Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

ПАСПОРТ АВТОРА КЕЙСА

Симакова Вероника Анатольевна, студентка 36 группы, ЧПК№1

Челябинск, 2021

7 день «День кино»

«Игра в киностудии»

Форма: командное состязание

Цель: выявление лидеров;        

Задачи: Сплочение коллектива;

Развитие творческих способностей участников;

Формирование умения играть командой

Участники: 2 команды старших отрядов

Место проведения: площадка

Продолжительность: 60 мин

Оборудование: материал для заданий, конкурсов, оформление зала, музыкальное сопровождение.

Займите зрителей, пока команды будут выполнять задания.

Ведущий: Здравствуйте, дорогие ребята, а также все гости нашей игры. Сегодня мы отправимся в удивительное путешествие в мир кино. Но для начала, мне кажется, нужно вспомнить прекрасные песни из кинофильмов.

(Игра с залом: конкурс на лучшее знание песен из кинофильмов).

Ведущий: Молодцы все участники музыкального фестиваля! Настала пора формировать команды.

(Рекомендуется сформировать 3-4 команды по 8-10 человек).

Ведущий: В каждой киностудии существуют главные режиссеры. Я предлагаю присутствующим командам выбрать главных режиссеров будущих киностудий.

Ведущий: Режиссеры выбраны, и я представляю режиссера команды.

После представления режиссеров ведущий дает им задание выбрать из всех присутствующих себе по заместителю. Далее коллектив из режиссера и его заместителя подбирает себе оператора. Таким образом, команды выбирают себе поочередно игроков на следующие должности: помощник оператора, костюмер, звукорежиссер, помощник звукорежиссера, мастер по свету, главный исполнитель женских ролей, главный исполнитель мужских ролей, кинозвезда.

Ведущий: Уважаемые зрители увидели состав наших киностудий, и настало время для их первого задания – самореклама.

Команды придумывают название своей киностудии, а также ее рекламную заставку.

Основная часть игры.

«Кроссворд».

Команды составляют кроссворды из 5 слов по теме вечера и загадывают их остальным участникам. Время на подготовку 10 мин. За каждое угаданное в кроссвордах соперников команда получает призовые очки.

«Озвучивание». Театр-экспромт

Каждой команде предлагается сымитировать звуки из зачитываемого отрывка. Ведущий поочередно читает отрывки для каждой команды, а затем повторяет их вновь, но уже со звуковым сопровождением команд.

Варианты текстов:

Ночь. В деревне Кантемировке тихо. Завывает ветер. Прокукарекал петух. Тут же залаяли дворовые собаки. Им в ответ вяло закудахтали куры в курятнике. Послышался звук шагов. Из-за горизонта появилось солнце.

Полустанок. Путевой обходчик, отдуваясь и причмокивая, пьет чай. Мерно тикают ходики. Вдали слышится гудок приближающегося поезда. Тяжело вздыхая, обходчик встает. Нечаянно уронив стул. Он выходит на крыльцо. Мимо проносится скорый поезд. Восходит солнце.

Раннее утро. Доктор Айболит сидит в комнате. Ласково похрюкивая, в комнате появляется свинья. Айболит нежно почесывает ей брюхо. Свинья повизгивает от удовольствия. Мерно постукивают дятлы. Шипящим шепотом попугай Курдо выпрашивает сахар. Восходит солнце.

Опушка леса. В тишине раздается посвист косы. Неожиданно из под ног косыря выпархивает с криком ворона. Косарь со злостью сплевывает, выхватывает из-за пазухи пистолет и стреляет. Пасущаяся рядом корова удивленно мычит. Восходит солнце.

Вечер за кулисами цирка слышатся бурные аплодисменты, нечеловеческий хохот клоуна. Испуганно рычат тигры. Слон от неожиданности наступает на ноги смотрителя. Слышен звук сирены скорой помощи. Заходит солнце.

«Снимается кино»

Написать рассказ, каждое слово которого начинается на одну букву. Предлагаемые буквы: Н, М, Л, С, Р, О.

«Кинофестиваль»

Каждая команда получает задание обыграть сказку «Курочка Ряба» по предложенному жанру:

- комедия – триллер – боевик – опера – балет - мелодрама

Время на подготовку – 15 минут.

Победители в этой игре – естественно, все участники.

Вечерний огонек «Ассоциативные методы»

Вы, наверное, прекрасно знаете игру «Ассоциации», когда участникам надо очень быстро придумать свою ассоциацию к какому-то слову. Ассоциативные методы анализа построены по такому же принципу, только здесь мы подбираем ассоциацию не к отдельному слову, а ко всему прожитому дню. Например, ребятам дается задание выбрать предмет, который символизирует весь прожитый день. Ребенок, выбирая такой предмет, ассоциирует его с самым важным событием этого дня. Это может быть футбольный мяч, потому что сегодня дети выиграли соревнования по футболу, и это было самым главным событием, чистое полотенце, потому что сегодня был банный день, дети меняли белье. Помимо предмета дня, вы можете предложить ребятам подумать и назвать фразу дня. Например: «Тяжело в учении, легко в бою» – весь день готовились к обще лагерному мероприятию.

8 день «День литературы»

Викторина «Ярмарка сказок»

Участники размещаются на ковриках, перед ними табло с категориями вопросов, каждая категория определенного цвета. Игра проводится в три тура.

Правила игры: Ведущий поочередно подходит к каждой команде с мешочком, в котором лежат разноцветные бочонки, в соответствии с цветом категорий вопросов. На них также написаны баллы. Участники достают бочонок, и отвечают на соответствующий ему вопрос. Вынутые из мешка бочонки в ходе тура не возвращаются обратно, но в следующем туре они опять складываются в мешок и перемешиваются

Категории вопросов первого тура: Сказочные помощники – вопросы о сказочных персонажах, которые помогал главным героям русских сказок (серый волк, печь, яблоня, корова и т.д.)
1. Как называется сказочное дерево, которое помогло спрятаться от гусей-лебедей сестре и брату? (яблоня)
2. Какой сказочный герой помогает Ивану добыть жар-птицу? (сивка-бурка)
3. Что надел Иван на руку царевне, чтобы она очнулась от колдовства кощея? (Волшебное кольцо)
4. Какое животное помогало крошечке Хаврошечке выполнить поручения злой мачехи? (корова)
5. Аппарат, на котором Баба-Яга совершала полеты? (ступа или метла)
6. При помощи какой вещи Иван проник в царство Кощея, оставаясь невидимым? (Шапка-невидимка)
7. Какая рыба помогала Емеле? (щука)

Категории вопросов второго тура: Сказочная география – вопросы о сказочных местах, куда путешествуют герои (Остров Буян, За Тридевять Земель, Дремучий лес, и т.д.)

1. В каком царстве-государстве жили многие сказочные герои? (В Тридевятом)

2. Куда отправлял царь богатырей? (Пойди туда, не знаю куда)
3. Куда отправился Иванушка и солдат на поиски Марьи-искусницы? (в Подводное царство Водокрута 13)
4. Как в русских сказках назывался волшебный остров? (Остров Буян)
5. Какое животное выполняло роль острова, в сказке «Конек-Горбунок»? (Чудо-Юдо - рыба кит)
6. Где спрятал кощей лукошко с мастерами в сказке «На золотом крыльце сидели»? (в горе дыра за дырой нора, норой пойдешь в пещеру попадешь)

Категории вопросов третьего тура: Великолепная семерка – назвать семь: сказочных предметов, сказок о Бабе Яге и т.д

1. Назовите семь сказок главными героями, которых, являются животные

2. Назовите семь волшебных предметов

3. Назовите семь сказочных помощников

4. Назовите семь сказочных красавиц

5. Назовите семь сказок о водяном

6. Назовите семь сказок про Бабу-Ягу

7. Назовите семь сказок с участием Кощея Бессмертного.

Система подсчета очков в течение всей игры:

Участники за правильный ответ на вопрос получают столько жетонов, сколько баллов написано на бочонке. Если команда отвечает неправильно, то она отдает количество жетонов, соответствующее баллам на бочонке.
В итоге игры выявляется победитель, все участники награждаются призами. 

Огонёк: «Важное слово»

У каждого в жизни была такая ситуация, в которой мы поступали не так, как хотелось бы. Не сделали, не сказали что-то важное. Задача: вспомнить такую ситуацию, заново пережить ее, и произнести вслух то слово, которое бы изменило эту ситуацию.

9 день «День леса»

Викторина «Лесное богатство»

1 конкурс «ЛЕСНАЯ АПТЕКА»

- Сейчас первые загадки от Доктора Айболита (картинка с изображением Доктора Айболита) Что за растения и от каких болезней они помогают?

· Ты растение не трон ь - жжется больно, как огонь. (отваром крапивы моют голову, останавливают кровь, употребляют в пищу)

· Тонкий стебель у дорожки, на конце его – серёжки. На земле лежат листки – маленькие лопушки. (подорожник лечит ранки, порезы, помогает от желудочных болезней)

· Белые горошки на зелёной ножке. (из ландыша делают капли от сердечной боли, успокаивающие)

· Стоят кругом сестрички: желтые глазки, белые реснички (отваром ромашки полощут горло, ополаскивают волосы)

· Держатся на стеблях крепких сто плодов шершавых, цепких. (репейным маслом лечат волосы)

· Какое лекарственное растение любят кошки? (валериана от болезней сердца и успокаивающее)

· Соком какого растения сводят бородавки? (чистотел)

· Назовите травы и растения, которыми можно вылечить простуду. (малина, клюква, липовый цвет, мать-и-мачеха, мята…)

· Горел в траве росистой, потом померк и превратился в пух (из одуванчика делают салаты, как лекарство возбуждает аппетит)

· Дикой розой называют, как лекарство применяют (плоды шиповника богаты витамином С)

Много трав растёт полезных

На земле родной.

Помогают от болезней

Мята, пижма, зверобой.

Из даров лесного царства

Люди делают лекарство.

Мы растенья эти знаем,

Бережём и охраняем,

В книгу Красную они

Уж давно занесены

Соберём не на потеху,

Отнесём мы их в аптеку.

2 конкурс «ЗЕЛЁНЫЙ ДРУГ»

-Я вам покажу рисунки веточек деревьев и их листочки, а вы должны угадать и назвать с какого дерева веточка или листочек(можно просто перечислять названия деревьев)

3 конкурс «ЗАГАДКИ БАБЫ ЯГИ»

- Баба Яга тоже не хочет остаться в стороне и решила загадать вам свои загадки

(рисунок с Бабой Ягой)

· Весной одевается, осенью раздевается (дерево)

· Зелена, а не луг, бела, а не снег, кудрява, а не человек (береза)

· Белые овечки сидят на свечке (верба)

· Не птичка, а с крыльями (бабочка)

· Сам мал, незаметно хожу, а ношу больше себя ношу (муравей)

· С моего цветка берёт пчёлка самый вкусный мёд, а меня все обижают, шкуру тонкую сдирают (липа)

· На больших столбах подряд лампы белые висят. Расцветает он весной, только снег сойдёт лесной (ландыш)

· Богатырь стоит богат, угощает всех ребят, Ваню – земляникой, Толю – костяникой, Машеньку – орешком, Петю- сыроежкой (лес

Игра «Поиск клада»

Ход мероприятия: Отряд делят на четыре равных команды. Например, ранжируя по дням рождения и разделением на четыре равные части ранга.

В игре 6 испытаний, которые команды выполняют одновременно. За победу команда получает слово-подсказку, с помощью которой в конце игры сможет угадать место спрятанного клада. В некоторых испытаниях могут победить сразу несколько команд. Тогда слова-подсказки достаются каждой из этих команд. Задача участников за шесть испытаний набрать больше слов-подсказок.

1 испытание: Глазомер.

Командам предлагается на глаз определить сколько человек должны выстроится в линию на вытянутые руки, чтобы достать до ближайшего столба. Команды совещаются и говорят ведущему свои предположения. Далее по очереди участники проверяют свои версии. Команды, которые назвали точное число с погрешностью +/- 2 человека получают слово-подсказку.

2 испытание: Что изменилось?

В этом испытании нам поможет педагогический состав. Они замирают в определённой позе. Детям предлагается запомнить всё до мельчайших подробностей. После этого команды отворачиваются, а ведущий меняет в воспитателях одну деталь. Команды совещаются и с разрешения ведущего говорят предполагаемые изменения. Команда, которая трижды ответит правильно, получает слово-подсказку.

3 испытание: Ребусы.

Командам раздаётся по восемь зашифрованных слов. Сами слова-отгадки лежат в общей стопке на столе. Команда, которая за три минуты сумеет не только отгадать 8 слов, но и найти их среди остальных, получит слово-подсказку.

4 испытание: Лейся, песня.

Командам предлагается по очереди хором петь песни, в которых упоминаются имена. Если в течении пяти секунд, команда не предлагает песню, она выбывает из конкурсного испытания. Если две оставшиеся команды без пауз исполнили по три песни, то слово-подсказку получают обе команды.

5 испытание: Паучок.

В этом испытании только один победитель. Команды встают каждая в свой круг спиной друг к другу и сцепляются локтями, образуя фигуру паучка. Им объявляется, что где-то в радиусе ста метров спрятана бутылка с красной лентой, в которой слово-подсказка. Команда, которая первой найдёт и заберёт бутылку, не расцепляясь (!!!), станет обладательницей слова-подсказки.

6 испытание: Сказочники.

Командам предлагается за пять минут инсценировать сказку «Колобок» в разных жанрах. Жанры выбираются путём жеребьёвки: комедия, трагедия, боевик, ужасы. Победителя выбирает творческое жюри воспитателей.

Итак, все испытания позади. Слова-подсказки представляют собой ассоциации с местом спрятанного клада. Команды думают и бегут искать клад в предполагаемом месте. Победителем в игре может стать только одна команда, но поделиться найденным кладом обязана со всеми участниками)))

Вариант слов-подсказок:

1. живёт

2. первый

3. старший

4. отряд

5. наставник

6. друг

Место спрятанного клада: комната воспитателя первого отряда.

Придумать место для клада можно абсолютно любое. Главное, объяснить ребятам, что не культурно врываться в любое помещение толпой и без разрешения. Команда должна решить, каким воспитанным способом можно забрать клад из указанного места. А найденным сокровищем являются грамоты для всего отряда за их работу в течение смены.

Огонек «Наш общий дом»

Ключевая фраза: «От личного вклада каждого зависит общий успех». Подготовка. Перед «огоньком» (незадолго до его проведения или в течение всего дня) каждый ребенок рисует лист – «кирпичик» о себе, т.е. как он себя представляет. Содержание. Каждый представляет свой лист - «кирпичик» или, как вариант, ребята представляют своего соседа по его листу - «кирпичику». Из всех этих кирпичиков потом строится «дом», а на «крыше» пишутся особенности отряда (какой он будет, по мнению ребят).

10 день

Игра «Групповая картина»

Участники игры сидят по кругу. Один из них держит в руках чистый лист бумаги и пытается «изобразить» какую-нибудь картину, детально ее описывает, остальные участники пытаются «увидеть» на листе то, что он говорит. Лист передается следующему участнику, который продолжает «создавать» картину, дополняя уже «написанное» новыми деталями.

Отрядное дело "Деревянные рога"

Цель: расширить представление детей разных народах

Чертим круг на земле;

Находим разветвленные палочки;

Втыкаем палочки в круг;

Делаем лассо или удочки (палка + лассо)

Рассказываем ребятам о чукотских охотниках;

 Проводим турнир, кто больше палочек выловит из круга

Огонёк «А мы считаем так…»

 В начале вечернего сбора вожатый делит ребят на микрогруппы (разбивка по цветам, геометрическим фигурам). Затем предлагает ребятам обсудить сегодняшний день по группам. Например: что было хорошего в сегодняшнем дне? что было не очень? Почему? Что с этим делать, как это можно сделать по-другому? И т.д. После обсуждения (5-7 мин) от каждой группы выступает один представитель. Группа может дополнять. Можно определить группам конкретный промежуток дня. Одна обсуждает утро, другая день, третья вечер и т.д. В конце вечернего сбора подводятся итоги всего дня. Определяются пути решения возникших проблем. Вся информация фиксируется на доске или листе ватмана, своего рода послание отряду на завтра.

2 день: «День улыбки»

Игра: «Всё решают обстоятельства»

Цель: сплочение коллектива, формирование навыков эффективного общения с использованием вербальных компонентов.

Задача: угадать одного из присутствующих в комнате. Ведущий выходит за дверь, игроки загадывают одного человека. Водящий заходит и должен задавать вопросы игрокам, чтобы отгадать, кого загадали. В качестве источника информации предлагается описание некоторых обстоятельств. Например:

- Как устроился бы этот человек на необитаемом острове?

- Каким было бы сказочное королевство, в котором он оказался бы королем?

- Кем мог бы он быть в сказке?

- Кем мог бы он быть в фантастическом романе, в рыцарские времена, в первобытные времена, в детективном романе?

Игра: «Есть контакт!»

Цель: интеллектуальное развитие.

Один из игроков загадывает слово и говорит, на какую букву оно начинается. Все остальные должны разгадать слово. Например, ведущий говорит, что слово начинается с буквы «л». Для того чтобы ведущий открыл вторую букву, необходимо подобрать слово на букву «л» и дать ему небольшую характеристику. Например, кто-то из игроков говорит: «Это есть ночью на небе». Кто догадался, говорит «контакт» и вместе с игроком, который давал характеристику, считают до-10 и называют слово. Если слова оказались разными, тогда игроки продолжают подбирать слова на букву «л». Если слова совпали, тогда ведущий называет следующую букву, например букв «а», и тогда образуется слог «ла». Теперь начинают подбирать слова на этот слог, давать характеристику им, считать до 10 и т. д. Ведущий тоже может отгадывать слова, которые участники характеризуют. Если он отгадает, тогда придется подбирать новые слова. В этой игре ведущему важно, чтобы его слово как можно дольше не смогли разгадать.

Огонёк: «Солнышко»

Один человек становится в центре и закрывает глаза. Это «солнце». Группа («планеты») становится на том расстоянии, на котором им комфортно. Также можно принимать различные позы. Затем «солнце» открывает глаза и смотрит на образовавшуюся картинку. После этого человек, стоящий в центре может передвинуть людей на то расстояние, на котором было бы комфортно ему. В результате все видят реальную и желаемую картину отношений группы к человеку и человека к группе. Это некий вариант социометрии.

3 день

Мероприятие «Пожелай товарищу удачи»

Ребята, сегодня мы с вами отправляемся в наше незабываемое приключение по лету дальше. Но все же мы знаем, что, когда люди прощаются, то обычно желают удачи. Сейчас каждый из вас получит по листочку, на котором необходимо написать самые теплые и добрые пожелания удачи. После я пройду с коробкой, в которой лежат листочки с вашими именами. Вам нужно будет наугад взять один из листочков. Имя, которое вы увидите, будет принадлежать тому человеку, которому вы сегодня должны пожелать удачи. То есть подойти к нему, пожелать всего самого теп-лого и лучистого, подарить тот листочек, на котором у вас уже написаны эти пожелания. Но игра то непростая. Нужно быть очень креативным.

Будем отмечать того, кто очень креативно все преподнес. Самому необычному пожеланию удачи достанется приз.

Проводится игра. Выбирается победитель, ребенок, который был оригинальнее остальных

Творческий конкурс «Космический парад»

Цель: расширение представления детей о космическом пространстве, развитие фантазии

Представьте, что на Землю слетелись представители обитаемых планет нашей галактики – и по этому случаю объявлен парад. Каждый детский микро-коллектив представляет планету. Ребята придумывают ей название, заодно придумывают, как будут звать жителей той планеты. Можно сделать элементы костюмов, каждой планете – свои. А теперь главное – предстоит придумать движения в строю, характерные для инопланетян; придумать команды, которые отдает инопланетный командир; придумать песню и т.д. Когда все придумано, можно начинать космический парад.

Огонёк: ««Лифт времени»

Вспомнить и рассказать о любых трех важных, запомнившихся событиях в жизни: первый подарок на день рождения, поход в первый класс, выступление перед всем классом… Почему тебе запомнились именно они?

4 день

Мероприятие: «Команда мечты»

Цель: сплочение временного детского коллектива и формирование чувства коллективного «Мы».

Предварительная работа: детские коллективы выбирают основных участников шоу, готовых взять на себя следующие роли:

«Звезда» - достаточно свободный в поведении ребенок (девочка или мальчик), который уверенно держится на сцене и может не только выполнять на ней заранее заготовленные задания, но и импровизировать. Совместно со всем детским коллективом и своей командой такой ребенок должен выбрать наиболее выгодный и удачный образ. Именно от этого образа будут отталкиваться остальные члены команды «звезды». Конечно, этот образ

Проект на тему: «Виртуальный квест»

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………...3

Глава 1. Что такое виртуальная реальность………………………………………4

Глава 2. Немного истории…………………………………………………………5

Глава 3. Виды квеста……………………………………………………………….7

Глава 4. Разработка виртуальной реальности…………………………………....10

Глава 5.Примеры работ виртуальной реальности………….…………………....11

5.1. VR квест Гагарин………………………………………………………………11

5.2. Квест «Predator»………………………………………………………………...14

Заключение ……………………………………………………………………….....17

Список литературы...……………………………………………………………..…18

Приложение………………………………………………………………………….19

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность: XXI век называют информационным. Современному поколению приходиться работать с большим объёмом информации. Идёт постоянное совершенствование гаджетов. В индустрии развлечений идёт поиск новых способов привлечения клиентов. VR КВЕСТ один из современных способов развлечения.

Цель: Выяснить какую роль играет виртуальный квест в современном мире.

Задачи:

1. Изучить понятие виртуальный квест
2. Выяснить какие бывают квесты.
3. Познакомиться с историей и оборудованием для виртуального квеста.

Объект исследования: виртуальная реальность

Предмет исследования: VR квест

Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, сравнение, обобщение).

Глава 1. Что такое виртуальная реальность (VR)

Предлагаем начать с того, чтобы разобраться с вопросом «Что же такое на самом деле VR?».

Виртуальная реальность (ВР, англ. virtual reality, VR, искусственная реальность) — созданный техническими средствами мир, передаваемый человеку через его ощущения: зрение, слух, осязание и другие. Виртуальная реальность имитирует как воздействие, так и реакции на воздействие.

Объекты виртуальной реальности обычно ведут себя близко к поведению аналогичных объектов материальной реальности. Пользователь может воздействовать на эти объекты в согласии с реальными законами физики (гравитация, свойства воды, столкновение с предметами, отражение и т. п.). Однако, часто в развлекательных целях пользователям виртуальных миров позволяется больше, чем возможно в реальной жизни (например: летать, создавать любые предметы ит. п.).

Не следует путать виртуальную реальность с дополненной. Их коренное различие в том, что виртуальная конструирует новый искусственный мир, а дополненная реальность лишь вносит отдельные искусственные элементы в восприятие мира реального.

Для погружения в виртуальную реальность на голове пользователя закрепляется конструкция, напоминающая по своей форме шлем или своеобразные очки, напичканные различными датчиками для отслеживания положения головы пользователя, а также направления и скорости его движения. Внутри VR-очков прямо перед глазами находящегося в них человека, размещены мини-экраны высокого разрешения, на которых, собственно, и отображается процесс игры.

Возможно технологии виртуальной реальности и не стали бы так популярны, если бы им не помогла особенность человеческого мозга: дело в том, что его очень легко обмануть «неверным» изображением, которое ему предоставляет VR. Как результат, ощущения от использования даже самых элементарных моделей очков виртуальной реальности впечатляюще сильны, и человек действительно верит, что он находится в той или иной ситуации.

Глава 2. Немного истории

Последние несколько лет VR применяют не только для игр и развлечений, компании используют её для продвижения своих продуктов. Большую популярность виртуальная реальность получила после фильма «Матрица». Однако появилась она задолго до популяризации в фильмах и книгах.

1987 год

Основатель Лаборатории визуального программирования (VPL) Джарон Ланье придумал термин «виртуальная  реальность». Учёный вместе с Томасом Циммерманом разработал ряд инструментов, включая Data Glove и EyePhone. VPL стала первой компанией, которая продала очки и перчатки для виртуальной реальности.

1991 год

Начали появляться игровые автоматы с виртуальность реальностью, которыми могли воспользоваться все желающие. Компания Virtuality Group создала ряд аркадных игр и гонок с 3D-эффектом. Игроки надевали VR-очки и играли в режиме реального времени (меньше 50 секунд). Некоторые устройства объединяли в сеть для многопользовательской игры.

Компания Sega начала разработку VR-гарнитуры для консоли Sega Genesis на выставке Consumer Electronics Show. Устройство презентовали в 1993 году. Очки отслеживали движение головы, в них встроили стереозвук и ЖК-дисплей. Однако устройство осталось только на этапе прототипа.

1992 год

Показали концепцию виртуальной реальности в фильме «Газонокосильщик». Он частично основан на понятиях виртуальной реальности Джарона Ланье и его ранних исследованиях.

По сюжету молодой учёный Трэйс ставит над психически нездоровом газонокосильщике Джоубе эксперименты с использованием компьютерных технологий и погружает Джоуба в виртуальную реальность.

В фильме использовалось реальное оборудование от VPL.

В этом же году Луис Розенберг разработал одну из первых функционирующих AR-систем Virtual Fixtures в Исследовательской лаборатории военно-воздушных сил США.  

1995 год

Вышла первая игровая 3D-консоль Nintendo Virtual Boy. Её начали продавать в Японии и Северной Америке. Однако игры на неё были только в красном и чёрном цветах, отсутствовала поддержка программного обеспечения, консоль было сложно использовать в удобном положении.

1999 год

На экранах показали фильм «Матрица», главный герои которого живут в имитируемом мире и не знают этого. Фильм оказал большое культурное влияние и превратил симуляцию реальности в мейнстрим.

В этом же году Хироказу Като представил открытую библиотеку ARToolKit для создания приложений с дополненной реальностью. С её помощью разработчики могли накладывать компьютерное изображение на изображение с камеры.

2013 год

Google запустила открытое бета-тестирование очков Google Glass. Они подключаются к интернету на смартфоне через Bluetooth. Очки следят за речью пользователя, касаниями и движением головы.

2018 год

Magic Leap объявила о старте продаж своих первых очков смешанной реальности Magic Leap One Creator Edition. Комплект продаётся в шести городах США.

Глава 3. Виды  квеста

Квестовая индустрия развивается невероятно быстрыми темпами, появляется все большее количество жанров и видов квестов. Чтобы понять, что больше нравится и куда пойти, надо разобраться кто есть кто. Итак, квест- это движение к определённой цели, связанное с преодолением трудностей и поиском чего- либо.  Начнем с видов квестов:

1. Квеструм или Эскейп-рум. Это классика жанра. Вашу команду, от 2 до 5 человек (иногда и больше) запирают в комнате из которой нужно выбраться за час. Именно это направление наиболее популярно у нас. Чаще всего появляются квеструмы по фильмам, тематики очень разнообразны. Жанры тоже сильно разнятся, можно выбрать любой по вкусу.

• А. Приключенческие квесты
• Б. Хоррор
• В. Фэнтези
• Г. Ну и жанр, который на нашем рынке квестов пока не представлен вообще – это комедийные квест-румы. Хотя, почему бы и нет?

Также квесты бывают последовательные и нелинейные. В первых вы разгадываете одну загадку за другой, как будто разматываете клубок ниток, в нелинейном же существует множество ниточек, подергав за которые можно получить различные результаты, которые одинаково вам могут пригодиться в будущем.

2. Ролевые игры. (Живые квесты) Здесь нет привязки к комнате и помещению. Главное – взаимодействие с другими персонажами. Когда вы получаете роль – вы перевоплощаетесь в другого человека, примеряете на себя совершенно иной образ. Но и это не все, в этом новом образе, вам нужно решить какие-то задачи и достигнуть своих целей. Самое интересное в этом жанре – результат непредсказуем. Каждый из героев может повести себя совершенно иначе, чем было запланировано сценарием и вам придется действовать без всяких подсказок, в отличие от квеструма, где вам нужно решить загадки именно так, как это было предусмотрено разработчиками.

3.  Городской квест. Здесь действие не ограничивается одной комнатой, загадки нужно разгадывать на обширном пространстве и на улице.

4. Квест-перфоманс. В этом квесте участвуют актеры и задают ритм и атмосферу квеста. У нас в стране уже есть несколько квестов такого типа.

5. Виртуальная реальность. По отзывам людей, испытавших такой жанр квестов, ощущение действительно превосходят ожидания. Вы находитесь в виртуальности, но можете взаимодействовать, при этом передаются ощущения, которые в жизни испытать достаточно сложно (например, полет в невесомости).

6. Лабиринт. Без премудростей, все понятно из названия. Основное задание – пройти лабиринт, преодолевая различные препятствия. У нас существует Лабиринт Страха, но там основное задание – дойти до конца лабиринта. В общем, квеста, конечно, как такового маловато.

7. С закрытыми глазами. Вам завязывают глаза и вы должны решать задания только оставшимися органами чувств. Наверное совершенно иной взаимодействия будет.

8. Экшн. Заходя в квеструм, каждого игрока предупреждают, что силу применять не надо, физической нагрузки не будет. В экшен-квесте все наоборот, сила, выносливость и скорость – это как раз то, что вам и пригодится.

9. Детский квеструм. Из названия понятно, что квест будет предназначен исключительно для детей. Хотя, при большом желании, любой взрослый, который чувствует себя ребенком внутри, сможет попробовать свои силы. В нашей стране пока нет таких игр, но совсем скоро должны появиться.

ТАК ЧТО ЖЕ ТАКОЕ КВЕСТ ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ

Отличным развлечением для людей любого возраста, является vr квест , который предлагает погрузится в виртуальную реальность. В отличии от обычных квест-комнат, здесь игроки испытают полное погружение и смогут почувствовать себя настоящими испытателями. Сыграть на аттракционе может команда игроков из 2-4 человек, для того чтобы выйти, придется разгадать сложное задание.

Правила игры в квесте виртуальной игры таковы:

При себе у игроков нет ничего, кроме их смекалки.

Каждый игрок будет находиться в очках виртуальной реальности, а значит испытает полное погружение в предложенную обстановку.

Выполнить задание довольно сложно, придется задействовать все свои логические способности, а также стать дружной командой.

Такой формат игры довольно необычный, поскольку virtual reality делает аттракцион ещё более захватывающим. Каждый предмет в комнате имеет свое значение и возможно поможет игрокам найти выход. После прохождения задания, игрокам захочется пройти новые испытания, которые намного сложнее.

Глава 4. Разработка виртуальной реальности

Разработка виртуальной реальности – направление "VR-APP", которое является приоритетным. Как проходит процесс создания проектов

Команда "VR-APP" занимается созданием как VR  программ. Специалисты начинают разрабатывать с анализа рынка, поиска актуальных запросов и составления технического задания.

Этапы производства приложений:

• Прорисовке интерфейса;
• Программированию функционала;
• Проведению тестирования;
• Продвижению проекта.

Вам достаточно заказать создание виртуальной реальности, изложить свою идею, а остальное сделают разработчики "VR-APP". Компания берет на себя реализацию абсолютно всех этапов работы, а также предоставляет пожизненную гарантию, поэтому даже через 10 лет можно обратиться за технической помощью.

Популярные приложения

Вам достаточно иметь подходящее мобильное устройство и специальный шлем, чтобы окунуться в другой мир, создаваемый технологией Virtual Reality. "VR-APP" занимается производством игр различных жанров и программ.

Разработка приложений виртуальной реальности осуществляется на разных платформах:

• HTC VIVE;
• Oculus Rift;
• Google Cardboard;
• И др.

Глава 5. Примеры работ виртуальной реальности

1. VR КВЕСТ ГАГАРИН

Особенности проекта:

• Количество игроков - 3 человека
• Возможность видеть друг друга в игре
• Возможность тактильно ощущать локацию
• Игровая площадь 50 м2

Техническое описание проекта:

• Система разработки приложения основывается на игровом движке Unity3D
• Библиотеки и плагины для разработки под шлем виртуальной реальности и тачпады для Oculus Rift + Touch - будут использованы Oculus Utilities for Unity 5
• Интеграция систем внутренним движком Unity3D
• Звуковое окружение по вашему выбору
• Скейтчи, фоны, текстуры - Photoshop/SubstancePainter
• Система управления версиями Git/Bitbacket

Выполнение квеста:

Игроки стоят в центре пустой разрушенной комнаты, дослушивают приказ, а далее видят яркий свет, разгон вокруг них как будто они летят сквозь космос и свист в ушах, который прекратиться только через минуту. После этого яркого света игроки перемещаются в ту же комнату, но в 1961 год. Они должны войти в комнату и осмотреться в темноте.
Увидеть стол с горящей лампой. А также святящуюся схему корабля «Восток 1» на стене. Понять, что в любом месте должно быть основное освещение и поискать выключатель на ощупь поводив рукой вдоль стены.

Когда включат основной свет схема пропадет. В кресле стоящим рядом со схемой можно будет найти деньги, паспорта задержанных, таблетки для самоубийства и справочник с расшифровкой, оттуда будет понятно, что поврежден входной люк, это и будет первой поломкой.

Дальше найти сейф, попытаться открыть его своим отпечатком, конечно же это не получится, нужно подумать где же могут оставаться отпечатки тех людей, которые здесь обитали и еще раз осмотревшись найти кружку с отпечатками и приложить ее к сейфу.

Придется еще раз выключить свет и под тусклым светом настольной лампы найти отпечаток пальца на стакане. Сейф откроется. В сейфе найти документы киллера (современный где год рождения будет 3020).

Справа от входа стоит полка с книгами, на различные тематики, включая в себя научную литературу, географию советского союза, инженерные справочники, а на ней проводной телефон с которого далее игроки могут звонить в штаб или за подсказкой всего лишь набрав номер 333.

Справа от входа стоит полка с книгами, на различные тематики, включая в себя научную литературу, географию советского союза, инженерные справочники, а на ней проводной телефон с которого далее игроки могут звонить в штаб или за подсказкой всего лишь набрав номер 333.

Далее нужно позвонить по телефону на стене и сообщить о поломке и киллере, который поедет на автомобиле с номером 27-87МНД.

1) Поврежден входной люк.
2) Установлен лишний датчик.
3) Киллер поедет по координатам приземления Гагарина, на автомобили с уже известными номерами. Это обнаружили на карте, лежащей на столе возле кружки с отпечатком пальца.

После звонка по телефону снова появляется яркий свет и игроки снова в комнате 3052 года которая разрушена временем, а там снова голограмма, оповещающая игроков о результатах миссии.

