Из опыта работы по теме самообразования: «Формирование коммуникативных УУД в процессе обучения младших школьников учебной дискуссии»
статья

Из опыта работы по теме самообразования «Формирование коммуникативных УУД в процессе обучения младших школьников учебной дискуссии»

Актуальность темы

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания ЗУНов, как основных итогов образования, произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни.

    Формирование коммуникативных УУД, определенных в ФГОС начального общего образования, направлены на воспитание нравственного человека, готового к активному взаимодействию с окружающим миром.

          С сентября 2012 года я начала работать в 1 «А» классе. Проведенная педагогическая диагностика по определению готовности к школьному обучению показала, что только у 20% первоклассников уровень сформированности коммуникативной компетентности достаточен для их адаптации в классном коллективе. У остальных же наблюдаются проблемы коммуникативного характера, особенно в построении эффективного сотрудничества со сверстниками.

Цель работы состоит в выявлении условий, при которых формирование коммуникативных УУД у младших школьников в процессе обучения учебной дискуссии будет наиболее эффективным.

Определение цели позволило сформулировать следующие основные задачи:

1. выявить исходный уровень сформированности коммуникативных умений  учащихся 1 "А" класса.
2. разработать и апробировать программу формирования коммуникативных УУД при обучении  ведению учебной дискуссии, программу по этике;
3. провести повторную диагностику, сравнить полученные результаты, сформулировать выводы о результативности проведенного исследования.

I этап работы. Комплексная оценка и выявление уровня сформированности коммуникативных УУД ребят. Для этого были  выбраны следующие методики: наблюдение, разработана анкета: "Потребность в общении"; метод социометрии "Выявление межличностных отношений в классе" (Л.И. Ларионова).

Рассмотрим результаты некоторых методик.

1. "Потребность в общении".

    Цель. Выявить у учащихся уровень потребности в общении.

    Ход эксперимента. Учащимся предлагается ответить на вопросы анкеты.

Уровни потребности в общении

Вывод. Таким образом, как показали результаты анкеты, у большинства учащихся была низкая потребность в общении.

2."Выявление межличностных отношений в классе".

Цель. Выявить социометрический статус ученика в классе, взаимность выбора, степень удовлетворенности межличностных отношений в группе.

Ход эксперимента. В беседе с учащимся задавались следующие вопросы: «Представь, что ваш класс племя индейцев. Кто бы стал вождем? Кого бы хотели бы видеть вождем в первую очередь, кого, если бы не удалось выбрать вождем первого. Кого бы ты ещё не возражали видеть в роли вождя?»         

    Анализ метода социометрии показал, что в классе

По значению статуса взаимных выборов я ранжировала учащихся по 4 группам, исходя из этих групп, выделили уровни межличностных отношений в группе.  Критерии ранжирования и уровни отношений в группе представлены в таблице.

Ранжирование учащихся по группам

Ранжирование учащихся по группам в 1 «Б» классе

    Из анализа выше изложенной социометрической методики следует, что в классе был неблагополучный уровень взаимности межличностных отношений, т.к. в классе присутствовал большой процент «пренебрегаемых» детей, были «изолированные». Также  подтверждением является то, что в классе преобладали третья и четвертая группы, по ранжированию учащихся.

    Таким образом, на основе всех полученных данных  я сделала вывод, что  у учащихся  низкая потребность группового общения  в учебно-воспитательном процессе, не достаточно сформирован уровень коммуникативных УУД.

IIэтап. Разработка  и апробирование программы формирования коммуникативных УУД при обучении  ведению учебной дискуссии.

Работу по формированию у младших школьников коммуникативных УУД я разделила на 2 программы.

Программа «Учебная дискуссия»

Подготовительная ступень

Основной ступени

Продуктом данной программы стала брошюра, в которой есть все вышеуказанные занятия.

Все мы используем в своей работе дискуссию. Вашему вниманию предлагаю памятки, в которых отражены союзы и речевые конструкции, которые могут использовать учащиеся во время ведения дискуссии.

Также была разработана авторская программа «Веселые уроки этикета», по которой мы с ребятами занимались во время внеурочной деятельности по ФГОС. Вашему вниманию я представляю только содержание данной программы.

Содержание программы        

I Модуль. «Этика отношения к окружающим» (12 ч.)

Сказка об этике и этикете. Знакомство с правилами школьной страны: города Полезных Игр, междугородних дорог. Знакомство с правилами города Подкрепления. Знакомство с правилами  и путешествие в город Хранитель Знаний. Культура поведения во время игры. Этикет застолья. Правила поведения на улице. Можно ли дома забывать об этикете? Веселые правила хорошего тона в гостях. Нормы поведения в магазине. Как правильно себя вести в культурных зрелищных заведениях? Закрепление. Составляем этический кодекс Игра «Кто хочет стать миллионером?»

II Модуль. «Культура речевого общения» (13 ч.)

 Речевой этикет. Дружим с добрыми словами. Юмор нас выручает. Алло, слушаю вас! Подстригите меня, пожалуйста. Поздравляю с днем рождения! Выздоравливай поскорее. Коллектив начинается с тебя! Учимся мириться. Как участвовать в дискуссии и что это такое? Секретные советы девочкам. Секретные советы мальчикам. Наши помощницы – Мимика и Пантомимика. Составляем (дополняем) этический кодекс.

III Модуль. «Культура внешности» (4 ч.) 

Разрешите представиться – Гигиена. Встречают по одежке… Культура движений. Посоветуемся с зеркалом. Составляем (дополняем) этический кодекс. Выпуск газеты «Калейдоскоп этикета».

IV Модуль. «Систематизация и закрепление пройденного материала» (3 ч.) 

Составляем, разгадываем кроссворды, шарады, посвященные этике. Проект «Азбука поведения». Праздник веселого этикета.

На данном этапе детьми были реализованы разные виды работ:

ролевая игра;

дискуссия;

заседание экспертной группы

III этап. Диагностический этап.

На диагностическом этапе были проведены следующие диагностики

Потребность в общении

Динамика межличностных отношений в классе

Статус учащихся

Из диаграмм мы видим, что у большинства учащихся во 2 классе вырос  уровень потребности в общении. Снизился процент пренебрегаемых учащихся, не стало  изолированных детей.

Группы ранжирования учащихся

Динамика сформированности диалогических умений

Условные обозначения.

По оси х расположены умения:

1.С точки зрения логичности и последовательности речи.

2.С точки зрения лексического строя речи.

3.С точки зрения синтаксической структуры.

4.С точки зрения контроля эффективность собственных высказываний.

Стала преобладать благополучная группа по ранжированию учащихся. Произошла положительная динамика сформированности диалогических умений.

Я считаю, что таких результатов удалось достичь благодаря тому, что ребята занимались по программе «Учебная дискуссия» и «Веселые уроки этиета».

Памятка «Союзы и речевые конструкции, используемые во время дискуссии»