ПК 4.4.
методическая разработка

Опубликовано 25.05.2019 - 3:57 - Николаева Дарья Вячеславовна

Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

Скачать:

Вложение	Размер
referat_darya_nikolaeva_1.docx	26.7 КБ
osnovnaya_chast_1_3_1.doc	140 КБ
kursovaya_nikolaeva_2_1.docx	96.08 КБ
zaschita_kurs_3.doc	80 КБ
pedkejsische_docx_1_1.pdf	2.93 МБ
statya.doc	54 КБ

Предварительный просмотр:

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра дисциплин гуманитарного цикла

Николаева Дарья Вячеславовна

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

РЕФЕРАТ

Реферат защищен	Специальность: 44.02.02.
с оценкой_______________________	Преподавание в начальных классах
« » _______________ 201__ года	Курс: 2, группа: 26
	Руководитель: Солопова Т. В.,
	преподаватель МДК 01.02. Русский язык с
	методикой преподавания
	высшей квалификационной категории

Челябинск, 2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ	3
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения.
1.1. Универсальные учебные действия - понятие, функции, характеристика.	7
1.2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебного предмета.	12
1.3. Сущность понятия «Коммуникативные универсальные учебные действия».	15
Выводы по I главе	19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ	21
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ	23

Предварительный просмотр:

ВВЕДЕНИЕ

Вступая в отношения с окружающим нас миром, мы сообщаем информацию о себе, взамен получаем интересующие нас сведения, анализируем их и планируем свою деятельность в социуме на основе этого анализа. Эффективность этой деятельности зачастую зависит от качества обмена информацией, что в свою очередь обеспечивается наличием необходимого и достаточного коммуникативного опыта субъектов отношений. Чем раньше осваивается этот опыт, чем богаче арсенал коммуникативных средств, тем успешнее реализуется взаимодействие. Следовательно, самореализация и самоактуализация личности в социуме напрямую зависит от уровня сформированности ее коммуникативных умений. Младший школьный возраст — это период, когда нужно формировать коммуникативные умения с целью устранения трудностей в общении с окружающими. В этом возрасте ребенок отходит от общения только внутри семьи и активно начинает строить отношения с учителями, одноклассниками, их родителями и старшими школьниками. Отсюда вытекает актуальность изучения данной проблемы, как для педагогики, так и для общества в целом.

В психологии коммуникативные умения определяются как ориентированность личности в различных ситуациях общения, основанная на знаниях и чувственном опыте; способность эффективно взаимодействовать с окружающими благодаря пониманию себя и других при постоянном видоизменении психических состояний, межличностных отношений и условий социальной среды. В работах психологов Л.С. Выготского, Н.И.Жинкина, И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурии, Р.М. Фрумкиной указывается, что для полноценного общения человек должен располагать такими умениями: правильно и быстро ориентироваться в условиях общения, правильно спланировать свою речь, выбрать содержание общения, найти адекватные языковые средства для передачи мысли и обеспечить обратную связь. Можно добавить следующие: умение оказывать и принимать знаки внимания, реагирование на критику, на поведение собеседника, умение обратиться с просьбой, ответить «Нет» в нужной ситуации, принимать и оказывать сочувствие.

Проблемой развития коммуникативной сферы школьников занимались многие отечественные и зарубежные педагоги и психологи. Так, ученые рассматривали общение как процесс, деятельность (А.А. Леонтьев, Г.М. Андреева, Л.П. Буева), выделяли стили и модели общения (В.А. Кан-Калик, К.Левин, В.Сатир), средства коммуникативного процесса (М.И.Лисина, А.А. Леонтьев), функции (В.Н. Панферов, Б.Ф. Ломов, А.А.Брудный, А.П. Панфилова), изучали возрастные особенности коммуникативных умений (А.В. Мудрик, Е.В.Куркина, В.С. Мухина).

Обучение же в школе невозможно без взаимодействия типа ученик-ученик, ученик-учитель. Первокласснику, не имея навыков общения, сложно проникнуть в незнакомую для него среду без посторонней помощи. Учитель должен аккуратно ввести нового ученика сначала в школьную, а затем во взрослую жизнь. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования обращается внимание на возрастание требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного общества, степени ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации.[1]

Одним из видов УУД, отвечающих за способность осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях, а также за самостоятельную организацию речевой деятельности в устной и письменной форме, являются коммуникативные УУД. В то же время именно младший школьный возраст благоприятен для овладения ими в силу особой чуткости общения.

Известный отечественный педагог А. Г. Асмолов так определяет коммуникативные учебные действия: «Содержательным ядром в развитии коммуникативной деятельности служит способность к согласованным действиям с учётом позиции другого. Развитие коммуникативной деятельности приводит к формированию коммуникативной компетентности. В своей развитой форме коммуникативная компетентность — это умение ставить и решать многообразные коммуникативные задачи: способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, удовлетворительное владение нормами и «техникой» общения, умение определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, готовность к гибкой регуляции собственного речевого поведения и т. д.». [3, с.115]

Развитие коммуникативных УУД происходит на материале учебников всех предметных линий посредством приобретения опыта коллективного взаимодействия, формирования умения участвовать в учебном диалоге, развития рефлексии как важнейшего качества, определяющего социальную роль обучающегося. В учебниках «Литературное чтение» для 14 классов, составленных на основе текстов, представлены тексты всех стилей и жанров, произведения устного народного творчества во всем их богатстве; тексты русских и зарубежных авторов. Много текстов юмористических, шутливых. Авторы учебников пытаются разбудить в ребенке добрые чувства, сопереживание, научить внимательному отношению друг к другу. Ученики размышляют, что им нравится в людях и что не нравится.

Каждый выпускник начальной школы должен свободно с использованием большого словарного запаса высказываться на любую предложенную тему, уметь отстаивать свою точку зрения, дискутировать, аргументировать. Но как показывает практика, большинство выпускников начальной школы имеют низкий уровень овладения видами речевой деятельности, основами культуры устной и письменной речи. Отсюда следует, что необходимо найти такую форму организации учебного сотрудничества, которая бы позволила это сделать. Этим и вызвана актуальность исследования выбранной темы.

На основании всего вышесказанного нами сформулирована тема исследования: «Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках литературного чтения».

Цель исследования: изучить и научно обосновать эффективность комплекса заданий для уроков литературного чтения, формирующих у младших школьников коммуникативные универсальные учебные действия. Для конкретизации поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Изучить сущность коммуникативных универсальных учебных действий;

2. Определить значимость коммуникативных универсальных учебных действий для младших школьников;

Методы исследования:

теоретический: анализ философской, психологической, педагогической, методической и специальной литературы по теме исследования; систематизация видов коммуникативных действий, способствующих эффективному формированию коммуникативных универсальных учебных действий.

Реферат состоит из введения, одной главы, заключения и списка литературы. В первой главе реферата подробно изложен теоретический материал по теоретическим основам формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках литературного чтения.

ГЛАВА I: Теоретические основы формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения

Универсальные учебные действия — понятие, функции, характеристика

Федеральный государственный стандарт (ФГОС) — совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ.

Непременным требованием ФГОС является формирование универсальных учебных действий (УУД) на уроках и во внеурочной деятельности. УУД учат учиться, то есть развивают способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний. По мнению А. В Федотовой, это «обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, - как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание ее направленность ценностносмысловых и операциональных характеристик».[12]

Овладение учениками универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов и ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться. Развитие СМИ и сети Интернет приводит к тому, что школа перестает быть единственным источником знаний и информации для школьника. В чем заключается задача школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться (учить СЕБЯ) – вот та задача, в решении которой сегодня в школе замены нет. В общественном сознании происходит переход от понимания социального предназначения школы как задачи простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику к новому пониманию функции школы. Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. [6]

Современное образование требует четких ответов на ключевые вопросы: для чего (цели и ценности), чему (содержание) и как (технологии) необходимо учить подрастающее поколение. Новые социальные запросы общества определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться». В связи с этим важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. [6]

К функциям универсальных учебных действий относятся:

обеспечение возможностей ученика самостоятельно осуществлять такое действие как учение, ставить перед собой учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;
обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

В Программе развития универсальных учебных действий выделены четыре блока УУД: личностный; регулятивный (включающий также действия саморегуляции); познавательный; коммуникативный.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:

действие смыслообразования;
действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся:

целеполагание (постановка задачи с соотнесением известного и неизвестного);
планирование (освоение плана и последовательности действий);
прогнозирование (предвосхищение результата);
контроль в форме сличения способа действия и его результата (соотнесение способов и результата деятельности с эталоном);
коррекция(внесение дополнений и изменений после контроля);
оценка (осознание качества и уровня усвоения).

Саморегуляция, как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем. Общеучебные универсальные действия:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта пространственно- графическая или знаково-символическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические действия имеют наиболее общий характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знания. В рамках школьного обучения под логическим мышлением обычно понимается способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), а также составные логические операции (построение отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждения с использованием различных логических схем). Номенклатура логических действий включает:

сравнение (с целью выделения тождеств различия, определения общих признаков и составления классификации);
опознание (с целью их включения в тот или иной класс);
анализ — выделение элементов и «единиц» из целого, расчленение целого на части;
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
сериация — упорядочение объектов по выделенному основанию;
классификация — отнесение предмета к группе на основе заданного признака;
обобщение — генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
доказательство – установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство;
подведение под понятие — распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез.

Постановка и решение проблемы:

формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

В сфере личностных УУД будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

В сфере регулятивных УУД выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных УУД выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных УУД выпускники приобретут умения учитывать позиции собеседника, организовать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

1.2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебного предмета литературное чтение

Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» (П.Я.Гальперин) и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;
умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;
умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:

Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге. Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка: интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов.
Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой. Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире.
Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка и др.); находить сходство и различия используемых художественных средств; создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных.
Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

Обратим внимание на формы и методы достижения планируемых результатов:

ученик соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова). Может решать разные коммуникативные задачи, адекватно используя имеющиеся у него языковые средства (просьба, отказ, поздравление, доказательство…). Умеет презентировать результаты своей деятельности, в том числе средствами ИКТ.
ученик умеет использовать компьютерную технику для решения поисковых задач, в том числе умеет вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; при этом от соблюдает нормы информационной избирательности, этики и этикета.
ученик умеет вести диалог, учитывая разные мнения; умеет договариваться и приходить к общему решению; умеет задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании; умеет доказательно формулировать собственное мнение.
ученик активно участвует в коллективном диалоге по постановке общей цели и путей её достижения, умеет договариваться о распределении функций и ролей при работе в паре, в творческой группе; умеет осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
ученик проявляет готовность к решению конфликта посредством учета интересов сторон и сотрудничества, стремиться к координации различных позиций при работе в паре.[15]

Конкретизирую содержание коммуникативных УУД, которые формируются на уроках литературного чтения.

