ПК 4.4 Педагогические разработки
учебно-методический материал

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Саттарова Эльвина Хайдаровна

ВОЖАТСКИЙ КЕЙС

2019 г.

1. Клятва вожатого

Согласны ли вы вставать спозаранку, чтоб детям дарить улыбки и радость?

Детей защищать и быть с ними рядом, кормить, одевать, водить на зарядку?

Прощать и любить детей этих крепко, чтоб были частички хорошего сердца?

Согласны ли вы с этим строгим режимом, который диктует не спать вам отныне?

- согласны!

2. Мотивация в ДОЛ

Способы повышения мотивации в разновозрастных группах

3. Воспитательная работа

Задание 1. 

        Задание 2.

Воспитательная беседа «Психика и безопасность в работе с современными гаджетами».

Цель: расширить знания учащихся о пользе и вреде технических новинок для психического и физического развития, о правилах безопасной работы с ними.

Место проведения: актовый зал

Ход беседы: 

Жизнь «преподнесла» нам серьезную психологическую проблему — зависимость от гаджетов (от англ. gadget, что обозначает «техническая новинка»). Это многие устройства: смартфоны, электронные книги, ноутбуки и ультрабуки, планшеты, музыкальные плееры, игровые консоли и другое. Ситуация сложилась на самом деле абсурдная: гаджеты созданы, чтобы служить человеку, а на деле они часто подчиняют человека себе. Особенно опасно, когда появляется зависимость от гаджетов у детей.

Специалисты разных стран, изучая гаджет-зависимость у детей, проводили эксперименты, ограничив определенные возрастные группы школьников и молодежи в использовании любых технических устройств на разный период (от 8 до 24 часов). Выяснилось, что подавляющее большинство не смогли провести время без своих гаджетов. Более того, у них наблюдались тревожные симптомы: растерянность, депрессия, агрессия. Некоторые испытывали состояние сродни ломке. Об этом говорят опыты, проведенные учеными Америки, Великобритании, Китая, России. Психологи утверждают, что зависимость от гаджетов может превратиться в серьезную проблему общества.

Давайте рассмотрим плюсы и минусы от гаджетов для детей.

К плюсам от использования ребёнком гаджетов относят следующее:

• ребёнок с детства учится пользоваться техникой
• можно занять ребёнка в очереди, в транспорте
• можно обучаться по развивающим программам (так можно выучить буквы, цифры, различные понятия), смотреть развивающие мультики, читать книги и т.д.
• возможность, играя учить иностранный язык

Зависимость детей от модных гаджетов имеет ряд негативных последствий.

К ним можно отнести такие:

• портится зрение, особенно если смотреть в экран при движении транспорта;
• не развиваются в должной мере коммуникационные навыки у ребёнка (он мало общается со сверстниками, а много сидит с гаджетом);
• дети не ценят время, легко расходуют его на игры, социальные сети, а не полезные дела, обучение, развитии, к тому же они лентяйничают в вопросах помощи родителям по дому и т.д.;
• активно расходуется семейный бюджет (дети не ценят деньги родителей, требуют покупать всё новые модели гаджетов, чтобы было не хуже, чем у других).

При работе за компьютером основная нагрузка приходится в первую очередь на глаза и на спину, по этой причине выбирайте офисные кресла и стулья они удобнее, чем обычный стул.  Некачественное программное обеспечение, неудобный подбор цветовой гаммы, шрифтов, неверная организация рабочего места и неправильное расположение монитора оказывают негативное влияние на зрение. Появляются проблемы с глазами: быстрая утомляемость, жжение, боль. В современном мире доступ к компьютеру открыт не только каждому взрослому и подростку, но и маленьким детям. Для того чтобы заняться домашними делами, родителям очень удобно на несколько часов усадить своего ребенка за компьютерные игры. В итоге к вечеру ребенок становится неуправляемым, находится в чрезмерно возбужденном состоянии, его трудно уложить спать, а ночью он будет постоянно просыпаться или кричать во сне. Не стоит забывать и о вредном излучении, которое крайне небезопасно для маленьких детей.

Для того чтобы уберечь ребенка от негативного влияния компьютера, следует соблюдать некоторые правила безопасности работы с современной техникой.

1) компьютер нужно ставить к стене задней стенкой;

2) ежедневно проветривайте и производите влажную уборку помещения, в котором находится компьютер;

3) рабочее место должно быть хорошо освещено;

4) по возможности, для увлажнения воздуха, рекомендуется поставить рядом с компьютером аквариум;

5) обязательно подберите удобный комплекс упражнений и выполняйте гимнастику для глаз.

Зависимость от гаджетов зачастую начинается с родителей. Родители, часто того не понимая, сами увлекают ребёнка виртуальным миром, покупая ему разные модные штучки. Они искренне считают, что это необходимо. И забывают о том, чтобы увеличивать круг других интересов детей, не ищут ресурс в интеллектуальных, творческих занятиях, не учат получать от жизни разные впечатления. Попросту гаджет-зависимость у детей начинается с того, что родители себя заменяют гаджетом. Многие предпочитают видеть своего ребёнка удобным, не отвлекающим от взрослых дел. А в итоге вырастает подросток, у которого неверно расставлены приоритеты: сначала виртуальный мир, а затем реальная жизнь. Производители же гаджетов постоянно поддерживают интерес подростков, используя особенности их психологии. Это замкнутый круг, который разорвать смогут только родители.

Как определить зависимость от гаджетов у детей? Гаджет-зависимость у детей можно определить, проведя маленький тест - необходимо честно и откровенно ответить утвердительно («да») или отрицательно («нет») на такие заявления:

• Не могу день провести без компьютера, смартфона, других технических средств.
• Когда я не использую гаджет, я начинаю нервничать.
• Не могу ограничивать время занятий, всегда сижу со смартфоном больше, чем планирую. Вру родителям, сколько времени провожу со своими гаджетами.
• Мечтаю остаться наедине со своим смартфоном, постоянно хочу его использовать. Откладываю важные дела, уроки, чтобы заняться чем-нибудь на гаджете.
• Когда я уделяю время компьютеру, смартфону, у меня хорошее настроение, испытываю чувство эйфории.
• Требую от родителей покупки (установки) новых версий игр, других современных устройств.
• Иногда после проведенного времени за техническими устройствами у меня болит голова, режут и слезятся глаза, расстраивается сон (отвечать утвердительно, если есть хотя бы один признак).
• Предпочитаю игру на компьютере, смартфоне встрече с друзьями, прогулке. Подвести итог просто.

Посчитайте ответы:

«ДА»: 1-4 — нет поводов для беспокойства;

5-6 — тенденция к зависимости;

7-10 — наблюдается зависимость от гаджетов.

Памятки для детей и родителей по безопасной работе за компьютером.

Гимнастика для глаз при работе на компьютере: упражнения.

Зарядка для глаз при работе на компьютере способна творить настоящие чудеса. В этом легко убедиться — достаточно выделить для выполнения следующих упражнений несколько минут в день.

частое моргание в течение 2-х минут улучшает внутриглазное кровообращение;

сведение глаз к переносице. Скосите глаза вправо, а затем переведите взгляд по прямой линии. Проделайте то же самое в противоположном направлении;

«велотренажер». Перемещайте взгляд в разные стороны: вправо — влево, вверх — вниз, по кругу, восьмеркой. Такая гимнастика для глаз при работе на компьютере укрепляет глазные мышцы. Глаза при этом могут быть закрыты или открыты, по вашему желанию;

зажмурьтесь на 3-5 секунд, затем откройте глаза. Повторить 7 раз. Упражнение расслабляет глазные мышцы и активизирует кровообращение;

тремя пальцами без усилия нажмите на верхние веки, продолжайте воздействие в течение 2-х секунд. Простая, но эффективная зарядка для глаз при работе на компьютере улучшает отток внутриглазной жидкости;

встаньте возле окна, сосредоточьтесь на предмете, расположенном в непосредственной близости (точка на оконном стекле), а потом переведите взгляд на удаленный объект (дом или дерево). Повторите 10 раз;

закройте глаза и медленно перемещайте глазными яблоками вверх-вниз. Повторите 5 раз;

«рисуем в воздухе» или гимнастика для глаз при работе на компьютере для любителей творчества. Открытыми глазами рисуйте в воздухе сначала простые геометрические фигуры, а затем сложные объекты и масштабные композиции.

Рассматривались вопросы: плюсы и минусы гаджетов, правила безопасности работы с современной техникой, анкета «гаджет-зависимость», памятка детей и родителей по безопасности работы за компьютером.

4. Кричалки

***

Только сегодня только сейчас

Мы идём все на сон час!

***

Сегодня, завтра и всегда побеждаем мы всегда.

***

Задание выполним, друг друга выручим.

***

Нас дружнее не найти, будем вместе мы идти.

***

Будем вместе мы кричать, будем вместе хохотать, мы команда здесь! Сейчас! Мы не знаем ссор! преград!

***

Мы готовы к сложностями, мы готовы к трудностями, нам под силу все  преграды, мы команда то что надо!

***

Наш отряд совсем не плох!

Покажем класс, что просто ох!

***

Раз, два, мы все встали!

Три, четыре, всех бодрей!

На зарядку мы идём

И энергию найдём!

***

Раз, два, мы бежали

Три, четыре, не устали!

Самый быстрый наш отряд

Победа наша навсегда!

Из интернета:

«Парам – парэра»

Парам-парэра! (Все: «Хэй!»)

Парам-парэра! (Все: «Хэй!»)

Парам-парэра! (Все: «Хэй! Хэй! Хэй!»)

Настроенье каково? (Все «Во!»)

Все такого мнения? (Все: «Все без исключения!»)

Может сядем отдохнём? (Все: «Нет, в ККЗ (в столовую, на мероприятие, на прогулку) мы пойдём!»)

***

Раз, два! Три, четыре!

три, четыре! Раз, два!

Кто шагает ровно в ряд?

Это дружный наш отряд!

***

раз, два - есть хотим,

три, четыре – все съедим.

не дадут картошки,

мы съедим все ложки.

не дадут нам чайника,

мы съедим начальника.

***

на зарядку выходи! на зарядку всех буди.

все ребята говорят: физзарядка – друг ребят!

физкультур …….. – ребенок, набирайся-ка силенок!

физзарядка по утрам не во вред – на пользу нам.

левая! правая! бегая, плавая.

вырастем смелыми, на солнце загорелыми.

«Еду на танке» («Корова»)

Еду на тан-ке,

Ви-жу ко-ро-ву,

В шап-ке-ушан-ке,

С ро-гом здо-ро-вым.

Здрав-ствуй, ко-ро-ва,

Как по-жи-ва-ешь?

 Do you speak English?

Чё об-зы-ва-ешь?

Плы-ву в под-вод-ной лод-ке,

Сно-ва ко-ро-ва,

В мас-ке и лас-тах,

С ро-гом здо-ро-вым.

Здрав-ствуй, ко-ро-ва,

Как по-жи-ва-ешь?

Sprechen Sie Deutsch?

Чё об-зы-ва-ешь?

Ле-чу на вер-то-лё-те,

Сно-ва ко-ро-ва

На па-ра-шю-те,

С ви-дом су-ро-вым.

Здрав-ствуй, ко-ро-ва,

Ку-да про-ле-та-ешь?

Ас-са-лам Але-кум,

Чё об-зы-ва-ешь?

***

С благодарностью мы к вам

Обращаемся опять,

Вкусно варите вы нам,

Кушать хочется опять,

Но мы знаем, что сейчас

Наш желудок полный,

С благодарностью от нас

Вам привет огромный!

***

Куда шагает дружно в ряд

Веселый, славный наш отряд?

Спешим туда, где пахнет вкусно

Кастрюля с квашеной капустой.

Где накормят нас всегда

Очень вкусно повара.

***

Раз два

Мы не ели

Три четыре

Есть хотим!

Открывайте шире двери, а то повара съедим!

Поварятами закусим и столовую снесём!

Все столы перевернём!

И Довольные уйдём

***

Мы идем на стадион.

Отряд наш будет чемпион.

Кто задору, солнца рад?

Эй, спортсмены стройтесь в ряд!

А команда есть?

Есть!

Капитан наш здесь?

Здесь!

Выходи скорей на поле

Поддержать отряда честь.

***

Пейте дети молоко,

Вам до наших далеко.

Пейте дети простоквашу,

Всё равно победа наша!

***

На берегу - На берегу

Большой реки - Большой реки

Пчела ужалила - Пчела ужалила

Медведя прямо в нос - Медведя прямо в нос

Ой-ой - Ой-ой

Вскричал медведь - Вскричал медведь

Сел на пчелу - Сел на пчелу

И начал петь - И начал петь

5. Самоуправление в отряде

6. «Огоньки»

Организационный этап:

«Расскажи мне о себе»

Это форма традиционного "огонька"-знакомства. Все дети садятся по кругу, вожатый начинает разговор, представляясь ребятам, рассказывая о своих интересах, увлечениях, мечтах и т.д. При этом вожатый дает ребятам образец, схему, как и о чем надо рассказывать. Обязательно на "огоньке" используется некий символ, “эстафетная палочка”, которую участники огонька передают от одного к другому по кругу по очереди. И далее каждый ребенок рассказывает что-нибудь о себе: как его зовут, был ли он уже в этом лагере, и что ему запомнилось, что он любит делать, что может сделать для отряда, успел ли подружиться, познакомиться с кем-нибудь, чего ждет от смены в лагере и т. д. Если ребенок в рассказе о себе говорит о том, что он любит петь, танцевать, читать стихи, то хорошо бы предложить ему прямо здесь на "огоньке" продемонстрировать свои увлечения и таланты. Это сделает "огонек" более творческим и интересным, внесет живинку в общий ход "огонька".

«Загони джина в бутылку»

Все пишут на бумажках свои пожелания на смену. Ведущий их собирает и объясняет, что джин, живущий в бутылке, исполнит все желания, только надо очень-очень сильно этого захотеть. Бумажки складываются в бутылку с надписью “Джин” и открывают уже только в конце смены. Пожелания читают и обсуждают, что исполнилось, а что нет.

«Лифт времени»

Цель: Сближение отряда, самопознание.

Описание: Нужно вспомнить и рассказать о любых трех важных запомнившихся событиях в жизни: первый подарок на день рождения, поход в первый класс, выступление перед всем классом. Почему запомнились именно они?

Основной этап:

«Конверт откровений»

На предложенных листочках бумаги до начала "огонька" дети пишут по просьбе вожатого (воспитателя) волнующие вопросы. Ребята передают друг другу конверт. Получивший его высказывает свое отношение к прошедшему дню и заглядывает в конверт. Вытащив из него вопрос, отвечает.

«Здравствуй, мне очень нравится …»

 По кругу каждый из сидящих в кругу говорит своему соседу слева фразу: "Здравствуй, мне очень нравится …", продолжая ее по своему усмотрению, стараясь найти в своем товарище что-то приятное, хорошее.

«По одежке встречают …»

Каждый раз, при встрече нового человека, у нас создается о нем какое-то впечатление, часто оно не ошибочно. Сейчас мы попробуем поделиться своими первыми впечатлениями друг о друге. Вы получаете карточку, на которой написано имя одного из участников, а также лист бумаги (всем раздаются одинаковые листы), где есть вопрос: «Кто Я?» Ваша задача — написать десять пунктов, отвечая на этот вопрос за человека, чье имя у вас на карточке. И еще одно условие: никто не должен знать, кто о ком пишет. По окончании работы листочки раскладываем на столе рабочей стороной вверх. Затем, когда все будет разложено, каждый подойдет и выберет тот листок, на котором, как ему кажется, написано от его имени.

Этот этап работы вызывает интерес и легкое волнение у членов группы. В процессе поиска своего «портрета» им приходится прочитать не один, а несколько листочков, «поспорить» с кем-то из претендентов за одну и ту же характеристику, суметь отстоять свое право на нее. При обсуждении ведущий предлагает ответить на несколько вопросов:

Удовлетворены ли вы тем, что написано на полученном листочке?

Что вызвало удивление, произошли ли «открытия»?

Что вызвало наибольший интерес в процессе работы?

Какие трудности испытывали при выполнении упражнения?

