ПК 4.4
статья

Выступление по итогам обобщения

педагогического опыта образовательного учреждения

1. МОУ « Уйско-Чебаркульская СОШ» основана в 1967 году.

2. В реализации функций методической работы определена следующая структура методической службы школы, которая выглядит таким образом:

1. Педагогический Совет

2. Методический Совет школы

3. Школьные методические объединения учителей-предметников

3. В течение последних лет методсовет вёл свою работу по следующим направлениям:

· создание условий для роста педагогического и методического мастерства учителей;

· координация работы ШМО;

· диагностика профессиональной деятельности учителей.

4. Формы организации и проведения ШМО могут быть следующими:

· лекция;

· теоретический семинар;

· семинар-практикум;

· творческая дискуссия;

· час коллективного творчества;

· ярмарка методических идей;

· методический тренинг;

· встреча за круглым столом.

5. Методическая работа в школе будет успешна, если все педагоги школы заинтересованы в профессиональном развитии, от удовлетворенности коллектива организацией образовательного процесса в школе. Чем больше удовлетворен учитель своей работой, тем больше он заинтересован в совершенствовании своего мастерства. Перед руководителем методической службы школы стоит задача помочь учителю углубить различные аспекты его профессиональной подготовки. Чтобы содержание методической работы отвечало запросам педагогов и способствовало саморазвитию личности учителя, работа планируется с учетом профессиональных затруднений коллектива.

ЗАЩИТНОЕ СЛОВО

Здравствуйте , меня зовут  Бобровникова Александра, я студентка 25 группы. Сегодня я хочу представить вашему вниманию мой реферат на тему «Взаимодействие классного руководителя с родителями учащихся в рамках профессионального стандарта «Педагог»».

Современный этап развития российского общества подразумевает процесс всестороннего развития не только ребенка, но и семьи, в которой он воспитывается. ФГОС НОО представляет собой совокупность высоких требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями.

В современном законе «Об образовании» сказано, что ученик должен быть самостоятельным. В связи с этим основополагающим требованием общества к современной школе является формирование личности, которая умела бы творчески решать научные, производственные, общественные задачи. Но такая личность не сможет сформироваться без взаимодействия школы и родителей. А за связь школы и родителей учащихся напрямую отвечает классный руководитель.

Актуальность проблемы исследования. Актуальность проблемы исследования заключается в том, что классный руководитель полностью отвечает за связь школы и семьи. Для того, чтобы из ребенка сформировалась личность необходимо взаимодействие классного руководителя и родителей одной неразрывной системой. Профессиональный стандарт педагога позволяет понять классному руководителю как создать ту самую неразрывную систему с родителями и организовать взаимодействие с ними. Для классного руководителя профессиональный стандарт служит и в будущем будет служить ориентиром в профессиональной деятельности. Об этом говорили такие ученые- педагоги как И.П Подласый, К.Д Ушинский и т.д.

На основе актуальности темы исследования нами выдвинута цель исследования: на основе анализа различных источников информации изучить взаимодействие классного руководителя с родителями младшего школьника с учетом введения профессионального стандарта педагога в систему образования.

Задачи исследования вы можете увидеть на слайде.

Методы исследования вы так же можете увидеть на слайде.

В теории нами рассмотрены вопросы:

1. мы ознакомились с введением профессионального стандарта педагога в систему образования. Мы выяснили, что введение профессионального стандарта является очень важной ступенью в образовании, ведь профессиональный стандарт это ориентир в педагогической деятельности любого учителя.
2. мы рассмотрели специфику взаимодействия классного руководителя с родителями младших школьников в различные временные эпохи. Нам удалось выяснить как со временем  изменялись роль и место классного руководителя в жизни семьи младшего школьника.
3. мы описали социальный портрет современной семьи. Нам удалось проанализировать данные опросов и анкет для того, чтобы понять в какой семье воспитывается младший школьник и какой подход в рамках профессионального стандарта должен быть к каждому ученику.
4. мы представили формы взаимодействия классного руководителя с родителями младших школьников. Мы выяснили, что существует большое количество различных форм взаимодействия и классный руководитель в рамках профессионального стандарта обязан производить взаимодействие с родителями младших школьников тем или иным видом форм.

