Рабочие программы учебных предметов для 1 класса
рабочая программа (1 класс)

Опубликовано 29.08.2019 - 18:23 - Кулешова Анастасия Алексеевна

Рабочие программы составлены на основе требований ФГОС НОО

Скачать:

Вложение	Размер
Русский язык 1 класс	434 КБ
Обучение грамоте 1 класс	538.5 КБ
Литературное чтение 1 класс	409.88 КБ
Технология 1 класс	349.5 КБ

Предварительный просмотр:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативно-правовая основа

Рабочая программа учебного курса «Русский язык» для 1 класса разработана на основе:

Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273- 73 «Об образовании» (в ред. Федерального закона от07.05.2013 № 99-ФЗ);
Закон Республики Бурятия от 13.12.2013 № 240 –V Об образовании в Республике Бурятия (принят Народным Хуралом РБ от 05.12. 2013) (ред. 07.07.2015);
Федеральный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. №373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785) (в ред. От 31.12.2015 № 1576);
Примерной программы начального общего образования по Русскому языку.
Основной образовательной программы начального общего образования МАОУ «СОШ № 64» г.Улан-Удэ.

И ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Иванов СВ., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. Русский язык: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений под редакцией Л.Е.Журовой и С.В.Иванова. - М: Вентана - Граф 2016. - 176 с: ил. - (Начальная школа 21 века)

2. Иванов СВ., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. Рабочая тетрадь по русскому языку в 2 ч. М.: Вентана-Граф, 2016.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценностные ориентиры конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки:

• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Цели и задачи курса

Начальный курс русского языка занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников.

В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:

• познавательная цель – ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• социокультурная цель – формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

• овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;

• воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Место учебного предмета в учебном плане

В настоящей рабочей программе на обучение русскому языку отводится 5 часов в неделю, всего 85 часов во втором полугодии.

Содержание учебного предмета

Виды речевой деятельности.

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к данному виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной ученикам тематике (на основе впечатлений, сюжетных картин, наблюдений).

Обучение грамоте.

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;

• обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

• знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений5.

Систематический курс.

Фонетика и орфоэпия. Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Различение ударных и безударных гласных звуков. Различение твердых и мягких, звонких и глухих согласных звуков. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги (без стечения согласных). Ударение.

Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Графика и орфография. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости-мягкости согласных звуков. Функции ь:

• показатель мягкости предшествующего согласного звука;

• разделительный.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное называние букв, знание их последовательности. Использование алфавита для упорядочения списка слов.

Письмо слов и предложений с соблюдением гигиенических норм.

Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

Ознакомление с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

• обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);

• сочетания чк, чн;

• перенос слов;

• непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой);

• знаки препинания в конце предложения.

Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.

Слово и предложение. Пунктуация. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Словообразовательные связи между словами. Родственные слова. Наблюдение за использованием в тексте многозначных слов, синонимов, омонимов (ознакомление без введения терминологии).

Работа с предложением: замена слов, восстановление деформированного предложения. Знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание, задать вопрос и т. п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Сочинение небольших рассказов (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.

Перечень контрольных работ

В конце 4 четверти проводится уровневая контрольная работа; списывание - ; словарные диктанты - .

Раздел программы	Контрольная работа
Послебукварный период	Контрольная работа «Имена собственные»

Национально-региональный компонент (НРК) -8 ч. (10% от 85ч.)

Структура курса

Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте», его продолжительность (приблизительно 23 учебные недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Учащиеся овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.

Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения у учащихся развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.

Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения грамоте, его содержание с учетом специфики этих учебных предметов представлено в программах Русский язык и Литературное чтение. После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, и имеет познавательно-коммуникативную направленность. Это предполагает развитие коммуникативной мотивации, пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц.

После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).

В программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку:

• «Как устроен наш язык»;

• «Правописание»;

• «Развитие речи».

Блоковая подача материала реализуется в учебниках «Русский язык» 2, 3 и 4 классов.

Под блоком понимается объединение уроков, реализующих одну цель обучения.

Уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют цель ознакомления учеников с основами лингвистических знаний: фонетика, графика и орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис) русского языка.

Уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного, безошибочного письма.

Уроки блока «Развитие речи» призваны совершенствовать коммуникативные навыки учащихся в условиях устного и письменного общения.

Такое структурирование курса позволяет не только успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления, но и решить практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся, сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет, избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работы.

Особенности организации учебного процесса

В настоящее время урок признан основной формой организации учебной работы потому, что он позволяет систематически и последовательно излагать преподаваемую дисциплину, сочетая работу учащихся под своим руководством с их самостоятельными занятиями.

Форма организации учебной деятельности учащихся на уроке важна для более эффективного проведения урока. Индивидуальная работа учащихся на уроке подразумевает отдельную самостоятельную работу учащегося, подобранную в соответствии с уровнем его подготовки. Данная форма организации деятельности учащихся может быть применена на любом этапе урока. Фронтальная работа учащихся на уроке подразумевает общую, одновременную работу со всем классом. Данная форма работы позволяет: 1) установить доверительные отношения с классом; 2) активизировать деятельность и познавательные интересы учащихся. Фронтальная форма организации обучения требует от педагога большого умения организовать работу всего класса, терпеливо выслушивать всех учащихся, тактично корректировать их ответы и т. д. Групповая форма работы в классе предусматривает следующее: 1) деление класса на группы, которые получают либо одинаковое, либо дифференцированное задание и выполняют его совместно; 2) количественный состав групп зависит прежде всего от величины класса (примерно от трех до шести человек); 3) при этом члены группы должны выбираться учителем таким образом, чтобы в каждой находились ученики разного уровня подготовки. Это увеличивает возможную помощь слабым учащимся.

На уроке учащиеся овладевают не только системой знаний, но и методами познавательной деятельности. Это является важным условием включения учащихся в активную самостоятельную работу по овладению знаниями. Находясь в постоянном творческом контакте с учащимися, учитель имеет возможность в ходе урока вести систематические наблюдения за их развитием, фиксировать его результаты, управлять этим процессом.

В зависимости от формы организации совместной работы учителя и ученика выделяют следующие методы обучения: беседа, самостоятельная работа. Методы обучение в дидактике классифицируется также в зависимости от источника знаний. В соответствии с этой классификацией выделяются словесные методы (рассказ или изложение знаний, беседа, работа по учебнику или другим печатным материалам), наглядные методы(наблюдение, демонстрация предметов или их изображений), практические методы (составление схемы, модели, таблицы).

В зависимости от способов организации учебной деятельности школьников (непродуктивная, продуктивная деятельность) выделяется такие методы:

- объяснительно-иллюстративный метод, при котором учитель даёт образец знания, а затем требует от учащихся воспроизведение знаний, действий, заданий в соответствии с этим образцом;

- частично-поисковый метод, при котором учащиеся частично участвуют в поиске путей решения поставленной задачи. При этом учитель расчленяет поставленную задачу на части, частично показывает учащимся пути решения задачи, а частично ученики самостоятельно решают задачу.

- исследовательский метод - это способ организации творческой деятельности учащихся в решении новых для них проблем.

В учебном процессе в школе чаще используют комбинацию указанных методов.

Виды и формы контроля

В 1-м классе безотметочное обучение. В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты.

Оценка сформированности предметных результатов по русскому языку проводится по результатам выполнения обучающимися 1-го класса уровневых контрольных работ.

Уровневые контрольные работы позволяют выявить и оценить:

1. уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения;

2. компетентность ребенка в решении разнообразных проблем.

Содержание уровневых контрольных работ по русскому языку определяется основными результатами освоения содержательных линий «Система языка», «Развитие речи» и «Орфография и пунктуация».

В содержательной линии «Система языка» (основа лингвистических знаний) оцениваются первоначальные представления о системе и структуре русского языка, освоение таких учебных действий с языковыми единицами, как нахождение, характеристика, сравнение, классификация, преобразование, моделирование.

В содержательной линии «Развитие речи» оцениваются начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических).

Эффективной формой оценивания динамики учебных достижений учащихся начальных классов является портфолио - «портфель достижений».

В состав портфолио включены следующие материалы:

1. Подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии (письменные работы по предметам, фото, видеоматериалы, аудиозаписи, продукты собственного творчества, читательские дневники, дневники наблюдений, материалы самоанализа и рефлексии, выборка работ по проведённым мини-исследованиям и проектам);

2. Систематизированные материалы наблюдений (отдельные листы наблюдений, оценочные листы, результаты стартовой диагностики и результаты тематического и итогового тестирования, выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся);

3. Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной и досуговой деятельности.

Планируемые результаты учебного предмета

Личностными результатами изучения русского языка являются:

∙ осознание языка как основного средства человеческого общения;

∙ восприятие русского языка как явления национальной культуры;

∙ понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека;

∙ способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

∙ уважительное отношение к иному мнению;

∙ принятие социальной роли обучающегося, мотивация учебной деятельности и понимание личностного смысла учения;

∙ проявление доброжелательности, умение слышать и слушать собеседника;

∙ сотрудничество со взрослыми и сверстниками, умение обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение;

∙ организация собственной детельности.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из «Букваря» и учебников «Русский язык».

Метапредметными результатами изучения предмета «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

1. Регулятивные УУД:

1.1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

1.2. Проговаривать последовательность действий на уроке.

1.3. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

1.4. Учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

1.5. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

1.6. Учиться совместно с учителем и другими учениками даватьэмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

2. Познавательные УУД:

2.1. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

2.2. Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

2.3. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

2.4. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

2.5. Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.

2.6. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, обеспечивающие 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

3. Коммуникативные УУД:

3.1. Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).

3.2. Слушать и понимать речь других.

3.3. Выразительно читать и пересказывать текст.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

3.4. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

3.5. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).

Предметные результаты освоения программы по русскому языку в 1-ом классе

Ученик научится:

различать, сравнивать:

∙ звуки и буквы;

∙ ударные и безударные гласные звуки;

∙ твердые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки;

∙ звук, слог, слово;

∙ слово и предложение;

кратко характеризовать:

∙ звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие, согласные звонкие/глухие);

∙ условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;

решать учебные и практические задачи:

∙ выделять предложение и слово из речевого потока;

∙ проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех — пяти звуков;

∙ выделять в словах слоги;

∙ правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;

∙ правильно писать сочетания ча - ща, чу - щу, жи - ши под ударением;

∙ переносить слова;

∙ писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;

∙ правильно писать словарные слова, определенные программой;

∙ ставить точку в конце предложения;

∙ грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают);

∙ безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 15-30 слов;

∙ осознавать цели и ситуации устного общения;

∙ соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.

Ученик получит возможность научиться:

∙ выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря;

∙ использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;

∙ различать слова, называющие предметы, действия и признаки; задавать вопросы к словам;

∙ выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;

∙ участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

∙ соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся в рамках предмета «Русский язык»

(метапредметные результаты)

На ступени начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных.

Учащийся научится:

∙ владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке.

Обработка и поиск информации

Учащийся научится:

∙ пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль.

Создание, представление и передача сообщений

Учащийся научится:

∙ создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их.

Планирование деятельности, управление и организация

Учащийся научится:

∙ определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий;

∙ планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.

Учащиеся должны уметь:

∙ владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;

∙ создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;

∙ планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.