Заключительный этап:

«Кельтское колесо»

По легенде древних кельтов все люди делятся по сторонам света. Люди с Севера - это люди действия. Лидеры, которые делают дело. Люди, которые идут к цели любыми путями, не оглядываясь на средства, их мало интересует атмосфера, которая царит вокруг. Люди с Запада - это люди расписаний, расчетов, точности, дисциплины. Их часто обвиняют в бесчувственности. Люди с Востока - это люди творчества. Много идей, но при этом они не занимаются их реализацией. Люди с Юга - обеспечивают теплые отношения и комфорт в группе. Атмосфера в группе важнее поставленной цели, движения вперед. По легенде Древних кельтов, для достижения гармонии в каждой группе, а также в каждом человеке должны присутствовать все стороны света, хотя какая-то и преобладает. Это и представляет собой замкнутое кельтское колесо. Члены группы разделяются на подгруппы по своей предрасположенности по сторонам света. Если человек колеблется, ему предлагают выбрать сторону света, к которой он относит себя в настоящий момент.

Каждая сторона света представляет себя, делает рекламу своих качеств.

Каждая группа рассказывает отрицательные стороны других частей света и выслушивает про свои негативные черты.

Каждая группа отвечает на вопрос: почему бы она не могла обойтись без других сторон света.

Группа рассматривает, как наилучшим образом организовать разделение обязанностей по людям соответствующих сторон света для решения общих задач. Если в группе не оказывается какой-то стороны света, то на выступлениях ее роль берет на себя ведущий, а внимание группы обращается на то, что из-за отсутствия этой стороны в группе возникнут определенные проблемы. В конце у группы спрашивается, какая еще сторона света, кроме названной в них доминирует. Если в группе выпала какая-то сторона (чаще всего Запад), людям назвавшим ее как вторую, предлагается выполнять ее функцию для решения проблем в группе.

"Солнышко"

Один человек становится в центре и закрывает глаза. Это "солнце". Группа ("планеты") становится на том расстоянии, на котором им комфортно. Также можно принимать различные позы. Затем "солнце" открывает глаза и смотрит на образовавшуюся картинку. После этого человек, стоящий в центре может передвинуть людей на то расстояние, на котором было бы комфортно ему. В результате все видят реальную и желаемую картину отношений группы к человеку и человека к группе.

«Расскажи мне обо мне»

Цель: Подвести итог жизни отряда, определить, какое влияние отряд оказал на каждого члена коллектива.

Описание: Это традиционная форма последнего прощального «огонька» в отряде. Этот «огонек» является очень важным в формировании самопознания и самооценки. Каждый может услышать о себе мнение своих товарищей. Можно использовать «свободный микрофон». Тот, у кого находится «свободный микрофон», называет девочку или мальчика, от которых хотел бы услышать мнение о себе. Заготовьте несколько неожиданных сюрпризов. Если вдруг атмосфера станет совсем грустной, используйте эти сюрпризы для разрядки ситуации.

Круг молчания

Цель: Снятие конфликтов в отряде.

Описание: Это конфликтный «огонек». Все сидят в кругу спиной к центру, а если кто-то хочет высказаться, разворачивается лицом к центру. Остальным говорить строго запрещено. Так напряженность внимания, обстановка провоцируют эмоциональный выплеск, снятие личного эмоционального напряжения, снимает конфликт.

7. Легенды для огоньков

«Почему на берегу моря много плоских камушков»

Глубоко в морской пучине жил повелитель морей, царь Нептун. И были у него дочери – красавицы русалки, самую младшую так и назвали Русалочкой. Каждый вечер Русалочка поднималась на поверхность моря и провожала закат. И когда солнце совсем исчезало за горизонтом, она возвращалась к своим сестрам. А на берегу моря стоял замок с огромным красивым садом, в котором жил молодой принц. По вечерам ему нравилось прогуливаться по побережью и купаться в лучах заходящего солнца. В один из таких вечеров Русалочка и увидела этого красивого юношу. Море в тот вечер было неспокойным, но принца это не смутило, и он все же решил искупаться. Случилось так, что он не рассчитал свои силы и начал тонуть, Русалочка устремилась у нему на помощь. Когда принц очнулся, он увидел перед собой прекрасную девушку. Они познакомились и с тех пор каждый вечер вместе любовались закатом и купались в теплом море. Принц и Русалочка полюбили друг друга. И, набравшись смелости, юноша попросил руки Русалочки у самого Нептуна. Узнав об этом, отец очень сильно рассердился и строго настрого запретил дочери встречаться с принцем, пообещав превратить ее в морскую пену. (По законам моря русалкам нельзя видеться с людьми). С тех пор, провожая солнце, Русалочка часто вспоминала прекрасного юношу, и из ее глаз текли слезы. Касаясь воды, они превращались в маленькие цветные плоские камушки, которых так много на берегу моря.

«Почему закат красного цвета»

У Солнца был прекрасный цветок необыкновенной красоты. Днем слуги Солнца охраняли цветок, а когда наступала ночь, цветок оставался без присмотра. Люди много слышали об этом цветке и говорили, будто тот, кто раздобудет его, станет сказочно богат. И вот однажды ночью, выбрав подходящий момент, люди сорвали цветок. Рано утром Солнце направилось проведать своего питомца и, не обнаружив его в саду, очень сильно расстроилось. Проходили дни, а цветка нигде не было. Однажды Солнце заметило в одном из окон домов розовый свет. Так светился цветок. Тогда Солнце направило свой палящие лучи на дом, в котором нашелся цветок. Так люди заплатили за свою жадность. И с тех пор Солнце, уходя, с небосвода, уносит с собой свой цветок, который своим сиянием освещает небо ярко-красным, оранжевым, а иногда розовым светом.

«Закон поднятой руки»

Когда-то давным-давно враждовали два племени. Никто уже и не помнит, из-за чего начался этот спор. Но два племени враждовали и люди убивали друг друга. Никто не мог пойти и предложить другому мир, потому что это сочли бы за трусость, а никто не хотел быть трусом. Ведь трусов и в том, и в другом племени наказывали жестоко: им простреливали ладонь правой руки...

И продолжали гибнуть горячие и самые молодые, самые смелые и здоровые, самые красивые. И обоим племенам грозило вырождение.

И вот тогда один старый и мудрый человек сказал: "Люди вы можете считать меня трусом. Вот вам моя правая рука и если вы сочтете, что это трусость, вы можете стрелять, но прежде выслушайте".

И он предложил заключить мир и отправился с этим предложением другое племя, вытянув вперед правую руку. Вот так был рожден закон правой руки, который гласит: «Люди! Я хочу сказать вам что-то важное. Вот вам моя правая рука. Если вы сочтете мое предложение недостойным, то можете стрелять, но прежде выслушайте».

Легенда о сером городе

Когда-то на берегу большого озера стоял город. Это был очень странный город. Все дома здесь были серыми. Серые лица, серенький дождик. Люди ходили по улицам без цели, просто так. Они ходили молча, не поднимая глаз. Они работали просто так и только из-за того, чтобы занять время. В городе не было часов, потому что время этим людям не было нужно. В городе не было зеркал. Это был очень странный город.

Но однажды утром в город пришел молодой человек. Он был молод и энергичен. «Всем-всем — доброе утро!» Сказал он, но никто ему не ответил. В этом городе не существовал закон Доброго отношения к людям.

Тогда молодой человек пошел в центр города — на большую площадь. Там стояли часы. Они не работали, весь их механизм был в паутине, но он был исправен. Молодой человек завел часы, и они стали бить. Они били долго и сильно. Все люди города сбежались на площадь. Они переглядывались и показывали на часы пальцами.

Молодой человек спросил: «Который час?». Но никто в шуме его не услышал. Он поднял правую руку, но ему опять никто не ответил. Он сказал. «Друзья, я поднял правую руку! Выслушайте меня. Как же вы так живете? Посмотрите на себя, на кого вы стали похожи!»

И кто-то спросил: «А как же мы увидим себя.»

Тогда молодой человек повел всех к озеру. Озеро было чистым и прозрачным, как зеркало. Люди увидели себя в озере. У них появилось желание сесть в круг. Молодой человек зажег свечу. Люди сидели, говорили, говорили до утра. Затем они перекрасили свой город в белый цвет. Люди стали нужны друг другу. Они создали теперь свои законы.

Кораблекрушение 

Представьте, что где-то в параллельной вселенной мы с вами не ограничиваемся лишь четырьмя стенами корпуса, и мы можем позволить себе маленькое путешествие…

Представьте себе, что мы с вами отправились в кругосветный круиз.

Все вместе.

Всем отрядом.

Маша, Паша, Юля (Перечисляются лидеры, за которыми идут дети) — они все с нами.

Мы садимся на пароход и отправляемся в путешествие.

Перед нами океан. Всемогущий, чистый, сильный, неудержимый. Его сила безгранична!

Мы плывем уже несколько суток. Смотрим на ночное небо, слушаем крики чаек, наблюдаем закаты и рассветы…. Мы счастливы.

Но однажды. Случилось беда.

Наш. Корабль. Стал. Тонуть.

Каждый из нас может спасти только двух людей. Двух людей, которые ему очень дороги.

Но тогда погибнет сам.

Или спасти себя и спасти человека… только одного.

Есть еще и другой вариант. Хотите услышать?

Умереть всем.

Подумайте, пожалуйста, кому бы вы предпочли шанс остаться живым. Кому жить. А кому умереть.

Как сделать правильный выбор?

Необходимо дать время детям подумать. Поразмыслить. При правильной постановке легенды, дети очень тяжело принимают решение.

Одноглазое счастье

Это произошло так давно, что никто уже не помнит, когда это было и в какой стране. Жили мужчина и женщина — муж и жена Они жили в дружбе и согласии. Да вот счастья у них не было — у них не было детей. Мужчина и женщина молились своим Богам и просили послать им мальчика или девочку, обещали назвать мальчика Удачей, a девочку Счастьем.

Может быть, боги услышали мольбы, а может просто произошло чудо, но у них действительно родился ребенок, девочка. Она была не похожа на остальных детей, на том месте, где у всех людей глаза, у девочки ничего не было. У неё был один — единственный, огромный голубой глаз, и располагался он на макушке. Родители, конечно, огорчились, что их дочь непохожа на других детей, но всё равно были рады ей и назвали девочку Счастьем, как обещали.

Счастье росла весёлой беззаботной девочкой. Может быть потому, что в своей жизни она видела только красивое, голубое небо, плывущие облака, парящих птиц, и не замечала, что на свете существует боль, обида, обман… Шло время… Счастье стала девушкой. Однажды она гуляла по лесу, любовалась верхушками деревьев, обликами, слушала птиц, вдруг, натолкнулась на чьи-то сильные, добрые, нежные руки.

— Кто ты?- спросила Счастье.

— Я — Слепой Случай — ответил юноша.

Счастье и Слепой Случай с первого прикосновения полюбили друг друга… В тот день Счастье не вернулась домой. Её родители, конечно, волновались: никогда ещё их дочь не уходила из дома далеко и надолго. Они оправились искать Счастье, а когда увидели её в обществе молодого человека, очень рассердились и забрали Счастье домой. Дома Счастье переживала и даже заболела. Родители хотели, было найти юношу, но было уже поздно: его нигде не была. Прошло время, и у Счастья родились дети — мальчик и девочка. Счастье очень любила своих детей. Она часто брала их на руки и поднимала высоко над головой, чтобы рассмотреть своим единственным глазом. По-другому Счастье никак не могла увидеть своих детей.

Шли годы… Дети подрастали, и вдруг, в город, где жила Счастье, пришла беда. На город напали кочующие разбойники. Они убивали мужчин, а детей забирали с собой. Счастье услышала на улице стоны, крики и выбежала, чтобы узнать, что происходит. Люди объяснили, какая беда пришла к ним. И тогда Счастье забеспокоилась, где ее дети. Она бросилась домой, но было уже поздно. Детей не было. Счастье бегала по улицам, натыкалась на людей и спрашивала, не видел ли кто её детей: мальчика и девочку. Но, люди были так опечалены своим горем, что не замечали эту женщин. И уже потеряв надежду, Счастье натолкнулась на те же сильные, добрые, нежные руки. Это был опять Слепой Случай.

— Что случилось? — спросил он.

-Я потеряла своих детей, ты не знаешь, где они?

— Их, наверное, украли.

— Как это «украли»? Ты лучше покажи, в какую cторону иx повели, я пойду и верну их.

Но Слепой Случай не мог показать сторону, он ведь сам был слепым, он просто взял Счастье за руку, поставил её на дорогу и сказал:

— Иди по дороге и когда-нибудь ты обязательно найдёшь своиx детей.

С тех пор прошло много-много лет, а Счастье всё ходит по дорогам и ищет детей. Дети Счастья давно выросли, и Счастье, даже встретив их, наверное, не узнает. Но каждый раз, когда Счастье встречает на своем пути человека, она берёт его на руки и поднимает высоко-высоко над головой, чтобы рассмотреть своим единственным глазом, не её ли это ребёнок. И в то время когда человек находится в руках у счастья, у него словно вырастают крылья, всё удаётся и получается. Люди говорят, что этот человек счастлив. А потом Счастью кажется, что это всё-таки не её ребёнок. Она разжимает руки и человек летит вниз на землю. Падает. Ударяется. Бывает больно, обидно до слез. А счастье идёт искать своих детей дальше. И никто из людей не может избежать встречи со Счастьем, потому что за долгие годы она стала невидимой…

Сказка «Черный омут»

Надоело зайцу жить на белом свете. Он пришёл к Черному Омуту и говорит:

— Знаешь, Чёрный омут — живу и всего боюсь. Лисицу боюсь, волка, сову, листочки сухие с деревьев падают, тоже боюсь. Хочу утопиться.

— Утопиться ты всегда успеешь. А попробуй-ка не бояться.

— А как?

— А так. Не бойся и всё.

— Ладно.

Согласился заяц и побежал по тропинке и встретил лису. Остановился и вежливо с ней поздоровался.

— Как, ты меня не боишься?

— Нет, не боюсь.

Лиса удивилась и ушла. А заяц побежал дальше. И вдруг из кустов вышел волк.

— Ну-ка, ну-ка, пригрозил он зайцу.

Но, заяц его не испугался. И волк тоже обиженный ушёл. А зайка побежал дальше. Потом он очень устал и присел на пенёк. А рядом с ним приземлилась сова.

— Слушай, заяц, говорит она, это что теперь все зайцы перестали быть трусишками и нас теперь никто не боится?

— Нет, это только я один вас не боюсь. Я был в гостях у Чёрного Омута и знаю страшную тайну.

Но успокоенная сова не стала даже спрашивать об этой тайне. Она просто улетела. Но тут подул сильный ветер, закачались деревья и с веток посыпались сухие листья. И зайцу стало страшно-страшно. Он не выдержал и побежал к Чёрному Омуту.

— Омут, волка не боюсь, лису не боюсь, сову даже не боюсь. А вот шелест листьев боюсь, аж мурашки по коже.

— Да, это ничего, — отвечает Чёрный Омут, — этого даже люди боятся. Ведь это не просто листочки с деревьев падают, это уходят минутки нашей жизни. Уходят и не возвращаются.

Организационный период, Основной период, Средняя группа, Старшая группа.

