РЕЦЕНЗИЯ

На статью «Организация онлайн – урока в условиях дистанционного обучения» учителя русского языка и литературы МОБУ «Саха гимназия» (Якутск, Россия) Поповой Марфы Николаевны и д-ра пед. наук, профессора, зав. кафедрой Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова (Якутск, Россия) Барахсановой Елизаветы Афанасьевны.

В данной статье рассматриваются перспективы и проблемы организации онлайн-уроков, особенности школьного дистанционного обучения с использованием средств телекоммуникации в период самоизоляции. Названы факторы, способствующие организации учебного процесса через интернет; охарактеризованы актуальные цифровые сервисы; представлен опыт внедрения цифрового образования в условиях вынужденного массового удаленного обучения.

Представленная статья несомненно актуальна в условиях коронавирусной пандемии в нашей стране и в мире. Переход на удаленную форму работы через интернет-связь ввел педагогов, особенно старшего поколения, в «профессиональный ступор». С проблемами столкнулись и родители школьников. Среди трудностей большинством была названа невозможность непосредственного контакта с учителем, отсутствие общения с одноклассниками и недостаточное владение компьютерными технологиями.

Авторами статьи была проведена работа по анализу проблемы дистанционного обучения. Были выявлены положительные и отрицательные стороны онлайн-урока. Они опирались на анонимное анкетирование, которое провело Управление Образования Якутска. Цель: изучение мнений школьников, родителей, учителей об организации дистанционного обучения в период самоизоляции.

Авторы подняли проблему методической организации дистанционного обучения. Ведь каждый педагог остался один на один с этой проблемой и необходимость в быстром режиме разработать свою методику по организации онлайн-урока и выбрать индивидуальные подходы к каждому ученику. В зависимости от условий и возможностей каждой семьи. Авторы перечислили интернет-платформы, через которые организовывалась связь учителя с учениками и их родителями. В школах Республики Саха (Якутия) в апреле-мае 2020 года учителя для проведения онлайн-уроков, занятий и мероприятий активно пользовались бесплатными платформами ZOOM и Discord. Они простые в использовании и с возможностью большого количества участников.

Таким образом, авторы проявили умение анализировать проблему и указывать на ее сильные и слабые стороны. Рассказали про опыт работы с разными интернет-платформами и описали преимущества каждой их них. И пришли к выводу, что именно учитель в условиях цифровизации образования остается ключевой фигурой в организации учебного процесса.

Недостатком работы, является отсутствие анализа финансовой части вопроса. Ведь в реалиях жизни учителя и родители столкнулись с большими денежными затратами. Также возникла не рассмотрена проблема здоровьесбережения. Если нормы СанПиН по отношению к ученикам хоть как-то соблюдались, то про нагрузку на учителей вопрос даже не поднимался.

Научная статья «Организация онлайн – урока в условиях дистанционного обучения» (учителя русского языка и литературы МОБУ «Саха гимназия» (Якутск, Россия) Поповой Марфы Николаевны и д-ра пед. наук, профессора, зав. кафедрой Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова (Якутск, Россия) Барахсановой Елизаветы Афанасьевны) полностью отвечает существующим требованиям, которые предъявляются к трудам такого рода, и может быть рекомендована к публикации.

Ефименко Анастасия Петровна, 401 НК заочного отделения, ГБПОУ «ЧПК №1»

Отчет по результатам анкетирования учителей начальных классов

Образование учителей в основном высшее. Средний педагогический стаж составляет 25 лет. Стаж работы в МОУ «Варшавская СОШ» 10 лет. Примерная методическая тематика учителей технология личностно-ориентированного обучения в начальной школе. Обучаются на курсах. Повышают квалификацию. На сегодняшний день процессом, обуславливающим создание в системе непрерывного образования условий для развития индивидуального стиля профессиональной деятельности педагога, познания и освоения новых ценностей, стимулирующим творческий поиск специалистов, способствующим утверждению перспективных подходов, технологий, систем оценивания профессиональной деятельности педагога, является аттестация. Работают по УМК «Школа России». Одно время работали по программе «Школа 2100». Каждый педагог задействован во внеурочной деятельности школы.  Например, «Юные инспектора дорожного движения», «Юнкор». Качество обученности учеников 80 %.

Цели методической работы

Методическая служба образовательного учреждения формировалась с целью повышения уровня профессионального мастерства педагогов. На протяжении почти столетия, в ситуации стабильного функционирования системы образования это служило основной целью работы методической службы. Однако сегодня, в ситуации перехода образования на качественно иной уровень, не менее важной целью становится научно- методическое обеспечение условий работы педагогов и всего образовательного учреждения в режиме развития.

• Основные задачи методической службы образовательного учреждения

• обучение и развитие педагогических кадров, повышение их квалификации;
• выявление педагогических традиций в данном образовательном учреждении;
• обеспечение высокого методического уровня проведения всех видов занятий;
• подготовка методического обеспечения для осуществления образовательного процесса;
• анализ качества работы педагогов в режиме функционирования;
• приведение методического обеспечения учебных предметов в соответствие с методическими требованиями, предъявляемым к документам в области образования, учебным планам и программам;
• помощь в профессиональном становлении молодых (начинающих) педагогов;
• организация педагогических поисков новых технологий, форм и методов обучения;
• выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта;
• повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых педагогических технологий;
• анализ,        апробация        и        внедрение        нового        методического        обеспечения образовательного процесса;
• разработка учебных, научно-методических и дидактических материалов;
• организация взаимодействия с другими учебными заведениями, научно- исследовательскими учреждениями с целью обмена опытам и передовыми технологиями в области образования и др.

• Основные направления деятельности методической службы

К основным направлениям деятельности методической службы относятся:

1. Аналитическая деятельность:

• мониторинг профессиональных и информационных потребностей работников образовательного учреждения;
• создание        базы        данных        о        педагогических        работниках        образовательного учреждения (с методической точки зрения);
• изучение и анализ состояния и результатов методической работы, определение направлений ее совершенствования;
• выявление        затруднений        дидактического        и        методического        характера        в образовательном процессе;
• сбор и обработка информации о результатах учебно-воспитательной работы образовательного учреждения;
• изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта и др.

2. Информационная деятельность:

• формирование банка педагогической информации (нормативно-правовой, научно-методической, методической и др.);
• ознакомление педагогических работников с новинками педагогической, психологической, методической и научно-популярной литературы на бумажных и электронных носителях; ознакомление педагогических и руководящих работников образовательных учреждений с опытом инновационной деятельности округа, города, России, зарубежных стран;
• информирование педагогических работников образовательных учреждений о новых направлениях в развитии общего и дополнительного образования детей, о содержании образовательных программ, новых учебниках, учебно-методических комплектах, видеоматериалах, рекомендациях, нормативных, локальных актах;
• создание медиатеки современных учебно-методических материалов, осуществление информационно-библиографической деятельности и др.

3. Организационно-методическая деятельность:

• изучение запросов, методическое сопровождение и оказание практической помощи: молодым специалистам и педагогическим работникам в период подготовки к аттестации, в межаттестационный и межкурсовой периоды;
• прогнозирование, планирование и организация повышения квалификации и профессиональной        переподготовки        педагогических        работников образовательного учреждения, оказание им информационно-методической помощи в системе непрерывного образования;
• организация работы методических объединений педагогических работников образовательного учреждения;
• организация взаимодействия с методическими объединениями других образовательных учреждений;
• участие в разработке содержания компонента образовательных стандартов образовательного учреждения, элективных курсов для предпрофильной подготовки;
• участие в разработке программы развития образовательного учреждения;
• организация методического сопровождения профильного обучения в общеобразовательном учреждении;
• методическое сопровождение подготовки педагогических работников к проведению единого государственного экзамена;
• помощь в комплектовании фондов учебников, учебно-методической литературы;
• подготовка и проведение семинаров, круглых столов, мастер-классов, научно- практических конференций, педагогических чтений, конкурсов профессионального педагогического мастерства среди педагогических работников образовательного учреждения;
• организация и проведение фестивалей, конкурсов, предметных олимпиад, конференций обучающихся;
• взаимодействие и координация методической деятельности с соответствующими подразделениями органов управления образованием и учреждений дополнительного профессионального (педагогического) образования и др.

