ПК 4.4
методическая разработка

Министерство образования и науки Челябинской области
ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»
Кафедра психолого - педагогических дисциплин

Шерстобитова  Дарья Андреевна

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

РЕФЕРАТ

Челябинск 2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Реформирование российского общества потребовало изменений в содержании, формах и методах организации образовательного процесса в начальной школе, переоценки результатов ее функционирования. В воспитании подрастающего поколения важнейшим должно быть признано создание условий для освоения детьми социальных навыков и ролей, развития культуры их социального поведения с учетом социально-экономических изменений в российском обществе. Система российского образования перешла на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (далее – ФГОС НОО), в основе которого лежит компетентностный подход, предполагающий формирование и развитие в ходе образовательного процесса качеств личности. Исходя из этого, в науке и в практике, говоря о качестве обучения и воспитания, все чаще стали связывать его с компетентностью школьника – конечным результатом. ФГОС НОО второго поколения предъявляет новые требования к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования. Начальная школа должна сформировать из школьника социально-компетентную личность, умеющую применять свои знания на практике, путем создания условий для ее успешного формирования и развития социальной компетентности школьника.

Однако следует учесть, что умение проявлять социальную компетентность требует организованной социально-педагогической среды. Необходимость социально-педагогического сопровождения развития социальных компетенций у учащихся объективно определена длительным периодом включенности ребенка в функционирование образования как социального института, пребыванием в соответствующих воспитательных организациях.

На сегодняшний день можно утверждать о существовании противоречия между необходимостью социального формирования и развития учащихся и недостаточной степенью проработанности критериев и способов оценки уровня сформированности у учащихся социальной компетентности.

На основе актуальности проблемы исследования нами сформулирована тема исследования: «Формирование социальной компетентности младших школьников в образовательном процессе».

Цель исследования: изучение теоретических основ понятия «социальная компетентность».

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования и раскрыть сущность понятия «социализация»;
2. Проанализировать проблему формирования социальной компетентности;
3. Изучить структуру и содержание социальной компетентности младшего школьника;
4. Определить условия формирования социальной компетентности младших школьников в образовательном процессе.

Методы исследования:

1. Отбор и анализ психолого-педагогической литературы, словарей, учебных пособий и периодической печати по проблеме исследования;
2. Сравнение;
3. Обобщение;
4. Систематизация.

ГЛАВА I. СУЩНОСТЬ И СООТНОШЕНИЕ КАТЕГОРИЙ «СОЦИАЛИЗАЦИЯ», «СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ», «СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ»

1.1. Понятие «социализация»

Социализация - это процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности. Социализация может происходить как в условиях стихийного воздействия на личность различных обстоятельств жизни разнопланового характера, так и в условиях образования и воспитания - целенаправленного, педагогически организованного, планомерного процесса и результата развития человека.

История возникновения термина «социализация» связана с «недоразумением», вернее, с неточностью при переводе с немецкого на английский. Тем не менее, новое слово прижилось и создало классическую социологическую проблематику. Понятие «социализация» шире таких понятий, как «образование» и «воспитание». Образование предполагает передачу определенного багажа знаний, а воспитание понимается как система сознательно спланированных действий, цель которых - формирование у ребенка определенных личностных качеств и навыков поведения.

В гуманитарные науки о человеке термин «социализация» пришел из политэкономии, где его первоначальным значением было «обобществление» земли, средств производства и т.п. Автором термина применительно к человеку является американский социолог Ф.Г. Гиддингс. В 1887 году в книге «Теория социализации» он употребил его в значении, близком к современному – «развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни». По мнению отечественного ученого Л.Г. Почебут (2010), понятие социализации ввел французский социолог Г. Тард (1843–1904), который рассматривал социализацию как подражание, имитацию посредством которого происходит овладение социальными ролями.

Французский социолог Э. Дюркгейм, одним из первых обративший внимание на проблему социализации (последняя треть XIX века), подчеркивал, что любое общество стремится сформировать человека в соответствии с имеющимися у него некими моральными, интеллектуальными и даже физическими идеалами. Эти идеалы значительно отличаются друг от друга в зависимости от исторических традиций, социального и политического строя общества, но при этом имеют много более-менее сходных характеристик для различных обществ.

Проблема социализации была обозначена в науке в конце XIX века, но интенсивно изучаться она стала только с 30-х годов прошлого века. К середине XX века социализация превратилась в самостоятельную область исследований, а к началу 70-х годов XX века – в популярнейшую проблему человеко- и обществознания, хотя обращение к проблематике социализации началось задолго до широкого распространения соответствующего термина. До этого момента термин социализации использовался в исследованиях традиционных проблем человекознания (задачи воспитания, проблемы формирования и развития личности и общества и др.).

В социальную психологию данное понятие было введено только в середине XX века. Социальная психология выявляет функциями социализации непосредственное окружение человека: особенности различных общностей и их субкультур; межличностные отношения между сверстниками одного и разных полов, представителями разных поколений и этнических групп; внутригрупповые и межгрупповые взаимодействия и отношения [18]. В России о социализации заговорили несколько позже, в конце XIX века [9].

Чтобы понять и изучить проблемы социализации личности ребёнка нужно рассмотреть это понятие с разных точек зрения. Большинство изученных нами словарей определяют социализацию как:

«… процесс усвоения дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта» [10].

« … процесс усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит» [8].

« … процесс становления личности, обучения и усвоения индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе» [5].

Отечественные ученые Г.М Коджаспирова и А.Ю Коджаспиров дают следующее определение: «социализация — процесс усвоения и активного воспроизведения человеком соц. опыта, овладения навыками практической и теоретической деятельности, преобразования реально существующих отношений в качества личности». [6, с 139]

Процесс социализации – важнейшее многоаспектное явление в жизни человечества. В ходе его проходит формирование будущего поколения под влиянием многих факторов: семья, средства массовой коммуникации, общение, детские общественные организации и т.д. – именно потому так велико внимание к нему философов, социологов, психологов, педагогов. Поэтому процесс социализации все еще требует пристального изучения.

Социализация включает, помимо образования и воспитания, всю совокупность стихийных, никем не запланированных воздействий, оказывающих влияние как на становление личности, так и на процесс объединения индивидов в социальные группы.

На сегодняшний день вопросы социализации личности ребенка становятся все актуальнее и изучаются специалистами из различных областей науки.

Современная школа является одним из основных агентов социализации. Она представляет собой модель нашего общества, именно здесь происходит усвоение основных социальных ценностей, норм, образцов поведения в группе. Именно фактор социализации оказывает значительное влияние на успешность обучения ребенка на определенном этапе обучения.

К базовым условиям успешности социализации ребёнка в условиях внедрения ФГОС НОО мы относим следующие:

• состояние психического здоровья детей;
• наличие эмоционально-комфортной атмосферы в классе;
• создание благоприятных условий для социализации ребёнка, в частности для обеспечения психологического комфорта в коллективе;
• обеспечения тесного взаимодействия педагогов и родителей;
• организация психолого-педагогического мониторинга динамики показателей здоровья, воспитания и развития детей;
• построение отношений партнёрского сотрудничества и готовности работать в социально-ориентированном процессе.

Задача формирования социальных качеств - соответствие личности основным критериям, принятым в конкретном обществе. Для этого надо установить самые важные общественно-значимые качества, которые можно считать обязательными для граждан нашей страны. Такие качества могут служить уровнем социального развития школьника и оценивать меру его готовности к жизни в обществе.

Таким образом, развитие личности в условиях введения ФГОС не может осуществляться самостоятельно, необходимо целенаправленно воздействовать на неё, создавая для этого психолого-педагогические условия. 

1.2 Теоретический анализ проблемы формирования социальной компетентности

          Термин «компетенция» заимствован из производственной сферы, где компетенция рассматривается как составная часть компетентности, определяемой как интегративное качество личности профессионала.

По мнению известного ученого Ефимова В.Ф. термины «компетенция» и «компетентность» часто используются как синонимы, но в их семантике существуют различия:

Так, под понятием «компетенция» подразумевается круг делегированных полномочий и знаний, применяемых при выполнении обязанностей в соответствии с социальным положением, занимаемой должностью, а компетентность – это свойство личности, проявляющаяся в осведомленности, желании и готовности человека действовать в определенных жизненных ситуациях. Это когнитивная, мотивационная и социальная готовность, способность человека успешно (результативно) действовать в различных ситуациях. Структура компетентности включает в себя четыре составляющих: знания; ценностное отношение к знаниям; готовность к применению знаний; позитивный, уверенный опыт в применении знаний. [13]

В результате анализа различных словарей (словарь иностранных слов; толковые словари под ред. С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой; словарь синонимов Н.Абрамова), выяснилось, что данные понятия очень близки, но характеризуются различными семантическими оттенками: компетентность – обладание определенной компетенцией.

По мнению исследователя Белоцерковец Н. И., социальная компетентность – «определенный уровень адаптации (социализации, социальной зрелости) человека, позволяющей ему эффективно выполнять заданную социальную роль; для ребенка — это определенный уровень его адаптации к социальным предписаниям, которые предъявляет ему общество» [2].

Кандидат психологических наук В.Г. Ромек рассматривает социальную компетентность как результат особого стиля уверенного поведения, при котором навыки уверенности автоматизированы и дают возможность гибко менять стратегию и планы поведения с учетом узкого (особенности социальной ситуации) и широкого (социальные нормы и условия) контекста. [18]

В соответствии с социальным статусом школьника I-IV класса под компетентностью младших школьников следует понимать готовность, способность ученика успешно применять полученные ЗУНы в нестандартных ситуациях.

Мы выделили следующие показатели социальной компетентности:

• сотрудничество, работа в команде;
• развитые коммуникативные навыки;
• способность принимать собственные решения, делать осознанный выбор;
• стремление к осознанию собственных потребностей и целей;
• наличие опыта выполнения разнообразных социальных ролей;
• владение банком приёмов ненасильственного разрешения конфликтов;
• развитие личностных качеств, саморегулирование.

Таким образом, проведенный сравнительно-сопоставительный анализ понятия «социальная компетентность» позволяет говорить о том, что:

• Во-первых, существует множество ее определений;
• Во-вторых, рассматриваемое понятие может быть охарактеризовано только на междисциплинарном уровне, так как оно по своей природе многофункционально;
• В-третьих, контент-анализ свидетельствует о том, что ключевыми основаниями для постижения ее сущности являются способности, готовность, знания, умения, навыки, опыт деятельности;
• В-четвертых, дополняя характеристику понятия «социальная компетентность», необходимо подчеркнуть, что она включает в себя когнитивную, аффективную и поведенческую составляющие.

        Педагогическая наука и практика до настоящего времени не дает аргументированных ответов на многие вопросы, относящиеся к сущностным и критериальным характеристикам социальной компетентности младших школьников, педагогическим условиям ее формирования в образовательном процессе.

       В настоящее время проблема развития социальной компетентности обучающихся – это актуальная социальная и психолого-педагогическая проблема. Дефицит социальной компетентности в настоящее время проявляется на самых разных уровнях общественной жизни, об этом свидетельствует рост гражданских конфликтов, случаев морального и физического насилия, асоциального поведения. Поэтому в современных условиях социально-экономических изменений перед образованием поставлена задача не просто дать обучающимся определенный уровень знаний, умений и навыков по основам наук, но и обеспечить способность жить в современном сверхсложном обществе, достигать социально-значимые цели, эффективно взаимодействовать и решать жизненные проблемы.

1.2.1 Структура и содержание социальной компетентности младшего школьника

В настоящее время развитие социальной компетентности обучающихся - это актуальная социальная и психолого-педагогическая проблема. Дефицит социальной компетентности в настоящее время проявляется на самых разных уровнях общественной жизни.

Младший школьный возраст - важнейший этап в развитии личности, её социализации и формирования социальной компетентности. Важное значение в педагогической науке и практике приобретает процесс социализации подрастающего поколения, непрерывного его развития в новых социокультурных условиях.

Интерес к проблеме формирования социальной компетентности личности возник во второй половине XX века. Социальная компетентность не рассматривалась ранее в качестве интегративной личностной характеристики, системно отражающей уровень социальной адаптации субъекта деятельности.

Одна из ведущих ключевых компетентностей младшего школьника – социальная. С ее формированием связано, прежде всего, формирование умения ребенка ориентироваться в постоянно меняющемся социуме.

По результатам исследований Г.Э. Белицкой, школьник не умеет применять полученные теоретические знания на практике, в конкретных жизненных ситуациях. На современном этапе развития общества, подрастающее поколение сталкивается и не может преодолеть ряд трудностей: неумение общаться со сверстниками и взрослыми, слушать и слышать партнера по общению, поддерживать и вести разговор, выражать свои чувства в общении, адекватно реагировать на высказывания и действия других людей, принимать решения, опираясь на мнение другого человека, регулировать и конструктивно разрешать конфликты [11].

Социальная компетентность – понятие многогранное, оно только входит в педагогическую науку (термин социальной педагогики). Анализ существующих подходов позволяет нам определить его основное содержание. Компетенция - (лат. сompetentia – принадлежность по праву) - возможность установления субъектом деятельности связи между знанием и ситуацией или, в более широком смысле, способность найти, обнаружить ориентировочную основу действий, процедуру (знание+действие), необходимую для разрешения проблемы в конкретной ситуации. Другими словами – готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации [7, c.26].

Социальную компетентность некоторые ученые предлагают рассматривать «как особый навык, умение находить компромисс между самореализацией и социальным приспособлением, умение добиваться максимума осуществления собственных желаний, не ущемляя при этом права других на осуществление их собственных желаний» [3,с.117].

В педагогическом словаре приводится следующее определение: «Социальная компетентность (социальный - межличностный; компетенция, от лат. competere, - встреча) подразумевает способность к межличностным отношениям» [6,с.32].

Проблема установления уровней социальной компетентности поднималась в работах таких ученых как В.Е Каган, Н.И. Кузьмина, Е.Е. Кутейникова и др. Так выделилось три уровня развития социальной компетентности: начальный уровень характеризуется низкой степенью сформированности необходимых для социальной адаптации личностных новообразований; средний или неустойчивый уровень определяется ситуацией, когда некоторые показатели сформированы на достаточном уровне и могут создать основу для достижения успеха в социально-значимой деятельности или взаимодействии, а другие находятся на низком, при этом могут быть различные сочетания степени сформированности составляющих социальной компетентности; высокий или устойчивый уровень предполагает достижение устойчивого развития всех личностных новообразований возраста, обеспечивающих успех в социальной деятельности, т.е высокие показатели развития всех важнейших для возраста составляющих социальной компетентности.

Исходя из этого, социальная компетентность младшего школьника предполагает развитие знаний, умений и навыков ребёнка, которые помогут ему в выполнении обязанностей, присущих данному жизненному периоду. Однако приведенные определения свидетельствуют о том, что структуру социальной компетентности составляет, прежде всего, совокупность социальных знаний, умений и навыков, применяемых в главных сферах деятельности человека. Тем не менее, перечисленные компоненты могут быть дополнены и другими, не менее важными составляющими.

Социальная компетентность определяется знанием правил и умением действовать по правилам, однако такая трактовка - не единственная. Социальная компетентность проявляется в желании и умении вступать в коммуникативный контакт с другими людьми.

Социальная компетентность включает следующие компоненты:

Когнитивный компонент: представления детей о труде, его общественной значимости, о необходимости беречь результаты труда; представления о нормах, правилах жизни в обществе, выраженных в понятиях: «можно», «нельзя», «плохо», «хорошо», «нужно»; понимание ребенком настроения собеседника по вербальным и невербальным признакам; понимание последствия своих и чужих поступков, их влияния на эмоциональное состояние других людей.

Эмоциональный компонент: отношение ребенка к эмоциональному состоянию сверстника и взрослого эмоционально положительное; проявление отзывчивости, сочувствия, соучастия; отношение ребенка к сверстнику строится в соответствии с их желаниями и интересами; умение самостоятельно находить решение в конфликтных и проблемных ситуациях.

Поведенческий компонент: умение ребенка получать необходимую информацию, взаимодействуя в системах «ребенок-ребенок» «ребенок-взрослый»; умение принимать участие в коллективных делах, включатся в совместные трудовые поручения со взрослыми и сверстниками, оказывать помощь; умение не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях.

На основании этого можно сделать вывод, что социальная компетентность младшего школьника - это приобретаемые им компетенции, необходимые для вхождения в общество (познавательные, коммуникативные, общекультурные, физические, ценностно-смысловые, личностные), ценные для его дальнейшей жизни умения и навыки коллективного поведения и деятельности, умение принимать общие цели. Благодаря этому формируется социальный опыт и социальная зрелость, раскрываются скрытые потенциальные возможности.

1.2.2 Условия формирования социальной компетентности младших школьников в образовательном процессе

Младший школьный возраст – это первый период включения ребенка в общественную жизнь для социально значимой деятельности. Здесь формируется полноценный список личностных образований, необходимых для социальной адаптации.

Социальные умения и навыки формируются в непосредственном опыте ребенка, в специально организованной деятельности. Для развития социальной компетентности важен опыт активного социального взаимодействия. Младшего школьника важно научить контактировать со сверстниками, организовывать совместную деятельность, ненасильственно разрешать конфликты, слушать других, просить помощи и т.д. Данные навыки формируются в групповой работе, которая должна занять значимое место в урочной и внеурочной деятельности детей.

Для эффективного формирования социальных навыков при организации такой деятельности необходимо вырабатывать алгоритмы выполнения заданий, обсуждать правила работы, анализировать их выполнение. Такая деятельность может быть организована по поводу учебных ситуаций, но после завершения работы обсуждается не просто выполнение учебного задания, но и соблюдение норм и правил групповой работы. Это способствует осмысленному выполнению правил. Учитель сегодня должен отказаться от монолога и занять позицию сотрудничества во взаимодействии с детьми. Для повышения эффективности формирования социальных умений необходимо использовать также игры - драматизации с разыгрыванием ситуаций взаимодействия; игровые упражнения, направленные на обучение слушанию, вступлению в контакт, выходу из контакта.

Для этого каждым учителем должны быть реализованы специальные программы обучения детей конкретного класса навыкам социального взаимодействия. Это позволит овладеть социальными навыками всем учащимся без исключения.

Социальная компетентность в младшем школьном возрасте базируется на личностных образованиях (мотивация достижения, произвольность, позитивное отношение к себе, способность к конструктивному поведению в трудных ситуациях и т.д.) и их развитие во многом определяется развивающей атмосферой, которая сегодня создается учителем в классе.

Создание развивающей атмосферы требует от учителя коренного пересмотра собственной позиции и установок по отношению к детям. Позитивная самооценка – следствие продуманной оценочной политики учителя, ориентированной на подчеркивание успехов и сравнение ребенка с самим собой на разных этапах его развития. Исходя из этого, создание особой атмосферы предполагает:

• Оказание поддержки ребенку со стороны учителя;
• Демонстрация ему любви и принятия;
• Отказ от запугивающих стратегий и тревожного типа воспитания;
• Создание ситуаций успеха, опора на успех при организации деятельности;
• Оказание помощи в преодолении трудностей;
• Поддержку веры ребенка в себя;
• Использование оценки с четкими критериями, понятными ребенку, сочетание оценки и самооценки при ведущей роли последней;
• Развитие функций самоконтроля и саморегуляции и опору на них при организации взаимодействия.

Согласно ФГОС НОО организация внеурочной деятельности детей является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе [1]. Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности младших школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания детей. Внеурочная деятельность является одной из форм работы по формированию социальной компетентности.

В соответствии с ФГОС НОО, план внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации основной образовательной программы начального общего образования.

План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется по всем направлениям развития личности, в том числе через такие формы, как: экскурсии, кружки, секции; конференции, диспуты, школьные научные общества; олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательного процесса.

Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности. (Приказ Министерства образования и науки РФ «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, 12 декабря 2011 г).

Выводы по I главе

В первом параграфе нами изучено понятие «социализация». Впервые этот термин относительно человека применил Ф.Г. Гиддингс. В 1887 году он употребил его в значении, близком к современному – «развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни».  

Во втором параграфе мы проанализировали проблему формирования социальной компетентности, включающую в себя такие подпараграфы, как структура и содержание социальной компетентности младшего школьника и условия ее формирования в образовательном процессе. В них мы выяснили, что:

•  Термин «компетенция» пришел в социальную психологию из производственной сферы и имеет отличное от термина «компетентность» семантическое значение;
• Исследователи данной проблемы подходят к определению термина «социальная компетентность» с разных точек зрения, но самым точным мы считает определение современного исследователя Белоцерковец Н.И: « Социальная компетентность -определенный уровень адаптации (социализации, социальной зрелости) человека, позволяющей ему эффективно выполнять заданную социальную роль; для ребенка — это определенный уровень его адаптации к социальным предписаниям, которые предъявляет ему общество»;
• В современной педагогике и психологии все еще не сформированы точные критерии оценивания уровня развития социальной компетентности;
• Социальная компетентность – многогранное понятие, которое только входит в педагогическую науку;
• Социальная компетентность содержит три компонента, играющих важную роль в развитии младшего школьника: когнитивный, эмоциональный и поведенческий;
• Социальные умения и навыки ребенка формируются в групповой деятельности, которая должна занять важно место в урочной и внеурочной работе;
• Внеурочная деятельность – одна из форм формирования социальной компетентности младшего школьника.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование социальной компетентности младших школьников в образовательном процессе является актуальной проблемой, так как современное образовательное учреждение должно стать местом, где ребенок получит возможность широкого социально-практического контакта с наиболее значимыми и близкими для его развития сферами жизни. Накопление ребенком ценного социального опыта - вот путь, который способствует, во-первых, раскрытию возрастного потенциала ребенка и, во-вторых, успешному вступлению во взрослую жизнь.

Структуру социальной компетентности составляет, прежде всего, совокупность социальных ЗУНов, применяемых в главных сферах деятельности человека. Одним из важных условий формирования социальной компетентности мы считаем формирование у ребенка знаний о способах поведения и взаимодействия в каждом из этих окружений. Эту работу нельзя ограничить разовыми мероприятиями.

В образовательном процессе начальной школы учитель должен вести целенаправленную работу по сплочению детского коллектива, привлекать детей к выработке правил взаимодействия, обсуждать с детьми различные ситуации взаимодействия и стратегии поведения в них. Формирование социальной компетентности младших школьников осуществляется в процессе специально организованного наблюдения, группового обсуждения, сотрудничества, в проведениях мероприятий по формированию социальной компетентности. Каждому учителю важно осознать необходимость работы по формированию социальной компетентности с начальной ступени обучения школьников. Сформированность социальной компетентности позволяет ученику пережить опыт успешной учебной деятельности и быть социально адаптированным в дальнейшей жизни. А результат работы учителя будет оцениваться по степени сформированности, наличию умений оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей, объяснять самому себе собственную позицию, самоопределяться в системе ценностей, действовать в соответствии с этой системой ценностей.

В курсовой работе мы планируем продолжить исследование данной проблемы путем изучения психолого - педагогическое сопровождение развития социальных компетентностей у младшего школьника во внеклассной работе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Иные нормативные акты

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2010.

Иные официальные материалы

2. Белоцерковец Н. И. Формирование социальной компетентности детей 3-7 лет в условиях открытого доступа образовательного учреждения: автореферат. - Ставрополь, 2002. - 18 с.
3. Баранова Л.А. Социальная компетентность: условия формирования и проявления // Человек и общество (научный и общественный альманах) / под ред. В.Е. Семенова. Выпуск XXXI СПб.: ПБУ. - 2006. - С. 111 - 121.

Монографии, учебники, учебные пособия

4. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. - М.: Медиум, 1995. - 323 с.
5. Гвишиани Д.М., Лагина И.И. Краткий словарь по социологии.– М., 1998г. – 480 с.
6. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 176 с.
7. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2003. – 80 с.
8. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека: мотивационно-эмоциональные аспекты. – М.: Наука, 1975. – 173 с.
9. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.-М.: Издательский центр «Академия», 2001г. – 158 с.
10.  Фролов И.Т. Философский словарь. 6 издание, перераб. и доп.-М., 1991г. – 719 с.

Статьи в журналах, газетах

11. Белицкая Г. Э. Социальная компетенция личности. - М., 1995. - С. 42-57.
12. Ефимов В. Ф. Компетентность как новое качество личности школьника // Начальная школа. - 2012.- №2.- С. 11-18.
13. Кондратьев М. Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии. - 1997. - №3. -С. 73.
14. Новикова Л. И. Профессиональный словарик: компетенция и компетентность - одно и то же? // Преподаватель XXI в. - 2005. - №1. - С. 49-51.
15. Ромек В. Г. Уверенность в себе: этический аспект // Журнал практического психолога. - 1999. - №9. - С. 25.
16. Сулейманов М. С. Контент-анализ понятия «социальная компетентность» // Молодой ученый. - 2012. - №9. - С.314-318.
17. Хуторской А. В. , Хуторская Л. Н. Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2008. - С.117-137.

Интернет-ресурсы

18. История изучения, сущность понятия социализации. // Все рефераты. – URL: http://allrefrs.ru/3-35057.html (дата обращения: 27.05.2017).

Министерство образования и науки Челябинской области
ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»
Кафедра психолого - педагогических дисциплин

Шерстобитова Дарья Андреевна

Формирование социальной компетентности  младших школьников в период подготовки к переходу на обучение в среднее звено  в условиях ФГОС НОО

Курсовой проект

Челябинск 2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Реформирование российского общества потребовало изменений в содержании, формах и методах организации образовательного процесса в начальной школе, переоценки результатов ее функционирования. В воспитании подрастающего поколения важнейшим должно быть признано создание условий для освоения детьми социальных навыков и ролей, развития культуры их социального поведения с учетом динамики социально-экономических изменений в российском обществе. Система российского образования перешла на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (далее - ФГОС), в основе которого лежит компетентностный подход, предполагающий формирование и развитие в ходе образовательного процесса качеств личности, отвечающих потребностям информационного общества, и многонационального, поликультурного российского общества. Начальная школа должна создать оптимальные предпосылки для формирования социального потенциала школьника, путём развития социальной компетентности, сформировать социально компетентную личность. Возможность и необходимость  развития социальных компетенций у учащихся объективно обусловлена длительным периодом включенности ребенка в функционирование образования как социального института, пребыванием в соответствующих воспитательных организациях. Адаптация ребенка к школе не заканчивается в первом классе, она продолжается фактически до окончания школы, т. к. образовательный процесс, по своей сути, предполагает непрерывные изменения обстановки и осуществляется в условиях непрерывного развития ребенка. Тем не менее, в процессе обучения выделяют периоды, наиболее сложные с точки зрения адаптации детей. Таким периодом является и переход учащихся из начальной школы в среднее звено. Педагогическая практика показывает, что для многих школьников в это время типичны снижение успеваемости, нарушения поведения, эмоциональная нестабильность, повышенная утомляемость. Это означает, что учащиеся являются психологически неготовыми к переходу в среднее звено школы. Выявление причин этих трудностей и поиск путей организации эффективного психолого-педагогического сопровождения учащихся в процессе перехода в среднюю школу являются актуальными задачами современной начальной школы.

Проблема исследования: В образовательном процессе обостряется противоречие между потребностью в формировании социальной компетентности у учащихся начальной школы и недостаточностью  научных исследований, практических методик посвященных изучению  социальных  психологических особенностей младших м школьников при переходе в среднюю школу (A. M. Прихожан, , и др.). Исходя из противоречий, нами была сформулирована тема исследовательской работы: «Формирование социальной компетентности  младших школьников в период подготовки к переходу на обучение в среднее звено  в условиях ФГОС НОО» 

Цель исследования: выявить методы работы учителя по формированию   социальной  компетентности  младших школьников в период подготовки к переходу на обучение в среднее звено в условиях ФГОС НОО

Объект исследования: психологическая готовность к переходу в среднее звено у младших школьников.

Предмет исследования: особенности психологической готовности младших школьников при переходе в среднюю школу.

Задачи исследования:

1. Изучить научно-психологическую литературу по проблеме формирования   социальной  компетентности  младших школьников в период подготовки к переходу на обучение в среднее звено в условиях ФГОС НОО;

2. Определить психолого-педагогические трудности формирования   социальной  компетентности  младших школьников в период подготовки к переходу на обучение в среднее звено в условиях ФГОС НОО;

3. Выяснить, в процессе изучения методической  литературы,  формы, методы работы учителя по формированию  социальной  компетентности  младших школьников в период подготовки к переходу на обучение в среднее звено в условиях ФГОС НОО;

4. Выяснить в процессе изучения методической  литературы методы исследования уровня  сформированности социальной  компетентности  младших школьников в период подготовки к переходу на обучение в среднее звено в условиях ФГОС НОО;

5. Составить комплект методических приемов, направленных на формирование социальной  компетентности  младших школьников в период подготовки к переходу на обучение в среднее звено в условиях ФГОС НОО.

Теоретическая основа исследования:

1. изучение и анализ литературы.

2. систематизация данных.

3. обобщение полученной информации.

Методы исследования: теоретический анализ научных источников и литературы по теме исследования

- анализ;

- обобщение.

I ГЛАВА. ОСОБЕННОСТИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПЕРИОД ПЕРЕХОДА В СРЕДНЕЕ ЗВЕНО В УСЛОВИЯХ ФГОС НОО.

1. . Сущность и соотношение категорий «социализация», «социальная компетенция», «социальная компетентность»

Взаимодействие ребенка и общества обозначается понятием «социализация». Впервые это понятие было описано в конце 40-х - начале 50-х годов XX столетия в работах американских психологов и социологов (Д. Доллэрд, Дж. Кольмон и др.). Социализация раскрывается через понятие «адаптация» (Т. Парсонс, Р. Мертон). С помощью понятия «адаптация» социализация рассматривается как процесс вхождения человека в социальную среду и его приспособления к культурным, психологическим и социологическим факторам, как процесс преодоления негативных влияний среды, мешающий саморазвитию и самоутверждению. (Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс).

На сегодняшний день ученые так и не пришли к единому общему мнению, кто же был автором термина «социализация»: одни называют французского социолога Г. Тарда,  другие – американского социолога Ф.Г. Гиддинга, опубликовавшего в 1887г. книгу «История социализации». Достоверно утверждать можно лишь то, что произошло это в последней четверти 19века. В России о социализации заговорили несколько позже, в конце 19века [9].

Чтобы понять и изучить проблемы социализации личности ребёнка нужно рассмотреть это понятие с разных точек зрения. Большинство словарей определяют социализацию как:

«… процесс усвоения дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта» [10].

« … процесс усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит» [9].

Процесс социализации – важнейшее многоаспектное явление в жизни человечества. В ходе его проходит формирование поколения будущего под влиянием таких факторов, как семья, средства массовой коммуникации, общение, детские общественные организации и т.д. – именно потому так велико внимание к нему философов, социологов, политологов, психологов, педагогов. С этой точки зрения историческое содержание и историческое прошлое процесса социализации требует пристального изучения.

Педагогическая наука и практика до настоящего времени не дает аргументированных ответов на многие вопросы, относящиеся к сущностным и критериальным характеристикам социальной компетентности младших школьников, педагогическим условиям ее формирования в образовательном процессе.На сегодняшний день вопросы социализации личности ребенка становятся все актуальнее и изучаются специалистами из различных областей науки.

Современная школа является одним из основных агентов социализации. Она представляет собой модель нашего общества, именно здесь происходит усвоение основных социальных ценностей, норм, образцов поведения в группе. В тоже время на определенном этапе обучения именно фактор социализации начинает оказывать значительное влияние на успешность обучения ребенка.

К базовым условиям успешности социализации ребёнка в условиях внедрения ФГОС мы относим следующие:

• состояние психического здоровья детей;
• наличие эмоционально-комфортной атмосферы в группе (классе);
• создание благоприятных условий для протекания процесса социализации ребёнка, в частности для обеспечения психологического комфорта в коллективе;
• обеспечения тесного взаимодействия педагогов и родителей;
• организация психолого-педагогического мониторинга динамике показателей здоровья, воспитания и развития детей;
• построение отношений партнёрского сотрудничества и готовности работать в социально-ориентированном процессе.

Задача формирования социальных качеств - соответствие личности основным критериям, принятым в обществе. Для этого надо установить самые важные общественно-значимые качества, которые можно считать обязательными для граждан нашей страны. Такие качества могут служить уровнем социального развития школьника, характеризовать меру его готовности к жизни в обществе.

Таким образом, развитие личности в условиях введения ФГОС не может осуществляться самостоятельно, необходимо целенаправленно воздействовать на неё, создавая для этого психолого-педагогические условия. 

1.2 Теоретический анализ проблемы формирования   социальной  компетентности  младших школьников в условиях ФГОС НОО

Термин «компетенция» заимствован из производственной сферы, где компетенция рассматривается как составная часть компетентности, определяемой как интегративное качество личности профессионала.

В результате анализа различных словарей (словарь иностранных слов, толковые словари под ред. С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой, Д.Н. Ушакова, Т.Ф. Ефремовой, словарь синонимов Н.Абрамова), выяснилось, что рассматриваемые понятия очень близки, но характеризуются различными семантическими оттенками.

По мнению Белоцерковец Н. И., социальная компетентность –«определенный уровень адаптации (социализации, социальной зрелости) человека, позволяющей ему эффективно выполнять заданную социальную роль; для ребенка — это определенный уровень его адаптации к социальным предписаниям, которые предъявляет ему общество» [4].

По мнению Ефимова В.В. термины компетенция и компетентность часто используются как синонимы, но в их семантике существуют различия.Так, под понятием компетенция подразумевается круг делегированных полномочий и знаний, применяемых при выполнении функциональных обязанностей в соответствии с социальным положением, занимаемой должностью. Компетентность - это одно из структурных элементов компетенции; свойство личности, проявляющаяся в осведомленности, желании и готовности человека действовать в определенных жизненных ситуациях, в применении опыта. Это когнитивная, мотивационная и социальная готовность, способность человека успешно (результативно) и ответственно действовать в различных ситуациях. Структура компетентности включает в себя четыре составляющих: знания; ценностное отношение к знаниям; готовность к применению знаний; позитивный, уверенный опыт в применении знаний.[14]

В соответствии с социальным статусом школьника I-IV класса под социальной компетентностью младших школьников следует понимать готовность, способность ученика успешно применять полученные ЗУНы в нестандартных ситуациях.

Показатели социальной компетентности:

• сотрудничество, работа в команде;
• коммуникативные навыки;
• способность принимать собственные решения;
• способность делать осознанный выбор;
• стремление к осознанию собственных потребностей и целей;
• наличие опыта выполнения разнообразных социальных ролей;
• владение банком приёмов ненасильственного разрешения конфликтов;
• развитие личностных качеств, саморегулирование.

Таким образом, проведенный сравнительно-сопоставительный анализ понятия «социальная компетентность» позволяет говорить о том, что:

Во-первых, существует множество ее определений. Во-вторых, рассматриваемое понятие может быть охарактеризовано только на междисциплинарном уровне, так как оно по своей природе полифункционально. В-третьих, контент-анализ свидетельствует о том, что ключевыми основаниями для постижения ее сущности являются способности, готовность, знания, умения, навыки, опыт деятельности. В-четвертых, дополняя характеристику понятия «социальная компетентность», необходимо подчеркнуть, что она включает в себя когнитивную, аффективную и поведенческую составляющие.

В настоящее время проблема развития социальной компетентности обучающихся – это актуальная социальная и психолого-педагогическая проблема. Дефицит социальной компетентности в настоящее время проявляется на самых разных уровнях общественной жизни. Свидетельством тому служит рост судебных разбирательств, гражданских конфликтов, случаев словесного и физического насилия, асоциального поведения. Поэтому в современных условиях социально-экономических изменений перед образованием поставлена задача не просто дать обучающимся определенный уровень знаний, умений и навыков по основам наук, но и обеспечить способность жить в современном сверхсложном обществе, достигать социально-значимые цели, эффективно взаимодействовать и решать жизненные проблемы.

1.2.2 Показатели социального развития младших школьников на период перехода к обучению в среднем звене

Возрастной период 10-11 лет характерен переходом от младшего школьного возраста к отрочеству. Как и любой переходный период, он имеет свои особенности и связан с определенными трудностями как для учащихся и их родителей, так и для учителей.

Что же характеризует особенности интеллектуального и личностного развития школьников на стыке младшего школьного и подросткового возраста?

В этот период происходят существенные изменения в психике ребенка. У него начинает развиваться теоретическое мышление, так как новые знания, новые представления об окружающем мире изменяют сложившиеся ранее житейские понятия. На основе развития нового уровня мышления происходит перестройка всех остальных психических процессов, т.е., как заметил Д.Б. Эльконин, "память становится мыслящей, а восприятие думающим" [24]. Многочисленные исследования показывают, что развитие мышления в понятиях способствует дальнейшему развитию у детей рефлексии – понимания ими своей психической жизни, формирования отношения к самому себе. В результате у ребенка начинают развиваться собственные взгляды, мнение, в том числе понимание значимости образования.

Познавательная сфера по-прежнему развивается как ведущая. Наиболее серьезные требования предъявляются к умственному и речевому развитию учащихся: навыки логических операций с понятиями, систематизация учебных знаний, перенос интеллектуальных навыков, понимание смысла изучаемых понятий, грамотность и содержательность устной речи. К концу младшего школьного возраста у учащихся должны быть сформированы и другие новообразования: произвольность психических процессов, способность к саморегуляции.

К сожалению, социальная ситуация в современной школе такова, что в складывающейся иерархии ценностей учение не всегда занимает достойное место, познавательная активность школьников развита слабо, и только отметка выступает как главный стимул и основной конечный результат учебы.