Забытая легенда

Все это случилось очень давно. Так давно, что это не вошло даже в книги по истории. Забылись и легенды, повествующие об этом. Лишь в некоторых местах еще помнят эту историю, но многие считают ее выдуманной современными писателями-фантастами. Хотя кто знает. может быть, писатели и есть те люди, которым смерено право поведать нам многое из того, что земляне уже забыли и что считают выдумкой, ссылаясь на происхождение человека от обезьяны и отвергая все, что связано с внеземной цивилизацией. Я вам расскажу немногое из того, что еще помнится людьми и в какой-то форме, пусть даже фантастической, стремится дойти до нашего поколения. Вам судить: было это на самом деле или это только плод воображения. Вспомните все, что вы знаете, послушайте то, что я вам расскажу, и решите это для себя сами. Ведь недаром говорят: о невозможном кто мечтает, невозможное свершает. Так вот, это произошло давным-давно на далекой планете, такой далекой, что уже невозможно отыскать ее в глубинах космоса. Случилось так, что на этой планете появилась проблема, связанная с перенаселенностью. Войны уже давно прекратились, а уровень технического и культурного прогресса возрос до такой степени, что человеку уже ничего не оставалось делать, как только рожать и воспитывать детей. Собрались тогда люди на Большой Совет. Решили отправить разведывательную экспедицию в космос на поиски места, подходящего для жизни людей. И такая планета была найдена. Она была почти точной копией той, с которой они прибыли. Такие же леса, горы, моря и океаны… Климат был схожий, и атмосфера, была насыщена кислородом. Для человека были все условия. Недолго думая, люди начали создавать колонии и переселяться туда. Чтобы сохранилась память о планете, с которой они прибыли, переселенцы ей дали то же название: Земля. Это место находилось так далеко от родной планеты людей, что невозможно было рассчитывать на дальнейшую помощь. Поэтому все необходимое старались взять сразу. Наконец, после завершения подготовки, космические корабли отбыли к новому дому. По прибытии на новую Землю, люди организовали несколько колоний на всей территории планеты. Каждый отряд разбил свой лагерь и жил по своим законам, но были и законы общие, для всех. Многие люди взяли с родной планеты семена растений, и вскоре возле каждого дома и вдоль всех дорожек лагеря появились первые всходы. Но не все растения прижились на новом месте. Некоторые погибли сразу, а часть требовала особых условий для нормального роста. Но люди справились с трудностями и сохранили часть привезенных сортов. Эти цветы сажали на специальных клумбах, и все любовались ими, бережно относились, охраняли от непогоды, и уж конечно, никто не срывал их с клумб. Это стало не просто традицией, а негласным Законом, который назвали «ЗАКОНОМ ЗЕЛЕНИ». Все случается в жизни. Люди ссорились и мирились, но все как один понимали, что они одни на этой планете. И старой Земли им больше не увидеть, не встретить друзей и знакомых. Все придется рассчитывать только на самих себя и на тех, кто рядом с ними. Так повелось, что все радовались, когда встречались даже случайно, всегда приветливо улыбались и неизменно желали добра и здоровья. В речи людей очень часто встречались теплые и дружеские слова. Это так вошло в привычку, что походило на Закон, который был записан в летописи посланцев под названием «ЗАКОН ДОБРОГО ОТНОШЕНИЯ К ЛЮДЯМ». Первое время после прибытия люди сторонились друг друга, жили обособленно. Но всех их объединяло одно — их родная планета. Все разговоры всегда сводились к ней. Да и множество проблем, возникших на новом месте, требовало совместных решений. Тогда договорились: каждый вечер всем от мала до велика собираться на центральной площади лагеря и в Память о далекой Родине зажигать Большой Костер. Право зажечь Костер предоставлялось достойному человеку, наиболее отличившемуся за прошедший день. Это была наивысшая честь, которой могли быть удостоены колонисты. Других привилегий ни для кого не было. Вечерами обсуждались все проблемы, накопившиеся за день. Каждый человек имел право голоса и всегда мог быть выслушанным. Для того, чтобы высказаться, необходимо было только поднять вверх правую руку. Тогда все замолкали и слушали, и никто не мог перебить говорящего до тех пор, пока он не закончит. Это правило называлось «ЗАКОНОМ ПОДНЯТОЙ РУКИ». Каждый вечер Костер, или, как его ласково называли, Вечерний Огонек, начинался в точно определенное время. Люди старались приходить вовремя. Опаздывать и заставлять себя ждать считалось дурным тоном и неуважением к людям. А это значит, что нельзя нарушать самый главный закон — ЗАКОН ДОБРОГО ОТНОШЕНИЯ К ЛЮДЯМ. Поэтому люди решили никогда и никуда не опаздывать. Так возник «ЗАКОН 00» — (точного времени). Очень много времени прошло с тех пор. Очень многое изменилось. Нынешнее поколение планеты Земля уже забыло о своих предках.. утратило.. ИХ.. ТЕХНИЧЕСКИЕ ДОСТИЖЕНИЯ И КУЛЬТУРНЫЙ УРОВЕНЬ. Забыло так, что все приходится постигать и открывать заново. То, что когда-то было обычным явлением, теперь считают плодом фантазий. Но есть еще люди, которые помнят хоть малую часть того, что было когда-то. Не так давно такие люди нашли красивейшее место среди леса, на берегу прекрасного озера. Построили большой лагерь для детей. Не просто лагерь, а маленькую страну с ее законами и порядками, где ее владельцами и полноправными хозяевами являются дети. Эти люди стараются дать детям то, что они теряют в пыльных и шумных городах, где властвуют суровые такты жестокости и насилия. Все они стараются научить детей верить в добро и справедливость, превосходство Добра над Злом. Они пытаются сохранить ту небольшую страничку нашей жизни. .. Вам решать что в этой истории правда, а что вымысел, но такой лагерь есть на самом деле. В нем продолжают действовать те самые законы, которые были продиктованы жизнью, а не придуманы ради какой-то прихоти. И в этом лагере, как и много лет назад, каждый вечер звучит удивительная музыка , которая пробуждает мысли о далеких мирах и под которую все засыпают. И снятся всем необыкновенные, удивительные сны…

А днем ребята бегают, прыгают, купаются в озере, поют веселые песни и соревнуются, и взрослые всегда рядом с ними.

Все пройдет, пройдет и это.

Во времена давно минувшие, в давние-давние времена, в совсем особый мир — мир рыцарей… Жил в одном государстве граф: молодой, красивый, состоятельный…

И была у него Дама Сердца…Они очень любили друг друга и решили сыграть свадьбу.

Ох и хорошая была свадьба.. народу была тьма.. столы валились от угощений…..все поздравляли, дарили подарки… и на свадьбу пришел один старец… увел Графа в комнату и подарил ему 2 шкатулки, при этом сказал: «Вот тебе в подарок две шкатулки, но ты их можешь открыть лишь в том случае, когда тебе будет очень плохо».

Прошло некоторое время… все у молодых было замечательно, жили душа в душу…. Родился у них сын, Граф в нем души не чаял, был на седьмом небе от счастья.

Как-то раз, когда сидел он в кабинете, на его глаза попалась шкатулка. Та самая, которую подарил когда-то старец… любопытство взяло вверх и он решил ее открыть… А в шкатулке граф увидел записку, где было написано: «Все пройдет — пройдет и это!».

Разозлился граф, ничего не понял и выбросил шкатулку…

Но пришла война……

И она унесла радость жизни его — возлюбленную…и частичку себя, кровиночку свою —  Сына!

Так получилось, что и замок был его уничтожен……И именно в этот момент горя и несчастья он вспомнил о второй шкатулке.. нашел ее в развалинах, открыл и нашел там еще одну записку…. «Все пройдет, пройдет и это!».

Легенда предков

Это случилось давно, а может быть, и не случилось еще. Но точно началось, а вот закончится еще не успело…

Мечта создала наш мир, творила все на одном дыхании. Но мир был не идеален: мечта не смогла в нем энергии всех сил уравновесить, в гармонию всю бесконечность привести, как сотни капель в единое русло реки соединить и медленно-медленно пустить по направлению к морю.

Самым же совершенным существом был выбран человек. Он, как энергия мечты, способен управлять всем миром, но, может, он не понимает, а, может, понять этого не желает. Что ищет он, никто не знает. Но только в этом существе может все в равновесии быть или в один момент из строя быстро выходить.

Мечта творила, а за ней все остальные чувства (стремление и желание) наблюдали и не могли никак создать такой же мир. Все попытки их были тщетны.

Несмотря на неудачи в создании своих миров, озлобившись, стремленье и желанье решили погубить любовь и омрачить людскую жизнь. Но этого им сделать не удалось. Прошли века, тысячелетия, и что-то хрустнуло внутри: стремление и желание вдруг осознать смогли, что все их неудачи из-за людской любви и дружбы, уважения, семейных уз, культурных норм, объединяющих их всех в одну огромную семью.

Но, так или иначе, своею злобой, силой колдовства жестокие энергии людей всех разделили. Поменяв их облик и язык, всю землю на клочки разбили. С тех пор всем нашим миром четыре страсти обладают: любовь, мечта, стремление и желание. Нам первая в тартарары скатится не дает, а страсти и желанья мешают счастью воцариться.

И в наше время все не изменилось, а, может, даже стало все страшнее; ведь с той поры брат брата убивает, вокруг жестокость, ненависть играет, но выход есть, и он перед тобой…

Пророчество в легенде этой есть. Спасенье ждет людей, когда глаза откроют и увидят, что нет средь них различий никаких. Угаснет злоба, ненависть в сердцах, и станет уважать сосед соседа. Тогда народ, когда-то разделенный, воспрянет из небытия и заживет семьей огромной, идя с любовью через долгие года?

Легенда о сказке

Жила на свете Сказка. Жила она на небе с братьями и сестрами. По ночам она спускалась на землю и рассказывала взрослым и детям чудесные истории о добре и справедливости, но оказалось, что среди Сказок бывают плохие и завистливые. Так вот, эти злые Сказки стали нашептывать людям, что та Сказка — обманщица, что в ее историях нет ни слова правды. И люди постепенно поверили и перестали впускать в дома хорошую, добрую Сказку. Каждый раз, когда они приходила, ее отвергали. У ворот города даже поставили стражу, чтобы никто не прошел незаметно. А дети очень любили ту Сказку и все время просили родителей впустить ее.

И лишь один старичок не поверил злым разговорам, не испугался и позвал к себе Сказку. Она откликнулась, пришла. Старичок стал ее упрашивать:

— Иди скорее к детям, а то они уже стали забывать, что такое правда, что такое хорошо, а что такое плохо, ведь они слушают теперь только злые и страшные Сказки.

И Сказка пошла в город, вышла на площадь и начала рассказывать свою самую лучшую историю. Ее слышно было во всех домах, на всех улицах. Слушали все: и взрослые, и дети, и цветы, и деревья. Стража бросила свое оружие и тоже заслушалась. А когда история закончилась, люди стали умолять Сказку остаться с ними в этом городе. Сказка, конечно, согласилась, ведь она была очень добрая и мудрая. А потом всех плохих Сказок люди прогнали из города и забыли о них, будто их и не было!

Легенда о гвоздях

Жил-был один очень темпераментный мальчик. И вот однажды его отец дал ему мешочек с гвоздями и наказал каждый раз, когда мальчик не сдержит своего гнева, вбить один гвоздь в столб забора. В первый день в столбе было 37 гвоздей. На другой неделе мальчик научился сдерживать свой гнев, и с каждым днем число забиваемых столб гвоздей стало уменьшаться. Мальчик понял, что легче контролировать свой темперамент, чем вбивать гвозди. Наконец пришел день, когда мальчик ни разу не потерял самообладания. Он рассказал об этом своему отцу и тот сказал, что на сей раз каждый день, когда сыну удастся сдержаться, он может вытащить из забора по одному гвоздю.

Шло время, и пришел день, когда мальчик мог сообщить отцу о том, что в столбе не осталось ни одного гвоздя. Тогда отец взял сына за руку и подвел к забору: Ты неплохо справился, но ты видишь, сколько в заборе дыр? Он уже никогда не будет таким как прежде. Когда говоришь человеку что-нибудь злое, у него остается такой же шрам, как и эти дыры. И не важно, сколько раз после этого ты извинишься — шрам останется. Словесный шрам такой же болезненный, как и физический. Настоящих друзей не бывает много. Они умеют развеивать твое плохое настроение и помогают в трудную минуту. Они готовы выслушать тебя и открыть тебе свое сердце. Ты мой друг, и для меня это большая честь. Прости меня, если я когда-нибудь оставил дыру в твоем заборе. Мальчик понял, что легче контролировать свой темперамент, чем вбивать гвозди. Наконец пришел день, когда мальчик ни разу не потерял самообладания. Он рассказал об этом своему отцу и тот сказал, что на сей раз каждый день, когда сыну удастся сдержаться, он может вытащить из забора по одному гвоздю. Шло время, и пришел день, когда мальчик мог сообщить отцу о том, что в столбе не осталось ни одного гвоздя. Тогда отец взял сына за руку и подвел к забору: Ты неплохо справился, но ты видишь, сколько в заборе дыр? Он уже никогда не будет таким как прежде. Когда говоришь человеку что-нибудь злое, у него остается такой же шрам, как и эти дыры. И не важно, сколько раз после этого ты извинишься — шрам останется. Словесный шрам такой же болезненный, как и физический. Настоящих друзей не бывает много. Они умеют развеивать твое плохое настроение и помогают в трудную минуту. Они готовы выслушать тебя и открыть тебе свое сердце. Ты мой друг, и для меня это большая честь. Прости меня, если я когда-нибудь оставил дыру в твоем заборе.

8. Песенник

«Аленушка»

Девчонка в домике над кручею

Среди волшебников жила,

Но вдруг ей в сказке жить наскучило:

Открыла книжку... и ушла.

А в жизни жарче грело солнышко,

Была студёнее вода.

«Алё-алё-алё-Алёнушка!» –

В пути гудели провода.

Летали в сказке гуси-лебеди,

А в жизни – чудо-корабли.

Туда, где жизнь казалась небылью,

Они девчонку принесли.

Вела канал в степной сторонушке,

Сшивала радуги-мосты.

Алё-алё-алё-Алёнушка,

В каком краю сегодня ты?

Нередко, сны смущая девичьи,

Ей пишут письма и стихи

Не королевичи-царевичи,

Простые наши пареньки.

Девчонка, светлая головушка,

Готовит к старту звездолёт.

Алё-алё-алё-Алёнушка

Обратно в сказку не придёт.

Алё-алё-алё-Алёнушка,

Её напрасно сказка ждёт.

«Оркестр»

Мы все знакомы очень давно,

Хоть и не часто, но все-таки случалось.

Смотрели мы в одно окно,

И иногда даже получалось.

Припев:

Не забывайте, что мы все вместе!

Не забывайте, что мы друзья!

Не забывайте, что мы оркестр!

Не забывай, что ты - это я!

Мы все взрослеем,

Это не изменить...

Уходит детство в никуда.

У нас у всех тревоги свои,

Но мы же вместе навсегда.

Припев:

Не забывайте, что мы все вместе!

Не забывайте, что мы друзья!

Не забывайте, что мы оркестр!

Не забывай, что ты - это я!

Не разойтись нам никогда.

На небе встретимся мы снова.

Ведь вы же все с тобой друзья

У нас у всех одна дорога.

Припев:

Не забывайте, что мы все вместе!

Не забывайте, что мы друзья!

Не забывайте, что мы оркестр!

Не забывай, что ты - это я!

«Мы – вожатые!»

Среди нас никто не хнычет и не плачет,

Кто сказал, что нам живется тяжело.

Мы вожатые, а что же это значит,

Это значит, нам ужасно повезло.

Мы порой не отдыхаем ни минуты,

Наш отряд не позволяет нам скучать,

Мы вожатые, а значит не зануды.

Нам по штату не положено ворчать!

Припев:

Мы - вожатые, Мы - вожатые,

Незамужние и не женатые.

И у каждого столько ребят,

Что хватает на целый отряд!

И живется нам на свете интересно,

Нам нагрузки перегрузки нипочем,

Мы - вожатые, а значит всем известно.

Что кипит из нас энергия ключом.

Мы наверно не смогли бы жить иначе.

Наш характер нам покоя не дает.

Мы вожатые, а что же это значит,

Значит, мы не унывающий народ.

Припев:

Мы - вожатые, Мы - вожатые,

Незамужние и не женатые.

И у каждого столько ребят,

Что хватает на целый отряд!

Наша песенка окончится не скоро,

Кто сказал, что в ней куплетов только пять.

Мы вожатые – а, значит, фантазеры,

Будем сами продолжение сочинять.

П: Мы - вожатые, Мы - вожатые,

Незамужние и не женатые.

И у каждого столько ребят,

Что хватает на целый отряд!

«Алые паруса»

У синего моря,

Где бушуют бураны,

Жила там девчонка,

С именем странным.

И часто бывало:

Она на просторе,

В мечтах уплывала

За синее море

Припев:

Алые паруса... Ассоль!

Алые паруса... Плюс Грей!

Алые паруса, паруса... Ассоль плюс Грей равно любовь!

А там за морями,

За синей чертою,

Жил парень отважный

С открытой душою.

Мечтал он о море,

О странствиях дальних,

Мечтал о походах

В дальние страны.

Припев:

Алые паруса... Ассоль!

Алые паруса... Плюс Грей!

Алые паруса, паруса... Ассоль плюс Грей равно любовь!

И вечером поздним,

Когда все уснули,

На небе зажглись

Миллионы огней.

