ПК 4.3
план-конспект урока
Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Технология КСО на современном уроке.
Создавая что-то новое, мы редко задумываемся над тем, а вдруг это уже кем-то придумано. Много лет работала, используя групповую и парную формы работы. Причём, использовала в основном работу в парах сменного состава, когда ученики работают с другими учениками, постоянно меняя пару.
И спустя несколько лет , обобщая свой педагогический опыт, узнала, что идея обучать группу учащихся, опираясь на разный возраст детей в парах сменного состава принадлежит учителю А.Г.Ривину, который ещё в 1918 году претворил свои идеи в жизнь. А его ученик В.К.Дьяченко переосмыслил и развил эту идею.
Я же использую КСО (коллективную систему обучения) в рамках одной возрастной категории, то есть в рамках одного класса.
Что же такое КСО?
КСО осуществляет учебный процесс через четыре организационные формы: индивидуальную, парную, групповую и коллективную, при этом ведущей является коллективная организационная форма. Работая в парах сменного состава, каждый ученик становится одновременно и учителем, то есть все работают на каждого и каждый на всех.
Поэтому главная задача КСО: научить каждого своего ученика мастерству преподавания. Главная педагогическая идея данного опыта заключается в том, чтобы научить детей общению друг с другом в процессе обучения, а именно:
- умению слушать и слышать друг друга, воспринимать и уважать точку зрения своего собеседника.
- умению договориться со своим собеседником и распределить роли в паре.
- умению грамотно и доступно излагать, объяснять любой материал по программе. Ведь работая в группе, необходимо тщательно готовить материал, который надо передать товарищам, при этом стараться говорить чётко, ясно, понятно.
- умению доводить свои знания по теме до совершенства, а своё преподавание до мастерства, общаясь с товарищем столько, сколько необходимо для прочного усвоения материала, задавая вопросы, обращаясь к другому ученику или учителю.
- умению постоянно оценивать результаты своего труда, сравнивая с работой других учащихся, работающих в паре. Ребёнок понимает, что усвоил материал лучше своего товарища и понимает, что ему надо помочь или видит, что недостаточно разобрался в материале и прибегает к помощи других, которые усвоили материал лучше.
Такие же задачи прописаны в ФГОС НОО при формировании коммуникативных УУД. Поэтому с уверенностью можно сказать, что работая по технологии КСО, мы соблюдаем требования современного образовательного стандарта.
Во время работы в парах сменного состава класс напоминает улей: все перемещаются, разговаривают, при этом девочки работают с мальчиками, слабоуспевающие ученики - с более сильными и для детей это не имеет никакого значения.
Из собственного опыта могу сказать, что применение КСО даёт положительные результаты, а именно:
-- в 1 классе процесс адаптации ребёнка к школе проходит быстрее;
-- значительно повышается качество знаний по предметам;
-- имеются большие успехи в технике чтения;
-- развивается умение излагать изученный материал в доступной для детей форме, вести обсуждение, задавать вопросы и отвечать на них;
-- у учащихся повышается интерес к учению;
-- происходит колоссальное развитие речи учащихся;
-- и что особенно важно, формируется дружный творческий коллектив.
Как организовать коллективную работу?
1. Начинать надо с самого простого – работы в паре постоянного состава. Дети должны научиться договариваться о совместной работе, уступать друг другу, научиться слушать собеседника. Перед работой очень важно сформулировать основные правила работы в паре.
2. Принцип работы в парах сменного состава осуществляется по тому же принципу, но после окончания работы в паре – она распадается, образуя новые пары с другими учениками.
- Один из видов работы пары сменного состава происходит в четвёрке, когда ученики объединяются по вертикали, горизонтали, по диагонали.
- Второй вид – игровая форма «Эскалатор». Движение детей при этом похоже на движение эскалатора в метро. «Малый эскалатор» движение по кругу одного из вариантов, другой вариант сидит неподвижно. Движение осуществляется по сигналу учителя: хлопок, звонок и др.
- В «Большом эскалаторе» движение осуществляется в каждой колонке по кругу.
Во время такого перемещения удобно проводить взаимодиктанты как по русскому, так и по математике. Закреплять полученные знания, которые требуют устного объяснения. Практика показала, что дети воспринимают речь друг друга намного лучше, чем взрослых.
- Ещё один вид образования сменной пары – игровая форма «Пчёлки». Класс делится на две группы: первая группа – «пчёлки», вторая – «цветочки». Делиться при этом можно по-разному:
-- по вариантам
-- мальчики и девочки
--класс делится пополам и др.
У «цветков» - дидактический материал: модели цветков с заданием и обязательно с ответом «ключом». Задание может быть подготовлено учителем или самими учениками «цветками». Для повышения активности «пчёлок» на столах у «цветков» - жетоны. «Пчёлки» перелетают от «цветка» к «цветку» по сигналу учителя, собирая нектар в виде жетонов и выполняя задания. По окончанию игры подводится итог.
- Следующий вид образования сменной пары – свободное перемещение по классу «Найди друга».
После выполнения своей работы индивидуально или в парах постоянного состава, ученики с помощью оговорённого заранее сигнала образуют новую пару. Они или обучают друг друга по своим карточкам и заданиям, или проверяют правильность выполнения задания. У учителя находится «ключ» к заданиям, поэтому при возникновении сомнения у учеников, они могут проверить себя.
3. Работа в малых группах – следующий этап коллективной работы. Группы могут состоять из разного количества учащихся, но начинать с четвёрок. Формированием групп на первых этапах занимается учитель, чтобы в группу входили дети с разным уровнем способностей, психофизическими особенностями и умениями работать в коллективе.
- Работу можно проводить как в рамках одной группы, когда ученики сначала работают со своим заданием, а потом ведут обсуждение, делают вывод или проверяют себя всей группой.
- Можно каждой группе дать отдельный блок темы. И, тогда после совместного разбора заданий в своей группе ученики образуют новые группы (возможно пары) для передачи информации и обучения других детей. На таком уроке задача ученика: выполнить (изучить) задания каждого блока.
Организация форм работы в малых группах, а также использование различных видов деятельности, в том числе и игр, при такой работе зависит от творчества самого учителя.
4.Контроль и оценивание результатов работы в парах сменного состава.
При работе в парах сменного состава учитель использует все известные формы контроля. Однако основной формой становиться индивидуальный контроль. Это и понятно: ученики работают каждый со своей скоростью и заканчивают изучение темы в разное время или за одно и тоже время выполняют разный объём работы. Если даже разница во время окончания работы небольшая целесообразно проконтролировать отдельно тех , кто закончил раньше и предоставить время для дополнительного задания.
Оценивание результатов работы в парах сменного состава осуществляют:
- сам учитель , при проверки самостоятельных и контрольных ра-
бот как итогового продукта;
- ученики в роли ‘’учителей’’ в процессе ознакомления , передачи
и практического применения каждой темы;
При этом ‘’учителя’’ могут оценивать деятельность своего товарища
- словесно (например , ‘’очень хорошо , тебе было интересно слушать’’,
‘’ты хорошо проработал тему , мне было понятно’’ или ‘’в твоём ответе
не было примеров”и др.)
- с помощью цветовой системы (например, напротив фамилии ученика
по данной теме ставиться красный квадрат , если его ответ был без ошибок , жёлтый квадрат , если при ответе были допущены не точности и зелёный квадрат , если ученик недостаточно хорошо разобрался с темой.) Зелёные квадраты могут не выставляться ,если ученик желает ещё раз проработать данную тему.
- самооценка учеников
- внутренняя (сравнение своей работы с работой других)
- по шкале от 1 до 5(10) или любые другие виды изображения.
5. Трудности, встречающиеся при использовании КСО.
К значительным потерям в содержании и качестве учебного процесса может привести неумелое использование организационных форм, поэтому каждый учитель сначала должен ознакомиться с методикой использования КСО на уроках.
При использовании КСО на уроках неизбежно возникает шум, и что следует научить детей регулировать громкость своего голоса так, чтобы партнёр хорошо слышал, а другим голос не мешал.
Учитель при использовании данной технологии не является сторонним наблюдателем. Он должен научиться слушать и слышать сразу несколько пар, направлять работу отдельных учащихся и управлять работой в целом.
При такой работе одни темы ученик изучает сам, другие ему передают товарищи. Есть опасность недостаточно качественного освоения темы при самостоятельном её изучении, искажение фактов или потере информации при взаимном обучении. Поэтому каждая тема, которая изучается самостоятельно, в обязательном порядке сдаётся преподавателю. А для предупреждения потери информации необходимо учить детей работать строго по пунктам плана темы.
Предварительный просмотр:
Дата: 08.04.19 | ФИО учителя: Максимова Н.А __________ |
Школа: 141 | ФИ студента: Шерстобитова Д. |
Класс: 4 «В» | ФИО методиста: Кондратьева И.И _________ |
Кабинет: |
КОНСПЕКТ УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Тема: «Значение глаголов в языке и речи»
Цели деятельности учителя: создание условий для формирования умения точно употреблять глаголы в прямом и переносном значении; Развивать умение правильно писать личные окончания глаголов настоящего и будущего времени.
Планируемые результаты:
Предметные:
- знать и называть изученные грамматические признаки глаголов;
- различать глаголы среди других частей речи;
- уметь употреблять глаголы в прямом и переносном значении;
- уметь определять лицо глаголов и правильно писать личные окончания глаголов настоящего и будущего времени.
Личностные:
Учиться формировать собственное мнение, учиться учитывать мнение другого; работать в коллективе; проявлять интерес к изучению нового материала.
Тип урока: открытие нового знания.
Оборудование: УМК «Школа России» (4 кл. 2 ч., стр 68-70), презентация, раздаточный материал.
Челябинск, 2019 г.
