Выступление на МО
статья

Выступление на МО

«Технология адаптивного наведения на понятие

в начальном  обучении  математике»

Подготовила: Черепнина Г.А., учитель начальных классов

МБОУ «Костровская  средняя  общеобразовательная  школа»

Система обучения «учитель — ученик», наиболее распространенная в практике школы, характеризуется тем, что изучаемый материал в речи учащихся (звучащей для других) практически не отражается. Отсюда возникают многочисленные проблемы как в усвоении содержания образования, так и в развитии мышления учеников. Такая ситуация тормозит реализацию «самости» учащихся в следующей цепочке процессов: самосознание — самоопределение — самовыражение (самораскрытие, самопредъявление, самопрезентация) — самоутверждение — самореализация — саморегуляция (самокоррекция). Эта реализация зависит от учителя, от того, какие функции он осуществляет в руководстве мыслительной деятельностью учащихся, какому типу обучения следует. Обратимся к построению совместной деятельности педагога и учащихся в системе «учитель — ученик» в гуманистической личностноориентированной парадигме обучения. В ней речь учителя является отражением его субъектности в развитом диалогическом мышлении учащихся, которое проявляется в их активности, отождествляемой с процессами сопричастности, сотворчества, сопереживания по отношению к воспроизводимой учителем информации, определению ее личностных смыслов. Эти процессы возникают не сами собой, они обусловлены вкрапленными в монолог учителя сигналами, раздражителями, воздействиями, вызывающими необходимые для усвоения реактивные действия учащихся невербального характера. Учитель как бы «наводит» учеников на новые понятия, создает условия для адаптации учащихся к ним. Эффективность обсуждаемых процессов с приставкой со достигается рядом методических приемов: исследованием наглядного демонстрационного материала, рождающегося на глазах учащихся (эффект неожиданности и контрастности), воссозданием контрприемов и контробразов, созданием проблемных учебных ситуаций, необходимых ассоциаций, использованием эвристик, приглашением к творчеству и диалогу, опорой на субъектный опыт учащихся, самостоятельной работой по выдвиже нию и проверке гипотез и др.

В.Ф. Ефимов представляет технологию адаптивного наведения на понятие в системе «учитель — ученик», которая должна проходить в диалоговом режиме.

По этой технологии учитель в своей деятельности реализует следующую последовательность действий. Им осуществляются:

1) организация «проживания» исторической версии создания (генезис) объекта, представление о котором в онтогенезе формируется у учащихся;

2) определение, выделение признаков, по которым изучаемый объект отделяется -от других; определение существенных признаков объекта;

3) рассмотрение, создание объектов, удовлетворяющих нескольким, но не всем, признакам изучаемого объекта;

4) придумывание версий называния изучаемого объекта, анализ соответствующих слов;

5) выделение среди слов, обозначающих объект, нормы. Предложение ученикам доказать или опровергнуть оптимальность выбора названия (слова) — нормы;

6) рассмотрение или создание сходных, но отличающихся объектов, подпадающих под нормированное название изучаемого объекта.

Урок по теме «Треугольник», построенный с применением технологии адаптивного наведения на понятие (один из вариантов)

Осуществление этих действий в обучении гарантирует полноценное «формирование представлений о …».

Покажем развертывание этой технологии на примере формирования представлений о треугольнике (в сравнении с формированием представлений об этой фигуре в традиционном обучении).

– Учитель использует модели треугольника в качестве счетного материала в подготовительный период изучения нумерации чисел, затем в качестве иллюстративного материала при изучении числа 3.

Далее добавляется анализ модели треугольника, выясняется, почему он так называется (у треугольника 3 угла, 3 вершины, 3 стороны), и проводится распознавание треугольников по этим признакам среди геометрических фигур. Выполняются задания вида: среди множества геометрических фигур, представленных для обозрения или скрытых в строении робота, здания и т.п., найти треугольники и не треугольники.

В данном случае в обучении предусматривается формирование мыслительных операций: выделение признаков, анализ — синтез, сравнение. Вопрос о знании поставлен узкопредметно, затем снимается в связи с однозначностью ответа. Пробуждение мыслительной активности не поддержано какой-либо деятельностью, наоборот, подавлено принудительным запоминанием названия объекта. В назывании объекта предложена лишь норма, которая в данном случае усвоена как догма. Ориентация на гуманистическую направленность достаточно слаба, хотя она намечена. Следует отметить, что технологии развивающего обучения могут служить начальной базой гуманизации образования, т.е. построения и реализации личностно-ориентированного подхода к познавательной деятельности учащихся.