Педагогический опыт «Современные приемы работы с текстом»
учебно-методический материал

Педагогический опыт

 «Современные приемы работы с текстом»            СЛАЙД  1

О сколько нам открытий чудных
Готовят просвещенья дух
И опыт, сын ошибок трудных,
И гений, парадоксов друг,
И случай, бог изобретатель...

А.С. ПУШКИН

Наше современное общество имеет свой идеал современной школы: это место, куда детям хотелось бы ходить с удовольствием, где не задают много заданий, интересно, дают ученикам проявлять свои способности, работают творческие учителя, каждый день учебы – это открытия.   Не об этом ли  писал Александр Сергеевич Пушкин?

Современные дети легко адаптируются к современному информационному миру: осваивают компьютер, их окружает среда, наполненная огромным количеством техники, дети ясельного возраста выбирают для игр настоящий телефон, а не игрушку, не умея читать,  они легко находят в компьютере файлы с играми.  Живут в условиях информационного бума.     

                                                                   СЛАЙД  2    

Информации  не просто много,  она обновляется с космической скоростью, а это ведет к усложнению учебного материала.

Авторы пособия «Как проектировать универсальные учебные действиям» А.Г. Асмолов и др. пишут, о необходимости совершенствования начального образования на современном этапе. Стараясь угнаться за объемом информации, стараясь дать как можно больше знаний, педагоги не уделяют  должного внимания к задаче формирования учебной деятельности, а это приводит к несформированности у учащихся умения учиться. Врачи бьют тревогу: дальнейшее накопление информации в наших учениках приведет к перезагруженности  учащихся.

Несмотря на огромный поток информации, современные дети мало и плохо читают.  Как из огромного потока информации находить самостоятельно нужную и полезную информацию быстро?

Педагог должен не суммировать знания, а вооружать ученика тем инструментом, который можно использовать для получения этих знаний на первых порах с помощью учителя, а потом и самостоятельно, стать исследователями.

В основе разработки современных стандартов лежит представление об образовании как института социализации личности, которые вытекают из основных положений концепции психического развития школы Льва Семеновича Выгодского.                                                  СЛАЙД 3

Определены основные задачи ФГОС  «Процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащихся, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта»,

Мне помогает реализовывать  эти задачи   технология развития критического мышления, в которой используются различные приемы работы с текстом.                           СЛАЙД 4

Технология разработана американскими педагогами Джинни Стил, Кертис Мередит, Чарльзом Темплом и Скот-том Уолтером.

В основе технологии формирования критического мышления через чтение и письмо лежит теория осмысленного обучения Льва Семеновича Выготского.              СЛАЙД 5

С ним солидарны были и другие отечественные просветители: Князь Николай Жевахов писал о том, что ближайшей задачей образования должно являться «стремление пробудить в ученике его личное самосознание… заставить его критически отнестись к своим мыслям…».

П.Ф. Каптерев говорил, что надо «…создавать у ребенка такое мышление, посредством которого учащийся сам в состоянии вырабатывать субъективно новые знания».

Цель технологии:                                           СЛАЙД  6

1. Развивать критическое мышление, коммуникативность, креативность (НЕСТАНДАРТНОСТЬ)
2. Развивать мыслительные навыки учащихся, необходимые не только в учебе, но и в повседневной жизни (умения принимать взвешенные решения; анализировать различные явления и др.)
3. формировать навыки работы с информацией в процессе чтения и письма.

С помощью каких приемов научить ученика осознанной работе с текстом или информацией?

Я использую несколько приемов.                 СЛАЙД 7

I. Прием «умный карандаш». Работа заключается в следующем:

1. Прочитайте  задание или вопрос
2. В задании или вопросе подчеркните слова, которые помогут выполнить задание, которые на ваш взгляд важны – «слова-ключи»;
3. В тексте подчеркните слова, которые подчеркнули в вопросе.  То есть, выявляем «слова-ключи».

                                                                    СЛАЙД  8

II. Ситуация на уроке бывает и противоречивая. Прочитав задание, учитель спрашивает: всем ли оно понятно – определяем степень осмысления. Задание поняли все, но приступает к выполнению 2/3 класса. Выясняем причину, оказывается, забыли значение слова, определение, а задать вопрос не могут, не могут правильно его сформулировать. Меня выручает следующий прием: «Задай вопрос». Заключается он в следующем:

1. Подчеркнуть слово, которое вызвало затруднение.

2. Задать  вопрос, используя это слово;

3. Сформулировать ответ. Ответ формулируют сами ученики.