Квест считается пройденным верно если сообщили о двух поломках (настройки закрытия люка и установка лишнего датчика рядом с кислородным и датчиком давления) и киллере на машине с гос. номером 27-87МНД. Перечислены три варианта развития событий:

1) Если квест пройден верно включается запись полета Гагарина в космос и голос Левитана о первом человеке в космосе. Тот же голос, который диктовал легенду благодарит игроков за службу.
2) Если не найдена поломка, то записать голос по радио о том, что гражданин советского союза трагически погиб при запуске корабля “Восток” в космическое пространство 12 апреля 1961 года
3) Если участники не справились с заданием квеста, то им об этом сообщается и говорится, что придется отправить еще одних агентов".

Проект был создан по заказу администрации президента. Организатором является Всероссийское общественное движение «Волонтеры Победы».
Презентацию квест-комнаты провели «Волонтеры Победы» и вместе с главой государства Путиным В.В. добровольцы дали символичный старт проекту.

2. Квест «Predator»- командный квест-шутер рассчитанный на 10 человек.

Описание

Квест про Зомби - уникальный проект, созданный студией "VR-APP" по заказу одного из московских аттракционов. Основная цель квеста носит развлекательный характер. Благодаря использованию технологии виртуальной реальности, игрок погружается в максимально реалистичную среду, что придает игре еще большую правдоподобность.

Программный квест виртуальная реальность о зомби позволит игроку полностью погрузиться в мир апокалипсиса. Развлечение рассчитано на использование специального VR шлема, который поддерживает выбор игр. Виртуальный VR квест про зомби разрабатывается с учетом новых технических и программных тенденций.

Наша студия постоянно расширяет каталог созданных игр, разработанные нами виртуальные миры очень разнообразные и интересные, что дает нашим клиентам новые впечатления!

При необходимости можно ознакомиться с отзывами, а также оставить собственный комментарий на сайте. Для получения дополнительной информации о разработке VR-игр следует обращаться к специалистам по предоставленным контактным данным. Также можно воспользоваться формой быстрой связи. Предварительно необходимо просмотреть раздел с популярными вопросами и ответами.

Наша студия постоянно расширяет каталог созданных игр, разработанные нами виртуальные миры очень разнообразные и интересные, что дает нашим клиентам новые впечатления

Задача

Игровой VR зомби квест в Москве представляет собой игру виртуальной реальности, которая разрабатывается специально для популярных аттракционов. Специальное приложение будет актуальным для клубов, игровых центров и прочих развлекательных заведений, где присутствует оборудование Anvio City и другие модификации.

Технологии и начинка

Использование оборудования Anvio позволяет подарить игрокам в виртуальной реальности максимальную свободу движений. В нашем Зомби квесте положение всех ваших частей тела отслеживается и взаимодействует с игровым окружением. Благодаря беспроводному снаряжению игрок достигает невероятного уровня погружения в квест, так как двигаясь по залу, вам не нужно будет отвлекаться на разного рода ограничения.

Заказывая приложение заказчик получает следующие преимущества:

• качественную платформу;
• полную техническую поддержку;
• уникальный дизайн;
• отсутствие программных ошибок;
• хорошую производительность;
• совместимость с устройствами.

Глава 6. Плюсы и минусы VR-квестов

Плюсы квестов в виртуальной реальности

Все, как по-настоящему. Едва надев очки, вы погружаетесь в абсолютно другой мир. Благодаря обзору 360° вы можете оглянуться, осмотреться по сторонам. Чтобы поднять предмет, придется опуститься, а для совершения действия, например, открытия двери, протянуть руку вперед.

Идеальная атмосферность. Четкая, детализированная картинка, идеально подобранная музыка и прочие звуки позволяют лучше проникнуться сюжетом.

Огромная локация. Хотя современные квесты часто состоят из нескольких комнат, все-таки они не могут конкурировать с VR в вопросе величины локации. Игроки могут перенестись в замок, шахту, на другую планету.

Вот несколько причин, по которым хотя бы стоит попробовать квест с виртуальной реальностью:

Это совершенно новые эмоции. Вы ни с чем не сравните такое приключение, ведь оно будет для вас новым и необычным.

Разнообразие. Если вы тот человек, которые видел практически все комнаты в городе, то, скорее всего, они вам уже надоели. Здесь же вы получите что-то новое.

Большой выбор квестов. В связи с тем, что не нужно строить специальное помещение, выбор вариантов у виртуальных квестов больше.

Решили отдохнуть компанией — пойдите на квест с виртуальной реальностью. Так вы хорошо проведете время, пошевелите мозгами и будете в восторге от увиденного.

Минусы VR квестов

Минусы игр VR относительны, некоторые вообще никогда их не находят, но для объективности упомянем основные:

Не всем удобно играть в очках. При надевании очков оператор всегда спрашивает, насколько комфортно себя чувствует игрок, хорошо ли ему видно. Но спустя 40-60 минут может появиться небольшой дискомфорт. Так как большинство игр длится около часа, обычно этот минус нивелируется.

Сложности в запоминании кнопок. Все действия в виртуальной реальности осуществляются с помощью джойстика. За каждое из них отвечает своя кнопка. Обычно участнику необходимо использовать всего 2-3 кнопки во время игры: одна − для передвижения; вторая − чтобы брать предметы, набирать код, открывать двери; третья – для подсказок. Запутаться сложно, но если это произойдет, оператор заметит и скорректирует действия.

Список литературы

1.  Виды квестов [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  https://extrareality.ru/blog/vidy-kvestov 
2. Плюсы и минусы VR-квестов − «Wonder Quest» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://wonderquest.ru/plusy-i-minusy-vr-kvestov
3.  Преимущества квестов с виртуальной реальностью [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.kv.by/information/2019/02/20/1056616-preimushchestva-kvestov-s-virtualnoy-realnostyu 
4. РАЗРАБОТКА ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  https://vr-app.ru/virtual-reality-develop/
5. Что такое квест [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://ktonanovenkogo.ru/voprosy-i-otvety/kvest-chto-ehto-takoe.html
6. Хронология: как развивалась виртуальная, дополненная и смешанная реальности [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://vc.ru/future/44433-hronologiya-kak-razvivalas-virtualnaya-dopolnennaya-i-smeshannaya-realnosti
7. VR квест в Москве [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  https://vr-app.ru/project/vr-quest-moskva/

ЦИКЛОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОЖАТОГО НА ДЕНЬ

Начало смены. Ребенок младшего возраста плачет, хочет домой.

Первый момент здесь – локализовать проблему, пока она не перекинулась на остальных. Берешь ребенка за руку и отходишь в сторону. Дальше идет первоначальное выяснение ситуации. Выясняешь, что физически с ним все в порядке. (Это важно – значит ничего спешного).

Далее переходим ко второму моменту – отложить решение проблемы до того – когда у тебя будет достаточно времени для спокойного её решения, не психуя в цейтноте. Для этого ты даешь понять ребенку, что ты здесь - для того чтобы решать его проблемы. Что ты их можешь решить лучше, только надо подождать. После этого надо понять, что он тебя однозначно понял. Для этого лучше несколько раз переспросить. А после еще и какой-нибуть ритуальчик – типа “дай пять” – они на это очень ведутся.

При появлении достаточного свободного времени возвращаешься к решению проблемы. Удели ребенку где-то полчаса наедине. Нужно позаботиться о месте, где будут проходить разговор. Желательно, чтобы никто из других детей вас не отвлекал. Во время беседы необходимо занять правильную позицию по отношению к ребенку. Алан Пиз в книге «Язык телодвижений» дает подробное описание как строить беседу в зависимости от цели, которую хотим достичь. Для доверительного общения взрослый не должен «нависать над ребенком» с высоты своего роста. Присядь на один уровень рядом с ребенком. Если в помещении ребенок ведет себя более нервно, его лучше пригласить пройтись по зеленой лагерной территории, а там всегда много уединенных уголков: старые качели, бревна и т.п. Выясняешь причину его поведения. Далее приступаешь к третьему моменту – договор. Вожатый принимает решение. Но говорит что-то типа “Давай мы решим с тобой так…”. Дальше получаем снова однозначное согласие ребенка. Проблема закрыта.

В случае если ребенок не идет сразу на контакт – меняем тактику…

Опущенные плечи и вялая походка, отсутствие интереса к жизни отряда и собранный чемодан — эти признаки говорят о том, что ребенок не может справиться с новой ситуацией, и нуждается в поддержке. Итак, в твоем отряде есть ребенок, который впервые очутился в лагере и очень не хочет там оставаться – поздравляем! У тебя есть уникальная возможность испытать все грани вожатского счастья! Что может быть приятнее, когда этот самый ребенок, который еще не так давно постоянно звонил домой и ныл: «Заберите меня отсюда», словно маленький клещик, вцепится в твои уставшие, натруженные вожатские руки и никуда не захочет уезжать. Более того, он вообще не отойдет от тебя ни на шаг. Возможно, ты уже просто замер от нетерпения, чтобы узнать рецепт этого счастья. Он прост, как все гениальное! Чаще всего, дети, которые впервые попали в лагерь в возрасте 8-10 лет, дома окружены нежной заботой мамы, бабушки и прочих родственников до седьмого колена. Естественно, что, оказавшись без всех этих благ, они начинают дико скучать, что чаще всего сопровождается плохим настроением, нытьем и отказом что- либо делать. Масштаб бедствия ясен? Отлично. Что требуется от вожатого? Приручить. При этом, помня хорошо известную фразу об ответе за тех, кого приручили.

С чего же начать? Если на все твои попытки хоть как-то заинтересовать, поговорить, ребенок отвечает игнором, и ситуация не улучшается, надо попытаться наладить тактильный контакт, ведь детю так не хватает сейчас маминых объятий (на этом месте все читатели плачут). «Как? Не гоняться же за ним по территории лагеря с распростертыми объятиями», - скажешь ты…

Все гораздо проще. Начать можно с игр. Например, приведя отряд к столовой, будешь обладать еще кучей времени. Обычно это время стихийно занимается игрой в «Скаутский бокс», «Ладошки» (они же «Хлопалки», они же «Красные руки») или во что-то еще. Пользуясь моментом, ненавязчиво подходишь к Буке и предлагаешь поиграть. Поиграть с вожатым – крупный бонус, даже замкнутый молчун вряд ли от такого откажется. Скорее всего, он увлечется этими играми, и через какое-то сам подойдет с предложением поиграть. Если же ребенок, поиграв пару раз, отказывается играть дальше – лучше его не трогать и уж точно не заставлять и не упрашивать. Скоро он увидит, что это массовое помешательство у столовой поглотило всех, и ему просто некуда будет деваться. Естественно, что периодически надо поддаваться, дабы доставить сопернику несказанное удовольствие от игры :).

Каждая медаль имеет две стороны. Будь готов к тому, что у подопечного появится стойкое и непреодолимое желание видеться почаще. Обычно его желание совпадает с самыми неподходящими моментами повседневной жизни. Почаще…почаще… Примерно раз в десять минут, его сияющая мордаха будет засовываться в вожатскую, как только ты зайдешь туда сделать какие-то срочные дела или просто передохнуть. Персонаж будет искренне удивляться своему приходу, тут же забывая, зачем, собственно, ты был ему нужен. Возможно, что он даже будет симулировать болезнь, дабы урвать еще хоть кусочек внимания. Уж не говоря про то, что одна из твоих рук будет до конца смены заняты его маленькой ладошкой. Где бы ты ни был и куда бы ни шел, он постарается быть рядом. Вот тут главное не переборщить!

Теперь твоя задача:

1. Как только мосты наведены…забрать у него телефон! Попроси отдать вам его, дабы он не потерялся, а для звонков родителям вместе выберите время. Это поможет не возвращаться к тоске и печали неконтролируемо.
2. Не забывать о том, что помимо этого ребенка в отряде есть еще много ребят, не обделяй их вниманием. Если отношения в отряде доверительные, будет уместно объяснить им, как тяжело товарищу, и попросить помочь сделать так, чтобы человечку из вашего отряда стало интересно и весело. Если чувствуешь, что такая постановка вопроса вызывает ревность, придется научиться раздваиваться, расстраиваться, а лучше – раздесятиряться.
3. Если после тысяче-первого просовывания носа в вожатскую причина прихода так и не была обнаружена, выйди из вожатской, пригласи ребенка просто посидеть рядом и рассказать свои впечатления, просто поболтай с ним, если есть возможность, и отряд не занят общим делом, или увлеки игрой, приобщи к ребятам. Сделай товарища своим помощником, раз уж он все равно все время поблизости, проси его передать командиру отряда, где и когда надо собраться, что сделать, позвать нужных ребят. И тебе хорошо, и ребенок при деле.

Возможно, эти советы не универсальны, но успешно опробованы.

Тревожный ребенок

• Как выглядит тревожный ребенок У таких детей состояние тревоги зачастую сопровождается повышенным мышечным напряжением в области лица, шеи, спины и живота. Робко и несколько неуклюже двигается ребенок. У него потливые ладошки. Он говорит тихим голосом, иногда слегка заикаясь. Если случится какой-то конфликт, слезы не заставят себя долго ждать.
• Поведение тревожных детей Отличительная черта таких детей — чрезмерное беспокойство. Чаще дети боятся не самого события, а его предчувствия. Это может сочетаться со страхами темноты, одиночества, потерей ближайших родственников. Такие дети с трудом сосредотачиваются, часто смущаются. Любое задание вызывает беспокойство. Часты жалобы взрослым. Снятся страшные сны. Излишняя раздражительность, особенно в случае вынужденного ожидания. Пропадает аппетит.
• Особенности общения у таких детей С трудом заводят новые контакты. Как правило, играют в одиночестве, или с тем, кого уже хорошо знают. Даже если знают ответ на заданный вопрос, предпочтут промолчать. Ведь — вдруг ошибешься?
• Вожатый и родители тревожных детей Некоторые родители неосознанно формируют у ребенка ощущение беспомощности, излишне опекая его. Бывает и так, что родители предъявляет к детям чересчур завышенные требования, которым ребенок просто не в силах соответствовать. Не всегда родители осознают, насколько они влияют на поведение своего ребенка. Вожатому следует подсказать таким родителям на возможность обращения к психологу. Предоставить взрослым специальную литературу, давать обратную связь о проблемах взаимодействия ребенка в лагере с другими детьми и взрослыми.
• Как помочь такому ребенку Повышать его самооценку (часто с улыбкой обращаться к ребенку, хвалить его и не сравнивать с другими детьми)

Обучать снимать мышечное напряжение (игра «Насос и мяч», где ребенок вначале со свистом надувается, а затем потихоньку спускается как мяч. Игра «Ласковый мелок» — дети разбиваются на пары и по очереди рисуют пальчиком на спине друг у друга буквы или цифры, ребенок у которого рисуют на спине должен угадать что ему написали. Игра способствует возникновению чувства доверия у детей, а также учит детей основам релаксации) Отрабатывать навыки уверенного поведения в конкретных ситуациях. Лучше всего это делать через ролевые игры. В играх дети проигрывают свои страхи. Например, страх знакомиться с детьми в отряде, или страх потерять свои вещи в лагере. Вожатый может предложить ребенку роль храбреца из отряда, который ничего не боится, а сам играет роль робкого и плаксивого ребенка. Иногда достаточно один раз поиграть с ребенком в его проблему, и его поведение меняется на глазах.

Игры, в которые играют с тревожными детьми

• «Стихи с изображением действий». Это помогает детям лучше ощущать свое тело в пространстве, делая их более ловкими и раскрепощенными в сочетании с веселым текстом стихов. Например: руку правую на плечо. Руку левую на бочок. Руки в стороны, руки вниз. И направо повернись. Руку левую – на плечо. Руку правую на бочок. Руки вверх, руки вниз. И налево повернись. Повторять несколько раз.
• «Жмурки». Эта игра только кажется простой, для тревожного ребенка почти не возможно быть водящим в этой игре с завязанными глазами. Ребенка не стоит заставлять водить, пока он не будет к этому психологически готов.
• «Автобус». Игра направлена на уменьшение страха общения с другими детьми и повышение уверенности в себе. Дети плотно прижимаются друг к другу, изображая автобус в час пик. Затем каждый ребенок по очереди должен пробраться в этом автобусе из одной его части в другую, несмотря на нежелание людей пропускать нового пассажира.
• «Магазин игрушек». Игра направлена на помощь детям в самовыражении и развитие спонтанности и артистизма, которых так не хватает тревожным детям. Дети получают от взрослого маленькие карточки, на которых написано: кукла, зайчик, мячик. Они должны мимикой и жестами изобразить поведение игрушки, которую должны угадать другие ребята.
• «Лесные звери». Игра проводится аналогично. Дети получают карточки с изображением лесных животных, которых затем изображают. Важно акцентировать внимание на то, какой характер у выбранного ребенком зверя. Это тихий трусливый зайчик, грозный лев, или хитрая гиена из «Маугли».
• «Я знаю пять имен девочек: Оля раз, Катя два…». Игра с мячом направлена на повышение чувства компетентности у детей, развитие крупной моторики и учит командным играм.
• «Остров». Для игры необходима газета, которая стелится на пол. Дети «терпят крушение в океане»: после хлопка вожатого они должны быстро запрыгнуть на газету и не упасть в «воду». Затем газета понемногу складывается и становится меньше.
• «Веселая зарядка». Вожатый под веселую музыку показывает разные движения, которые дети должны повторить. Затем дети по очереди придумывают свои движения, которые все весело повторяют.
• «За что меня любит мама». Дети по очереди перечисляют те черты и качества, которые являются ценными для их родителей. Игра повышает самооценку ребенка.
• «Нарисуй свой страх». Ребенка просят нарисовать ситуацию в лагере, которая его очень пугает. А дальше, просят нарисовать рисунок, на котором он уже не боится, и стал гораздо сильнее и храбрее.
• «Веселый паровозик или танцующая гусеница». Дети крепко держатся друг за друга, и изобразив паровозик под музыку начинают свое веселое путешествие, с опасными поворотами, подскоками, и танцевальными движениями. Фантазия здесь безгранична.
• «Вышибалы». Для тревожных детей это просто необходимая игра, ее еще называют «Охотники и утки». Разбившись на 2 группы, и преодолевая свою нерешительность, одни дети пытаются подстрелить мячом уток крякающих в кругу. А другие, тренируясь в ловкости, свой страх превращают в действия и смех. Самую смелую утку и ловкого охотника нужно обязательно «покачать как победителя» на руках у детей и вожатого. Это тоже является своего рода упражнением, на страх тактильных контактов с другими детьми.
• Задушевные беседы или «клуб тихонь». Вожатым просто необходимо периодически собирать робких и других проблемных детей, чтобы с ними посекретничать. Общаться нужно деликатно, и доброжелательно. Вызывать таких детей на откровенный разговор в присутствии их сверстников нежелательно. Любопытство других детей отряда может привести к нежеланию общаться у тревожных ребят. А вот создать свой маленький «тайный клуб тихонь» это уже будет прекрасное начало, чтобы периодически обсуждать с ними текущие дела и сложности в их лагерной жизни. А главное во время такой беседы ребенок увидит, что его проблемы не безразличны вожатому, и бывают не только у него одного. Это поможет ему научиться превращать свой страх в слова и чувства, и быстрее найти себе друга, среди таких же тихонь.

Для чего нужен аквагрим - Тревожным детям очень полезно, играя, разрисовывать лица специальным гримом, тенями и карандашами. Это способствует их «перевоплощению» в диких хищников, смелых индейцев, веселых клоунов и других не похожих на самих тревожных детей персонажей. Разрисовавшись можно устраивать конкурс на самого веселого или на самого грозного разрисованного ребенка среди тихонь. (см. также Рисунки на лице)

В ситуации с тревожным ребеноком также эффективны приемы психогимнастики.

Тревожность — это индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях. В том числе и тогда, когда повода для беспокойства нет. Состояние тревоги — это целый комплекс эмоций, одной из которых является страх.

Младшие дети чаще всего боятся чего-то определенного — например, кабинета врача. С возрастом число конкретных страхов уменьшается, но им на смену приходят страхи символические — например, боязнь темноты и одиночества. В 6-7 лет ведущим становится страх собственной смерти, в 7-8 лет — страх смерти родителей. В 7-11 лет ребенок больше всего боится быть «не тем», сделать что-то не так, не соответствовать общепринятым ожиданиям и нормам.

Однозначного ответа на вопрос: «Что является причиной тревожности?» нет. Но большинство специалистов считают, что тревожность развивается в результате нарушения адекватных отношений ребенка с окружающим миром, когда ребенок находится в ситуации внутреннего конфликта, вызванного:

• неадекватными требованиями ребенка к своим возможностям
• повышенной тревожностью окружающих взрослых
• непоследовательностью вожатых в руководстве ребенком
• предъявлением ребенку противоречивых требований
• чрезмерной эмоциональностью одного или обоих вожатых
• стремлением вожатых сравнивать достижения этого ребенка с достижениями других детей
• авторитарным стилем поведения вожатых
• гиперсоциальностью вожатых — стремлением все сделать правильно, во всем соответствовать общепринятым стандартам и нормам.

Тревожные дети часто имеют заниженную самооценку, они болезненно воспринимают критику в свой адрес, склонны обвинять себя во всех неудачах, боятся браться за новое сложное задание. Обычно попав в игровую комнату, тревожный ребенок ждет конкретных указаний и инструкций от взрослого: что можно делать, чего нельзя. Многие дети молчат, плохо идут на контакт с другими и чувствуют себя неуверенно. Такие дети, как правило, чаще других подвергаются манипуляциям со стороны взрослых и сверстников. Кроме того, чтобы вырасти в собственных глазах, тревожные дети любят покритиковать других.

Сценарий поведения

Чтобы помочь повысить самооценку тревожным детям, следует оказывать им поддержку, проявлять искреннюю заботу, как можно чаще давать позитивную оценку их действиям.

Тревожного ребенка не стоит привлекать к соревновательным играм. Не нужно заставлять его заниматься незнакомыми видами деятельность, не дав вначале посмотреть, как это делают его сверстники.

Тревожных детей с флегматическим или меланхолическим типом темперамента не надо подгонять — пусть действуют в привычном для них темпе.

Для снижения уровня тревожности хорошо подходят ролевые игры, в которых ребенок играл бы слабых, трусливых персонажей. Используя прием доведения данной роли до абсурда, ребенок может увидеть свой страх со стороны, уменьшить его значимость. Также тревожному ребенку будут полезны героические роли: с их помощью он приобретает уверенность в том, что справится с трудностями. При этом важно не только развить игровую ситуацию, но и обсудить с ребенком то, как он может использовать полученный в игре опыт в реальной жизни.

Прежде всего, необходимо как можно чаще называть его по имени и хвалить в присутствии других детей и взрослых. В отряде с этой целью можно отмечать достижения ребенка на специально оформленных стендах («Звезда недели», «Наши успехи», «Это мы можем», «Я сделал это!»), награждать грамотами, жетонами. Поощрять таких детей можно, поручая им выполнение престижных в данном коллективе дел.

Нельзя сравнивать результаты, которых добились дети, выполняя то или иное задание. Если же вожатый все-таки хочет провести сравнение, то можно отметить достижения ребенка.

Не надо торопить и подгонять их. Если взрослый уже задал вопрос, он должен дать ребенку необходимое для подготовки ответа время, стараясь не повторять вопрос дважды или даже трижды. В противном случае ребенок ответит нескоро, так как каждое повторение он будет воспринимать как новый стимул.

Если взрослый обращается к тревожному ребенку, он должен установить контакт глаз: это вселяет доверие в душу ребенка.

Для того чтобы тревожный ребенок не считал себя хуже других, желательно в отряде проводить беседы, во время которых все дети рассказывают о своих затруднениях в тех или иных ситуациях. Подобные беседы помогают ребенку осознать, что и у сверстников существуют проблемы, сходные с его собственными. Такие обсуждения также способствуют расширению поведенческого репертуара ребенка.

КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ ПРЕОДОЛЕТЬ ТРЕВОЖНОСТЬ

Общие принципы психологической работы с тревожными детьми

— Дать ребенку выговориться, поделиться страхом, тревогой;

— рисовать и разыгрывать пугающие ситуации;

— создать ситуацию успешности, компетентности;

— дать выход активности и агрессии ребенка;

— успокоить ребенка;

Необходимо понять и принять тревогу ребенка, он имеет на нее полное право. Помочь ребенку в преодолении тревоги — значит создать условия, в которых ему будет не так страшно. Если ребенок боится чего-то, попробуйте пережить его ситуацию вместе с ним, подстройтесь. Таким образом вы показываете ему, как можно решать тревожащие его ситуации.

• Делайте вместе с ребенком, но не вместо него.
• Можно поделиться своей тревогой, но лучше в прошедшем времени. Боялся, но потом удалось сделать то-то и то-то.
• Надо готовить ребенка к мероприятиям в лагере заранее, рассказывать, что его ждет.
• Ответственность не является источником тревоги, но она является знанием границ своих возможностей.
• Если не удается разговорить ребенка, но вы подозреваете, что его что-то гнетет, поиграйте с ним. Спросите, например, чего боятся солдатики или куклы? А как им помочь преодолеть страх?
• Быть самим более оптимистичными. Следить за выражением своего лица. Улыбайтесь чаще. Убеждайте ребенка, что все будет хорошо.
• Старайтесь в любой ситуации искать плюсы, по принципу «нет худа без добра». Например, ошибки в деятельности ребенка — это бесценный опыт, ты понял, что тебе надо повторить, и больше их не сделаешь.
• Если ребенок напряжен, предложите ему упражнение для расслабления: глубокий вдох, улыбнуться, представить что-то приятное.
• На приеме у зубного врача можно подумать о том, что будет, когда все закончится: пойдем в отряд, все будет позади.

Профилактика тревожности (Рекомендации вожатым)

1. Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых для него людей.
2. Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку без всяких причин то, что вы разрешали раньше.
3. Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут выполнить. Если ребенку с трудом дается какая-либо деятельность, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить.
4. Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой он есть.
5. Если по каким-либо объективным причинам ребенку трудно что-то делать, выберите для него деятельность по душе, чтобы занятия в нем приносили ему радость и он не чувствовал себя ущемленным.

Если вожатые не удовлетворены поведением и успехами этого ребенка, это еще не повод, чтобы отказать ему в любви и поддержке. Пусть он живет в атмосфере тепла и доверия, и тогда проявятся все его многочисленные таланты.

Шпаргалка для взрослых или правила работы с тревожными детьми

1. Избегайте состязаний и каких-либо видов робот, учитывающих скорость.
2. Не сравнивайте ребенка с окружающими.
3. Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию.
4. Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.
5. Чаще обращайтесь к ребенку по имени.
6. Демонстрируете образцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку.
7. Не предъявляйте к ребенку завышенных требований.
8. Будьте последовательны в воспитании ребенка.
9. Старайтесь делать ребенку как можно меньше замечаний.
10. Используйте наказание лишь в крайних случаях.
11. Не унижайте ребенка, наказывая его.

В младшем возрасте дети очень подвержены влиянию взрослых, вот почему веселый, внимательный и неравнодушный к детям вожатый может очень многому научить ребенка за время отдыха в лагере. И этот опыт ребенок пронесет с собой через всю его жизнь.

Застенчивый ребенок или ребенок, которого не слышно

Не все дети ведут себя так же раскованно как в присутствии своих родителей и близких. Порой, когда дело доходит до общения с незнакомыми им детьми примерно того же возраста либо командных мероприятий (танцев, пения, игр), дети вдруг начинают теряться и стесняться. Иными словами, дети бояться тех ситуаций, которые предполагают обращение внимания на них самих. Это совсем не означает, что ребенок отказывается от совместных игр и др. занятий, он попросту боится их.

Конечно же, в сравнительном аспекте с агрессивностью ребенка застенчивость покажется Вам благом. Застенчивый ребенок- идеал: он робок, тих и удивительно послушен, безмолвен, словно тень, ни в чем Вам не перечит, похож на пластилин, который можно мять, как хочешь и когда захочешь, чтоб что-то вылепить или разрушить то, что было. Такой ребенок не устроит Вам истерику, не станет вождем краснокожих в тихий час, а просто будет правильным «пай-мальчиком», своей воспитанностью потрясая всех вокруг

Такой ребенок - часть комфорта для вожатых и удивительно удобен Вам: он есть... и в то же время его нет... вернее, нет тех атрибутов детства, которые лишают Вас покоя и создают Вам разные проблемы. Такой ребенок просто беспроблемен. И, наслаждаясь этим, Вы навряд ли хоть когда-нибудь задумались над тем, что если это так удобно Вам, удобно ль это для ребенка?

И только лишь в тех случаях, когда он сверх-застенчив: всего боится, избегает сверстников, ни с кем не дружит, «изолируется» и «дичает». Он оценил себя, сравнил с другими и выбрал средство обороны, чтобы выжить - замкнулся, как улитка, в раковину в пелену застенчивости, обуреваемый весь с головы до пят глобальным страхом: «Я не такой, как все. Я хуже всех...» Он видит в каждом встречном эмоциональную угрозу, блокирует контакты со многими людьми и... делает шаг к одиночеству... Ведь одиночество так безопасно, в нем нет риска, стать отвергнутым, отвергнутым как взрослыми, так и детьми.

И это все способно оправдать застенчивость, напоминающую зонт, который не дает «промокнуть» ребенку даже в сильнейший ливень, не то, что в летний слабый дождь. Поэтому, однажды, вдруг внезапно, выбранный ребенком полностью интуитивный «выход», невольно превращается в стереотип, и ореол застенчивости даже начинает привлекать всех своей поразительной загадочностью: а вдруг и в самом деле - это клад...

Застенчивый ребенок не шалун, не хулиган и не проказник... К тому же в играх - он не нападающая сторона. Пожалуй, он обычно вообще избегает игры, боясь, что что-то сделает не так. Оценки сверстников ему не безразличны. Они, скорее всего, для него важнее, чем оценки взрослых, поэтому он не может перед сверстниками упасть в грязь лицом, особенно тогда, когда он в чем-то уступает им. Но если даже и не уступает, а делает намного лучше, чем другие, и собирается все это показать, внезапно чей-то голос изнутри вдруг начинает вдалбливать ему: «Не смей, не надо, вдруг не получится, вдруг сделаешь не так, все будут над тобой смеяться и злословить, ты снова станешь хуже всех... Не смей, не надо...»

Не путайте хрестоматийную застенчивость с сиюминутной или ситуационной. Такой застенчивости мы подвержены обычно все. И если ребенок смутился в адекватной ситуации, то это лишний раз указывает на его воспитанность. Когда же ребенок постоянно пуглив как лань, нем словно рыба и послушен, как слуга; когда он по любому поводу краснеет, смущенно отводя глаза и замирая; когда в присутствии других все почему-то вдруг внезапно валится из его рук, и он уже не может делать то, что делал; когда он заикается на людях... или несет сплошную чепуху без остановки, способный на любые непредвиденные глупости, - тогда все это уже можно будет отнести к симптомам прогрессирующей, нарастающей застенчивости. А это рано или поздно, но накапливает в нем критическую массу отрицательных эмоций, готовую в любой момент взорваться, став миною замедленного действия. И чтобы эта мина не взорвалась, ребенок одевается в броню и выставляет всем нам напоказ свой щит застенчивости как средство личной обороны, чтобы устоять.

Пожалуйста, раскрепостите ребенка, погладьте лишний раз или обнимите, в конце концов. Пусть Ваши ласка, нежность и забота сорвут броню и сделают ее ему совсем ненужной, чтоб гадкий утенок поскорее осознал себя прекрасным лебедем.

Как же помочь ребенку преодолеть свою робость? 

Застенчивость детей в определенных ситуациях в раннем возрасте – это вполне нормальное явление, поэтому не стоит вожатому заранее волноваться. Самый простой способ помощи – это почаще говорить ребенку позитивные утверждения «Не волнуйся! У тебя все получится! Тебя все любят!»

Стеснительные дети предпочитают те мероприятия, где они могут работать самостоятельно (к примеру, рисование). Именно на этом мероприятии вожатый может в конце занятия при всех детях похвалить застенчивого ребенка за отличный рисунок (но именно к концу занятия, чтобы у детей было немного времени на то, чтобы обратить свое внимание на того, кого похвалили).

Не рекомендуется обращать внимание на ребенка, когда тот отказывается что-то делать, но чаще хвалить за то, что он делает с удовольствием.

Если речь идет о каких-либо совместных мероприятиях (пение, танцы, игры), вожатым рекомендуется находить такую роль замкнутому ребенку, которая не требовала бы большого внимания, но в то же время постепенно раскрепощала ребенка (роль помощника вожатого: подавать что-то, включать и выключать свет в комнате в начале и в конце и т.д.). В ходе совместных мероприятий вожатый может как бы ненамеренно просить о помощи ребенка, спрашивать его мнение.

Вожатому рекомендуется изредка дополнительно общаться один на один с ребенком и почаще его хвалить в ходе разговора.

Как надо вести вожатому с застенчивым ребенком 

• Быть очень деликатным с ним и не разочаровываться в нем.
• Не отвергать его и не использовать авторитарный метод воспитания.
• Не превращать ребенка в Золушку.
• Все делать так, чтоб ребенок не чувствовал себя незащищенным и зависимым от Вас.
• Гасить тревогу по любому поводу.
• Повысить уровень его самооценки.
• Учить, чтобы он уважал себя.
• Хвалить и делать ему комплименты.
• Формировать уверенность в себе.
• Помочь ему найти все то, в чем он намного превосходит своих сверстников и этой сильной стороной уравновесить слабую, как средство компенсации всех недостатков.
• Учить ребенка идти на разумный риск, уметь переносить все поражения.
• Тренировать с ним навыки общения. Любыми способами поощрять все игры его со своими сверстниками.
• Помочь найти такого друга, который защищал бы его в среде ровесников.
• Не сравнивать его обычный внешний облик другими, более смазливыми детьми и не оценивать достоинства ребенка шкалою красоты.
• Не критиковать вслух ум этого ребенка.
• Не создавать такие ситуации, в которых он ощущал бы себя неполноценным и был объектом даже самых невинных шуток и насмешек.
• Ребенок должен ощущать, что он неповторим.
• Быть нежным с ним.
• Сочувствовать ему.
• Поддерживать его.
• И сделать первым первый шаг ему навстречу, чтобы перекинуть мост доверия, который соединил бы еще крепче Вас и ребенка.

Как НЕ надо вести вожатому с застенчивым ребенком 

• Специально культивировать застенчивость и комплекс гадкого утенка у ребенка.
• Все время подавлять и унижать его, снижая уровень самооценки.
• Критиковать физические недостатки и ум ребенка.
• Подчеркивать его неполноценность.
• Высмеивать в присутствии других.
• Любыми способами провоцировать тревожность.
• Не разрешать играть с детьми и изолировать от сверстников.
• Подчеркивать его незащищенность и зависимость от Вас.
• Ругать за то, что он застенчив.

