ПК 4.4
методическая разработка

Введение

Актуальность проблемы: В начальной школе художественная литература приобщает младших школьников к духовному опыту, развивая и воспитывая его, другими словами позволяет развить креативную личность. Поэтому в начальной школе литературное чтение является одним из основных предметов и ставит перед собой задачу обучения восприятию художественного произведения, используя современные технологии, различные приемы и методы, среди которых одним из наиболее актуальных является  иллюстрация как синтетический компонент анализа художественного произведения.

Книга для ребенка начинается с иллюстраций, что служит для ребенка стимулом освоения первых навыков чтения, а затем и для их совершенствования. Благодаря высокопрофессиональной иллюстрации, учитывающей особенности детского восприятия, возникает интерес к книге и чтению.  Педагогу, работающему с иллюстрацией необходимо использовать их как инструмент эстетического и нравственного воспитания читателей-детей.

Проблема восприятия художественного произведения в начальной школе является наиболее распространенной, и требует детального изучения и рассмотрения новых путей и подходов ее решения. Многие ученые изучали проблему восприятия детьми художественного произведения, среди которых: М.С. Васильев, Е.И. Иванина, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская, М.С. Соловейчик, А.И. Шпунтова и другие.

Кроме этого, над проблемой полноценного восприятия художественного произведения средствами иллюстрации как синтетического компонента анализа работали и работают многие известные отечественные ученые, психологи, методисты. Среди них Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская, Т.Г. Рамзаева, М.С. Соловейчик, М.Р. Львов, О.В. Сосновская.

Однако в настоящее время данная проблема является недостаточно изученной, так как не создано единой классификации уровней восприятия, мнения ученых разделились относительно терминологии. Кроме того, позиции исследователей и методистов расходятся по поводу того, когда начинать обучать детей пониманию авторской позиции, овладение которой предполагает полноценное восприятие художественного произведения.

Цель данного исследования –  на основе анализа теоретических источников рассмотреть иллюстрации, как синтетический компонент анализа произведения на уроках литературного чтения и выделить приемы работы с иллюстрацией.

Для достижения данной цели были поставлены и решены следующие задачи:

• изучить методическую  литературу по данной теме.
• определить понятие «иллюстрация».
• выявить виды иллюстраций в учебниках литературного чтения и рассмотреть приемы работы с иллюстрациями на уроках литературного чтения.
• проанализировать работу с иллюстрацией, как синтетическим компонентом анализа текста на материале в учебниках программы Школы России.

1.1Определение понятия иллюстрация

Слово «иллюстрация» имеет латинское происхождение, и в переводе обозначает «проливать свет, объяснять». Сегодня под термином «иллюстрация» принято понимать изображения, сделанные к литературным текстам.

Иллюстрации, по определению Курочкиной Н.А., - это рисунки, образно раскрывающие текст, подчиненные содержанию и стилю литературного произведения, одновременно украшающие книгу и обогащающие ее декоративный строй[].

Иллюстрация относится к изобразительным видам искусства. Как и все другие виды искусства, она отражает действительность через образное, наглядное воспроизведение ее зримых форм, передает облик предметов и явлений окружающего мира, все многообразие воспринимаемых зрением событий.

Ученые В.А. Езикеева, Р.Н.Чуднова, В.Я. Кионова и др. отмечают, что если с детьми не ведется специальная работа, то у них наблюдается слабый, односторонний интерес к иллюстрациям в книге. Педагогическое руководство, направленное на ознакомление детей не только с содержанием, но и с художественно-выразительным средствами книжной графики, значительно повышает уровень художественного восприятия детей, способствует появлению интереса и желания рассматривать иллюстрации, вызывает эмоциональный отклик на них.[]

Мы можем сказать, что иллюстрация призвана освещать литературный текст, комментировать, истолковывать, пояснять его в зрительных образах. Именно этой своей особенностью иллюстрация представляет большую ценность при изучении литературного чтения в начальной школе. В. С. Гречинская в своей работе пишет, что учащиеся начальных классов, лучше запоминают те образы изучаемого произведения, которые видели в графическом отражении. Тем самым объясняется то, что иллюстрации конкретизируют и обогащают представления и воображения учащихся такими деталями, которые им трудно представить самостоятельно.[]

Применение иллюстраций на уроке литературного чтения помогает решить следующие задачи, например:

• введение новизны, в учебный процесс;
• классификация в материале и выделение главного в нем;
• увеличение интереса к уроку;
• повышение возможности непроизвольного запоминания материала;
• мобилизация психологической активности учеников;
• увеличение объема усваивемого материала.

Таким образом, иллюстрация играет важную роль в обучении детей младшего школьного возраста, так как соответствует особенностям их усвоения и восприятия знаний. Иллюстрации способствуют выработке у детей способностей и умений, имеют большое развивающее значение.

1.2 Виды иллюстраций в учебниках литературного чтения

Иллюстрации традиционно считаются важным компонентом любого школьного учебника, которые органично дополняют текстовый материал, создают наглядную опору («подсказку») детям для восприятия учебного материала, фиксирует в виде зрительного образа какие-то явления, понятия. Однако ресурсы иллюстраций, представляющих чаще всего в виде предметных и сюжетных картинок, для организации образовательной коммуникации на уроке, как правило, не учитываются и не исследуются. Проанализируем, какие виды иллюстраций используются в учебниках по литературному чтению для начальной школы. В учебниках выделяются несколько типов иллюстрций.

Вводные иллюстрации (открывающие новый раздел учебника). Эти иллюстрации играют роль некоторой «заставки» и являются «ярким пятном», призванным заинтересовать детей в изучении новой темы. Как правило, это фотографии, среди которых ведущим является библиотечный сюжет: на фото изображены фрагмент библиотеки, ученики в библиотеке, читающие или выбирающие книги. Есть фотографии из музея книги с изображением рукописных книг и печатных станков. Можно предположить, что библиотечный сюжет в иллюстрациях призван решить сквозную образовательную задачу: развитие у детей интереса к самостоятельному и систематическому чтению книг, умения ориентироваться в книгах и отдельной книге. Помимо фотографий в качестве «заставок» к разделу используются иллюстрации обложек книг. Кроме этого, есть фотографии животных. Иллюстрации обложек книг и журналов, наоборот, завершают изучение раздела, мотивируя детей на дальнейшее самостоятельное чтение.

Иллюстрации к художественным текстам – самый частотный вид иллюстраций . Это вполне оправданно: ребенок с детства привыкает к тому, что в книге всегда есть картинки, которые помогают представить то, о чем ты читаешь, увидеть героев и что с ними происходит.

Репродукции картин русских художников, составляют последнюю группу иллюстраций. Репродукции обычно располагаются обычно в приложениях, в конце учебника. Они используются для написания сочинений, для организации сопоставления художественных произведении и произведении живописи.

По содержанию и художественным средствам весь иллюстративный материал  можно разделить на три группы:

• Художественно-образная иллюстрация.
• Предметная иллюстрация (Изображение отдельных цветных и черно-белых предметов).
• Графическая иллюстрация.

Для того чтобы правильно использовать иллюстрации , нужно хорошо ориентироваться в их разновидностях и значении.

Художественно-образные иллюстрации занимают основное место в учебнике.

Сюжетно-тематические иллюстрации. Здесь мы рассматриваем, сопоставляем вопросы и ответы; пересказываем по вопросам, составляем предложения и рассказ.

Ситуативные рисунки служат для составления предложений, т.е. краткого описания, создания определенных эпизодов и ситуаций. Они заставляют детей переживать и оценивать ситуации, учат рассуждать. Эта работа ведет к формированию сознательного чтения.

Иллюстративный материал учебника открывает большие возможности для систематического повторения различных дидактических игр, создания интересных игровых ситуаций.

Важно создать такие условия работы над иллюстрацией на уроках , которые, с одной стороны, способствовали бы закреплению в читательской деятельности того, чем дети уже владеют в результате обучения на уроках литературного чтения, с другой - поднималась бы на новую ступень способность читательского самоконтроля посредством анализа иллюстрации.

Литературное чтение рассматривается как обязательная часть подготовки младших школьников в области родного языка; как важное средство литературного и общего развития, направленного на формирование у учащихся средствами детской литературы реальных знаний об окружающем мире и т.д.

Поэтому важно на уроках литературного чтения активного использовать умение работы с книжными картинками. К.Д.Ушинский указывал на бесполезность включения иллюстраций в учебную книгу, если над ними не ведется целенаправленная работа: «Рисунки в книге, возбуждая сначала любопытство детей, скоро им надоедают: осмотрев их быстро и кое-как, они потом не могут обратить на них должного внимания» .На этих занятиях особо остро ставится вопрос об обучении детей умению «читать» иллюстрацию, так как без этого умения не может быть реализован метод чтения - рассматривания книги как ведущий метод формирования читательской деятельности.[8]

На уроке создается общая основа для детального и тщательного закрепления у детей умений работать с книжной иллюстрацией.

1.3 Приемы работы с иллюстрациями на уроках литературного чтения

Рисунки   в тексте дают «узнать», выделить нужную книгу из числа всех других книг даже ребенку, который еще не умеет читать, но при условии, что содержание нужной книги он безусловно и детально освоил.

Ребенок может, перебирая книги, вглядываться в иллюстрации, выделять на них детали, прямо и непосредственно ассоциирующиеся с известным содержанием, и определять содержание. При этом он осваивает основу типа правильной читательской деятельности. Учиться думать над книгой. На подготовительном этапе обучения бессмысленно в начале урока показывать детям книгу, содержания которой они еще не знают. 

Только после прочтения произведения  вслух, убедившись, что содержание прочитанного дети освоили, учитель показывает книгу, где они разглядывают иллюстрации, видят то, о чем они только что слушали, и узнают прослушанное произведение.

Постепенно отрабатываются основы умения и привычки вглядываться в иллюстрации, вдумываться в содержание, выделять детали, характерные для героев, для окружающего их быта, природы, времени и места действия. Так создается база для развивающего чтения - привычка думать над книгой, очень нужна к тому моменту, как ребенок овладевает грамотой и у него появится возможность читать книгу самостоятельно.