Я считаю , что профессиональный стандарт педагога, который повсеместно внедряется в систему образования очень поможет классным руководителям при выполнении их обязанностей. Мы детально изучили данную тему и можем сделать вывод, что взаимодействие классного руководителя с родителями младших школьников будет гораздо эффективнее и грамотнее, если классный руководитель будет знать свои обязанности, а для этого мы и обратились к профессиональному стандарту.

В заключении отметим, что данная тема не завершается . Мы планируем на следующий год в курсовой работе продолжить изучении теоретических основ по данной теме и создать методическое пособие для классного руководителя в рамках профессионального стандарта «Педагог».

Муниципальное автономное образовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 152

Рассмотрено                                                     Утверждаю

протоколом методического                                    Директор_______

совета № ___                                                          «__»___________ 20__ года

От _________20__ года

Программа

курса по внеурочной деятельности

«Занимательное словообразование»

Челябинск, 2019

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность. Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на вопросы детей, показать им богатство русского языка, раскрыть многие его “тайны”. Программа курса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Включение элементов занимательности является обязательным для занятий с младшими школьниками. Вместе с тем широкое привлечение игровых элементов не должно снижать обучающей, развивающей, воспитывающей роли занятий по кружку “Занимательное словообразование”.

Программа данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения словообразования школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к “Занимательное словообразование” должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь.

Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владения, словом невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому особое внимание на занятиях “Занимательное словообразование” следует обращать на задания, направленные на развитие устной и письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства языка. Воспитательные возможности русского языка как учебного предмета будут реализованы в большей мере, если усилить работу по воспитанию у младших школьников этических норм речевого поведения.

Цель данного курса: расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку, показать учащимся, что словообразование не свод скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.

Программа рассчитана на обучающихся 3 класса (9 - 10 лет), 2 час в неделю, 68 часов в год. Предусмотрены следующие формы работы: игровые элементы, игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки, физкультминутки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические сказки. Задания подбираются с учётом индивидуальности каждого ученика, что обеспечивает успешность их выполнения. 

Познавательные, личностные и метапредметные планируемые результаты изучения программы «Занимательное словообразование».

Познавательные результаты:

По окончании обучения учащиеся должны знать:

- правила правописания слов с изученными орфограммами;

- признаки частей речи (имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола);

- главные члены предложения;

- состав слова.

уметь: различать приставки и предлоги;

- писать предлоги раздельно со словами, приставки – слитно;

- разбирать предложения по членам предложения;

- обозначать на письме интонацию перечисления;

- разбирать слова по составу;

- проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова. 

Личностные результаты:

- эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; 
- эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; 
- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; 
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; 
- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; 
- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; 
- интерес к изучению языка; 
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Метапредметные результаты:

- планировать последовательность шагов алгоритма для достижения цели;

- осуществлять поиск информации в индивидуальных информационных архивах учащегося, информационной среде образовательного учреждения;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- моделировать, преобразовывать объект из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

        Форма проведения занятий: кружок.

Формы подведения итога реализации программы:

- защита итоговых проектов;

Учебно-тематическое планирование

Содержание изучаемого курса

I. Введение в словообразование

Тема 1. Сказочное царство слов. Беседа о красоте и богатстве народной речи. На примерах произведений устного народного творчества показывается богатство русского языка, народная фантазия, мудрость народа. Конкурс на знание пословиц и поговорок.

Тема 2. Путешествие в страну слов.

Знакомство с тематическими группами слов. Игра «Слова- братья». Составление тематического словаря о грибах. Игра «Эстафета». Разгадывание загадок. Работа с рассказом Н. Надеждиной «Снежные слова». Игра «Найди лишнее слово»

Тема 3. Чудесные превращения слов. Дается представление о превращении слов, умение находить «сбежавшие» из слов буквы. Игра «Найди заблудившуюся букву». Игра «Грустные превращения». Шарады. Рассказ –загадка.