Агрессивный ребенок

Портрет агрессивного ребенка

1. Часто теряет контроль над собой.
2. Часто спорит, ругается со взрослыми.
3. Часто отказывается выполнять правила.
4. Часто специально раздражает людей.
5. Часто винит других в своих ошибках.
6. Часто сердится и отказывается сделать что-либо.
7. Часто завистлив, мстителен.
8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.

Подобная таблица может стать отправным пунктом для размышления взрослого об этом ребенке, о причинах возникновения негативного поведения.

Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее частых проблем в детском сообществе. Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются. Обычно с усвоением правил и норм поведения эти непосредственные проявления детской агрессивности уходят, уступают место более спокойным формам поведения. Однако, у определённой категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. Агрессивный ребёнок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.

Агрессоры бывают разными: клоуны, деды и садисты Среди агрессивных детей отчётливо выделяются три группы, которые различаются по частоте и жесткости агрессивных действий; по своим психологическим характеристикам (уровню интеллекта, произвольности) и по своему статусу в группе сверстников.

Первую группу составляют дети, которые чаще всего используют агрессию как средство привлечения внимания сверстников. Они, как правило, чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции (кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи); их поведение направлено на получение эмоционального отклика от других. Такие дети активно стремятся к контактам со сверстниками; получив внимание партнёров, они успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия. Они чем-то напоминают клоунов, которым нужно позабавить других, обратить на себя внимание других. У таких детей агрессивные акты мимолётны, ситуативны и не отличаются особой жестокостью. Их агрессия носит непроизвольный, непосредственный и импульсивный характер; их враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников — готовностью сотрудничать и ним. Их агрессивные действия отличаются ситуативностью, наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. По данным социометрического обследования, дети этой группы имеют весьма невысокий статус в группе сверстников — их либо не замечают и не принимают в серьёз, либо избегают. По словам сверстников, такие дети «Всё ломают», «Всегда мешают», «Никого не слушают». Данные психологического обследования показывают, что такие дети значимо отличаются от других (как обычных, так и агрессивных) следующим:

• низким уровнем интеллекта — как общего, так и социального;
• неразвитой произвольностью;
• низким уровнем игровой деятельности – они не умеют поддерживать игру и стремятся обратить на себя внимание, используя деструктивные действия и разрушая игру других.

Такие дети обычно игнорируют нормы и правила поведения (как в игре, так и вне игры), ведут себя очень шумно, демонстративно обижаются, кричат, однако, их эмоции носят поверхностный характер и быстро переходят в более спокойные состояния. Все эти данные позволяют предположить, что в данном случае мы имеем дело с некоторым отставанием в общем психическом развитии ребёнка. Его обострённая потребность во внимании и в признании сверстников не может реализоваться через традиционные формы детской деятельности и в качестве средства самоутверждения они используют агрессивные действия. Этот вариант детской агрессивности можно назвать импульсивно-демонстративным, поскольку главная задача ребёнка здесь — продемонстрировать себя, обратить на себя внимание. Ребёнок чувствует себя клоуном на арене.

Вторую группу составляют дети, которые используют агрессию в основном как норму поведения в общении со сверстниками. У этих детей агрессивные действия выступают как средство достижения какой-либо конкретной цели — нужного им предмета, или ведущей роли в игре, или выигрыша у своих партнёров. Об этом свидетельствует в частности тот факт, что положительные эмоции они испытывают после достижения результата, а не в момент агрессивных действий. Деятельность этих детей отличается целенаправленностью и самостоятельностью. При этом в любой деятельности они стремятся к лидирующим позициям, подчиняя и подавляя других. В отличие от предыдущей группы, они не стремятся привлечь к себе внимание сверстников. Как правило, эти дети пользуются популярностью в группе сверстников, а некоторые выходят на положение «лидеров». Среди всех форм агрессивного поведения, у них чаще всего встречается прямая физическая агрессия, которая, впрочем, не отличается особой жестокостью. В конфликтных ситуациях они игнорируют переживания и обиды сверстников, ориентируясь исключительно на собственные желания. Эти дети обладают следующими особенностями:

• высоким уровнем интеллекта (как общего, так и социального);
• хорошо развитой произвольностью;
• хорошими организаторскими способностями, умением организовать игру;

• достаточно высоким уровнем развития ролевой игры; • высоким социальным статусом в группе сверстников. Дети этой группы хорошо знают и на словах принимают нормы и правила поведения, но постоянно нарушают их. Нарушая правила, они оправдывают себя и обвиняют своих товарищей, стремясь избежать негативной оценки взрослого: «Он первый начал», «Он сам лезет, я не виноват». Положительная оценка взрослого несомненно важна для них. В то же время они как бы не замечают собственной агрессивности; их способ действия представляется им привычным, нормальным и единственно возможным средством достижения своей цели.

В третью группу входят дети, для которых нанесение вреда другому выступает как самоцель. Их агрессивные действия не имеют какой-либо видимой цели — ни для окружающих, ни для них самих. Они испытывают удовольствие от самих действий, приносящих боль и унижение сверстникам. Дети данного типа используют в основном прямую агрессию, при чём более половины всех агрессивных актов составляет прямая физическая агрессия. Их действия отличаются особой жестокостью и хладнокровием, при чём безо всякой видимой цели — ребёнок просто испытывает своеобразное удовольствие от страданий другого. Обычно такие дети выбирают для своих агрессивных действий одну-две постоянных жертвы — более слабых детей, не способных ответить тем же. Чувства вины или раскаяния при этом совершенно отсутствует. Нормы и правила поведения открыто игнорируются. На упрёки и осуждение взрослых они отвечают: «Ну и что!», «И пусть ему больно», «Что хочу, то и делаю». Отрицательные оценки окружающих не принимаются в расчёт. Для таких детей особенно характерна мстительность и злопамятность: они долго помнят любые мелкие обиды и пока не отомстят обидчику не могут переключиться на другую деятельность. Самые нейтральные ситуации они рассматривают как угрозу и посягательство на свои права.

По результатам психологического обследования эти дети имеют:

• средние показатели интеллекта;
• произвольность в целом соответствует возрастным нормам;
• низкий социальный статус в группе сверстников — их боятся и избегают;

уровень развития игры также находится на средних уровнях, однако содержание их игр часто носит агрессивный характер — все дерутся, мучают или убивают друг друга. Истязание других — детей или игрушек — приносит им своеобразное удовольствие. Этот самый тяжёлый вариант детской агрессивности можно назвать целенаправленно-враждебным. К счастью, он встречается достаточно редко (5—7 % детей).

Таким образом, выделенные группы детей существенно различаются как по формам проявления агрессивности, так и по мотивации агрессивного поведения. Так в первой группе агрессия носит мимолётный, импульсивный характер, не отличается особой жестокостью и наиболее часто используется для привлечения внимания сверстников. В этом случае агрессия является результатом неумения ребёнка общаться, играть, или как-то конструктивно заявить о себе. Если ребенку предложить какие-то более культурные и человеческие формы самоутверждения, возможно, эта демонстративная агрессивность уйдёт. А если такой помощи не будет, вполне возможно она перейдёт в более жёсткие и устойчивые формы агрессивности, которые имеют место во второй и в третьей группе.

Во второй группе агрессивные действия используются для достижения конкретной цели. Для такого ребёнка физическое подавление окружающих — это вполне нормальный путь к своей цели. Если этот путь остаётся единственным, ребёнок может стать источником многих проблем.

В третьей группе преобладающей мотивацией агрессии является «бескорыстное» причинение вреда сверстникам (агрессия как самоцель, т.е. своеобразный садизм) и проявляется в наиболее жестоких формах насилия. Причинение страданий другим приносит этим детям своеобразное удовольствие и чувство своей власти. Агрессивные действия при этом осуществляются не импульсивно, не под давлением эмоций, а продуманно, тихо, скрытно от других.

Таким образом, в основе детской агрессивности может лежать различная мотивационная направленность: в первом случае — спонтанная демонстрация себя, во втором — достижение своих практических целей, в третьем — подавление и унижение другого. Однако, несмотря на эти очевидные различия, всех агрессивных детей объединяет одно общее свойство — невнимание к другим детям, неспособность видеть и понимать другого.

В ситуациях, выявляющих отношение к сверстнику, по всем показателям значимых различий между подгруппами агрессивных детей не обнаружено. Все они проявляют низкий интерес к сверстнику, неадекватные реакции на успехи другого (злорадство при его неудачах и протест против его достижений) и неспособность бескорыстно поделиться или помочь другому. Подобный тип отношения к сверстнику оказался не связанным ни с уровнем развития игры, ни с самооценкой, ни с реальным положением ребёнка в группе сверстников. По-видимому, в основе такого отношения к другим лежит фиксированность ребёнка на себе, его внутренняя изоляция от других.

В мире и в других людях такой ребёнок видит прежде всего себя и отношение к себе. Другие люди выступают для него как внешние обстоятельства, которые либо мешают достижению его целей, либо не уделяют ему должного внимания, либо пытаются нанести ему вред. Сосредоточенность на себе, ожидание враждебности со стороны окружающих не позволяет такому ребёнку увидеть и почувствовать других людей, пережить чувство связи и общности с ними. Поэтому для таких детей недоступно сочувствие, сопереживание или содействие. Очевидно, что такое мировосприятие создаёт ощущение своего острого одиночества во враждебном и угрожающем мире, которое порождает всё большее противостояние и отдалённость от других, а значит враждебное отношение к ним. Степень такого восприятия враждебности может быть различной (она нарастает от 1-ой группы к 3-ей), однако её психологическая природа остаётся той же — внутренняя изоляция, приписывание враждебных намерений окружающим и невозможность видеть другого человека.

Причины детской агрессии: от недостатка внимания - до жажды власти

Иногда воспитатели могут назвать агрессивным активного ребенка, захватывающего лидерство в игре. В действительности агрессией принято называть такую активность, цель которой – разрушение чего-либо.

Чаще всего ребенок бывает агрессивным из-за психологических проблем, с которыми он не справляется. При этом за агрессивным поведением могут стоять разные причины.

• Усталость. У детей из неблагополучных семей часто разбалансированы нервные процессы: когда такие дети устают, их возбуждение начинает нарастать. От этого они устают еще больше, и дело кончается срывом. Совет: Если ребенок склонен к перевозбуждению, все подвижные игры прекращайте за 2 часа до сна. Полезен теплый душ и дневной отдых (особенно летом).
• Негативное самовосприятие: я плохой, и я веду себя как плохой. Но, ведя себя плохо, такие дети крайне болезненно реагируют даже на мягкую критику. Она звучит для них как ты плохой. Совет: Одно из средств против этого – я-сообщение . Нужно говорить не «ты меня убиваешь, когда так делаешь», а «мне очень плохо, когда ты так делаешь»; не «ты мешаешь», а «знаешь, всем детям плохо, когда ты шумишь». Т.е. реагировать не на личность, а на конкретный поступок и помочь ребенку это понять.
• Страх (т. н. "защитная агрессия"). Если ребенок имеет негативный опыт отношений с людьми, он может заранее защищаться, стараясь предупредить ситуации, чем-то напоминающие ему то, что с ним уже было.
• Реакция на запрет взрослых, на ограничение личной свободы, на ситуацию, когда ребенок не получает то, что ему нужно. Совет: Объясните ребенку причину запрета. Если желание ребенка просто несвоевременно, можно предложить ему какой-нибудь компромисс («мы сделаем это, но позже»).
• Требование внимания. Дети, на которых не обращают внимания, которые испытывают недостаток любви родителей (это и в благополучных семьях бывает), как бы говорят: «Ах, так? Ты меня не замечаешь? Ну, я тебе не дам о себе забыть!» Для них важен любой знак внимания, даже негативный.
• Так называемое «требование границ», когда агрессия – это сигнал взрослым: «Я не могу справиться с собой, остановите меня!» Ребенок еще не может разобраться в своих сложных чувствах, сильном внутреннем конфликте, но он нуждается в том, чтобы эти внутренние противоречия выплеснуть. В глубине души ребенок понимает, что ведет себя плохо, и на самом деле ищет того, кто бы его остановил, кто бы сделал это за него. Комментарий: Для детей очень важно, чтобы взрослые справлялись с их агрессией, потому что тот, кто тебя защитил от себя самого, сможет защитить тебя и от внешних опасностей.
• Социальное научение (пример взрослых, киногерои и тд.). Ребенок, с которым жестоко обращались, может повторять эту поведенческую модель: «как обращались со мной, так я буду обращаться с другими».
• Если ребенок жил в семье, где постоянно дрались, кричали друг на друга, то он будет делать то же самое, уже находясь в другой среде. Если ребенок часто смотрит боевики, он усваивает пример всепобеждающего супермена, для которого не существует никаких законов.
• Проявление жажды власти. Дети с нарушенными привязанностями, которые научились выживать, нападая на всех и нарушая все правила, вдруг понимают, что это очень приятно – быть главным, сильным, когда тебя все слушаются и все боятся. Совет: Чтобы работать с таким ребенком, нужно завоевать авторитет. Значимыми для него являются справедливость и сила. Когда ваш авторитет доказан, нужно уметь вовремя твердо сказать ребенку: «Я не позволю тебе этого делать».

Основная причина детской агрессии - неудовлетворенная потребность в любви.

Дети дерутся. Что делать?

Прежде всего нужно прекратить драку, поставить границу агрессивному поведению.

При этом очень важно, чтобы ваши действия не причиняли ущерб самому драчуну. Мы можем его схватить, не дать ему драться, но нельзя бить дерущегося ребенка. Даже если вы разгневаны, сердиты, вы должны держать себя в руках. Если вы вышли из себя, ребенок расценит ваши действия не как реакцию на свой поступок, а как ваше собственное состояние: вы раздражены, поэтому-то вы ребенка и шлепнули.

Когда ребенок скандалит, грамотное и сильное средство – отвести его в другую комнату, сказать: сиди здесь, когда успокоишься - выйдешь. Перевозбужденный ребенок не может успокоиться сам, а когда он сидит в тишине, он позлится и, из-за отсутствия зрителей, остынет. Этот способ годится как для драк, так и для истерик.

Довольно сильный прием в наказании – отсроченное объяснение. «Сейчас ты не будешь этого делать, а почему – я тебе объясню потом». Во-первых, за вами остается контроль над ситуацией, во-вторых, вы не вступаете в объяснения и не даете ребенку возможности завязать перепалку с вами прямо в присутствии других детей. Что видели другие дети? Что вы настояли на том, чтобы ребенок послушался. И в-третьих, любая неизвестность тревожит, и, поскольку совесть у ребенка, ведущего себя плохо, нечиста, он остановится.

«Жертва»

Когда один ребенок постоянно третирует другого, наша задача - научить жертву сопротивляться.

После драки, конфликта первое, что нужно сделать, – успокоить и немножко утешить ребенка, дать воды и т. д. Говорить ничего в этот момент не надо, потому что ребенок начнет вам рассказывать, что произошло, будет все переживать заново и опять расплачется.

Нужно из раза в раз объяснять ребенку: «Ты понимаешь, что его («агрессора») задача - чтобы ты плакал, чтобы ты сорвался. Потому что тогда ты – слабый, а он – сильный .

Следующее, что нужно объяснить пострадавшему: «Пойми, он не лучше и не сильнее тебя». Нужно подбадривать ребенка, отмечать, когда он хорошо справляется с ситуацией. Не нужно осуждать и очернять его обидчика, лучше объяснить, что тот сам слабый, раз вместо того, чтобы проявлять свою силу в каких-то достижениях, он изводит других.

Постарайтесь вместе с ребенком придумать какой-то другой, кроме слез и обиды, способ реагирования (общих рекомендаций дать невозможно: важно учитывать конкретные обстоятельства и характеры детей).

Обидчик

Если вам важно не просто, чтобы ребенок хорошо себя вел, а чтобы изменилось его поведение в целом, то, когда он уже пережил наказание и успокоился, нужно работать с его агрессией. Надо научить ребенка контролировать свое агрессивное поведение и добиваться того, чего он хочет (если это приемлемые желания), другими путями.

Очень важно предоставлять ребенку модели поведения в конфликтных ситуациях: что ты можешь сделать, чтобы выразить свое недовольство. Ты не можешь кричать, но можешь спокойно сказать, что именно тебе не нравится.

Вы можете дать ребенку навык самоконтроля: научить брать на себя ответственность за то, что он делает. Не «со мной это происходит», а «я это делаю», не «они меня разозлили», а «я злюсь, я разозлился на то, что они делали». Объясните ребенку, если ему уже больше 5 лет: «Знаешь, ты отдельный человек! Как они это делают дергают какие-то рычажки у тебя, и ты злишься? Кто тобой командует - ты или они?» Если ребенок будет говорить: «Они», надо сказать: «Нет, собою командуешь только ты, и ты решаешь, злиться тебе или нет».

Главную часть работы с ребенком можно выразить так: «Ты должен понять, что ты хочешь, и должен поискать какие-то другие пути для достижения этого». Научите ребенка сопоставлять результат его поведения с желаемой целью, чтобы он, наконец, понял, что он, ведя себя агрессивно, не получает ничего хорошего.

Вы должны дать ребенку, склонному к агрессивному поведению, возможность получить уважение окружающих, привлекая его к помощи, к общественно и семейно значимым делам. Ребенок должен почувствовать удовлетворение от того, что делает (копает грядки, что-то мастерит, помогает организовать других детей). Чтобы у него укреплялось чувство, что он что-то может, нужно рассмотреть, в чем ребенок силен, и развивать эти его стороны, поощрять его развитие, подбадривать. Т.е. помочь ему добиться результата мирным путем.

Залог успешной работы с агрессивным ребенком самообладание взрослого. Часто помогает чувство юмора Но если действия ребенка создают реальную угрозу жизни и здоровью других людей или самого ребенка, носят устойчивый характер и не поддаются педагогической коррекции в течение долгого времени, то нужна консультация специалиста.

Вожатому агрессивного ребенка

На становление агрессивного поведения большое влияние оказывает характер воздействий, которые обычно применяют взрослые в ответ на проявление гнева у этого ребенка. В таких ситуациях могут быть использованы два полярных метода воздействия: либо снисходительность, либо строгость. Как это ни парадоксально, агрессивные дети одинаково часто встречаются и у слишком мягких взрослых, и у чрезмерно строгих.

Взрослые, резко подавляющие агрессивность у своих детей, вопреки своим ожиданиям” не устраняют это качество, а напротив, взращивают его, развивая в этом ребенке чрезмерную агрессивность. Ведь всем известно, что зло порождает только зло, а агрессия — агрессию.

Если же взрослые вовсе не обращают внимания на агрессивные реакции своего ребенка, то он очень скоро начинает считать, что такое поведение дозволено, и одиночные вспышки гнева незаметно перерастают в привычку действовать агрессивно.

Только взрослые, которые умеют находить разумный компромисс, “золотую середину”, могут научить своих детей справляться с агрессией

Одной из причин проявления агрессии у детей может быть агрессивное поведение самих вожатых. Если в отряде постоянные споры и крики, трудно ожидать, что ребенок вдруг будет покладистым и спокойным. Кроме того, вожатые должны осознавать, какие последствия тех или иных дисциплинарных воздействий на ребенка ожидают их в ближайшем будущем.

Частые наказания и приказы относятся к негативным способам контролирования поведения ребенка. Они заставляют его чрезмерно подавлять свой гнев, что способствует появлению в характере пассивно-агрессивных черт. Что же такое пассивная агрессия, и какие опасности она в себе таит? Это скрытая форма агрессии, ее цель — вывести из себя, расстроить близких людей, причем ребенок может причинять вред не, только окружающим, но и себе. Он начнет специально плохо себя вести. Главное — вывести взрослых из равновесия. Чтобы устранить такие формы поведения, система поощрений и наказаний должна быть продумана. Наказывая ребенка, необходимо помнить, что эта мера воздействия ни в коем случае не должна унижать его достоинство. Наказание должно следовать непосредственно за проступком, а не через день. Наказание будет иметь эффект только в том случае, если ребенок сам считает, что заслужил его, кроме того, за один проступок нельзя наказывать дважды. Существует еще один способ эффективной работы с гневом ребенка, хотя он может быть применен далеко не всегда. Если вожатые уже хорошо знают этого ребенка, они могут разрядить обстановку во время эмоциональной вспышки ребенка уместной шуткой. Неожиданность подобной реакции и доброжелательный тон взрослого помогут ребенку достойно выйти из затруднительной ситуации.

Стили воздействий взрослых (в ответ на агрессивные действия ребенка)

Шпаргалка для взрослых или правила работы с агрессивными детьми

1. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка.
2. Демонстрировать модель неагрессивного поведения.
3. Быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за конкретные поступки.
4. Наказания не должны унижать ребенка.
5. Обучать приемлемым способам выражения гнева.
6. Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события.
7. Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.
8. Развивать способность к эмпатии.
9. Расширять поведенческий репертуар ребенка.
10. Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.
11. Учить брать ответственность на себя.

Демонстративный ребенок

Демонстративность — особенность личности, связанная с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Ребенок, обладающий этим свойством, ведет себя манерно. Его утрированные эмоции служат средством достижения главной цели - обратить на себя внимание, получить ободрение.

Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема — постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка — недостаток похвалы. При этом демонстративный ребенок часто проявляет негативистские эмоции. Негативизм распространяется не только на нормы дисциплины в лагере, но и на требования вожатого.

Не принимая режим лагеря, периодически «выпадая» из процесса, ребенок не может овладеть необходимыми знаниями и способами действий, успешно себя реализовывать. Источником демонстративности, ярко проявляющейся уже в младшем школьном возрасте, обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, «недолюбленными». Бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах.

Завышенные требования проявляются, как правило, избалованными детьми. Дети с негативистической демонстративностью, нарушая правила поведения, добиваются необходимого им внимания. Это может быть даже недоброжелательное внимание, все равно оно служит подкреплением демонстративности. Ребенок, действуя по принципу: «лучше пусть ругают, чем не замечают», извращенно реагирует на понимание и продолжает делать то, за что его наказывают.

Таким детям важно найти возможность самореализации. Лучшее место для проявления демонстративности — сцена. Помимо участия в спортивных мероприятиях, концертах, спектаклях детям подходят другие формы деятельности, в том числе и изобразительная. Но самое главное - снять или хотя бы ослабить подкрепление неприемлемых форм поведения. Поэтому вожатым лучше обходиться без нотаций и назиданий, не обращать внимания на легкие проступки, как можно менее эмоционально делать замечания и наказывать.

Депрессивный ребенок

Причины

Дети теряют интерес к жизни в лагере, им некомфортно, они не верят в себя. Что же происходит с ними?

Главная причина детских депрессий, в отсутствии должного общения между вожатыми и детьми. Ведь зачастую, именно вожатые становятся истинной причиной депрессий ребенка. Важно откровенно обсуждать возникающие конфликты и находить выход из них вместе. Если ребенок не боится делиться с вами своим мнением и взглядами на жизнь, то в этом случае депрессии можно избежать еще до ее начала.

Еще одна частая причина депрессий — отношения с другими детьми. Очень много ребят ощущает нехватку уверенности в себе и испытывает депрессию оттого, что не могут найти свое место в детском коллективе, среди ровесников.

Третья, наиболее часто встречающаяся причина депрессии — личные хронические неудачи. И вот ребенок уже ничего не хочет. Если взрослый человек легко распознает у себя симптомы депрессии и может описать свое состояние словами, то дети, как правило, не до конца понимают, что именно с ними происходит. Для малышей (младших школьников) настоящим стрессом часто является разрыв с семьей.

Как это бывает?

У детей трудно выделить признаки депрессии, во-первых, из-за их нечеткости, а, во-вторых, из-за того, что ребенок не всегда может дать подробный отчет о своих эмоциональных переживаниях. Детская депрессия всегда "маскирована": это и тревожность, и неуверенность, и нарушения отношений со сверстниками, и беспокойство за свое здоровье, и немотивированный страх.

Вожатых должны насторожить следующие признаки:

• Необъяснимый страх. Беспредметная тревога кратковременна, но быстро переходит в боязнь: остаться одному, ребенок всего боится. Наряду с этим, выступает и страх за себя, свое здоровье, жизнь, будущее: Вырасту и вдруг стану плохим человеком, бандитом, попаду в тюрьму? Вдруг будет война, все погибнет?"
• Потеря интереса к занятиям, которые раньше доставляли ребенку удовольствие.
• Продолжающееся в течение длительного времени плохое настроение, беспокойное поведение, беспричинная слезливость или апатия, нежелание что-либо делать вообще.
• Чувство вины, безнадежности, бесполезности или беспомощности, проявляющееся в поведении. В этом случае дети начинают считать себя "плохими" и неспособными сделать что-либо правильно.
• Постоянное чувство усталости или недостатка жизненной энергии. У них появляется депрессия, апатия.
• Трудности с концентрацией внимания, запоминанием, принятием решений.
• Бессонница или, наоборот, слишком долгий сон в течение длительного отрезка времени. Вы удивляетесь как это ребенок так долго "держится" не ногах более 12 часов. Возможно, это "второе дыхание" его нервной системы.
• Потеря аппетита и/или резкое снижение веса или, наоборот, переедание и резкий набор веса.
• Раздражительность, агрессивность, непослушание. Дети вызывающе ведут себя, грубят вожатому, неуправляемы, проявляют агрессивность по отношению не только к вожатому, но и к сверсникам. Самооценка завышена.
• У некоторых детей депрессия проявляется только частыми головными болями или болью в животе, нежеланием участвовать в мероприятиях или истериками. Если эти симптомы проявляются каждый день в течение длительного времени (например, нескольких недель), не исключено, что ребенок страдает от депрессии.
• Ребенок становится слишком уж чувствительным, жалостливым (может плакать над сломанным цветком, срубленной елкой, убитым жуком), жалеть неодушевленные предметы. Он не отходит от вожатого ни на минуту, стараются дотронуться, безостановочно болтает, а в его речи появляются младенческие интонации, "сюсюканье.

Чем можно помочь детям и подросткам, страдающим депрессией?

Что же делать, если видишь, что твой ребенок ушел в себя и возвращаться не собирается? Пустить все на самотек также не следует. Оптимальный способ — обратиться к психологу — он точно поможет и подскажет, как поступить. Если в лагаре нет психолога или Вы считаете, что это займет слишком много времени, примите к сведению следующие советы, которые помогут Вам в борьбе с этим недугом.

• Создайте такую атмосферу, которая расположит ребенка к себе и позволит ему каждый раз с радостью к вам обращаться. Взрослые иногда совершенно зря стараются показать свою значимость через строгие рекомендации.
• Покажите ребенку искреннюю любовь. Не бойтесь говорить ему, как сильно Вы его любите и нуждаетесь в нем, как он важен в том обществе, которое его окружает.
• Собирайте ему друзей, знакомьтесь с ними.
• Поиграйте с ребенком в ролевые игры, так вы скорее "распознаете врага".
• Постарайтесь внимательно понаблюдать за процессом общения ребенка со сверстниками. Запишите все, что показалось вам странным, а после подумайте над причинами такого поведения — они и могут стать причинами ранней депрессии.

Первым условием грамотной поддержки страдающих депрессией детей является ранняя квалификация и диагностика расстройства. Преградой этому часто служат искаженные вожатско-детские отношения, крайними проявлениями которых являются нечувствительность к переживаниям ребенка, жесткие меры принуждения и наказания или, напротив, стремление защитить или изолировать от сверстников.

Но самое главное, мы нередко забываем, что ребенок вряд ли сможет сам ответить на прямой вопрос взрослого, почему он выглядит грустным. А потому если вы видите, что ребенок находится в подавленном состоянии, поговорите с ним по душам, поиграйте в "засекреченные" игры, которые позволят вам "отгадать", что происходит с вашим ребенком.

Внимание! Чем дольше продолжается депрессия, тем большую душевную травму получает ребенок, а в некоторых случаях дело доходит даже до самоубийства. Поэтому так важно остановить развитие депрессии в самом начале. Но еще более важна постоянная эмоциональная связь ребенка с вожатым. Тогда депрессия легко ликвидируется , особенно при понимании и поддержке.

Если вожатые становимся чужими детям, то дети, не найдя ответа в ваших глазах, столкнувшись с равнодушием окружающего их мира, прячутся в себе, сражаются со страхами и одолевающими их вопросами, в одиночку. Депрессия — не диагноз, а всего лишь крик о помощи, который мы не должны игнорировать, опираясь на небезызвестное «время лечит», а хоть на минуту заглянуть в маленькое сердечко.

Ребенок-невидимка

Говорунов и будущих лидеров отряда видно с начала смены. Всеобщие любимчики, они купаются в одобрительных улыбках и обречены на место фаворитов в отряде. Бунтари и забияки тоже не останутся без внимания: обсуждения и порицания, выговоры и постоянные приключения, в которых оказываются «трудные» дети, делают их уважаемыми персонами среди сверстников и непременной темой для обсуждения среди всего персонала. Что же делать тем, про кого говорят «ниже травы, тише воды», а зачастую и вряд ли запоминают даже имя?

«Замкнутый — отчужденный, сдержанный, отдаленный». Таким образом, замкнутый ребенок — это ребенок интроверт, стремящийся уйти от слишком болезненного для него мира».

Замкнутый ребенок может разговаривать только в случае необходимости или вообще не разговаривать. Он может держаться в стороне от всех, бояться присоединиться к группе детей или предпринять что-то новое. Он часто одинок, у него нет друзей или их слишком мало.

Такие дети всё таят внутри себя. В каком-то отношении они научились держать язык за зубами (слишком много было кем-то когда-то сказано, и они усвоили этот урок). Пробовали ли вы когда-нибудь поговорить с ребенком, который замолчал? Вы можете говорить, но ребенок не будет принимать в этом участия.

Таких «детей в ракушке» психологи называют «интровертами». Это дети, ориентированные на свой внутренний мир и имеющие трудности с самовыражением. В педагогике угрюмых и молчаливых, застенчивых и осторожных принято объединять в группу трудных ребят с нарушением социального компонента развития и затруднениями коммуникативных навыков. В лагере же такие дети с самых первых дней вызывают весьма двойственные чувства. Кто-то, поняв, что подружиться не получится, старательно обходит их стороной, а кто-то, догадавшись, что сдачи можно и не получить — смело задирается и использует «молчунов», заставляя выполнять неприятную работу или намеренно обижая, пытаясь повысить собственную важность.

В любом случае, живется замкнутым в себе детишкам в отряде не сладко. А если и удастся избежать косых взглядов сверстников и вожатых, то мечтать о первых ролях в отряде не придется. Да они и не пытаются. Так называемые «замкнутые» дети, по природе своей действительно стараются смотреть на мир как бы изнутри своей «ракушки», через свое, зачастую сформировавшееся раньше одногодок, личное «Я».

Бывает, замкнутость путают с застенчивостью, что приводит к ошибкам в решении проблем общения и еще больше усложняет отношения в отряде. В отличие от застенчивого ребенка, который хочет общаться с другими, но не умеет этого делать, замкнутый ребенок не хочет и не знает, как общаться. Застенчивые к концу смены становятся веселыми и, порой, шаловливыми ребятами. Замкнутость — природное свойство характера, особенность темперамента, а потому не стоит ждать, что такой ребенок вдруг превратиться в активиста.

Ребенок в ракушке

В лагере замкнутые дети ищут поддержки у взрослых, и если не поддержать ребят, не научить общаться, можно навсегда оставить их в своей «ракушке». Таким детям нравится общество взрослых, они могут долго, «с открытым ртом» слушать их разговоры. Эту черту стоит использовать, назначив замкнутого молчуна ответственным за порядок или отдав ему полномочия по разработке сценария, плана предстоящего отрядного мероприятия. Будьте уверены — никто не отнесется к делу с большей ответственностью, чем такой ребенок. Кроме того, он настойчивый, упорный и всегда доводит дело до конца. Ребенок «в ракушке» в любой ситуации будет протестовать против соблюдения формальных правил. Они отчаянные борцы за справедливость! Отличный пример для других ребят в отряде.

Абсолютно не стоит игнорировать их, не давая поручений и стараясь не давать «ролей» в отрядных мероприятиях. Такие ребята хорошие аналитики и стратеги: вряд ли кто-то лучше их сможет придумать, как обыграть противника в Зарницу или завоевать первенство по шахматам в межлагерном турнире. Кроме того, малыши-интроверты неконфликтны, отзывчивы, ответственны и потрясающе доверчивы. К сожалению, многие из них с трудом решаются на какое – либо действие, но уж если начинают, то непременно не смогут ничего делать, пока не выполнят задание безукоризненно. Среди минусов этого типа ребят присутствует излишняя мнительность и злопамятность, способность к резким, непредсказуемым действиям. Кроме того, замкнутые ребята плохо переносят неудачи, теряют пpи этом уверенность себе и своих способностях, а потому постоянно нуждаются в стимулах и позитивном отношении к себе.
Как ему помочь

Только лишь обратив внимание на ребенка «в ракушке» уже можно помочь ему стать активной единичкой отряда. Хотя есть еще несколько эффективных приемов социализации замкнутых детей. Для того ,чтобы ребенок чувствовал себя всю смену уверенно:

1. Создайте у него ощущение стабильности. Все задания давайте в одно и то же время. Не создавайте новых, неожиданных ситуаций. Затем постепенно приучайте его к небольшим отклонениям от привычного графика.
2. Сообщайте ребенку о том, какие события ждут его в течение дня. Можете говорить перед сном, о мероприятиях на несколько дней вперед. То, что вы делитесь с ним как со взрослым, придаст ему уверенности и позволит не бояться общения с вами.
3. Расширяйте круг общения, приводите его в новые места и знакомьте с новыми людьми за рамками отряда. Пусть он все время будет рядом с вами. Подчеркивайте преимущества и полезность общения, рассказывайте, что нового и интересного можно узнать, выполняя то или иное задание. Стремитесь сами стать для ребенка примером активно общающегося человека.
4. При этом не стоит настаивать на сближении такого ребенка со сверстниками, это может привести к еще большей замкнутости. При обучении «замкнутого» ребенка необходим индивидуальный подход. Если же ребенок замкнулся, самое главное — не впадать в истерику и оставить ефрейторские замашки. «Ну-ка быстро рассказывай, что у тебя происходит. Почему ты молчишь? Быстро отвечай!» — подобный разговор ни к чему хорошему не приведет. Вы добьетесь лишь обратного эффекта: ребенок замкнется еще больше.
5. Такой малыш не станет заниматься тем, что ему неинтересно. А потому постарайтесь заранее выяснить его хобби. Огромной ошибкой будет «загонять силой» такого человека на общественные мероприятия и сборы. Интроверт должен делать всё по своей воле, иначе вы рискуете нарваться на ненависть, которую ребёнок пронесёт на годы вперёд, вместе со своей неуверенностью в собственных силах.
6. Такому ребёнку иногда полезно предлагать игрушки, предполагающие игру с ними нескольких человек, но не стоит усердствовать — ведь замкнутый ребенок куда больше обрадуется игрушке, в которую можно играть одному.
7. Аккуратность — вот главный принцип в общении с интровертами. Будьте аккуратны и относитесь к ребёнку с пониманием. Впрочем, не стоит огорчаться ввиду того, что у него немного друзей. Как показывает история, именно интроверты чаще экстравертов совершают революционные прорывы и достижения. Зачастую, спустя годы интроверсии человек стремительно врывается в общественную жизнь, сохраняя свою обособленность, и, благодаря «независимости» от общества, достигает значительных успехов, яркий пример интроверта — Наполеон Бонапарт.