Календарно-тематическое планирование

№ уро ка	Тема урока	Основные виды учебной деятельности	Дата
3 четверть (45 ч)
Послебукварный период
1-2	Язык как средство общения Порядок действий при списывании	Знакомиться с учебником, условными обозначениями в учебнике, целями изучения русского языка. Анализировать речевые ситуации (знакомство, поздравительная открытка) и формулировать на основе анализа ответы на проблемные вопросы. Работать с информацией, представленной в форме рисунка и в форме звуковой модели (проводить звуковой анализ). Учитывать степень сложности задания (значок «гиря» — трудное) и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Осуществлять самоконтроль: соотносить собственный ответ с предложенным вариантом. Анализировать алгоритм порядка действий при списывании и использовать его при решении практических задач. Контролировать правильность и аккуратность собственных записей.		Январь 1 неделя
3-4	Устная и письменная речь Знаки препинания в конце предложения	Анализировать речевые ситуации, представленные в рисунке и в тексте. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его. Понимать информацию, представленную в неявном виде (пословицы), интерпретировать её и формулировать на основе интерпретации правила речевого поведения. Знакомиться с целью высказывания (термин не употребляется), интонацией и знаками препинания в конце предложений. Выбирать из текста предложение по заданным признакам (предложение с вопросительным знаком). Использовать алгоритм порядка действий при списывании.
5-6	Речевой этикет: слова приветствия. Восклицательные предложения.	Понимать текст, опираясь на содержащуюся в нем информацию и на интонационное оформление предложений. Анализировать этикетные слова (слова приветствия) и определять ситуации, в которых они могут быть использованы. Наблюдать за интонационным оформлением предложений, устанавливать ситуации, в которых они могут быть произнесены. Использовать алгоритм порядка действий при списывании. Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.		2 неделя
7-8 НРК	Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения. Слова приветствия, прощания, извинения у бурят. Отработка порядка действий при списывании	Оценивать текст с точки зрения наличия/отсутствия в нем необходимых для данной ситуации общения этикетных слов и выражений. Устанавливать ситуации общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова. Выбирать предложенные этикетные слова, соответствующие заданным ситуациям общения. Использовать алгоритм порядка действий при списывании. Соотносить слова с приведёнными звуковыми моделями. Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.
9-10	Речевой этикет: слова просьбы и извинения. Слова, отвечающие на вопросы кто? что?	Оценивать собственную речь и речь собеседника с точки зрения соблюдения правил речевого этикета. Преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу (моделировать диалог заданной ситуации общения). Знакомиться со словами, отвечающими на вопросы «кто?», «что?». Группировать слова по заданному признаку (отвечают на вопрос «что?»). Выбирать необходимый знак препинания в конце предложения и обосновывать его постановку. Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.
11-12	Речевой этикет: слова просьбы и благодарности. Слова, отвечающие на вопросы кто? что?	Выбирать языковые средства, соответствующие цели и условиям общения, для успешного решения коммуникативной задачи. Группировать слова по заданным основаниям (слова речевого этикета). Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Находить в тексте слова по заданному признаку (отвечают на вопрос «кто?»). Преобразовывать информацию, полученную из схемы (составлять предложения с учётом знаков препинания в конце схем). Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.		3 неделя
13-14	Речевой этикет: ситуация знакомства. Правописание имён собственных	Оценивать правильность выбора языковых средств в ситуации общения, исправлять ошибки, допущенные при общении. Анализировать речевые ситуации, в которых необходимо называть имя и фамилию. Наблюдать различие между словами (собственные и нарицательные существительные, термины не используются), по результатам наблюдения выявлять отличительные признаки. Знакомиться с собственными именами и их правописанием. Использовать правило написания собственных имен при решении практических задач. Осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь в сотрудничестве (работать в паре). Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.
15-16	Речевой этикет: использование слов ты, вы при общении Правописание собственных имен	Наблюдать использование слов ты и вы при общении. Формулировать правила употребления этих слов в различных ситуациях общения. Преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу (выбирать языковые средства для успешного общения). Учитывать степень сложности задания (значок «гиря» - трудное) и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Использовать знание алфавита и правило правописания собственных имен для решения практической задачи. Оценивать правильность выполнения заданий.		Февраль 4 неделя
17-18	Правила речевого поведения Заглавная буква в именах собственных	Анализировать информацию, полученную из рисунков. Наблюдать ситуации, в которых необходимо указывать возраст (или спрашивать о возрасте), формулировать правила устного общения на основе наблюдения. Восстанавливать предложения, выбирая правильные формы слова. Наблюдать за словами, сходными по звучанию, и их использованием в тексте (юмористическое стихотворение, языковая игра). Использовать алгоритм порядка действий при списывании и правило правописания собственных имен. Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.
19-20	Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?	Анализировать ситуацию, представленную в тексте, формулировать на основе анализа правило речевого поведения. Интерпретировать информацию, содержащуюся в рисунке и тексте. Составлять устно небольшое монологическое высказывание, связанное с описанием собственной внешности. Знакомиться со словами, отвечающими на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?». Выделять из текста слова по заданным основаниям (отвечают на вопрос «какие?»). Использовать алгоритм порядка действий при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.
21-22	Описание внешности. Повторение слогоударных схем	Составлять устно небольшое монологическое высказывание, связанное с описанием внешности знакомого человека. Использовать при описании синтаксические конструкции со словами «потому что», «так как». Находить информацию, не высказанную в тексте напрямую (заголовок стихотворения). Использовать алгоритм порядка действий при списывании и правило правописания собственных имен. Работать с информацией, представленной в виде слогоударных схем (выбирать из текста слова, соответствующие схемам). Оценивать правильность выполнения заданий.		5 неделя
23-24	Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие?	Наблюдать использование приема сравнения при описании внешности. Формулировать на основе наблюдения правило использования сравнения при описании внешности. Задавать вопросы к словам («кто?», «что?», «какой?» и т.п.). Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Проводить звуковой анализ (соотносить слова и звуковые модели слов). Контролировать правильность и аккуратность записи.
25-26 НРК	Речевые ситуации, в которых необходимо указывать свой адрес. Повторение слогоударных схем слов	Обсуждать текст, в котором представлена неполная информация, устанавливать ситуации общения, в которых необходимо указывать свой адрес. Использовать правило правописания собственных имен (на примере записи адреса). Проводить звуковой анализ: находить в тексте слова по заданным основаниям (слова, соответствующие приведенным слогоударным схемам). Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.		6 неделя
27-28 НРК	Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов	Формулировать правило записи адреса на конверте, открытке. Оформлять (записывать адрес) конверт или открытку. Анализировать информацию, представленную на рисунке, формулировать на основе наблюдения правило переноса слов. Использовать правило переноса слов. Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма переноса слов и порядка действий при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.
29-30	Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов	Сравнивать информацию, приведенную в рисунках (адреса на конвертах), устанавливать ситуации, в которых необходимо указывать в адресе название страны. Наблюдать слова, имеющие несколько значений. Уточнять правило переноса слов (буквы й, ь, ъ). Подбирать подходящие по смыслу слова, опираясь на вопросы. Использовать правило переноса слов. Проводить звуковой анализ (подбирать 1-2 слова к приведенным звуковым моделям). Контролировать правильность и аккуратность записи.
31-32 НРК	Устная речь: рассказ о месте, в котором живешь: «Бурятия». Знакомство с образованием слов в русском языке	Обсуждать текст, моделировать на основе приведенного текста самостоятельное высказывание об истории своего города (села, деревни). Наблюдать образование слов в русском языке. Анализировать пары слов, связанных словообразовательными связями, и формулировать прием, позволяющий установить словообразовательные связи (прием развернутого толкования). Использовать прием развернутого толкования слов. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Находить слова по заданному основанию (слова, которые нельзя перенести). Контролировать правильность и аккуратность записи.		Март 7 неделя
33-34 НРК	Речевая ситуация: приглашение на экскурсию. Подбор вопросов к словам	Составлять приглашение на экскурсию. Сравнивать приведенные примеры приглашений на экскурсию, находить и исправлять ошибки, нарушающие правильность речи. Задавать к словам вопросы «кто?», «что?», «какой?». Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (использовать прием развернутого толкования слов). Контролировать правильность и аккуратность записи.
35-36	Речевая ситуация: обсуждение выбора будущей профессии. Слова, отвечающие на вопросы что делать? что делает? что делал?	Обсуждать текст, составлять небольшое монологическое высказывание о профессиях родителей (близких). Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Анализировать приведенные вопросы в соответствии с ситуацией общения (вопрос о профессии), устанавливать, какие вопросы точно соответствуют ситуации (точность речи). Наблюдать за словами, отвечающими на вопросы «что делать?», «что сделать?». Задавать вопросы «что делать?», «что сделать?» к приведенным словам. Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность записи.
37-38 НРК	Речевая ситуация: обсуждение выбора будущей профессии. Слова, отвечающие на вопросы что делать? что делает? что делал?	Обсуждать текст, составлять на основе обсуждения небольшое монологическое высказывание о выборе будущей профессии. Анализировать значение слов, используя прием развернутого толкования. Наблюдать слова, сходные по звучанию, устанавливать, с какой целью они используются в текстах (юмористическое стихотворение, языковая игра). Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (использовать прием развернутого толкования слов). Находить в тексте слова по заданному основанию (отвечают на вопрос «что делать?»). Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность записи.		8 неделя
39-40	Речевая ситуация: обсуждение поступков. Правописание сочетаний жи – ши в словах	Обсуждать текст, формулировать, основываясь на тексте, простые выводы (характер героя, его поступки). Составлять небольшое монологическое высказывание о собственных поступках. Анализировать речевые формулы извинения и соотносить их с приведенными ситуациями общения. Использовать правило правописания сочетаний жи-ши, осуществлять самоконтроль использования правила. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (сравнивать значения слов). Контролировать правильность и аккуратность записи.
41	Речевая ситуация: использование речи для убеждения. Правописание сочетаний ча – ща, чу – щу	Анализировать тексты, обсуждать проблемные ситуации (правила речевого поведения), формулировать выводы об использовании речи для убеждения. Использовать правила правописания сочетаний ча-ща, чу-щу. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (соотносить приведенные слова со звуковыми моделями). Контролировать правильность и аккуратность записи.		9 неделя
42-43	Речевая ситуация: описание своего характера и поступков. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? что делать? что сделать?	Обсуждать текст, формулировать на основе текста выводы (учитывать в собственном поведении и поступках позицию собеседника). Составлять, опираясь на приведенные примеры, небольшое монологическое высказывание (описывать собственный характер). Понимать информацию, представленную в неявном виде (пословицы), и соотносить ее с результатами обсуждения текстов. Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам, использовании правила переноса слов и при списывании. Контролировать правильность и аккуратность записи.
44-45	Контрольная работа Анализ работы над ошибками	Осуществлять контроль и самоконтроль при выполнении письменных заданий, оценивать правильность выполнения заданий.
4 четверть (40 ч)
1-2	Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы кто? что?	Анализировать приведенные в тексте ситуации общения и формулировать правила речевого поведения (необходимость учитывать интересы собеседника). Наблюдать высказывания, в которых представлена неполная информация, исправлять допущенные при речевом общении ошибки. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Наблюдать слова, сходные по звучанию, и их использование в юмористическом стихотворении. Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.		Апрель 10 неделя
3-4	Речевая ситуация: несовпадение интересов и преодоление конфликта. Знакомство с родственными словами	Обсуждать речевую ситуацию, в которой наблюдается несовпадение интересов, формулировать правило речевого взаимодействия (учитывать существование различных точек зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве). Выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативной задачи (преодоление конфликта). Наблюдать за родственными словами. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (выявлять общую часть слов). Находить в тексте слово по заданным основаниям (характеристики звукового и слогового состава слова). Осуществлять самоконтроль при списывании. Контролировать правильность и аккуратность записи.
5-6	Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «что делать?», «что сделать?»	Анализировать текст (формулировать ответы на основе текста), составлять небольшое устное монологическое высказывание о собственных интересах. Наблюдать за словами, сходными по значению, устанавливать возможность замены в тексте слов, близких по значению. Соотносить знаки препинания в конце предложения с целевой установкой предложения. Использовать умение задавать вопросы к словам при решении практических задач. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (находить слова, в которых буквы ё, я обозначают мягкость предшествующего согласного). Осуществлять самоконтроль при списывании.		11 неделя
7-8	Письменная речь: объявление. Повторение постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания сочетаний жи – ши	Сопоставлять тексты объявлений, анализировать, на какое объявление откликнется больше читателей. Выявлять неточности в приведенном объявлении, и исправлять их. Понимать информацию, представленную в неявном виде (пословицы), определять ситуации общения, в которых могут быть употреблены приведенные пословицы. Использовать правило правописания сочетаний жи-ши. Выделять общий признак группы слов (согласный звук, который повторяется), находить слово, в котором отсутствует выделенный признак. Осуществлять самоконтроль при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.
9-10	Устная речь: вымышленные истории. Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов	Анализировать тексты, в которых представлены вымысел и фантазия, формулировать на основе наблюдения вывод о целях создания подобных текстов. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (сопоставлять слова, сходные по звучанию, устанавливать причины речевых ошибок, формулировать правило речевого поведения). Наблюдать за устойчивыми сочетаниями слов. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Дополнять таблицу информацией из текста (находить слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу). Контролировать правильность и аккуратность записи.		12 неделя
11-12	Речевой этикет: выражение просьбы и вежливого отказа в различных ситуациях общения. Повторение правил переноса слов	Обсуждать ситуации общения, в которых выражается просьба, выбирать формулы речевого этикета, соответствующие ситуации общения. Моделировать речевую ситуацию вежливого отказа, используя опорные слова. Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, связанных с использованием правил переноса, правила правописания сочетаний ча-ща, чу-щу, и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.
13	Письменная речь: объявление. Повторение слов, отвечающих на вопросы какая? какие?, и правила правописания имен собственных	Анализировать информацию, полученную из текста и из рисунка. Выявлять причины неуспешного общения и корректировать текст, исправляя ошибки. Использовать умение задавать вопросы к словам. Соблюдать правило правописания собственных имен. Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий. Контролировать правильность и аккуратность записи. Оценивать правильность выполнения заданий.
14	Описание внешности животного. Повторение правила правописания сочетаний жи – ши и работы со звуковыми моделями	Анализировать тексты, в которых представлено описание внешности животного. Устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую (определение характера, повадок животного по описанию его внешности и кличке). Использовать правила правописания собственных имен и сочетаний жи-ши при решении практических задач. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (находить слова, соответствующие звуковым моделям). Осуществлять самоконтроль при списывании.		13 неделя
15	Речевой этикет: выражение просьбы в различных ситуациях общения. Отработка порядка действий при списывании и звуковом анализе	Обсуждать ситуацию общения, в которой выражается просьба, аргументировать свою позицию. Анализировать высказывания и устанавливать, какие из них содержат просьбу, а какие – приказ. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при постановке знаков препинания в конце предложения. Находить в тексте слова по заданному основанию (ударение на первом слоге). Определять, какой звук чаще других повторяется в слове, устанавливать, в каком слове он обозначен другой буквой. Осуществлять самоконтроль при списывании.
16	Описание внешности и повадок животного. Отработка умения задавать вопросы к словам	Наблюдать за текстом-описанием, на основе наблюдения выделять языковые средства, которые позволяют определить внешность и характер. Моделировать речевую ситуацию описания внешности и характера (повадок) домашнего животного. Анализировать устойчивые сочетания слов с опорой на приём развёрнутого толкования. Наблюдать за словами, сходными по звучанию и написанию. Осуществлять самоконтроль при постановке вопросов к словам, при использовании правила переноса слов и при списывании. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (находить слова, в которых количество звуков и букв не совпадает). Оценивать правильность выполнения заданий.
17	Описание внешности и повадок животного. Отработка умения задавать вопросы к словам, порядка действий при списывании	Анализировать текст, сопоставлять сигналы, с помощью которых общаются животные, и язык людей. Обсуждать поведение героя стихотворения, соотносить текст и заглавие текста. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (записывать слова из текста в том порядке, в котором даны звуковые модели). Осуществлять самоконтроль при постановке вопросов к словам и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий
18	Речевой этикет: слова приветствия. Отработка порядка действий при списывании	Аргументировать свое мнение при обсуждении текста. Анализировать речевые формулы приветствия как показатель отношения к собеседнику. Находить в тексте выражения, характеризующие настоящую дружбу, использовать их в собственных рассказах о друзьях. Наблюдать за словами, которые можно записать цифрами (термин «имя числительное» не употребляется). Осуществлять самоконтроль при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.
19	Речевой этикет: выражение лица и жесты при общении. Отработка умений задавать вопросы к словам и порядка действий при списывании	Анализировать мимику и жесты при общении, формулировать на основе анализа правило речевого поведения. Объяснять смысл пословиц, соотносить приведенные пословицы с ситуациями общения. Выявлять образные выражения в текстах. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при проведении звукового анализа. Оценивать правильность выполнения заданий. Осуществлять самоконтроль при постановке вопросов к словам и при списывании.		14 неделя
20	Речевая ситуация: обсуждение интересов. Отработка умения задавать вопросы к словам, повторение правил правописания сочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу	Составлять небольшое монологическое высказывание о своих друзьях и их увлечениях. Наблюдать за словами, имеющими несколько значений. Осуществлять самоконтроль и взаимный контроль при выполнении заданий, связанных с умением задавать вопросы к словам, при использовании правила написания сочетаний ча-ща, чу-щу и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.
21	Речевая ситуация: обсуждение проблемного вопроса. Отработка порядка действий при списывании	Аргументировать свое мнение при обсуждении текста. Сравнивать между собой слова и не слова, формулировать на основе сравнения признаки слова (единство звучания, написания и значения). Опираясь на тексты, обосновывать необходимость умения писать без ошибок. Выявлять места в слове, где можно допустить ошибку. Осуществлять самоконтроль при списывании и при постановке ударений в словах. Оценивать правильность выполнения заданий.
22	Речевой этикет: слова извинения в различных ситуациях общения. Знакомство с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова	Анализировать речевую ситуацию, выбирать адекватные высказывания, в которых содержится извинение. Наблюдать за словами, сходными по звучанию, но различными по написанию, устанавливать причины возможной ошибки при записи этих слов. Знакомиться с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. Учитывать возможность проверки при обнаружении места в слове, где можно допустить ошибку. Проводить звуковой анализ (соотносить слово со звуковой моделью). Осуществлять самоконтроль при списывании. Преобразовывать информацию, полученную из рисунка в текстовую задачу (устанавливать значение слова).
23	Речевая ситуация: выбор адекватных языковых средств при общении с людьми разного возраста. Повторение функций ь	Анализировать речевую ситуацию, в которой выбор языковых средств зависит от возраста собеседника. Формулировать функции ь (разделительный и показатель мягкости предшествующего согласного). Знакомиться со значком транскрипции, использовать транскрипцию при решении практических задач. Устанавливать в тексте значение слов, сходных по звучанию и написанию. Осуществлять самоконтроль при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.
24	Речевая ситуация: поздравление и вручение подарка. Повторение функций ь и порядка действий при списывании	Выбирать адекватные языковые средства при поздравлении и вручении подарка. Анализировать тексты поздравительных открыток, формулировать правило речевого поведения (предпочтительно самостоятельно писать поздравление, чем дарить открытку с готовым текстом). Восстанавливать порядок предложений в деформированном тексте. Находить в тексте слова по заданным основаниям (ь обозначает мягкость предшествующего согласного). Осуществлять самоконтроль при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.		Май 15 неделя
25	Точность и правильность речи. Повторение звукового анализа и правила переноса слов	Анализировать текст, в котором нарушены точность и правильность выражения мысли, выявлять и исправлять ошибки, используя правило речевого общения (строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет). Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при анализе приведенных высказываний. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (находить слова, в которых есть звук [й’] и определять букву, которая его обозначает). Осуществлять самоконтроль при переносе слов и при списывании.
26	Речевая ситуация: уточнение значения незнакомых слов. Знакомство с правилом правописания сочетаний чк – чн	Анализировать текст объявления. Устанавливать, опираясь на текст, нарушение правил речевого поведения (неправильное обращение к взрослому). Составлять небольшое монологическое высказывание о театре. Наблюдать за словами, значение которых неизвестно, уточнять их значение в словаре, тексте или у взрослых. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Формулировать правило правописания сочетаний чк, чн. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при использовании правила правописания сочетаний чк, чн и при классификации слов по заданным основаниям. Осуществлять самоконтроль при списывании.
27	Речевая ситуация: использование интонации при общении. Знакомство со словами, близкими по значению	Наблюдать за интонацией при общении; читать текст, изменяя интонацию для выражения различных чувств. Находить слова, имеющие несколько значений. Наблюдать за сходными по значению словами (термин «синонимы» не употребляется) и их использованием в речи. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (выбирать из приведенных слов подходящее и использовать его в предложении на месте пропуска). Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова (на примере сочетания чк). Осуществлять самоконтроль при делении слов для переноса, определении функции букв ё, ю, постановке знаков препинания в конце предложения и при списывании.
28	Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Повторение.	Анализировать различные типы текстов — описание, повествование, рассуждение (термины не используются). Знакомиться с правилом речевого поведения. Составлять небольшое монологическое высказывание по предложенной теме. Проводить звуковой анализ. Осуществлять самоконтроль на основании сопоставления с приведенным в учебнике вариантом ответа. Пошагово контролировать правильность постановки вопросов к словам и соблюдение порядка действий при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.
29	Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Ударение.	Наблюдать за текстами, в которых по-разному описывается одна и та же ситуация. Выявлять смысловые ошибки и устранять их, учитывая целевую установку текста (описание театра или рассказ о представлении). Обсуждать порядок действий в случае затруднения произношения слова или установлении в нем места ударения. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Использовать правило написания прописной буквы. Осуществлять самоконтроль при списывании.		16 неделя
30	Научная и разговорная речь. Наблюдение за образованием слов и местом в слове, где можно допустить ошибку	Анализировать тексты разговорной и книжной речи, устанавливать ситуации, в которых используется разговорная и научная речь. Использовать прием развернутого толкования для выявления словообразовательных связей. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Находить в тексте слово по заданным характеристикам (с разделительным ь), использовать транскрипцию для записи звуков. Осуществлять самоконтроль при списывании.
31	Научная и разговорная речь. Повторение	Анализировать тексты разговорной и книжной речи, устанавливать ситуации, в которых используется разговорная и научная речь. Использовать прием развернутого толкования для выявления словообразовательных связей. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Находить в тексте слово по заданным характеристикам (с разделительным ь), использовать транскрипцию для записи звуков. Осуществлять самоконтроль при списывании.
32	Письменная речь: написание писем. Изменяемые и неизменяемые слова	Анализировать ситуации письменного общения (письмо). Использовать знание собственного адреса при оформлении конверта (открытки). Наблюдать за словами, сходными по написанию, но различающимися местом ударения, и их использованием в тексте. Осуществлять самоконтроль при постановке вопросов к словам, использовании правила правописания собственных имен и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.
33	Речевой этикет: слова и выражения, обозначающие запрет. Повторение	Обсуждать ситуации общения, использовать слова и выражения, обозначающие запрет, выбирать формулы речевого этикета, соответствующие ситуации общения. Моделировать речевую ситуацию вежливого отказа, используя опорные слова. Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий. Оценивать правильность выполнения заданий.		17 неделя
34	Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Повторение	Наблюдать за текстами, в которых по-разному описывается одна и та же ситуация. Выявлять смысловые ошибки и устранять их, учитывая целевую установку текста. Обсуждать порядок действий в случае затруднения произношения слова или установлении в нем места ударения. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Использовать правило написания прописной буквы. Осуществлять самоконтроль при списывании.
35 НРК	Речевая ситуация: составление краткого рассказа о летнем отдыхе. Комплексное повторение пройденного	Наблюдать за текстами, в которых по-разному описывается одна и та же ситуация. Выявлять смысловые ошибки и устранять их, учитывая целевую установку текста. Обсуждать порядок действий в случае затруднения произношения слова или установлении в нем места ударения. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Использовать правило написания прописной буквы. Осуществлять самоконтроль при списывании.
36 НРК	Речевая ситуация: составление объявления. Комплексное повторение пройденного	Наблюдать за текстами, в которых по-разному описывается одна и та же ситуация. Выявлять смысловые ошибки и устранять их, учитывая целевую установку текста. Обсуждать порядок действий в случае затруднения произношения слова или установлении в нем места ударения. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Использовать правило написания прописной буквы. Осуществлять самоконтроль при списывании.
37-38	Комплексное повторение пройденного	Осуществлять самоконтроль при постановке вопросов к словам, использовании правила правописания собственных имен и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.		18 неделя
39-40	Контрольная работа Анализ работы над ошибками	Осуществлять контроль и самоконтроль при выполнении письменных заданий, оценивать правильность выполнения заданий.

Список литературы

Русский язык: 1-4 классы: программа, планирование, контроль (+CD-диск) / С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, А.О. Евдокимова. – М.: Вентана-Граф, 2016.- 384 с.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. – сост. Е.С. Савинов. - М.: Просвещение, 2011.- 191 с. - Серия «Стандарты второго поколения».
Русский язык. 1 класс. Электронный образовательный ресурс на CD к учебнику / Иванов С.В., Кузнецова М.И., Евдокимова Е.О. – М.: Вентана-Граф, 2016.
Русский язык: 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова; под ред. Л.Е. Журовой, С.В. Иванова. – 2-е изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2016. – 176 с.: ил. – (Начальная школа XXI века).
Русский язык: 1 класс: рабочая тетрадь в 2-х частях для учащихся об-щеобразовательных учреждений / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова. – 2-е изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2016. – 96 с.: ил.

Информационно-коммуникативные средства

1. Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 1 класс». – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

2. С-127. Начальная школа. Наука без скуки/ И. В. Блинова [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2011. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

3. С-137. Начальная школа. Русский язык. Демонстрационные таблицы [Электронный ресурс] / сост. Н. А. Завьялова. – Волгоград: Учитель, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

4. С-160. Русский язык. 1–4 классы [Электронный ресурс] / Л. В. Зубарева, Е. П. Плешакова. – Волгоград: Учитель, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

5. С-168. Современные технологии обучения в начальной школе [Электронный ресурс] / Н. В. Лободина [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

Наглядные пособия

1. Комплект динамических раздаточных пособий «Обучение грамоте» (веера)

2. Комплект наглядных пособий «Набор букв русского алфавита»

3. Комплект наглядных пособий «Русский алфавит»

4. Комплект наглядных пособий. «Русский язык. Звуки и буквы русского алфавита»

Технические средства обучения

1. Магнитофон

2. Компьютер

3. Цветной принтер

4. Интерактивная доска.

5. Проектор

Предварительный просмотр:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативно-правовая основа

Рабочая программа учебного курса «Обучение грамоте» для 1 класса разработана на основе:

Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273- 73 «Об образовании» (в ред. Федерального закона от07.05.2013 № 99-ФЗ);
Закон Республики Бурятия от 13.12.2013 № 240 –V Об образовании в Республике Бурятия (принят Народным Хуралом РБ от 05.12. 2013) (ред. 07.07.2015);
Федеральный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. №373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785) (в ред. От 31.12.2015 № 1576);
Примерной программы начального общего образования по Обучению грамоте;
Основной образовательной программы начального общего образования МАОУ «СОШ № 64» г.Улан-Удэ.

И ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Журова, Л. Е. Букварь:1 класс:учебник для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2016

2. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. Ч. 2 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2016.

3. Журова, Л. Е. Разрезной дидактический материал к учебнику «Букварь» / Л. Е. Журова. – М. : Вентана-Граф, 2016.

4. Литературное чтение : уроки слушания : учебная хрестоматия для учащихся 1 класса общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., с уточн. – М. : Вентана-Граф, 2016

5. Евдокимова А.О., Безруких М.М. Прописи к учебнику букварь, в 3 ч. -М.: Вентана-Граф, 2016.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Основным ценностным ориентиром при построении курса обучения грамоте является его направленность на формирование у первоклассников умения учиться. Учитывая переходный этап от дошкольного к школьному возрасту, в период обучения грамоте у первоклассников должны быть сформированы: произвольность на достаточно высоком уровне, умение планировать и контролировать собственные действия, умение сосредоточиться на поставленной педагогом задаче, активность и инициативность, умение проявлять самостоятельность в работе, умение оценить правильность выполнения собственной работы, позитивное отношение к школе и к учебной работе.

Ещё одним ценностным ориентиром при построении курса является направленность обучения на понимание первоклассниками того, что язык представляет собой основное средство человеческого общения. Обучение грамоте как первая ступень изучения русского языка направлено на формирование коммуникативной компетенции учащихся — развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также первоначальных навыков грамотного письма.

В процессе обучения грамоте большое внимание уделяется формированию наглядно-образного и логического мышления учащихся. Это происходит благодаря тому месту, которое занимает в курсе моделирование звукового состава слова, моделирование состава предложения. Все предметные знания дети получают не в виде готовых формулировок или уже представленных в учебнике моделей, а в процессе обучения самостоятельному построению моделей. При этом первоклассники учатся новому способу мышления, постепенно переходя от наглядно-действенного и наглядно-образного мышления к логическому. В то же время самостоятельное построение моделей даёт возможность формировать у первоклассников важнейший компонент учебной деятельности — контроль и самоконтроль за правильностью выполнения каждого задания, а вслед за этим и умение самостоятельно оценивать правильность или неправильность каждого выполненного действия. В процессе обучения грамоте первоклассники прежде всего учатся думать, анализировать, сравнивать, искать сходство и различие, осознавать, как это делается, доказывать свою точку зрения, т. е. дети овладевают метапредметными учебными действиями и при этом осваивают все необходимые знания в области русского языка.

Знания, которые первоклассники получают при обучении грамоте, закрепляются в специально разработанных для этого курса играх, являющихся обязательным и важнейшим компонентом каждого урока. Это делает процесс обучения интересным и увлекательным для детей, обеспечивая в том числе и мягкую адаптацию к школьному обучению.

Важнейшим ценностным ориентиром курса обучения грамоте является его личностно-ориентированная направленность. Это достигается тем, что каждая учебная задача представлена на разных уровнях сложности: часть первоклассников овладевает решением новой учебной задачи, работая вместе с учителем, часть учеников это же задание выполняет самостоятельно, а учащиеся, наиболее успешно усваивающие материал, решают эту же учебную задачу на более сложном материале. Содержание включает в себя материал для первоклассников, которые пришли в школу, совершенно не умея читать; для учащихся, читающих по слогам, и для хорошо читающих учеников. Такое построение курса и процесса обучения приводит к формированию личностного смысла учения и развитию учебной мотивации, что также является одним из важнейших требований федерального государственного образовательного стандарта.

Важной особенностью построения курса и ещё одной его целевой установкой является направленность работы не только на тренировку технической стороны чтения, но и на осознанность чтения, что позволяет заложить основы будущей читательской компетентности.

Цели и задачи обучения грамоте

Целью данного курса является – овладение первоклассниками первоначальными знаниями в области родного языка, обучение чтению и письму, а также умению учиться. Эта цель обучения младших школьников рассматривается в логике приоритетных целей начального образования – направленность процесса обучения на формирование важнейшего новообразования этого возрастного периода – учебной деятельности.

Задачи курса обучения грамоте:

- формирование общих представлений о слове и предложении;

- формирование действий звукового анализа;

- формирование навыка чтения и письма;

- развитие речи.

Место учебного предмета в учебном плане

В этот период объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению, всего 9 часов в неделю. На обучение грамоте отводится 8 часов в неделю, 1 час – на литературное слушание. После периода обучения грамоте идет раздельное изучение литературного чтения и русского языка, которые входят в образовательную область «Филология».

В настоящей рабочей программе на обучение грамоте (чтение) отводится 128 часов + 16 часов уроков литературного слушания в первом полугодии, всего 144 часа.

Содержание программы

Предложение и слово

Выделение предложения из речевого потока. Слово и объект изучения, материал для анализа. Значение слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.

Звуковой анализ

Единство звукового состава слова и его значения. Интонационное выделение звуков в слове. Последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называю фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак — рак). Гласные и согласные звуки. Твердость и мягкость согласных звуков как словоразличительная функция.