Поскольку главным предметом изучения на уроке литературы является произведение художественной литературы, словесный текст, то работа с иллюстрациями направлена, прежде всего, на более глубокое его осмысление. Постоянное внимание ко всем сторонам иллюстрации постепенно способствует воспитанию верного вкуса, оттачивает художественное чувство ребенка, помогает не только осмыслить, осознать прочитанное, но и увидеть мир глазами художника, почувствовать его, не остаться безучастным к исполнению иллюстрации.

Приёмы работы с иллюстрациями на уроках литературного чтения очень разнообразны и зависят от творческих способностей учителя.

На уроках литературного чтения  можно применять следующие приемы:

• беседа по содержанию иллюстрации («Кто изображен на рисунке?»);
• совместный с учащимися анализ картин в целях раскрытия художественной близости иллюстрации с изучаемым литературным произведением;
• узнавание ребенком персонажей, вещей («Узнай, кто это?»; «Покажи, где кто или что?»);
• рассказ учителя по иллюстрации, картине;
• рассматривание иллюстрации и обдумывание ее содержания с целью ответить на вопрос;
• составление рассказа по иллюстрации (о герое, его состоянии, настроении и др.);
• составление вопросов по иллюстрации;
• пересказ текста по серии иллюстраций;
• пересказ эпизода по иллюстрации;
• сравнение иллюстраций, репродукций картин различных авторов для изучения способов изображения явлений природы,  образов главных героев;
• соотнесение иллюстрации и текста («Найди картинку к таким словам...»);
• оценка ребенком цвета нарисованных предметов, выразительности жеста героя, расположения фигур («Почему тебе нравится эта картинка?»);
• составление подписи под иллюстрацию (озаглавливание иллюстрации);
• выбор цитаты к иллюстрации («Какие слова подходят к этой картинке?»);
• соотнесение образов, созданных на иллюстрации, в тексте и музыкальном произведении и др.

Чем интереснее, нагляднее и творчески проводится работа с книгой, тем прочнее формируется читательская деятельность.

Чтобы содержание книг всякий раз обретало форму, то есть, чтобы дети каждый урок накапливали сведения о героях, сюжетах, учились видеть связь содержания с внешними приметами книги и т.д. После прочтения рассматривается с детьми каждая прочитанная книга, соблюдая правила:

• соблюдать порядок рассматривания книг в целом (сначала    рассматриваются все 4 страницы обложки, а затем и другие страницы книги);
• приучать детей обдумывать то, что изображено на обложке, т.е.       разграничивать иллюстрации и надписи;
• определять, одна или несколько иллюстраций изображены, какие, почему такие;
• демонстрировать детям порядок чтения надписей, выделяю на обложке фамилию автора и заглавие книги;
• соотносить фамилию автора с читательским опытом детей, а заглавие книги - с заглавием прочитанного вслух произведения и с рисунком на обложке;
• помогать отыскивать прочитанное произведение внутри книги путем рассмотрения постраничных иллюстраций и чтения надписей (заглавие произведения, если их в книге несколько).

Нужно стремиться к тому, чтобы помочь детям осмыслить впечатления от прочитанного, понять главный смысл произведения, мотивы поведения героев. Всегда думать о том, чтобы маленькие читатели вошли в образ, вжились в него и картины, которые созданы словом, живо запечатлевались в их воображении.

Иногда воображение читателя, ученика начальных классов, просто не в состоянии правильно воссоздать то, о чем говорят или что имеет в виду писатель.

1.4. Работа с иллюстрацией, как синтетический компонент анализа текста

Иллюстрация, как синтетический компонент анализа текста используется на этапе работы над текстом после чтения, т.е. в процессе самостоятельной работы на этапе включения в систему знаний. При этом иллюстрация служит средством более глубокого осмысления прочитанного и обобщения наблюдений над текстом

Каждый новый урок чтения для учащихся - это встреча с новым произведением, новым способом открытия реальности, новым автором. Для того, чтобы указанная встреча запомнилась ребенку, следует сформировать на уроке такие условия, в которых ребенок будет стремиться исследовать художественный текст, станет собеседником, творцом, почувствует значимый характер совершаемых им открытий.

Освоение учащимися младших классов художественного произведения на уроках чтения начинается при первичном восприятии ими текста, со стадии начального самоопределения, самопознания читателя. Он сопровождается первыми эмоциями, переживаниями, вопросами младших школьников. Ценность подобных вопросов заключается в том, что они выступают отправными точками диалога между автором и читателем, ориентирами на пути осознания позиции автора произведения, его главного смысла.

В процессе знакомства с текстом выделяются следующие общие моменты в работе с иллюстрациями: неторопливое самостоятельное рассматривание изображения самими учащимися, затем вопросы учителя:

- Нравится ли иллюстрация?

- Как она соотносится с читаемым произведением?

- Что изображено на переднем плане?

- Что видим в центре, слева, затем справа?

- Что самое важное, существенное?

- Какую мысль выразил художник?

- Какие приметы жизни, события, явления представил?

- Как подчеркнул, выделил героя?

- Почему, с помощью каких средств: рисунка, колорита, точки обзора, размера, формы и т.д.?

Уже при чтении можно использовать следующие приемы работы над иллюстрацией.

Изображение помогает привлечь внимание учащихся к эпизоду и подвести к анализу словесно-образной ткани отрывка путем сопоставления зрительного образа с текстом.

Подбор иллюстрации к отрывку из произведения, помогает вникнуть в ее содержание и исполнение, ученики не только узнают, но и видят, глубже осмысливают и эмоционально сопереживают.

Также будет эффективна работа по подбору отрывка из произведения к иллюстрации.

После полного и многократного чтения  дети внимательно рассматривают иллюстрации. После прочтения еще раз предлагается посмотреть иллюстрации. Ребята не просто любуются прекрасными иллюстрациями, но и находятся в творческом поиске отрывков, связанных с ними, сопоставлении их с каждой иллюстрацией.

  Рассматривая иллюстрации, дети очень часто хотят нарисовать свои иллюстрации к произведению, в которых они изображают понравившийся, вдохновивший их эпизод. Дети сами становятся художниками. Они с большим желанием делают свои книжки для классной библиотечки.

Часто иллюстрация способствует развитию фантазии ребенка, что находит отражение в творческих работах - сочинениях. Часто творчество художника является тем толчком, при помощи которого читатель создает свой образ, созвучный художнику или отличный от его трактовки.

1.5 Анализ иллюстративного материала в учебниках программы Школы

Мы выбрали учебник для 4 класса 1 части, так как именно на этом этапе дети с уже хорошо сформированным навыком чтения начинают читать полноценные («достойные») тексты разных литературных жанров (рассказы, отрывки из повестей, сказки, стихотворения) и овладевают читательскими (аналитическими) умениями. Общее количество текстов в анализируемом учебнике – 35; из них 6 информационных текста и 29 литературных (из них 3 рассказа, 4 былины, 8 сказок; 14 стихотворений). Общее количество иллюстраций в учебнике – 46, т. е. соотношение текстового и иллюстрационного материала составляет 0,76.

Проанализируем по типам иллюстраций:

Вводные: Есть фотографии из музея книги с изображением рукописных книг и печатных станков. Можно предположить, что библиотечный сюжет в иллюстрациях призван решить сквозную образовательную задачу: развитие у детей интереса к самостоятельному и систематическому чтению книг, умения ориентироваться в книгах и отдельной книге. Помимо фотографий в качестве «заставок» к разделу используются иллюстрации обложек книг, портрет. Иллюстрации обложек книг и журналов, наоборот, завершают изучение раздела, мотивируя детей на дальнейшее самостоятельное чтение.

Иллюстрации к текстам: Часть иллюстраций к текстам, на наш взгляд, имеет фоновый характер: они не связанные эпизодами текста, иногда просто «украшают» его, в лучшем случае несут дополнительную фактическую информацию. Например, иллюстрация к произведению  А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» изображает царицу в точности так же как и описывает ее автор: то как смотрит она в зеркальце с горделивым взглядом , можно увидеть на иллюстрации то, что у нее есть свой характер. К сожалению, некоторые иллюстрации мы бы рискнули назвать «пустыми»,так как они не создают полноценного визуального образа, фрагментарны, ничего не проясняют в понимании текста, а значит, не могут быть средством организации образовательной коммуникации на уроке.

Добавим, что в учебнике не оказались текстов без сопровождающих иллюстраций. Что дает понять что авторы понимают всю важность осмысления детьми тестов при помощи иллюстраций.

На втором месте по частоте использования находятся фотографии и рисунки, которые просто сопровождают процесс чтения и не несут особой смысловой и визуальной нагрузки.

Некоторая степень свободы предоставляется детям при работе с репродукциями зимних и осенних пейзажей в разделе «Картины русской природы». Им предлагается внимательно рассмотреть картину (предметы, цвета, краски), подумать, о чем хотел рассказать художник, на что хотел обратить внимание зрителя, выразить свое отношение к картине[5.

Примечательно, что такое задание в учебнике идет с пометкой «работа в парах», т. е. дети должны все это обсудить друг с другом, однако способ взаимодействия, т. е. построения коммуникации детей друг с другом по картине в задании не прописан. Работа в парах оправданна в тех случаях, когда дети в одной картине могут увидеть что-то разное (потому что каждый смотрит по-своему), дополнить друг друга, в чем-то не согласиться, задать друг другу вопросы. Однако предлагаемый в учебнике план работы не располагает к такой коммуникации: чтобы выполнить все пункты плана, ребенку собеседник не нужен, так как при таком подходе к работе с картиной просто нечего обсуждать.

Во-первых, большое количество фоновых (второстепенных) и  «пустых»  иллюстраций, на наш взгляд,  может сформировать у детей несерьезное отношение к иллюстрации лишь,  как развлекательному и украшающему средству в учебнике вместо того, чтобы учить ребенка воспринимать зрительный образ как важного посредника не только при восприятии текста, но и при построении образовательной коммуникации по поводу увиденного и прочитанного. Во-вторых, методика работы с иллюстрацией как визуальным образом в общеобразовательной школе просто отсутствует, что снижает ее визуально-коммуникативные ресурсы.