Этапы урока Методы и приемы | Хроно- метраж | Содержание урока | Формируемые УУД | |
Деятельность учителя | Деятельность ученика | |||
I.Самоопределение к деятельности (Словесный – Беседа) | 1 минута | Здравствуйте, ребята! Наступила весна - начало пробуждения природы Радует нас ласковое теплое солнышко. Засияло оно и у нас сегодня в классе. Улыбнитесь друг другу. Ведь добрая улыбка укрепляет здоровье и поднимает настроение, располагает к плодотворному общению. | (приветствие учителя и учащихся) | К.: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; |
II.Актуализация знаний и мотивация (Словесный – Беседа) (Практический- выполнение словарной работы) | 5 минут | Ребята, вспомните, какой раздел мы закончили изучать? А что такое местоимение? Почему эта часть речи так называется? Назовите грамматические признаки местоимений. Абсолютно верно. Откройте, пожалуйста, тетради и запишите сегодняшнее число, классная работа. Сейчас проведем с вами небольшой словарный диктант: Лучше, мой, путешественник, пожалуйста, ваш, тебя, председатель, аккуратно, ботинки, семена, шофер, экскурсия. Поменяйтесь тетрадями и возьмите в руки карандаш. Проверьте, правильно ли ваш сосед написал все слова. | - Мы закончили изучать раздел «Личные местоимения». -Местоимение – часть речи, которая указывает на предмет, но не называет его. Она так называется, потому что употребляется вместо имени того, кто говорит или о ком говорят. -Лицо и число это неизменяемые признаки, падеж – изменяемый признак. (выполняют задание в тетради) (выполняют взаимопроверку) -Нет, не все. Мой, ваш, тебя – это местоимения, потому что…(высказывают мнение) | П: осознанное и произвольное построение речевого высказывания; К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; Л:целеполагание. |
III.Постановка учебной задачи (Словесный – Формулировка темы и цели урока) | 10 минут | Ребята, послушайте внимательно стихотворение и догадайтесь, о какой части речи в нем говорится. Интересная часть речи Что вы можете рассказать о глаголе? Давайте проверим, все ли вы помните об этой части речи. Работать будем в группах, объединитесь, пожалуйста в группу с ребятами, которые сидят на той же парте справа и слева от вас. На каждую группу есть две карточки: красная и зеленая. Сейчас я буду называть утверждения, а вам нужно принять решение в группе, верно оно или нет и поднять красную карточку, если вы согласны, и зеленую – если не согласны. Но помните, что свой ответь нужно объяснить и доказать, почему он верный. 1.Глагол обозначает действие предмета.( да ) Вы справились с заданием, большие молодцы! Ребята, как вы тогда думаете, какая тема у нашего урока? Спасибо за ваши ответы. Я очень надеюсь, что вы сегодня добьетесь своих целей. | -Это глагол. (высказывают свое мнение) (называют правила работы в группе) (работают в группах) -Тема нашего урока - Глагол | Л: формулировка проблемы; Л: анализ; П: осознание и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; К: владение диалогической формой речи; Л.: самоопределение. Р.: целеполагание. |
IV. Открытие нового знания (Словесный – беседа) (Практический – упражнение) | 10 минут | Откройте учебник на странице 67. Изучите ее и скажите, верно ли мы определили тему и цель урока? Верно, вы большие молодцы. Работа со словарем. Итак, что обозначает слово «глагол»? Где найти ответ на этот вопрос? Верно, давайте обратимся к словарям. Из словаря Сергея Ивановича Ожегова: Глагол - часть речи, обозначающая действие или состояние, выражающая это значение в формах времени, лица, числа (в наст.вр.), рода (в прош. вр.) Из словаря Владимира Ивановича Даля: Глагол - 1. Слово, речь, выражение. 2. Словесная речь человека, разумный говор, язык. Из этимологического словаря: Глагол – греческого происхождения, означает «речь» Какой вывод мы можем сделать? Вы правы, глагол – очень важная часть речи, которая имеет много значений. Откройте, пожалуйста, страницу 68, упр. 139. Что нужно сделать? Давайте прочитаем стихотворение цепочкой. О каком времени года говорится в стихотворении? Найдите в тексте глаголы. По каким признакам вы нашли их? Запишите все глаголы, которые встречаются в стихотворении, в тетрадь. По какому признаку глаголы можно разделить на две группы? Выделите глаголы будущего и прошедшего времени. Выполните грамматические разборы, указанные в упражнении. Кто хочет выйти к доске? Забарабанит – разбор слова по составу Окончание нулевое Корень – барабан Приставка – за Суффикс – ит Капель – разбор по составу кап — корень, ель — суффикс, нулевое окончание, капель — основа слова Глаголы также можно разделить на группы по значениям. Давайте рассмотрим это на упр. 140. Прочитайте задание, что нужно сделать? Назовите группы глаголов со значением движения, речи, звучания, труда, мысли, проявления чувств. Запишите глаголы со значением движения. Дополнительное задание: составить сложное предложение с любым из этих глаголов. Давайте проверим, какие слова вы записали? Кто составил сложное предложение с любым из глаголов? Прочитайте его. Какой вывод из этого упражнения мы можем сделать? Верно! | (высказывают мнение) (высказывают мнение) – Ответ можно найти в словарях. (слушают учителя) -Глагол имеет много значений. -Нужно прочитать стихотворение. (читаю по цепочке) -В стихотворении говорится о весне. -Звенеть перестали, застыли, заблистали, заледенели, встанет, возьмется припекать, забарабанит. Эти слова отвечают на вопросы «Что делать\Что сделать?» (работают в тетради) -По времени глагола: прошедшее и будущее время. (выполняют работу самостоятельно в тетради и у доски) -Нужно распределить глаголы по группам по значению. (выполняют задание устно по цепочке) (выполняют задание самостоятельно в тетради) -Бежать, идти, ехать, лететь. (читают предложения) -Глагол имеет разные группы значений. | Р: саморегуляция |
ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАУЗА | 1 минута | Давайте сделаем паузу и разомнемся. (Видеофрагмент) | (выполняют упражнения в соответствии со словами и движениями учителя) | Р.: саморегуляция |
V. Первичное закрепление во внешней речи Включение практических упражнений (упражнения на описание объекта) | 5 минут | Откройте, пожалуйста, упр. 141. Что нужно сделать? Посмотрите на первое предложение. Найдите глаголы. Вспомните, что такое омоним? Какие глаголы в этом упражнении являются омонимами? Что они обозначают? Спишите первое предложение и определите, каким членом предложения является глагол. Подчеркните главные члены. Выполните разбор слова пою как части речи. Пою – 1. глагол. Обозначает действие предмета (что делаю?) 2. н.ф. петь. 3. наст.вр., 1 лицо, ед.ч. 4. сказуемое. Проверьте себя, опираясь на слайд. Какой вывод из этого упражнения можно сделать? Посмотрите на упр.142. Рассмотрите рисунок и определите его тему. Какие глаголы вы будете использовать? Верно. Сейчас мы с вами все вместе составим рассказ по этому рисунку. Один ученик говорит одно предложение, следующий развивает его мысль, опираясь на рисунок. Ребята, а что было бы, если бы мы не использовали в рассказе ни одного глагола? Какой вывод можем сделать? Молодцы, вы абсолютно правы. | -Нужно прочитать предложения. -Омонимы – это слова, одинаковые по написанию, но различные по значению. В этом упражнении омонимичными глаголами будут глаголы пою (даю пить и пою песню) в первом предложении и глаголы есть (кушать и иметь) во втором. (выполняют задание самостоятельно в тетради) (выполняют самопроверку) -Глагол в предложении может быть главным и второстепенным членом предложения. (высказывают мнение) (выполняют задание устно по цепочке) -Рассказ получился бы очень скудным и не интересным. -Использование глаголов в речи очень важно. Глагол помогает нам подробно описать то или иное действие так, чтобы слушателю и читателю все было понятно. | К.: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами Лог.: синтез |
VI. Самостоятельная работа самопроверкой (Практический – упражнение) (Имитативный – запоминание) | 5 минут | Ребята, сейчас поработаем самостоятельно в группах по пять человек. У вас на партах лежит число от 1 до 5. Найдите ребят с таким же числом, что и у вас и образуйте группу. У каждой группы есть задание. Выполните его и представьте результат вашего небольшого исследования всему классу. Задание 1 группе. Разделите слова на три группы и сделайте вывод. Пришла, идет, подойдет, цветет, засвищут, потекли Вывод: (имеют форму времени) Задание 2 группе. Разделите глаголы на 2 группы. Сделайте вывод. Идет, смотрят, поют, идут, смотрит, поет Вывод: (изменяются по числам) Задание 3 группе. Раскройте скобки. Сделайте вывод. (не)взял, (не)съел, ( не)принес, (не) умел, (не) расцвел Вывод: (НЕ с глаголами пишется раздельно) Задание 4 группе. Выделите в предложении грамматическую основу, укажите, какими частями речи она выражена. Сделайте вывод. По дорогам весело журчат весенние ручьи. Весело зачирикали проворные воробьи. Вывод: (в предложении является сказуемым) Давайте посмотрим, что у вас получилось. А теперь сделаем общий вывод: что же такое глагол? Вы большие молодцы, все выполнили верно. | (выполняют самостоятельную работу на карточках) (представляют результат у доски) -Глагол – это самостоятельная часть речи, которая обозначает действие или состояние предмета, отвечает на вопросы что делать? что сделать? Глагол имеет форму времени, изменяется по числам, в прошедшем времени единственного числа изменяется по родам. В предложении является сказуемым. | П: структурирование знаний; К: планирование учебного сотрудничества с другими учащимися; Л:синтез |
VII. Включение в систему знаний (Словесный – инструктаж)
(Практический – дидактическая игра) | 2 минуты | Откройте, пожалуйста, страницу 70, упражнение 144. Сейчас я предлагаю вам игру. Я буду читать текст из упражнения, а вам нужно будет хлопнуть в ладоши, если вы услышали глагол. Скажите, по каким признакам находили глаголы? Молодцы. | (выполняют задание учителя) -По вопросам части речи, форме, времени. | П: рефлексия способов и условий действия; К: управление поведением партнера – коррекция. |
VIII. Рефлексия деятельности (по продукту) (Словесный – Беседа) (Практический – Подведение итогов) | 3 минуты | Итак, ребята, давайте вспомним, какая тема была у нас на уроке сегодня? Скажите, так какую же роль в языке и речи играет глагол? Вспомните, какую цель вы себе ставили. Похлопайте в ладоши те, кто считает, что своей цели на уроке он НЕ достиг. Потопайте ногами те, кто считает, что достиг своей цели, но у него еще остались вопросы. И встаньте, пожалуйста, те, кто считает, что полностью достиг своей цели на этом уроке. Откройте свои дневники и запишите домашнее задание: -Учебник, страница 70, упр.145 -РТ, страница 38, упр. 84 и страница 39, упр. 86. Хочу сказать вам большое спасибо за урок. До свидания! | -«Значение глагола в языке и речи» (высказывают мнение) (выполняют самооценку деятельности) | К: произвольное построение речевого высказывания в устной форме; П: рефлексия способов и условий действия; Р: оценка. |
В данном конспекте применяется технология КСО (Дьячков). Основной прием – использование групп сменного состава. ( выделено маркером)
Предварительный просмотр:
Дата: 10.04.19 | ФИО учителя: Максимова Н.А __________ |
Школа: 141 | ФИ студента: Шерстобитова Д. |
Класс: 4 «В» | ФИО методиста: Иванова Н.В. _________ |
Кабинет: |
КОНСПЕКТ УРОКА ПО МАТЕМАТИКЕ
Тема: «Алгоритм письменного деления многозначного числа на двузначное»
Цели деятельности учителя: создание условий для формирования у учащихся навыка деления многозначного числа на двузначное с помощью алгоритма.
Планируемые результаты:
Предметные:
- знать алгоритм деления на двузначное число;
- уметь выполнять письменное деление по алгоритму.
Личностные:
- принимать и осваивать социальную роль обучающегося;
- проявлять мотивы к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- осознавать личностный смысл учения.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: УМК «Школа России», презентация, раздаточный материал.
Челябинск, 2019 г.
Этапы урока Методы и приемы | Хроно- метраж | Содержание урока | Формируемые УУД | |
Деятельность учителя | Деятельность ученика | |||
I.Самоопределение к деятельности (Словесный – Беседа) | 1 минута | – Здравствуйте, ребята. Прозвенел уже звонок, начинаем мы урок. Проверьте готовность к уроку. Математика - наука трудная. Вы готовы преодолеть трудности на пути к знаниям? Тогда пожелайте друг другу удачи и у нас всё получится! -Я желаю вам хорошего настроения и успехов на уроке. | (приветствуют учителя) -Конечно, мы готовы! | К.: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; П: осознанное и произвольное построение речевого высказывания; |
II.Актуализация знаний и мотивация (практический – проверка домашней работы) (практический – устный счет) | 5 минут | (проверка домашнего задания) Учебник, страница 57, номер 207 и задание внизу страницы под чертой. Творческое задание: Придумать 5 примеров, в которых бы производилось деление многозначного числа на трехзначное, когда в частном была бы 1 цифра. (Если кто-то из учащихся выполнил это задание, то для устного счёта используем его работу) Устный счёт.
