Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Образовательный центр  «Аист» для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»

42400, Московская обл., г. Ногинск, ул. Советской Конституции, д.58

тел. (496 51) 9 – 25 – 10

mskou71aist@yandex.ru 

        Выступление на заседании круглого стола по теме :

   «Мои методические находки».

        Тема выступления :

    «Театрализация как способ развития речи для детей с ограниченными возможностями здоровья».

  Докладчик  : Гудкова Н.А. ( учитель начальных классов )

                                                                                              ( Слайд 1)

                   Развитие общества и развитие цивилизации ставит перед  современным человеком новые проблемы. Одна из них - воздействие неблагополучных социально-экономических и экологических факторов, приводящих к ухудшению здоровья населения,  оказывающих негативное  влияние на подрастающее поколение.  ( Слайд 2)

          В связи с изменениями в различных сферах жизни актуализировались вопросы, связанные с подготовкой к самостоятельной жизни детей с ограниченными возможностями здоровья. Особого подхода в этом вопросе требуют «особые дети». Признание прав такого ребенка, его интересов, потребностей, оказание помощи в процессе его личностного становления, в выборе соответствующей профессиональной деятельности были, являются и остаются чрезвычайно важными.   Ограниченные возможности здоровья детей с  нарушениями эмоционально-волевой сферы приводят  к изменениям их характера: замкнутости, негативизму, трудностям в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками, апатии, равнодушию, вялости, неустойчивости внимания.

          Содержание  коррекционной педагогической работы охватывает широкий спектр   того, что необходимо для социальной адаптации. Одно из первых мест в   коррекции и развитии занимает выработка навыков общения, установления взаимоотношений в группах сверстников и со взрослыми людьми.

         В качестве обязательных умений, обеспечивающих коммуникативность (это способность быстро и легко находить общий язык, приходить к общему мнению, устанавливать сходство суждений) индивида, выделяются: умение задавать вопросы и четко формулировать ответы на них, внимательно слушать и активно обсуждать рассматриваемые проблемы, комментировать высказывания собеседников и давать им критическую оценку, аргументировать свое мнение в группе (в классе), а также способность выражать собеседнику эмпатию ( это понимание психического и эмоционального состояния другого человека, то есть, умение воспринимать чувства собеседника, при этом отдавая себя отчет, что это эмоции другого человека), адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других участников коммуникативного общения.

  Поэтому одна из основных задач школы – развитие речевых и коммуникативных компетенций учащихся.

            Речь у детей с ограниченными возможностями здоровья обычно формируется медленнее ,чем у сверстников и дети с ОВЗ приходят в школу с разным уровнем речевого недоразвития . Как правило, эти дети понимают речь окружающих, но сами затрудняются говорить, словарный запас их беден, фразы аморфные, наблюдается множественные дефекты произношения ,с трудом вступают в разговор со взрослыми.

           У детей с ОВЗ нарушена и диалогическая, и монологическая речь. При этом оказываются недостаточно развитыми и экспрессивная (или активная ,процесс порождения речевого высказывания, представленного в устной или письменной форме) и импрессивная (понимание устной или письменной речи ) формы речи.  Характеризуя состояние связной речи детей с ОВЗ необходимо сразу же отметить, что такие дети  без специального обучения не в состоянии овладеть навыками связанного высказывания.         Своевременная и целенаправленная работа по развитию устной речи будет способствовать развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, улучшению межличностного общения и для дальнейшей успешной социальной адаптации учеников коррекционной школы.                                                              

                Главной целью   работы   с детьми с ОВЗ считается развитие его автономии, персонализации  ( процесс, в ходе которого происходит существенное изменение в системе личностных смыслов и поведенческой активности человека в связи с "-идеальной")   и социализации в рамках имеющихся у него реальных возможностей. Задача обучения заключается в привитии ему   знаний, умений и навыков, чтобы он:

• мог объясняться вербальным ( посредством речи )  и невербальным ( язык жестов, поз и телодвижений) способом;
• обрёл максимальную жизненную независимость в рамках удовлетворения основных жизненных потребностей;
• умел выполнять повседневные дела адекватно собственному, индивидуальному уровню подготовки;
• мог участвовать в различных формах общественной жизни.