К IV классу общение со сверстниками начинает определять многие стороны личностного развития ребенка. В этом возрасте проявляются притязания детей на определенное положение в системе деловых и личностных взаимоотношений в классе, формируется достаточно устойчивый статус ученика. Именно характер складывающихся взаимоотношений с товарищами, а не только его успехи в учебе и отношения с учителями, во многом определяет эмоциональное самочувствие ребенка [7].

Главные новообразования, которые возникают в этот период и являются необходимой предпосылкой для перехода ребенка на новый этап возрастного развития [15]:

1) развитие познавательной сферы младшего школьника: развитие у него нового познавательного отношения к действительности, определяющего и переход к более сложным формам мышления;

2) формирование нового уровня аффективно - потребностной сферы ребенка, позволяющего ему действовать не непосредственно, а руководствуясь сознательно поставленными целями, нравственными требованиями и чувствами;

3) возникновение относительно устойчивых форм поведения и деятельности ребенка, составляющих основу формирования его характера.

Рубеж 4-5-го классов, по свидетельству многих педагогов и психологов, характеризуется значительным снижением интереса учащихся к учебе, к самому процессу обучения. Все это формирует негативное отношение к школе в целом и к обязательности ее посещения, нежелание выполнять домашние задания; начинаются конфликты с учителями, нарушаются правила поведения в школе.

Причины негативных проявлений неудовлетворенности детей учением, во-первых, могут быть связаны с особенностями работы педагогов. Так, учителя третьеклассников нередко продолжают вести обучение своих воспитанников, руководствуясь теми же принципами, что и при работе в 1–2 классах, не способствуя развитию активности и инициативности школьников, творческому осмыслению ими сообщаемых знаний, развитию креативности. Во-вторых, это причины, вызванные особенностями развития детей в данном возрасте.

Как говорилось выше, новообразованием данного переходного возраста является рефлексия, которая меняет взгляд детей на окружающий мир, заставляет вырабатывать собственные взгляды, собственное мнение, представления о ценности и значимости учения. Осознание своего личного отношения к миру и другим людям только начинается и поэтому затрагивает более знакомую детям сферу деятельности – учебную. Формируется личное отношение к учению. В результате может возникнуть «мотивационный вакуум», когда прежние представления многих детей уже не устраивают, а новые еще не осознаны, не оформились, не возникли. Поэтому многие пятиклассники на вопрос: «Любишь ли ты учиться?» отвечают: «Не знаю».

Изменяются и нормы, которыми регулируются отношения школьников друг к другу: на первый план выступают «стихийные детские нормы», связанные с качествами «настоящего товарищества». Происходит негласное деление: «хороший ученик» и «хороший товарищ». Хороший ученик не всегда может быть хорошим товарищем, а хороший товарищ – хорошим учеником. И это понятно, потому что содержание норм, нравственных качеств, которыми характеризуются хороший ученик и хороший товарищ не могут и не должны полностью совпадать, поскольку они отражают различные сферы жизнедеятельности школьников.

Существенно меняется характер самооценки школьников. Если раньше отношение ученика к себе формировалось учителем на основании полученных оценок, то теперь во внимание принимаются не учебные характеристики, а качества, проявляющиеся в общении. Резко возрастает количество негативных самооценок. Недовольство собой у детей данного возраста распространяется не только на относительно новую сферу их жизнедеятельности – общение со сверстниками, но и на учебную. Поэтому у детей возникает потребность в общей положительной оценке своей личности другими людьми, прежде всего взрослыми, а также потребность и необходимость в общей положительной оценке себя в целом, вне зависимости от конкретных результатов.

Смена социальной ситуации, развития и изменение содержания внутренней позиции ученика лежат в основе мотивационного кризиса. Данный кризис пока еще слабо выражен в поведении, во внешних проявлениях. Переживания школьников, связанные с такими изменениями, далеко не всегда осознаются ими, часто они даже не могут сформулировать свои трудности, проблемы, вопросы. В результате возникает психологическая незащищенность перед новым этапом развития.

Недовольство собой, отношениями с другими, критичность в оценке результатов учебы может привести к развитию потребности в самовоспитании, а может стать препятствием к полноценному формированию личности. Путь, по которому пойдет становление личности школьника, во многом зависит от того, насколько успешно будет протекать этот этап взросления [17].

1.2.3  Особенности  социальной адаптации младшего школьника  в период подготовки к переходу на обучение в среднее звено  в условиях ФГОС НОО

Адаптация ребенка к школе не заканчивается в первом классе, она продолжается фактически до окончания школы, т. к. образовательный процесс, по своей сути, предполагает непрерывные изменения обстановки и осуществляется в условиях непрерывного развития ребенка. Тем не менее, в процессе обучения выделяют периоды, наиболее сложные с точки зрения адаптации детей. Таким периодом является и переход учащихся из начальной школы в среднее звено. Педагогическая практика показывает, что для многих школьников в это время типичны снижение успеваемости, нарушения поведения, эмоциональная нестабильность, повышенная утомляемость. Это означает, что учащиеся являются психологически неготовыми к переходу в среднее звено школы. Выявление причин этих трудностей и поиск путей организации эффективного психолого-педагогического сопровождения учащихся в процессе перехода в среднюю школу являются актуальными задачами педагогической психологии.

Психологическая готовность к переходу в среднее звено школы пройдет для учащихся младшей школы без затруднений, если учащиеся имеют низкий уровень тревожности, успешно справляются со стрессовыми ситуациями, имеют хорошую учебную мотивацию, уровень интеллектуального развития у них соответствует возрастной норме, в коллективе у них благоприятные взаимоотношения со сверстниками. Для этого необходимо, во-первых, развитие навыков общения, повышение уровня социальной зрелости, формирование учебной мотивации, повышение интеллектуального уровня. Во-вторых, использование методов активизации и приемов дифференцированного обучения, способствующие развитию индивидуальных способностей учащихся. В-третьих, соблюдать на уроках оптимальный темп деятельности и уровень научности при подаче учебного материала, создавать ситуации успеха для всех учащихся. В-четвертых, продолжать начатую в начальной школе работу по формированию классного коллектива и самосознания учащихся, используя активные формы работы с детьми.

Показатели готовности учащихся начальной школы к переходу в среднюю:

• Сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение программного материала учащимся.
• Сформированность у ребенка новообразований младшего школьного возраста, таких как произвольность, рефлексия, мышление в понятиях (на соответствующем возрасту содержании).
• Качественно новый, более "взрослый" тип взаимоотношений ученика с учителями и одноклассниками.
• Эмоциональная готовность к переходу в среднюю школу, которая выражается в адекватности переживаний и предупреждает его повышенную школьную тревожность.
• Личностная, интеллектуальная и эмоциональная готовность ученика к обучению в данной школе.

Другими словами, у адаптированного ученика 5-го класса есть желание идти в школу, участвовать в общественной жизни, общаться с учителями, а также устойчиво хорошее настроение и успеваемость на уровне 4-го класса или чуть ниже. Если же ученик решает свои школьные проблемы с привлечением родителей, у него появляется повышенная аффективная реакция на оценку, он часто обращается к учителю начальной школы, имеет подавленное настроение и испытывает нежелание идти в школу, значит, процесс его адаптации в средней школе протекает неуспешно.

Причинами школьной дезадаптации будущих пятиклассников могут быть [17]:

Изменение условий обучения. Учась в начальной школе, ребенок был ориентирован на одного учителя.  Ребенок спокойно развивался, приобретал знания в одном кабинете, с одним основным учителем, его окружали одни и те же ребята, и требования к выполнению заданий и ведению тетрадей были одинаковые.

При переходе же в 5 класс ребенок сталкивается с проблемой множественности: стало много учителей-предметников, каждый предмет изучается в своем кабинете, и таких кабинетов - много. Часто на этом этапе дети переходят в другую школу, в другой класс (например, гимназический). Тогда ко всему вышесказанному прибавляется еще и новый коллектив, много новых ребят. Надо завоевывать авторитет не у одно учителя, а у многих, со многими учителями выработать свои отношения, в итоге повышается тревожность.

Изменение требований. Еще усложняет период адаптации рассогласованность требований разных учителей-предметников. Один просит завести тетрадь в 48 листов, другой - тоненькие тетради, но их должно быть 3 штуки. Преподаватель русского языка требует все выделять зеленой ручкой, преподаватель математики - карандашом. По английскому требуют завести отдельную тетрадочку-словарь, по биологии - все записывать в конце обычной рабочей тетради. По литературе ценят высказанные собственные мысли, b все эти требования надо не только выучить, но и соблюдать, и не запутаться, где что надо делать.

Отсутствие контроля. Всю начальную школу ребенку помогал один учитель. Он выполнял функцию и учителя, и классного руководителя, и контролера. Быстро выучив все особенности ребенка, учитель помогает ему контролировать учебный процесс. При переходе в пятый класс такой индивидуальный подход нарушается. Происходит как бы обезличивание школьника. Есть только пятиклассники в целом. У каждого предметника большая нагрузка и много учащихся с разных параллелей. Запомнить все особенности всех учеников он просто не в состоянии. Поэтому у ребенка создается впечатление, что он никому из учителей не нужен, что можно что-то не сделать - в общей массе это может пройти незамеченным. С другой стороны - появляется некоторая "безнадзорность" со стороны классного руководителя. Он не следит за поведением ребенка на всех переменах. Не организовывает в полной мере досуг после уроков. Отсюда и внезапно появившаяся у некоторых детей регрессия - начинает капризничать как маленький, играть с малышами (уходит к своей первой учительнице) или бегать за классным руководителем. А у других наоборот, восторженное опьянение свободой передвижений.

Пробелы в знаниях. За годы обучения в начальной школе практически у каждого ученика накапливаются неусвоенные темы, неотработанные умения и навыки. Они накапливаются как снежный ком. Но если в начальной школе эти "шероховатости" сглаживаются индивидуальным подходом учителя и повторными объяснениями сразу, как только было замечено неусвоениеребенком материала (класс один, ребят немного, можно успевать контролировать всех). То в пятом классе такого отслеживания не происходит. И не усвоив тему (и не подойдя самому сразу за разъяснением к учителю или родителям), ребенок рискует не понять материал следующий. Материал усложняется от урока к уроку. И если предыдущие темы были не усвоены, то школьник потянет этот шлейф дальше, затягивая узел незнаний. Так появляются двойки… Иногда неусвоенные темы тянутся еще с начальной школы. Ведь сразу сложно понять, что именно из пройденного материала вызывает сложность. Так, например, не научившись определять корень слова, ребенок затрудняется в словообразовании и подборе однокоренных слов. А значит, будут ошибки в правописании, потому что не сможет подобрать проверочные слова. Так же могут быть сложности усвоения учебного материала из-за недостатка речевого развития, внимания и памяти. Таким образом, с позиции онтогенетического подхода к исследованию механизмов дезадаптации особое значение приобретают кризисные, переломные моменты в жизни человека, когда происходит резкое изменение его ситуации социального развития, вызывающие необходимость реконструкции сложившегося модуса адаптивного поведения, а так же причины и факторы которые могут носить опосредованный, не прямой характер.

Переход учащихся из начальной школы в среднее звено общеобразовательной школы является не только важным событием в жизни ребенка, но и одним из кризисных периодов его личностного развития. Существенно меняется организация учебного процесса, требования учебной деятельности и социальная ситуация развития. Расширяется круг общения со сверстниками. Количество учебных предметов увеличивается, а их содержание усложняется. Изменяются критерии оценки знаний. От учащихся требуется больше самостоятельности.

Особенно такие существенные изменения в учебной деятельности отражаются на психологически слабо подготовленных школьниках, переходящих в пятый класс, усугубляя их негативное отношение к учебе и школе в целом. Это сказывается на их обучаемости, на развитии личности и на ее психическом здоровье [1]. А всему виною – адаптационный период, просто ребенок еще не успел перестроиться на «взрослый лад».

Данная проблема давно волнует как педагогов, так и психологов. Они исследуют особенности адаптационного периода пятиклассников, предлагают свои способы диагностики и коррекционные программы. И все же это не снимает остроту данного вопроса. Каждый год, в каждой школе все повторяется вновь и вновь.

К числу основных первичных внешних признаков дезадаптации и врачи, и психологи единодушно относят затруднения в учебе и различные нарушения школьных форм поведения. В этой связи, с педагогических позиций, к категории детей с нарушениями школьной адаптации относятся, прежде всего, дети с недостаточными способностями к обучению, так как среди требований, которые предъявляет к ребенку школа, в первую очередь выделяется необходимость успешно овладевать учебной деятельностью [2]. Известно, что учебная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте, что ее формирование обуславливает главные изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии онтогенеза.

Немалую роль в успешной адаптации к школе играют характерологические и личностные  особенности  детей,  сформировавшиеся  на  предшествующих  этапах развития. Умение контактировать с другими людьми, владеть необходимыми навыками общения, способность определить для себя оптимальную позицию в отношениях с окружающими чрезвычайно необходимы ребенку, поступающему в школу, так как учебная деятельность, ситуация школьного обучения в целом носит, прежде всего, коллективный характер. Несформированность таких способностей или наличие отрицательных личностных качеств порождают типичные проблемы общения, когда ребенок либо активно, часто с агрессией, отвергается одноклассниками, либо просто игнорируется ими. И в том, и в другом случае отмечается глубокое переживание психологического дискомфорта, имеющего отчетливо дезадаптирующее значение. Менее патогенна, но так же чревата негативными последствиями, ситуация самоизоляции, когда ребенок не испытывает контактов с другими детьми [3]. Социальная позиция школьника, налагающая на него чувство ответственности, дома, обязанности может спровоцировать появление страха «быть не тем». Ребенок боится не успеть, опоздать, сделать не то, не так, быть сужденным и наказанным. В младшем школьном возрасте страх «быть не тем» достигает максимального развития, поскольку дети стараются овладеть новыми знаниями, серьезно относятся к своим обязанностям школьника и очень переживают по подводу отметок. Дети, которые не приобрели в начальной школе необходимого опыта общения со взрослыми и сверстниками, не уверенные в себе, боятся не оправдать ожидания взрослых, испытывают трудности адаптации в школьном коллективе и страх перед учительницей. В основе этого страха лежит боязнь сделать ошибку, совершить глупость и быть осмеянным. Больше всего такие дети боятся отвечать у доски. Именно у доски в полной мере проявляется их беззащитность [5].

Таким образом, трудности, которые могут возникать у ребенка в начале обучения в среднем звене, связаны с воздействием большого числа факторов, как внешнего, так и внутреннего порядка. Исследования в этой области, как правило, сосредотачиваются на преимущественном анализе одной из сфер школьной жизни: учебной деятельности, взаимоотношениях с педагогом и выполнения школьных норм и правил поведения, характере межличностного общения в классном коллективе. Однако, решение проблемы школьной дезадаптации невозможно без изучения всего комплекса возникающих у ребенка затруднений, взаимовлияния всех факторов, действующих на него в школе [19].

1.3. Условия формирования и психолого-педагогические трудности формирования   социальной  компетентности  младших школьников в период подготовки к переходу на обучение в среднее звено в условиях ФГОС НОО

Младший школьный возраст – это первый период включения ребенка в общественную жизнь для социально значимой деятельности. Здесь формируется полноценный список личностных образований, необходимых для социальной адаптации.

Для развития социальной компетентности важен опыт активного социального взаимодействия. Младшего школьника важно научить вступлению в контакт, организации совместной работы, распределению обязанностей, разрешению конфликтов, слушанию другого, запрашиванию помощи и т.д. Эти навыки формируются в групповой работе, которая должна занять достойное место в урочной и внеурочной деятельности детей.

Для эффективного формирования социальных навыков при организации такой деятельности необходимо вырабатывать алгоритмы выполнения заданий, обсуждать правила работы, анализировать их выполнение. Взаимодействие может быть организовано по поводу учебных ситуаций, но по завершении работы обсуждается не просто выполнение учебного задания, но и соблюдение норм и правил групповой работы. Это способствует осмысленному выполнению правил. Учитель сегодня должен отказаться от монолога и занять позицию сотрудничества во взаимодействии с детьми. Для повышения эффективности формирования социальных умений необходимо использовать также игры - драматизации с разыгрыванием ситуаций взаимодействия; игровые упражнения, направленные на обучение слушанию, вступлению в контакт, выходу из контакта.

Для этого каждым учителем должны быть реализованы специальные программы обучения детей конкретного класса навыкам социального взаимодействия. Это позволит овладеть социальными навыками всем учащимся без исключения.

Социальная компетентность в младшем школьном возрасте базируется на личностных образованиях и их развитие во многом определяется развивающей атмосферой, которая сегодня создается учителем в классе.

Создание развивающей атмосферы требует от учителя коренного пересмотра собственной позиции и установок по отношению к детям. Позитивная самооценка – следствие продуманной оценочной политики учителя, ориентированной на подчеркивание успехов и сравнение ребенка самого с собой на разных этапах его развития. Исходя из этого, создание особой атмосферы предполагает:

• Оказание поддержки ребенку со стороны учителя;
• Демонстрация ему любви и принятия;
• Отказ от запугивающих стратегий и тревожного типа воспитания;
• Создание ситуаций успеха, опора на успех при организации деятельности;
• Оказание помощи в преодолении трудностей;
• Поддержку веры ребенка в себя;
• Использование оценки с четкими критериями, понятными ребенку, сочетание оценки и самооценки при ведущей роли последней;
• Развитие функций самоконтроля и саморегуляции и опору на них при организации взаимодействия.

Вывод к главе 1

В современных условиях переход детей в среднее звено российской школы совпадает по времени с началом предподросткового кризиса. Такое совпадение может приводить к возникновению негативных последствий для развития учащихся. Одной из причин этого является различие условий обучения в начальном и среднем звене школы.

Предпосылкой успешной адаптации к обучению в средней школе является решение главной задачи учения школьника – стать субъектом собственной учебной деятельности и психологическая готовность. Для этого необходимо понять смысл учения для себя, научиться осуществлять волевые учебные усилия, регулировать учебные приоритеты, заниматься самообразованием и др. Собственно познавательный учебный мотив становится ведущим. Кроме устойчивой учебной мотивации у учащихся способствует адаптации низкий уровень тревожности, высокий уровень интеллектуального развития и благоприятные взаимоотношения со сверстниками.

Новое отношение к школе – это, прежде всего, ответственная осознанная позиция субъекта внутришкольных отношений. Другое отношение к педагогам заключается в переходе от чисто ролевых, конформных со стороны ребенка отношений к отношениям межличностным.

Внутригрупповая жизнь класса начинает формироваться и развиваться автономно от влияния взрослых. От ребенка потребуется определенная социальная зрелость, конструктивность во взаимоотношениях для того, чтобы занять статусное положение, наладить устойчивые эмоциональные связи со сверстниками.

Формированию этих позиций учащихся способствует психологическая работа по психологической готовности: развитию навыков общения, повышению уровня социальной зрелости, формированию учебной мотивации, повышению интеллектуального уровня.

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ПО СОСТАВЛЕНИЮ КОМПЛЕКТА МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЯ   СОЦИАЛЬНОЙ  КОМПЕТЕНТНОСТИ  МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ К ПЕРЕХОДУ НА ОБУЧЕНИЕ В СРЕДНЕЕ ЗВЕНО В УСЛОВИЯХ ФГОС НОО

2.1.Методы исследования уровня  сформированности   социальной  компетентности  младших школьников в период подготовки к переходу на обучение в среднее звено

Для нахождения возможных средств решения проблемы "переходного периода" необходимо определить, какие психологические новообразования младшего школьника – будущего пятиклассника обеспечат успешную адаптацию в среднем звене:

• в интеллектуальной сфере отмечается недостаточное развитие самостоятельности мышления, осознанного владения приемами и способами умственной работы;
• у многих учащихся недостаточно развиты познавательные интересы;
• не развита познавательная потребность как потребность в приобретении новых знаний.

В работе по формированию психологической готовности к переходу в средне звено выделяются два взаимосвязанных этапа. Первый этап — формирование готовности к обучению в новой социально-педагогической ситуации — охватывает второе полугодие выпускного класса. Второй этап — создание условий для успешной социально-психологической адаптации к новой социальной ситуации — это первое полугодие пятого класса.

Исходя из проведенного анализа, мы отобрали наиболее важные критерии изучения готовности младших школьников:

• Уровень тревожности школьников.
• Сформированность учебной мотивации.
• Уровень интеллектуального развития.
• Взаимоотношения со сверстниками.

В соответствии с предоставленными критериями мы также отобрали методические материалы, позволяющие нам выделить проблемы в подготовке учащихся IV классов к переходу на обучение в среднее звено в контексте уровня сформированности социальной компетентности учащихся.

1. Тест школьной тревожности Филипса.

Цель: изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой.

Тест состоит из 58 вопросов. На каждый вопрос требуется ответить однозначно: «да» или «нет». При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста (Приложение 1).

2. Групповой интеллектуальный тест (ГИТ).

Цель: оценка умственного развития учащихся.

Включает в себя 7 субтестов. Тест разработан в двух формах (А и Б), которые проверены на взаимозаменяемость. На выполнение каждого субтеста отводится строго ограниченное время (от 1,5 до 6 минут). Проведение диагностики занимает 1 урок (Приложение 2).

2.2  Описание комплекта методических приемов, направленных на формирование   социальной  компетентности  младших школьников в период подготовки к переходу на обучение в среднее звено в условиях ФГОС НОО

 Мы выделили следующие игровые приемы и упражнения, направленные на формирование позиции  субъекта социализации у учащихся четвертых классов.

1. Корректирующие и развивающие приемы

 В сфере социализации необходимо  формировать:  

•  внутреннюю позицию школьника;
• личностную мотивация учебной деятельности;
•  ориентацию на моральные нормы и их выполнение;
•  создать атмосферу успеха; помогать ребёнку учиться легко,
• обретать уверенность в своих силах и способностях.

 «Древо жизни»

Предложите детям нарисовать дерево своей жизни по следующей схеме:

Корень — цель и смысл вашей жизни;

Ствол — ваше представление о себе;

Ветви — качества, которые вы хотели бы иметь, ваши мечты и желания;

Плоды — качества, которые вы уже имеете, исполненные мечты и желания;

Обсудите с детьми «деревья жизни», выявляя общие тенденции и делая выводы. Постарайтесь подвести детей к мысли, что какова цель нашей жизни, таковы и ее плоды.

 «День Рождения» 

Используется в рефлексивной деятельности  как прием формирования нравственных позиции.

Цель: для сплочения группы детям дается возможность высказать все обиды, снять разочарование.

Выбирается именинник. Все дети дарят ему «подарки» жестами и мимикой. Имениннику предлагается вспомнить, обижал - ли он кого - то и исправить это. Детям предлагается пофантазировать, при думать имениннику будущее.

«Чемодан»

 Цель: формирование личностной и коммуникативной рефлексии, осознание учеником своих качеств и мотивов субъекта социализации.

В игре проявляется внимание, наблюдательность, такт по отношению к своим одноклассникам. Ребята учатся анализировать ситуацию, сравнивать, доказывать, убеждать, быть терпимее друг к другу.

Материал: конверты.

Инструкция: один из участников игры выходит из класса, а другие начинают ему собирать «чемодан». Они называют те качества, которые помогают этому человеку в общении с другими людьми, и отрицательные качества, которые мешают ему строить дружеские отношения, над которыми ему надо работать, чтобы от них избавиться. Затем каждое качество обсуждают и большинством голосов выбирают 5—7 качеств.

После этого их зачитывают тому, кто выходил из класса. Этот ученик имеет право задать только один вопрос, если ему что-то непонятно. Игра продолжается до тех пор, пока есть желающие узнать о себе мнение одноклассников.

 В конце игры тот, кто узнал информацию о себе, отвечает на вопросы:

1. Что нового ты узнал о себе во время занятий группы?

2. Что нового ты узнал о других людях?

3. Что ты хотел бы изменить в себе по итогам работы в группе?

4. Каким образом ты собираешься это сделать?

 Ответы на эти вопросы ученик записывает на листе бумаги и помещает его в конверт. Конверт подписывается и будет отправлен адресату через месяц тем же путем. Затем «разведчиком» и «командиром» становятся другие дети.

2. Игровые упражнения:

Основная цель: формирование  позиции  субъекта социализации на уроках.

Рефлексивная самооценка учебной деятельности» (О. А. Карабанова) (используется на уроках литературного чтения, истории, математики)

 Цель: формирование рефлексивности (осознанности и обоснованности) самооценки в учебной деятельности, личностного действия, самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик». (Приложение 3)

 Инструкция: учащимся предлагают в свободной форме письменно ответить на вопросы:

1. Как ты считаешь, кого можно назвать хорошим учеником? Назови качества хорошего ученика.

2. Считаешь ли ты себя хорошим учеником?

3. Если нет, то чем ты отличаешься от хорошего ученика? 4. Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя: «Я — хороший ученик»?

 «Моральные дилеммы» (используется на уроках литературного чтения, окружающего мира и истории )

Цель: ознакомление учащихся с ситуациями морального выбора и схемой ориентировочной основы действия нравственно-этического оценивания как базы для анализа моральных дилемм; организация дискуссии для выявления решений и аргументации участников обсуждения.

Инструкция: класс делится на группы по три человека, в которых предлагается обсудить поведение героя и аргументировать свою оценку. Далее, объединившись по две группы, ребята обмениваются мнением и обсуждают все аргументы «за» и «против».

Затем опять объединяются по две группы до тех пор, пока класс не будет поделён на две большие группы. На этом финальном этапе (с использованием доски) делается презентация аргументов и подведение итогов — какие аргументы более убедительны и почему.

Вариант: проведение дискуссии. Учащимся в группах заранее предлагается встать на позицию поддержки или осуждения героя ситуации и обсуждать свои аргументы.

 «Кодекс моральных норм» (индивидуальная и групповая работа)

Цель: обсуждение и выработка кодекса моральных норм, которыми должны руководствоваться учащиеся в классе при, общении с одноклассниками.  

Инструкция: учащимся предлагается обсудить кодекс моральных норм, которыми они должны руководствоваться в школе при общении с одноклассниками.

Даётся время для обдумывания и составления набора необходимых правил и моральных норм. Их количество не должно превышать 5-7. Далее ученики объединяются в пары, обсуждают и на основании общего решения выделяют 5-7 моральных норм. Затем по 2-3 пары объединяются в группы и обсуждают общие правила для группы. Далее объединение продолжается вплоть до общей группы. Тогда формулируется моральный кодекс класса.

 Предложения к кодексу записываются на доске. После этого учащимся предлагается оформить «Моральный кодекс» в виде плаката и расписаться на нём, дав обязательство следовать заложенным в нём нормам. Инструкция: в общении люди руководствуются нормами и правилами поведения. Ребятам предлагается определить, какие нормы и правила они используют во взаимодействии с одноклассниками. Сначала каждый учащийся определяет, что для него является наиболее важным в общении со сверстниками и почему.

 Затем обсуждают свои предложения в группах и составляют моральный кодекс поведения в классе.

Критерии оценивания: умение анализировать выделенные моральные нормы; умение прислушиваться к аргументам других участников дискуссии и учитывать их в своей позиции.

 «Попроси самого себя» (используется в групповой работе)

Инструкция: В этом упражнении необходимо попросить самого себя сделать важное задание для тебя.  Например, выслушать ответ одноклассника от начала до конца. Но важно убедить  себя, как будто вы просите другого человека. А после успешно выполненного поручения необходимо похвалить себя. Нужно сказать себе: «Я удачно справился с поручением, у меня всё получилось! В следующий раз я выполню задание ещё лучше!»

Упражнение «Пещера для моего «Я» (нарисовать на доске, обучающиеся рисуют в тетради)

Представьте себе высокую гору, на ней – три пещеры: на вершине, в середине и внизу, у подножия. Попробуйте спрятать свое «Я», свою самооценку в одну из этих пещер.

Если вы спрятали свое «Я» у подножия пещеры, то считаете, что у вас заниженная самооценка,  если в середине – то у вас адекватная самооценка, и если вы спрятали сове «Я» на вершине – то  вас завышенная самооценка.

Вопросы для обсуждении:

1.  Вызвало ли затруднение данное упражнение?

2.  Как вы считаете, какая у вас самооценка?

Упражнение «Лесенка»

Давайте проверим, как вы оцениваете сами себя. Для этого в тетрадях нарисуйте лесенку (нарисовать на доске, обучающиеся рисуют в тетради)

Инструкция: Вот лесенка. Если на ней расположить всех людей, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие люди, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие.

Как выдумаете, плохие люди, какие они? А хорошие? (ответы обучающихся)

Теперь задание: на какую ступеньку вы поставите  себя? Нарисуйте на ней человечка».

Вначале спросить каждого: кто на какую ступеньку себя поставил, затем озвучить результаты(Приложение 4).

3. Задания на формирование личностной рефлексии, нравственно-этического оценивания поступков, морального сознания

Задание 1«Самоанализ. Кто Я? Какой Я?»

 Цель: формирование и оценивание уровня сформированности  личностной рефлексии, направленной на осознание  своих мотивов, потребностей, стремлений, желаний и побуждений.

Задание 2  «Чемодан»

 Цель: формирование личностной и коммуникативной рефлексии, осознание младшими школьниками своих качеств и мотивов.

В игре проявляется внимание, наблюдательность, такт по отношению к своим одноклассникам. Ребята учатся анализировать ситуацию, сравнивать, доказывать, убеждать, быть терпимее друг к другу.

Задание 3. «Рефлексивная самооценка учебной деятельности»

Цель: формирование рефлексивной самооценки в учебной деятельности, личностного действия, самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик».

Задание 4. «Моя Вселенная»

 Цель: формирование личностной рефлексии, направленной на осознание подростками своих мотивов, потребностей, стремлений, желаний и побуждений, и оценивание уровня сформированности самооценки .

Задание 5. «Моральные дилеммы»

Цель: ознакомление учащихся с ситуациями морального выбора и схемой ориентировочной основы действия как базы для анализа моральных дилемм; организация дискуссии для выявления решений и аргументации участников обсуждения.

Таким образом, социализация младших школьников средствами педагогики способствует благоприятной адаптации, относительно быстрому установлению контактов, оптимистическому восприятию людей, снимает социальную тревожность, повышает статус ребёнка в обществе, обеспечивает более высокие результаты в любом виде деятельности.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Изучение школьной мотивации у четвероклассников необходимо для того, чтобы отследить, как школьная мотивация успешно обучающихся школьников чаще всего характеризуется интересом к школе и познавательной активностью. У менее успешных в учебе пятиклассников отмечается преобладание внешних мотивов, снижение интереса к учебе, нарушение школьной дисциплины, неустойчивая адаптация. Проявление негативного отношения к школе у учащихся указывает на наличие серьезных трудностей, причиной которых может являться нарушение нервно-психического развития. Недостаточная сформированность школьной мотивации может выступать одним из факторов, затрудняющих адаптацию к среднему звену школы. Возникновение трудностей адаптации к среднему звену может возникнуть у учащихся с низким уровнем мотивации и негативным отношением к школе, а также отдельные трудности могут наблюдаться у учащихся с положительной, но внешней мотивацией.

В целом, четвероклассники могут успешно адаптироваться в среднем звене школы, но особое внимание необходимо уделить учащимся с низким уровнем психологической готовности, так как они представляют собой «группу риска» и у них возможна дезадаптация.

Для профилактики дезадаптации нами были разработаны рекомендации для учителей и родителей четвероклассников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью нашего исследования являлось изучение особенностей психологической готовности младших школьников к переходу в среднее звено школы.

Теоретический анализ литературы показал, что в современных условиях переход детей в среднее звено российской школы совпадает по времени с началом предподросткового кризиса. Такое совпадение может приводить к возникновению негативных последствий для развития учащихся. Одной из причин этого является различие условий обучения в начальном и среднем звене школы.

Предпосылкой успешной адаптации к обучению в средней школе является решение главной задачи учения школьника – стать субъектом собственной учебной деятельности и психологическая готовность. Для этого необходимо понять смысл учения для себя, научиться осуществлять волевые учебные усилия, регулировать учебные приоритеты, заниматься самообразованием и др. Собственно познавательный учебный мотив становится ведущим. Кроме устойчивой учебной мотивации у учащихся способствует адаптации низкий уровень тревожности, высокий уровень интеллектуального развития и благоприятные взаимоотношения со сверстниками.

Новое отношение к школе – это, прежде всего, ответственная осознанная позиция субъекта внутришкольных отношений. Другое отношение к педагогам заключается в переходе от чисто ролевых, конформных со стороны ребенка отношений к отношениям межличностным.

Внутригрупповая жизнь класса начинает формироваться и развиваться автономно от влияния взрослых. От ребенка потребуется определенная социальная зрелость, конструктивность во взаимоотношениях для того, чтобы занять статусное положение, наладить устойчивые эмоциональные связи со сверстниками.

Формированию этих позиций учащихся способствует психологическая работа по психологической готовности: развитию навыков общения, повышению уровня социальной зрелости, формированию учебной мотивации, повышению интеллектуального уровня.

Изучение школьной мотивации у четвероклассников свидетельствует о том, что школьная мотивация успешно обучающихся школьников чаще всего характеризуется интересом к школе и познавательной активностью. У менее успешных в учебе пятиклассников отмечается преобладание внешних мотивов, снижение интереса к учебе, нарушение школьной дисциплины, неустойчивая адаптация. Проявление негативного отношения к школе у учащихся указывает на наличие серьезных трудностей, причиной которых может являться нарушение нервно-психического развития. Недостаточная сформированность школьной мотивации может выступать одним из факторов, затрудняющих адаптацию к среднему звену школы. Возникновение трудностей адаптации к среднему звену может возникнуть у учащихся с низким уровнем мотивации и негативным отношением к школе, а также отдельные трудности могут наблюдаться у учащихся с положительной, но внешней мотивацией.

Таким образом, психологическая готовность к переходу в среднее звено школы должна характеризоваться тем, что учащиеся должны иметь низкий уровень тревожности, успешно справляються со стрессовыми ситуациями, иметь хорошую учебную мотивацию, уровень интеллектуального развития должен соответствовать возрастной норме, а в коллективе должны преобладать благоприятные взаимоотношения со сверстниками.

В целом, четвероклассники могут успешно адаптироваться в среднем звене школы, но особое внимание необходимо уделить учащимся с низким уровнем психологической готовности, так как они представляют собой «группу риска» и у них возможна дезадаптация.

Для профилактики дезадаптации необходимо разрабатывать рекомендации для учителей и родителей четвероклассников.

В дипломной работе мы планируем создать методическое пособие для учителей и родителей для подготовки младших школьников к переходу на среднее звено обучения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамов Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. – 4-е изд/ Г.С. Абрамов. – М.: Академический Проект, 2003 – 704 с. /«Caudeamus»/
2. Баев Л.Э. Создание развивающей среды на уроках в начальных классах/ Л.Э. Боев. – М.: «ИДР», 2012 – 245 с.
3. Белкина В.Н. Диалог ребенка со сверстником: общие проблемы детского сада и начальной школы / В.Н. Белкина. // Начальная школа. 2003. №7. с. 9-17.
4. Белоцерковец Н. И. Формирование социальной компетентности детей 3-7 лет в условиях открытого доступа образовательного учреждения: автореферат. - Ставрополь, 2002. - 18 с.
5. Вангер А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности / А.Л. Вангер. // Вопросы психологии. 2001. №1. с. 23-25.
6. Власова Е. И. Актуальные проблемы построения компетенции социальной одаренности. - К., 1998. - С. 85-91
7. Готовимся к переходу в среднее звено. – URL: http://mkoucdk.ru/index.php/informatsiya-dlya-roditelej/rekomendatsii-psikhologa/gotovimsya-k-perekhodu-v-srednee-zveno?limitstart=&showall=1 
8. Ефимов В. Ф. Компетентность как новое качество личности школьника // Начальная школа. - 2012.- №2.- С. 11-18.
9. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): Коллективная монография. Книга 1/ Под общей редакцией И. А. Зимней. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - С. 244-252.
10. Изотова Е.И. Индивидуализация профессиональной деятельности педагогов и психологов и её влияние на социализацию младших школьников/ Е.И. Изотова. //Психология и школа. – 2010. - №1. – С. 24 – 39
11. Калинина Н. В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения // Психологическая наука и образование. - 2001. - №4. - С. 16-19.
12. Марцинкова Т.Д. Психолого-педагогические условия личностного роста и социализации детей /под ред. Т.Д.Марцинковской. - М.: Просвещение, 2002. – 261 с.
13. Миллер О.М. Диагностика готовности младших школьников к переходу в среднюю школу/ О.М. Миллер, Т.Л. Ядрышникова. – Красноярск, 2001. с. 132-147.
14. Новикова Л. И. Профессиональный словарик: компетенция и компетентность - одно и то же? // Преподаватель XXI в. - 2005. - №1. - С. 49-51.
15. Особенности развития младшего школьника. Основные проблемы, задачи, содержание воспитательно - образовательной работы. – URL: http://webkonspect.com/?room=profile&id=778&labelid=210315
16. Психологическая готовность младших школьников к переходу в среднее звено школы. – URL: http://pandia.ru/text/78/178/34094.php 
17. Проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту. Готовность к обучению в средней школе. Виды и диагностика готовности .  – URL: https://studfiles.net/preview/5430588/page:8/
18. Рототаева Н. А. Психологические условия развития социальной компетентности: автореф. дисс. - Москва, 2002. - 28 с.
19. Саблина И. В. Психолого-педагогические особенности перехода детей из начальных классов в среднее звено школы // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – № 2 (февраль). – С. 71–75. – URL: http://e-koncept.ru/2013/13039.htm.
20. Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем/ Под ред. Н. Л. Селивановой. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.
21. Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания/ Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. - М.: ТЦ «Сфера», 2003. - 160 с.
22. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2010.
23. Фонарева А.М. Развитие личности ребенка: пер. с англ. / Общ. ред. А.М.Фонарева. – М.: Прогресс, 2007 – 272 с.
24. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Ред.сост. Б.Д. Эльконин. - М: Изд. центр «Академия», 2004 – 384 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Вопросы.

http://pandia.ru/text/80/295/48105.php 

Обработка и интерпретация результатов:

 При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответит «да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «нет». Ответы, не совпадающие с ключом – это проявления тревожности. При обработке подчитывается:

1.  Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.