2. Лексикология

Тема 1. В гостях у слов родственников. Знакомство с разными группами родственных слов. Подбор родственных слов с заданным корнем. Закрепление знаний отличительных признаках слов – родственников. Работа над стихотворением «О странном саде с необыкновенным урожаем» Е. Измайлов. Выбор из стихотворений слов- родственников.

Тема 2. Добрые слова. Беседа о богатстве лексики русского языка «добрыми словами». Работа со стихотворением В. Коркина «Доброе утро». Игра «Умеете ли вы здороваться?». Работа с текстами на данную тему.

Тема 3. Экскурсия в прошлое.  Знакомство со словами- историзмами и архаизмами. Выбор из текста древних слов. Творческая работа. Объяснение устаревших слов.

Тема 4. Новые слова в русском языке. Рассказ учителя «Откуда приходят новые слова?» Неологизмы в русском языке. Нахождение неологизмов в текстах . Игра «Угадай-ка».

Тема 5. Встреча с зарубежными друзьями. Знакомство с заимствованными словами . Рассказ «Откуда пришли слова- пришельцы». Работа над стихотворением С. Я. Маршака. Признаки слов – пришельцев. Игра «Шесть и шесть».

Тема 6. Синонимы в русском языке. Знакомство со словами- синонимами. Работа над стихотворением А. Барто «Игра в слова». Беседа «Что обозначают слова- синонимы». Нахождение слов-синонимов в тексте.

Тема 7. Слова- антонимы. Знакомство со словами – антонимами. Случаи употребления антонимов в русском языке. Выделение антонимов из рассказа Л. Н. Толстого «Лебеди». Работа над стихотворением В. Орлова «Спор». Игра «Подбери нужные слова». Работа над подбором слов- антонимов. Рассказ учителя о роли антонимов в русском языке.

Тема 8. Слова- омонимы. Омонимы в русском языке и их роль. Работа над рассказом И. Туричина «Есть». Игра «Докажите…». Чтение рассказа Н. Сладкова «Овсянка».

Тема 9. Крылатые слова. Беседа о значении «крылатых выражений» в русском языке . Подбор «крылатых выражений» в названиях текста. Работа с выражениями ,употребляемыми в переносном значении и их смысла. Работа со стихотворениями Н. Силкова «Прикусил язык» и  В. Орлова «Ни пуха ни пера».

Тема 10. В королевстве ошибок. Игра «Исправь ошибки». Работа с произведениями, где допущены орфографические ошибки. Игра « Произноси правильно». Инсценировка П. Реброва «Кто прав?».

Тема 11. В стране Сочинителей. Беседа о рифмах .Работа с загадками. Сочинение собственных загадок по заданным рифмам. Конкурс загадок в рисунках. Сочинение сказок о дружбе, о добре и зле .

Тема 12. Искусство красноречия. Знакомство с понятием «красноречие». Чтение образцовых текстов и их анализ. Пересказы. Собственные упражнения в создании разных речей.

Тема 3. Праздник творчества и игры. Творческие задания для формирования орфографической зоркости. Дидактические игры, направленные на развитие познавательного интереса к русскому языку. Интеллектуальная игра «Умники и умницы».

III.        Словообразование

Тема 1. Трудные слова. Знакомство с этимологией трудных слов, с точным значением слов. Выполнение упражнений для запоминания правописания слов. Работа над текстами художественной литературы и произведений устного народного творчества. Работа с распознаванием «опасных мест» в словах. Выборочный диктант. Сказка о словарных словах. Разгадывание кроссворда и иллюстрирование словарных слов.

Тема 2. Анаграммы  и метаграммы. Знакомство с историей изобретения анаграмм и метаграмм, с авторами, использовавшими в своем творчестве анаграммы и метаграммы. Ввод понятий «анаграмма» и «метаграмма». Работа с примерами (Милан-налим, актер-терка ).

Тема 3. Шарады и логогрифы. Знакомство с происхождением шарад и логогрифов. Составление и разгадывание шарад и логогрифов. Иллюстрирование слов-ответов.