Коммуникативные УУД, отражающие умения работать с текстом:

воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения;
сравнивать разные вида текста по цели высказывания, главной мысли, особенностям вида (учебный, художественный, научный); различать виды текста, выбирать текст, соответствующий поставленной учебной задаче;
анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения;
составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать каждую; пересказывать по плану.

1.3 Сущность понятия «коммуникативные универсальные учебные действия»

Остановимся более подробно на коммуникативных универсальных учебных действиях. Однако в первую очередь дадим определение коммуникации.

Коммуникация — это сложный процесс, состоящий из взаимозависимых шагов, каждый из этих шагов необходим для того, чтобы сделать наши мысли понятными другому лицу. Каждый шаг — это пункт, в котором, если мы будем небрежны, и не будем думать о том, что делаем, — смысл может быть утрачен. Существует определение коммуникации в общих выражениях как процесса передачи информации от одного человека (трансмиттера) к другому (приемнику) с целью сообщения определенного смысла. А.Б. Зверинцев рассматривает коммуникацию, прежде всего, как одну из форм взаимодействия людей в процессе общения, как информационный аспект общения.[9]

Общение — сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное общение) и группами (межгрупповое общение), порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера). Вне общения невозможна человеческая деятельность.[9]

Коммуникативная деятельность в соответствии с культурно-исторической теорией Л.С. Выготского определяется как «взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата».[5]

Коммуникативные действия можно разделить (с неизбежной долей условности, поскольку они тесно связаны между собой) на три группы в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности: коммуникацией как взаимодействием, коммуникацией как сотрудничеством и коммуникацией как условием интериоризации. Рассмотрим каждую группу коммуникативных универсальных учебных действий.

Коммуникация как взаимодействие — коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации).

Общий уровень развития общения (предпосылки формирования):

потребность в общении со взрослыми и сверстниками;
владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;
ориентация на партнера по общению;
умение слушать собеседника.

Основные критерии оценивания:

понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;
ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение к иной точке зрения;
понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору;
учет разных мнений и умение обосновать собственное.

Коммуникация как кооперация — действия, направленные на кооперацию, сотрудничество. Содержательным ядром этой группы коммуникативных действий является согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности.

Критерии оценивания:

умение договариваться, находить общее решение;
умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;
способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов;
взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

Коммуникация как условие интериоризации — коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии.

Основные критерии оценивания:

рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий;
способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;
умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности.

Таким образом, А.Г Асмолов подчеркивает, что коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.[3]

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования к ключевому направлению «Литературного чтения» относит следующие цели:

формирование навыков правильного, выразительного и осознанного чтения, а также чтения вслух и про себя, позволяет развивать не только коммуникативно-речевые умения, но и мышление обучающихся.
приобщение обучающихся к чтению художественной литературы формирует у школьника такие личностные качества как: морально-нравственные, эстетические.
формирование у учащихся интереса к книге, к истории ее создания, способствует расширению кругозора школьников, позволяет им проявлять предпочтение при выборе произведения.[2]

Коммуникативные универсальные учебные действия в курсе литературного чтения обеспечивают развитие основных видов речевой деятельности (слушания, чтения, говорения и письменной речи).

Формированию коммуникативных действий способствует методика учебной дискуссии, которая формирует такие важные коммуникативные умения, как умение слушать собеседника, понимать возможность существования различных точек зрения на один текст.

Необходимость реализации собственных замыслов, их воплощения в слове и трансляции требует от детей интенсивного освоения средств языковой коммуникации. Учащиеся приобщаются и к особой, характерной для искусства форме коммуникации — они вступают в «диалог» с автором через текст.

Автор Е.В. Голубева выделяет следующие виды коммуникативных действий, способствующие эффективному формированию коммуникативных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения:

Чтение как кооперация, то есть чтение по цепочке или по ролям. Примером могут служить следующие задания: «Подготовься вместе с одноклассниками к инсценировке. Распределите с одноклассниками роли»; «Какой фрагмент статьи оказался для тебя наиболее сложным? Найди его и попытайся понять. Если потребуется – используй словари, дополнительную литературу, консультируйся со старшими».
Интеллектуальный аспект коммуникации — учёт позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.
Постановка вопросов по изучаемому произведению. Например: «Поставь вопросы к статье. Для этого: перечитай произведение, выделяя то, о чём хочешь спросить; сформулируй вопросы; задай вопросы одноклассникам».
Речевые умения: участие в диалоге или дискуссии о героях и их поступках; умение находить в тексте произведения диалоги героев, читать их по ролям, передавая особенности образов героев; владение монологической речью (умение находить в тексте монологи героев и читать их, составлять высказывания о героях и их поступках, о произведениях и книгах); оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста) и так далее.[7]

Выводы по I главе

Данная глава посвящена теоретическим основам формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения. Мы рассмотрели понятие универсальных учебных действий их виды и характеристику. Универсальные учебные действия — это обобщенные действия, совокупность способов действия учащегося, обеспечивающая его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию самой деятельности, или процесса. По мнению А. В Федотовой, это «обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, - как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание ее направленность ценностносмысловых и операциональных характеристик». В Программе развития универсальных учебных действий выделены четыре блока УУД: личностный; регулятивный (включающий также действия саморегуляции); познавательный; коммуникативный.

Далее мы рассмотрели связь универсальных учебных действий с содержанием учебного предмета литературное чтение. Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» (П.Я.Гальперин) и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;
умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;
умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

Коммуникативные УУД, отражающие умения работать с текстом:

- воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения;

- сравнивать разные вида текста по цели высказывания, главной мысли, особенностям вида (учебный, художественный, научный); различать виды текста, выбирать текст, соответствующий поставленной учебной задаче;

- анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения;

- составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать каждую; пересказывать по плану.

А также изучили сущность понятия «коммуникативные универсальные учебные действия». Коммуникация — это сложный процесс, состоящий из взаимозависимых шагов, каждый из этих шагов необходим для того, чтобы сделать наши мысли понятными другому лицу. Каждый шаг — это пункт, в котором, если мы будем небрежны, и не будем думать о том, что делаем, — смысл может быть утрачен. Существует определение коммуникации в общих выражениях как процесса передачи информации от одного человека (трансмиттера) к другому (приемнику) с целью сообщения определенного смысла. А.Б. Зверинцев рассматривает коммуникацию, прежде всего, как одну из форм взаимодействия людей в процессе общения, как информационный аспект общения.

Заключение

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни; готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требований рынка труда.[14]

Проведя данное исследование, мы теоретически изучили основы формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения. Изучили сущность коммуникативных универсальных учебных действий. В современном обществе формирование универсальных учебных действий это один из приоритетов современного начального образования. Стандарты, действующие ранее, акцентировали внимание на предметном содержании образования. В основу обучения был положен объём знаний, умений, навыков, который должен освоить ученик. Ученые и учителя определяли, что нужно знать ученику по тому или иному предмету. Однако становится очевидным, что требования к уровню подготовки ученика по конкретным предметам не означают его успешной социализации после окончания школы.

В широком значении термин универсальные учебные действия означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Также в исследовании мы определили значимость коммуникативных универсальных действий для младших школьников. Младший школьный возраст является благоприятным для формирования коммуникативного компонента УУД. На начальном этапе обучения индивидуальные успехи ребёнка впервые приобретают социальный смысл, поэтому в качестве одной из основных задач начального образования является создание оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций, мотивации достижения, инициативы, самостоятельности учащегося.

Формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебной деятельности во многом определяют решение социальных проблем, что на сегодняшний день является весьма актуальной задачей в работе учителя начальных классов.

Ответственность учителя начальных классов всегда была исключительной, но в условиях введения ФГОС начального общего образования ответственность существенно возрастает.

Уроки литературного чтения с учетом формирования универсальных учебных действий формируют читательскую компетентность младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Федеральные законы

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ (действующая редакция, 2016). - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 15.04.2017).
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования//: Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 г. № 373 (ред. от 26.11.2010 г. № 1241, от 22.09.2011 г. № 2357) URL: — http://minobr.gov-murman.ru/files/Pr_373.pdf(дата обращения:16.05.2017).

Монографии, учебники, учебные пособия

Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе/ А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская. – М.; 2011.-151 с.
Беляева, Т.А. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе. Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" / Т.П. Беляева, Бершадский М.Е. Возможные направления интеграции образовательных и информационно-коммуникативных технологий. / М.Е. Бершадский // Педагогические технологии. - №1. - 2006.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология. /Л.С. Выгодский.- М.;АСТ/ Астрель, 2008.-536 с.
Формирование универсальных учебных действий учащихся в условиях введения и реализации ФГОС ООО: Методическое пособие для учителей-предметников / под ред. Л.П. Войновой, Т.П. Байкаловой. – Новокузнецк: МБ НОУ «Гимназия № 62», 2015. – 113 с.
Голубева, Е.В., Голубева И.В. Развитие языковой личности на «Уроках одного слова» / Е.В. Голубева, И.В. Голубева //Начальная школа. – 2014.- № 3. – С. 23-27.
Дарвиш, О. Б. Возрастная психология.– М.: ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003, - 96 с.
Зверинцев, А.Б. Коммуникационный менеджмент./А.Б. Зверинцев.– сПб: Изд-во Буковского, 1995. – 50 с.
Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / О.А. Карабанова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - № 2. - С.11-12.