Эти приемы применимы на уроках математики и русского языка.                                            СЛАЙД 9

Например, задание в рабочей тетради по  математике 3 класс, авторы В.Г. Дорофеев и др.,

«По данным точкам построй многоугольник АВСДЕК. Выполни измерения и вычисли периметр этого многоугольника. Результат вырази в дециметрах и сантиметрах».

Коллеги, назовите слова, которые вызвали затруднение:

Слово – периметр и дециметр                    СЛАЙД    10

Задайте вопрос, используя эти слова.          СЛАЙД    11

III. Прием, который я использую на уроках литературного чтения: «Представь, что…».

В рабочих тетрадях встречаются задания, когда ученикам предстоит написать отзыв,  определить основной смысл сказки и ту мудрость, которую хотели передать писатели, дать характеристику главному герою. Алгоритм выполнения задания в рабочих тетрадях имеется. Когда главный герой общепризнан, доказать это не трудно, а вы попробуйте главным героем сделать другой персонаж. Сказка «Горшок каши» Бр. Гримм «Представьте, что главный герой - Горшок каши».

«Спящая красавица» - «Представьте, что главный герой - Зеркало».

Главным героем может стать любой предмет, как например в сказках Ганса Христиана Андерсена.  

Или «Представьте, что отрицательный герой – это положительный». Дети в произведении найдут столько аргументов, о которых мы и не догадывались. Важность этого приема в том, что от внимания детей не ускользают даже детали.

                                                                СЛАЙДЫ 13-14-15

IV. На уроках обобщения, закрепления удобен прием «Кластер» -«Маркировка текста», прием который известен и применяется многими педагогами.

или рисуночные формы. Суть этого приёма в том, что в середине листа записывается или зарисовывается основное слово - тем, а по сторонам от неё фиксируются идеи (слова, рисунки), как-то с ним связанные.

Рисунки можно использовать не только для улучшения работы на уроке и подведения итогов, но также и для пробуждения интереса к теме занятия, побуждения детей к дальнейшему исследованию. Кроме этого, кластеры могут превратить урок в увлекательную игру. Помогают устанавливать причинно – следственные связи.

                                                                          СЛАЙД   16

V. Прием «Путешествие» на уроках окружающего мира, литературы. С помощью этот приема на одном уроке можно обобщить знания нескольких тем раздела, удобен при отставании  прохождения учебного материала, т.к. можно воспользоваться опережающим обучением. Суть приема:

                                                                       СЛАЙД  17

1. Разбиваете учеников предварительно на группы;                

2. Каждая группа получает задание: подготовить сообщение о государствах: Древняя Греция, Древний Египет, Китай;

3. Учитель готовит информацию об этих странах и картинки.

4. На уроке из большого объема информации  ученики отбирают информацию по алгоритму, в зависимости от цели урока и задач, которые вы поставили.

5. Вся информация размещается на шляпах или чемоданах путешественников.                           СЛАЙД    18

6. презентация шляпы или чемодана              

                                                               СЛАЙД    19

Использование приемов развития критического мышления приводит к следующим результатам:

1. Для высокой мотивации учащихся к образовательному процессу ищу, что бы было интересно, использую игровые моменты – прием «Путешествие»
2. возрастанию мыслительных возможностей, гибкости мышления – прием «Представь, что…»
3. развивает способности самостоятельно строить понятия – «Кластер», «Представь, что….».  Они опираются на детскую фантазию.

В итоге у детей развивается способность  находить нужную информацию, отбирать, корректировать, анализировать её.

Все приемы работы с информацией формируют толерантность – терпимость, принимать точку зрения другого человека; коммуникативность -  работать совместно в группах.

Что же дали мне и моему классу использование эти приемов работы с текстом или информацией?  Меняются стандарты – меняется и мониторинг личных достижений учащихся.

В своем классе я добиваюсь положительного результата при выполнении комплексных работ:                    СЛАЙД  20

Как видим, повышается не только уровень оценивания, но и количество тех, кто справился с заданиями.

                                                                            СЛАЙД   21

Своим опытом я делюсь с коллегами на методических советах школы, даю открытые уроки.  С моими публикациями можно познакомиться на моем сайте.  

                                                                                    СЛАЙД  22

«Не уставайте задавать вопросы. Любознательность имеет особое право на существование. Человек не может не испытывать благоговейного трепета, созерцая тайны жизни и вечности, удивительное устройство окружающего мира. И хорошо, если каждый день находится кто-то, пытающийся понять хоть самую малость из этого таинства. Не утрачивайте с годами святой любознательности». Альберт Энштейн.

Спасибо!