Тема 4. Откуда пришли наши имена. Знакомство с происхождением имен. Творческая работа «Нарисуй свое имя». Дидактическая игра «Составь имя».

Тема 5. Занимательное словообразование. Игры на превращения слов: «Буква заблудилась», «Замена буквы», «Какое слово задумано?». Шарады.

Тема 6. КВН по русскому языку. Командное соревнование на проверку знаний по русскому языку.

Тема 7. Итоговое занятие. Защита исследовательских проектов.

Мониторинговая карта определения личностных и метапредметных результатов освоения курса

Материально – техническое оснащение курса внеурочной деятельности

Для реализации курса педагог может воспользоваться следующими изданиями:

1. Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство “АРГО”, 1996
2. Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”, 1996 г.
3. Журналы: “Начальная школа”, “Веселые картинки”, “Мурзилка”.
4. Канакина В. П. Работа над трудными словами в начальных классах. Москва “Просвещение”, 1991 г.
5. Полякова А. В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов. Самара. Издательство “Сам Вен”, 1997 г.
6. Ундзенкова А. В., Сагирова О. В. Русский с увлечением. Учимся играя. Екатеринбург. “АРД ЛТД”, 1997 г.
7. Ушаков Н. Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах. Москва “Просвещение”, 1988 г.

Ученики могут воспользоваться следующими изданиями:

1. Превращения слов. Учебное пособие. Сост. Полякова А. В. Москва “Просвещение”, 1991 г
2. Успенский Л. В. Слово о словах. К, Рад. школа, 1986 г.
3. Шмаков С. А. Игры – шутки, игры – минутки. Москва “Новая школа”, 1993 г.
4. Сборник загадок. Сост. М. Т. Карпенко. М., 1988 г.

Материально – техническое обеспечение курса внеурочной деятельности

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Журналы: “Начальная школа”, “Веселые картинки”, “Мурзилка”.
2. Канакина В. П. Работа над трудными словами в начальных классах. Москва “Просвещение”, 1991 г.
3. Полякова А. В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов. Самара. Издательство “Сам Вен”, 1997 г.
4. Превращения слов. Учебное пособие. Сост. Полякова А. В. Москва “Просвещение”, 1991 г.
5. Сборник загадок. Сост. М. Т. Карпенко. М., 1988 г.
6. Ундзенкова А. В., Сагирова О. В. Русский с увлечением. Учимся играя. Екатеринбург. “АРД ЛТД”, 1997 г.
7. Успенский Л. В. Слово о словах. К, Рад. школа, 1986 г.
8. Ушаков Н. Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах. Москва “Просвещение”, 1988 г.
9. Шмаков С. А. Игры – шутки, игры – минутки. Москва “Новая школа”, 1993 г.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Опрос 1 
1. Что такое словообразование? 
2. Знаете ли Вы когда начало зарождаться словообразование? 
3. Что изучает лексикология?
4. Русский писатель известный своими крылатыми выражениями?
5. Откуда в русском языке появляются новые слова?

Ключ:
1. Образование новых слов (дериватов) от однокоренных слов
2. Да/нет 
3. Наука, которая изучает словарный состав языка и его особенности. 
4. И.А Крылов
5. Из других языков


Опрос 2
1. Вы узнали что-нибудь новое о словообразовании? 
2. Какие слова противоположны по смыслу? 
3. Где появились логогрифы? 
4. Назовите год зарождения словообразования. 
5. Что такое метаграммы? 

Ключ: 
1.Да/нет 
2. Антонимы
3. В Древнем мире
4. 40-50 год.
5. Разновидность шарад, загадок, в которых зашифрованы различные слова

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Тема: «Добрые слова»

Цели деятельности учителя: воспитание культуры взаимоотношений, уважения к ровесникам, формирование коммуникативных качеств школьников, воспитание доброго отношения друг к другу.

Планируемые результаты:

Предметные:

• знать разнообразие добрых слов в русском языке;
• уметь использовать в своей речи добрые слова русского языка.