Статьи в журналах, газетах

11. Михеева, Ю.В. Урок. В чём суть изменений с введением ФГОС начального общего образования: (Статья) // Науч.-практ. жур. «Академический вестник» / Мин. обр. МО ЦКО АСОУ. – 2011. – Вып. 1(3). – С. 46-54.

Интернет ресурсы

12. Федотова, А. В. Роль универсальных учебных действий в системе современного общего образования /А.В.Федотова //URL: http://www.zankov.ru/practice/stuff/article=1866 (дата обращения: 16.05.2017).

13. Пивовар Елена Васильевна Универсальные учебные действия и компетентность учащихся- URL: https://infourok.ru/universalnie-uchebnie-deystviya-i-kompetentnost-uchaschihsya-614337.html (дата обращения: 25.12.2015).

14. Филатова Валентина Игоревна Формирование коммуникативных учебных действий- URL: https://infourok.ru/formirovanie-kommunikativnih-universalnih-uchebnih-deystviy-794667.html (дата обращения: 22.01.2016).

15. Иванина Елена Сергеевна Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения- URL: https://infourok.ru/vistuplenie-na-zasedanii-shmo-na-temu-formirovanie-kommunikativnih-universalnih-uchebnih-deystviy-na-urokah-literaturnogo-chteni-373794.html (дата обращения: 11.08.2015).

Предварительный просмотр:

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра дисциплин гуманитарного цикла

Николаева Дарья Вячеславовна

Формирование коммуникативных универсальных действий у младших школьников на уроках литературного чтения в процессе изучения сказок

КУРСОВАЯ РАБОТА

Курсовая работа защищена	Специальность: 44.02.02.
с оценкой_______________________	Преподавание в начальных классах
« » _______________ 201__ года	Курс: 3, группа: 36
	Руководитель: Солопова Т.В.,
	преподаватель МДК 01.02. Русский язык с
	методикой преподавания
	высшей квалификационной категории

Челябинск, 2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ	3
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения.
1.1. Универсальные учебные действия - понятие, функции, характеристика	6
1.2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебного предмета.	12
1.3. Сущность понятия «Коммуникативные универсальные учебные действия».	15
Выводы по I главе	19
ГЛАВА II. Методические подходы к изучению сказки как средству развития коммуникативных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения
2.1. Специфика сказки как литературного жанра	21
2.2. Классификация и особенности изучения сказок	26
2.3. Методические аспекты работы со сказкой в начальной школе	30
Выводы по II главе	39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ	40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ	42

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования вызвана тем, что потребность в общении — одна из самых главных в жизни человека. Известно, что примерно 70-80% того времени, когда человек бодрствует, он слушает, говорит, читает, пишет, иными словами, занимается речевой деятельностью, связанной со смысловым восприятием речи и ее созданием. В основных требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, согласно Федеральному Государственному Образовательному Стандарту от 29 декабря 2012 года, выделяются универсальные учебные действия (УУД) на формирования которых обращается особое внимание. Это действия широкого применения, они необходимы для организации учебной деятельности. Если ученик усвоил УУД, можно сказать, что он усвоил учебную деятельность.[2]

Новые образовательные стандарты ставят главной целью школьного обучения – формирование личности ученика. Чтение как учебный предмет имеет в своем распоряжении такое сильное средство воздействия на личность, как художественная литература, которая несет в себе огромный развивающий и воспитательный потенциал: приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, облагораживает чувство.

Сказка для ребенка имеет большое воспитательное и познавательное значение. Это любимый жанр многих детей. И не случайно в программу начальной школы включены различные сказки. Они учат скромности, бескорыстию, вежливости, высмеивают пороки, что обусловило их сатирическую направленность.

Существует довольно много исследований, посвященных анализу работы со сказкой, например, исследования В.А. Бахтиной, М.Н. Липовецкого, Т.Г. Леоновой, Ю.М. Лотмана, И.П. Лупановой, Е.М. Медриша, Д.Н. Мелетинского и др.

Сказка - неиссякаемый источник для нравственного, трудового, патриотического, эстетического воспитания учащихся. За фантастичностью сказочной фабулы и вымысла скрываются реальные человеческие отношения, подлинный мир народной жизни. И чтобы все это дошло до сознания ребенка, педагогу необходимы глубокие знания методики работы над сказкой. Изложенное обуславливает актуальность рассмотрения темы «Формирование коммуникативных универсальных действий у младших школьников на уроках литературного чтения в процессе изучения сказок».[27, с.77-78]

Цель исследования: Изучить методику работы над сказкой, подобрать наиболее эффективные приемы и методы, способствующие формированию и развитию коммуникативных УУД

Для конкретизации поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Изучить сущность коммуникативных универсальных учебных действий;

2. Определить значимость коммуникативных универсальных учебных действий для младших школьников;

3. Выявить возможности и механизмы влияния сказок на развитие коммуникативных действий у учащихся начальных классов;

4. Исследовать возрастные особенности развития коммуникативных действий у детей младшего школьного возраста;

5. Изучить теоретические аспекты методики работы над сказкой в начальной школе.

Методы теоретического исследования:

теоретический анализ и синтез научной, методической литературы;
классификация, обобщение, систематизация материала.

Универсальные учебные действия — понятие, функции, характеристика

Непременным требованием ФГОС является формирование универсальных учебных действий (УУД) на уроках и во внеурочной деятельности. УУД учат учиться, то есть развивают способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний. По мнению А. В Федотовой, это «обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, - как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание ее направленность ценностно-смысловых и операциональных характеристик» [15].

Овладение учениками универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов и ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться. Развитие СМИ и сети Интернет приводит к тому, что школа перестает быть единственным источником знаний и информации для школьника. В чем заключается задача школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться (учить СЕБЯ) — вот та задача, в решении которой сегодня в школе замены нет. В общественном сознании происходит переход от понимания социального предназначения школы как задачи простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику к новому пониманию функции школы. Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий [6].

К функциям универсальных учебных действий относятся:

обеспечение возможностей ученика самостоятельно осуществлять такое действие как учение, ставить перед собой учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;
обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

действие смыслообразования;
действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся:

целеполагание (постановка задачи с соотнесением известного и неизвестного);
планирование (освоение плана и последовательности действий);
прогнозирование (предвосхищение результата);
контроль в форме сличения способа действия и его результата (соотнесение способов и результата деятельности с эталоном);
коррекция(внесение дополнений и изменений после контроля);
оценка (осознание качества и уровня усвоения).

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта пространственно- графическая или знаково-символическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические действия имеют наиболее общий характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знания. В рамках школьного обучения под логическим мышлениемобычно понимается способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), а также составные логические операции(построение отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждения с использованием различных логических схем). Номенклатура логических действийвключает:

сравнение (с целью выделения тождеств различия, определения общих признаков и составления классификации);
опознание (с целью их включения в тот или иной класс);
анализ — выделение элементов и «единиц» из целого, расчленение целого на части;
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
сериация — упорядочение объектов по выделенному основанию;
классификация — отнесение предмета к группе на основе заданного признака;
обобщение — генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
доказательство — установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство;
подведение под понятие — распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез.

Постановка и решение проблемы:

формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные действияобеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

1.2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебного предмета литературное чтение

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» (П.Я.Гальперин) и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;
умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;
умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге. Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка: интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов.
Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой. Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире.
Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка и др.); находить сходство и различия используемых художественных средств; создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных.
Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

Обратим внимание на формы и методы достижения планируемых результатов:

ученик соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова). Может решать разные коммуникативные задачи, адекватно используя имеющиеся у него языковые средства (просьба, отказ, поздравление, доказательство…). Умеет презентировать результаты своей деятельности, в том числе средствами ИКТ.
ученик умеет использовать компьютерную технику для решения поисковых задач, в том числе умеет вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; при этом от соблюдает нормы информационной избирательности, этики и этикета.
ученик умеет вести диалог, учитывая разные мнения; умеет договариваться и приходить к общему решению; умеет задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании; умеет доказательно формулировать собственное мнение.
ученик активно участвует в коллективном диалоге по постановке общей цели и путей её достижения, умеет договариваться о распределении функций и ролей при работе в паре, в творческой группе; умеет осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
ученик проявляет готовность к решению конфликта посредством учета интересов сторон и сотрудничества, стремиться к координации различных позиций при работе в паре [12].

Коммуникативные УУД, отражающие умения работать с текстом:

воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения;
сравнивать разные виды текста по цели высказывания, главной мысли, особенностям вида (учебный, художественный, научный); различать виды текста, выбирать текст, соответствующий поставленной учебной задаче;
анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения;
составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать каждую; пересказывать по плану.

1.3 Сущность понятия «коммуникативные универсальные учебные действия»

Общий уровень развития общения (предпосылки формирования):

потребность в общении со взрослыми и сверстниками;
владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;
ориентация на партнера по общению;
умение слушать собеседника.

Основные критерии оценивания:

понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;
ориентация на позицию других людей, отличную отсобственной, уважение к иной точке зрения;
понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору;
учет разных мнений и умение обосновать собственное.

Критерии оценивания:

умение договариваться, находить общее решение;
умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;
способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов;
взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

Основные критерии оценивания:

рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий;
способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;
умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности.

Таким образом, А.Г. Асмолов подчеркивает, что коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми [3].

формирование навыков правильного, выразительного и осознанного чтения, а также чтения вслух и про себя, позволяет развивать не только коммуникативно-речевые умения, но и мышление обучающихся.
приобщение обучающихся к чтению художественной литературы формирует у школьника такие личностные качества как: морально-нравственные, эстетические.
формирование у учащихся интереса к книге, к истории ее создания, способствует расширению кругозора школьников, позволяет им проявлять предпочтение при выборе произведения [2].