Заключение

В процессе теоретической литературы по проблеме исследования получены следующий вывод:

- чтение, адекватное восприятие, анализ художественных произведений средствами иллюстраций способствует всестороннему гармоническому развитию личности ребенка. Так же следует отметить, что, если учитель начальной школы в своей практической деятельности будет применять методику использования иллюстраций, такой урок литературного чтения будет полностью соответствовать задачам образования и воспитания в рамках Федерального государственного стандарта, так как он знакомит учащихся с нравственно эстетическими ценностями культуры своего народа и человечества в целом. Способствует более глубокому освоению этих ценностей. Поскольку в процессе восприятия, как художественного текста, так и иллюстраций к ним участвуют и чувства, и разум, и воля, а это значит, что параллельно происходит процесс общего, нравственного развития личности ребенка, так же его воспитания.

Несмотря на то, что предлагаемое направление в обучении чтению младших школьников с применением иллюстрации актуально, вместе с тем, оно не считается единственным и не всегда применяется для организации чтения. Можно назвать отсутствие при тексте иллюстраций в качестве причин, некоторые иллюстрации далеко не идеальны, большинство текстов требует абсолютно другой подготовки: экскурсии, тематической картины, рассказа, других видов искусства и т.д. Но основное в том, что применение иллюстраций на уроках литературного чтения требует деликатного отношения преподавателя и усиленной подготовки при организации такой синтетической работы.

Выполненная работа и исследование психолого-педагогической литературы по этому вопросу дают возможность подвести итог о том, что произведение станет полноценнее воспринято при условии четко отобранных видов наглядности с включением жанровых особенностей исследуемого произведения.

Мы можем сказать, что особое место в развитии коммуникативных способностей и эстетического воспитания учащихся, занимает использование иллюстраций на уроках литературного чтения. Иллюстрация дает возможность учащимся лучше представлять сюжетную линию художественного произведения, замысел автора, внешний облик героев их характер. Вдумываясь в смысл изображенных на иллюстрации событий, осознавая какое участие принимают в них герои произведения, ученики постепенно входят в мир персонажей, начинают эмоционально откликаться на их чувства и переживания, учатся понимать художественный смысл произведения.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра гуманитарных дисциплин

                                   Хайретдинова Гузаль Маратовна

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В РАБОТЕ С ИЛЛЮСТРАЦИЕЙ КАК СИНТЕТИЧЕСКИМ КОМПОНЕНТОМ АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

КУРСОВАЯ РАБОТА

        Челябинск, 2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ С ИЛЛЮСТРАЦИЕЙ КАК СИНТЕТИЧЕСКИМ КОМПОНЕНТОМ АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

1.1. Сущность системно деятельностного подхода в обучении                                          3

1.2. Виды анализа художественного материала                                                           7

1.3. Понятие иллюстрации, виды иллюстрации в учебниках литературного чтения                                                                                                                        13

Выводы по I главе                                                                                                17

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ С ИЛЛЮСТРАЦИЕЙ КАК СИНТЕТИЧЕСКИМ КОМПОНЕНТОМ АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО РЛДХОДА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

2.1 Методы и приемы работы с иллюстрацией на уроках литературного чтения 18

2.2.Современные подходы к работе с иллюстрацией на уроках литературного чтения как синтетическим компонентом анализа                                                                 21

2.3. Анализ иллюстративного материала учебника УМК Школы России 4 класс 23

Выводы по II главе                                                                                         25

ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                          26

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ                                        28

Введение

Основой федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является системно-деятельностный подход.

Цель системно-деятельностного подхода - воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Традиционное же обучение ставило своей главной целью овладение системой знаний, составляющих основу наук. По результатам международных исследований выявилось следующее: Российские школьники превосходят многие страны по выполнению учебных заданий репродуктивного характера, однако, показатели были намного ниже при выполнении заданий, предполагающих проведение научных наблюдений, формулирование собственных выводов, классифицирование, и т.д. Поэтому качество образования на данный момент является главным вопросом страны. Под качеством образования понимают уровень надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией школьника. Ребёнок сам должен понимать, что он хочет сделать, как он будет достигать цели, и зачем ему это необходимо. Только системно-деятельностный подход призван воспитывать человека деятельностного. Однако, само понятие «системно-деятельностный подход» является довольно обширным. Оно включает в себя много компонентов, которые необходимо правильно объединить в одну систему деятельности, но по ряду причин это вызывает трудности. Поэтому данная тема является актуальной. Разработкой теоретических положений системно-деятельностного подхода занимались многие учёные: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин. Главная идея подхода заключается не в отдельных знаниях, умениях или навыках, а в готовности человека к продуктивной деятельности. Системно-деятельностный подход обеспечивает реализацию непрерывного образования только при условии сформированности у учащихся универсальных учебных действий. Формирование УУД – одна из главных задач педагога, эффективность решения которой зависит от его профессиональной компетентности.

В начальной школе художественная литература приобщает младших школьников к духовному опыту, развивая и воспитывая его, другими словами позволяет развить креативную личность. Поэтому в начальной школе литературное чтение является одним из основных предметов и ставит перед собой задачу обучения восприятию художественного произведения, используя современные технологии, различные приемы и методы, среди которых одним из наиболее актуальных является иллюстрация как синтетический компонент анализа художественного произведения.

Книга для ребенка начинается с иллюстраций, что служит для ребенка стимулом освоения первых навыков чтения, а затем и для их совершенствования. Благодаря высокопрофессиональной иллюстрации, учитывающей особенности детского восприятия, возникает интерес к книге и чтению. Педагогу, работающему с иллюстрацией, необходимо использовать их как инструмент эстетического и нравственного воспитания читателей-детей.

Проблема восприятия художественного произведения в начальной школе является наиболее распространенной и требует детального изучения и рассмотрения новых путей и подходов ее решения. Многие ученые изучали проблему восприятия детьми художественного произведения, среди которых можно назвать: М.С. Васильева, Е.И. Иванину, М.И. Оморокову, Н.Н. Светловскую, М.С. Соловейчик, А.И. Шпунтову и других.

Кроме этого, над проблемой полноценного восприятия художественного произведения средствами иллюстрации как синтетическим компонентом анализа работали и работают многие известные отечественные ученые, психологи, методисты. Среди них - Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская, Т.Г. Рамзаева, М.С. Соловейчик, М.Р. Львов, О.В. Сосновская.

Однако в настоящее время данная проблема является недостаточно изученной, так как не создано единой классификации уровней восприятия, мнения ученых разделились относительно терминологии. Кроме того, позиции исследователей и методистов расходятся по поводу того, когда начинать

обучать детей пониманию авторской позиции, овладение которой предполагает полноценное восприятие художественного произведения.

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс на уроках литературного чтения .

Предмет исследования – реализация системно-деятельностного подхода на уроках литературного чтения в работе с иллюстрацией как синтетическим компонентом анализа.

Цель исследования – на основе анализа теоретических источников рассмотреть работу с иллюстрацией как синтетическим компонентом анализа произведения для реализации системно-деятельностного подхода на уроках литературного чтения.

Задачи:

1. изучить сущность понятий «деятельность», «учебная деятельность», «системно-деятельностный подход»;
2. изучить методическую литературу по данной теме;
3. определить понятие «иллюстрация»;
4. выявить виды иллюстраций в учебниках литературного чтения и рассмотреть современные приемы работы с иллюстрациями на уроках литературного чтения.
5. проанализировать работу с иллюстрацией как синтетическим компонентом анализа текста в учебниках программы “Школа России”.

Методы исследования:

1. подбор теоретической информации;
2. анализ;
3. синтез;
4. обобщение.

1.1. Сущность системно - деятельностного подхода в обучении

В основе Федерального государственного образовательного стандарта лежит системно-деятельностный подход. ФГОС он ставит перед учителями новые задачи.

Главным условием при реализации стандарта является включение школьников в такую деятельность, когда они самостоятельно будут осуществлять алгоритм действий, направленных на получение знаний и решение поставленных перед ними учебных задач. Системно-деятельностный подход как основа ФГОС помогает развивать способности детей к самообразованию.

В педагогическом словаре «Деятельность — форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека». [12]

Ещё одно определение понятия «деятельности» было дано кандидатом педагогических наук Т. С. Фещенко: «Деятельность – это работа, занятие, труд, но такие, которые вызывают в человеке или окружающем мире коренные изменения, преобразующие и сущность, и себя самого». [27, c. 58]

Другое значение термина приводит учитель математики Е.А. Аксёнова. «Деятельность - это всегда целеустремлённая система, система, нацеленная на результат». [1]

Мы рассмотрели некоторые определения понятия «деятельность. Обобщив все высказывания, мы приходим к выводу о том, что деятельность – это своего рода преобразование, ведущее к намеченной цели, к результату. Однако необходимо, чтобы полученный результат находил отражение не только в окружающем мире, но и в самом ребёнке.

Согласно деятельностной теории А.Н. Леоньтева механизмом обучения является не передача знаний, а управление учебной деятельностью. Концепция учебной деятельности сложилась на базе принципа единства психики и деятельности в контексте психологической деятельности и в тесной связи с теорией поэтапного формирования умственной деятельности и типов учения . Учебная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте. Но она важна и в более старшем возрасте.

Давайте рассмотрим некоторые определения понятия «учебная деятельность».

В педагогике учебная деятельность – это деятельность в процессе обучения. [27, с. 112] Д.Б. Эльконин писал: «Учебная деятельность – деятельность, основная цель и результат которой заключается не в изменении предметов внешнего мира, а в изменении учеником самого себя как субъекта учения».

Другое определение предлагает кандидат педагогических наук Т. С. Фещенко. «Учебная деятельность – процесс самоизменения человека, результатом которого являются приобретённые им на основе рефлексивного метода новые знания, умения и способности» [28, с. 112]

Кандидат психологических наук Д.А Иванов предлагает более широкое значение понятия. «Учебная деятельность – любая самостоятельная, продуктивная, мотивированная деятельность, в процессе реализации которой учащиеся осваивают не только способы мышления, связанные с организацией и осуществлением данной деятельности, но и более общие, универсальные умения, например, такие как, умение дискутировать, обосновывать свою точку зрения, работать в группе, работать с информацией, делать сообщения, писать различного рода тексты и т.п.». [7, с. 33-34]

Проанализировав все вышеперечисленные определения термина «учебная деятельность», мы можем сделать вывод: учебная деятельность – самосовершенствование личности школьника, его самостоятельная продуктивная деятельность в процессе обучения.