       Личностные:

• развивать мышление, речь, словарный запас, внимание;
• прививать умение аргументировано отвечать и доказывать свое мнение.

Тип занятия: открытие нового знания.

Оборудование: учебная презентация.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Тема: «Откуда пришли наши имена»

Цели деятельности учителя: ознакомление с историей имен.

Планируемые результаты:

Предметные:

• знать историю возникновения имен;
• уметь определять полные имена, образованные от старинных сокращенных имен.

       Личностные:

• развивать мышление, речь, словарный запас, внимание;
• прививать умение аргументировано отвечать и доказывать свое мнение.

Тип занятия: открытие нового знания.

Оборудование: учебная презентация, раздаточный материал.

А, Я, Н, С, Т

О, Я, К, С, Т

(1 слайд) Доброе утро, уважаемые члены комиссии.

Представляем Вашему вниманию программу курса по внеурочной деятельности

«Занимательное словообразование»

(2 слайд) Актуальность программы обусловлена её практической значимостью. Программа данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения словообразования школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к “Занимательное словообразование” должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь

(3 слайд) Целью программы является расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку, показать учащимся, что словообразование не свод скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.

 В процессе достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

Программа рассчитана на 1 учебный год (68 учебных часов). Занятия проводятся 2 раза в неделю по 45 минут. Средний возраст учащихся 9 - 10 лет.

Занятия проводятся в форме занятия за круглым столом, игры, занятие-путешествие, занятие-экскурсия, занятие-практикум, занятие-исследование, занятие-консультация, занятие-фантазия, презентация.

Результатом кружка станет исследовательская работа учеников.

Тематическое планирование состоит из 3 разделов.

1 раздел «Введение в словообразование» посвящен изучению красоты и богатства народной речи. На данный раздел отводится 10 часов, из которых 5 практических и 5 теоретических. Форма организации –Занятие за круглым столом, игра, беседа.

2 раздел посвящён теме «Лексикология». Раздел рассчитан на 40 часов из которых 20 часов теории и 20 часов практики. В данном разделе происходит знакомство с разными группами родственных слов, словами – историзмами и архаизмами, неологизмами, заимствованными словами, словами – синонимами, словами – антонимами, словами – омонимами, знакомство с понятием «красноречие», значение крылатых выражений, рифм.

Формами организации в данном раздели являются: путешествие, экскурсия, практикум.

3 раздел называется «Словооразование». Данные раздел дети изучают 18 часов. Из которых 8 теоретического и 10 практического характера. Дети знакомятся с этимологией трудных слов, с точным значением слов и их образованием, знакомятся с изобретением анаграмм и метаграмм, происхождение шарад и логогрифов, знакомятся с происхождением имен.

Основной формой организации является: Занятие-исследование.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

Для реализации курса педагог может воспользоваться следующими изданиями(С ними вы можете познакомиться на слайде)

1. Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство “АРГО”, 1996

2. Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”, 1996 г.

3. Журналы: “Начальная школа”, “Веселые картинки”, “Мурзилка”.

4. Канакина В. П. Работа над трудными словами в начальных классах. Москва “Просвещение”, 1991 г.

5. Полякова А. В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов. Самара. Издательство “Сам Вен”, 1997 г.

6. Ундзенкова А. В., Сагирова О. В. Русский с увлечением. Учимся играя. Екатеринбург. “АРД ЛТД”, 1997 г.

7. Ушаков Н. Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах. Москва “Просвещение”, 1988 г.

Ученики могут воспользоваться следующими изданиями:

8. Превращения слов. Учебное пособие. Сост. Полякова А. В. Москва “Просвещение”, 1991 г
9. Успенский Л. В. Слово о словах. К, Рад. школа, 1986 г.
10. Шмаков С. А. Игры – шутки, игры – минутки. Москва “Новая школа”, 1993 г.

11. Сборник загадок. Сост. М. Т. Карпенко. М., 1988 г.

Для реализации материально технической базы и расходных материалов сложностей нет.