Чтение как кооперация, то есть чтение по цепочке или по ролям. Примером могут служить следующие задания: «Подготовься вместе с одноклассниками к инсценировке. Распределите с одноклассниками роли»; «Какой фрагмент статьи оказался для тебя наиболее сложным? Найди его и попытайся понять. Если потребуется – используй словари, дополнительную литературу, консультируйся со старшими».
Интеллектуальный аспект коммуникации — учёт позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.
Постановка вопросов по изучаемому произведению. Например: «Поставь вопросы к статье. Для этого: перечитай произведение, выделяя то, о чём хочешь спросить; сформулируй вопросы; задай вопросы одноклассникам».
Речевые умения: участие в диалоге или дискуссии о героях и их поступках; умение находить в тексте произведения диалоги героев, читать их по ролям, передавая особенности образов героев; владение монологической речью (умение находить в тексте монологи героев и читать их, составлять высказывания о героях и их поступках, о произведениях и книгах); оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста) и так далее [7].

Выводы по I главе

Далее мы рассмотрели связь универсальных учебных действий с содержанием учебного предмета литературное чтение, который обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

смыслообразование через прослеживание «судьбы героя» и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;
умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;
умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

В параграфе 3 описали сущность понятия «коммуникативные универсальные учебные действия», осветили термин «коммуникация», который рассматривает А.Б. Зверинцев, прежде всего, как одну из форм взаимодействия людей в процессе общения, как информационный аспект общения.

ГЛАВА II. Методические подходы к изучению сказки как средству развития коммуникативных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения

2.1. Специфика сказки как литературного жанра

Сказка — это система жанров и жанровых разновидностей. Вопрос об их выделении должен решаться конкретно, с учетом национальной специфики, а также исторического состояния фольклора как художественной системы. Предпосылкой создания сказки было разложение первобытнообщинного строя и упадок мифологического мировоззрения, когда религиозно – магическое содержание обрядов и мифов эволюционировало в поэтическую форму сказки. У всех народов существовали ранние формы сказок (близкие мифам) и более поздние, классические. Классический период в развитии сказки означал «самоосознание» жанров, их отмежевание от др. повествовательных форм, в конечном счете - разрушение архаичного синкретизма.

Сказка – один из видов повествовательной литературы, произведение в прозе или – реже в стихах, в котором речь идет о вымышленных событиях, иногда фантастического характера [8, с.186].

Сказка — абстрагированная форма местного предания, представленная в более сжатой и кристаллизованной форме. Изначальной формой фольклорных сказок являются местные предания, парапсихологические истории и рассказы о чудесах, которые возникают в виде обычных галлюцинаций вследствие вторжения архетипических содержаний из коллективного бессознательного [7, с.249].

Авторы почти всех трактовок определяют сказку как вид устного повествования с фантастическим вымыслом. Связь с мифом и легендами, на которую указывает М.-Л. Фон Франц, выводит сказку за пределы простого фантастического рассказа [17, с.43]. Сказка — не только поэтический вымысел или игра фантазии; через содержание, язык, сюжеты и образы в ней отражаются культурные ценности ее создателя.

В русских сказках часто встречаются повторяющиеся определения: добрый конь; серый волк; красная девица; добрый молодец, а также сочетания слов: пир на весь мир; идти куда глаза глядят; буйну голову повесил; ни в сказке сказать, ни пером описать; скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается; долго ли, коротко ли…

Часто в русских сказках определение ставится после определяемого слова, что создает особую напевность: сыновья мои милые; солнце красное; красавица писаная…

Характерны для русских сказок краткие и усеченные формы прилагательных: красно солнце; буйну голову повесил; — и глаголов: хвать вместо схватил, подь вместо пойди [15, с.96].

Языку сказок свойственно употребление имен существительных и имен прилагательных с различными суффиксами, которые придают им уменьшительно – ласкательное значение: мал–еньк–ий, брат–ец, петуш–ок, солн–ышк –о… Все это делает изложение плавным, напевным, эмоциональным. Этой же цели служат и различные усилительно-выделительные частицы: то, вот, что за, ка…(Вот чудо-то! Пойду-ка я направо. Что за чудо!) [15, с.97].

Издавна сказки были близки и понятны простому народу. Фантастика переплеталась в них с реальностью. Живя в нужде, люди мечтали о коврах-самолетах, о дворцах, о скатерти-самобранке. И всегда в русских сказках торжествовала справедливость, а добро побеждало зло. Не случайно А. С. Пушкин писал: «Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!» [11, с. 78].

Композиция сказки:

Зачин. («В некотором царстве, в некотором государстве жили-были…»).
Основная часть.
Концовка. («Стали они жить — поживать и добра наживать» или «Устроили они пир на весь мир…») [18, с.29].

От других прозаических жанров сказка отличается более развитой эстетической стороной. Эстетическое начало проявляется в идеализации положительных героев, и в ярком изображении «сказочного мира», и романтической окраске событий.

Сказка вызывает протест против существующей действительности, учит мечтать, заставляет творчески мыслить и любить будущее человечества. Сложная картина жизни представляется детям в сказке в виде простой, наглядной схемы борющихся принципов, руководствуясь которой легче разобраться в самой действительности [3, с.34].

В сатирических сказках народ высмеивает желание легко получить жизненные блага, «без труда вытащить рыбку из пруда», жадность и другие человеческие недостатки. Во многих сказках воспеваются находчивость, взаимопомощь и дружба.

Идеал человека, данный в сказках, можно рассматривать как основную воспитательную цель, причем идеал этот дифференцирован: идеал девушки, юноши, ребенка (мальчика или девочки) [2, с.36].

В народной сказке существует герой, столь привлекательный и поучительный для детей, система образов, ясная идея, мораль, выразительный, точный язык. Эти принципы легли в основу сказок, созданных классиками литературы — В.А. Жуковским, А.С. Пушкиным, П.П. Ершовым, К.И. Чуковским, а также современными писателями, как отечественными, так и зарубежными [6, с.34].

Для того чтобы максимально эффективно использовать сказку с целью воспитания нравственных качеств детей, необходимо знать особенности сказки как жанра. Многие сказки внушают уверенность в торжестве правды, в победе добра над злом. Оптимизм сказок особенно нравится детям и усиливает воспитательное значение этого средства.

Увлекательность сюжета, образность и забавность делают сказки весьма эффективным педагогическим средством. В сказках схема событий, внешних столкновений и борьбы весьма сложна. Это обстоятельство делает сюжет увлекательным и приковывает к нему внимание детей. Поэтому правомерно утверждение, что в сказках учитываются психические особенности детей, прежде всего неустойчивость и подвижность их внимания [3, с.37-38].

Образность — важная особенность сказок, которая облегчает их восприятие детьми, не способными еще к абстрактному мышлению. В герое обычно весьма выпукло и ярко показываются главные черты характера, которые сближают его с национальным характером народа: отвага, трудолюбие, остроумие и т.п. Эти черты раскрываются и в событиях, и благодаря разнообразным художественным средствам, например гиперболизации.

Образность дополняется забавностью сказок. Мудрый педагог — народ проявил особую заботу о том, чтобы сказки были занимательными. В них, как правило, есть не только яркие живые образы, но и юмор. У всех народов есть сказки, специальное назначение которых – позабавить слушателей. Например, сказки «перевертыши». Дидактизм является одной из важнейших особенностей сказок. Намеки в сказках применяются именно с целью усиления их дидактизма. «Добрым молодцам урок» дается не общими рассуждениями и поучениями, а яркими образами и убедительными действиями. Тот или иной поучительный опыт как бы исподволь складывается в сознании слушателя. Работа со сказкой имеет различные формы: чтение сказок, их пересказ, обсуждение поведения сказочных героев и причин их успехов или неудач, театрализованное исполнение сказок, проведение конкурса знатоков сказок, выставки рисунков детей по мотивам сказок и многое другое. По мнению Г.Н. Волкова, хорошо, если при подготовке к инсценировке сказки дети сами подберут ее музыкальное сопровождение, распределят роли. При таком подходе даже небольшие по объему сказки дают огромный воспитательный резонанс. «Примеривание» на себя ролей сказочных героев, сопереживание им делают еще более близкими и понятными проблемы персонажей даже давно и хорошо известных сказок.

Работы современных педагогов — Н.С. Бибко, Н.Е. Львовой, Г.К. Щербининой, М.А. Никитиной — раскрывают, как через сказочные элементы учитель может найти путь в сферу эмоций ребенка и на этой основе формировать нравственные категории.

В свое время Л.С. Выготский сравнивал нашу нервную систему «...с воронкой, которая обращена широким отверстием к миру и узким отверстием к действиям. Мир вливается в человека через, широкое отверстие воронки тысячью зовов, влечений, раздражений, ничтожная часть их осуществляется и как бы вытекает наружу через узкое отверстие. Эта неосуществившаяся часть жизни должна быть изжита. Искусство, видимо, и является средством для такого взрывного уравновешивания со средой в критических точках нашего поведения» [12, с.315]. Литература, в частности сказка, во многом способствует «изживанию эмоций», удовлетворению духовных потребностей личности.

Сказки, независимо от пола и возраста их героев, имеют большое психологическое значение для детей разного возраста, мальчиков и девочек, поскольку облегчают смену идентификаций в зависимости от проблем, волнующих ребенка. Например, вначале ребенок, читая сказку братьев Гримм, идентифицирует себя с Гретель, которую ведет Гензель, в дальнейшем подросшая девочка идентифицирует себя с Гретель, победившей ведьму.

У детей из-за их социально зависимого положения часто бывают всякого рода огорчения, терпят крах их устремления, намерения, поступки, что обычно компенсируется ребенком в мечтах, в воображении. Сказка создает прекрасную основу для этой компенсационной потребности, приводя все непременно к счастливому концу. Сказки полны героями и ситуациями, способными дать толчок процессам идентификации и отождествления, с помощью которых ребенок может косвенным путем осуществить свои мечты, компенсировать свои мнимыеᶦ или подлинныеᶦ недостатки [3, с. 39-40].

2.2. Классификация и особенности изучения сказок

Существуют народныеᶦ и литературныеᶦ — авторскиеᶦ произвеᶦдеᶦния. Среди них — волшебныеᶦ, бытовыеᶦ, сказки о животных.

Волшебныеᶦ сказки основаны на выдумкеᶦ, фантазии, волшебствеᶦ. В них действуют нереальныеᶦ герои, волшебныеᶦ предметы, происходят чудеса и превращения. И всегда сказка заканчивается победой добра над злом: гибнет Кощей Бессмертный, Золушка выходит замуж за принца, Иванушка награждается за доброту и трудолюбиеᶦ богатством и знатностью.