Добавляя к термину «деятельность» термин «система», подразумеваем, что в соответствии с содержанием стандарта нового поколения мы формируем метапредметные результаты , которые должны реализовываться в системе. Таким образом, нам необходимо рассмотреть сущность понятия «системно-деятельностный подход».

А. Дистервег даёт следующее определение: «Сведений науки не следует сообщать учащемуся готовыми, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, сам ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий…» [17]

Кандидат психологических наук Д.А Иванов предлагает другое определение понятия: «Деятельностный подход в образовании как педагогическая практика означает: организацию, создание учителем всех необходимых условий для включения учащихся в самостоятельную, мотивированную, индивидуальную или групповую деятельность, основанную на их собственных интересах, целях, предыдущем опыте и присущим им способностях…» [17, с. 36]

В.В. Игнатова и Н.В. Марченкова в журнале «Новая школа» предлагают такое определение: «Деятельностный подход в обучении и воспитании - это такая организация учебно-воспитательного процесса, в которой главное место отводится активной, разносторонней, максимально самостоятельной деятельности ученика». [8, c. 5]

Исходя из различных определений понятия «системно-деятельностный подход» мы увидели, что авторы придерживаются одной точки зрения. Они подразумевают под системно-деятельностным подходом специально организованную учителем среду или условия, необходимые для самостоятельной деятельности ученика, которая будет происходить по желанию самих учащихся, обосновываясь при этом определёнными целями.[11]

Таким образом, мы можем сделать вывод, что системно-деятельностный        подход – это новый способ развития личности школьника, самостоятельного, готового к жизни в современном мире, умеющего принимать различные условия, созданные обществом, принимающего участие в решении социальных, экологических, творческих и других проблем. Системно-деятельностный подход обеспечивает     достижение  планируемых результатов, создавая основу для учебного процесса, который должен ориентироваться на формирование и развитие личности школьников на основе овладения ими способов деятельности, а также на основе освоения обобщённых способов учебной деятельности при изучении учебного материала. Деятельность является средством достижения ребёнком определённых результатов. Результаты образования являются системообразующим компонентом Федерального государственного образовательного стандарта.[17]

Главная цель системно-деятельностного подхода в обучении состоит в том, чтобы пробудить у человека интерес к предмету и процессу обучения, а также развить у него навыки самообразования. В конечном итоге результатом должно стать воспитание человека с активной жизненной позицией не только в обучении, но и в жизни. Такой человек способен ставить перед собой цели, решать учебные и жизненные задачи и отвечать за результат своих действий. Чтобы достичь этой цели, преподаватели должны понимать: педагогический процесс является, прежде всего, совместной деятельностью ребенка и педагога. Учебная деятельность должна быть основана на принципах сотрудничества и взаимопонимания.

Системно-деятельностный подход в школе будет эффективен лишь при условии применения определенных приемов, перечень которых приведен ниже. Это приемы: деятельности; системности; минимакса; психологического комфорта; творчества. Каждый из них призван формировать разносторонние качества личности ребенка, необходимые для успешного обучения и развития.

Принцип деятельности: системно-деятельностный подход в образовании основан именно на данном принципе. Для его реализации учитель должен создавать на уроке такие условия, при которых ученики не просто получают готовую информацию, а сами добывают ее. Школьники становятся активными участниками образовательного процесса. Также они учатся пользоваться разнообразными источниками информации, применять ее на практике. Таким образом ученики не только начинают понимать объем, форму и нормы своей деятельности, но и способны изменять и совершенствовать эти формы.

Принцип системности: второй важнейший принцип системно-деятельностного подхода – принцип системности. Смысл его заключается в том, что преподаватель дает ученикам целостную, системную информацию о мире. Для этого возможно проведение уроков на стыке наук. В результате реализации такого принципа, у учеников формируется целостная картина мира.

Принципы психологического комфорта и творчества Важно наличие психологического комфорта на уроках. Для этого преподаватель должен создавать на уроках доброжелательную атмосферу и минимизировать возможные стрессовые ситуации. Тогда ученики смогут чувствовать себя расслаблено на уроке и лучше воспринимать информацию.

 Большое значение имеет соблюдение преподавателем принципа творчества. Для этого он должен стимулировать творческие подходы к обучению, давать ученикам возможность получения опыта собственной творческой деятельности.

Системно-деятельностный подход помогает решить важную образовательную задачу современности – развитие детей, формирование активных личностей и компетентных профессионалов. В результате такого обучения дети не только усваивают школьную программу, но и приобретают множество полезных навыков, которые помогут им в жизни и профессиональной деятельности. Также в процессе такого обучения формируется система культурных ценностей человека. Все эти качества очень важны в условиях постоянного обновления информации.

Таким образом, в условиях современной школы необходимо создавать систему обучения, которая, используя лучшие традиции мировой педагогической теории и практики; учитывает индивидуальные особенности обучающихся и обеспечивает организацию учебной деятельности с четко заданной целью и гарантируемым результатом. Правильный выбор современных образовательных технологий с учетом предъявляемых к ним требований и внедрению их в практику школы позволит успешно решать сегодня основную дидактическую задачу школы в условиях введения ФГОС нового поколения − учить всех обучающихся, добиваясь планируемых результатов обучения, обеспечивать формирование личности школьника.[29]

1.2. Виды анализа художественного произведения

Работа с текстом является одной из задач на любом уроке. Недостаточно просто попросить учащихся открыть книгу на нужной странице, прочитать материал и ответить на поставленный вопрос. Это приведет к отсутствию необходимого результата и бессмысленной потере времени на уроке.

Один и тот же вид деятельности в рамках урока можно построить по-разному, чтобы он стал не просто результативным, а интересным и мотивирующим для учащихся. Чтобы чтение стало продуктивным, ученики должны занимать активную позицию, осуществляя разнообразные мыслительные операции. При работе над текстом важно учитывать виды чтения, преследующие разные цели.[2]

Художественное произведение – основной объект литературоведческого изучения, своего рода мельчайшая «единица» литературы. М.М. Бахтина, отмечает, что художественное произведение представляет собой сказанное писателем, автором «слово о мире», акт реакции художественно одаренной личности на окружающую действительность [7]

Конечная цель уроков чтения состоит в литературном развитии учащихся, предполагающем выполнение двух главных задач, представленных совершенствованием навыков чтения во всех его качествах и формированием полноценного типа читательской деятельности, который подразумевает совершенствование читательских умений, привитие интереса и любви к чтению, а также подготовку к изучению литературы в средней школе [16, с. 77]. 

Двунаправленный характер предмета предполагает обучение не просто чтению, но и осознанию прочитанного, то есть анализу художественного произведения.

Именно аналитическое чтение дает возможность достичь конечный результат, который обозначен в программе, то есть литературного развития младших школьников. Следует отметить, что анализ художественного произведения занимает центральное положение и выступает в качестве основной деятельности школьников на уроке чтения. Однако анализу прочитанного необходимо учить, и полноценный анализ является невозможным без качественного прочтения произведения. Считаю, что урок чтения в 1-2 классах - это, как правило, чтение, а в 3-4 классах - анализ прочитанного. Несомненно, анализ наблюдается и ранее, однако не в столь развернутом и глубоком виде как в следующих классах [10].

Анализ художественного произведения включает определение темы чтения, вычленение основной мысли, понимание позиции автора, осмысление идеи художественного произведения.

Условия эффективности анализа представлены [3, с. 163]:

осознанием педагогом необходимости совершенствования аналитических умений учащихся младших классов и вычленение подобной работы в отдельную задачу урока

умением педагога организовать деятельность школьников по анализу прочитанного;

умением выстраивать урок не в вопросно-ответной форме, а в режиме диалога ученика с учителем, ученика с учеником, ученика с автором художественного текста.

В начальной школе восприятие сформировано у учащихся на разных уровнях, поэтому мы должны включать в урок различные виды анализа текста, для более полноценного восприятия произведения.

К непременным требованиям к анализу относятся [6, с. 343]:

1. образность;
2. идейность;
3. завершенность.

Образность анализа требует связи сюжета и системы образов произведения: «Как повлияли события, которые описаны в рассказе, на характер главного героя?»

Идейность анализа выступает в качестве связи произведения с жизнью, выхода на идею сочинения: « О чем хотел сказать читателям А.П. Чехов своим рассказом « Ванька?»

Завершенность анализа состоит в обязательном его окончании синтезом: «В чем Вы убедились, (научились, поверили, полюбили) прочитав это произведение?»

Если анализ прочитанного является основной деятельностью школьников на уроках чтения, то структура анализа соответствует структуре деятельности и обладает мотивационным, операциональным и контрольно-оценочным этапами.

Выделяются несколько видов анализа литературного произведения:

Анализ развития действия – в его основе лежит работа над сюжетом и его элементами, т.е частями и главами. Сюжет является структурой произведения, последовательностью событий. Предполагает работу над сюжетом литературного произведения и его элементами  при этом задача учителя – найти вместе с детьми черты целостности в каждой части произведения и органичную связь части с целым.

Определим элементы сюжета: вступление, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, концовка. Вступление и концовка включают 2-3 предложений и не содержат никаких событий. Их функция состоит в мотивации на чтение, сосредоточении внимания читателя. В процессе повторного чтения целесообразно дать школьникам задание определить границы элементов сюжета и зачитать. Хорошо укрепляет навык чтения просмотровое и поисковое чтение. Подобные виды чтения необходимо применять в процессе поиска ответов на вопросы к тексту. Следовательно, анализ прочитанного будет связан с развитием навыка чтения.[14]

Работая с системой образов, следует рассмотреть в совокупности мысли и чувства, мотивы и поступки, характер и функцию героя и взаимосвязи с остальными героями произведения.

Плодотворен бывает анализ, который начинается с ключевой сцены, где затронуты главные вопросы, волнующие писателя. Большое значение для понимания содержания текста имеют также начало и конец , т. к они наиболее полно выражают тему и идею художественного произведения. Именно над этими эпизодами необходимо проводить специальную работу в рамках целостного анализа развития действия.