В любом случае, важно помнить — чудес не бывает: замкнутость не пройдет за один день по взмаху "волшебной палочки". Наберитесь терпения и приготовьтесь к длительной работе, которая должна проходить ежедневно. И только тогда можно будет удовлетворенно сказать, что попавший в отряд замкнутым, ребенок смог, оставшись собой, стать выше, перебороть свои страхи и комплексы и научиться выражать свое спрятанное до сих пор «Я»

Советуем поиграть:

• "Незнайка". Взрослый задает ребенку различные вопросы, а тот только разводит руками и пожимает плечами. Игра способствует развитию выразительных жестов. Попросите ребенка рассказать о его сильных сторонах: о том, что он любит, ценит, принимает в себе; о том, что дает ему чувство уверенности в себе. Если ребенку трудно, можно говорить по очереди: сначала он, потом вы, затем снова он и т.д.
• "Закончи предложение". Предложите ребенку посочинять, закончить фразу (Я хочу... Я умею... Я смогу... Я добьюсь...).
• Совместные настольные игры. Хорошо, если участвуют несколько детей.
• Фантастический рисунок (фигура). Предложите ребенку начать рисовать (лепить) что-то неожиданное. Через некоторое время обменяйтесь с ним рисунками, пусть он завершит вашу, а вы закончите его работу.
• Любые сюжетные игры. "Как будто" (например: представь, как будто тебя пригласили на передачу "Смак").

10 Мифов об интровертах

Миф №1 — интроверты неразговорчивы. Это не так. Просто они не говорят, если им нечего сказать. Они не любят пустую болтовню. Если заговорить с ними о чём-то, что их интересует, их невозможно будет остановить.

Миф №2 — интроверты стеснительны. Стеснительность не имеет ничего общего с интроверсией. Интроверты не обязательно должны бояться людей. Но для контакта им нужна причина. Они не общаются только ради общения. Если хотите поговорить с интровертом, просто заговорите с ним. Не бойтесь показаться невежливыми.

Миф №3 — интроверты грубы. Интроверты часто не видят причин для церемоний и обмена любезностями. Они хотят, чтобы все были естественны и честны. К сожалению, это в большинстве окружений неприемлемо, поэтому интровертам стоит иногда больших усилий приспособиться, и это для них утомительно.

Миф №4 — интроверты не любят людей. Наоборот, интроверты очень ценят тех нескольких друзей, которые у них есть. Они могут сосчитать близких друзей по пальцам одной руки. Если вам повезло быть другом интроверта, у вас есть верный союзник на всю жизнь. Как только вы заслужили его уважение как содержательный человек, он с вами.

Миф №5 — интроверты не любят выходить в общество. Чушь. Интроверты не любят выходить в общество слишком надолго. Также они избегают осложнений связанных с общественной деятельностью. Они очень быстро усваивают информацию, и поэтому им не нужно проводить много времени в обществе, чтобы быть "в теме". Они готовы уединиться, чтобы перезарядиться и переварить полученные впечатления. Собственно, перезарядка для интровертов абсолютно необходима.

Миф №6 — интроверты всегда хотят быть одни. Интровертам вполне комфортно наедине со своими мыслями. Они много размышляют. Они мечтают. Им нравится, когда есть проблемы, над которыми они могут работать, задачи, которые они могут решать. Но они также могут чувствовать себя очень одинокими, если у них нет кого-то, с кем они могут поделиться своими открытиями. Им требуются искренние чистосердечные отношения только с ОДНИМ ЧЕЛОВЕКОМ одновременно.

Миф №7 — интроверты странные. Большинство интровертов — индивидуалисты. Они не идут за толпой. Они предпочитают, чтобы их ценили за их необычный образ жизни. Они думают своей головой и потому часто бросают вызов тому, что считается нормой. Они не принимают большинство решений исходя только из того, что популярно и модно.

Миф №8 — интроверты замкнутые чудики. Интроверты — это люди, которые прежде всего сосредоточены на внутреннем и уделяют большое внимание своим мыслям и эмоциям. Не то что бы они неспособны обращать внимание на происходящее вокруг, просто их внутренний мир гораздо более интересен и полезен для них.

Миф №9 — интроверты не умеют веселиться и отдыхать. Интроверты как правило отдыхают уединенно в комнате или на природе, но не в шумных тусовках. Они не любители острых ощущений и не адреналиновые наркоманы. Если вокруг слишком много разговоров и шума, они закрываются. Мозг интроверта слишком чувствителен к нейромедиатору, который называется дофамин. У интровертов и экстравертов доминируют разные нейронные проводящие пути, поищите в Интернете.

Миф №10 — интроверты могут исправиться и стать экстравертами. Мир без интровертов был бы миром, в котором мало талантливых в чем-то ребят. Исходя из этого, есть много приёмов, которые может освоить экстраверт для общения с интровертами. Интроверты не могут "исправиться" и заслуживают уважения за свой врожденный темперамент и пользу, которую они могут принести своей детской группе.

Сложный? Интересный!

Почему все так сложно с замкнутым ребенком? Наверное, потому, что в поисках друзей за пределами себя он ищет "доброе зеркало", в котором его отражение было бы максимально приближено к тому, что он привык видеть. Вынужденный проводить много времени среди "беспощадных" зеркал, он не выдерживает и ломается, а расположить к себе других он просто не умеет. Найти друга, в конечном счете, означает самому создать такое зеркало в руках другого человека, в которое хотелось бы смотреться, не испытывая отвращения к себе.

Одни психологи полагают, что общительность — наследственная черта характера. Другие объясняют ее ранним жизненным опытом малыша: если в первые недели жизни он в достаточной мере получил тепла, заботы и любви, он обрел своеобразное чувство "доверия к миру", которое и делает его активнее, смелее и общительнее сверстников, выросших в строгих рамках кормления по часам и т.д. В любом случае, замкнутость — способ ребенка изучить этот мир своим, уже известным ему способом, и очень важно помочь ему в этом.

Ребёнок-фантазёр

Как известно, детская фантазия не знает границ. Однако если трогательные выдумки малышей вызывают умиление, то "байки" подростков часто настораживают. Но, как правило, все ваши призывы к ребенку вернуться с небес на землю будут оставаться без ответа.

С одной стороны, безудержная детская фантазия - тревожный симптом. Значит, у ребенка возникли какие-то внутренние проблемы, которые он сам не в силах разрешить. С другой стороны, быть может, ему просто некуда приложить свои творческие способности. Поговорите с ребенком по душам, быть может, вы вместе подберете ему занятие, где он сможет выразить свою фантазию в полной мере.

Например, если подросток опять откровенно и без зазрения совести врет, сочиняет байки, не спешите их разоблачать и не ругайте. Скажите лучше следующее: "Слушай, как интересно! Напиши об этом или нарисуй" - и предложите записать свои переживания и впечатления или изобразить фантазии в красках. Поверьте, может получиться настоящее литературное произведение!

"Как здорово ты сделал, как интересно рассказал!" - должен услышать ребенок. Тем самым вы перекинете мостик между своим духовным миром и миром вашего подопечного. Иллюзии, смешанные с реальностью, превратятся в художественный вымысел. Это является своеобразной психотерапией творческим самовыражением.

Ребёнок-ябеда

Ябедничать плохо. Этот урок каждый усвоил еще в детстве и теперь пытается передать его детям. «Не смей ябедничать. Это стыдно. Чтоб я этого больше не слышал!» — часто говорим мы ребенку, который пришел рассказать о каких-то происках своих товарищей. А что значит ябедничать? В словаре Ожегова слово ябеда толкуется как «клевета, мелкий донос, наушничанье». Однако в повседневной жизни мы часто называем ябедой того, кто просто много жалуется. Давайте не будем торопиться с выводами и разберемся, за любую ли жалобу стоит называть ребенка обидным словом ябеда.

Причин для жалоб у ребенка может быть множество. В основе их всех лежит доверие к взрослому, надежда на помощь с его стороны. Тревожный ребенок, не чувствующий себя защищенным, будет жаловаться на все и всем. Поэтому чаще всего дети жалуются, когда им необходима поддержка или защита взрослых. Если маленький человек не может себя защитить от посягательств товарищей, если его обзывают, унижают, травят – ему нужна помощь взрослого. Поэтому к любой жалобе ребенка необходимо относится серьезно. В подобных ситуациях равнодушие взрослых преступно. Представьте, что к вам в окно лезут бандиты, вы набираете 01, а там отвечают: «Разбирайтесь сами» или «Прекратите ябедничать!». Каково вам будет? Взрослый для ребенка последняя инстанция, где можно попросить о помощи и защите, если он не в состоянии справиться самостоятельно.

Малыш, решивший пожаловаться, рискует вдвойне: получить от воспитателя «небрежный и резкий ответ» и быть отвергнутым ребятами за свою жалобу. Некрасиво жаловаться. Кто установил это правило? А что делать ребенку, если его обокрали, оскорбили, наговорили на него товарищам, если ему угрожают, подбивают на плохое? Недобросовестному, неумелому воспитателю удобно не знать, что вытворяют ребята, он машет рукой на их споры, не умея их умно рассудить. Тихих и беспомощных будут обижать, эксплуатировать, обирать, а позвать на помощь, потребовать справедливости — нельзя! Обидчики торжествуют, обиженные страдают.

Кроме того, оставаясь равнодушными к жалобам детей, мы рискуем потерять контакт с ребенком, отбиваем желание делиться с нами своими проблемами. Поэтому если ребенок подошел с жалобой, прежде всего его нужно внимательно выслушать. Чтобы жалобы друг на друга не превратились в склоку, старайтесь обсуждать и выслушивать претензии в присутствии «обвиняемой» стороны, давая высказаться каждому. Подскажите детям мирный вариант выхода из конфликтной ситуации, учите их договариваться, обсуждать проблему, самостоятельно находить конструктивные решения. Разобравшись в ситуации, вы всегда сможете решить, насколько необходимо Ваше вмешательство и каким оно должно быть.

Ребенок спешит с жалобой к взрослому, когда чувствует, что сам не может справиться с незнакомой или опасной, с его точки зрения, ситуацией. В таком случае жалоба — это стремление проинформировать взрослого о происходящем и понять, как в такой ситуации нужно себя вести. Например, ребенок видит, что дерутся его товарищи и их потасовка перерастает в настоящую схватку не на жизнь, а насмерть. Ситуация выходит из под контроля, требует вмешательства со стороны. Ребенок сам не в состоянии разнять друзей — нужно позвать взрослых. Таким образом, мотивом детского поведения является стремление предупредить об опасности. Ничего общего с ябедничаньем такая жалоба не имеет.

А подобных ситуаций в жизни может быть множество: ребята решили по пожарной лестнице забраться на крышу дома, покататься на запятках трамвая, попрыгать в снег с гаражей, поэкспериментировать в помещении с фейерверком? Именно такие «ябеды» способны спасти им жизнь, вовремя рассказав взрослым. И если ребенком двигает именно обеспокоенность о собственной жизни и жизни окружающих, то его надо за это хвалить, а не ругать. Значит, он способен реалистично оценить ситуацию и вовремя попросить помощи, если не может справиться сам.

Причиной частых жалоб некоторых детей может оказаться отсутствие достаточного внимания со стороны взрослых. Может так оказаться, что жалуясь ребенок просто ищет Вашего участия: ему грустно, одиноко, что-то беспокоит. Такому «ябеде» вполне достаточно, чтобы его просто выслушали, пожалели, уделили ему немного внимания.

Нельзя забывать о тех ситуациях, когда взрослые, порой вполне осознанно, вынуждают ребенка становится ябедой. Часто жертвами такого некорректного поведения становятся слишком «правильные» или чересчур честные дети. Воспитатели, вожатые быстро вычисляют таких ребят и эксплуатируют их «слабости» в стремлении обладать необходимой информацией. «Я знаю, Витя, ты никогда не обманываешь. Скажи, кто бросался подушками в тихий час?».

Представьте, каково оказаться в подобной ситуации ребенку, которого родители учили всегда говорить только правду? Соврав, он нарушает воспитанные в нем моральные нормы. Сказав правду, навлекает на себя гнев сверстников. Дети, слишком жестко ориентированные на «правду» и на то, что «взрослые всегда правы», выдают других, вынуждены становиться доносчиками и страшно от этого страдают. Нетрудно представить, какие взаимоотношения складываются у этого ребенка с товарищами, какое разрушающее действие на личность оказывает подобная ситуация.

Не является настоящим ябедой и ребенок, который вынужден становиться доносчиком, чтобы избежать несправедливого наказания. Весьма опасным можно считать подход тех педагогов, которые, не желая разбираться, кто прав, кто виноват, грозятся наказать всех: «Никто не пойдет гулять, пока не выясним, кто разбил стекло в шкафу». Чувства ребенка, «заложившего» своего товарища понятны: он не сделал ничего плохого, почему же он должен быть наказан?

Несколько ближе к подлинному ябеде оказывается ребенок, который выбирает для себя роль помощника педагога. Он добровольно берет на себя функцию «контролера» за ситуацией с немедленным уведомлением взрослого о происходящем. «Витя с Колей опять бегали за забор», «А Надя во время тихого часа играла в игру на телефоне» и т.д. и т.п.

Ребенок получает удовлетворение, сообщая о шалостях других детей, зачастую безобидных. От настоящего ябеды таких детей отличает только тот факт, что они сообщают лишь о том, что было на самом деле, ничего не выдумывая. Эти дети слишком жестко (почти болезненно!) ориентированы на исполнение усвоенных социальных норм. У них отсутствует гибкость, вариативность поведения.

Отличить мнимого ябеду от настоящего помогает мотив жалобы. Злостный ябеда «стучит» на других детей не из страха и не от чрезмерной честности, а ради выгоды. Эти дети получают удовольствие, от того что их слова стали причиной наказания другого ребенка. Поэтому такими детьми всегда движут корыстные цели.

Это может быть месть или обида. Например, если ребенок поссорился с товарищем, его обидели или не приняли в игру, он пытается наказать обидчика, рассказывая, а иногда и придумывая про него то, за что обязательно последует наказание. Эта ситуация отличается от той, в которой ребенок обращается к взрослому с просьбой о помощи. Здесь ребенок озабочен именно наказанием товарища, а не стремлением разобраться в ситуации. Он обращается к взрослому как силе, способной покарать обидчика. И если затея ябеды удается, он с удовлетворением наблюдает за наказанием. Единственно правильной реакцией взрослого на такое поведение является стремление помочь детям разрешить конфликт достойным способом.

Часто ябедами становятся неудавшиеся лидеры. Владея определенной информацией о других детях, ребенок делится ею со взрослыми. Таким образом, ребенку кажется, что он сможет обрести «уважение» сверстников, заставить окружающих считаться с собой. Чтобы остановить поток подобных ябед взрослым следует, во-первых, стараться обращать как можно меньше внимания на полученную от ябеды информации, а во-вторых, помочь ребенку проявить себя в более достойной ситуации. Приглядитесь к ребенку, поручите ему дело, в котором он сможет проявить свои лидерские качества и необходимость ябедничать отпадет сама собой.

Настоящий ябеда может досаждать другим детям из зависти: «У тебя модные джинсы, «крутой» телефон, твои родители разъезжают на дорогой иномарке, тогда я нажалуюсь на тебя, и когда тебя накажут, я хоть в чем-то стану лучше». Таким образом, ребенок пытается восстановить некое подобие «справедливости», которую он понимает очень своеобразно.

Ревность тоже может порождать ябедничанье. Тогда своими жалобами на другого ребенка ябеда пытается сказать взрослым: «Смотрите, этот ребенок совсем не идеальный. Я гораздо лучше. Почему же вы любите его больше»?

Как видно из приведенных примеров, проблема ябедничанья не так проста, как кажется на первый взгляд. И самым неэффективным способом ее решения является запрет ябедничать. Каждая ситуация требует внимания со стороны взрослых, ведь в общении с детьми не бывает мелочей. Только разобравшись в ситуации и определив мотив поступка ребенка, Вы сможете безошибочно выбрать верную тактику своего поведения и создать здоровую атмосферу в коллективе.

Что еще можент скрываться за детскими жалобами?

Беспомощность. Когда ребенок сталкивается с ситуацией непонятной, опасной — он идет к взрослому за помощью. Он делится информацией о происходящем со взрослым. Если его или кого-то обижают, угрожают расправой, затягивают в какое-то нехорошее дело — ребенок идет за советом, помощью, защитой. Взрослый для ребенка — последняя инстанция, к которой он обращается, если не может справиться сам. С возрастом таких ситуаций становится все меньше, жалобы сходят на нет. Хотя во многом это зависит от степени самостоятельности ребенка.

Предупреждение. Ребенок делится своими наблюдениями за другими людьми, он не знает, как реагировать на то или иное происшествие. Он не жалуется, а ставит в известность и ждет разъяснений, как быть. Или он знает, что происходит что-то недозволенное, но не может это предотвратить самостоятельно. Некоторые ситуации требуют срочного вмешательства (например, дети играют в игру, грозящую травмой), иногда достаточно разъяснений («Вася взял эту книгу, потому что я ему разрешил»).

Но бывают и жалобы с корыстной целью.

Месть. Если ребенка не берут в игру, обижают сверстники, то он стремится взять реванш с помощью взрослого. Наиболее часто жалуются дети, отвергаемые сверстниками, слабоуспевающие, неуверенные в себе, с низкой самооценкой. Такого рода жалобы прекращаются, если у ребенка налаживаются отношения в коллективе.

Самоутверждение. Ребенок владеет некоторой информацией о других детях, которой он делится со взрослым, чтобы почувствовать свою значимость. Кроме того, таким способом ребенок стремится привлечь к себе внимание взрослого и заставить сверстников считаться с собой. Если ребенок будет чувствовать себя комфортно в отряде и у него появится возможность проявить себя в какой-либо области (творчество, общественная деятельность, ...), то ему не нужно будет прибегать к жалобам как средству самоутверждения.

Обида, зависть — довольно частая причина детских жалоб. Миша ест украдкой спертое с дерева зеленое яблоко, а у Толи нет яблока, и он «закладывает» Мишу. В отличие от вынашиваемой мести, эти жалобы рождаются спонтанно, они ситуативны. В общем-то, и в этом случае ребенок стремится к справедливости. Почему он ест, когда нельзя? Почему он молодец, хотя подсматривал? Но ребенок уязвлен, поэтому ябедничает. Если вожатый сделает замечание нарушителю, то это подскажет ябеде, каким образом можно воздействовать на окружающих. Если же вожатый сделает замечание самому жалобщику, тот еще больше уверится в несправедливом отношении к нему. Можно ответить, что ... — это разъясняющая реакция. Можно сделать двойное замечание: «Миша, нельзя ... Толя, ответь, пожалуйста, ... (наехать на Толю по какому-то еще вопросу)» — воспитательная реакция. Ребенку дают понять, что если обращаешь на себя внимание, то изволь и сам соответствовать во всем вместе со всеми.

ВИДЫ ЖАЛОБ, СПРОВОЦИРОВАННЫХ ВЗРОСЛЫМИ

Защита себя и других, в том числе от несправедливого наказания. Для ребенка высшей инстанцией является взрослый: сначала родители, потом воспитатели и вожатые. К ним он идет со своей проблемой — жалобой. При этом он всегда ожидает справедливости: провинился — будешь наказан, не виноват — все будет хорошо. И если взрослый сам не видел, что произошло, ребенок считает необходимым рассказать ему во всех подробностях. Тем более что сами взрослые и побуждают ребенка к откровенности, просят от них ничего не скрывать. Увидев плачущего ребенка, старшие обязательно спрашивают: «Что случилось, кто тебя ударил?» Если взрослому недосуг разбираться, кто прав, кто виноват, если он наказывает всех, чтобы неповадно было, то тем самым провоцирует детей на доносы. Так они стремятся избежать несправедливого наказания. Опасен в этом отношении и способ поиска виновного, часто практикуемый в детских коллективах: «Пока не найдем виновного, никого не отпущу гулять!» Когда некому защитить его от несправедливых обвинений, ребенок защищает себя сам, указывая на подлинного виновника.

Шантаж. «Вот, я вожатому расскажу...», «Если не примете меня в игру, расскажу, что это вы...» Угрожая разоблачением старшим товарищам или сверстникам, ребенок заставляет их принять свои условия. Этому очень удобному и распространенному способу манипуляции сверстниками ребенок учится у взрослых: «Вот скажу папе — не будет тебе зоопарка в воскресенье!», «Будешь шалить, поставлю двойку, родители тебе покажут!» К подобным жалобам прибегают чаще всего дети, претендующие на роль лидера, но не умеющие завоевать авторитет другим способом. Откровенное предпочтение взрослыми одних детей другим тоже является источником частых жалоб. Отвергнутого ребенка ябедничать побуждает ревность (к братьям и сестрам (дома), к выделяемым вожатым детям (в лагере)), за которой может скрываться и желание отомстить, и зависть, и взывание к справедливости. Вожатские «любимчики» могут использовать угрозу пожаловаться как шантаж, взрослые становятся средством воздействия.

КАК РЕАГИРОВАТЬ НА ЖАЛОБЫ

Можно по-разному относиться к детским жалобам, но необходимо понимать, что, принимая меры, мы всегда поощряем детей жаловаться и дальше. Бесполезно запрещать ребенку жаловаться, необходимо разобраться в причинах, побуждающих его к этому. Запрещая, вы отобьете у него желание делиться с вами своими проблемами. Первопричина всех детских жалоб — доверие взрослому и надежда на помощь с его стороны. Ребенок, не чувствующий себя защищенным, будет жаловаться на все и всем.

Если вы подадите ребенку пример разрешения проблемы, то, возможно, в следующий раз он попробует справиться с ней самостоятельно, а не побежит к вам за помощью. Вспомните мультфильм про Крошку Енота: мама посоветовала улыбнуться незнакомцу, а не угрожать ему. Енотик понял, что безопаснее и приятнее начинать общение с улыбки. Именно совета, как поступить в той или иной ситуации, чаще всего ждут дети, пожаловавшись вожатым на трудности.

Если ребенок часто жалуется, за этим может скрываться нехватка внимания со стороны окружающих, уязвленное самолюбие, отчаяние. Иногда маленькому ябеде достаточно, чтобы просто выслушали и посочувствовали — он не жаждет мести, а ищет вашего участия. Например, он жалуется на то, что его толкнул неизвестный старший подросток, накричали в столовой. Вы мало что можете исправить в этих ситуациях. Выслушайте ребенка, обсудите происшедшее, расскажите что-нибудь из своего опыта, посоветуйте, как избежать подобных ситуаций в будущем. Самое главное — проявить внимание к проблемам ребенка.

Чтобы жалобы друг на друга не превратились в склоку, предложите детям «сесть за стол переговоров» и всем вместе обсудить взаимные претензии, найти выход из сложившейся ситуации. Вообще старайтесь обсуждать и выслушивать все жалобы в присутствии противоположной стороны, давая высказаться каждому. Это приучит детей к самостоятельному и конструктивному разрешению конфликтов.

Если ребенок из вашего отряда прослыл жалобщиком и нытиком, понаблюдайте за собой — не слишком ли часто вы сами жалуетесь всем окружающим на свою жизнь? Может быть, он просто берет с вас пример? Не следует сравнивать детей между собой. Тот, кого ставят в пример, начнет чувствовать свое превосходство и будет ябедничать, чтобы еще больше самоутвердиться. А тот, кто недотягивает, будет ябедничать из желания отомстить.

Для вожатого жалобы делятся на два типа: требующие немедленного вмешательства (например, дети делают нечто опасное для здоровья и жизни, дерутся, громят комнату) и те, когда достаточно ограничиться советом, рекомендацией пострадавшему как вести себя, а также отсроченным выговором обидчику.

Наблюдая за детьми, зная особенности их взаимоотношений со сверстниками, можно сделать вывод о причинах, побуждающих ребенка жаловаться.

Ребенок, отвергаемый сверстниками, неуспешный, неуверенный в себе, имеющий более успешных сверсников (на которых вожатые и «возлагают все свои надежды»), будет чаще всего жаловаться из желания отомстить, от обиды, из зависти. Но за этими жалобами будут скрываться его беспомощность и отчаяние.

Ребенок с завышенной самооценкой, с неадекватно высоким уровнем притязаний, амбициозный и стремящийся к лидерству, но не умеющий сотрудничать со сверстниками, к которому вожатые предъявляют очень жесткие требования, будет жаловаться из желания самоутвердиться, из зависти, может использовать жалобы как шантаж сверстников.

Встречаются в отряде и «всеобщие заступники». Такой ребенок требует справедливого отношения ко всем, искренне уверен, что без него не разберутся, основная черта его характера — честность. Его жалобы — это попытка защитить себя и окружающих от несправедливости или предупредить взрослого о том, что происходит.

Зная особенности поведения детей, вы можете реагировать по-разному на их жалобы. Например, Маша жалуется на Васю, который ее ударил, а вы знаете, что Маша кого угодно может вывести из себя. Тогда Маше скажите: «Очень жаль, что так вышло. Старайся впредь держаться от Васи подальше». А с Васей поговорите наедине о необходимости сдерживать свой гнев, о неприемлемости рукоприкладства и способах мирного разрешения конфликтов. Если же ребенок пострадал от драчуна и забияки, можно среагировать на жалобу следующим образом: «Ну что же, придется мне очень серьезно поговорить с твоим обидчиком».

Проведите занятие, посвященное жалобам, на котором поменяйте акценты: ребенок должен не жаловаться, а делиться проблемой. Объясните детям, что нет ничего предосудительного, если они в критической ситуации обратятся за помощью к взрослому и посвятят его во все детали. Вы можете сказать детям примерно следующее: «Если одни ребята — более сильные, более активные — будут несправедливы по отношению к остальным, если будут совершаться подлые, злые, обидные поступки по отношению друг к другу, то у обиженных есть одно спасение — обратиться за помощью к посреднику, в данном случае — к вожатому. И эта просьба о помощи не должна расцениваться как ябедничество. Если не можешь защититься сам, если обидчик использует недозволенные методы, то остается только пойти за помощью к другим. Ведь взрослые обращаются за помощью в специальные организации (милицию, суд), значит, и дети со своей проблемой могут обратиться к старшим. В отряде, где все относятся друг к другу уважительно и бережно, не будет и жалобщиков». Приведите любой пример: притчу или сказку, когда спорщики шли за правдой к судье, старейшине, царю. Можно договориться со своими подопечными, что жалоба в присутствии обидчика — не донос, а необходимое информирование о происшедшем, стремление разобраться. В некоторых случаях ребенок может честно предупредить нарушителя, что вынужден поставить взрослых в известность о происходящем, и не будет при этом выглядеть ябедой.

Если не хотите поощрять ребенка жаловаться или «подставлять» его, можно, приняв к сведению информацию, провести самостоятельные наблюдения, и тогда, поймав нарушителей «на месте преступления», вы будете исходить только из собственных наблюдений.

Не спешите реагировать на жалобу, обдумайте полученную информацию, иначе маленькие шантажисты будут использовать вас как «оружие» для достижения своих целей. На некоторые жалобы-сообщения можно реагировать так: «Хорошо, я разберусь». Исключение составляют случаи, требующие моментального вмешательства, например игры, опасные для жизни детей. Старайтесь избегать прямых обвинений и конкретных санкций. Если ребенок жалуется, что его дразнят, можно предложить ему разобраться, почему так происходит, предложить тактику поведения. Обсудить проблему прозвищ на вечернем анализе дня, обращаясь ко всем, не называя конкретных имен.

Не злоупотребляйте частыми публичными «разборками». Не требуйте признаний при всем отряде, оставьте ребенку путь к отступлению или возможность признаться наедине.

Старайтесь не использовать фразы типа: «Разбирайтесь сами, это ваши проблемы», «Меня не волнует, кто виноват, а кто нет», «Если у провинившегося не хватает смелости признаться, то наказан будет весь отряд». Таким образом вы настраиваете детей друг против друга и провоцируете их самостоятельно разрешать конфликты (а решать они их будут вовсе не цивилизованными методами).

Не спешите «называть вещи своими именами», т.е. старайтесь воздерживаться от фраз: «Ябедничать нехорошо», «Доносчику первый кнут». На многие жалобы вообще не стоит реагировать. Например, если во время мероприятия вам сообщается, что один ребенок делает что-то недозволенное (кидается, болтает), не делайте замечание нарушителю, а просто встаньте около него – этим вы парализуете его активность. Если во время опроса ребенок начинает жаловаться на незначительные проступки товарищей, скажите ему дружелюбно: «Это совсем не то, что мне хотелось бы от тебя услышать».

Если ребенок жалуется, чтобы отомстить, самоутвердиться, спросите его: «Зачем ты мне рассказываешь это? Ну и что?» Несколько ставящих в тупик вопросов, отсутствие интереса к сообщению не дадут маленькому ябеде торжествовать.

Детки в клетке или травля в младших и средних отрядах…

Часто объясняют травлю с позиций этологии, мол, есть альфа-особи, есть омега-особи, и т. д. Все это, конечно, есть. Но люди все же посложней обезьян будут, и к этому все не сводится. Как минимум, эта теория не объясняет, почему есть группы без травли. Да, со своими звездами, середнячками и "особыми", но при этом без насилия. Поэтому этот подход часто не устраивает. Можно объявить, что это, мол, у них такое распределение, и просто он омега, и все. Всем расслабиться.

Между тем вопрос именно в этом. Почему некоторые детские коллективы оказываются беззащитны перед групповой иерархией, вшитой от природы, а другие-то нет. Живут по-человечески. До подросткового возраста это полностью зависит от взрослых. Если есть авторитетный взрослый, который насилия не приемлет, его не будет.

Есть и такие вожатые, что сами провоцируют, им это кажется очень классным способом управлять детским коллективом. Иногда невольно провоцируют. Например, как это может быть на эстафете. Всем весело, вожатому легко. Плохо неспортивным детям, которым достается за то, что "подвели команду". Если вожатый никак это не отслеживает и не работает с этим, а наоборот, подогревает азарт, травля неизбежна.

Ну, а дальше вступают в силу действие системных законов. После того, как группа назначила "козла отпущения" и сложилась как дисфункциональная, то есть замешанная на насилии, она такой и останется без сильных причин измениться. Распробовав вкус насилия, детский коллектив остановиться сам не может. Если дети оказываются предоставлены сами себе -- дело может далеко зайти. "Повелитель мух" или "Чучело" -- там все подробненько описано.

Плюс общий высокий уровень разлитой агрессии. Когда перекрыты каналы для направления агрессии по адресу, к источнику унижения и попрания прав -- в нашем случае наверх, к властям -- агрессия расползается вширь, лезет во все дыры, проникает в щели. Она в воздухе разлита, а уж форма найдется.

Тут важен сам настрой важен. Для начала - о том, что заводит в тупик взрослых, которые пытаются справиться с травлей в детской группе. О типичных ошибках, неверных убеждениях и стратегиях, которые часто приводят к тому, что ситуация травли консервируется или даже усугубляется.

1. Ждать, что само пройдет 

Само не проходит. У детей до подросткового возраста - точно, позже есть небольшой шанс. Если в группе найдутся достаточно авторитетные дети (не обязательно лидеры), которые вдруг увидят эту ситуацию иначе и решатся заявить о своем видении. Возможно, не полностью прекратить, но сильно уменьшить травлю это может. Как правило, до 12 с собственной моралью у детей слабовато. И задавать им моральные ориентиры обязаны взрослые. Дети в этом возрасте очень готовы их услышать и принять. И, наоборот, в подростковой группе взрослый может и не справиться, если там уже сложилась, так сказать, "антимораль". По крайней мере, ему будет гораздо труднее.

2. Оправдывать, объясняя 

Объяснений, почему возникает травля - воз и маленькая тележка. Здесь и потребность возраста, и давление закрытой системы (лагерь или школа), и групповая иерархия (альфы-омеги), и личные особенности детей (например, пережитый опыт насилия, приведший к виктимности или агрессивности). Все это очень важно и интересно, и, безусловно, стоит изучать и понимать.

Но. Если из всего этого делается вывод: "так что же вы хотите, вот ведь сколько причин, потому и травят", это и есть оправдывать, объясняя. Травля в конкретном классе, от которой страдают прямо сейчас конкретные дети - не вопрос научных изысканий, это вопрос морали и прав человека. С этой точки зрения без разницы, кто какая буква. Будь ты хоть трижды альфа, будь он хоть сто раз странный и "не такой", травить не смей!

Если в голове взрослого такого твердого убеждения нет, и он в упоении от собственной проницательности "анализирует причины", вместо того, чтобы дать определенную оценку и выдвинуть требования, остановить травлю он не сможет. Кроме того, причины часто столь глобальные, что устранить их невозможно. Скажем, агрессию в обществе или насильственность и закрытость ненкой детской системы. Или вот дети, обделенные любовью родителей и потому самоутверждающиеся за счет других, всегда были, есть и будут. Это не значит, что надо терпеть травлю. Надо ставить цели скромнее: нет задачи изменить причины, есть задача изменить ПОВЕДЕНИЕ конкретной группы детей.

3. Путать травлю и непопулярность 

Подмена проблемы. Никто никому не обязан, чтобы его все любили. Не могут быть все одинаково популярны. Суть травли - не в том, что кто-то кого-то не любит. Суть травли - НАСИЛИЕ. Это групповое насилие, эмоциональное и/или физическое. И именно за это отвечает взрослый, которому доверена группа детей. За их защищенность от насилия.

Многим детям, кстати, и не нужна особая популярность в отряде, они вполне без нее проживут. Они могут быть от природы интровертны, застенчивы или просто душой принадлежать не к этой, случайно собранной по административному признаку, а совсем к другой группе. Они хотят одного - безопасности. И имеют на нее полное право.