• 4. Консультационная деятельность: 

• организация консультационной работы для педагогических работников образовательного учреждения по вопросам методики преподавания и воспитания;

• популяризация и разъяснение результатов новейших педагогических и психологических исследований. 

2. Традиционные формы работы методической службы образовательного учреждения

Общая структура форм методической работы образовательного учреждения.

1.  Формы        методической        работы,        направленные        на        повышение        квалификации        и

 профессионального мастерства педагогических и руководящих работников учреждения

 образования:

• курсовая подготовка (в том числе, дистанционно);
• авторские лекции и семинары;
• обучающие семинары;
• теоретические и практико-ориентированные семинары (в том числе, в рамках деятельности структурных подразделений методической службы);
• школьная методическая подготовка педагогов (повышение квалификации учителей по актуальным вопросам современного образования, проблемам организации учебно-воспитательного процесса школы в форме серии занятий);
• участие в работе сетевых сообществ Интернета;
• научно-методические конференции;
• круглые столы;
• мастер-классы;
• постоянно действующие семинары;
• деловые игры;
• единые методические дни по учебным дисциплинам;
• методическое издание (буклеты, газеты, журналы и др.);
• самообразовательная деятельность учителя по индивидуальной методической теме;
• наставничество;
• консультирование по научно-методическим вопросам;
• индивидуальная методическая помощь;
• стажировка;
• работа над личной методической темой;
• выполнение авторских разработок (образовательных, целевых комплексных программ и др.);
• инновационная работа;
• экспертиза результатов педагогической деятельности;
• диагностика затруднений;
• творческие отчеты, семинары-практикумы, фестивали творческой мысли и др;

2.  Формы методической работы, направленные на получение, обобщение, представление и распространение опыта инновационной деятельности:

• инновационная работа;
• разработка        авторских        программ,        учебно-методических        комплексов, обеспечивающих реализацию регионального и школьного компонента;
• разработка методических рекомендаций по реализации содержания учебной программы;
• работа в творческих группах;
• научно-практические конференции;
• практические   семинары   по        направлениям   деятельности        образовательного учреждения;
• фестивали (например, педагогических технологий);
• открытые уроки;
• мастер-классы;
• творческие отчѐты;
• конкурсы методических материалов и педагогического мастерства;
• презентации авторских разработок (авторских, адаптированных программ, элективных курсов);
• публикации авторских разработок, тезисов докладов, статей, конспектов уроков, сценариев мероприятий и др.;
• печатные издания школы, в том числе на электронных носителях и др.

3.  Формы информационно-методической работы:

• изучение информационных запросов педагогических кадров;
• формирование библиотечного фонда программно-методических материалов, научно-методической литературы;
• обеспечение        периодическими        научно-методическими        и        специальными изданиями;
• создание банков программ, авторских разработок;
• создание картотеки, например, программ элективных курсов, электронных ресурсов;
• разработка памяток и рекомендаций по проведению анализов педагогической и управленческой деятельности по различным направлениям; организации научно-методической и инновационной работы;
• размещение информации о деятельности методической службы на школьном сайте;
• освещение деятельности педагогов в СМИ и др.

По широте одновременного охвата методической работой ее формы можно разделить на коллективные и индивидуальные.

К коллективным формам работы можно отнести:

• семинары;
• практикумы;
• научно-практические конференции;
• школьные методические объединения (МО);
• кафедры;
• школы передового опыта;
• временные творческие учителей;
• школьные методические кабинеты.

К индивидуальным формам работы относятся:

• индивидуальные консультации;
• наставничество;
• стажировка;
• работа над личной методической (творческой) темой;
• индивидуальное самообразование.

Безусловно, это лишь приблизительные перечни форм методической работы и в реальной практике они должны активно пересекаться и дополнять друг друга.

                                                ВВЕДЕНИЕ

     Актуальность рассмотрения данной проблемы связана с тем, что в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования приоритетом определено формирование универсальных учебных действий. Уровень их освоения в значительной мере способствует решению задачи повышения эффективности и качества образования, предопределяет успешность всего последующего обучения, поскольку польза его будет измеряться не тем, сколько ученик может «взять», а тем, сколько из «взятого» он сможет применить на практике.

Перед каждым новым поколением людей, прежде всего, встает задача овладения накопленным опытом человечества. Для этого необходимо усвоить определенные способы учебной деятельности, которые наряду со знаниями и морально-эмоциональными отношениями составляют содержание образования и представляют собой нерасторжимую целостность. Ведь без знаний невозможно овладеть ни способами деятельности, ни опытом морально-эмоциональных отношений; в то же время формирование и знаний, и опыта этих отношений может происходить только в процессе деятельности. Именно поэтому образовательная, развивающая и воспитательная задачи реализуются в органическом единстве.

За последние годы в мире произошли значительные изменения приоритетов в образовании: переориентация на компетентностный подход, непрерывное самообразование, овладение новыми информационными технологиями и др. Система общего образования должна обеспечивать достаточную готовность ее выпускников к жизни в постиндустриальном информационном обществе. Такому обществу нужны высококвалифицированные, инициативные, способные к постоянному саморазвитию и повышению уровня своей профессиональной готовности молодые люди.

Модернизация общего образования требует разработки новой модели начальной школы, перехода от традиционной установки на формирование преимущественно «знаний, умений, навыков» к воспитанию качеств личности, необходимых для жизни в новых условиях открытого общества. Таким образом, приоритетной целью образования в современной школе становится развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию.

Показателем качества в контексте модернизации образования является компетентность, которая определяется не через сумму знаний и умений, а характеризует умение человека мобилизовать в конкретной ситуации полученные знания и опыт. Отсюда вытекает основная задача образования: научить ученика деятельности решения задач, решения проблем в различных сферах жизнедеятельности.

Универсальными способами учебной познавательной деятельности являются универсальные учебные действия, которые можно определить, как совокупный компонент ключевой образовательной компетенции, представленный целостной, интегративной способностью школьника быть субъектом деятельности, которая позволяет активно и сознательно управлять ходом своей учебной деятельности.

Универсальные учебные действия находят свое отражение в образовательной компетенции, которая предполагает, что ученик не усваивает отдельные друг от друга знания и умения, а овладевает комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления присутствует соответствующая совокупность образовательных компонентов, имеющих личностно-деятельностный характер. Универсальные учебные действия и составляют синтезированное понятие «умение учиться». Впервые программа формирования умения учиться была предложена Д. Б. Элькониным и разработана его учениками В. В. Давыдовым, В. В. Репкиным, Л. Е. Журовой, Г. А. Цукерман и др.

Сказанное выше позволило нам определить тему исследования «Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников посредством метода проектов на уроках окружающего мира».

Объект исследования: процесс формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников.

Предмет исследования: метод проектов на уроках окружающего мира в начальной школе.

Цель исследования: теоретически обосновать педагогические условия формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников посредством метода проектов на уроках окружающего мира.

Задачи исследования:

1.Проанализировать научно-методическую, психолого-педагогическую, специальную литературу.

2.Рассмотреть особенности организации проектной деятельности на уроках окружающего мира в начальной школе в соответствии с ФГОС

3.Описать этапы осуществления проектной деятельности на уроках окружающего мира.

4.Обобщить результаты теоретического исследования и сформулировать выводы.

Методологическую основу исследования составили работы таких авторов, как А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Ш.А. Амонашвили, Д. Б. Эльконин, Г. А. Цукерман, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, А.Р. Лурия, А.И. Янцов и др.

Теоретическая значимость заключается в обосновании условий формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников посредством метода проектов на уроках окружающего мира.

Методы исследования: Анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования. Синтез полученных знаний. Моделирование работы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1.1 Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в психолого-педагогической литературе

На современном этапе обучения универсальные учебные действия лежат в основе содержания стандарта начального общего образования второго поколения. Суть универсальных учебных действий, имеющих первостепенное значение в построении современного урока, отражалась в педагогической деятельности К.Д. Ушинского. Великий русский педагог считал необходимым, чтобы «дети учились, по возможности, самостоятельно». Учителю отводилась роль наставника, который руководил самостоятельной деятельностью учащихся и давал им материал. Призванием педагога было вдохновлять учеников и осуществлять скрытое управление ходом обучения. В современном обществе мысли Константина Дмитриевича нашли отражение в работах многих учёных.

Впервые термин «универсальные учебные действия» ввела группа учёных-психологов во главе с А.Г. Асмоловым. Значение термина было раскрыто следующим образом: «в широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, в более узком смысле их можно определить, как совокупность способов действия, обеспечивающих способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса» [4].

Опираясь на Федеральный государственный стандарт начального общего образования универсальные учебные действия (далее ФГОС НОО, УУД) — это умение учиться, способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта [1].

В ФГОС НОО определено, что УУД это: «обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, — как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик» [2].

В свою очередь, в «Концепции федеральных государственных стандартов общего образования» раскрывается значимость развития личности учащегося, его созидательных и познавательных способностей, формирования целостной системы универсальных учебных действий, развитие у учащегося способности самостоятельно действовать [5].

Достижение высокого уровня сформированности универсальных учебных действий включает в себя полноценное освоение таких компонентов учебной деятельности, как: учебные мотивы; учебная цель; учебные задачи; учебные действия и операции.

Универсальность характера учебных действий подтверждается следующими особенностями:

- метапредметный характер;

-целостность познавательного, личностного и общекультурного развития личности;

- преемственность всех ступеней образовательного процесса;

- основа организации и регуляции деятельности учащихся.

Отсюда следует, что универсальные учебные действия представляют собой важнейшие элементы метапредметных умений и навыков, ключевых компетенций учащегося в познавательной и практической деятельности. Под «метапредметными умениями» имеется в виду творческая реализация учащихся при решении проблемных ситуаций, как в учебной деятельности, так и на жизненном пути.

Основные цели общего образования достигаются формированием универсальных учебных действий, которые можно условно разделить на четыре блока:

1) коммуникативный;

2) личностный;

3) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

4) познавательный.

Коммуникативные действия помогают точно выражать свои мысли, формулировать вопросы и планировать взаимодействие с другими людьми, разрешать конфликты, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Личностные действия предполагают жизненное и личностно-профессиональное самоопределение, установление связи между результатом обучения и мотивом (смыслообразование), нравственную ориентацию и личностный выбор.

Регулятивные действия создают условия для организации учебной деятельности и включают: постановку цели, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию, оценку, саморегуляцию.

На развитие интеллектуальных способностей учащихся направлены познавательные умения. Рассмотрим более подробно основные понятия, компоненты, условия формирования и критерии оценки уровня сформированности их у учащихся.

Познавательность— познать, способствующий познанию, расширению знаний. [3]

Познавательные универсальные учебные действия развивают способность к активному исследованию окружающего мира и характеризуются следующими признаками:

- готовностью осуществлять целенаправленный поиск, обработку и использование информации;

- навыками использования базовых и межпредметных понятий в процессе своей деятельности;

-способностью находить решения нестандартным задачам исследовательского типа;

- осмысленным применение моделей изучаемых объектов или процессов, схем решения учебных и практических задач;

- навыками построения рассуждений в соответствии с содержанием изучаемой дисциплины.

Познавательные универсальные учебные действия содержат в себе общеучебные и логические навыки, а также навыки постановки и решения проблемы.

А.Г. Асмолов выделял «знаково-символические действия» в качестве самостоятельной единицы компонентов УУД. По мнению учёного, данные действия формируют у учащихся следующие способности:

- преобразовывать объект чувственной формы в модель, выделять значимые характеристики объекта;

- трансформировать модель (объекта либо явления) для раскрытия общих законов в данной предметной области.

Критериями оценки и показателями уровня сформированности познавательных УУД у учащихся могут служить данные:

- насколько данный уровень соответствует возрастно-психологическим нормативным требованиям;

- насколько свойства универсальных действий соответствуют заранее заданным требованиям;

- в какой мере регулирование познавательной активности происходит через развитие метапредметных действий в учебной деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия подразумевают: общеучебные, логические универсальные действия, действия постановки и решения проблем.

Общеучебные УУД включают:

-способность учащихся самостоятельно выделять и формулировать цель;

- способность учащихся к поиску и выделению необходимой информации;

- умение учащихся использовать методы информационного поиска, также с помощью компьютерных средств;

- умение учащихся пользоваться знаково-символическими средствами (цифры, буквы, схемы и т.д.);

- умение учащихся структурировать знания;

- умение учащихся сознательно и непринужденно строить речевое высказывание в устной и письменной речи;

- способность учащихся делать отбор самых эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- наличие у учащихся умения рефлексировать в отношении способов и условий действия, контроля и оценки процесса и результатов деятельности;

- владение учащимися навыками смыслового чтения как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

- умение учащихся выбирать нужную им информацию из представленных текстов различных жанров;

- способность учащихся определять основную и второстепенную информацию;

- умение учащихся свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

- владение учащимися навыками понимания и адекватной оценки языка средств массовой информации;

- способность учащихся ставить и формулировать проблему, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Логические универсальные действия подразумевают способность учащихся:

- анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- совершать синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

- выбирать основания и критерии для сравнения и классификации предложенных объектов;

- подводить под понятие, выводить следствия;

- устанавливать причинно-следственных связи;

- строить логическую цепь рассуждений;

- понимать информацию в схематичной, модельной, изобразительной форме;

- кодировать и декодировать информацию;

- доказывать;

- выдвигать гипотезы и их обосновывать.

Алгоритм постановки и решения проблемы заключаются в следующем:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характер.

Одно из основополагающих познавательных универсальных учебных действий состоит в умении решать проблемы или задачи. Понимание общего приёма решения задач опирается на развитость логических операций, а навык ставить задачи и решать их является базовым показателем степени обученности учащихся. Важным моментом выступает тот факт, что решение задач является и целью, и средством обучения.

В зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности любая учебная дисциплина позволяет раскрыть определенные возможности для формирования универсальных учебных действий. В начальной школе основой развития познавательных учебных действий является математика. В первую очередь содержание учебного материала направлено на развитие логических и алгоритмических действий, умений переводить информацию на знаково-символический язык и наоборот.

На этапе обучения грамоте и русской речи младшие школьники знакомятся с моделированием (модели предложений, звуковые модели слов и т.д.), а также изучают основы сравнения и анализа слов для их классификации. При изучении курса литературного чтения формируются и совершенствуются логические универсальные учебные действия. Наиболее важные из них: анализ и сопоставление характеров героев, а также жанров произведений, определение причинно-следственных связей и обоснование своих суждений.

Развитие познавательных учебных действий происходит и при освоении курса «Окружающий мир». Младшие школьники учатся описывать и классифицировать природные и социальные объекты окружающего мира, самостоятельно извлекать информацию разных форм из разных источников, пользоваться готовыми моделями для изучения строения и моделировать явления и объекты окружающей среды, проводить наблюдения и опыты. В соответствии Стандарту НОО в сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также слаженной системой логических действий и операций, куда включаются общие приёмы решения задач [5].

Задания, направленные на формирование познавательных УУД, предполагают лишь наличие подсказок в текстах справочной литературы, правильного результата выполнения нет в готовом виде в учебнике.

Выполняя поиск выхода из проблемной ситуации в подобных заданиях, школьники учатся активно работать с информацией: пытаются научиться обобщать, систематизировать, преобразовывать информацию из одного вида в другой (из изобразительной, схематической, модельной, условно-знаковой в словесную и наоборот); кодировать и декодировать информацию (информация о погоде, карта города, дорожные знаки и др.). Эффективная мотивация к познавательной деятельности у учащихся в большей степени базируется на расширении сферы применения поискового, частично-поискового, проблемного и проектного методов при изучении нового учебного материала.

Таким образом, проектная деятельность может быть эффективно использована при формировании познавательных универсальных учебных действий, начиная с первой ступени общего школьного образования. При этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя её, так как в начальной школе проектная деятельность это, прежде всего, вид учебной деятельности.

1.2 Метод проектов как составляющая образовательного процесса в начальной школе.

Современное российское общество нуждается в социально-зрелых, инициативных молодых людях, ориентированных на позитивную самореализацию во всех сферах жизнедеятельности общества, способных устанавливать коммуникацию с окружающими людьми, социумом, способных не просто адаптироваться в окружающем мире, а творчески его преобразовывать. Современная ситуация, свидетельствующая о серьезных изменениях действительности, предполагает формирование качеств, позволяющих личности самостоятельно увидеть проблему, сформулировать задачу и решить ее.

Школа – это не место подготовки будущих взрослых, а место, где ребенка учат жить в окружающем мире, общаться с другими людьми, и, в том числе, приобретать знания, необходимые для жизни.

Социально-педагогическая необходимость и значимость детских объединений в последние годы получила научное подтверждение во многих исследованиях ученых, в ходе дискуссий на всероссийских и региональных научно-практических конференциях, современные детские и молодежные объединения представлены множеством форм с разнообразным содержанием деятельности.

Для развития коммуникативной компетенции подростка необходимо организовать особый вид деятельности во временном детском объединении общеобразовательного учреждения, одним из которых, на наш взгляд, является включение подростка в проектную деятельность.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой практике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В. Х. Килпатриком.

Метод проектов привлек внимание и русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С. Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. "Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где, и как я могу эти знания применить" - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

По определению проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность [7].

Проектный метод в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе. Современный проект учащегося -это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.

Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде [9].

В методе проектов как педагогической технологии нашел свое воплощение комплекс идей, наиболее четко представленный американским педагогом и философом Джорджем Дьюи (1859 - 1952) утверждающим следующее: Детство ребенка - не период подготовки к будущей жизни, а полноценная жизнь. Следовательно, образование должно базироваться не на тех знаниях, которые когда-нибудь в будущем ему пригодятся, а на том, что остро необходимо ребенку сегодня, на проблемах его реальной жизни.

Всякая деятельность с детьми, в том числе и обучение, должна строиться с учетом их интересов, потребностей, основываясь на личном опыте ребенка.

Основной задачей обучения по методу проектов является исследование детьми вместе с учителем окружающей жизни. Все, что ребята делают, они должны делать сами (один, с группой, с учителем, с другими людьми): спланировать, выполнить, проанализировать, оценить и, естественно, понимать, зачем они это сделали:

а) выделение внутреннего учебного материала;

б) организация целесообразной деятельности;

в) обучение как непрерывная перестройка жизни и поднятие ее на высшие ступени.

Программа в методе проектов строится как серия взаимосвязанных моментов, вытекающих из тех или иных задач. Ребята должны научиться строить свою деятельность совместно с другими ребятами, найти, добыть знания, необходимые для выполнения того или иного проекта, таким образом, разрешая свои жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, ребята получают необходимые для этой жизни знания, причем самостоятельно, или совместно с другими в группе, концентрируясь на живом и жизненном материале, учась разбираться путем проб в реалиях жизни.

Преимущества этой технологии это: энтузиазм в работе, заинтересованность детей, связь с реальной жизнью, выявление лидирующих позиций ребят, научная пытливость, умение работать в группе, самоконтроль, лучшая закрепленность знаний, дисциплинированность.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей (если имеется в виду групповая работа), т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", предметными, т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный практический результат, готовый к применению [10].

Исследовательский предмет может быть по содержанию:

•    монопредметным - выполняется на материале конкретного предмета;

• межпредметным - интегрируется смежная тематика нескольких предметов, например, информатика, экономика;

• надпредметным (например, «Мой новый компьютер» и т.д.) - выполняется этот проект в ходе факультативов, изучения интегрированных курсов, работы в творческих мастерских.

Проект может быть итоговым, когда по результатам его выполнения оценивается освоение учащимися определенного учебного материала, и текущим, когда на самообразование и проектную деятельность выносится из учебного материала лишь часть содержания образования [5].

В основе современного понимания проектной методики, как отмечает Е.С.Полат, лежит «использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с другой разработка проблемы целостно, с учетом различных факторов и условий ее решения и реализации результатов» [6].

Исходя из вышесказанного, можно сделать следующий вывод: проектное обучение всегда ориентировано на самостоятельную активно-познавательную практическую деятельность учащихся при решении личностно-значимой проблемы, в процессе которой происходит открытие основных закономерностей научной теории и глубокое ее усвоение.

1.3 Организация проектной деятельности в контексте Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

 Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. Устные экзамены в 9-х и 11-х классах предполагают защиту проекта как один из видов итоговой аттестации. Таким образом, проектная деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике. И это не случайно, ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников. А повсеместная компьютеризация позволяет каждому учителю более творчески подходить к разработке своих уроков, а также сделать образовательный процесс интересным, разнообразным и современным. Согласно ФГОС второго поколения, основным подходом в современном образовании является деятельностный подход. А всесторонне реализовать данный подход позволяет проектная деятельность. В то же время через проектную деятельность формируются абсолютно все универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте.

Основное отличие нового Стандарта заключается в изменение результатов, которые мы должны получить на выходе (планируемые личностные, предметные и метапредметные результаты);

Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия (программы формирования УУД);

Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход;

Одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации данного подхода является проектная деятельность.

Таким образом, проектная деятельность учащихся очень логично вписывается в структуру ФГОС второго поколения и полностью соответствует заложенному в нем основному подходу.

Какие умения мы можем сформировать у учащихся посредством проектной деятельности?

Чтобы разобраться в этом вопросе, необходимо рассмотреть само понятие проектной деятельности школьников, а также определить ее главные цели и задачи.

Проект – временная целенаправленная деятельность на получение уникального результата

Проектная деятельность является частью самостоятельной работы учащихся. Качественно выполненный проект – это поэтапное планирование своих действий, отслеживание результатов своей работы.

Целью проектной деятельности является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов.

Задачи проектной деятельности в школе:

1) Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);

2) Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);

3) Умение анализировать (креативность и критическое мышление);

4) Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);

5) Формирование позитивного отношения к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

К важным положительным факторам проектной деятельности относятся:

- повышение мотивации учащихся при решении задач;

- развитие творческих способностей;

- смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;

- формирование чувства ответственности;

- создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.

Повышение мотивации и развитие творческих способностей происходит из-за наличия в проектной деятельности ключевого признака – самостоятельного выбора. Развитие творческих способностей и смещение акцента от инструментального подхода к технологическому происходит благодаря необходимости осмысленного выбора инструментария и планирования деятельности для достижения лучшего результата. Формирование чувства ответственности происходит подсознательно: учащийся стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал правильный выбор. Следует отметить, что стремление самоутвердиться является главным фактором эффективности проектной деятельности. При решении практических задач естественным образом возникают отношения сотрудничества с учителем, так как для обоих задача представляет содержательный интерес и стимулирует стремление к эффективному решению. Особенно ярко это проявляется на тех задачах, которые сумел сформулировать сам учащийся.

Через проектную исследовательскую деятельность у детей формируются следующие умения.

1. Рефлексивные умения:

-умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

-умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Поисковые (исследовательские) умения:

-умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

-умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

-умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

-умение находить несколько вариантов решения проблемы;

-умение выдвигать гипотезы;

-умение устанавливать причинно-следственные связи.

3. Навыки оценочной самостоятельности.

4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:

-умение коллективного планирования;

-умение взаимодействовать с любым партнером;

-умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

-навыки делового партнерского общения;

-умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5. Коммуникативные умения:

-умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;

-умение вести дискуссию;

-умение отстаивать свою точку зрения;

-умение находить компромисс;

-навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

6. Презентационные умения и навыки:

-навыки монологической речи;

-умение уверенно держать себя во время выступления;

-артистические умения;

-умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

-умение отвечать на незапланированные вопросы

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования познавательных универсальных учебных действий и исходя из всего вышеизложенного, мы сделали следующие выводы. ФГОС нового поколения обеспечивает образование ключевых компетенций младших школьников за счёт достижения предметных, личностных и метапредметных результатов в учебной деятельности.

Основным компонентом подготовки учащихся к решению учебных и жизненных задач предстаёт система универсальных учебных действий. На современном этапе развития общества и образования важнейшим навыком является умение ориентироваться в бесконечном потоке информации и применять свои знания и опыт в практической деятельности. Для достижения этой цели используются общеучебные умения и навыки, способы деятельности, предполагающие успешность обучения и преемственность на всех ступенях полного общего образования. Решением задачи является формирование познавательных УУД.

Познавательные УУД представляют собой общеучебные и логические действия, а также действия постановки и решения задач, направлены на достижение основной цели стандартов второго поколения в образовании. Для улучшения уровня сформированности познавательных УУД применяются различные приёмы и методы, предполагающие активизацию учебно-познавательной деятельности.

Проектная деятельность младших школьников является весьма эффективным средством развития познавательного интереса, позволяет расширить кругозор, попробовать свои силы в творческом виде учебной деятельности, продемонстрировать результат своей работы и получить новый социальный опыт. Главным компонентом проектной деятельности является интеллектуальный поиск и самостоятельная работа учащихся, что отвечает заявленным требованиям современного общества к личности.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

2.1 Современные подходы по использованию метода проекта в начальной школе

В последние годы все чаще на совещаниях различного уровня поднимается вопрос о творческой проектной и научно – исследовательской деятельности учащихся. Было рекомендовано попробовать данный вид творчества и в начальной школе. Учителя стали задаваться вопросом: что же представляет собой проектная и исследовательская деятельность учащихся в наше время применительно к образовательной школе?

В специализированных школах, гимназиях, колледжах и других подобных заведениях таким видом деятельности занимаются давно и довольно успешно. Но как применить все это в условиях обычной средней школы, в какой форме: на уроках, в кружковой деятельности, на факультативных занятиях или как-то по-другому?

Этот и другие вопросы, волнующие педагогов, обсуждались на организационной научно – практической конференции учащихся Москвы и Московской области в октябре 2001 года, которая была проведена под руководством Московского Комитета Образования в Доме Научно – Технического Творчества Молодежи на Донской и была посвящена научно – исследовательской и проектной деятельности школьников. Состоялись «круглые столы» по различным направлениям. Конечно, основное внимание уделялось средней и старшей школе.

На «круглом столе» по начальной школе высказывались очень разноречивые мнения по поводу данного вида творчества детей. Некоторые педагоги, правда, пытались рассказать об опыте своей работы, которую они ведут уже не первый год. По мнению остальных участников обсуждения, творческая проектная деятельность среди учащихся начальных классов может существовать лишь в какой-то элементарной форме (конструирование, рисование, игра и т.п.), а научно – исследовательская – практически невозможна.

Причинами чаще всего называли:

Физиологические особенности детей младшего школьного возраста;

Отсутствие необходимых для творческой проектной и научно – исследовательской деятельности общих знаний у учащихся начальной школы;

Отсутствие самостоятельности в выборе темы и работе над ней;

Недостаточный уровень системного аналитического мышления;

Трудности в построении гипотез и формировании самостоятельных выводов;

Неумение аргументировано строить доказательства;

Слабое владение техническими средствами по обработке информации (или не владение ими).

Да, далеко не все учащиеся начальных классов готовы сразу же заниматься таким видом творчества, но чаще всего не по перечисленным выше причинам. Детям нужен неравнодушный творческий человек, который научил бы их любить то, что любит сам. Он должен иметь определенную степень свободы в своей работе и не закомплексованное, нестандартное мышление. Ведь существовали же традиции проведения уроков наблюдения в природе! Такая работа не называлась проектной или исследовательской деятельностью. Просто умный и любящий свою работу, детей и природу учитель вел учащихся на экскурсию, рассказывал им об окружающем мире в естественных условиях. Дети собирали образцы растений, делали зарисовки, позже – гербарии, поделки из природного материала, писали сочинения и рассказы по впечатлениям экскурсии. И такие наблюдения проходили не 1 раз в год, а регулярно, возможно – каждую неделю. Дети с любовью и вниманием слушали учителя, привыкали самостоятельно познавать мир. Велись специальные тетради, существовали стенды, где отмечались изменения погоды, явления природы. Заполнялись, наконец, дневники наблюдений.

Почему же мы говорим о проектной деятельности (имея ввиду младших школьников), как о чем-то новом, неизвестном, и боимся подступиться к ней, сделать что-то не так, как требуется? Ведь все это – естественный процесс познания. Маленький ребенок с момента рождения уже начинает изучать мир. Значит, детство – самое подходящее время, чтобы начать готовить исследователя? Или, во всяком случае, помочь ему увидеть то, что «не лежит на поверхности» и помочь сохранить способность удивляться и смотреть на мир широко раскрытыми глазами.

Итак, проект – это цель, принятая и освоенная детьми, актуальная для них, это детская самостоятельность, это конкретное практическое творческое дело, поэтапное движение к цели, это – метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды, это – звено в системе воспитания, в цепи развивающей личность программы.

2.2 Проектная деятельность на уроках окружающего мира в начальной школе

Как показывает практика и исследования многих ученых наибольший интерес у учащихся вызывает деятельность практического характера, изучение окружающего мира. Детям нравится работать с тем материалом, который они могут перенести в реальную жизнь, который найдет непосредственное применение в их жизни. В программе «Окружающий мир» раскрывается многосторонняя ценность природы для человека, в том числе и для здорового образа жизни людей, возможного только на основе гармоничного отношения с природой. При этом акцент с традиционно доминирующей практической значимости окружающей природы перенесен на ее эстетическую, познавательную, исследовательскую, нравственную ценность. Это особенно важно для формирования духовно насыщенного отношения ребенка к природе, для предупреждения у него узко прагматического, потребительского подхода к своему природному окружению.

Организуя проектную деятельность важно ставить цель:

создать условия для самовыражения, самореализации каждого ученика и для развития самостоятельной деятельности. Цель эта может быть достигнута:

- через проживание детьми ситуации успеха не на словах, а на деле, через чувство собственной значимости, успешности, способности преодолевать различные проблемные ситуации

- через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектного задания, поэтому все обучающиеся класса участвуют в проектной деятельности в зависимости от своих возможностей и способностей.

Реализации поставленной цели способствует решение следующих задач:

Развитие инициативности и активности обучающихся

Выявление наиболее одаренных учащихся, склонных к исследовательской деятельности и развитие их творческих способностей

Развитие навыков проектно-исследовательской работы, умения самостоятельно и творчески мыслить, использовать полученные знания на практике;

Развитие у обучающихся самостоятельной познавательной деятельности

Поддержание тесного контакта с родителями, взаимодействие с ними в плане организации совместной деятельности и расширения кругозора учащихся в области научных достижений.

Результатом проекта являются личные продвижения детей, а также приобретение опыта проектной деятельности, главным в котором является способность создавать, представлять и защищать собственный результат и продукт.

В ходе проектной и исследовательской деятельности формируются следующие способности:

Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

Целеполагать (ставить и удерживать цели);

Планировать (составлять план коллективной и индивидуальной проектной деятельности);

Проявлять инициативу при реализации идеи проекта, при поиске способа (способов) решения проблемы;

Вступать в коммуникацию (взаимодействовать в ходе проектной деятельности, отстаивать свою позицию, принимать или аргументированно отклонять точки зрения других).

Организация проектной деятельности

Проекты, в которых участвуют ученики, отличаются друг от друга:

• результатом:

— поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты и т. д.);

— мероприятия (спектакли, концерты, викторины, КВН, интеллектуально-познавательные игры и т. д.);

• числом детей:

— индивидуальная деятельность (получаемый продукт — результат работы одного человека); в дальнейшем персональные изделия объединяются в коллективный продукт (например, выставка работ учащихся);

— работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и викторин и т. д.);

— коллективная деятельность (концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка и т. д.);

• продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);

• числом этапов

• соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы;

• необходимостью привлечения взрослых.

Начать обучение учеников проектной деятельности можно с тренинговых занятий по развитию информационно-аналитических умений, информационно-поисковых умений.

Например, формирование способности развивать собственную точку зрения, смотреть на объект с разных сторон.

«...Дойдя до речки, мы увидели на берегу следы костра, пустые банки и пластиковые бутылки».

Задание: Продолжить рассказ, представив себя в роли:

• мальчика, гуляющего вдоль речки с друзьями;

• эколога;

• главы местного самоуправления;

• галки, сидящей на дереве и т.д.

Не всегда дети могут увидеть проблему. Это самый сложный этап работы. Решению этой задачи помогают следующие упражнения: «Назовите как можно больше признаков предмета»; «Сколько значений у предмета»; «Посмотри на мир чужими глазами»; «Составь рассказ, используя данную концовку» и др.

Детям предлагается прослушать начало рассказа, например: «Утром небо покрылось тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги...». Дается задание придумать продолжение, но сделать это необходимо несколькими способами. Возможные варианты: «Представь, что ты просто гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесешься к появлению первого снега? Затем представь, что ты водитель грузовика, едущего по дороге, или летчик, отправляющийся в полет, ворона, сидящая на дереве и т.д.»

Представьте, что вы на какое-то время стали столом в классной комнате, камешком на дороге, животным (диким или домашним) и др. Опишите один день этой вашей воображаемой жизни.

Составь рассказ, используя данную концовку: «...Нам так и не удалось найти свой автомобиль», «...Собака стремительно подбежала к Диме и попыталась лизнуть его прямо в лицо», «...и котенок мирно заснул на руках у Маши», «...Прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски».

В 1-ом классе более приемлемы проекты прикладного характера, когда ребенок (чаще с помощью взрослых) своими руками создает что-то новое: поделки, рисунки, аппликации.

На начальном этапе организации проектной деятельности (1-2 класс) этого достаточно, так как учащиеся выполняли посильные творческие работы без методического паспорта проекта, в основном применяя практические навыки, приобретенные на уроках трудового обучения. Вся собранная детьми информация, в большей степени образная, чем текстовая. По предмету «Окружающий мир» дети выполняют следующие проекты: «Мой режим дня», «Моя будущая профессия», «Животные моего края», оформляли фотовыставку «Кошка в нашем доме», составляли альбомы «Семейные традиции», «Моя родословная», «Небесные тела», «Третья планета от солнца» и другие.

Педагогической наукой и практикой установлено, что если к творческой деятельности не начать приучать с достаточно раннего возраста, то ребенку будет нанесен ущерб, трудно восполнимый в последующие годы. Поэтому творчеству надо учить с самого раннего возраста, и этому можно научиться.

Большинство проектов можно сделать индивидуально, но работа в группах носит более творческий характер. Успешность групповой работы зависит от того насколько правильно и удачно сформированы группы. В своей работе использую различные варианты формирования групп школьников: группа по желанию, «случайная» группа, группа, сформированная лидером (капитаном, командиром), группа, сформированная в соответствии с поставленными целями, а также по теме работы или по уровню сложности задания. Для того чтобы эта работа была плодотворной, в первую очередь, нужно научить детей правильно строить свои высказывания: и в частности: как выразить свою точку зрения, как высказать своё несогласие с мнением другого ученика, как уточнить высказывание одноклассника. Кроме этого вырабатываем и фиксируем совместно с детьми правила работы в группе (говори вполголоса, один говорит – другие слушают, не перебивай выступающего). Итак, группа сформирована, между детьми распределяются роли:

организатор — отвечает за работу группы в целом;

докладчик — выступает перед классом с готовым решением группы;

секретарь — записывает высказанные идеи и решения;

критик — высказывает противоположную точку зрения, провоцирует возражения;

           контролер— проверяет, все ли поняли принятое решение.

Следующий этап, это где можно найти необходимую информацию?

Понаблюдать

Прочитать в книге

Найти в Интернете

Провести исследование

Спросить у взрослых

Отчет групп о проделанной работе.

1. Расскажите, какое задание выполняла группа.

Что вы предприняли для выполнения задания.

Представьте результат своей работы.

Оцените работу своей группы.

При работе над любым проектом необходимо обращать внимание детей на основную идею проектного замысла: Что? Зачем? Для кого? Очень важно, чтобы дети в процессе проектной деятельности всегда помнили: кто и для чего будет использовать в дальнейшем созданный ими продукт (практическая или социальная значимость проекта).

На последнем этапе проектной деятельности проводится рефлексия. Анализируется деятельность детей, выявляются недостатки, положительные стороны, подводятся итоги. Ребята отмечают положительные и отрицательные стороны проделанной работы.

Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира.

Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой - обеспечить усвоение необходимых знаний.

Рассмотрим более подробно один из проектов в 3 классе «Здоровое питание».

Проект «Здоровое питание».

Цель: оформить информационный стенд «Здоровое питание» в классе, провести беседу «Здоровое питание» в начальной школе.

Задачи:

Выделить продукты, которые вредны, опасны для человека и те, которые укрепляют здоровье.

Распределить полезные продукты на основные группы.

Определить режим правильного питания...

Форма организации детей: групповая работа.

Ведущая деятельность: исследовательская.

Сфера применения: здоровьесберегающие технологии.

Форма продуктов проектной деятельности: стенд «Здоровое питание»

Возраст учащихся: 3 класс.

Количество учащихся: 26 человек.

Время работы: 2 урока.

Предполагаемые результаты:

В результате выполнения работы ребята должны узнать:

- группу опасных для здоровья продуктов питания;

- основные группы полезных продуктов питания;

- оптимальный режим питания;

- принципы составления меню.

Работа над проектом способствует формированию следующих общеучебных умений:

намечать цель, планировать ход работы, осуществлять самоконтроль, готовить рабочее место.

проводить анализ, обобщение, выделять главное, существенное.

усваивать информацию со слов.

высказываться устно в виде рассказа, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Работа способствует формированию и развитию таких качеств, как бережливость, избирательность.

Режим работы: урочное время.

Описание проекта.

Погружение в проект.

1 определение «лишних» продуктов питания в каждой группе.

2 беседа о вреде продуктов фаст-фуд.

3 беседа о группах полезных продуктов, режиме приема пищи.

4 постановка цели.

Организация работы над проектом.

1 Разбиение класса на группы.

2 Распределение ролей в группе.

Определение руководителя группы.

3 Выделение отдельной группы, которой предлагается поработать над определением параметров таблицы оценочного листа.

Работа над проектом.

1 Выполнение этапов работы.

2 Презентация.

- Устное сообщение.

- Демонстрация продуктов проекта.

3 Ответы на вопросы.

4 Самоанализ.

Этот проект можно назвать успешным, с хорошим положительным результатом, потому что дети задумались о том, что такое правильное здоровое питание.

Защиту проектных работ чаще всего проводим по следующему плану.

Почему избрана эта тема.

Какую цель преследовали.

Какие ставились задачи...

Каким был план.

Какие результаты получены.

Какие выводы сделаны по итогам.

При изучении темы «Зимние изменения в природе» в 3 классе дети участвуют в исследовательском межпредметном проекте. Он нацелен на применение учащимися интегрированных знаний из области естествознания, математики, филологии, изобразительного искусства. По срокам проведения — это среднесрочный проект, рассчитанный на 2 учебные недели. Результаты собственной исследовательской работы ребята представляют в виде мини-проектов. Доминирующая деятельность в этом проекте – исследовательская, выполнение творческих заданий позволяет использовать разнообразные источники информации, в том числе и собственные наблюдения. В проекте реализуются следующие темы: «Снежные загадки», «Как помочь птицам зимой», «Есть ли жизнь в воде подо льдом?», «Как зимуют травы, кустарники и деревья». Основополагающий вопрос данного проекта «Изменилась ли природа с приходом зимы?» На организационном этапе все учащиеся делятся на группы по интересам. На первом уроке определяется тема, цель, выдвигается гипотеза, составляется план, и определяются вопросы для исследования, раздаются командам опросные листы, шаблоны, список литературы. Работа по исследованию проблемы, находящейся в центре внимания данного проекта, проводится учениками самостоятельно, либо с участием родителей.

Выполненные работы рецензируются учителем, где ученик получает совет для улучшения работы. В работе оценивается познавательная ценность темы, оригинальность и ценность собранного материала, структура и логика, язык и стиль изложения, ответы на вопросы (таблицы 1, 2).

Таблица 1

Критерии оценивания проекта для родителей и учителя

Таблица 2

Критерии оценивания исследовательского проекта для учащихся

          На защите своего проекта дети учатся излагать информацию, доказывать точку зрения, анализировать, вести дискуссию; получают положительные эмоции, которые служат стимулом для дальнейшей работы.

Проектная деятельность на уроках окружающего мира позволяет учащимся расширить рамки учебника, проследить связь между различными школьными дисциплинами, способствует формированию ключевых компетенций учащихся, выводит учебно-воспитательный процесс из стен школы в окружающий мир. Подводя итог, можно с уверенностью сказать, что кропотливая работа над учебными проектами полностью себя оправдывает: она создает благоприятные условия для лучшего взаимодействия между учащимися и учителем, повышает самооценку, повышает качество знаний [8].

                         ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

Итак, изучив значение проектной деятельности для учащихся в начальные школы на уроках окружающего мира и рассмотрев на конкретных проектах (название)деятельность учащихся в процессе работы над проектами мы видим, что наибольший интерес они проявляют к деятельности практического характера. Для них важно работать с материалом, который они смогут применить на практике, в реальной жизни. Именно поэтому метод проектов является одной из основных форм работы на уроках в рамках программы «Окружающий мир». Исходя из этого видно, что проектная деятельность в рамках предмета «Окружающий мир» помогает учащимся:

1.Приобретать новые знания в соответствии жизненной практикой что является одним из требования ФГОС НОО (1)

2.Общаться с другими людьми, исследовать окружающий мир, определять свою стратегию и тактику, распределять время, привлекать необходимые ресурсы.

3.Самостоятельно понять ценность природы для человека, важность гармоничного отношения человека с природой, необходимость здорового образа жизни людей.

4.Создавать учебные проекты, в процессе работы над которыми они получают не только теоретические знания, но и опыт практической деятельности.

5.Формировать у ребенка желания и умения работать самостоятельно, проявляя активность в достижении целей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современность диктует свои правила во всех сферах жизни. Так и образование переходит на новый виток приоритетных направлений и задач обучения. Проблема организации проектной деятельности в начальной школе на уроках окружающего мира для формирования познавательных универсальных учебных действий является актуальной.

Первая глава данной курсовой работы посвящена описанию организации учебного процесса в начальной школе с использованием проектной деятельности с соответствием ФГОС НОО.

В ходе исследования было установлено, что метод проектов - это такой способ обучения, при котором ученик самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс. Он самостоятельно, формирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новое знание и приобретая новый учебный и жизненный опыт. Проектный метод – метод предлагающий организацию деятельности, направленной на получение результата (продукта), в ходе, которой идет усвоение новых знаний и действий. Данный метод в соответствии с ФГОС НОО, является необходимым в современном образовании.

Поэтому активное внедрение метода проектов в начальной школе – это одно из современных направлений педагогических технологий, нацеленной на приобретение новых знаний в тесной связи с реальной жизненной практикой, формирование у них познавательных универсальных учебных действий посредством системной организации проблемно-ориентированного учебного поиска.

В рамках второй главы были проанализированы теоретические аспекты проектной деятельности. По итогам исследования можно сделать вывод, младшие школьники наибольший интерес проявляют к деятельности практического характера. Для них важно работать с материалом, который они смогут применить на практике, в реальной жизни. В процессе проектной деятельности в рамках предмета «Окружающий мир» у учащихся начальной школы формируется:

1.Желание и умение работать самостоятельно, проявлять активность в достижении целей.

2. Самостоятельно добывать знания о природе, обществе и человеке, понять ценность природы для человека, важность гармоничного отношения человека с природой, необходимость здорового образа жизни людей.

3.Создавать учебные проекты, в процессе работы над которыми они получают не только теоретические знания, но и опыт практической деятельности.

4.В процессе работы над проектом младшие школьники учатся общаться с другими людьми, исследовать окружающий мир, определять свою стратегию и тактику, распределять время, привлекать необходимые ресурсы.

Также необходимо отметить, что учителю, готовому работать по-новому, желающему стать учителем проектного обучения, необходимо иметь определённый уровень научно-методической подготовки, владеть технологией проектирования, методикой исследования и технологией осуществления проектного обучения. При проектировании взаимоотношения «учитель – ученик» могут быть продуктивными, только если они имеют характер сотрудничества, партнёрства, если учитель уважительно относится к проявлениям самостоятельности ученика.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аргунова, Е. Р. Активные методы обучения: учеб, - метод,

пособие /Е. Р. Аргунова, Р. Ф. Жуков, И. Г. Маричев. - М.: Исследовательский

центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 104 с.

2. Б.Райзенберг, Л.Лозовский, Е.Стародубцева. Современный

словарь. [Электронный ресурс] [Web-сайт]

ttp://www.vocable.ru/dictionary//word/proekt

3. Бордовская Н. В. Педагогика [Электронный ресурс]: учеб. для

вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб.: Питер, 2008

4. Виды универсальных учебных действий: Как проектировать

учебные действия в начальной школе.: От действия к мысли / под ред. А. Г.

Асмолова. - М.: Академия, 2010. – 338 с.

5.  Концепция федеральных государственных образовательных

стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; / под ред. А.

М. Кондакова, А. А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. – 180 с.

6. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии. – М.: 1999. – 238с.

7. Проектная деятельность в реализации ФГОС

https://multiurok.ru/files/proiektnaia-dieiatiel-nost-v-riealizatsii-fgos.html

8. Проектная деятельность на уроках окружающего мира в начальной школе

https://multiurok.ru/files/proektnaia-deiatelnost-na-urokakh-okruzhaiushche-1.html

9. Учебно-методическое пособие под редакцией Ябстребцева Е. Н., Развитие мышления учащихся средствами информационных технологий. -М.:2006 г.-160с.

10. Чечель И. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. 1998. №3. - С. 11-17.

Защитное слово.

Здравствуйте уважаемы члены комиссии, меня зовут Ефименко Анастасия Петровна. Являюсь студенткой 3 курса 301 НК группы заочного отделения. Мой научный руководитель Боева Светлана Зуфаровна преподаватель высшей квалификационной категории.

Хочу представить вашему вниманию курсовую работу по теме «Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников посредством метода проектов на уроках окружающего мира».

Актуальность рассмотрения данной проблемы связана с тем, что в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования приоритетом определено формирование универсальных учебных действий. Уровень их освоения в значительной мере способствует решению задачи повышения эффективности и качества образования, предопределяет успешность всего последующего обучения, поскольку польза его будет измеряться не тем, сколько ученик может «взять», а тем, сколько из «взятого» он сможет применить на практике.

Универсальными способами учебной познавательной деятельности являются универсальные учебные действия, которые можно определить, как совокупный компонент ключевой образовательной компетенции, представленный целостной, интегративной способностью школьника быть субъектом деятельности, которая позволяет активно и сознательно управлять ходом своей учебной деятельности.

Универсальные учебные действия находят свое отражение в образовательной компетенции, которая предполагает, что ученик не усваивает отдельные друг от друга знания и умения, а овладевает комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления присутствует соответствующая совокупность образовательных компонентов, имеющих личностно-деятельностный характер. Универсальные учебные действия и составляют синтезированное понятие «умение учиться». Впервые программа формирования умения учиться была предложена Д. Б. Элькониным и разработана его учениками В. В. Давыдовым, В. В. Репкиным, Л. Е. Журовой, Г. А. Цукерман и др.

Сказанное выше позволило нам определить тему исследования «Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников посредством метода проектов на уроках окружающего мира».

Объект исследования: процесс формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников.

Предмет исследования: метод проектов на уроках окружающего мира в начальной школе.

Цель исследования: теоретически обосновать педагогические условия формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников посредством метода проектов на уроках окружающего мира.

Задачи исследования:

1.Проанализировать научно-методическую, психолого-педагогическую, специальную литературу.

2.Рассмотреть особенности организации проектной деятельности на уроках окружающего мира в начальной школе в соответствии с ФГОС

3.Описать этапы осуществления проектной деятельности на уроках окружающего мира.

4.Обобщить результаты теоретического исследования и сформулировать выводы.

Методологическую основу исследования составили работы таких авторов, как А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Ш.А. Амонашвили, Д. Б. Эльконин, Г. А. Цукерман, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, А.Р. Лурия, А.И. Янцов и др.

Методы исследования: Анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования. Синтез полученных знаний. Моделирование работы.

Глава 1

Впервые термин «универсальные учебные действия» ввела группа учёных-психологов во главе с А.Г. Асмоловым. Значение термина было раскрыто следующим образом: «в широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, в более узком смысле их можно определить, как совокупность способов действия, обеспечивающих способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса»

Основные цели общего образования достигаются формированием универсальных учебных действий, которые можно условно разделить на четыре блока:

1) коммуникативный;

2) личностный;

3) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

4) познавательный.

Коммуникативные действия помогают точно выражать свои мысли, формулировать вопросы и планировать взаимодействие с другими людьми, разрешать конфликты, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Личностные действия предполагают жизненное и личностно-профессиональное самоопределение, установление связи между результатом обучения и мотивом (смыслообразование), нравственную ориентацию и личностный выбор.

Регулятивные действия создают условия для организации учебной деятельности и включают: постановку цели, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию, оценку, саморегуляцию.

На развитие интеллектуальных способностей учащихся направлены познавательные умения. Рассмотрим более подробно основные понятия, компоненты, условия формирования и критерии оценки уровня сформированности их у учащихся.

Познавательность— познать, способствующий познанию, расширению знаний. [3]

Познавательные универсальные учебные действия развивают способность к активному исследованию окружающего мира и характеризуются следующими признаками:

- готовностью осуществлять целенаправленный поиск, обработку и использование информации;

- навыками использования базовых и межпредметных понятий в процессе своей деятельности;

-способностью находить решения нестандартным задачам исследовательского типа;

- осмысленным применение моделей изучаемых объектов или процессов, схем решения учебных и практических задач;

- навыками построения рассуждений в соответствии с содержанием изучаемой дисциплины.

Познавательные универсальные учебные действия содержат в себе общеучебные и логические навыки, а также навыки постановки и решения проблемы.

В зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности любая учебная дисциплина позволяет раскрыть определенные возможности для формирования универсальных учебных действий. В начальной школе основой развития познавательных учебных действий является математика. В первую очередь содержание учебного материала направлено на развитие логических и алгоритмических действий, умений переводить информацию на знаково-символический язык и наоборот.

Развитие познавательных учебных действий происходит и при освоении курса «Окружающий мир». Младшие школьники учатся описывать и классифицировать природные и социальные объекты окружающего мира, самостоятельно извлекать информацию разных форм из разных источников, пользоваться готовыми моделями для изучения строения и моделировать явления и объекты окружающей среды, проводить наблюдения и опыты.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой практике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В. Х. Килпатриком.

Метод проектов привлек внимание и русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С. Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. "Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где, и как я могу эти знания применить" - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

В методе проектов как педагогической технологии нашел свое воплощение комплекс идей, наиболее четко представленный американским педагогом и философом Джорджем Дьюи (1859 - 1952) утверждающим следующее: Детство ребенка - не период подготовки к будущей жизни, а полноценная жизнь. Следовательно, образование должно базироваться не на тех знаниях, которые когда-нибудь в будущем ему пригодятся, а на том, что остро необходимо ребенку сегодня, на проблемах его реальной жизни.

Исследовательский предмет может быть по содержанию:

•    монопредметным - выполняется на материале конкретного предмета;

• межпредметным - интегрируется смежная тематика нескольких предметов, например, информатика, экономика;

• надпредметным (например, «Мой новый компьютер» и т.д.) - выполняется этот проект в ходе факультативов, изучения интегрированных курсов, работы в творческих мастерских.

В основе современного понимания проектной методики, как отмечает Е.С.Полат, лежит «использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с другой разработка проблемы целостно, с учетом различных факторов и условий ее решения и реализации результатов» [6].

Исходя из вышесказанного, можно сделать следующий вывод: проектное обучение всегда ориентировано на самостоятельную активно-познавательную практическую деятельность учащихся при решении личностно-значимой проблемы, в процессе которой происходит открытие основных закономерностей научной теории и глубокое ее усвоение.

Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования познавательных универсальных учебных действий и исходя из всего вышеизложенного, мы сделали следующие выводы. ФГОС нового поколения обеспечивает образование ключевых компетенций младших школьников за счёт достижения предметных, личностных и метапредметных результатов в учебной деятельности.

Основным компонентом подготовки учащихся к решению учебных и жизненных задач предстаёт система универсальных учебных действий. На современном этапе развития общества и образования важнейшим навыком является умение ориентироваться в бесконечном потоке информации и применять свои знания и опыт в практической деятельности. Для достижения этой цели используются общеучебные умения и навыки, способы деятельности, предполагающие успешность обучения и преемственность на всех ступенях полного общего образования. Решением задачи является формирование познавательных УУД.

Познавательные УУД представляют собой общеучебные и логические действия, а также действия постановки и решения задач, направлены на достижение основной цели стандартов второго поколения в образовании. Для улучшения уровня сформированности познавательных УУД применяются различные приёмы и методы, предполагающие активизацию учебно-познавательной деятельности.

Проектная деятельность младших школьников является весьма эффективным средством развития познавательного интереса, позволяет расширить кругозор, попробовать свои силы в творческом виде учебной деятельности, продемонстрировать результат своей работы и получить новый социальный опыт. Главным компонентом проектной деятельности является интеллектуальный поиск и самостоятельная работа учащихся, что отвечает заявленным требованиям современного общества к личности.

  Глава 2

Организация проектной деятельности

Проекты, в которых участвуют ученики, отличаются друг от друга:

• результатом:

— поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты и т. д.);

— мероприятия (спектакли, концерты, викторины, КВН, интеллектуально-познавательные игры и т. д.);

• числом детей:

— индивидуальная деятельность (получаемый продукт — результат работы одного человека); в дальнейшем персональные изделия объединяются в коллективный продукт (например, выставка работ учащихся);

— работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и викторин и т. д.);

— коллективная деятельность (концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка и т. д.);

• продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);

• числом этапов

• соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы;

• необходимостью привлечения взрослых.

На начальном этапе организации проектной деятельности (1-2 класс) этого достаточно, так как учащиеся выполняли посильные творческие работы без методического паспорта проекта, в основном применяя практические навыки, приобретенные на уроках трудового обучения. Вся собранная детьми информация, в большей степени образная, чем текстовая. По предмету «Окружающий мир» дети выполняют следующие проекты: «Мой режим дня», «Моя будущая профессия», «Животные моего края», оформляли фотовыставку «Кошка в нашем доме», составляли альбомы «Семейные традиции», «Моя родословная», «Небесные тела», «Третья планета от солнца» и другие.

Итак, группа сформирована, между детьми распределяются роли:

организатор — отвечает за работу группы в целом;

докладчик — выступает перед классом с готовым решением группы;

секретарь — записывает высказанные идеи и решения;

критик — высказывает противоположную точку зрения, провоцирует возражения;

контролер— проверяет, все ли поняли принятое решение.

При работе над любым проектом необходимо обращать внимание детей на основную идею проектного замысла: Что? Зачем? Для кого? Очень важно, чтобы дети в процессе проектной деятельности всегда помнили: кто и для чего будет использовать в дальнейшем созданный ими продукт (практическая или социальная значимость проекта).

Рассмотрим более подробно один из проектов в 3 классе «Здоровое питание».

Работа над проектом способствует формированию общеучебных умений.

Этот проект можно назвать успешным, с хорошим положительным результатом, потому что дети задумались о том, что такое правильное здоровое питание.

Защиту проектных работ чаще всего проводим по следующему плану.

Почему избрана эта тема.

Какую цель преследовали.

Какие ставились задачи...

Каким был план.

Какие результаты получены.

Какие выводы сделаны по итогам.

На первом уроке определяется тема, цель, выдвигается гипотеза, составляется план, и определяются вопросы для исследования, раздаются командам опросные листы, шаблоны, список литературы. Работа по исследованию проблемы, находящейся в центре внимания данного проекта, проводится учениками самостоятельно, либо с участием родителей.

Выполненные работы рецензируются учителем, где ученик получает совет для улучшения работы. В работе оценивается познавательная ценность темы, оригинальность и ценность собранного материала, структура и логика, язык и стиль изложения, ответы на вопросы (таблицы 1, 2).

На защите своего проекта дети учатся излагать информацию, доказывать точку зрения, анализировать, вести дискуссию; получают положительные эмоции, которые служат стимулом для дальнейшей работы.

Заключение

В ходе исследования было установлено, что метод проектов - это такой способ обучения, при котором ученик самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс. Он самостоятельно, формирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новое знание и приобретая новый учебный и жизненный опыт. Проектный метод – метод предлагающий организацию деятельности, направленной на получение результата (продукта), в ходе, которой идет усвоение новых знаний и действий. Данный метод в соответствии с ФГОС НОО, является необходимым в современном образовании.

Также необходимо отметить, что учителю, готовому работать по-новому, желающему стать учителем проектного обучения, необходимо иметь определённый уровень научно-методической подготовки, владеть технологией проектирования, методикой исследования и технологией осуществления проектного обучения. При проектировании взаимоотношения «учитель – ученик» могут быть продуктивными, только если они имеют характер сотрудничества, партнёрства, если учитель уважительно относится к проявлениям самостоятельности ученика.