2.   Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется также, как в первой случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов и их количеством.

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора):

 1.  Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное различными формами его включения в жизнь школы.

2.  Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками)

3.  Фрустрация потребности в достижениях успеха неблагоприятный психический фон, не позволяющей ребёнку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата.

4.  Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5.  Страх ситуации проверки знаний – негативные отношения и переживания тревоги в ситуациях проверки знаний, достижений, возможностей.

6.  Страх несоответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей,

7.  Тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

8.  Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера ,повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

9.  Проблемы страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения  ребенка.

Приложение 2

Тесты:

https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotkaintellektualniy-test-git-868363.html

Обработка результатов тестирования:

При обработке результатов в первую очередь необходимо придерживаться следующих принципов.

1. Каждое выполненное задание должно оцениваться экспериментатором или как правильное, или как неправильное.

2. Если испытуемый исправил ответ, то оценивается исправленный.

Для обработки результатов первых 6 субтестов используются соответствующие шаблоны (для формы А и формы Б), которые удобно сложить по намеченным линиям в форме гармошки. Перевертывание страниц этой «гармошки» дает возможность совмещать правильные ответы на задания с результатами их выполнения в тетрадях.

Каждое задание в субтестах 1-6 справа обозначено цифрой. Если решение ошибочно, то соответствующая цифра в тестовой тетради при обработке зачеркивается. Если задание пропущено, то цифра, обозначающая пропущенное задание, обводится кружком. Под номером последнего выполненного задания проводится горизонтальная линия, которая отделяет выполненные задания от невыполненных. При такой обработке количество не зачеркнутых и не обведенных кружком цифр отражает количество правильно решенных заданий.

Обработка субтеста 7 ведется по единому для форм А и Б шаблону. Для этого в нем необходимо вырезать строчки символов над строчками цифр. После наложения шаблона на задания субтеста таким образом, чтобы в прорезь попали цифры, обозначенные детьми в тестовых тетрадях, последние сравниваются с цифрами, представленными в шаблоне. Неправильные решения зачеркиваются. Количество правильных решений является первичным результатом, на основании которого подсчитываются баллы, полученные школьниками за выполнение данного субтеста (см. ниже).

Обработка отдельных субтестов:

Субтест 1. Правильными признаются только те способы решения, которые обозначены в шаблоне. Задания, в которых необходимо выполнить две или несколько инструкций, оцениваются как ошибочные, если хотя бы одна инструкция в этом задании выполнена неправильно.

Например, в задании 5 теста 1А необходимо вписать слово «восходит» в предложение «Солнце... на востоке» и не ставить крестик в пропущенное место. Если ребенок правильно вписал слово «восходит», по в то же время не выполнил другое условие, то задание 5 считается выполненным неправильно, и при первичной обработке цифра 5 в тестовой тетради зачеркивается. Точно так же ошибкой считается, если ребенок правильно не поставил крестик, но дополнил предложение не так, как указано в шаблоне.

За каждое правильно выполненное задание ученик получает 1 балл, таким образом, максимально возможная оценка за выполнение данного субтеста составляет 20 баллов.

Субтест 2. За каждую правильно решенную задачу ученик получает 1 балл. Правильные ответы приведены в шаблоне. Максимальное количество баллов, котороеученик может получить за выполнение данного субтеста, равно 20.

Субтест 3. Задание считается выполненным неправильно, если в предложении не хватает одного слова или хотя бы одно слово дополнено неправильно, или вписаны два слова вместо одного. Грамматически неправильное дополнение оценивается как ошибка. Ошибки правописания не учитываются. Наряду со словами, приведенными в образце, могут встречаться и другие, которые можно признать правильными, если они синонимы. В некоторых предложениях в исключительных случаях встречаются индивидуальные решения, которые признаются правильными, если они по смыслу и грамматически верны.

За каждое правильно выполненное задание ученик получает 1 балл. Максимальное количество баллов за выполнение субтеста составляет 20.

Субтест 4. Подсчет баллов за выполнение данного субтеста несколько отличается от остальных. За*каждую правильно поставленную букву (Р или С) ученику начисляется 1 балл, однако при подсчете общего результата за выполнение субтеста из количества правильных решений вычитается количество ошибок. Таким образом, при правильном выполнении всех заданий субтеста ученик может получить максимальный балл, равный 40. В то же время минимальный результат, равный 0 баллов, может быть получен при одинаковом количестве правильных и ошибочных решений. 0 баллов ученик получает и тогда, когда количество ошибочных решений превышает число правильно выполненных.

Субтест 5. При выполнении заданий субтеста каждый арифметический ряд должен быть продолжен двумя числами. Если проставлено только одно число, то решение считается неправильным. Если ряд продолжен более чем двумя числами, то при оценке учитываются только два первых. За каждое правильно выполненное задание ученику начисляется 1 балл, т. е. максимальный результат за выполнение данного субтеста составляет 20 баллов.

Субтест 6. Успешным считается такое выполнение задания, когда из четырех слов ответа подчеркнуто правильное (приведенное в шаблоне). Если из четырех слов ответа подчеркнуты два или больше слов и ни одно из них не обозначено каким-либо особым образом, то решение считается неправильным. Общий балл за выполнение субтеста равенколичеству правильно выполненных заданий. Максимальный суммарный балл равен 40.

Субтест 7. При оценке выполнения данного субтеста количество правильных ответов умножается на константу 0,2, и результат округляется до целого числа. Так, если ученик правильно закодировал 102 значка, то его общий результат за выполнение субтеста равен 102 х 0,2 = 20,4, т. е. 20 баллам. Максимальный балл за выполнение данного субтеста составляет 200 х 0,2 = 40 баллов.

После обработки указанными выше способами каждого субтеста количество правильно выполненных заданий вписывается в свободную клетку, расположенную справа внизу под текстом каждого субтеста и обозначенную буквой «П». В клетку, обозначенную буквой «О», записывается количество ошибок.

Для записи результатов субтеста 4 кроме количества правильно и ошибочно выполненных заданий вычисляется также и их разность, которая записывается вклетку, обозначенную «П-О».

В субтесте 7 в клетку, обозначенную буквой «П», вписывается балл, полученный в результате умножения количества правильных ответов на константу 0,2 и последующего округления.

После обработки и определения первичных показателей по отдельным субтестам результаты переносятся в таблицу на первой странице тестовой тетради. Для получения сырого (первичного) показателя по тесту суммируются результаты первых шести субтестов.

Показатель субтеста 7 для оценки умственного развития не используется и анализируется отдельно. Это связано с тем, что данный субтест диагностирует внимание, зрительно-моторную координацию, скоростные возможности испытуемого при выполнении зрительно-двигательных навыков. Собственно интеллектуальные (мыслительные) характеристики им не оцениваются, вследствие чего включение его показателя в общий результат по тесту искажает полученную картину умственного развития учащегося. С такими фактами мы неоднократно сталкивались при обследовании школьников: некоторые из них, плохо владея мыслительными операциями и действиями и получив небольшое число баллов за выполнение первых шести субтестов, в итоге имели неплохой суммарный показатель по тесту за счет своих скоростных возможностей, проявленных в субтесте 7; другие же дети, лучше большинства своих сверстников выполнившие собственно «интеллектуальные» субтесты, в итоге оказывались «середнячками» вследствие своих небольших скоростных характеристик. По некоторым данным, показатели субтеста 7 хорошо коррелируют с результатами методик, диагностирующих проявления лабильности-инертности нервной системы. Поэтому авторы русской версии ГИТ предлагают использовать показатель субтеста 7 для характеристики скоростных особенностей испытуемых.

В соответствующие колонки таблицы вносятся также ошибки, допущенные в субтестах. Они суммируются. Для суммы ошибок по всем субтестам (за исключением субтеста 7) пока точных норм нет. Ориентировочное количество ошибок оценивается так: от 0 до 5 — очень мало; 10-20 — среднее их количество; свыше 30 ошибок — очень большое количество. С возрастом количество ошибок уменьшается.

Далее подсчитывается процент правильно выполненных заданий как по каждому субтесту в отдельности, так и по шести субтестам в целом. Эти сведения переносятся в соответствующие колонки таблицы на 1-й странице тестовой тетради.

Кроме того, проводится графическое изображение результатов на сетке, расположенной рядом с колонками первичных баллов и их процентов. Для этого на сетку наносятся точки, соответствующие проценту правильно выполненных заданий по каждому субтесту. После нанесения точек вычерчивается график, отражающий индивидуальную структуру умственного развития школьника.

Максимальное число баллов, которое в ГИТ может получить учащийся за выполнение первых 6 субтестов, равно 160. Следует, однако, отметить, что тест является скоростным, и времени, отводимого на выполнение каждого субтеста, заведомо недостаточно для решения всех его заданий, даже если школьник обладает всеми необходимыми навыками, операциями, знаниями. Поэтому практика работы с этим тестом показала, что результат в 160 баллов недостижим при той процедуре эксперимента, которая была задана автором теста. Тем не менее именно этот показатель принят в качестве точки отсчета, с которым сравниваются индивидуальные результаты по тесту, отражающие уровень умственного развития школьника. Последние выражаются в процентах по отношению к максимально возможному числу баллов.

Для оценки индивидуальных результатов детей используется понятие эмпирически выделенной возрастной нормы. Для третьеклассников возрастная норма расположена в интервале от 35 до 45%. Показатели умственного развития по ГИТ у учащихся III классов, расположенные в интервале от 25 до 34 %, оцениваются как близкие к норме. Если уровень выполнения оценивается в 15-24 %, он интерпретируется как низкое умственное развитие. Если показатель ниже 15 %, он свидетельствует об очень низком умственном развитии. Результат выше 45 % указывает на высокое умственное развитие третьеклассника.

Приложение 3

Критерии оценивания: 

адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению).

Уровни рефлексивной самооценки:

1. Называет только одну сферу школьной жизни.

 2. Называет две сферы школьной жизни.

3. Называет более двух сфер школьной жизни

 Даёт адекватное определение отличий Я от хорошего ученика. 

Уровни оценивания: 

1. Называет только успеваемость.

2. Называет успеваемость и поведение.

Даёт характеристику по нескольким сферам; даёт адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»;

1 — нет ответа;

2 — называет достижения;

3 — указывает на необходимость самоизменения и саморазвития.

4 — Смыслообразование.

5 — Мотивация

Приложение 4

Критерии оценивания:

На 7,6 ступеньку – то у вас завышенная самооценка,
На 1,2 или 3 ступеньки – то у вас заниженная самооценка
На 4 или 5 – то у вас адекватная самооценка.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Шерстобитова Дарья Андреевна

Педагогический кейс «Школа «Лето»

Челябинск, 2018 г.

Оглавление:

Блок 1. Названия отрядов и девизы.                                              

Блок 2. Игры.

Блок 3. Отрядные уголки.

Блок 4. Отрядные мероприятия.

Блок 5. Модель отрядного самоуправления.

Блок 6. Огоньки.

Блок 7. Песенник.

Блок 1.Названия отрядов и девизы.

Тема «Волонтёрство»

1.»Жизнь»
Девиз:
С нами веди интересную Жизнь!
Соблазнов опасных подальше держись,
Думай когда отвечаешь «нет» или «да»,
И помни, что выбор есть всегда!

2. «Творить добро»
Девиз:
Мы волонтеры, чего же боле,
Нашли дорогу по доброй воле,
И наш девиз зовет вперед –
Творить добро из года в год!

3. «Данко»
Девиз:
Возьми свое сердце,
Зажги его смело,
Отдай его людям,
Чтоб вечно горело.

4. «Тимуровцы»
Девиз:
Когда дела мы добрые свершаем,
Тогда и смысл в жизни обретаем.

5. «САМИ»
Девиз: Союз Активных, Молодых, Инициативных!

6. «Солнце»
Девиз:
Солнце в ладонях,
Солнце в груди,
Мы, волонтеры,
Всегда впереди!

7. «РОСТОК»
Девиз: Радостный, Отзывчивый, Смелый, Трудолюбивый и Организованный Коллектив!

Тема «Экономика»

1.«Экономисты»
Девиз:
Дебет слева, кредит справа –
Экономистам нашим слава!

2. «Дети Ротшильда»
Девиз: Что вверх, что вниз – мы всегда с прибылью!

3. "Дети рынка"
Девиз:
А вообще, заметим смело, -
Тем, кто начинает дело
Будет потруднее всех.
Но зато их ждет успех!
Жизнь, ребята, не ириска!
Съел - и праздник на душе.
Жизнь нельзя прожить без риска:
Вы рискуете уже.

4. «Ребрендинг»
Девиз: И студеною зимой, и с тобою, и со мной...

5.«Эконом-класс»
Девиз:
Экономить научился?
Жить лучше наловчился?
Будь уверен, что к народной
Мудрости ты приобщился!

6.«Деловые люди»
Девиз:
Есть закон один для всех:
Деловитым, энергичным
Подчиняется успех!

Тема «СМИ»

1.«Журналисты»
Девиз:
Рискуй,исследуй, фантазируй,
Во всех делах будь впереди,
И, путешествуя по миру,
Сенсацию быстрей найди!

2. «Первый FM»
Девиз:
Это не радио, это отряд, попал сюда и жизни рад. Жить интереснее будет вдвойне, мы на правильной волне!

3.  «Мобильные»
Мальчики - сильные, девочки - стильные 
Это речевка отряда «Мобильные»

4. «Интернет»
Девиз: Наш отряд INTERNET, нас на свете лучше нет! Адрес точно говорю - Лагерь _____, точка ру!

5. «Видеоператоры»
Девиз: Работаем без перерывов на обед и сон!

6. «Агенство ИЛИ»
Девиз: Или хорошо, или ничего!

Тема «Другое»

1. «Офис»
Девиз: Тебе повезло, ты не такой как все...!

2. «Улыбка»
Девиз: Наш девиз всего три слова - улыбаться это клево!

3. «Дети»
Девиз: Дорогие соперники будем друзьями - вы впереди, а мы перед вами!

4. VIP 
Девиз: Мы не Земфиры, не Кобзоны, а очень важные персоны.

5. Дискомалярия
Девиз: Много драйва, много стиля – это дискомалярия.

6. ШОК
Девиз: Шумные! Озорные! Киндеры!

7. Одуванчик
Девиз: Держаться вместе, чтоб не сдуло.

8. Creative Lab
Девиз: Приют нерожденных идей.

9. ПУПС
Девиз: Пусть Успех Приходит Сам

Блок 2. Игры.

Игры в автобусе.

1.Погружение.

Ведущий загадывает предмет, животное, явление или человека. Остальные должны отгадать, что он загадал. Они задают вопросы, он отвечает "да", "нет" от имени того, что он загадал. Если загаданное этого знать не может, он отвечает "не знаю". Например: "Ты живое?" - "Нет" "Ты предмет?" - "Да" "В автобусе ты есть?" - "Да" "Ты большое?" - "Да" "На тебе можно сидеть?" - "Да" "Ты кресло?" - "Да" И т.д.

2.Перепевки.

Суть игры крайне проста: кто кого перепоёт. Но темы должен предложить педагог. Итак, какая команда знает больше песен: о солнце (лете, море, лесе), с женскими, мужскими именами, цифрами и т.д. В песнях должны обязательно присутствовать ключевые слова. Исполнить надо не меньше двух строчек песни.

3.Лингвистический практикум.

«Вы знаете, что лингвисты – это люди, которые изучают языки различных народов мира. Один из великих языков – русский язык. Хорошо ли вы его знаете? Кто из вас придумает больше слов со слогом «кол» («вар», «дар», «рак», «сок» и т.д.)? Победит и заслужит высокое звание «Почётного лингвиста всех времён и народов», тот кто назовёт больше слов».

4."С одной буквой".

Предлагается выяснить: кто, с кем, куда, на чем и зачем двигается. Для этого вожатый задает эти вопросы, а ребята с ходу на них отвечают. Все ответы должны начинаться на одну букву, о которой договариваются заранее. Вопросы задаются быстро и неожиданно. Не забывайте комментировать полученные ответы.

5. «Я»

Поиграйте в "Я" по кругу говорите Я - Я -Я и так до конца, задача не засмеяться, что на самом деле очень тяжело, тому кто засмеялся к я добавляется еще какое-нибудь слово, например, Я - Я - Я сосиска -Я - Я и так далее, и так далее по одному слову после каждого смешка. в конце может получиться очень смешно например я сосиска с сыром не доваренная.

6. Последний герой.

«Герои бывают разные. Есть герои – путешественники, герои – спортсмены, воины – герои. А есть герои интеллектуальных сражений. Давайте представим, что находимся на интеллектуальном поединке» предлагаются темы: Цветы, животные, деревья, рыбы, реки, озёра, горы, моря и т.п. Кто последний назовёт понятие, соответствующее теме, тот и станет победителем.

Игры на знакомство.

1. ОДЕЯЛО ПАДАЕТ

Одеяло (дополнительно можно использовать два стула).

Игроки делятся на две команды. Два человека не принимают участия в игре - они будут держать одеяло, разделяющее команды подобно занавесу. Команды располагаются на полу или приседают на корточки друг против друга по разные стороны одеяла. Если одеяло достаточно большое, с каждой стороны одеяла можно поставить по стулу. Игроки одной команды не должны видеть другую команду. Каждая команда в тайне от противника выбирает одного игрока, который приседает на корточки ближе всех к одеялу, лицом к нему (либо садится на стул). На счет <три> ведущие опускают одеяло. Игроки, сидящие у одеяла, должны громко и как можно быстрее назвать имена друг друга. Наблюдающие за ними товарищи по команде не должны им помогать. Тот, кто первым правильно назовет имя, выигрывает и ведет соперника на свою сторону. Затем команды снова выбирают по игроку, и игра продолжается. Выигрывает та команда, которая к концу игры набрала больше участников.
Совет: пока одеяло не упало, поменяйтесь с товарищем курткой или кепкой - прекрасный способ сбить с толку игрока другой команды!

2. Салфетки

Для проведения игры необходима пачка салфеток. Каждый участник берет столько салфеток, сколько он хочет - чем больше, тем лучше. Затем ведущий объявляет правила игры: каждый должен рассказать о себе, о своей жизни столько фактов, сколько у него салфеток.

3. Молекула-хаос!

Ведущий объясняет правила игры: По команде ведущего "Хаос!" участники начинают беспорядочно, хаотично двигаться в пределах очерченного круга, а при команде "Молекула!" объединяются в группы по нескольку человек (размер молекулы называет ведущий "Моле-кула-2! (3, 4, 5 и т. д.)"). Найдя необходимое количество "молекул", участники "соединения" по очереди называют свои имена друг другу. При этом необходимо взяться за руки. Затем ведущий дает команду "Хаос!" и игра начинается сначала. В конце игры ведущий может сказать: "Молекула-отряд!" При этом весь отряд (группа) должны встать в круг и взяться за руки.

4. «Инопланетное приветствие»

Инструкция:

Ведущий предлагает участникам образовать круг и разделиться на три равные части: «марсиане», «плутонцы» и «уранцы».Ведущий рассказывает, что марсиане здороваются, постукивая одним кулачком по другому, плутонцы – похлопывая себя по коленке, а уранцы – помахивая обеими ладонями над головой.После этого ведущий предлагает каждому представителю одной группы подойти к представителю другой группы, поздороваться своим способом, назвать свое имя и получить соответствующее приветствие в ответ.

5. «Разрешите представиться»

Инструкция:

Участники встают в круг как можно ближе друг к другу. Ведущий входит в круг и называет свое имя или то имя, каким он хочет, чтобы его называли (например, кличку); при этом он делает какое-нибудь запоминающееся движение, например, хлопает в ладоши. Все остальные повторяют его имя и движение. Следующий участник входит в круг, называет свое имя и тоже сопровождает его каким-нибудь жестом, например, машет рукой или подпрыгивает. Все повторяют. Так делает каждый из участников. Эти движения нужны для того, чтобы участники группы почувствовали себя раскованно.

6.«Менялочки»

Игроки садятся по кругу так, чтобы одного стула не хватало. Водящий находится в центре круга, он предлагает поменяться местами тем, кто соответствует названному признаку («Меняются местами все Наташи», «Все, кто родился зимой»…). Все игроки меняются местами, водящий занимает один из освободившихся стульев. Водящим становится тот, кому не хватило стула.

7.«Миксер»

Все участники встают в одну шеренгу. Без слов им нужно построиться:

-        по размеру обуви от самого маленького до самого большого;
-        по первой букве полного имени по алфавиту;
-        по цвету глаз от самого светлого до самого темного;
-        по дате рождения;
-        по росту от самого низкого до самого высокого.

Игры на сплочение.

1.Нужный цвет.

Предложите команде сыграть в следующую игру: по команде ведущего необходимо дотронуться до определенного цвета, причем нельзя касаться этого цвета на себе и на ведущем. Игра “на вылет”, то есть последний коснувшийся выбывает, однако на тех, кто не играет касаться цветов можно. Довольно забавное зрелище, особенно когда остается несколько человек, и они стоят буквально на низком старте, азартно пытаясь успеть дотронуться до нужного цвета раньше соседа.

2. Живые волосы.

Суть игры проста: объясните детям условные обозначения, после чего дайте им время передвигаться хаотично по месту игры. Задача ребят: быстро среагировать на команду и всем вместе выполнить задание без слов.

1. Лысина - все становятся полукругом.

2. Крутая лысина - все также стоят полукругом, но посерелине танцует один человек.

3. Шерсть животного - все стоят в шахматном порядке, изоборажая волосы, а два человека мегают между ними, изображая блох.

4. Волосы под феном - все изображают будто их сносит.

5. Волосы панка - все становятся в виде эрокезы и выставляют вверх руки.

6. Корона - все становятся в круг и соединяют руки наверху таким образом, чтобы получилась корона.

7. Волосы утром - т.е. полный бордак.

8. Грязные волосы - все наваливаются друг на друга.

3. Печатная машинка

Игра учит сосредоточенности, собранности, развивает умение действовать группой. По очереди игроки называют по букве алфавита, запоминая доставшиеся им буквы. Ведущий предлагает напечатать телеграмму с определенным текстом. Например: «Еду. Встречай. Гном». Перед началом и в конце фразы вся группа должна хлопнуть в ладоши два раза. Затем один раз хлопает, «печатая букву», тот, кому досталась первая буква телеграммы, за ним тот, у кого вторая буква, и т. д. После того, как слово «напечатано», вся группа делает один хлопок, отделяя таким образом слова друг от друга.

Игра продолжается, пока группа не передаст всю телеграмму «Печатная машинка» проводится молча.

4. Человеческий альянс

Группа состоит из 10-12 человек. Участников просят встать в круг, дотянуться и взяться правой рукой с одним человеком, а левой — с другим. Затем их просят распутаться, не разжимая рук. Успех зависит от того, как участники будут договариваться друг с другом. Затем дети обсуждают, как они приходят к согласию в реальной жизни, насколько важны эти соглашения.

5. Голоса животных

Дети разбиваются на пары и выбирают голос какого-либо животного. Затем они расходятся по разные стороны помещения. Гасится свет. Задача игроков —- найти партнера по голосу выбранного животного.

6. Слепой паровозик

«Паровозики» (колонна ребят из 3-х человек, глаза открыты только у последнего) должны добраться до определенного предмета в комнате, при этом не разговаривая. («Паровозики» старших отрядов могут быть «длиннее», и на пути у них могут быть препятствия).

Игры на Выявление лидера.

Среди лидеров можно выделить:

– лидеры, готовые разрабатывать свои планы действия уже сейчас (обычно экстраверты).
– лидеры-коммуникаторы, готовые быть правой рукой, организаторы, обеспечивают общение в команде (центроверты).
– «баба-яга против!» - лидеры, не желающие жить по стандарту, заданному кем-то, противостоит ведущему, но может быть генератором идей.
– лидер-аналитик, прогнозирующий ситуацию, но в данный момент не желающий привлекать внимание.

1.Полет на Марс.

Для этого ребята делятся на две-три равные по количеству участников команды. Каждая команда выбирает себе название. Ведущий предлагает условия: "Сейчас команды будут выполняться после того, как я скомандую "Начали!". Выигравшей будет считаться та команда, которая быстрее и точнее выполнит задание". Таким образом создается дух соревнования, который является весьма немаловажным для ребят.

Итак, первое задание. Сейчас каждая команда должна сказать хором какое-нибудь одно слово. "Начали!" Для того, чтобы выполнить это задание, необходимо всем членам команды как-то договориться. Именно эти функции берет на себя человек, стремящийся к лидерству.

Второе задание. Здесь необходимо, чтобы ни о чем не договариваясь, быстро встали полкоманды. "Начали!" Интерпретация этой игры: встают самые активные члены группы, включая лидера.

Третье задание. Сейчас все команды летят на космическом корабле на Марс, но для того, чтобы полететь, нам нужно как можно быстрее организовать экипажи. В экипаж входят: капитан, штурман, пассажиры и "заяц". "Итак, кто быстрее?!" Обычно, функции организатора опять же берет на себя лидер, но распределение ролей часто происходит таким образом, что лидер выбирает себе роль "зайца". Это можно объяснить его желанием передать ответственность командира на плечи кого-нибудь другого.

Задание четвертое. Мы прилетели на Марс и нам нужно как-то разместиться в марсианской гостинице, а в ней только трехместный номер, два двухместных номера и один одноместный. Вам необходимо как можно быстрее распределиться, кто в каком номере будет жить. "Начали!" Проведя эту игру, вы можете увидеть наличие и состав микрогрупп в вашем коллективе. Одноместные номера обычно достаются либо скрытым, не выявленным лидерам, либо "отверженным". Предложенное количество номеров и комнат в них составлено для команды, состоящей из 8 участников. Если в команде больше или меньше участников, то составьте количество номеров и комнат сами, но с тем условием, чтобы были трехместные, двухместные и один одноместный.

2.Верёвочка.

Для проведения этой игры возьмите верёвку и свяжите её концы так, чтобы было образовано кольцо. (Длина верёвки зависит от количества участвующих в игре ребят.)

Ребята встают в круг и берутся двумя руками за верёвку, которая находится внутри круга. Задание: "Сейчас всем надо закрыть глаза и, не открывая глаз, не выпуская из рук верёвку, построить треугольник". Сначала возникает пауза и полное бездействие ребят, затем кто-то из участников предлагает какой-то вариант решения: например, рассчитаться и далее строить треугольник по порядковым номерам, и затем руководит действиями.

Практика этой игры показывает, что обычно эти функции на себя берут лидеры.

Игру можно продолжать, усложняя задачу, и предложить ребятам построить квадрат, звезду, шестиугольник.

3. «Стульчики»

Играющие сидят на стульях. Одновременно они должны встать, обойти вокруг своего стула и одновременно сесть. Важно заметить того человека, кто первым подаст команду.

4. Цифры

Для этого упражнения понадобится свободное пространство. Дети должны быстро принять всей группой форму какой-либо цифры или буквы, называемой вожатым.

Инструкция. Сейчас я назову какую-нибудь букву или цифру, например четыре. Все должны как можно быстрее встать так, чтобы ваша группа, если посмотреть сверху, представляла собой цифру четыре, написанную на полу. В выполнении задания должен участвовать каждый человек из вашей группы. Задание дается 4–5 раз. Лучше сначала называть легкие цифры или буквы («7», «О», в младших отрядах можно начать с «1»), постепенно усложняя задание («5», «Ю», «З»).

Внимательное наблюдение за процессом выстраивания нужной фигуры даст вожатому представление о том, кто может эффективно руководить действиями группы, кого слушают ровесники. Обычно выделяется один человек, который показывает всем, где какая часть буквы будет стоять, и вносит коррективы (как в устной форме, так и при помощи физической перестановки своих товарищей). После выполнения задания вожатый благодарит детей. Можно попросить высказаться об ощущениях, возникших в процессе выполнения (возможно, дети сами отметят того из них, кто помог эффективно решить поставленную задачу).

5. Проводник.

Ребята выстраиваются в колонну по одному в затылок друг другу, положив руки на плечи. Вожатый объясняет правила:

1. Запрет на разговоры.

2. У всех, кроме стоящего последним, закрыты глаза.

3. Последний – машинист поезда.

4. Хлопок по левому ( правому ) плечу – поворот влево (вправо ).

5. Хлопок по обоим плечам – вперед.

6. Хлопок по обоим плечам двойной – назад.

7. Хлопок по обоим плечам дробью – стоп.

Задача машиниста – провести паровозик несколько поворотов. После чего последний становиться –впереди всех и повторяют. По умению управлять судят о лидерах.

Игры в помещении.

1.Найди то, не зная, что. Сделай то, не знаю, что.
Из группы играющих выбирается Водящий, он покидает помещение. Игроки загадывают любой предмет, находящийся в комнате, и действие, которое с ним нужно сделать (например: тряпка, протереть подоконник). Приглашается Водящий. Он ищет предмет, ориентируясь на силу аплодисментов. Если аплодисменты тихие, он далек от предмета, громкие - близок к нему. Шквал аплодисментов означает, что предмет найден верно. Таким же образом предстоит догадаться, что делать с предметом. Тихие аплодисменты - неверное действие, громкие - приближение к загаданному действию, шквал аплодисментов - угадано действие.

2.Рыбы, птицы, звери.
Участники становятся в круг, в центр которого встаёт водящий. Водящий закрывает глаза и начинает вращаться вокруг своей оси, вытянув вперёд правую руку и повторяя слова: «Рыбы, птицы, звери». Затем он останавливается и говорит любое из этих трёх слов, показывая рукой на кого-то из участников. Тот, на кого показали, должен быстро сказать название птицы, рыбы или зверя, в зависимости от того, что было названо водящим. Водящий считает до трёх, и если за это время стоящий в кругу не успел ничего сказать или сказал не то, что нужно, выходит из игры. Названия рыб, птиц, зверей не должны повторяться. Выигрывают самые внимательные и знающие наибольшее количество названий животных.

3.Ассоциации.
Выбирается один водящий и удаляется за пределы комнаты, за это время оставшаяся группа выбирает одного человека. Вернувшийся водящий начинает задавать группе вопросы типа «На какую погоду похож этот человек?» или «С каким животным этот человек у вас ассоциируется?». Цель игры – угадать человека. На это у водящего есть три попытки. Если он угадывает – загаданный становится водящим, а бывший водящий возвращается в группу.

4.Три движения.
Ведущий показывает три движения. Например: первое – руки согнуты в локтях, кисти на уровне плеч; второе – руки вытянуты вперед; третье – руки подняты вверх.Ребята должны запомнить номер каждого движения. Ведущий показывает одно движение, при этом называет номер другого. Играющие должны делать только те движения, которые соответствуют названному номеру (а не те, которые показывает ведущий).

5.Да и нет не говорите.
В игре участвуют 5-30 человек. Ведущий говорит:

Вам прислали сто рублей.

Что хотите, то купите,

Черный с белым не берите,

Да и нет не говорите.

Затем ведущий начинает беседу с одним из участников, задавая коварные вопросы, например:

-Вы, конечно, знаете, какого цвета трава? (по правилам нельзя отвечать «да», иначе придется отдать ведущему фант – платок, значок, ботинок и т.д.)

-Знаю, - отвечает находчивый игрок и радуется что «не попался». Но ведущий задает все новые вопросы:

-А какого цвета небо? Какого цвета снег?

-Небо голубое. Снег белый. Ой, я ошибся. Про снег надо было сказать: такого цвета как мел.

Тому, кто неправильно ответил на вопрос, приходится отдавать фант. Ведущий беседует со всеми игроками, стараясь «подловить». Если ему удалось собрать несколько фантов, участники игры начинают их разыгрывать. Если ведущий не получил ни одного фанта, то ведущим становится кто-то другой. Нельзя подсказывать отвечающему. Часто договариваются не смеяться при любых вопросах и ответах. Засмеявшийся отдает фант.

6. “Немая игра”

Игроки садятся в круг. Водящий толкает плечом игрока с правой или левой стороны от себя. Тот в , свою очередь , передает движение по кругу, и так продолжается до тех пор , пока движение не вернется к водящему. Смысл игры - заставить соседа заговорить или засмеяться.

Игры на свежем воздухе.

1. Мертвая зона

Свяжите концы длинной веревки. Все дети берутся за эту веревку двумя руками и образуют круг, внутри которого на полу или на земле рисуется еще один круг, раза в три поменьше. Это «мертвая зона». По сигналу каждый начинает тянуть веревку на себя, стараясь заставить других играющих вступить в малый круг. Тот, кто туда наступит, выбывает из игры. Игра продолжается до тех пор, пока не останется один играющий.

2. Волки во рву

На площадке чертится коридор (ров) шириной до одного метра. Ров можно начертить зигзагом. Во рву находятся водящие – «волки» (2–3), остальные – «зайцы» – прыгают через ров и стараются не быть осаленными. Если до «зайца» дотронулись или он наступил в ров, то «заяц» выбывает или становится «волком». «Волки» могут осалить «зайцев», только находясь во рву.

3. Джунгли

Игроки делятся на три равные команды, каждая из них имеет свой цвет повязок. Оговаривается территория, на которой будет проходить игра. Ведущий называет, кто за кем гоняется, например: красные за зелеными, зеленые за синими, синие за красными (должно получиться кольцо), и задает начальные направления, по которым разбегаются команды. Затем ведущий считает до 20–30, и игра начинается. Игроки одной команды пытаются догнать и осалить игроков той команды, за которой они назначены гоняться, и убегают от игроков третьей команды, так как те ловят их. Если «хищник» осалил свою жертву, то жертва отдает свою повязку и выбывает из игры. Собранные повязки играющие отдают ведущему, если пробегают мимо него. Ведущий по собранным повязкам подсчитывает количество «живых» игроков в каждой из команд.

1-й вариант: побеждает та команда, которая быстрее переловит все свои «жертвы».

2-й вариант: побеждает та команда, которая останется в «живых» – это случается, когда у этой команды не осталось врагов (при этом тактика игры выжидательная: нельзя сразу «убивать все свои жертвы», так как они гоняются за врагами).

4. Быстро шагай

Водящий становится на одной стороне площадки, а все остальные дети – на другой стороне, в своем «доме», отмеченном чертой. Водящий поворачивается спиной к детям и говорит, закрывая лицо руками:

Быстро шагай,
Смотри не зевай,
Раз, два, три,
Стой!

Пока звучат эти слова, все играющие выходят из «дома» и идут в сторону водящего, стараясь приблизиться к нему, но шагом, а не бегом. После команды «Стой!» все останавливаются, а водящий поворачивается к ним лицом. Если водящий заметил кого- либо в движении, он отсылает его назад в «дом». Игра продолжается и повторяется до тех пор, пока кому- либо из играющих не удастся приблизиться к водящему. После этого все играющие бегут в «дом», а водящий старается кого- нибудь осалить. Если ему это удается, он становится игроком, а игрок – водящим. Игру повторяют несколько раз и отмечают тех ребят, которых ни разу не поймали.

Примечание. Начинать движение из «дома» надо только по словам «быстро шагай». Нарушители возвращаются «домой» и начинают все сначала.

5. Укради знамя

Играющие делятся на две команды с равными силами. У каждой команды есть свое знамя, которое прячется на заранее оговоренной территории. Площадка для игры делится с таким расчетом, чтобы оба знамени находились на одинаковом расстоянии от границы. Задача команд – вынести знамя противника на свою территорию. Если играющего запятнали на территории противника, то он остается на этом месте до того момента, пока игрок из его команды не выручит его (запятнает). Игра прекращается по команде.

Подвижные игры.

1.Освобождение пленного

Играющие делятся на две группы: захватчиков и освободителей. Чертится круг диаметром 7-10 метров. В центре круга помещается пленный. По окружности располагаются захватчики с завязанными глазами. Они охраняют пленного, которого стремятся освободить другие игроки. Сделать это возможно, если незаметно пройти в охраняемый круг и вывести пленного. Если кто-то из охраны дотрагивается до освободителя, последний должен замереть до конца игры на месте.

2.Четыре стихии

Играющие становятся в круг, в середине его – ведущий. Он бросает мяч кому-нибудь из играющих, произнося при этом одно из четырёх слов: “земля”, “огонь”, “вода”, “воздух”. Если сказано “земля”, тот, кто поймал мяч, должен быстро назвать какое-нибудь домашнее или дикое животное. При слове “вода” играющий называет какую-либо рыбу. Когда звучит слово “воздух”, игрок должен дать название птицы. При слове “огонь” всем нужно несколько раз повернуться, помахивая руками. Затем мяч возвращается водящему. Тот, кто ошибся, выбывает из игры.

3.Шишки, Желуди, Орехи.

Все ребята встают в круг в рядки по три человека. Первые- шишки, вторые - орехи, тре-тьи - жёлуди. Водящий произносит одно из слов: “шишки”, ”орехи”, “жёлуди”. Те кого он на-звал должны поменяться местами. Пока это происходит, водящий старается занять чьё-нибудь место. Тот кому места не хватило становится водящим.

4. ”Доброе утро, охотник!”