Педагоги, сводящие все к непопулярности, часто искренне стараются исправить дело. Они обращают внимание группы на достоинства жертвы, пытаются повысить ее рейтинг особыми поручениями и т. д. И это все очень мило и действенно, при одном условии: травля как насилие УЖЕ прекращена. Тогда да, можно грамоты на стенку вешать. Если нет - все и любые достоинства жертвы в глазах группы, захваченной азартом травли, будут мгновенно превращены в недостатки. В грязной атмосфере насилия не пробьются ростки интереса и уважения. Сначала надо провести дезинфекцию.

Эту ошибку, кстати, нередко поддерживают детские книжки и фильмы. «Соверши подвиг, впечатли всех, и жизнь наладится». Если дело только в непопулярности - может быть. Если идет травля - нет. И даже может быть наоборот.

4. Считать травлю проблемой жертвы 

Конечно, явственно страдает именно жертва. Те, кто травит, прямо сейчас могут выглядеть очень довольными собой. Однако важно понимать, что страдают в результате все.

Страдает жертва, получившая опыт унижения, отвержения и незащищенности, травму самооценки, а то и нарушения эмоционально развитии из-за долгого и сильного стресса.

Страдают свидетели, те, кто стоял в стороне и делал вид, что ничего особенного не происходит, и в это самое время получал опыт бессилия перед властью толпы и стыда за свое слабодушие, поскольку не решился вступиться и поддерживал травлю из страха самому оказаться жертвой. Этот опыт иногда может быть полезен для подростка, у которого уже есть достаточно сил для морального выбора. Например, как испытанный острый стыд заставляет что-то делать. Но для ребенка младшего возраста такой опыт всегда травматичен и разрушителен, стыд загоняет его в угол, и все. Это все равно как насильно ставить ребенка на ноги до того, как они достаточно окрепли. Будет искривление костей.

Страдают преследователи, получая опыт шакалов в стае, или опыт кукловода, опыт безнаказанности, иллюзию своей силы и правоты. Этот опыт приводит к огрублению чувств, отрезанию возможностей для тонких и близких отношений, в конечном итоге - к деструктивным, асоциальным чертам личности. Пиррова победа, которая потом обернется одиночеством и положением изгоя во взрослом коллективе, где никто уже не станет особо бояться такого "булли", а вот общаться с ним особо не захочет. Даже если он будет успешен и станет начальником, счастья в его жизни будем немного, носи он хоть сплошное "Прада", как известно.

Наконец, это все плохо для группы в целом, для ее эффективности, способности справляться с трудностями. Насилие - страшный пожиратель энергии, ни на что другое сил у группы уже не остается. В том числе и на остальную деятельность в лагере.

Не говоря уже о том, что тлеющая подолгу травля всегда прорывается вспышками настоящего насилия. И тогда абсолютно любой - в том числе и этот ребенок может оказаться "назначен" группой исполнить ее волю и "дать ему как следует". Он сам потом не сможет объяснить, почему так озверел и почему сделал то, что ему вовсе не свойственно. Ну, а дальше варианты. Либо он сам рискует совершить серьезное преступление, либо доведенная до отчаяния жертва даст отпор и…

5. Считать травлю проблемой личностей, а не группы 

Это подход типа "все дело в том, что они такие".

Чаще всего приходится слышать, что жертва - "такая" (причем неважно, в негативном ключе: глупая, некрасивая, конфликтная или в позитивном: одаренная, нестандартная, "индиго" и т. д.).

"Козлом отпущения" может стать каждый. Это иллюзия, что для этого надо быть каким-то особо ненормальным. Да, иногда и так бывает. А иногда и вовсе наоборот. И вообще как угодно. Очки (веснушки), толщина (худоба), национальность, бедная одежда - все пойдет. Да, есть качества, которые способствуют закреплению этой роли - чувствительность, обидчивость, просто повышенная ранимость в этот период. Есть и особый случай детей виктимных, переживших насилие и так привлекающих внимание к себе. Но, в общем и целом причина травли -- не в особенностях жертвы, а в особенностях ГРУППЫ. Один и тот же ребенок может быть изгоем в одной группе и своим в другой. Или перестать быть изгоем в той же самой за короткий срок, скажем, после смены вожатого.

Пытаться решить проблему травли, решая личные проблемы действующих лиц - все равно что пытаться решить проблему аварий на дорогах не разумными ПДД и контролем за их исполнением, а развитием у каждого отдельного водителя скорости реакции, вежливости и любви к ближнему. Конечно, помогать детям решать внутренние проблемы тоже нужно, но это работа долгая и в ситуации актуальной травли невозможная обычно. Надо сначала прекратить травмирующее воздействие, а потом уж лечить.

6. Давить на жалость 

Пытаться объяснить агрессорам, как жертве плохо и призывать посочувствовать. Не поможет чаще всего. Только укрепит их в позиции сильного, который хочет - казнит, хочет - милует. А жертву обидит, унизит или подкрепит ее беспомощность. Особенно если это мальчик. Очень частая ошибка.

7. Принимать правил игры 

Это самое важное, пожалуй. Ошибка -- выбирать между виктимностью и агрессией. Любая ситуация насилия провоцирует именно этот выбор. Либо "меня бьют, потому что я слабый, и всегда будут бить". Либо "меня бить не будут ни за что, я сильный и бить буду я". При всей кажущейся разнице обе эти позиции сходны. Они обе базируются на одном и том же убеждении о том, как устроен мир. А именно: "сильный бьет слабого". Поэтому если взрослый идентифицируется или подталкивает ребенка идентифицироваться с одной из этих позиций, он тем самым подкрепляет эту картину мира.

Подталкивать ребенка - это значит говорить ему "подумай, в чем ты сам виноват" или "дай ему, чтоб неповадно было". В том и другом случае ребенок получает от взрослого такой посыл: "Мир, знаешь ли, устроен так и другого мира у нас для тебя нет. Ты можешь капитулировать перед насилием, предать себя и измениться так, как от тебя требуют. Им виднее, каким ты должен быть, они сильны, а значит - правы. Или можешь наплевать на собственную безопасность (не бойся!), и озвереть, тогда тебя не тронут. Еще вариант: отрезать от себя чувства (не обращай внимания!) и научиться изображать лицом не то, что происходит внутри. Выбирай!". По сути, взрослый в этом случае солидаризируется с травлей как явлением и оставляет ребенка один на один с ней. Ребенок за всеми этими "Учись налаживать отношения" или "Дай сдачи" слышит: "Тебя никто не защитит, даже не надейся. Справляйся сам, как знаешь".

Собственно, оно, может, и ничего, если, опять же, мы имеем дело с подростком, которому уже пора обретать самостоятельность и рассчитывать на себя. Если до этого у него было достаточно поддержки и если даже сейчас он все же застрахован от совсем крайних проявлений насилия, он может справиться. Тогда, как справедливо кто-то отметил, это будет инициация, опыт болезненный, но ведущий к развитию. Заодно подросток сможет принять собственное решение о том, так или не так устроен мир и готов ли он с этим мироустройством согласиться. Это тоже зависит от того, была ли ему прежде взрослыми предъявлена иная система ценностей и есть ли у него тыл в семье.

Если же ребенок младше, такое поведение взрослых лишает его защищенности и обрекает на преждевременную инициацию, которую да, сильный ребенок может пройти, но всегда дорого за это платит. А слабый так и вообще ломается. И начинает верить, что "мир устроен так"…

Когда выше было сказано, что нужно идти на конфронтацию, то именно это имелось в виду. Не конфронтацию с конкретными глупыми детьми, а конфронтацию с правилами игры по которым "сильный имеет право бить слабого". С травлей как насилием, как болезнью, отравой, моральной ржавчиной. С тем, чего не должно быть. Что нельзя оправдывать, от чего ЛЮБОЙ ребенок должен быть защищен -- и точка.

Этот тот самый главный вывод, о котором уже написано ранее. Без конфронтации здесь невозможно, уговоры не помогут, "командообразование" тоже. Идти на конфронтацию неохота, неловко, нет опыта, потому что сами мы почти все имеем опыт жертвы и/или опыт травящего, и сами мечемся между виктимностью и агрессивностью.

А надо.

Ну, и осталось про то, что собственно можно сделать. Так вот, про что можно сделать. Конечно, ситуации очень разнообразны, это общие принципы и шаги.

1. Назвать явление 

Никаких "У вашего подопечного (у Пети Смирнова) не ладится с ровесниками". Когда ребенка намеренно доводят до слез, согласованно и систематически дразнят, когда отбирают, прячут, портят его вещи, когда его толкают, щипают, бьют, обзывают, подчеркнуто игнорируют -- это называется ТРАВЛЯ. Насилие. Пока не назовете своим именем, все будут делать вид, что ничего особенного не происходит.

Дальше нужно понять, кто готов взять на себя ответственность за прекращение этого дела. Признак того, что готов - как раз готовность назвать травлю травлей. Идеально, если это сразу вожатый. Если же он продолжает петь песню про "Ну, он такой" -- придется идти выше. Надо найти того, кто назовет происходящее своим именем. И с него начинать работу. Если это руководитель, пусть отдаст распоряжение и отследит выполнение, или сделает сам, раз подчиненные не способны. После вопроса "То есть вы расписываетесь в том, что вы с травлей ребенка в отряде справиться не можете?".

Дальше тот взрослый, кто взял на себя общественность, для простоты будем называть его вожатым в лагере, хотя это может быть школьный психолог, тренер и т. д. должен поговорить с группой, в которой происходит травля и НАЗВАТЬ явление группе.

Как правило, видно, насколько дети не осознают, что именно делают. У них в голове это называется "мы его дразним" или "мы так играем" или "мы его не любим". Они должны узнать от взрослого, что когда они делают так и эдак, это называется вот так и это -- недопустимо.

Бывает, необходимо описать ситуацию с точки зрения жертвы. Иначе не получается вытащить другого вожатого из "подумаешь, дети всегда друг друга дразнят". Предложите напарнику представить себе: "Вот вы приходите на работу. Никто не здоровается, все отворачиваются. Вы идете по коридору -- сзади смешки и шепот. Вы приходите на педсовет, садитесь. Тут же все сидящие рядом встают и демонстративно отсаживаются подальше. Однажды вы срываетесь и кричите, вас тут же вызывают к директору и отчитывают за недопустимое поведение. Вы пытаетесь пожаловаться и слышите в ответ: нужно уметь ладить с коллегами!" Ваше самочувствие? Как долго вы сможете выдержать?"

Важно: не давить на жалость. Ни в коем случае не "представляете, как ему плохо, как он несчастен?". Только: как было бы ВАМ в такой ситуации? Что чувствовали бы ВЫ? И если в ответ идут живые чувства, не злорадствовать и не нападать. Только сочувствие: да, это всякому тяжело. Мы люди и нам важно быть вместе. Иногда первого пункта и хватает, если только-только началось.

2. Дать однозначную оценку 

Люди могут быть очень разными они могут нравиться друг другу больше или меньше, но это не повод травить и грызть друг друга, как пауки в банке. Люди на то и люди разумные, что они способны научиться быть вместе и работать вместе без того, чтобы, даже если они очень-очень разные и кто-то кому-то кажется совсем неправильным. Можно привести примеры, что нам может казаться неправильным в других людях: внешность, национальность, реакции, увлечения и т. д. Привести примеры, как одно и то же качество в разные времена и в разных группах оценивалось по-разному.

Конечно, все это получится, только если сам взрослый так искренне считает. Это должна быть проповедь, а не нотация.

3. Обозначить травлю как проблему группы 

Когда на людей наезжают, предъявляя им моральное обвинение, они начинают защищаться. В этот момент их не интересует, правы они или нет, главное -- оправдаться. Дети не исключение. Особенно дети, зачинщики травли, потому что очень часто это дети с нарциссической травмой, абсолютно неспособные переносить стыд и вину. И они будут драться, как гладиаторы за свою роль "супер-пупер альф". То есть в ответ на называние травли насилием, вы услышите: "А чего он? А мы ничего.. А это не я." и все в таком духе. Понятно, что толку от обсуждения в таком ключе не будет. Поэтому не надо его вести. Не надо спорить о фактах, выяснять, что именно "он", кто именно что и т. д. Нужно обозначить травлю как болезнь ГРУППЫ. Так и сказать: есть болезни, которые поражают не людей, а группы, классы, компании. Вот если человек не моет руки, он может подхватить инфекцию и заболеть. А если группа не следит за чистотой отношений, она тоже может заболеть - насилием. Это очень грустно, это всем вредно и плохо. И давайте-ка вместе срочно лечиться, чтобы у нас был здоровый, дружный класс. Это позволит зачинщикам сохранить лицо и даже предоставит им возможность хотя бы попробовать примерить роль недеструктивной "альфы", которая "отвечает за здоровье отряда". И, что особенно важно, это снимает противопоставление между жертвами-насильниками-свидетелями. Все в одной лодке, общая проблема, давайте вместе решать.

С детьми постарше можно посмотреть и обсудить "Повелителя мух" или (лучше) "Чучело". С маленькими -- "Гадкого утенка".

4. Активизировать моральное чувство и сформулировать выбор 

Результат не будет прочным, если дети просто погнутся под формальные требования вожатого. Задача -- вывести их из "стайного" азарта в осознанную позицию, включить моральную оценку происходящего. Можно предложить детям оценить, каков из вклад в болезнь класса под названием "травля". Допустим 1 балл -- это " я никогда в этом не участвую", 2 балла -- "я иногда это делаю, но потом жалею", 3 балла -- "травил, травлю и буду травить, это здорово". Пусть все одновременно покажут на пальцах -- сколько баллов они поставили бы себе? Если это не подростки, "троек" не будет, даже у самых отпетых агрессоров. В этом месте ни в коем случае нельзя пытаться уличить: нет, на самом деле ты травишь. Наоборот, нужно сказать:"Как я рад, у меня от сердца отлегло. Никто из вас не считает, что травить -- это хорошо и правильно. Даже те, кто это делал, потом жалели. Это замечательно, значит, нам будет нетрудно вылечить свой отряд". Так моральная оценка травли становится не внешней, навязанной взрослым, ее дают сами дети.

Если группа очень погрязла в удовольствии от насилия, конфронтация может быть более жесткой. Я описывала прием с "Гадким утенком" в книжке, перескажу здесь коротко. Напомнив детям тот отрывок, в котором описана травля, можно сказать примерно следующее: "Обычно, читая эту сказку, мы думаем о главном герое, об утенке. Нам его жаль, мы за него переживаем. Но сейчас я хочу, чтобы мы подумали о вот этих курах и утках. С утенком-то все потом будет хорошо, он улетит с лебедями. А они? Они так и останутся злыми, не способными ни сочувствовать, ни летать. Когда в классе возникает похожая ситуация, каждому приходится определиться: кто он-то в этой истории. Среди вас есть желающие быть тупыми злобными курами? Каков ваш выбор?".

Этот же прием может помочь родителям осознать, что если травят не их ребенка, а наоборот, это тоже очень серьезно. Их дети находятся в роли тупых и злобных кур, а такие роли присыхают так крепко, что начинают менять личность. Они этого хотят для своих детей?

Для индивидуального разговора с ребенком, не понимающим, что плохого в травле, это тоже подходит.

5. Сформулировать позитивные правила жизни в группе и заключить контракт 

До сих пор речь шла о том, как не надо. Ошибкой было бы остановиться на этом, потому что, запретив детям прежние способы реагировать и вести себя и не дав других, мы провоцируем стресс, растерянность и возвращение к старому.

Момент, когда прежняя, "плохая" групповая динамика прервана, раскрутка ее губительной спирали прекращена, самый подходящий, чтобы запустить динамику новую. И это важно делать вместе.

Достаточно просто вместе с детьми сформулировать правила жизни в группе. Например: "У нас никто не выясняет отношения кулаками. У нас не оскорбляют друг друга. У нас не смотрят спокойно, если двое дерутся -- их разнимают.". Если дети постарше, можно разобрать более сложные ситуации, например, то, что люди по-разному чувствительны, и то, что для одного -- дружеская борьба, для другого может быть больно. Это может найти отражение в таком, например, правиле. "Если я вижу, что невольно задел и обидел человека, я прекращу делать то, что я делаю немедленно". Но слишком много, тонко и сложно не надо, по крайней мере для начала.

Правила выписываются на большом листе и за них все голосуют. Еще лучше -- чтобы каждый поставил подпись, что обязуется их выполнять. Этот прием называется "заключение контракта", он прекрасно работает в терапевтических и тренинговых группах для взрослых, и с детьми тоже вполне эффективен. Если правила кто-то нарушает, ему могут просто молча указать на плакат с его собственной подписью.

6. Мониторинг и поддержка позитивных изменений 

Это очень важно. А оно притихнет, но будет тлеть, как торфяное болото. Очень важно чтобы взрослый, который взялся разруливать ситуацию, не бросал группу. Он должен регулярно спрашивать, как дела, что удается, что трудно, чем помочь. Можно сделать "счетчик травли", какой-нибудь сосуд или доску, куда каждый, кому сегодня досталось или кто видел что-то, что было похожее на насилие, может положить камешек или воткнуть кнопку. По количеству камешков определяется, хороший ли сегодня был день, лучше ли на этой неделе, чем на прошлой и т. д. Да множество есть всяких фишек, тренеры и игротехники их знают. Можно ставить спектакли, сочинять сказки и делать коллажи про "хронику выздоровления", сделать "график температуры! и т. д. Суть в том, что группа постоянно получает заинтересованный интерес от авторитетного взрослого и по-прежнему считает победу над травлей своим общим делом.

7. Гармонизировать иерархию 

Вот теперь пора думать про популярность. Про то, чтобы каждый имел признание в чем-то своем, мог предъявить себя группе, быть полезным и ценным в ней.

Праздники, конкурсы, смотры талантов, походы, экспедиции, игры на командообразование -- арсенал богатый, гуляй - не хочу. Чем дольше группе предстоит прожить в этом составе, тем этот этап важнее.

Признак гармоничной групповой иерархии -- отсутствие жестко закрепленных ролей "альф", "бет" и "омег", гибкое перетекание ролей: в этой ситуации лидером становится тот, в той -- другой. Один лучше всех рисует, другой хохмит, третий забивает голы, четвертый придумывает игры. Чем больше разнообразной и осмысленной деятельности, тем здоровее группа.

Ну, это уже из серии "совсем хорошо". Даже если так прям не получается, достаточно мирного, спокойного сосуществования, а реализовываться дети могут в других местах.

Как-то так. И никакой тут неразрешимой проблемы естественно нет. Конечно, есть множество осложненных ситуаций, например, агрессивное поведение жертвы, или устойчивая виктимность, или поддержка травли родителями (по телефону). Но это уже надо вникать и думать, как быть в данном случае. А общая стратегия примерно описана выше.

Технологии и техники мотивации и поощрения детей

1. Похвала авансом – авансирование личности.

• когда человеку плохо, хвалить за то, что есть и даже за то, чего нет;
• не захваливать;
• когда хотим ребёнка чему-то научить («ты это хочешь, у тебя получится, ты лучше, чем сам себе кажешься».

2. «Подъёмная» похвала – всякое повышение требований начинать с похвалы, вдохновить.
3. Косвенное одобрение – хвалить не хваля. Не хвалим, а наводим человека на самостоятельные выводы («Как хорошо, когда никто не балуется во время отбоя»).

4. Рикошет – метод косвенного внушения (разговор между взрослыми, когда ребёнок может услышать). Начиная с 11-ти лет, рикошет действует сильнее личного обращения.

5. Попросить совета как у равного, как у старшего. Главное последовать этому совету, как бы глуп он ни был.
6. Творческое стимулирование и развитие рационализаторства - стимулирование, основанное на обеспечении потребностей ребенка в самореализации, самосовершенствовании, самовыражении (повышение квалификации, приобретение и развитие необходимых навыков).

7. Материальное стимулирование - совокупность форм и методов обеспечения и повышения материальной заинтересованности в достижении определенных индивидуальных и коллективных результатов.

КТД

«Создайте памятник…»

Создайте памятник, который называется так:

• «В споре рождается истина».

• «Глаза боятся - руки делают».

• «Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей».

• «Любви все возрасты покорны!»

2.«Письма с флота»

Задание. Написать домой (друзьям, родителям и т. д.) письмо с флота, используя следующие слова:

• бак, переборки, аврал, бушприт, ют;

• фал, кок, бизань, клотик, гальюн, ведьма;

• леер, камбуз, чумичка, фальшборт, караси;

• шпигат, ватервейс, рея, отдать швартовые, лечь в дрейф.

Примечание:

Шпигат - отверстие в палубе судна для удаления воды за борт.

Ватервейс - канавка для слива воды на палубе.

Лечь в дрейф - остановиться.

Отдать швартовые - подготовиться к швартовке около причала.

Рея - поперечная балка на мачте.

Бушприт - приспособление для прикрепления косых парусов в носовой части судна.

Бак - корабельная носовая надстройка.

Переборки - стены судна.

Аврал - команда на судне, выполняемая всем или почти всем личным составом, вызываемая специальным сигналом и командой «все наверх».

Ют - кормовая надстройка судна.

Чумичка - поварёшка.

Леер - ограждение вдоль бортов, вокруг люков и т. д., а также трос для постановки некоторых парусов.

Фальшборт - продолжение бортовой обшивки судна выше верхней палубы.

Камбуз - столовая.

Караси - носки.

Фал - трос для подъёма парусов.

Бизань - кормовая мачта.

Кок - повар.

Гальюн - туалет.

Клотик - самая верхняя часть судна, представляет собой деревянную или металлическую деталь закругленной формы.

Ведьма - тряпка.

«Музей вредных привычек»

Задание. Представьте, что вы попали в музей. Это особенный музей. Расскажите, инсценируйте то, что вы видели в залах.

• Зал ссор между мальчиками и девочками.

• Зал хамства.

• Зал грязнуль.

• Зал плакс.

«Памятник литературному герою»

Задание. Создать памятник литературному герою и произнести речь в честь его открытия:

• памятник первому представителю Красного Креста (Айболиту);

• памятник первому организатору спортивных соревнований с нечистой силой (Балде);

• памятник первому собирателю утильсырья (Плюшкину);

• памятник первому активисту ОСВОДа (деду Мазаю).

«Ах, реклама!»

Задание. Вы устраиваетесь на работу. Принять вас на работу смогут при одном условии: необходимо защитить, доказать значимость продукции. Надо придумать рекламу, например, таких изделий, как:

• шило,

• швабра,

• противогазы,

• трёхлитровые банки,

• зубочистки и др.

«Академия весёлых наук»

Задание. Вы – студенты различных институтов. Вам необходимо подготовить доклад.

• Тема доклада: «Сила есть – ума не надо» (институт физической культуры).

Аукцион.

Буквально — распродажа. Наш аукцион познавательный. «Продают» на нем, к примеру, конфеты, книги, значки, ягоды, чай. Что значит «продают»? Это значит, что составляется круг вопросов, допустим, о чае: где впервые был открыт чай? Где чай произрастает? Откуда чай пришел в Россию? Что на Руси пили до чая? Чем заваривали кипящую воду? Какие сорта чая вы знаете? Как правильно надо заваривать чай? Какие традиции потребления чая существуют у других народов? С чем нельзя чай смешивать?А что в него можно добавлять? Для чего? Если аукцион посвящен чаю, значит, ребята — участники аукционного конкурса могут чай нюхать, пробовать на вкус, щупать руками, рассматривать чайный лист, этикетки и т. п. Ведущий аукцион договаривается с ребятами о том, как будут судиться (оцениваться) ответы участников. Такие: «правильно», «близко к правильному», «неправильно». За ответы детям выдаются жетоны — красный, синий, зеленый (соответственно по уровню ответа). В руках ведущего молоточек. Им он стучит о стол, «закрывая» ответ:

— В Индии — раз! В Индии — два! В Индии — три!

Последний ответ как бы закрывает вопрос. В конце ведущий дает правильные ответы и вручает призы — пачку чая и что-то

сладкое к чаю тому, кто отвечал лучше других. Это если аукцион о чае. А если, например, о... балалайке? Ее тоже можно «продать». Но достанется она тому, кто больше других знает названий народных музыкальных инструментов мира.

— Гармонь! — Домра! — Бачано! — Тамтам! — Зурна! — Трембита! — Банджо! — Гитара! — Бандура!..

Судья поднимает молоток:

— Бандура — раз, бандура — два, бандура — три!

Вот так человек выиграл балалайку.

В лагере можно провести аукцион на такие темы: «Все о березе», «Кто есть кто в нашем лесу», «Русские ягоды», «Земляные орехи», «Цветы на лугу», «Елка — зеленая иголка», «Великий труженик — муравей» и т. п.

Весёлые и полезные конкурсы.

— Конкурс веселых аттракционов (съесть яблоко, подвешенное на нитке, не прикасаясь к яблоку руками. Передать как можно быстрее коробочку от спичек, надетую на свой нос, другому, и только носом. Срезать приз с завязанными глазами и т.п.).

— Конкурс карикатуристов, шаржистов (рисунки не должны быть оскорбительными, только веселыми).

— Конкурс вралей (сочинение необычных историй).

— Конкурс речевок, все слова которых имеют три буквы, например: «Мой нос год рос».

— Конкурс «Несмеяна». Задача рассмешить Несмеяну, не прикасаясь к ней руками.

— Конкурс метателей... спичек (их бросают как копье).

— Конкурс «Буриме» (придумать стихотворение на заданные рифмы).

— Конкурс пантомимы на известные пословицы и поговорки (например: «Один с сошкой, семеро с ложкой», «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда»).

— Конкурс-выставка (лесных даров, лесных диковинок, поделок из лесного материала, рисунков, букетов из полевых, луговых, садовых цветов и т.п.).

Вечер разгаданных и неразгаданных тайн.

Это познавательное дело — обозрение. Проводится с целью привлечь внимание ребят к научным открытиям, нерешенным проблемам, к различным сторонам и явлениям окружающего мира, перспективам его развития.

Вечер разгаданных и неразгаданных тайн («Тайны вокруг нас») позволяет ребятам и взрослым в живой, непринужденной форме обмениваться своими знаниями, мнениями, догадками, учит ставить вопросы, доказывать и опровергать, вести коллективный поиск истины, мобилизуя сведения, полученные из самых разных источников, по самым разным проблемам, гипотезам — из книг, журналов, газет и по телевидению и даже из слухов и сенсаций.

Вот несколько тем:

— Есть ли жизнь внутри Земли?

— Загадка наследственности, что это такое?

— Можно ли продлить в недалеком будущем жизнь человека до двухсот лет?

— Какими будут города и села будущего?

— Возможна ли передача мыслей, приказов, чувств на расстоянии?

— Будут ли жить люди в морских и океанских глубинах?

— Что смогут делать кибернетические машины?

— Дельфин — загадка моря.

— Что могут есть люди?

— Тайна Тунгусского метеорита. Легенда? Правда?

— Тайна Атлантиды. Была ли такая страна, материк?

— Ты и твое имя, их истоки, история.

— Гипноз, возможности, секреты.

— Существует ли «снежный человек»?

Придумайте свои «безумные» идеи.

Вечер творческих мастеров.

Каждый ребенок — потенциально творец. Дадим детям возможность проявить и продемонстрировать свои таланты, особен"to ру- котворчество.

На таком вечере в отряде могут себя по .азать мастера:

КУЛИНАРЫ, которые будут делать салаты, напитки, особые сухарики и бутерброды.

ПАРИКМАХЕРЫ. Они могут создать самые фантастические прически на головах своих друзей и подруг, причем на глазах зрителей.

ХУДОЖНИКИ. Одно условие — «рисовать» картины, портреты, создавать композиции можно лишь с помощью цветной бумаги, пластилина, соломки, пуговиц, пробок, марок, цветных лоскутков, меховых отрезков, листьев и т. п. Естественно, нужен клей.

СКУЛЬПТОРЫ-ДИЗАЙНЕРЫ. В их задачу входит составить коллаж, икебану, композицию из веток, цветов, травы и даже из... картошки. Или придумать интерьер спальной комнаты, холла, территории отряда.

ЖУРНАЛИСТЫ. Они же редакторы. Выпускают газету одного редактора, дёлают «молнию» на стеклах окон легко смываемыми красками. Но ценится прежде всего информация. Наверное, на этом вечере могут себя проявить и другие мастера: резчики по коре; чеканщики по меди; вышивальщицы; умельцы, способные плести из коры, лозы и веток корзинки, лапти, макроме. Ищите мастеров!

Все концерты надоели, кроме...

А что, если в лагере провести смотры художественной самодеятельности без «обязательных» хоров, вокальных групп, солистов (кроме авторов своих песен), чтецов, танцоров, сценок из спектаклей, музыкальных пьес, эстрадных оркестров. А включить в программу: пародию, театр теней, шумовой оркестр, клоунаду, капустник, театр Мима и живых картинок, театр кукол всех видов, тантамореску (сочетание рисунка и актера), спортивно-акробатические номера, пирамиды, фокусы, рисованный фильм, переозвученный фрагмент фильма, цирк, нанайскую борьбу, художественный свист, частушки, звуковой диафильм, иллюзион... Словом, смотр любителей таких жанров, которые никогда почему-то не допускаются на официальные смотры. Попробуйте, вожатые, это будут очень веселые концерты.

День тезок (или Фестиваль однофамильцев).

В этот день в лагере в установленных местах собираются ребята, у которых одинаковые фамилии и имена. Ребята могут объединяться только по именам и соревноваться друг с другом. Гали выступят против Наташ на конкурсе кольцовки песен про несчастную любовь. Игори проведут шахматный турнир с Володями на завоевание сладкого приза. В лагере состоится соревнование хоровых «капелл», все члены которых либо Тани, либо Оли, либо Марины. В этот день можно провести веселый турнир на самую длинную и самую короткую фамилию. А можно провести конкурсы на самого высокого Петрова, самого сильного Ильина. А можно собрать в одну «связку» Ивановых, Иванищевых, Иваненко, Иваношвили. Дело, конечно же, не столько в том, кто из них умнее, сильнее, находчивее. Главная польза в том, что в наше не очень доброе время ребята смогут чуточку подобреть друг к другу, а Гали, Веры или Олеги просто будут дружить друг с другом.

Модель №1

Лидер-созидатель действует в интересах дела, в интересах организации и всех ее членов, которых он ведет за собой.

Лидер-разрушитель действует в своих собственных интересах, для него на первом плане не дело, не люди, а собственное эгоистическое желание показать себя, используя для этого дело и окружающих (зачастую во вред и делу, и людям).

Деловые лидеры играют основную роль в решении задач, поставленных перед коллективом в реализации трудовой, спортивной, туристской, интеллектуальной, творческой и др. деятельности.

Лидеры-инициаторы выделяются в деятельности на этапе выдвижения идей, в поиске новых сфер деятельности для коллектива.
Лидер-умелец - это наиболее подготовленный в конкретном виде деятельности член коллектива (например, в походе - самый опытный турист).

Модель №2

Группа «Досуг». Эта группа помогает вожатым организовывать различные отрядные мероприятия, готовится к вечерним общелагерным мероприятиям. Поощряйте интересные идеи ребят и помогайте в их реализации.

Дежурная группа. Эта группа выполняет ежедневную уборку территории, закрепленной за отрядом (после зарядки), осуществляет проверку порядка в комнатах отряда.

Группа «Оформитель» выпускает ежедневную отрядную газету о жизни коллектива и лагеря в целом.

Группа «Уют» должна внести свой вклад в оформление отрядного места, сделать его чуть-чуть уютнее, домашнее, красивее.

Группа «Сюрприз». Само название указывает на то, что отряд не должен догадываться о том, что задумала эта группа. В течение Дня или на вечернем огоньке ребята этой группы должны удивить отряд каким-то приятным сюрпризом. Маленькое творческое выступление или подарки всем - все что угодно. Если у кого-то день рождения, то группа должна позаботиться о поздравлении.

Группа «Мастер». Эти ребята должны пополнить отрядный запас сувениров, которыми вы награждаете ребят в ходе отрядных дел. Пусть это будут 3-4 поделки, но они должны быть хорошо сделаны.

Группа «Летопись». Чтобы о смене осталась долгая память, можно вести летопись отряда. Группа, которая сегодня выполняет это поручение, должна описать вчерашний день, красочно оформить страничку летописи.

На вечернем огоньке обязательно обсуждается работа каждой группы. Работа не должна остаться без внимания.

Диагностики «Развита личности»

Диагностика: «Мой герой»

Цель: определение тех образцов, которые имеет ребенок, которым хочет подражать.

Данная диагностика может проводиться в нескольких вариантах:

1. Детям предлагаются вопросы (устно, письменно):

- на кого ты хотел бы быть похожим сейчас и когда вырастешь?

- есть ли в классе ребята, на которых ты хотел бы походить? Почему?

- на кого из знакомых, героев книг, мультфильмов ты хотел бы походить? Почему?

2. Предложить детям выбрать, на кого они хотели быть похожими: на папу, маму, брата, сестру, учительницу, товарища, знакомого, соседа.

3. Сочинение-рассказ (сказка) «Я хочу быть, как...».

Обработка результатов: При анализе результатов обратить внимание не только на то, кто становится примером для подражания, но и почему именно этот выбор сделан школьником.

Диагностика «Дом-Дерево-Человек» Дж. Бука

Цель: Оценка личности испытуемого, уровня его развития, работоспособности и интеграции; получение данных, касающихся сферы его взаимоотношений с окружающим миром в целом и с конкретными людьми в частности.

Данная диагностика исследования личности была предложена Дж. Буком в 1948 г. Обследуемому предлагается нарисовать дом, дерево и человека. Затем проводится опрос по разработанному плану. Р. Бернс при использовании теста просит изобразить дерево, дом и человека в одном рисунке, в одной происходящей сцене. Считается, что взаимодействие между домом, деревом и человеком представляет собой зрительную метафору. Если привести весь рисунок в действие, то вполне возможно заметить то, что действительно происходит в нашей жизни.

Обработка результатов: Особым способом интерпретации может быть порядок, в котором выполняется рисунок дома, дерева и человека. Если первым нарисовано дерево, значит основное для человека жизненная энергия. Если первым рисуется дом, то на первом месте — безопасность, успех или, наоборот, пренебрежение этими понятиями.

Диагностика «Радости и огорчения»

Цель: выявление характера, содержания переживаний младших школьников. Порядок исследования. Возможны следующие варианты методики:

1. Ребятам предлагается дополнить два предложения: "Больше всего я радуюсь, когда...", "Больше всего я огорчаюсь, когда...".