Откройте тетради, запишите сегодняшнее число, классная работа. Выполним арифметический диктант. Запишите в тетрадь только ответы. 2. Арифметический диктант. Найдите разность чисел 600 и 310. (290) Найдите произведение чисел 400 и 20. (8000) Запишите наибольшее трехзначное число и число на 5 единиц больше его. (999 и 1004) Запишите наименьшее четырехзначное число и число в 10 раз меньше его. (1000 и 100) Сколько квадратных миллиметров в 6 см2? (600мм2) Сколько квадратных дециметров в 100 см2? (1дм2) Поменяйтесь тетрадями с соседом сзади. Возьмите простой карандаш и проверьте работу, сверяясь с ответами на слайде. Оцените работу: 6 плюсов – «5» 5-4 плюса – «4» 3 плюса – «3» Молодцы, ребята! Обменяйтесь тетрадями обратно. | (проверяют домашнее задание с решением у доски) (выполняют устный счёт) (выполняют работу самостоятельно в тетради) (выполняют взаимооценку) | П: осознанное и произвольное построение речевого высказывания; К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; |
III.Постановка учебной задачи (Словесный – Формулировка темы и цели урока) | 5 минут | Ребята, вспомните, какую тему мы начали с вами изучать на прошлом уроке? Как выполняется деление многозначного числа на двузначное? Алгоритм: 1) Замени делитель ближайшим разрядным числом – пробной цифрой. Нужно помнить, что пробную цифру нельзя сразу записывать в частное, надо проверить, подходит ли она. 2) Раздели число на делитель (разрядное число) 3) Проверь полученный результат: умножь частное на делимое. 4) Если ответ подходит, запиши его. Ребята, а что такое пробная цифра? Почему я не смогу записать ее в ответ? Что помогает не запутаться в порядке выполнения деления? Ситуативное задание: Ребята, в наш классный коллектив поступил сигнал из созвездия Гончих псов от инопланетянина Спаркса . Он перехватил секретную информацию о том, что империя Квадерон готовится уничтожить обитаемые планеты, находящиеся в галактике Водоворот ( 37 миллионов световых лет от Земли). К разрушению приговорены 4 планеты со всеми их обитателями: Тхорт, Аризор, Эландра, Драал. Чтобы предотвратить уничтожение планет необходимо обезвредить систему. Для этого нужно знать секретный код каждой планеты. Сейчас Спаркс летит к планете Ариазор и просит вас помочь ему определить первый код. У него есть данные : Расстояние от Земли до Луны, которое надо разделить на количество звёздных систем в галактике водоворот ( 18312 : 28) Можем ли мы помочь Спарксу определить код планеты Ариазор? Каким образом? У кого не получилось? Объединитесь в пару с соседом по диагонали и попросите его найти ошибку в ваших вычислениях. Мы увидели, что не все ученики смогли выполнить это задание. А чтобы помогать Спарксу в спасении других планет, необходимо действовать быстро и без ошибок. Есть ли желание помочь Спарксу спасти планеты? Что для этого нужно знать и уметь? Сформулируйте тему урока. Сформулируйте, пожалуйста, цели на урок: -повторить… Желаю вам удачи в достижении цели! | -Мы начали изучать тему «Алгоритм письменного деления многозначного числа на двузначное» (устно проговаривают этапы алгоритма действий) -Это пробная цифра, потому что мы подбираем ее для нахождения частного, она может быть неверной, поэтому мы не можем записать ее в ответ. -Четкое следование алгоритму. -Можем помочь Спарксу. Чтобы определить код, нужно выполнить деление. (выполняют деление многозначного числа на двузначное по алгоритму) 18312 : 28 = 654. -Конечно есть! -Нужно уметь выполнять письменное деление на двузначное число, хорошо знать алгоритм деления на двузначное число, знать таблицу умножения и деления, быстро выполнять задания. -Закрепление алгоритма письменного деления многозначного числа на двузначное. (формулируют цели урока) | Л: анализ; П: осознание и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; К: владение диалогической формой речи; Л.: самоопределение. Р.: целеполагание. |
Динамическая пауза | 1 минута | Сколько будет? А теперь мы приседаем. Сколько будет два и шесть? Быстро-быстро сосчитаем. Столько раз должны присесть. (Приседания.) Мы закончили зарядку, И за парты снова сядем. (Дети садятся за парты.) | (выполняют действия за учителем) | Р: саморегуляция |
VI. Самостоятельная работа самопроверкой (Словесный – инструктаж) (Практический – Самостоятельная работа, фронтальная работа) | 10 минут | Что вы должны знать, чтобы быстро и правильно выполнить деление на двузначное число? Объединитесь в четверки и проговорите алгоритм деления на двузначное число. Выполните письменное деление многозначных чисел: 1 вариант – 876 : 12 = 73, 768: 16 = 48 2 вариант – 3791 : 17 = 223, 6688 : 19 = 352 Решив эти выражения, мы помогли Спарксу определить код необходимый для спасения планеты Аризор ( на доске появляется запись: 1 – 73 223 48 352 Спаркс направляется к планете Эландра. Прочитайте задание на слайде и расскажите, что будете делать? Найди уравнения, которые решаются умножением: Какие умения вам понадобятся, чтобы выполнить это задание? Как найти неизвестное делимое? Сформулируйте правило. Работа парой по диагонали: выберите те уравнения, которые решаются действием умножения. Х : 100 = 90 Х = 90 * 100 Х = 9000 Ответ: 9000 х : 18 = 30 х = 30 * 18 х = 540 Ответ: 540 На доске появляется запись: 2 – 9000 540 | -Алгоритм выполнения деления. (работают в группах) (работают самостоятельно в тетрадях и у доски) - Необходимо выбрать те уравнения, которые решаются действием умножения. -Умение находить неизвестное делимое. - Если частное умножить на делитель, то получится делимое. (работают в паре) | П:структурирование знаний; П: рефлексия способов и условий действия; Р: оценка. |
VII. Включение в систему знаний (Словесный – инструктаж) (Практический – Самостоятельная работа, работа в парах, фронтальная работа) | 15 минут | Мы определили код планеты Эландра, необходимый для спасения её жителей. Спаркс летит на помощь планете Тхорт. Тхортяне очень любят придумывать математические выражения , где в ответе получается ноль. Спаркс хочет порадовать жителей планеты Тхорт и приготовил им несколько подобных выражений, но немного запутался. Запишите только те выражения, которые ему подойдут. Задания записаны на карточках. 13915 : 23 * 0 = 0 0 : 768 + 8976 * 1=0 ( 17238 : 34 + 7605 : 15)*0=0 (26880 : 32 + 36540 : 87) + 0 389757 * 0 + (34860 : 42 * 0) = 0 Проверьте себя и свои ответы с ответами на слайде. Какие знания вам пригодились, чтобы быстро справиться с этим заданием? Определим часть кода, необходимую для спасения планеты Тхорт. Запись на доске: 3 – 00 Молодцы, а теперь отправимся спасать последнюю планету!Спарксу осталось разгадать код планеты Драал. Поможем, выполнив следующее задание на карточке: вам даны 3 задания (информативный вариант (уровень сложности – базовый), импровизационный вариант ( уровень сложности - базовый повышенной сложности), эвристический ( уровень сложности - усложнённый)). Выберите задания, которые вам посильны, и решите их. 1 задание. Выполните письменное деление : 34860 : 42 = 830 2 задание. Помогите Спарксу исправить ошибки в решении числовых выражений и определите код планеты Драал. Код составляется из полученных ответов, расположенных в порядке убывания: 23 11475 : 27 = 425 23832 : 36 = 662 1254 : 38 = 33 3 задание: Спарксу нужно определить код планеты Драал, необходимый для спасения её жителей. Известно, что код это частное, состоящее из трёх цифр, каждая из которых на два больше предыдущей. Составьте и решите три возможных выражения и напишите три возможных варианта кода для спасения жителей. 8856 : 36 =246 4284 : 12 =357 11232 : 24 =468 Итак, ребята, подпишите свои карточки и передайте вперед. Посмотрите, ребята, мы получили последний код! 4 – 468 662 830 Ура!Мы помогли Спарксу расшифровать коды для спасения планет. Ребята, Спаркс благодарит вас за помощь и отправляется в космические странствия, чтобы и дальше помогать жителям космоса. Он желает вам успехов в учебе! | (работают самостоятельно на карточках) (выполняют самопроверку) -Умения выполнять действия с числом ноль, порядок выполнения действий. (выполняют работу самостоятельно на карточках) (сдают работы) | П: рефлексия способов и условий действия; К: управление поведением партнера – коррекция. |
VIII. Рефлексия деятельности (по продукту) (Словесный – Беседа) (Практический – Подведение итогов) | 2 минуты | Ребята, вспомните, какая была тема сегодняшнего урока? Какую цель на урок мы ставили? Достигли ли цели? Какие числа можно делить, пользуясь этим алгоритмом? Что надо помнить при подборе пробной цифры в частном? Предлагаю вам закончить данные фразы: -На уроке сегодня я… -Для меня эта тема… -Мне кажется, что… -Мне было трудно… -Сегодня я смог… Откройте дневники, запишите домашнее задание: Решить задачу: Спаркс улетел, но оставил нам задание: он хочет убедиться , что его помощники – внимательные. Спаркс получил расшифрованный код, но он не может приземлиться, вернее приэландриться, так как у жителей нет специальной посадочной полосы. Они её строят, но не могут определить ширину взлётной полосы, которую нужно построить .Спаркс сообщил им её площадь – 32428 кв.м и длину 67 м Помогите вычислить ширину посадочной полосы. Какие знания нужны, чтобы выполнить это задание? Дома, пользуясь этими формулами, решите задачу. (Решение: 32428 : 67 = 484 (м) Ответ: 484 м – ширина посадочной полосы.) Спасибо вам за урок, до свидания. | -«Алгоритм письменного деления многозначного числа на двузначное» (высказывают мнение) -Мы научились делить многозначные числа на двузначные. -Нужно помнить, что пробную цифру нельзя сразу записывать в частное, надо проверить, подходит ли она. (проводят самооценку деятельности) (записывают домашнее задание) -Формула нахождения площади, формула нахождения неизвестной стороны: S = a * b a = S : b | К: произвольное построение речевого высказывания в устной форме; П: рефлексия способов и условий действия; Р: оценка. |
В данном конспекте используется игровая технология, элементы технологии дифференцированного обучения (зеленый маркер) и технология КСО (группы сменного состава, желтый маркер).
Предварительный просмотр:
Технология дифференцированного обучения на уроках в начальной школе.
Начальная школа является важным этапом возрастного развития и становления личности детей, она должна и непременно обязана гарантировать высокий уровень образования. Наша школа обучает детей с разным уровнем развития, и так как массовая школа не в состоянии предложить каждому школьнику индивидуальную учебную программу, наши учителя ищут модели обучения, которые могут обеспечить развитие личности с учетом индивидуальных психологических и интеллектуальных возможностей.
Большинство применяемых в образовании технологий ориентировано на групповой способ обучения при единых требованиях, затратах времени, объеме изучаемого материала без учета особенностей индивидуально-психологического развития каждого учащегося, что не приносит значительных результатов в обучении. В результате школу не любят не только “лентяи”, но и вполне трудолюбивые дети.
Успешность процесса учения зависит от многих факторов, среди которых не последнюю роль играет обучение соответственно способностям и возможностям ребенка, т.е. дифференцированное обучение.
Понятие “Дифференцированное обучение” в переводе с латинского “different” означает разделение, разложение целого на различные части, формы, ступени.
Как бы хорошо ни было поставлено обучение, оно не может обеспечить единого темпа продвижения всех учащихся класса. Эффективность усвоения учащимися приемов умственной деятельности зависит не только от качества, но и от индивидуально- психологических особенностей детей, от их способности к обучению.