Построение моделей звукового состава слова, отражающих качественные характеристики звуков (гласные и согласные, твердые и мягкие согласные звуки). Подбор слов, соответствующих заданной модели. Развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнение построенной модели с образцом; обоснование выполняемых и выполненных действий; поиск и исправление ошибок.

Ударение. Самостоятельная постановка ударения в слове; выделение ударного гласного звука.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Слоговой анализ слов: установление количества слогов в слове. Соотнесение произносимого слова со слогоударной схемой.

Чтение

Соотношение между звуковой и буквенной формой слова. Позиционный способ обозначения звуков буквами и обусловленный им способ чтения: чтение слога с ориентацией на букву, обозначающую гласный звук. Чтение слов, словосочетаний, коротких предложений и текстов. Понимание предложений, небольших рассказов и стихотворений при самостоятельном чтении вслух и при прослушивании.

Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом ребенка. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

Восприятие художественного произведения

Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или одноклассником.

Понимание текста: тема, главная мысль, герой, основная сюжетная линия. Выборочное чтение с целью поиска ответа на поставленный вопрос по данному тексту. Нахождение т формации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.

Чтение по ролям. Работа с воображаемыми ситуациями («что бы ты сделал на месте героя, как бы ты себя вел»).

Первоначальное знакомство с литературными жанрами — стихи, рассказы, сказки (народные и авторские), загадки, пословицы и др.

Графика и письмо

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звука Функции букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука й в разных позициях. Сравнительный анализ буквенных записей слов.

Русский алфавит как последовательность букв. Функции небуквенных графических средств: пробел между словами знак переноса, абзац. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).

Практическое освоение гигиенических требований при письме.

Начертание письменных прописных (заглавных и строчных букв). Письмо слогов, слов, предложении. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Списывание текста. Последовательность действий при списывании текста.

Правила правописания: раздельное написание слои обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши); прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных.

Развитие речи

Слово. Предложение. Речь. Восприятие речи учителя и одноклассников.

Практическое овладение учебным диалогом: «присвоение» (отнесение к себе) вопроса, заданного всему классу; осознание смысла вопроса; умение задавать вопрос в целях получения необходимой информации.

Культура речи: соблюдение норм русского литературного языка.

Составление небольших рассказов описательного и повествовательного характера (на материале чувственного опыта, игр, занятий, наблюдений).

Перечень контрольных работ

В конце 1 четверти проводится уровневая контрольная работа; также проводится входная, текущая диагностика

Раздел программы

Контрольная работа

Основной (букварный) период

Контрольная работа №1 «Согласные и гласные звуки и буквы. Звуковой анализ слов»

Диагностики

1.Входная диагностика

2.Текущая диагностика

Национально-региональный компонент (НРК) -14 ч. (10% от 144ч.)

Особенности организации учебного процесса

Методы обучения следует рассматривать с точки зрения мыслительных операций, которые выполняют дети в процессе приобретения знаний. В первую очередь

это анализ (разложение объекта познания на элементы) и синтез (объединение элементов в единство). При этом анализ и синтез сопровождаются другими мыслительными операциями: сравнение, обобщение, классификация.

Ведущий метод обучения грамоте (как чтению, так и письму) – звуковой аналитико-синтетический.

Основными методами на начальном этапе школьного обучения является объяснительно-иллюстративный и репродуктивный. Основное назначение объяснительно-иллюстративного метода состоит в передаче информации учащимся. При этом учитель сообщает информацию, а дети её воспринимают, осознают, фиксируют в памяти. Организация деятельности учащихся по воспроизведению усвоенной информации осуществляется репродуктивным методом дети получают типовые задания, при выполнении которых они действуют по образцу, с опорой на схему, демонстрируя полученные знания, умения. Систематическое воспроизведение известного материала, способов действия развивает память, речь, мышление.

На начальном этапе школьного обучения используется и частично поисковый метод. При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он, доведя в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факторы и организует (проблемные ситуации) их учебно-познавательную деятельность, так что на основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формируют с помощью учителя определенные понятия, законы.

В результате у учащихся вырабатываются навыки умственных операций и действий, навыки переноса знаний, развивается внимание, воля, творческое воображение.

На уроках букварного периода используются игровые приёмы. Это делает процесс эмоционально привлекательным. Во время игры у первоклассников формируется навык общения, взаимопомощи.

Технология здоровьесбережения предусматривает на каждом уроке контроль за сохранением правильной осанки детей, проведение двигательных физкультминуток, применение упражнений для снятия зрительного напряжения.

Формы организации процесса обучения:

На уроках букварного периода применяется фронтальная (беседа, ответы на вопросы, составление предложений и т.д.), индивидуальная, работа в парах (по заданиям страниц «Букваря»), в группах.

По дидактическим целям уроки раздела относятся к комбинированным, включающим и изучение нового материала, и формирование умений и закрепление, и повторение.

Применение информационных технологий в процессе обучения в начальной школе дает возможность активизировать познавательную и мыслительную деятельность учащихся.

На этапе предъявления учебной информации (например, знакомство с новыми буквами) эффективны презентации к урокам. Яркие рисунки, необычные, интересные задания, способствуют повышению интереса к родному языку у младших школьников, позволяют в игровой форме познакомиться с учебным материалом, предоставляют широкие возможности для самоконтроля и учебной рефлексии.

Использование ИКТ на уроке помогает расширить кругозор учащихся, побудить детей самостоятельно добывать информацию, сформировать интерес к предмету, повысить успеваемость и качество учебного процесса, делая обучение ярким, запоминающимся, интересным.

Особенности контроля: В 1 классе контроль достижений планируемых результатов предполагается в ходе текущих занятий и занимает не более 10-15 минут. Для проверки усвоения знаний применяются различные тесты: фронтальные и индивидуальные.

Такой вид работы позволяет не только выявить уровень знаний детей по изученной теме, но вызывает огромный интерес к познанию, повышает мотивацию обучения.

Также проводится входная, текущая, итоговая диагностика, позволяющая оценить уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, соответствующих требованиям ФГОС.

В конце каждой четверти проводятся уровневые контрольные работы, которые проверяют уровень усвоения содержания предмета и уровень достижения планируемых результатов, определяемых содержанием и требованиями реализуемой авторской программы.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса.

Учебный предмет «Обучение грамоте» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

- смыслообразования и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;

- самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

- формирования основ гражданской идентичности путем знакомства и героическим историческим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;

- формирования эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

- формирование действия нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

- эмоционально-личностная децентрация на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

- развитие умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

- развитие умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;

- развитие умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

- развитие умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

- действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.

- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя и социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

На ступени начальной школы можно выделить следующие регулятивные учебные действия, содержание которых отражает содержание ведущей деятельности младшего школьного возраста.

Умение учиться и способность к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке):

- способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

- умение действовать по плану и планировать свою деятельность

- преодоление импульсивности, непроизвольности

- умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;

- умение адекватно воспринимать оценки и отметки;

- умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;

- умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками в учебной деятельности.

2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма:

- целеустремленность и настойчивость в достижении целей,

- готовность к преодолению трудностей, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей (стратегии совладания);

- формирование основ оптимистического восприятия мира;

Общеучебные познавательные универсальные учебные действия:

- развитие широких познавательных интересов и мотивов, любознательности, творчества;

- готовность к принятию и решению учебных и познавательных задач;

- ориентация на разнообразие способов решения задач и выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

- развитие познавательной инициативы (умение задавать вопросы, участвовать в учебном сотрудничестве);

- умение выделять существенную информацию из текстов и сообщений учебного и художественного жанров;

- ориентация в возможностях информационного поиска (библиотеки) и умение использовать соответствующие ресурсы в сотрудничестве со взрослым и самостоятельно;

- умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи в соответствии с задачами общения и нормами родного языка, включая воспроизведение прочитанного текста;

- умение излагать основные положения своего сообщения в письменной речи.

На ступени начального образования должны быть сформированы следующие логические действия:

сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств / различия, определения общих признаков и составления классификации);

анализ (выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части); и синтез (составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты);
сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию;
классификация - отнесение предмета к группе на основе заданного признака;
обобщение – генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез;

установление аналогий

Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

1.Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:

- знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

- умение структурировать знания;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Универсальные логические действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятия, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей,

- построение логической цепи рассуждений,

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Видами коммуникативных действий являются:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Предметные результаты:

Слово и предложение.

Ученик научится:

выделение предложений из речевого потока. Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение слова.
различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.

Ученик получит возможность научиться:

моделировать состав предложения;
корректировать предложения, содержащие смысловые ошибки;
выделять существенные признаки, синтезировать их: различать слово и предложение; определять, находить задуманное слово по его лексическому значению;
контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

Фонетика.

Ученик научится:

единство звукового состава слова и его значения. Интонационное выделение звуков в слове. Звуковой анализ. Последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак — рак). Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
построение моделей звукового состава, отражающих качественные характеристики звуков (гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки). Подбор слов, соответствующих заданной модели.
ударение. Самостоятельная постановка ударения в слове; выделение ударного гласного звука.
слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Слоговой анализ слов: установление количества слогов в слове. Соотнесение произносимого слова со слогоударной схемой.

Ученик получит возможность научиться:

моделировать звуковой состав слова, отражая в модели качественные характеристики звуков;
сравнивать, сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками;
классифицировать: звуки по заданному основанию (твёрдые и мягкие согласные звуки; гласные — согласные и т. д.); слова по количеству слогов и месту ударения;
анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели;
обосновывать выполняемые и выполненные действия;
осуществлять развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную модель с образцом;
контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания;
находить и исправлять ошибки, допущенные при проведении звукового анализа, ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука;
объяснять причину допущенной ошибки.

Графика.

Ученик научится:

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости — мягкости предшествующих согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука [й’] в разных позициях. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков.
Русский алфавит как последовательность букв. Функции небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).

Ученик получит возможность научиться:

соотносить звук и соответствующую ему букву;
обозначать гласные звуки буквами, объясняя выбор буквы гласного звука в зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного;
соотносить звукобуквенную модель (модель звукового состава слова с проставленными в ней гласными буквами) со словами — названиями картинок;
дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки; буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство;
классифицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й’];
структурировать последовательность слов в алфавитном порядке;
находить и исправлять ошибки, допущенные при обозначения звука буквой;
объяснять причину допущенной ошибки.

Чтение.

Ученик научится:

Соотношение между звуковой и буквенной формой слова. Позиционный способ обозначения звуков буквами и обусловленный им способ чтения: чтение слога с ориентацией на букву, обозначающую гласный звук.
Чтение слов, словосочетаний, коротких предложений и текстов. Понимание предложений, небольших рассказов и стихотворений при самостоятельном чтении вслух и при прослушивании.
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами как результат совершенствования механизма чтения. Обучение орфоэпическому чтению при переходе к чтению целыми словами.
Скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом ребенка. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Выборочное чтение с целью поиска ответа на поставленный вопрос по данному тексту. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Чтение по ролям.
Использование орфографического чтения как средства самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Ученик получит возможность научиться:

применять знание позиционного принципа чтения при чтении прямых слогов;
сравнивать слова, получающиеся при изменении одной гласной буквы;
осознавать смысл прочитанного;
находить содержащуюся в тексте информацию;
определять основную мысль прочитанного произведения;
обсуждать прочитанный текст с одноклассниками;
аргументировать свое мнение при обсуждении содержания текста;
формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте;
интерпретировать информацию, представленную в тексте в явном и неявном виде;
использовать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое в зависимости от целей.

Восприятие художественного произведения (литературное слушание).

Ученик научится:

восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или одноклассником.
понимание текста: тема, главная мысль, герой, основная сюжетная линия. Работа с воображаемыми ситуациями («что бы ты сделал на месте героя, как бы ты себя вёл»).
первоначальное знакомство с литературными жанрами — стихи, рассказы, сказки (народные и авторские), загадки, пословицы и др.

Ученик получит возможность научиться:

осознавать смысл текста при его прослушивании;
понимать информацию, содержащуюся в воспринимаемом на слух тексте;
определять основную мысль текста;
различать стихотворения, рассказы, сказки на основании отличительных особенностей данных жанров.

Развитие речи.

Ученик научится:

Слово. Предложение. Речь. Восприятие речи учителя и одноклассников.
Практическое овладение учебным диалогом: «присвоение» (отнесение к себе) вопроса, заданного всему классу; осознание смысла вопроса; умение задавать вопрос в целях получения необходимой информации.
Культура речи: соблюдение норм русского литературного языка в условиях бытового и учебного общения.
Составление небольших рассказов описательного и повествовательного характера (на материале чувственного опыта, игр, занятий, наблюдений). Составление рассказов по серии сюжетных картинок.

Ученик получит возможность научиться:

строить устное речевое высказывание;
составлять небольшой текст с опорой на серию сюжетных картинок; на сюжетную картинку;
составлять небольшие описательные и повествовательные рассказы;
участвовать в учебном диалоге;
осознавать недостаточность имеющейся информации, задавать учителю и одноклассникам вопросы;
включаться в совместную работу;
высказывать собственное мнение и обосновывать его.

К концу обучения в 1 классе учащиеся научатся:

различать, сравнивать:

• звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки;

• звук, слог, слово;

• слово и предложение;

кратко характеризовать:

• звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие);

• условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;

решать учебные и практические задачи:

• выделять предложение и слово из речевого потока;

• проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех — пяти звуков;

• плавно читать по слогам слова, предложения, небольшие тексты ;

• осознавать смысл прочитанного;

• правильно писать сочетания ча – ща, чу – щу, жи – ши под ударением;

• писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;

• ставить точку в конце предложения;

• грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают) объемом 10–20 слов;

• безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объёмом 15-30 слов;

• осознавать цели и ситуации устного общения;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.

Ученик получит возможность научиться:

• различать и сравнивать звонкие и глухие согласные звуки;

• читать целыми словами и предложениями;

• самостоятельно читать небольшие по объему художественные произведения;

• выделять в словах слоги в устной работе;

• правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;

• переносить слова (в случаях однозначного деления слова на слоги);

• участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• соблюдать орфоэпические нормы.