Бытовыеᶦ сказки — это повествованиеᶦ о людских пороках, маленькиеᶦ«сценки» из жизни простого чеᶦловеᶦка, еᶦго взаимоотношений с другими людьми, плохими и хорошими, добрыми и неᶦ очень, смелыми и трусливыми, находчивыми и предприимчивыми.

Сказки о животных – это, в основном, повествованиеᶦ сатирическоеᶦ или с оттенком юмора. Героям этих сказок присущи черты, которыеᶦнавсегда сделали их нарицательными: лиса – хитра, заяц – труслив, медведь – простофиля, а еж – сообразитеᶦлен. В иносказатеᶦльной формеᶦсказки о животных рассказывают о людских неᶦдостатках и достоинствах, социальных проблеᶦмах и конфликтах [11, с.81].

Народные и литературные сказки — это произведения одного и того же жанра, однако между ними существуют заметные различия. Они затрагивают и саму форму повествования, и внутреннее содержание произведений. В основу любой сказки положена история о чудесных приключениях персонажей, однако в фольклорном сюжете она развивается достаточно традиционно, а в литературном имеет произвольный и зачастую многоплановый характер.

В отличие от народной сказки или фольклорного произведения литературная сказка имеет конкретного автора, неизменный текст, зафиксированный в письменной форме, чаще всего она больше по объему. Но самое главное заключается в своеобразии содержания и формы литературной сказки, которая отличается от народной следующими особенностями:

В литературной сказке сильнее выражена изобразительность, т. е. более подробно, детально и красочно описаны место действия, события, внешний облик персонажей.
Для литературной сказки характерен не свойственный фольклору психологизм, т. е. углубленное исследование внутреннего мира, переживаний.
В связи с этим образы — персонажи литературной сказки – это не обобщенные маски-типажи народной сказки, а неповторимые индивидуальные характеры.

Литературная сказка — целоеᶦ направлениеᶦ в художественной литературеᶦ. За долгиеᶦ годы своеᶦго становления и развития этот жанр стал универсальным жанром, охватывающим всеᶦ явления окружающей жизни и природы, достижения науки и техники.

В чем проявляются фольклорные традиции литературной сказки?

1) В использовании писателями фольклорных сюжетных мотивов (ненависть мачехи к падчерице, чудесное происхождение главного героя, нравственное испытание героя, спасение волшебных животных-помощников и т. д.).

2) В использовании традиционных образов-персонажей, которые, как выявил отечественный фольклорист В.Я. Пропп, выполняют в сказке определенные действия-функции. Это идеальный герой, его помощник, отправитель, даритель, вредитель, похищенный объект, ложный герой.

3) Художественное пространство и время литературной сказки часто создано в соотвествии с законами фольклорного сказочного мира: неопределенное, фантастическое место, сказочное время (у Пушкина: «негде в тридевятом царстве, в тридесятом государстве», «лесной терем» 7 богатырей, «остров Буян», «ветхая землянка» старика и старухи).

4) В использовании народных средств поэтической речи:

постоянные эпитеты (добрый молодец)
троекратные повторы (у Пушкина: «три девицы поокном», состязания Балды с бесенком; обращения королевича Елисея к силам природы),
словесные формулы,
фразеологизмы, пословицы и поговорки, просторечие («черт ли сладит с бабой гневной») и т. д.

Обращение к фольклорным истокам позволяет увидеть и специфику литературной сказки.

По аналогии с классификацией народных сказок, среди литературных сказок могут быть выделены сказки о животных, волшебныеᶦ, бытовыеᶦ, авантюрныеᶦ сказки, по пафосу – героическиеᶦ, лирическиеᶦ, юмористическиеᶦ, сатирическиеᶦ, философскиеᶦ, психологическиеᶦ; по близости к другим литературным жанрам – сказки - новеллы, сказки - повести, сказки - притчи, сказки - пьесы, сказки - пародии, научно - фантастическиеᶦ сказки, сказки абсурда.

Подобно тому, как народная сказка, постоянно изменялась, впитывала в себя черты новой реальности, литературная сказка всегда была и есть неразрывно связана с социально - историческими событиями и литеᶦратурно-эстеᶦтичеᶦскими направлениями. Литературная сказка выросла неᶦ на пустом местеᶦ. Фундаментом ей послужила сказка народная, ставшая известной благодаря записям ученых - фольклористов [11, с.82].

Первым на поприщеᶦ литературной сказки выступил французский писатель Ш. Перро. В концеᶦ XVII в., в период господства классицизма, когда сказка почиталась «низким жанром», он издал сборник «Сказки моей матушки Гусыни» (1697г.). Благодаря Перро читающая публика узнала Спящую красавицу, Кота в сапогах, Красную Шапочку, Мальчика-с-пальчик, Ослиную шкуру и других чудесных героев.

Поворотным моментом в истории литературной сказки стала деᶦятеᶦльность братьеᶦв Гримм, собирателей народных сказок и творцов сказок литературных. Кто из нас в детствеᶦ неᶦ слышал сказку о смешной «умной Эльзеᶦ», такой дальновидной и такой неᶦскладной? Или о бреᶦмеᶦнских музыкантах? Кто неᶦ боялся за судьбу бедных, оставленных в лесу ребятишек, ищущих дорогу по рассыпанным по землеᶦ белым камешкам?

Решительный шаг навстречу литературной сказкеᶦ сделал основоположник этого жанра X. К. Андерсен, писатель, утверждавший, что сказки - «блестящеᶦеᶦ, лучшеᶦеᶦ в миреᶦ золото, то золото, что блестит огоньком в детских глазках, звенит смехом из детских уст и уст родителей»[12, с. 451]; писатель с волшебным зрением, под взглядом которого самыеᶦ прозаическиеᶦ вещи преᶦвращаются в сказку: оловянный солдатик, осколок бутылки, обломок штопальной иглы, воротничок, сеᶦреᶦбряная монетка, мяч, ножницы и многоеᶦ-многоеᶦдругоеᶦ. Сказки датского писателя переполняет целая гамма человеческих чувств и настроений: доброты, милосердия, восхищения, жалости, иронии, сострадания. И самоеᶦ главноеᶦ - любви.

Благодаря Андерсену сказка обрела свои характеро-логическиеᶦ черты. Порою, она перерастает в многоплановый роман, повесть, своеᶦобразный сказочный эпос. Она включает описания человеческих чувств, природы, быта, что придает ей национальный колорит. Живописует историчеᶦскиеᶦ события, явлеᶦния природы, раститеᶦльный и животный мир, научно-теᶦхническиеᶦ достижения, что придает ей познавательный характер.р

2.3. Методические аспекты работы над сказкой в начальной школе

Работа над сказками в начальной школе проводится постоянно, расширяя кругозор детей и их литературоведческие понятия.

С первых дней ребенка в школе на уроках обучения грамоте учитель организует работу со сказкой по страницам Азбуки. Так дети вспоминают по картинному плану известные сказки «Теремок», «Репка», «Аленький цветочек», «Конёк - Горбунок», «Маугли», пересказывают их, называют главных героев, по направляющим вопросам учителя составляют характеристики героев сказки, объясняют их поступки. Так начинается кропотливая работа по формированию у детей умения анализировать текст, выделять главную мысль сказки, составлять характеристики героев.

Встреча детей с героями сказок не оставляет их равнодушными. Желание помочь попавшему в беду герою, разобраться в сказочной ситуации - все это стимулирует умственную деятельность ребенка, развивает интерес к чтению, наблюдательность, воображение, способность к сопереживанию, эмоции и образную память, чувство юмора, формирует умение овладеть оценочной терминологией, видеть в обычном необычное.

Работа над сказкой во многом проходит по определенному алгоритму, т.е. устойчивому порядку взаимодействий учителя и учащихся. В зависимости от цели и задач, которые ставит перед собой учитель, работа может быть организована разными методами и приемами. Работа над сказкой может проходить в течение 2-3 уроков, когда изменяются цели, задачи, методы и приемы обучения детей, и способы работы с ними.[21, с.12-13]

Реᶦкомеᶦндации при изучении сказок в начальной школеᶦ:

Неᶦ говорить, что так неᶦ бывает в жизни.
Ставить вопрос: Почему? О чем это говорит?
Мораль сказки неᶦ переводить на чеᶦловеᶦчеᶦскиеᶦ отношения.
Речь сказки проста, пересказ должеᶦн быть близким к тексту (со смехом, игрой или грустью).
Пересказ по иллюстрациям, по картинному плану, по словесному плану, но с использованием речевых особенностей сказки (зачин, повторы, концовка).
Важно чтение в лицах, показ картонных кукол, кукольноеᶦ выступлениеᶦ, теневой театр, грамзаписей.
На доскеᶦ выписать яркиеᶦ определения, характерныеᶦ выражения, неᶦобходимыеᶦ для ввеᶦдеᶦния при пересказеᶦ.
Поставить проблеᶦму — каков персонаж, докажи своим рассуждеᶦниеᶦм и словами теᶦкста.
Важна в сказкеᶦ интонация, яркость выражения [20, с.4].

Алгоритм работы над сказкой:

Подготовительная работа (музыкальное сопровождение, картины слайд-шоу, предположения детей, лексическая работа).
Первичное восприятие текста (выразительное чтение учителя, прослушивание сказки в записи с диска).
Анализ сказки (вопросы по содержанию теста).
Вторичное восприятие текста (чтение детьми вслух по цепочке, чтение в парах, чтение про себя).
Характеристика главных героев, главная мысль сказки, работа над средствами выразительности сказки и ее жанровыми особенностями (диалог с текстом).
Работа над выразительным чтением (работа в парах, чтение по ролям).
Творческая работа (составление плана, вопросов для друга, творческий пересказ, спектакль).
Итог работы (чему научила сказка?)

Сказки сохраняют свою национальную индивидуальность, а каждая сказка своеобычна и по-своему неповторима. Работая со сказкой (чтение детей, чтение вслух взрослыми, различные формы пересказа и переложение сказок на другие виды) необходимо указывать на ее особенности, вместе с детьми добираться до ее смысла, широко использовать сказку, как источник эстетического воспитания детей и их наслаждения искусством.

Прием устного (словесного) рисования поможет ребятам подметить характерную деталь, ухватить главную мысль.