И этой же ночью

Свершилось чудо,

Тот парень с девчонкой

Влюбились друг в друга!

«Этот лагерь самый лучший»

Этот лагерь самый лучший лагерь на Земле

Он как будто нарисован мелом на стене

Нарисованы аллеи, реки и мосты

Разноцветные веснушки белые банты.

Этот лагерь просыпаясь смотрит в облака

Где-то там совсем недавно пряталась луна

А теперь взрывают птицы крыльями восход

И куда исчезает хмурый небосклон.

Этот лагерь не похожий ни на что вокруг

Улыбается вожатый и за пять минут

Помогая человеку верить в чудеса

распускаются фонтаны прямо в небеса.

Припев:

Я, не знаю где еще, на этом свете есть, такая же Заря

Я, пожалуй, закуплю еще путевки, останусь навсегда.

Голубые тротуары, синие цветы

Красно - желтые футболки, розовые сны

Он как будто нарисован мелом на стене

Этот лагерь самый лучший лагерь на Земле

Припев:

Я, не знаю где еще, на этом свете есть, такая же Заря

Я, пожалуй, закуплю еще путевки, останусь навсегда.

«Изгиб гитары желтой»

Изгиб гитары желтой ты обнимаешь нежно,

Струна осколком эха пронзит тугую высь,

Качнется купол неба, большой и звездно–снежный,

Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались.

Качнется купол неба, большой, и звездно–снежный,

Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались.

Как отблеск от заката, костёр меж сосен пляшет,

Ты что грустишь, бродяга, а ну–ка, улыбнись.

И кто–то очень близкий тебе тихонько скажет:

Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались.

И кто–то очень близкий тебе тихонько скажет:

Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались.

И всё же, с болью в горле, мы тех сегодня вспомним,

Чьи имена, как раны, на сердце запеклись,

Мечтами их и песнями мы каждый вдох наполним,

Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались.

Мечтами их и песнями мы каждый вдох наполним,

Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались.

Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались.

9. КТД

Сценарий общелагерного КТД

“Дружба народов”

Цель: организация деятельности отрядов, направленная на взаимодействие коллектива, реализацию и развитие способностей каждого ребёнка, в мероприятии “Дружба народов” 

Возрастная категория: младшие, средние и старшие отряды 

Этапы проведения:

1) Каждый отряд на жеребьевке вытягивает карточку с названием той страны, которую он будет представлять

2) Далее отрядам дается установочный план мероприятия:

● Дефиле в народных костюмах (мальчик и девочка);

● Народный танец (не более 2-х минут)

● Творческий видеоролик о кухне народа (не более 1,5 минут)

● Национальный спорт/традиции народа (сценка, не более 2-х минут)

3) Подготовка отрядов

4) Генеральная репетиция дефиле, индивидуальные репетиции отрядов

5) КТД “Дружба народов”

6) Награждение отрядов

Материально - техническая база:

Место проведения: актовый зал

Реквизит для украшения сцены: флаги народов, в центре - название мероприятия, символ многонациональности. 

Сценарий

Перед началом общелагерного мероприятия все отряды собираются в актовом зале.

На сцену выходят 2 ведущих - туристы. У одного из них карта в руках.

В1: Посмотри, какая огромная у нас страна! У нас столько разных уголков, которые мы еще не посетили, а ты все про свою Голландию говоришь! 

В2: Да на что мы можем в России посмотреть? Везде все одно и то же

В1: Нет, ты совершенно не права, и я могу это тебе доказать!

В2: Как? 

В1: Наша страна занимает большую территорию, и на ней проживает более 190 народов! 

В2: Ну и что же в этом может быть интересного? 

В1: Как это что? Ведь каждый народ - уникальный! У него существуют свои традиции, законы, песни, танцы и многое другое! 

В2: Ты хочешь сказать, что они все не однообразны?

В1: Нет, сегодня мы увидим малую часть народов нашей страны, которые познакомят тебя с их культурой и бытом. Какой народ тебе хотелось бы посмотреть в начале? 

В2: Я не могу определиться. Может мы сначала посмотрим на их национальные костюмы? 

В1: Хорошо, чтобы тебе было легче выбрать, мы устроим настоящий показ мод народов России! Приглашаю представителей от каждого народа нашей необъятной родины! 

На дефиле в народных костюмах каждый представитель выходит под национальную мелодию. После показа всех костюмов все участники показа выстраиваются в ряд. Ведущие называют народ - все остальные приветствуют участников дефиле.

В1: Ну, что скажешь? Посмотри, сколько разных народов, и каждый отличается друг от друга своей неповторимостью! 

В2: Да, мне уже поскорее хочется познакомиться с каждым из них!

В1: Отлично, тогда я приглашаю на сцену представителей народа башкир, которые спешат исполнить свой народный танец! Встречаем их бурными аплодисментами! 

Исполнение танца от представителей народа башкир.

В2: Этот танец просто чудесен! Я смотрел и не мог “оторвать” глаз.

В1: Что и требовалось доказать, а ты знал, что этот народ из поколения в поколения сохраняет свои традиции и обычаи. И немаловажно, что именно жители Башкортостана с большим размахом проводят разные гуляния и праздники, при этом приглашаю всех, кто хочет окунуться в их культуру. 

В2: Но я знаю и другой народ, который также гостеприимен. 

В1: Я догадываюсь, о ком ты сейчас говоришь! Это темпераментные армяне.

В2: Тогда мы приглашаем на сцену армянский народ! Давайте поприветствуем их! 

Исполнение танца от представителей народа Армении.

В1: А следующими к нам спешат татары! 

В2: Солнечный Татарстан!

Славься на весь мир, могучий край!

Волею народа ты свободным стал,

С каждым днем все краше расцветай!

Исполнение танца от представителей народа Татарстана.

В1: А ты знаешь, что самый маленький по численности народ - это якуты. И не смотря на это у них есть, что нам показать! Встречаем! 

Исполнение танца от представителей народа Якутии.

В2: Я не ожидал такого яркого танца от народа Якутии. А что им ответят на это жители Грузии? 

Исполнение танца от представителей народа Грузии.

В1: Цвети, мой край родной!

Цвети, мой Казахстан!

Живи мечтой одной,

Красив твой величавый стан!

В1: Такими прекрасными строками воспевают свой край казахские поэты! И правда, это очень живописный и величественный край. 

В2: И сейчас, представители народа Казахстана спешат показать свой национальный танец! 

Исполнение танца от представителей народа Казахстана.

В1: Мне хотелось присоединиться и вместе с этим народом потанцевать под такую мелодичную музыку. 

В2: Тебе захочется потанцевать и со следующим народом, который приготовил танец. Встречаем наших гостей из Азербайджана. 

Исполнение танца от представителей народа Азербайджана.

В1: Голубые небеса над бескрайними полевыми просторами отражаются на флаге Украины! Ее народ гордится своим знаменем, ведь она — мужественная духом, великая и цветущая страна! 

В2: Давайте же посмотрим, как этот народ умеет танцевать! Встречаем! 

Исполнение танца от представителей народа Украины.

В1: Народ Украины потрясающе исполнил народной танец, что народом Чувашской республики захотелось скорее выйти на эту сцену. 

Исполнение танца от представителей народа Чувашской республики.

В2: Каждый танец имеет свою изюминку. 

В1: Это правда, но у нас остался танец от самого многочисленного народа нашей родины. Встречаем народ России.

Исполнение танца от представителей народа России.

В2: Пока мы тут танцевали, у меня разыгрался аппетит! 

В1: Кстати, на счет еды. А ты знал, что у каждого народа есть своя национальная кухня, которая, как и танцы, очень отличается друг от друга? 

В2: Давай же посмотрим, какой кухней славится каждый из народов! 

Просмотр творческих видеороликов о кухне народа от каждого отряда.

В1: Как это однако интересно познакомиться с каждым народом Российской Федерации, но у нас будет ещё время посетить другие народы. 

В2: Конечно, но сейчас мы не узнали самое главное. Пусть наши народы расскажут… 

В1: Или покажут!

В2: Какие традиции сохранились в их крае.

Выступление всех народов с творческими номерами о традициях их края.

В1: Вот мы и познакомились с небольшой частью народов, которые входят в состав нашей великой и могучей страны! Я тебя убедил, что по нашей стране интересно путешествовать? 

В2: Я понял, что у нас такая большая страна и мы должны знакомиться с ней, если есть такая возможность, а самое главное с народом, который в ней живёт. Мы единый народ, который должен жить в мире и дружбе. 

В1: Еврей и тувинец, бурят и удмурт,

Русский, татарин, башкир и якут.

Разных народов большая семья,

И этим гордиться должны мы друзья

Россией зовется общий наш дом,

Пусть будет уютно каждому в нем.

Любые мы трудности вместе осилим

Ведь только в единстве сила России.

В2: Ребята, давайте возьмемся за руки - это и будет символом единства и дружбы народов, а значит – могущества России. 

Звучит торжественная музыка и на сцену выходят все вожатые под песню “Родина моя” и исполняют танец (Каждый вожатый представляет свой народ).

В1: Наше мероприятие - это шаг навстречу искренней дружбе и пониманию между Россией и живущими на её территории народами. 

В2: Спасибо всем за музыкальные номера, за предоставленное удовольствие. И наверное не ошибусь, если скажу, что теперь, выбирая себе друзей, вы будете стараться понять чем живет твой друг, какие традиции он чтит. 

В1: А сейчас слово предоставляется начальнику лагеря - Ирине Николаевне Лихачевой, для награждения всех отрядов! 

В1: На этом наш праздник подошел к концу!

В2: До новых встреч!

Квест-игра «Остров сокровищ»

В игре участвуют 2 актера-сопровождающих (в течение всей игры поддерживают команду, оказывают помощь ведущим на станциях), 4 ведущих на станциях, команды детей отряда.
Необходимый инвентарь: корабли с маршрутными листами

Листы-кочки, 5 обручей, туннель, 4 гимнастических палок, теннисный мяч.

Детей в холле встречают два костюмированных актёра-сопровождающих (П1, П2).

П1: Добро пожаловать на наш «Остров сокровищ».

П2: Вам необходимо поделиться на две команды.

Дети делятся на 2 команды. Выбирают название.

П1: Что бы двигаться по просторам нашего океана полного испытаний и проверок, что вам необходимо? (КОРАБЛЬ)

На корабле указана подсказка, куда отправляться каждой команде.
Дети движутся по маршрутному листу, который находится у сопровождающих. Сами игроки на каждой станции получают подсказку, куда следовать дальше.

1. Остров «Эрудитов»:

Цель игры: усвоение и проверка общих знаний.

Ведущий: - мы рады приветствовать вас на «Острове эрудиции». Здесь вы можете проявить следующие качества: скорость, мышление, сплочённость.

Вам необходимо ответить на вопросы. Если вы ответите на все вопросы верно, вы получаете кусочек карты, а если ошибаетесь, то получаете дополнительное задание. Желаем удачи!

Что являлось ориентиром для средневекового капитана? (полярная звезда)

1) Кто прокладывает курс корабля?
(Штурман)

2) Стоп-кран y корабля?

(якорь)

3) Почему вода в море кажется синей?

(Она отражает небо)

4) Колумб назвал жителей Америки индейцами, потому что… (Думал, что приплыл в Индию)

5) Кто такой Нептун?

(Древнегреческий бог морей и океанов)

6) Назовите самое мелкое море в мире

(Азовское море- глубина 15 метров)

7) Как называется "пиратское море"?

(Карибское море)

Дополнительные задания: * Когда вахтенный на морском судне замечал он кричал: «Земля!». А что он замечал, когда кричал: «Свет!»? (Маяк.)

* Сколько времени провел на необитаемом острове Робинзон Крузо? (28 лет, 2 месяца и 19 дней. Д. Дефо «Приключения Робинзона Крузо»).

2. Остров «Логики»:

Цель игры: развитие логического/критического мышления, общей эрудиции.

Игра является аналогом игры на телеканале ТНТ «Где логика?».

На этой станции проходит несколько раундов.

1 раунд – «Найди общее». Даны 3 картинки, необходимо найти, что их объединяет. Смотреть нужно не на сами картинки, а на то, с чем они ассоциируется.

2 раунд – «Потерянное звено». Дана одна картинка, на которой изображён какой-либо предмет. Суть в том, что главного элемента у этого предмета нет.

3 раунд – «Ранние фото». Даны детские фотографии известных личностей, которых мы знаем. Необходимо угадать, чьё имя спрятано за этой фотографией.

4 раунд – «Отгадай пословицу или поговорку». В картинках зашифрованы строчки известных пословиц и поговорок. Нужно проговорить, что именно зашифровано, и объяснить смысл каждой пословицы или поговорки.

5 раунд – «Известный фильм». Даны несколько картинок. Необходимо по ним догадаться какой известный фильм зашифрован.

3. Остров «Единства»:

- Здравствуйте, ребята, мы приветствуем вас на 3 станции «остров единства»! Как вы думаете, что вы здесь будете делать?

- Сейчас мы вам предлагаем поиграть в игру «Волшебная тропинка».

Задание будет такое, на полу нарисованы небольшие кружочки. Вы должны пройти всю тропинку (от одного человека: 1 кружок - 1 нога), при этом образовать цепочку, держась за руки.
Важные условия:
-тишина;
- руки не должны расцепляться;
- никто не выходит за рамки нарисованных границ;
- никаких ссор.
- Если вы нарушаете условия, то все возвращаются обратно, и игра начинается снова.

4. Остров «Олимпийских игр»:

Цель игры: физическое развитие детей.

Прежде чем участник начнет свое выступление, должны быть четко объявлены его имя, фамилия. После вызова у участника есть 10 секунд, чтобы начать выполнение упражнения.

Оценка действий участника начинается с момента принятия исходного положения. Сигналом готовности участника к началу выступления служит поднятая вверх правая рука.

«Полоса препятствий»

1. «ПЕРЕПРАВА С КОЧКИ НА КОЧКУ»
   УСЛОВИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ: прямая 10 метров; зоны приземления «кочки» диаметр 40 см, расстояние между «кочками» 70 см. Необходимо преодолеть дистанцию, перепрыгивая с одной кочки на другую.
2. Прыжки из обруча в обруч

3. Лазание через туннель

4. Прыжок через препятствие

5. Бросок теннисного мяча в обруч до попадания

6. Бег по «бревну»

1. Необходимо максимально быстро пробежать по двум скамейкам, расположенных параллельно друг другу на расстоянии 50 см.

Инвентарь: 3 скамейки, 5 обручей, туннель, 4 гимнастических палок, теннисный мяч.

Команды встречаются и проходит награждение победителей.

10. Игры

Художественные игры:

1. Музыкальные

«Предмет по кругу»

Участники образуют большой круг. Одному из участников передаётся предмет: мяч, воздушный шарик. Включается быстрая фонограмма, и предмет предаётся от участника к участнику по кругу. Мелодия неожиданно останавливается, и участник, который в этот момент держит предмет в руках, выбывает из игры.

Выбывание происходит каждый раз, когда мелодия останавливается, пока не останется последний участник, который и становится победителем.

«В мире животных»

командам необходимо станцевать так, как бы это сделали:

слоны,

змеи,

сороконожки и т.д.

«Зеркальный танец»

Участники разбиваются на пары. Звучит любая музыка. Один из пары – зеркало, он с наибольшей точностью старается повторить танцевальные движения другого. Затем пары меняются ролями.

2. Актерские

«Насос и мяч»

Игра на организацию взаимодействия в парах и развитие актерских качеств. Дети разбиваются на пары. Один из пары исполняет роль Насоса, а другой — Мяча. Мяч перед началом упражнения сидит на коленях, с опущенными руками и головой, выглядит обмякшим, вялым (сдутым). Насос начинает имитировать надувание Мяча, который наполняется воздухом и постепенно встает с колен, расправляя руки и поднимая голову. Одновременно меняется и выражение его лица (от крайне грустного до веселого). Далее дети могут поменяться ролями.

«Прогноз погоды»

Игра на развитие выразительности речи и групповой коммуникации. Ведущий заранее составляет прогноз погоды на предстоящий день (реальный или воображаемый). Вызываются пять-семь участников, желающие принять участие в конкурсе. Их задача — прочитать данный прогноз с заданной интонацией, передав настроение и характер воображаемого диктора. Например:

• Телевизионный диктор;

• Учитель русского языка на изложении;

• Докладчик на торжественном собрании;

• Детектив;

• Священник во время службы;

• Рядовой, докладывающий командиру;

• Провинившийся двоечник;

• Сказочник.

