Актуализация знаний и создание проблемных ситуаций на уроках русского языка и литературы в 1-4 классах
материал на тему

Актуализация знаний и создание проблемных ситуаций на уроках русского языка и литературы в 1-4 классах

Актуализация знаний - актуализировать имеющиеся у учащихся знания, необходимые для изучения новой темы

Создание проблемной ситуации - создать у учащихся проблемную ситуацию - мотив для изучения нового учебного материала

Актуализация знаний - этап урока, на котором планируется воспроизведение учащимися знаний умений и навыков, необходимых для «открытия» нового знания. На этом этапе также осуществляется выход на задание, вызывающее познавательное затруднение.

На данном этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучать
данный раздел программы, тему, что именно им придется изучить и освоить,
какова основная задача предстоящей работы. Учащиеся под руководством
учителя должны выяснить, готовы ли они к изучению материала, чего им не
достает, что именно они должны проделать, чтобы успешно выполнить основную
учебную задачу.

Идеи проблемного обучения

ДжонДьюи:в основеспособностиучащихсярешатьпроблемылежитихприродныйум. «Мысльиндивида» движется к состоянию, когдавсе в задачеясно, проходяопределенныеэтапы…

ДжеромБрунер:  восновепроблемногообучениялежатидеиструктурированияучебногоматериала.

Дидакты М. А. Данилов и В. П. Есипов формулируют правила активизации обучения, которые отражают принципы организации проблемного обучения.

Сущность понятия «проблемная ситуация»

См слайд

Приемы создания проблемной ситуации

«Классические»

1. Проблемная ситуация «с удивлением».

2. Проблемная ситуация «с затруднением».

«Сокращенные»

1. Побуждающий диалог от проблемной ситуации.

2. Подводящий к проблеме диалог.

«Мотивирующие»

1. Сообщение темы урока с использованием приема «яркое пятно».

2. Демонстрация непонятных явлений.

3. Сообщение темы урока с использованием приема «актуализация».

Пример  приема «с удивлением»

Урок русского языка.

Напишите слова под диктовку:

   деревья                          съехал

   воробьи                         объявил  

   - Сравним полученные результаты .Слова вы написали по-разному. Почему?

У нас получились разные ответы, потому что мы не знаем как доказать выбор Ъ или Ь.

Так чему будем учиться на уроке? Какова цель?                  

Пример  приема «с затруднением»

Русский язык.

Тема: Знакомство со словами, отвечающими на вопрос какой?...

Дом, вишнёвый, золотой, стол, лампа, большой, цветок, солёный

-Разделите на две группы, обоснуйте свой выбор. На какой вопрос отвечают слова первого столбика?

-Что скажите про слова второго столбика? Почему их объединили? На какой вопрос они отвечают? Так о чём же мы будем говорить на уроке?

2. В основе проблемных ситуаций с «затруднением» лежит противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить требования учителя. Ученикам даётся задание либо невыполнимое вообще, либо не похожее на все предыдущие. Пример ситуации, когда противоречие возникает между несколькими мнениями.

На доске вывешены картинки: солнце, сердце, лестница. У доски два ученика записывают эти слова (с обратной стороны крылышек, а остальные в тетрадях.

- Помощники готовы? Садитесь, пожалуйста.

-Какое было задание? Записать слова по картинкам.

-Проверим. Доска открывается. Смотрим, сравниваем. Видят несоответствие в написании. (Если нет, то на этот случай у меня заготовлена правильная запись этих слов).

- А в ваших тетрадях как? Сравните у себя и у соседа. Поднимите руку у кого записи различаются? Ребята, картинки были для всех одинаковые, почему написали по-разному?

-Сколько мнений на уроке? «2». Какие?

-Одни написали с согласной в середине слова, а другие писали без согласных.

-А почему получились разные мнения? Как вы думаете?

Ответы детей: Мы этого не знаем. Когда я себе диктовал слова, я этих звуков не слышал.

-А у кого написано с согласной, почему ты её написал

- Я могу её произнести и поэтому написал.

-Чем похожи эти слова? (Мы в них не слышим согласный звук.)