Выразительное чтение, чтение по ролям всегда доставляет ребятам удовольствие, облегчает усвоение типичных особенностей сказки: разговорный язык, повторы, особая ритмика.

Большое значение при чтении сказок имеет интонация. Неверная интонация "разрушает иллюзию сказочного мира". Сказка становится тусклой, неинтересной, бесцветной, а ее темперамент, отражение в ней личности, неповторимые оттенки смысла исчезают.

Этапы работы над сказкой:

содержательный анализ сказки; выделение основных сказочных персонажей, определение черт их характера и составление их оценочной характеристики;
определение типов персонажей по роли, которую они играют в сказке, и их особенностям; создание их словесного портрета (с учетом содержания и функции образов-деталей — портретных подробностей, пейзажных зарисовок, предметного мира и пр.);
обобщение подобранного материала о главных героях, составление их полной характеристики; нахождение значимых связей между образами в сюжете сказки;
определение специфики сказки через особенности ее системы образов.[16, с.41-42]

При работе с системой образов необходимо научить детей определять роль каждого из них в сюжете сказки, давать характеристику со стороны его сказочной функции. Со всеми этими персонажами школьник встречается в сказке, поэтому необходимо знать их особенности.

Важно также научить детей находить в тексте, называть и представлять себе волшебные существа и волшебные предметы, которые в совокупности составляют основу чудесного мира сказки, определять при анализе соответствующих эпизодов текста смысл чудес, совершаемых этими персонажами, функцию добра или зла, которую они несут.

Работа по изучению сюжета состоит из нескольких этапов:

уяснение основных мотивов сюжета, обнаружение причинно-следственных связей между ними;
определение отдельных функций — действий персонажей, характерных для целого ряда сказок;
выделение так называемых «сюжетных вех», или элементов сюжета (завязки, развития действия, переломного момента, кульминации, развязки);
соотнесение каждого элемента сюжета с характерами действиями и поступками героев.

Задачи учителя в работе над специфическими элементами сказки:

сформировать у детей представление о традиционных зачинах и концовках как неотъемлемой части художественного построения сказки, отличающейся условностью и информативной насыщенностью; сформировать умение видеть специфическое начало сказки – «зачин» – и благополучный для положительных героев конец – «концовку»;
сформировать представление детей о таком характерном приеме в построении сказки, как троекратные повторы; научить их находить повторы в тексте сказки и определять в каждом конкретном случае их функцию и роль в развитии сюжета и образов героев сказки;

Форм работ со сказкой очень много. Укажем еще на некоторые смысловые акценты, которые представляются значимыми и с подачи родителей, воспитателя или учителя будут способствовать благотворному влиянию на формирование личности ребенка. Они могут реализовываться в ходе беседы о сказке, в виде вопросов, обращенных к детям, в качестве заданий, предлагаемых ребенку после знакомства со сказкой.

Пример вопросов и заданий:

1. Дать характеристику персонажа (каков тот или иной из них).

2. Объяснить, почему произошло то или иное событие.

3. Показать, что становится объектом насмешки народа.

4. Прочитать в лицах сказочные диалоги и полилоги, выделяя голосом характерные особенности персонажа.

5. Указать на текстовые различия в традиционных для сказки повторах. Объяснить их значение.

6. Установить различие между словами и поступками персонажей. Дать нравственную оценку этому расхождению.

8. Выяснить, каким представился ребенку тот или иной герой, на чем основаны его предпочтения.

9. Объяснить, почему в сказке возникают значимые имена. Всегда ли они определяют главное в персонажах?

10. Охарактеризовать тональность речи того или иного персонажа, соответствие интонации его мыслям и поступкам.

11. Вопросы, утверждающие связь человека с природой, миром, "прославляющие" чувства дружбы, благодарности и т.п., вытекающие из конкретно-сказочных событий.

12. Вопросы, активизирующие память ребенка, заставляющие его обратиться к известным ему аналогиям.

13. Просьба подобрать к какому-то слову или выражению близкие по значению слова и выражения.

14. Вопросы, устанавливающие причинно-следственные связи между

явлениями, объясняющими, почему произошло то или иное событие.

15. Предложение поразмыслить о том, кого и по какой причине осуждает народ, кому и за что выражает признательность.

16. "Эстетические" вопросы. Почему понравилось то или иное описание?

17. "Открытые" вопросы: что вы можете сказать о том-то и том-то.

18. Беседа о том, что поучительного можно извлечь из сказки.

19. Объяснить, как описывается в сказке прекрасное и безобразное.

20. Расскажите, как и почему изменился характер героя.

21. Сравнение, аналогия, сопоставление (чем сказки одного народа напоминают сказки другого народа).

И, может быть, самая существенная методическая особенность обращения к сказке, прежде всего, состоит в том, что дети постигают мир, играя и наслаждаясь прекрасным в искусстве.

Приемы работы со сказкой

Можно предложить такие задания:

Похожи ли эти сказки:

"Теремок" А.Н. Толстого и "Теремок" — русская народная сказка в пересказе Е.И. Чарушина;
"Терем мышки" — русская народная сказка и "Лесные хоромы" — С.Михайлова;
"Руковичка" — украинская народная сказка и "Теремок" — С.Я. Маршак;
"Морозко" — русская народная сказка и "Мороз Иванович" — Одоевский
"Бабушка Метелица" — братья Гримм.

Задания подобного типа обращают внимание детей на диалоги и короткие эпизоды в сказке, на которые они часто не обращают внимание.

Творческие задания — могут быть индивидуальными и коллективными.

Результатом выполнение творческих заданий является появление продукта, отличающегося новизной, оригинальностью, уникальностью (нового образа, рисунка, сказки)

Приведу примеры выполнения детьми творческих заданий по сказке "Сказка о рыбаке и рыбке".

Разыграть сказку. Дети распределяют роли.
Придумывание своей сказки "Сказка об охотнике и медведе" (по аналогии).
Оформление книги "Полезные сказки" (обложка, иллюстрации).
Изготовление костюмов-нагрудников "Рыбак, рыбка и другие герои" (ткань, бумага).
Рассказать знакомую сказку по кругу.
Разыгрывание придуманных сказок.

Могут быть и другие творческие задания

Сказки, но по-новому

Узнай сказку по песенке героев

Кабы не было зимы («Простоквашино»)
Пусть бегут неуклюжие пешеходы по лужам («Крокодил Гена и его друзья»)
Аа, в Африке реки вот такой ширины («Красная Шапочка»)

Продолжи сказку

Вместо известной концовки сказки надо придумать свою. Дети учатся фантазировать, размышлять.

От точек - к сказке

Точка – шифр, знак. Соединяя точки, ребенок получает рисунок героя сказки или предмета из сказки, вспоминает эту сказку, рассказывает ее.

Нарисуй сказку

Дети рисуют иллюстрации к знакомым или своим сказкам, используя нетрадиционные способы (пальцевая живопись, рисование акварелью по-мокрому).

Игровые задания

При выполнении игровых заданий опираемся на изобразительные умения детей. Какой - либо сказочный персонаж загадывает детям загадку, а разгадку дети рисуют.

Дидактические игры:

«Составить портрет героя сказки» (художественное, эмоциональное развитие)
«Треугольник и квадрат» (математическое развитие)
«Хорошо плохо» (оценка поступков героев, выкладывание фишек 2-х цветов)
«Добрые – злые» (развитие эмоций, изобразительных навыков) [23]

Выводы по главе II

Во второй главе «Методические подходы к изучению сказки как средства развития коммуникативных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения» была описана специфика сказки, как литературного жанра, подробно дана характеристика, своеобразие, содержание и формы литературной сказки. Кроме того, выявлены различия народной и литературной сказок, которые заключаются в следующем: в фольклорном сюжете история о чудесном персонаже развивается традиционно, а в литературном имеет произвольный многоплановый характер. Литературная сказка имеет конкретного автора, неизменный текст, зафиксированный в письменной форме и больший по объему.

В параграфе 2.2 представлена классификация и особенности изучения сказок. Описано значение сказки - «блестящееᶦ, лучшееᶦ в миреᶦ золото, то золото, что блестит огоньком в детских глазках, звенит смехом из детских уст и уст родителей», которое подчеркнули основоположники литературной сказки Ш. Перро, Братья Гримм и Х.К. Андерсен [13, с.451]

Анализируя методические подходы изучения сказки, можно сделать вывод: учителю необходимы глубокиеᶦ знания методики работы над сказкой, ведь именно от мастерства учителя зависит осмыслениеᶦ этого жанра учащимися. Умения дают возможность избеᶦжать стандартов в работеᶦ, разнообразить ееᶦ с целью создания у детей нужного эмоционального тона в восприятии, настроить их на то, что нет одинаковых сказок, что каждая сказка интересна по-своему.

Заключение

Проведя данное исследование, мы пришли к выводу: формирование универсальных учебных действий это один из приоритетов современного начального образования. В широком значении термин универсальные учебные действия означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Велика и значимость коммуникативных универсальных действий для младших школьников. Младший школьный возраст является благоприятным для формирования коммуникативного компонента УУД. На начальном этапе обучения индивидуальные успехи ребёнка впервые приобретают социальный смысл, поэтому в качестве одной из основных задач начального образования является создание оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций, мотивации достижения, инициативы, самостоятельности учащегося.

Сказки имеют огромноеᶦ педагогическоеᶦ и воспитательноеᶦ значениеᶦ. Они формируют устойчивыеᶦ народныеᶦпредставления о нравственных началах жизни, являются наглядной школой изумительного искусства слова. Сказки способствуют развитию у детей воображения и литературно-творческих способностей. Изучениеᶦ сказок повышает интерес и мотивацию школьников к изучению литературы.

При опореᶦ на фольклорныеᶦ традиции решается такая педагогическая задача, как формированиеᶦ творчески развитой личности школьника. Различныеᶦ компоненты народной художественной культуры обладают мощным творческим потенциалом. И, конечно жеᶦ, очевидны возможности сказки в развитии творческих способностей деᶦтеᶦй. Содержательный мир сказки, ееᶦ поэтика и композиция близки и доступны детям. Поэтому применениеᶦ сказки в разных видах творческой деятельности открывает широкиеᶦ горизонты для формирования креативной личности.