Примерные вопросы: Что, где, когда произошло? Почему? Как поступил при этом герой? Как это его характеризует? А что произошло потом? Можно ли было избежать этого? Почему все-таки так получилось: кто виноват в этом?

В качестве эффективного средства совершенствования аналитических умений школьников выступает сопоставительный анализ. Для сравнения можно взять произведения и одного, и разных авторов. Непременное условие отбора текстов для подобного урока - существование в них, кроме противопоставлений, черт сходства темы, чувств, настроений, смысла. Сопоставительный анализ можно проводить на прозаических и поэтических произведениях. Основная цель урока - это поиск на основании анализа различий объединяющего фактора в сопоставляемых произведениях. Обычно общим выступает идейный смысл рассматриваемых произведений.

Проблемный анализ – во главу анализа поставлен проблемный вопрос в ходе поиска ответа на него могут возникнуть разные точки зрения, которые подтверждаются вчитыванием в текст. Чтобы превратить проблемный вопрос в проблемную ситуацию, надо обострить противоречия, сопоставить разные варианты ответов. Постановка вопросов проблемного характера целесообразна при чтении тех произведений, где есть ситуации, предполагающие различное понимание героев, их действий, поступков, этических проблем, затронутых писателем. [14]

Черты проблемных вопросов:

1. наличие противоречия и возможности разных ответов;
2. интерес детей к поставленной теме;
3. возможность сопоставления разных ответов на вопрос

Анализ художественных образов – в центре анализа образы героев.

Основные принципы.

1.        при анализе доводим до детей, что действующее лицо – это представитель определенной общественной группы людей, эпохи, и одновременно это живой конкретный человек.

2.        в характере героя определяем ведущие черты.

3.        выясняем авторское отношение героев (вычитывая в тексте)

4.        способствует сопереживанию детей, их личному отношению к герою

Последовательность работы:

1.        эмоциональное восприятие героев:

- после первоначального чтения, что можете сказать о герое? Понравился или нет? Чем?

2. анализ образов идет в ходе повторного чтения:

1) чтение эпизода или слов, говорящих что-либо о герое – беседа: как характеризует это героя, его слова, поступки. Подбор слов называющих черту героя – вывод обобщение, т.е рассказ о герое.

2) учитель или ученики называют качество героя – подтверждение текста и вывод – составление рассказа о герое.

План рассказа о герое.

1.        кто он такой? (когда, где он жил, живет, его возраст, пол)

2.        внешность героя.

3.        какие поступки он совершает и как его это характеризует

4.        особенности речи героя.

5.        авторское отношение к герою.

6.        мое отношение.

Приёмы работы над характеристикой героя:

1.        учитель называет качество героя, дети подтверждают текстом.

2.        дети самостоятельно называют свойство характера и подтверждают текстом.

3.        сравниваются герои одного произведения или близких по тематике.

4.        выделение авторских слов косвенно характеризующих героя.

5.        придумывание ремарок автора, передающих душевное состояние героя.

6.        лингвистический эксперимент: исключение из текста слов, содержащих авторскую оценку.

7.        вывод (главная идея – смысл произведения)

в процессе разбора учащиеся должны понять и характеристику образа (героя, пейзажа), и смысл этого образа, т.е нагрузку, которую он несет в общей структуре произведения.[21]

Стилистический (языковой) анализ – это анализ изобразительных средств языка используемых автором в данном произведении.

Цель анализа: помочь детям уяснить мысли и чувства автора, выраженные прежде всего в образных словах, развитие воображения, выразительное чтение.

Методика работы:

1.        выделение слова или образного выражения.

2.        определение мысли и чувства, заключенного в них (почему поэт так называет…., какую картину вы представляете при этом? Какое чувство испытывает автор? Что с чем сравнивает автор? Почему?)

3.        приемы стилистического анализа:

1.        сравнение поэзии и прозы, посвященных одной теме

2.        сопоставление разных произведений одного автора. Цель: выделение характерных черт творчества.

3.        Сравнение произведений разных авторов на одну тему. Цель: определение своеобразия авторской манеры (3-4кл)

4.        Замена авторского слова синонимом. Цель: привлечь внимание детей к авторскому слову.[22]

Например, спрашивая детей о том, какую картину зимы рисует поэт – грустную или веселую, нравится ли ему зима, какие слова убеждают нас в этом, мы стараемся показать роль образного слова в связи с художественным образом – картиной природы.

Методические подходы к анализу художественного произведения, которые предусмотрены программами литературного чтения позволяют педагогу избежать односторонности в изучении художественного произведения, при которой в качестве предмета рассмотрения выступает только сюжетно-информационная составляющая текста. Внимание начинающего читателя должно акцентироваться также на образности художественного произведения, авторском отношении к окружающему, ценностных ориентациях и нравственных проблемах, волнующих писателя.[26]

1.3. Понятие иллюстрации виды иллюстрации в учебниках литературного чтения

Слово «иллюстрация» имеет латинское происхождение, и в переводе обозначает «проливать свет, объяснять». Сегодня под термином «иллюстрация» принято понимать изображения, сделанные к литературным текстам.

Иллюстрации, по определению Курочкиной Н.А., - это рисунки, образно раскрывающие текст, подчиненные содержанию и стилю литературного произведения, одновременно украшающие книгу и обогащающие ее декоративный строй[20].

Иллюстрация относится к изобразительным видам искусства. Как и все другие виды искусства, она отражает действительность через образное, наглядное воспроизведение ее зримых форм, передает облик предметов и явлений окружающего мира, все многообразие воспринимаемых зрением событий.

Ученые В.А. Езикеева, Р.Н.Чуднова, В.Я. Кионова и др. отмечают, что если с детьми не ведется специальная работа, то у них наблюдается слабый, односторонний интерес к иллюстрациям в книге. Педагогическое руководство, направленное на ознакомление детей не только с содержанием, но и с художественно-выразительным средствами книжной графики, значительно повышает уровень художественного восприятия детей, способствует появлению интереса и желания рассматривать иллюстрации, вызывает эмоциональный отклик на них.[13]

Мы можем сказать, что иллюстрация призвана освещать литературный текст, комментировать, истолковывать, пояснять его в зрительных образах. Именно этой своей особенностью иллюстрация представляет большую ценность при изучении литературного чтения в начальной школе. В. С. Гречинская в своей работе пишет, что учащиеся начальных классов, лучше запоминают те образы изучаемого произведения, которые видели в графическом отражении. Тем самым объясняется то, что иллюстрации конкретизируют и обогащают представления и воображения учащихся такими деталями, которые им трудно представить самостоятельно.[5]

Применение иллюстраций на уроке литературного чтения помогает решить следующие задачи, например:

1. введение новизны, в учебный процесс;
2. классификация в материале и выделение главного в нем;
3. увеличение интереса к уроку;
4. повышение возможности непроизвольного запоминания материала;
5. мобилизация психологической активности учеников;
6. увеличение объема усваиваемого материала.

Таким образом, иллюстрация играет важную роль в обучении детей младшего школьного возраста, так как соответствует особенностям их усвоения и восприятия знаний. Иллюстрации способствуют выработке у детей способностей и умений, имеют большое развивающее значение.

Иллюстрации традиционно считаются важным компонентом любого школьного учебника, которые органично дополняют текстовый материал, создают наглядную опору («подсказку») детям для восприятия учебного материала, фиксирует в виде зрительного образа какие-то явления, понятия. Однако ресурсы иллюстраций, представляющих чаще всего в виде предметных и сюжетных картинок, для организации образовательной коммуникации на уроке, как правило, не учитываются и не исследуются. Проанализируем, какие виды иллюстраций используются в учебниках по литературному чтению для начальной школы. В учебниках выделяются несколько типов иллюстрций.

Вводные иллюстрации (открывающие новый раздел учебника). Эти иллюстрации играют роль некоторой «заставки» и являются «ярким пятном», призванным заинтересовать детей в изучении новой темы. Как правило, это фотографии, среди которых ведущим является библиотечный сюжет: на фото изображены фрагмент библиотеки, ученики в библиотеке, читающие или выбирающие книги. Есть фотографии из музея книги с изображением рукописных книг и печатных станков. Можно предположить, что библиотечный сюжет в иллюстрациях призван решить сквозную образовательную задачу: развитие у детей интереса к самостоятельному и систематическому чтению книг, умения ориентироваться в книгах и отдельной книге. Помимо фотографий в качестве «заставок» к разделу используются иллюстрации обложек книг. Кроме этого, есть фотографии животных. Иллюстрации обложек книг и журналов, наоборот, завершают изучение раздела, мотивируя детей на дальнейшее самостоятельное чтение.

Иллюстрации к художественным текстам – самый частотный вид иллюстраций . Это вполне оправданно: ребенок с детства привыкает к тому, что в книге всегда есть картинки, которые помогают представить то, о чем ты читаешь, увидеть героев и что с ними происходит.

Репродукции картин русских художников, составляют последнюю группу иллюстраций. Репродукции обычно располагаются обычно в приложениях, в конце учебника. Они используются для написания сочинений, для организации сопоставления художественных произведении и произведении живописи. [4, c.34]

По содержанию и художественным средствам весь иллюстративный материал  можно разделить на три группы:

1. Художественно-образная иллюстрация.
2. Предметная иллюстрация (Изображение отдельных цветных и черно-белых предметов).
3. Графическая иллюстрация.

Для того чтобы правильно использовать иллюстрации , нужно хорошо ориентироваться в их разновидностях и значении.

Художественно-образные иллюстрации занимают основное место в учебнике. Они помогают ярче передать сюжет произведения, показать главные конфликты, образы героев, подчеркнуть важность тех или иных событий.

Предметные иллюстрации- это изображение одного предмета, животного, растения и различных объектов. Используются прежде всего для расширения и углубления элементарных представлений о предмете его внешние признаки, состояние и действие.

Иллюстративный материал учебника открывает большие возможности для систематического повторения различных дидактических игр, создания интересных игровых ситуаций.

Важно создать такие условия работы над иллюстрацией на уроках , которые, с одной стороны, способствовали бы закреплению в читательской деятельности того, чем дети уже владеют в результате обучения на уроках литературного чтения, с другой - поднималась бы на новую ступень способность читательского самоконтроля посредством анализа иллюстрации.