10-11	Интонационное выделение первого звука в словах. Деление предложения на слова. Проведение наклонных параллельных линий		Писать прямые длинные наклонные линии, ориентируясь на образец и дополнительную линию. Соблюдать наклон, указанное направление движения руки, выдерживать расстояние между элементами. Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент. Узнавать сказку и отдельный эпизод из сказки по иллюстрации, воспроизводить его. Называть группу предметов одним словом (посуда). Воспроизводить эпизод из знакомой сказки по иллюстрации, данной в прописи. -
12-13	Интонационное выделение первого звука в словах. Сравнение звуков. Проведение параллельных линий		Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте. Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя при этом принятые нормы речевого поведения, культуры речи; задавать вопросы, слушать собеседников, стремиться сделать свою речь понятной, стараться понять мысль другого. Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент. Рисовать бордюры по заданному алгоритму. Составлять связные рассказы по иллюстрациям, данным в прописи. Воспроизводить и применять правила работы в парах. Воспроизводить и применять правила работы группе Находить на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам, обосновывать свой выбор (соответствие количества слогов, места ударения в слове).
14 НРК	Литературное слушание. О тебе, моя Родина. Рассказы о Родине. С. Романовский «Москва»
15-16	Знакомство со схемой звукового состава слова. Интонационное выделение заданного звука в слове, определение его места в слове. Проведение параллельных линий.
17-18	Звуковой анализ слов «мак». Проведение полуовалов. Знакомство с рабочей строкой.	3 неделя	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте. Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий. Находить овалы и полуовалы в изображении предметов. Обводить изображённые предметы по контуру, штриховать.
19-20	Звуковой анализ слов «сыр», «нос». Сравнение слов по звуковой структуре. Проведение овалов, ориентировка на рабочей строке.		Слышать интонацию слов, определять количество произнесённых предложений; выделять из предложения слова, определять их количество; разграничивать звуки и буквы; выделять слоги, различать ударные и безударные. Называть предметы, изображённые на странице прописи (яблоко, помидор, огурец, репа), классифицировать их по группам. Составлять предложения к иллюстрациям, данным в прописи. Воспроизводить и применять правила работы в группе
21-22	Звуковой анализ слов «кит», «кот». Сравнение этих слов по звуковой структуре. Проведение овалов, заданных линий на рабочей строке		Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте. Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий. Обводить графические элементы, предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур. Находить недостающие детали в изображённых предметах и воссоздавать рисунок по заданному образцу. Находить на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам, обосновывать свой выбор (соответствие количества слогов, места ударения в слове). Выполнять слого-звуковой анализ слов, обозначающих предмет, изображённый в прописи. Писать овалы большие и маленькие, чередовать их, соблюдая наклон, высоту, интервалы между ними. Писать короткие наклонные линии, объединяя их в группы по две-три, соблюдая наклон, высоту, интервалы между ними. Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент. Рисовать бордюры по заданному алгоритму. Находить знакомые графические элементы букв в изображении предметов. Составлять связные рассказы по иллюстрациям, данным в прописи. Воспроизводить и применять правила работы группе
23 НРК	Литературное слушание. Мир родной природы. Сказки о природе. В. Белов «Родничок»
24-25 НРК	Звуковой анализ слов «лук», «лес». Сравнение этих слов по звуковой структуре. Проведение овалов, заданных линий на рабочей строке
26-27	Введение понятий «гласный звук». Обозначение гласных звуков на схеме. Проведение линий сложной троектории.	4 неделя
28-29	Введение понятий «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук». Прописывание на рабочей строке элементов букв.		Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. осознавать звуки, соотношение звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое поведение как объекты специального наблюдения, выполнять применительно к ним операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, подводить факты языка под освоенные понятия Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте. Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.
Основной (букварный) этап
30-31	Знакомство с буквой Аа. Письмо заглавной и строчной буквы «А, а».		Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах. Называть правильно элементы буквы А, а. Сравнивать печатную и письменную буквы
32	Литературное слушание. Мир родной природы. Сказки о природе. М. Михайлов «Лесные хоромы»		Слышать интонацию конца предложения, определять количество произнесённых предложений; выделять из предложения слова, определять их количество; разграничивать звуки и буквы разграничивать звуки и буквы. - выделять слоги, различать ударные и безударные;
33-34	Знакомство с буквой Яя. Письмо заглавной и строчной буквы «Я, я».		Проявлять интерес к первой учебной книге, желание с её помощью учиться, приобретать знания и умения; осознавать новую социальную роль – ученик. Называть правильно элементы буквы Я, я. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы Я, я в соответствии с образцом. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Сравнивать написанные буквы Я, я с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а]. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Обозначать на письме твёрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими буквами я — а.
35-36	Буква я в начале слова (обозначение звуков [й’] и [а]). Закрепление правил обозначение звука [а] буквами.	Октябрь 5 неделя
37-38	Знакомство с буквой Оо. Письмо заглавной и строчной буквы «О, о».		Соблюдать основные правила общения на уроке, пользоваться типовыми этикетными формулами. Понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические высказывания с учётом речевых задач. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах. Называть правильно элементы буквы О, о, Ё,ё Конструировать буквы О, о из различных материалов. Писать буквы О, о и Ё,ё в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы О, о и Ё,ё с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью. Правильно записывать имена собственные. Читать предложение, анализировать его, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения.
39-40	Знакомство с буквой Ёё. Письмо заглавной и строчной буквы «Ё, ё».
41	Литературное слушание. Учимся уму-разуму. Рас- сказы о детях. В. Железников «История с азбукой»
42-43	Буква ё в начале слова (обозначение звуков [й’] и [о]). Закрепление правил обозначение звуков [о] и [а] буквами.
44-45	Знакомство с буквой Уу. Письмо заглавной и строчной буквы «У, у».	6 неделя	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте. Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах. Называть правильно элементы буквы У, у.Ю,ю Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы У, у и .Ю,ю из различных материалов. Писать буквы У, у и .Ю,ю в соответствии с образцом. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы У, у и .Ю,ю с образцом. Правильно записывать имена собственные. Читать предложения, анализировать их, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения. Обводить и писать изученные буквы самостоятельно. Писать изученные ранее буквы в соответствии с образцом.
46-47	Знакомство с буквой Юю. Письмо заглавной и строчной буквы «Ю, ю».
48-49	Буква ю в начале слова (обозначение звуков [й’]и [у]). Закрепление правил обозначение звуков [у], [о] и [а] буквами.
50	Литературное слушание. Учимся уму-разуму. Весёлые рассказы о детях. Л. Пантелеев «Буква «ты»		Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность, осваивая различные способы взаимной помощи партнёру по общению. выделять и характеризовать отдельные звуки слова, определять их последовательность, обозначать звуковой состав слова в виде модели.
51-52	Знакомство с буквой Ээ. Письмо заглавной и строчной буквы «Э, э».		Называть правильно элементы букв Э, э. Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом прописи. Писать буквы Э, э в соответствии с образцом. Сравнивать написанные буквы Э, э с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [э].
53-54	Знакомство с буквой Ее. Письмо заглавной и строчной буквы «Е, е».	7 неделя	Называть правильно элементы буквы е. Писать букву е в соответствии с образцом. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Сравнивать написанную букву с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [ж], [ш], [j’э]. Обозначать на письме твёрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими буквами
55-56	Буква е в начале слова (обозначение звуков [й’] и [э]). Письмо изученных букв.		Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Грамотно оформлять на письме вопросительное, восклицательное и повествовательное предложения. Записывать ответ на вопрос с использованием приёма комментирования. Правильно интонировать при чтении вопросительное, восклицательное и повествовательное предложения.
57-58	Знакомство с буквой ы. Письмо строчной буквы «ы».		Осознавать звуки, соотношение звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое поведение как объекты специального наблюдения, выполнять применительно к ним операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, подводить факты языка под освоенные понятия Писать букву ы в соответствии с образцом
59	Литературное слушание. Мир сказок. Сказки о животных. В. Сутеев «Дядя Миша»		Составлять ответы на вопросы, составлять рассказ по рисунку. Использовать в общении правила и принятые нормы вежливого обращения друг к другу по имени, по имени и отчеству.
60-61	Знакомство с буквой Ии. Письмо заглавной и строчной буквы «И, и».		Называть правильно элементы буквы И, и. Писать буквы И, и в соответствии с образцом. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву И с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [и]. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Писать грамотно слова с сочетанием ши. Обозначать правильно границы предложения. Объяснять смысл пословицы, употреблять пословицу в своих устных высказываниях.
62-63	Повторение правил обозначения буквами гласных звуков после твердых и мягких согласных звуков. Отработка написания изученных букв.	8 неделя
64-65	Чтение слов, образующихся при изменении буквы, обозначающей гласный звук. Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных по твёрдости-мягкости согласных звуков.		Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они называют. Располагать заданные слова в алфавитном порядке. Слышать интонацию конца предложения, определять количество произнесённых предложений; выделять из предложения слова, определять их количество; - разграничивать звуки и буквы; - выделять слоги, различать ударные и безударные; - различать буквы гласных, обозначающие твёрдость или мягкость согласных
66-67	Знакомство с буквой Мм. Письмо заглавной и строчной буквы «М, м». Алфавит. С. Маршак «Ты эти буквы заучи…». В.Голявкин «Спрятался»		Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы М, м. Сравнивать печатную и письменную буквы.Конструировать буквы М, м из различных материалов.Обводить элементы буквы М безотрывно, не выходя за пределы широкой строки. Писать буквы М, м в соответствии с образцом. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы М, м с образцом.Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [м], [м’].Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Использовать приём антиципации при чтении слов, объяснять смысл получившихся слов, записывать получившиеся слова. Высказываться о значимости изучения алфавита. Правильно называть буквы в алфавитном порядке.
68	Литературное слушание. Мир сказок. Литературные (авторские) сказки. Ш. Перро «Красная Шапочка»
69-70	Знакомство с буквой Нн. Письмо заглавной и строчной буквы «Н, н». Письмо слогов, слов. В. Сутеев «Три котёнка», А. Шибаев «Беспокойные соседки»		Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных согласных буквах. Называть правильно элементы буквы Н, н. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы Н, н из различных материалов. Обводить элементы буквы М безотрывно, не выходя за пределы широкой строки. Писать буквы Н, н в соответствии с образцом. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
71-72	Знакомство с буквой Рр. Письмо заглавной и строчной буквы «Р, р». Письмо слогов, слов. Е. Пермяк «Про нос и язык», Г. Остер «Меня нет дома»	Ноябрь 9 неделя	Принимать учебную задачу урока. Конструировать буквы Р, р из различных материалов. Обводить элементы буквы р безотрывно, не выходя за пределы широкой строки. Писать буквы Р, р в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Сравнивать написанные буквы З, з с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [з], [з’].
73-74	Знакомство с буквой Лл. Письмо заглавной и строчной буквы «Л, л». А. Шибаев «На зарядку – становись!», «Познакомились»		Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы Л, л. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы Л, л из различных материалов. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Писать буквы Л, л в соответствии с образцом
75-76	Знакомство с буквой Йй. Письмо заглавной и строчной буквы «Й, й». Е. Чарушин «Как Никита играл в доктора»		Называть правильно элементы букв Й, й. Обводить бордюрные узоры по образцу. Писать буквы Й, й в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Й, й с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [j’]. Наблюдать за звуком [j’] на конце и в середине слова, слышать его, обозначать на письме буквой й. Писать слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием.
77 НРК	Литературное слушание. Мир сказок. Малые жанры фольклора (потешки, считалки, загадки, пословицы и поговорки)
78-79	Введение понятия «слог». Отработка написания изученных букв. А. Шибаев «Всегда вместе»		Писать каллиграфически правильно изученные буквы, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. осознавать звуки, соотношение звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое поведение как объекты специального наблюдения, выполнять применительно к ним операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, подводить факты языка под освоенные понятия
80-81	Знакомство с буквой Гг. Введение понятия «ударение», «ударный слог». Письмо заглавной и строчной буквы «Г, г». Г. Цыферов «Маленький Тигр», С. Чёрный «Кто?» Контрольная работа Согласные и гласные звуки и буквы. Звуковой анализ слов	10 неделя	Называть правильно элементы буквы Г, г. Писать буквы Г, г в соответствии с образцом. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.Сравнивать написанные буквы Г, г с образцом.Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [г], [г’].Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Наблюдать за употреблением запятой при обращении. Обозначать начало предложения заглавной буквой, а конец предложения знаками препинания.
2 четверть (63ч)
82-83	Знакомство с буквой Кк. Письмо заглавной и строчной буквы «К, к». Г. Остер «Середина сосиски», Я. Аким «Жадина»		Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Называть правильно элементы буквы К, к. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы К, к из различных материалов. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Писать буквы К, к в соответствии с образцом. Анализировать написанную согласную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой). Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы К, к с образцом. Писать слоги, слова с новыми буквами, используя приём комментирования.
84-85	Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова. Дифференциация букв «Г, г» - «К, к». Э. Успенский «Если был бы я девчонкой», «Рукавичка» (украинская народная сказка)
86 НРК	Литературное слушание. Мир родной природы. Стихи о животных. А. Блок «Зайчик»
87-88	Знакомство с буквой Зз. Письмо заглавной и строчной буквы «З, з». Г. Остер «Спускаться легче»	11 неделя	Принимать учебную задачу урока. Конструировать буквы З, з из различных материалов. Обводить элементы буквы З безотрывно, не выходя за пределы широкой строки. Писать буквы З, з в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Сравнивать написанные буквы З, з с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [з], [з’].
89-90	Знакомство с буквой Сс. Письмо заглавной и строчной буквы «С, с». В. Сутеев «Под грибом»		Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма.Называть правильно элементы буквы С, с. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы С, с из различных материалов. Писать буквы С, с в соответствии с образцом. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы С, с с образцом. Писать слоги, слова с новыми буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с письменного шрифта. Писать под диктовку отдельные изученные буквы, односложные слова.
91-92	Сопоставление звуков [з] и [с] по звонкости- глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова. Дифференциация букв «З, з» - «С, с».
93-94	Знакомство с буквой Дд. Письмо заглавной и строчной буквы «Д, д». А. Шибаев «Что за шутки?», Г. Остер «Хорошо спрятанная котлета»		Слышать интонацию конца предложения, определять количество произнесённых предложений; выделять из предложения слова, определять их количество; разграничивать звуки и буквы. Писать буквы Д, д в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Сравнивать написанные буквы Д, д с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [д], [д’].
95 НРК	Литературное слушание. Мир родной природы. Рассказы для детей. М. Пришвин «Лисичкин хлеб»	12 неделя	Соблюдать основные правила общения на уроке, пользоваться типовыми этикетными формулами; по заданию учителя, выделяя слоги, готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре; спрашивать о значении незнакомых слов; по значкам-заголовкам, по заданиям (в словесной и графической форме) понимать, принимать и удерживать учебную задачу
96-97	Знакомство с буквой Тт. Письмо заглавной и строчной буквы «Т, т». Б. Житков «Как меня называли», А. Кушнер «Большая новость»		Принимать учебную задачу урока.Выполнять гигиенические правила письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы Т, т.Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы Т, т из различных материалов. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Писать буквы Т, т в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Т, т с образцом. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.
98-99	Сопоставление звуков [д] и [т] по звонкости–глухости. Дифференциация букв «Д, д» - «Т, т».
100-101	Знакомство с буквой Бб. Письмо заглавной и строчной буквы «Б, б». Л. Пантелеев «Как пороcёнок говорить научился»		Называть правильно элементы буквы Б, б. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы Б, б из различных материалов. Обводить элементы буквы Б безотрывно, не выходя за пределы широкой строки. Писать буквы Б, б в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Сравнивать написанные буквы Б, б с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [б], [б’]. Грамотно оформлять на письме все виды предложений.
102-103	Знакомство с буквой Пп. Письмо заглавной и строчной буквы «П, п». Е. Чарушин «Яшка», А. Кушнер «Что я узнал!»		Называть правильно элементы буквы П, п. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы П, п из различных материалов. Писать буквы П, п в соответствии с образцом. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы П, п с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [п], [п’]. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.
104 НРК	Литературное слушание. Учимся уму-разуму. Стихи о детях. Е. Благинина «Тюлюлюй»	Декабрь 13 неделя	Осознанно читать, критически оценивать полученную информацию, соотносить её с собственным опытом, с ранее полученными знаниями; читать правильно и плавно по слогам, в простых случаях целыми словами, с темпом (при чтении вслух) не менее 25-40 слов в минуту, понимать читаемое
105-106	Знакомство с буквой Вв. Письмо заглавной и строчной буквы «В, в».		Называть правильно элементы буквы В, в.Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы В, в из различных материалов. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Писать буквы В, в в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Сравнивать написанные буквы В, в с образцом. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.
107-108	Знакомство с буквой Фф. Письмо заглавной и строчной буквы «Ф, ф». Ю. Дмитриев «Медвежата», Г. Снегирёв «Медвежата»		Называть правильно элементы букв Ф, ф. Писать буквы Ф, ф в соответствии с образцом. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Ф, ф с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [ф], [ф’]. Записывать с заглавной буквы имена собственные.
109-110	Знакомство с буквой Жж. Письмо заглавной и строчной буквы «Ж, ж».		Называть правильно элементы буквы Ж, ж.Писать буквы Ж, ж в соответствии с образцом. Сравнивать написанные буквы Ж, ж с образцом.Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ж].Наблюдать за оглушением звука [ж] на конце слова, подбирать проверочные слова по образцу, данному в прописи (чиж — чижи).Писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием. Писать правильно имена собственные (имена людей и клички животных). Писать грамотно слова с сочетанием жи, же. Образовывать сравнительную степень наречий по образцу, данному в прописи (низко — ниже).
111-112	Знакомство с буквой Шш. Письмо заглавной и строчной буквы «Ш, ш». М. Карем «Растеряшка», В. Драгунский «Заколдованная буква»		Называть правильно элементы буквы Ш, ш. Писать буквы Ш, ш в соответствии с образцом. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву Ш с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ш]. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Писать грамотно слова с сочетанием ши. Обозначать правильно границы предложения.Объяснять смысл пословицы, употреблять пословицу в своих устных высказываниях.
113 НРК	Литературное слушание. Мир сказок. Сказки С. Маршака. С. Маршак «Тихая сказка»
114-115	Знакомство с буквой Чч. Письмо заглавной и строчной буквы «Ч, ч». Н. Носов «Ступеньки»	14 неделя	Называть правильно элементы буквы ч. Писать букву ч в соответствии с образцом. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Сравнивать написанную букву ч с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ч’]. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Списывать слова и предложения с печатного шрифта. Наблюдать за личными местоимениями я, они, изменением формы числа глагола. Обозначать начало предложения заглавной буквой, а конец предложения знаками препинания. Вставлять пропущенные буквы в слова в соответствии со смыслом слова.
116-117	Знакомство с буквой Щщ. Письмо заглавной и строчной буквы «Щ, щ».		Называть правильно элементы буквы щ.Обводить по контуру бордюрные узоры в широкой строке, самостоятельно продлевать их, не выходя за пределы строки. Писать букву щ в соответствии с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’], характеризовать его, указывая на его постоянный признак — мягкость.Соотносить звучание и написание сочетаний ща, щу, объяснять их написание. Записывать правильно слова с сочетаниями ща, щу. Составлять слова из слогов, объяснять смысл получившихся слов, записывать получившиеся слова без ошибок.Дополнять слоги по догадке так, чтобы получились слова, объяснять значение получившихся слов.
118-119	Знакомство с буквой Хх. Письмо заглавной и строчной буквы «Х, х». О. Дриз «Горячий привет», Г. Остер «Привет мартышке»		Называть правильно элементы букв Х, х. Обводить по контуру бордюрные узоры безотрывно, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом, заданным в прописи. Писать буквы Х, х в соответствии с образцом. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Х, х с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [х], [х’]. Правильно интонировать восклицательные предложения.
120-121	Знакомство с буквой Цц. Письмо заглавной и строчной буквы «Ц, ц». Е. Чарушин «Зайчата», Н. Сладков «Сорока и Заяц», «Лиса и Заяц»		Называть правильно элементы букв Ц, ц. Обводить по контуру отдельные элементы буквы ц в широкой строке.Писать буквы Ц, ц в соответствии с образцом. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Ц, ц с образцом.Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ц], характеризовать его, указывая на его постоянный признак — твёрдость. Изменять форму числа имени существительного в соответствии с образцом прописи.Писать слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием. Составлять предложения из слов, содержащих новые буквы Ц, ц.
122 НРК	Литературное слушание. Мир сказок. Сказки В. Сутеева. В. Сутеев «Ёлка»
123-124	Знакомство с буквой ь. Особенности буквы ь. Письмо строчной буквы «ь».		Называть правильно элементы букв ь, ъ. Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом прописи. Писать буквы ь, ъ в соответствии с образцом. Сравнивать написанные буквы ь, ъ с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов, пишущихся с буквами ь, ъ. Сопоставлять написание слов сел — съел, семь — съем, выполнять фонетический анализ данных слов. Записывать слова с буквами ь, ъ по образцу, включать их в предложения
125-126	Знакомство с разделительной функцией буквы ь. Слова с разделительным мягким знаком. Н. Носов «Затейники»	15 неделя
127-128	Знакомство с особенностями буквы ъ. Письмо строчной буквы «ъ». Г. Сапгир «Людоед и принцесса, или Всё наоборот»
129 НРК	Литературное слушание. Мир сказок. Сказки К. Чуковского. К. Чуковский «Муха-Цокотуха»		Высказываться о значении языка и речи в жизни людей, о великом достоянии русского народа — русском языке, проявлять уважение к языкам других народов. Приобретать опыт в различении устной и письменной речи. Читать правильно и плавно по слогам, в простых случаях целыми словами, с темпом (при чтении вслух) не менее 30-40 слов в минуту, понимать читаемое
130-131	Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек». Письмо изученных букв.		Стремиться научиться хорошо читать, узнать мир книг и войти в него; стремиться изучать русский язык. Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками. различать буквы гласных, обозначающие твёрдость или мягкость согласных; различать позиции, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или один. Составлять ответы на вопросы, составлять рассказ по рисунку. Использовать в общении правила и принятые нормы вежливого обращения друг к другу по имени, по имени и отчеству.
132-133	А. Толстой «Ёж» (отрывок), В. Лунин «Волк ужасно разъярён…», Г. Цыферов «Зелёный заяц». Письмо изученных букв.
134-135	В. Драгунский «Он живой и светится». Письмо слов, предложений под диктовку.		Составлять ответы на вопросы, составлять рассказ по рисунку. Использовать в общении правила и принятые нормы вежливого обращения друг к другу по имени, по имени и отчеству.
136-137	«Лиса и журавль» (русская народная сказка), Н. Сладков «Лиса и мышь». Письмо слов, предложений под диктовку.	16 неделя	Стремиться научиться хорошо читать, узнать мир книг, читать правильно и плавно по слогам
138 НРК	Литературное слушание. Мир родной природы. Г. Скребицкий «Пушок»		Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, Строить монологическое высказывание
139-140	Контрольная работа: Парные согласные по глухости - звонкости. Звуковой анализ слов Анализ работы над ошибками		Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.
141-142	Г. Сапгир «Лошарик», В. Берестов «Картинки в лужах». Закрепление изученного материала.		Отработка и корректирование ошибок, допущенных в контрольной работе. Использовать в общении правила и принятые нормы вежливого обращения друг к другу по имени, по имени и отчеству. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, Строить монологическое высказывание
143-144	Диагностическая работа Анализ работы над ошибками		Определять уровень своих достижений на основе диагностической работы. Корректировать свою работу на основе выполненной диагностики. Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

Список литературы

Безруких М.М., Кузнецова М.И. Прописи к учебнику «Букварь»: 1 класс: для учащихся общеобразовательных учреждений. - М.: Вентана-Граф,2016 г
Безруких М.М., КузнецоваМ.И. Учебник «Букварь»: 1 класс: для учащихся общеобразовательных учреждений. - М.: Вентана-Граф,2016 г
Ефросинина Л.А. Литературное чтение 1класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений - М.: Вентана-Граф. 2016г.
Ефросинина Л. А. Литературное чтение: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений. - М.: Вентана-Граф, 2016.
ЖуроваЛ.Е. Русский язык. Обучение грамоте: методические комментарии к урокам/ Л.Е.Журова, А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова. - М.: Вентана-Граф, 2016 г.

Предварительный просмотр:

$C:\Users\Ученик\Desktop\Раб.программы 1 класс\img20190828_21485372.jpg$

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативно-правовая основа

Рабочая программа учебного курса «Литературное чтение» для 1 класса разработана на основе:

Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273- 73 «Об образовании» (в ред. Федерального закона от07.05.2013 № 99-ФЗ);
Закон Республики Бурятия от 13.12.2013 № 240 –V Об образовании в Республике Бурятия (принят Народным Хуралом РБ от 05.12. 2013) (ред. 07.07.2015);
Федеральный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. №373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785) (в ред. От 31.12.2015 № 1576);
Примерной программы начального общего образования по Литературному чтению;
Основной образовательной программы начального общего образования МАОУ «СОШ № 64» г.Улан-Удэ.

И ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Литературное чтение: 1 класс: учебник для учащихся общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2016.

2. Ефросинина, Л. А. Литературное чтение: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2016.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Специфика литературного чтения заключается в том, что предметом изучения является художественная литература, которая, благодаря своей нравственной сущности, оказывает огромное влияние на становление личности учащегося: духовно-нравственное развитие, формирование основ гражданской идентичности, понимание и усвоение моральных норм и нравственных ценностей, принятых в семье, в народе, в обществе (любви к семье, к своему народу, Родине, уважительное отношение к другой культуре и мнению и т. п.).

Цели и задачи курса

Цель курса литературного чтения –

- восприятие текста (слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча изучать текст или только знакомиться с ним;

- понимание читаемого не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения);

- воссоздание, в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события);

- воспроизведение текст, т.е. уметь рассказывать его в разных вариантах – подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.

Задачи:

Обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы.
Научить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя).
Систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно; пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым).
Включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах.
Формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова.
Расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для овладения смысловым чтением и формирования универсальных учебных действий.

Читательское пространство формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов).

Место учебного предмета в учебном плане

На изучение предметного курса отводится 4 часа в неделю, 1 час в неделю на литературное слушание.

В настоящей рабочей программе на литературное чтение отводится

68 часов /4 ч в неделю (во втором полугодии), вместе с тем из них в рабочую программу заложены: 17 часов – на литературное слушание, 4 часа (1 час в три недели по 15–20 мин на уроке) – на самостоятельное чтение (уроки работы с книгой) (в учебнике обозначены под рубрикой «Книжная полка»).

Содержание программы

В программе заложены принципы эмоционально-эстетического восприятия произведения и духовно-нравственного воспитания. Они реализуются в том, что произведение (книга) воздействует на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развивает у него эмоциональную отзывчивость на литературное произведение (переживания, эмоции и чувства), формирует представления о нравственности. Кроме указанных принципов учтены и общие педагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности.

Как осуществляется процесс обучения литературному чтению в 1 классах? В первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на уроках литературного слушания – слушать и воспринимать художественные произведения. Во втором полугодии проводятся уроки литературного чтения и слушания. Первоклассники знакомятся с детскими книгами, получают начальные представления о литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия автора, заголовок, сказка, рассказ, стихотворение, произведение).

Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания и условно-символическое моделирование. С первого класса проводятся уроки литературного слушания и обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.

Виды речевой и читательской деятельности.

Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение слушать и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится – не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).

Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение, с интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических отрывков (2–3 предложения).

Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста (подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.

Круг чтения. Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов-классиков XX века, произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы. Юмористические произведения.

Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле.

Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.

Литературоведческая пропедевтика. Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой, абзац.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинении небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.

Чтение: работа с информацией. Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал.

Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под руководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и книге.

Межпредметные связи:

• с уроками письма (русского языка): запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;

• с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;

• с уроками труда: изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).

Перечень обязательных практических, контрольных и других видов работ

В первом классе проверяется уровень сформированности слогового способа чтения; осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 25-30 слов в минуту (на конец года); понимания значения отдельных слов и предложений.

Проверка техники чтения-4; Диагностические задания-2; Комплексная проверочная работа-3; Тестовые задания-2; Проверка умения работать с детскими книгами-2, Проверка выразительности чтения-2

№ п/п	УУД (компетенции). Вид проверки.	Время проведения
I полугодие
1.	Умение читать вслух (способ и темп чтения, правильность, понимание). Текущая проверка	Октябрь, ноябрь
2.	Начитанность и знание изученных произведений. Текущая проверка. Комплексная проверочная работа.	Ноябрь, декабрь
3.	Начитанность и знание изученных произведений. Тестовые задания (вид текущей проверки)	Ноябрь декабрь
4.	Умение работать с детскими книгами. Текущая проверка.	Середина декабря
5.	Умение читать вслух (способ, темп, правильность, понимание). Итоговая проверка.	Конец декабря.
6.	Сформированность учебной и читательской деятельности. Итоговая проверка. Диагностические задания.	В течение 2 четверти.
II полугодие
1.	Умение читать вслух (способ и темп чтения, правильность, понимание). Текущая проверка	Февраль
2.	Выразительность чтения. Текущая проверка.	В течение 3 четверти
3.	Начитанность и знание изученных произведений. Текущая проверка. Комплексная проверочная работа.	В течение 3 четверти
4	Умение читать вслух (способ и темп чтения, правильность, понимание). Итоговая проверка	Апрель
5	Выразительность чтения. Итоговая проверка	В течение 4 четверти
6	Начитанность и знание изученных произведений. Итоговая проверка. Комплексная проверочная работа.	Май
7	Начитанность и знание изученных произведений. Тестовые задания (Вид итоговой проверки)	Май
8	Умение работать с детскими книгами. Текущая проверка.	Март - апрель
9	Сформированность учебной и читательской деятельности. Итоговая проверка. Диагностические задания.	Май

Национально-региональный компонент (НРК) -7 ч. (10% от 68ч.)