2. Лист бумаги делится пополам. Каждая часть имеет символ: солнце и тучу. Дети в соответствующей части листа рисуют свои радости и огорчения.

3. Дети получают по лепестку ромашки, сделанной из бумаги. На одной стороне они пишут о своих радостях, на другой - об огорчениях. По окончании работы лепестки собираются в ромашку.

4. Предлагается ответить на вопрос: "Как ты думаешь, что радует, а что огорчает твоих родителей, учителя?" При анализе ответов можно выделить радости и огорчения, связанные с собственной жизнью, с жизнью коллектива (группы, класса, кружка и т.д.).

Обработка результатов: Полученные результаты дадут представление о стержневых интегральных свойствах личности ребенка, которые выражаются в единстве знаний, отношений, доминирующих мотивах поведения и действий.

Диагностическая методика № 3. «Государство — это мы»

Детям предлагается представить себе, что отряд — это маленькое государство, а все ребята — представители этого государства. Для этого необходимо определить положение, место и предполагаемую должность каждого в этом государстве и свое собственное место. Эта методика позволит увидеть, кого ребята определяют на роль лидера в коллективе и кому отводится место изолированного человека.

Диагностика № 4. «Недописанный тезис»

Учащимся предлагается закончить каждый тезис. При желании каждый тезис можно развить, привести в подтверждение тезиса различные доказательства.

1. Я считаю, что я...

2. Главное в моей жизни —это...

3. Мне хорошо, когда...

4. Мне плохо, когда...

5. Мне нравится, когда взрослые...

6. Мне не нравится, когда взрослые...

7. В свободное время я...

8. Самая большая радость моей жизни...

9. Самая моя большая ошибка...

10. Иногда мне хочется...

Диагностика № 5. «Самореклама»

Учащимся предлагается дать о себе рекламу в газету для участия в конкурсе. В рекламе должны быть описаны внешние данные и внутренние качества, которые позволят победить в объявленном конкурсе. Главные требования к саморекламе — искренность, объективность, самокритичность.

Диагностики «Сплочение коллектива»

Диагностика "Капитан корабля"

Цель: диагностика статуса дошкольников в коллективе сверстников. Диагностика межличностных отношений дошкольников в группе сверстников.

Диагностика позволяет оценить уровень комфорта детей во взаимоотношениях, коммуникативные умения детей, а также удовлетворенность ребенка общением со сверстниками, уровень статуса ребенка в группе, проанализировать заинтересованность детей в общении со сверстниками.

Во время индивидуальной беседы ребенку показывают рисунок корабля (игрушечный кораблик) и задают следующие вопросы:

Если бы ты был капитаном корабля, кого из группы ты взял бы себе в помощники, когда отправился бы в дальнее путешествие?

Кого пригласил бы на корабль в качестве гостей?

Кого ни за что не взял бы с собой в плавание?

Кто еще остался на берегу?

Обработка результатов: В результате данных процедур каждый ребенок в группе получает определенное количество положительных и отрицательных выборов со стороны своих сверстников. Сумма отрицательных и положительных выборов, полученных каждым ребенком, позволяет, выявит его положение в группе (социометрический статус). На основании данных можно судить об уровне отношений детей к каждому сверстнику. При условии, что в группе принимает участие 20 детей, можно судить по следующим баллам:

От -20 до -10 баллов – отвержение (отверженные);

От -9-0 баллов – игнорирование (незамечаемые);

От 1-10 баллов – дружба (лидеры)

11-20 баллов – предпочтение («звезды» группы).

Диагностика: «Секрет» («Подарок»)

Цель: выявление положения (социометрического статуса) ребенка в группе детского сада, его отношения к детям, а также представления об отношении сверстников к нему; степени доброжелательности детей друг к другу, их эмоционального благополучия.

Инструкция: Сегодня все дети вашей группы по секрету, чтобы пока никто не знал об этом, дарят друг другу картинки (игрушки). Здесь на столе лежат картинки (игрушки), которые ты можешь подарить. А другие дети подарят тебе, ведь сегодня все друг другу дарят. Ты хочешь подарить картинки (игрушки) детям вашей группы? (Получив положительный ответ, взрослый продолжает). Тогда выбери, пожалуйста, картинку (игрушку), которая тебе больше всех нравится. Кому из детей вашей группы ты хочешь ее подарить? Почему?

Получив ответ, взрослый предлагает положить подарок под подушку названному сверстнику, если эксперимент проводится в спальне, или в шкафчик, если с ребенком беседуют в раздевалке. Кому из детей ты хочешь подарить вторую картинку (игрушку)? Почему? А третью?

После того, как все подарки разложены, взрослый задает ребенку вопросы: «Есть в вашей группе такие дети, которым тебе совсем не хочется дарить? Почему? Как ты думаешь, кто из детей тебе подарит? Почему? А кто из детей не захочет тебе дарить? Почему?»

Обработка результатов: По окончании эксперимента взрослый благодарит ребенка и просит его хранить секрет. Чтобы исключить возможность сговора, ребенка провожают в другое помещение. Когда все дети группы сделают свой выбор, педагог-психолог выявляет детей, которые ничего не получили, и кладет им 1 или 2 картинки (игрушки), а затем приглашает всех в спальную (или раздевальную) комнату, чтобы получить подарки от сверстников. При этом желательно регистрировать поведение и высказывания детей.

Диагностика: «Рисунок школы»

Цель: определение отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности.

Ребенку дают лист А4, цветные карандаши и просят: «Здесь на листе бумаги нарисуй школу».

Беседа, уточняющие вопросы о нарисованном, комментарии записываются на обратной стороне рисунка.

Обработка результатов: Эмоциональное отношение к школе и учению оценивается по 3 показателям: цветовая гамма, линия и характер рисунка, сюжет рисунка

При анализе рисунка по каждому из этих показателей выставляется балльная оценка, затем баллы складываются.

1. Цветовая гамма:

2 балла – в рисунке преобладают яркие, чистые, светлые тона и их сочетания (желтый, светло-зеленый, голубой, т.д.)

1 балл – в равной степени присутствуют светлые и темные тона.

0 баллов – рисунок выполнен в темных тонах (темно-коричневый, темно-зеленый, черный).

2. Линия и характер рисунка:

2 балла – объекты прорисованы тщательно и аккуратно; используются длинные, сложные линии различной толщины, нет «разрывов» контура.

1 балл – в рисунке присутствуют обе характеристики.

0 баллов – объекты изображены нарочито небрежно, схематично; линии двойные, прерывающиеся, одинаковой длины и толщины, слабая линия.

3. Сюжет рисунка:

2 балла – симметричное изображение (рисунок школы занимает центральное место на листе); наличие деталей и украшений, элементов декорирования, изображение различных предметов, оживляющих пейзаж (цветы, деревья, плакаты, флаги, занавески на окнах, др.); изображение детей, идущих в школу или сидящих за партами, учителя и «процесса учения»; время года – весна, лето (солнце, нет туч); изображение светлого времени суток.

1 балл – обе характеристики присутствуют.

0 баллов – ассиметричность рисунка; отсутствие деталей и украшений; отсутствие людей или изображение детей, уходящих из школы; время года – осень, зима (темное небо, идет дождь или снег); время суток - ночь или вечер.

Обработка результатов: 6-5 баллов – у ребенка сложилось эмоционально благополучное отношение к школе и учению, он готов к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем.

4-2 балла – у ребенка есть некоторая тревога по поводу школьного обучения как незнакомой для него ситуации, необходимо расширить круг его знаний и представлений о школьно-учебной деятельности, формировать положительное отношение к учителю и одноклассникам; причинами тревог может быть нервозность и необдуманные высказывания взрослых, негативный опыт обучения в школе старших детей.

1-0 баллов – у ребенка явно выраженный страх перед школой, часто это приводит к неприятию учебных задач и отказу от учебной деятельности, трудностям в общении с учителем и одноклассниками.

Диагностики «Развития коллектива»

Диагностика: “Магазин”

Цель: изучение уровня нравственного развития личности учащихся и духовно-нравственной атмосферы в детском коллективе.

Эту диагностику целесообразно проводить с учащимися младшего и среднего возраста.

Первый этап проходит в начале учебного года в виде “купли-продажи”. Ребятам предлагается сформировать несколько небольших групп (по5 -6 человек). Все учащиеся играют роль покупателей нравственных ценностей. “Купля-продажа” осуществляется как своеобразная бартерная сделка. Положительные качества (вежливость, доброта, аккуратность, терпеливость, отзывчивость и т.д.), которых, по мнению самих детей, у них не хватает, они могут приобрести в обмен на свои отрицательные (грубость, неряшливость, недисциплинированность, жадность и т.д.) или же на свои положительные, которые у них имеются в избытке.

После проведённой “купли-продажи” педагог вместе с учащимися подводит итоги осуществлённой сделки. Они обсуждают, что нужно сделать для того, чтобы “приобретённые”, “купленные” положительные качества закрепить в деятельности детского коллектива.

Затем в течение всего учебного года педагог ведёт наблюдение за детьми, организует совместную деятельность по улучшению духовно-нравственной атмосферы в классе, стимулирует работу учащихся по формированию положительных качеств.

В конце учебного года проходит второй этап игры. Детям предлагается “приобрести” те нравственные качества, которые, по их мнению, удалось сформировать в своём характере в течение этого учебного года, а на аукцион выставить “ненужные вещи”, т.е. те отрицательные качества, которые ещё у них сохранились.

При завершении игры педагог подводит итоги торгов, помогает детям проанализировать результаты работы детского коллектива за прошедший учебный год.

Обработка результатов: На основе результатов первого этапа педагог может зафиксировать исходный уровень этического развития личности учащихся и определить духовно-нравственные ценности детского коллектива, проблемы в воспитании детей. После второго этапа можно сделать выводы об уровне духовного уровня учащихся и изменениях в нравственно-психологическом климате детского коллектива. Для удобства фиксации результатов “купли-продажи” можно заготовить карточки, на которых обозначены положительные качества, и чистые листочки бумаги для заметок, где учащиеся запишут свои отрицательные свойства.

Методика “Какой у нас коллектив”

Цель: выявить степень удовлетворённости учащихся различными сторонами жизни коллектива.

Учащимся предлагается шесть утверждений. Нужно записать номер утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением.

1. Наш коллектив очень дружный и сплочённый.
2. Наш коллектив дружный.
3. В нашем коллективе нет ссор, но каждый существует сам по себе.
4. В нашем коллективе иногда бывают ссоры, но конфликтным нашу объединение назвать нельзя.
5. Наш коллектив недружный, часто возникают ссоры.
6. Наш коллектив очень недружный. Трудно учиться в таком детском объединении.

Обработка результатов: Те суждения, которые отмечены большинством учащихся, говорят об определённых взаимоотношениях в коллективе и конкретно о каждом учащемся, как ощущает он себя в системе этих отношений.

Диагностическая методика “Анкетирование”

Цель: определение динамики развития коллектива, уровня развития самоуправления, сформированности межличностных отношений, определение степени удовлетворённости своим коллективом.

Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы анкеты:

1. Тебе нравится в … (ДО) или не очень?

- не очень

- нравится

- не нравится

2. Ты всегда с радостью идёшь в ДО или тебе часто хочется остаться дома?

- чаще хочется остаться дома

- бывает по-разному

- иду с радостью

3. Если бы педагог сказал, что завтра на занятие не обязательно приходить всем ребятам, желающим можно остаться дома, ты пошёл бы на занятие в ДО или остался бы дома?

- не знаю

- остался бы дома

- пошёл

4. Тебе нравится. Когда у вас отменяются какие-нибудь занятия в ДО?

- не нравится

- бывает по-разному

- нравится

5. Ты часто рассказываешь о детском коллективе в ДО своим родителей?

- часто

- редко

- не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой педагог?

- точно не знаю

- хотел бы

- не хотел бы

9. У тебя много друзей в твоём классе, группе?

- мало

- много

- нет друзей

10. Тебе нравится твой коллектив?

- нравится

- не очень

- не нравится

Обработка результатов: 25-30 баллов – высокий уровень познавательной мотивации и активности. Такие учащиеся чётко следуют всем указаниям педагога, добросовестны и ответственны, очень переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания.

20-24 балла – хорошая учебная мотивация. Такой мотивацией обладают большинство учащихся младших воспитанников, успешно справляющихся с учебной деятельностью.

19-11 баллов – положительное отношение к коллективу, которая интересна учащимся вне учебной деятельностью. Это учащиеся, которым интересно общаться в учреждении со сверстниками, с педагогом. Познавательные интересы у них развиты мало.

10-14 баллов – низкая учебная мотивация. Учащиеся ходят на занятия без желания, иногда пропускают занятия. Такие учащиеся испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности, им трудно адаптироваться к учебному процессу.

Ниже 10 баллов – негативное отношение к занятиям.

ПРИМЕР ХАРАКТЕРИСТИКИ ВДК

В отряде пансионата отдыха детского санаторно-оздоровительного лагеря “Шахтинский текстильщик” 29 отдыхающих-13 девочек и 16 мальчиков, в возрасте от 6 до 10 лет.

В таком возрасте (особенно у детей 6-8-летнего возраста) очень сильна направленность на внешний мир. Факты, события, детали, производят на него сильное впечатление. При малейшей возможности дети подбегают ближе к тому, что их заинтересовало, стараются взять незнакомый предмет в руки, фиксируют внимание на деталях.  

Также у этих ребят сильна потребность в движении. Они не могут долго сидеть неподвижно. Именно поэтому необходимо предоставлять детям возможность больше двигаться, проводить как можно больше подвижных и малоподвижных игр без особых нагрузок. Коллектив у ребят сплоченный, дружный. Между собой разговаривают спокойно, почти никогда не кричат на товарищей, помогают друг другу (дают советы тем, кто приехал в отряд позже них). Уважают старших, не спорят с вожатыми, а советуются с ними, задают вопросы, на которые хотят услышать ответы. Конфликтов в данном отряде почти не было, только единичные случаи-основной причиной служило «критическое отношение к действиям других детей». Лучшим методом разрешения таких конфликтов был метод timeout (рассаживание детей по разным комнатам на несколько минут), или отдельный разговор с каждым из них.

Дисциплина хорошая. Они активные, общительные, любят играть в различные развлекательные игры, а мальчики – особенно в спортивные (футбол). Их не очень трудно организовать на какое-либо мероприятие – практически все хотят быть задействованы. Они всегда помогают при проведении вечерних мероприятий, вносят свои предложения, потом коллективно рассматривают их. 

ОГОНЬКИ

ОГОНЬКИ ОРГПЕРИОДА

«Расскажи мне о себе»

Это рассказ-эстафета с передачей предмета по кругу – тот, у кого предмет, рассказывает о себе.

«Имена»

Каждый ребенок, по очереди, рассказывает о своем имени: почему его назвали именно так, откуда произошло его имя, как называли его в детстве, как он хочет, чтобы называли его здесь, какое его любимое прозвище.

«Загони джина в бутылку»

Все пишут на листочках свои пожелания на смену. Ведущий их собирает и объясняет, что джин, живущий в бутылке, исполнит все желания, только надо очень-очень сильно этого захотеть. Листочки складываются в бутылку с надписью «Джин» и открывают ее только в конце смены. Пожелания читают и обсуждают, что исполнилось, а что нет.

«Букет цветов»

Для огонька необходим изготовленный заранее букет цветов. На каждом цветке – вопрос. Высказывающийся дарит цветок по своему выбору. Рассказывая о себе, ребенок вспоминает самый яркий день в своей жизни. Это огонек-тест. Ведущий получает срез по уровню ценностей ребенка, его запросам.

«Гороскоп»

Отряд распределяется по группам – знакам зодиака. Рассказ о своем знаке зодиака (его характеристиках) дает возможность ребенку показать себя с неожиданной стороны. После высказывания – краткая характеристика знака.

«Музей любимых вещей»

Каждый участник приходит со своим любимым предметом и рассказывает о нем. Рассказ об этом предмете дает возможность ребенку показать себя с неожиданной стороны.

«Пакет откровений»

Необходим необычно оформленный конверт с необычными вопросами. Ответы помогают выявить неординарность мышления ребенка.

«С неба звездочка упала»

Детям говорится о том, что когда падают звезды, можно загадывать желание и многие люди, увидев упавшую звезду, загадывают свое самое заветное желание, и оно обязательно сбывается. Ребята пишут каждый на своей звезде (вырезанной из разноцветного картона), чего они ждут от этой смены. Вожатый собирает все звезды и вешает их на стену. В конце смены их снимают, читают пожелания, и все вместе обсуждают, что сбылось, а что нет.

ОГОНЬКИ ОСНОВНОГО ПЕРИОДА

«Если бы я был…»

Ребятам задается такой вопрос: если бы я был волшебником, то в сегодняшнем дне я бы исправил…; сделал…; добавил…

«Машина времени»

Игра-отправление в будущее. Взгляд на предстоящий период с точки зрения перспектив – ребята рассказывают о предстоящей смене так, будто они ее уже прожили. Развивает образно-ассоциативное мышление детей. Закрепление навыков построения перспективы, творческих подходов. Ведущий может выделить проблемы, волнующие детей.

«Жизненный девиз»

Каждый участник пишет на листке бумаги свой жизненный девиз, затем все вместе обсуждают, что же для нас главное в жизни, к чему мы стремимся и т.д.

«Моя забытая игрушка»

У каждого из нас в детстве была любимая игрушка. Мы выросли и перестали с ней играть, забыли ее, а игрушка до сих пор помнит нас, вспоминает, как вы играли вместе, и как было весело. Что бы сейчас рассказала эта игрушка? Представьте, что игрушка вдруг заговорила и поведала нам о своем хозяине. «Я большой плюшевый мишка. Я живу в шкафу. Меня подарили хозяину, когда ему было два года…».

«Сказочная поляна»

На воображаемой полянке мы можем превратиться во что угодно: в цветок, бабочку, жука, даже камешек на тропинке. Поделись своими ощущениями, нравится ли тебе быть тем, в кого ты превратился, как ты себя чувствуешь, что видишь?

«Три желания»

Давайте представим, что на волшебном огоньке могут сбыться три любые желания. Загадайте их. Поделитесь с другими, кто какие желания загадал. Расскажите о двух желаниях, а одно, самое сокровенное, оставьте при себе.

«Жаль, что его нет»

 Все участники сидят в кругу, два или три ребенка выходят и садятся за кругом. Остальные должны представить и рассказать о том, что изменилось бы, если бы этих детей не было бы с начала смены.

«Карта жизни»

 Подготовка: рисуется карта, на которой обозначены различные географические объекты с необычными названиями: материк Счастья, остров Одиночества, море Радости, поляна Мечты и т.д.

Каждый участник бросает кубик, на какой географический объект он попадает, о тех случаях из своей жизни человек и рассказывает. Чтобы помочь, ведущий задает наводящие вопросы. Например, кубик попал на остров Одиночества, тогда вопросы могут быть такие: бывают ли такие моменты, когда тебе очень одиноко? Любишь ли ты одиночество? Как и любой другой, огонек заканчивается добрыми словами, песнями.

«Подарок отряда»

 Сегодня у нашего отряда праздник (или день рождения, или определённая «годовщина»). Каждый ребенок представляет себя подарком или придумывает подарок, который хочет подарить отряду в этот знаменательный день. «Какими «подарками» вы себя представляете? Чем бы вам хотелось быть? Кому понравилось быть «подарком»? Почему?»

ОГОНЬКИ-ОТКРОВЕНИЯ (КОНФЛИКТНЫЕ)

«Шляпа»

Обсуждение проблемных ситуаций в отряде. На листочках пишутся вопросы к детям, которые накопились за несколько дней. Каждый ребенок вытаскивает из шляпы вопрос и говорит о своем отношении к данной проблеме.

«Зеркало»

 Перед началом огонька каждый ребенок заготавливает себе рамку «зеркала». Для этого берется  лист бумаги и делится на две части. В левой части ребенок составляет список  своих положительных и отрицательных качеств. Затем эта половинка закрывается. Листы подписываются и раскладываются по кругу. Каждому ребенку предлагается пройти по кругу от одного «зеркала» к другому и вписать на правую половинку листа те качества, которыми, по его мнению, обладает хозяин «зеркала». Вернувшись к своему «зеркалу», ребенок может сравнить свою самооценку с мнением ребят.

«Круг молчания – 1»

Участники огонька сидят в кругу спиной к центру. Говорящий разворачивается лицом к центру. Остальным говорить строго запрещено, т.е. говорят только желающие высказаться (они постепенно поворачиваются в круг, втягиваясь в беседу). Тема должна сильно затрагивать всех участников. Напряженность внимания, обстановка провоцирует эмоциональный выплеск и снятие эмоционального напряжения, снятие конфликта.

«Круг молчания – 2»

Участники сидят в помещении вдоль стен. Желающий сказать выходит и садится в круг. В обоих огоньках «Круг молчания» создается элитарность говорящих, в число которых втягивается остальная часть отряда.

«Письмо другу»

Участники огонька устно «пишут» письмо другу, родным. (Принцип дневника) – переключение внимания с себя на окружающих, потребность в других людях, в их сочувствии.

«Разговор в темноте»

 Огонек проводится в полной темноте. Эффект разгрузки отрицательных эмоций, выход детей на самостоятельное решение проблем, возникающих в отряде.

«Разговор с игрушкой»

Каждый участник огонька рассказывает свои проблемы игрушке (по принципу «Письмо другу»).

«Разговор с попутчиком»

Ситуация: закончилась смена, вы едете домой. Нужно рассказать попутчику о происходящем в лагере. Снятие отрицательных эмоций, полученных в лагере и закрепление положительных.

«Разговор со свечой»

Создается ситуация, в которой человек вслух может высказать мысли, «скребущие душу», «крик души», достигается эффект концентрации внимания участника и эффект одиночества, откровенности. Внимание акцентировано на проблеме в отряде. После выхода из конфликта хорошо провести тренинг на общение, выводящий эмоции детей на положительный уровень.

ТИПОВАЯ КАРТА ДНЯ летних смен

ОСНОВЫ ОРГОНИЗАЦИИ ОНЛАЙН-ЛАГЕРЯ

Для организации содержательного, образовательно-оздоровительного отдыха детей рекомендуется использовать следующие формы работы:

- зарядка,

- образовательный модуль,

- мастер – класс,

- онлайн-акция,

- тематический онлайн-журнал («История в лицах», «Красная книга», «Это интересно» и т.д.),

- консультации (видео, прямой эфир, информация на баннере),

- интерактивная познавательная игра,

- виртуальная экскурсия,

- онлайн-шоу,

- онлайн-квест,

- вожатский концерт,

- кинозал,

- тематические конкурсы, с определением победителей путем онлайн-голосования,

- тематический флэш-моб,

- подведение итогов дня, определение планов на следующий день и др.

ОРГАНИЗАЦИЯ И ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛАГЕРЯ В ОНЛАЙН – ФОРМАТЕ

• Указывается с применением каких электронных платформ, информационных ресурсов и социальных сетей будет организована работа в рамках смены.
• Содержание деятельности лагеря в онлайн-формате определяется с учетом обязательного проведения оздоровительных мероприятий (утренняя зарядка, физкультурно-спортивные мероприятия, самостоятельные активности и т. д.).
• Прописывается режим дня лагеря (смены).

АНАЛИЗ ДНЯ

Анализ дня – одна из воспитательных форм работы в детском оздоровительном лагере. Анализ дня подразумевает под собой анализ групповой и индивидуальной деятельности в кругу коллектива. Настрой. Подразумевает настрой коллектива на серьезную аналитическую работу. В качестве настроя может быть использована песня (как правило, выбирается лирическая песня), хорошо продуманная речь (должна содержать предварительный итог дня, что бы руководитель хотел услышать на анализе) или анализ может начинаться с тренинговых упражнений (выбирается в зависимости от готовности коллектива к работе).

Высказывание участников коллектива. Перед этим напоминаются основные правила общения в кругу: высказываются все поочередно; когда говорит один - все остальные просто внимательно слушают; ценным является мнение каждого участника анализа.

Выделяют два типа анализа: эмоциональный и конструктивный. Целью эмоционального анализа является закрепление положительных эмоций. Конструктивный анализ. Его целью является обсуждение деятельности, которую провела группа, выявление плюсов и минусов в работе. Сначала перечисляются все дела, которые запомнились. Затем начинается разбор дел. Ребята отвечают на вопросы: почему дело прошло так, а не иначе? Что они сделали для этого? что надо изменить на будущее? и кому бы хотелось сказать спасибо? Анализ заканчивается выводами, которые делает руководитель на основании тех высказываний и мыслей, сделанных участниками группы, и прощанием.

Задача: научить ребят видеть причины удач и неудач в организации какого-либо дела, привить навыки анализа совместной деятельности.

Схема анализа: высказывание отношения к делу (фиксация эмоций); обсуждение целей и задач дела, степени их достижения, качества подготовки к делу, качества организации; причины того, что не получилось; предложения о том, как исправить ситуацию к лучшему.

Очень важно, чтобы вожатый не занимал в разговоре активную позицию, а был его равноправным участником. Тем не менее, он опосредованно управляет разговором через вопросы для анализа.

Вопросы к обсуждению:

• Что мне удалось сегодня и почему?
• Что нового и полезного я сегодня открыл для себя?
• Как можно использовать достигнутое?
• Что мне не удалось и почему?
• Что отняло у меня слишком много времени?
• Что я сделаю завтра для более рациональной деятельности?
• и другие.

Обязательно нужно подвести итоги. Если на первых порах анализ может сделать вожатый, то в последующем это лучше делать лидеру или ответственному за дело.

АНАЛИЗ ДНЯ В ОТРЯДЕ

Примерная схема анализа дня в отряде

1. Выполнен ли план работы на день? Что удалось выполнить?

2. Какое дело или событие было наиболее важным в воспитательном отношении?

• Какую задачу решали?
• Основные этапы дела.
• В направлении ли решения основной задачи был продуман и осуществлен
  ход дела?
• Как действовали в этом деле ребята (активно, пассивно, слушали, смотрели)?
• Отношение ребят к делу.
• Как реагировали ребята в ходе дела (хлопали, смеялись, отвлекались,
  задумывались, переживали)?
• Приходилось ли вам вносить корректировки в ходе дела? Что это дало?

3. Анализ ситуации (при наличии таковой в дне)

• Краткое описание ситуации и ее участников.
• В связи, с чем возникла ситуация?
• Как проявили себя участники ситуации? Каковы были их поступки?
• Итог ситуации.
• Выход из ситуации.

4. Общая характеристика прожитого дня.

• Была ли группа организованна?
• Произошли ли изменения в коллективе?

Кто обратил на себя внимание?

- Как изменились ребята, какие проблемы у них возникли?

5. Общие выводы

• Удался ли день в целом?
• Что нового этот день дал вам, как педагогу?
• Какие формы воспитательного воздействия вы проверили? для чего?

почему именно эти?

- Задачи на следующий день

ПРИМЕРЫ ПЕДВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

«Нейтрализация»

Упражнение «Нейтрализация» направлено на улучшение взаимодействия в ходе беседы с родителями, демонстрирующими наступательную позицию и позицию растерянности, беспомощности. «Нейтрализация» нацелено на то, чтобы вожатый не попал под влияние родителя. Дело в том, что при потере самостоятельности и «подыгрывания» родителю становится невозможным достижение конструктивных результатов в разговоре. Например, если родитель демонстрирует наступательную позицию, то вожатый, попавший под его влияние, в одном случае будет вынужден оправдываться, доказывать свою «невиновность» в том, что ребенок плохо себя ведет и нарушает дисциплину. В другом случае может начать угрожать родителю применением административных мер к ребенку. Если же родитель реализует позицию беспомощности, то вожатый, по-человечески жалея его, стремится его успокоить, обещает что-то сделать для того, чтобы изменить к лучшему поведение ребенка. Однако при реализации родителем той и другой позиций не происходит реального, содержательного взаимодействия его с вожатым, и последний остается один на один со своей проблемой: плохим поведением ребенка.

Основная цель общения вожатого с родителем трудного ребенка состоит не в оправдывающихся или агрессивно-оборонительных действиях вожатого и не в принятии на себя всей тяжести воспитательной коррекции поведения трудного ребенка, но в объединении усилий вожатых и родителей в деле исправления трудного ребенка.

На первой фазе общения с родителем вы peaлизуете действие «сопротивления» его эмоциональному воздействию. Для этого следует обрести нейтральное состояние «резервуара» — пустой формы, не наполняемой психологическим содержанием вашего собеседника. Не включайтесь эмоционально в ситуацию вашего разговора, будьте психологически отстраненными от, нее, поддерживайте в себе спокойный и охлажденный нейтралитет.

Как показывает наш опыт, вам необходимо будет «продержаться» примерно 10—15 минут, в течение которых родитель в форме монолога будет либо высказывать свои претензии к лагерю и лично вам, либо жаловаться на свою беспомощность в воспитании. В первом случае постарайтесь молча выслушивать и оставаться спокойным, уверенным в себе, не теряя вежливой доброжелательности. Во втором случае спокойно кивайте вашему собеседнику головой, вставляйте некоторые нейтральные фразы, такие, например, как «Успокойтесь», «Я вас слушаю», «Я вас понимаю».

Почувствовав вашу нейтральную позицию и эмоциональную отстраненность, родитель начнет «остывать», его эмоции станут иссякать и гаснуть. В конце концов он успокоится, в нем будет формироваться психологическая готовность к конструктивному разговору с вами.

«Равенство»

Наступает время для второй фазы вашей беседы. Приступайте к выполнению действий, описанных в данном упражнении. Теперь вашей задачей является организовать равноправное взаимодействие с родителем. Это означает, что вы должны убедить его в незамедлительном включении в активную деятельность по воспитанию своего ребенка. Как это сделать?

Позволим себе дать несколько конкретных советов.

Чтобы избежать противостояния с родителями, учителю необходимо понимать и принимать чувства отца и матери своего ребенка, более того, стараться найти в них опору при выстраивании совместных воспитательных действий. Не отталкивайте от себя приехавших в лагерь родителей, проявите сдержанную доброжелательность, открытость. Ваше личное положительное отношение к своему собеседнику будет выражением доброй воли и первым шагом к сотрудничеству.

Развивайте в себе стремление к равной позиции с родителями. Надеюсь, вы разделяете наше мнение, что воспитание ребенка основывается на совместных усилиях лагеря и семьи. Если только лагерь занимается трудным подростком или юношей, а в семье он получает негативный опыт, усилия вожатых будут безрезультатными. И обратно, отстранение лагеря от воспитания ребенка и передача его, например, в руки работников милицииили направление на психиатрическую экспертизу при невмешательстве родителей также являются малоэффективными.

Объединение усилий педагога и членов семьи ребенка возможно только при взаимном и равноуважительном признании ими позиционного равенства друг друга. Первый шаг должен сделать вожатый, поскольку это находится в рамках его компетенции и свидетельствует о его профессионализме.

Людям нравится ощущать собственную значимость. Одним из эффективных способов привлечения родителя к воспитательному сотрудничеству является подчеркивание его значимости в этом процессе. Приложите все усилия к тому, чтобы объяснить отцу или матери их реальную роль в воспитании и развитии ребенка. В одной ситуации покажите несостоятельность доминирования их ориентации только на профессиональную карьеру. В другой — постарайтесь разрушить внутренний эгоцентризм родителя, его обращенность только на свои собственные проблемы и покажите, что в содержание его человеческого «Я» входят не только моменты его личной жизни, но и жизни его ребенка как его духовного продолжения. В третьей — укрепите уверенность родителя в самом себе, выявите его возможности в достижении успеха в воспитании ребенка, резервы в проявлении терпения и настойчивости.

Покажите родителю свою положительную настроенность по отношению к его ребенку. Нами замечено, что позитивный психологический контакт в общении с родителем возникает сразу же, как только вожатый показывает, что видит положительные стороны в характере его ребенка, симпатизирует ему и даже любит. Согласитесь, что хорошее начало есть в каждом человеке, даже в самом отчаянном нарушителе дисциплины и заядлом хулигане. Так, недисциплинированно ведут себя зачастую активные, инициативные и самостоятельные ребята, склонные к лидерству.

Когда родитель увидит дружелюбные глаза вожатого и почувствует, что тот заботится о благополучии его ребенка, он перестанет прибегать к «психологической защите» и проявит готовность к сотрудничеству в воспитательном процессе.

«Взаимодействие»

Мы предлагаем вам краткое описание методики ведения конструктивного диалога, разработанной американскими специалистами1. Надеемся, что выполнение основных правил и советов, сформулированных ими, поможет вам при организации эффективного коммуникативного взаимодействия с родителем трудного ребенка.

Не стремитесь во чтобы то ни стало отстоять собственную позицию. Часто бывает так, что в процессе общения каждый собеседник стремится только к тому, чтобы отстоять собственное мнение. Если беседа с родителями происходит таким образом, то возможно вожатому и удастся организовать совместную деятельность с ними по воспитанию -грудного ребенка, а возможно и нет. Успешность беседы зависит не от того, смог ли вожатый доказать свою правоту, а от того, сумел ли он привлечь родителей к активному участию в воспитании ребенка, показал ли образец высокой культуры общения, улучшились ли его взаимоотношения с родителями. Другими словами, основная цель беседы вожатого с родителями трудного ребенка состоит не в том, чтобы упрочить свое доминирующее положение и доказать, какой плохой у них ребенок, а в том, чтобы организовать с ними совместную воспитательную деятельность и объединить усилия лагеря и семьи.

Обсуждайте проблему, а не личные качества ребенка. Данное требование запрещает участникам беседы «переходить на личности». Положительные результаты беседы вожатого с родителями не будут достигнуты, если они начнут обсуждать черты характера ребенка, а закончат «дискуссией» относительно личностных особенностей друг друга. Разговор «увязнет» во взаимных упреках, обвинениях, подозрениях, и обе стороны разойдутся врагами. В итоге вожатый окончательно лишится поддержки родителей, и ему не останется иного, как прибегнуть к административным мерам воздействия.

Чтобы избегнуть такого плачевного результата, направьте беседу на обсуждение проблем воспитания. Сформулируйте перед родителями ваш психолого-педагогический «диагноз» деятельности и поведения их ребенка: в силу каких объективных и субъективных причин он плохо участвует в мероприятиях и нарушает дисциплину и какие воспитательные мероприятия следует организовать, чтобы улучшить положение. Подросток плохо ведет себя, потому что он постоянно самоутверждается и демонстрирует свою «смелость» перед ровесниками, — предложите родителям поискать социально приемлемые формы деятельности, в которых их сын смог бы удовлетворить свою потребность в самоутверждении (спорт, подработка, увлечение, художественная самодеятельность). Подросток участвовал в краже, потому что попал под влияние «дурной компании», — приложите совместные усилия к тому, чтобы переключить активность молодого человека и его друзей на другие виды деятельности. Покажите другие возможности участия родителей в реализации совместных воспитательных мероприятий. Выразите уверенность в том, что если будут организованы совместные усилия семьи и лагеря, существующая воспитательная проблема успешно будет решена.