Игроки становятся в круг выбирают охотника, который ходит за спинами игроков. Неожиданно он прикасается к плечу игрока. Тот , до кого дотронулись , поворачивается и говорит : “Доброе утро , охотник !” , и тут же идет по кругу , но в направлении , противоположном тому , куда идет охотник. Обойдя пол круга , игрок вновь произносит : “Доброе утро . охотник !” и оба бегут ,чтобы занять оставшееся пустым место. Тот , кто не успел это сделать , становится охотником.

5. «Лабиринт» (30 мин.)

Цель: найти выход, путь из трудных ситуаций, научиться прислушиваться к мнению окружающих. Материалы: бумажный скотч или полоски из бумаги для строительства поля. Размер одного квадрата на поле примерно 20 на 30 см. Вид поля. На полу ведущими раскладывается поле, состоящее из небольших квадратиков. Часть этих квадратиков «заминировано» (пустые квадратики). Крестиками отмечена не заминированная дорога, которую должны найти участники. Задача группы: всем участникам перебраться на противоположную сторону поля. Условия: участникам дается 5 мин. на обсуждение стратегии действий. После этого они не должны разговаривать; нельзя показывать на поле, помечать нужные квадратики на поле; 2 раза подряд один участник идти по полю не может; через один квадратик шагать нельзя. Если кто-то наступает на «заминированный квадрат», ведущий подает звуковой сигнал (хлопает, топает, угу-гу-кает и пр.). Примечание: если всей группе удается перейти на другую сторону за 10-15 минут, то можно делать вывод о том, что группа хорошо сплочена, может находить правильные стратегии выхода их сложных ситуаций.

Игры с залом.

1.Пожалуйста

Ведущий просит зрителей выполнить какое-либо движение. Зал выполняет его просьбу, только если он говорит «Пожалуйста». Зрителям нужно быть очень внимательными и постараться не ошибаться.

Это волшебное слово мы говорим тогда, когда о чем-нибудь просим. Попросите ребят выполнять все Ваши команды, но при условии - вы будете предельно вежливы - после команды Вы скажете слово «пожалуйста». Если Вы это слово не скажете, команда не выполняется. Если договорились, то можно начать. Итак, «Поднимите правую руку вверх, пожалуйста... Левую руку тоже поднимите, вверх, пожалуйста. Пожалуйста, сцепите руки... и теперь дружно расцепите...» Увидели, сколько в зале невнимательных? Весело прокомментируйте итоги игры. Можете повторить её с другими командами ещё несколько раз.

2.Дождик

Ведущий: <Сейчас мы разучим наши фирменные аплодисменты>. Предлагает повторять за ним. <Пошел мелкий дождь> - хлопаем одним пальцем по ладошке. <Дождь стал усиливаться> - хлопаем двумя пальцами по ладони. <Стал еще сильнее> - хлопаем тремя пальцами по ладони. <Пошел сильный дождь>- четыре пальца хлопают по ладони. <Начался ливень> - всей ладонью. Проиграв раз, ведущий может предложить разучить концовку игры. Когда он махнет рукой, весь зал должен сказать <еэс>, и дождь прекращается, устанавливается тишина.

3.Пою я БУМ
Ведущий просит повторять за ним слова и движения. <Пою я бум, чика-бум> (на первое слово-хлопок в ладоши, на второе хлопок по коленкам, потом движения повторяются). Слова: Чика-бум - крутая песня Будем петь её все вместе. Если нужен классный шум, пойте с нами чика-бум. Пою я бум, чика-бум. Пою я бум, чика-рака, чика-рака, чика бум. О-е, ага, еще раз веселей. Возможные варианты последнего слова: громче, быстрее, женственнее, мужественнее, протяжнее и др.

4. Футбол

Участники делятся на две команды (территориально). Затем разучиваются названия рук.

Одна называется «Динамо» ( «гол»), Другая «Спартак» («мимо»),когда руки скрещены – весь зал кричит – «шайба».

Та команда, на которую показывает одна из рук, должна громко прокричать название руки. Задача ведущего – запутать участников. Вводится начало:

На стадионе развивается флаг,

Играют команды «Динамо»-«Спартак»

Для накала страстей ведущий ведет счет. Если кто-то один в команде ошибается, то другой команде прибавляется одно очко. Счет можно вести строгий, а можно так, как хочет ведущий.

5.Поезд

Эта игра развивает внимательность и чувство ритма. Представим, что мы должны сдвинуть с рельсов тяжелый железнодорожный состав. Колеса начинают медленно стучать на стыках рельсов. Отмечаем этот стук двойным хлопком. Первым хлопает ведущий. За ним по очереди по часовой стрелке и остальные участники. Поезд разгоняется, ведущий делает двойной хлопок короче, все должны реагировать на изменение ритма. Темп убыстряется, поезд мчится. Ведущий может изменить направление «движения», сказав «обратно!». С этого момента хлопки в прежнем темпе должны пойти справа налево.

6. Иностранцы

Ведущий предлагает детям поговорить на разных языках. На самом деле это очень просто: выбирается любая песня, которая известна всем (например, "Жили у бабуси..."), и все гласные в этой песне заменяются одной, например, "а". Получается: "Жала а бабаса..." Так поется 1 куплет, и этот язык можно назвать английским. А теперь споем по-французски: "Жулу у бубусу..." И т.д.

7. Зеленый Попугай

Это известная песенка (кинофильма «Про Красную Шапочку»), которую часто поют в детском лагере. Конкурс проводит аккомпаниатор играющий на гитаре или фортепиано, и ведущий.

А-а, в Африке горы вот такой вышины,

А-а, в Африке реки вот такой ширины.

А-а, крокодилы, бегемоты,

А-а, обезьяны, кашалоты,

А-а, и зеленый попугай.

Каждый раз, когда поется первая строчка, слово «вышины» не произносится, а показывается соответствующим жестом (поднять руки ввер) и показать воображаемые горы). При исполнении второй строчки, не говорится слово «ширины», её изображают с помощью широко разведенных рук.В третьей строчке вместо слов «крокодилы, бегемоты» дети руками изображают челюсти крокодила и большого толстого бегемота и т. д.Пятую строчку поют полностью. Эта песня исполняется несколько раз — все быстрее и быстрее. Подобный конкурс может послужить необычным тестом на проверку координации движений.

8. Ликвидаторы Пауков

Необычный способ разогреть аудиторию перед началом выступления. Ведущий обращается к зрителям с просьбой потопать ногами в течение 15 секунд. После этого он произносит: «Спасибо! Вы оказали неоценимую услугу в ликвидации сбежавшего из научно-исследовательской лаборатории особо опасного паука тарантула. Надеемся, что наша встреча вне опасности».

9. “У ОЛЕНЯ ДОМ БОЛЬШОЙ”

Каждое слово обозначается придуманным вами движением. Задача: проговорить слова с движениями как можно быстрее.

У оленя дом большой,(руками рога оленя над головой)

Он глядит в свое окошко. (ограничиваем руками окошко)

Заяц по лесу бежит, (перебирая руками)

В дверь ему стучит: (изображая стук в дверь)

«Тук-тук, дверь открой, Там в лесу охотник злой!

Быстро двери открывай, (движение, открывая дверь)

Лапу мне давай.(протягивая руку)

10."ШАР"

(говорить слова и показывать движения руками)

Летит, летит по небу шар

По небу шар летит,

Но знаем мы, до неба шар,

Никак не долетит

(постепенно убирать слова и заменять их движениями рук)

11.«Экспромт – шоу»

Два ведущих. Работа с залом.

1. Вызываются два человека, самых музыкальных. Один угадывает мелодию, другой кнопка. Кнопка издаёт сигнал, когда на неё нажимают.

2. Вызывается один, самый быстрый. Необходимо за 1 минуту заплести косички, как можно больше.

3. Приглашаются двое, танцуют на газете, затем её сворачивают до минимальных размеров.

4. Мелкие ростом – находят в зале кепку и часы и т.д.

5. Позитивные – изобразить в какой-либо позе свой отряд

6. Самые сильные - съесть лимон и сказать, как сильно любишь свою группу.

7. Самые громкоголосые – спеть песню «пусть идут неуклюжа, пешеходы по лужам…» как:

- лошадь

- воробей

- утка

- свинья

- черепаха

- кошка

- собака

8. самые находчивые – вытаскивают предмет из пакета и рассказывают его функциональные возможности, т.е. чем он интересен, необходим.

Блок 3. Отрядные уголки.

Тема «Волонтёрство».

Материалы:

Ватманы, Краски и кисти, Листы А4, Фломастеры и цветные карандаши, Ластик, Ножницы, Линейка, Файлы, Иголочки, Клей

Материалы:

Ватманы, Краски, Кисти, Карандаши цветные и простые, Фломастеры, Листы А4,Ленточки

Материалы:

Бумага, Краски, Кисти, Ножницы, Линейка и карандаш простой, Самоклеящаяся бумага, Шарики или гирлянда, Иголочки

Материалы:

Ватманы, Краски, Кисти, Цветная бумага, Ткань (синяя и голубая), Лопата, Бумага А4, Карандаши и фломастеры, Клей, Скотч, Иголочки, Ножницы

Материалы:

Ватманы, Краски, Кисти, Фломастеры, Ножницы, Клей, Линейка, Файлы, Иголочки,Картинки (распечатанные)

Тема «СМИ».

Материалы:

Ватманы, Краски, Кисти, Цветные и простые карандаши, Ножницы, Клей, Ткань, Иголочки, Бумага А4, Фломастеры, Гирлянда из бумаги

Материалы:

Краски, Цветная бумага, Бумага А4, Ножницы, Клей, Краски и кисти, Фломастеры, Ватманы, Ткань, Иголки, Скотч, Гирлянда

Материалы:

Ватманы, Клей, Ножницы, Фломастеры, Цветные карандаши, Краски, Кисти, Скотч, Картинки,Фотографии

Материалы:

Ватманы, Клей, Ножницы, Краски, Кисти, Вата, Бумага А4, Фотографии, Вата, Веревка, Скотч, Картинки

Материалы:

Ткань, Цветная бумага, Цветной картон, Клей, Ножницы, Краски и кисти, Фломастеры и цветные карандаши, Картинки, Фотографии, Ленты, Самоклеящаяся бумага

Тема «Экономика».

Материалы:

Цветная бумага, Ножницы, Клей, Скотч, Картон, Кисточки, Краски, Картинки, Украшения, Фломастеры

Материалы:

Ватманы, Цветная бумага, Фломастеры, Фотографии, Бумага А4, Линейка, Краски, Кисти, Клей, Скотч

Материалы:

Бумага А4, Ножницы, Клей, Скотч, Монетки, Цветная бумага, Краски, Кисти, Карандаши, Картон

Материалы:

Ватманы, Цветная бумага, Краски, Кисти, Фломастеры, Картон, Ножницы, Клей, Ткань, Вата, Вывески (сделать из картона), Банкомат и карта (сделать)

Материалы:

Краски, Кисти, Бумага А4, Ножницы, Клей, Ватманы, Картон, Фломастеры, Иголки, Фотографии, Документы банка (нарисовать), Хранилище денежное (сделать из ватмана)

Блок 4. Отрядные мероприятия.

Квесты

Квест «Развед – шоу»

Цель: познакомить детей с территорией лагеря, воспитывать доброжелательное отношение в коллективе учащихся.

Ход квеста: 

Вступительное слово вожатого: Мы рады приветствовать всех вас! Здесь ожидают нас таинственные приключения, незабываемые встречи и удивительные испытания.

Каждому отряду выдаётся пакет с заданием. За 1 час они должны обследовать территорию лагеря и сдать ответы вожатым.

Квест «Развед – шоу» вопросы:

Сколько урн на территории лагеря?

Как зовут начальника лагеря?

Какой размер обуви у физрука?

Какой адрес у нашего летнего лагеря?

Любимый цвет начальника лагеря?

Сколько метров в самой длинной заасфальтированной дорожке лагеря?

Какого цвета занавески в комнате медика?

Умеет ли плавать шеф-повар?

Как зовут шеф-повара?

Сколько окон в здании столовой?

Сколько ступенек у парадного входа?

Сколько деревьев на территории лагеря и каких пород?

Сколько спортивных колёс на стадионе?

Как зовут организаторов?

Сколько столов в столовой?

Сколько скамеек на игровой площадке?

Какого цвета занавески в комнате начальника лагеря?

Сколько метров в самой длинной заасфальтированной дорожке лагеря?

Умеет ли плавать шеф-повар?

Как зовут старшую вожатую?

Какого цвета глаза у воспитателя 1 отряда?

Какой размер обуви у воспитателя 2 отряда?

Какого цвета скамейка возле медпункта?

Любимый цвет начальника лагеря.

Сколько окон в спортивном зале?

Сколько ступенек при входе в лагерь?

Сколько лет работает в нашей школе воспитатель 3 отряда?

Что нарисовано на верандах нашего лагеря?

Какая любимая песня у воспитателя 4 отряда?

Сколько дверей в музыкальном зале?

Какие фрукты любит воспитатель 5 отряда?

Какие цветы любит медработник?

Отряд сдает полученные им информацию ведущему, после чего жюри считает количество правильных ответов и в итоге мы награждаем ребят.

Заключительное слово ведущего: Ребята, вы все большие молодцы! Теперь вы знает про наш лагерь чуточку больше. Вам понравилось такое мини-приключение? Вы добывали информацию как настоящие Шерлоки Холмсы.

Предполагаемый результат: во время этой игры у ребят появляется командный дух, сразу можно увидеть лидера, который организует работу всех ребят.

Квест «В поисках золотого ключика»

Ведущая: Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие. А поможет нам в нем литературный герой. Кто это, вы узнаете, отгадав загадку:

У отца есть мальчик странный,

Необычный, деревянный,

На земле и под водой

Ищет ключик золотой,

Всюду нос сует свой длинный…

Кто же это?…(Буратино)

Ведущая: Правильно, это Буратино. К сожалению, нам сегодня, не удастся с ним увидится, потому, что он со своими друзьями: Мальвиной, Артемоном и Пьеро уехал гастролировать с новой постановкой кукольного театра по всему миру. Но Буратино оставил нам письмо, прочитает его….

Письмо от Буратино:

«Здравствуйте, дорогие ребята. Я и мои друзья: Мальвина, Артемон и Пьеро уехали гастролировать по всему миру с новой постановкой кукольного театрального представления. В каморке папы Карло мы нашли потайную дверь, которая была спрятана за картиной волшебного очага. Открыв ее, мы для себя открыли новый мир, в котором искусство кукольного театра построено только на идее добра, любви и радости. Поэтому мы отправились путешествовать.

У меня для вас есть подарок – сундук. В нем хранятся золотые монеты. И эти монеты я хочу подарить вам. Но вот беда, сундук не открывается, его заколдовал злой и подлый Карабас Барабас. И он снимет свои чары, если мы соберем для него пазл с изображением царского дворца, части которого запрятаны на территории Тридевятого царства. Пазл состоит из 12 частей.»

Вы готовы пройти это испытание? Первое что нам нужно с вами сделать разделиться по отрядам и следовать подсказкам.

Подсказка: Во дворце есть волшебная комната, где хранится вся история нашего Тридевятого царства. Найдите эту комнату. (Музей Дома детского творчества)

Придя к кабинету музея Дома детского творчества, дети видят, что на дверях висит табличка:

«Это волшебная комната истории Тридевятого царства. Если вы пришли сюда, значит вы на верном пути. Но вот беда, двери закрыты на замок. А ключи хранятся у Ключника, который день и ночь несет службу у ворот в Тридевятое царство. Возьмите ключ у Ключника и откройте дверь. В волшебную комнату может войти только дин человек – капитан отряда или его заместитель. Нарушив это правило, вы лишаетесь 1 части пазла»

Дети отправляются искать ключника. Эту роль исполняет вахтер Дома детского творчества. Ключник, прежде чем отдать ключи от музея, задает детям логические загадки на внимание.

Загадки на внимание:

По какому животному ходят люди и проезжают машины? (по зебре)

Стоит богатый дом и бедный. Они горят. Какой дом будет тушить полиция? (полиция пожар не тушит)

Какие 2 ноты обозначают съедобный продукт? (фа-соль) Что случится с голубым шарфом, если его положить в воду на пять минут? (намокнет)

Одно яйцо варится 4 минуты, сколько минут надо варить 6 яиц? (4 минуты)

На березе росло 90 яблок. Подул сильный ветер, и 10 яблок упало. (На березе яблоки не растут).

У человека была только 1 спичка, он зашел в комнату, в которой находились камин, газовая плита и керосиновая лампа. Что он зажег в первую очередь? (спичку)

Дети отгадывают загадки и получают ключи от кабинета музея. Зайдя в музей, они находят часть пазла и следующую подсказку: «Советник Царя и Царицы – их «правая рука». Поэтому ни один праздник в Тридевятом царстве не проходит без его участия. Найдите советника и вы найдете то, что ищите»(Организатор лагерной смены)

Задание от советника царя:

Советник Царя: Прежде чем я отдам вам одну часть пазла, я хочу вам рассказать один секрет. У нас в Тридевятом Царстве существует секретный шифр, с помощью которого мы зашифровываем всю секретную информацию. На этом зашифрованном языке мы не разговариваем, так как о его существовании никто не должен знать. Но в письменном виде мы можем его использовать. Сейчас я научу вас разгадывать этот шифр. Он вам пригодится, когда вы будете искать следующую часть пазла.

Букву «С» мы ставим после каждой гласной буквы и добавляем предыдущую гласную букву. Например: Слово «мама» – будет звучать так: «масамаса». Вот вам шифр, разгадайте его и узнаете, у кого находится следующая часть пазла.

«Осонаса – мусудрасаяся Цасарисицаса!

Всесе досолжнысы мысы есей госордиситьсяся.

Иси люсюбисить, иси посомосогасать, слусушасатьсяся, леселесеясять, хосолисить.

Иси восовсесем есей бласагосовосолисить.

Исибо восоляся в несей тасакасаяся, чтосо сесебяся пресекрасасносо знасаяся,

Мосожесет засапросостосо осонаса расазресешисить насам всесе деселаса.

Осонаса – дособрасаяся Цасарисицаса!

Разгадав шифр, должно получиться вот такое стихотворение:

Она-мудрая царица!

Все должны мы ей гордиться любить, и помогать, слушаться, лелеять, холить И во всём ей благоволить. Ибо воля в ней такая, что себя прекрасно зная, Может запросто она разрешить нам все дела. Она-добрая царица!

Роль Царицы исполняет начальник лагерной смены. Придя к начальнику лагерной смены, дети должны всем отрядом спеть песню. В награду они получат часть пазла и подсказку:

Во дворце Тридевятого царства есть 4 угла, на одном из которых расположена волшебная комната, где дети учатся искусству чтения и театра. Войдя в эту комнату, первое, что вы увидите – большие зеркала, 2 маски, передающие хорошее и плохое настроение, очень много кубков и дипломов, большие кубы. Дойдите и остановитесь у входа этой комнаты. (кабинет Сатирического театра миниатюр «Ералашки»)

Табличка на дверях кабинета Сатирического театра миниатюр «Ералашки»: «Это комната, где дети учатся искусству чтения и театра. Если вы пришли сюда, значит вы на верном пути. Но вот беда, двери закрыты на замок. А ключи хранятся у Ключника, который день и ночь несет службу у ворот в Тридевятое царство. Возьмите ключ у Ключника и откройте дверь».

Когда дети откроют двери кабинета театра, то увидят подсказку:

Как его нам не вертеть

Равных граней ровно шесть.

С ним в лото сыграть мы сможем,

Только будем осторожны:

Он не ласков и не груб

Потому что это… (куб).

Под кубом лежит часть пазла и следующая подсказка:

Вновь беремся мы за дело,

Изучаем снова тело:

Может мячиком он стать

И немного полетать.

Очень круглый, не овал.

Догадались? Это… (шар).

В воздушном шаре находится подсказка. Лопнуть шар и забрать подсказку.

Напротив дверей этой комнаты, выросли деревья, протянулась скатертью дорожка, а вместо пенечков стоят красивые лавочки для местных жителей Тридевятого царства. Среди каштановых деревьев стоит зеленое колючее дерево. На этом дереве то, что ищите.

Дети выходят на улицу и находят зеленую ель, на которой вести подсказка: «Смотрите, куда ведут эти стрелки?»

Стрелки ведут к зданию на против, на окне которого, прикреплено:

«Поздравляю! Вы нашли последнюю часть пазла! У вас только половина всей картины. Вот вам последняя подсказка: 1+1 =2»

Разгадав последнюю подсказку, дети двух отрядов должны вернуться в актовый зал и соединить между собой все части пазла. В результате должна получиться целая фотография здания Дома детского творчества.

Ведущая: Ребята, теперь мы сможем собрать пазл. И снять чары Карабаса-Барабаса. Давайте попробуем открыть сундук. Смотрите, получилось! А ну-ка, посмотрим что там внутри. Это монеты!

(Дети получают сладкие призы – золотые монетки)

Квест «Форт байярд»

Игра проходит по принципу "массового старта", представляет собой стилизованную совокупность "веревочного курса" и интеллектуальных конкурсов; рассчитана на 10-12 отрядов. Каждому отряду на Стартовой Линейке ведущие (Морские Волки) вручают карту Форта Байярд, где обозначены название и местонахождение станций по отношению к лагерным ориентирам. Карты составлены таким образом, что на каждой станции встречаются по два отряда и соревнуются между собой (выполняют задание параллельно). Победившему отряду ведущий вручает Ключ определенного цвета. При равенстве результатов на станции ведущий может признать ничью и вручить Ключи обоим отрядам. Задача отряда - завоевать наибольшее количество Ключей перед Финишной Линейкой.

Станции:

1. Разрушенный мост. Обычные "слеги".

Два отряда проходят небольшую дистанцию, используя в качестве опоры две картонки, причем идут одновременно двое (один возвращается назад и берет нового участника). Выигрывает отряд, переправивший большее количество человек за время станции.

Реквизит: несколько фигурных картонок, мелки для отметки длины "моста", картонные ключи своего цвета.

2. Веревочная лестница.

Конкурс на самую длинную веревку из одежды.

Реквизит: картонные ключи.

3. Сторожевой пост. Интеллектуальный конкурс.

На несколько секунд отрядам демонстрируется ватман с 16-ю разнообразными символами. Затем ватман закрывается и отряды по памяти составляют таблицу символов в том же порядке. При равенстве результатов ведущий проводит небольшой конкурс загадок на соответствующую тему. Реквизит: ватман с символами, картонные ключи.

4. Бегство от пиратов. "Перенос раненого".

Единственное, чем дополняется конкурс - условие, что это не раненые люди, а убегающие от пиратов. Оценивается количество человек, перенесенных за заданное время.

Реквизит: волчатник, картонные ключи.

5. Подвал форта. Конкурс пазлов.

Отряды собирают разрезанные ватманы с рисунком - кто быстрее, того и Ключ.

Реквизит: два разрезанных ватмана с рисунком, картонные ключи.

6. Захват флага.

По возможности станция проводится в спортивном городке лагеря. Станция представляет собой спортивную эстафету с максимальным использованием турников и спортивных снарядов. В конце эстафетного пути от одного участника к другому передается флажок, который также подбирается во время эстафеты. Здесь есть варианты: либо каждый участник проходит этап с флажком, устанавливая его в определенное место (следующий участник передвигает тот же флажок в прогрессии, заданной ведущим), либо флаг надо добыть один единственный раз, пройдя всем отрядом изначально более сложную дистанцию.

Реквизит: два спортивных флажка, картонные ключи.

7. Серебряные россыпи.

По одному участнику от отряда спускается в заброшенный фонтан, где они собирают маленькие обрезки фольги ("серебро"). Каждому участнику дается 20-30 секунд, за которые он должен собрать максимальное количество обрезков и вынести их из фонтана; затем ведущий дает команду сменить участников. Отряд, собравший за время станции большее количество "серебра" (визуально это определяется достаточно легко), зарабатывает Ключ.

Реквизит: порезанная фольга, картонные ключи.

По прохождению всех указанных на карте станций, отряды собираются на Финишную Линейку, на которой ведущие игры (Морские Волки) считают ключи, собранные отрядами. Результаты каждого подсчета объявляются сразу. Обстановка нагнетается... Как показывает опыт, в победителях оказывается не меньше 2-3 отрядов (до 6 отрядов могут собрать одинаковое количество ключей, поскольку каждый отряд проходит по плану не более 5 станций). Здесь начинается самое интересное... Отряды остаются на местах - все ведущие строго следят за этим! Настает время командиров. Морские Волки на каждой сданной карте отмечают крестиком местоположение Священного Огня Форта Байярд.

У каждого отряда свой Огонь. Огонь может представлять собой небольшую свечу, вставленную в фигурно обрезанную раскрашенную пластиковую бутылку. Огни расставляются Морскими Волками до игры в укромных местах лагеря с расчетом, что расстояние от места Линейки до всех Огней примерно одинаково! На каждом Огне наклеена табличка с указанием номера отряда. Ищут Огни только командиры отрядов, претендующих на победу. Командир, нашедший и принесший свой Огонь раньше всех, приносит своему отряду победу. Обязательное условие: командир должен принести именно свой Огонь; если он приносит Огонь чужого отряда, то отряд, естественно, проигрывает; более того - тем самым он может принести победу другому отряду. Отряды же поддерживают их, оставаясь на линейке. Это очень мощный психологический эффект - так недалеко до победы, и командир в одиночестве, на задворках лагеря, в абсолютно взвинченном состоянии, не зная, как обстоят дела у других командиров, слыша, как где-то весь лагерь кричит их имена, узнавая свое имя, добывает победу для отряда... Заочная дуэль гораздо напряжённее. И вот, он находит Огонь, прибегает на Линейку, и понимает, что он первый!.. Только тот Огонь, который приходит первым, зажигается и вручается отряду. Теперь этот отряд носит звание Абсолютного Чемпиона Форта Байярд…

Квест “Пираты 21 века”

Музыка из пиратского фильма или вроде того. Нехитрый пиратский танец. Несколько слов о кровожадных и ужасных бармалеях, неизвестно как попавших на этот сказочный остров. Рассказывают о сокровищах, которые они закопали где-то здесь. Все пираты сматываются, случайно оставляя карты. После этого все отряды получают путевые листы. На каждой станции отряды получают следующий кусок карты, на котором обозначено место следующей станции, и так далее, всё ближе продвигаясь к сокровищам, и отправляются на розыски сокровищ пиратов.

Станция 1. Врата счастья

Отряд делится на 2 части по 12 человек и строится за 2мя чертами на расстоянии 5 метров от центра. В центре стоит? (его держат остальные участники команды) обруч. Участникам необходимо пролезть в обруч следующим образом: Один человек из правой команды бежит к обручу, пролезает в него, бежит к левой команде, хлопает по плечу другого участника, становится на его место. Тот участник, которого обдали, бежит к обручу, пролезает в него, бежит к левой команде, и т.д. Время останавливается, когда правая и левая команды поменяются местами. Ведущий записывает время в оценочный лист, и произносит загадку, в которой зашифровано место расположения следующей станции. Всё оставшееся время отряд отгадывает загадку. Ответ говорит ведущему, который подтверждает правильность или произносит правильный вариант, начисляя штрафные очки. Время нахождения на станции 5 мин. Ранее положенного времени отряд не уходит со станции.

Станция 2. Кидалово

На асфальте рисуется (мелом) пять кругов, диаметром 0.5, 1.0, 1.5, 2.0, 2.5м, расставляются цифры 10,8,6,4,2 , соответственно. Участники должны по очереди кидать груз?. Сумма всех бросков складывается. Ведущий записывает очки в оценочный лист, и произносит загадку, в которой зашифровано место расположения следующей станции. Всё оставшееся время отряд отгадывает загадку. Ответ говорит ведущему, который подтверждает правильность или произносит правильный вариант, начисляя штрафные очки. Время нахождения на станции 5 мин. Ранее положенного времени отряд не уходит со станции.

Станция 3. Связист

Отряду необходимо связать слова: сейф, яйцо, ложка, стакан, борщ, диван, ручка и т.д. в единый рассказ. При этом использовать как можно меньше других слов, предлогов. На составление 3 мин. Лишние слова считаются, и заносятся в оценочный лист. Ведущий произносит загадку, в которой зашифровано место расположения следующей станции. Всё оставшееся время отряд отгадывает загадку. Ответ говорит ведущему, который подтверждает правильность или произносит правильный вариант, начисляя штрафные очки. Время нахождения на станции 5 мин. Ранее положенного времени отряд не уходит со станции.

Станция 4. Изложение

В комнате сидит ведущий. 10 участников от отряда по очереди заходят в комнату. Ведущий зачитывает 1ому участнику текст. 1 участник запоминает текст. 2ой участник заходит в комнату, 1ый передаёт ему содержание текста, 2ой запоминает и передаёт дальше, 1ый молчит. После последнего участника, ведущий зачитывает оригинал текста и по количеству неточностей и полноте информации выставляет оценку (20-балльная система, 1ому отряду-10, остальные - лучше +, хуже - ). Ведущий записывает очки в оценочный лист, и произносит загадку, в которой зашифровано место расположения следующей станции. Всё оставшееся время отряд отгадывает загадку. Ответ говорит ведущему, который подтверждает правильность или произносит правильный вариант, начисляя штрафные очки. Время нахождения на станции 5 мин. Ранее положенного времени отряд не уходит со станции.

Станция 5. Пахучая азбука

Из отряда выбирается 1 человек-нюхач, который подходит к ведущему, все остальные отворачиваются к столу. Ведущий подносит нюхачу вещества с запахами, тот определяет запах, произносит название, команда записывает первую букву названия запаха. После последнего запаха, у команды из букв должно получиться слово-отгадка, перенюхивать не дают. Команда называет слово, если не всё, то сколько букв отгадали, ведущий начисляет очки за угаданные буквы + бонус за угаданное слово. Ведущий записывает очки в оценочный лист и произносит загадку, в которой зашифровано место расположения следующей станции. Всё оставшееся время отряд отгадывает загадку. Ответ говорит ведущему, который подтверждает правильность или произносит правильный вариант, начисляя штрафные очки. Время нахождения на станции 5 мин. Ранее положенного времени отряд не уходит со станции.

Станция 6. Счетовод

Отряду необходимо назвать количество камней в банке. Участники по очереди называют числа, ведущий говорит меньше - больше. Очки считаются (20 - сколько человек неправильно угадали) . Ведущий записывает очки в оценочный лист и произносит загадку, в которой зашифровано место расположения следующей станции. Всё оставшееся время отряд отгадывает загадку. Ответ говорит ведущему, который подтверждает правильность или произносит правильный вариант, начисляя штрафные очки. Время нахождения на станции 5 мин. Ранее положенного времени отряд не уходит со станции.

Станция 7. Загадки

Отряду необходимо за 4 мин придумать загадку про своего вожатого. Оценивается: узнаваемость, отсутствие косвенных указателей (вожатый, член педотряда и т.п.). правдивость, оригинальность, юмор. (Оценивается по 20-балльной системе). Ведущий записывает очки в оценочный лист и произносит загадку, в которой зашифровано место расположения следующей станции. Всё оставшееся время отряд отгадывает загадку. Ответ говорит ведущему, который подтверждает правильность или произносит правильный вариант, начисляя штрафные очки. Время нахождения на станции 5 мин. Ранее положенного времени отряд не уходит со станции.

Станция 8. Прыгун

В комнате находится ведущий, 2 рюмки, в одной из рюмок лежит шарик. Участники по одному (20 человек) заходят в комнату, потом остаются до конца этапа и пытаются выдуть шарик из рюмки так, чтобы он перелетел в другую рюмку. Дуть можно, пока шарик находится в рюмке №1. Очки считаются (20 минус сколько человек не смогло переправить шарик). Ведущий записывает очки в оценочный лист и произносит загадку, в которой зашифровано место расположения следующей станции. Всё оставшееся время отряд отгадывает загадку. Ответ говорит ведущему, который подтверждает правильность или произносит правильный вариант, начисляя штрафные очки. Время нахождения на станции 5 мин. Ранее положенного времени отряд не уходит со станции.

Станция 9. Пожарник

В комнате находится ведущий, свеча, воронка. Участники по одному (20 человек) заходят в комнату, потом остаются до конца этапа и пытаются задуть пламя свечи через воронку. Дунуть можно только один раз. Очки считаются (20 минус сколько человек не смогло задуть свечу). Ведущий записывает очки в оценочный лист и произносит загадку, в которой зашифровано место расположения следующей станции. Всё оставшееся время отряд отгадывает загадку. Ответ говорит ведущему, который подтверждает правильность или произносит правильный вариант, начисляя штрафные очки. Время нахождения на станции 5 мин. Ранее положенного времени отряд не уходит со станции.

Станция 10 Последний удар

Участник и ведущий бьют по гвоздю. Последний ударивший выигрывает.

На последней станции ведущие дают загадку местонахождения клада всем отрядам. Отряды думают 5 мин. и по звуковому сигналу бегут отыскивать клад. Приносят клад (отряду + 10 баллов). Во время отгадывания последней загадки и поисков клада все ведущие станций собираются на площадь и подводят итоги. После того, как клад найден, итоги подведены, объявляются результаты. Пираты поздравляют победителей: "Вот с такими людьми мы найдём все сокровища на Земле".

Квест «Школа Детективов»

Ведущий зачитывает детям письмо.

«Дорогие леди и джентльмены, я Шерлок Холмс, приглашаю Вас пройти курс обучения в моей школе детективов. Почему именно Вас? Да потому, что все говорят о вашей проницательности, уме, ловкости и хитрости.

Мне очень нужны такие помощники, но я должен убедиться, что вы действительно такие, как о Вас говорят. Для этого пройдите мои испытания!»

Ведущий: Ну что ж, ребята, оказывается, попасть в школу Шерлока Холмса не так уж и просто. Вы готовы пройти испытания? Наверно, они должны прилагаться к письму (открывает конверт и достаёт карточки с заданиями). А вот и сами испытания. И так, давайте начнём!!!

1-я карточка:

Задание 1. «Попробуй – не ошибись».

Хороший детектив должен быть очень внимательным. Проверим, насколько внимательны вы.

Ведущий спрашивает ребят, сидящих в зале:

- Сможете ли вы сейчас повторить за мной три коротенькие фразы?

Никто, конечно, в этом не сомневается. “Дважды два - четыре ”, - говорит ведущий. Все уверенно повторяют эту первую фразу.

“Трижды три девять ”, - говорит он. Ошибки снова нет, все повторили.

“Вот вы и ошиблись”, радостно заявляет ведущий. Ребята в недоумении: “Почему?”. Ведущий объясняет: “Вот вы и ошиблись” - это и была моя третья фраза. Никто ее не повторил”. Ну а, если нашелся очень внимательный и повторил ее, то ему полагается приз - конфета

2-я карточка:

Задание 2. «Пластилиновые куклы» Без овладения секретами конспирации хорошим разведчиком не станешь. Одна из составляющих частей конспирации — умение перевоплощаться.

В ходе задания вам предстоит превратиться в пластилиновую куклу. Упражнение состоит из трех этапов.

По первому сигналу вы становитесь пластилиновой куклой, которая хранилась в холодном месте. Понятно, что материал утратил свою пластичность, он тверд, жесток.

Второй сигнал ведущего знаменует начало работы с куклами. Он будет менять ваши позы, но не забудьте, что застывшая форма осложнит задачу, и она должна будет почувствовать определенное сопротивление материала!

Третий сигнал — начало последнего этапа упражнения. Представьте, что в комнате, где находятся наши пластилиновые куклы, одновременно включили все обогревательные приборы. Что, вас бросило в жар? Совершенно верно, куклы тоже испытывают нечто подобное! Что с ними происходит? Они начинают размягчаться. В итоге вся кукла «стекает» на пол и превращается в некую бесформенную массу.

3-я карточка:

Задание 3. «Войди в образ» Чтобы установить личность преступника, многие детективы вживаются в его образ. То же самое предстоит сейчас Вам. Вам зачитывают описание преступника, вы внимательно слушаете описание, затем изображаете этого преступника.

1. Его походку нельзя было спутать, ни с какой другой, так как он передвигался как-то скачкообразно, а голова была всегда наклонена несколько вправо. И еще он постоянно напевал: «А я девушек люблю...»

2. У него была обаятельная улыбка. Он немного прихрамывал на левую ногу. Слабостью в его характере было то, что он постоянно расстегивал и застегивал пуговицы на воротнике рубашки.

3. Походку его можно было назвать тараканий шаг. Одна штанина была закатана выше колен. Первое, что бросалось в глаза при встрече с ним, это то, что он трясся как осиновый лист и бормотал что-то себе под нос.

4. Это был высокий мужчина с гордо поднятой головой и широкой грудью. Руки он постоянно держал в карманах и лишь изредка вынимал левую руку, чтобы почесать в затылке. При этом его глаза бегали в разные стороны, а правая нога изредка подергивалась.

4-я Карточка:

Задание 4. «Ширма перевоплощений».

Для этого задания вам потребуется выйти на сцену.

Вы должны проявить себя в умении кардинально менять свой образ.

Скажем, заходит за кулису старик, выходит - малыш. За кулисой исчезает кот, а выскакивает с писком мышонок. Актриса, ежась от холода, скрывается за кулису, что бы через секунду появиться вновь, изнемогая от жары.

5-я карточка:

Задание 5. «Болтун-находка для шпиона»

Умение держать язык за зубами — одно из главных качеств сыщика. Кто-то им владеет с рождения, а кому-то придется его развивать.

Ведущий, расставив с помощниками стулья кругом, приглашает всех курсантов сесть на них. В центр круга тоже ставится стул — для инструктора. Тот проводит «допрос с пристрастием », задавая вопросы окружающим его слушателям так, чтобы застать их врасплох. Сложность ситуации заключается в том, что отвечать должен не тот, к кому обращен вопрос, а его сосед, например, справа. Кроме того, на вопросы нельзя отвечать «да» или «нет», а также запрещается называть цвета.