Учащиеся первой группы имеют пробелы в знаниях программного материала, искажают содержание теорем в применении их к решению задач, самостоятельно могут решить задачи в один-два шага, не умеют вести поиск решения. Эта общая характеристика не исключает различных индивидуальных особенностей учащихся, входящих в первую группу. Здесь могут быть учащиеся , имеющие пробелы в знаниях и отставание в развитии вследствие частых пропусков уроков по болезни, в силу плохой систематической подготовки к урокам. Вместе с тем эту группу составляют учащиеся, относящиеся к разным уровням, обучаемости. Те из них, кто имеет высокий уровень обучаемости, после ликвидации пробелов в знаниях и при соответствующем обучении обычно быстро переходят на более высокий уровень развития.
Учащиеся второй группы имеют достаточные знания программного материала, могут применять их при решении стандартных задач. Затрудняются при переходе к решению нового типа, но овладев методами их решения, справляются с решением аналогичных задач. У этих учащихся не сформированы эвристические приемы мышления.
Третью группу составляют учащиеся, которые могут сводить сложную задачу к цепочке простых подзадач, выдвигать и обосновывать гипотезы в процессе поиска решения задач, переносить прежние знания в новые условия.
Разноуровневые задания, составленные с учетом возможностей учащихся, создают в классе благоприятный психологический климат. У ребят возникает чувство удовлетворения после каждого верно выполненного задания. Успех, испытанный в результате преодоления трудностей, дает мощный импульс повышению познавательной активности. У учеников, в том числе и у слабых, появляется уверенность в своих силах. Все это способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, создает положительную мотивацию к учению.
Дифференцированный подход осуществляется на определенных этапах урока. Так, на этапе введения нового понятия, свойства, алгоритма работаю со всем классом, без деления его на группы. Но после того как несколько упражнений выполнено на доске, ученики приступают к дифференцированной самостоятельной работе. Для этого имею и постоянно пополняю свою математическую копилку различной математической литературой, дидактическим материалом, содержащим разноуровневые задания. Но очень важное значение имеет то, как преподнести ученикам эти задания, как заинтересовать их и получить наивысший результат.
Уровень "3" - это задания репродуктивного характера. Выполняя эти задания, ученик усваивает материал на уровне Госстандарта.
Уровень "4" - задания этого уровня направлены на усложнение работы с текстом и носят проблемный характер.
Уровень "5" - эти задания творческого типа.
Показатели сложности заданий:
1. Проблемность задания (творческие или проблемные задания сложнее, чем репродуктивные);
2. Расстояние от условия и вопроса до ответа (по числу звеньев в цепи рассуждения – чем оно больше, тем задание сложнее);
3. По числу причин или следствий, которые надо установить (чем больше причин или следствий надо найти, тем задание сложнее);
4. По количеству используемых источников (чем больше источников, тем задание сложнее).
Опыт последних лет показывает, что наиболее эффективной формой индивидуализации учебного процесса, обеспечивающего максимально благоприятные условия для ребенка (при подборе соответствующего уровня, сложности учебного материала, соблюдение дидактических принципов доступности, посильности), является дифференцированное обучение.
Цели дифференцированного обучения:
организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей.
Основная задача: увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.
Остановимся на внутриклассной дифференциации. Так как класс комплектуется из детей разного уровня развития, неизбежно возникает необходимость дифференцированного подхода при разноуровневом обучении.
Уровневая дифференциация позволяет работать как с отдельными учениками, так и с группами, сохраняет детский коллектив, в котором происходит развитие личности. Ее характерными чертами являются: открытость требований, предоставление учениками возможности самим выбирать усвоения материала и переходить с одного уровня на другой. Система работы учителя по этой технологии включает в себя различные ступени:
- Выявление отставаний в ЗУН;
- Ликвидацию их пробелов;
- Устранение причин неуспеваемости;
- Формирование интереса и мотивация к учебе;
- Дифференцирование (по степени трудности) учебных задач и оценок деятельности ученика
Внутренняя дифференциация предполагает условное деление класса:
- по уровню умственного развития (уровню достижений);
- по личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и т.д.).
Основная цель использования нами технологии уровневой дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, что дает каждому учащемуся возможность получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал. Данная технология позволяет сделать учебный процесс более эффективным.
Дифференцированное обучение требует от учителей изучения индивидуальных способностей и учебных возможностей (уровень развития внимания, мышления, памяти и т.д.) учащихся, диагностики их уровня знаний и умений по определенному предмету, что дает возможность осуществлять дальнейшую индивидуализацию с целью достижения коррекционного эффекта. Диагностика учебных возможностей, которую провели специалисты, дополняет картину.
В целях реализации технологии разноуровневого обучения мы проводим диагностику познавательных процессов каждого ученика на протяжении всего обучения в школе. Внедрение дифференцированного обучения, потребовало от психологов построения системы психодиагностики в начальной школе, которая позволила с большей степенью достоверности определить уровень развития конкретного ребенка. Психодиагностическая работа начинается с комплексного обследования детей при поступлении их в школу. Из всего разнообразия тестовых методик приоритет был отдан методикам, предлагающим изучить уровень интеллекта по тестам Керна-Ирасека, Векслера, по корректурным пробам памяти, внимания, мышления.
Смысл тестирования в том, чтобы получить по возможности, реальную и наглядную картину развития ребенка. Особенно актуально это сегодня, когда учитель определяет степень развития основных качеств умственной деятельности ученика. Выявление уровня сформированности психологических процессов у младших школьников, позволит индивидуализировать или дифференцировать процесс обучения и оказать ребенку необходимую психолого-педагогическую поддержку.
Данные обследования в течение последних пяти лет детей, поступивших в 1 класс, позволяют утверждать, что они характеризуются рядом особенностей.
Дети всегда приступали, и будут приступать к изучению школьной программы с разными исходными предпосылками. В количественном отношении это выглядит так: большинство учащихся (около 65%)поступают в школу с примерно одинаковым уровнем психического развития, именно он и принимается за норму; 15% - в большей или меньшей степени этот уровень превосходят, а 20% детей, наоборот, его не достигают.
Как показывает практика, нормальные (имеющие показатели нормы по всем уровням развития) дети встречаются только в книгах. Практически каждый ребенок имеет те или иные (пусть незначительные) отклонения, которые в дальнейшем могут привести к отставанию в учебной деятельности.
Нельзя не отметить тот факт, что уровень готовности учащихся к обучению в школе (учебному процессу) не одинаков и снижается с каждым годом.У одних он соответствует условиям успешности их дальнейшего обучения, у других едва достигает допустимого предела.
Данные, полученные по всем тестам, позволяют построить индивидуальный профиль готовности ребенка к школе, на основе которого определяется его уровень развития.
Организуя разноуровневое обучение, мы учитываем интеллектуальные способности детей и на конец 4 класса они выходят на уровень возрастной нормы, это говорит о положительном влиянии разноуровневого обучения на развитие ребенка.
Осуществляя дифференцированный подход, учителя руководствуются следующими требованиями:
- создание атмосферы, благоприятной для учащихся;
- активно общаются с учащимися, для того, чтобы учебный процесс был мотивирован; чтобы ребенок учился согласно своим возможностям и способностям; чтобы имел представление о том, чего от него ждут;
- обучающимся различных уровней предлагается усвоить соответствующую их возможностям программу (каждому “взять” столько, сколько он может).
Учителя для разноуровневого обучения используют:
- Карточки-информаторы, включающие наряду с заданием ученику элементы дозированной помощи
- Альтернативные задания для добровольного выполнения
- Задания, содержание которых найдено учеником
- Задания, помогающие в овладении рациональными способами деятельности
Разноуровневая дифференциация обучения широко применяется на разных этапах учебного процесса: изучение нового материала; дифференцированная домашняя работа; учет знаний на уроке; текущая проверка усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы; организация работы над ошибками; уроки закрепления.
Важно, что при дифференцированном процессе обучения возможен переход учащихся из одной группы в другую, т.е. состав группы не закреплен навсегда. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, способностью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражавшейся в интересе к получению знаний.
Состав групп позволяет нам адаптировать содержание учебных программ к возможностям конкретных учащихся, помогает разработать педагогическую технологию, ориентированную на “зону ближайшего развитии” каждого школьника, что в свою очередь, создает благоприятные условия для развития личности учащихся, формирования положительной мотивации учения, адекватности самооценки.
Предварительный просмотр:
Дата: 11.04.19 | ФИО учителя: Максимова Н.А __________ |
Школа: 141 | ФИ студента: Шерстобитова Д. |
Класс: 4 «В» | ФИО методиста: Кондратьева И.И _________ |
Кабинет: |
КОНСПЕКТ УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Тема: «Неопределенная форма глаголов»
Цели деятельности учителя: создание условий для формирования умения употреблять глаголы неопределенной формы,
развитие умения правильно ставить вопросы к глаголам начальной формы, употреблять глаголы в речи; знакомство с суффиксами неопределённой формы глагола.
Планируемые результаты:
Предметные:
- знать и называть изученные грамматические признаки глаголов;
- уметь различать глаголы среди других частей речи;
- уметь употреблять глаголы в неопределенной форме.
Личностные:
Учиться формировать собственное мнение, учиться учитывать мнение другого; работать в коллективе; проявлять интерес к изучению нового материала.
Тип урока: общеметодологической направленности.
Оборудование: УМК «Школа России» (4 кл. 2 ч., стр 72), презентация, раздаточный материал.
Челябинск, 2019 г.