Особенности организации учебного процесса

Формы организации учебного процесса: индивидуальные, коллективные, фронтальные.

Основными формами текущего контроля являются: устный опрос; диагностические работы; тестовые задания; самостоятельные работы.

В конце учебного года проводится комплексная работа на межпредметной основе.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:

Личностные универсальные учебные действия:

понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач;
познание героического прошлого своей страны и народа на образцах доступных литературных произведений; духовно-нравственное воспитание, формирование эстетических и морально-этических ценностей на примерах поступков героев литературных произведений;
овладение морально-этическими нормами поведения через выявление морального содержания и нравственного значения поступков героев произведений;
формирование морально-ценностной позиции у младших школьников путем целенаправленной работы с произведением (выделять суть нравственных поступков героев произведения, видеть мотивы поведения героев, определение собственной позиции в отношении показанных в произведении норм морали и нравственности);
самоопределение и самопознание себя через сравнение с героями литературных произведений;
использование умения читать для удовлетворения личного интереса.

Метапредметные универсальные учебные действия

(регулятивные, познавательные, коммуникативные)

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учебной деятельности и самостоятельной работы с произведениями и книгами:

понимание и постановка учебной задачи;
составление плана и последовательности действий;
самоконтроль и самооценка, сравнение результата своей работы с образцом и выделение неточностей и ошибок;

коррекция — внесение исправлений, дополнений и изменений по результатам оценки своей деятельности;
овладение алгоритмом учебных действий формирования умения читать вслух и молча, читать выразительно, работать с произведением и книгой. В курсе данной программы разработаны памятки (алгоритмы действий), которые усложняются от класса к классу с учетом требований программы и служат основой для формирования регулятивных универсальных учебных действий.

Познавательные универсальные учебные действия:

формирование познавательной учебной задачи;
выбор продуктивных способов действий для выполнения учебной задачи; выбор вида чтения (ознакомительное или первичное, изучающее, поисковое, просмотровое, выразительное) в зависимости от поставленной цели;

восприятие прослушанного или прочитанного произведения;
поиск и выделение нужной информацию о героях и их поступках, о произведении или книге;

умение работать с текстами произведений разных жанров: определять тему и жанр, понимать главную мысль произведения, делить текст на смысловые части и составлять план, понимать состояние героев произведений и выражать свое отношение к их поступкам, объяснять свое эмоциональное состояние в процессе слушания или чтения произведения, отвечать на вопросы по содержанию;
способность понимать позицию автора произведения и выражать свою точку зрения о произведении, героях и их поступках;
интерпретация текста (умение сравнивать произведения, героев положительных и отрицательных, рассказывать от лица одного из героев произведения или от лица читателя, делать выводы и подтверждать их словами из текста произведения);
рефлексия на содержание и форму произведения (формулировать свою точку зрения о героях, произведении или книге, подтверждая ее фактами из произведения или других источников информации, что служит развитию умственных способностей, нравственному и эстетическому воспитанию учащихся);
выполнение практико-ориентированных заданий: нахождение информации в тексте изучаемого произведения, интерпретация текста, рефлексия и оценка.

Для формирования познавательных умений в данном курсе в процессе обучения используются знаково-символическое моделирование и логические познавательные действия.

Знаково-символические познавательные действия:

моделирование на уроках литературного чтения помогает формированию литературной грамотности, используется для развития основных видов речевой деятельности. Заместители, с помощью которых ученик перекодирует текст произведения, помогают глубже понять произведение, сжато представить информацию о произведении.
составление моделей, использование готовых моделей, дополнение и сравнение моделей обложек помогают усваивать литературоведческие понятия;
составление модельного плана, работа с блок-схемами, схемами, таблицами — все это эффективные приемы обучения пониманию содержания произведения, сложному процессу, основанному на личном и субъективном восприятии каждого ученика-читателя.

Логические универсальные действия:

анализ произведения или книги до чтения (выделение фамилии автора, заголовка, подзаголовка; прогнозирование содержания произведения, определение темы и жанра);
установление причинно-следственных связей в тексте произведения при составлении плана;
формирование умения синтезировать при составлении плана рассказа о произведении, героях и их поступках;
сравнение произведений по жанру, теме, авторской принадлежности;
аргументация высказываний и суждений о произведении с опорой на текст.

Постановка и решение учебных задач творческого и поискового характера под руководством учителя:

понимание и формирование учебной задачи;
выбор способов и форм решения учебной задачи: выполнение проектов индивидуально, в парах и группах; презентации творческих работ и проектов; подготовка и проведение конкурсов, библиотечных уроков, литературных уроков в музеях и т. д.

Коммуникативные универсальные учебные действия в курсе литературного чтения обеспечивают развитие основных видов речевой деятельности (слушания, чтения, говорения и письменной речи). Коммуникативные универсальные действия:

слушать и слышать художественное слово, речь учителя и одноклассников (воспринимать произведение, отвечать на вопросы по содержанию произведения);
умение находить в тексте произведения диалоги героев, читать их по ролям, передавая особенности образов героев;
овладевать монологической речью (находить в тексте монологи героев и читать их, составлять высказывания о героях и их поступках, о произведениях и книгах);
умение отвечать на вопросы: по содержанию произведения, выявляющие характер отношений между героями произведений, побуждающие читателя дать оценку событиям и поступкам героев, требующие обучающегося постановить себя на место героя произведения, выявляющие эмоциональное отношения ученика к событиям и героям произведений;
умение слушать ответы одноклассников на вопросы по изучаемому произведению; дополнять и уточнять их ответы, подтверждая информацией из текста произведения;
умение задавать одноклассникам вопросы разных видов по изучаемому произведению;
умение вести диалог или дискуссию о героях и их поступках, проявляя уважение к другому мнению;
умение полно и аргументировано строить свои высказывания, полно и точно выражать свои мысли.

Содержание данного курса литературного чтения обеспечивает формирование предметных универсальных умений и решение следующих задач литературного развития младших школьников:

овладение навыками чтения, умением воспринимать и понимать прослушанное или прочитанное произведение;
воспитание интереса к чтению как средству получения информации и удовлетворения личных познавательных и эстетических запросов, а также интереса к книге (учебной, художественной, справочной);
овладение устной и письменной коммуникативной культурой: работа с произведениями разных жанров; ведение диалога и построение монологического высказывания о героях и их поступках; поиск необходимой информации в учебниках, словарях, справочниках и энциклопедиях и ее использование; высказывание мнения о прочитанных или прослушанных произведениях и книгах;
воспитание эстетического вкуса и умения воспринимать художественное произведение как искусство слова: выделять особенности художественных произведений, находить (на доступном уровне) средства выразительности и использовать их в речи;
формирование эстетического вкуса и понимания младшими школьниками нравственно-этических ценностей при изучении художественных произведений.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности».

Ученик научится:

– осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки);

– читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию;

– правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие);

– моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных).

Ученик получит возможность научиться:

– понимать нравственное содержание прочитанного произведения;

– высказывать суждения о произведении и поступках героев;

– узнавать изученные произведения по отрывкам из них;

– оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика».

Ученик научится:

– определять и называть жанры и темы изучаемых произведений;

– использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения);

– различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;

– сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок.

Ученик получит возможность научиться:

– сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;

– находить в тексте произведения сравнения, обращения;

– находить в тексте и читать диалоги героев;

– определять примерную тему книги и по обложке, и по иллюстрациям.

Раздел «Творческая деятельность».

Ученик научится:

– читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;

– моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам;

– придумывать истории с героями изученных произведений;

– пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.

Ученик получит возможность научиться:

– иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;

– инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах;

– создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы).

Раздел «Чтение: работа с информацией».

Ученик научится:

– получать информацию о героях, произведении или книге;

– работать с несложными таблицами, схемами, моделями;

– дополнять таблицы, схемы, модели;

– сравнивать произведения по таблице.

Ученик получит возможность научиться:

– находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема);

– дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель;

– находить в тексте информацию о героях произведений.

Календарно-тематическое планирование

№ урока

Тема урока

Основные виды учебной

деятельности

Дата

3 четверть (36ч)

Читаем сказки, загадки, скороговорки

1/1

А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» (отрывок)

Слушать отрывок из сказки А.С.Пушкина.

Сравнивать полный заголовок сказки и краткий.

Читать текст правильно целыми словами.

Моделировать обложку:

фамилия автора

жанр и тема

заголовок (заглавие)

Читать выразительно по ролям.

Январь

1 неделя

2/2

Литературное слушание: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»

Первичное чтение сказки (читают дети).

Выполнять задания к тексту сказки.

Моделировать обложку сказки: определить жанр и тему, указать фамилию автора и заголовок.

3/3

«Пузырь, Соломинка и Лапоть» (русская народная сказка)

Первичное чтение сказки (читают дети).

Выполнять задания к тексту сказки.

Моделировать обложку сказки: определить жанр и тему, указать фамилию автора и заголовок.

4/4

Литературные (авторские) сказки. В.Г.Сутеев «Кораблик».

Дополнительное чтение. Кир Булычев «Скороговорка».

Участвовать в первичном (ознакомительном) чтении.

Определять жанр и тему произведения.

Аргументировать ответы на вопросы к тексту произведения (вопросы в учебнике).

Сравнивать русскую народную сказку «Пузырь, Соломинка и Лапоть» со сказкой В. Сутеева «Кораблик». Заполнить таблицу:

Авторская принадлежность

Заголовок

Жанр

Заголовок

(заглавие)

Участвовать в первичном (ознакомительном) чтении: слушание, рассматривание иллюстраций, ответы на вопросы.

Читать вслух правильно, выполняя задания к тексту.

Моделировать (знаково-символическое моделирование):

рука рука

рука лапа

рука крыло

Повторять народные скороговорки (см. хрестоматию по слушанию).

Сравнивать народную скороговорку и авторскую.

Формулировать вывод: «Скороговорки бывают народные и литературные».

5/5

Литературное слушание: Мир сказок К. Чуковский «Муха-Цокотуха»

Формировать читательское восприятие:

Слушание сказки «Муха-Цокотуха»

Моделировать обложку: определить жанр, тему, указать фамилию автора и заглавие.

Смысловое (изучающее) чтение текста сказки.

Знаково-символическое моделирование содержания по частям.

Составлять модельный план.

Пересказывать по модельному плану.

неделя

6/6

НРК

Литературная (авторская) сказка. В.В.Бианки «Лис и Мышонок».

Загадка. Бурятские загадки.

Формировать читательское восприятие: самостоятельное первичное чтение сказки, рассматривание иллюстрации.

Моделировать обложку: фамилия автора, заголовок, жанр и тема.

Сравнивать и оценивать свою работу по готовому образцу (Готовая модель).

Выполнять задания к тексту. Рассказывать о героях, аргументируя свой выбор.

Читать выразительно диалог героев (работа в парах).

Читать выразительно текст загадки, выделяя слова, которые помогают найти отгадку.

Аргументировать свой выбор отгадки.

7/7

«Проверь себя».

«Книжная полка».

Доказывать принадлежность героя к изученным сказкам: называть героя, находить сказку в учебнике, читать или рассказывать о герое.

Работать в группах: выбор народной сказки из предложенных, рассматривание книги, чтение сказки, обсуждение, выслушивать точки зрения каждого, проявлять толерантное (уважительное) отношение к мнению каждого члена группы

Называть правильно книги ( Книжная полка в учебнике).

Классифицировать книги с народными и литературными сказками. Рассматривание 2 – 3 книг сказок. Работа с таблицей:

Сказки народные

Сказки

литературные

Учимся уму-разуму

8/8

Рассказы для детей. К.Д.Ушинский «Играющие собаки».

Дополнительное чтение. Л.Н.Толстой «Косточка».

Развивать полноценное читательское восприятие: первичное слушание рассказа (читает учитель), ответы на вопросы по выявлению первичного восприятия.

Обеспечивать освоение идейно-нравственного содержания: выполнение заданий в учебнике и в тетради. Раскрывать нравственное значение поступков героев: отношение Полкана к Мопсу, старшего брата к маленьким братьям и сестрам.

Оценивать нравственно-этические поступки героев: высказывать и аргументировать свою точку зрения.

Учиться находить главную мысль рассказа, вычитывать ключевое предложение (Большому и сильному стыдно обижать маленьких и слабых).

Воспринимать произведение: слушание рассказа (читает учитель), выражать свое отношение к прослушанному тексту.

Оценивать нравственно-этические поступки героев: выполнение заданий 1 и 2 в учебнике.

Учиться понимать контекстную речь автора (задание 3, 4 в учебнике).

Выражать свое отношение к героям через выразительное чтение.

Определять главную мысль: сравнить последнее предложение рассказа и пословицу «Есть совесть, есть и стыд» в тетради задание 3.

Моделировать обложку и выполнить задание 5 в учебнике.

9/9

Произведения о детях. В.А.Осеева «Кто наказал его?».

Пословица.

И.Северянин «Её питомцы».

Формировать целостное восприятие текста: самостоятельное чтение рассказа, ответы на вопросы к тексту.

Моделировать обложку: заместители жанра и темы, фамилии автора и заглавия.

Ориентироваться в системе личностных смыслов через поступки героя: действии героя (задания в учебнике и в тетради).

Показывать авторскую позицию через выразительное чтение.

Читать пословицу целыми словами.

Понимать духовно-нравственный опыт, заложенный в пословице (задания в учебнике).

Развивать эстетическое восприятие: слушание, чтение и выполнение заданий 1-3 в учебнике.

Понимать духовно-нравственный опыт – доброе отношение девочки к птицам и их отношение к девочке. Показывать отношение автора к девочке через выразительное чтение.

неделя

10/10

НРК

Рассказы для детей. Е.Пермяк «Торопливый ножик». Пословицы. Бурятские пословицы.

Формировать полноценное читательское восприятие: первичное чтение под руководством учителя, выполнение заданий 1, 2 в учебнике.

Оценивать нравственно-этическое поведение и поступки героев: образ Мити и образ отца.

Формулировать главную мысль рассказа: подбирать пословицу, соответствующую главной мысли.

Ориентироваться в системе личностных отношений отца и сына: высказывать суждение.

Моделировать обложку: фамилия автора, заглавие, жанр и тема.

Фамилия автора

рассказ о детях

заглавие (заголовок)

11/11

Литературное слушание. В. Сутеев «Ёлка»

Формировать целостное восприятие произведения: слушание произведения (читает учитель),выполнение заданий в учебнике и тетради.

12/12

Рассказы о детях. В.А.Осеева «Потерянный день». Пословица.

Учить самостоятельно работать с новым произведением: прочитать фамилию автора и заголовок, первичное самостоятельное чтение текста произведения, моделирование обложки:

рассказ о детях

Выявлять духовно-нравственный опыт: выполнение заданий в учебнике и тетради.

Учить понимать контекстную речь: чтение ответа брата, выполнение заданий 1 и 2 в тетради.

Формировать личностный смысл через содержание рассказа: выполнение задания 4 в учебнике.

13/13

Рассказы для детей. В.А.Осеева «Три товарища».

Дополнительное чтение. В.А.Осеева «Печенье». Пословицы.

Сравнивать произведения В.Осеевой о детях: жанр, тема, фамилия автора, заглавия.

Учиться читать по ролям (работа в группах).

Выявлять духовно-нравственный опыт: выполнять задания 1-3 в учебнике.

Определять главную мысль рассказа: выполнять задание 4 в учебнике.

Формировать целостное восприятие: слушание произведения (читает учитель), ответы на вопросы.

Раскрыть нравственное значение поступка мальчиков: выполнение заданий 1-2 в учебнике, задания 2 в тетради.

Оценивать нравственно-этическое поведение Миши и Вовы (задание 3 в учебнике).

Аргументировать свое отношение к героям рассказа (задания 4 и 5 в учебнике).

Определять главную мысль рассказа (задание 3 в тетради).

Понимать авторскую позицию и отношение к героям и выражать его через выразительное чтение

Февраль

4 неделя

14/14

Стихотворения для детей. А.Л.Барто «Я – лишний».

Я.Л.Аким «Мама». Дополнительное чтение.

Э.Успенский «Все в порядке»

Формировать восприятие текста стихотворения: слушание чтения учителя, высказывать свое мнение о произведении.

Раскрывать нравственное значение поступка Сергея: выполнение заданий 1 и 2 в учебнике.

Моделировать обложку (задание 1 в тетради).

Учить читать выразительно стихотворение, показывая отношение автора.

Определять главную мысль стихотворения (задание 5 в учебнике и задание 3 в тетради).

Учиться пользоваться алгоритмом деятельности «Учить наизусть стихотворение»: прочитать название произведения (фамилию автора и заголовок), прочитать все произведение, выучить первые две строчки, затем еще две, потом повторить

все четыре строки вместе, так заучивать стихотворение до конца. Проверять себя так: записать на магнитофон свое чтение и прослушать, проверяя по учебнику.

Учить работать в парах и группах.

Формировать умение слушать и слышать художественное слово: слушание произведения (читает учитель), выполнение заданий 1-3 в учебнике.

Учиться читать диалог мамы с детьми: вопросы мамы и ответы детей.

Работать в группах: распределение ролей (автор, дети, мама), тренировочное чтение, чтение для одноклассников.

15/15

Литературное слушание. В.Сутеев «Палочка-выручалочка»

Формировать читательское восприятие:

Слушание сказки В.Сутеева «Палочка-выручалочка».

Моделировать обложку: определить жанр, тему, указать фамилию автора и заглавие.

Смысловое (изучающее) чтение текста сказки.

Знаково-символическое моделирование содержания по частям.

Составлять модельный план.

Пересказывать по модельному плану.

Сравнивать сказки В.Сутеева. Работа с таблицей:

Название

Жанр

Тема

Народная или литературная

16/16

«Проверь себя».

Классифицировать изученные сказки народные и литературные. Работа со схемой ( задание 1).

Доказывать знание изученных сказок: называть героев и сказки; читать или пересказывать одну из сказок; рассказывать и выражать свое отношение к герою сказки (задание 2 в учебнике).

Систематизировать рассказы В.Осеевой: выполнение задания 3 в учебнике.

Оценивать нравственно-этические поступки героев (задание 4 в учебнике).

Учить читать выразительно изученные стихотворения наизусть для одноклассников (работа в группах).

Читаем о родной природе

17/17

Произведения о родной природе (рассказы, стихотворения). Л.Н.Толстой «Солнце и ветер»,

В.В.Бианки «Синичкин календарь».

Дополнительное чтение.

Э.Мошковская «Лед тронулся».

Осознавать самостоятельно прочитанный текст: прочитать самостоятельно, ответить на вопросы 1-3 в учебнике, выполнить задание 1 в тетради.

Работать с текстом: разделить на части, озаглавить каждую часть (Человек и ветер. Человек и солнце).

Моделировать обложку: определить жанр и тему, указать фамилию автора и заголовок.

Находить и выделять информацию о ветре и солнце, понимать контекстную речь.

Аргументировать ответ на вопросы 1-3 в учебнике.

Воспринимать художественный текст: первичное самостоятельное чтение, осмысление системы заданий к тексту произведения (задания 1-3 в учебнике).

Развивать эстетическое восприятие описания картины природы (абзац 1) и радости Зиньки.

Выражать понимание эстетического восприятия произведения через выразительное чтение (работа в группах).

Аргументировать ответ на вопрос 4 в учебнике.

Работать с произведением до чтения: найти и прочитать фамилию автора, заголовок (Мошковская. Лед тронулся).

Воспринимать текст стихотворения: чтение учителя или одноклассника.

Характеризовать прослушанное произведение: определить жанр и тему.

Объяснять смысл заглавия «Лед тронулся».

Подбирать свои варианты заголовков.

5 неделя

18/18

Произведения о родной природе. И.С.Соколов-Микитов «Русский лес» (отрывок).

Загадки, песенка-закличка.

Дополнительное чтение. Русская народная песня «Березонька». Загадка.

Читать вслух отрывок из рассказа И.Соколóва-Микитова «Русский лес»: находить и читать название произведения, заголовок и подзаголовок, читать плавно, проговаривая слова: гугукать, прилетевшие, пуховиками, пробуждающимся.

Выделять и читать описание картин (каждая картина одно предложение).

Развивать внимание к художественному слову и понимать точку зрения (отношение) автора к русской природе (выполнение заданий в учебнике и в тетради).

Читать выразительно текст загадки, выделяя слова, которые помогают найти отгадку, аргументировать свой выбор отгадки.

Первичное (ознакомительное) чтение молча русской народной песенки-заклички; тренировочное выразительное чтение под руководством учителя. Работать в группах: чтение одного из произведений и выполнение заданий к тексту, самопроверка по готовому образцу. Сравнивать изученные произведения по жанру и по теме: моделирование обложки и аргументированное объяснение.

Различаются по жанру (рассказ, загадка, стих.), сходство по теме (произведения о природе) у рассказа и загадки. Творческая работа (задание 3 в тетради).

Развивать эстетическое восприятие художественного текста: слушать, читать и выполнять задания 1-2 в учебнике и задание 1 в тетради. Понимать значение березки для русского народа. Показать через выразительное чтение контекстное понимание доброго и ласкового отношения к березоньке.

Работать с загадкой: чтение, выделение информации о «спрятанном» предмете (задание к тексту в учебнике).

Сравнить песню народную и загадку.