Учитывайте личные интересы родителей. Очень часто в беседе с родителями вожатый советует, чтобы они резко активизировали свое участие в воспитании ребенка. Например, он советует, чтобы мать ушла с работы или перешла на полставки и целиком посвятила себя воспитанию ребенка. Или высказывается условие, чтобы отец забросил все свои увлечения и занялся только ребенком.

В какой-то степени эти требования обоснованы, но вряд ли можно всерьез надеяться на то, что родители, длительное время занимавшиеся собственными делами, после беседы с вожатым мгновенно изменят стиль своей жизни. В ряде случаев они искренне хотят этого, но не знают, как конкретно следует начинать правильное воспитание ребенка, считают, что время потеряно и у них ничего не получится.

Более эффективным действием со стороны вожатого является признание права родителей на интересную и содержательную жизнь. Предложите им не отказываться от своих увлечений, а привлечь к ним ребенка. Например, пусть папа, увлекающийся охотой и рыбалкой, почаще берет с собой своего сына, а мама, активно посещающая художественные выставки, возьмет с собой дочь. Посоветуйте также родителям вместе с детьми заниматься домашними и хозяйственными делами: чинить машину, строить дачу, делать ремонт в квартире, ухаживать за больной бабушкой и т. д.

Ищите варианты. Случается и так, что на беседу с вами приходят отец и мать, не имеющие никаких увлечений и интересных занятий. В этом случае ваша задача состоит в том, чтобы предложить им культурные формы их совместной деятельности с детьми либо в лагере, либо вне ее. Заинтересуйте родителей в том, чтобы дети проводили с ними как можно больше времени.

«Не верьте генетике». Не следует понимать данный совет буквально, к сожалению, вожатого часто высказывают следующее мнение: «Разве этот ребенок будет прилично вести себя в лагере, ведь у него родители... (пьяницы, сидят в тюрьме и т. п.)». Разумеется, влияние наследственных особенностей и семейных условий на формирование характера и способностей ребенка огромно. Но следует помнить, что это влияние не безгранично. Каждый вожатый, опираясь на свой опыт, может рассказать немало случаев, когда из «плохой» семьи выходил «хороший» ребенок и, наоборот, из «хорошей» — «плохой».

В чем дело? В том, что отношение к ребенку значимых для него людей, их оценка его поведения и способностей имеют внушающий характер. Если к ребенку с относятся как к ребенку из «плохой семьи», то он действительно начинает плохо себя вести и нарушать дисциплину. И наоборот, удается выровнять поведение ребенка из «плохой семьи» при помощи положительного, подкрепляющего отношения к нему со стороны вожатого.

Поэтому верьте в силу воспитания! Не отказывайте ребенку из «плохой семьи» в вашем заботливом внимании! Боритесь за него, доверяйте ему, любите его!

Мы вместе против проблемы, а не против друг друга. Ваша беседа с родителями трудного ребенка прошла успешно, если, во-первых, вам удалось избежать противостояния и конфронтации с ними. Во-вторых, если вы смогли удержаться сами и удержать родителей от взаимных упреков и обвинений. В-третьих, если вы удачно сформулировали проблему воспитания и родители поняли и приняли вашу формулировку. И, в-четвертых, если вы обсудили ваши совместные действия по решению имеющейся воспитательной проблемы. Следовательно, с полным основанием вы сможете испытать профессиональное удовлетворение после разговора с родителями, если вы сумели объединиться с ними против вашего общего «врага» — воспитательной проблемы и разработать план конкретных совместных действий по ее решению.

Игры на сплочение

• Атомы-молекулы (все)

Участники бродят «в хаотичном броуновском движении». Каждый из них - атом. Ведущий объявляет, в молекулу из какого количества атомов они должны построиться.

• Человек к человеку (все)

Участники разбиваются на пары. Галящий дает команды, которые выполняются каждой парой. Например: рука к руке, спина к спине, ухо к уху и т.д. Фигура усложняется. После этой команды «Человек к человеку», каждый участник ищет себе новую пару. Задача галящего успеть найти себе пару. Оставшийся без пары становится новым галящим.

• Построение (все)

Отряд делится на 2 команды, которые как можно быстрее и точнее должны построиться по каким-либо параметрам: по росту, цвету глаз, длине волос, размеру ноги, числу карманов, дням рождения, величине вытянутой руки и т.д.

• Построение – 2 (старший, средний)

Игра в круге. Все закрывают глаза. Инструкция: в полной тишине построить круг, треугольник, квадрат, ромб и т.д.

• Крокодил + (все)

Необходимо что-либо изобразить, используя всех участников команды, например: различные буквы, фигуры; оркестр, электричку, сороконожку, танк; болельщиков, команда которых проигрывает; зрителей, смотрящих крутой боевик; людей в очереди за колбасой; пациентов у кабинета стоматолога; известные картины и т.д.

• Путанка (все)

Водящий отворачивается. Участники, стоя в кругу и взявшись за руки, начинают путаться между собой, образуя живой клубок (запутывать может сам вожатый, играя вместе с детьми). Задача водящего – распутать этот клубок, не разрывая рук.

• Гусеница (все)

Отряд становится друг за другом в колонну, держа соседа впереди за талию. После этих приготовлений, ведущий объясняет, что отряд – это гусеница, и теперь не может разрываться. Гусеница должна, например, показать, как она спит; как ест; как умывается; как делает зарядку и т.д.

• Импульс (все)

Играющие образуют круг и держатся за руки, галящий передает «импульс» - рукопожатие - в одну сторону. Засекается время, за которое «импульс» к нему возвратится. Надо увеличить темп.

• 33 (старший, средний)

Игра в круге. Отряд по порядку считает до 33, причем тот человек, которому выпадает число, содержащее 3 или кратное 3, должен назвать свое имя вместо числа. При ошибке игра начинается заново с этого человека.

• Сесть на колени (старший, средний)

Участники становятся в круг, смотрят в затылок друг другу. Их задача сесть на колени друг другуг и продержаться в этой позе 30 секунд.

• Посиделки (все)

По хлопку ведущего игроки образуют пары: один из участников наполовину приседает так, чтобы к нему на колени мог сесть другой. Последние 2 человека выбывают из игры (или присоединяются к ведущему). Игра продолжается до тех пор, пока не останется одна пара.

• Ура! Меня любят (старший)

Участники образуют круг. Смотрят на носки своей обуви. По хлопку ведущего они должны посмотреть кому-то одному из присутствующих в глаза. Если пара совпала, они произносят слова «Ура! Меня любят!!!» и выходят из круга. Игра продолжается, пока не совпадут все пары. Игра проводится с четным количеством игроков.

• Оценка группы (средний, старший)

Материал: ручки, бумага. Участники делятся на две группы. Задача каждой - предположить (сделать оценку)

- общий вес противоположной группы,

- общую длину обуви противоположной группы,

- общее количество домашних животных противоположной группы,

- общий возраст противоположной группы,

- общий рост противоположной группы.

Приблизительно на 3-ий день смены можно провести общелагерное мероприятие «Тропа доверия», где отрядам предлагается выполнять различные задания (не на скорость, а на качество), передвигаясь по станциям. Каждая станция – игра на сплочение, подобранная исходя из возрастных особенностей детей и техники безопасности. Можно придумать какую-то интересную идею. Хорошо такая игра пройдет ночью, когда каждая станция будет отмечена горящей свечой. Передвигаться между станциями можно также особым способом: взявшись за руки, положив руки на талию и т.д. Можно усложнить задание и исходя из легенды объявить, что в команде есть один слепой (человеку завязывают глаза), хромой (нога подвязывается) и т.д. Задания должны быть направлены на взаимодействие детей в отряде и совместное творческое решение ими различного рода задач, например:

• Тропинка

На земле рисуется достаточно извилистая тропинка. Одному человеку из отряда завязывают глаза. Задача отряда: указывать ему путь таким образом, чтобы он прошел тропинку от начала до конца ни разу не оступившись.

• Болото

На небольшом расстоянии друг от друга рисуются 4-5 «островков» от большого к маленькому, ребятам необходимо перебраться на последний островок. Условие: сначала все должны собраться на островке, и лишь затем двигаться дальше.

• Слепой паровозик

«Паровозики» (колонна ребят из 3-х человек, глаза открыты только у последнего) должны добраться до определенного предмета в комнате, при этом не разговаривая. («Паровозики» старших отрядов могут быть «длиннее», и на пути у них могут быть препятствия).

• Пропасть

Для этой игры нужен парапет, длинная скамейка или бортик бассейна. Дети выстраиваются вдоль края плечом к плечу, лицом к вожатому. Их задача: перейти из одного конца строя в другой, по очереди, лицом к ребятам и держась за них, к Вам спиной.

• Минное поле

Чертится «минное поле» размером 5 на 5 или более. Ведущий имеет карту минного поля. Задача отряда: перейти минное поле с наименьшими потерями. Если человек встал на мину, ведущий хлопает. Человек встает в конец колонны.

• Пирамида

Предлагается построить пирамиду с как можно меньшим основанием (определяется по числу ног всего отряда).

• Паутина

Между столбов или деревьев натягиваются веревки на уровне шеи и щиколоток, а между веревками – резинки, имитирующие паутину. Через одну ячейку может пройти только один человек. Резинок касаться нельзя, разговаривать запрещено. Задача – пройти сквозь паутину, не задев ее.

• Равновесие

Отряд делится на группы из нескольких человек, которые образуют кольцо стоя лицом вовнутрь, взявшись за руки и отклонившись назад. Их задача – вместе сесть и вместе встать

• Спасти человечков

На асфальте проводится черта, по одну сторону от черты стоят играющие, по другую – разбросаны карандаши (человечки). Задача игроков, не используя никаких подручных средств и не заступая за черту, спасти человечков. В течение основного периода смены можно увеличивать игры на сплочение по продолжительности, усложнять их задания. Играми основного периода могут быть:

Игры на знакомство

«Великолепная Валерия»

Участники встают в круг. Первый участник называет свое имя и прилагательное, характеризующее его (игрока) и начинающееся с той же буквы, что и его имя. Например, Великолепная Валерия, Интересный Игорь и т. д. Второй участник называет словосочетание первого и говорит свое. Третий же участник называет словосочетания первых двух игроков и так до тех пор, пока последний участник не назовет свое имя.

«Три факта»

Каждый участник сообщает группе свое имя и три факта о себе. Один из них является реальным, а два других — выдуманными. Задача остальных участников — определить, какой именно из представленных фактов соответствует действительности (участникам предлагается поочередно проголосовать за истинность каждого из фактов). Потом участник, который представлялся, раскрывает истину: говорит, какой из приведенных фактов реален [1].

«Одеяло»

Участники делятся на две команды, располагаясь, друг напротив друга. Между ними натянуто одеяло. С каждой команды по одному человеку подсаживаются ближе к одеялу. Как только одеяло опускают, необходимо успеть произнести имя того, кто сидит напротив. Кто быстрее назвал - забирает к себе в команду игрока. Побеждает та команда, которая " перетянет" к себе больше игроков, т. е. та команда, которая знает больше имён.

«А я еду, а я тоже, а я заяц»

Участники игры сидят на стульях по кругу, одно место - не занято никем. В центре - водящий. Все участники во время игры пересаживаются по кругу против часовой стрелки. Игрок, сидящий около пустого стула, пересаживается на него со словами "а я еду". Следующий игрок - со словами "а я тоже". Третий участник говорит "а я заяц" и, левой рукой ударяя по пустому стулу, называет имя человека, сидящего в кругу. Тот, чьё имя произнесли, должен как можно быстрее перебежать на пустой стул. Задача водящего - успеть занять стул быстрее того, кого назвали. Кто не успел, становится водящим. Игра начинается сначала.

«Мы идём в поход»

Участники встают в круг. Начинает игру первый участник, называя своё имя и предмет, который он берёт с собой в поход. Ведущий начинает: " Меня зовут Катя, я беру с собой калачи". Всем участникам необходимо догадаться о том, что предмет должен начинаться с той же буквы, с какой и имя. Кто догадался, того ведущий берёт в поход. И так до тех пор, пока все не скажут правильно.

«Я змея, змея, змея»

Участники стоят в круге, через одного - мальчик, девочка. Начинает вожатый, подходя к кому-нибудь со словами: " Я змея, змея, змея, хочешь быть моим хвостом?". Если ответ положительный, то спрашиваемый проползает под ногами ведущего, знакомится и своей правой рукой берёт левую руку спрашиваемого через ноги. В случае отрицательного ответа звучит фраза: " А придётся!", и идёт сцепление. Таким образом, с каждым разом змея всё больше и больше увеличивается. Игра продолжается до тех пор, пока все участники не присоединятся друг к другу.

«Дрозд»

Участники образуют два круга - внутренний и внешний, равные по численности. Игроки внутреннего круга разворачиваются спиной в центр, образуются пары. Далее вместе с ведущим произносят: " Я дрозд, ты дрозд, у меня нос и у тебя нос, у меня щёчки аленькие и у тебя щёчки аленькие. Мы с тобой два друга. Любим мы друг друга". При этом пары выполняют движения: открытой ладонью показывают на себя и соседа, прикасаются кончиками пальцев к своему носу и к носу соседа, к щёчкам, обнимаются или пожимают руку, называя свои имена. Затем внешний круг делает шаг вправо, и образуются новые пары, игра продолжается.

«Ритм»

Участники стоят в кругу. Все вместе делают два хлопка по коленкам, щелчок пальцами правой руки, щелчок пальцами левой руки, два хлопка и т. д. Желательно, чтобы начинал вожатый. Итак, при щелчке пальцами правой и левой руки ведущий произносит «Привет, я <имя>», затем два хлопка, после этого при щелчке пальцами правой руки произносит «Привет», а при щелчке пальцами левой руки - имя одного из участников. Тот игрок, чьё имя назвали, сначала здоровается с тем, кто назвал его имя, а при следующих щелчках называет имя другого участника из круга. Например: щелчок/Привет, щелчок/я Оля, два хлопка, щелчок/привет, щелчок/Игорь, Игорь: щелчок/привет, щелчок/Оля, два хлопка, щелчок/привет, щелчок/Света, и т. д. Кто не успел - тот " пруошляпил".

Паровоз

Участники стоят в кругу. Ведущий подходит к любому игроку и говорит: "Привет, я - паровоз. Как тебя зовут?" Участник называет своё имя, " паровоз" повторяет. Важно повторять с той же интонацией, с какой произнёс участник. Кто представился, присоединяется к паровозу. Игра продолжается до тех пор, пока все участники не присоединятся друг к другу.

Я знаю пять имён 

Участники стоят в кругу - мальчик, девочка. По очереди каждый игрок называет 5 имён мальчиков и 5 имён девочек своего отряда, начиная с фразы: " Я знаю 5 имён…"

Любимое занятие

Все участники сидят в кругу на стульях. Ведущий в центре, он произносит некую характеристику (например, кто любит танцевать, кто играет на гитаре, кто любит мороженое и др.), относящие её к себе игроки должны поменяться местами. Если ведущий первым занимает свободный стул, то игрок без стула становится ведущим.

Суета сует

Всем участникам раздаются карточки, которые разделены на 9-16 клеточек. В каждой клеточке записано задание. Суть одна: записать в клеточку имя человека, который (тут открывается простор для фантазии) любит рыбу, держит дома собаку, любит звёзды… Чем неожиданней будет задание, тем лучше. Можно заложить в эту карточку то, что нужно вам. Например, выявить любителей рисования, пения, игры на гитаре и т. д. Побеждает тот, кто быстрее и точнее соберёт имена.

Ветер дует в сторону…

Играющие становятся в круг. Ведущий говорит: «Ветер дует в сторону…» (пример: того у кого есть брат) – те играющие, к которым относится высказывание ведущего (те у кого есть братья) – должны встать в круг.

5 важных вещей

Выполняется в парах. Пары расходятся на пять минут и молча жестами показывают друг другу пять самых важных для себя вещей. А затем пара жестами представляет друг друга кругу. Возможны варианты: пять самых страшных для меня вещей, самых неприятных и т.п.

Мяч по кругу

Все сидят в кругу. У первого игрока в руках мяч. Он называет чье-либо имя и кидает этому человеку мячик. Поймавший мяч должен назвать другое имя и кинуть ему мяч. Так до тех пор, пока не будет обойден весь круг, причем мяч должен побывать у каждого только один раз.

Построиться по именам в алфавитном порядке. Хорошо при первой встрече.

Поздороваться за руку с максимальным количеством людей

Каждый должен за определенное время (1-3 мин.) успеть поздороваться за руку с максимальным количеством людей. Внимание участников фиксируется на том, что руку надо пожимать доброжелательно, глядя в глаза человеку. Вариант: обязательно называть свое имя. Можно оговорить то, что необходимо подсчитать количество людей, с которыми ты поздоровался. Тогда по завершении упражнения ведущий спрашивает: "Кто поздоровался больше, чем с 10 людьми? А больше чем с 20?" Выявляются несколько лучших.

Имя – жест

Участники игры, по очереди, называют свою имя, но сопровождают характерным для себя жестом, движением (присесть, лечь, все на что хватит фантазии), затем все хором называют имя участника игры и повторяют его жест.

Знакомство

Ведущий. Сейчас мы с вами познакомимся. Меня зовут …. А вот вас собралось очень много, поэтому сделаем так: я буду называть имена мальчиков и девочек и давать им задания. Если вы услышали свое имя, быстро и дружно выполняйте команду. Попробуем.

• Ну-ка, Саши, Лены, Оли, - покажись! (Ребята поднимаются со своих мест). - Ну-ка, Миши и Марины, - улыбнись! Эй, Алеши и Андрюши, - поклонись!
• Возможные команды: отзовись, наклонись, причешись, потянись, повернись, распрямись, расстегнись, почешись и т.д.

Ведущий. А сейчас давайте знакомиться так, как это делают животные.

• Чьи имена начинаются с буквы «М» - будут мычать;
• Чьи имена начинаются с буквы «Р» - рычать;
• «С» - свистеть;
• «Б» - блеять;
• «К» - кудахтать;
• «О» - орлами летать;
• «А» - будут антилопами с изогнутыми рогами (показывают рога над головой);
• «И» - извиваться, как змеи и т.д.

Расскажи о себе

Играющие разбиваются по парам и в течение определенного времени (около 30 сек.) рассказывают о себе своему напарнику. Затем по одному человеку из пары садятся лицом в круг, а за их спинами становятся напарники, которые за определенное время (около 15 сек.) должны рассказать от своего лица то, что они только что услышали от напарника. Потом напарники меняются местами.

Кораблик (для маленьких).

Всем выдаются кораблики, и каждый по очереди рассказывает о себе, как о кораблике («Мой кораблик зовут “Ксюша”, он любит читать книги о путешествиях…») Маленьким детям легче рассказывать о каком-либо предмете, чем о себе. Таким образом, вы можете получить гораздо больше информации.

«БИП»

Необходимо иметь стулья и шарф (повязка на глаза). Играющие рассаживаются в круг. Водящий с завязанными глазами ходит внутри круга, периодически садясь к играющим на колени. Его задача – угадать, к кому он сел. Садиться надо спиной к играющему, так, как будто садишься на стул, ощупывать руками не разрешается. Зато тот, к кому водящий присел на коленки, должен произнести: «БИП», желательно не своим голосом, чтобы его не узнали. Если водящий угадал имя обладателя коленок, то они меняются местами.

СОДЕРЖАНИЕ И РАЗВИТИЕ ОТРЯДНОГО УГОЛКА

Основные элементы отрядного уголка можно разделить на два вида:

Статичные – не изменяются в течение всей смены, содержать основную информацию о вашем отряде:

• Название
• Девиз
• Речёвка
• Список детей
• Законы лагеря и отряда
• Распорядок дня
• Отрядная песня
• Списки именинников
• Распорядок дня

Динамичные – дополняются в, меняются в течение смены:

• достижения детей в период смены (личные и командные): грамоты, благодарности и т.п.;
• поздравления именинников;
• мероприятия, проводимые в лагере и в отряде;
• план на день;
• почта, приуроченная к мероприятиям;
• экран чистоты;
• экран настроения;
• стена гласности.

Помимо рекомендуемых основных элементов, уголок отряда может содержать и другую информацию, которая относится к его жизни, например, выставка конкурса рисунков, поздравления детей с праздниками и пр.

Визуальное оформление уголка ограничивается только фантазией вожатого и детей, значит, выбор практически безграничен. Это может быть, как рисунок на одном или нескольких ватманах, так и целая композиция из различных элементов.

Отрядный уголок рисуется в первые дни смены – организационный период. Важно, чтобы оформлением уголка занимались именно дети, а не вожатые по ночам. Совместная работа детей, позволит сплотить ваш отряд. Так же отрядный уголок поможет узнавать полезную информацию детям, с которой они еще не знакомы, например, «Режим дня».

Все необходимые материалы для оформления уголка необходимо получить у вашего руководства, это краски, бумага, кисточки, карандаши и другая канцелярская продукция.

Конечно же проще организовать процесс оформления уголка в дети среднего и старшего возраста. Однако вожатым детей младшего школьного возраста тоже необходимо привлекать их в данную деятельность. Вы можете распечатать или самостоятельно нарисовать «заготовки» элементов, которые ваши совсем юные воспитанники с радостью разукрасят яркими цветами. И даже самые юные ребята могут оставить отпечатки свои ладошек с помощью краски, что приведет их в восторг.

Так же рекомендуем задействовать максимальное число участников (для этого можно распределить детей по группам и назначить ответственных за каждую рубрику.

Не забывайте о цензуре при воплощении творчества и фантазии ваших воспитанников. Не должно содержаться информации, запрещенной законодательством РФ, оскорбительных рисунков и надписей и т.п.

РЕЦЕНЗИЯ

на статью «Родительское собрание – ролевая игра «Интерес к чтению – основа читательской компетенции первоклассников» преподавателя педагогики Карасукского педагогического колледжа Н. Н. Нестеренко

Исходя из прочитанного в анализируемое статье, можно выдвинуть основную проблему, которую автор вкладывал в свою работу. Нестеренко пишет о проблеме формирования читательской компетенции первоклассников. В данной статье автор поставил цель создать трёхсторонний «договор» между участниками игры по вопросы формированию читательской компетенции первоклассников.

Основными задачами автор считает обеспечение комфортные психологические условия для взаимодействия родителей друг с другом и с педагогом; выявление проблем взаимодействия родителей и школьников в процессе формирования интереса к чтению; вовлечение родителей в процесс анализа вопроса формирования читательской компетенции первоклассника в ходе обоснования своей позиции.

Работа посвящена актуальной теме. Ведь даже сейчас многие родители и педагоги сталкиваются с проблемой необходимости формирования читательской компетенции у первоклассника, сложность организации этой деятельности, которая способна увлечь ребёнка и привить ему навык самостоятельного чтения.

В данной работе автор рассматривает причины возникновения трудностей первоклассников при работе с книгой, отвечает на вопросы «Как вести себя родителям, чтобы увлечь ребёнка чтением?» и «Что делать родителям, если возможности ребёнка не соответствуют требованиям учителя?».

 Довольно интересно представлена форма родительского собрания: ролевая игра. Выполняя задания игры, родители могут на собственном примере понять с какими именно проблемами сталкиваются дети, понять причины появления трудностей, а также вывести варианты устранения данных причин.

Научная статья «Родительское собрание – ролевая игра «Интерес к чтению – основа читательской компетенции первоклассников» преподавателя педагогики Карасукского педагогического колледжа Н. Н. Нестеренко полностью отвечает существующим требованиям, которые предъявляются к трудам такого рода, и может быть рекомендована к публикации.

Рецензент Симакова Верника Анатольевна, студентка 46 группы ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1».

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра психолого-педагогических дисциплин

Симакова Вероника Анатольевна

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ТУРИСТИЧЕСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ         3 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ТУРИСТИЧЕСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Сущность экологического воспитания младших школьников

1.2. Туристическо-краеведческая деятельность в системе начального образования

1.3. Педагогические условия организации экологического воспитания младших школьников в процессе внеурочной туристическо-краеведческой деятельности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ         21 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ         23 

ВВЕДЕНИЕ

В основе нашего общества возложено образование – передача полученных опыта, знаний и умений, а также нравственных ценностей нашим потомкам. Во время экологического кризиса главной идеей нравственного воспитания и образования человека становится разработка принципов взаимоотношения человека и природы.

На данный момент производство во всём мире прогрессирует с невероятной скоростью. Его наращивание влечёт за собой приближение экологической катастрофы. Ухудшается состояние атмосферы, гидросферы и литосферы. Экологические проблемы можно обнаружить во всех известных направлениях биологической среды. Из-за этого экологическое образование и воспитание школьников приобретают очень важное значение.

Сейчас экологическое воспитание является одной из важных основ формирования личности. Вопрос об экологическом воспитание и образование существовал, существует и будет существовать на протяжении всего развития общества. Если правильно и своевременно организовать экологическое воспитание, то в будущем это позволит предотвратить если не все, то многие экологические проблемы человечества. Сознательное и бережное отношение к природе, абсолютно каждого человека должно воспитываться с раннего детства и напряжении всей жизни. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний, где формируются и развиваются особенности его характера, воли, поведения и нравственного облика.

Проблема экологического воспитания не теряет своей актуальности не только сейчас, но и в любой период развития нашей цивилизации. Экологическое воспитание младших школьников всегда остаётся на первом месте среди вопросов мирового масштаба. Проблема взаимодействия общества и природы в последнее время встало на первый план. Для её решения следует сформировать нравственное отношения к природе уже в детском возрасте. И учителя, и родители должны осознавать важность обучения и экологического воспитания детей, начиная с младших классов.

Актуальность проблемы туристическо-краеведческой деятельности в экологическом образования школьников заключается в ее связи с решением таких важнейших проблем педагогики, как проблема формирования личности, всех ее нравственных сторон, и в том числе - отношения к природе.

Именно поэтому, соединяя знания и опыт, полученные от учителя и родителей, школьники младших классов должны сформировать бережное отношение к природе. Потребности современного этапа развития педагогического знания и практики воспитания также обусловили научную необходимость изучения процесса экологического воспитания детей младшего школьного возраста во внеурочное время.

Целью исследования является ответна вопрос: «Каковы педагогические условия экологического воспитания младших школьников в процессе внеурочной туристическо-краеведческой деятельности?».

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность экологического воспитания младших школьников.
2. Определить место и значение туристическо-краеведческой деятельности в системе начального образования.
3. Выявить педагогические условия экологического воспитания младших школьников в процессе внеурочной туристическо-краеведческой деятельности.
4. Проанализировать опыт учителей по экологическому воспитанию младших школьников в процессе внеурочной туристическо-краеведческой деятельности.
5. Теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия экологического воспитания младших школьников в процессе внеурочной туристическо-краеведческой деятельности.

В работе использованы теоретические методы исследования: поиск и отбор источников информации, структурирование информации, анализ, синтез, сравнение, систематизация, классификация.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ТУРИСТИЧЕСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Сущность экологического воспитания младших школьников

Экологическая обстановка, сложившаяся в последние годы на планете, поставила перед человечеством проблему достижения устойчивого развития общества. Такое развитие предполагает не только разумное использование природных ресурсов, но и создание соответствующего сознания по отношению к экологическим проблемам.

Привлекая ребят к тесному общению с природой, к познанию мира растений и животных, мы способствуем активному развитию у детей таких качеств, как терпение, трудолюбие и милосердие. Эти черты, заложенные в раннем возрасте, прочно войдут в характер человека, станут его основой. Тогда можно быть спокойным за природу и молодое поколение.

Экологические проблемы – невозможно решить только технически или технологически. Любые знания по отношению к нравственности человека нейтральны, поэтому важно, каким образом он умеет распорядиться «багажом» полученных им знаний. Для этого необходимо образование, которое позволяет личности усвоить необходимые в жизни эколого-нравственные нормы, ценности и отношения. По мнению Э. В. Гриусова «Экологическая ситуация требует перевода знаний в убеждения, предполагает перестройку взглядов и представлений человека, когда усвоенные им нормы становятся одновременно нормами его поведения». Отсюда можно сделать вывод, что одной из важнейших составляющих современного школьного образовательного процесса становится экологическое воспитание школьников.

Значительная часть общества часто путает термины экологическое образование и экологическое воспитание. Люди считают, что чем больше у человека знаний о природе, тем лучше и старательней он будет её защищать, но на самом деле всё совершенно не так.

Экологическое образование – это всего-навсего получение знаний об экологии. Намного важнее, является экологическое воспитание, которое представляет из себя усвоенную человеком экологическую мораль, включающую в себя отношения природы и человека.

В процессе экологического воспитания создаётся определенная система экологических ценностей, которые будут не только побуждать её к решению проблемы глобального экологического кризиса, но и определять бережное отношение человека к природе.

Экологическое воспитание предусматривает не только передачу полученных знаний, но и возникновению убеждений, которые подталкивают человека к конкретным действиям. Также оно включает в себя формирование знаний и умений, осуществляющих не только охрану природы, но и рациональное природопользование.

Экологическое воспитание – это формирование у человека сознательного восприятия окружающей природной среды, убежденности в необходимости бережного отношения к природе, разумного использования ее богатств, естественных ресурсов.

По мнению А.К. Голиченкова «экологическое воспитание – целенаправленное развитие человека, включающее формирование его экологической культуры, восприятие не только общественных, но и экологических норм и ценностей».

К исследованиям экологического воспитания также обращались А. Н Захлебный, И. Д. Зверев, Д. Н. Кавтарадзе, Г. В. Кирикэ, Н. М. Мамедов, С. Н. Николаева, Н. Ф. Реймерс, Н. А. Рыжова, И. Т. Суравегина, Е. Ф. Терентьева, В. К. Фокина, Г. А. Ягодин, В. А. Ясвин и др.

На мой взгляд более интересна Н. А. Рыжовой, которая предлагает следующие понятие экологического воспитания: «непрерывный процесс образования и развития ребенка, направленный на формирование системы экологических представлений и знаний, экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, в ответственном отношении к состоянию окружающей среды».

Предпосылками правовой и нормативной базы для формирования непрерывного экологического образования населения служит Федеральный закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды», в XIII главе которого «Основы формирования экологической культуры» указывается на обязательность преподавания основ экологических знаний в дошкольных образовательных учреждениях, общеобразовательных учреждениях  и образовательных учреждениях дополнительного образования независимо от их профиля и организационно-правовых форм.  

Младший школьный возраст – это довольно важный этап в развитии экологической культуры ребёнка. Фактически в этот период происходит изменение, в котором в существенной степени определяется процесс развития экологической нравственности ребёнка в будущем. Это отражается в формировании у него осознанного отношения к природе. Он начинает выделять себя из окружающей среды, преодолевает в своём мироощущении расстояние от «Я − природа» до «Я и природа». У школьника развивается эмоционально-ценностное отношение к природе. Накопленный личный опыт взаимодействия с окружающим миром помогает сформировать представление о процессе развития экологической культуры личности в дальнейшем. Завершается процесс формирования основ нравственно-экологической позиции личности до характерных проявлений ее во взаимодействии ребенка с окружающим миром.

Помимо этого, возникла идея многопредметной модели, в которой каждый учебный предмет раскрывает свой аспект взаимоотношений человека с окружающим миром. Сейчас использование межпредметного содержания и формы обучения носит в основном стихийный характер, что во многом определяет качество обучения и воспитания детей младшего школьного возраста. Современные тенденции развития экологического образования в практике показывают, что наилучшие возможности для развития экологической культуры младших школьников представляет смешанная модель, при которой все учебные предметы оставляют свои специфические учебно-воспитательные цели. Таким образом, типология моделей в русле экологизации прошла определенный путь становления: от однопредметной – к смешанной. Однако поиск в этом направлении продолжается до сих пор.

До недавнего времени, понимая потребность экологического воспитания, учитель плохо представлял себе, где и на каком этапе обучения в школе необходимо организовывать данную работу, какие при этом использовать формы и методы. Введение федеральных образовательных стандартов начального общего образования поставило перед учителем конкретные задачи и пути реализации экологического воспитания на первой ступени школы.

В новых стандартах определены требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО). При анализе личностных результатов ООП НОО можно увидеть, что они должны показывать «формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий». Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания предметных областей включают в себя конкретные учебные предметы. Система экологических понятий включена в содержание предметной области «Обществознание и естествознание». При освоении содержания данного курса к завершению обучения в начальной школе у учащихся должно быть сформировано: 

1. Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы.
2. Сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни.
3. Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровье сберегающего поведения в природной и социальной среде.
4. Освоение доступных способов изучения природы и общества.
5. Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Содержание курса «Окружающий мир» обеспечивает естественнонаучную основу понимания младшими школьниками законов природы, необходимости ее охраны, поскольку в этом курсе уделяется особое внимание формированию конкретных знаний об объектах живой и неживой природы.  

Однако стоит заметить, что для становления и развития добросовестного отношения к природе, формирования экологического воспитания детей младшего школьного возраста значительную роль играет содержание и других учебных предметов начальной школы, которые несут информацию об окружающей среде, о её взаимодействии с человеком, а также о её ценностных свойствах.

В качестве примера можно привести слова А. А. Вербицкого «содержание предметов гуманитарноэстетического цикла (русский язык, литературное чтение, музыка, изобразительное искусство) позволяет обогащать запас сенсорногармонических впечатлений младших школьников, способствует развитию его оценочных суждений, полноценному общению с природой, грамотному поведению в ней. Общеизвестно, что произведения искусства также, как и реальная природа в ее многообразных проявлениях красок, форм, звуков, ароматов служит важным средством познания окружающего мира, источником знаний о природном окружении и нравственно-эстетических чувств. Уроки технологии способствуют расширению знаний учащихся о практическом значении природных материалов в жизни человека, разнообразии его трудовой деятельности, о роли труда в жизни человека и общества, содействуют формированию умений и навыков грамотного общения с объектами природы, экономного использования природных ресурсов».

Реализация программы формирования экологического воспитания, здорового и безопасного образа жизни, является одной из важнейших задач в рамках начальной школы. Для успешной реализации данной программы учителю начальных классов следует ориентироваться в целом ряде специальных понятий, таких как экология, экологическая культура, экологическое воспитание, экологическое сознание, также четко представлять себе задачи экологического воспитания, которые в дальнейшем и станут и его результатами.