Этапы урока Методы и приемы | Хроно- метраж | Содержание урока | Формируемые УУД | |
Деятельность учителя | Деятельность ученика | |||
I.Самоопределение к деятельности (Словесный – Беседа) | 1 минута | Здравствуйте, ребята! Наступила весна - начало пробуждения природы Радует нас ласковое теплое солнышко. Засияло оно и у нас сегодня в классе. Улыбнитесь друг другу. Ведь добрая улыбка укрепляет здоровье и поднимает настроение, располагает к плодотворному общению. | (приветствие учителя и учащихся) | К.: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; |
II.Актуализация знаний и мотивация (Словесный – Беседа) (Практический – проверка домашней работы) (Практический- орфографическая минутка) | 5 минут | (проверка домашнего задания) -Учебник, страница 72, упр.149 -РТ, страница 42, упражнение 93,94. Упражнение 93. Врага уничтожить — большая заслуга, Упражнение 94. Оцените выполнение своей домашней работы. За каждое правильно выполненное упражнение поставьте себе плюс: 3 плюса – Я молодец, справился с домашней работой правильно. Откройте, пожалуйста, тетради, запишите число и классная работа. Спишите, вставьте пропущенные буквы. Объясните разницу в словах, которые одинаково произносятся, но по- разному пишутся. пол...скать ребенка — пол...скать белье, Что общего у этих слов? Верно! | (проверяют домашнюю работу) (выполняют самооценку деятельности) -ПолАскать (ласка), полОскать (отмывать от чего-либо). ПосИдеть (на скамейке), посЕдеть (стать седым). -Слова с пропущенными буквами – глаголы в неопределенной форме. | П: осознанное и произвольное построение речевого высказывания; К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; Л:целеполагание. |
III.Постановка учебной задачи (Словесный – Формулировка темы и цели урока) | 10 минут | Сегодня мы продолжаем знакомство с самой живой частью речи. Как вы думаете с какой? Что без меня предметы? Ребята, какую тему мы начали изучать на прошлом уроке? Сейчас по цепочке расскажите мне о глаголе неопределенной формы то, что вы запомнили с прошлого урока. Сейчас из предложенных словосочетаний найдите и выпишите только фразеологизмы. Какие фразеологизмы вы записали? Посмотрите на свои записи и скажите, чем глаголы в каждой записи похожи? Как вы думаете, ребята, чем мы будем заниматься с вами сегодня? Верно. Поставьте себе цель на урок: -научиться лучше… Желаю вам удачи в достижении ваших целей! | -Мы продолжаем знакомство с глаголом. -Мы начали тему «Неопределенная форма глаголов» (работают устно по цепочке) (работают самостоятельно в тетради) -Жить чужим умом, клевать носом, взять себя в руки, обвести вокруг пальца, бить баклуши, бросать слова на ветер, выходить сухим из воды, бежать сломя голову. -Все глаголы в фразеологизмах находятся в неопределенной форме. -Сегодня мы продолжим работу над неопределенной формой глаголов. (формулируют цели на урок) | Л: формулировка проблемы; Л: анализ; П: осознание и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; К: владение диалогической формой речи; Л.: самоопределение. Р.: целеполагание. |
ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАУЗА | 1 минута | Давайте сделаем паузу и разомнемся. От зеленого причала оттолкнулся пароход (встать) Он шагнул назад (шаг назад) А потом вперед (шаг вперед) И поплыл, поплыл по речке(движения руками) Набирая полный ход (ходьба на месте) | (выполняют упражнения в соответствии со словами и движениями учителя) | Р.: саморегуляция |
VI. Самостоятельная работа самопроверкой (Практический – упражнение) (Имитативный – запоминание) | 5 минут | А сейчас, поработаете самостоятельно. У вас на партах лежат карточки по уровням. Выберите, то задание, с которым вы справитесь. 1 уровень. (синий)Задание. Запишите глаголы. Как сказать, одним словом: Исполнять роль в спектакле – (играть) Чувствовать холод – (мёрзнуть) Не разрешать что-либо делать – (запрещать) Находить решение – (решать) Найти решение – (решить) 2 уровень. (зелёный) Задание. «Установи соответствие». Найди пару синонимов, запиши. Улыбаться- смеяться скрывать -таить пылать -гореть сохранять- беречь радоваться- ликовать смотреть -глядеть барабанить- стучать шагать- идти 3 уровень. (красный) Задание. Замените фразеологические обороты глаголами неопределённой формы: Зарубить на носу – (запомнить) Держать язык за зубами – (молчать) Вешать нос – (унывать) Мозолить глаза –(надоедать) Бить баклуши – (Бездельничать) Водить за нос – (Обманывать) Надуть губы – (Обидеться) Болеть душой – (Переживать) Ждать у моря погоды – (Надеяться) Давайте проверим, что у вас получилось. Поставьте себе плюс за каждое правильно выполненное задание на карточке. Подпишите карточки и сдайте их в конце урока. | (выполняют задание самостоятельно на карточках) (выполняют самопроверку) | П: структурирование знаний; К: планирование учебного сотрудничества с другими учащимися; Л:синтез |
VII. Включение в систему знаний (Словесный – инструктаж)
(Практический – дидактическая игра) | 2 минуты | Откройте, пожалуйста, учебник на странице 74, упражнение 152. Прочитайте. Что нужно сделать? Прочитаем предложения по цепочке, устно зададим вопрос от выделенного слова к глаголу в неопределенной форме. Назовите получившиеся словосочетания. Выпишите словосочетание «выделенное слово + глагол в неопределенной форме» в тетрадь. Выполним упражнение 154. Что нужно сделать? Выполним задание устно по цепочке, начиная с третьего ряда. Молодцы! | -Нужно прочитать предложения, задать вопрос от выделенных слов к глаголам в неопределенной форме и записать словосочетание «выделенное слово+глагол» (выполняют задание устно по цепочке) -Должен любить, надо поступать, обязаны любить, нельзя говорить, нужно хранить, могли следить. (работают самостоятельно в тетради) -К каждому глаголу первой группы подобрать однокоренной глагол, отвечающий на вопрос «Что сделать?», а ко второй группе – глагол, отвечающий на вопрос «Что делать?» -Растаять, рассеять, разучить, разрисовать. Решать, бросать, обижать, разгадывать. | П: рефлексия способов и условий действия; К: управление поведением партнера – коррекция. |
VIII. Рефлексия деятельности (по продукту) (Словесный – Беседа) (Практический – Подведение итогов) | 3 минуты | Итак, ребята, давайте вспомним, какая тема была у нас на уроке сегодня? Скажите, что же такое неопределенная форма глаголов? Закончите предложения: Я узнал(а)… Я повторил(а)… Было трудно… Меня удивило… Было интересно… Теперь я умею… Откройте свои дневники и запишите домашнее задание: -Учебник, страница 74, упр.153 (творческое задание); страница 71, упражнение 150. -РТ, страница 43, упражнение 95,96. Хочу сказать вам большое спасибо за урок. До свидания! | -«Неопределенная форма глаголов» (высказывают мнение) (выполняют самооценку деятельности) (записывают домашнее задание) | К: произвольное построение речевого высказывания в устной форме; П: рефлексия способов и условий действия; Р: оценка. |
В данном конспекте частично применяется технология дифференцированного обучения.
Предварительный просмотр:
Дата: 09.04.19 | ФИО учителя: Максимова Н.А __________ |
Школа: 141 | ФИ студента: Шерстобитова Д. |
Класс: 4 «В» | ФИО методиста: Кондратьева И.И _________ |
Кабинет: |
КОНСПЕКТ УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Тема: «Время глаголов»
Цели деятельности учителя: создание условий для формирования умения точно употреблять глаголы во временных формах и для развития умения определять время глаголов.
Планируемые результаты:
Предметные:
- знать и называть изученные грамматические признаки глаголов;
- различать глаголы среди других частей речи;
- уметь употреблять глаголы в различных временных формах.
Личностные:
Учиться формировать собственное мнение, учиться учитывать мнение другого; работать в коллективе; проявлять интерес к изучению нового материала.
Тип урока: общеметодологической направленности.
Оборудование: УМК «Школа России» (4 кл. 2 ч., стр 71), презентация, раздаточный материал.
Челябинск, 2019 г.
Этапы урока Методы и приемы | Хроно- метраж | Содержание урока | Формируемые УУД | |
Деятельность учителя | Деятельность ученика | |||
I.Самоопределение к деятельности (Словесный – Беседа) | 1 минута | Здравствуйте, ребята! Повернитесь к своему соседу по парте и пожелайте уме доброго утра и удачи на уроке. Присаживайтесь. Ребята, поднимите руку те, кто пришел на урок в хорошем настроении. Топните те, кто спокоен, собран и готов усердно заниматься. Покачайте головой те, кто сегодня готов узнать что-то новое. Спасибо! | (приветствие учителя и учащихся) | К.: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; |
II.Актуализация знаний и мотивация (Словесный – Беседа) (Практический- проверка домашней работы) | 10 минут | Ребята, вспомните, какой раздел мы начали изучать? Правильно, мы начали изучать с вами раздел «Глагол» и повторять все, что мы о нем знаем. Сейчас, опираясь на план на слайде, расскажите соседу то, что вы помните о глаголе:
Итак, кто готов рассказать нам о глаголе по всем пунктам плана? Спасибо большое, вы все молодцы. А сейчас проверим домашнее задание. Объединитесь в группы по четыре человека и поменяйтесь тетрадями с соседом по диагонали. Опираясь на слайд, проверьте работу: поставьте плюс рядом с каждым правильным ответом. -Учебник, страница 70, упр.145 Пропущенные буквы: нЕбесных, прОходят, гОрИзонт, (в) нАроде, гОвОрить, бЬют, (на) чЁрных, вЕтвистые деревЬя, далЬю, пЕрЕкатывается, грОхочет, вОрчит, рОкочет. Найти глаголы и указать их число: существует (ед.ч), проходят (мн.ч), заваливаются (мн.ч), любят говорить (мн.ч), прошла (ед.ч), свалилась (ед.ч), бьют (мн.ч), полыхают (мн.ч), сверкают (мн.ч), перекатывается (ед.ч), грохочет (ед.ч), ворчит (ед.ч), грохочет (ед.ч), встряхивает(ед.ч). Посчитайте количество плюсов и поставьте отметку: 28-26 плюсов – «5» Объединитесь с соседом, работу которого вы проверяли, и расскажите друг другу, какие ошибки ваш сосед совершил и почему. -РТ, страница 38, упр. 84 и страница 39, упр. 86. Упражнение 84: Поставьте плюс рядом с выделенным глаголом. Скажите, ребята, в каком времени употреблены глаголы в этом стихотворении? Почему? Верно! Упражнение 86: Вот и солнце ВСТАЁТ, Поставьте плюс рядом с верно расставленными глаголами. Если грамматическую основу выделили правильно, то тоже поставьте плюс. Посчитайте количество плюсов и поставьте отметку: 18-17 плюсов – «5» Объединитесь с соседом, работу которого вы проверяли, и расскажите друг другу, какие ошибки ваш сосед совершил и почему. Ребята, скажите, сложно ли вам было проверять домашнее задание таким образом и почему? Мы с вами еще не раз будем проверять домашние задания таким образом, поэтому даже дома постарайтесь прикладывать усилия и тогда достигнете успехов! | -Мы начали изучать раздел «Глагол». (работают в парах) (отвечают устно по-одному) (выполняют взаимообмен тетрадями) (выполняют взаимопроверку) (выполняют взаимооценку) (работают в парах) (выполняют взаимопроверку) -Все глаголы в стихотворении употреблены в форме прошедшего времени, потому что отвечают на вопросы «Что делал? Что сделал?». (выполняют взаимопроверку) (выполняют взаимооценку) (работают в парах) -Мне кажется, что…(высказывают мнение) | П: осознанное и произвольное построение речевого высказывания; К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; Л:целеполагание. |
III.Постановка учебной задачи (Словесный – Формулировка темы и цели урока) | 5 минут | Ребята, сегодня мы с вами проведем урок-исследование. Но для начала, нам с вами нужно догадаться, что же именно мы будем исследовать. Для этого я предлагаю вам прочитать стихотворение: Этот хитренький глагол О чем говорится в стихотворении? Расскажите, а что вы знаете о времени глагола? Молодцы, вы так много знаете! Прочитайте предложение: На празднике школьники (исполнять) песню для ветеранов. Что нужно сделать, чтобы получилось правильное предложение? Измените в форму глагола так что бы получилось предложение. Почему получилось 3 предложения? Что изменилось в глаголе? Как вы думаете, какая тема нашего урока сегодня? Поставьте себе цели на сегодняшний урок: -узнать… Спасибо за ваши ответы. Я очень надеюсь, что вы сегодня добьетесь своих целей. | -В стихотворении говориться о том, что глагол изменяется по временам. -Глаголы могут изменяться по времени: настоящему, прошедшему и будущему. Глагол в форме настоящего времени указывает на то, что действие совершается тогда, когда о нём говорят ( в момент речи). Глаголь в форме прошедшего времени указывает, что действие совершалось до момента речи. Глагол в форме будущего времени указывает, что действие совершится после момента речи. В формах настоящего и будущего времени глаголы изменяются по лицам. В форме прошедшего времени глаголы по лицам не изменяются. -Изменить форму глагола. -На празднике школьники исполняют песню для ветеранов. На празднике школьники исполняли песню для ветеранов. На празднике школьники будут исполнять песню для ветеранов. -Время. -Тема урока: Время глаголов. (ставят цели на урок) | Л: формулировка проблемы; Л: анализ; П: осознание и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; К: владение диалогической формой речи; Л.: самоопределение. Р.: целеполагание. |
ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАУЗА | 1 минута | Давайте сделаем паузу и разомнемся. Я называю глагол в прошедшем времени - подпрыгиваете, в настоящем времени – приседаете, в будущем времени – выполняете наклоны. Иду, сижу, упала, побежал, будет учиться, устал, научусь, готов работать, буду бодрым. Спасибо, присаживайтесь на места. | (выполняют упражнения в соответствии со словами и движениями учителя) | Р.: саморегуляция |
IV. Самостоятельная работа самопроверкой (Практический – упражнение) (Имитативный – запоминание) | 5 минут | Сегодня мы с вами будем работать по группам. Давайте вспомним правила работы в группе. У вас на столе лежит лист с вашим номером. Сейчас вам нужно найти ребят с таким же номеров, как у вас и сформировать группу. Итак, работать мы с вами будем по плану: 1) Учебник, страница 71, упражнение 146. Выполните задание упражнения в тетради и расскажите о выделенных глаголах по плану устно в группе. 2) Работа на карточках. Распределите глаголы на группы: Работал, играла, напишет, смотрю, бегут, жевал, заплачет. Назовите группы, которые у вас получились. Сделайте вывод. Вывод: Глагол изменяется по ____________. Определить время глагола можно по_________ 3) РТ, страница 41, упражнение 92. Выполните упражнение по заданию, затем обсудите полученные результаты в группе. 4) Составьте схему, по которой можно рассказать о времени глагола. Приготовьтесь представить результат классу. Итак, ребята, давайте проверим, как вы справились с заданиями. Сейчас к доске выдут по два представителя от каждой группы и покажут нам свою схему о времени глагола. Спасибо, ребята, в замечательно поработали! | П: структурирование знаний; К: планирование учебного сотрудничества с другими учащимися; Л:синтез | |
V. Включение в систему знаний (Словесный – инструктаж)
(Практический –упражнение) | 2 минуты | У вас на столах лежат карточки. Вам нужно дополнить текст подходящими по смыслу глаголами, употребив их в настоящем, прошедшем или будущем времени на тему «Весна». Укажите над каждым глаголом время. Выделите грамматическую основу в каждом предложении. ______________весна. __________весёлая капель. Ручьи ___________ по холмам. На деревьях скоро______________. _______________ перелётные птицы. Подпишите карточки и передайте их вперед. Я проверю ваши работы и поставлю вам оценки. | П: рефлексия способов и условий действия; К: управление поведением партнера – коррекция. | |
VI. Рефлексия деятельности (по продукту) (Словесный – Беседа) (Практический – Подведение итогов) | 3 минуты | Итак, ребята, давайте вспомним, какая тема была у нас на уроке сегодня? - Какие знания о глаголе помогли вам сегодня на уроке? Сегодня на уроке я: - узнал новое… - научился … - было трудно… - все понял, могу помочь другим… Откройте свои дневники и запишите домашнее задание: -Учебник, страница 71, упражнение 147. -РТ, страница 41, упражнение 91. Хочу сказать вам большое спасибо за урок. До свидания! | -«Время глаголов» (высказывают мнение) (выполняют самооценку деятельности) | К: произвольное построение речевого высказывания в устной форме; П: рефлексия способов и условий действия; Р: оценка. |
В данном конспекте применяется технология КСО (Дьячков). Основной прием – использование групп сменного состава. (выделено маркером)
Предварительный просмотр:
Дата: 18.04.19 | ФИО учителя: Максимова Н.А __________ |
Школа: 141 | ФИ студента: Шерстобитова Д. |
Класс: 4 «В» | ФИО методиста: Иванова Н.В. _________ |
Кабинет: 29 |
КОНСПЕКТ УРОКА ПО МАТЕМАТИКЕ
Тема: «Письменное деление с остатком на трехзначное число»
Цели деятельности учителя: создание условий для знакомства учащихся с приемом письменного деления многозначного числа на трехзначное, когда в частном получается остаток и совершенствования навыка решения текстовых задач.