Заглави
произведения

Автор

Жанр

Тема

Березонька

Загадка

народ

песня

загадка

о березе

Наблюдать за особенностями текстов загадок в учебнике и тетради: как построен текст, какие признаки названы, показать при чтении особенности каждой загадки.

Работать в группах: выполнить задание 2 в тетради и соотнести текст с иллюстрациями детей.

19/19

НРК

Произведения о родной природе. С.Я.Маршак «Апрель».

О природе Бурятии

Дополнительное чтение. М.М.Пришвин «Лесная капель».

Формировать целостное восприятие текста: слушание, выявление первичного восприятия произведения (Что понравилось? Что не понравилось? Какое настроение создает? и т.д.).

Учить читать правильно слова: пробирается, валежник, капéль, выйдут.

Наблюдать какие знаки препинания использовал автор, как их читать.

Моделировать обложку: записать фамилию автора, заголовок, определить жанр и тему (задание 1 в тетради).

Наблюдать за рифмующимися словами (задание 3 в учебнике).

Читать выразительно (по алгоритму).

Развивать читательскую зоркость (кроссворд по тексту стихотворения, задание 2 в тетради).

Формировать полноценное читательское восприятие: слушание произведения (читает учитель и хорошо читающие дети), высказывание впечатлений. Работать с текстом произведения: чтение по частям, выполнение задания 1 в учебнике. Дополнить модель обложки (задание 1 в тетради). Наблюдать за текстом: выделить части, найти описание почек, тишины (вычитывание из текста), выполнение задания 2 в тетради, выделение сравнений.

Проверять себя (задание 3 в тетради).

Учить отрывок из рассказа наизусть по выбору (по алгоритму).

20/20

Литературное слушание. Е.Пермяк «Пичугин мост»

Выявлять духовно-нравственный опыт: раскрыть нравственное значение поступка Семы Пичугина.

Сравнить рассказы Е.Пермяка «Торопливый ножик» и «Пичугин мост». Заполнить таблицу.

Фамилия автора	Заглавие (заголовок)	Жанр	Тема	Имена г роев

О наших друзьях – животных

21/21

Стихотворения о животных. И. Мазнин «Давайте дружить».

Ю.Коваль «Бабочка».

Воспринимать текст стихотворения: слушание произведения (читает учитель или хорошо читающие дети).

Работать с текстом произведения: чтение по строфам и строкам, работа над выразительностью чтения, выполнение заданий 1-2 в учебнике.

Понимать точку зрения поэта, уметь аргументировать ответ на вопрос «К чему призывает поэт?».

Воспитывать толерантное отношение ко всему живому на Земле (задания 1-2 в тетради).

Учить выразительно читать стихотворение (по алгоритму).

Участвовать в ознакомительном (первичном) чтении по абзацам. Оценивать нравственно-этическое поведение автора-рассказчика к бабочке: аргументировать ответ на вопрос (Как автор относился к бабочке? Почему бабочка не улетала?). Читать рассказ, показывая отношения человека и бабочки. Наблюдать: найти ответ на вопросы 1-3 в учебнике. Развивать читательскую зоркость: выполнение задания 1 в тетради (прочитать предложение в тетради, найти его в тексте произведения, вписать пропущенные слова и прочитать).

неделя

22/22

Литературное слушание. Н.Саконская «Мы с мамой»

Учить слушать и слышать: слушание стихотвор. (читает учитель), ответы на вопросы Учиться читать вслух для одноклассников. Сравнивать стихотворения Я.Акима «Мама» и Н.Саконской «Мы с мамой». Заполнить таблицу. Понимать авторскую позицию и выражать ее через выразительное чтение.

23/23

Произведения о животных. С.В.Михалков «Аисты и лягушки».

Загадка.

Развивать полноценное читательское восприятие: первичное чтение сказки (читает учитель), ответы на вопросы 1-2 в учебнике.

Оценивать нравственно-этические поступки героев (задание 3 в учебнике); высказывать и аргументировать свою точку зрения (задание 2 в тетради).

Определять главную мысль: прочитать последнее предложение и сделать вывод «Почему аист съел лягушку?».

Находить точную информацию о героях сказки: находить в тексте, выполнение задания 1 в тетради.

Соотносить иллюстрацию к тексту с текстом и передавать при чтении свое отношение к героям сказки.

Моделировать обложку: задание 3 в тетради.

Инсценировать сказку по группам: выбрать роль (автор, аист, лягушка), научиться выразительно читать, презентация своей работы для одноклассников.

Учить самостоятельной работе с новым произведением: прочитать текст, выполнить задания к тексту.

Создавать свои произведения о лягушках по иллюстрации в учебнике.

24/24

Произведения о животных. Е.И.Чарушин «Томкины сны»,

И.Жуков «Нападение на зоопарк».

Формировать полноценное восприятие: первичное чтение произведения под руководством учителя, выполнение заданий 1-2 в учебнике.

Выявлять духовно-нравственный опыт: отношение ребят и автора к Томке (понять контекстную информацию).

Читать по ролям (автор, ребята и Томка) в группах: распределение ролей, тренировочное чтение, чтение каждой группы для класса.

Высказывать свое отношение к героям рассказа и щенку Томке: голосом при чтении, высказать суждение, выполнить задание 1 в тетради.

Создавать аргументированное высказывание о повадках собак: задание 3 в учебнике.

Читать самостоятельно: ознакомительное чтение.

Наблюдать: структуру текста, стихотворные строки.

Определять жанр. Доказать, что это скороговорка.

Читать скороговорку (задание 1 в учебнике).

Интерпретировать историю (задание 2 в учебнике).

Создавать истории-комиксы с героями скороговорки. Работа в группах.

25/25

Произведения о животных. М.М.Пришвин «Ежик»,

Ю. Могутин «Убежал».

Учить самостоятельному ознакомительному чтению: работа в парах под наблюдением учителя.

Наблюдать: вычитывать информацию о еже (задания 1-3 в учебнике).

Моделировать обложку (самостоятельно).

Пересказывать (задание 4 в учебнике): прочитать каждый абзац, выделить ключевые слова и предложения, рассказать подробно.

Сравнить иллюстрацию в учебнике и в тетради.

Показать отношение к ежику: задание 1 в тетради.

Самостоятельная работа с текстом загадки: прочитать, выполнить задание 2 в тетради.

Развивать эстетическое восприятие: слушание образцового чтения (читает учитель).

Понимать духовно-нравственное отношение к ежику: читать и выполнять задания 1-3 в учебнике и задание 1 в тетради.

неделя

26/26

Произведения о животных. Б.Заходер «Ежик»

Дополнительное чтение. М.М.Пришвин «Норка и Жулька».

Самостоятельно работать со стихотворением Б.Заходера «Ежик».

Выполнять творческое задание: придумать историю о любимом животном (задание 4 в тетради).

Учиться самостоятельному ознакомительному чтению: прочитать с проговариванием (для себя) фамилию автора, заголовок, текст, рассмотреть иллюстрацию и подготовить ответы на 1 и 2 вопросы в учебнике. Оценить отношение человека к собакам: аргументировать свою точку зрения и вычитывать контекстную информацию об отношениях героев рассказа.

Определять главную мысль рассказа: прочитать пословицу (задание 1 в тетради) и соотнести ее с главной мыслью рассказа.

Пересказывать текст подробно (по алгоритму).

Получать информацию об авторе (задание 2 в тетради).

27/27

Литературное слушание. В.В.Чаплина «Мушка».

Формировать целостное восприятие: слушание рассказа, беседа по выявлению первичного восприятия произведения.

Моделировать обложку: фамилия автора, заглавие, жанр и тема.

фамилия автора

рассказ о животных

заголовок

Соотносить иллюстрацию в учебной хрестоматии со строчками из рассказа.

Развивать чувство толерантности: читать строки о добром отношении к животным.

Учиться читать слова, предложения, загадку в учебной хрестоматии под рубрикой «Прочитай» на зеленой плашке. Показывать свое отношение к произведению и его героям (задания в тетради).

28/28

НРК

Произведения фольклора. Русская народная песня «Котик». Бурятские народные песни.

Загадка.

Ориентироваться в тексте: находить повторы, описание котика (задание 1 в тетради). Сравнивать описание котика в тексте и на иллюстрации.

Моделировать обложку к произведению.

Выполнять задания творческого характера в тетради (задание 2). Сравнивать описание котика в песне и котика в творческой работе. Работа с таблицей (задание 3 в тетради).

Формировать полноценное читательское восприятие: слушание образцового чтения, беседа по выявлению первичного восприятия, выполнить задания 1 и 3 в учебнике.

29/29

Сказки и рассказы о животных. Э.Шим «Глухарь».

Дополнительное чтение. Г.А.Скребицкий «Самые быстрые крылья».

Воспринимать текст сказки-нéсказки (особого жанра детской литературы) и выделять точную информацию о животных (задания 1-2 в тетради).

Объяснять смысл выражения «спета моя песенка» (задание 2 в тетради и задание 1 в учебнике).

Работать в парах: читать выразительно по ролям, показывая особенности каждого героя сказки-нéсказки.

Сравнивать текст сказки и иллюстрацию к тексту: подходит ли иллюстрация, интерпретировать диалог героев.

Придумать сказку-нéсказку по иллюстрации.

Формировать целостное восприятие: слушание чтения (читают дети по абзацам), выявление первичного восприятия текста (Что интересного узнали о стриже?).

Работать с текстом произведения: чтение по абзацам, выполнение заданий к тексту (задания 1-2 в учебнике и задания 2-3 в тетради).

Работа по группам: чтение текста по ролям (задание 4 в учебнике).

Моделировать обложку (по алгоритму).

Творческая работа (минипроект): создание рассказа о стриже или ласточке с включением точной информации о стриже или ласточке (задание 5 в учебнике).

Март

неделя

30/30

«Проверь себя». Контрольная работа.

Доказывать знание изученных произведений: называть произведения, соотносить отрывки с произведением (задание 1 в учебнике и тетради), называть героев изученных произведений, аргументировать свой выбор и подтверждать чтением произведений (задание 3-4 в учебнике и тетради).

Моделировать обложку произведения о животных (задание 2 в тетради) и соотносить модель с изученными произведениями.

Соотносить фамилии авторов с заголовками произведений, отрывки произведений с их названиями (задания 3-6 в тетради).

Читать, пересказывать, интерпретировать изученные произведения (задания 3-6 в учебнике).

Ориентироваться в учебнике (задания 6-7 в учебнике).

Подводить под общее понятие (задание 7 в тетради).

Находить книгу и читать выбранное произведение в книге (задание 8 в учебнике).

Соотносить отрывок из произведения с названием произведения (фамилия автора, заголовок).

Классифицировать изученные произведения по теме (задание 10 в тетради).

Учимся уму-разуму

31/31

Литературные (авторские) сказки для детей. М. Пляцковский «Добрая лошадь».

Развивать полноценное читательское восприятие: первичное восприятие текста (читает учитель), беседа по выявлению первичного восприятия.

Воспринимать текст сказки: слушание (читает учитель), выявление первичного восприятия текста (задание 1 в учебнике), высказывания о своем первичном восприятии (Что понравилось? Что не понравилось? Почему?).

Моделирование обложки: самостоятельное создание модели, самопроверка по готовому образцу с «ловушкой» (не точно указана тема).

сказка о животных

(на модели указана

тема о детях,

т.е. желтый цвет).

Работа по группам. Чтение сказки по ролям: распределение ролей, тренировочное чтение группой, чтение каждой группой для одноклассников, оценка и самооценка качества чтения роли каждого героя (задание 1 в тетради).

Работа с текстом сказки: самостоятельное повторное чтение, выполнение заданий 2-4 в учебнике и задания 2 в тетради.

Рассказывание (интерпретация) сказки по иллюстрации.

Оценивать нравственно-этическое поведение героев: ответы на вопросы: Почему старая лошадь назвала героев сказки хвастунами? Кто из героев вызывает уважение? Почему?

32/32

Литературное слушание. Рассказы о детях. С.А.Баруздин «Веселые рассказы». («Человеки»).

Целостное восприятие произведения: слушание (рассказывает учитель), беседа по выявлению первичного восприятия текста.

Моделировать: дополнить модель обложки (задание 1 в тетради).

Составлять знаково-символическую модель содержания рассказа: повторное слушание каждой части, подбор заместителей и составление эскизно-модельного плана или блок-схемы.

Читать последний эпизод рассказа по учебной хрестоматии (на оранжевой плашке).

Учить читать слова и предложения (слабо читающих детей) в учебной хрестоматии (с. 67), рассматривать иллюстрацию.

Понимать и аргументировать: точку зрения автора и свою точку зрения.

Транслировать (высказывать) духовно-нравственный опыт: отношения в семье, отношение к людям (соседям), отношение к животным.

Оценивать уровень понимания содержания произведения: создать модель обложки, комментировать заголовок рассказа, выполнить задание 3 в тетради по литературному слушанию (стр. 31).

33/33

Рассказы В.А.Осеевой для детей. В.Осеева «Кто хозяин?»

Пословица.

Учиться слушать и слышать произведение: первичное восприятие произведения (читает учитель), выявление первичного восприятия произведения (О ком и о чем рассказывается в произведении? Почему Ваня промолчал? И т.д.).

Самостоятельно моделировать обложку: жанр, тема, фамилия автора, заголовок.

Проверять по образцу: сравнивать свою модель с готовой.

Работать с текстом произведения: читать по частям, отвечать на вопросы к тексту произведения, составлять план под руководством учителя (задание 1, 2, 3 в учебнике и з. 2 в тетради).

Ориентироваться в системе личностных отношений героев произведения (задания 2, 3 в учебнике и задания 1, 2 в тетради).

Оценивать нравственно-этическое поведение мальчиков и хозяина.

Пользоваться основными видами пересказа (подробный, краткий, творческий): выбирать вид пересказа, используя алгоритм (памятки).

Читать выразительно диалог (разговор) героев произведений.

Определять главную мысль рассказа и уметь мотивировать свое мнение.

неделя

34/34

Рассказы о детях. В.В.Голявкин «Про то, для кого Вовка учится». Пословица.

Формировать целостное восприятие текста произведения: аудирование произведения (читает учитель), ответы на вопросы по выявлению первичного восприятия.

Работать с текстом произведения: выполнение заданий 1, 2 в учебнике, чтение диалога героев; задания 1,2 в тетради.

Выявлять и понимать главную мысль: задание 4 в учебнике; объяснение смысла пословицы в учебнике.

Оценивать поведение героя (з. 3 в учебнике, з. 2 в тетради).

Ориентироваться в тексте произведения: задание 3 в тетради.

35/35

Литературное слушание. Рассказы о детях. Е.Ильина «Чик-чик ножницами».

Слушать (аудировать) произведение (читает учитель), слушать вопросы и отвечать полным ответом (О ком рассказывается в произведении? Что понравилось? Что не понравилось? Почему?).

Моделировать обложку с опорой на произведение в учебной хрестоматии: найти, прочитать и указать на модели фамилию автора и заголовок; определить жанр и тему.

Читать диалог героев по учебной хрестоматии (на оранжевой плашке). Работа в парах.

Учиться читать с опорой на ударный слог слова и предложения на зеленой плашке (группа слабо читающих детей).

Определить главную мысль, аргументировать и подтвердить пословицей из текста произведения «Где нет терпения, нет и умения».

Выполнять задания в тетради.

36/36

Е.А.Пермяк «Самое страшное»,

С.Востоков «Кто кого».

Учиться воспринимать текст произведения, читая самостоятельно.

Моделировать обложку к рассказу: определить жанр и тему, указать фамилию автора и заголовок.

Определять главную мысль: задание 3 в учебнике, задание 1 в тетради.

Аргументировать свое отношение к герою: задание 2 в тетради, формулировать высказывание (мини-монолог) о герое.

Учить наизусть отрывок из прозаического произведения (задание 5 в учебнике), пользуясь памяткой 2 «Выучи наизусть».

Развивать эстетическое восприятие: аудирование юмористического стихотворения С.Востокова.

Объяснять юмористический смысл произведения (задание 1 в учебнике).

Работать в группах: задание 2 в учебнике.

четверть (32ч)

37/1

И. Бутман «Клоун»,

Е.А.Пермяк «Бумажный змей».

Воспринимать текст произведения: слушать произведение (читает учитель), показывать уровень эмоционального восприятия произведения.

Работать с текстом произведения: читать фамилию автора и заголовок, работать с иллюстрацией, читать по абзацам.

Упражняться в правильном чтении текста, отвечать на вопросы к тексту произведения, выполнять упражнения в тетради.

Определять главную мысль рассказа: прочитать последний абзац, ответить на вопрос «Чему еще не научились мальчики?».

Соотносить иллюстрацию с текстом произведения.

Учиться кратко пересказывать произведение, используя алгоритм (памятку 4).

еделя

38/2

Произведения о детях. В.Берестов «Сережа и гвозди».

Аудировать стихотворение, показывать эмоциональную реакцию на произведение и понимание содержания.

Соотносить заголовок и содержание стихотворения, иллюстрацию и текст.

Создавать модель обложки (фамилия автора и заголовок, жанр и тема).

Объяснять настроение героя, определять тон и темп чтения под руководством учителя.

Учиться читать выразительно, овладевая алгоритмом действий (памятка 1 «Прочитай выразительно»).

Сравнить произведения Е.Пермяка «Бумажный змей» и В.Берестова «Сережа и гвозди» (составить таблицу).

Фамилия

автора

Заголовок

Жанр

Тема

39/3

«Проверь себя». «Книжная полка».

Работать с книгами: называть правильно (фамилия автора, заголовок), кратко характеризовать прочитанные книги, группировать (классифицировать) по темам, жанрам, авторской принадлежности.

Называть героев изученных произведений, подтверждать ответы словами из текстов произведений. Самопроверка: заполнить схему и подтвердить свои ответы знанием изученных произведений Е.А.Пермяка, пользуясь учебником и учебной хрестоматией. Составлять рассказ о герое, используя памятку 6 «Расскажи о герое».

40/4

Литературное слушание. Х.-К.Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»

Развивать восприятие художественного произведения: аудировать (текст читает учитель), отвечать на вопросы по выявлению первичного восприятия.

Моделировать обложку под руководством учителя.

Работать с текстом произведения: читать вслух первый абзац сказки (на оранжевой плашке), рассматривать иллюстрации и слушать соответствующие им отрывки (читает учитель).

Учиться читать предложения из сказки (на зеленой плашке) и в тетради задание 2.

Работать в тетради: самостоятельно выполнять задание 1 к тексту, объяснять значение слов.

Читаем сказки, пословицы, считалки

41/5

Литературные (авторские) сказки для детей. М.Пляцковский «Урок дружбы».

Пословица.

Первичное чтение сказки. Формировать целостное восприятие текста, слушать чтение учителя или хорошо читающих одноклассников. Объяснять смысл заголовка (задание 1 в учебнике).

Читать текст произведения по абзацам, соотносить иллюстрацию с текстом произведения и читать выбранный отрывок. Упражняться в выразительном чтении диалога героев.

Определять главную мысль (задание 4 в учебнике и задание 3 в тетради). Оценивать нравственно-этические поступки героев (задание 3 в учебнике, задание 2 в тетради).

Рассказывать о героях по алгоритму (памятка 6 «Расскажи о герое»).

Объяснять смысл пословицы, выполнять задания в учебнике.

еделя

42/6

Сказки о животных. В.Орлов «Как малышу нашли маму».

Работа в группах: учиться слушать чтение одноклассников, отвечать на вопросы в учебнике, дополнять ответы одноклассников.

Учиться самостоятельно работать с тетрадью: читать задания, находить ответы в тексте учебника, учиться выражать свое отношение к героям произведения.

Учиться погружаться в текст произведения (задания 2, 3 в тетради), работая в парах.

43/7

НРК

Произведения современных писателей. Современные писатели Бурятии. А.Усачёв «Грамотная мышка»,

М.Яснов «В лесной библиотеке» (считалка).

Слушать (аудировать) сказку, выражать свое отношение на первичное восприятие произведения.

Моделировать обложку: указывать фамилию автора и заголовок произведения, определять жанр и тему.

Работать с текстом произведения: отвечать на вопросы к тексту, сравнивать отношение мышки к окружающим до встречи с Васькой и после.

Раскрывать нравственное значение поступка кошки Нюры.

Работать в группе (задание 4 в учебнике): распределение ролей (сочинители, оформители, писари).

Работать самостоятельно в тетради: читать задание, находить ответ и выделять его (задания 1, 2).

Заполнять модель (задание 3), пользуясь алгоритмом действий и памяткой в рабочей тетради.

Повторить малые жанры фольклорных и литературных произведений.

Читать считалку выразительно, соблюдая ритм, выделяя рифмующиеся слова и слова с повторяющимися звуками.

Работа в группах: счет по очереди, читая наизусть текст считалки.

Самопроверка: выполнить задание в тетради и проверить по готовому образцу. Объяснять и исправлять ошибки.

44/8

Литературное слушание. В.Бианки «Лесной Колобок-Колючий бок»

Формировать целостное восприятие: слушание сказки, беседа по выявлению первичного восприятия произведения.

Моделировать обложку: фамилия автора, заглавие, жанр и тема.

фамилия автора

сказка о животных

заголовок

Соотносить иллюстрацию в учебной хрестоматии со строчками из сказки.

Развивать чувство толерантности: читать строки о добром отношении к животным в учебной хрестоматии.

Учить читать слова, предложения, загадку в учебной хрестоматии под рубрикой «Прочитай на зеленой плашке» и заданий в тетради.

Показывать свое отношение к произведению и его героям (задание в тетради).

45/9

Сказки В.Г.Сутеева. В.Сутеев «Цыпленок и Утенок».

Воспринимать сказку-диалог.

Наблюдать за построением текста сказки.

Отвечать на вопросы по содержанию, по уточнению представлений о героях (задания 1, 2 в учебнике).