Поощрение получат те, кто ни разу не ошибся, кто без промедления давал точные ответы.

Варианты вопросов:

1.Квадрат является прямоугольником?

2. Земля имеет форму шара?

3. Корова дает прозрачное молоко?

4. Ты умеешь готовить яичницу?

5. Ты больше любишь черную или красную смородину?

6 .Правда, что тебя зовут Наталья?

7. Лягушка кудахчет?

8.Волга впадает в Каспийское море?

9. Яблоко — это фрукт?

10. Ты умеешь хранить секреты?

6-я карточка:

В последующих двух заданиях вы должны будете проявить как детективные, так и театральные таланты.

Задание 6. «Приём гостей»

Один из вас будет хозяином дома. Ему предстоит принять гостей. Кто эти гости? В этом-то и заключается проблема. Дело в том, что, когда хозяин выйдет за дверь, мы с вами определим, что за роль досталась каждому из актеров. Они могут быть кем и чем угодно: родственниками хозяина квартиры, его друзьями или врагами, работниками сферы обслуживания, президентами, неодушевленными предметами, чувствами, временами года... Наша фантазия здесь безгранична. Определив роли гостей, мы пригласим хозяина квартиры вернуться в комнату и попросим в течение, скажем, 5—10 минут определить, что же за гости пожаловали сегодня к нему.

Как определить образ гостя? Во-первых, актеры, играющие гостей, должны будут придумать для своего персонажа некий пластический образ, так что характер движений уже будет в некотором роде подсказкой. Кроме того, подумайте об использовании голосовых средств выразительности. В ходе игры хозяин может задавать гостям различные вопросы — всем вместе или по отдельности, на его усмотрение. Отвечая на вопросы, гости продолжают играть свои роли и стараются сохранить инкогнито. То есть ответы гостей должны быть на уровне намеков, уточнений, но не открытого «снятия маски». Если за отведенное время хозяину удается определить образы гостей, он выходит из игры победителем.

7-я карточка:

Задание 7. «Случай на горном курорте».

Вам нужно разделиться на две команды. Одна команда будет инсценировать предлагаемое преступление, а вторая команда должна будет его разгадать.

Сценарий преступления:

Владелица санатория Екатерина вызывает по телефону детектива Ульяну.

Екатерина: «Алло! Это детектив Ульяна? Здравствуйте! С вами говорит владелица санатория Екатерина. Не могли бы вы срочно приехать?»

Ульяна подходит к санаторию Екатерины, осматривается.

Ульяна: «Гм, местечко здесь уединенное… и никаких следов!»

Екатерина: «Ночью исчезли все мои сбережения. Кто-то из постояльцев воспользовался моим крепким сном. Горнолыжный сезон заканчивается, и в санатории находятся только три постояльца».

Ульяна: «Им что-нибудь известно о ваших привычках?»

Екатерина: «Только то, что на ночь я принимаю снотворное».

Ульяна: «Не волнуйтесь, я разберусь с этим делом».

Ульяна заходит к первой постоялице Анне, которая только что проснулась.

Ульяна: «Ночь вы провели здесь?»

Анна: «Да, я не выходила. Всю ночь шел снег, я спокойно спала».

Ксения, вторая отдыхающая, уже сама сварила себе кофе и завтракает.

Ульяна: «Что вы думаете о пропаже?»

Ксения: «Я только что узнала о ней от вас. Всю ночь я крепко спала».

Третья постоялица, Ева всю ночь отсутствовала.

Ульяна: «Ночью не было какого-нибудь подозрительного шума?»

Ева: «Не знаю! Я провела ночь у друзей в соседней деревне, вернулась только утром».

Ульяна выходит в центр зала.

Ульяна: «Я уже знаю, кто украл деньги. А вы?»

Ответ: Украла деньги Ева. Иначе, зачем ей понадобилось бы соврать, будто она отсутствовала всю ночь и только что вернулась? Её изобличает во лжи нетронутый снежный покров, который Ульяна видела, подходя к санаторию.

8-я Карточка:

Задание 8. «Сигнализация»

Вам нужно тихо и незаметно проникнуть в логово бандитов и забрать таинственный свёрток».

Вход в логово перекрыт специальной охранной системой.

Охранная система - это обычная бельевая резинка, которой я перетянула вход, оставив небольшие ячейки, в которые можно пролезть (не без труда).

Сверток находиться в конце лабиринта. Задача учащихся – добраться до него, не задевая края резинки.

Дети проходят последнее испытание, забирают сверток, разворачивают его и обнаруживают внутри приятные подарки (Дипломы для юных сыщиков).

Ведущий: Поздравляю Вас, вы и вправду достойны звания юных детективов.

Тропа доверия

Цели:

• дать возможность участникам осознать, что результата можно достичь при совместной работе;

• сплотить группу в процессе преодоления трудностей;

• создать атмосферу взаимного доверия и поддержки в коллективе;

• оказать помощь членам группы в преодолении собственного страха, своих комплексов;

• диагностировать возникшие конфликты и пути их разрешения;

Пояснительная записка

В процессе выполнения заданий создается атмосфера доверия и поддержки в коллективе. На примере увлекательных, но довольно сложных упражнений коллектив учится решать общую задачу, вырабатывать тактику и стратегию ее решения. Индивидуальные упражнения часто связаны с преодолением страха, с выходом за пределы своих предполагаемых возможностей.

Во время прохождения элементов веревочного курса группа может отказаться проходить те или иные препятствия. Отказ может быть индивидуальным – это в том случае, когда человек не надеется, не доверяет группе.

Функции ведущего на этапах:

1. В начале каждого упражнения ведущий зачитывает группе его задание и правила, и обязательно проговаривает правила техники безопасности. При возникновении у участников вопросов задание зачитывается повторно без дополнительных пояснений.

2. Перед выполнением задания ведущий даёт участникам время на выработку командной стратегии.

3. Во время выполнения упражнения ведущий не помогает и не мешает группе, никак не вмешивается в ее работу; помнит, что группа должна выполнить задание самостоятельно.

4. Ведущий осуществляет страховку с помощью взрослого педагога, требует неукоснительное ее выполнение участниками игры на каждом ее этапе. Поддерживает хорошее настроение в группе.

Советы ведущему:

1. Постарайтесь быть нейтральным в проявлении своих эмоций по поводу выполнения командой упражнения.

2. Читайте правила упражнения четко, внятно, с паузами.

3. Убедите членов группы, что этот курс не соревнование, что он не проводится на время, и задача команды — добиться результата. Им никуда не надо спешить.

4. Постоянно наблюдайте за поведением группы. Если что-то не ладится, предложите им размяться, обсудить еще раз стратегию, и потом с новыми силами приступить к выполнению этого задания.

5. Помните, что вы — страхующий. Не уходите от этого, и всегда будьте начеку, т. к. из-за этого может пострадать кто-то из членов группы. Страховка должна быть 100% квалифицированной.

Ход мероприятия:

1 Вожатый: Давным-давно, когда скалы были еще маленькими, а деревья семенами, Земля была прекрасная телом, но душа ее была жестока ко всему живому. Холодные ветра и сильным морозы постоянно сменяли друг друга. Вся Землю спала под толстым слоем льда. Планета была божественно прекрасна и мертва.

2 Вожатый:. Тогда на земле и появились первые люди. Их было немного и были беззащитны и слабы перед силами природы. Но судьба приготовила для них испытание – заставила принять участие в поединке, в котором наградой победителю была жизнь. Проходя испытания надо не попасть в пасть саблезубому тигру, избежать встречи с пещерным медведем, а главное спасти огонь и передать его своим детям. Только стоя плечом к плечу можно одержать победу в этой бесконечной борьбе.

1 Вожатый: Удастся ли вам повторить подвиг наших предков? Сможете ли вы объяснить силы и спасти жизнь вашего племени? Это покажет сегодняшнее испытание.

2 Вожатый: Ну а перед тем как отправить вас в это увлекательное и опасное путешествие по тропе доверия, давайте познакомимся.

(Название и девиз)

1 Вожатый: А теперь вам предстоит пройти первое задание. Получите маршрутные листы и вперед, к новым испытаниям!

2 Вожатый: Ни пуха, ни пера!

Станция № 1. Номерки

Ребята, наши предки с давних времен хорошо понимали друг друга без слов. Это помогало им как в повседневной жизни, так и в охоте на дикого зверя. Это умение помогало им выжить в трудных условиях.

Капитан команды выходит на середину. Команде на спины я прикреплю номерки. Затем капитан поворачивается к команде. Задача капитана как можно быстрее без слов, используя только мимику и жесты построить свою команду по порядку номеров от 1 до 8.

Станция № 2. Слепой поводырь

Очень часто нашим предкам приходилось преодолевать тяжелые препятствия, от которых зависела их жизнь. Они всегда старались делать это вместе и помогать друг другу. Сможете ли вы все вместе преодолеть нашу тропу препятствий?

После того, как все участники закроют глаза, попросите положить правую руку на плечо впереди их стоящего человека для связи. У первого участника глаза открыты, и он проводит всю команду между препятствиями-кеглями. Если сбили кеглю, начинают сначала.

Станция № 3. Единое племя

Первобытным племенам приходилось непросто. Очень часто в повседневной жизни наши предки помогали друг другу. Бывали моменты, когда руки у них были заняты, и им приходилось использовать другие способы. Как вы справитесь с этим?

Дети встают по кругу – зажимают мячик между шеей и подбородком и передаем по кругу.

Станция № 4. Заколдованный круг

Издревле круг являлся символом единства; множество оберегов, амулетов, талисманов имеют округлую форму. Создайте свой магический круг.

Задание: Ведущий дает экипажу покрывало. Участники берутся руками за края покрывала по периметру, максимально натягивая его. Ведущий кладет в центр покрывала мяч. Участники балансируют покрывалом так, чтобы мяч описал правильную окружность. К мячу прикасаться нельзя.

Станция № 5. Царство паука

Не только странные места, но и диковинные животные попадались экипажам на пути. Некоторые из них могли представлять серьезную опасность, и вот встреча с одним из них - нужно выбраться из ловушки гигантского паука.

Задание: команде нужно переправить всех на другую сторону паутины, используя каждое отверстие, в том числе верх и низ, только один раз. Касаться веревки нельзя - отверстие «закроется» и станет недоступным. Если отряд достаточно дружно проходит этап, можно заново «открыть» некоторые отверстия. Здесь велика вероятность падений, поэтому на данном этапе должны быть маты. При выполнении упражнения каждого ребенка обязательно страхует педагог помощник.

Станция № 6. Трубка мира

Чтобы достичь полного взаимопонимания и жить в мире и согласии нашим предкам, как и нам сейчас нужно было прощать, забывать обиды и все плохое, что встречается нам на пути. Для этого они закапывали свои обиды и плохие воспоминания в землю, которая забирала все негативные эмоции себе. Для этого они совершали довольно простой, но действенный обряд, который мы сейчас испробуем на себе.

Дети записывают свои обиды и негативные эмоции на листочки и закапывают в ямку.

- Я вам желаю, чтобы вы учились забывать все плохое и находить в жизни только положительные моменты.

Станция № 7. Пойми меня

Число 10 – это одно из самых удивительных, прекрасных и сильных чисел в нумерологии. Оно символизирует высшую степень любви и мудрости, но самый главный смысл десятки – это объединение в себе начала и конца, таких важных и значимых этапов в жизни каждого человека. Число 10 – число единства и непобедимости. И наши предки это знали. Сейчас проверим, насколько вы едины и непобедимы.

Все участники становятся в круг. Задача не сговариваясь посчитаться. Например, любой из участников говорит один, другой два и т. д. Нельзя называть цифру, если до этого говорил твой сосед, т. е. расчет должен быть беспорядочным. Если несколько участников одновременно произнесли цифру или сбились, то упражнение начинается сначала.

Станция № 8. Один за всех и все за одного

Чтобы выжить в непростых условиях дикой жизни, нашим предкам просто необходимо было помогать друг другу и действовать сообща. Сейчас проверим насколько хорошо вы можете делать что-то вместе и насколько хорошо у вас получается слушать, понимать и чувствовать друг друга.

На асфальте чертится узкая тропинка. Готовится велосипед – к нему привязываются веревочки по всему периметру по числу участников. Задача детей – прокатить велосипед по тропинке, держа его только за веревочки.

1 Вожатый: Итак, сегодня мы с вами узнали, насколько важны доверительные, открытые, доброжелательные отношения в ходе совместной работы и убедились в этом на собственном опыте. Я думаю, что всё, что вы сегодня узнали, поможет вам в вашей дальнейшей жизни.

2 Вожатый: Сегодня вы показали насколько вы дружные, сплоченные и смелые! Вы – настоящая команда! Итак, для награждения участников каждой команды мы приглашаем капитанов.

(вручение медалей)

- Вы справились со всеми заданиями и в очередной раз доказали, что вместе вы сила!

- Помогайте друг другу, слушайте и понимайте своих товарищей и тогда ваша дружба поможет вам справиться со всеми неудачами и проблемами! Мы желаем вам отличного настроения и хорошего летнего отдыха! До новых встреч!

КТД «Путешествие по цветным морям»

Цель: способствовать совместному поиску организационной работы и способов проведения коллективных дел; выявить новые возможности учащихся; воспитывать доброжелательное отношение в коллективе учащихся, чувства взаимоуважения, доверия, терпимости, товарищества, взаимовыручки, радости за успех всех участников, в том числе и соперников.

Ход дела:

Вступительное слово вожатого: Сегодня мы проведем коллективно-творческое дело, в котором все вы будете участниками, зрителей не будет, где всем будет интересно. Каждому из вас предстоит задумываться, подвергать себя испытаниям, оперативно ориентироваться, оценивать ситуацию, давать ответ и выполнять задания, которые помогут принести команде победные очки, либо привести ее к поражению.

Желаю всем вам успехов, удачи, творчества, проявления новых возможностей и способностей, здорового духа конкуренции и состязательности.

Разбивка на микрогруппы: В состязании принимают участие 4 команды по 9 человек в каждой. Распределение учащихся по командам - это принципиальное условие игры: нельзя вожатому формировать команды, а также позволять ученикам самим объединяться. Это определит конкурс.

Конкурс «Сколько слов в слове «бескозырка»

Задание: составить как можно больше слов за установленное время (примерно 1-2 минуты) из комплекта карточек букв, входящих в слово «бескозырка».

Время на демонстрацию: 2-3 минуты

Побеждает команда, составившая наибольшее (максимальное) количество слов.

Конкурс «Перевертыши»

Задание: передать смысл устойчивых высказываний на морскую тематику с точностью до наоборот.

Время на подготовку задания: 5 минут

Время на демонстрацию задания: 3-4 минуты

Обороты для перевертышей:

1. Свистать всех наверх. (Кричать всех наверх.)

2. Семь футов под килем. (Семь футов над килем.)

3. Попутного ветра.

4. Первыми тонущий корабль покидают крысы.

5. Женщина на корабле к несчастью (Женщина на машине - на горе.)

Подведение итогов игры:

1. Участники и организаторы игры проводят коллективный анализ по вопросам:

- Что понравилось в игре и почему?

- Что учесть на будущее? Ваши предложения.

- Оценка коллективно-творческой деятельности.

2. Жюри объявляет результаты игры. Поощрение и награждение участников.

Предполагаемый результат: во время этой игры у ребят появляется командный дух.

Конкурсы

Конкурс «Лучшая газета»

Цель: занять и развлечь детей, научить их работать коллективом самостоятельно (без инструктора).

Ход игры: 

Люди (актеры): Главный секретарь штаба (воспитатель), "интересные люди" (их должно быть минимум 3 человека, если взрослых мало, можно задействовать в этом старших ребят), минимум один свободный инструктор (второй вожатый), который проходит время от времени по группам и отслеживает положение дел.

Начало игры: отряд собирается в общем зале. Разбивается на группы. По жребию они получают тематику своей будущей газеты.

Правила игры:

Вожатый: "Сейчас в вашем распоряжении будет ровно 2 часа на создание вашей газеты. Ваша задача сделать так, чтобы ваша газета была самой-самой. Через 10 минут этот зал станет информационным штабом проведения игры. Здесь вы сможете узнать о том, где и когда будут проходить встречи с интересными людьми, у которых вы сможете взять интервью. Для работы вам нужно будет сейчас взять все материалы для подготовки газеты, расположиться на вашем рабочем месте, выбрать журналистов, корректоров, писцов, редактора и т.д. Не забудьте о том, что чтобы газету читали, нужно провести также и рекламную кампанию. Итак, сейчас просим группы сообщить главному секретарю штаба темы ваших газет и в путь. Время пошло!

Первый час или полтора игры они должны рассылать журналистов в разные концы лагеря для встречи с разными интересными людьми.

Второй час игры выделяется чисто на оформление и написание текста газеты. Во время игры дети проводят рекламную кампанию, разведывательные вылазки в другие редакции и т.д.

Срок окончания игры должен быть назначен четко и ясно. К этому моменту все газеты должны висеть в общем зале. Если ребята не успеют, им не разрешают вывесить газету (обычно такого не случается).

Перерыв. Все читают газеты соперников.

Независимая комиссия (вожатые из других отрядов) вручает призы по нескольким номинациям.

Предполагаемый результат: дети научаться самостоятельно, работать в коллективе.

Конкурс «Шип - шип – шоу»

 (команды по 6 человек)

1 Вед.: Внимание! Внимание! Внимание! Говорит и показывает "Лесная поляна!" Микрофоны установлены в этом зале, где именно сегодня, сейчас, сию минуту начнется шип – шип - шоу. А вот интересно: все смогут расшифровать аббревиатуру названия вечера? Ну, что вы пожимаете плечами и неуверенно смотрите на эти буквы? Давайте объединим наши усилия и расшифруем загадочные слова! Итак, начали!

Шутки и приколы, шалости и проказы!

И если, собираясь, на наш сегодняшний вечер, и я, и вы, и все мы вместе захватили с собой хорошее настроение и дружный, веселый, озорной смех, плавно переходящий в оглушительный и долго не умолкающий хохот, то всем нам крупно повезло!

Итак, вечер шуток и приколов, шалостей и проказ объявляется открытым! Ура! Ура! Ура!

2 Вед.: Добрый вечер, дорогие участники, болельщики и уважаемое жюри! Я с большим удовольствием хочу представить команды, которые готовы сегодня шутить, разыгрывать, веселиться, танцевать и прикалываться.

Итак, встречайте аплодисментами команду _____ отряда.

Мы приветствуем команду _____ отряда

Зал рукоплещет команде _____ отряда.

Не забудьте поаплодировать команде _____ отряда.

И, наконец, гром аплодисментов и оваций срывает команда ______ отряда.

И вот, наконец, подошло время представить наше уважаемое жюри, которое может и любит от души веселиться, озорничать, дурачиться и даже судить всех нас. Вот это да! Вот это класс! Итак, слушайте, смотрите, и мотайте себе на ус.

В состав жюри вошли: Ветераны д.л. "ЛЕСНАЯ ПОЛЯНА", люди, отдавшие ему свои лучшие годы жизни, активно и плодотворно участвовавшие и продолжающие участвовать в шип - шиповском движении, имеющие богатейший опыт судейства шип – шипов.

Итак, я думаю, грянет гром аплодисментов и содрогнуться эти стены, видавшие еще и не такое.

Представление жюри…..

Вед.: Итак, я объявляю

1 Конкурс "Ах, картошка!"

Приглашается один участник от каждой команды. Привязываем картофелину, подвешенную на веревке, к поясу участника, расстояние от картофелины до пола 20 см. Ваша задача, раскачивая картофелину, продвинуть спичечный коробок до края сцены.

2 Конкурс «Пантомима»

Вед.: А сейчас каждой команде я хочу вручить карточку с известной пословицей. Вся команда должна без слов с помощью жестов и пантомимы передать содержание и смысл данной пословицы. Команде дается на обдумывание ровно 1 минута. Приготовились, начали!

1.Баба с возу - кобыле легче.

2.Один с сошкой - семеро с ложкой.

3.Куда иголка - туда и нитка.

4.Семеро одного не ждут.

5.Под лежачий камень вода не течет.

6. Любишь кататься – люби и саночки возить.

7. Слово – не воробей, вылетит – не поймаешь.

8. Семь раз отмерь, один раз отрежь.

9. Не красна изба углами, а красна пирогами.

10. Работа – не волк, в лес не убежит.

3 Конкурс «Самый чувствительный»

Вед.: Я приглашаю по одному самому чувствительному участнику от команды. На стул положили некоторое количество конфет. Ваша задача определить своей попой, сколько же конфет находятся на стуле. А потом их съесть. Итак, внимание, Начали!

Мы благодарим самых чувствительных и желаем быть всегда такими же великими математиками!

4 Конкурс «Танцевальный»

Для младших отрядов:

Придумать танец со шваброй на мелодию «Лезгинка»

Для старших отрядов:

Придумать танец со стулом на мелодию «Вальса»

5 Конкурс «Статуя»

Вед.: Я спешу объявить о начале очередного 5-го конкурса "Статуя". Каждая команда получает карточку, в которой написано название статуи. Один, самый скульптурный участник от каждой команды, должен выполнить задание. Затем к нему подойдет два работника сцены и унесут за «кулисы». Статуя должна находиться в образе до самого последнего мгновения. Итак, приготовились, начали!

1. Девушка с веслом. 6. Обезьяна в клетке.

2. Пограничник в дозоре. 7. Балерина в полете.

3. Покорители вершины. 8. Пациент у стоматолога

4. Метатель копья 9. Вратарь, ловящий мяч.

5. Статуя влюбленного. 10.Рыбак, тянущий сома.

Замечательно, а теперь работники сцены, унесите статуи. А ваша задача, уважаемые «статуированные», сохранить первоначальный образ статуи.

6 Конкурс «Диалог животных»

Вед.: А сейчас я приглашаю на сцену по два участника, самых голосистых, которые умеют изображать голоса животных и птиц. Итак, начинается конкурс - диалог звукоподражания и разговор животных. Получите, пожалуйста, карточки с заданием.

1. Курица - петух. 6. Осел - индюк

2. Собака - кошка 7. Шмель - лягушка

3. Свинья - корова 8. Овца - конь

4. Ворона - обезьяна 9. Лев - кукушка

5. Утка - козел. 10. Воробей - змея

Игра для зрителей "Гипноз"

Дорогие друзья я приглашаю на эту чудесную сцену 5-6 человек зрителей, желающих подвергнуться гипнозу и одного помощника.

Представьте себе, друзья, что вы идете медленно по сказочному и удивительному саду, над головой ярко светит солнышко. И вдруг перед вами распускается чудесный цветок. Розовые бутоны, резные листья. От его слепящей красоты вы закрываете глаза и в восхищении опускаетесь на одно колено, прижимая руки к сердцу. Цветок издает восхитительный аромат. Вы чувствуете?

Потянитесь носом к цветку. Вы захотели его сорвать, чтобы подарить его любимому человеку. Но осторожно, стебель колючий. Поэтому вперед расслабленную правую руку. Вам жарко. Вы хотите пить. А на лепестке цветка застыла большая капля росы. Вам захотелось ее слизнуть. Высуньте язык, замерли. Открыли глаза.

Товарищ старшина, группа сторожевых собак для охраны государственной границы ПМР готовы.

7 конкурс «Манекены»

А сейчас я приглашаю на сцену самых артистичных ребят, по одному участнику от команды. Наш конкурс называется - манекены. Пластическая импровизация в заданном образе до команды "стоп", то есть я читаю текст, а вы должны ходить по кругу, изображая то, что я буду рассказывать. Итак, приготовились, начали!

1. Мужчина, в прошлом чемпион трамвайного парка по поднятию тяжестей. Рост ниже среднего, ноги короткие (не длиннее полуметра), грудь впалая, живот арбузоподобный, правое плечо на 30 см ниже левого. Периодически сморкается, очень самолюбив.

2.Женщина, рост 180 см, пониженной упитанности, правая нога короче левой, позвоночник искривлен в трех местах, язык не умещается во рту. Одна бровь выше другой, часто плачет, плач легко переходит в смех.

3.Очень высокий мужчина, гигант, позвоночник изогнут знаком вопроса, правую ногу приволакивает, нижняя челюсть далеко выдвинута вперед. Выражен оскал, лопоухий, при ходьбе часто посапывает, застенчив.

4. Старушка, по возрасту близкая к веку, занимается спортивной ходьбой, голова и ноги трясутся, подслеповата, но спина прямая, походка прыгающая, подозрительная, часто оглядывается, страдает застарелым кашлем курильщика.

5. Ребенок в возрасте от 2 до 3 лет, с большой головой и тонкой шеей. Языком пытается достать нос, часто падает в лужи, жизнерадостный смех, даже слишком, страдает хроническим насморком.

8 конкурс «Обуй команду»

Все участники снимают с себя обувь и складывают в кучу и перемешивают. Один из участников должен обуть свою команду. Итак, приготовились, начали!

Вед.:А теперь настало время предоставить слово нашему очаровательному, но строгому жюри

(Слово жюри и награждение команд.)

Конкурс «Алло, мы ищем таланты!»

(Звучат торжественные фанфары)

Ведущий 1: Добрый день, дорогие друзья!

Здравствуйте! Хэллоу, а точнее - алло!

Мы рады видеть вас в этом зале.

Сегодня каждому из вас мы скажем:

«Телефон включите!

Мы обеспечим вашу связь.

Вещайте, шлите и звоните!»

(Гудок телефона)

Ведущий 2: Вот и первый звонок.

- Алло, здравствуйте! Да, да.

День необычный сегодня на свете

Музыка всюду, улыбка и смех.

Конкурс проводиться здесь и для всех!

(Музыка торжественная)

Ведущий 1: Итак, давайте знакомиться с участниками конкурса «Алло, мы ищем таланты»

Первыми на сцену приглашаются конкурсанты в номинации « Юные голоса»

(перечисление участников)

Ведущий 2: На сцену приглашаются конкурсанты в номинации«Выразительное чтение»

(перечисление участников)

Ведущий 1: А сейчас приглашаются юные танцоры в номинации «Грация»

(перечисление участников)

Ведущий 2: На сцену приглашаются самые загадочные и креативные участники нашего конкурса-фокусники, маги и волшебники!

(перечисление участников)

Ведущий 1: Все конкурсанты стоят перед нами.

Сделаем снимок прекрасный на память!

Ведущий 2: Именно они приготовили для вас праздник, который будет проходить сегодня в канун праздника Дня России. Талантами славится наша Россия и в нашем школьном лагере они тоже имеются.

Ведущий 1: Конечно, им будет не легко. И я думаю, что мы поддержим их своими аплодисментами, хорошим настроением и улыбками.

Ведущий 2: И поскольку это конкурс - мы вам представим жюри.

Кто же решился взять на себя такую ответственность?

Ведущий 1: А в жюри у нас люди славные!

Что поставят, то и будет - они здесь главные!

Ведущий 2: Представители от старшеклассников и независимое,особо уважаемое жюри из учителей.

(представление членов жюри поименно)

Ведущий 1: Гимн нашего конкурса исполняют все конкурсанты!

(Исполнение песни «Зажигай»)

Ведущий 2: Просим всех занять свои места. Конкурс «Алло мы ищем таланты открыт.

(Музыка торжественная)

Ведущий 1: И первыми на сцену выходят 2 участницы в номинации «Юные голоса» Чех -Чеховская Полина и Гадельшина Розалия (7 отряд).

(«Эта песня простая»)

Ведущий 2: Слышите какой-то шум, смех? Да, кажется, я догадываюсь, кто к нам пожаловал.

Встречайте озорных и веселых девчушек –

Они знают много частушек!

Султанова Наргиза и Бочарова Лиза (3 отряд).

(Частушки)

Ведущий 1: Они любят красивую речь,

Голоса их как музыка льется …

Каждым звуком в тебе отзовется,

Каждым словом сумеют зажечь.

Бурными аплодисментами встречайте участниц в номинации «Выразительное чтение» - они у нас и в городском мероприятии «Поэтический апрель», и в Фестивале «Под небом России» участвовали, и с поэтами известными на дружеской ноге! Это девочки из 2 отряда Галикеева Дарина и Ямлиханова Лия.

Ведущий 2: А Михайлова Лиза из 5 отряда

Очень танцы любит,

Перед зеркалом кружит.

Если скажут: « Танцы в школе» -

Быстро в школу побежит.

(Танец «Солнышко лучистое»)

Ведущий 1: Приглашаем на сцену еще одну участницу в номинации «Грация» Супину Софию (5 отряд) и тоже про солнышко.

(Танец под музыку «Пусть всегда будет солнце»)

Ведущий 2: Душевный человек ты, Анечка Фурман,

В тебе много радости и света,

Тепла и бесконечной доброты,

И друга нет надежнее, чем ты!

(Песня « Если с другом вышел в путь»)

Ведущий 1: А Анина подружка из 2 отряда Ломоносова Аринаочень любит смотреть мультики и самая ее любимая песня из мультфильма – это «Песня мамонтенка». Знаете такую? Поддержите Ариночку и тоже подпевайте!!!

Ведущий 2: Пока мы путешествовали на льдине — немножечко замерзли ! Но нас сейчас согреет Япрынцева Настя из 4 отрядазамечательным танцем

(«Я, ты, он, она…»)

Ведущий 1: Согрелись? А теперь замрите все! Пришел черёд волшебства! И на сцену приглашается фокусница Дмитриева Даша из 2 отряда - настоящая волшебница!!!

(Под волшебную музыку фокусы)

Ведущий 2: Приглашаем на сцену участницу в номинации «Выразительное чтение» Циковкину Аню (2 отряд).

Все вокруг тебя искрится!

Ты готова поделиться

Ярким светом и теплом,

Сколько в сердце есть в твоем.

(Стих о лете)

Ведущий 1: В вечном движении как водопад,-

Разве он мог бы потечь вдруг назад.

Иль на секундочку вдруг замереть.

А наша Яна Орлова (7 отряд) стремиться успеть.

(«Современный танец»)

Ведущий 2: Умны красивы и юны,

Очарования полны,

Весь артистизм свой без остатка

Проявят здесь сейчас они.

На сцену приглашается замечательный дуэт - Ширяева Камила и Рахмангулова Динара (1 отряд)

(танец «Мама»)

Ведущий 1: О маме у нас есть и замечательное стихотворениеФаины Соколовой. А прочитает его Рахмангулова Динара (1 отряд).

Ведущий 2: А я знаю, что у нас в лагере есть один мальчик, который постоянно своей маме показывает фокусы и бабушке тоже - мне бабушка его рассказывала. Волшебник – чародейАхмадиев Давид!!!(3 отряд)

(Музыка волшебная)

Ведущий 1: И ещё один фокусник рвется на сцену сотворить чудо! Поприветствуем Кирилла Фомина! (2 отряд). Фокус с монеткой!

Ведущий 2: Не получился фокус! Ну что ж! Бывают неприятности, но это не беда! Как раз об этом замечательная песенка из мультфильма.

(«Неприятность эту мы переживем»)

Ее исполнит Гималова Аделина (3 отряд).

Ведущий 1: Кто в мультике пел эту песню? Кот Леопольд! А вот когда он был маленьким котенком, то с ним произошла история... хотите узнать? Послушайте! Об этом песня, которую исполнитЕрофеева Даша (5 отряд).

(Песня « Котенок и щенок»)

Ведущий 2: Благодаря песне про елку, щенка и котенка мы попали в зиму, но пора уже возвращаться в лето! Стихотворение«Лето» прозвучит в исполнении Калгановой Алисы (6 отряд).

Ведущий 1: Есть в нашем лагере девочка, которая и поет и танцует современные танцы! Она из 3 отряда. Зовут ее Софья, а фамилия Узелкова... Она вначале споет, а потом может и станцует, если захочет...

(Песня «Брадобрей», танец «Самба»)

Ведущий 2: Что - то вы серьезные сидите? Но вас заставят улыбнуться девочки, которых я сейчас приглашу на сцену -Канаева Настя (6 отряд) и Опарина Милания (3 отряд).

(Песни « Улыбайся, «Улыбка»)

Ведущий 1: Мальчики у нас терпеливо ждут своего выхода. Там за кулисами томятся в ожидании настоящие мужчины и одного из них мы приглашаем сюда на сцену - он замечательно танцует!

(Современный танец)

Он был как настоящий принц сегодня, но без Золушки — настоящий маленький принц! Вот как раз песню с таким названием и исполнит Бушмина Валерия - девочка из 6 отряда.

(Песня «Маленький принц»)

Ведущий 1: Освободим сцену для Хафизова Акмаля - встречайте аплодисментами

(Брейк - данс (Skilet Monster)

Ведущий 2: У многих народов существует поверье, что с рождением человека на небе рождается новая звезда. Наверное, это правда.

Видимо оттого жизнь людей так похожа на жизнь звезд: одни тускло мерцают, другие ровно горят, третьи ярко плещут.

Ведущий 1: Но надо заметить, что человек при желании способен усилить блеск своей звезды. Недаром говорят «Зажги свою звезду». И сегодня на нашей сцене зажглись прекрасные звездочки!

Ведущий 2: В декабре облетев, календарь

В январе распускается снова

Часов прошедших нам вовсе не жаль,

Мы к открытиям новым готовы.

Ведущий 1: Куст весенний откроет листы,

Звездопады откроют нам лето

Но открытие главное – ты,

И сегодня увидели это.

(Исполняется песня «Лето звездное будь со мной!»)

Ведущий 2: Наш конкурс- фестиваль подошел к концу.

Ведущий 1: Но мы не прощаемся с вами, а говорим:

До свидания! До новых встреч!

Конкурс «Золушки Страны чудес»

Ход конкурса

1. Представление участниц.

Ведущая. Дорогие жители «Страны чудес»! Мы собрались, чтобы увидеть наших талантливых девочек, оценить их привлекательность и очарование, юмор и находчивость. Мы выбираем с вами сегодня Золушку «Страны чудес»!

Встречайте участниц нашего конкурса!

Участница номер один _________.

Следует представление участниц. После выхода каждой девочки ведущая рассказывает о значении имени каждой из участниц. Например: «Даша. В переводе с древнеперсидского это имя означает «победительница». С детства руководит сверстниками, быстро ставит своих обидчиков на место.

Большая фантазерка. Это проявляется в манере одеваться и в выборе ее увлечений». (Зима Д., Зима Н. Тайна имени. Диагностика кармы имени. - М.: «Рипол классик», 1999)

Затем каждая участница представляет свою «визитную карточку». Это может быть краткий рассказ о себе, своих увлечениях, показ своих талантов.

Ведущая. А теперь я хочу представить вам членов нашего жюри. (В состав жюри входят педагоги, мальчики из каждого отряда лагеря).

Итак, мы начинаем наш конкурс «Золушка Страны чудес».

Сегодня мне отведена несимпатичная роль злой мачехи, и я буду давать различные задания, которые Золушки должны выполнить, прежде чем они отправятся на бал.

2. Конкурс «Разбери крупу».

Ведущая. Первое задание. Девочки за одну минуту должны будут разобрать крупу. (Выполнение каждого конкурса сопровождается веселой музыкой)

Слово предоставляется жюри. Оно дает оценку за «визитную карточку» и за первое задание.

3. Конкурс «Очистить картофелину».

Ведущая. Второе задание для наших Золушек. За одну минуту они должны очистить картофелину, причем оценена будет длина кожуры картофелины. Итак, звучит музыка, и мы начинаем!

Слово жюри.

4. Конкурс «Костюм для сестер».

Ведущая. Теперь наши Золушки должны будут создать костюм своим сестрам и помочь им отправиться на бал. За три минуты, выбрав помощницу из числа зрителей, вам предстоит из отреза материи, булавок и набора бижутерии придумать и продемонстрировать нам свои творения.

Слово жюри.

5. Конкурс «Между нами девочками...»

Ведущая. Итак, злая мачеха и сестры отправились на бал, а Золушка мечтает о прекрасном принце. И следующий наш конкурс называется «Между нами девочками...». Я хочу предложить каждой назвать восемь качеств юноши своей мечты. Вы можете подумать ровно одну минуту.

Слово жюри.

6. Конкурс «Цветок для принца».

Ведущая. Теперь вы должны будете за две минуты нарисовать несуществующий цветок, который хотели бы подарить принцу, и дать ему название.

Слово жюри.

7. Конкурс «Подарок любимому».

Ведущая. «Подарок любимому» называется наш следующий конкурс. Девочкам было дано домашнее задание: подготовить подарок, исполнить его в одном из видов художественного или декоративно-прикладного творчества.

Золушки представляют свои подарки, рассказывают о них.

Слово жюри.

8. Кулинарный конкурс «Путь к сердцу...»

Ведущая. Следующий наш конкурс - кулинарный и называется он «Путь к сердцу...». Я предлагаю из набора продуктов приготовить летний салат и обязательно дать ему оригинальное название. На выполнение этого задания вам дается 3 минуты.

Слово жюри.

Ведущая. Наши Золушки успешно выполнили все задания и, конечно же, заслужили право отправиться на бал к королю. А пока они будут готовиться к поездке, свои музыкальные подарки приготовили наши мальчики.

Мальчики показывают 2-3 номера художественной самодеятельности.

9. Костюм Золушки.

Девочки представляют подготовленные костюмы (домашнее задание), дают краткий комментарий.

Слово жюри.

10. Танец Золушки.

Ведущая. Безусловно, каждая наша Золушка хорошо подготовилась к предстоящему балу. И сейчас они хотят продемонстрировать вам свои танцевальные таланты.

Каждая девочка показывает свой танец (домашнее задание).