     Реализуя главные задачи важно помнить ,что  огромную роль в развитии  и  воспитании детей  с ОВЗ школьного  возраста  принадлежит игре - важнейшему    виду  деятельности.       Творческим   играм  детей  с  задержкой  психического  развития  посвящены труды  многих  ученых .                                                                          

     Как сказал великий педагог  Антон Семёнович Макаренко,  «каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре. И вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу…»

     Игра – один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания школьников, обучения их различным действиям с предметами, способами и средствами общения.  Именно в процессе игры как ведущей деятельности возникают основные психические новообразования данного возраста.  

     Среди творческих игр особенной любовью детей пользуются игры в «театр»,

 драматизации, сюжетами которых служат хорошо известные сказки, рассказы, театральные представления.

   Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки. Театрально-игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, активизирует словарь, способствует нравственно-этическому воспитанию каждого ребенка. А умело поставленные вопросы при подготовке к игре побуждают их думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения. Это способствует совершенствованию умственного развития и тесно связанному с ним совершенствованию речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей , собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка „совершенствуется звуковая сторона речи. Новая роль , особенно диалог персонажей , ставит ребенка перед необходимостью ясно , четко , понятно изъясняться . У него улучшается диалогическая речь , ее грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем , который , в свою очередь , тоже пополняется .

      Тематика и содержание театрализованных игр, как правило, имеют нравственную направленность, которая заключена в каждой сказке, литературном произведении и должна найти место в импровизированных постановках. Это дружба, отзывчивость, доброта, честность, смелость . Ребенок начинает отождествлять себя с полюбившимся образом. Способность к такой идентификации позволяет через образы игры-драматизации оказывать влияние на детей.

       В этом и заключается наибольшая ценность детской театральной постановки. Она  дает повод и материал для самых разнообразных видов детского творчества . Дети сами сочиняют, импровизируют роли , инсценируют какой-нибудь готовый литературный материал . Это словесное творчество детей , нужное и понятное самим детям. Изготовление бутафории ( подделка , муляж),  декораций, костюмов дает повод для изобразительного и технического творчества детей. Дети рисуют , лепят , шьют , и все эти занятия приобретают смысл и цель как часть общего , волнующего детей замысла . И , наконец , сама игра , состоящая в представлении действующих лиц , завершает всю эту работу и дает ей полное и окончательное выражение .

   Виды театрализованных игр  разнообразны : игры с настольным театром, фланелеграф, теневой театр, театр Петрушки и сказочных героев , игры с марионетками

    Чтобы расширить словарный запас, развить грамматический строй речи и совершенствовать звукопроизношение, в коррекционной работе на уроках я  применяются логосказки , логоритмику ,пальчиковую гимнастику                (Слайд 3)

  (сказки на пополнение лексического запаса «Про посуду», «Ландыши», «Красавица» ; сказки на словообразование: «Ворона и медведь», «Чудесный ручеек», на расширение словаря антонимов: «Длинный и короткий» , упражнения для развития речевого дыхания: «Футбол», «Ветряная мельница», «Снегопад», «Листопад», «Бабочка», «Выдувание мыльных пузырей», «Кораблик», «Одуванчик», «Шторм в стакане», «Пузырь», «Свеча», «Насос», «Назойливый комар», «Цветочный магазин», «Проколотый мяч», «Тополиный пух», «Одуванчик», «Упрямая свеча», «Погашу свечу» ; сказки на совершенствование звукопроизношения: «Звездный Зайчик» либо вариация «Звездный Медвежонок» , «Цветик – разноцветик», «Гусеница Цыпа», «Сказка про звонкие и глухие согласные» , «Сказка о Волшебном Язычке» , пальчиковый театр  и др.)  . Чаще всего я их  использую  как физминутки.