Учиться читать выразительно по группам из 3-ех человек (задание 3 в учебнике), пользуясь памяткой 3.

Уточнять представления о героях (задания 1, 2 в тетради).

Создавать рассказ о героях сказки под руководством учителя, пользуясь алгоритмом (памяткой 6 «Расскажи о герое»).

Апрель

еделя

46/10

Сказки о детях. С.Прокофьева «Сказка о том, что надо дарить».

Первичное восприятие сказки (читает учитель).

Смысловое (изучающее чтение): читать сказку по смысловым частям, перечитывать и находить ответы на вопросы по уточнению понимания содержания.

Соотносить иллюстрацию с эпизодом из сказки: находить, читать, объяснять.

Раскрывать нравственное значение поступков героев: поведение Ойки и ее друзей.

Определять главную мысль: выполнить задания 2 и 3 в тетради; высказать свое мнение и объяснить смысл пословицы (задание 3 в тетради).

Работать с текстом: делить на части, читать по частям, озаглавить каждую часть.

47/11

Сказки зарубежных писателей. Д.Биссет «Дракон Комудо».

Аудировать (слушать) сказку (читают учащиеся по частям).

Самостоятельно моделировать обложку:

самопроверка по готовому образцу.

Упражняться в чтении сказки по частям, озаглавливать части.

Определять главную мысль сказки, выполнять задания к тексту произведения.

Понимать контекстное значение слов и выражений.

Раскрывать нравственное значение поведения героев сказки, воспитывать толерантное отношение ко всем, кто живет рядом.

Выделять информацию (слова и выражения), подтверждающую национальные особенности сказки (задание 1 в тетради).

48/12

Литературное слушание. Народные сказки. Русская народная сказка «Терешечка».

Слушать и воспринимать сказку (читает учитель), выполнять задания в тетради.

Упражняться в чтении отдельных частей сказки и слушать чтение учителя.

Соотносить иллюстрации и отдельные эпизоды сказки, рассказывать содержание отрывков, соответствующих иллюстрациям в учебной хрестоматии и задание 2 в тетради.

Читать по группам (отрывки на зеленых и оранжевых плашках).

Работать с текстом песенки: задание 1 в тетради.

Готовить рассказ о Терешечке: выполнить задание 3 в тетради, составить рассказ по алгоритму (памятка 6).

49/13

«Проверь себя».

Выполнять задание 1 в учебнике: находить произведения о детях, читать и рассказывать их.

Дополнять схему (задание 2 в учебнике), подбирать произведения по авторской принадлежности и читать их вслух.

Работать в группах (задания 3-5 в учебнике).

13 неделя

О наших друзьях – животных

50/14

Стихотворения А.Л. Барто. А. Барто «Жук».

Развивать читательское восприятие стихотворного текста: аудировать (слушать) чтение учителя.

Моделировать обложку самостоятельно: знаково-символическая замена фамилии автора, заголовка, темы и жанра.

Сравнивать созданную модель с готовым образцом.

Находить точную информацию о жуке и скрытую о девочке (задание 1 в учебнике, задания 1, 3 в тетради).

Учиться выразительно читать, пользуясь памяткой 1 «Учись читать выразительно».

Знакомиться с информацией об авторе стихотворения в учебнике.

51/15

Рассказы о животных. Н.Н.Сладков «На одном бревне». Пословицы.

Развивать читательское восприятие: самостоятельно читать сказку или слушать чтение одноклассников и следить по тексту. Отвечать на вопросы по выявлению первичного восприятия произведения.

Создавать модель, пользуясь учебником, объяснять выбор заместителей.

Работать с текстом: читать фамилию автора, заголовок, текст по абзацам, отвечать на вопросы (задания 1-3 в учебнике).

Определять главную мысль и подбирать пословицу к произведению.

Сравнивать героев сказки: задание 3 в учебнике, задания 1-2 в тетради.

Читать пословицы и выполнять задания 1, 2 в учебнике.

52/16

Литературное слушание. Сказки о животных. Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк».

Слушать сказку (читает учитель).

Моделировать обложку (жанр, тема, авторская принадлежность, заголовок).

Повторно слушать сказку и соотносить текст с иллюстрациями.

Учиться читать: слова и пословицы (на зеленой плашке), последний эпизод (на оранжевой плашке).

Рассказывать эпизод к иллюстрации в тетради (задание 1).

Работать в парах: читать диалог Волка и Лисы (задание 2 в тетради).

Сравнить русскую народную сказку «Лисичка-сестричка и Серый Волк» с литературной (авторской) сказкой Н.Сладкова «На одном бревне». Составить таблицу.

Авторская принадлежность	Заголовок	Тема	Главная мысль
Русская народная сказка	Лисичка-сестричка и Серый Волк	О животных	Хитрость Лисы и доверчивость Волка
Сладков	На одном бревне	О животных	О мирной жизни с соседями

53/17

Рассказы о животных. В. Орлов «Большие уши»

Слушать (аудировать) рассказ (читает учитель), понимать главную мысль рассказа .

Моделировать обложку и комментировать заголовок «Большие уши».

Работать с произведением: повторно слушать (читает учитель) и читать последний эпизод самостоятельно.

Дополнять модель (задание 1 в тетради).

Упражняться в чтении по группам (2, 4 в тетради).

еделя

54/18

Рассказы о животных. Е.И. Чарушин «Томка и корова». Загадка.

В.Берестов «Выводок».

Слушать произведение (читают учащиеся), а класс следит по тексту.

Моделировать обложку к рассказу Е.Чарушина «Томка и корова», сравнивать с моделью к рассказу Е.Чарушина «Как Никита играл в доктора»: выделить общее (фамилия автора, жанр) и различия (заголовки и тема, т.к. первый о животных, а второй – о детях).

Работать с произведением: читать по частям, выполнять задания 1-3 в учебнике и 1-2 в тетради.

Обобщать читательский опыт: вспомнить произведения Е.И.Чарушина (задание 4 в учебнике).

Работать в группах с «Загадкой»: выполнить творческое задание 2 в учебнике для сильных учащихся, а задание 3 в тетради для слабо подготовленных первоклассников.

Самостоятельно работать со стихотворением: прочитать, рассмотреть иллюстрацию, выполнить задание 1 в учебнике и задание 2 в тетради.

Упражняться в выразительном чтении, опираясь на памятку 1.

Сравнивать произведения Г.Скребицкого и В.Берестова составить таблицу).

Название произведения

Жанр

Тема

Главная мысль

Г.Скребицкий «Мать»

Рассказ

О животных

Бережное отношение к детенышам

В.Берестов

«Выводок»

Стихотворение

О животных

Бережное отношение к выводкам

Выполнять упражнения по обогащению словаря (задания 3-4 в тетради).

Учить наизусть стихотворение, пользуясь памяткой 2.

55/19

Литературное слушание. Рассказы о животных. Г.А. Скребицкий «Мать».

Слушать (аудировать) рассказ (читает учитель), понимать главную мысль рассказа (бережное отношение к матери с детьми).

Моделировать обложку и комментировать заголовок «Мать».

Работать с произведением: повторно слушать (читает учитель) и читать последний эпизод самостоятельно.

Дополнять модель (задание 1 в тетради).

Упражняться в чтении по группам (2, 4 в тетради), слова и предложения на зеленой плашке и последний эпизод на оранжевой плашке в учебной хрестоматии.

56/20

«Проверь себя».

Работать с книгами: правильно называть (фамилия автора и заголовок), классифицировать по жанру, теме, авторской принадлежности.

Аннотировать прочитанную книгу.

Представлять творческую работу: рассказывать, показывать иллюстративный материал (рисунки, фотографии).

Подтверждать знание изученных произведений (задание 1 в учебнике).

Работать со схемой (задание 2 в учебнике): поисковое чтение и работа с оглавлением учебника и подтверждение своего выбора правильными названиями произведений (фамилия автора и заголовок), чтением и пересказом произведений разных жанров.

Читаем о родной природе

57/21

Рассказы о природе. И.С. Соколов-Микитов «Радуга».

Работать с рассказом-описанием: слушать чтение учителя и следить по тексту, выделять и читать абзацы.

Выполнять задания в учебнике и тетради под руководством учителя: поисковое чтение (задание 1 в учебнике), заполнить модель (задание 1 в тетради).

Описание радуги (задание 2 в тетради).

еделя

58/22

НРК

Стихи о природе. Стихи о Бурятии. Е.Трутнева «Эхо».

Аудировать (слушать) стихотворение Е.Трутневой «Эхо», выявлять отношение к произведению (задание 2 в учебнике).

Упражняться в выразительном чтении (задание 1 в учебнике); читать по ролям (задание 3), работая в группе и пользуясь алгоритмом (памяткой 3).

Дополнять модель (задание 1 в тетради).

Сравнивать модели произведений И.Соколова-Микитова «Радуга» и Е.Трутневой «Эхо»: выделять сходства (тема) и различия (авторская принадлежность, заголовки, жанр).

59/23

Литературное слушание. А.Барто «Весенняя гроза».

Слушать (аудировать) стихотворение, высказывать свое мнение о настроении.

Моделировать обложку: указать фамилию автора и заголовок, определить жанр и тему.

Повторно слушать и соотносить с иллюстрацией в учебной хрестоматии.

Учиться читать стихотворный текст, показывать цветом свои ощущения на рисунке (задание в тетради)

60/24

Веселые стихи. Загадки. И.Шевчук «Ленивое эхо». Дополнительное чтение.

К.И.Чуковский «Загадка».

Слушать (аудировать) веселое стихотворение, выполнять задания в учебнике (1, 2), читать выразительно.

Сравнить стихотворения Е.Трутневой и И.Шевчука: по настроению, по построению, по лексике.

Работать с текстом стихотворения (выполнить задания 1-2 в тетради): читать, находить ответы в тексте, подбирать близкие по значению слова.

Слушать загадку, читать и выделять слова эха о себе, определять тон (радостный).

Работать с текстом произведения: выделять повторяющиеся слова, читать выделяя голосом «ключевые» слова (лаю, вою, пою).

Сравнить «Загадку» К.Чуковского с народными загадками по авторской принадлежности и сформулировать вывод: «Загадки бывают народные и авторские».

61/25

Рассказы о природе. И.Соколов-Микитов «Май».

Первичное чтение учащимися по абзацам.

Работать с текстом произведения: выполнять задания 1-4 в учебнике.

Определять главную мысль и соотносить с пословицей (задание 2 в тетради).

Дополнить модель обложки (задание 3 в тетради).

Май 16 неделя

62/26

НРК

Литературное слушание. Произведения о природе. Дополнительное чтение. Бурятские пословицы. Загадка.

Читать текст пословицы, выполнить задания в учебнике.

Слушать загадку, рассматривать иллюстрацию, выполнять задания к тексту.

Заучивать наизусть (памятка 2).

Сравнить пословицу и загадку: сходства (народные, о весне), различия в форме записи текста.

63/27

Стихотворения о весне. А.Плещеев «Травка зеленеет».

Слушать (аудировать) стихотворение (читает учитель), выражать свои чувства и настроение.

Дополнять модель (задание 1 в тетради).

Работать с произведением: читать, отвечать на вопросы к тексту и выполнять задания в учебнике и тетради.

Сравнивать пословицы, народные и авторские загадки, стихотворения о весне. Работать в группах: выбор жанра.

64/28

Рассказы для детей. Я.Тайц «Всё здесь».

Дополнительное чтение. Я.Тайц «По ягоды».

Слушать чтение учителя и следить по тексту.

Читать диалог Нади и бабушки выразительно (соблюдать знаки препинания).

Дополнить модель (задание 1 в тетради).

Выполнять задания в учебнике.

Раскрывать нравственное значение слов бабушки, воспитывать уважительное отношение к хлебу.

Выполнять в группах творческое задание 5 в учебнике и задание 3 в тетради.

Читать (первичное восприятие) самостоятельно, повторное слушание (читает учитель).

Объяснять духовно-нравственный опыт Нади, отвечая на вопрос «Что поняла девочка?».

Упражняться в чтении по абзацам, диалога Нади и дедушки.

Выполнять задания в учебнике и тетради.

Сравнивать рассказы Я.Тайца: выделить сходства (фамилия автора, жанр, тема) и различия (заголовки).

65/29

Загадка. Стихи.

К.И.Чуковский «Радость».

М. Есеновский «Моя небольшая родина».

Слушать загадку и найти отгадку по ключевым словам (задание 1 в учебнике).

Упражняться в выразительном чтении (Памятка 1).

Слушать (аудировать) стихотворение, объяснять заголовок.

Выполнять задания в учебнике и тетради.

Повторить произведения К.И.Чуковского. Заполнить схему, используя книги К.И.Чуковского.

Слушать стихотворение, высказывать свое впечатление о произведении.

Моделировать обложку под руководством учителя.

стихотворение о Родине

Выполнять задания 1-2 в учебнике и задание 1 в тетради.

Показывать свое отношение к Родине, читая выразительно стихотворение.

Работать в группах: задание 3 в учебнике и задание 2 в тетради.

еделя

66/30

Литературное слушание. Книжная полка. Книги о детях и для детей.

Аннотировать прочитанную книгу.

Представлять творческую работу: рассказывать, показывать иллюстративный материал (рисунки, фотографии).

67/31

Стихотворение о лете. Р. Валеева «Здравствуй, лето!». Веселые стихотворения. В. Лунин «Я видела чудо».

Слушать стихотворение и следить по тексту.

Высказывать свои суждения о произведении и заголовке (задание 1 в учебнике).

Выполнять задания 2 и 3 в учебнике, задание 1 в тетради.

Работать в группах: задание 4 в учебнике или задание 2 в тетради.

68/32

Контрольный урок. Комплексная контрольная работа.

Выполнять самостоятельно контрольную работу, сделать самопроверку по готовому образцу или под руководством учителя. Самооценка работы:

«У меня все правильно»

«У меня одна ошибка»

«У меня более двух ошибок»

Список литературы

1. Литературное чтение: уроки слушания: учебная хрестоматия для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений/ авт..-сост.Л.А.Ефросинина.- 3-е изд., перераб.- М.: Вентана-Граф, 2016.-160 с. – (Начальная школа XXI века).

2. Ефросинина, Л. А. Литературное чтение: 1 класс: учебник для учащихся общеобразоват. учреждений / [авт.-сост. Л.А.Ефросинина. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2016.-144 с.: ил.

3. Литературное чтение: программа: 1-4 классы /Л.А.Ефросинина. – М.: Вентана-Граф, 2016.- 192с. – (Начальная школа XXI века).

4. Литературное чтение: 1-2 классы: методика обучения/ Н.Ф.Виноградова.- 2-е изд. доп. – М.: Вентана-Граф, 2016.- 368с. – (Начальная школа XXI века).

Технические средства обучения.

Музыкальный центр
Компьютер
Мультимедиа-проектор

Экранно-звуковые пособия

Самостоятельно разработанные презентации
Портреты писателей.

Предварительный просмотр:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативно-правовая основа

Рабочая программа по технологии разработана для обучающихся 1 класса и составлена в соответствии с требованиями:

Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273- 73 «Об образовании» (в ред. Федерального закона от07.05.2013 № 99-ФЗ);
Закон Республики Бурятия от 13.12.2013 № 240 –V Об образовании в Республике Бурятия (принят Народным Хуралом РБ от 05.12. 2013) (ред. 07.07.2015);
Федеральный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. №373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785) (в ред. От 31.12.2015 № 1576);
Примерной программы начального общего образования по Технологии.
Основной образовательной программы начального общего образования МАОУ «СОШ № 64» г.Улан-Удэ.

И ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

Лутцева Е.А. Технология : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Е.А.Лутцева.-М. Вентана-Граф, 2016
Лутцева Е.А.Технология : 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / Е.А.Лутцева, Т.П.Зуева. – М. : Вентана-Граф, 2016
Лутцева Е.А. Технология. Ступеньки к мастерству. 1 класс. Органайзер для учителя / Е.А.Лутцева. – М. : Вентана-Граф, 2016
Лутцева Е.А. Технология 1-4 классы. Программа / Е.А.Лутцева. – М. : Вентана-Граф, 2016

Общая характеристика учебного предмета

Данный курс носит интегрированный характер. Суть интеграции заключается в знакомстве с различными явлениями материального мира, объединенными общими, присущими им закономерностями, которые проявляются в способах реализации человеческой деятельности, в технологиях преобразования сырья, энергии, информации. Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология» обеспечивает интеграцию знаний, полученных при изучении других учебных предметов (изобразительно искусства, математики, окружающего мира, русского (родного) языка, литературного чтения), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

Так, изобразительное искусство дает возможность использовать средства художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций при изготовлении изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.

Знания, приобретенные детьми на уроках математики, помогают моделировать, преобразовывать объекты из чувственной формы в модели, воссоздавать объекты по модели в материальном виде, мысленно трансформировать объекты, выполнять расчеты, вычисления, построения форм с учетом основ геометрии, работать с геометрическими формами, телами, именованными числами.

Рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера происходит на уроках окружающего мира. Природа становится источником сырья, а человек - создателем материально-культурной среды обитания с учетом этнокультурных традиций.

На уроках технологии в интеграции с образовательной областью «Филология» на уроках русского языка развивается устная речь детей на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).

Литературное чтение дает возможность ребенку работать с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.

Основы безопасности жизнедеятельности формируют личность гражданина, ответственно относящегося к личной безопасности, безопасности общества, государства и окружающей среды.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе и материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного художественно - эстетического, эколого-технологического сознания.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства, отражение в художественных произведениях, предметах декоративно - прикладного искусства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру, самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей человеческой способности – любви.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, потребности творческой самореализации, состояния нормального человеческого существования.

Цели и задачи программы

Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:

•формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно преобразующей деятельности человека;

•развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;

•формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно преобразующей символик моделирующей деятельности.

Основными задачами реализации содержания курса являются:

Развитие личностных качеств (активности, инициативности, воли, любознательности и т.п), интеллекта (внимания, памяти, восприятия, образного и образно-логического мышления, речи) и творческих способностей (основ творческой деятельности в целом и элементов технологического и конструктивного мышления в частности);
Формирование общих представлений о мире, созданном умом и руками человека, об истории деятельностного освоения мира (от открытия способов удовлетворения элементарных жизненных потребностей до начала технического прогресса и современных технологий), о взаимосвязи человека с природой (как источника не только сырьевых ресурсов. Энергии, но и вдохновения, идей для реализации технологических замыслов и проектов); о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
Формирование первоначальных конструкторско-технологических и организационно-экономических знаний, овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасного труда; приобретение навыков самообслуживания;
Овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки;
Использование приобретенных знаний о правилах создания предметной и информационной среды для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;
Развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности; приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
Воспитание экологически разумного отношения к природным ресурсам. Умения видеть положительные и отрицательные стороны технического прогресса, уважение к людям труда и культурному наследию – результатам трудовой деятельности предшествующих поколений.

Место курса в учебном плане

Из федерального компонента на изучение предмета «Технология» в 1 классе отводится 1 час в неделю, программа рассчитана на 33 часа.

Содержание программы

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание (6 ч)

Мир профессий. Профессии близких; профессии, знакомые детям; профессии мастеров.

Разнообразные предметы рукотворного мира (быта и декоративно-прикладного искусства).

Роль и место человека в окружающем мире. Созидательная, творческая деятельность человека и природа как источник его вдохновения. Элементарные общие правила создания рукотворного мира (эстетическая выразительность – цвет, форма, композиция); гармония предметов и окружающей среды (сочетание цветов и основы композиции).

Бережное отношение к природе как к источнику сырьевых ресурсов, природные материалы.

Самообслуживание: организация рабочего места (рациональное размещение материалов и инструментов) и сохранение порядка на нём во время и после работы; уход и хранение инструментов. Гигиена труда.

Организация рабочего места (рациональное размещение материалов и инструментов) и сохранение порядка на нём во время и после работы.

Простейший анализ задания (образца), планирование трудового процесса.

Работа с доступной информацией в учебнике, рабочей тетради (приложении) - рисунки, схемы, инструкционные карты; образцы изделий.

Самоконтроль в ходе работы по инструкционной карте, соотнесение промежуточного и конечного результата (детали, изделия) с образцом. Самоконтроль качества выполненной работы – соответствие результата (изделия) предложенному образцу.

Выполнение коллективных работ.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (17ч)

Знакомство с материалами (бумага, картон, нитки, ткань) и их практическим применением в жизни. Основные свойства материалов: цвет, пластичность, мягкость, твёрдос ть, прочнос ть; гладкость, шершавость, влагопроницаемость, коробление (для бумаги и картона). Сравнение материалов по их свойствам: декоративно-худо-жественные и конструктивные. Виды бумаги (рисовальная, цветная тонкая, газетная и др.). Тонкий картон, пластичные материалы (глина, пластилин), природные материалы. Свойства этих материалов.

Подготовка материалов к работе. Сбор и сушка природного материала. Экономное расходование материалов.

Инструменты и приспособления для обработки доступных материалов: ножницы, игла, стека, шаблон, булавки (знание названий используемых инструментов). Выполнение приёмов рационального и безопасного пользования ими.

Знакомство с графическими изображениями: рисунок, схема (их узнавание). Обозначение линии сгиба на рисунках, схемах.

Общее понятие о технологии. Элементарное знакомство (понимание и называние) с технологическим процессом изготовления изделия из материалов: разметка деталей, их выделение, формообразование, сборка. Разметка деталей на глаз, по шаблону. Выделение деталей отрыванием, резанием ножницами. Формообразование деталей сгибанием, складыванием, вытягиванием. Клеевое соединение деталей изделия. Отделка деталей изделия рисованием, аппликацией, прямой строчкой. Сушка изделий под прессом.

Единообразие технологических операций (как последовательности выполнения изделия) при изготовлении изделий из разных материалов.

Связь и взаимообусловленность свойств используемых учащимися материалов и технологических приёмов их обработки.