Слово жюри

Ведущая. Вот и закончился наш конкурс. Вы еще раз увидели, какие талантливые девочки в нашей стране чудес! А пока жюри готовится объявить нам, кто заслужил звание «Золушка страны чудес», я хочу предложить вам выбрать девочку, которая, по вашему мнению, достойна почетного звания «Мисс зрительских симпатий». А определять это мы будем по громкости ваших аплодисментов. Итак, ваши аплодисменты участнице номер один!.. Участнице номер два!... и т.д. Определяется «Мисс зрительских симпатий». Ей вручается медаль.

Жюри подводит итоги: одной из участниц присваивается звание «Золушка Страны чудес», ее награждают короной, медалью и сладким подарком. Всем остальным участницам вручают медали за победу в различных номинациях и сладости.

Конкурс «Самый-самый»

Ход конкурса

Под музыку на сцену выходят двое ведущих.

1-й ведущий.

Кто такой — наш лидер современный?

Человек почти обыкновенный.

Просто он примером и идеей

Может за собой увлечь людей.

2-й ведущий.

Ну, а у вас в отряде лидер есть?

Конечно. Их у нас не перечесть.

Давай проверим, не сходя со сцены,

Возможно, и найдется лидер смены.

1-й ведущий. Дорогие ребята! Среди вас в каждом отряде есть заводилы, к которым тянутся все дети, которые умеют убедить, организовать, повести за собой других, к мнению которых прислушиваются.

2-й ведущий. Сейчас мы познакомимся с вашими лидерами поближе и к концу игры определим, кто же из них достоин звания лидера смены.

Поочередно приглашают участников конкурса подняться на сцену, зачитывая характеристики, представленные отрядами.

1-й ведущий. Мы познакомились с нашими участниками и переходим к разминке — аукциону «Известные исторические личности».

2-й ведущий.

Чтоб вожаком в отряде стать,

Пример со старших надо брать,

Жизнь полководцев изучать,

Их биографии читать.

Как станешь их достоин ты,

Так сбудутся твои мечты!

Ребята, построившись в линейку, поочередно называют имена известных исторических личностей, кто первым остановится, не сможет вспомнить в течение пяти секунд какое-либо имя, покидает игру под аплодисменты зрителей.

1-й ведущий.

Лидер должен многое уметь:

Рисовать, шутить, играть и петь,

Должен очень многое он знать,

И, конечно, оды сочинять.

2-й ведущий. Следующий наш конкурс — «Ода лагерю». Лидеры подготовили со своими отрядами домашнее задание и сейчас должны будут объяснить нам, за что они любят свой лагерь.

Жюри решает, чье выступление было менее интересным, и предлагает проигравшему покинуть сцену.

1-й ведущий.

Должен лидер быть примером

И в учебе, и в игре,

Умным, ловким быть и смелым,

И не отступать нигде.

2-й ведущий.

Должен выглядеть опрятно,

Быть подстрижен и умыт,

И одетым аккуратно,

Чтоб иметь приличный вид.

1-й ведущий. Мы переходим к конкурсу «Отрядная форма». Лидеры подготовили для нас несколько моделей формы, которая могла бы отличать их отряд от остальных, и сейчас готовы представить их на суд зрителей и жюри.

Проводится конкурс моделей. Жюри отстраняет от дальнейшего состязания участника с наименее удачным выступлением.

2-й ведущий.

Лидера отрядного нельзя не поддержать,

Не каждому дано ведь знаньями блистать.

И пусть ему пока что совсем не много лет,

Имеет и смекалку, и ум, и интеллект.

1-й ведущий. Объявляется конкурс эрудитов. Участникам будет задано десять вопросов. Отвечать на них сможет тот, кто раньше поднимет флажок. Жюри фиксирует количество правильных ответов, данных каждым из вас. Посмотрим, кто же покинет игру после конкурса эрудитов.

Вопросы участникам

- Чем до неба докинешь? (Взглядом)

- Что совсем дырявое, а воду держит? (Губка)

- Когда два и два бывает больше четырех? (22)

- Может ли дождь идти два дня подряд? (Нет. Между ними — ночь.)

- Где назначает свидание стенка стенке? (В углу)

- Что сушит, когда мокнет? (Полотенце)

- Как написать «сухая трава» четырьмя буквами? (Сено)

- В небе есть, а в земле — нет, в бабе — две, а в мужике ни одной. (Буквы Б)

- Назовите местоимения, которые портят мостовую. (Ямы)

- Что находится посредине сцены? (Буква Е)

Жюри называет проигравшего.

1-й ведущий.

Чтоб уваженье заслужить,

Завоевать признанье,

Спортивным лидер должен быть,

Не трусить в состязаньях.

Уметь он должен сделать то,

Чего не всякий сможет.

А, ну-ка, лидеры, слабо?

2-й ведущий. Итак, конкурс «Слабо?» Сейчас каждый из участников попытается нас чем- то удивить, сделать то, чего не могут сделать другие. А мы дружно поприветствуем смельчаков.

Жюри подводит итоги. Еще один участник покидает сцену.

1-й ведущий.

Детям нужен заводила,

Чтобы в дождик не скучать,

Он сумеет всем на диво

Игры организовать.

2-й ведущий. И последнее наше домашнее задание — игра со зрителями. Осталось всего два участника, которые сейчас вступят в решительную битву за звание лидера смены. Их победа во многом зависит от вас, уважаемые болельщики, от того, как вы примете участие в играх, предложенных вам финалистами.

Конкурсанты проводят игры с залом. Жюри определяет, кто лучше справился с заданием, и объявляет имя победителя. Победитель награждается медалью «Лидер смены» и подарком, а отряд, который лучше всех поддерживал своего представителя — пирогом и правом сфотографироваться с победителем.

Вертушки

Вертушка «Турград»

Ход мероприятия:

Отряд делится на команды по 4 человека. В команде выбирается командир, ему выдается листок где написаны станции, которые его команде нужно пройти.

СТАНЦИИ

1. Викторина

Вопросы, связанные с приметами погоды. Ребятам на станции раздаются карточки, на которых написаны сами вопросы. Их задача ответить на эти самые вопросы. (карточки).

2. Азимут

Определить азимут на четыре точки с помощью компаса. Если ребята правильно определяют азимут - 1 балл. Ошибка не более 5 градусов - полбалла.

3. Глазомер

Определение расстояния на “глаз” в метрах на четыре точки. Одна правильная точка - один балл, ошибка не более двух метров - полбалла.

4. Снайпер

Оценивается бросок в цель (попадание - 1 балл). Каждой команде дается 4 попытки.

5. Питание

Определить название крупы по внешнему виду (правильный ответ - 1 балл).

Разложить по парам карточки двух видов (дикорастущие растения и их применение в пище).

Щавель - хорош в салатах и зеленых щах.

Ревень дикий - кисло-сладкие кисели, варенье.

Одуванчик - листья употребляются для салата, поджаренные и размолотые корни - как суррогат кофе.

Лопух ( репейник ) - корнеплод может заменить морковь и петрушку. Едят сырым, печеным, жареным. Кладут в суп вместо картофеля. Делают котлеты и лепешки.

Подорожник - из семян можно сварить кашу.

Черемша - в сыром виде как салат или приправа, луковицы - вместо чеснока.

Иван-чай - из высушенных листьев заваривают крепкий ароматный напиток, из свежих делают салат, а из отваренных молодых побегов и корневищ - овощное пюре.

Пастушья сумка - из свежих листьев - салаты, супы. Семена заменяют горчицу.

6. Медицина

Команде дается список лекарств и список для чего они нужны. Задача определить для чего оно, то есть сопоставить название лекарства и его предназначение.

За правильный ответ - 1 балл.

Анальгин - болеутоляющее

Аспирин - противовоспалительное

Активированный уголь - дезинфицирующее, изжога

Валидол - сердечное, противорвотное

Глюкоза - общая вялость

Нашатырный спирт - обморок, укусы насекомых

Йод - наружное, дезинфицирующее

Нош-па - боли в желудке и кишечнике

Валерьянка - успокоительное

Перекись водорода - промывание ран, дезинфицирующее Переноска пострадавшего ( три способа ).

Сумма баллов - результат команды.

7. Турполоса

На время прохождения препятствий по бревну, проползти под сеткой, паутинка.

Вертушка «Арбат»

Является общелагерным мероприятием. Смысл этой игры заключается в том, чтобы каждый отряд посетил несколько различных тематических станций. На станциях стоят вожатые. Каждому отряду необходимо пройти все станции и выполнить все задания. Капитану отряда дают маршрутный лист, на котором вожатые станций выставляют оценки. Главное условие этой игры, чтобы все члены отряда по станциям бегали вместе.

Станций:

1. Шумовой оркестр. Ребятам выдается ведро, половник, большкая крышка от кастрюли, савок и т.д. Им необходимо с помощью этих предметов сыграть, например, песню "В лесу родилась елочка". Главное, чтобы было громко.

2. Танцевальная. Вожатый на этой станции просит весь отряд встать в круг и повторять танцевальные движения. Например, танец маленьких утят.

3. Кричалка. Повторить за вожатым хором кричалку.

4. ЗАГС. Из отряда выбирается пара, которая должна произнести клятву верности, а потом мальчик должен пронести девочку на руках несколько метров.

5. Загадки. Отгадывание загадок.

6. Шарж. Каждый отряд должен нарисовать цветными мелками на асфальте своего вожатого.

7. Песенная. Отряду нужно назвать 10 песен, в которых есть определенное слово, например, лето, море, солнце и т.д.

После того, как все станции пройдены, маршрутный лист сдается организатору для подсчетов.

Вертушка «Замок кощея»

Команды по очереди проходят путь с препятствиями (через весь корпус) к замку кощея.

Препятствия:

1. Тёмный лес. С завязанными глазами пролезть (перелезть) под (над) препятствиями (столики, тумбочки и т.д.), держась за верёвку. Далее, также держась за верёвку, и с завязанными глазами подняться по лестнице на 2-ой этаж до следующего препятствия.

2. Нападение нечистой силы. Нечистая сила раскидывает всех (глаза всё ещё завязаны) по разным местам своих владений (углам холла) и одному человеку надевает паралоновый нос. Все остальные должны молча на ощупь найти человека с этим носом. После воссоединения группы, злые чары рассеиваются (снимаются повязки с глаз), и путь продолжается.

3. Путь через болото. Путь из диванных подушек, кресел, столов, стульев и т.д.. Каждый кусочек пути должен проходиться всей командой вместе, помогая друг другу, и не растягиваясь по всему пути. Наступать на пол нельзя, иначе затянет в болото.

4. Замок кощея. На другом конце болота находится замок кощея. Кощей встречает команду и забирает в замок, где каждый должен пройти комнату страха. Для выхода из замка необходимо отгадать загадки.

Вертушка «Встреча с супергероями»

Задача детей собрать у каждого героя часть картинки героя, перевернув и склеив все части, они увидят телефонный номер.

1. Человек-паук. Паутина.

2. Сорвиголова. Лабиринт с завязанными глазами.

3.. Бэтмэн - нарисовать новый костюм этому супер-герою.

4. Человек-амфибия. Достать из таза с водой предмет без помощи рук.

5. Человек-невидимка. Дети приходят к месту проведения этапа, где находят записку, в которой сказано, что человек-невидимка появится только тогда, когда дети, взявшись за руки, дружно споют его любимую песенку.

6. Люди Х (Рассамаха). Вырезать из бумаги оружие Лунобоя.

7. Черепашки ниндзя. Бой подушками на бревне (скамейке).

8. Супермэн. Преодоление расстояния всеми участниками этапа (по одному) не касаясь ногами пола.

9. Женщина-кошка. Достать подсказку на дереве.

10. Робот-полицейский. Ребятам сообщается, что робот-полицейский потерял свой свисток, теперь проводит конкурс лучших свистунов лагеря.

11. Спаун. Все вещи рано или поздно приходят в негодность, и их приходится выбрасывать. Но есть такие люди, которые не спешат расставаться с предметами, исполнившими свое прямое назначение. Они придумывают вещам новое применение и используют их в новом качестве еще долго и долго. Попробуйте найти не менее двадцати новых применений ненужным, отслужившим свое применение предметам:

• пустой консервной банке; дырявому носку; лопнувшему воздушному шарику; перегоревшей лампочке.

12. Черный плащ. Детям дается простыня (символический плащ) с которым ребята должны придумать и исполнить зажигательный танец.

13. Вожатый-мэн. Убедить вожатого в том, что вам не нужно спать, есть и д.р.

14. Иван Царевич (а чем не супергерой? Наш, российский!). Герои сказок бывают разные: добрые и злые, хитрые и простодушные, смелые и трусливые. Каждая сказка - это столкновение разных характеров. А что произойдет, если у одного из героев характер изменится? Наверное, все события, описываемые в сказке, будут происходить по-другому. Попробуйте по-новому рассказать некоторые старые народные сказки с учетом изменившегося характера главного героя. Представьте, что:

Колобок - жестокий и коварный;

Машенька (“Машенька и медведь”) - глупая и плаксивая;

Волк (“Волк и семеро козлят”) - добрый и заботливый;

Курочка Ряба - капризная и высокомерная;

Емеля (“По щучьему велению”) - жадный и хитрый.

15. Халк.(очень сильный зеленый мужик) Проводит конкурс поздравительных открыток для Лунобоя.

16. Хоббит Фродо. Передать колечко друг другу через зубочистку находясь в определенной позе.

Лунобой спас лагерь и вожатых от Микробата, но все забыли, что у героя сегодня день рождения, на который он всех пригласил. А без подарка на праздник не пойдешь, поэтому все отряды готовят творческие подарки.

Вертушка «Горшочек меда»

На этот раз бескорыстные дети решили помочь Винни-Пуху и найти его горшочек мёда.

Отряд, быстрее всех нашедший горшок и принесший его Винни, считается победителем.

Второе место получает отряд, нашедший хвост ослика Иа-Иа.

Отряд, нашедший воздушный шарик Пятачка, завоёвывает третье место.

Игра проходит в два этапа. На первом этапе отрядам необходимо набрать наибольшее количество кусочков карты, по которой будет искаться горшочек (а также хвост и шарик). Допустим, играют 16 отрядов. На территории лагеря расположено 8 станций, ведущие которых олицетворяют собой персонажей из сказки "Винни-Пух и все-все-все" : Винни, Пятачок, Иа-Иа, Сова, Кролик, Тигра, Свистящий Суслик, Кенга. На каждой станции встречаются 2 отряда, желательно одного возраста (так составляются маршрутные листы) и соревнуются между собой.

Победивший отряд получает фрагмент карты (на каждом этапе ведущий даёт одинаковый фрагмент, чтобы, пройдя по станциям, отряд мог собрать полную карту). Таким образом, карта состоит из восьми частей (всего восемь карт). Интрига состоит в том, что карта нарисована весьма необычно - такие географические пункты есть только в сказке про Винни-Пуха (домик Совы; яма, в которую поймали Слонопотама; полянка Иа-Иа; дерево с пчёлами; домик Кролика и т.п. ).

Здесь начинается второй этап - отряды снова собираются у сцены; ведущий игры раскрывает зашифрованные названия мест лагеря : домик Совы - 4-й корпус, яма Слонопотама - канава рядом с медпунктом. По команде ведущего дети срываются со своих мест и бегут на поиски горшочка, шарика и хвоста. Отряд, принесший горшок, зарабатывает первое место, хвост - второе, шарик - третье. Условие: отряд должен принести только одну вещь ( за этим следит вожатый ). Помимо этих трёх вещей на территории лагеря встречаются подделки - горшочек с кашей; хвост Тигры; синий, а не зелёный шарик и т.д.

Смысл игры в том, чтобы дети приступали к поискам одновременно, а не в течение игр по станциям ( когда они догадываются о местоположении горшка ); к тому же, при такой постановке игры даже у плохо игравших команд сохраняется шанс выиграть ( хотя гораздо меньший, чем у команд, составивших более полную карту ). Тем самым, интрига сохраняется до конца игры.

Станции: 1. Винни-Пух: 2. Пятачок: 3. Иа-Иа: 4. Сова: 5. Кролик: 6. Тигра:  7. Свистящий Суслик:  8. Кенга.

Интеллектуальные игры

Интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?»

Ведущий: Добрый день! Мы рады вас приветствовать на игре «Что? Где? Когда?».

Напомню правила игры Чемпионата: зачитываю вопрос, вам даётся одна минута для обсуждения. По истечении минуты, вы даёте ответ.

Затем я произношу правильный ответ, и результаты первого вопроса вносятся в таблицу. Если команда правильно ответила на вопрос, она получает один балл. Всего в игре 24 вопроса, после того, как я прочитаю половину вопросов, для того чтобы вы отдохнули у вас есть 5 минутный перерыв. После перерыва игра возобновляется вновь. Правила вспомнили. Ну а теперь поприветствуем команды….

Поприветствуем жюри.

- ………………

Напомню: У каждой команды есть свой индивидуальный номер, который сохраняется на протяжении всей игры, жюри не знает у какой школы какой номер, таким образом у нас получается анонимная игра.

Минутная готовность

Ни пуха, ни пера.

Вопросы:

1.В перечне символических имён она расположена точно посередине. Однако считается, что из жизни она уходит, как капитан с погибающего корабля.

Внимание вопрос: Кто же она?

Время!

Ответ: Надежда

2. Греки так говорили о необразованном человеке: «Он не умеет ни писать, ни.. … ». Продолжите за древних греков фразу одним словом, если учесть, что к грамотности оно не имеет никакого отношения, а речь идёт о некоем физическом действии.

Время!

Ответ: «...плавать».

3. В хорошо известном, вам произведение описаны появление на свет главной героини, ее развитие, ее цвет и стать. В этом произведении упоминаются также два времени года, два представителя фауны – грызун и хищник, пожилой мужчина и детвора. Надеюсь, всего вышеперечисленного достаточно, чтобы назвать главную героиню этого произведения.

Внимание вопрос: Назовите ее.

Время!

Ответ: Елочка. Комментарии: По сюжету песни "В лесу родилась елочка".

4 .С недавних пор в Италии стала модной новая диета. Суть ее сводится к употреблению продуктов в строго определенной последовательности. Начинать есть, например, следует с малины, помидоров или лососины. Затем, после небольшой передышки, можно приналечь на бананы, жареную картошку или булку с маслом. А на десерт – зелень, огурцы или плоды киви. По определению из этой диеты выпадают обе "белые смерти" – сахар и соль, а также черная икра и баклажаны. Если вы поняли принцип, по которому строится эта диета, вы без труда напишете ее название.

Время!

Ответ: "Светофор".

5. Однажды журналист Ярослав Голованов предложил издательству "Детская литература" учредить приз, который будет присуждаться семье, в которой отца зовут Михаилом Ивановичем, мать – Настасьей Петровной, а их сына – Михаилом Михайловичем. По мнению Голованова, этот приз должен носить хорошо знакомое вам название.

Внимание вопрос: Какое именно?

Время!

Ответ: "Три медведя"..

6. В Древней Руси деньгами служили серебряные бруски - их называли гривнами. Если вещь стоила меньше, чем весь брусок, то отрубали половину. Тоже деньги!

Внимание вопрос: Как называлась отрубленная часть серебряного бруска?

Время!

Ответ: Эту часть серебряного бруска называли рублём. Отсюда и пошло название денежной единицы - рубль.

7. Во время Первой мировой войны газеты сообщили об одном интересном случае, который произошел с французским летчиком. Он летел на самолете на высоте около 2 км и вдруг увидел, что около него движется какой-то предмет. Когда летчик схватил его перчаткой, то очень удивился. 

Внимание вопрос: Что это было?

Время!

Ответ: Пуля.

8. Попробуйте продолжить арабскую мудрость: «Храбреца испытывает война, мудреца — гнев...». 

Внимание вопрос: А что испытывает друга?

Время!

Ответ: Нужда.

9.  Некая Ананда Тур в возрасте 6 лет взяла в заложники своих сверстников и выдвинула требования: 100 кг конфет и крутить по ТВ мультфильмы. По ее словам, на такой поступок она решилась благодаря тому, что ее дедушка читал ей некую, хорошо известную книжку.

Внимание вопрос: Какую?

Время!

Ответ: Книгу рекордов Гиннеса. Она захотела попасть туда как самый молодой террорист.

10. Согласно одной из африканских легенд, первый человек спустился на землю с неба. 

Внимание вопрос: А какое животное (по представлениям, конечно, африканцев), помогло ему в этом?

Время!

Ответ: жираф

11. Корова и кресло, курица и циркуль, штатив и рояль.

Внимнаие вопрос: Что общего у каждой пары?

Ответ: количество ног.

Интеллектуальная игра «Квиз»

Описание игры:

Игра делиться на несколько раундов (обычно 2 или 3) в каждом их которых организаторы заранее заявляет определенное количество вопросов. Ответы пишутся на бланке в течение 1 минуты, а победитель определяется по набранному количеству очков, которые даются только за правильные ответы.

Литература:

Обложка какой книги перед вами  ( Живая шляпа)

Кто автор произведения об этом забавном герое (Успенский)

Какая сказка зашифрована на картинке (Красавица и чудовище)

 Кто автор произведения, зашифрованного на картинке?  (Джоан Роулинг)

Напишите фамилию поэта, о котором писали:

«Ещё при жизни, поэта стали именовать гением. Со второй половины 1820-х годов он стал считаться «первым русским поэтом» (не только среди современников, но и русских поэтов всех времён), а вокруг его личности среди читателей сложился настоящий культ.»  (А.С. Пушкин)

6. Назовите имена всех персонажей, участвующих в этом диалоге:

(Алиса) Она хлопнула себя ладошкой по лбу:

- Так вот почему на столе столько посуды!

- Вот именно, - подтвердил Он (Шляпник), тяжело вздохнув, - шесть часов вечера - время пить чай и у нас нет времени помыть посуду.

- Вот почему вы пересаживаетесь вокруг стола по часовой стрелке! - сказала она (Алиса). 

- Совершенно верно, - сказал он (Шляпник), - как только используем очередную партию посуды.

- А что происходит, когда вы возвращаетесь к точке отсчета? - осторожно спросила она (Алиса). 

- Может быть сменим тему? - прервал их он (Мартовский Заяц), зевнув. - Надоело. Пусть лучше мадемуазель расскажет нам сказку.

- Боюсь, что я не смогу этого сделать, - сказала она (Алиса), застигнутая врасплох этим предложением.

7. Как называется произведение, в котором есть такие строки:

Весна, весна на улице,

Весенние деньки!

Как птицы, заливаются

Трамвайные звонки.

Шумная, веселая,

Весенняя Москва.

Еще не запыленная,

Зеленая листва. ( Веревочка)

Русский язык:

Собери слово: Корень мой находится в ЦЕНЕ, В ОЧЕРКЕ найди приставку мне. Суффикс мой в ТЕТРАДКЕ вы встречали. В окончании буква, что в алфавите вначале. (Оценка)

Вот кочерга лежит возле моста, на берегу другом сорвало ветром крышу. Для вас загадка, думаю, проста: что под мостом через минуту я услышу?» (корень слова)

Посмотрите на слова нос, хвост, грудь. Какое слово лишнее: лопата, крючок, колесо, труба. (лопата)

Сколько словосочетаний в предложении: «Летом листья подставляли солнцу зеленые ладошки.» (4)

Что означают фразеологизмы-синонимы «рукой подать» и «в двух шага». (Очень близко)

Разгадай ребус (прилагательное)

Лиза сказала в воскресенье: «Послезавтра у меня День рождения». В какой день недели у Лизы День рождения? (вторник)

Окружающий мир:

Это второй по величине город Российской Федерации, основанный Петром I, и во время правления царей являлся столицей страны. Его называют Северной или Культурной столицей. (Санкт-Петербург)

Что обозначает этот знак? (Запрещается прикасаться)

На греческом языке название этого животного звучит как «артко», а на латинском «урус», эти названия прижились в древних языках многих народов. Страшное имя арктос заменили на медоед. Назовите это животное. ( Медведь)

Какое красивое явление, которое каждый из вас видел, физики описывают так: «атмосферное оптическое явление, которое наблюдается при освещении Солнцем множества водяных капелек во время дождя или тумана, или после дождя. В результате преломления солнечных лучей в каплях воды во время дождя на небе появляется она (разноцветная дуга) (радуга)

О каком месяце идет речь? «Потоком со всех склонов как хлынет вода. Гонит снег ОН прочь и зиму вместе с ним прогоняет, от того и "Снегогоном" прозвали. Оголяется темная и сырая земля, почва готовится к цветению, лес просыпается от пения птиц.» (апрель)

В древние времена все растения на земле были дикорастущими. Древний человек собирал плоды, семена и корни различных растений и те, которые ему нравились, он высаживал рядом со своим домом. Чтобы плоды вырастали вкуснее и крупнее, человек ухаживал за растениями. Растения привыкали к заботе о себе и изменялись. Как называется группа таких растений? (культурные растения)

7. Есть такая народная поговорка "В воде искупался, да сух остался". О ком так говорят? (Гусь)

Математика:

Продолжите закономерность: 4, 3, 3, 6, 4, 5…(4, 6, 6, 6)

В семье Ивановых Вася – средний из сыновей, а Таня – младшая из дочерей. Напишите самое маленькое число, сколько детей может быть в семье Ивановых?

Диминого отца зовут Иван Николаевич, а дедушку Семён Петрович. Как отчество у Диминой мамы? (Семёновна)

Вася хочет написать слово УЛЫБКА. Он будет писать по одной букве в день. В какой день недели он закончит, если начал в понедельник? ( в субботу)

Сколько месяцев в году имею в названии 4 буквы? (3)

6. Жила-была на свете цифра. Вначале она был маленькая-премаленькая, как маковое зернышко. Но она никогда не отказывалась от манной каши и выросла большая-пребольшая. Худые, угловатые цифры 1, 4, 7 завидовали этой цифре. Ведь она был круглой, внушительной. (ноль)

7. Найди и обведи все числа на картинке:

Интеллектуальная игра «Самый умный»

Вожатый:

-Мы приветствуем зрителей и участников клуба «Самый умный».

Сегодня поединок младшей лиги среди учеников начальной школы . На игровой подиум выйдут 12 игроков, чтобы разыграть 3 путевки в суперфинал и побороться за почетное звание «Самый умный».

Я с удовольствием представляю вам претендентов на место в суперфинальной игре клуба «Самый умный». Зрители могут тоже принять активное участие в нашей игре в том случае, когда у игрока нет верного ответа.

Тропинка к истине сложна,

И потому в мышленье чистом

Отвага дерзкая нужна

Не менее, чем альпинистам!

- Вам предлагается 12 вопросов из самых разных областей знаний, на которые вы должны постараться дать как можно больше правильных ответов, поднимая таблички с цифрами 1, 2, 3, 4. За каждый правильный ответ вы получите 1 балл. Для ответа на каждый вопрос у вас 5 секунд. Шестеро лучших выйдут в полуфинал, где определятся трое сегодняшних финалистов. Внимание! Вы готовы?

Итак, начинаем первый раунд.

1.Кто из персонажей стихотворения А. Барто вздыхал: «Ох доска качается...»

1)мишка 2) зайка 3)бычок 4)лошадка

2.У какого растения никогда не бывает цветов?

1) у папоротника 2) у кактуса 3) у каштана 4) у картофеля

3.Какое хвойное растение осенью сбрасывает свои иголки?

1) можжевельник 2) ель 3) сосна 4) лиственница

4.Как называется плод арбуза?

1) плод 2) овощ 3) ягода 4) костянка

5.Как называют науку, изучающую прошлое человечества?

1) история 2) география 3) математика 4) литература

6.Как называется раздел науки о языке, в котором изучаются правила написания слов?

1) Фразеология 2) Лексика 3) Орфография 4) Фонетика

7.Из чего образуется янтарь?

1) Из смолы древних сосен 2) из химикатов 3) из ископаемых 4) из жира животных

8.Кто автор серии книг о Незнайке?

1) С. Маршак 2) Н. Носов 3) К. Чуковский 4) Р. Киплинг

9.Каких органов у человека два?

1) сердце 2) почка 3) желудок 4) печень

10.Как называется подземная часть растения?

1) Почка 2) корень 3) цветок 4) стебель

11.Из чего получают сахар?

1) из сахарной свёклы 2) из сахарного сиропа 3) из мела 4) из карамели

12.Композитор, написавший музыку Государственного гимна Российской Федерации:

1) А. Александров 2) А. Пахмутова 3) М. Блантер 4) В. Соловьев-Седой

Дополнительные вопросы

1.Какого цвета нет на государственном флаге Российской Федерации?

1) Белого 2) Зеленого 3) Синего 4) Красного

2.Какое прозвище было у русского царя Ивана IV?

1) Великий 2 Грозный 3) Мудрый 4) Храбрый

Вожатый:

Тур второй: пусть всякий знает, Кто же лучше размышляет?

Мне вопросы прочитать, Вам же думать, отвечать!

Будем мы определять Кто же первым должен стать?

В течение 1 минуты вы должны выбрать категорию, ответить на вопросы и постараться набрать максимальное количество баллов, тем самым, претендуя на игру в третьем решающем туре. Заметим, что в третьем туре играют только три игрока.

Передо мной 6 полуфиналистов. Они показали лучшие результаты в первом туре и борются за выход в суперфинал. Но прежде чем определить порядок ответов, мы проведем конкурс «Дешифровщик».

Чем меньше времени вы затратите, тем выше порядковый

номер вашего выступления при дальнейших ответах.

Внимание! Зашифровано слово из 5 букв.

Хвойное дерево 6 5 6 5 1(Сосна)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

абвгдежзиклмнопрстуфхцчщщыьэюя

- Итак, стартовать участники будут в таком порядке: 1. ...;2....; 3. ,.;4....; 5....; 6....

Выбираем категорию.

Животные

-Какое вымершее животное считают прародителем слона? (мамонт)

- Орган дыхания у рыб (жабры)

- Какое морское животное при выдохе образует водяной фонтан? (кит)

- Орган дыхания у земноводных (лёгкие)

- Змея, «носящая» капюшон (кобра)

- Самая маленькая птичка (колибри)

- Среда обитания дельфинов (вода)

- Бывает бурым, бывает белым (медведь)

- Царь зверей (лев)

Сказки

- В какой сказке Пушкина девушка превращалась в лебедь?(сказка о царе Салтане)

- Как называлась группа, в которой пели кот, пес, осёл и петух? (бременские музыканты)

- Кто автор сказки «Конек-горбунoк»? (П. Ершов)

- На губе какого сказочного животного мужики пашут? (чудо -юдо рыба-кит)

- Крошечная девочка, выросшая из ячменного зернышка (Дюймовочка)

- Как распознать настоящую принцессу?(подложить ей под матрац горошину)

- Из какого материала сделан стойкий солдатик?(олово)

Математика

-Какой латинской буквой принято обозначать периметр фигуры?(P)

- Что такое периметр?(сумма длин всех сторон)

- Как найти площадь прямоугольника?(ширину умножить на длину)

-Сколько сторон у четырёхугольника?(4)

-Как называются компоненты при сложении?(слагаемое, слагаемое, сумма)

-От перестановки слагаемых сумма…(не меняется)

-Бывает таблица сложения, а ещё бывает…(таблица умножения)

Литературное чтение

- Кто из литературных героев летал на пушечном ядре? (Мунхгаузен)

- Автор «Приключений Тома Сойера»(Марк Твен)

- Как звали тигра из книги Киплинга о Маугли? (Шер-Хан)

- Кого из русских писателей-классиков звали Львом? (Толстой)

- Кто написал сказку «Золотой ключик или приключения Буратино»? (А. Н. Толстой)

- Фамилия дяди Степы из известного произведения Сергея Михалкова(Степанов)

Русский язык

-Слова с одним и тем же корнем (однокоренные)

- Грамматическая основа предложения (подлежащее и сказуемое)

-Сколько букв в русском алфавите?(33)

-Сколько гласных звуков насчитывается в русском языке?(6)

- Седьмая буква русского алфавита (Ё)

- Корень в слове «талантливый» (талант)

- Кокой частью речи является слово «дичь»? (существительное)

- Какими могут быть предложения по цели высказывания(Повествовательные, вопросительные, побудительные)

- Часть слова, которая стоит перед корнем?(приставка)

- Изменяемая часть слова(окончание)

- Имя существительное, имя прилагательное, глагол-это…(части речи)

- Сколько корней в слове «хлеборезка»? (2)

- Часть речи, обозначающая действие предмета (глагол)

- Слово «(не)доумевая» пишется слитно или раздельно ?(слитно)

Растения

-Газ, выделяемый растениями (кислород)

- Семена какого растения используют для приготовления шоколада?(какао)

- Какое растение считается лекарством «от семи недуг»? (лук)

Вопросы финального тура.

Угадай-ка.

1.Какой блин обычно получается комом?(первый)

2. Какому животному гусь не является товарищем?(свинье)

3.Чем не вырубишь то, что написано пером? (топором)

4.Кого, по пословице, боится дело? (мастера)

5.Во что не рекомендуется плевать, согласно известной пословице?(колодец)

6.Если собрать с миру по нитке, то что соберешь голому? (рубаху)

7.На чем не нужно сидеть, если хочешь есть калачи? (На печи)

8.Не имей сто рублей, а имей сто... (друзей)

Сказочные животные.

1.Пудель Мальвины (Артемон)

2.Пантера из сказки «Маугли» (Багира)

3.Крыса старухи Шапокляк (Лариска)

4.Кот из деревни Простоквашино (Матроскин)

5.«Слепой» кот из сказки «Золотой ключик, или Приключения Буратино» ( Базилио)

6.Черепаха из сказки «Золотой ключик» (Тортилла)

7.Муха из сказки К. Чуковского (Цокотуха)

8.Песик Элли (Тотошка)

Калейдоскоп

1.Как называется жидкое косметическое средство для мытья волос? (шампунь)

2.Какой месяц начинает зиму? (декабрь)

3.Как называется мера длины, равная 10 см? (дециметр)

4.За какой нотой следует нота «ре»? (ми)

5.Какой цвет получается при смешивании красного и желтого? (оранжевый)

6.Какая птица не имеет своего гнезда? (кукушка)

7.Кто на корабле главный? (капитан)

8.Как называются каникулы у ваших пап и мам?(отпуск)

Вожатый:

Вот закончилась игра, Результат узнать пора.

Кто же лучше всех трудился. И в турнире отличился?

Жюри объявляет результаты, называет победителя. Определяется самый умный. Награждение победителей.

Интеллектуальная игра «Умники и Умницы»

Ход игры:

Ведущий 1: Я рада приветствовать вас, уважаемые участники на нашей интеллектуальной игре «Умники и умницы». Это игра веселых, находчивых и умных. Сегодня мы собрались на необычную игру ума, смекалки, находчивости и сообразительности, соревнования и взаимопомощи.

Ведущий 2:  Мы рады видеть вас сегодня на нашей игре.  В игре принимают участие сборная команда группы №2 «Мотылёк» и группы  № 7 «Карлсон». Сейчас участники продемонстрируют все эти способности.

Ведущий3:

Весело и с пользой игру нам провести.

И в этом нам поможет прекрасное жюри.

(Представление жюри.)

Ведущий1: Прошу жюри занять свои места. Жюри будет оценивать ваши задания, надо внимательно слушать, правильно и быстро выполнять его по сигналу.

Ведущий 2: Участники готовы? Начинаем.

Ведущий 3: Итак,  начинаем.

1 тур «Дальше, дальше, дальше»

В этом туре необходимо каждой команде ответить на 11 вопросов. На данный конкурс отводится ограниченное количество времени: по 3 минуты для каждой команды. По окончанию временного отрезка звучит звуковой сигнал. За каждый правильный ответ команды получают по одному очку.

Счетная комиссия подсчитывает результаты 1 тура.

Слово для объявления результатов 1 тура предоставляется жюри.

Проводится игра.

Игра малой подвижности «Делай как я»

Ход игры:

Водящий делает какие-нибудь движения, а остальным игрокам нужно в точности их повторить. Водящий может поднимать руки, приседать, топтаться, прыгать, танцевать и т.д. Те игроки, которые будут ошибаться, сменяют водящего; при этом из нескольких ошибившихся он, водящий, сам выбирает себе замену.

Ведущий 2:

2 тур – «Логические задачи»

Задание 1. Логические задачи (на каждую команду по 3 задачи). За каждый правильный ответ команды получают по 1 очку.

• На дереве сидят 4 птицы: 2 воробья, остальные вороны. Сколько ворон на дереве?

• 5 лисят песок копают, 3 на солнце загорают, 2 купаются в золе. Сколько всех, скажите мне?

• У бабушки Даши внучка Маша, кот Пушок и собака Дружок. Сколько всего внуков у бабушки?

• На клёне 5 веток. На каждой ветке по 2 яблока. Сколько яблок на клёне?

• Сколько ушей у трёх мышей?

• Сколько лап у двух медвежат?

Задание 2 - видео вопросы. Каждой команде  будет показано по 5  картинок, на которых изображены герои разных сказок.  Задача назвать эти сказки.

Счетная комиссия подсчитывает результаты 2 тура.

Слово для объявления результатов 2 тура предоставляется жюри.

Проводится физминутка.

Ведущий 1:

3 тур – Конкурс капитанов «Путешествие по сказкам».

Одного капитана команды ведущий уводит в другую комнату, а другой отвечает на вопросы. За каждый правильный ответ капитана,  команды получают по 1 очку.

Назовите летательный аппарат Бабы Яги

Вертолет; Зонтик; Пылесос; Ступа.

Что принадлежит фее?

Посох; Волшебная палочка; Помело; Шапка-невидимка.

Что в сказке «Маша и медведь» хотел съесть медведь, присев на пенек?

Колобок; Кашу; Пирожок; Машу.