Планируемые результаты:
Предметные:
- знать алгоритм деления на трехзначное число;
- уметь выполнять деление на трехзначное число;
Личностные:
- принимать и осваивать социальную роль обучающегося;
- проявлять мотивы к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- осознавать личностный смысл учения.
Тип урока: «открытие» нового знания
Оборудование: УМК «Школа России», презентация, раздаточный материал.
Челябинск, 2019 г.
В данном конспекте используется технология проблемного обучения и элементы технологии дифференцированного обучения.
Предварительный просмотр:
Игровые технологии на уроках в начальной школе
Проблема современной школы – потеря многими учащимися интереса к учению. Почему это происходит? Причины этого негативного явления неоднозначны:
- перегрузка однообразным учебным материалом;
- несовершенство методов, приемов и форм организации учебного процесса;
- ограниченные возможности для творческого самоуправления.
Сегодня представление о том, что школа должна давать прежде всего знания, умения, навыки, т.е. служить своего рода раздаточным пунктом, складом готовых знаний, признается неактуальным. Задачей современной школы должно стать формирование человека, совершенствующего себя, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути реализации, т.е. творческого в широком смысле этого слова. Эта задача посильная и для нашей школы.
Начальная школа способна решить новые задачи, поставленные перед российским образованием, в первую очередь обеспечить условия для развития ребенка как субъекта собственной деятельности, субъекта развития (а не объекта педагогических воздействий учителя). Именно так формулируются задачи начального образования в Федеральных государственных стандартах общего образования
Учение – это радость, а не только долг, учением можно заниматься с увлечением, а не только по обязанности.
Достижение высоких результатов начального образования по ФГОС невозможно без условий реализации основной образовательной программы, особое место в которых занимает учебно-методическое и информационное обеспечение.
Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети свободно вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую.
Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету – дидактическая игра:
- помогает снять чувство усталости;
- раскрывает способности детей, их индивидуальность;
- усиливает непроизвольное запоминание.
Поэтому игровая технология – самая актуальная для учителя начальной школы, особенно при работе с 1-м и 2-м классами. Первый год обучения является стартовым и крайне важным для формирования универсальных учебных действий, т.к. именно в этот год у детей происходит плавный переход от игровой деятельности к учебной. Этот переход возможен только при интенсивном формировании всех видов универсальных действий.
В современной школе возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. К таким активным формам обучения относятся игровые технологии.
Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по обучению учебных предметов. Занимательность условного мира игры, делает положительно эмоционально окрашенной, а эмоциональность игрового действа активизирует все психологические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.
Актуальность игры в настоящее время повышается из-за перенасыщенности современного мира информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.
Игра – это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.
Применение игровых технологий на уроках начальных классов необходимо, так как ценность игры в психолого-педагогическом контексте очевидна.
Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Педагогические технологии по преобладающему методу различаются на:
1. Игровые.
2. Догматические, репродуктивные.
3. Объяснительно-иллюстративные.
4. Развивающие.
5. Проблемные, поисковые.
6. Программированные.
7. Диалогические.
8. Творческие
9. Саморазвивающие.
10. Информационные (компьютерные).
В жизни детей игра выполняет такие важнейшие функции, как:
- развлекательную (основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
- коммуникативную: освоение диалектики общения;
- самореализации (в игре как на «полигоне человеческой практики»);
- терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
- коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей;
- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Значение игры в обучении.
Вместе с тем, игра учит. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
- как элемент более обширной технологии;
- в качестве урока (занятия) и его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
- как технология внеклассной работы.
Проведение уроков в начальной школе диктует целесообразность использования игровых технологий, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся и ведущих к более осмысленному усвоению знаний.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются вообще от игр тем, что они обладают поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованны, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Особенность педагогической игры в том, что ситуация классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре в так называемом, «чистом виде», учитель должен организовать и координировать игровую деятельность детей.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям:
- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
- учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства;
- в учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых;
- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Игровые приемы обычно воспринимаются детьми с радостью в силу того, что отвечают возрастному стремлению к игре; в основу их педагог обычно вкладывает привлекательные задачи и действия, характерные для самостоятельных детских игр. Использование столь свойственных им элементов тайны, интриги и разгадки, поиска и находки, ожидания и неожиданности, игрового передвижения, соревнования стимулирует умственную активность и волевую деятельность детей, способствует обеспечению осознанного восприятия учебно-познавательного материала, приучает к посильному напряжению мысли и постоянству действий в одном направлении, развивает самостоятельность.
Игровой прием должен не отвлекать детей от учебного содержания, а наоборот, привлекать к нему еще больше внимания.
В играх могут быть реализованы следующие потребности:
- наличие собственной деятельности;
- творчество;
- общение;
- власть;
- потребность в ином;
- самоопределение через ролевое экспериментирование;
- самоопределение через различную деятельность.
Педагогические игры - достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.
По характеру педагогического процесса бывают:
- обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
- познавательные, воспитательные, развивающие;
- репродуктивные, продуктивные, творческие;
- коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и другие.
По характеру игровой методики делятся на предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры – драматизации.
Механизмы, обуславливающие привлекательность игры
К.Д. Ушинский писал: «Для дитяти игра – действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ребенка именно потому, что отчасти есть его собственное создание. В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни…»
Можно выделить следующие факторы, делающие игру для ребенка не просто привлекательной, но и незаменимой, единственной сферой реализации потребностей:
- Самостоятельность. Игра – единственная сфера жизни, в которой ребенок сам определяет цели и средства.
- Возможность творчества вне игры доступна лишь небольшому количеству школьников. Игра же представляет собой возможность «безнаказанно» творить в очень многих областях жизни. В области межличностных отношений (классические игры типа «дочки-матери»), в управлении (игры в «города», которые дети населяют вымышленными персонажами), собственно в исполнительном творчестве – вылепить из пластилина, нарисовать, сшить костюм . . .
Ю.В.Геронимус выделил следующие факторы, способствующие возникновению игрового интереса:
- удовольствие от контактов с партнерами по игре;
- удовольствие от демонстрации партнерам своих возможностей как игрока;
- азарт, от ожидания непредвиденных игровых ситуаций и последовательных их разрешений в ходе игры;
- необходимость принимать решения в сложных и часто неопределенных условиях;
- удовлетворение от успеха – промежуточного и окончательного;
- если игра ролевая, то удовольствие от процесса – перевоплощение в роль.
Привлекательность игры заключается в возникновении новых возможностей. Это зависит от типа игры. Очевидно, наиболее привлекательны возможности, соответствующие актуальным потребностям возраста и личности. Проблема игровой мотивации очень важна.
В играх могут быть реализованы следующие потребности:
- наличие собственной деятельности;
- творчество;
- общение;
- власть;
- потребность в ином;
- самоопределение через ролевое экспериментирование;
- самоопределение через пробы деятельностей.
Требования к играм в образовании, обеспечивающие привлекательность игр:
1. Игровая оболочка должен быть задан игровой сюжет, мотивирующий всех учеников на достижение игровых целей.
2. Включенность каждого: команды в целом и каждого игрока лично.
3. Возможность действия для каждого ученика.
4. Результат игры должен быть различен в зависимости от усилий играющих; должен быть риск неудачи.
5. Игровые задания должны быть подобраны так, чтобы их выполнение было связано с определенными сложностями. С другой стороны, задания должны быть доступны каждому, поэтому необходимо учитывать уровень участников игры и задания подбирать от легких (для отработки учебного навыка) до тех, выполнение которых требует значительных усилий (формирование новых знаний и умений).
6. Вариативность – в игре не должно быть единственно возможного пути достижения цели.
7. Должны быть заложены разные средства для достижения игровых целей.
Теория и классификация игр.
Наряду с трудом и учением игра – один из основных видов деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
В структуру игры как деятельности личности входят этапы:
- целеполагания;
- планирования;
- реализации цели;
- анализа результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.
возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребностей, самоутверждения, самореализации.
В структуру игры как процесса входят:
- роли, взятые на себя играющими;
- игровые действия как средства реализации этих ролей;
- игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
- реальные отношения между играющими;
- сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Ценность игры в психолого-педагогическом контексте:
1. Игра выполняет важнейшие функции - формирует УУД.
2. Активизация и интенсификация учебного процесса.
3. Учебно-познавательная направленность.
4. Эффективность сочетания с любым учебным материалом.