Пантомима «Где я был?»

Участникам пантомимы даются задания изобразить места их пребывания в последнее время. Задания даются каждому так, чтобы окружающие не слышали. Участники группы должны догадаться, какое место им показывается. Если с трех попыток они не догадались, то исполнителю дается фант (рассказать стих, спеть песню и т. д.). Возможные места:

• Школа;

• Зоопарк;

• Кинотеатр;

• Автобус;

• Магазин;

• Самолет;

• Цирк;

• Вокзал;

• Детский сад;

• Больница.

3. Изобразительные

«Вот так зоопарк!»

Задание:  нарисовать животных фломастером на листах ватмана. Каждому конкурсанту завязывают глаза и по секрету сообщают название животного, которое он должен изобразить. Конкурс продолжается 1–3 минуты. Чтобы «зоопарк» получился представительным, участников конкурса должно быть не меньше 5 человек. «Зоопарк» можно оставить на память победителю конкурса.

«Фотографируем друзей»

Задание: запомнить многофигурные композиции. Конкурсант отворачивается, а ребята составляют композицию, как для дружеской фотографии. «Фотография» замирает, и конкурсант поворачивается. Он имеет право разглядывать эту картинку в течение пяти секунд.

Такая «выдержка» у нашего «фотоаппарата». После этого вновь отворачивается, а ребята меняют что-нибудь в «фотографии»: кто-то поворачивается другим боком, кто-то сжимает руку в кулак и т.д. Водящий может повернуться. Теперь его задача – восстановить прежнюю «фотографию».

Выигрывает тот, кто выявит наибольшее количество искажений. Для того чтобы все были в равном положении, договоритесь, что игроки могут вносить в «фотографию» только десять изменений. Для тренировки проведи такой конкурс. Все внимательно смотрят на одного человека. Тот выходит из комнаты и меняет что-либо в своей одежде: расстегивает одну пуговицу, закатывает рукав и т.д. Когда он возвращается, ребята рассказывают, что изменилось.

4. Литературные

«Писатель или не писатель»

Эту веселую игру, основанную на внимании, хорошо провести в перерыве между другими играми, требующими некоторого умственного напряжения. Руководитель называет одну за другой фамилии писателей: Толстой — писатель, Чехов — писатель, Маяковский — писатель и т. п., всякий раз на слове «’писатель» поднимая вверх правую руку. Все играющие должны поднимать руки вслед за ним. Неожиданно руководитель вставляет в свой перечень фамилии других известных деятелей, которые не являются писателями, прибавляя и к ним слово «писатель» и поднимая руку, например: Мичурин — писатель, Чайковский — писатель и т. п. Играющие должны быть очень внимательны и в этих случаях рук не поднимать. Тот, кто ошибется, выходит из игры. Игра должна идти в быстром темпе. Избежать ошибки в игре очень трудно, и потому ряды участников быстро поредеют. Последние три-пять человек, не попавшиеся в «ловушку», считаются победителями.

«Полслова за вами»

Играющие садятся в круг и перебрасывают друг другу мяч. При этом бросающий громко говорит половину какого-нибудь слова; тот, кто ловит, должен назвать вторую пбловину (например: паро-воз, маска-рад, теле-фон и т. п.). Бросать мяч можно любому игроку. Отвечать нужно быстро. За каждую ошибку или задержку ответа игрок штрафуется, например должен встать со стула или опуститься на колено, причем сесть на место или подняться можно только после того, как кто-либо «выручит», то есть бросит провинившемуся мяч, а он правильно ответит. Можно условиться подбирать только двухсложные или многосложные слова, или слова, начинающиеся с какой-либо определенной буквы, слова на определенную тему и т. д.

Спортивные игры:

1. Игры ан местности

«Опоздал - шаг назад»

На земле проводятся параллельные линии на расстоянии одного шага. На первой линии выстраиваются члены отряда по росту. По команде <Разойдись> играющие разбегаются по площадке, после чего подается команда <Становись>. Кто остается последним, тот делает шаг назад на 2 линию. Затем игру повторяют. Выигрывает тот, кто остается на первой линии после проведения игры 5-7 раз.

«Останься незамеченным»

На местности с густой травой и кустарником на расстоянии 100-150 м, от места нахождения группы играющих устанавливается флажок. Около него становится руководитель. Играющие по команде ползут к флажку, стараясь остаться незамеченными руководителем. Тот, кто будет им обнаружен, поднимается и остается на том же месте до конца игры. Через некоторое время руководитель дает свисток, по которому все остальные поднимаются. Победителем объявляется тот, кто оказался ближе к флажку.

2. Эстафеты

«Встречная эстафета»

Играющие делятся на две команды. Каждая в свою очередь делится пополам. Играющие выстраиваются друг против друга за линиями. Игрокам, возглавляющим команды на одной стороне площадки, дается по эстафетной палочке (теннисному мячу). По команде: «Марш!» они начинают бег. Бегуны, подбежав к головным игрокам противостоящих команд, передают им эстафету и встают сзади. Получивший эстафету бежит вперед и передает ее следующему игроку, стоящему напротив и т. д.

«Эстафета – поезд»

Перед командами, стоящими в колоннах проводится линия, а в 10 — 12 м от каждой из них ставятся стойки (набивные мячи). По сигналу первые номера команд обегают стойки (против часовой стрелки) и направляются к стартовой черте. Они пробегают мимо своей колонны, огибают ее сзади и снова бегут к стойкам. Когда они пробегают стартовую черту, к ним, обхватив за пояс, присоединяются вторые номера, и теперь уже игроки вдвоем обегают препятствие. После поворота вокруг команды к ним присоединяются третьи номера и т. д. Игра заканчивается, когда вся команда, изображающая вагончики поезда (не расцепляя рук), финиширует, то есть последний игрок пересечет линию старта. В игре большую нагрузку получают первые номера, поэтому при повторении участники в колоннах располагаются в обратном порядке.

3. Игры-упражнения

Мяч в кольцо

Команды построены в одну колону по одному перед баскетбольными щитами на расстоянии 2 – 3 метра. За сигналом первый номер выполняет бросок мяча по кольцу, затем кладет мяч, а второй игрок тоже берет мяч и бросает его в кольцо и так далее. Выигрывает та команда, которая больше всех попала в кольцо.

«Кто дальше бросит»

На одной стороне площадки отмечается линия старта. В 5 метрах от нее проводится 4-6 линий с интервалами 2-3 метра между ними. Играющие делятся на несколько команд и выстраиваются за линией старта с мячами в руках. Участники поочередно бросают мячи как можно дальше и становятся в конец колоны. Выигрывает команда, у которой больше кол-во мячей окажется за дальней линией.

Интеллектуальные (развивающие) игры, направленные на тренировку психических процессов и умственной способности:

1. Память

«На ком оборвется? (слуховая память)»

Число играющих должно быть четное. Все садятся в круг и рассчитываются на первый-второй. Первые - одна команда, вторые - другая. Начинает любой играющий: он говорит какое-нибудь слово, сидящий рядом с ним повторяет его и называет другое слово, не связанное по смыслу с первым; третий повторяет первые два слова и говорит свое (например: крыша, булка, Иван и т.д.). Так говорят по кругу все подряд, пока кто-либо не забудет последовательности слов, и тогда его команда проигрывает. Игра начинается снова, и первым говорит тот, кто сидит рядом с проигравшим.

«Запомни фигуры»

Для этой игры лучше всего иметь обычную школьную доску, но можно использовать и любой фанерный шит. Главное, чтобы на нем было удобно рисовать мелом (белым или цветным). Ведущий рисует одну за другой (стирая поочередно) 6 простых геометрических фигур. Каждая из них демонстрируется секунд семь, затем стирается, и на ее месте рисуется новая. Условия игры: просмотрев все 6 фигур, ребята должны в течение 5 минут на своем листке бумаги восстановить по памяти увиденное. Игру можно усложнить, разделив всех играющих на две команды и устроив соревнование, какая из них быстрее и точнее выполнит задание. (Как вариант - все фигуры могут быть нарисованы заранее на отдельных листах и показываться ребятам по очереди. Основное условие игры - все фигуры должны быть просты для запоминания и их количество не должно превышать 16.) Какие это могут быть фигуры? Равносторонний треугольник; квадрат; окружность, вписанная в квадрат; окружность, описанная вокруг равностороннего треугольника; квадрат с крестиком внутри; квадрат с одной диагональю; окружность с воткнутым в нее крестом; маленький круг внутри большого; крест и т.п.

«Внимание

«Телеграмма»

Дети становятся в круг, берутся за руки, выбирают водящего – он становится в середину круга. Игру начинает любой из игроков такими словами: «Я отправляю телеграмму Маше» и небольшим нажатием на руку соседу справа или слева «посылает телеграмму». Игроки должны подобным нажатием передавать «телеграмму» по цепочке, пока она не придет к Маше. Как только Маша получила «телеграмму» она говорит: «Телеграмма доставлена». Теперь Маша передает «телеграмму» любому игроку, стоящему в кругу. Задача водящего – заметить то нажатие, которым передают телеграмму, и если он заметил, то тот человек, которого поймал водящий, становится водящим.

«Словесный волейбол»

Все игроки становятся в круг и кидают мяч через центр круга. При этом игрокам необходимо называть слово, существительное. Тот, кто ловит мяч, одновременно добавляет подходящий по смыслу глагол.  Например,  «облако» – плывет, «костер» – горит, кто называет бессмыслицу – выходит из игры. Остаются самые сообразительные.

2. Наблюдательность

«Калейдоскоп»

Все игроки выстраиваются полукругом. Водящий становится лицом к участникам, и игроки называют водящему по очереди цвет, который каждый из них предпочитает. Затем водящий отворачивается, игроки быстро меняются местами. Когда водящий повернется, ему нужно сказать, какому игроку какой цвет нравится.

«Карусель»

Группа разбивается на две равные части. "Концентрирующиеся" рассаживаются в круг и готовятся к полной концентрации на задание. Задание может заключаться мысленно в решении задач, заучивании стихотворения, концентрации на мысленном образе, на одной из частей тела и т.д. "Мешающие" становятся лицом к "концентрирующимся" – каждый напротив своей "жертвы". По команде "Начали!" "концентрирующиеся" приступают к заданию, а "мешающие" начинают мешать (в пределах оговоренных ведущим). По хлопку ведущего "мешающие" сдвигаются на одного человека вправо так, чтобы каждый из них сменил свою "жертву", и игра продолжается дальше. После нескольких "поворотов" ведущий останавливает "карусель". Все переходят к обсуждению.

3. Логичное мышление

«Концептуализация»

Учимся называть и, следовательно, лучше понимать то, о чем мы говорим.

Принцип: Назовите области, которым принадлежат предложенные вещи и категории, которые их определяют.

Пример: корова – это животное. Но она также: живое существо, производитель молока, млекопитающее, священное животное.

Играйте! Для каждых из этих слов определите несколько областей, которым они принадлежат. Ручка, стол, штаны, автомобиль, чашка, Париж, преподаватель, злюка, игрок, дерево, ангел, лошадь, любовь, словарь, компьютер, живот, часы, кислород, река, грязь.

Пометка: если играют несколько человек, выигрывает тот, кто найдет больше всего категорий. Группа может определить жюри, которое будет решать, можно принять категорию или нет.

«выносить суждения и аргументировать»

Это означает определять законность суждения и углублять сказанное, находя причины, оправдывающие утверждение.

Принцип: в этом упражнении определите, соответствуют ли утверждения природе человека. Скажите согласны вы или нет и почему. Если можно и согласиться и возразить, скажите, каким образом утверждение истинно и каким образом ложно.

Пример: Для человека естественно играть? Да, потому что он следует инстинкту игры, через который проявляется его свобода и радость жизни. Нет, потому что в более старшем возрасте, человек в основном занят выживанием и решением проблем. Поэтому он воспринимает все слишком серьезно.

Играйте! Для человека естественно: есть, болеть, злиться, работать, ходить в школу, повиноваться закону, слушаться родителей, иметь детей, думать, ревновать, бояться?

4. Воображение

«Закорючки»

Количество игроков: любое.

Дополнительно: бумага, ручки.

Рисуем, друг для друга произвольные закорючки, а потом меняемся листочками. Кто превратит закорючку в осмысленный рисунок, тот и победит.

«Найди сходства»

Количество игроков: любое.

В игре участвуют несколько человек. Первый участник произносит два случайных слова. Второй игрок в течение 5 секунд называет общие для них признаки, а затем называет свое, третье слово. Следующий игрок также в течение 5 секунд описывает второе и третье слово. Затем к третьему слову добавляет свое и задает эту пару четвертому игроку. И так далее по кругу.

Тот, кто не сумеет за данное время назвать ни одного общего для двух слов понятия, выбывает из игры.

Познавательные игры (проверка знаний):

1. Викторины, конкурсы

Викторина «Счастливый случай»

Форма: телевизионная версия игры. Игра состоит из 4-х геймов: вопрос — ответ,              блиц, ты — мне, я — тебе, домашнее лото. Области вопросов на вертушке: синий — спорт, красный — география, оранжевый — искусство, зеленый — общие вопросы, желтый — история. Время, отведенное каждой команде в блицтурнире викторины — 2 минуты. За правильный ответ команда получает 1 балл. Если 2 раза подряд выпадает один и тот же цвет на вертушке, то за правильный ответ на вопрос команда получает 3 балла — это и есть СЧАСТЛИВЫЙ СЛУЧАЙ. В викторине «Счастливый случай» выигрывает та команда, которая набрала большее количество баллов. В игре необходимо задействовать и зрителей. Возможны выступления артистов, ученых и других известных людей. Победители игры награждаются памятными призами .

Примерные вопросы:

Общие вопросы:

1) Про кого можно сказать: «Лезет из кожи вон» (О змеях)

2) Где и по чьей инициативе был открыт первый в России университет? (М. Ломоносов, г. Москва)

3) Как звали великого поэта Цветочного города? (Цветик)

4) Кто такой «нумизмат»? (Коллекционер монет)

5) Что производит фирма «Адидас»? (Спортивную одежду и обувь)

6) Что такое отель? (Гостиница) 7

) Что такое дивиденд? (Доход держателя акций)

8) Самая крупная порода обезьян? (Горилла)

9) Где была выведена порода собак «дог»? (Германия)

10) Как называется листок на товаре с наименованием, клеймом? (Ярлык)

11) Национальное испанское зрелище? (Коррида)

12) Сколько лапок у краба? (10)

13) И.А. Гончаров в середине прошлого столетия совершил кругосветное путешествие на военном корабле. Как он назывался? (Фрегат «Паллада»)

14) Как называется деревянный молоток? (Киянка)

15) Аппарат для искусственного выращивания птенцов? (Инкубатор)

16) Какая страна подарила США статую Свободы? (Франция)

17) Рулевое колесо у комбайна? (Штурвал)

18) Колокольный звон перед началом службы? (Благовест)

19) Птица на гербе США? (Орлан)

20) Государственный гимн Франции? («Марсельеза»)

21) Что такое кредит? (Дача денег взаймы под проценты).