Приёмы выполнения различных видов декоративно-художественных изделий (в технике аппликации, мозаики, лепки, оригами, бумажной пластики и пр.).

3. Конструирование и моделирование (10 ч)

Элементарное понятие конструкции. Изделие, деталь изделия.

Конструирование и моделирование изделий из природных материалов и бумаги складыванием, сгибанием, вытягиванием по образцу и рисунку. Неразборные (однодетальные) и разборные (многодетальные) конструкции (аппликации, изделия из текстиля, комбинированных материалов), общее представление. Неподвижное соединение деталей.

4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере)

Демонстрация учителем готовых материалов на цифровых носителях

(СD) по изучаемым темам.

Перечень контрольных работ

Программой предусмотрена 1 диагностическая работа в конце учебного года.

Национально-региональный компонент (НРК) -3 ч. (10% от 33ч.)

Особенности организации учебного процесса

Формы учебных занятий:

урок-экскурсия;
урок-исследование;
урок-практикум;
проект.

Технологии, используемые в обучении:

- проектная деятельность;

- системно-деятельностный подход;

- проблемно-диалоговое обучение;

- информационно-коммуникационные технологии;

- здоровьесберегающие технологии;

- технология дистанционного обучения (участие в дистанционных эвристических олимпиадах)

В курсе предусмотрено использование разнообразных организационных форм обучения:

работа в группах и парах;
коллективное решение проблемных вопросов;
индивидуальные задания.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся.

Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока. Оцениваются:

качество выполнения изученных на уроке технологических способов и приёмов и работы в целом;
степень самостоятельности (вместе с учителем, с помощью учителя, под контролем учителя);
уровень творческой деятельности (репродуктивный, продуктивный или частично продуктивный), найденные продуктивные конструкторские и технологические решения.

Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности каждого ребёнка на уроке: его личным творческим находкам в процессе обсуждений и самореализации.

Методы контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, оперативный (тесты, вопросы, схемы, рисунки, таблицы), текущий, итоговый.

Планируемые результаты

Личностные результаты:

Создание условий для формирования следующих умений:

положительно относиться к учению;
проявлять интерес к содержанию предмета технологии;
принимать помощь одноклассников, отзываться на помощь взрослых и детей;
чувствовать уверенность в себе, верить в свои возможности;
самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате наблюдения, рассуждения, обсуждения, самые простые и общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
чувствовать удовлетворение от сделанного или созданного для родных, друзей, для себя;
бережно относиться к результатам своего труда и труда одноклассников;
осознавать уязвимость, хрупкость природы, понимать положительные и негативные последствия деятельности человека;
с помощью учителя планировать предстоящую практическую деятельность;
под контролем учителя выполнять предлагаемые изделия с опорой на план и образец.

Метапредметные результаты:

Регулятивные универсальные учебные действия

• С помощью учителя учиться определять и формулировать цель деятельности на уроке;

• учиться проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;
учиться готовить рабочее место, с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД

Наблюдать связи человека с природой и предметным миром: предметный мир ближайшего окружения, конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий; сравнивать их;
сравнивать изучаемые материалы по их свойствам, анализировать конструкции предлагаемых изделий, делать простейшие обобщения; группировать предметы и их образы по общему признаку (конструкторскому, технологическому, декоративно-художественному);
с помощью учителя анализировать предлагаемое задание, отличать новое от уже известного;
ориентироваться в материале на страницах учебника;
находить ответы на предлагаемые вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника);
делать выводы о результате совместной работы всего класса;
преобразовывать информацию из одной формы в другую — в изделия, художественные образы.

Коммуникативные УУД

• Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему.

Предметные результаты (по разделам):

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание

Знать (на уровне представлений):

о роли и месте человека в окружающем мире; созидательной, творческой дея-тельности человека, о природе как источнике его вдохновения;
об отражении форм и образов природы в работах мастеров художников, о разно-образных предметах рукотворного мира;
о профессиях, знакомых детям.

Уметь:

обслуживать себя во время работы: поддерживать порядок на рабочем месте, уха-живать за инструментами и правильно хранить их;
соблюдать правила гигиены труда.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

Знать:

общие названия изученных видов материалов (природные, бумага, тонкий картон,

ткань, клейстер, клей) и их свойства (цвет, фактура, толщина и др.);

последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
способы разметки на глаз, по шаблону;
формообразование сгибанием, складыванием, вытягиванием;
клеевой способ соединения;
способы отделки: раскрашивание, аппликация, прямая строчка;
названия и назначение ручных инструментов (ножницы, игла) и приспособлений

(шаблон, булавки), правила безопасной работы ими.

Уметь:

различать материалы и инструменты по их назначению;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий;
экономно размечать сгибанием, по шаблону;
точно резать ножницами;
собирать изделия с помощью клея;

эстетично и аккуратно отделывать изделия раскрашиванием, аппликацией, прямой

строчкой;

использовать для сушки плоских изделий пресс;
безопасно работать и хранить инструменты (ножницы, иглы);

с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец, используя шаблон.

3. Конструирование и моделирование

Знать:

о детали как составной части изделия;
конструкциях — разборных и неразборных;
неподвижном клеевом соединении деталей.

Уметь:

различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,

рисунку.

Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Тема урока

Основные виды деятельности

Дата

1 четверть (9ч)

Общекультурные и общетрудовые компетенции-4ч.

1/1

НРК

Что ты видишь вокруг? Мир природы Бурятии.

Урок экскурсия

Наблюдать за предметами окружающего мира.

Классифицировать предметы по признакам -природные и рукотворные. Называть предметы по памяти. Обобщать сведения о мире естественной природы и рукотворном мире. Осознавать красоту природы, всех её составляющих. Различать мир естественной природы. Наблюдать за предметами окружающего мира. Классифицировать по одному из признаков. Засушить листья в гербарной папке.

1 неделя сентября

2/2

Мир рукотворный. Урок-мастерская

Познакомиться с предметными кабинетами, с работниками школы, называть их профессии.

Рассматривать оборудование кабинетов, столовой. Рассказывать о своём любимом занятии.

2 неделя сентября

3/3

НРК

Окружающий мир надо беречь. Урок-практикум

Различать мир естественной природы

и рукотворный мир. Наблюдать за предметами окружающего мира. Рассуждать о зависимости растительного и животного мира от поведения человека. Обобщать сведения о роли рукотворной деятельности человека в природе. Рассматривать последовательность композиции из листьев. Составлять композицию из листьев.

3 неделя сентября

4/4

НРК

Кто какой построил дом, чтобы поселиться в нём? Юрта.

Рассмотреть гнёзда и норы животных.

Обсуждать назначение и конструкцию жилищ у разных народов. Сравнивать особенности

конструкций или внутреннего убранства своей квартиры (дома). Подбирать разные по форме и по размеру листья согласно задуманному образцу. Составить композицию из засушенных листьев (тема «Животные»).

4 неделя сентября

Технология ручной обработки материалов-4ч.

5/5

Если захочешь – сделаешь.

Выполнять работу по образцу с опорой на рисунки объектов. Организовывать своё рабочее место при работе с пластилином. Называть свойства пластических материалов, обобщать сведения о них.

Украшать изделие по собственному

замыслу.

1 неделя

октября

6/6

Подари сказку «Колобок». Лепим из пластилина.

Называть свойства пластических

материалов (солёного теста, пластилина).

Создавать разборные (многодетальные) изделия из пластилина (соленого теста)

3 неделя

октября

7/7

Готовим праздник. Украшение к столу (цветы, ваза)

Выполнять работу по образцу с опорой на рисунки объектов. Организовывать своё рабочее и\место при работе с пластилином (солёным тестом). Называть свойства пластических материалов. Оказывать помощь окружающим.

8/8

Какие свойства у разных материалов?

Опытным путём определять свойства

материалов. Обобщать понятия: «материал», «свойства материала». Познакомиться с понятием «изделие». Познакомиться с разнообразием

материалов окружающего мира и

их физическими и механическими

свойствами. Наблюдать за источниками получения материалов.

4 неделя

октября

Конструирование и моделирование-4ч.

9/9

Как устроены разные изделия? Изделие и его детали.

(учебник с.32-34; р.т., с. 15,16)

Рассматривать и называть предметы из

пенала. Определять из чего они сделаны. Называть детали предметов из пенала и их количество. Сравнивать устройство предметов ( простое и сложное). Называть разъёмные и неразъёмные предметы. Использовать в речи термин «конструкция». Вырезать шаблон. Подготовить рабочее место и правильно расположить оборудование. Изготовить «пряник»

из пластилина в соответствии с порядком работы в учебнике.

5 неделя

октября

2 четверть (7ч)

10/

Как соединяют детали?

Определять с опорой на реальные предметы материалы, их свойства, способы соединения деталей в изделии. Проверить склеивающие свойства варёного картофеля. Сравнивать с опорой на опыт разные соединительные материалы. Изготовить барельеф на картонной основе.

2 неделя

ноября

11/

Одинаков ли порядок изготовления изделий из различных материалов? День мам

Наблюдать зависимость технологии изготовления изделия от свойств используемого материала. Называть особенности выполнения

отдельных технологических операций. Обобщать полученные от урока сведения. Планировать работу в группе. Соотносить задуманное с

результатом. Поддерживать порядок на рабочем месте. Контролировать рабочее место при работе с пластилином. Оценивать аккуратность

выполнения изделия.

3 неделя

ноября

12/

Конструкция изделия (неразъёмная, неподвижное соединение). Лесовички.

Рассматривать и называть предметы из

пенала. Определять из чего они сделаны. Называть детали предметов из пенала и их количество. Сравнивать устройство предметов

( простое и сложное). Называть разъёмные и неразъёмные предметы. Использовать в речи термин «конструкция». Вырезать шаблон.

Подготовить рабочее место и правильно расположить оборудование.

Изготовить «пряник» из пластилина в

соответствии с порядком работы в

учебнике.

4 неделя

ноября

Технология ручной обработки материалов-5ч.

13/

Что можно изготовить из бумаги, а что из картона? Подставка для кисточки.

Наблюдать за свойствами бумаги и

картона. Исследовать свойства бумаги и картона и сравнивать их свойства в разных изделиях.

Обосновывать свой ответ. Исследовать

конструкцию изделия. Использовать

известное умение в новой ситуации(точечное наклеивание). Координировать движения при выполнении практической работы.

Аккуратно наносить клей на деталь.

Работать по инструкционной карте. Привести в порядок рабочее место после окончания работы.

1 неделя

декабря

14/

Как соединить детали? Мячик, Мохнатый котёнок. Подводный мир.

Рассматривать аппликации. Называть

особенности выполнения аппликаций. Освоить приём наклеивания мелких деталей на

основу. Нарезать или нарывать мелкие

бумажные детали. Работать по инструкции. Соединять детали изделия клеевым способом.

Изготавливать изображение ежа и

дерева в технике отрывной аппликации.

2 неделя

декабря

15/

Технология изготовления панно в технике плоской аппликации «Дельфин»

результатом. Поддерживать порядок на рабочем месте. Контролировать рабочее место при работе с пластилином. Оценивать аккуратность выполнения изделия.

3 неделя

декабря

16/

Новогодние сюрпризы из бумаги

Рассказывать на основе наблюдений об особенностях конструкции изделий. Обсуждать возможные варианты их изготовления. Изготовить подвески с использованием шаблона. Украсить изделиями класс или квартиру.

4 неделя

декабря

3 четверть (9ч)

17/

Зачем человеку нужны помощники? (Аппликация Бал цветов)

Организовывать рабочее место и

поддерживать на нём порядок во время работы. Рассматривать инструменты и называть их

назначение. Исследование особенностей работы с ножницами. Открыть новые знания об устройстве ножниц, о правилах работы и хранении. Самостоятельно резать бумагу ножницами. Координировать движения и глазомер.

3 неделя

января

Общекультурные и общетрудовые компетенции -2 ч

18/

Познакомимся с ножницами. Почему они такие разные? Аппликация.

Исследовать натуральные объекты и рисунки в учебнике. Изучать особенности конструкции ножниц и зависимости от их назначения и от особенностей их удержания. Изготовить аппликацию из природных материалов.

Координировать движения и глазомер

при точечном наклеивании деталей.

4 неделя

января

19/

Фантазии из бумаги

Резать по намеченной линии справа от неё. Держать ножницы неподвижно, поворачивать

материал в любом удобном направлении. Смотреть во время резания на концы ножниц. Рассказывать о правилах резания бумаги ножницами.

5 неделя

января

Технология ручной обработки материалов-3ч.

20/

С кем дружат линии? Какие бывают линии?

Выполнить рисунок на листе бумаги по собственному замыслу или образцу учителя. Изучить след, который оставляют разные инструменты или письменные принадлежности.

Называть разные виды линий. Проводить на нелинованной бумаге прямую. Кривую. Ломаную линии. Освоить приёмы крепления ниток к

бумажной основе.

1 неделя февраля

21/

Из ниточек и верёвочек. Поделка к 23 февраля.

Выполнить работу по собственному замыслу или образцу учителя. Осуществлять практический поиск и открытие нового знания и умения. Воплощать мысленный образ в материале. Планировать последовательность практических действий для реализации поставленной задачи. Осуществлять самоконтроль качества выполненной работы.

2 неделя февраля

22/

Путь дорожка. Поделка для мам на 8 марта

Отмерять для шитья нитку нужной длины. Закреплять нитку на ткани. Выполнять прямую строчку и перевивы. Размечать путь иглы. Обсыпать края заготовки. Оценивать работу по качеству обсыпания, выдёргивания нитки,

выполнения строчки. Сравнивать результаты изготовления салфетки и закладки.

4 неделя февраля

Конструирование и моделирование-4ч.

23/

Размечаем круги.

Рассмотреть несколько сделанных из бумаги работ, в которых есть детали круглой формы. Сравнить эти изделия. Понимать значение

слова «шаблон». Исследовать приёмы

разметки деталей с помощью шаблона

круглой формы и правила экономной

разметки нескольких деталей. Сделать

аккуратно разметку. Оценивать качество изделий.

1 неделя

марта

24/

Размечаем прямоугольники.

Рассмотреть аппликацию, в которой детали имеют треугольную форму. Планировать работу по разметке деталей прямоугольной формы

по шаблону. Рационально размечать несколько деталей одинаковой формы. Координировать движения и глазомер.

2 неделя

марта

25/

Размечаем треугольники. Аппликация Цирк.

Переносить известные знания в сходные ситуации.

3 неделя

марта

4 четверть (8ч)

26/

Без инструментов: несложные приёмы сгибания (оригами). Виртуальная экскурсия в театр.

Рассмотреть конструкцию изделий,

выполненных в технике оригами. Рассказывать, как они изготовлены. Освоить приём сгибания. Совмещать стороны и углы листа. Проглаживать сгиб разными способами. Сравнивать игрушки-оригами со сгибами разного качества.

1 неделя

апреля

Технология ручной обработки материалов-5ч.

27/

Свойства бумаги и ткани. Иглы и булавки.

Сравнивать свойства бумаги и ткани на основе личных наблюдений и рисунков в учебнике. Исследовать механические свойства ткани

(сминаемость, эластичность, пластичность).Изготовить игрушку с опорой на инструкционную карту. Переносить известные знания в сходную ситуацию.

2 неделя

апреля

28/

Иглы и булавки. Домики для иголок и булавок.

Исследовать способы соединения деталей из ткани. Рассмотреть несколько видов игл. Сравнивать иглы. Группировать иглы по

назначению. Рассказывать о назначении приспособления для шитья-булавки. Анализировать конструкцию нового изделия. Определять собственный замысел при изготовлении игольницы. Оценивать готовое изделие.

3 неделя

апреля

29/

Прямая строчка и её дочки.

Отмерять для шитья нитку нужной длины. Закреплять нитку на ткани. Выполнять прямую строчку и перевивы. Размечать путь иглы. Обсыпать края заготовки. Оценивать работу по качеству .обсыпания, выдёргивания нитки, выполнения строчки. Сравнивать результаты

изготовления салфетки и закладки.

4 неделя

апреля

30/

Учимся красиво вышивать.

изготовления салфетки и закладки.

5 неделя

апреля

31/

Бант-заколка.

Организовать рабочее место и поддерживать на нём порядок. Выполнять прямую строчку. Закреплять нитку узелковым способом в начале и в конце строчки, следуя инструкционной карте в учебнике. Самостоятельно работать по

графической инструкции.

1 неделя

мая

Конструирование и моделирование -2ч.

32/

Ремонт книг (экскурсия в библиотеку)

Называть возможные повреждения книг. Отбирать книги для ремонта. Составлять правила склеивания страницы. Планировать и проговаривать последовательность

выполнения ремонта. Оценивать качество ремонта.

2 неделя

мая

33/

Диагностика качества учебно-познавательной деятельности

Самоконтроль, самоанализ, самопроверка

3 неделя

мая

Список литературы

Нормативная документация

1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования – М.: Просвещение, 2011

2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. - М.: Просвещение, 2011

3. Технология: программа: 1-4 классы / Е.А.Лутцева. – М.: Вентана-Граф, 2013.- 80с. – (Начальная школа XXI века).

Учебно –методический комплект

1.Лутцева Е.А Технология: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч./ Лутцева Е.А - М.: Вентана-Граф, 2013.

2. Лутцева Е.А Технология 1 класс: Рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений: ./ Лутцева Е.А. – М.: Вентана – Граф, 2013.

Методические пособия

1. Технология: методика обучения/ Лутцева Е.А .- 2-е изд. доп. – М.: Вентана-Граф, 2013.- (Начальная школа XXI века).

Технические средства обучения.

1. Музыкальный центр

2. Видеопроектор.

3. Персональный компьютер.

4. Принтер.

5. Интерактивная доска.

Специфическое сопровождение (оборудование):

- инструменты и приспособления для ручной обработки материалов и решения конструкторско-технологических задач: ножницы школьные со скругленными концами и ножницы с острыми концами (в чехле), линейка, угольник, циркуль, иглы в игольнице, крючок для вязания, спицы, простой и цветной карандаши, фломастеры, кисти для работы клеем и красками; инструменты для работы с проволокой.

- материалы для изготовления изделий, предусмотренных программным содержанием: бумага (писчая, альбомная, цветная односторонняя и двусторонняя, крепированная, калька, копировальная, бумажные салфетки, страницы журналов), картон (обычный, цветной, гофрированный), ткань (однотонная и набивная, хлопчатобумажная и шерстяная, канва), нитки (катушечные, мулине, ирис, пряжа), текстильные материалы (сутаж, тесьма), пластилин или пластика, фольга, проволока, природные материалы (плоские и объемные), «бросовый» материал (пластиковые баночки, крышки, картонные коробочки и т.д.), пуговицы; компьютеры для детей.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Русский язык» для изучения предмета на базовом уровне 3 класс

Рабочая программа разработана применительно к учебной программе развивающего обучения Л. В. Занкова. (Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова. Самара: Издательство «Учебная литерат...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Математика» для изучения предмета на базовом уровне 3 класс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Литературное чтение» для изучения предмета на базовом уровне 3 класс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Окружающий мир» для изучения предмета на базовом уровне 3 класс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА РУССКИЙ ЯЗЫК 1 КЛАСС, НАЧАЛЬНАЯ СТУПЕНЬ Срок реализации программы 2013-2014 учебный год

Рабочая программа составлена на основе авторской программы Нечаевой Н.В., Белорусец К.С. «Русский язык 1 класс», «Система Л.В.Занкова», Самара: Издательство «Учебн...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА МАТЕМАТИКА 1 КЛАСС, НАЧАЛЬНАЯ СТУПЕНЬ Срок реализации программы 2013-2014 учебный год

Рабочая программа составлена на основе авторской программы Аргинской И.И., Ивановской Е.И., Кормишиной С.Н. «Математика 1 класс», «Система Л.В.Занкова», Самара: Издательство «Учебная...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ 1 КЛАСС, НАЧАЛЬНАЯ СТУПЕНЬ Срок реализации программы 2013-2014 учебный год

Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. Ю. Свиридовой, Н. А. Чураковой «Литературное чтение 1 класс», «Система Л.В.Занкова», Самара: Издательство «Учебная литература»...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочие программы учебных предметов для 1 класса
рабочая программа (1 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Русский язык» для изучения предмета на базовом уровне 3 класс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Математика» для изучения предмета на базовом уровне 3 класс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Литературное чтение» для изучения предмета на базовом уровне 3 класс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Окружающий мир» для изучения предмета на базовом уровне 3 класс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА РУССКИЙ ЯЗЫК 1 КЛАСС, НАЧАЛЬНАЯ СТУПЕНЬ Срок реализации программы 2013-2014 учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА МАТЕМАТИКА 1 КЛАСС, НАЧАЛЬНАЯ СТУПЕНЬ Срок реализации программы 2013-2014 учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ 1 КЛАСС, НАЧАЛЬНАЯ СТУПЕНЬ Срок реализации программы 2013-2014 учебный год

Навигация

Библиотека

Рабочие программы учебных предметов для 1 классарабочая программа (1 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Русский язык» для изучения предмета на базовом уровне 3 класс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Математика» для изучения предмета на базовом уровне 3 класс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Литературное чтение» для изучения предмета на базовом уровне 3 класс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Окружающий мир» для изучения предмета на базовом уровне 3 класс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА РУССКИЙ ЯЗЫК 1 КЛАСС, НАЧАЛЬНАЯ СТУПЕНЬ Срок реализации программы 2013-2014 учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА МАТЕМАТИКА 1 КЛАСС, НАЧАЛЬНАЯ СТУПЕНЬ Срок реализации программы 2013-2014 учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ 1 КЛАСС, НАЧАЛЬНАЯ СТУПЕНЬ Срок реализации программы 2013-2014 учебный год

Рабочие программы учебных предметов для 1 класса
рабочая программа (1 класс)