Игры можно использовать на различных этапах урока: при опросе или проверке домашнего задания, при самостоятельном изучении нового материала, при закреплении его.
Использование компьютерных технологий в обучении позволяет дифференцировать учебную деятельность на уроках, активизирует познавательный интерес учащихся, развивает их творческие способности, стимулирует умственную деятельность. Со стороны учителя и родителей необходим контроль за содержанием игр и временем работы за компьютером.
Ценность специальных программ для обучения детей математике, русскому языку, логике в том, что они в более наглядной форме представляют содержание данных предметов, что и позволяет детям легко и быстро овладеть этим материалом. Так арифметические действия предстают перед детьми в виде изменяющихся по числу и размеру группы предметов, определенное понятие или класс предметов - в виде схемы. Однако ценность большинства программ такого типа не только в наглядности, но и в возможности варьировать степень этой наглядности в зависимости от уровня развития ребенка.
На своих уроках часто использую дидактические и сюжетно-ролевые игры, кроссворды, загадки, ребусы, стараюсь преподнести материал в необычной форме: урок-сказка, урок-путешествие, урок-исследование и другие.
Уроки с использованием ИКТ особенно актуальны в начальной школе. Ученики 1–4-х классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь помогают яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации. Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными.
Спектр использования возможностей ИКТ достаточно широк.
Однако, работая с детьми младшего школьного возраста, необходимо помнить заповедь: “Не навреди!” Организация учебного процесса в начальной школе, прежде всего, должна способствовать активизации познавательной сферы обучающихся, успешному усвоению учебного материала и способствовать психическому развитию ребенка. Следовательно, ИКТ должно выполнять определенную образовательную функцию, помочь ребенку разобраться в потоке информации, воспринять ее, запомнить, а ни в коем случае не подорвать здоровье. ИКТ должны выступать как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной. Применение ИКТ на уроках должно носить щадящий характер. Планируя урок в начальной школе, учитель должен тщательно продумать цель, место и способ использования ИКТ.
Предварительный просмотр:
Дата: 10.04.19 | ФИО учителя: Максимова Н.А __________ |
Школа: 141 | ФИ студента: Шерстобитова Д. |
Класс: 4 «В» | ФИО методиста: Кондратьева И.И _________ |
Кабинет: |
КОНСПЕКТ УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Тема: «Изменение глаголов по временам»
Цели деятельности учителя: создание условий для формирования умения точно употреблять глаголы во временных формах и для развития умения определять время глаголов, умения образовывать разные временные формы глаголов.
Планируемые результаты:
Предметные:
- знать и называть изученные грамматические признаки глаголов;
- различать глаголы среди других частей речи;
- уметь употреблять глаголы в различных временных формах;
- уметь образовывать разные временные формы глаголов.
Личностные:
Учиться формировать собственное мнение, учиться учитывать мнение другого; работать в коллективе; проявлять интерес к изучению нового материала.
Тип урока: общеметодологической направленности.
Оборудование: УМК «Школа России» (4 кл. 2 ч., стр 71), презентация, раздаточный материал.
Челябинск, 2019 г.
Этапы урока Методы и приемы | Хроно- метраж | Содержание урока | Формируемые УУД | |
Деятельность учителя | Деятельность ученика | |||
I.Самоопределение к деятельности (Словесный – Беседа) | 1 минута | Здравствуйте, ребята! Повернитесь к своему соседу по парте и пожелайте уме доброго утра и удачи на уроке. Присаживайтесь. Ребята, поднимите руку те, кто пришел на урок в хорошем настроении. Топните те, кто спокоен, собран и готов усердно заниматься. Покачайте головой те, кто сегодня готов узнать что-то новое. Спасибо! | (приветствие учителя и учащихся) | К.: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; |
II.Актуализация знаний и мотивация (Словесный – Беседа) (Практический- проверка домашней работы) (Практический – словарная работа) | 10 минут | Ребята, вспомните, какой раздел мы начали изучать? Правильно, мы начали изучать с вами раздел «Глагол» и повторять все, что мы о нем знаем. Давайте проверим ваше домашнее задание. -Учебник, страница 71, упражнение 147. По цепочке называем глаголы, которые в нашли в этом диалоге, и называем его время. Если остальные согласны, то ставят у себя в тетрадях над глаголом плюс. Если не согласны – поднимаете руку и объясняете, почему не так. Значит (наст.вр), становится (наст.вр), значит(наст.вр), поступает (наст.вр), узнают (буд.вр), будет стыдно(буд.вр), понесет наказание(буд.вр). -РТ, страница 41, упражнение 91. Один человек пишет на доске слова с пропущенными буквами. Остальные проверяют правильность и ставят у себя в тетради плюс, если написано верно. ВОлнА, нЕбО, снеГ, ОдУвАнчИк. По цепочке называем глаголы, которые в нашли в этом диалоге, и называем его время. Если остальные согласны, то ставят у себя в тетрадях над глаголом плюс. Если не согласны – поднимаете руку и объясняете, почему не так. Идет(наст.вр), дойдет(буд.вр), пропадет(буд.вр), накрыл(прош.вр), живет(наст.вр), лежит(наст.вр), умрет(буд.вр), побежит(буд.вр), рос(прош.вр), дунул(прош.вр), улетел(прош.вр). Также нужно было подчеркнуть орфограммы в третьем предложении. Назовите слова, в которых вы нашли орфограммы и что это за орфограммы. Ключ: Живет, лежит, побежит (правописание жи-ши); Побежит (безуд.гласная в корне) Поставьте себе плюс, если вы нашли все слова с орфограммами. Сейчас посчитайте количество ваших плюсов и поставьте себе на полях оценку: 23-21 плюс – «5» Поднимите руку, кто получил оценку два. Наклоните голову вправо, кто получил оценку три. Похлопайте те, кто получил оценку четыре. Встаньте те, кто получил оценку пять. Те, кто справился с домашней работой, большие молодцы. Те, кто недоволен своей отметкой – не расстраивайтесь, в следующий раз приложите больше усилий и все получится. Словарная работа: Я буду загадывать загадки, а отгадку вы будете записывать в тетрадь и на доске. 1) Лист бумаги по утрам На квартиру носят нам. На одном таком листе Много разных новостей. (Газета.) 2) Рядом с дворником шагаю, Разгребаю снег кругом. И ребятам помогаю Делать гору, строить дом. (Лопата.) 3) Что за чудо – синий дом! Ребятишек много в нем, Носит обувь из резины, И питается бензином! (Автобус.) 4) На жарком солнышке подсох И рвётся из стручков … (Горох ). 5) Без окон, без дверей, Полна горница людей. (Огурец.) 6) Когда лежу я на спине, Нет пользы никакой во мне, Но прислони меня к стене – Найдётся сразу дело мне. (Лестница.) А теперь прочитайте первые буквы, и вы узнаете имя главного героя нашего урока.
| -Мы начали изучать раздел «Глагол». (выполняют самопроверку и взаимопроверку) (выполняют самопроверрку и взаимопроверку)
(выполняют самопроверрку и взаимопроверку) (выполняют самооценку) (выполняют самооценку деятельности) (работают самостоятельно в тетради и у доски)
| П: осознанное и произвольное построение речевого высказывания; К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; Л:целеполагание. |
III.Постановка учебной задачи (Словесный – Формулировка темы и цели урока) | 5 минут | Чтобы начать наше путешествие надо купить билет на самолёт. Для этого вам на карточках нужно в паре ответить на вопросы. Глагол - _____________________________________________________________ обозначает___________________________________________________________ Отвечает на вопросы ____________________________________________________________________ Изменяется по__________________________________________________________________ Молодцы, вы справились с заданием и купили билеты на самолет. Но в процессе полета возникла проблема – никто из нас не знает, зачем мы полетели в гости к Глаголу. Чтобы это узнать, нам с вами нужно определить тему урока. Итак, ребята, скажите, какая тема у нашего урока? Поставьте себе цели на сегодняшний урок: -узнать… Спасибо за ваши ответы. Я очень надеюсь, что вы сегодня добьетесь своих целей, и наше с вами путешествие окажется для вас интересным и полезным. | (работают в паре) (выполняют взаимопроверку и самопроверку) -Тема урока: Изменение глагола по временам. (ставят цели на урок) | Л: формулировка проблемы; Л: анализ; П: осознание и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; К: владение диалогической формой речи; Л.: самоопределение. Р.: целеполагание. |
ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАУЗА | 1 минута | Давайте сделаем паузу и разомнемся. Я называю глагол в прошедшем времени - подпрыгиваете, в настоящем времени – приседаете, в будущем времени – выполняете наклоны. Иду, сижу, упала, побежал, будет учиться, устал, научусь, готов работать, буду бодрым. Спасибо, присаживайтесь на места. | (выполняют упражнения в соответствии со словами и движениями учителя) | Р.: саморегуляция |
IV. Самостоятельная работа самопроверкой (Практический – упражнение) (Имитативный – запоминание) | 20 минут | Мы прилетели на остров «ЗАЙМИ СВОЁ МЕСТО». На этом острове и живет Глагол, но до его дома еще предстоит добраться.
Игра «Кто здесь живет»? Ребята, посмотрите на доску. На ней висят домики, но в них сейчас никто не живет. Заполните домики жителями – для этого по-одному человеку с ряда вам нужно подойти ко мне и взять карточку и повесить ее рядом с соответствующим домиком. «Домики»: настоящее время, прошедшее время, будущее время Вопросы-пароли: Что делает? Что делают?, Что делал? Что делала? Что делало? Что делали?, Что сделала? Что сделают? Что будет делать? Жители: смотрит, читал, прочитает, пьёт, брала, отдохнёт, работает, построят, лаяли. Молодцы, ребята, вы отлично справились! Давайте прогуляемся по острову и посмотрим, что еще тут есть. Идем мы с вами через лес, через поле и натыкаемся на озеро. Чтобы его переплыть, нужно построить плот. Для этого вам нужно поработать в паре. Упражнение «Четвёртый лишний». Вы видите группы слов. В каждой группе есть лишнее слово.
Итак, кто готов назвать лишние слова и объяснить, почему? Остальные проверяют, верно ли ваши одноклассники справились с заданием. Молодцы! Все смогли построить плот и переплыть через озеро. Ну что же, ребята, вот мы добрались до дома, где живет Глагол. Но у нас снова появилось препятствие – собака, что охраняет дом, не пропускает нас внутрь, пока мы не выполним ее задание. Записаны пары слов: Отвечал – отвечали Думал – думали Чем отличаются слова в каждой паре? А почему слова записаны в два столбика? В чём отличие между ними? Молодцы, хорошая работа. Теперь мы с вами сможем войти в дом Глагола. | (выполняют задание по цепочке) (работают в паре) -Скулил – это глагол прошедшего времени остальные глаголы – настоящего времени. Встречает – глагол настоящего времени, остальные глаголы – прошедшего времени. Удивил – глагол прошедшего времени, остальные глаголы – будущего времени. -Отличие слов в лице глаголов. -Отличие в столбиках во временах глаголов. | П: структурирование знаний; К: планирование учебного сотрудничества с другими учащимися; Л:синтез |
V. Включение в систему знаний (Словесный – инструктаж)
(Практический –упражнение) | 5 минут | Посмотрите, глагол очень рад нас видеть. Ой, кажется, он что-то пытается нам сказать, но ничего не понятно! Давайте попытаемся помочь Глаголу. Для этого нам нужно выполнить тест. 1 вариант 2 вариант Подпишите свою работу и сдайте ее мне на стол после урока, пожалуйста. Посмотрите, Глагол, наконец, может говорить! И вот, что он нам говорит:
| (выполняют задание самостоятельно на карточках) (слушают учителя) | П: рефлексия способов и условий действия; К: управление поведением партнера – коррекция. |
VI. Рефлексия деятельности (по продукту) (Словесный – Беседа) (Практический – Подведение итогов) | 3 минуты | Итак, ребята, давайте вспомним, какая тема была у нас на уроке сегодня? - Какие знания о глаголе помогли вам сегодня на уроке? Как изменяются глаголы? Как определить время глагола? Какое действие обозначают глаголы в настоящем времени и на какой вопрос отвечают? Какое действие обозначают глаголы в прошедшем времени и на какие вопросы отвечают? Какое действие обозначают глаголы в будущем времени и на какие вопросы отвечают? Сегодня на уроке я: - узнал новое… - научился … - было трудно… - все понял, могу помочь другим… Откройте свои дневники и запишите домашнее задание: -Составить схему-опору по теме «Глагол». Хочу сказать вам большое спасибо за урок. До свидания! | -«Изменение глаголов по временам» (высказывают мнение) -По временам и числам -По вопросу. -Действие, которое происходит сейчас, в настоящий момент, и отвечает на вопрос что делает? -Действие, которое происходило в прошлом, и отвечают на вопросы что делал? что сделал? -Действие, которое только еще будет происходить, и отвечают на вопросы что будет делать? что сделает? (выполняют самооценку деятельности) | К: произвольное построение речевого высказывания в устной форме; П: рефлексия способов и условий действия; Р: оценка. |
В конспекте применяется игровая технология. Основной прием – применение дидактических игр.