В нашей работе мы показали, что в учебном процессе можно по-новому организовать работу по формированию коммуникативных действий у младших школьников. Для этого нами был проведен анализ психолого-педагогической литературы, где рассматривались подходы к изучению проблемы формирования коммуникативных действий, проблема изучения сказки и её трактование, особенности проявления коммуникативных действий у младших школьников, способы и приемы формирования коммуникативных действий на различных уроках с применением сказки.

В выпускной квалификационной работе мы планируем:

Рассмотреть психолого-педагогические аспекты данного исследования.
Разработать цикл технологических карт по данному исследованию.
Апробировать технологические карты на практике.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Федеральные законы

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ (действующая редакция, 2016). — URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 15.04.2017).
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования//: Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 г. № 373 (ред. от 26.11.2010 г. № 1241, от 22.09.2011 г. № 2357, от 18.12.2012 № 1060) URL: — http://minobr.gov-murman.ru/files/Pr_373.pdf (дата обращения: 16.05.2017).

Монографии, учебники, учебные пособия

Андрианов, М.А. Философия для детей в сказках и рассказах: Пособиеᶦпо воспитанию детей в семьеᶦ и в школеᶦ / М.А.Андрианов. – М.: Совреᶦмеᶦнноеᶦ слово, 2013. – 280 с.
Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе/ А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская. – М.; 2011.-151 с.
Беляева, Т.А. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе. Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" / Т.П. Беляева, Бершадский М.Е. Возможные направления интеграции образовательных и информационно-коммуникативных технологий. / М.Е. Бершадский // Педагогические технологии. - №1. - 2006.
Белокурова, С.П. Словарь литеᶦратуровеᶦдчеᶦскихтеᶦрминов / С.П.Беᶦлокурова. – М.: Академия, 2005. – 344 с.
Беседы с учителем. Методика обучения: Первый класс четырехлетней начальной школы / Под реᶦд. Л.Е. Журовой. М.: Вентана-Графф, 2002. – 384 с.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология. /Л.С. Выгодский.- М.;АСТ/ Астрель, 2008.-536 с.
Голубева, Е.В., Голубева И.В. Развитие языковой личности на «Уроках одного слова» / Е.В. Голубева, И.В. Голубева //Начальная школа. – 2014.- № 3. – С. 23-27.
Дарвиш, О.Б. Возрастная психология.– М.: ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003, - 96 с.
Ефросина, Л.А. Литературноеᶦ чтениеᶦ в 1 классеᶦ. Методика для учителя / Л.А Ефросина. – М.: Веᶦнтана-Графф, 2002. – 240 с.
Зуева, Т.В., Кирдан Б.П. Русский фольклор: Учебник для высших учебных заведений / Т.В.Зуева, Б.П. Кирдан. – М.: Высшая школа, 2002. – 389 с.
Зверинцев, А.Б. Коммуникационный менеджмент./А.Б. Зверинцев.– сПб: Изд-во Буковского, 1995. – 50 с.
Карабанова, О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / О.А. Карабанова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - № 2. - С.11-12.
Климанова, Л.Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. Литературноеᶦчтениеᶦ. Школа России. Концепция и программы для нач. кл. В 2 ч. Ч. 1 / М. А. Бантова, Г. В. Беᶦльтюкова, С. И. Волкова. – М.: Просвеᶦщеᶦниеᶦ, 2009. - 212 с.
Карабанова, А.О. Восприятиеᶦ сказки: Психологический лексикон. Энциклопеᶦдичеᶦский словарь: В 6 т. / Реᶦд.-сост. Л.А. Карпеᶦнко. Под общ. реᶦд. А.В. Пеᶦтровского. Т. 3. - М.: ПЕРСЭ, 2005. - 285 с.
Лазарева, В.А. Литературноеᶦ чтениеᶦ. Методическиеᶦ рекомендации / В.А. Лазарева. – М.: Педагогика, 2002. – 219 с.
Лазарева, В.А. Уроки литературного чтения в совреᶦмеᶦнной начальной школеᶦ / В.А.Лазарева // Начальная школа. – 2005. – № 2. – С. 2-10.
Лихачев, Д.С. Историческая поэтика русской литературы. Смех как мировоззрениеᶦ и другиеᶦ работы / Д.С.Лихачеᶦв. – СПб.: Питер, 2001. – 428 с.
Львов, М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Меᶦтодикапреᶦподавания русского языка в начальной школеᶦ / М.Р.Львов [и др.]. – М.: Академия, 2002. – 464 с.
Миронова, Е.А. Развитиеᶦ читательского интереса у младших школьников / Е.А.Миронова // Начальная школа. – 2011. – №8. – С. 74 - 75.
Пропп, В.Я. Мифология сказки. Историческиеᶦ корни волшебной сказки / В.Я. Пропп. - М.: Просвещение, 2000. – 274 с.
Филиппова, Л.В., Филлипов Ю.В., Кольцова И.Н., Фирсова А.М. Сказка как источник творчества детей / Л.В. Филиппова [и др.]. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 214 с.

Статьи в журналах, газетах

Доровских, И.С. Как помочь младшим школьникам в формировании коммуникативных умений: (Статья) // Науч.-методич. жур. «Начальная школа» / Мин. обр. МО ЦКО АСОУ. – 2016. – Вып. 3. – С. 29-32.
Колычева, Г. Ю.Уроки литературного чтения и духовно-нравственное воспитание школьников: (Статья) // Науч.-методич. жур. «Начальная школа» / Мин. обр. МО ЦКО АСОУ. – 2014. – Вып. 6. – С. 32-34.
Михеева, Ю.В. Урок. В чём суть изменений с введением ФГОС начального общего образования: (Статья) // Науч.-практ. жур. «Академический вестник» / Мин. обр. МО ЦКО АСОУ. – 2011. – Вып. 1(3). – С. 46-54.
Старых, Л. В.Лингвометодические аспекты работы с текстами сказок: (Статья) // Науч.-методич. жур. «Начальная школа» / Мин. обр. МО ЦКО АСОУ. – 2014. – Вып. 1. – С. 76-79.
Шкуро, М. Э. Использование текстов художественных произведений при формировании универсальных учебных действий: (Статья) // Науч.-методич. жур. «Начальная школа» / Мин. обр. МО ЦКО АСОУ. – 2013. – Вып. 7. – С. 18-20.

Предварительный просмотр:

Здравствуйте, я Николаева Дарья, студентка 36 группы. И сегодня мы хотим представить вам курсовую работу на тему: Формирование коммуникативных универсальных действий у младших школьников на уроках литературного чтения в процессе изучения сказок. (слайд 1)

Потребность в общении — одна из самых главных в жизни человека. Известно, что примерно 70-80% того времени, когда человек бодрствует, он слушает, говорит, читает, пишет, иными словами, занимается речевой деятельностью, связанной со смысловым восприятием речи и ее созданием. Одним из видов УУД, отвечающих за способность осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях, а также за самостоятельную организацию речевой деятельности в устной и письменной форме, являются коммуникативные УУД. В то же время именно младший школьный возраст благоприятен для овладения ими в силу особой чуткости общения. Новые образовательные стандарты ставят главной целью школьного обучения – формирование личности ученика. Чтение как учебный предмет имеет в своем распоряжении такое сильное средство воздействия на личность, как художественная литература, которая несет в себе огромный развивающий и воспитательный потенциал. Сказка - неиссякаемый источник для нравственного, трудового, патриотического, эстетического воспитания учащихся. За фантастичностью сказочной фабулы и вымысла скрываются реальные человеческие отношения, подлинный мир народной жизни. И чтобы все это дошло до сознания ребенка, педагогу необходимы глубокие знания методики работы над сказкой. Изложенное обуславливает актуальность рассмотрения темы «Формирование коммуникативных универсальных действий у младших школьников на уроках литературного чтения в процессе изучения сказок»

Проблемой исследования занимались В.А. Бахтина, М.Н. Липовецкий, Т.Г. Леонова, Ю.М. Лотман, И.П. Лупанова, Е.М. Медриш, Д.Н. Мелетинский и др.

Цель, задачи и методы исследования вы можете увидеть на слайдах(3,4,5)

В первой главе, нами были рассмотрены такие понятия как универсальные учебные действия, коммуникативные УУД. (слайд 6) Универсальные учебные действия — это обобщенные действия, совокупность способов действия учащегося, обеспечивающая его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию самой деятельности, или процесса. По мнению А. В Федотовой, это «обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, - как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание ее направленность ценностносмысловых и операциональных характеристик». В Программе развития универсальных учебных действий выделены четыре блока УУД: личностный; регулятивный (включающий также действия саморегуляции); познавательный; коммуникативный.

смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» (П.Я.Гальперин) и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;
умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;
умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

Коммуникативные УУД, отражающие умения работать с текстом:

- составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать каждую; пересказывать по плану.

(слайд 10) Во 2 главе нами были рассмотрены данные вопросы.

Сказка — не только поэтический вымысел или игра фантазии; через содержание, язык, сюжеты и образы в ней отражаются культурные ценности ее создателя.

Композиция сказки:

Зачин. («В некотором царстве, в некотором государстве жили-были…»).
Основная часть.
Концовка. («Стали они жить — поживать и добра наживать» или «Устроили они пир на весь мир…») [18, с.29].

В литературной сказке сильнее выражена изобразительность, т. е. более подробно, детально и красочно описаны место действия, события, внешний облик персонажей.
Для литературной сказки характерен не свойственный фольклору психологизм, т. е. углубленное исследование внутреннего мира, переживаний.
В связи с этим образы — персонажи литературной сказки – это не обобщенные маски-типажи народной сказки, а неповторимые индивидуальные характеры.