Литературное чтение рассматривается как обязательная часть подготовки младших школьников в области родного языка; как важное средство литературного и общего развития, направленного на формирование у учащихся средствами детской литературы реальных знаний об окружающем мире и т.д.

Поэтому важно на уроках литературного чтения активного использовать умение работы с книжными картинками. К.Д.Ушинский указывал на бесполезность включения иллюстраций в учебную книгу, если над ними не ведется целенаправленная работа: «Рисунки в книге, возбуждая сначала любопытство детей, скоро им надоедают: осмотрев их быстро и кое-как, они потом не могут обратить на них должного внимания» .На этих занятиях особо остро ставится вопрос об обучении детей умению «читать» иллюстрацию, так как без этого умения не может быть реализован метод чтения - рассматривания книги как ведущий метод формирования читательской деятельности.[13, с.268]

На уроке создается общая основа для детального и тщательного закрепления у детей умений работать с книжной иллюстрацией.

Вывод по I главе

В начале исследования была поставлена цель, для реализации которой был выдвинут ряд задач.

Для решения первой задачи были даны определения понятий «деятельность», «учебная деятельность», «системно-деятельностный подход». Деятельность - это преобразование, ведущее к намеченной цели, к результату. В младшем школьном и в более старшем возрасте главную роль играет учебная деятельность, направленная на самосовершенствование личности школьника посредством его самостоятельной продуктивной деятельности в процессе обучения. Для достижения ребёнком определённых результатов все действия должны производиться в системе. Этим определяется системно-деятельностный подход. Он обеспечивает достижение планируемых результатов, создавая основу для учебного процесса, который должен ориентироваться на формирование и развитие личности школьников на основе овладения ими способов деятельности, а также на основе освоения обобщённых способов учебной деятельности при изучении учебного материала.

Мы можем сказать, что особое место в развитии коммуникативных способностей и эстетического воспитания учащихся занимает использование иллюстраций на уроках литературного чтения. Иллюстрация дает возможность учащимся лучше представлять сюжетную линию художественного произведения, замысел автора, внешний облик героев, их характеры. Вдумываясь в смысл изображенных на иллюстрации событий, осознавая, какое участие принимают в них герои произведения, ученики постепенно входят в мир персонажей, начинают эмоционально откликаться на их чувства и переживания, учатся понимать художественный смысл произведения.

2.1.Методы и приемы работы с иллюстрацией на уроках литературного чтения

Рисунки   в тексте дают «узнать», выделить нужную книгу из числа всех других книг даже ребенку, который еще не умеет читать, но при условии, что содержание нужной книги он безусловно и детально освоил.

Ребенок может, перебирая книги, вглядываться в иллюстрации, выделять на них детали, прямо и непосредственно ассоциирующиеся с известным содержанием, и определять содержание. При этом он осваивает основу типа правильной читательской деятельности. Учиться думать над книгой. На подготовительном этапе обучения бессмысленно в начале урока показывать детям книгу, содержания которой они еще не знают. 

Только после прочтения произведения  вслух, убедившись, что содержание прочитанного дети освоили, учитель показывает книгу, где они разглядывают иллюстрации, видят то, о чем они только что слушали, и узнают прослушанное произведение.

Постепенно отрабатываются основы умения и привычки вглядываться в иллюстрации, вдумываться в содержание, выделять детали, характерные для героев, для окружающего их быта, природы, времени и места действия. Так создается база для развивающего чтения - привычка думать над книгой, очень нужна к тому моменту, как ребенок овладевает грамотой и у него появится возможность читать книгу самостоятельно.[23]

Поскольку главным предметом изучения на уроке литературы является произведение художественной литературы, словесный текст, то работа с иллюстрациями направлена, прежде всего, на более глубокое его осмысление. Постоянное внимание ко всем сторонам иллюстрации постепенно способствует воспитанию верного вкуса, оттачивает художественное чувство ребенка, помогает не только осмыслить, осознать прочитанное, но и увидеть мир глазами художника, почувствовать его, не остаться безучастным к исполнению иллюстрации.

Одним из наиболее распространенных видов интегративных связей на уроках литературы является содружество словесного и изобразительного искусства. Об использовании живописи на уроках литературы и близкородственных с ней искусств написано немало методических работ, и это закономерно, так как со времени появления «Великой дидактики» Я.А.Коменского метод наглядности стал одним из основных в педагогическом процессе.

Под наглядностью подразумеваются прежде всего те средства конкретизации и обогащения знаний о художественной литературе, которые лежат вне ее текстов и имеют по преимуществу либо образный, либо документальный характер, т.е. произведения изобразительного искусства, грамзаписи, кинокадры, фотографии и т.д. Такую наглядность В.В.Голубков назвал «внешней». Основным назначением наглядности обычно считают достижение большей убедительности сообщаемых положений, активизацию, интенсификацию процесса занятий путем стимулирования творческой деятельности учащихся. Каждая из перечисленных целей по-своему важна. Необходима и наглядность, с помощью которой ученики могут в индивидуальной и коллективной работе делать самостоятельные сопоставления и выводы. Но не менее нужна и наглядность, с помощью которой преподаватель сделает более доступной и выразительной готовую информацию: лучше разъяснит теоретико-литературные понятия, конкретизирует сведения об эпохе, о быте людей, изображенных в книге, о писателе. Без этого трудно почувствовать и понять прочитанное с той степенью глубины, которая сделает реальными и самостоятельными ученическими исследованиями.[18]

Приёмы работы с иллюстрациями на уроках литературного чтения очень разнообразны и зависят от творческих способностей учителя.

На уроках литературного чтения  можно применять следующие приемы:

1. беседа по содержанию иллюстрации («Кто изображен на рисунке?»);
2. совместный с учащимися анализ картин в целях раскрытия художественной близости иллюстрации с изучаемым литературным произведением;
3. узнавание ребенком персонажей, вещей («Узнай, кто это?»; «Покажи, где кто или что?»);
4. рассказ учителя по иллюстрации, картине;
5. рассматривание иллюстрации и обдумывание ее содержания с целью ответить на вопрос;
6. составление рассказа по иллюстрации (о герое, его состоянии, настроении и др.);
7. составление вопросов по иллюстрации;
8. пересказ текста по серии иллюстраций;
9. пересказ эпизода по иллюстрации;
10. сравнение иллюстраций, репродукций картин различных авторов для изучения способов изображения явлений природы,  образов главных героев;
11. соотнесение иллюстрации и текста («Найди картинку к таким словам...»);
12. оценка ребенком цвета нарисованных предметов, выразительности жеста героя, расположения фигур («Почему тебе нравится эта картинка?»);
13. составление подписи под иллюстрацию (озаглавливание иллюстрации);
14. выбор цитаты к иллюстрации («Какие слова подходят к этой картинке?»);
15. соотнесение образов, созданных на иллюстрации, в тексте и музыкальном произведении и др.[9]

Чем интереснее, нагляднее и творчески проводится работа с книгой, тем прочнее формируется читательская деятельность.

Чтобы содержание книг всякий раз обретало форму, то есть, чтобы дети каждый урок накапливали сведения о героях, сюжетах, учились видеть связь содержания с внешними приметами книги и т.д. После прочтения рассматривается с детьми каждая прочитанная книга, соблюдая правила:

1. соблюдать порядок рассматривания книг в целом (сначала    рассматриваются все  страницы обложки, а затем и другие страницы книги);
2. приучать детей обдумывать то, что изображено на обложке, т.е.       разграничивать иллюстрации и надписи;
3. определять, одна или несколько иллюстраций изображены, какие, почему такие;
4. демонстрировать детям порядок чтения надписей, выделяю на обложке фамилию автора и заглавие книги;
5. соотносить фамилию автора с читательским опытом детей, а заглавие книги - с заглавием прочитанного вслух произведения и с рисунком на обложке;
6. помогать отыскивать прочитанное произведение внутри книги путем рассмотрения постраничных иллюстраций и чтения надписей (заглавие произведения, если их в книге несколько).

Нужно стремиться к тому, чтобы помочь детям осмыслить впечатления от прочитанного, понять главный смысл произведения, мотивы поведения героев. Всегда думать о том, чтобы маленькие читатели вошли в образ, вжились в него и картины, которые созданы словом, живо запечатлевались в их воображении.

Иногда воображение читателя, ученика начальных классов, просто не в состоянии правильно воссоздать то, о чем говорят или что имеет в виду писатель.

Несмотря на то, что предлагаемое направление в обучении чтению младших школьников с применением иллюстрации актуально. Можно назвать отсутствие при тексте иллюстраций в качестве причин, некоторые иллюстрации далеко не идеальны, большинство текстов требует абсолютно другой подготовки: экскурсии, тематической картины, рассказа, других видов искусства и т.д. Но основное в том, что применение иллюстраций на уроках литературного чтения требует деликатного отношения преподавателя и усиленной подготовки при организации такой синтетической работы.

2.2. Современные подходы к работе с иллюстрацией на уроках литературного чтения как синтетическим компонентом

Иллюстрация, как синтетический компонент анализа текста используется на этапе работы над текстом после чтения, т.е. в процессе самостоятельной работы на этапе включения в систему знаний. При этом иллюстрация служит средством более глубокого осмысления прочитанного и обобщения наблюдений над текстом.

Каждый новый урок чтения для учащихся - это встреча с новым произведением, новым способом открытия реальности, новым автором. Для того, чтобы указанная встреча запомнилась ребенку, следует сформировать на уроке такие условия, в которых ребенок будет стремиться исследовать художественный текст, станет собеседником, творцом, почувствует значимый характер совершаемых им открытий.

Освоение учащимися младших классов художественного произведения на уроках чтения начинается при первичном восприятии ими текста, со стадии начального самоопределения, самопознания читателя. Он сопровождается первыми эмоциями, переживаниями, вопросами младших школьников. Ценность подобных вопросов заключается в том, что они выступают отправными точками диалога между автором и читателем, ориентирами на пути осознания позиции автора произведения, его главного смысла.