22) Какой смысл вкладывают на бирже в слова «бык» и «медведь»? (Повышение или понижение курса акций)

2З) Кто первым вычислил объем шара? (Архимед)

24) Что является символом мира? (Голубь, символ придумал Пикассо)

25) Как называются очки без дужек? (Пенсне)

26) Путь космического корабля вокруг Земли? (Орбита)

27) Что общего у петуха и всадника? (Шпоры)

28) Фамилия главы фирмы по выпуску автомашин «Мерседес»? (Бенц)

29) Как называется человек, знающий много языков? (Полиглот)

30) Существует народное поверье: лебеди поют один раз в жизни. Когда? (перед смертью)

Викторина «История»

 1) Государство, ставшее колыбелью русского, украинского и белорусского народов? (Киевская Русь)

2) Год (век) образования Москвы? (1147 г., 12 век)

3) Год (век) образования Саратова? (1590 г., 16 век)

4) Какой город величали Господин Великий? (Новгород)

5) Первый царь в династии Романовых? (Михаил Федорович)

6) В каком городе находится Мамаев Курган? (Волгоград)

7) Как назывались рабы в Древней Руси? (Холопы)

8) Самый старый памятник в Москве? (Минину и Пожарскому на Красной площади)

9) Имя бога — покровителя торговли? (Гермес)

10) Как звали мать Иисуса Христа? (Мария)

11) Где высечены такие слова: «Придите ко мне все утомленные, убогие и гонимые, тоскующие по воле»? (На статуе Свободы)

12) В греческой мифологии жена Одиссея, ставшая символом супружеской верности? (Пенелопа)

13) Фамилия автора Царь-пушки? (Андрей Чохов)

14) Что хотели забрать из Колхиды аргонавты? (Золотое руно)

15) Первый президент США? (Джордж Вашингтон)

16) Учреждения для хранения старинных документов? (Архивы)

17) Назовите первую букву древнерусского алфавита? (Аз)

18) Какой город погиб, засыпанный пеплом? (Помпея)

19) Старинное название города Волгограда? (Царицын)

20) Фамилия Петра I? (Романов)

21) Как враги расправились с Жанной д`Арк? (Сожгли на костре)

22) Дата восстания декабристов? (14 декабря 1825 года)

23) Какие птицы спасли Рим? (Гуси)

24) Дата окончания Второй мировой войны? (2 сентября 1945 годе)

 25) Кем был построен первый самолет России? (Можайским в 1883 году)

26) Как назывались первые пушки на Руси? (Тюфяки, стреляли камнями и рубленными кусками железа. При стрельбе издавался звук «тюф»)

 27) Как называлось сооружение для зрелищ в Риме? (Амфитеатр)

28) Чем известен Генрих Шлимман? (Раскопал Трою, Микены и т.д.)

29) Кто был первым царем Руси? (Иван 4 Грозный)

30) Что означало в дореволюционной России слово «час»? (Старинная путевая мера, равная 5 километрам)

2. Загадки и головоломки

«Загадки»

Золотой хозяин с поля идет,

Серебряный пастух на поле идет,

Мелкое стадо гонит.   (Солнце, месяц, звезды.)

Телятки-ребятки, привязаны к грядке.  (Огурцы.)

Сначала - блеск,

За блеском - треск,

За треском - плеск.    (Молния, гром, дождь.)

Шарик беленький, пушистый

Повстречался в поле чистом.

Ветер дунул - стал, как дед

В девяносто девять лет.   (Одуванчик.)

Поднялись ворота,

Всему миру красота.    (Радуга)

В лесу котелок кипит,

А накипи нет.    (Муравейник.)

На синюю дорожку

Насыпали горошку.   (Звездное небо)

Упадет - подскочит,

Ударишь - не плачет.    (Мяч)

Белый-белый пароход

Над деревьями плывет.

Если станет синим –

Разразится ливнем!    (Облако)

Солнце печет,

Липа цветет,

Рожь поспевает.

Когда это бывает?    (Летом.)

Один льет, а другой пьет,

Третий зеленеет да растет.    (Дождь, земля, трава.)

Не море, а волнуется.    (Нива.)

На припеке у пеньков

Много белых лепестков.

Каждый тонкий стебелек

Держит алый огонек.

Разгибаем стебельки,

Собираем огоньки.    (Земляника)

Стоит в поле Антошка,

Голова в сережках.     (Овес)

Что видно только ночью?     (Звезды.)

Красная девица по небу ходит.    (Солнце.)

Это что за потолок?

То он низок, то высок,

То он сер, то беловат,

То чуть-чуть голубоват?    (Небо.)

Сидит в траве Аленка

В красной рубашонке,

Кто мимо идет –

Всякий поклонится.    (Лесная земляника)

На кустах белеют чашки,

В них нитки и рубашки.    (Хлопок)

Голубой платок,

Алый колобок

По платку катается,

Людям улыбается.    (Небо и солнце)

Не птичка, а с крыльями.     (Бабочка)

Была зеленой, маленькой,

Потом я стала аленькой.

На солнце почернела я –

И вот теперь я спелая.    (Черника)

Под землей птица гнездо свила,

Яиц нанесла.    (Картошка)

Ну-ка, кто из вас ответит:

Не огонь, а больно жжет,

Не фонарь, а ярко светит,

И не пекарь, а печет?    (Солнце.)

Два братца в воду глядятся,

Ввек не сойдутся.    (Берега)

Я стою на ножке толстой,

Я стою на ножке гладкой,

Под коричневою шляпкой

С белой бархатной подкладкой. (Гриб)

Стоит урода посреди огорода,

На всех зла, а всем мила.   (Редька)

На полянке девчонки

В белых рубашонках,

В зеленых полушалках.   (Березы)

Шли плотнички без топоров,

Срубили хату без углов.   (Птицы свили гнездо.)

На дереве в лукошке

Подрастают крошки.   (Птенцы)

Никто его не видывал,

А слышать всякий слыхивал.

Без тела, а живет,

Без языка, а кричит.   (Эхо)

Рос шар бел, дунул ветер –

И шар улетел.   (Одуванчик)

С бородой родился –

Никто не удивился.  (Козел.)

Сверху зелено, снизу красно,

В землю вросла.   (Морковь.)

Кто с высоких темных сосен

В ребятишек шишку бросил

И в кусты через пенек

Промелькнул, как огонек?    (Белка)

Поле не меряно,

Овцы не считаны,

Пастух рогат.   (Небо, звезды, месяц)

Он упрямый и пузатый,

Больно бьют его ребята.

Отчего беднягу бьют?

Оттого, что он надут. (Мяч)

В воде купался, а сух остался. (Гусь)

На солнце я похожий,

И солнце я люблю.

За солнцем поворачиваю

Я голову свою.   (Подсолнечник)

Не кош», а бежит,

Не лес, а шумит.   (Река)

Висит сито, не руками свито. (Паутина)

И тонок, и долог,

А сядет - в траве не видать. (Дождь)

Крылья есть, да не летает,

Ног нет, да не догонишь. (Рыба)

Без крыльев летят,

Без ног спешат,

Без паруса плывут.   (Облака)

Видно глазами,

Да не взять руками.   (Тень)

Кто на свете всех сильнее? (Муравьи)

Раскаленная стрела

Дуб свалила у села.   (Молния)

Его просят, его ждут,

А как придет - прятаться начнут   (Дождь)

Вот иголки, булавки

Выползают из-под лавки,

На меня они глядят,

Молока они хотят.   (Ежик.)

От цветка к цветку порхает,

Утомится - отдыхает.   (Бабочка)

Хвостом виляет,

Зубаста, а не лает.   (Щука.)

Не зверь, не птица,

А нос, как спица.   (Комар)

Крылатый, горластый –

Красные ласты.   (Гусь)

Без рук, без ног,

По полю рыщет,

Поет да свищет.

Деревья ломает,

К земле траву приклоняет.   (Ветер)

3. Ребусы, шарады и т.п.

1. Три буквы – термин при игре.

Другие три – победный крик.

А в целом – встретишь на дворе,

Услышав вдруг собачий рык. (кон + ура = конура)

2.  Слог первый – восклицанье,

Второй достоин порицанья,

А все на севере далеком обитает

И жителей тех мест и греет, и питает. (О-лень)

3.  Первое можно засеять вторым,

А в целом мы часто на даче лежим. (Га-Мак)

4. Часть первую в лесу слыхали вы,

Вторая – город и приток реки Москвы.

А целое вы видели в полях

И пробовали вкусные початки. (Ку-Ку-Руза)

5. Первое – предлог,

Вторым капусту рубят.

А целое стрелки

Боятся и не любят. (О-Сечка)

6. Шаг танцевальный

Прибавьте к ноте –

И между бревен

Меня воткнете. (Па-к-Ля)

7. С “Ч” я над водй летаю

С “Г” навинченной бываю. (Чайка-Гайка)

8. Когда я с “д” - меня сорвут.

Когда я с “т” - на мне плывут. (Плод - Плот)

     9. Не раз я в оркестрах звучала:

Мой голос струнный так певуч.

Но “ф” мое поставь с начала,

И я во тьму направлю луч. (Арфа-Фара)

     10. С “м” я в море,

С “в” я в поле,

С “п” я в доме,

С “г” в футболе (Мол, Вол, Пол, Гол)

Психологические игры:

1. На осознание себя, самопознание

„Самокритика".

У каждого человека есть свое собственное представление о том, что делает его уникальным, неповторимым, отличает от других. При этом невольно возникает вопрос, разделяют ли окружающие его мнение о самом себе, видят ли его другие таким, каким он сам видит себя. В упражнении выясняется этот вопрос. Участники берут листы бумаги, подписывают их, разделяют на три полосы по вертикали.

1-я графа. „Кто я?". 10 слов-эпитетов. Ответы записываются быстро, точно в той формулировке, в какой они приходят в голову.

2-я графа. „Как на этот вопрос ответили бы ваши родители, знакомые?" (можно выбрать одного из них).

3-я графа. На этот же вопрос отвечает кто-то из группы. Кто именно, участник определяет сам.

Затем каждый забирает свой листок, сравнивает ответы. Выделяет, в чем сходство характеристик. Можно выделить доминирующую линию поведения — она повторяется во всех трех характеристиках. Подсчитывается количество совпадений. По количеству совпадений можно предполагать степень открытости человека.

При обсуждении следует обратить внимание на то, что не всегда открытость человека в общении говорит о его личностной открытости. Обсудить, когда легче общаться с человеком: когда он „открыт" или „закрыт"?

«Проективный рисунок»

Всем предлагается выполнить 2 рисунка: „я такой, какой есть" и „я такой, каким хочу быть". На выполнение дается 5 минут. Рисунки не подписываются. Техническая сторона рисунка не важна.

Все рисунки раскладываются вместе в центре комнаты. Произвольно выбрать один. Поставить его, чтобы всем было видно. Теперь каждый по очереди рассказывает, что он видит на рисунке — не формальное описание, а свои ощущения от рисунка: каким, по его мнению, человек, нарисовавший себя, видит себя, что хотел бы изменить в себе. Все высказываются по очереди. При этом автор рисунка не объявляет себя. После того как все желающие выскажутся, можно попытаться определить, кто автор рисунка. Затем автор объявляет себя, рассказывает, что он хотел выразить своим рисунком, отмечает наиболее понравившиеся ему реплики. Таким образом обсуждаются все рисунки.

2. На доверие, взаимопонимание

"МАТРЁШКА"

Все играющие стоят в кругу (плечом к плечу). В центре круга - один игрок - он " Матрёшка ". Игрок - "Матрёшка" стоит с закрытыми глазами. " Матрёшка " падает вперёд, назад, вправо, влево. Все ребята, стоящие в кругу, поддерживают " Матрёшку " руками, не дают ей упасть.

Все участники этого этапа должны побывать в роли матрёшки, чтобы почувствовать доверие ко всем членам коллектива.

"ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ СКАТ"

Все участники этапа сидят на полу или траве и крепко держат друг друга за руки. Ноги у всех согнуты в коленях, пятки игроков касаются соседских пяток. По команде ведущего все игроки встают, руками не касаются ничего, продолжают держать ими друг друга. Расцепить руки можно только по команде ведущего. Если некоторые участники команды упали, то участники начинают выполнять задание с самого начала.

3. На умение слушать

«Что случилось?»

Оснащение: магнитная доска, магниты; картинки: веселый крокодил, грустный львенок, злой (сердитый) мышонок, испуганный слоненок, обиженный пингвин, удивленный филин.

Описание упражнения:

Один из детей - водящий, остальные - «наблюдатели» и «советчики».

Педагог предлагает водящему выбрать любую картинку, прикрепить ее к магнитной доске и ответить на вопросы:

Кто это?

Какое у него настроение?

Какие чувства (эмоции) он испытывает?

Почему? Что с ним случилось?

Что ты ему посоветуешь?

«Наблюдатели» и «советчики» слушают ответы на вопросы и высказывают свое мнение.

Затем водящий меняется, упражнение возобновляется.

«Собери чемодан»

Описание упражнения.

Участники садятся на пол или на стульчики, образуя круг.

Воспитатель говорит:

- Представьте себе, что мы отправляемся в путешествие. Давайте собирать чемодан. Подумайте, что можно взять с собой в дорогу. Первый «путешественник» называет предмет, который он возьмет с собой, второй повторяет то, что сказал первый, а затем называет свой предмет. Третий припоминает, что взял второй «путешественник»и добавляет свой предмет и так далее. Помните, что повторяться нельзя.

        упражнение можно усложнить, попросив детей повторять название всех предметов, которые прозвучали до них.

4. На достижение согласия и разрешение конфликтов

«Встреча на узком мостике»

Вам нужно встать по обе стороны на проведенной на полу линии друг к другу на расстоянии около 3-х метров. И так ситуация: «Представьте себе, что вы идете навстречу друг другу по очень узкому мостику, перекинутому над водой. В центре мостика вы встретились и вам надо разойтись. Мостик – это линия. Кто поставит ногу за его пределами – упадет в воду. Постарайтесь разойтись на мостике так, чтобы не упасть».

Для каждой пары будет определенная установка поведения «на мосту».

1 пара – договориться, как пройти мост;

2 пара – бороться до последнего, не уступать дорогу другому участнику;

3 пара – один из участников избегает столкновения, уходит обратно, уступает дорогу другому.

Необходимо пронаблюдать за поведением участников упражнения по следующей схеме:

Кто оказался в выигрыше при решении ситуации?

Было ли решения ситуации эффективным?

Какие эмоции испытывал каждый из участников ситуации?

Обсуждение упражнения:

Как вы думаете можно ли определить данную ситуацию как конфликтную? – почему?

Что происходило с участниками пары один?

Как они разрешили данную ситуацию?

Как вы думаете, как можно назвать данную тактику (стратегию) поведения в конфликтной ситуации?

"Правда или ложь?"

Игра усиливает групповую сплоченность и создает атмосферу открытости.

Подготовка:

 Члены группы садятся по кругу; у каждого должны быть наготове бумага и карандаш.

1.        Предложите участникам написать три предложения, относящиеся лично к ним. Из этих трех фраз две должны быть правдивыми, а одна - нет.

2.        Один за другим каждый участник зачитывает свои фразы, все остальные пытаются понять, что из сказанного соответствует действительности, а что - нет. При этом все мнения должны обосновываться. Посоветуйте авторам фраз не спешить со своими комментариями и внимательно выслушать догадки разных игроков. Ведь это прекрасная возможность понять, как человек воспринимается со стороны.

Организаторские игры:

1. Знакомство с людьми и с местностью

"Снежный ком"

Все играющие становятся в круг. Ведущий начинает, т.е. говорит свое имя. Следующий участник называет имя ведущего, затем - свое. Следующий - два предыдущих имени и свое и т.д. "Хоровое знакомство" (лучше проводить после игры «Снежный ком») Все играющие становятся в круг. Ведущий указывает на кого-либо, и все (в том числе и тот, на кого указывают) хором произносят это имя. Так повторяется несколько раз с разными участниками.

"Построения"

Ребятам за определенное время (1-2 минуты) необходимо построиться в шеренгу в алфавитном порядке их имен. Например, первым будет стоять Андрей, вторым - Борис, третьей - Валя и т.д. Ведущий, конечно же, проверит правильность их построения, в результате чего ребята еще раз представятся.

2. Разбивка на группы

По именам

Например, Маши, Миши, Даши и Димы — одна группа; Тани, Толи, Тимофеи — вторая группа и т.д. Данная разбивка требует, чтобы ведущим был проведен предварительный анализ состава детей.

По цвету глаз

Голубоглазые — одна группа, сероглазые — вторая группа и т.д.

По фигурам

Для данной разбивки требуется выдать детям различные геометрические фигуры, которые и будут основанием для разбивки.

По цвету фигур

Детям предлагается найти тех, у кого геометрическая фигура такого же цвета.

По кусочкам открытки

Открытка разрезается по количеству детей, которое должно быть в группе. Задача детей — собрать открытку.

С помощью детской игры «ворота»

Используется, если необходимо разбить детей на две команды. Если команд должно быть больше, количество ворот увеличивается.

По жребию

Нужно вытащить палочки одинаковой длины или цвета.