Решительный шаг навстречу литературной сказкеᶦ сделал основоположник этого жанра X. К. Андерсен

Реᶦкомеᶦндации при изучении сказок в начальной школеᶦ:

Неᶦ говорить, что так неᶦ бывает в жизни.
Ставить вопрос: Почему? О чем это говорит?
Мораль сказки неᶦ переводить на чеᶦловеᶦчеᶦскиеᶦ отношения.
Речь сказки проста, пересказ должеᶦн быть близким к тексту (со смехом, игрой или грустью).
Пересказ по иллюстрациям, по картинному плану, по словесному плану, но с использованием речевых особенностей сказки (зачин, повторы, концовка).
Важно чтение в лицах, показ картонных кукол, кукольноеᶦ выступлениеᶦ, теневой театр, грамзаписей.
На доскеᶦ выписать яркиеᶦ определения, характерныеᶦ выражения, неᶦобходимыеᶦ для ввеᶦдеᶦния при пересказеᶦ.
Поставить проблеᶦму — каков персонаж, докажи своим рассуждеᶦниеᶦм и словами теᶦкста.
Важна в сказкеᶦ интонация, яркость выражения [20, с.4].

Алгоритм работы над сказкой:

Подготовительная работа (музыкальное сопровождение, картины слайд-шоу, предположения детей, лексическая работа).
Первичное восприятие текста (выразительное чтение учителя, прослушивание сказки в записи с диска).
Анализ сказки (вопросы по содержанию теста).
Вторичное восприятие текста (чтение детьми вслух по цепочке, чтение в парах, чтение про себя).
Характеристика главных героев, главная мысль сказки, работа над средствами выразительности сказки и ее жанровыми особенностями (диалог с текстом).
Работа над выразительным чтением (работа в парах, чтение по ролям).
Творческая работа (составление плана, вопросов для друга, творческий пересказ, спектакль).
Итог работы (чему научила сказка?)

Задачи учителя в работе над специфическими элементами сказки:

сформировать у детей представление о традиционных зачинах и концовках как неотъемлемой части художественного построения сказки, отличающейся условностью и информативной насыщенностью; сформировать умение видеть специфическое начало сказки – «зачин» – и благополучный для положительных героев конец – «концовку»;
сформировать представление детей о таком характерном приеме в построении сказки, как троекратные повторы; научить их находить повторы в тексте сказки и определять в каждом конкретном случае их функцию и роль в развитии сюжета и образов героев сказки;

Пример вопросов и заданий:

1. Дать характеристику персонажа (каков тот или иной из них).

2. Объяснить, почему произошло то или иное событие.

3. Показать, что становится объектом насмешки народа.

4. Прочитать в лицах сказочные диалоги и полилоги, выделяя голосом характерные особенности персонажа.

5. Указать на текстовые различия в традиционных для сказки повторах. Объяснить их значение.

6. Установить различие между словами и поступками персонажей. Дать нравственную оценку этому расхождению.

8. Выяснить, каким представился ребенку тот или иной герой, на чем основаны его предпочтения.

Приемы работы со сказкой

Можно предложить такие задания:

1. Похожи ли эти сказки:

"Теремок" А.Н. Толстого и "Теремок" — русская народная сказка в пересказе Е.И. Чарушина;
"Терем мышки" — русская народная сказка и "Лесные хоромы" — С.Михайлова;
"Руковичка" — украинская народная сказка и "Теремок" — С.Я. Маршак;
"Морозко" — русская народная сказка и "Мороз Иванович" — Одоевский
"Бабушка Метелица" — братья Гримм.

2. Творческие задания — могут быть индивидуальными и коллективными.

Приведу примеры выполнения детьми творческих заданий по сказке "Сказка о рыбаке и рыбке".

Разыграть сказку. Дети распределяют роли.
Придумывание своей сказки "Сказка об охотнике и медведе" (по аналогии).
Оформление книги "Полезные сказки" (обложка, иллюстрации).
Изготовление костюмов-нагрудников "Рыбак, рыбка и другие герои" (ткань, бумага).
Рассказать знакомую сказку по кругу.
Разыгрывание придуманных сказок.

Могут быть и другие творческие задания

3. Сказки, но по-новому

Узнай сказку по песенке героев

Кабы не было зимы («Простоквашино»)
Пусть бегут неуклюжие пешеходы по лужам («Крокодил Гена и его друзья»)
Аа, в Африке реки вот такой ширины («Красная Шапочка»)

4. Продолжи сказку

Вместо известной концовки сказки надо придумать свою. Дети учатся фантазировать, размышлять.

5. От точек - к сказке

6. Нарисуй сказку

7. Игровые задания

8. Дидактические игры:

«Составить портрет героя сказки» (художественное, эмоциональное развитие)
«Треугольник и квадрат» (математическое развитие)
«Хорошо плохо» (оценка поступков героев, выкладывание фишек 2-х цветов)
«Добрые – злые» (развитие эмоций, изобразительных навыков) [23]

С ними вы можете ознакомиться в курсовой работе.

(слайд 15) Формулируя выводы о использовании сказки при формировании коммуникативных действий, хочется подчеркнуть, что в учебном процессе можно по-новому организовать работу по формированию коммуникативных действий у младших школьников. Для этого нами был проведен анализ психолого-педагогической литературы, где рассматривались подходы к изучению проблемы формирования коммуникативных действий, проблема изучения сказки и её трактование, особенности проявления коммуникативных действий у младших школьников, способы и приемы формирования коммуникативных действий на различных уроках с применением сказки.

В выпускной квалификационной работе мы планируем продолжить исследование данной проблемы. Спасибо за внимание, мы готовы ответить на ваши вопросы.

Предварительный просмотр:

Формирование коммуникативных

универсальных учебных действий на

уроках литературного чтения во втором классе

в процессе изучения сказок

Д.В. Николаева, руководитель Т.В.Солопова

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Актуальность исследования вызвана тем, что потребность в общении — одна из самых главных в жизни человека. Известно, что примерно 70-80% того времени, когда человек бодрствует, он слушает, говорит, читает, пишет, иными словами, занимается речевой деятельностью, связанной со смысловым восприятием речи и ее созданием. В основных требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, согласно Федеральному Государственному Образовательному Стандарту от 29 декабря 2012 года, выделяются универсальные учебные действия (УУД) на формирования которых обращается особое внимание. Это действия широкого применения, они необходимы для организации учебной деятельности. Если ученик усвоил универсальные учебные действия, можно сказать, что он усвоил учебную деятельность.[2]

Одним из видов универсальных учебных действий, отвечающих за способность осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях, а также за самостоятельную организацию речевой деятельности в устной и письменной форме, являются коммуникативные УУД. В то же время именно младший школьный возраст благоприятен для овладения ими в силу особой чуткости общения.

Таким образом, можно выделить противоречие между необходимостью формирования коммуникативных УУД учащихся 2 класса и недостаточным количеством разработанных приемов работы со сказками. Данное противоречие определило тему исследования, «Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения во втором классе в процессе изучения сказок»

В рамках сформулированной темы поставлена цель исследования: на основе анализа научной и методической литературы разработать блок уроков для формирования коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся второго класса в процессе изучения сказок и выявить эффективность использования методических материалов в процессе формирования коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся второго класса.

Параметрами темы исследования определены:

Объект исследования: процесс обучения на уроках литературного чтения у учащихся второго класса в процессе изучения сказок.

Предмет исследования: применение методов и приемов работы со сказкой как компонента формирования коммуникативных ууд во втором классе в МОУ «Тюбукская СОШ № 3»

С целью подтверждения гипотезы, если в процессе изучения сказок систематически в урок включать различные коммуникативные упражнения, то формирование коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 2 класса будет проходить более успешно. Была проведена опытно-экспериментальная работа, цель которой выявить эффективность упражнений, включённых в методические рекомендации. Материалы, содержащиеся в рекомендациях, предполагают формирование коммуникативных универсальных учебных действий, с помощью которых учащиеся технически верно в соответствии с замыслом писателя смогут передать идеи и чувства, которые вложены в сказки. Методические рекомендации адресованы студентам-практикантам, работающим с учащимися второго класса по общеобразовательной программе «Школа России».

Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа: констатирующий этап позволил выявить исходный уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся второго класса. Показатели дают основание утверждать о необходимости работы по повышению уровня формирования коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся второго класса, так как 4 человека имеют низкий уровень, 7 средний и 4 высокий. Работа проводилась на 15 обучающихся.

На формирующем этапе в процесс обучения литературному чтению были введены коммуникативные упражнения с целью формирования коммуникативных универсальных учебных действий.

( упражнения «Аквариум», «Свеча мнений», «Нити дружбы» и др.)

На контрольном этапе проведен сравнительный анализ показателей уровней исходных и итоговых диагностических данных. По результатам данных диагностик были выявлены следующие результаты (Таблица): из 15 учащихся 2 человека с низкого уровня перешли на средний, из среднего на высокий перешли 5 человек, у 8 обучающихся многие показатели изменились в лучшую сторону, но они остались на том же уровне, что и на констатирующем этапе.

Показатели, полученные в ходе исследования позволяют сделать следующие выводы:

Тексты сказок «Литературного чтения», Ш. Перро «Кот в сапогах» и «Красная шапочка», Г. Х. Андерсен «Принцесса на горошине», Э. Хогард «Мафин и паук» иллюстративный и словарный материал, специально разработанные задания, коммуникативные упражнения позволили системно решать задачи формирования коммуникативных универсальных учебных действий. В результате учащиеся научились понимать и применять знания, полученные на уроках по литературному чтению:

- Высказывать свою мысль, мнение в беседе-диалоге, в ходе выполнения задания , в монологе (упражнение «Четверка»; упражнение «Аквариум»; упражнение «Почтальон»);

- Задавать вопросы, направленные на понимание (упражнение «Свеча мнений»; упражнение «Руки друга»; упражнение «Интервью»)

- Работать в группе, мирно взаимодействуя с участниками (упражнение «Групповая сказка»; упражнение «Что мы знаем о Васе»; упражнение «Нити дружбы»)

- Предотвращать конфликты путем договоренностей о взаимном уважении и уступках (упражнение «Западня»; упражнение «Волшебная подушечка»; упражнение «Доверие»)

Таким образом гипотеза исследования подтверждена.

Работа с упражнениями в процессе изучения сказок получила положительную оценку учителя второго класса Кунгурцевой Ольги Юрьевны МОУ «Тюбукская СОШ № 3» и вызвала интерес у учащихся.

Мне нравится

Навигация

Библиотека

ПК 4.4.
методическая разработка

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Навигация

Библиотека

ПК 4.4.методическая разработка

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

ПК 4.4.
методическая разработка