Какие ножки бывают у избушки в русских сказках?

Козьи; Слоновьи; Курьи.

Кого поймал Емеля?

Карася; Рака; Щуку; Кита.

Что хранилось в сундуке Кощея?

Драгоценные камни; Смерть; Деньги; Лекарства.

Счетная комиссия подсчитывает результаты 3 тура.

Слово для объявления результатов 3 тура предоставляется жюри.

Проводится игра.

Игра «Летает, не летает»

Ход игры: дети стоят или сидят по кругу, в центре – воспитатель. Он называет одушевленные и не одушевленные предметы, которые летают и не летают. Называя предмет, воспитатель поднимает руки вверх. Дети должны поднять руки вверх, если предмет летает.

Ведущий 3:

4 тур – «Отгадайка?»

В этом туре необходимо каждой команде отгадать по 6 загадок. За каждый правильный ответ команды получают по 1 очку.

Скачет зверушка -

Не рот, а ловушка.

Попадут в ловушку

И комар и мушка.

 Ответ: Лягушка.

Кто с высоких тёмных сосен

В ребятишек шишки бросил

И в кусты, через пенёк,

Промелькнул как огонёк?

Ответ: Белка.

Шелестя, шурша травой, проползает кнут живой.

Вот он встал и зашипел: подходи, кто очень смел.

Ответ: Змея.

Без расчески причесался

И умылся без воды,

В кресло мягкое забрался

И запел на все лады.

Ответ: Кот, Кошка.

Лесом катится клубок, у него колючий бок,

Он охотится ночами за жуками и мышами.

Ответ: Ёжик.

Счетная комиссия подсчитывает результаты 4 тура.

Награждение!

Викторины

Викторина «Вокруг спорта»

Сценарий викторины.

Отряд делится на 2 группы. При этом остаются 8 зрителей

Ведущий: Дорогие ребята! Сегодня мы проводим конкурс «Знатоки спорта».

Не жалейте ладони и голоса, приветствуйте участников.

«Уважаемые зрители!» во время игры вы внимательно должны следить за ходом обсуждения и в конце выбрать лучшего игрока.»

Капитан команды будет брать один билет и затем с командой обсуждать.

Потом дают ответ. Если команда не справилась, то на вопрос может ответить болельщики этой команды, если и они не справились, то отвечает другие команды.

1. Назовите средства закаливания? (Солнце, воздух и вода.)

2. В каких видах спорта нужна мишень? (Биатлон, стрельба из лука, винтовки и пистолета.)

3. Перечислите спортивные игры. (Футбол, баскетбол, волей­бол, хоккей с мячом и шайбой, гандбол (ручной мяч).)

4. Как называют игрока в футбол, который мечтает о безраз­мерных воротах? (Нападающий.)

5. Сколько игроков в командах по баскетболу, волейболу, хоккею с шайбой, гандболу? (5, 6, 6, 7.)

6. Какое самое высокое спортивное звание? (Олимпийский чемпион.)

7. Назовите фигуры в шахматах. (Пешка, конь, ладья, ферзь, королева, слон, король.)

8. Что такое скейтбординг? (Катание на роликовой доске.)

9. В каких видах спорта (кроме конного) конь может работать на двух ставках? (В шахматах и гимнастике.)

10. Перечислите способы плавания. (Кроль, брасс, дельфин (бат­терфляй).

11. В каком виде спорта судья произносит команду «Брэк! (Боксе.)

12. В каком виде спорта важен попутный ветер? (В парусном.)

13. К каким видам спорта больше подходит пословица «Не подмажешь - не поедешь (Авто-, мото-, авиа-, вело- и лыжным' спорт.)

14. Какая эмблема была на Олимпийских играх в Москве? /Мишка.)

15. Что у туриста находится за душой? (Рюкзак.)

16. Перечислите виды борьбы. (Вольная, классическая, самбо, каратэ, рукопашный бой, тэквондо.)

17. Что такое серфинг? (Катание на доске по волнам.)

18. От кого нужно беречь защитников в игре? (Нападающих.)

19. Почему атлеты древних Олимпийских игр соревновались без одежды? (Видеть себя и других, сравнивать.)

20. Как чествовали победителей Олимпийских игр в Древней Греции? (Ставит памятники, сочиняли оды и гимны.)

21. Какому наказанию подвергался победитель древних Олим­пийских игр за нечестную борьбу? (Лишался звания чемпиона, платил штраф и подвергался телесному наказанию.)

Пятиминутный перерыв, музыкальная композиция.

Ведущая: Закончить нашу игру, я хотела бы притчей

Притча:

Журналист беседовал с мудрецом:

- Что в жизни является самой большой глупостью?

- Скажи мне, кто ты? – Тот назвал себя. - Нет, это – твоё имя, а кто – ты?

- Я журналист.

- Нет, это – твоя работа, а кто – ты?

- Я – человек.

- Нет, это – твой биологический вид, а кто – ты? – Журналист задумался…

- Самая большая глупость – жить, и не знать, кто ты есть.

Викторина «Поляна сказок»

Разминка

Назвать сказки, героиней которых была, например, лиса.

(«Золотой ключик», «Волк и лиса», «Колобок», «Два жадных медвежонка», «Рукавичка», «Лиса и кувшин», «Лиса и журавль» и т.д.)

Викторина «Кто дал полезный совет?»

1. Не открывай двери незнакомым людям.

2. Чисти зубы, мой руки, принимай регулярно душ.

3. Покушал, вымой за собой посуду.

4. Не ходи по лесу один.

5. Помогай друзьям в трудных ситуациях.

6. Тщательно пережевывай пищу, не торопись и не разговаривай во время еды.

7. Не выполняй просьбы малознакомых людей.

8. Пей только чистую воду.

9. Попав в трудную ситуацию, не паникуй, а постарайся найти из нее выход.

10. Хорошо учись.

11. Читай художественные и научные книги.

12. Не ешь много сладкого.

Ответы: 1. Семеро козлят. 2. Мойдодыр. 3. Федора. 4. Красная Шапочка. 5. Репка и Аленушка из сказки «Гуси-лебеди». 6. Курочка из сказки «Бобовое зернышко». 7. Колобок. 8. Братец Иванушка. 9. Маша из сказки «Маша и медведь» и Герда («Снежная королева»). 10. Буратино. 11. Знайка (сказка «Незнайка в Цветочном городе»). 12. Винни-Пух.

Викторина «Сколько?»

1. Сколько сказочных героев тянуло репку?

2. Сколько месяцев сидело у новогоднего костра?

3. Сколько животных шло в Бремен, чтобы стать музыкантами

4. Сколько глаз было у Бастинды?

5. Сколько козлят похитил волк?

6. Сколько лет было дяде Федору, когда он научился читать?

7. Сколько раз обращался старик с просьбами к золотой рыбке?

8. Сколько золотых монет Карабас -Барабас дал Буратино?

9. Сколько героев предлагали Дюймовочке выйти замуж?

10. Сколько мартышек составляют длину удава?

11. Сколько лет спала спящая красавица?

12. Сколько лет крокодилу Гене?

Ответы: 1. Шесть. 2. Двенадцать. 3. Четверо. 4. Один. 5. Шесть. 6. Четыре. 7. Пять. 8. Пять. 9. Четверо. 10. Пять. 11. Сто. 12. Пятьдесят.

Викторина по сказкам

Какое число встречается в сказках чаще всего? Какие ещё числа встречаются в сказках? (Число 3 — три брата, три всадника, тридевятое царство, три года. Ещё - ДВОЕ из ларца, СЕМЕРО козлят и т.д.)

Какие всадники встретились Василисе Премудрой на пути в Бабе Яге? Кто это был? (Красный, белый и чёрный всадники. Это были белый день, красное солнышко и тёмная ночь.)

Кто из сказочных персонажей использовал хвост в качестве удочки? (Волк в сказке «Лиса и Волк»)

Сказочная владелица, пожалуй, первого летательного аппарата. (Баба-Яга)

Какие ещё сказочные транспортные средства вам известны? (Печка у Емели, ковёр-самолёт, сапоги-скороходы)

Уникальный рецепт вкусного и питательного блюда из строительного инструмента? (Каша из топора)

Сколько человек участвовало в сборе небывалого урожая репы? (Трое. Все остальные – звери)

Кто помог брату и сестре из сказки «Гуси-лебеди» убежать от Бабы-Яги? (Мышка)

Она бывает живой и мёртвой. (Вода)

Что такое сусек? (Ларь или отсек в амбаре для хранения зерна и муки)

Где хранится смерть Кощея? (На кончике иглы)

Музыкальный инструмент, на котором подыгрывали своему рассказу сказители в давние времена? (Гусли)

Что случилось с избушкой Лисы в сказке «Заюшкина избушка»? (Она растаяла, потому что была сделана изо льда)

Из какой посуды угощали друг друга Лиса и Журавль? (Из тарелки и кувшина)

Какую рыбу выловил Емеля? (Щуку)

Вспомните ещё одну рыбку-волшебницу. Правда, она не из русской народной сказки. (Золотая рыбка)

Викторина «Счастливый случай»

ВЕДУЩИЙ 1: Добрый день, дорогие ребята!

ВЕДУЩИЙ 2: Мы очень рады приветствовать Вас в нашем зале!

ВЕДУЩИЙ 1: Сегодня мы проводим развлекательную игру «Счастливый случай». Игра проводится между командами девочек и мальчиков. А оценивать сегодняшний конкурс будет наше уважаемое жюри.

ВЕДУЩИЙ 2: Мы приглашаем участников обеих команд подняться на сцену.

А теперь переходим к игре. Наша игра состоит из 6 конкурсов. Перед каждым конкурсом мы будем знакомить с его условиями.

1-й конкурс: «Визитная карточка команд» — оценивается по 5-бальной системе. И сейчас мы познакомимся с первой командой, командой девочек.

проходит конкурс «Визитная карточка команды»

2-й конкурс: «Вопрос – ответ», служит разминкой для команд. Отвечать нужно очень быстро, чётко, за каждый правильный ответ команда получает по одному баллу.

1.        Ленивый персонаж русской народной сказки. (Емеля)

2.        Осветительный прибор, который бывает волшебным. (Лампа)

3.        Учёное животное, которое ходит по цепи кругом. (Кот)

4.        Что советуют проверять не отходя от кассы. (Деньги)

5.        У него глаза велики. (Страх)

6.        Оружие, которое любили скрещивать мушкетёры. (Шпага)

7.        Место встречи рака с грекой. (Река)

8.        То, что подписывает президент. (Указ)

9.        Костяная часть туловища Бабы-Яги. (Нога)

10.        Для какой героини Андерсена цветок был постоянным местом жительства. (Дюймовочка)

Конкурс № 3 «Заморочки из бочки»

Красный цвет – вопрос из области спорта.

Зелёный – из области природы.

Оранжевый – из области музыки.

Команды по очереди вытаскивают заморочки из бочки и отвечают на вопросы. Каждый правильный ответ 1 балл.

КРАСНЫЙ ЦВЕТ:

1.        В каких спортивных играх используется мяч? (Футбол, баскетбол, волейбол и т.д.)

2.        Какие цвета имеют олимпийские кольца. (Зелёный, черный, белый, красный, жёлтый)

3.        Какие существуют виды восточных единоборств (карате, ушу, дзюдо и т.д.)

4.        Какими спортивными снарядами пользуются легкоатлеты. (граната, диск, копье, ядро)

5.        С какими предметами выступают на соревнованиях по художественной гимнастике спортсменки (лента, скакалка, обруч, мяч, булава)

ЗЕЛЁНЫЙ ЦВЕТ:

1.        Какая птица лает (Самец белой куропатки)

2.        Каких живых существ ведущих ночной образ жизни можно увидеть при дневном свете только после продолжительного дождя. (Дождевой червь)

3.        Куда зимой деваются бабочки. (Большинство гибнут, в щелях)

4.        Какой зверь спит всю зиму вниз головой. (Летучая мышь)

5.        Мы часто употребляет выражение «Где раки зимуют». А где действительно они зимуют (В иле, в норках)

ОРАНЖЕВЫЙ ЦВЕТ:

1.        Какие музыкальные сказки сочинил композитор Г.Гладков (Бременские музыканты, Голубой щенок, Хоттабыч)

2.        Какой музыкальный инструмент сочетает в себе фортепиано и гармонь. (Аккордион)

3.        Какие песни Дмитрия Билана вы знаете?

4.        Каким веществом натирают волосы смычка для получения чистого и сильного звука (Канифоль)

5.        Назовите 3 песни о лете.

4 конкурс «Болельщиков». Оценивается по 5 баллам (шуточные вопросы). Болельщики могут отдать бал, понравившейся команде.

5 конкурс «Загадок». За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.

1.        Синенькая шубейка весь мир покрыла. (Небо)

2.        На пальце одном ведёрко вверх дном. (Напёрсток)

3.        Из ворот в ворота лежит тучка золота. (Лучи солнца)

4.        Маленькая кругленькая за хвост не поднять. (Клубок)

5.        У маленькой скотинки сто серебряных монеток в спинке. (Рыба)

6.        Не море не земля корабли не плавают, а ходить нельзя. (Болото)

7.        У закутанных девиц волос ветер шевелит. (Кукуруза)

8.        Жёлтая курица в огороде дуется (Кабачок)

9.        Что на сковороду наливают да в четверо сгибают. (Блины)

10.        На лугу живёт скрипач, носит фрак и ходит вскачь. (Кузнечик)

11.        По горам по долам ходит шуба да кафтан. (Овца)

12.        Наткёт наплетёт сядет и добычу ждёт. (Паук)

6 конкурс «Эрудит». Сейчас вашему вниманию будет предложено слово из которого вы будете составлять небольшие словечки.

П Р Е П О Д А В А Т Е Л Ь. За каждое слово 1 балл. Время 1 минута.

ЖЮРИ подводит итог!

ВЕДУЩАЯ 1: Дорогие ребята, мы очень рады что сегодняшняя игра прошла так интересно, весело и увлекательно. Вы играли просто замечательно, показали себя такими талантливыми и эрудированными.

Блок 5. Модель отрядного самоуправления.

Развитие самоуправления в отряде и лагере

В детском лагере, в отряде должна быть создана обстановка, при которой каждый ребенок ощущает сопричастность к решению задач, стоящих перед коллективом. В этом плане важную роль должно сыграть участие детей в управлении своим коллективом. Развитие самоуправления помогает почувствовать всю сложность социальных отношений, способствует формированию социальной активности, развитию лидерства.Создание условий для развития самоуправления предполагает включение ребят в сложные взаимоотношения, складывающиеся в коллективе. Через свое участие в решении проблем отряда, лагеря дети вырабатывают у себя качества, необходимые для преодоления сложностей социальной жизни. От отношения детей к целям совместной деятельности зависит их позиция в решении управленческих проблем.

Детское самоуправление — форма организации жизнедеятельности коллектива ребят, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения целей жизней отряда, лагеря.

Самоуправление в отряде – это краеугольный камень, с которого начинается работа отрядного вожатого и старшего вожатого. Оно обеспечивает превращение коллектива в целесообразно устроенный организм, имеющий соответственные органы, способный действовать. При этом каждый из органов выполняет определенные специфические функции.

Необходимым условием реальности самоуправления является участие в нем как можно большего количества ребят, в идеале - всех. Если участвующих в осуществлении властных функций становится все меньше, говорить о самоуправлении нет основания.

Самоуправление является одним из средств решения двух диалектически связанных между собой задач, стоящих перед вожатым: всемерное развитие индивидуальных способностей каждого ребенка и воспитание общественной направленности. Именно оно реализует право каждого на участие в любом деле, предоставляет возможность для проявления себя в различных социальных ролях, что позволяет пережить успех, признание или маленькую хотя бы в одной из областей деятельности.С другой стороны, всякое поручение обладает той способностью, что оно носит характер обязательства, которые личность добровольно берет на себя. А это повышает требовательность к себе. Тем более в условиях непременной смены ролей и положений.

Детское самоуправление строится на трех взаимосвязанных между собой понятиях: «деятельность», «самодеятельность» и «самоорганизация».

Степень участия детей в управлении различными видами деятельности бывает неодинаковой. Где более ярко выражена сфера детских интересов, там самоуправление развивается быстрее. Управлять собой можно лишь в деятельности собственной, близкой, понятной и интересной, принятой душой и сердцем. Если в жизни ребят нет их суверенной деятельности, которая им интересна, не может быть и самоуправления. «Самодеятельность» - буквально само дело. Вот почему необходимо найти каждому направлению и делу своих организаторов, уточнить действительные, а не мнимые целесообразные права и обязанности.

Самоорганизация коллектива, совета отряда напрямую зависит от их прав в принятии и реализации решений, осуществлении власти. Чем более законных прав у ребят, тем сильнее будет их организация.

Функции самоуправления детей:

Самоактивизация. Предполагает приобщение как можно большего числа членов коллектива к решению проблем управления.

Организационное саморегулирование. Предполагает устойчивое влияние актива отряда на коллектив, способность коллектива самостоятельно изменять свою структуру.

Коллективный самоконтроль. Предполагает постоянный самоанализ органами самоуправления и отдельными организаторами своей деятельности и на основе этого поиск новых более эффективных путей решения задач.

Следует помнить, самоуправление не может быть абсолютным, оно всегда сочетается с внешним по отношению к данному отряду управлением. Поэтому важно адекватное соотношение функций и содержания управления и самоуправления. Взаимосвязь педагогического управления и детского самоуправления имеет особое значение для развития самоуправления в детском коллективе. Такая взаимосвязь может осуществляться через:

-поэтапное делегирование детям полномочий и ответственности для решения задач управления коллективом;

-взаимную ответственность вожатых перед детьми и детьми перед вожатыми за выполнение принятых коллективом решений;

- взаимную требовательность членов вожатского коллектива и детского коллектива друг к другу; -совместную работу вожатского и детского коллективов;

 -информирование ребят обо всех проблемах, стоящих и возникающих в процессе подготовки, реализации деятельности.

Блок 6. Огоньки.

Огонек – знакомство.

Легенда о вечернем огоньке

Очень давно на свете жил один мудрый человек, который посвятил себя и свою жизнь работе с детьми, он старался отдавать им самое доброе, самое ценное и сокровенное, приобретенное им за долгие годы его работы. Он отдавал частицу себя, огонек своей души, а взамен получал намного больше. И это большее ему отдавали дети, которых он учил. Ребята ему доверяли, обращаясь за советом в трудную минуту. Они его глубоко уважали и делились самым сокровенным. Но что-то произошло в их отряде, отношения стали напряженными и не доверительными. За прожитый день происходило очень много ссор и конфликтов. Все отстаивали лишь свою точку зрения, не слушая и не уважая других, даже не пытаясь найти компромисса. Его это очень пугало. Однажды он заметил, что его отряд каждый вечер куда-то уходит, возвращаясь добрыми, с уважением относящееся к друг другу, готовые понимать и помогать. Комиссар рад был этим изменения, и решил узнать, куда его отряд уходит каждый вечер?

И вот один из вечеров настал. Комиссар пошел за ребятами и увидел, что они собираются на прекрасной полянке в глубине леса вокруг костра. Это был тот огонек, который объединял их и помогал своим теплом. Ребята сидели в едином круге, соприкасаясь плечом к друг другу, каждый ощущал поддержку, ощущал тепло человека, сидящего рядом. Здесь они разговаривали, общались, решали все проблемы, возникшие в течение этого дня, находили плюсы и минусы, прошедших дел, пели песни. И такая атмосфера помогала им в общении.

Комиссар долго думал о том, что увидел и решил, а почему бы не создать такой огонек ему самому, чтобы и он находился рядом с ними. Так и возникла Традиция «вечернего огонька».

Легенда об Орлятском круге.

Когда-то давно, когда люди жили в единении с природой , самым ценным для человека был огонь. От него зависела жизнь людей. Однажды в одном племени все мужчины ушли на охоту, их долго не было. Разразилась непогода. Нужно было сберечь огонь . Все оставшиеся на стоянке, встали плечом к плечу у костра , чтобы ни одна капля дождя не попала на огонь. Правую руку положили на плечо соседа , а левую руку на пояс. И они стояли так очень долго , но спасли огонь. Сделайте то же самое для огня дружбы в ваших сердцах. Это — легенда об » Орлятском круге «. Справа от тебя — человек , на которого ты можешь положиться , который может поддержать тебя . А слева — тот , кого поддерживаешь ты. » Орлятский круг » — это всегда круг друзей , которые поймут и поддержат тебя . Сегодняшний день подарил нам дружбу. Стоя в этом круге, мы почувствовали прилив новых сил.

«Расскажи мне о себе» (рассказ-эстафета).

Это форма традиционного «огонька»-знакомства. Все дети садятся по кругу, вожатый начинает разговор. Настраивает ребят, говорит о начале смены, о зарождающемся отряде, о том, что первый день показал насколько все собравшиеся - интересные личности, о том, каким может и должен стать отряд к концу смены.

Далее, по традиции, каждый рассказывает о себе - о том, чем он любит заниматься, какие люди ему нравятся, чего он ждет от этой смены. При этом один из вожатых выступает первым: дает ребятам образец, схему, как и о чем надо рассказывать. Обязательно на «огоньке» используется некий символ, «эстафетная палочка», которую участники огонька передают от одного к другому по кругу по очереди. Предварительно вожатый непременно познакомит ребят с какой-либо выдуманной красивой легендой о выбранном предмете – почему именно эта шишка (цветок, игрушка, карандаш – все что угодно) стали символом нашего сегодняшнего знакомства. Если ребенок в рассказе о себе говорит о том, что он любит петь, танцевать, читать стихи, то хорошо бы предложить ему прямо здесь на «огоньке» продемонстрировать свои увлечения и таланты. Это сделает «огонек» более творческим и интересным, внесет живинку в общий ход «огонька». Примерно через каждые 15-20 мин. вожатый дела­ет паузы, чтобы разговор не был монотонным, - это вечерние песни, стихи и рассказы ребят из про­шлых смен, торжественное вручение наказа (он за­читывается). Чтобы ребята не засиделись в одной позе, можно придумать в середине «Огонька» ввес­ти какой-то сюжет с движениями, но такими, ко­торые не нарушали бы общего настроя на вечерний «Огонек»; завершается «Огонек» словами вожатого, в которых он выражает надежду, рисует опти­мистическую перспективу этой смены.

«Каждому по потребности».

Этот вариант может быть популярен в среде старших подростков.

На первый отрядный вечер ни с того, ни с сего вожатый принес... рулон перфорированной туалетной бумаги. Он обращается к ребятам со странной просьбой:

- Пусть каждый оторвет себе столько, сколько посчитает нужным.

- Каждый кусок бумаги - факт из биографии или неизвестный факт из биографии, слова - обращение, слова — пожелание и т.д.

«Давай с тобой поговорим...».

Для проведения «огонька знакомств» каждому участнику необходимо иметь ручку и лист бумаги. Здесь можно написать:

- вашу любимую пословицу;

- название любимой породы собак;

- если бы я нашел на улице большую сумму денег, то...;

- если бы я был животным, то был бы...;

- любимое направление в музыке;

- любимый жанр литературного произведения;

- если я окажусь на необитаемой острове, то возьму с собой, во-первых, ... во-вторых,... в третьих....;

- мое жизненное кредо и т.д.

Желательно попросить ребят ответить на несколько вопросов, на тот слу­чай, если ответы на один из них совпадут. Напротив, количество вопросов не должно быть слишком большим для того, чтобы процедура не занимала много времени. Достаточно двух - трех.После того как все закончили писать, вожатый собирает листочки с отве­тами. Затем раздает их случайным образом. Желательно, чтобы листок не по­пал автору.

Первый участник читает содержание ответов на поставленные группе во­просы. Тот, кто узнает в этих ответах свои, заявляет об этом, таким образом, образуя пару с первым, и читает тот листочек, который оказался у него. На этот раз тот, кто узнал свои ответы, получает право обнародовать мнение своего бу­дущего партнера, как это делал первый участник. И так далее, пока все не обра­зуют пары. В результате первый участник объединяется со вторым, третий с четвертым, пятый с шестым и т.д.

Вожатый поздравляет ребят с тем, что первый этап знакомства состоял­ся. Им уже известно что-то друг о друге. Кроме того, теперь есть возможность пообщаться в парах. Это можно сделать несколькими способами:

- о чем угодно и как угодно;

- чтобы ответить на вопрос, что в вас общего;

- с целью принять участие в конкурсе «Кто кого лучше узнал».

Легенда о сером городе

Когда-то на берегу большого озера стоял город. Это был очень странный город. Все дома здесь были серыми. Серые лица, серенький дождик. Люди ходили по улицам без цели, просто так. Они ходили молча, не поднимая глаз. Они работали просто так и только из-за того, чтобы занять время. В городе не было часов, потому что время этим людям не было нужно. В городе не было зеркал. Это был очень странный город.

Но однажды утром в город пришел молодой человек. Он был молод и энергичен. «Всем-всем — доброе утро!» Сказал он, но никто ему не ответил. В этом городе не существовал закон Доброго отношения к людям.

Тогда молодой человек пошел в центр города — на большую площадь. Там стояли часы. Они не работали, весь их механизм был в паутине, но он был исправен. Молодой человек завел часы, и они стали бить. Они били долго и сильно. Все люди города сбежались на площадь. Они переглядывались и показывали на часы пальцами.

Молодой человек спросил: «Который час?». Но никто в шуме его не услышал. Он поднял правую руку, но ему опять никто не ответил. Он сказал. «Друзья, я поднял правую руку! Выслушайте меня. Как же вы так живете? Посмотрите на себя, на кого вы стали похожи!»

И кто-то спросил: «А как же мы увидим себя.»

Тогда молодой человек повел всех к озеру. Озеро стало чистым и прозрачным, как зеркало. Люди увидели себя в озере. У них появилось желание сесть в круг. Молодой человек зажег свечу. Люди сидели, говорили, говорили до утра. Затем они перекрасили свой город в белый цвет. Люди стали нужны друг другу. Они создали теперь свои законы.

Проблемные огоньки.

Легенда о разбитом вожатском сердце

На одной из смен был в лагере замечательный отряд. Казалось бы, ничего особенного, ведь в нем собрались самые обычные ребята, но они настолько сдружились за непродолжительную лагерную смену, что стали одной семьей, и не представляли, ни одной минуты в разлуке.

В этом отряде был Вожатый. Именно он был центром этой ребячьей семьи, именно благодаря ему в отряде царили Добро, Дружба, Понимание и Взаимопомощь. Вожатый очень любил свое дело, работа с ребятами была смыслом его жизни, счастьем его души. Каждый вечер весь этот отряд вместе с Вожатым собирался в очень красивом месте на берегу реки, которое ребята сами нашли для себя и украсили, чтобы это было действительно Их место, где всем было бы уютно и хорошо. Каждый вечер они проводили здесь «вечерний огонек», разговаривали, пели песни у костра…

К сожалению, все хорошее когда-нибудь заканчивается. Подошла к концу и их смена. Пришло время возвращаться домой. В последний раз отряд собрался на своем любимом месте. И в этот момент прощания все ребята, не сговариваясь, дали обещание собираться здесь, на этом месте, каждый год в день окончания их смены…

Ребята уехали в город. Вожатый остался в лагере. Всех их закрутили свои повседневные заботы. Но никто не забывал о данном обещании, и через год все Они собрались на своем отрядном месте. Ребята провели вместе целый день, рассказывали о том, как они прожили прошедший год…

Еще через год ребята пришли не все. Кто-то не смог из-за каких-то дел, кто-то… На следующий год ребят пришло еще меньше. Потом — еще меньше… И вот наступил день, когда на берег реки пришел один Вожатый. Он ждал весь день, но никто из ребят не появился. И тогда Вожатый понял, что вся его вера в Настоящую Дружбу оказалась просто вымыслом, сказкой, которая не выдержала испытания разлукой… Сердце Вожатого не могло вынести убийства его веры, его идеалов. Вожатый упал на влажный прибрежный песок и умер. Из его груди выкатилось его горячее сердце, от пережитого разочарования оно раскололось, а от соприкосновения с ледяными волнами озера окаменело. И с тех пор на берегу реки лежит камень, который называют Разбитым Сердцем…

Есть ли похожие люди?

Цель: Разрешение или предупреждение конфликта какого-либо рода.

Инвентарь: Листы бумаги.

Описание: Вожатый задает вопрос: «Есть ли похожие люди?» Вопрос обсуждается при соблюдении всех законов «огонька». Затем вожатый каждому выдает по листу бумаги:

— Ребята, сейчас я попрошу вас проделать над листочком некоторые операции. Главное условие: все нужно делать в идеальной тишине и с закрытыми глазами. Согните лист пополам, затем оторвите правый верхний угол (проделать эту операцию четыре раза).

После этого дети открывают глаза, разворачивают листочки и смотрят, что получилось.

— Люди могут походить в чем-то друг на друга, могут быть кардинально разными, могут чем-то отличаться. Даже близнецы, внешне похожие друг на друга как две капли воды, всегда имеют разный характер, чаще противоположный. Значит, нет абсолютно одинаковых людей, каждый человек индивидуален, неповторим. И каждый человек, каким бы он ни был, заслуживает доброго отношения, понимания, уважения, любви. Чувствуете ли вы такое отношение от каждого в отряде? А как сами относитесь к другим?

Жаль, что его нет

Цель: Осознание единства и ценности каждого члена отряда.

Описание: Все участники сидят в кругу, два или три ребенка выходят и садятся за кругом. Остальные должны представить и рассказать о том, что изменилось бы, если бы этих детей не было с начала смены.

Круг молчания

Цель: Снятие конфликтов в отряде.

Описание: Это конфликтный «огонек». Все сидят в кругу спиной к центру, а если кто-то хочет высказаться, разворачивается лицом к центру. Остальным говорить строго запрещено. Так напряженность внимания, обстановка провоцируют эмоциональный выплеск, снятие личного эмоционального напряжения, снимает конфликт.

Закон поднятой руки

Когда-то давным-давно враждовали два племени. Никто уже и не помнит из-за чего начался этот спор. Но два племени враждовали и люди убивали друг друга. Никто не мог пойти и предложить другому мир, потому что это сочли бы за трусость, а никто не хотел быть трусом. Ведь трусов и в том, и в другом племени наказывали жестоко: им простреливали ладонь правой руки…

И продолжали гибнуть горячие и самые молодые, самые смелые и здоровые, самые красивые. И обоим племенам грозило вырождение.

И вот тогда один старый и мудрый человек сказал: «Люди вы можете считать меня трусом. Вот вам моя правая рука и если вы сочтете, что это трусость, вы можете стрелять, но прежде выслушайте.»

И он предложил заключить мир и отправился с этим предложением в другое племя, вытянув вперед правую руку.

Вот так был рожден закон правой руки, который гласит: «Люди! Я хочу сказать вам что-то важное. Вот вам моя правая рука. Если вы сочтете мое предложение недостойным, то можете стрелять, но прежде выслушайте».

Все пройдет, пройдет и это.

Во времена давно минувшие, в давние-давние времена, в совсем особый мир — мир рыцарей… Жил в одном государстве граф: молодой, красивый, состоятельный…И была у него Дама Сердца…Они очень любили друг друга и решили сыграть свадьбу.Ох и хорошая была свадьба.. народу была тьма.. столы валились от угощений…..все поздравляли, дарили подарки… и на свадьбу пришел один старец… увел Графа в комнату и подарил ему 2 шкатулки, при этом сказал: «Вот тебе в подарок две шкатулки, но ты их можешь открыть лишь в том случае, когда тебе будет очень плохо».Прошло некоторое время… все у молодых было замечательно, жили душа в душу…. Родился у них сын, Граф в нем души не чаял, был на седьмом небе от счастья.

Как-то раз, когда сидел он в кабинете, на его глаза попалась шкатулка. Та самая, которую подарил когда-то старец… любопытство взяло вверх и он решил ее открыть… А в шкатулке граф увидел записку, где было написано: «Все пройдет — пройдет и это!».Разозлился граф, ничего не понял и выбросил шкатулку…Но пришла война……И она унесла радость жизни его — возлюбленную…и частичку себя, кровиночку свою —  Сына!

Так получилось, что и замок был его уничтожен……И именно в этот момент горя и несчастья он вспомнил о второй шкатулке.. нашел ее в развалинах, открыл и нашел там еще одну записку…. «Все пройдет, пройдет и это!».

Итоги и выводы ты сможешь сделать сам.

Притча о дружбе

Два друга шли в пустыне. В один момент они поспорили и один из них дал пощёчину другому. Последний, чувствуя боль, но ничего не говоря, написал на песке: «Сегодня мой самый лучший друг дал мне пощёчину».

Они продолжали идти, и нашли оазис, в котором они решили искупаться. Тот, который получил пощёчину, едва не утонул, и его друг его спас. Когда он пришёл в себя, он написал на камне: Сегодня мой самый лучший друг спас мне жизнь.

Тот, кто дал пощёчину и который спас жизнь своему другу спросил его: «Когда я тебя обидел, ты написал на песке, а теперь ты пишешь на камне. Почему?»

Друг ответил: «Когда кто-либо нас обижает, мы должны написать это на песке, чтобы ветры могли стереть это. Но когда кто-либо делает что-либо хорошее, мы должны выгравировать это на камне, чтобы никакой ветер не смог бы стереть это».

Научись писать обиды на песке и гравировать радости на камне. Оставь немного времени для жизни! И пусть будет легко и светло.

ТРИ СОВЕТА

Человек однажды поймал птичку.

- В неволе я тебе не пригожусь, - сказала ему птичку, - от­пусти меня и я дам тебе три ценных совета.

Первый совет птичка пообещала дать, находясь еще в руке человека, второй - когда она взлетит на ветку, и третий - на вершине холма. Человек согласился и спросил, каков ее первый совет.

- Если ты чего-то лишился, пусть даже ты ценишь это не меньше жизни, не жалей об этом.

Человек отпустил птичку, и она, взлетев на ветку, сказала свой второй совет:

- Никогда не верь тому, что противоречит здравому смыслу и не имеет доказательств. Затем птичка взлетела на вершину холма и оттуда сказала: «О, несчастный. Я про­глотила два огромных бриллианта. Если бы ты убил меня, они были бы твоими».

В отчаянии человек схватился за голову.

- Дай мне хотя бы свой третий совет, - сказал он, придя в себя.

Какой же ты глупец! - воскликнула птичка - ты просишь у меня третьего совета, даже не подумав над первым и вто­рым. Я сказала тебе, чтобы ты не сожалел о потерянном и не верил бессмыслицам, а ты только что поступил наобо­рот. Ты поверил нелепости и пожалел о том, чего лишился. Подумай сам, как же во мне, такой маленькой, могли по­меститься два огромных бриллианта. Ты глуп, потому ты должен оставаться в границах, которые предназначены для обычных людей.

Огонек – рефлексия.

Огонек оргпериода

1 этап. Ответ на вопрос "Что получилось? Не получилось? +/-, замечу, что".Проходит в форме интервью, каждый высказывает свои эмоции, пожелания, надежды и т.д.

Для наглядности в этом огоньке можно использовать карту(ватман делиться на несколько секторов, в каждом из которых пишется тезис: восторг, спасибо, хочу сказать, мне не понравилось, тудно было и т.д.) Ребенок кидает кубик или монетку, куда попадет, о том и рассказыает. Можно давать несколько попыток. Вожатый может по ходу вписывать наиболее интересные высказывания в карту

2 этап. Один участник говорит 2-3 фразы, связанные со своими впечатлениями о проведенном этапе смены, рядом сидящий продолжает разговор. Игровая форма проведения огонька, для получения большого количества информации; кратковременного проведения.

Таким же образом можно составить легенду о своем отряде.

2-3 этап. Игра -- отправление в будущее. Взгляд на предстоящий период с точки зрения перспектив, т.е. ребята рассказывают о предстоящей смене как будто они ее уже прожили. Развивает образно-ассоциативное мышление детей. Закрепление навыков построения перспективы, творческих подходов. Ведущий может выделить проблемы, волнующие детей.

Кораблекрушение

Данный огонек проводится только в заключительный период. В начальный и основной не проводится, поскольку коллектив в стадии сплочения и эффективного результата ожидать не стоит.

Реквизит: Квадратики из бумаги белого цвета (100 шт), пустая коробка.

В коробку складываются приготовленные квадратики.Детям зачитывается легенда. Необходима полная тишина, концентрация внимания на вожатом и погружение в смысловую осознанность текста (будет хорошо, если будет играть тихая музыка, грустная на минусе):

Представьте, что где-то в параллельной вселенной мы с вами не ограничиваемся лишь четырьмя стенами корпуса, и мы можем позволить себе маленькое путешествие…Представьте себе, что мы с вами отправились в кругосветный круиз.

Все вместе. Всем отрядом.Маша, Паша, Юля (Перечисляются лидеры, за которыми идут дети) — они все с нами.Мы садимся на пароход и отправляемся в путешествие.

Перед нами океан. Всемогущий, чистый, сильный, неудержимый..его сила безгранична!Мы плывем уже несколько суток. Смотрим на ночное небо, слушаем крики чаек, наблюдаем закаты и рассветы…. Мы счастливы.Но однажды. Случилось беда. Наш. Корабль. Стал. Тонуть.Каждый из нас может спасти только двух людей. Двух людей, которые ему очень дороги.Но тогда погибнет сам.

Или спасти себя и спасти человека… только одного.

Есть еще и другой вариант. Хотите услышать?

Умереть всем.

Подумайте, пожалуйста, кому бы вы предпочли шанс остаться живым. Кому жить. А кому умереть.

Как сделать правильный выбор?

Необходимо дать время детям подумать. Поразмыслить. При правильной постановке легенды, дети очень тяжело принимают решение.