-Чего же мы не знаем? (Нужно или нет писать согласную букву, если на этом месте мы не слышим никакого звука.)

-Сегодня на уроке мы попробуем эту проблему решить.

-Попробуем озвучить и записать тему нашего урока.

Дети: (Так как мы не слышим согласный в слове, тема может называться «непроизносимые согласные в словах»).

-Кто может уточнить, в какой части слова?

-В корне.

Открывается запись с темой урока «Непроизносимые согласные в корне»

Это пример, когда тема урока задана в виде вопроса.

Пример  приема «побуждающего от проблемной ситуации» диалога»

Тема: Правила переноса

Помогите составить предложение.

солнца   яркие   цветы   любят   первые  лучи    весенние

Запись на доске: Первые весенние цветы любят яркие лучи солнца. (слово яркие не вмещается) Что же делать?

Варианты  детей: Я-ркие       ярки-е       яр-кие      ярк-ие

    (ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ)

Литературное чтение. Тема: Как найти настоящих друзей»

Ребята, пословицы «рассыпались», нужно их собрать

Нет друга - ищи, а нашел – береги.

Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

Для дружбы нет расстояний.

 О чём эти пословицы?

Какая тема их объединяет?

Какие пословицы о дружбе вы знаете?

С кем можно дружить?

Зачем нужна человеку дружба?

О чём мы будем говорить на уроке?

Пример  приема «подводящего диалога»

Подводящий к теме диалог – это логически выстроенная цепочка заданий и вопросов — «локомотив», движущийся к новому знанию, способу действия; система посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к созданию темы урока. Данный прием не требует создания проблемной ситуации, хорошо выстраивается «от повторения».        

Русский язык. Тема:«Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода».

мяч                        дочь

шалаш                  печь

камыш                   мышь

Пример  мотивирующего приема «яркое пятно»

Проблемную ситуацию можно создать таким мотивирующим приёмом как «Яркое пятно». Суть приёма в сообщении темы урока через интересный интригующий материал: притчи, сказки. Легенды, отрывки из художественной литературы и т. д.)

2 класс. Тема: «Безударные гласные в корне слова»

«Дима написал своему другу Коле записку: «Приходи сегодня вечером с мячом, сыграем»

Коля записку прочитал и пообещал придти. Собрались ребята после уроков.

-Мяч будет,- сказал товарищам Дима.

-Коля принесёт.

Пришёл Коля, а в руках у него вместо мяча был деревянный меч. Ребят расстроились, что не придётся поиграть в футбол.

-Почему так получилось?

-Как правильно записать это слово?

С м…чом.

-Исходя из этой проблемы, назовите тему нашего урока? (Правописание безударной гласной в корне слова.)

Демонстрация непонятных явлений (эксперимент, наглядность)

«Актуализация» — обнаружение смысла, значимости проблемы для учащихся: обнаружение смысла, значимости предлагаемой темы урока для самих учащихся

Урок обучение грамоте 1 класс

Тема: «Гласные и согласные».

Гласные буквы и  согласные были очень дружны, но в один прекрасный день они поссорились. Гласные буквы  построили свой город. Они там играли, пели. Согласные так же построили свой город. Там находились  твёрдые и мягкие согласные, глухие и звонкие. Они жили спокойно на разных берегах реки. Но в один день  река вышла из  берегов. И буквы,  нуждающиеся в помощи  стали звать на помощь. Гласные буквы кричали "О,О,И,Е" а согласные кричали "П,М,Г,Т".  

Ребята, что же делать? Как им помочь? Почему никто их не может услышать, понять и помочь? ( Нужно, чтобы они были вместе.)

Так какая тема нашего урока? ( Гласные и согласные)

Выводы:

1.Использование проблемного обучения создает условия для целенаправленного формирования учебно-познавательных мотивов.

2.Связь между формированием познавательной активности и проблемным обучением направлена на овладение общими способами решения проблемных задач.

3.Напряжение интеллектуальных сил ученика рождается в столкновении с трудностью и характеризуется наличием проблемной ситуации, высокого познавательного интереса учащихся к теме.

4.Проблемное обучение требует значительных изменений не только в организации учебного процесса, но и в изложении учебного материала.