В процессе знакомства с текстом выделяются следующие общие моменты в работе с иллюстрациями: неторопливое самостоятельное рассматривание изображения самими учащимися, затем вопросы учителя:

1.  Нравится ли иллюстрация?
2.  Как она соотносится с читаемым произведением?
3.  Что изображено на переднем плане?
4.  Что видим в центре, слева, затем справа?
5.  Что самое важное, существенное?
6.  Какую мысль выразил художник?
7. Какие приметы жизни, события, явления представил?
8.  Как подчеркнул, выделил героя?
9. Почему, с помощью каких средств: рисунка, колорита, точки обзора, размера, формы и т.д.?

Уже при чтении можно использовать следующие приемы работы над иллюстрацией.

Изображение помогает привлечь внимание учащихся к эпизоду и подвести к анализу словесно-образной ткани отрывка путем сопоставления зрительного образа с текстом.

Подбор иллюстрации к отрывку из произведения, помогает вникнуть в ее содержание и исполнение, ученики не только узнают, но и видят, глубже осмысливают и эмоционально сопереживают.

Также будет эффективна работа по подбору отрывка из произведения к иллюстрации.

После полного и многократного чтения  дети внимательно рассматривают иллюстрации. После прочтения еще раз предлагается посмотреть иллюстрации. Ребята не просто любуются прекрасными иллюстрациями, но и находятся в творческом поиске отрывков, связанных с ними, сопоставлении их с каждой иллюстрацией.

  Рассматривая иллюстрации, дети очень часто хотят нарисовать свои иллюстрации к произведению, в которых они изображают понравившийся, вдохновивший их эпизод. Дети сами становятся художниками. Они с большим желанием делают свои книжки для классной библиотечки.

Часто иллюстрация способствует развитию фантазии ребенка, что находит отражение в творческих работах - сочинениях. Часто творчество художника является тем толчком, при помощи которого читатель создает свой образ, созвучный художнику или отличный от его трактовки.[15]

2.3. Анализ иллюстративного материала УМК Школы России литературное чтение. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий

Для анализа был выбран учебник 4 класса 1 часть, так как именно на этом этапе дети с уже хорошо сформированным навыком чтения начинают читать полноценные («достойные») тексты разных литературных жанров (рассказы, отрывки из повестей, сказки, стихотворения) и овладевают читательскими (аналитическими) умениями. Общее количество текстов в анализируемом учебнике – 35; из них 6 информационных текста и 29 литературных (из них 3 рассказа, 4 былины, 8 сказок; 14 стихотворений). Общее количество иллюстраций в учебнике – 46, т. е. соотношение текстового и иллюстрационного материала составляет 0,76.

Проанализирован по типам иллюстраций:

Вводные: Есть фотографии из музея книги с изображением рукописных книг и печатных станков. Можно предположить, что библиотечный сюжет в иллюстрациях призван решить сквозную образовательную задачу: развитие у детей интереса к самостоятельному и систематическому чтению книг, умения ориентироваться в книгах и отдельной книге. Помимо фотографий в качестве «заставок» к разделу используются иллюстрации обложек книг, портрет. Иллюстрации обложек книг и журналов, наоборот, завершают изучение раздела, мотивируя детей на дальнейшее самостоятельное чтение.

Иллюстрации к текстам: Часть иллюстраций к текстам, на наш взгляд, имеет фоновый характер: они не связанные эпизодами текста, иногда просто «украшают» его, в лучшем случае несут дополнительную фактическую информацию. Например, иллюстрация к произведению  А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» изображает царицу в точности так же как и описывает ее автор: то как смотрит она в зеркальце с горделивым взглядом , можно увидеть на иллюстрации то, что у нее есть свой характер. К сожалению, некоторые иллюстрации мы бы рискнули назвать «пустыми»,так как они не создают полноценного визуального образа, фрагментарны, ничего не проясняют в понимании текста, а значит, не могут быть средством организации образовательной коммуникации на уроке.

Добавим, что в учебнике не оказались текстов без сопровождающих иллюстраций. Что дает понять что авторы понимают всю важность осмысления детьми тектов при помощи иллюстраций.

На втором месте по частоте использования находятся фотографии и рисунки, которые просто сопровождают процесс чтения и не несут особой смысловой и визуальной нагрузки.

Некоторая степень свободы предоставляется детям при работе с репродукциями зимних и осенних пейзажей в разделе «Картины русской природы». Им предлагается внимательно рассмотреть картину (предметы, цвета, краски), подумать, о чем хотел рассказать художник, на что хотел обратить внимание зрителя, выразить свое отношение к картине.

Были сделаны выводы: во-первых, большое количество фоновых (второстепенных) и  «пустых»  иллюстраций, на наш взгляд,  может сформировать у детей несерьезное отношение к иллюстрации лишь,  как развлекательному и украшающему средству в учебнике вместо того, чтобы учить ребенка воспринимать зрительный образ как важного посредника не только при восприятии текста, но и при построении образовательной коммуникации по поводу увиденного и прочитанного. Во-вторых, методика работы с иллюстрацией как визуальным образом в начальной школе просто отсутствует, что снижает ее визуально-коммуникативные ресурсы.

Вывод по 2 главе

Изучив методическую часть работы были сделаны выводы:

Иллюстрация помогает глубже и лучше воспринимать текст, быстрее запоминать содержание, дает знания об окружающем мире. Рассматривание книжных иллюстраций - широко используемый метод в обучении детей. Работа с книжной иллюстрацией на уроках литературного чтения играет важную роль в нравственно-эстетическом воспитании. На уроках чтения это происходит через вовлечение учащихся в процесс художественного творчества. Во время проведения таких уроков дети обнаруживают высокую активность, с большим интересов выполняют упражнения, творческие задания, стремятся к самостоятельности, высказывают свои предложения, доказывают свою точку зрения. 

Методических рекомендаций использования иллюстративного материала на уроке много. Они предполагают творческое применение, дополнение, выбор форм и вариантов, в каждом отдельном уроке. Важно, чтобы ученики смогли глубже понять, почувствовать, пережить суть идей, картин, образов. Многоплановая роль иллюстративного материала будет способствовать всестороннему развитию школьников.

Заключение

Реализация новых стандартов в большей степени зависит от учителя, который перестанет быть единственным носителем знаний, а будет выполнять роль проводника в мире информации. Задача учителя не просто формировать и развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со средой, в которой растёт ребёнок. Дать учащимся возможность делать выбор, аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за этот выбор, а не давать готовое.

 В основе системно-деятельностного подхода к обучению: рекомендуются разнообразные приемы и методы, «включающие» школьников в совместную работу.

Таким образом, реализация системно-деятельностного подхода и обучения позволяет нам не только повысить мотивацию учащихся на предмет получения новых знаний, но и учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы, опираясь на имеющийся жизненный опыт, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию.

Место иллюстрации на уроке литературного чтения в начальной школе, приемы работы с ней и задания зависят от темы занятия от методической задачи, специфики изучаемого произведения. Важно помнить, что работа с иллюстрацией не должна быть случайным дидактическим приемом, а четко продуманным системным элементом урока.

Применение иллюстраций на уроке литературного чтения помогают решить следующие задачи, например:

1.        введение новизны, в учебный процесс;

2.        классификация в материале и выделение главного в нем;

3.        увеличение интереса к уроку;

4.        повышение возможности непроизвольного запоминания материала;

5.        как мобилизация психологической активности учеников;

6.        увеличение объема усеваемого материала.

Таким образом, иллюстрация играет важную роль в обучении детей младшего школьного возраста, так как соответствует особенностям их усвоения и восприятия знаний. Иллюстрации способствуют выработке у детей способностей и умений, имеют большое развивающее значение.

Важнейшую роль играет методика работы с текстом, поэтому в курсовой работе я рассмотрела современные подходы к анализу художественного произведения на уроках чтения. Это средство, которое помогает ребенку более глубоко и адекватно понять содержание художественного произведения. Анализ направлен на извлечение объективного смысла, который заложен в текст автором художественного произведения.

Известно, что любое новшество встречает на своем пути и безоговорочное одобрение, и сдержанную поддержку и отчаянное сопротивление. Разнообразить или украсить свой урок, применяя новый прием - значит повысить его продуктивность. От этого выигрывают все: и ученик, который самостоятельно научился чему - то новому, и учитель, который смог увлечь класс, повысить интерес предмету. Если  систематически применять методы и приемы работы с иллюстрацией в процессе анализа текста , то ученики, как правило, более активно включаются в работу, получают боле высокие оценки.

В учебнике иллюстрации несут большую содержательную нагрузку. Так например вводные иллюстрации должны рассматриватся на уроке детально, и ребенок откроет для себя то новое, что поможет ему освоить материал данной главы.Авторы программы убеждены, что именно на перекрестке разных по своей природе произведений формируется устойчивый интерес школьника к чтению, мотив серьезного и осмысленного отношения к литературе как к предмету искусства.

Курс литературного чтения готовит вдумчивого, неравнодушного, ориентирующегося в мире культуры читателя и рассматривается как начальная ступень общего литературного образования школьников.