3. Выявление лидера

«Веревочка»

Для проведения этой игры возьмите веревку и свяжите ее концы так, чтобы было образовано кольцо. (Длина веревки зависит от количества участвующих в игре ребят.) Ребята встают в круг и берутся двумя руками за веревку, которая находится внутри круга. Вожатый описывает задание: «Сейчас всем надо закрыть глаза и, не открывая глаз, не выпуская из рук веревку, построить треугольник». Сначала возникает пауза и полное бездействие ребят, затем кто-то из участников предлагает какой-то вариант решения: например, рассчитаться и далее построить треугольник по порядковым номерам — и затем руководит действиями.

Практика этой игры показывает, что обычно эти функции берут на себя лидеры.

Игру можно усложнить: предложить ребятам построить квадрат, звезду, шестиугольник.

«Карабас»

Для проведения игры детей рассаживают в круг, вместе с ними садится вожатый, который предлагает условия игры:

«Ребята, вы все знаете сказку о Буратино и помните бородатого Карабаса-Барабаса, у которого был театр. Теперь все вы — куклы. Я произнесу слово «Ка-ра-бас» и покажу на вытянутых руках какое-то количество пальцев. А вы, не договариваясь, должны будете встать со стульев, причем столько человек, сколько я покажу пальцев. Эта игра развивает внимание и быстроту реакции».

В этом игровом тесте необходимо участие двух ведущих. Задача одного — проводить игру, второго — внимательно наблюдать за поведением ребят.

Чаще всего первыми встают более общительные, стремящиеся к лидерству ребята. Те, кто встают позже, под конец игры, менее решительные. Есть и такие, которые сначала встают, а затем садятся. Они составляют группу «счастливых». Безынициативной является та группа отряда, которая не встает вообще.

Рекомендуется повторить игру 4—5 раз.

4. Раскрепощение, сплочение группы

«Стулья»

Участникам предлагается разделиться на две команды с равным числом участников и сесть друг напротив друга. Затем предлагается убрать по одному стулу у каждой команды и попытаться усесться на оставшихся. Задание выполняется до тех пор, пока не останется один свободный стул, тогда можно предложить разместить на нем максимальное число человек. Можно пойти дальше и предложить найти как можно больше способов усесться вообще без стульев. По окончании упражнения можно предложить группе взяться за руки и, образовав круг, разойтись на максимальное расстояние и попробовать одновременно всем присесть на корточки, держась за счет силы натянутых рук (можно садиться как лицом в центр, так и спиной, что сложнее). «Приседалки» Для выполнения упражнения необходимо разбиться по парам, желательно, чтобы партнеры были примерно одинакового роста. Встав спиной друг к другу, необходимо сцепиться руками и попробовать присесть на корточки. Затем, не разъединяя рук, необходимо встать, уперевшись спиной в спину партнера по паре.

«Спины – арки»

Повернувшись спиной друг к другу, необходимо удобно устроиться, положив голову на плечо друг другу, не касаясь друг друга спинами. Необходимо пробовать до тех пор, пока обоим членам пары не будет удобно: чтобы никто не «наваливался» и никто не держал на себе. Залог успешного выполнения упражнения – перестать думать о неудобствах, доставляемых напарнику, и стараться устроиться так, как удобно самому.

В качестве темы для обсуждения можно предложить разобрать преимущества и недостатки такой модели поведения в доверительных межличностных отношениях.

5. Игры с залом

«ДВА ГНОМА»

Зал заранее делится на две половины. Каждая группа разучивает свои слова. Когда ведущий, после своей фразы-вопроса, показывает правую руку, то кричит "Петька", когда левую - кричит "Васька". Когда поднимаются обе руки, то кричат две команды. Кто дружнее? Кто громче?

Ведущий

На солнечной поляночке стоит красивый дом. А рядом с этим домом стоит весёлый гном. Гном, гном, как тебя зовут?

Дети

Васька, у меня рубашка в клетку.

Я пришёл к вам детки, чтобы съесть конфетку.

Ведущий

На солнечной поляночке стоит красивый дом. А рядом с этим домом стоит весёлый гном. Гном, гном, как тебя зовут?

Дети

Петька, у меня штаны в горошек.

Я пришёл из сказки, потому что я хороший.

«БЯТА, ВСТАНЬТЕ»

Игра на внимание. Ведущий предлагает выполнять его команды только в том случае, если он произнесет обращение <ребята>. Например: <Ребята, хлопните в ладоши>, все должны хлопнуть. <А теперь топните>, никто не должен двигаться, т.к. не было сказано обращения <ребята>.

Трудовые игры:

1. Экономические

Все участники становятся в этой игре или транжирами, или накопителями. Организатор является банкиром с немереным количеством денежных знаков (вы можете назвать деньги по-своему). Каждому участнику банкир выдает начальный капитал (желательно чтобы деньги в нем были разнозначными, т.е. для выдачи сдачи и размена). После того как все получили деньги каждый участник может создать предприятие (участники могут объединяться). Они могут начинаться от общепита до развлекательных заведений. В общем каждый придумывает в пределах своей фантазии. Организатор может столкнуться с тем, что покупательская способность будет на нуле (т.е. все превратятся в накопителей). Для решения этой проблемы банкир берет все что он нажил непосильным трудом и просто просаживает до последнего гроша, давая тем самым прибыль предприятиям. Если игра проводится с детьми, то в игру нужно ввести контролирующие органы, типа милиции и налоговой. Т.к. некоторые участники могут стать криминальным элементом, по типу налетчиков на предприятия и просто бандитов. В обязанности милиции так же должны входить ликвидация нелегальных предприятий или аморальных. Налоговая должна делать сборы и не в чем себе не отказывать. Для усложнения игры можно ввести обязательную вывеску, рекламу предприятия и т. д. Игру стоит заканчивать на ее пике или по крайней мере на ее начавшемся спаде, дабы сохранить хорошее впечатление и желание играть в следующий раз. Цель игры заработать как можно больше денег, но не надо зацикливаться только на ней, самое главное веселое препровождение времени. После игры можно провести Ярмарку или аукцион ненужных вещей. Чтобы применить накопленные деньги. Игра рассчитана на 2-3 часа.

2. Профессионально-имитационные

Имитационная игра «Музеи»

Цели и задачи:

• помочь детям в самовыражении и самореализации в процессе творческой деятельности;

• сплотить детей в отрядах при подготовке выставки музейных экспонатов;

• развить художественно-эстетические, творческие способности детей.

Игра проходит в корпусах, где живут ребята. Каждый отряд у себя в комнатах, холле, коридоре должен подготовить выставку музейных экспонатов на любую тему. Это может быть музей восковых фигур, сокровищ моря, древнего Египта, второго ужина, зубной пасты и т. д. На подготовку к этому конкурсу дается 2-3 часа. В каждом отряде выбирают гида, который будет проводить экскурсию для посетителей музея. В назначенное время выставки открываются и их посещают все желающие (не забудьте о рекламе на фасаде корпуса). Жюри обходит все музеи, отмечая для себя самые лучшие, а на вечернем мероприятии награждает победителей.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра иностранных языков и туризма

Саттарова Эльвина Хайдаровна

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РОЛЕВЫХ ИГР ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. В настоящее время иностранные языки имеют глобальное значение в мире. Они помогают общаться с человеком другой языковой категории посредством знания этого языка. Путем изучения определенного языка мы не только начинаем понимать, о чем говорят люди на этом языке, но также мы начинаем понимать историю языка, ценности и обычаи этого народа.

Главной целью изучения иностранного языка в начальных классах является формирование умений общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников: элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме.

Также при изучении иностранного языка деятельность учителя должна быть направлена на развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком.

Одним из наиболее эффективных средств развития и формирования навыка говорения в обучении иностранным языкам по правилу считается диалог. «Диалог» в переводе с латинского – «беседа двоих» [15].

Методическим содержанием современного урока иностранного языка должна быть коммуникативность. Обучая детей языку, мы учим их общаться на данном языке. А научить этому можно только в условиях общения, т.е. обучение иностранному языку должно быть организовано так, чтобы оно было подобно процессу естественной коммуникации. Только в этом случае возможен перенос сформированных навыков и умений в реальные условия. Разумеется, процесс обучения нельзя сделать полностью подобным общению. Учебный разговор — это разговор условный, во время которого проигрывается, моделируется реальная ситуация общения. Однако необходимо придать учебному общению максимальное сходство с  живой немецкой речью, отразив ее естественные краски, ее аромат. Одним из средств, помогающих решить задачи обучения общению, является ролевая игра.

Ролевая игра представляет собой условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Роли в рамках ролевой игры неизбежно носят искусственный, условный характер (представь, что ты врач, продавец и т.д.) Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету. 

Диалог формирует не только умение общаться, но и также учит преодолевать языковой барьер, знакомит с правильным произношением и ударением слов и предложений. Многие преподаватели уже давно оценили широкие возможности, сочетающиеся с минимальными затратами времени и объективностью результатов. Устное общение, роль которого в настоящее время стала особенно значительной, невозможно без понимания речей собеседника, поскольку в процессе речевого взаимодействия каждый выступает как в роли говорящего, так и в роли слушающего.

В настоящее время создано много методических рекомендаций по организации работы над диалогической речью на уроках иностранного языка. Это связано с тем, что именно диалог отрабатывает и дает возможность лучше запомнить те или иные речевые структуры.

Над проблемой работали следующие ученые и методисты: Миролюбов А.А., Гальскова Н.Д., Сафонова В.В., Бим И.Л., Пассов Е.И. и др.

Но проблема формирования диалогических умений изучена не полностью.

На основании актуальности проблемы нами была сформулирована тема исследования: «Использование ролевых игр для активизации коммуникативной деятельности младших школьников».

Цель: изучить использование ролевых игр на уроке немецкого языка для активизации коммуникативной деятельности младших школьников.

Для проведения теоретического исследования мы определили задачи исследования:

1. Изучить научную литературу по теме исследования;
2. Раскрыть особенности ролевой игры на уроках иностранного языка;
3. Познакомиться с классификацией ролевых игр на уроке немецкого языка;
4. Показать значение ролевых игр для активизации коммуникативной деятельности младших школьников
5. Систематизировать материал и сделать выводы.

В ходе исследования нами были использованы следующие методы теоретического исследования:

• Изучение и анализ литературы;
• Систематизация материала;
• Обобщение.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНЫХ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1. Особенности организации урока иностранного языка в начальной школе

Урок иностранного языка имеет свою специфику, так как, в отличие от других предметов, в качестве основной цели обучения выдвигается формирование коммуникативной компетенции учащихся.

В настоящее время глобальной целью овладения иностранным языком считается приобщение к иной культуре и участие в диалоге культур.

Эта цель достигается путем формирования способности к межкультурной коммуникации. Именно преподавание, организованное на основе заданий коммуникативного характера, обучение иноязычной коммуникации, используя все необходимые для этого задания и приемы, является отличительной особенностью урока иностранного языка.

Иноязычная коммуникация базируется на теории речевой деятельности.

Коммуникативное обучение иностранному языку носит деятельностный характер, поскольку речевое общение осуществляется посредством «речевой деятельности», которая, в свою очередь, служит для решения задач продуктивной человеческой деятельности в условиях «социального взаимодействия» общающихся людей. Участники общения пытаются решить реальные и воображаемые задачи совместной деятельности при помощи иностранного языка.

Деятельностная сущность коммуникативно-ориентированного обучения иностранному языку реализуется в условиях гуманистического подхода к обучению. При таком подходе создаются положительные условия для активного и свободного развития личности в деятельности. В общем виде эти условия сводятся к следующему:

• учащиеся получают возможность свободного выражения своих мыслей и чувств в процессе общения;
• каждый участник общения остается в фокусе внимания остальных;
• участники общения чувствуют себя в безопасности от критики, преследования за ошибки и наказания.

При гуманистическом подходе к обучению исчезают характерные для учебного процесса познавательные барьеры, снижающие мотивацию учащихся, побуждающие их к раздражительности.

Гуманистический подход предполагает обучение, центрированное на ученике. Это означает, что учение, а точнее, взаимодействующие между собой учащиеся являются центром познавательной активности на уроке.

Подводя итог вышесказанному, необходимо подчеркнуть важность взаимодействия и сотрудничества учащихся, а также речевого задания для организации коммуникативного усвоения языка.

Коммуникативное обучение включает формирование коммуникативной концепции, то есть внутренней готовности и способности к речевому общению, ориентирующей учащихся на «вхождение» в иное культурное пространство.

Для такого обучения характерны, прежде всего, нетрадиционные формы проведения занятий.

Под начальным этапом в средней школе понимается период изучения иностранного языка, позволяющий заложить основы коммуникативной компетенции, необходимые и достаточные для их дальнейшего развития и совершенствования в курсе изучения того предмета. Чтобы заложить основы коммуникативной компетенции, требуется достаточно продолжительный срок, потому что учащимся нужно с первых шагов ознакомиться с изучаемым языком как средством общения. Это значит, что они должны учиться понимать иноязычную речь на слух (аудирование), выражать свои мысли средствами изучаемого языка (говорение), читать, то есть понимать иноязычный текст, прочитанный про себя, и писать, то есть научиться пользоваться графикой и орфографией иностранного языка при выполнении письменных заданий, направленных на овладение чтением и устной речью, или уметь письменно излагать свои мысли. Действительно, чтобы заложить основы по каждому из перечисленных видов речевой деятельности, необходимо накопление языковых средств, обеспечивающих функционирование каждого из них на элементарном коммуникативном уровне, позволяющем перейти на качественно новую ступень их развития в дальнейшем.

Начальный этап важен еще и потому, что от того, как идет обучение на этом этапе, зависит успех в овладении предметом на последующих этапах. Нельзя не согласиться с английским методистом Г. Пальмером, который придавал очень большое значение началу в изучении иностранного языка. Так, он писал: "Take care of the first two stages and the rest will take care of itself". Хотя в этом высказывании помимо элементарной ступени упоминается и промежуточная, это не снимает важности первой, то есть начального этапа.

Кроме того, именно на начальном этапе реализуется методическая система, положенная в основу обучения иностранному языку, что с первых шагов позволяет учителю войти в эту систему и осуществлять учебно-воспитательный процесс в соответствии с ее основными положениями.

Еще в 1947 году И.В. Рахманов писал: «...большинство методов (имеется в виду направление, система обучения) существенно отличаются друг от друга только на элементарной ступени обучения, а для продвинутой ступени либо вовсе не разработаны, либо мало отличаются друг от друга даже у методистов, принадлежащих к противоположным лагерям...» [17].

Как известно, построение начального этапа может быть различным в отношении языкового материала, его объема, организации; последовательности в формировании и развитии устной и письменной речи; учета условий, в которых осуществляется учебно-воспитательный процесс; раскрытия потенциальных возможностей самого предмета в решении воспитательных, образовательных и развивающих задач, стоящих перед школой.

Именно поэтому начальный этап в изучении иностранного языка позволяет заложить основы коммуникативной компетенции, необходимые и достаточные для их дальнейшего развития и совершенствования в курсе изучения предмета [13].

2. Пути формирования иноязычных диалогических умений у младших школьников

Формирование диалогических умений у младших школьников – очень актуальная и сложная задача. Научить младшего школьника ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать у него умение общаться - это сложное и кропотливое дело, требующее от учителя напряженного труда, а главное - эффективно действующего подхода к развитию речи в самом широком понимании, его организации и корректировке. [14]

При обучении говорению у учащихся необходимо сформировать следующие умения:

1) Умение быстро и правильно ориентироваться в условиях общения.

2) Умение последовательно развивать высказывание, т.е. правильно спланировать свою речь, выбирая самостоятельно содержание акта общения.

3) Умение правильно найти адекватные средства для передачи содержания, делая, при необходимости, самостоятельные выводы, обобщения.

4) Умение использовать в своих высказываниях аргументы, соответствующие коммуникативным умениям говорящего, достаточные по количеству и убедительности.

5) Умение излагать свои мысли с достаточной степенью полноты.

6) Умение выражать субъективно-оценочное отношение к предмету речи. [14]

Диалогические умения предполагают владение достаточным запасом функционально разнообразных реплик и включают в себя такие частные умения как:

1. умение реплицировать (обмен репликами в диалоге и полилоге);

2. умение проводить свою стратегическую линию в общении в согласии с речевыми интенциями собеседников или вопреки их интенциям;

3. умение учитывать новых речевых партнеров;

4. умение прогнозировать поведение собеседников, исход той или иной ситуации. 