Для развития творческого воображения и активизации речевой деятельности на уроках литературного чтения использую рассказы и сказки без начала и конца, с незавершенным действием. Дети придумывают разные версии начала  и конца  сказок.

Для лучшего усвоения содержания и понимания смысла произведений, использую поговорки, потешки , загадки, иллюстрации, книжки с разными вариантами сказок, стихов , игрушки, аудиоматериалы. Произведения  из программного материала , доступное восприятию детей, готовим к инсценированию на уроках (при помощи нарисованных и вырезанных героев , кукольного театра, актёрской игры самих детей) . (Слайд 4) 

Дети упражняются в пересказе, импровизации диалогов главных героев.  В ходе изучения текста обсуждаются костюмы и  необходимые декорации.

Например ,урок литературного чтения по теме: «Работа над басней. И.Крылов «Стрекоза и муравей». Работа строилась следующим образом.

   -урок начался с загадок о животных , где ключевым словом было «БАСНЯ».

Было выяснено , что означает это слово , кто был родоначальником-баснописцем, знакомство с авторами басен , в том числе с И.Крыловым. Была представлена выставка книг с баснями. Затем дети познакомились  с басней «Стрекоза и муравей», произошла работа над этим произведением  и я предложила детям поиграть в игру «Радио-театр»       ( Слайд 4) ,  где предлагалось послушать чтение басни профессиональными артистами , а потом самим стать героями ,одев маски.

               Чтобы  сделать уроки  более разнообразными, интересными, насыщенными и продуктивными , в своей работе я использую театрализацию и на других уроках: на  математике  (Слайд 5) , где иногда обыгрываем задачи, в которых дети превращаются в машины,поезда ,кукол и т.д. ; на уроках изобразительного искусства и  окружающего мира ,  где сочиняем рассказы и сказки о животных или растениях; на уроках технологии  , где мы не только лепим , делаем аппликации , шьём , но и даём нашим поделкам вторую жизнь- вспоминаем сюжеты сказок, историй и обыгрываем их.

Например ,на  уроках технологии мы несколько часов посвятили изготовлению объёмных игрушек – героев сказок. Была проведена викторина по сказкам ,а в завершении этой работы проинсценировали сказку «Теремок» , которую потом показали ученикам 1 класса.                                                     ( Слайд 6)

Большая работа по театрализации проводится и во внеурочной и  внеклассной работе.На школьных и классных мероприятиях дети с большим удовольствием учавствуют с инсценировании сказок и различных сценок.

Театрализация очень увлекает детей. Они быстро запоминают слова все персонажей, часто импровизируют самостоятельно. Речь становится более выразительной, грамотной. Они начинают использовать новые слова, пословицы, поговорки из сценария, причем – в бытовых ситуациях, совпадающих с их смысловым содержанием. Создание благоприятных условий для театральной деятельности способствует сохранению возможности проявления индивидуальности каждого ребенка.

           Главная цель моей работы с детьми с ОВЗ - научить их осваивать то, что очень важно в жизни каждого человека - умение передать информацию, поддержать беседу, установить контакт, пересказать (к случаю) поучительную или смешную историю, написать поздравительное письмо, объявление, найти способ уйти от ссоры во время спора и т.д. Именно в процессе общения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие.

Проведенные упражнения, занятия, позволяют оптимистически взглянуть на перспективы использования форм, приёмов и методов моей работы в целях решения образовательных, коррекционных, воспитательных задач при обучении детей с ОВЗ.

           (  Слайд 7)     В процессе успешной работы над устной речью, учащиеся с ОВЗ оказываются в состоянии на практическом уровне освоить некоторые законы построения устной речи. Так, учащиеся приобретают следующие умения:

1. Умение подбирать слова, необходимые для построения фразы;
2. Правильно строить предложения;
3. Умение распостранять предложения;
4. Излагать логически последовательно события.

   Использование театрализации на уроках и внеклассных мероприятиях является  развитием не только всех компонентов языковой системы, но и личности ребенка в целом , способствует нравственно-этическому воспитанию и развитию его эмоционально – волевой сферы.

                                            Спасибо за внимание!