. Критериями сформированности у учащегося произвольной регуляции своего поведения и деятельности выступают следующие умения: выбирать средства для организации своего поведения, помнить и удерживать правило, инструкцию          во времени, планировать, контролировать и выполнять действия по заданному образцу и правилу; предвосхищать результаты своих действий и возможные ошибки; начинать выполнять действия и заканчивать их в требуемый момент; тормозить реакции, не имеющие отношения к цели.

Как проектировать? Опять же подбором заданий, например, выкладывание узора из кубиков, проба на внимание

      Для диагностики и формирования регулятивныхуниверсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

-         «преднамеренные ошибки»;

-         поиск информации в предложенных источниках;

-         взаимоконтроль;

-         «ищу ошибки»

-         контрольный опрос на определенную проблему.

Познавательные универсальные  учебные действия(слайд13)

Одно из важнейших познавательных универсальных действий – умение решать проблемы и задачи. Какими заданиями можно спроектировать эту деятельность? Например:

- проба на определение кол-ва слов в предложении (С.Н.Карпова)

- методика «Кодирование» (тест Д.Векслера) с.111

-методика «Нахождения схем к задачам» (по А.Н.Рябинкиной)

Для диагностики и формирования познавательныхуниверсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:

-         «найди отличия» (можно задать их количество);

-         «на что похоже?»;

-         поиск лишнего;

-         «лабиринты»;

-         упорядочивание;

-         «цепочки»;

-         хитроумные решения;

-         составление схем-опор;

-         работа с разного вида таблицами;

-         составление и распознавание диаграмм;

-         работа со словарями;

Коммуникативные универсальные  учебные действия(слайд14)

Основой решения этих задач стало ключевое значение коммуникации                для психического и личностного развития ребёнка: со-действие и со-трудничество выступают как реальная деятельность, внутри которой совершаются процессы психического развития и становления личности. Какие же задачи проектируют этот вид действий?

- задание «Левая и правая стороны» (по Ж.Пиаже)

- методика «Кто прав?» (методика Г.А.Цукерман и др.)

- задание «Рукавички» (Г.А.Цукерман)

Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

-         составь задание партнеру;

-         отзыв на работу товарища;

-         групповая работа по составлению кроссворда;

-         «отгадай, о ком говорим»;

-         диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);

-         «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.

Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий детьми, объединенными в пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они, например, должны выработать общее мнение или создать общее описание...

В итоговых контрольных работах по математике и русскому языку от выпускников начальной школы кроме предметных знаний потребуется владение УУД для решения задач и выполнения заданий повышенного уровня. В пособии «Оценка достижений планируемых результатов начального общего образования» приводятся варианты текстов работ и заданий на межпредметной основе, которые, по сути, проверяют способности обучающихся применять свои знания и опыт учебной деятельности в новых условиях, для решения новых познавательных задач. Именно эти работы отразят эффективность реализации программы формирования УУД в Школе.

Одним из эффективных методов формирования УУД, который формирует развитие социальных навыков школьников это групповые взаимодействия.(слайд15)

В связи с этим организация групповой работы учащихся является особой педагогической задачей учителя. Взаимодействие «учитель – группа совместно действующих детей» является исходной формой учебного сотрудничества в классе.

Работу в группах строится по таким правилам:

-  полное внимание к однокласснику;

-  серьезное отношение к мыслям, чувствам других;

 - терпимость, дружелюбие:

 никто не имеет права смеяться над ошибками  товарища, т. к. каждый имеет «право на ошибку».

В процессе работы над правилами у учащихся формировались универсальные учебные действия в личностных (базовые ценности: терпение, добро, освоение роли ученика, формирование интереса к учению), коммуникативных (участие в диалоге), познавательных (отвечали на простые вопросы учителя).

Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. В одних темах может уделяться большое внимание формированию одних видов УУД, в других – на формирование других УУД. Но в целом,  уроке идёт формирование всех четырех видов универсальных учебных действий.

 Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству ученика с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми. В то время как задача основного общего образования развить и усовершенствовать те универсальные учебные действия, которые будут заложены в начальной школе.

Я думаю должны существовать определённые различия формирования УУД в начальных классах, в среднем звене и старшей школе. Должны наблюдаются значительные изменения в наполнении УУД, возрастёт уровень сложности действий, будут меняться результаты  УУД по степени сложности их формирования.

Но одним из самых важных и непременных условий формирования УУД на всех ступенях образования будет являться обеспечение преемственности в освоении учащимися универсальных учебных действий. Большая ответственность в этом деле возлагается на весь педагогический коллектив в целом.(слайд16)