Обучение диалогу путем «сверху вниз» является наиболее оптимальным для обучения стандартным или типовым диалогам [15].

Алгоритм работы учителя при обучении диалогу на иностранном языке путем «сверху вниз»:

1. Определить наиболее типичные ситуации диалогического общения в рамках изучаемой темы («У врача», «Разговор по телефону»).

2. Изучить материалы УМК и имеющихся учебных пособий, соответствующих возрасту и уровню языка учащихся.

3. Отобрать или составить диалоги-образцы с использованием типичных для данной ситуации речевых клише, моделей речевого взаимодействия.

4. Определить последовательность предъявления различных типовых диалогов в процессе изучения темы.

5. Ознакомить учащихся с новыми словами и речевыми структурами предъявляемого диалога.

6. В случае необходимости прокомментировать социокультурные особенности речевого общения в рамках данной ситуации.

7. Дать образец произношения реплик диалога или проиграть запись.

8. Организовать его отработку, обращая внимание на правильность фонетического оформления речи, использование других паралингвистических средств.

9. Организовать работу с текстом диалога, направленную на его полное понимание и запоминание, а также частичную трансформацию с учетом уже знакомых синонимичных моделей.

10. Аналогично отработать другие типовые диалоги.

11. Частично видоизменить речевую ситуацию с целью привнести элемент аутентичности в решение речевой задачи, моделируя соединение реплик из различных типовых диалогов в речи учащихся.

12. Сформулировать речевую установку для творческих учебных диалогов по теме.

13. Продумать использование вербальных и невербальных опор для конкретных учеников.

14. Спланировать пары опрашиваемых учеников и последовательность их опроса [15].

Опорами для составления собственных диалогов могут служить:

1.      сами тексты диалогов-моделей;

2. содержание речевой установки учителя на составление видоизмененных диалогов;

3.   описание ролей, получаемых отдельно каждым из участников диалога;

4.      картинки или видеосюжет, проигрываемый без звука [14].

Обучение диалогу путем «снизу вверх» предполагает, что у учащихся нет исходного диалога-образца, потому что:

1. учащиеся не умеют читать и не могут воспользоваться образцом;

2. уровень речевого развития достаточно высок, поэтому единый образец уже не нужен;

3. предполагаемый диалог относится к разновидности свободного диалога, и образец будет только сковывать инициативу и творчество учащихся [15].

В данном случае речь идет не просто об использовании диалога, а об обучении диалогической форме общения, следовательно, у учащихся необходимо совершенствовать следующие диалогические навыки и умения:

1. умение задавать вопросы разных типов;

2. логично, последовательно и понятно отвечать на поставленные вопросы;

3. использовать различные реплики реагирования в процессе общения, проявляя заинтересованность, внимание и активное участие в разговоре;

4. употреблять различные вводные структуры и клишированные выражения;

5. пользоваться различными способами реализации речевых функций, таких, как выражение согласия или несогласия, сомнения, удовлетворения, просьбы и т.д. [15].

Основные показатели диалогической речи:

1) соответствие беседы заданной ситуации;

2) количество реплик, построенных по изученным моделям;

3) наличие в составе реплик фраз, которые бы стимулировали собеседника к продолжению разговора [14].

Самым надежным свидетельством освоения искусства диалога является умение вести беседу (различной степени сложности) по определенной теме. И именно беседу, по мнению специалистов, следует считать завершающим этапом усвоения диалогических умений.

Наблюдения показывают, что количество используемых лексических и грамматических структур весьма ограничено, а, как известно, именно говорение (в диалогической форме) представляет наибольшие трудности, так как требует большого эмоционального и умственного напряжения от учащегося. Эти сложности исследователи склонны связывать со следующими причинами:

1. Отсутствие каких-либо зрительных опор в процессе естественного говорения, отсюда стремление неуверенных в себе партнеров к речи «по бумажке».

2. Зависимость от партнера в процессе диалога, от темпа, особенностей артикуляции и т.п., что так же может создавать дополнительные трудности [1].

Необходимо учитывать, что диалогическая речь всегда мотивированна. Появление у учеников желания что-то сказать, выразить свои чувства, мысли, а не только воспроизводить чужие слова или заученный наизусть текст, создается определенными условиями. Это, прежде всего, использование таких стимулов, которые вызывают у учеников желание выразить себя, что возможно при создании благоприятной обстановки в коллективе, доброжелательного отношения учителя, заинтересованности в выполнении задания и стремления выполнить его хорошо. Именно такие условия располагают учеников думать, слушать, говорить, слышать собеседника, читать на изучаемом языке и получать от этого удовольствие.

Немалую роль в обучении диалогической речи играет и акцент самого учителя на успехах учеников. Ему следует постоянно показывать учащимся их продвижение, отмечать достижения и учить корректировать ошибки [11].

Ученик должен усвоить, что речь всегда к кому-то обращена: к собеседнику, к аудитории. Это означает, что есть тот, для кого мы говорим и можем выразить свои мысли, убедить, доказать, спросить, попросить, выяснить и т.д.

Обучение младших школьников диалогической речи возможно различными методами:

1. С использованием текста-образца.

Работа с диалогом-образцом ориентирована на овладение обучаемыми образцовыми высказываниями на иностранном языке, тренировку коммуникативного взаимодействия общающихся, оперирование языковым материалом, выполнение различных трансформаций с текстом диалога, а также формирование навыков и умений составления диалога по образцу (основная работа проводится с самим диалогом, который прорабатывается со всех сторон).

2. На основе пошагового составления диалога.

Это предполагает овладение обучаемыми тактикой построения диалога в соответствие с речевыми намерениями общающихся и с учетом складывающегося и развивающегося между ними взаимодействия, взаимосвязи и характера реплик побуждения и реплик реагирования. Также оно ориентировано на формирование навыков и умений конструирования диалога в разных ситуациях и с учетом характера коммуникативных партнеров и их межролевого взаимодействия (прорабатывается ситуации, адекватные к ней реплики, развивается умение выделять из них те, которые подходят ситуации).

3. Посредством создания ситуаций общения.

Обучение с помощью серии упражнений предполагает овладение навыками и умениями, нужными для реализации ситуаций общения в соответствии с коммуникативными задачами общающихся, с учетом конкретных условий общения, а также с опорой на разные типы межличностного и межролевого взаимодействия общающихся. Также предусматривается тренировка ситуативного употребления, как разнообразного языкового материала, так и разных функциональных типов речевых высказываний и типов коммуникативного взаимодействия общающихся (основным умением, к которому стремится обучение, является умение составлять диалог на различные темы, с разным количеством и видами информации, а также составление комплекса микро-диалогов на заданную тему) [15].

Следует отметить, что речь идет не просто об использовании диалога, а об обучении диалогической форме общения. Следовательно, даже без диалога-опоры речь идет о совершенствовании диалогических навыков и умений. Что же необходимо совершенствовать в данном случае? Определим лишь некоторые из базовых речевых умений:

1) умение задавать вопросы разных типов;

2) логично, последовательно и понятно отвечать на поставленные вопросы;

3) использовать различные реплики реагирования в процессе общения, проявляя заинтересованность, внимание и активное участие в разговоре;

4) употреблять различные вводные структуры и клишированные выражения;

5) пользоваться различными способами реализации речевых функций, таких, как: выражение согласия или несогласия, сомнения, удовлетворения, неудовольствия, просьбы, вежливого отказа и т. д. [2].

Для того чтобы способствовать развитию свободного, открытого, творческого говорения, учитель на этапе обучения умению диалогической речи широко использует различные игры. Игра для детей – это, прежде всего, увлекательное занятие. В ней все равны, в игре все равны, она посильна и слабым в языковой подготовке ученикам.

Чувство равенства, позитивная атмосфера увлеченности, ощущения посильности задания – всё это дает ребятам возможность преодолеть множество психологических барьеров, таких как, например, стеснительность, которая мешает учащимся свободно употреблять иностранные слова в естественной манере. Языковой материал усваивается непроизвольно, в связи с этим возникает чувство удовлетворенности.

Игра способствует выполнению трех важных задач:

1. Создает психологическую готовность детей к речевому общению;

2. Обеспечивает естественную необходимость многократного повторения языкового материала;

3. Тренирует учащихся в выборе нужного языкового варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи [1].

Таким образом, можно заключить, что формирование диалогических умений - это сложный, многоступенчатый процесс, требующий внимательной и квалифицированной подготовки, систематичности, а также самых эффективных методов. Одним из таких методов является ролевая игра. Как отмечает педагог Г.А. Китайгородская, «в отличие от диалога или пьесы, которые обучают, КАК сказать, ролевая игра отвечает на вопрос, ПОЧЕМУ И ЗАЧЕМ сказать» [15].

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра иностранных языков

Саттарова Эльвина Хайдаровна

ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. В настоящее время иностранные языки имеют глобальное значение в мире. Они помогают общаться с человеком другой языковой категории посредством знания этого языка. Путем изучения определенного языка мы не только начинаем понимать, о чем говорят люди на этом языке, но также мы начинаем понимать историю языка, ценности и обычаи этого народа.

Главной целью изучения иностранного языка в начальных классах является формирование умений общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников: элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме.

Также при изучении иностранного языка деятельность учителя должна быть направлена на развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком.

Одним из наиболее эффективных средств развития и формирования навыка говорения в обучении иностранным языкам по правилу считается диалог.

 «Диалог» в переводе с латинского – «беседа двоих» [10]. Под диалогом понимается форма речи, при которой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами. В основе любого диалога лежат различные высказывания, комбинирование которых и есть его сущность[1].
Диалог формирует не только умение общаться, но и также учит преодолевать языковой барьер, знакомит с правильным произношением и ударением слов и предложений. Многие преподаватели уже давно оценили широкие возможности, сочетающиеся с минимальными затратами времени и объективностью результатов. Устное общение, роль которого в настоящее время стала особенно значительной, невозможно без понимания речей собеседника, поскольку в процессе речевого взаимодействия каждый выступает как в роли говорящего, так и в роли слушающего.

В настоящее время создано много методических рекомендаций по организации работы над диалогической речью на уроках иностранного языка. Это связано с тем, что именно диалог отрабатывает и дает возможность лучше запомнить те или иные речевые структуры.

Над проблемой работали следующие ученые и методисты: Миролюбов А.А., Гальскова Н.Д., Сафонова В.В., Бим И.Л., Пассов Е.И. и др.

Но проблема формирования диалогических умений изучена не полностью.

На основании актуальности проблемы нами была сформулирована тема исследования: «Проблема формирования иноязычных диалогических умений у младших школьников».

Цель: ознакомление с теорией формирования иноязычных диалогических умений у младших школьников.

Для проведения теоретического исследования мы определили задачи исследования:

1. Изучить научную литературу;
2. Раскрыть особенности формирования иноязычных диалогических умений у младших школьников;
3. Познакомиться с классификацией иноязычных диалогов;
4. Систематизировать материал и сделать выводы.

В ходе исследования нами были использованы следующие методы теоретического исследования:

• Изучение и анализ литературы;
• Систематизация материала;
• Обобщение.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНЫХ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1. Проблемы и трудности на начальном этапе изучения иностранного языка

В настоящее время существует множество методических книг по изучению иностранного языка, однако многие из них написаны в методических традициях до интернетовской эпохи. Вследствие этого не всегда учитываются особенности социокультурного контекста взаимодействия людей в XXI веке.

Изучение иностранного языка с психологической точки зрения представляет собой «сложный процесс формирования в коре головного мозга новой речевой системы, которая начинает сосуществовать и постоянно взаимодействовать с уже выработанной системой родного языка, испытывая на себе ее интерферирующее влияние.

Во многих школах учителя иностранных языков сталкиваются с трудностями отсутствия стыковки программ по родному и иностранному языку, также не все учителя владеют методикой преподавания иностранного языка.

При изучении иностранного языка в школе возникают такие проблемы как:

1) проблема раннего обучения, затрагивающая психолого-возрастные особенности конкретного ребенка;

2) задача эффективного введения игровой деятельности в образовательный процесс с целью повышения мотивации детей;

3) сложность овладения письменной речью в возрасте учащихся начальной школы;

 4) вопрос преподавания фонетического материала в связи с недостатком времени на уроке.

Проблема 1. Проблема раннего обучения, затрагивающая психолого-возрастные особенности конкретного ребенка, всегда является наиболее актуальной, поскольку изучение иностранного языка именно в начальной школе соответствует наиболее благоприятный и восприимчивый к знаниям период развития детей. Исследователями давно выявлена тесная взаимосвязь методики обучения иностранным языкам и психологии (Б. Беляев, Н. Жинкин, Г. Рогова, М. Каспарова). Особенно важно помнить, что учащиеся начальных классов невнимательны в данном периоде своего развития, поэтому, даже если дети отвлекаются, не могут сосредоточиться на учебном материале или не слушают учителя, наказывать их плохой оценкой или ругать не имеет смысла, так как данный метод сработает лишь на ближайшие несколько минут. Ученики запомнят без всяких усилий все новое, неожиданное, яркое, однако могут упустить существенные, «серьезные» детали преподаваемого материала.

   Исследователи замечают, что только к третьему классу внимание может сохраняться непрерывно в течение всего урока. При нормальном развитии у ребенка за время обучения в начальной школе все свойства внимания, кроме переключения, становятся почти такими же, как у взрослого человека. При этом переключение внимания у младших школьников развито даже лучше, чем у взрослых, что объясняется подвижностью нервных процессов.

Проблема 2. Задача эффективного введения игровой деятельности в образовательный процесс с целью повышения мотивации детей. Младшие школьники хуже воспринимают символические и схематические изображения, а наглядный материал — лучше. В процессе обучения детям требуются яркие образы, частая смена событий и деятельности, иначе они довольно быстро утомляются в силу своих возрастных особенностей. В процессе изучения иностранного языка задействуются многие анализаторы: зрительный — для восприятия наглядного материала, слуховой — для восприятия устной речи, некоторые упражнения требуют участия осязания (например: игры «Отгадай букву на ощупь», «Покажи руками»).

Проблема 3. Сложность овладения письменной речью в возрасте учащихся начальной школы. Обучение письменной речи является одним из самых важных аспектов современной методики преподавания иностранного языка. По мере овладения письменностью развивается устная речь и грамматический строй языка, также умение пользоваться усвоенным материалом на уроке, а точнее понятие содержания текста или же сочинение собственного.

Проблема 4. Преподавание фонетического материала в условиях недостатка времени на уроке. Произношение - это один из важнейших этапов изучения иностранного языка, который обычно или игнорируется, либо недооценивается вся особенность этого метода. Большинство обучающихся в учебных учреждениях не в состоянии правильно прочесть даже одно слово, а все потому, что многие не знают правил изучаемого языка. Одна причин - это большое количество в классе обучающих, что не позволяет учителю научить всех правильному произношению языка.

В известной работе «Физиология ума»  авторы В. Ренфилд и Р. Робертс говорят о том, что «приступить к изучению иностранных языков после 9 лет – это всё равно, что жениться после 60-ти». Также они подчеркивают, что «человеческий ум обладает особой способностью к изучению иностранных языков, которая с годами снижается» [4].

К. Чуковский в своей книге «От 2-х до 5-ти» полагает, что ранний возраст наилучший для изучения иностранного языка и также дети с удовольствием  изучают правила и значения слов. Кажется, как будто их мозг в этом возрасте специализируется на изучении языка [11].

Многие современные психологи и лингвисты согласны с тем, что восприимчивость к изучению иностранного языка возникает до 8 лет, и начинать изучение иностранного языка после этого возраста поздно. Более того, дети  скорее достигают высокого уровня владения иностранным языком, что трудно отличить его от носителей этого языка.

Чем же объяснить такую «успешность» в овладении иностранными языками детей  в раннем возрасте?

Прежде всего, это очень хорошая память. Дети, изучающие язык в раннем возрасте, с легкостью могут восстановить свои навыки, когда появится необходимость. Также дети в раннем возрасте умеют хорошо подражать и, таким образом, могут правильно воспроизвести как сложные, так и легкие словообразования.

Итак, существует множество проблем и трудностей при изучении иностранного языка на начальном этапе, которые рассмотрены, но решены не полностью. В настоящее время очень сложно приобщить детей к диалогу на уроке иностранного языка, т.к. многие учителя хоть и знают о методах формирования диалогических умений, но точного представления о них не имеют.