Паутинка

Все садятся в круг. У вожатого в руках катушка ниток. Он объясняет суть свечки. А суть такова: получив ниточку, ребенок может высказать благодарность (можно что-нибудь другое: меня удивил…), извиниться или просто сказать что-то хорошее кому-то в отряде. Но только кому-то одному. При этом чуть-чуть намотав нитку на палец, ребенок передает катушку ему. И так далее.

В первую очередь надо передавать нитку тем, у кого её пока нет. Таким образом, когда нитка побывает у каждого по 3-4 раза и все уже выскажут почти всё, что хотели (в конце можно устроить круговую передачу во время которой можно договорить всё) — свечка завершается.

Некоторые предлагают приподнять получившуюся паутину, сказать слова о невидимых нитях связывающих нас, а потом посильнее дёрнуть и предложить кусочек ниток на память. Помните, что ощущения при этом дёрганьи не слишком приятные, и нити желательно пережигать свечой.

Самое важное слово

У каждого из нас была такая ситуация, в которой мы поступали не так, как хотелось бы. Не сделали, не сказали что-то важное. Сейчас у участников есть возможность вспомнить такую ситуацию, заново пережить ее, и произнести вслух то слово, которое бы изменило эту ситуацию.

Блок 7. Песенник.

1. «Я - вожатый, ты - вожатый»

1 куплет.Первые дни и первые ночи.
Дети шалят, не желая уснуть…
3 часа ночи, устала я… Впрочем
Ты успеваешь ко мне заглянуть.

Робко боишься в глаза посмотреть,
Припоминая свои неудачи.
Знаешь, вожатый, надо терпеть.
Смена пройдёт, тогда и поплачем.

Припев: Нет пути обратно.
Я – вожатый, ты – вожатый.
Но у костра в ночи
Расскажи, не молчи.

Верь, друг, ты вожатый.
За тобой идут ребята.
Но у костра в ночи
Не молчи.

2 куплет. Утро холодное, дождик и ветер.
Голосом хриплым объявишь: «Подъём!».
И, проклиная почти всё на свете,
Крикнешь: «Отряд, на зарядку идём!».

Кто-то опять начинает болеть.
С кем-то подрался обиженный мальчик.
Знаешь, вожатый, надо терпеть.
Смена пройдёт, тогда и поплачем.

Припев: тот же.

3 куплет. Слово за делом, дни пролетели.
День расставания, значит пора.
Время разлуки и время потери.
Город, автобус и все по домам.

Не успеваешь песню допеть.
Жаль, только смену вернуть невозможно.
Знаешь, вожатый, не надо терпеть.
Плачь, потому что сейчас это можно.

Припев: Парам – пам, парам – пам, пам – пам – пам…
Нет пути обратно.
Верь, мой друг, что ты – вожатый.
Но у костра в ночи
Не молчи.

2. День закончен

День закончен, день прошёл,
Ну что ж, друзья, без лишних слов
Пожелаем очень, очень
Мы друг другу доброй ночи
И красивых добрых снов.

Только грустно, только что-то
Мне покоя не даёт.
Может, что не получилось,
Может, что-нибудь случилось,
Может быть, наоборот.

Все, что было, все, что было,
Не вернётся - ну и пусть.
Что прошло, уж не вернется,
Завтра новый день начнется
И развеет нашу грусть.

День закончен, день закончен,
Лес над нами шелестит.
Пожелаем очень, очень
Мы друг другу доброй ночи.
Тише, тише, лагерь спит...

3. Милая моя

1 куплет. Всем нашим встречам разлуки, увы, суждены.
Тих и печален ручей у янтарной сосны.
Пеплом несмелым подернулись угли костра.
Вот и окончено все, расставаться пора.
Припев:
Милая моя, солнышко лесное,
Где, в каких краях встретишься со мною?

2 куплет.Крылья сложили палатки - их кончен полет,
Крылья расправил искатель разлук - самолет.
И потихонечку пятится трап от крыла...
Вот уж, действительно, пропасть меж нами легла.

Припев…

3 куплет. Не утешайте меня - мне слова не нужны.
Мне б разыскать тот ручей у янтарной сосны.
Вдруг сквозь туман там краснеет кусочек огня,
Вдруг у огня ожидают, представьте, меня.

Припев…

4. Ты, да я, да мы с тобой

Ты, да я, да мы с тобой!
Ты, да я, да мы с тобой!
Здорово, когда на свете есть друзья.
Если б жили все в одиночку,
То уже давно на кусочки
Развалилась бы, наверное, земля.
Если б жили все в одиночку,
То уже давно на кусочки
Развалилась бы, наверное, земля.
Ты, да я, да мы с тобой!
Ты, да я, да мы с тобой!
Землю обогнём, потом махнём на Марс.
Может, у оранжевой речки
Там уже грустят человечки
От того, что слишком долго нету нас.
Может, у оранжевой речки
Там уже грустят человечки
От того, что слишком долго нету нас.
Ты, да я, да мы с тобой!
Ты, да я, да мы с тобой!
Нас не разлучит ничто и никогда.
Даже если мы расстаёмся,
Дружба всё равно остаётся,
Дружба остаётся с нами навсегда.
Даже если мы расстаёмся,
Дружба всё равно остаётся,
Дружба остаётся с нами навсегда.
Ты, да я, да мы с тобой,
Ты, да я, да мы с тобой,
Ты, да я, да мы с тобой,
Ты, да я, да мы с тобой...

5. Перевал

Просто нечего нам больше терять,
Все нам вспомнится на страшном суде.
Эта ночь легла, как тот перевал,
За которым исполненье надежд.
Просто прожитое прожито зря - не зря,
Но не в этом, понимаешь ли, соль.
Слышишь - падают дожди октября,
Видишь - старый дом стоит средь лесов.

Мы затопим в доме печь, в доме печь,
Мы гитару позовем со стены.
Просто нечего нам больше беречь,
Ведь за нами все мосты сожжены.
Все мосты, все перекрестки дорог,
Все зашептанные тайны в ночи.
Каждый сделал все, что смог, все, что смог,
Но об этом помолчим, помолчим...

И слуга войдет с оплывшей свечой,
Ставни скрипнут на ветру, на ветру.
Ах, как я тебя люблю горячо,
Годы это не сотрут, не сотрут.
Мы оставшихся друзей соберем,
Мы набьем картошкой страрый рюкзак,
Люди спросят, что за шум, что за гам,
Мы ответим - просто так, просто так.

Просто нечего нам больше терять,
Все нам вспомнится на страшном суде.
Эта ночь легла, как тот перевал,
За которым исполненье надежд.
Просто прожитое прожито зря - не зря,
Но не в этом, понимаешь ли, соль.  
Слышишь - падают дожди октября,         |  2 раза
Видишь - старый дом стоит средь лесов. |

6. Изгиб гитары жёлтой

Изгиб гитары желтой ты обнимаешь нежно,
Струна осколком эха пронзит тугую высь.
Качнется купол неба большой и звездно-снежный.
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались.
Качнется купол неба большой и звездно-снежный.
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались.

Как отблеск от заката, костер меж сосен пляшет.
Ты что грустишь, бродяга? А ну-ка, улыбнись!
И кто-то очень близкий тебе тихонько скажет:
"Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!"

И все же с болью в горле мы тех сегодня вспомним,
Чьи имена, как раны, на сердце запеклись.
Мечтами их и песнями мы каждый вдох наполним.
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!

7. Философы в 13,5

1 куплет.Перелистав известные тома, 
Мы научились говорить красиво - 
Словами Пушкина, Макаренко, Дюма, 
Но ведь не только в этом наша сила! 

Припев:
И каждый час, и каждую минуту, 
О чьих-то судьбах вечная забота. 
Кусочек сердца отдавать кому-то - 
Такая , брат, у нас с тобой работа! 

2 куплет. Они порою знают больше нас, 
Философы в тринадцать с половиной; 
Мечтая, забывают все подчас, 
Присев с свечой у теплого камина. 

Припев…

3 куплет.А если не решается вопрос, 
Они спешат к тебе, ища подмоги, 
Устраивают жизненный допрос, 
Хоть мы с тобою, старина, не боги. 

Припев:И каждый час, и каждую минуту, 
О чьих-то судьбах вечная забота. 
Кусочек сердца отдавать кому-то - 
Такая , брат, у нас с тобой работа! 

4 куплет.
Перелистав известные тома, 
Мы учим их словами и делами; 
Мы знаем - наша помощь им нужна, 
Ребятам с любопытными глазами. 

8. Щеночек 

1 куплет.
А я хочу иметь щеночка,
Чтобы водить его на поводочке,
Чтобы водить его на поводочке,
Щеночка.
Щеночек тихо подойдет ко мне,
И поцелует меня прямо в щечку,
И поцелует меня прямо в щечку,
Щеночек.

Но нет щеночка, нету у меня... | 3 раза
Щеночка...

2 куплет.
А я хочу иметь котенка,
Чтобы водить его на поводочке,
Чтобы водить его на поводочке,
Котенка.
Котенок тихо подойдет ко мне
И поцелует меня прямо носик,
И поцелует меня прямо носик,
Котенок.

Но нет котенка, нету у меня... | 3 раза
Котенка...

3 куплет.
А я хочу иметь лягушку,
Чтобы водить ее на поводочке,
Чтобы водить ее на поводочке,
Лягушку.
Лягушка тихо подойдет ко мне
И поцелует меня прямо в ушко,
И поцелует меня прямо в ушко,
Лягушка.

Но нет лягушки, нету у меня... | 3 раза
Лягушки...

4 куплет.
А я хочу иметь кого-то,
Чтобы водить его на поводочке,
Чтобы водить его на поводочке,
Кого-то.
Кого-то тихо подойдет ко мне
И поцелует меня прямо в что-то,
И поцелует меня прямо в что-то,
Кого-то.

Но нет кого-то, нету у меня... | 3 раза
Кого-то...

9. Алые паруса

1 куплет.У синего моря,
Где бушуют бураны,
Жила там девчонка,
С именем странным.
И часто бывала
Она на просторе,
В мечтах уплывала
За синее море

Припев:
Алые паруса... Ассоль!                                                                                            Алые паруса... Плюс Грей!                                                                                    Алые паруса, паруса...                                                                                       Ассоль плюс Грей равно любовь!

2 куплет.
А там за морями,
За синей чертою,
Жил парень отважный
С открытой душою.
Мечтал он о море,
О странствиях дальних,
Мечтал о походах
В дальние страны.
3 куплет.
И вот как-то ночью,
Когда все уснули,
На небе зажглись
Миллионы огней.
И этой же ночью
Случилося чудо
Тот парень с девчонкой
Влюбились друг в друга!

10. Оркестр

1 куплет.Мы все знакомы очень давно
Хоть и нечасто, но все-таки случалось.
Смотрели мы в одно окно
И иногда даже получалось.
Припев:
Не забывайте, что мы все вместе
Не забывайте, что мы друзья
Не забывайте, что мы оркестр
Не забывай, что ты -это я
2 куплет.Мы все взрослеем
Это не изменить...
Уходит детство в никуда.
У нас у всех тревоги свои,
Но мы же вместе навсегда.
Припев:
Не забывайте,что мы все вместе
Не забывайте, что мы друзья
Не забывайте, что мы оркестр
Не забывай, что ты -это я
3 куплет.Не разойтись нам никогда.
На небе встретимся мы снова.
Ведь вы же все с тобой друзья
У нас у всех одна дорога.
Припев:
Не забывайте, что мы все вместе
Не забывайте, что мы друзья
Не забывайте, что мы оркестр
Не забывай, что ты -это я

11. Землю обмотали тоненькие нити…

Землю обмотали тоненькие нити:
Нити параллелей и зеленых рек,
Совершите чудо - руку протяните,
Надо, чтобы в дружбу верил каждый человек,
Совершите чудо - руку протяните,
Надо, чтобы в дружбу верил каждый человек.

Обогрейте словом, обласкайте взглядом,
От веселой шутки тает даже снег,
Это так чудесно, если с вами рядом
Улыбнется незнакомый хмурый человек,
Это так чудесно, если с вами рядом
Улыбнется незнакомый хмурый человек.

Мы не зря мечтали о волшебном чуде,
Пусть планету кружит всемогущий век,
Совершите чудо - пусть выходит в люди,
Пусть выходит, пусть выходит в люди человек.
Совершите чудо - пусть выходит в люди,
Пусть выходит, пусть выходит в люди человек.

Министерство образования и науки Челябинской области

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Челябинский педагогический колледж №1»

Рабочая программа по внеурочной деятельности

в начальной школе

«Промыслы Матушки Руси»

Челябинск, 2018

Пояснительная записка

Программа «Промыслы Матушки Руси» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. В процессе разработки программы главным ориентиром стала цель гармоничного единства личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития учащихся, воспитание у них интереса к активному познанию истории материальной культуры и семейных традиций своего и других народов, уважительного отношения к труду. Методологическая основа в достижении целевых ориентиров – реализация системно-деятельностного подхода в начальном обучении, предполагающая активизацию познавательной, художественно-эстетической деятельности каждого учащегося с учетом его возрастных особенностей, индивидуальных потребностей и возможностей.

Актуальность и практическая значимость программы. Занятия художественной практической деятельностью, по данной программе решают не только задачи художественного воспитания, но и более масштабные – развивают интеллектуально-творческий потенциал ребенка. Очень важно обращать внимание на формирование у обучающихся потребностей в приобретении навыков самообслуживания и взаимопомощи. В силу того, что каждый ребенок является неповторимой индивидуальностью со своими психофизиологическими особенностями и эмоциональными предпочтениями, необходимо предоставить ему как можно более полный арсенал средств самореализации. Освоение множества технологических приемов при работе с разнообразными материалами в условиях простора для свободного творчества помогает детям познать и развить собственные возможности и способности, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

Цели программы:

• развитие личности обучающихся через творческую деятельность, формирование художественно-творческих способностей детей через обеспечение эмоционально-образного восприятия действительности, развитие эстетических чувств и представлений;
• формирование представлений о роли труда в жизнедеятельности человека и его социальной значимости, видах труда, потребности в творческом труде;
• воспитание трудолюбия, усидчивости, терпения, инициативности, сознательности, уважительного отношения к людям и результатам труда, коммуникативности и причастности к коллективной трудовой деятельности;
• создание условий для творческой самореализации ребёнка, повышения его интеллектуальных способностей.

Задачи программы:

• развивать творческие способности обучающихся;
• прививать интерес к искусству, развивать познавательную активность детей;
• воспитывать культуру труда, пространственное мышление;
• воспитывать эстетические представления и трудолюбие, умение наблюдать и выделять характерные черты изготавливаемой поделки;
• воспитывать умение контактировать со сверстниками в творческой деятельности;
• формировать потребности в приобретении навыков самообслуживания и взаимопомощи;
• учить детей делать свои работы общественно значимыми;
• совершенствовать трудовые умения и навыки;
• подготовить детей к дальнейшему самообразованию и самосовершенствованию.

Продолжительность курса: 1 учебный год.

Планируемые результаты освоения учащимися

программы внеурочной деятельности «Промыслы Матушки Руси»

Первый уровень результатов – занятия художественным творчеством, приобретение начальных представлений о материальной культуре как продукте творческой, предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармоничной взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций; начальных знаний и представлений о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры; общего представления о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и применения различных материалов и инструментов, об использовании изделий некоторых традиционных ремесел в быту.

Второй уровень результатов – использование приобретённых знаний и умений для творческой самореализации при оформлении своего дома, классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, участие в художественных выставках, конкурсах.

Третий уровень результатов – использование приобретённых знаний и умений для творческой самореализации при изготовлении подарков, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий, участие в художественных акциях в окружающем школу социуме.

Тематическое планирование

Содержание

Раздел 1: «Осенние дары»

Путешествие в осеннюю сказку — прогулка в осеннем лесу, наблюдение за природой осенью.  Дары осени — засушивание листьев и цветов, сбор шишек, веточек и желудей,  викторина и беседа на тему «Что растет на грядке?». Лесные животные — изготовление из шишек, желудей и веточек животных, которые живут в лесу. Составление коллективной работы. Гербарий из осенних листьев — составление композиции из засушенных листьев, цветов, различных семян и травы. Гербарий из осенних листьев — изготавление коллективной композиции «Красавица Осень». Проект «Уходящая осень» - защита работ всего раздела. «Прощай-прощай, осень» - выставка работ, приглашение родителей на выставку. Рефлексия деятельности за семестр.

Раздел 2: «Магический узор»

Знакомство с видами ниток, тканей и инструментами -

Раздел 4: «Бумажные фантазии»

Знакомство с видами бумаги и инструментами – интерактивное путешествие в «Инструментарию». Знакомство с квиллингом – история искусства, беседа с «Мастерицей», выполнение базовых форм. Коллективное панно «Весна пришла» - игровая форма с комбинированным использованием приемов работы с бумагой. Коллективное панно «Гномики в лесу» - мастерская в стиле «Города Мастеров», демонстрация наработанных навыков работы с бумагой. Обрывная аппликация «Весенний букет» - беседа с детьми на тему «Не рви цветы, а сделай сам!», викторина о растениях, выполнение индивидуальных работ. Выставка «Весна пришла» -открытая выставка. Рефлексия курса занятий «Промыслы Матушки Руси» - экскурсия-фотоотчет для детей и взрослых по курсу обучения, рефлексия деятельности.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Диагностический материал по внеурочной деятельности

Выполнила: студентка 33 группы

 Шерстобитова Д.А

Проверила:Колотухина Я.А _______

Модуль 1:

Анализ общего состояния внеурочной деятельности

Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности

Автор: Л.В. Байбородова

Цель: выявление мотивов учащихся в деятельности.

Оборудование: учащимся понадобятся листы бумаги, ручки, само задание. Экспериментатору необходимо иметь инструкцию.

Ход проведения: учащимся предлагается определить, что в какой степени привлекает их в совместной деятельности.

Для ответа используется следующая шкала:

3 — привлекает очень сильно;

2 — привлекает в значительной степени;

1 — привлекает слабо;

0 — не привлекает совсем.

Что привлекает в деятельности:

1. Интересное дело.

2. Общение с разными людьми.

3. Помощь товарищам.

4. Возможность передать свои знания.

5. Творчество.

6. Приобретение новых знаний, умений.

7. Возможность руководить другими.

8. Участие в делах своего коллектива.

9. Вероятность заслужить уважение товарищей.

10. Сделать доброе дело для других.

11. Выделиться среди других.

12. Выработать у себя определенные черты характера.

Инструкция: «Дорогие ребята! Мы хотим узнать с какой целью и какими намерениями вы ходите на наши занятия. Вам предстоит выполнить небольшое задание. Вы должны оценить по трех бальной шкале ряд предложений, описывающих то, что тебя привлекает в нашей деятельности.»

Обработка результатов: для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:

а) коллективистские мотивы (п. 3, 4, 8, 10);

б).личностные мотивы (п. 1, 2, 5, 6, 12); в) престижные мотивы ( 7, 9, 11).

Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности

Анкета для родителей

Уважаемые родители! Просим вас ответить на вопросы данной анкеты. Ваше мнение важно для регулирования деятельности нашего класса.

1. Посещает ли ваш ребенок дополнительные занятия во второй половине дня? а) да б) нет в)пока не посещал, но с этого года планируем г)не думали об этом 2. Какая сфера наиболее привлекательна для вашего ребенка? (можно выбрать не более трех)

❏ игровая деятельность;

❏ познавательная деятельность;

❏ проблемно-ценностное общение;

❏ досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

❏ художественное творчество;

❏ социальное творчество (социально-преобразующая добровольная деятельность);

❏ трудовая (производительная) деятельность;

❏ спортивно-оздоровительная деятельность;

❏ туристско-краеведческая деятельность.

3. Хотели бы Вы, чтобы ваш ребенок во второй половине дня находился в школе и занимался внеурочной деятельностью? а) да б) нет

4. Считаете ли вы, что внеурочная деятельность помогает учащимся адаптироваться в процессе взаимодействия с учителями и сверстниками а) да, безусловно б) нет, не считаю в) затрудняюсь ответить г) другое

5. Развитию, каких способностей Вашего ребенка Вы хотели уделить особое внимание в процессе внеурочной деятельности? а) организаторские б) творческие в) актерские г) импровизаторские д) музыкальные Другие_____________________________ 6. Считаете ли Вы педагогов школы достаточно компетентными для проведения дополнительных занятий с учащимися? а) да б) не во всех направлениях

в) желательно сотрудничать с центром дополнительного образования

7. Занимается ли Ваш ребенок в кружках или секциях вне школы а) нет б) в спортивной секции в) в кружке г) в музыкальной школе Другое__________________

Спасибо за ваше мнение!

Анкета для учащихся

Уважаемые ребята! Администрация и педагогический коллектив предлагает Вам принять участие в изучение заинтересованности внеурочной деятельности и ответить на вопросы анкеты.

1. Какой курс внеурочной деятельности ты посещаешь?

___________________________________________________________________________

2.Сколько ты посещаешь этот курс

1-й год 2-й год 3-й год

3.Что тебе нравится на этих занятиях?

__________________________________________________________________________

4.Что бы ты хотел изменить?

_______________________________________________________________________

5.Чему ты научился на этих занятиях?

__________________________________________________________________________

6.Какой курс ты хотел бы выбрать на следующий учебный год:

Азбука здоровья

Весёлые нотки

Вдохновение

Твори добро

Умники и умницы

7. Чему бы ты хотел научиться на внеурочной деятельности?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Модуль 2:

Эффективность внеурочной деятельности

Диагностика уровня нравственной самооценки

Автор:  Л. Н Колмогорцева

Цель: определить уровень нравственной самооценки учащихся и выяснить особенности ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.

Оборудование: необходимо обеспечить всех учащихся тестовыми заданиями (бланками), карандашами или ручками. Экспериментатору необходимо иметь инструкцию.

Ход проведения:

Перед предъявлением теста экспериментатор должен полностью прочитать инструкцию и тщательно продумать все аспекты работы. Тесты не допускают никаких изменений и дополнений, так как это меняет надежность и валидность тестовых показателей.

Учитель обращается к ученикам со следующими словами: "Сейчас я прочитаю вам десять высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ними согласны (насколько они про вас).

- Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4 бала;

- если вы больше согласны, чем не согласны - оцените ответ в 3 бала;

- если вы немножко согласны - оцените ответ в 2 бала;

- если вы совсем не согласны - оцените ответ в 1 бал.

Напротив номера вопроса поставьте тот бал, на который вы оценили прочитанное мной высказывание".

Текст вопросов:

1. Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми.

- всегда; - часто; - редко; - никогда.

2. Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду.

- всегда; - часто; - редко; - никогда.

3. Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми.

- всегда; - часто; - редко; - никогда.

4. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку.

- всегда; - часто; - редко; - никогда.

5. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей.

- всегда; - часто; - редко; - никогда.

6. Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес.

- всегда; - часто; - редко; - никогда.

7. Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню.

- всегда; - часто; - редко; - никогда.

8. Мне приятно делать людям радость.

- всегда; - часто; - редко; - никогда.

9. Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки.

- всегда; - часто; - редко; - никогда.

10. Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы.

- всегда; - часто; - редко; - никогда.

Обработка результатов: Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом: ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица, в 3 балла – 2 единицы, в 2 балла – 3 единицы, в 1 балл – 4 единицы.

В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом. Например, 4 балла – это 4 единицы, 3 балла – 3 единицы и т.д.

Интерпретация результатов:

От 34 до 40 единиц – высокий уровень нравственной самооценки.

От 24 до 33 единиц – средний уровень нравственной самооценки.

От 16 до 23 единиц – нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего.

От 10 до 15 единиц – низкий уровень нравственной самооценки.

Диагностика интеллектуальных способностей

Цель: выявление способности ребенка использовать модели для установления классификационных отношений.

Текст задания: Найди на картинке всех домашних животных и от каждого из них проведи дорожки к домику.

Оценка:

3 балла – ребенок все сделал правильно

2 балла – ребенок допустил 1 – 2 ошибки

1 балл – ребенок сделал 3 и более ошибки

Интерпретация: Оценку 3 балла получают дети, которые могут устанавливать классификационные отношения с помощью модели, ориентируясь на признак «домашние животные». Оценку 2 балла получают дети, которые частично ориентируются на нужный признак при установлении классификационных отношений даже при наличии вспомогательного

средства – изображения домика.

Оценку 1 балл получают дети, которые затрудняются в использовании модели при решении задач на классификацию.

Диагностика интеллектуального развития

учащихся 3 – 4 класса

Предлагаемая методика включает 5 субтестов.

Краткая характеристика субтестов:

I субтест «Осведомленность» направлен на выявление кругозора. Задача учащегося — закончить предложение одним из приведенных слов, осуществляя логический выбор на основе индуктивного мышления.

II субтест «Исключение понятий» направлен на сформированность логического действия классификации, способности к абстрагированию. При качественном анализе результатов выполнения заданий появляется возможность установить, может ли учащийся отвлекаться от случайных и второстепенных признаков, от привычных отношений между предметами, о его способности использовать такой мыслительный прием, как классификация.

III субтест «Обобщение» направлен на сформированность обобщающих понятий (подведение двух понятий под общую категорию — обобщение). Задания направлены на выделение родового признака. При этом происходит не только анализ свойств предмета или явления, но и устанавливаются определенные отношения между предметами, что обеспечивается психическим процессом более сложного уровня, чем сравнение. Определение предметов может быть точным, когда указываются родовое понятие и видовое отличие, или правильным, но недостаточно точным, когда указывается только родовой признак. Определение предмета на более низкой ступени считается в том случае, когда указывается наличие предмета и недостаточное определение, когда отмечаются наглядные признаки — форма и цвет.

IV субтест «Аналогии» направлен на сформированность логического действия «умозаключения» (по решению аналогий). Задания направлены на исследование способности к умозаключениям по аналогии. Для их выполнения учащемуся необходимо уметь устанавливать логические связи и отношения между понятиями. В этом задании выявляется, может ли учащийся устойчиво сохранять заданный способ рассуждений при решении длинного ряда разнообразных задач.

V субтест «Числовые ряды» направлен на оценку умения находить правила, по которым построены ряды чисел. Учащийся должен восстановить и продолжить ряд с учетом заложенного в нем правила.

Форма обследования - групповая (до 15 человек).

Время проведения – академический час (40 минут).

Раздаточный материал: ручка, бланк заданий, который служит одновременно и бланком для ответов (Приложение 1).

Рекомендации к проведению:

Первые задания под номером 1. из каждого субтеста читаются вслух педагогом, учащиеся читают одновременно про себя. После прочтения первого задания I субтеста учащиеся опрашиваются: «Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы?». Если ответ правильный, задается вопрос: «Почему?». После правильного объяснения учащиеся всей группы переходят к самостоятельной работе над субтестом (подчеркивают выбранные ответы в бланке).

После прочтения первого задания II субтеста педагог сообщает, что одно слово из пяти лишнее, его следует исключить и спрашивает: «Какое слово лишнее?». Если ответ правильный, задается вопрос: «Почему?». После правильного объяснения учащиеся работают самостоятельно (подчеркивают выбранный ответ в бланке).

После прочтения первого задания III субтеста учащихся просят назвать подходящее для двух слов обобщающее понятие: «Как это назвать вместе одним словом?». После правильного ответа учащиеся самостоятельно вписывают обобщающие понятия рядом с заданиями.

После прочтения первого задания IV субтеста учащимся предлагается подобрать из пяти слов, написанных под чертой (вторая строка) одно, которое подходило бы к слову «гвоздика», так же как слово «овощ» — к слову «огурец». После объяснения следует самостоятельная работа учащихся (подчеркивают выбранные ответы в бланке).

В V субтесте ученик восстанавливает и продолжает числовой ряд с учетом заложенноrо в нем правила и записывает недостающие числа в бланк для ответов.

Обработка результатов диагностики интеллектуального развития учащихся:

При обработке результатов диагностики для каждого ученика подсчитывается сумма баллов, полученных за выполнение отдельных субтестов и общая балльная оценка за пять субтестов в целом. Ключ к диагностике интеллектуального развития учащихся – Приложение 2. За каждый субтест учащийся может набрать максимально 10 баллов, т.к. каждый правильный ответ оценивается 1 баллом.

Максимальное количество баллов, которое может набрать ученик за выполнение всех пяти субтестов — 50. За каждое невыполненное или неправильно выполненное задание из общей суммы баллов вычитается 1 балл.

Выделяют пять уровней интеллектуального развития:

Приложение 1

Бланк заданий

Фамилия, имя _______________________ Класс________________

Сумма баллов_____ Уровень интеллектуального развития______

I. ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ

1. У сапога всегда есть ... (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).

1. В году - … (4 месяца, 3 месяца, 12 месяцев, 24 месяца, 7 месяцев).

1. Месяц зимы - ... (сентябрь, февраль, март, октябрь, ноябрь).

1. У деревьев всегда есть ... ( листья, цветы, корень, плоды, тень).

1. Время года - … (август, осень, каникулы, суббота, утро).

6 . В жарких краях живет ... (медведь, олень, волк, верблюд, пингвин).

7. В нашей стране не живет ... (соловей, страус, аист, синица, скворец).

8. Отец старше своего сына ... (часто, всегда, никогда, редко, иногда).

9. Время суток - ... (год, месяц, неделя, день, понедельник).

10. Пассажирский транспорт - ... (комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз).

II. ИСКЛЮЧЕНИЕ ПОНЯТИЙ

1. тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка

1. река, озеро, море, мост, пруд

1. кукла, прыгалка, песок, мяч, юла

1. стол, ковер, кресло, кровать, табурет

1. тополь, береза, орешник, липа, осина

6. курица, петух, орел, гусь, индюк

6. окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат

6. Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля

6. число, деление, сложение, вычитание, умножение

10. веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный

III. ОБОБЩЕНИЕ

1. окунь, карась ...

1. метла, лопата ...

1. лето, зима ...

1. огурец, помидор ...

1. сирень, орешник ...

1. шкаф, диван …

1. июнь, июль ...

1. день, ночь ...

1. слон, муравей ...

10. дерево, цветок ...

IV. АНАЛОГИИ

1. огурец гвоздика

овощ сорняк, цветок, роса, садик, земля

2. огород сад

морковь забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка

3. учитель врач

ученик очки, больница, палата, больной

4. цветок птица

ваза клюв, чайка, гнездо, перья, хвост

5. перчатка сапог

рука чулки, подошва, кожа, нога, щетка

6. темный мокрый

светлый солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный

7. часы градусник

время стекло, больной, кровать, врач, температура

8. машина лодка

мотор река, маяк, парус, волна, берег

9. стол пол

скатерть мебель, ковер, пыль, доски, гвозди

10. стул игла

деревянный острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

V. ЧИСЛОВЫЕ РЯДЫ

1. 5, 15, ..., 35, 45, ...

2. 34, 44, 54, ..., ..., 84

3. 12, 22, ..., 42, 52, ..., 72

4. ..., 5, 7, 9, 11, ...

5. ...,21, 17, 13,

6. ..., 4, 8, 16, ...

7. 80, 40, 20, 10, …

8. …., 3, 9, 27, …

9. ..., 30, 40, 50, …

10. ..., 50, 43, 36, …

Приложение 2

Ключ к диагностике интеллектуального развития

учащихся 3 – 4 класса

I. ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ II. ИСКЛЮЧЕНИЕ ПОНЯТИЙ

1. подошва 1. фасоль

1. 12 месяцев 2. мост

1. февраль 3. песок

1. корень 4. ковер

1. осень 5. орешник

1. верблюд 6. орел

1. страус 7. указка

1. всегда 8. Петров

1. день 9. число

1. автобус 10. вкусный

III. ОБОБЩЕНИЕ IV. АНАЛОГИИ

1. рыбы 1. цветок

1. инструменты 2. яблоня

1. времена года 3. больной 4. овощи 4. гнездо

5. кустарник 5. нога

5. мебель 6. сухой

5. месяц 7. температура

5. время суток 8. парус

5. животные 9. клевер

5. растения 10. стальная

V. ЧИСЛОВЫЕ РЯДЫ

1) 25, 55

1) 64, 74

1) 32, 62

1) 3, 13

5) 25, 9

6) 2, 32

7) 5

8) 1, 81

9) 20, 60

10) 57, 29

Тест креативности Торранса

Краткий тест. Фигурная форма.

«Неполные фигуры».
Цель: данная методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из умений - видеть целое раньше частей. Ребенок воспринимает предлагаемые тест - фигуры в качестве частей, деталей каких-либо целостностей и достраивает, реконструирует их. Задание на дорисовывание фигур является одним из наиболее популярных при исследовании особенностей воображения и творческих способностей дошкольников.

Оборудование: Необходимо обеспечить всех учащихся тестовыми заданиями, карандашами или ручками. Все лишнее должно быть убрано. Экспериментатору необходимо иметь инструкцию, образец теста, а также часы или секундомер.

Ход проведения: Перед предъявлением теста экспериментатор должен полностью прочитать инструкцию и тщательно продумать все аспекты работы. Тесты не допускают никаких изменений и дополнений, так как это меняет надежность и валидность тестовых показателей.

Не следует проводить одновременное тестирование в больших группах учащихся. Оптимальный размер группы – это 15–35 человек, т. е. не более одного класса.

При тестировании ребенок должен сидеть за столом один или с ассистентом экспериментатора.

Время выполнения теста–10 минут. Вместе с подготовкой, чтением инструкций, раздачей листов и т. д. для тестирования необходимо отвести 15–20 минут.

При тестировании дошкольников и младших школьников экспериментаторы должны иметь достаточное количество ассистентов для помощи в оформлении подписей к рисункам.

Прежде чем раздавать листы с заданиями, экспериментатор должен объяснить детям, что они будут делать, вызвать у них интерес к заданиям и создать мотивацию к их выполнению. Для этого можно использовать следующий текст, допускающий различные модификации в зависимости от конкретных условий:

«Ребята! Мне кажется, что вы получите большое удовольствие от предстоящей вам работы. Эта работа поможет нам узнать, насколько хорошо вы умеете выдумывать новое и решать разные проблемы. Вам потребуется все ваше воображение и умение думать. Я надеюсь, что вы дадите простор своему воображению и вам это понравится».

Если фигурный тест требуется провести повторно, то объяснить это учащимся можно следующим образом: «Мы хотим узнать, как изменились ваши способности придумывать новое, ваше воображение и умение решать проблемы. Вы знаете, что мы измеряем свой рост и вес через определенные промежутки времени, чтобы узнать, насколько мы выросли и поправились. То же самое мы делаем, чтобы узнать, как изменились ваши способности. Очень важно, чтобы это было точное измерение, поэтому постарайтесь показать все, на что вы способны».

Инструкции к тестовым заданиям. После предварительной инструкции следует раздать листы с заданиями и проследить, чтобы каждый испытуемый указал фамилию, имя и дату в соответствующей графе. Дошкольникам и младшим школьникам нужно помочь в указании этих сведений. В этом случае будет лучше, если вы внесете данные заранее и раздадите детям листы с уже заполненными графами.

После этих приготовлений можно приступить к чтению следующей инструкции:

«Вам предстоит выполнить увлекательные задания. Все они потребуют от вас воображения, чтобы придумать новые идеи и скомбинировать их различным образом. При выполнении каждого задания старайтесь придумать что-то новое и необычное, чего никто больше из вашей группы (класса) не сможет придумать. Постарайтесь затем дополнить и достроить вашу идею так, чтобы получился интереснейший рассказ-картинка.

Время выполнения задания ограничено, поэтому старайтесь его хорошо использовать. Работайте быстро, но не торопитесь. Если у вас возникнут вопросы, молча поднимите руку – и я подойду к вам и дам необходимые разъяснения».

Задание теста формулируется следующим образом:

«На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигуры. Если вы добавите к ним дополнительные линии, у вас получатся интересные предметы или сюжетные картинки. На выполнение этого задания отводится 10 минут.

Постарайтесь придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. Сделайте ее полной и интересной, добавляйте к ней новые идеи. Придумайте интересное название для каждой картинки и напишите его внизу под картинкой» (Эту инструкцию необходимо предъявлять строго по тексту, не допуская никаких изменений. Даже небольшие модификации инструкции требуют повторной стандартизации и валидизации текста .)

Если учащиеся волнуются, что они не успевают закончить задание вовремя, успокойте их, сказав им следующее:

«Вы все работаете по-разному. Некоторые успевают нарисовать все рисунки очень быстро, а затем возвращаются к ним и добавляют какие-то детали. Другие успевают нарисовать лишь несколько, но из каждого рисунка создают очень сложные рассказы. Продолжайте работать так, как вам больше нравится, как вам удобнее».

Если дети не зададут после инструкции вопросы, можно приступать к выполнению задания. Если инструкция вызовет вопросы, постарайтесь ответить на них повторением инструкции более понятными для них словами. Избегайте давать примеры или иллюстрации возможных ответов-образцов! Это приводит к уменьшению оригинальности и, в некоторых случаях, общего количества ответов. Стремитесь поддерживать доброжелательные, теплые и непринужденные отношения с детьми.

Хотя в инструкциях указано, что задания включают две страницы, некоторые дети упускают этот факт из виду и не обнаруживают вторую страницу. Поэтому следует специально напомнить детям о второй странице с заданиями. Необходимо очень внимательно следить за временем, используя секундомер.

По истечении 10 минут выполнение заданий прекращается, и листы быстро собираются. Если дети не смогли написать названия к своим рисункам, выясните у них эти названия сразу же после тестирования. Иначе вы не сможете их надежно оценить.

Для этого удобно иметь несколько ассистентов, что особенно важно при тестировании младших школьников и дошкольников.

Обработка результатов: