ПК 4.4
материал

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Чигинцева Анастасия Вячеславовна, 31 группа

ВОЖАТСКИЙ КЕЙС

Челябинск, 2020

СОДЕРЖАНИЕ

Речевки для летнего детского лагеря - это неотъемлемая часть сплочения детского коллектива. Веселые речевки и кричалки отлично помогают детям в соревнованиях, для поддержки своей команды, для дружного похода в столовую, про вожатых и т.д.

Для начала необходимо договориться об основных правилах

для ведущего игры:

1. Всегда начинайте с приветствия. А если вы играете в первый раз, то неплохо и познакомиться, хотя бы просто представиться.
2. Обращаясь к детям, улыбайтесь. Улыбка всегда располагает к человеку.  
3. Перед тем, как проводить игру с массой людей, вы должны сами, заранее, в нее поиграть.
4. Выходя играть, всегда имейте большой запас игр.
5. Будьте внимательны к тем словам, которые вы используете при общении с детьми. Молодежный сленг – вещь хорошая, но уверены ли вы, что правильно трактуете, то или иное слово?
6. Шутите в меру. Помните о том, что шутка иногда может и обидеть человека.
7. Объясняя правила игры, пользуйтесь понятными словами, чтобы ребята правильно вас поняли. Не бойтесь повториться, но и не переусердствуйте.
8. Используя при объяснении правил жестикуляцию, не размахивайте слишком сильно руками.

9. Выстраивайте игры в логической последовательности, от простого к сложному.
10. Не забывайте говорить спасибо, да и просто хвалить играющих. А еще лучше, если ребята сделают это сами:

Ведущий: А теперь положите правую руку себе на голову. Погладьте, и скажите: «Ах, какой я молодец!»

Или: А теперь положите правую руку соседу на голову. Погладьте, и скажите: «Ах, какой ты молодец!»

11. Заканчивая играть, не забудьте поблагодарить всех участников.

«Огонёк» — это коллективное обсуждение отрядом и вожатым прожитого дня, анализ проведённых дел, разбор складывающихся взаимоотношений в коллективе.

ЗАДАНИЕ №3.

Заполните таблицу разными видами отрядных огоньков, организуемых с детьми различных возрастных категорий в условиях ДОЛ.

В каждой графе необходимо указать название «огонька», его цель и структуру (краткий план организации).

В КТД ярко проявляются творческие натуры, лидеры. Они помогают ребятам самоутвердиться. Но для этого необходима помощь взрослых. Дети обязательно должны справиться с поставленной задачей и не разочароваться в своих возможностях. И еще непременно поощряйте ребят, для этого подойдет и доброе слово, и хорошая награда. А награда – это обязательно «ценный подарок». Это может быть простая красивая медалька. Ее можно сделать из цветной бумаги, предварительно нарисовав на ней веселую мордочку или героя мультфильма; можно использовать и майонезную крышечку, украсить ее соответственно теме.

Умение рассказывать сказки, а главное находить в них потайной смысл и доносить его до аудитории – это действительно важное качество вожатого. Этот мир сказок и легенд, тайн и загадок интересен нам так же, как и детям. После отбоя можно походить по комнатам и рассказывать не очень длинную легенду... минуты на 4. Главное ее рассказывать тихим голосом и выбирать что-то спокойное и красивое! Как правило, к концу легенды все спят.

Легенды любят слушать все. Можно начать со слов, говоря как бы в шутку: «А хотите я вам расскажу легенду?" И, выбрав что-нибудь поинтереснее, рассказываете (не читаете). Начать рассказывать легенды можно не всем сразу, а только в одной комнаты детей. На следующий день, естественно, эти дети всем расскажут, что им на ночь "читали сказку". В следующий раз другие ребята попросят вас и им рассказать.

Перед тем, как рассказать легенду, необходимо:

1. Подготовить детей к восприятию легенды, то есть рассказывать легенду на «свечках», причем сначала их можно рассказывать по 2-3 за «свечку» тематическиеи просто занимательные.
2. Если начали рассказывать на ночь легенды, прекращать нельзя (возможно появится некая новая форма поощрения - рассказать легенду). Со временем вас будут ждать все дети отряда!
3. Идеально, если мальчишкам легенды рассказывает вожатый Девушка, а девчонкам - Вожатый парень.
4. Не называйте легенды «сказками», если рассказываете их старшим отрядам.Для младших детей волшебное слово «сказка» имеет завораживающий эффект.Можно рассказывать те же легенды, или просто вспомнить детские сказки, или сюжет старых русских мультфильмов.
5. Не пытайтесь выучить легенду, ее надо рассказывать, от вас не требуется точность, главное, внятный непротиворечивый сюжет.Рассказ должен интересный! Запомните основные узлы, красивые обороты и высказывания легенды.

ЛЕГЕНДЫ

ПРИТЧА О ДРУЖБЕ

     Два друга, шли в пустыне. В один момент они поспорили и один из них дал пощёчину другому. Последний, чувствуя боль, но ничего не говоря, написал на песке: "Сегодня мой самый лучший друг дал мне пощёчину."

     Они продолжали идти, и нашли оазис, в котором они решили искупаться. Тот, который получил пощёчину, едва не утонул, и его друг его спас. Когда он пришёл в себя, он написал на камне: Сегодня мой самый лучший друг спас мне жизнь.

     Тот, кто дал пощёчину и который спас жизнь своему другу спросил его: "Когда я тебя обидел, ты написал на песке, а теперь ты пишешь на камне. Почему?"

     Друг ответил: "Когда кто-либо нас обижает, мы должны написать это на песке, чтобы ветры могли стереть это. Но когда кто-либо делает что-либо хорошее, мы должны выгравировать это на камне, чтобы никакой ветер не смог бы стереть это".

ЛЕГЕНДА О ЦЕННОСТИ

«В одном царстве-государстве жила-была ЦЕННОСТЬ…все жители знали об этом , хотя почти никто её не видел. Но ходили слухи, что, прикоснувшись к этой ЦЕННОСТИ, с любым жителем  происходит ЧУДО – он начинает светиться изнутри и испытывает необыкновенные чувства — БЛАЖЕНСТВО, ЕДИНЕНИЕ СО ВСЕМ МИРОМ, РАДОСТЬ, ЛЮБОВЬ и желание сделать что-то очень хорошее!
И даже поговаривали, что МИР ОБРЕТАЕТ ДРУГИЕ, ЯРКИЕ, КРАСКИ… Только избранные имели доступ к этой ЦЕННОСТИ и, прикоснувшись к ней, начинали светиться и наполнялись этими волшебными чувствами, но, вернувшись в свой мир, опять «угасали». Зато они делились воспоминаниями об этом чудесном состоянии и теми идеями, которые приходили к ним в том состоянии. И очень  медленно, но жизнь в этом государстве становилась всё лучше и лучше, благодаря этой ЦЕННОСТИ.
И хотя внешне это государство оставалось серым , мрачным и тёмным, все жители ОЧЕНЬ ГОРДИЛИСЬ знанием того, что их государство ОСОБЕННОЕ, потому что где-то спрятана эта ЦЕННОСТЬ. 
И ЦЕННОСТЬ, действительно,  была глубоко спрятана от всех глаз, даже от жителей этого государства, потому что правители очень боялись, что кто-то может похитить её и тогда государство лишится почётного  звания — «ОСОБЕННОЕ».
Были возведены границы с пограничниками, неустанно велось наблюдение и контроль, чтобы никто не мог проникнуть на территорию этого государства.
И несмотря на то, что доступ к этой ЦЕННОСТИ был зактыт, все задавались вопросом, как же её сохранить, а ещё лучше- приумножить?

И вот однажды правитель этого государства увидел во сне ОТВЕТ на этот вопрос…
Ответ был такой : «Чтобы эту ЦЕННОСТЬ сохранить и ПРИУМНОЖИТЬ, её надо не прятать ото всех, а, наоборот, ДЕЛИТЬСЯ ею. И предоставить доступ к ней ВСЕМ ЖЕЛАЮЩИМ».
Сначала правитель не мог поверить этому «открытию», его обуревали сомнения и страхи, что ОТКРЫВ ДОСТУП к этой ЦЕННОСТИ, её можно лишиться, что кто-то может её  похитить. Он верил, что за ценности надо бороться и охранять их…
Но он был очень мудрый правитель и доверял себе. На свой страх и риск он ОТКРЫЛ ДОСТУП к ЦЕННОСТИ! И знаете, что произошло?
Каждый житель этого государства, прикоснувшись к ней, начинал СВЕТИТЬСЯ ЛЮБОВЬЮ и государство стало превращаться в тысячи светящихся огоньков, излучающих ЛЮБОВЬ.
И больше того, каждый раз возвращаться и прикасаться к этой ЦЕННОСТИ, уже не было необходимости, потому что жители отражали этот волшебный свет ДРУГ ОТ ДРУГА! Если у кого-то угасал этот внутренний свет, он выходил на улицу, смотрел по сторонам, находил дом,который светится ярче других и шёл в гости.  Домой он возвращался уже светящимся и с кучей идей о том, что хорошего он может сделать сегодня для себя и для других!

Но случилось кое-то ещё! Когда большинство жителей этого государства стали излучать СВЕТ И ЛЮБОВЬ, то всё государство начало светиться – и свет этот стал заметен на тысячи километров.
Всё больше и больше жителей из соседних государств стали стремиться на этот свет! Побыв в таком месте, они начинали тоже светиться любовью. Кто-то уезжал домой, увозя этот свет с собой, а кто-то решал оставаться в этом месте навсегда. И государство росло, становилось всё ярче и ярче, и свет его становился всё сильнее и сильнее . Границы были открыты для всех желающих и ищущих, потому что ,чем больше людей начинают светиться ЛЮБОВЬЮ, тем сильнее становится свет и больше ЦЕННОСТИ проявляется!Вот так поступил мудрый правитель и убедился в том, что «ЧЕМ БОЛЬШЕ  ЦЕННОСТИ ОТДАЁШЬ, ТЕМ БОЛЬШЕ  ЕЁ ПРИОБРЕТАЕШЬ!»

ПРИТЧА О СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЯХ

Кто прав, кто виноват? Притча о счастливой семье раскрывает секрет благополучных отношений между супругами. По соседству жили 2 семьи. В одной из них супруги постоянно ссорились и выясняли отношения, а в другой всегда царили любовь, взаимопонимание и тишина. Строптивая хозяйка никак не могла понять, как соседи умудряются жить без скандалов. В душе она завидовала им. Однажды женщина попросила мужа сходить к соседям и выяснить, почему в их жизни все гладко. Мужчина отправился к соседнему окну и аккуратно заглянул в дом. В комнате он увидел хозяйку. Она вытирала пыль. В этот момент зазвонил телефон, и женщина второпях поставила дорогую вазу на край стола. Через несколько минут в комнату вошел ее муж. Он не заметил вазы и зацепил ее. Дорогая вещь упала на пол и рассыпалась на осколки. И тут сосед подумал: «Ну вот, сейчас начнется скандал!» Но к его удивлению женщина подошла к супругу и спокойно сказала: «Извини, милый! Я виновата: я неаккуратно поставила вазу!» На что супруг ответил: «Это ты меня извини, дорогая! Я виноват, что не заметил ее!» Вернулся сосед домой расстроенный. Жена у него допытывается про секрет семейного благополучия. А муж ей отвечает: «Понимаешь, все дело в том, что у них в семье все виноваты, а у нас – правы…»

 ОСНОВНЫЕ ЛАГЕРНЫЕ ПЕСНИ:

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра художественно-эстетичекого образования

Чигинцева Анастасия Вячеславовна

РАЗВИТИЕ ЖИВОПИСНЫХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

КУРСОВОЙ ПРОЕКТ

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Цвет и цветовые сочетания красок являются важными художественно-выразительными  средствами живописи, благодаря которым формируется духовная культура личности, нравственно-эстетическая отзывчивость к прекрасному.

Наука «цветоведение» состоит из нескольких разделов, в которых изучается история возникновения этой науки,  наши зрительные восприятия, классификации цветов и законы цветовой гармонии. Изучая цвет и его сочетания, человек так же познаёт и изучает окружающую действительность. В настоящее время значительно расширился спектр специальностей, где требуются глубокие познания в области изобразительного искусства, а также достаточно хорошие умения в области живописи и графики. Это – дизайн , реклама, визаж, имидж. Без основательной подготовки выпускник школы не сможет получить такие интересные востребованные сегодня профессии. Первоначально у младшего школьника необходимо пробудить интерес и желание заниматься искусством, на следующем этапе выявить его способности. После этого ученик должен получить элементарные знания и практические умения в цветоведении в стенах школы. Вот здесь кроется проблема – в школе преподавание предмета изобразительного искусства не достигает той заявленной цели, которую требует ФГОС. Одной из причин является не достаточная компетентность учителей начальных классов. Не обладая в совершенстве знаниями, он не может качественно передать их детям. Вторая причина – в недостаточной базе новых учебно-наглядных пособий, Выявление причины существенно тормозят развитие познавательного интереса и живописных умений младших школьников к постижению искусства в целом, и цветоведения в частности.

Актуальность проблемы исследования заключается в необходимости включения в современный образовательный процесс занятий по цветоведению как компонента художественного развития детей, но отсутствие квалификационных педагогов и дефицит качественных пособий препятствуют её решению.

На основе обозначенной проблемы нами определенна тема исследования:

«Наука о цвете. Развитие и техники»

Цель исследования: 

Обхект

предмет

Задачи исследования:

1. отобрать и проанализировать педагогическую и методическую литературу по цветовелению;
2. рассмотреть основные техники живописи гуашью;
3. изучить пособия по обучению младших школьников основам науки о цвете.

При выполнении реферата мы использовали следующие методы теоретического исследования:

• отбор и анализ литературы
• сравнение и сопоставление
• классификация
• обобщение

Глава 1.  НАУКА О ЦВЕТЕ. РАЗВИТИЕ И ТЕХНОЛОГИИ.

1.1 Цветоведение – это наука о природе цвета и света.

Издавна цвет считался одним из важных свойств предметов и явлений окружающей жизни. Уже в древнем мире люди пытались определить воздействие цвета на человека. Считалось, что цвет влияет на настроение и самочувствие человека, что он может не только радовать, но и вызывать раздражение, тревогу, чувство тоски или грусти. Одни цвета успокаивают нервную систему (зелёный, синий, голубой), другие, наоборот, раздражают, возбуждают (красный, оранжевый, пурпурный, жёлтые цвета). Иными словами, цвет оказывает на нас эмоциональное воздействие. О восприятии цвета как свойство предмета здесь речи ещё не было, так как человек не выступал как субъект перцептивной деятельности [6].

Рассмотрим, как в разные эпохи происходило становление науки цветоведения. Первым дошедшим до нас периодом стал Древний Египет. Художники Древнего Египта использовали только натуральные красители. Поэтому их палитра небогатая. Их краски представляли собой истолченные природные минералы, их разводили в воде с добавлением клея, яичного желтка и камеди. Белая краска –мел, известняк; чёрный – древесный уголь; серая – белая краска + черная; красная – красная охра природного происхождения; коричневая – природная охра; жёлтый цвет – Природная охра или сульфид мышьяка; синяя – искусственная фритта (стеклянная зернистая масса); зелёная – растертый порошок малахита, позже зелёная фритта.

Древний Восток. Китай. Основным космообразующим числом было 5 (четыре стороны света и центр земли). Особенности колорита китайской культуры древности: сочетание искусственности и натуральности, красочность и многоцветие[12].

В ДревнемВостокеИндии убранство дворцов выполнялось в трех основных цветах: Белый, Красный, Золото (иногда добавлялись Синий и Голубой)[6].

Средние века. Западная Европа. Белый цвет символизирует Христа, Бога, ангелов, является чистым непорочным цветом. Желтый цвет - символ просвещения, действия Духа Святого. Красный - огонь, солнце, кровь Христа. Синий - цвет неба, обители Господа. Зеленый - цвет пищи, растительности, земной путь Христа. Черный - подземный цвет, цвет зла, Антихриста. Фиолетовый - цвет противоречий[12].

Ренессанс. Леонардо да Винчи - создатель новой цветовой системы. Он считал, что основных цветов 6: красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный[12].

Гениальный художник Леонардо да Винчи отмечает: «Мы можем сказать, что почти никогда поверхность освещенных тел не бывает подлинного цвета тел… Если ты возьмёшь белую полоску, поместить её в тёмное место направишь на неё свет из трех щелей, то есть от солнца, от огня  и от воздуха, такая полоска окажется трехцветной» [4, с. 164].

В 17-18 веке появилось новое дополнение в теории цвета и его природе.

Теория Ломоносова

Ломоносов разрабатывал теорию трёх цветов, исходя из своего понимания физической природы света. Он считал, что белый свет состоит из трёх основных цветов – красного, желтого и голубого. Он стал на эту точку зрения, ибо не мог и не хотел создавать громоздкой теории эфира для семи цветов, и потому, что хорошо видел, что на практике можно получать всё бесконечное разнообразие цветов, исходя из трех основных. «Живописцы, – писал Ломоносов, – употребляют цветы главные, прочие чрез смешение составляют». Результатом опытов по цветам и краскам явилось “Слово о происхождении света, новую теорию о цветах представляющее” – речь, произнесенная Ломоносовым на русском языке в публичном собрании Академии наук 1-го июля 1756-го года [2].

Теория Ньютона

Первая попытка привести видимые цвета в систему принадлежала Исааку Ньютону. Цветовая система Ньютона – цветовой круг, составленный из семи секторов: красного, оранжевого, желтого, зеленого, голубого, синего и фиолетового. Приемы смешения, которыми пользовался Ньютон, также не были безупречными. Но все законы оптического смешения были фактически предсказаны им. Он заметил и тот факт, что смешение фиолетового и красного цвета дает пурпурные цвета, которых нет в спектре. Таким образом, множество цветов оказалось не только непрерывным, но и замкнутым. Увидел Ньютон и то, что смешение не близких по спектру цветов всегда ведет к потере насыщенности, к подмеси белого (серого). Идея цветового круга была столько же естественным, сколько и удивительным следствием экспериментов гениального физика по смешению цветов, так же как идея самого смешения – естественным и удивительным следствием наблюдений над разложением солнечного луча. На цветовом круге легко наглядно показать три закона оптического смешения цветов [9].

«Великому английскому ученому Исааку Ньютону удалось экспериментальным путем доказать, что если узкий солнечный луч пропустить через трехгранную призму, то на расположенном позади неё экране появится последовательный ряд удивительно красивых цветов», - писал Ю.М.Кирцер [4, с.168].

Позднее (конец XVIII в.) Гете построил свой цветовой круг. Его исследования расходились с позицией Ньютона. Последовательность цветов в цветовом круге Гете – не замкнутый спектр, как у Ньютона, а три пары цветов: три основных цвета (красный, желтый, синий), чередующихся с тремя дополнительными (оранжевый, зеленый, фиолетовый). Последние получаются путем попарного смешения рядом лежащих основных цветов. Гете считают родоначальником физиологической оптики и науки о психологическом воздействии цвета. Импрессионисты были первыми живописцами, научившимися «ловить свет и бросать его прямо на картину». Непривычная живопись вызвала у тогдашнего зрителя протесты, возмущение. Публика устраивала скандалы. В их устоявшемся представлении цвет предмета должен быть непременно привычным[9].

Таким образом, мы установили, что на восприятие цвета предмета воздействуют прямые лучи света, попавшие на открытые поверхности; свет от соседних предметов (рефлексы); природный цвет самого предмета и, конечно, наш глаз, способный воспринять даже малейшие нюансы (оттенки) цвета[13].

Цветовой круг — способ представления непрерывности цветовых переходов. Это своеобразное мнемоническое правило, которое помогает ориентироваться в пространстве цветов, создавать нужный оттенок в любой цветовой модели. Пары цветов, расположенные на круге друг против друга, называются комплементарными, или дополнительными (например, зелёный — красный, жёлтый — фиолетовый, синий — оранжевый [14].

На окраску предмета влияют многие факторы: освещение, цветовая перспектива, рефлексы, контрасты, на которые большинство не специалистов не обращают внимания [13].

Ю. М. Кирцер отмечает: «Предметы имеют свой собственный, присущий им цвет… Природный цвет предмета хорошо виден, когда он ярко освещен, но цвет предмета изменяется с переменой освещения и становится невидимым в темноте» [4, с. 162].

«Цвет в живописном произведении никогда не выступает изолированно. Он  не является носителем многих изобразительных качеств: объема, материала, пространства, состояния освещённости», - подмечает В.Г.Беда[1, с.38].

Автор убежден: «Светотень и цвет - вот элементы, благодаря которым мынезримо воспринимаем объёмную форму, материал, пространственное положение предметов, отражая в сознания их индивидуальные особенности. На картинной плоскости эти предметы, объекты или явления тоже передаются светотенью цветом» [1, с.38-39].

Таким образом, цветоведениеявляется древнейшей наукой, которая сохраняет свою актуальность и по сей день. Её изучали и описывали в своих книгах многие учёные, художники и теоретики.

1.2 Группы цветов цветового спектра.

Преподаватель ТХТУ, художник Ю.М.Кирцер отмечает: «Естественной шкалой цветовых тонов является спектр солнечного света, в котором цвета расположены в такой последовательности: красный, оранжево-красный, оранжевый, оранжево-желтый, зеленовато-желтый, желтовато-зеленый, зелёный, голубовато-зеленый, голубой, синий, фиолетовый» [4, с.168].

«У каждого цвета есть три основных свойства: цветовой тон, насыщенность и светлота», - отмечает Н.М.Сокольникова [11, с.139].

Цветовой тон – это отношение светлоты предмета к черному цвету. Цветовой тон характеризует специфические особенности конкретного цвета и обусловлен тем составом лучей, которые действуют на глаз, т.е. определяется той или иной длиной волн световых лучей, которые отразились.

Насыщенность –  это интенсивность какого-либо цвета в зависимости от добавления серого цвета к какому-либо хроматическому цвету. К максимально насыщенным цветам относится, в частности, спектральные цвета. А такие цвета, как белый, черный и серый, можно назвать цветами нулевой насыщенности.

Светлота –степень яркости участка изображения.  Обуславливается яркостью раздражителя и чувствительностью к нему глаза. Если иметь ввиду и поверхность, которая отражает свет, то в этом случае светлота цвета определяется коэффициентом отражения лучей, падающих на данную поверхность. Так светлые поверхности гораздо больше отражают световых лучей и сравнительно мало поглощают, а темные предметы, наоборот, много поглощают и очень мало лучей отражают.

 «Свойства и качества цвета можно разделить на две группы: «собственные», которым присущи такие постоянные характеристики, как цветовой тон, светлота, насыщенность (т.е. объективные качества цветов), и «несобственные» - как следствие эмоциональных реакций, возникающих при их восприятии: «теплые», «холодные», «легкие», «тяжелые», «глухие», «звонкие», «выступающие», «отступающие» и т.д.»[4].

Человек различает не только разные цвета, например красный, синий, зелёный, но и их оттенки, отличающиеся, один от другого по светлоте и насыщенность [4].

  «Существует три основных способа смешения цветов: оптическое, пространственное и механическое», - подчеркивает Н.М.Сокольникова[11, с.143].

Оптическое смешение основано на волновой природе света. Чтобы увидеть его, необходимо быстро раскрутить круг, спектр которого окрашен в основные цвета.

Пространственное смешение можно увидеть, если посмотреть на некотором расстоянии на небольшие, касающиеся друг друга цветовые пятна. Они сольются в одно сплошное пятно, имеющее цвет, который получился от смешения цветов мелких участков.

Механическое смешение – это смешение красок на палитре.

Среди всего многообразия цветов спектра выделяют группы цветов. Их несколько. Остановимся на них.

Группа №1. Основные – составные цвета.

Основные цвета так названы, потому что при смешении их получаются все остальные цвета.

Красный, синий и желтый являются основными цветами. Когда смешивается красный и желтый, получается оранжевый; смешать синий и желтый, получится зеленый цвет; при смешивании красного и синего, получится фиолетовый. Оранжевый, зеленый и фиолетовый являются вторичными цветами. Третичные цвета, как красно-фиолетовый и сине-фиолетовый получаются путем смешивания основных цветов с вторичным цветом. Согласно теории цвета, гармоничные цветовые сочетания получаются из двух любых цветов, расположенных друг против друга на цветовом круге, любые три цвета, равномерно распределенные по цветовому кругу, образуя треугольник, или любые четыре цвета, образующие прямоугольник. Гармоничные сочетания цветов называются цветовыми схемами. Цветовые схемы остаются гармоничными вне зависимости от угла поворота[3].

Группа №2. Контрастные или взаимодополнительные цвета.

Контрастные цвета – это пары резко противоположных цветов, которые взаимно усиливают насыщенность друг друга (например, красный и зеленый, фиолетовый и желтый, синий и оранжевый). Контрастные цвета чаще всего используют в логотипах фирм для их яркого и чёткого изображения, вследствие чего те легко запоминаются. Так в живописи есть произведение Эдуарда Мунка «Крик», гдесочетаются такие цвета как красно-оранжевый и темно-синий. Эта картина также подходит к следующей группе цветов: тёплые – холодные.

Группа №3. Теплые – холодные цвета.

В цветовом круге, есть еще одно разделение: теплые и холодные цвета. У каждого цвета своя цель передать эмоции. Теплые тона доставляют энергию и радость, в то время как холодные цвета передают спокойствие и мир[3].

Условно принято считать части спектра от зеленого к красному теплыми, от голубого к пурпурному – холодными, пурпурный цвет – промежуточный [5].

Оттенки теплого и холодного может приобрести любой цвет. Если примешать в зеленый немного синего – зеленый приобретет холодный оттенок. А если к зеленому примешать немного желтого, то зеленый приобретет теплый оттенок.

Группа №4. Звонкие – глухие цвета.

Звонкие цвета – это чистые, ни с чем не смешанные цвета(синий, красный, желтый).

Глухие цвета – это звонкие цвета  + белый/черный цвета, после их смешения, цвета теряют свою яркость (розовый, голубой  и т.д.).

Все цвета в природе принято делить на хроматические и ахроматические:

Группа №5 Ахроматические – хроматические цвета.

Ахроматические цвета - белый, серый, чёрный - это отдельная группа цветов, т.е. без цвета (впереди «а» потому, что в латыни - приставка «а» впереди слова означает - отрицание). Серый - входит в эту группу со всеми своими переходами: светло-серый, средне серый, темно-серый. Хроматические цвета– все цвета радуги. [10].

Таким образом, есть различные свойства цвета (насыщенность, светлота и т.д.) и способы смешения цветов (механическое, оптическое и пространственное), и существует 5 основных групп цветов. Эти теоретические понятия лежат в основе науки о цвете, которые изучают при знакомстве с живописью.

1.3 Технология живописи гуашью

Гуашь – это вид водорастворимых красок, болеепилотных, чем акварель. Она представляет собой пигмент с водно-клеевым связующим (гуммиарабик, пшеничный крахмал и др.)Техникой создания гуаши работали ещё в средние века в Европе, ею выполнялись книжные миниатюры, но термин «гуашь» возник только в18 веке во Франции.

Известный теоретикискусстваА.П.Яшухин писал: «Слово «гуашь» в переводе с итальянского означает «влажный», «водяная краска». Как и в живописи акварелью и темперой, вода служит лишь разбавителем гуашевых красок. В отличие от названных техник, особенно акварели, гуашь не прозрачная, а сильно кроющая краска»[15, с.112].

«Выпускается гуашь двух видов: художественная и плакатная. Художественная предназначается для выполнения живописных и шрифтовых работ, плакатная - для выполнения реклам, плакатов, транспарантов и других оформительских работ», - подмечает автор Технологическая особенность гуаши такова, что при высыхании она не образует, как масляная краска или темпера, прочной защитной пленки на поверхности красочного слоя. Живопись гуашью отличается бархатистостью, матовостью [15].

«Краски следует хорошо разводить водой и наносить тонким ровным слоем. Гуашь, положенная густым, толстым слоем, плохо скрепляется с основой, трескается и обсыпается. На поверхности красочного слоя этюда появляются тёмные «заклеенные» или несколько осветленные пятна. Этюд выглядит дробным. Это происходит вследствие неравномерного втягивания толстым слоем краски связующего и воды из положенных верхних мазков», - пишет автор [15, с.117].

Он подмечает: «Гуашью можно писать очень тонкими наслоениями красок, делать размывку водой, использовать для осветления тона белила. Для общего тонального решения этюда, так же как и в акварели, можно использовать цвет и тон бумаги. Затем, если это необходимо, по тонкому слою более плотно прописать отдельные детали, предметы»[15].

«Гуашь быстро сохнет, но при высыхании изменяет свой тон. Всё это осложняет работу, поэтому художники нередко предводитель составляют нужны колера в отдельной посуде, делают пробные выкраски, что позволяет после просушки видеть и вносить уточнения в полученный тон», - пишет А.П.Яшухин [15, с.113].

Гуашь позволяет вести живописный процесс длительно, переписывать или смывать неудачные места, вносить уточнения в конце работы. Красочный слой, особенно влажный, легко размывается, позволяет вписывать один цвет в другой, получать мягкие переходы цветовых градаций. Работа по сырому способствует лучшему сцеплению наносимых друг на друга красочных слоев и соединению их с основой. Подготовительный рисунок под гуашью делается обычно четкий, с хорошо очерченным контуром, так как гуаши, даже при тонкой прописке, слабый контур просматривается плохо [15].

В живописи гуашью существует несколько основных технических приемов:

Гуашевая заливка с переходом цвета - Художественный прием, который часто используется для создания красивого фона с плавным переходом по тону. Позволяющий добиться плавного перехода цвета от темного к светлому или даже свести цвет к белому фону. Выполняется следующим образом: выбранные оттенки  наносятся горизонтальными полосами, после чего постепенно начинаем размазывать краски (краски не должны успеть высохнуть). Движение кисти справа налево, потом слева направо. Для создания плавного перехода можно так же использовать губку [7].

Мазок – это след, оставляемый кистью. В живописи маслом мазки могут обладать большей выразительностью в связи с большей густотой материала и толщиной красочного слоя. Используя технику мазка, можно усиливать динамику, придавать работе дополнительную выразительность. Мазками пишут на бумаге любой влажности. Но лучших результатов можно достичь на чуть влажной и сухой бумаге [7].

Многослойная живопись — важнейшая техническая разновидность живописи, требующая расчленения работы на ряд последовательных этапов (подмалевки, прописки), разделенных перерывами для полного просыхания краски. При исполнении крупной тематической композиции, а также при длительной работе вообще, многослойная живопись является единственной полноценной техникой живописи. До середины XIX в. все крупнейшие передовые художники прошлого применяли эту технику как основную. Позднее импрессионисты и их последователи отказалисьот нее. Сузкотехнологической точки зрения, не связанной с техникой старых мастеров, понятию многослойная живопись могут соответствовать лишь прописки по высохшему красочному слою [7].

Пастозная техника также доступна гуаши. Эта техника заключается в нанесении густой, непрозрачной краски на рабочую поверхность. Такая техника присуща в основном масляной живописи. Фактура, свет и тень на картинах, написанных в пастозной технике, зависят не только от цвета, но и от формы и направления положенных мазков. Гуашью тоже можно работать в этом стиле, особенно если она на основе ПВА или акриловая. Работая в пастозной технике и используя обычную художественную гуашь, нужно помнить о том, что слишком толстый слой этой краски имеет обыкновение растрескиваться и осыпаться после высыхания. Поэтому нужно очень осторожно добавлять слои густой гуаши на полотно, чтобы получить необходимую, для этой техники и материала, «золотую середину» [7].

Пуантилизм -в переводе обозначает «точечность». Техника позволяет достигать визуальных эффектов за счет мазков точечной или прямоугольной формы, исключая смешивание цветов [7].

«Сухая кисть» — в живописи и графике вспомогательный технический прием, состоящий в работе слабо насыщенными краской жесткими кистями. В качестве самостоятельной техники сухая кисть применяется главным образом в декоративном искусстве. Прием внешне имитирует цветные карандаши. Прост в исполнении. Дает возможность легко смешивать цвета прямо на бумаге [7].

Смешанная техника - кроме того, гуашь прекрасно используется в смешанных техниках живописи. Например, фон делается гуашью, а рисунок на фоне акрилом. Цветы гуашью и акрилом получаются очень эффектными. Гуашью так же можно работать в сочетании с акварелью, пастелью, темперой [7].

Сухая лессировка — не менее интересный метод. Сухая кисть оставляет красочный след, из-под которого светятся нижние слои[7].

Таким образом, гуашь является одним из видов водорастворимых красок, в состав которой входит пигмент и водно-клеевое связующее. Гуашь имеет ряд основных живописных техник, благодаря которым она так разнообразна в работе. Она широко применяется на уроках изоискусства т.к. легко исправляется и быстро сохнет, она яркая и непрозрачная.

1.4 Знакомство младших школьников с основами цветоведения

Изобразительное искусство, как предмет школьного учебного плана, является основной из дисциплин активно формирующих способности к цветовосприятию и цветовоспроизведению у младших школьников. Урок изобразительного искусства не должен быть только уроком, это должен быть праздник. Дети любят творить, создавать что-то новое, необычное, отличное от других. Эту любовь можно зажечь, а можно и потушить. Плоды будут тогда, когда будут теми островками обыденной жизни, где можно поиграть, помечтать, пофантазировать, забыться и быть полностью свободным от внешних обстоятельств, неудач. Можно для этого использовать сказочно-игровую форму преподнесения учебного материала. Знакомство с цветом предметов, объектов, явлений окружающей жизни и цветовое решение изображений детьми в их рисунках, аппликациях способствует развитию у них эстетического восприятия, чувства цвета. Большую роль в решении этих задач играет знакомство детей с искусством и природой[6].

При выполнении практических заданий на занятиях по изобразительному искусству ученики сталкиваются с проблемами, связанными с использованием цвета. Дети испытывают трудности при разработке общего цветового решения композиции. При выборе цвета для выражения определенной темы отдельные детали сложно освободить от привычных колористических ассоциаций. В процессе обучения живописи встает проблема решения взаимодействия «цвет — форма — свет — пространство». Много времени требует поиск гармоничного сочетания заданных цветов. Не владея свободно техникой работы различными видами художественных красок, ученики не могут выполнить работу быстро и на высоком уровне, тем более, что темы и практические задания на последующих уровнях обучения усложняются. Таким образом, изучение теории цвета, овладение принципами цветовой гармонии — неотъемлемая и важная часть обучения учащихся детских художественных школ [8].

Дети дошкольного возраста, посещая ДОУ, уже познают на занятиях искусством некоторые закономерности цветоведения. Они хорошо знают, что такое цветоведение цветовая радуга, на уровне ощущений различают тёплые и холодные цвета, умеют смешивать механически на палитре два-три цвета для получения новых оттенков. Однако, качественных практических навыков работы гуашью к поступлению в 1 класс у 90% детей крайне недостаточно. Наблюдения показывают, что первоклассники не знают, чего больше набрать на кисть - воды или краски, не умеют правильно наносить цвет - трут кистью бумагу, не могут вовремя остановиться, а краски смешиваются и становятся грязными. Зачастую ученики и во 2, и 3 классах набирают на кисть слишком много краски, получается небрежный толстый слой, который долго сохнет, а затем трескается. Все эти объективные существенные качества работы младших школьников красками, гуашью наблюдаются потому, что учителя не уделяют этим технологическим приемом должного внимания и закрепления. К сожалению, в настоящее время нет современных пособий, в которых бы подробно были представлены методы и приемы обучения детей живописи гуашью. Каждый педагог ищет свои пути решения этих проблем. Важно понять, что в начальной школе во всех у УМК заложены примерно одинаково темы по разделу «Цветоведения». Знакомство УМК «Изобразительное искусство» автор Б.М. Неменского, автор Т.Я. Шпикаловой, автор В.С.Кузина и других авторов позволила определить главные темы:

 Изучение теории цвета и цветовых сочетаний необходимо совмещать с практическими упражнениями по смешиванию и по учению нужных цветовых оттенков. В процессе обучения младших школьников рисованию на темы важнейшими методическими приемами являются:

1.Показ на классной доске (педагогический рисунок) примерных вариантов тематической композиции, последовательности выполнения композиции, отдельных компонентов сюжета.

2.Показ на классной доске с помощью магнитов и выразительных аппликационных фрагментов различных сюжетов тематической композиции.

3.Сравнение и анализ школьниками отдельных ученических рисунков.

4.Сравнение изображаемых в композиции объектов с реальными объектами, например веток деревьев, скворечника, лопаты, чайника и т.п.

5.Предварительное выполнение небольшого схематичного рабочего эскиза. При этом важно следить, чтобы учащиеся не срисовывали с доски примерный вариант композиции, - это может сковывать их творческую фантазию. В ряде случаев для развития самостоятельности учащихся можно не показывать примерных вариантов композиции, дети сами решают композицию заданной темы.

В УМК Неменского Б.М. выделен ряд уроков, темы которого направлены на изучение законов цветов:

• Как и чем работает художник?
• Три основных цвета – желтый, красный, синий.
• Белая и черная краски.
• КАК ГОВОРИТ ИСКУССТВО?
• Тёплые цвета
• Холодные цвета
• Что выражают тёплые и холодные цвета ?
• Тихие цвета
• Что такое ритм пятен ?
• Ритм и движение пятен
• Ритм линий и пятен, цвет — средства выразительности любой композиции

Таким  образом,  целенаправленное  обучение  младших  школьников цветовосприятию  и  цветовоспроизведению  на  уроках  изобразительного искусства способствует овладению приемами различения, передачи тонких градаций оттенков локальных и сложных цветов при рисовании с натуры, декоративном и тематическом рисовании. Это значительно обогащает их опыт  художественного  восприятия  мира  и  положительно  влияет  на качество творческих работ.

ВЫВОД

В первом параграфе мы изучили и описали историю развития науки цвета и света. Ученые разных времен изучали происхождение цвета и света, узнали, как разные теоретики, например Ю.М.Кирцер и В.Г.Беда, описывают цвет и свет в своих книгах.

Во втором параграфе «Группы цветов цветового спектра» требовалось изучить, на какие виды делится цвет, его свойства. Узнали, какие есть способы смешения цветов. Изучили основные группы цветов: основные – составные цвета, контрастные или взаимодополнительные и др.

В третьем параграфе «Технология живописи гуашью» узнали значение слова «гуашь», ее особенности и виды. Мы познакомились с различными техниками работы гуашью: гуашевая заливка с переходом цвета, мазок, многослойная живопись, монотипия и др.

В четвертом параграфе «Знакомство младших школьников с основами цветоведения» мы изучили изобразительное искусство, как школьный предмет. Узнали, с какими проблемами могут сталкиваться дети при использовании цвета. Изучили темы по изучению цвета в УМК Неменского Б.М. и выделили несколько методических приемов на уроках рисования.

Заключение

Цвет в изобразительном искусстве является важнейшим выразительным средством, которое передает все многообразие окружающего мира, с которым знакомится младший школьник на уроках изобразительного  искусства. Цвет и цветовые сочетания передают всю эмоциональную и эстетическую силу окружающего мира, красоту которого воспринимают дети. Необходимо знать детям и основные группы цветов, такие как основные – составные цвета, контрастные – взаимодополнительные цвета и др. для развития у них эстетического восприятия, чувства цвета.

Знания о цвете, его сочетаниях нужны в таких профессиях как дизайнер, визажист и многие другие. Из-за того, что преподавание изобразительному искусству не может достичь той цели, которую требует ФГОС, учителям приходится разрабатывать свои методы обучения. Существуют две проблемы в изучении науки о цвете: недостаточная компетентность преподавателей и недостаток учебных пособий. Эти проблемы приводят к отсутствию качественных знаний у детей.

Если детей не учить правильно воспринимать цвета, то после рисования они будут видеть, что их рисунки не совпадают с реальностью. После чего у них может появиться разочарование в себе, из-за чего многие перестают рисовать. Но для того, чтобы помочь ребёнку с изучением цветоведения, учителю нужно знать, какое количество информации он может воспринять и усвоит в том или ином возрасте, для этого нужно составить методику работы с детьми: о том, что нужно разработать новые пособия по цветоведению, о новых заданиях и упражнениях. И благодаря ведущим учёным и искусствоведам (Н.П.Бесчастнову, Н.М.Сокольниковой, В. Г. Беде, Г. М. Логвиненко), составившим учебные пособия по изучению науки о цвете, учителя могут составить свои пособия и методики по обучению младших школьников на уроках изоискусства.

В курсовой работе мы планируем анализировать школьные программы для разработки собственных пособий к урокам по цветоведению.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Беда, В.Г. Живопись и ее изобразительные средства [Текст] : Учеб. пособие для студентов худож.-граф.фак. пед. Ин-тов/ В.Г.Беда – М., «Просвещение», 1997. – 188 с.
2. Бояринцев, В.И. Великий М. В. Ломоносов: так начиналась русская наука [Текст]/ В.И. Бояринцев – Москва, Общественное движение «Русский лад», 2011. – 172 с.
3. Изобразительное искусство и дизайн[Электронный ресурс]. М., 2012-2019. URL: https://oformitelblok.ru.(Дата обращения: 02.04.2019)
4. Кирцер, Ю.М. Рисунок и живопись [Текст] : Учеб. пособие/Ю.М.Кирцер – 5-е изд., стер. – М.: Высш. шк., 2003. – 272 с.
5. Логвиненко, Г.М. Декоративная композиция [Текст]: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Изобразительное искусство»/ Г.М.Логвиненко – М. : Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2012. – 144 с.
6. MirZnanii.com [Электронный ресурс]. М., 2015-2019. URL: http://mirznanii.com. (Дата обращения: 02.04.2019)
7. Познайка.Огр[Электронный ресурс]. М., 2016-2019. URL: https://poznayka.org.ru. (Дата обращения: 03.04.2019)
8. Портал образования [Электронный ресурс]. М., 2018. URL: https://portalobrazovaniya.ru. (Дата обращения: 03.04.2019)
9. Российский государственный педагогический университет имени А.И.Герцена. [Электронный ресурс]. М., 2019. URL: https://moodle.herzen.spb.ru/mod/page/view.php?id=30026(Дата обращения: 01.04.2019)
10. Сайт о том как научиться рисовать [Электронный ресурс]. М., 2011-2014. URL:http://koshkina.net.(Дата обращения: 01.04.2019)
11. Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе [Текст] : Учеб. пособие для студ. пед. вузов/Н.М.Сокольникова – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 368 с.
12.  Учебные материалы онлайн [Электронный ресурс].М.,2017-2019. URL:https://m.studwood.ru. (Дата обращения: 02.04.2019)
13. ФГАУ ГНИИ ИТТ "Информика"[Электронный ресурс]. М., 2005 – 2019. URL: http://window.edu.ru/catalog/pdf2txt/759/76759/57931(Дата обращения: 01.04.2019)
14. Элеонора Юсдюнкель. Livejournal[Электронный ресурс]. М., 2010. URL:https://natural-colours.livejournal.com/4361.html(Дата обращения: 01.04.2019)
15.  Яшухин, А.П. Живопись [Текст] :Учеб. пособие для учащихся пед. Уч-щ по спец. № 2003 «Преподавание черчения и изобразит. Искусства»/А.П.Яшухин – М., Просвещение,1995. – 288 с.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра художественно-эстетичекого образования

Чигинцева Анастасия Вячеславовна

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

КУРСОВОЙ ПРОЕКТ

2019 год

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Цвет и цветовые сочетания красок являются важными художественно-выразительными  средствами живописи, благодаря которым формируется духовная культура личности, нравственно-эстетическая отзывчивость на прекрасное.

Наука «цветоведение» состоит из нескольких разделов, в которых изучается история возникновения этой науки,  наши зрительные восприятия, классификации цветов и законы цветовой гармонии. Изучая цвет и его сочетания, человек так же познаёт и изучает окружающую действительность. В настоящее время значительно расширился спектр специальностей, где требуются глубокие познания в области изобразительного искусства, а также достаточно хорошие умения в области живописи и графики. Это – дизайн , реклама, визаж, имидж. Без основательной подготовки выпускник школы не сможет получить такие интересные востребованные сегодня профессии. Первоначально у младшего школьника необходимо пробудить интерес и желание заниматься искусством, на следующем этапе выявить его способности. После этого ученик должен получить элементарные знания и практические умения в цветоведении в стенах школы. Практические учения в живописи необходимо развивать, создавая новые живописные образы. Важной составляющей живописи является развитие творческих способностей учащихся. Творческие способности –это основа любой профессиональной деятельности человека, именно потому творческие способности важно развивать начиная с младшего школьного возраста. Вот здесь кроется проблема – в школе преподавание предмета изобразительного искусства не достигает той заявленной цели, которую требует ФГОС. Одной из причин является не достаточная компетентность учителей начальных классов. Не обладая в совершенстве знаниями, он не может качественно передать их детям. Вторая причина – в недостаточной базе новых учебно-наглядных пособий, Выявление причины существенно тормозят развитие познавательного интереса и живописных умений младших школьников к постижению искусства в целом, и цветоведения в частности. О проблеме развития творческих способностей у школьников пишут авторитетный учёные и методисты Кузин В.С., Сокольникова Н. М. и Неменский Б.М.

Развивают теорию цветоведения – Логвиненко Г.М., Яшухин А.П., Кирцер Ю.М. и Беда В.Г.

Актуальность проблемы исследования заключается в необходимости включения в современный образовательный процесс занятий по цветоведению как компонента художественного развития детей, но отсутствие квалификационных педагогов и дефицит качественных пособий препятствуют её решению.

На основе обозначенной проблемы нами определенна тема исследования:

«Развитие творческих способностей младших школьников на уроках изобразительного искусства»

Цель исследования: определить возможность развития творческих способностей у младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Объект исследования: образовательный процесс на уроках изоискусства. Предмет исследования: педагогические условия работы по развитию живописных умений и творческих способностей у младших школьников.

Задачи исследования:

1. отобрать и проанализировать педагогическую и методическую литературу по цветоведению и развитию живописных умений в младших школьников;
2. Описать сущность творческих способностей учащихся;
3. Выявить методы и приемы развития живописных умений у младших школьников;
4. Обобщить результаты исследования и определить перспективы работы по теме.

Методы теоретического исследования:

• отбор и анализ литературы
• сравнение и сопоставление
• классификация
• обобщение

Методы эмпирического исследования:

• Разработка методического пособия по цветоведению.

Глава 1.  НАУКА О ЦВЕТЕ. РАЗВИТИЕ И ТЕХНОЛОГИИ.

1.1 Цветоведение – это наука о природе цвета и света.

Издавна цвет считался одним из важных свойств предметов и явлений окружающей жизни. Уже в древнем мире люди пытались определить воздействие цвета на человека. Считалось, что цвет влияет на настроение и самочувствие человека, что он может не только радовать, но и вызывать раздражение, тревогу, чувство тоски или грусти. Одни цвета успокаивают нервную систему (зелёный, синий, голубой), другие, наоборот, раздражают, возбуждают (красный, оранжевый, пурпурный, жёлтые цвета). Иными словами, цвет оказывает на нас эмоциональное воздействие. О восприятии цвета как свойство предмета здесь речи ещё не было, так как человек не выступал как субъект перцептивной деятельности [12].

Рассмотрим, как в разные эпохи происходило становление науки цветоведения. Первым дошедшим до нас периодом стал Древний Египет. Художники Древнего Египта использовали только натуральные красители. Поэтому их палитра небогатая. Их краски представляли собой истолченные природные минералы, их разводили в воде с добавлением клея, яичного желтка и камеди. Белая краска –мел, известняк; чёрный – древесный уголь; серая – белая краска + черная; красная – красная охра природного происхождения; коричневая – природная охра; жёлтый цвет – Природная охра или сульфид мышьяка; синяя – искусственная фритта (стеклянная зернистая масса); зелёная – растертый порошок малахита, позже зелёная фритта.

Древний Восток. Китай. Основным космообразующим числом было 5 (четыре стороны света и центр земли). Особенности колорита китайской культуры древности: сочетание искусственности и натуральности, красочность и многоцветие[22].

В ДревнемВостокеИндииубранство дворцов выполнялось в трех основных цветах: Белый, Красный, Золото (иногда добавлялись Синий и Голубой)[12].

Средние века. Западная Европа. Белый цвет символизирует Христа, Бога, ангелов, является чистым непорочным цветом. Желтый цвет - символ просвещения, действия Духа Святого. Красный - огонь, солнце, кровь Христа. Синий - цвет неба, обители Господа. Зеленый - цвет пищи, растительности, земной путь Христа. Черный - подземный цвет, цвет зла, Антихриста. Фиолетовый - цвет противоречий[22].

Ренессанс. Леонардо да Винчи - создатель новой цветовой системы. Он считал, что основных цветов 6: красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный[22].

Гениальный художник Леонардо да Винчи отмечает: «Мы можем сказать, что почти никогда поверхность освещенных тел не бывает подлинного цвета тел… Если ты возьмёшь белую полоску, поместить её в тёмное место направишь на неё свет из трех щелей, то есть от солнца, от огня  и от воздуха, такая полоска окажется трехцветной» [7, с. 164].

В 17-18 веке появилось новое дополнение в теории цвета и его природе.

Теория Ломоносова

Ломоносов разрабатывал теорию трёх цветов, исходя из своего понимания физической природы света. Он считал, что белый свет состоит из трёх основных цветов – красного, желтого и голубого. Он стал на эту точку зрения, ибо не мог и не хотел создавать громоздкой теории эфира для семи цветов, и потому, что хорошо видел, что на практике можно получать всё бесконечное разнообразие цветов, исходя из трех основных. «Живописцы, – писал Ломоносов, – употребляют цветы главные, прочие чрез смешение составляют». Результатом опытов по цветам и краскам явилось “Слово о происхождении света, новую теорию о цветах представляющее” – речь, произнесенная Ломоносовым на русском языке в публичном собрании Академии наук 1-го июля 1756-го года [2].

Теория Ньютона

Первая попытка привести видимые цвета в систему принадлежала Исааку Ньютону. Цветовая система Ньютона – цветовой круг, составленный из семи секторов: красного, оранжевого, желтого, зеленого, голубого, синего и фиолетового. Приемы смешения, которыми пользовался Ньютон, также не были безупречными. Но все законы оптического смешения были фактически предсказаны им. Он заметил и тот факт, что смешение фиолетового и красного цвета дает пурпурные цвета, которых нет в спектре. Таким образом, множество цветов оказалось не только непрерывным, но и замкнутым. Увидел Ньютон и то, что смешение не близких по спектру цветов всегда ведет к потере насыщенности, к подмеси белого (серого). Идея цветового круга была столько же естественным, сколько и удивительным следствием экспериментов гениального физика по смешению цветов, так же как идея самого смешения – естественным и удивительным следствием наблюдений над разложением солнечного луча. На цветовом круге легко наглядно показать три закона оптического смешения цветов [18].

«Великому английскому ученому Исааку Ньютону удалось экспериментальным путем доказать, что если узкий солнечный луч пропустить через трехгранную призму, то на расположенном позади неё экране появится последовательный ряд удивительно красивых цветов», - писал Ю.М.Кирцер [7, с.168].

Позднее (конец XVIII в.) Гете построил свой цветовой круг. Его исследования расходились с позицией Ньютона. Последовательность цветов в цветовом круге Гете – не замкнутый спектр, как у Ньютона, а три пары цветов: три основных цвета (красный, желтый, синий), чередующихся с тремя дополнительными (оранжевый, зеленый, фиолетовый). Последние получаются путем попарного смешения рядом лежащих основных цветов. Гете считают родоначальником физиологической оптики и науки о психологическом воздействии цвета. Импрессионисты были первыми живописцами, научившимися «ловить свет и бросать его прямо на картину». Непривычная живопись вызвала у тогдашнего зрителя протесты, возмущение. Публика устраивала скандалы. В их устоявшемся представлении цвет предмета должен быть непременно привычным[18].

Таким образом, мы установили, что на восприятие цвета предмета воздействуют прямые лучи света, попавшие на открытые поверхности; свет от соседних предметов (рефлексы); природный цвет самого предмета и, конечно, наш глаз, способный воспринять даже малейшие нюансы (оттенки) цвета[23].

Цветовой круг — способ представления непрерывности цветовых переходов. Это своеобразное мнемоническое правило, которое помогает ориентироваться в пространстве цветов, создавать нужный оттенок в любой цветовой модели. Пары цветов, расположенные на круге друг против друга, называются комплементарными, или дополнительными (например, зелёный — красный, жёлтый — фиолетовый, синий — оранжевый [25].

На окраску предмета влияют многие факторы: освещение, цветовая перспектива, рефлексы, контрасты, на которые большинство не специалистов не обращают внимания [23].

Ю. М. Кирцер отмечает: «Предметы имеют свой собственный, присущий им цвет… Природный цвет предмета хорошо виден, когда он ярко освещен, но цвет предмета изменяется с переменой освещения и становится невидимым в темноте» [7, с. 162].

«Цвет в живописном произведении никогда не выступает изолированно. Он  не является носителем многих изобразительных качеств: объема, материала, пространства, состояния освещённости», - подмечает В.Г.Беда[1, с.38].

Автор убежден: «Светотень и цвет - вот элементы, благодаря которым мынезримо воспринимаем объёмную форму, материал, пространственное положение предметов, отражая в сознания их индивидуальные особенности. На картинной плоскости эти предметы, объекты или явления тоже передаются светотенью цветом» [1, с.38-39].

Таким образом, цветоведениеявляетсядревнейшей наукой, которая сохраняет свою актуальность и по сей день. Её изучали и описывали в своих книгах многие учёные, художники и теоретики.

1.2 Группы цветов цветового спектра.

Преподаватель ТХТУ, художник Ю.М.Кирцер отмечает: «Естественной шкалой цветовых тонов является спектр солнечного света, в котором цвета расположены в такой последовательности: красный, оранжево-красный, оранжевый, оранжево-желтый, зеленовато-желтый, желтовато-зеленый, зелёный, голубовато-зеленый, голубой, синий, фиолетовый» [7, с.168].

«У каждого цвета есть три основных свойства: цветовой тон, насыщенность и светлота», - отмечает Н.М.Сокольникова [20, с.139].

Цветовой тон – это отношение светлоты предмета к черному цвету. Цветовой тон характеризует специфические особенности конкретного цвета и обусловлен тем составом лучей, которые действуют на глаз, т.е. определяется той или иной длиной волн световых лучей, которые отразились.

Насыщенность –  это интенсивность какого-либо цвета в зависимости от добавления серого цвета к какому-либо хроматическому цвету. К максимально насыщенным цветам относится, в частности, спектральные цвета. А такие цвета, как белый, черный и серый, можно назвать цветами нулевой насыщенности.

Светлота –степень яркости участка изображения.  Обуславливается яркостью раздражителя и чувствительностью к нему глаза. Если иметь ввиду и поверхность, которая отражает свет, то в этом случае светлота цвета определяется коэффициентом отражения лучей, падающих на данную поверхность. Так светлые поверхности гораздо больше отражают световых лучей и сравнительно мало поглощают, а темные предметы, наоборот, много поглощают и очень мало лучей отражают.

 «Свойства и качества цвета можно разделить на две группы: «собственные», которым присущи такие постоянные характеристики, как цветовой тон, светлота, насыщенность (т.е. объективные качества цветов), и «несобственные» - как следствие эмоциональных реакций, возникающих при их восприятии: «теплые», «холодные», «легкие», «тяжелые», «глухие», «звонкие», «выступающие», «отступающие» и т.д.»[7].

Человек различает не только разные цвета, например красный, синий, зелёный, но и их оттенки, отличающиеся, один от другого по светлоте и насыщенность [7].

  «Существует три основных способа смешения цветов: оптическое, пространственное и механическое», - подчеркивает Н.М.Сокольникова[20, с.143].

Оптическое смешение основано на волновой природе света. Чтобы увидеть его, необходимо быстро раскрутить круг, спектр которого окрашен в основные цвета.

Пространственное смешение можно увидеть, если посмотреть на некотором расстоянии на небольшие, касающиеся друг друга цветовые пятна. Они сольются в одно сплошное пятно, имеющее цвет, который получился от смешения цветов мелких участков.

Механическое смешение – это смешение красок на палитре.

Среди всего многообразия цветов спектра выделяют группы цветов. Их несколько. Остановимся на них.

Группа №1. Основные – составные цвета.

Основные цвета так названы, потому что при смешении их получаются все остальные цвета.

Красный, синий и желтый являются основными цветами. Когда смешивается красный и желтый, получается оранжевый; смешать синий и желтый, получится зеленый цвет; при смешивании красного и синего, получится фиолетовый. Оранжевый, зеленый и фиолетовый являются вторичными цветами. Третичные цвета, как красно-фиолетовый и сине-фиолетовый получаются путем смешивания основных цветов с вторичным цветом. Согласно теории цвета, гармоничные цветовые сочетания получаются из двух любых цветов, расположенных друг против друга на цветовом круге, любые три цвета, равномерно распределенные по цветовому кругу, образуя треугольник, или любые четыре цвета, образующие прямоугольник. Гармоничные сочетания цветов называются цветовыми схемами. Цветовые схемы остаются гармоничными вне зависимости от угла поворота[6].

Группа №2. Контрастные или взаимодополнительные цвета.

Контрастные цвета – это пары резко противоположных цветов, которые взаимно усиливают насыщенность друг друга (например, красный и зеленый, фиолетовый и желтый, синий и оранжевый). Контрастные цвета чаще всего используют в логотипах фирм для их яркого и чёткого изображения, вследствие чего те легко запоминаются. Так в живописи есть произведение Эдуарда Мунка «Крик», гдесочетаются такие цвета как красно-оранжевый и темно-синий. Эта картина также подходит к следующей группе цветов: тёплые – холодные.

Группа №3. Теплые – холодные цвета.

В цветовом круге, есть еще одно разделение: теплые и холодные цвета. У каждого цвета своя цель передать эмоции. Теплые тона доставляют энергию и радость, в то время как холодные цвета передают спокойствие и мир[6].

Условно принято считать части спектра от зеленого к красному теплыми, от голубого к пурпурному – холодными, пурпурный цвет – промежуточный [11].

Оттенки теплого и холодного может приобрести любой цвет. Если примешать в зеленый немного синего – зеленый приобретет холодный оттенок. А если к зеленому примешать немного желтого, то зеленый приобретет теплый оттенок.

Группа №4. Звонкие – глухие цвета.

Звонкие цвета – это чистые, ни с чем не смешанные цвета(синий, красный, желтый).

Глухие цвета – это звонкие цвета  + белый/черный цвета, после их смешения, цвета теряют свою яркость (розовый, голубой  и т.д.).

Все цвета в природе принято делить на хроматические и ахроматические:

Группа №5 Ахроматические – хроматические цвета.

Ахроматические цвета - белый, серый, чёрный - это отдельная группа цветов, т.е. без цвета (впереди «а» потому, что в латыни - приставка «а» впереди слова означает - отрицание). Серый - входит в эту группу со всеми своими переходами: светло-серый, средне серый, темно-серый. Хроматические цвета– все цвета радуги. [19].

Таким образом, есть различные свойства цвета (насыщенность, светлота и т.д.) и способы смешения цветов (механическое, оптическое и пространственное), и существует 5 основных групп цветов. Эти теоретические понятия лежат в основе науки о цвете, которые изучают при знакомстве с живописью.

1.3 Технология живописи гуашью

Гуашь – это вид водорастворимых красок, более плотных, чем акварель. Она представляет собой пигмент с водно-клеевым связующим (гуммиарабик, пшеничный крахмал и др.). Техникой создания гуаши работали ещё в средние века в Европе, ею выполнялись книжные миниатюры, но термин «гуашь» возник только в18 веке во Франции.

Известный теоретик искусства А.П.Яшухин писал: «Слово «гуашь» в переводе с итальянского означает «влажный», «водяная краска». Как и в живописи акварелью и темперой, вода служит лишь разбавителем гуашевых красок. В отличие от названных техник, особенно акварели, гуашь не прозрачная, а сильно кроющая краска»[27, с.112].

«Выпускается гуашь двух видов: художественная и плакатная. Художественная предназначается для выполнения живописных и шрифтовых работ, плакатная - для выполнения реклам, плакатов, транспарантов и других оформительских работ», - подмечает автор Технологическая особенность гуаши такова, что при высыхании она не образует, как масляная краска или темпера, прочной защитной пленки на поверхности красочного слоя. Живопись гуашью отличается бархатистостью, матовостью [27].

«Краски следует хорошо разводить водой и наносить тонким ровным слоем. Гуашь, положенная густым, толстым слоем, плохо скрепляется с основой, трескается и обсыпается. На поверхности красочного слоя этюда появляются тёмные «заклеенные» или несколько осветленные пятна. Этюд выглядит дробным. Это происходит вследствие неравномерного втягивания толстым слоем краски связующего и воды из положенных верхних мазков», - пишет автор [27, с.117].

Он подмечает: «Гуашью можно писать очень тонкими наслоениями красок, делать размывку водой, использовать для осветления тона белила. Для общего тонального решения этюда, так же как и в акварели, можно использовать цвет и тон бумаги. Затем, если это необходимо, по тонкому слою более плотно прописать отдельные детали, предметы»[27].

«Гуашь быстро сохнет, но при высыхании изменяет свой тон. Всё это осложняет работу, поэтому художники нередко предводитель составляют нужны колера в отдельной посуде, делают пробные выкраски, что позволяет после просушки видеть и вносить уточнения в полученный тон», - пишет А.П.Яшухин [27, с.113].

Гуашь позволяет вести живописный процесс длительно, переписывать или смывать неудачные места, вносить уточнения в конце работы. Красочный слой, особенно влажный, легко размывается, позволяет вписывать один цвет в другой, получать мягкие переходы цветовых градаций. Работа по сырому способствует лучшему сцеплению наносимых друг на друга красочных слоев и соединению их с основой. Подготовительный рисунок под гуашью делается обычно четкий, с хорошо очерченным контуром, так как гуаши, даже при тонкой прописке, слабый контур просматривается плохо [27].

В живописи гуашью существует несколько основных технических приемов:

Гуашевая заливка с переходом цвета - Художественный прием, который часто используется для создания красивого фона с плавным переходом по тону. Позволяющий добиться плавного перехода цвета от темного к светлому или даже свести цвет к белому фону. Выполняется следующим образом: выбранные оттенки  наносятся горизонтальными полосами, после чего постепенно начинаем размазывать краски (краски не должны успеть высохнуть). Движение кисти справа налево, потом слева направо. Для создания плавного перехода можно так же использовать губку [15].

Мазок – это след, оставляемый кистью. В живописи маслом мазки могут обладать большей выразительностью в связи с большей густотой материала и толщиной красочного слоя. Используя технику мазка, можно усиливать динамику, придавать работе дополнительную выразительность. Мазками пишут на бумаге любой влажности. Но лучших результатов можно достичь на чуть влажной и сухой бумаге [15].

Многослойная живопись — важнейшая техническая разновидность живописи, требующая расчленения работы на ряд последовательных этапов (подмалевки, прописки), разделенных перерывами для полного просыхания краски. При исполнении крупной тематической композиции, а также при длительной работе вообще, многослойная живопись является единственной полноценной техникой живописи. До середины XIX в. все крупнейшие передовые художники прошлого применяли эту технику как основную. Позднее импрессионисты и их последователи отказалисьот нее. Сузкотехнологической точки зрения, не связанной с техникой старых мастеров, понятию многослойная живопись могут соответствовать лишь прописки по высохшему красочному слою [15].

Пастозная техника также доступна гуаши. Эта техника заключается в нанесении густой, непрозрачной краски на рабочую поверхность. Такая техника присуща в основном масляной живописи. Фактура, свет и тень на картинах, написанных в пастозной технике, зависят не только от цвета, но и от формы и направления положенных мазков. Гуашью тоже можно работать в этом стиле, особенно если она на основе ПВА или акриловая. Работая в пастозной технике и используя обычную художественную гуашь, нужно помнить о том, что слишком толстый слой этой краски имеет обыкновение растрескиваться и осыпаться после высыхания. Поэтому нужно очень осторожно добавлять слои густой гуаши на полотно, чтобы получить необходимую, для этой техники и материала, «золотую середину» [15].

Пуантилизм -в переводе обозначает «точечность». Техника позволяет достигать визуальных эффектов за счет мазков точечной или прямоугольной формы, исключая смешивание цветов [15].

«Сухая кисть» — в живописи и графике вспомогательный технический прием, состоящий в работе слабо насыщенными краской жесткими кистями. В качестве самостоятельной техники сухая кисть применяется главным образом в декоративном искусстве. Прием внешне имитирует цветные карандаши. Прост в исполнении. Дает возможность легко смешивать цвета прямо на бумаге [15].

Смешанная техника - кроме того, гуашь прекрасно используется в смешанных техниках живописи. Например, фон делается гуашью, а рисунок на фоне акрилом. Цветы гуашью и акрилом получаются очень эффектными. Гуашью так же можно работать в сочетании с акварелью, пастелью, темперой [15].

Сухая лессировка — не менее интересный метод. Сухая кисть оставляет красочный след, из-под которого светятся нижние слои[15].

Таким образом, гуашь является одним из видов водорастворимых красок, в состав которой входит пигмент и водно-клеевое связующее. Гуашь имеет ряд основных живописных техник, благодаря которым она так разнообразна в работе. Она широко применяется на уроках изоискусства т.к. легко исправляется и быстро сохнет, она яркая и непрозрачная.

1.4 Знакомство младших школьников с основами цветоведения

Изобразительное искусство, как предмет школьного учебного плана, является основной из дисциплин активно формирующих способности к цветовосприятию и цветовоспроизведению у младших школьников. Урок изобразительного искусства не должен быть только уроком, это должен быть праздник. Дети любят творить, создавать что-то новое, необычное, отличное от других. Эту любовь можно зажечь, а можно и потушить. Плоды будут тогда, когда будут теми островками обыденной жизни, где можно поиграть, помечтать, пофантазировать, забыться и быть полностью свободным от внешних обстоятельств, неудач. Можно для этого использовать сказочно-игровую форму преподнесения учебного материала. Знакомство с цветом предметов, объектов, явлений окружающей жизни и цветовое решение изображений детьми в их рисунках, аппликациях способствует развитию у них эстетического восприятия, чувства цвета. Большую роль в решении этих задач играет знакомство детей с искусством и природой[12].

При выполнении практических заданий на занятиях по изобразительному искусству ученики сталкиваются с проблемами, связанными с использованием цвета. Дети испытывают трудности при разработке общего цветового решения композиции. При выборе цвета для выражения определенной темы отдельные детали сложно освободить от привычных колористических ассоциаций. В процессе обучения живописи встает проблема решения взаимодействия «цвет — форма — свет — пространство». Много времени требует поиск гармоничного сочетания заданных цветов. Не владея свободно техникой работы различными видами художественных красок, ученики не могут выполнить работу быстро и на высоком уровне, тем более, что темы и практические задания на последующих уровнях обучения усложняются. Таким образом, изучение теории цвета, овладение принципами цветовой гармонии — неотъемлемая и важная часть обучения учащихся детских художественных школ [16].

Дети дошкольного возраста, посещая ДОУ, уже познают на занятиях искусством некоторые закономерности цветоведения. Они хорошо знают, что такое цветоведение цветовая радуга, на уровне ощущений различают тёплые и холодные цвета, умеют смешивать механически на палитре два-три цвета для получения новых оттенков. Однако, качественных практических навыков работы гуашью к поступлению в 1 класс у 90% детей крайне недостаточно. Наблюдения показывают, что первоклассники не знают, чего больше набрать на кисть - воды или краски, не умеют правильно наносить цвет - трут кистью бумагу, не могут вовремя остановиться, а краски смешиваются и становятся грязными. Зачастую ученики и во 2, и 3 классах набирают на кисть слишком много краски, получается небрежный толстый слой, который долго сохнет, а затем трескается. Все эти объективные существенные качества работы младших школьников красками, гуашью наблюдаются потому, что учителя не уделяют этим технологическим приемом должного внимания и закрепления. К сожалению, в настоящее время нет современных пособий, в которых бы подробно были представлены методы и приемы обучения детей живописи гуашью. Каждый педагог ищет свои пути решения этих проблем. Важно понять, что в начальной школе во всех у УМК заложены примерно одинаково темы по разделу «Цветоведения». Знакомство УМК «Изобразительное искусство» автор Б.М. Неменского, автор Т.Я. Шпикаловой, автор В.С.Кузина и других авторов позволила определить главные темы:

 Изучение теории цвета и цветовых сочетаний необходимо совмещать с практическими упражнениями по смешиванию и по учению нужных цветовых оттенков. В процессе обучения младших школьников рисованию на темы важнейшими методическими приемами являются:

1.Показ на классной доске (педагогический рисунок) примерных вариантов тематической композиции, последовательности выполнения композиции, отдельных компонентов сюжета.

2.Показ на классной доске с помощью магнитов и выразительных аппликационных фрагментов различных сюжетов тематической композиции.

3.Сравнение и анализ школьниками отдельных ученических рисунков.

4.Сравнение изображаемых в композиции объектов с реальными объектами, например веток деревьев, скворечника, лопаты, чайника и т.п.

5.Предварительное выполнение небольшого схематичного рабочего эскиза. При этом важно следить, чтобы учащиеся не срисовывали с доски примерный вариант композиции, - это может сковывать их творческую фантазию. В ряде случаев для развития самостоятельности учащихся можно не показывать примерных вариантов композиции, дети сами решают композицию заданной темы.

В УМК Неменского Б.М. выделен ряд уроков, темы которого направлены на изучение законов цветов:

• Как и чем работает художник?
• Три основных цвета – желтый, красный, синий.
• Белая и черная краски.
• КАК ГОВОРИТ ИСКУССТВО?
• Тёплые цвета
• Холодные цвета
• Что выражают тёплые и холодные цвета ?
• Тихие цвета
• Что такое ритм пятен ?
• Ритм и движение пятен
• Ритм линий и пятен, цвет — средства выразительности любой композиции

Таким  образом,  целенаправленное  обучение  младших  школьников цветовосприятию  и  цветовоспроизведению  на  уроках  изобразительного искусства способствует овладению приемами различения, передачи тонких градаций оттенков локальных и сложных цветов при рисовании с натуры, декоративном и тематическом рисовании. Это значительно обогащает их опыт  художественного  восприятия  мира  и  положительно  влияет  на качество творческих работ.

Выводы по первой главе

В первом параграфе мы изучили  и описали историю развития науки цвета и света. Ученые разных времен изучали происхождение цвета и света, узнали, как разные теоретики, например Ю.М.Кирцер и В.Г.Беда, описывают цвет и свет в своих книгах.

Во втором параграфе «Группы цветов цветового спектра» требовалось изучить, на какие виды делится цвет, его свойства. Узнали, какие есть способы смешения цветов. Изучили основные группы цветов: основные – составные, контрастные или взаимодополнительные и др.

В третьем параграфе  «Технология живописи гуашью» узнали значение слова «гуашь», ее особенности и виды. Мы познакомились с различными техниками работы гуашью: гуашевая заливка с переходом цвета, мазок, многослойная живопись, монотипия и др.

В четвертом параграфе «Знакомство младших школьников с основами цветоведения» мы изучили изобразительное искусство, как школьный предмет. Узнали, с какими проблемами могут сталкиваться дети при использовании цвета. Изучили темы по изучению цвета в УМК Неменского Б.М. и выделили несколько методических приемов на уроках рисования.

Глава 2. ВОЗМОЖНОСТИ ЗАНЯТИЙ ПО ЦВЕТОВЕДЕНИЮ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

2.1 Творческие способности младших школьников в изобразительной деятельности.

Расширим виды способностей, в чем их сущность и как развиваются творческие способности у младшего школьника. В изобразительной деятельности один из важнейших факторов – это творчество, проявляющиеся в способностях сочинять, придумывать новые образы, выбирать богатую цветовую палитру.

Способности — это свойства личности, являющиеся условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Способности развиваются из задатков в процессе деятельности (в частности, учебной). Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регуляторами, обусловливающими возможность их приобретения[3].

По Шадрикову В.Д. способности есть свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности [3].

В структуре способностей выделяют две их основные категории — общие и специальные способности. Формируются и развиваются они на основе задатков. Это — морфологические и функциональные особенности нервной системы и всего организма, выступающие в качестве врожденных предпосылок для развития способностей[17].

Если врожденные предпосылки не развивать, то они не сформируются в способности.

«Огромное влияние оказывает на развитие художественных способностей ребенка личный пример, помощь, показ, объяснение со стороны более опытных в рисовании, живописи, лепке товарищей, родителей, учителей»,-пишет известный ученый и педагог В.С.Кузин [8,с.267].

Общие способности – способности, которые определяют успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь, точность движений рук и т.д.).

Специальные способности – способности, определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения. Для их возникновения необходимы особые задатки и специальное развитие (способности математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т. д.).

Общие и специальные способности могут дополнять и обогащать друг друга, но каждая из них имеет собственную структуру[26].

Исследование вопроса о творческих способностей стоит начать с определения понятия «творчество», которое, с одной стороны, является характеристикой деятельности, выступающей в особом ее виде -  деятельности в области искусства, литературы, науки, или деятельности, которая проходит путь развития и совершенствуется, переходит на новый, более качественный уровень. Предваряет творческую деятельность процесс познания, усвоение знания о предмете, который будет изменен.

Формулировку анализируемого понятия дает Л.С.Выготский, согласно которому, творчество присуще не только гению, создающему великие исторические произведения,  но человеку, который воображает, комбинирует, изменяет и создает что-либо новое[5].

Творчество— психический процесс создания новых ценностей и как бы продолжение и замена детской игры. Это деятельность, результат которой — создание новых материальных и духовных ценностей [9].

Творческие способности — способности человека принимать творческие решения, принимать и создавать принципиально новые идеи [4].

В психолого-педагогической литературе по данной проблеме приведены определения творческих видов деятельности. Это познание, преобразование, сознание, творческие применения знаний.

Циракивская Ю.А убеждена в том, что познание — образовательная деятельность ученика, понимаемая как процесс творческой деятельности, формирующий их знания[24].

«Преобразование — творческая деятельность учащихся, являющаяся обобщением опорных знаний, служащих развивающим началом для получения новых учебных и специальных знаний» - пишет С.Н.Павлова [14].

Создание — творческая деятельность, предполагающая конструирование учащимися образовательной продукции в изучаемых областях [14].

Творческое применение знаний — деятельность учащихся, предполагающая внесение учеником собственной мысли при применении знаний на практике[14].

Творческий потенциал заложен в ребёнке с рождения и развивается по мере его роста и развития. Однако, возможность реализации творческого потенциала у детей не одинакова, и, как уже отмечалось раннее, это зависит от характера и качества его взаимодействия с взрослым на разных этапах детства[21].

Исследователи развития способностей человека отмечают, что способности обнаруживаются только в деятельности. Эти качества нельзя развить рассказом о них, их нельзя показать. Творческие способности развиваются только в процессе творческой деятельности. В связи с этим важно говорить о необходимости организации различных видов творческой деятельности в начальной школе[10].

В творческой деятельности у ребёнка развивается воображение в плане цветового решения. Дети учатся смешивать краски прямо на работе, накладывая один цвет на другой тем самым смешивая их. Понимают, что тёмными глухими цветами они рисуют мрачных и злых персонажей, и наоборот светлыми глухими добрых персонажей.

Таким образом, творческие способности у младшего школьника в изобразительной деятельности проявляются в его умении красочно и необычно выполнить свою работу, тем самым показав уровень своего воображения.

2.2 Анализ уроков по изучению цветоведенияв УМК Б. М. Неменского

Познакомившись с теоретическими аспектами обучения и воспитания младших школьников на уроках по основам цветоведения, мы осуществили исследование по вопросу использования методов и приёмов развития живописных умений в процессе обучения.

Как мы уже говорили, урок рисования дает учащимся не только основы живописной грамоты, но и способствует развитию творческих способностей. Особенно эффективно развиваются творческие способности учащихся на уроках по изучению основ цветоведения[13].

Мы проанализировали УМК Б. М. Неменского«Изобразительное искусство»1-4 класс.

Цели курса:

 • воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважение к культуре народов многонациональной России и других стран;

 • развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески; способности к восприятию искусства и окружающего мира; умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;

• освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне - их роли в жизни человека и общества;

• овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.

 Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения:

• совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;

• формирование навыков работы с различными художественными материалами.

        Планируемые результаты

В результате изучения предмета « Изобразительное искусство» у обучающихся:

•будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством;

• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, творческие способности, эстетические чувства,

 формироваться основы анализа произведения искусства;

• формируются основы духовно-нравственных ценностей личности, будет проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, художественный вкус;

 • появится способность к реализации творческого потенциала в духовной, художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, открытость миру, диалогичность;

 •установится осознанное уважение и принятие традиций, форм культурного - исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержание понятия Отечество» ,«родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций много национального народа Российской Федерации, зародится социально ориентированный и взгляд на мир;

• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся:

 • овладеют умениями и навыками восприятия произведений искусства; смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку явлениям окружающего мира;

• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстника научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых явлений жизни и искусства;

• научатся различать виды и жанры искусства, смогут называть ведущие художественные музеи России (и своего региона);

• будут использовать выразительные средства для воплощения собственного художественно-творческого замысла; смогут выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint [13].

2.3 Методическое пособие по цветоведению

Цель нашего методического пособия: создание нового методического пособия для уроков по изучению цветоведения для учителя начальных классов.

В него будут входить: игровые образы (мастер изображения знакомит детей с смешением красок); палитры смешения красок с синей, желтой, черной и белой; композиции (рыба в холодных оттенках, птица в теплых оттенках, бабочки в теплых и холодных оттенках, добрая фея и злая ведьма, весенний пейзаж, поляна, этапы работы над портретом, этюды деревьев)  

В нем уже есть пособия по смешению красок с белой и черной, с синей и желтой гуашью; холодные и теплые цвета; герой, который будет знакомить детей с новым из пособия; несколько композиций.

Для дипломной работы нам нужно будет сделать больше технологических карт.

Выводы по второй главе

В параграфе 2.1 мы изучили творческие способности младших школьников. Узнали основные категории способностей: общие и специальные; на какие виды делятся творческие способности (познание, преобразование, создание, творческое применение знаний)и как они развиваются в изоискусстве.

В параграфе 2.2 «Анализ уроков по изучению цветоведения в УМК Б.М. Неменского» мы проанализировали уроки по изучению цветоведения, узнали цели курса, задачи и планируемые результаты.

В параграфе 2.3 «Методические пособия по цветоведению» мы определили цели методического пособия, что мы уже выполнили и что еще предстоит выполнить

Заключение

Цвет в изобразительном искусстве является важнейшим выразительным средством, которое передает все многообразие окружающего мира, с которым знакомится младший школьник на уроках изобразительного  искусства. Цвет и цветовые сочетания передают всю эмоциональную и эстетическую силу окружающего мира, красоту которого воспринимают дети. Необходимо знать детям и основные группы цветов, такие как основные – составные цвета, контрастные – взаимодополнительные цвета и др. для развития у них эстетического восприятия, чувства цвета.

Знания о цвете, его сочетаниях нужны в таких профессиях как дизайнер, визажист и многие другие. Из-за того, что преподавание изобразительному искусству не может достичь той цели, которую требует ФГОС, учителям приходится разрабатывать свои методы обучения. Существуют две проблемы в изучении науки о цвете: недостаточная компетентность преподавателей и недостаток учебных пособий. Эти проблемы приводят к отсутствию качественных знаний у детей.

Если детей не учить правильно воспринимать цвета, то после рисования они будут видеть, что их рисунки не совпадают с реальностью. После чего у них может появиться разочарование в себе, из-за чего многие перестают рисовать. Но для того, чтобы помочь ребёнку с изучением цветоведения, учителю нужно знать, какое количество информации он может воспринять и усвоит в том или ином возрасте, для этого нужно составить методику работы с детьми: о том, что нужно разработать новые пособия по цветоведению, о новых заданиях и упражнениях. И благодаря ведущим учёным и искусствоведам (Н.П.Бесчастнову, Н.М.Сокольниковой, В. Г. Беде, Г. М. Логвиненко), составившим учебные пособия по изучению науки о цвете, учителя могут составить свои пособия и методики по обучению младших школьников на уроках изоискусства.

В дипломной работе мы планируем продолжать дополнять методическое пособие к урокам по цветоведению.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Беда, В.Г. Живопись и ее изобразительные средства [Текст] : Учеб. пособие для студентов худож.-граф.фак. пед. Ин-тов/ В.Г.Беда – М., «Просвещение», 1997. – 188 с.
2. Бояринцев, В.И. Великий М. В. Ломоносов: так начиналась русская наука [Текст]/ В.И. Бояринцев – Москва, Общественное движение «Русский лад», 2011. – 172 с.
3. Википедия [Электронный ресурс]. М., URL: https://ru.m.wikipedia.org/wiki/ (Дата обращения: 14.11.19)
4. Википедия [Электронный ресурс]. М., URL: https://ru.m.wikipedia.org/wiki/(Дата обращения: 17.11.19)
5. Выготский, Л. С. Психология развития человека. (Библиотека всемирной психологии) / Л. С. Выготский. – М.: Эксмо, 2005. – 1136 с. (8)
6. Изобразительное искусство и дизайн[Электронный ресурс]. М., 2012-2019. URL: https://oformitelblok.ru.(Дата обращения: 02.04.2019)
7. Кирцер, Ю.М. Рисунок и живопись [Текст] : Учеб. пособие/Ю.М.Кирцер – 5-е изд., стер. – М.: Высш. шк., 2003. – 272 с.
8. Кузин, В.С. Психология [Текст] : учебник/ В.С.Кузин. – Москва: «Высш. Школа», 1974.-280с.
9. Letopisi.Ru [Электронный ресурс]. М., 2006. URL: http://letopisi.org/index.php (Дата обращения: 14.11.19)
10. Литовченко В. А. Формирование творческих способностей младших школьников в учебной деятельности: // 2006. URL: http://www.dslib.net/obw-pedagogika/formirovanie-tvorcheskih-sposobnostej-mladshih-shkolnikov-v-uchebnoj-dejatelnosti.html (Дата обращения: 18.11.19)
11. Логвиненко, Г.М. Декоративная композиция [Текст]: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Изобразительное искусство»/ Г.М.Логвиненко – М. : Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2012. – 144 с.
12. MirZnanii.com [Электронный ресурс]. М., 2015-2019. URL: http://mirznanii.com. (Дата обращения: 02.04.2019)
13. Неменский, Б.М. Изобразительное искусство 1-4 класс. [Текст]/ Б.М.Неменский. – М.: Просвящение, 2011. – 47 с.
14. Павлова, С. Н. Развитие творческих способностей учащихся как одно из условий здоровьесберегающих технологий: // учитель начальных классов.2010. URL: https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/564646/ (Дата обращения: 18.11.19)
15. Познайка.Огр[Электронный ресурс]. М., 2016-2019. URL: https://poznayka.org.ru. (Дата обращения: 03.04.2019)
16. Портал образования [Электронный ресурс]. М., 2018. URL: https://portalobrazovaniya.ru. (Дата обращения: 03.04.2019)
17. Ревская, Н.Е ПСИХОЛОГИЯ МЕНЕДЖМЕНТА. Конспект лекций. [Электронный ресурс].  2001. URL: https://lib.sale/osnovyi-menedjmenta-besplatno/251-ponyatie-sposobnostey.html (Дата обращения: 14.11.19)
18. Российский государственный педагогический университет имени А.И.Герцена. [Электронный ресурс]. М., 2019. URL: https://moodle.herzen.spb.ru/mod/page/view.php?id=30026(Дата обращения: 01.04.2019)
19. Сайт о том как научиться рисовать [Электронный ресурс]. М., 2011-2014. URL:http://koshkina.net.(Дата обращения: 01.04.2019)
20. Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе [Текст] : Учеб. пособие для студ. пед. вузов/Н.М.Сокольникова – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 368 с.
21. Социальная сеть работников образования [Электронный ресурс]. М., URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2015/05/11/kursovaya-rabota-razvitie-tvorcheskih-sposobnostey-mladshih (Дата обращения: 18.11.19)
22.  Учебные материалы онлайн [Электронный ресурс].М.,2017-2019. URL:https://m.studwood.ru. (Дата обращения: 02.04.2019)
23. ФГАУ ГНИИ ИТТ "Информика"[Электронный ресурс]. М., 2005 – 2019. URL: http://window.edu.ru/catalog/pdf2txt/759/76759/57931(Дата обращения: 01.04.2019)
24. Циракивская Ю. А. Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературного чтения в начальной школе: // Учитель начальных классов. 2016. URL: https://multiurok.ru/blog/razvitiie-tvorchieskikh-sposobnostiei-uchashchikhsia-na-urokakh-litieraturnogho-chtieniia-v-nachal-noi-shkolie.html (Дата обращения: 17.11.19) (6)
25. Элеонора Юсдюнкель. Livejournal[Электронный ресурс]. М., 2010. URL:https://natural-colours.livejournal.com/4361.html(Дата обращения: 01.04.2019)
26. ЯГПУ, Отдел образовательных информационных технологий [Электронный ресурс]. М.,
    2010. URL: http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met121/node31.html (Дата обращения: 14.11.19)
27. Яшухин, А.П. Живопись [Текст] :Учеб. пособие для учащихся пед. Уч-щ по спец. № 2003 «Преподавание черчения и изобразит. Искусства»/А.П.Яшухин – М., Просвещение,1995. – 288 с.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра психолого-педагогических дисциплин

Фазылова Адиля Маратовна

Чигинцева Анастасия Вячеславовна

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2021

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.

В наше время всё больше внимания в научной литературе уделяется использованию игры в целях повышения эффективности учебного процесса, но далеко не все педагоги умеют правильно использовать её в обучении.

Пути повышения эффективности обучения ищут педагоги всех стран мира. Одним из важнейших решений этой задачи является разработка и внедрение новых педагогических технологий. Технологический подход к обучению предусматривает точное инструментальное управление учебным процессом и гарантированный успех поставленных учебных целей. Технология (от греч. « techne » - искусство, мастерство, умения и «логос» - наука) - совокупность приёмов и способов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.

Педагогическая технология - это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам. Ведущими признаками технологии являются:

• совокупность (сочетание, соединение) каких-либо компонентов;
• логика, последовательность компонентов;
• методы, приёмы, действия, операции;
• гарантия результата.

Впервые в педагогике понятие «технология» появилось на рубеже 1940-1950-х гг. и было связано с использованием в педагогическом процессе технических средств и программированного обучения. Технологизация учебного и воспитательного процесса в современной отечественной и зарубежной педагогике связана с поиском дидактических подходов, которые могли бы превратить обучение в своего рода « производственно-технический процесс с гарантированным результатом», так как в работе речь идёт об эффективности учебного процесса в начальных классах, то нельзя обойти некоторые факты. Маленький ребёнок обладает целостным миро представлением и своеобразным ощущением. Для него мир един и целостен. Этот мир может быть добрым и злым, цветным и чёрно-белым, открытым и загадочным. Когда он попадает в школу целостный мир в его сознании, распадается на множество фактов, понятий, законов. Чтобы понять учеников, найти к ним подход. Не следует рассматривать их как маленьких взрослых. Их мир существует, и они рассказывают о нём в игре. Переход от дошкольного детства, где доминирует игра к школьной жизни, где первостепенную роль играет учёба. Должен быть педагогически продуман. Изучение развития детей показывает, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются психические процессы, поэтому опора на игру - это важнейший путь включения младших школьников в учебную работу. Игра вводит ребёнка в жизнь, в общение с окружающими, с природой, способствует приобретению знаний. Она всегда имеет определённую цель.

Технологический подход к обучению сегодня активно разрабатывается отечественной педагогикой: ему посвящены работы М.Е. Бершадского, В.И.Боголюбова, В.В. Гузеева, Т.А. Ильиной, М.В. Кларина, А.И. Космодемьянской, М.М. Левиной, З.А. Мальковой, В.Я. Пилиповского, А.Я.Савельева, а так же зарубежных авторов ( Л. Андерсон, Дж. Блок, и др.).

В связи с актуальностью данного  вопроса была определена тема реферата: «Игровые технологии как средство активизации познавательной деятельности младших школьников».

На начальном этапе исследования  была поставлена следующая цель:

изучить сущность игровых технологий и определить их роль в процессе активизации познавательной деятельности школьников.

Задачи исследования:

- рассмотреть использование игры в качестве метода обучения в начальных классах;

- рассмотреть классификацию игровых технологий;

- проанализировать процесс использования игровых технологий в начальных классах средней школы;

-  обосновать возможности практического применения игровых технологий в начальных классах средней школы.

Методы исследования: Анализ теоретической литературы, эксперимент, научное наблюдение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1. Игра как метод обучения

Игра наряду с трудом и учением - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-реактивными возможностями. В этом и содержится её феномен, что является развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в модель воспитания.

Игру как метод обучения и воспитания, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

1. В качестве самостоятельных технологий для усвоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
2. Как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии; ·в качестве технологии урока (занятия) или фрагмента; - как технология внеклассной работы.

«Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр».

Педагогическая игра в отличии от обычных игр обладает существенным признаком - чётко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

«Игры - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил» - М.Ф. Стронин. Игра всегда предполагает принятия решения, как поступить?, что сказать? Решение этих вопросов обостряет мыслительную деятельность играющих. Для детей игра прежде всего - увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже самым слабым ученикам. Чувство равенства, радость - всё это даёт ребятам возможность преодолеть стеснительность, мешающую благотворно сказываться на результаты обученья.

Игра представляет собой небольшую ситуацию, построение которой, напоминает хроматическое произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. В ходе игры ситуация проигрывается несколько раз и при этом каждый раз в новом варианте. Но вместе с тем ситуация игры - ситуация реальной жизни. Несмотря на чёткие условия игры в ней обязательно есть элемент неожиданности. Услышав неожиданный вопрос, ребёнок начинает думать, как на него ответить. Поэтому для игры характерно спонтанность речи. Речевое общение, включающее не только речь собственную, как жест, мимику, имеет целенаправленность и носит обязательный характер.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

1. развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
2. коммуникативную: усвоение диалектики общения;
3. самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
4. диагностическую: выявление отклонений от нормального поведения;
5. функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
6. межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
7. социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Большинству игр присущи четыре главные черты:

1. Свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребёнка, ради удовольствия самого процесса деятельности, а не только от результата.
2. Творческий, в значительной мере импровизационный. Очень активный характер это деятельности.
3. Эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т. п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);
4. Наличие прямых или косвенных правил. Отражающих содержание игры.

Таким образом, игра как метод обучения очень эффективно влияет на усвоение учебного материала тем, что она является скорее развлечение, чем нагрузкой. Так же благодаря игре у младшихшкольников развиваются творческие способности, что благотворно влияет на их обучение в дальнейшем.

2. Структура игровой деятельности

В структуру игры как деятельность органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается её добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

1. Роли, взятые на себя играющими;
2. Игровые действия как средства реализации этих ролей;
3. Игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
4. Реальные отношения между играющими;
5. Сюжет (содержание - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит её феномен, что являясь развлечением, отдыхом она способна перерасти в обучение.

Игра в обучении - яркий пример двух плановости, когда педагогическая цель скрыта и выступает в завуалированной форме. Анализ литературы по использованию игры в обучении показывает, что игра - явление полифункциональное. Трудно переоценить воспитательное значение игры, её всестороннее влияние на ребёнка. Игра помогает сплотить детский коллектив, в активную деятельность вовлекаются робкие и застенчивые и это способствует самоутверждению каждого в коллективе. В играх воспитывается сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, самостоятельность.

На уроках игровая форма занятий создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр, которые при всём разнообразии имеют одну общую идею. Каждая игра - это набор задач. Задачи даются ребёнку в различной форме - в виде модели, плоского рисунка в изометрии, чертеже, устной или письменной инструкции - и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации. Задачи могут быть самые разнообразные: лёгкие - доступные малышам и трудные - непосильные для взрослого. Поэтому задачи могут развивать ребёнка, постоянно усложняя задачи. Это позволяет ребёнку идти ребёнку вперед и совершенствоваться самостоятельно.

В развивающих играх удалось объединить один из основных принципов обучения от простого к сложному с очень важным принципом обучения творческой деятельности самостоятельно по способностям. Это позволяет решать сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей:

1. Развивающие игры могут дать «пищу» для развития творческих способностей с раннего возраста;
2. Поднимаясь самостоятельно, доходя до определённого уровня, ребёнок развивается наиболее успешно;
3. Все развивающие игры разнообразны по содержанию, но создают атмосферу непринуждённости, радости.

В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации. Основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом плане. Итоги игры выступают в двойном плане - как игровой, так и учебно-познавательный результат. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, её соотношение с реальность. Важнейшая роль принадлежит обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют результаты игры, соотношение игровой модели и реальности.

Результативность дидактических игр зависит от:

1. Систематического их использования;
2. Целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определённую часть учебного процесса и объединённое общим содержанием, сюжетом, персонажем. Игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать учебные элементы. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого учителя начальной школы.

Таким образом, многое зависит от понимания учителем функций и классификации педагогических игр. Так же учителю необходимо ставить задачи Учащимся от самых лёгких, до более трудных для более эффективного развития.

3. Виды педагогических игр

Игровые технологии используются в обучении с незапамятных времён. В настоящее время они чаще используются в сфере начального образования. В средней и в высшей школе обращаются к игровым технологиям редко. Игры могут использоваться при знакомстве друг с другом на начальных этапах обучения; могут сочетаться с различными психолого-педагогическими тренингами по развитию коммуникации. Также они могут использоваться непосредственно в процессе обучения.

Игры следует разделить по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

Классификация педагогических игр:

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

А) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

Б) познавательные, воспитательные, развивающие, социализирующие;

В) репродуктивные, продуктивные, творческие;

Г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методике. Три большие группы составляют: игры с готовыми «жёсткими» правилами; игры «вольные», правила которых устанавливаются по ходу игровых действий; игры, которые сочетают свободную игровую стихию и правила, принятые в качестве условия игры и возникающие по её ходу.

Важнейшие из других методических типов; предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры - драматизации.

По содержанию игры с готовыми правилами различают: все предметные, спортивные, подвижные, интеллектуальные, строительные и технические, музыкальные (ритмические, хороводные, танцевальные), лечебные, коррекционные, шуточные, ритуально-обрядовые и т.д.

«Вольные» игры различают по той сфере жизни, которые они отражают: военные, свадебные, театральные, художественные, бытовые игры в профессию, и этнографические.

Различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с разными средствами передвижения.

Форма - способ существования и выражение содержания. По форме выделяют самостоятельные типовые группы, в которых следующие игры: игры - празднества, игровые праздники; игровой фольклор; театральные игровые действия; игровые тренинги и упражнения; игровые анкеты, вопросники, тесты; эстрадные игровые импровизации; соревнования, состязания, противоборства, соперничества; конкурсы, эстафеты, старты; свадебные обряды, игровые обычаи; мистификации, розыгрыши, сюрпризы; карнавалы, маскарады; игровые аукционы и т.д.

Педагогические игры обладают существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатам, учебно-познавательной направленностью.

Активизировать познавательную деятельность учащихся позволяет игровая форма занятий, которая создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций.

Дидактическая цель при планировании игры превращается в игровую задачу, учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется как средство для игры, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, а успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Важнейшая роль в игровых технологиях принадлежит заключительному ретроспективному (подробному) обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия.

Развитию психологических качеств личности, эмоциональности и гибкости ума способствую игровые уроки. Привлечение учащихся к игре позволяет достичь эффекта раскрепощения, активного поиска, умения анализировать, принимать решения, общаться. В игровой увлекательной форме учащимся даётся тот материал, который в традиционной форме усваивается очень слабо и без интереса. Когда учащиеся увлекаются, они не замечают, что учатся - легко познают, запоминают новое, ориентируются в необычной ситуации.

Рассмотрим некоторые особенности методических типов игр, принимаемых в образовательном процессе.

Деловые игры - хорошая форма коллективного познания. Они моделируют реальную производственную деятельность. Учащиеся разбиваются на группы, которые получают своё задание.

Возможные варианты структуры деловой игры на уроке.

1. Знакомство с реальной ситуацией;
2. Построение её имитационной модели;
3. Написание сценария;
4. Подбор необходимой информации, средств обучения, создающих игровую обстановку;
5. Уточнение целей проведения игры, составление руководства для ведущего, инструкций для игроков, дополнительный подбор и оформление дидактических материалов;
6. Разработка способов оценки результатов игры в целом и её участников в отдельности.

При разработке содержания игры ставятся игровые и учебные цели, определяется объём необходимых знаний, функции и роли участников игры, инструкции участникам.

Попробуем рассмотреть более подробно технологию деловой игры. Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирование обще учебных умений, даёт возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций. В учебном процессе применяются различные модификации деловой игры: имитационные, операционные, ролевые, деловой театр, психодрамма и социодрама. Схематично технологию деловой игры можно представить следующим образом.

Этап подготовки начинается с разработки сценария - условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят: учебная цель занятий, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации и характеристик действующих лиц.

После идёт ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определяется режим работы, формируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкции, правил, установок. Собирается дополнительная информация. При необходимости ученики обращаются к ведущему и экспертам за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками деловой игры. Негласные правила запрещают от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность, нарушать регламент и этику поведения.

Этап проведения - содержание; процесс игры. С началом игры никто не должен вмешиваться и изменять ход игры. Ведущий или учитель только может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры. Различают три способа развития игрового процесса: детерминированный, спонтанный, смешанный (сочетание алгоритмизации с учётом вероятного характера событий, наиболее присущих деловой игре). Деловые игры в зависимости от модификации могут быть введены различные типы ролевых позиций участников:

1. По отношению к содержанию работы в группе - генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит, диагност, анализатор;
2. По организационным позициям - организатор, координатор, интегратор, контролёр, тренер, манипулятор;
3. По отношению к новизне - инициатор, осторожный критик, консерватор;
4. По методологическим позициям - методолог, критик, методист, проблематизатор, рефлектирующий программист;
5. По социально-психологическим позициям - лидер, предпочитаемый, принимаемый, независимый, не принимаемый, отвергаемый.

Этап анализа и обобщения результатов игры подразумевает выступление экспертов, обмен мнениями, защиту своих решений и выводов. Учитель объясняет достигнутые результаты, отмечает ошибки, делает вывод занятия. Внимание обращается на сопоставление используемой имитации с соответствующей областью реального мира, установление связи игры с содержанием учебного предмета.

Ролевая игра характеризуется более ограниченным набором структурных компонентов. Их можно разделить по мере возрастания и сложности на три группы:

1. Имитационные, направленные на имитацию определённого профессионального действия;
2. Ситуационные, связанные с решением какой-либо узкой конкретной проблемы - игровой ситуации;
3. Условные, посвящённые разрешению например, учебных конфликтов и т.д.

Выделяют в структуре ролевой игры следующие компоненты: роли, исходная ситуация, ролевые действия.

Роли, которые выполняют учащиеся на уроке, могут быть социальными и межличностными. Социальные роли обусловлены местом в индивида в системе объективных социальных отношений (профессиональные, социально-демографические). Межличностные роли определяются местом индивида в системе межличностных отношений ( лидер, друг, соперник и др.). Подбор ролей должен осуществляться таким образом, чтобы формировать у школьников активную жизненную позицию, лучшие человеческие качества личности: чувства коллективизма, взаимопомощи и взаимовыручки т.п. .

Исходная ситуация. Выступает как способ её организации. При всём разнообразии определения понятия ситуации необходимо учитывать и обстоятельства реальной действительности, и взаимоотношение коммуникантов.

Ролевые действия, которые выполняют учащиеся, играя определённую роль. Ролевые действия как разновидность игровых действий органически связаны с ролью - главных компонентом ролевых игр - и составляют основную, далее неразложимую единицу развитой формы игры, которые включают вербальные и невербальные действия, использование бутафории.

По сути, ролевая игра является художественно-образным отражением тех или иных сторон, фактов, моментов жизни. Это одно из важнейших средств первичной социализации ребёнка, позволяющее расширить ролевой репертуар, отработать навыки ролевого поведения, овладеть ролевым этикетом и осознать его условность. Детские ролевые игры - своеобразная антология сценарных вариантов жизни и моментов, определяющих ход сценарного действия.

Таким образом называя ролевую игру игрой, иметь ввиду, что это «игра в жизнь», т.е. искусство, способ расширения реального жизненного опыта человека новым, иллюзорным, но переживаемым и поэтому подобным опыту подлинному.

Ролевая игра внесла вклад в развитие творческого и эстетического потенциала ребёнка, об изменении характера репродукции в игре и выработке навыков дедуктивного мышления, но нас интересует в данном случае прежде всего технология, т.е. принципы, приёмы и средства изображения в ролевой игре.

Можно сделать вывод, что путь воплощения основных принципов педагогической технологии игровой деятельности на уроке - это

- организация проживания урока как художественного образа;

- организация творческих импровизаций, открывающих возможности самореализации всех участников;

- осмысление и подведение итогов совместной деятельности.

Выводы по 1 главе.

В параграфе 1.1 «Игра как метод обучения» мы узнали о том, что существует 2 случая использования игровой деятельности: как самостоятельная технология усвоения знаний и элементы технологии,такие как урок, фрагмент урока или же внеклассное занятие. Так же узнали о функциях игры и её чертах, это свобода, творчество, эмоционально сеть и наличие определенных правил.

В параграфе 1.2 «Структура игровой деятельности» вы выяснили, что в неё входят такие элементы, как роли, игровые действия, игровое использование предметов, реальные отношения играющих и сюжет. Выяснили, что в каждой игре есть своя задача, повышая уровень которой учитель способствует самостоятельному развитию младших школьников. Так же узнали, что результативность дидактических игр зависит от их систематического использования и целенаправленности программы игр.

В параграфе 1.3  «Виды педагогических игр» мы классифицировали игры на 2 категории: по характеру и по содержанию игры. Игры могут быть различные, обучающие и продуктивные, интеллектуальные и музыкальные, но все они направлены на развитие творческих способностей, на умение вживаться в художественную роль, а так же понимать свою значимость в совместной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Игра - это мощный стимул обучения, это разнообразная и сильная мотивация учения. В игре активизируются психологические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие и мышление. Уникальная особенность игры. Состоит в том, что она позволяет расширить границы собственной жизни ребёнка, вообразить то, чего он не видел, представить себе по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было.

Игра эмоциональна по своей природе и опыту способна даже самую сухую информацию оживить, сделать яркой и запоминающейся. В игре возможно вовлечение каждого в активную работу, эта форма урока противостоит пассивному слушанию и чтению. В процессе игры интеллектуально пассивный ребёнок свободно выполнит такой объём работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации. Игра позволяет задействовать в учебных целях энергию, которую школьники расходуют на «подпольную» игровую деятельность.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - чётко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.Минич О.А., Хаткевич О.А. Педагогические игры. М.2005, С.3

2. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: схемы м тесты. -М.2002, С.59-64

3. Образцова Т.Н. Музыкальные игры для детей. 2005,С.5-6,26-27,

4. Гринченко И.С.Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. Учебно-методическое пособие. - М.: «ЦГЛ», 2002, С.4-29

5. СелевкоГ.К.Современные образовательные технологии. М.: 1998, С.14-15,50-60

6. Занько С.Ф., Тюников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение (в 2-х частях).М.: 1992.

7.Герман Селевко. «Энциклопедия образовательных технологий» «Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления». «Учительская газета» №40 (10069)/ 2005-10-04

8. Кларин М.В. Образовательные возможности игры // современная педагогика. - 1985, №3 .Эльконин Д.Б. Психология игры.- М.: 1999 С.8

Рецензия

На статью «Воссоздающее воображение как познавательный процесс и читательская компетенция» преподавателя начальной школы А. И. Страдова и доктора педагогических наук Л. С. Сильченкова.

В данной статье приведены результаты исследований воссоздающего воображения как познавательного процесса и читательской компенсации. Данные получены путем изучения методики преподавания литературы и методики обучения младших школьников литературному чтению.

Актуальность темы не вызывает сомнений, поскольку без воссоздающего воображения невозможно полноценное восприятие художественных произведений.

В данной работе автор рассматривает формирование воссоздающего воображения как как специальной читательской компетенции. В результате проведённых исследований сделан вывод о недостатках работы воссоздающего воображения читателей младшего школьного возраста. Все это снижает воспитательный потенциал художественной литературы, не позволяет в полной мере осваивать культурные и национальные коды, отраженные в литературных произведениях, не дают поля для интерпретационной деятельности ребенка, в которой и происходит усвоение им ценностных ориентиров социума.

В статье описано влияние воображения на читательскую компетенцию младших школьников, а также различные примеры из практики, раскрывающие эффективность читательского воссоздающего воображения. Из чего в последующем был сделан вывод о недостатках работы воссоздающего воображения читателей младшего школьного возраста и о том, как упражнения для его формирования должны органично входить в общую схему работы над текстом художественного произведения, должны быть связаны с отработкой других читательских умений: навыков понимания, освоения идейного содержания и др.

Автор углубляет наше представление об исследуемом явлении, вскрывает новые его черты, ведь эффективность читательского воссоздающего воображения зависит от её раскрываемости, чем правильнее на уроках литературного чтения раскрывается воссоздающее воображение у младших школьников, тем ярче и полнее усваивается новый материал.

В примерах работы с текстом можно было подобрать не одно произведение, а несколько, чтобы отразить различные дидактические приемы по формированию воссоздающего воображения. Отмеченные недостатки работы не снижают ее высокого уровня, их скорее можно считать пожеланиями к дальнейшей работе автора.

Научная статья  преподавателя начальной школы А. И. Страдова и доктора педагогических наук Л. С. Сильченкова «Воссоздающее воображение как познавательный процесс и читательская компетенция»  полностью отвечает существующим требованиям, которые предъявляются к трудам такого рода, и может быть рекомендована к публикации.

Рецензент: Чигинцева Анастасия Вячеславовна

41 группа

Челябинский педагогический колледж №1.

Выступление по итогам обобщения

педагогического опыта образовательного учреждения

1. Дата создания ОУ: 1994 год.

2. Директор школы: Петрова Ольга Викторовна, Заместитель директора по научно-методическому обеспечению: Кузнецова Валентина Александровна, Заместитель директора по учебно-воспитательной работе II ступени: Мельникова Ольга Анатольевна, Заместитель директора по учебно-воспитательной работе: Ратанина Алина Викторовна, Заместитель директора по учебно-воспитательной работе I ступени: Савушкина Татьяна Петровна, Заместитель директора по учебно-воспитательной работе III ступени: Солодова Валентина Анатольевна, Руководитель филиала: Царигородцева Марина Владимировна

3.Основные направления деятельности методической службы:

1. введение в систему инициативных рабочих групп в качестве активизирующей силы инновационно-проектной деятельности;

2. расширение полномочий органов самоуправления и соуправления;

3. разработка новых форм и методов, овладение информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ).

4. Формы методической работы в образовательном учреждении: Коллективные (педсоветы, семинары, открытые уроки и т.д.), групповые (экспериментальная деятельность и т.д.), индивидуальные (курсовая подготовка, разработки программ, исследовательская и научная деятельность с учащимися и т.д.).

5. Условия эффективности организации методической работы учителя:

• четкое и конкретное планирование методической работы (разработка и определение критериев, показателей, индикаторов достижения результатов);
• полный охват методической работой всех членов коллектива;
• постоянное поощрение администрацией самостоятельности и творчества отдельных педагогов, действующая система стимулов;
• создание и постоянная поддержка благоприятного психологического климата, творческой атмосферы в коллективе;
• оптимизация деятельности педагогов;
• формирование банка передового опыта;
• изучение и учет в методической работе критериев передового педагогического опыта (новизна, высокая результативность, соответствие современным достижениям педагогики и методики, стабильность достижения положительных результатов на протяжении ряда лет, возможность творческого применения опыта другими)
• систематическая целенаправленная популяризация достижений и научных рекомендаций.

Отчет по результатам анкетирования учителей начальных классов

Проанализировав анкеты учителей можно сделать вывод о том, что

1. Образование учителей высшее
2. Учителя имеют педагогический стаж 49 лет и 45 лет.
3. Стаж работы в данном учреждении составляет 27 лет и 12 лет.
4. Примерная методическая тематика учителей: формирующее оценивание в рамках урока; приемы критериального, формирующего оценивания.
5. Посещаемые учебные, научные и методические мероприятия: семинары на школьном уровне, обмен опытом.
6. Формы повышения профессионального мастерства: курсы, семинары, вебинары.
7. Используемые педагогические технологии: ТДМ, технология проблемного обучения, исследовательские методы обучения, информативно-коммуникативные и т.д.
8. Образовательная программа: Перспектива
9. Занятость во внеурочной деятельности учителей: «Мир деятельности», «Умное чтение», МиК.
10. Качество обученности учеников (в %) по всем учителям: 96 %
11. Трудности, возникающие в профессиональной деятельности: работа с учениками девиантного поведения.