Предварительный просмотр:
Дата: 12.04.19 | ФИО учителя: Максимова Н.А __________ |
Школа: 141 | ФИ студента: Шерстобитова Д. |
Класс: 4 «В» | ФИО методиста: Иванова Н.В. _________ |
Кабинет: |
КОНСПЕКТ УРОКА ПО МАТЕМАТИКЕ
Тема: «Повторительно-обобщающий урок: письменное деление двузначных чисел»
Цели деятельности учителя: создание условий для совершенствования умения выполнять арифметические действия с многозначными числами и применение вычислительных навыков для решения задач и уравнений, повторения порядка выполнения письменного деления.
Планируемые результаты:
Предметные:
- знать алгоритм деления на двузначное число;
- уметь письменно выполнять арифметические действия с многозначными числами;
Личностные:
- принимать и осваивать социальную роль обучающегося;
- проявлять мотивы к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- осознавать личностный смысл учения.
Тип урока: рефлексия
Оборудование: УМК «Школа России», презентация, раздаточный материал.
Челябинск, 2019 г.
Этапы урока Методы и приемы | Хроно- метраж | Содержание урока | Формируемые УУД | |
Деятельность учителя | Деятельность ученика | |||
I.Самоопределение к деятельности (Словесный – Беседа) | 1 минута | Сегодняшний урок я хочу начать словами французского философа Жан Жака Руссо, это один из крупнейших мыслителей 18 века. (1712–1778 гг.): «Вы талантливые дети! Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные, как много и хорошо умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить новые цели и стремиться к их достижению...» Я желаю вам уже сегодня на уроке убедиться в словах Ж.Ж. Руссо. | (приветствуют учителя) | К.: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; П: осознанное и произвольное построение речевого высказывания; |
II.Актуализация знаний и мотивация (Практический – проверка домашнего задания) (Практический – арифметический диктант) | 5 минут | (проверка домашнего задания) Учебник, страница 58, номер 217. Откройте тетради, пожалуйста, запишите число, классная работа. Выполним арифметический диктант: 1. Найди произведение чисел 700 и 4 (2800) 2.Сколько сотен в числе 34500 (345) 3. Частное чисел 400 и 20 увеличь в 35 раз (700) 4.Найди четвёртую часть числа 1200 (400) 5. Из наименьшего шестизначного числа вычти 500 (99500) Поменяйтесь тетрадями с соседом и проверьте работу. За каждый правильный ответ поставьте плюс. | (проверяют домашнее задание) ( | П: осознанное и произвольное построение речевого высказывания; К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; |
III.Постановка учебной задачи (Словесный – Формулировка темы и цели урока) | 3-4 минуты | Ребята, какую тему мы изучали на прошлом уроке? Ребята, мы с вами изучили все операции, которые можно сделать при делении многозначных чисел на двузначные. Догадайтесь, какая у нас сегодня тема урока? Какие цели поставим себе на урок? -узнать… Повернитесь друг к другу и пожелайте соседу успеха на уроке. Сегодняшний урок мы проведём в форме игры «Башня знаний». Вам придётся пройти по залам «Башни знаний», выполнить задания, набрать наибольшее количество баллов и заработать хорошую отметку, а так же набраться знаний из разных областей наук. Какие залы вам придётся посетить:
Каждый работает по индивидуальному маршрутному листу, где указан порядок посещения зала. В маршрутном листе есть место для записи набранных баллов, итог. Время нахождения в одном зале ограничено, поэтому работать нужно быстро и точно. Маршрутный лист ФИ________________ № Название станции Балл 1 Зал географических открытий. 2 Зал астрономических событий. 3 Зал исторических сведений. 4 Зал математики. 5 Дополнительный балл. Итог: Желаю вам удачи в этом путешествии! | -«Алгоритм письменного деления многозначных чисел на двузначное с остатком» -Закрепление письменного деления многозначного числа на двузначное. (формулируют цели на урок) (слушают учителя) (раздают маршрутные листы) | Л: анализ; П: осознание и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; К: владение диалогической формой речи; Л.: самоопределение. Р.: целеполагание. |
Динамическая пауза | 1 минута | «Девочки-мальчики» Если число, которое я назову, является значением произведения таблицы умножения, то руки вверх поднимают девочки ,если же нет –то мальчики. 64 , 33, 24, 18, 53, 82, 16, 48, 56, 67. | (выполняют действия за учителем) | Р: саморегуляция |
IV. Включение в систему знаний (Словесный – инструктаж) (Практический – Самостоятельная работа, работа в парах, фронтальная работа) | 25 минут | 1 зал. Зал географических открытий. Задание № 1.Работаем в паре. Перед вами египетские пирамиды, но они разрушены, их надо восстановить, решая примеры: 68 : 4 + 57 : 3 = 36 75 – 34 : 2 = 58 (29 + 69) : 7 + 22 = 3 (ост.3) 25 + 16 х 3 – 15 = 58 Проверим, что у вас получилось. Сверьтесь со слайдом, если все верно, поставьте в маршрутный лист 5 баллов, если допущена 1 ошибка – 4 балла, 2 ошибки – 3 балла, 3 ошибки – 2 балла, 1 ошибка – 0 баллов. Отправляемся дальше! Задание № 2. Работаем по вариантам. 1вариант. 1.Самая глубокая впадина в Тихом океане – Марианская. Её глубина _____________ метров. (11034) 33102 : 3 = __________ м 2.Самое чистое и глубокое озеро - Байкал. Его глубина ____________ метров. 40 043 : 23 = _________ метров. (1741) 2 вариант. 1.Самая высокая вершина - Эверест в Гималаях. Её высота _________ метров. 35 392 : 4 = _________ метров.(8848) 2. Кама — одна из самых крупных рек России и евразийского континента. Её протяжённость ___________ километров. (1805 км) 45125 : 25 = __________ километров. Поменяйтесь карточками, проверьте соседа. Если оба ответа верны, поставьте плюс, если одно - +\-, если ни одного – минус. Плюс оценивается в 5 баллов, +\- - 4 балла, минус – 0 баллов. Прибавьте получившийся балл к баллу первого задания, запишите сумму в маршрутный лист. Двигаемся дальше! 2 зал. Зал астрономических событий. Задание № 3. Задание по рядам. 1.Земля движется вокруг Солнца со скоростью _____ км\сек. Х : 5 = 600 : 100 2. Современные астрономы разделили небо на ____ созвездий. Х - 8 = 800:10 3. Температура на поверхности Солнца достигает _____ тысяч градусов. 600 : х = 1000 : 10 Оцените правильный ответ в 5 баллов, неправильный – в 0 баллов. 3 зал.Зал исторических сведений. Задание № 4 (устно). Найди лишнее: верста, сажень, пуд, локоть, аршин. Меры длины: верста = 1060м, сажень = 176см, локоть = 45 см, аршин = 71 см. Мера массы: пуд = … 140 – ( 1 229 + 2987) : 34= ____________(16 кг) Оцените себя: если ответ верный, то поставьте 5 баллов, если неверный – 0 баллов. 4 зал.Зал математики. Задание № 5.Задача. Решаем все вместе. (один ученик решает на обратной стороне доски) На автомашине с прицепом можно перевезти 1080ц угля. За один рейс на машине увозили 30ц, а на прицепе – в 2 раза меньше. Сколько рейсов надо сделать, чтобы перевезти весь уголь? Решение:
Давайте проверим. Оцените себя: если ответ верный, то поставьте 5 баллов, если неверный – 0 баллов. Теперь давайте посчитаем количество баллов в ваших маршрутных листах и присвоим вам звания: 25 – 23 балла – «Хранитель Башни Знаний» 22 – 18 баллов – «Первооткрыватель» 17-13 баллов – «Юный профессор» 12 и менее баллов – «Исследователь» Давайте же узнаем, кто у нас здесь присутствует: «Хранителей» попрошу помахать рукой, «Первооткрывателей» - встать с места, «Профессоров» - потопать ногами, «Исследователей» - поднять руки над головой. Как много разных ребят покорило сегодня Башню Знаний! Вы большие молодцы, поздравляю вас с окончанием вашего путешествия! Подпишите ваше звание в маршрутном листе и передайте вперед. | (работают в паре) (выполняют промежуточную взаимооценку) (выполняют задания самостоятельно по вариантам) (выполняют взаимооценку) (заполняют маршрутный лист) (выполняют задание самостоятельно по рядам) (выполняют самооценку) (заполняют маршрутный лист) (высказывают предположение) (выполняют задание самостоятельно в тетради) (выполняют самооценку) (заполняют маршрутный лист) (выполняют задание самостоятельно в тетради) (выполняют взаимопроверку и самопроверку) (заполняют маршрутный лист) (подводят итоги) (выполняют задания в соответствии со словами учителя) (сдают работы) | П: рефлексия способов и условий действия; К: управление поведением партнера – коррекция. |
VIII. Рефлексия деятельности (по продукту) (Словесный – Беседа) (Практический – Подведение итогов) | 2 минуты | Ребята, вспомните, какая была тема сегодняшнего урока? Какую цель на урок мы ставили? Достигли ли цели? Книга отзывов (незаконченные предложения). «Экскурсия мне показалась ___________, потому что _______. На экскурсии я узнал (а) ________. Я ______ посетить ваши залы снова». Откройте дневники, запишите домашнее задание: 1) По учебнику стр. 58, номер 214 2) Разноуровневые задания на карточке (на оценку). Действия с многозначными числами. Уровень 1. 7900 : 25 3800 : 25 4824 :24 8925 : 85 Уровень 2. Вычисли значение выражений. ( 2367 + 3033) : 25 , ( 1692 + 3908) : 25 ( 56798 +23789) : 74 ,(24755 +73624) :28 Уровень 3.Сравни выражения: 1. 11502 : 54 …. 13419 : 63 10584 : 84 …. 7182 : 57 98745 : 66…..83571 : 58 2. Реши: 38243 – 5769 +412* 46 - 18144 : 56 : 36 Спасибо вам за урок, до свидания. | -« Закрепление письменного деления многозначного числа на двузначное.» (высказывают мнение) (выполняют самооценку деятельности) (записывают домашнее задание) | К: произвольное построение речевого высказывания в устной форме; П: рефлексия способов и условий действия; Р: оценка. |
В данном конспекте используется игровая технология, элементы дифференцированного обучения.