Список использованной литературы:

1. Аксёнова, Е.А. Системно-деятельностный подход [Электрон. ресурс] / Е.А. Аксёнова // Единое окно доступа к образовательным ресурсам. – URL: http://kir6school.ru/dokumenti-schcool/resursnaya-shkola/136-doklad-sistemno-deyatelnostnyj-podkhod. (дата обращения: 25.10.2018) 
2. Безносова, Е. С. Современные подходы к анализу художественного произведения на уроках литературы  [Текст]  /  Безносова, Е.С. // Наука,техника и образование. – Москва, 2015. - № 12. - С. 163-164.
3. Бондарева, И. И. Современные технологии проведения урока в начальной школе с учётом требований ФГОС: Методическое пособие [Текст] /  Бондарева, И. И. , Дедова, О.Ю. ,  Демнева, Н.Н.  [и др.]. – Москва, 2013. – С -152.
4. Бородина, С.Д. Иллюстрация как средство достижения релевантности текста: межотраслевой подход [Текст] / С.Д. Бородина //Филология и культура. — Казань, 2013. — С.260–265.
5. Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников [Текст]/ Г.Г. Григорьева - СПб.: Детство-Пресс, 1997. - 224с.
6. Есина,  А. В. Принципы и приёмы анализа литературного произведения [Текст] / Есина А. В.// учебное пособие по спецкурсу.-  Москва, - 2000.-С. 248.
7. Иванов, Д.А. Новые ФГОС: авторский взгляд на привычные педагогические понятия [Текст] / Д.А. Иванов. // – М.: Издательство УЦ «Перспектива», 2013. – 80 с
8. Игнатова, В.В. Реализация деятельностного подхода в патриотическом воспитании младших школьников [Текст] / В.В. Игнатова, Н.В. Марченкова // Начальная школа. – 2015. - № 5. – С.4-5.
9. Климанова, Л.Ф. Литературное чтение. 4 класс. Учеб. Для общеобразоват. учреждений в комплекте в комплекте с аудиоприл. на электрон. носителе. В 2 частях  [Текст] / Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий , М.В. Голованова – Москва: Просвещение, 2013. – 223 с.
10. Климанова, Л.Ф. Литературное чтение. 3 класс. Учеб. Для общеобразоват. учреждений в комплекте в комплекте с аудиоприл. на электрон. носителе. В 2 частях  [Текст] / Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий , М.В. Голованова – Москва: Просвещение, 2013. – 223 с.
11. Климанова, Л.Ф. Литературное чтение. 2 класс. Учеб. Для общеобразоват. учреждений в комплекте в комплекте с аудиоприл. на электрон. носителе. В 2 частях  [Текст] / Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий , М.В. Голованова – Москва: Просвещение, 2013. – 224 с.
12. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь [Электрон. ресурс] / Г.М. Коджаспирова; А.Ю. Коджаспирова. //  Единое окно доступа к образовательным ресурсам. – URL: http://slovo.yaxy.ru/87.html. - 24.09.2015. (дата обращения: 09.11.2018).
13. Криворучко, А.С. Восприятие книжной графики детьми разных возрастных групп. [Электронный ресурс] /А.С. Криворучко // Единое окно доступа к образовательным ресурсам. – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/risovanie/2013/02/26/vospriyatie-knizhnoy-grafiki-detmi-raznykh-vozrastnykh-grupp (дата обращения: 09.05.2018).
14. Кубузова, И. И. Методика обучения комплексному анализу художественного текста / И. И. Кубузова // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. М.: - 2009. - № 1. - С. 341-344
15. Матусевич, С.А. Приемы работы с иллюстраций на уроках литературного чтения. [Электронный ресурс] /С.А. Матусевич // Единое окно доступа к образовательным ресурсам. – URL: http://konspektdoma.ru/archives/19184 (дата обращения: 25.05.2018).
16. Миронов, А.В. Как построить урок в соответствии с ФГОС [Текст] / А.В. Миронов. – Волгоград: Учитель, 2014. – 174 с
17. Наумова, Н. С. Системно-деятельностный подход в образовании [Электрон. ресурс] / Н. С. Наумова. \ Единое окно доступа  к образовательным ресурсам. – URL: http://mougn2.ucoz.ru/uchili/Naumova/v_pomoshh_uchitelju_sistemno dejateln.podkhod.pdf. - 20.09.2015. (дата обращения: 1.10.2018).
18.  Никитина, Л. П. Современные подходы к анализу художественного произведения на уроках литературного чтения в начальной школе [Текст]  /  Л. П. Никитина // Начальная школа на пути совершенствования. - 2009.
19. Рыжакова, Т.Работа с иллюстрациями к басням И.А. Крылова на уроках литературного чтения[Текст] / Т.В. Рыжакова // Начальная школа. – 2013. - № 6. – С.42 – 43.
20. Сейфуллина, Е.Ю. Работа с иллюстрациями на уроках литературного чтения в начальной школе. [Электронный ресурс] /Е.Ю. Сейфуллина // Единое окно доступа к образовательным ресурсам. – URL: https://infourok.ru/statya-rabota-s-illyustraciyami-na-urokah-literaturnogo-chteniya-v-nachalnoy-shkole-1137097.html (дата обращения: 06.04.2018).
21. Стефаненко, Н. А. Литературное чтение. Методические рекомендации. 4 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений [Текст]/ Н.А. Стефаненко . – Москва: Просвещение, 2012. – 96 с.
22. Стефаненко, Н. А. Литературное чтение. Методические рекомендации. 3 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений [Текст]/ Н.А. Стефаненко . – Москва: Просвещение, 2012. – 96 с.
23. Стефаненко, Н. А. Литературное чтение. Методические рекомендации. 2 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений [Текст]/ Н.А. Стефаненко . – Москва: Просвещение, С-2012. – 96
24. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям [Текст] /В.А Сухомлинский. - Киев: Радяньска школа, С-1974.- 288
25. 16. Темкина, В. Л.  Современные подходы к анализу языка художественной литературы [Текст] / В. Л. Темкина // Вестник Оренбургского государственного университета.  Москва - 2013. - № 11. - С. 72-77.
26. Ушинский,  К.Д. Сборник сочинений [Текст] /К.Д. Ушинский.- Москва; Ленинград: Академия педагогических наук, 1950.- том 5, 248 с.
27. Фещенко, Т.С. Современное обучение: работаем по новым стандартам. Часть 2. Современное обучение: деятельностный подход. Рабочая тетрадь №2 [Текст] / Т.С. Фещенко //. – М.: УЦ Перспектива, 2013. С – 131
28. Флерина, Е.А. Эстетическое развитие дошкольника [Текст] /Е.А Флерина.//  - Москва: Педагогика, Просвещение, 1961. С – 334
29. Фещенко, Т.С. Новые стандарты – новое качество работы учителя. Практико-ориентированное учебно-методичекое пособие [Текст] / Т.С. Фещенко. – М.: УЦ «Перспектива», 2013. – 224 с

Я Хайретдинова Гузаль студентка 35 гр представляю вам курсовую работу на тему «ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В РАБОТЕ С ИЛЛЮСТРАЦИЕЙ КАК СИНТЕТИЧЕСКИМ КОМПОНЕНТОМ АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»

Руководитель: Галиуллина Н.К

Актуальность проблемы: иллюстрация способствует углублению чувственного опыта , выполняет роль наглядной опоры мышления, развивает  наблюдательность, познавательную активность, обеспечивает реализацию системно-деятельностного подхода.

Проблемой исследования занимаются Галина Николаевна Кудина, Зинаида Николаевна Новлянская, Тамара Григорьевна Рамзаева, Ольга Вадимовна Сосновская

На основании проблемы нами была выведена тема исследования  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В РАБОТЕ С ИЛЛЮСТРАЦИЕЙ КАК СИНТЕТИЧЕСКИМ КОМПОНЕНТОМ АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Цель исследования: рассмотреть работу с иллюстрацией, как синтетическим компонентом анализа произведения для реализации системно-деятельностного подхода на уроках литературного чтения.

Задачи, методы Объект и предмет исследования, используемые в работе – на экране.

В теоретической части было рассмотрено  Сущность системно-деятельностного подхода в обучении

1.2. Виды анализа художественного произведения

1.3. Понятие "иллюстрация", виды иллюстрации в учебниках литературного чтения

Также нами выявлены основные понятия темы исследования

Системно деятельностный подход - это  способ развития личности школьника, самостоятельного, готового к жизни в современном мире

Иллюстрация - рисунок в тексте книги

В учебниках выделяются такие виды И: вводные И…

, И к художественным текстам,

репродукции картин русских художников

В методической части было рассмотрено

Методы и приемы работы с иллюстрацией на уроках литературного чтения

2.2.Современные подходы к работе с иллюстрацией на уроках литературного чтения как синтетическим компонентом анализа

2.3. Анализ иллюстративного материала учебника УМК "Школа России", 4 класс.

Что такое приемы работы с иллюстрацией как синтетическим компонентом анализа произведения ?

Под синтетическим компонентом нужно понимать такие приемы работы с И которые позволяют подводить учащихся  к обобщению наблюдений над произведением: ставить вопросы обобщающего характера с использованием И;
сравнивать содержание И и произведении, позицию автора и художника;

Выявлять личностное отношение детей

Приемы работы с иллюстрацией на уроках литературного чтения очень разнообразны и зависят от творческих способностей учителя.

Одним из приемов работы с иллюстрацией позволяющий реализовать систнмно-деятельностный подход   является пересказ эпизода по иллюстрации . Учащимся требуется по И. к произведению пересказать тот эпизод, что изображен на И. На момент выполнения такого задания учащиеся уже знакомы с текстом и способны самостоятельно подобрать текстовый материал.

Следующий прием

- Нахождение  И. к цитате из текта.Это прием позволяет сопоставить два типа произведения литературного и живописного

-Озаглавливание  И. Учащиеся должны внимательно рассмотреть И соотнести  еее содержание с содержанием текста .Эта работа может организовываться в пврх,и группах что способствует реализации с-д подхода

Определение персонажа изображенного на И и аргументация своего выбора. Требуется от учащихся проанализировать и сопоставить изображение героя и его литературную характеристику.

-Составление  рассказа о герое произведения изображенного на И. И сопоставление живописного и литературного варианта, а так же

Интересным заданием является

-Составление вопросов к И. самим учащимся .Этот прием требует большой самостоятельного умения аргументировать вопросы по теме и осмысление прочитанного и содер Ии

Иллюстрация, как синтетический компонент анализа текста используется на этапе работы над текстом после чтения, т.е. в процессе самостоятельной работы на этапе включения в систему знаний. При этом иллюстрация служит средством более глубокого осмысления прочитанного и обобщения наблюдений над текстом

В ходе работы был проанализирован учебник литературного чтения программы ШР 4 класс 1 часть

. Общее количество текстов в анализируемом учебнике – 35; из них 6 информационных текста и 29 литературных (из них 3 рассказа, 4 былины, 8 сказок; 14 стихотворений). Общее количество иллюстраций в учебнике – 46

Были сделаны выводы: во-первых, большое количество фоновых (второстепенных) и  «пустых»  иллюстраций, на наш взгляд,  может сформировать у детей несерьезное отношение к иллюстрации лишь,  как развлекательному и украшающему средству в учебнике  

Во-вторых, методика работы с иллюстрацией как визуальным образом в на уроках просто отсутствует, что снижает ее визуально-коммуникативные ресурсы.

В дипломной работе мы планируем организовать экспериментальную работу по использованию приемов работы с иллюстрацией как синтетическим компонентом анализа текста для реализации системно-деятельностного подхода.