Цель экологического воспитания можно определить, как формирование экологической культуры личности. Это предполагает соблюдение нравственных и экологических принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

Для характеристики сущности и структуры экологической культуры личности Б.Т. Лихачев использует такие понятия как «экологическое восприятие», «экологическое воображение», «экологическое чувствование», «действенно-практическое волевое, экологически обоснованное, практическое отношение к природе, поведение в ней в соответствии с объективными законами взаимодействия, нормами права, морали, этики, без ущербной целесообразности» (Лихачев, 1992, 17).

Экологическая культура – качественное новообразование личности, часть ее общей культуры. Показатели ее сформированности необходимо исследовать на двух уровнях: внутреннем и внешнем – качественные изменения в структуре личности и их проявления во взаимодействии человека с окружающим миром.

На первом (внутреннем) уровне мы оперируем такими категориями, как потребности, способности, интересы, ценности, мотивы, привычки, чувства, эмоции, знания, умения, навыки, субъективная позиция и др. На втором (внешнем) уровне мы пользуемся такими категориями, как отношение, поведение, поступок, деятельность, взаимодействие и др.

На каждом этапе личностного развития общие категории имеют свое конкретное содержание и формы выражения, обусловленные психологопедагогическими особенностями, спецификой возраста.

В качестве одного из наиболее существенных моментов в воспитании экологической культуры школьников следует считать преодоление в сознании эко культурного перекоса о приоритете человека над природой и привитие нового мироощущения, при котором природа и человек в ней воспринимались бы во взаимной связи и зависимости.  

Дежникова Н.С. отмечает: «Суть состоит в том, чтобы донести до сознания воспитанников, что человек – часть природы и поэтому зависит от нее не только биологически, но и духовно, учась у нее симметрии, гармонии, ритму, целесообразности т.п., потребительское отношение к окружающей среде постепенно вытеснить пониманием того, что окружающий мир является для людей объектом их постоянной заботы и за его благосостояние каждый несет персональную ответственность» (Дежникова, 2016, 31).

Если формирование экологического сознания идет на уроке, то нормы экологического поведения закрепляются в деятельности, организованной во внеклассной и внешкольной работе.

Создание нового отношения человека к природе – задача не только социально-экономическая и техническая, но и нравственная.  Она вытекает из необходимости формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой. Одним из путей решения данной задачи становится организация процесса экологического воспитания детей в урочной и внеурочной деятельности.

Таким образом, при условии системного, комплексного подхода к экологическому воспитанию учащихся на первой ступени школьного образования возможно заложить такие культурные ценности, которые в дальнейшем станут составляющими его экологической культуры.

1.2. Туристическо-краеведческая деятельность в системе начального образования

Изучая новый федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования можно увидеть, что организация внеурочной деятельности детей младшего школьного возраста является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Она объединяет все виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач не только воспитания, но и социализации детей. Особенно важным в воспитательном и образовательном процессе является неразрывная связь туризма и краеведения, позволяющая активно исследовать и познавать окружающий мир, а через него и самого себя.

Туристическо-краеведческая деятельность − это многоуровневая система разнообразных видов совместной деятельности учащихся и взрослых по изучению, восстановлению и улучшению природной среды родного края. Главными признаками, обличающими туристическо-краеведческую деятельность от других видов деятельности, являются: передвижение в пространстве, активное взаимодействие с окружающим миром, высокая степень самодеятельности и познавательной активности участников, сочетание умственного и физического труда, приобретение жизненно-важных знаний, умений и навыков. Для младшего школьника туристическо-краеведческая деятельность выполняет важную роль. Она способствует как многостороннему развитию личности ребёнка, так и его адаптации в современном обществе. Деятельность направлена на усиленное развитие ответственности, самостоятельности, интереса к окружающему миру, чувство привязанности к своей родине, не только к её истории, но и природе и людям.

Туристическо-краеведческая деятельность, по своей организации, относится к массовым, максимально широким формам педагогически организованной деятельности, наиболее гибким и разнообразным по вариантам ее использования.

Туризм и краеведение в современном их понимании - это физическое развитие, оздоровление и познание окружающей действительности, формирование ценных духовных качеств личности. Теория физического воспитания рассматривает туризм как одно из средств воспитывающего воздействия на подрастающее поколение наряду с физической культурой и спортом. Туризм в начальной школе развивается в непосредственной связи с решением общих учебно-воспитательных задач, реализация которых направлена на всестороннее развитие и воспитание школьников.  

Под туризмом следует понимать всестороннее изучение какой-либо определенной территории, проводимое на научной основе. Объектом изучения являются социально-экологическое, историческое и культурное развитие микрорайона, города, района, области; природные условия и т. д.

В туризме образовательной функцией младших школьников выступает не только закрепление во время путешествия школьных знаний по географии, истории, обществоведению, естествознанию, социологии, но и приобретение новых знаний. Учащийся во время путешествия знакомятся с культурой и обычаями разных народов, изучает родной край. Школьник во время путешествий знакомится с культурой и обычаями разных народов, изучает родной край, пополняет знания в области краеведения.

В системе выделяется несколько видов классификации туризма: географический, историческо-краеведческий, этно-экологический, ландшафтный, ботанический и зоологический туризм. Географический туризм помогает детям понять закономерности развития природной среды территорий.  Историческо-краеведческий – способствует получению знаний в истории взаимодействия человека и окружающей среды. Этно-экологический вид туризма знакомит историю приспособления конкретных этносов к жизни в сложившихся условиях среды.  Ландшафтный туризм показывает природу как совокупность сочетаний исторически обусловленных природных комплексов с их уникальными объектами и свойствами.  Ботанический вид объясняет причины биоразнообразия растительного мира на данной территории. Зоологический же наоборот основан на знакомстве с поведением животных разных видов в естественных условиях. Туризм подразделяют на два вида туристических маршрутов: прогулочно-познавательный (маршруты выходного дня) и познавательно-туристский.

Рассмотрим прогулочно-познавательный маршрут. Они протягиваются на расстоянии 15-30 км, могут как сопровождаться, так и не сопровождаться ночлегом. Маршрут как правило пролегает на природе. Участников объединяют в группы и на протяжении 3-4 часов прогулочным шагом знакомят с выбранным маршрутом. Группу как правило сопровождает экскурсовод, иногда группе просто выдают путеводитель. На протяжении маршрута идёт ознакомление с природой и историческими памятниками культуры.  В данном виде маршрутов поднимаются вопросы взаимоотношения между природой и человеком, в которых затрагиваются темы положительного и отрицательного влияния человека на окружающую среду. Проводиться данные маршруты могут в любой сезон. Летом в виде пешего мини-похода, зимой в виде лыжной прогулки.

Познавательно-туристские маршруты длятся значительно дольше. Протяжённость маршрута колеблется от нескольких десятков, до сотен километров. Маршрут может занимать более двух дней пути. Подобные маршруты обязательно сопровождаются проводником. Также такие маршруты отличаются своей сложностью, они могут пролегать не только по ровной местности, но и по горной или даже заболоченной местности. Данный вид зачастую организуется и проводится в рамках спортивного туризма. Характер движения отличается своим разнообразием. Он может организовываться пешком, на водном транспорте, на лошадях и т. д.  Как правило такие маршруты нередко прокладываются в нескольких зонах активного отдыха, зачастую с низкой плотностью населения, или вблизи заповедников.

В условиях туристского похода вводятся высокие нормы и ценности человеческого поведения: товарищество; забота о других; интеллектуальная активность, поскольку они необходимы для выживания и благополучия группы. Следование этим нормам подкрепляется за счет всего комплекса факторов, воздействующих в «путешествии»: новизна и необычность обстановки, обилие информации, чувство безопасности, дружеское общение и т.д.

Туризм по своей природе всегда содержит элементы познания края. Невозможно путешествовать, ничего не узнавая. Здесь и появляется краеведческое направление.

Краеведение – это изучение природы, населения, хозяйства, истории и культуры какой-либо территории (края) или объекта – от крупного региона до отдельного города, села, предприятия, усадьбы, улицы, дома, главным образом, силами местного населения. В последние годы понятие «краеведение» получило более широкое содержание и новое направление – экологическое краеведение.  

Экологическое краеведение – это междисциплинарный процесс организации совокупности видов деятельности, направленных на изучение строения и особенностей функционирования экосистем края, выявление местных экологических проблем в ходе природопользования и практической реализации полученных экологических знаний на практике. Объектами исследования экологического краеведения являются экологические системы и системы природопользования в регионе, а предметом – функционирование.

Краеведение также можно условно классифицировать по нескольким подходам: по широте охвата изучаемой территории, по результатам изучения, по организационной форме деятельности краеведов, а также по направлениям изучения. Объектами изучения краеведенья выступают природные и природно-антропогенные экологические системы, взаимодействия между естественными условиями жизни человеческого общества определённой территории, его социального и экономическим развитием, и природной средой на этой территории. Предметом изучения выступает деятельность систем природопользования в регионе, а также работа экологических и антропогенных систем.

Главной целью краеведческого образования школьников является формирование экологического мировоззрения и экологической культуры поведения, которая включает в себя комплекс нравственно-этических принципов, норм поведения и взаимодействия в системах «человек-природа» и «человек-человек», через воспитание познавательного интереса к изучению родного края, используя его историческо-культурное и природное наследие. К основным видам краеведческой деятельности можно отнести: познавательную, преобразовательную, ценностно-ориентационную, коммуникативную.

 Познавательная деятельность включает в себя приобретение новых знаний о природе края и об экологических проблемах в природопользовании края. Преобразовательная – создание школьных естественнонаучных музеев, благоустройство памятников природы. Ценностно-ориентационная деятельность подразумевает осознание и оценку поступков, мотивов, значения деятельности конкретных исторических личностей в сохранении или преобразовании местной природы, экологических фактов и событий. Коммуникативную же характеризует развитие навыков общения, потребности поделиться полученными экологическими знаниями с родителями, друзьями, одноклассниками.

Учитель начальных классов должен реализовывать социально-педагогическую функцию, которая подразумевает под собой профессиональное владение такими видами деятельности как проектирование содержания программ дополнительного образования детей; обучение и воспитание через приобщение к познанию малой родины и страны в целом, их природного и культурно-исторического наследия и традиций, формирование патриотизма, социально профессиональное самоопределение в системе должностно-ролевого туристическо-краеведческого самоуправления; развитие и оздоровление через освоение духовно-нравственных ценностей; компетентное осуществление безопасной жизнедеятельности детскоюношеского коллектива в условиях туристическо-краеведческих мероприятий.

Для того, чтобы туристическо-краеведческая деятельность в школе начала осуществляться необходимо, во-первых, чтобы учителя были готовы к ней. Во-вторых, в школе должна быть определенная система туристской работы, которая охватывала бы все возрастные группы школьников, начиная с первых и заканчивая одиннадцатыми классами, и обеспечивала бы систематическую работу со школьниками по комплексному изучению родного края в условиях экскурсий, походов и экспедиций с учетом традиций школы.

Подводя вышеперечисленные сведенья можно сделать следующий вывод. Туристическо-краеведческая деятельность в начальной школе – это многоуровневая система различных видов и форм совместной деятельности школьников и преподавателей, направленных на изучение, восстановление улучшение природной среды родного края.

В наше время практически в каждом регионе страны педагогическую деятельность в сфере туристическо-краеведческого образования младших школьников реализовывают педагоги дополнительного образования, учителя-предметники, педагоги- организаторы, а также социальные педагоги и классные руководители.

1.3. Педагогические условия организации экологического воспитания младших школьников в процессе внеурочной туристическо-краеведческой деятельности

Как развитие, так и организация туристическо-краеведческой деятельности младших школьников берут начало из психолого-педагогических принципов. Данные принципы являются руководством при определении содержания, организации, методов обучения и воспитания, а также отражают как общие цели и задачи, которые встают перед обществом, так и общие закономерности процесса обучения и воспитания.

Принцип целеустремлённости подразумевает в себе туристическо-краеведческую деятельность, которая подчиняется задачам воспитания, а также способствует формированию лучших качеств личности учащегося, определяющие его мотивы поведения.

Взаимоотношение воспитания и жизни подразумевает постепенное знакомство младших школьников с окружающей их средой. Это знакомство достигается в условии похода путём регулярного проведения политинформаций, бесед, СМИ, организации не только диспутов, но и лекций различного характера (политического, правового, эстетического, экономического, культурного). Огромную роль играет понимание у юных туристов происходящих в стране событий, а также выражение их мнения по поводу повседневных дел.

Мероприятия, запланированные на время похода, часто сопровождаются встречами с интересными людьми, среди них могут быть представители науки и культуры, участниками Великой Отечественной, чеченской и Афганистанской войн. Такие встречи способствуют не только установлению тесной связи учебных заведений с производственными коллективами, общественными организациями, но и воспитанию учащихся на примере традиций народов. Деятельность младших школьников в туристическо-краеведческих проектах становятся частью организованной народом борьбы за восстановление нравственных и духовных ценностей.

Дидактический принцип представлен единой системой деятельности, управление которой приставляют цели и задачи воспитания. Представленный принцип реализуется как в планировании туристическо-краеведческой и экскурсионной работы, так и в её системном подходе. Также он осуществляется на протяжении предварительного ознакомления с территорией предстающего путешествия, при подготовке к выполнению соответствующей работы в походе, а также при обработке собранных материалов.

Следующим принципом выступает коллективизм. Он принимает особую роль как в трудовом, так и в нравственном воспитании учащихся в туризме. Только сплочённой командой можно преодолеть препятствия, возникающие на протяжении всего маршрута, а также выполнить все поставленные задачи без несчастных случаев. Туристский коллектив является одной из составляющих частей общества, он раскрывает свою идейную направленность и объединяется на его принципах. Образование нравственно развитой личности как раз-таки и является основной целью детского туристического коллектива.

Детские туристическо-краеведческие коллективы можно разделить на два вида. Первый – одновозрастной, такие коллективы можно встретить в отдельно взятом начальном классе практически любой общеобразовательной школы. Второй – разновозрастной, эти коллективы зачастую представлены общешкольными туристическими кружками или же туристическими кружками воспитательных учреждений дополнительного образования. На основе практических наблюдений можно выявить то, что в разновозрастном коллективе юным туристам предоставляется больше возможностей показать их индивидуальные качества и способности, ребята лучше закрепляют традиции, а также накапливают опыт совместного взаимодействия через его преемственность – от старших к младшим. Обратной стороной монеты является то, что интеллектуальная подготовка детей, а также различие в их физических данных не способствует глубокому внутреннему объединению группы. Зачастую сплочённый туристический коллектив образовывается в группе, в которой разница между её участниками не превышает 1-2 лет. Если взять в расчёт то, что особенность поисково-краеведческой работы не рекомендуется совмещать в одну группу ребят более трёх близких возрастов.

Основным условием успеха и результативности поисковой деятельности является сплочённость детского туристического коллектива.  Данная деятельность основывается не только на взаимодействие, но и групповое коллективное творчество участников похода, которое в свою очередь следует строгим распределением обязанностей, касающихся организации и проведения поисковых работ, а также, мероприятий культурно-массового, просветительного, спортивного и оздоровительного характера. От того насколько хорошо сформированы коллективные отношения напрямую зависит не только здоровье, но и жизнь участников похода.

Для сплочения школьников туризм может предоставить множество возможностей. Главным его преимуществом перед другими видами деятельности является то, что участникам процесса на протяжении всего времени предоставляется возможность заниматься постоянной и разнообразной по характеру деятельностью. Находясь всё время вместе в походе, или на экскурсии юные туристы ставят перед собой цель, значимую для их общества. Эта цель в последствии и становится стимулом к их активности. В роли торможения продвижения коллектива к намеченной цели выступает любое отклонение от правил, норм, или требований. Появление подобных ситуаций способствует возникновению естественной реакции протеста большей части коллектива и, зачастую, отряд старается найти решение проблемы.

Прочность усвоения знаний, умений и навыков в туристическо-краеведческой деятельность обуславливается тем, что участник похода, как правило трижды проходит поставленный маршрут. В первый раз, заранее, когда в ходе подготовки к предстоящему маршруту он знакомиться с особенностями края. Во второй раз, во время совершения похода. А в третий тогда, когда занимается обработкой всего материала, собранного перед походом, во время похода и после него. Именно поэтому уровень прочности знаний в такой интенсивной системе знаний довольно высок.

Беспрерывная деятельность во время похода создаёт все подходящие условия для прочного усвоения знаний, умений и навыков. Данная деятельность, как правило связана с выполнением дежурных обязанностей (повара, кострового, командира и т.д.). Качество выполненной работы контролирует и оценивает команда.

Туристическо-краеведческая деятельность подразумевает под собой три основных принципа, которые можно кратко охарактеризовать «соединение», «целостность», «единство».

Первый принцип подразумевает под собой принцип соединения наглядности обучения с развитием абстрактного мышления. Он имеет огромное значение в туристическо-краеведческой деятельности.  Благодаря наглядному познанию мира вокруг себя ребёнок получает возможность своими глазами увидеть объекты, которые, казалось бы, очень сложно представить, даже имея перед собой симок ил подробное описание. Для ребят с предметным мышлением наглядность существенно увеличивает глубину восприятия объекта.

Второй выступает в роли принципа целостности воспитательного процесса и единства педагогического влияния. Данный принцип представляет собой один из важнейших принципов педагогики, который очень удачно проявляет себя в туристическо-краеведческой деятельности. При своём осуществлении этот принцип способствует не только одновременному воздекачйствие на интеллектуальную, волевую и эмоциональную сферы учащегося, но и осуществлению слияния воспитательного, оздоровительного и образовательного процессов.

Последним, но не мене важным из представленных принципов выступает принцип единства взглядов, требований и действий со стороны педагогов, родителей и представителей общественности. Он также является неотъемлемой частью успешного воспитания детей младшего школьного возраста в туристическо-краеведческой деятельности. Эта часть осуществляется при соблюдении принципов воспитания, которые используются педагогикой и психологией в разных видах деятельности, среди которых как раз-таки есть и туристическо-краеведческую деятельность. Осуществление выше представленного принципа играет большую роль в отношении младших школьников, которых на туристические мероприятия сопровождают родители. Накопленный опыт в области организации совместных мероприятий, носящих воспитательный характер, показывает нам не только активную деятельность учащихся, но и их родителей.

На основании вышеизложенного, можно выдвинуть утверждение, что туристическо-краеведческая деятельность школьников регулируется все вышеприведённые принципы педагогики и психологии в их своеобразном преломлении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Следуя поставленной цели исследования, на основе анализа разнообразных сочников информации, мы пришли к следующим выводам. 

1. Экологическое воспитание – представляет собой формирование у личности не только осознанного восприятия окружающего её мира природы, но и развитие в ней нравственных убеждений, которые заключаются в бережном отношении к окружающей среде, а также в разумном использовании её ресурсов.

На протяжении развития нашего общества проблема экологического образования и воспитания будет оставаться актуальной. Но несмотря на это правильный подход к экологическому воспитанию поспособствует решению многих экологических проблем в будущем. Ребёнок получает основы систематических знаний именно в младшем школьном возрасте. Как раз-таки в этом возрасте формируется его характер.

Содержание воспитательного процесса формируется на основании целей и задач экологического воспитания. Сформированность экологического воспитания можно определить по седеющим показателям: экологические знания, умения, практические результаты. Именно они выражаются в общественно-полезной работе младших школьников, направленной на охрану труда.

Экскурсии выступают в роли самого распространённого средства обучения экологии. Благодаря им учащиеся получают возможность выявить природные связи и определить основные этапы изучения окружающей их природной среды.

2. Туристско-краеведческая деятельность − это многоуровневая система разнообразных видов совместной деятельности учащихся и взрослых по изучению, восстановлению и улучшению природной среды родного края.  Она является одним из эффективных средств комплексного воздействия направленного на формирование личности. При правильном педагогическом построении у ребёнка развиваются все основные стороны воспитания. Это является показателем того, что в педагогической деятельности целесообразно соединить все основные стороны воспитания.

Обращая внимание на историю развития туристическо-краеведческой деятельности, то можно сделать следующий вывод. Познавательная функция присуща любому мероприятию туристическо-краеведческого направления. Из этого следует что познание нового и необычного для ребёнка в ходе подобных мероприятий основывается на одной из главных особенностей туристической деятельности.

3. Туристическо-краеведческая деятельность способствует не только всестороннему развитию личности детей младшего школьного возраста, но и адаптации ребёнка в современном обществе. Туристическо-краеведческую деятельность, основываясь на её организации, можно отнести к массовым, максимально широким формам педагогическо-организованной деятельности, наиболее разнообразным по формам её использования.
4. Теоретический анализ экологического воспитания младших школьников в процессе внеурочной туристическо-краеведческой деятельности выявил следующие условия для его наиболее эффективного протекания.

Первое – организация туристическо-краеведческой деятельности на основе психологических принципов, которые в свою очередь выступают в качестве руководства служащего для определения как содержания, так и методов экологического воспитания.

Второе – ознакомление детей младшего школьного возраста с экологическими особенностями и проблемами окружающей среды родного края.

Третье – организация посильной помощи учеников начальных классов в практической экологической деятельности направленных на улучшение и восстановление природы родного края.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Данилина А.М. Изучение культурных ландшафтов в процессе туристско-краеведческой деятельности со школьниками / А.М. Данилина, А.В. Овчаренко, А.В. Кирюшкин // МГПУ, 2010– №5 – С.153−159.
2. Долженко Г.П. Об экскурсиях для ознакомления с родиной / Г.П. Долженко // Русский экскурсант, 2017. – № 4. – С.5-7.
3. Ермаков Д.С. Формирование экологической компетентности учащихся / Д.С. Ермаков. – М.: МИОО, 2009. – 180 с.
4. Захлебный А.Н. Модели содержания экологического образования в новой школе / А.Н. Захлебный, Е.Н. Дзятковская // Педагогика, 2010. − №9 – С. 5-12.
5. Зверев Н.Д. Экология для младших школьников / Н.Д. Зверев // Начальная школа, 2005. – №4 – С. 60-64.    
6. Зорина Г.И. Основы туристской деятельности         /Г.И. Зорина, Е.И. Ильина, Е.В. Мошняга. – М.: Советский спорт, 2002. – 478 с.  
7. Каропа Г.Н. О методах экологического образования школьников / Г.Н. Каропа // Народная газета, 2005. – №2 – С. 32-35.
8. Карташова         Е.С.         Формирование социально−экологической устойчивости личности школьника в контексте развития нормативного отношения к природной среде / Е.С. Карташова // Сибирский педагогический журнал, 2011. − № 9 – С. 137-150.
9. Колесникова З.М. Программа реализации ФГОС второго поколения в начальных классах / З.М. Колесникова // Завуч начальной школы, 2011. − №3 − С. 8-21.
10. Кузина Г.В. Экологическое воспитание младших школьников на уроках «Человек и мир» / Г.В. Кузина. –Электрон. ст. – Режим доступа к сайту: http://festival.1september.ru/articles/7228/ 
11. Лободина Н. В. Экологическое воспитание в начальной школе: разработки внеклассных мероприятий / Н.В. Лободина. – Волгоград: Учитель, 2007. – 266 с.
12. Минаева В.М. Развитие отечественной методики преподавания природоведения / В.М. Минаева. – Витебск: Изд−во УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2010. – 66 с.
13. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах / А.В. Миронов. − М.: Педагогическое общество России, 2007. − 360 с.
14. Моисеева Л.В. Альтернативные модели экологического образования / Л.В. Моисеева. – Екатеринбург: УрГПУ, 2004. – 156 с. Борисов Н.С. Методика историко−краеведческой работы в школе /Н.С. Борисов – М.: Просвещение, 1982. – 223с.  
15. Бодрова Л.А. Формирование экологической культуры школьников в условиях реализации современных образовательных программ / Л.А. Бодрова // Ярославский педагогический вестник, 2011. – №3. – С. 24-28.  
16. Брагуца А.В. Развитие сотрудничества младших школьников во внеурочной деятельности / А.В. Брагуца // Начальная школа, 2011. − №6. − С. 53−55.
17. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования / А.А. Вербицкий, О.А. Ларионова // ALMA MATER, 2006. − № 5. − С. 19-26.
18. Виноградова Н.Ф. Теоретические и научно−методические основы ознакомления детей младшего школьного возраста с окружающим миром / Н.Ф. Виноградова. – М.: Вентана-Граф, 2007. – 226 с.
19. Глазачев С.Н. Экологическая культура: пробное учебное пособие для учащихся школ, гимназий, лицеев, колледжей, студентов педвузов, вузов культуры и учителей / С.Н. Глазачев, О.Н. Козлова – М.: Горизонт, 1997– 208 с.
20. Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В. А. Ясвин. – Издательство «Феникс», 1996, −480 с.
21. Джураева А.Х. Экологическое воспитание в начальной школе / А.Х. Джураева. – Электронный сайт. – Режим доступа         к         ст.: http://festival.1september.ru/articles/312830/ 

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра общественных и естественнонаучных дисциплин

Симакова Вероника Анатольевна

МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТУРИСТИЧЕСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

КУРСОВОЙ ПРОЕКТ

Челябинск, 2021

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В основе нашего общества возложено образование – передача полученных опыта, знаний и умений, а также нравственных ценностей нашим потомкам. Во время экологического кризиса главной идеей нравственного воспитания и образования человека становится разработка принципов взаимоотношения человека и природы.

На данный момент производство во всём мире прогрессирует с невероятной скоростью. Его наращивание влечёт за собой приближение экологической катастрофы. Ухудшается состояние атмосферы, гидросферы и литосферы. Экологические проблемы можно обнаружить во всех известных направлениях биологической среды. Из-за этого экологическое образование и воспитание школьников приобретают очень важное значение.

Сейчас экологическое воспитание является одной из важных основ формирования личности. Вопрос об экологическом воспитание и образование существовал, существует и будет существовать на протяжении всего развития общества. Если правильно и своевременно организовать экологическое воспитание, то в будущем это позволит предотвратить если не все, то многие экологические проблемы человечества. Сознательное и бережное отношение к природе, абсолютно каждого человека должно воспитываться с раннего детства и напряжении всей жизни. Кабанова-Меллер Е. Н. утверждает, что в младшем школьном возрасте формируется основа нравственного поведения, происходит овладение моральными нормами и правилами поведения, начинает формироваться общественная направленность личности [10].  Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний, где формируются и развиваются особенности его характера, воли, поведения и нравственного облика.

Проблема экологического воспитания не теряет своей актуальности не только сейчас, но и в любой период развития нашей цивилизации. Экологическое воспитание младших школьников всегда остаётся на первом месте среди вопросов мирового масштаба. Проблема взаимодействия общества и природы в последнее время встало на первый план. Для её решения следует сформировать нравственное отношения к природе уже в детском возрасте. И учителя, и родители должны осознавать важность обучения и экологического воспитания детей, начиная с младших классов. Ведь как пишет В. С. Мухина: «Младший школьник - это не зритель, а активный участник учебного процесса маленький естествоиспытатель» [15, с. 33].

Актуальность проблемы туристическо-краеведческой деятельности в экологическом образования школьников заключается в ее связи с решением таких важнейших проблем педагогики, как проблема формирования личности, всех ее нравственных сторон, и в том числе - отношения к природе.

Именно поэтому, соединяя знания и опыт, полученные от учителя и родителей, школьники младших классов должны сформировать бережное отношение к природе. Потребности современного этапа развития педагогического знания и практики воспитания также обусловили научную необходимость изучения процесса экологического воспитания детей младшего школьного возраста во внеурочное время.

Таким образом, актуальность исследования, её практическая и теоретическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Методы организации туристическо-краеведческой деятельности в процессе экологического воспитания младших школьников».

Цель исследования: теоретически обосновать методику экологического воспитания в начальной школе, выявить эффективные методы экологического воспитания младших школьников.

Объект исследования: экологическое воспитание младших школьников в процессе внеурочной работы.

Предмет исследования: методы организации туристическо-краеведческой деятельности.

 Задачи исследования:

1.        Раскрыть сущность экологического воспитания младших школьников.

2.        Определить место и значение туристическо-краеведческой.

3.        Выявить педагогические условия экологического воспитания младших школьников в процессе внеурочной туристическо-краеведческой деятельности.

4.        Проанализировать опыт учителей по экологическому воспитанию младших школьников в процессе внеурочной туристическо-краеведческой деятельности.

5.        Теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия экологического воспитания младших школьников в процессе внеурочной туристическо-краеведческой деятельности.

Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научно-педагогической и методической литературы; структурирование информации; сравнение информации из разных источников между собой; систематизация; классификация.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ТУРИСТИЧЕСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1 Сущность экологического воспитания младших школьников

Экологическая обстановка, сложившаяся в последние годы на планете, поставила перед человечеством проблему достижения устойчивого развития общества. Такое развитие предполагает не только разумное использование природных ресурсов, но и создание соответствующего сознания по отношению к экологическим проблемам.

Привлекая ребят к тесному общению с природой, к познанию мира растений и животных, мы способствуем активному развитию у детей таких качеств, как терпение, трудолюбие и милосердие. Эти черты, заложенные в раннем возрасте, прочно войдут в характер человека, станут его основой. Тогда можно быть спокойным за природу и молодое поколение.

Экологические проблемы – невозможно решить только технически или технологически. Любые знания по отношению к нравственности человека нейтральны, поэтому важно, каким образом он умеет распорядиться «багажом» полученных им знаний. Для этого необходимо образование, которое позволяет личности усвоить необходимые в жизни эколого-нравственные нормы, ценности и отношения. Советский и российский специалист по социальной экологии Эдуард Владимирович Гирусов считал, что экологическая ситуация требует перевода знаний в убеждения, предполагает перестройку взглядов и представлений человека, когда усвоенные им нормы становятся одновременно нормами его поведения [4].

Значительная часть общества часто путает термины экологическое образование и экологическое воспитание. Люди считают, что чем больше у человека знаний о природе, тем лучше и старательней он будет её защищать, но на самом деле всё совершенно не так.

Экологическое образование – это всего-навсего получение знаний об экологии. Намного важнее, является экологическое воспитание, которое представляет из себя усвоенную человеком экологическую мораль, включающую в себя отношения природы и человека.

В процессе экологического воспитания создаётся определенная система экологических ценностей, которые будут не только побуждать её к решению проблемы глобального экологического кризиса, но и определять бережное отношение человека к природе.

Экологическое воспитание предусматривает не только передачу полученных знаний, но и возникновению убеждений, которые подталкивают человека к конкретным действиям. Также оно включает в себя формирование знаний и умений, осуществляющих не только охрану природы, но и рациональное природопользование.

Экологическое воспитание – это формирование у человека сознательного восприятия окружающей природной среды, убежденности в необходимости бережного отношения к природе, разумного использования ее богатств, естественных ресурсов.

Советский и российский учёный Александр Константинович Голиченков считает, экологическое воспитание – целенаправленное развитие человека, включающее формирование его экологической культуры, восприятие не только общественных, но и экологических норм и ценностей.

К исследованиям экологического воспитания также обращались А. Н Захлебный, И. Д. Зверев, Д. Н. Кавтарадзе, Г. В. Кирикэ, Н. М. Мамедов, С. Н. Николаева, Н. Ф. Реймерс, Н. А. Рыжова, И. Т. Суравегина, Е. Ф. Терентьева, В. К. Фокина, Г. А. Ягодин, В. А. Ясвин и др.

На мой взгляд более интересна Н. А. Рыжовой, которая предлагает следующие понятие экологического воспитания: «непрерывный процесс образования и развития ребенка, направленный на формирование системы экологических представлений и знаний, экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, в ответственном отношении к состоянию окружающей среды».

Предпосылками правовой и нормативной базы для формирования непрерывного экологического образования населения служит Федеральный закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды», в XIII главе которого «Основы формирования экологической культуры» указывается на обязательность преподавания основ экологических знаний в дошкольных образовательных учреждениях, общеобразовательных учреждениях  и образовательных учреждениях дополнительного образования независимо от их профиля и организационно-правовых форм.  

Младший школьный возраст – это довольно важный этап в развитии экологической культуры ребёнка. Фактически в этот период происходит изменение, в котором в существенной степени определяется процесс развития экологической нравственности ребёнка в будущем. Это отражается в формировании у него осознанного отношения к природе. Он начинает выделять себя из окружающей среды, преодолевает в своём мироощущении расстояние от «Я − природа» до «Я и природа». У школьника развивается эмоционально-ценностное отношение к природе. Накопленный личный опыт взаимодействия с окружающим миром помогает сформировать представление о процессе развития экологической культуры личности в дальнейшем. Завершается процесс формирования основ нравственно-экологической позиции личности до характерных проявлений ее во взаимодействии ребенка с окружающим миром.

Помимо этого, возникла идея многопредметной модели, в которой каждый учебный предмет раскрывает свой аспект взаимоотношений человека с окружающим миром. Сейчас использование межпредметного содержания и формы обучения носит в основном стихийный характер, что во многом определяет качество обучения и воспитания детей младшего школьного возраста. Современные тенденции развития экологического образования в практике показывают, что наилучшие возможности для развития экологической культуры младших школьников представляет смешанная модель, при которой все учебные предметы оставляют свои специфические учебно-воспитательные цели. Таким образом, типология моделей в русле экологизации прошла определенный путь становления: от однопредметной – к смешанной. Однако поиск в этом направлении продолжается до сих пор.

До недавнего времени, понимая потребность экологического воспитания, учитель плохо представлял себе, где и на каком этапе обучения в школе необходимо организовывать данную работу, какие при этом использовать формы и методы. Введение федеральных образовательных стандартов начального общего образования поставило перед учителем конкретные задачи и пути реализации экологического воспитания на первой ступени школы.

В новых стандартах определены требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО). При анализе личностных результатов ООП НОО можно увидеть, что они должны показывать «формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий». Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания предметных областей включают в себя конкретные учебные предметы. Система экологических понятий включена в содержание предметной области «Обществознание и естествознание». При освоении содержания данного курса к завершению обучения в начальной школе у учащихся должно быть сформировано:

1. Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы.
2. Сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни.
3. Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровье сберегающего поведения в природной и социальной среде.
4. Освоение доступных способов изучения природы и общества.
5. Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Содержание курса «Окружающий мир» обеспечивает естественнонаучную основу понимания младшими школьниками законов природы, необходимости ее охраны, поскольку в этом курсе уделяется особое внимание формированию конкретных знаний об объектах живой и неживой природы.  

Однако стоит заметить, что для становления и развития добросовестного отношения к природе, формирования экологического воспитания детей младшего школьного возраста значительную роль играет содержание и других учебных предметов начальной школы, которые несут информацию об окружающей среде, о её взаимодействии с человеком, а также о её ценностных свойствах.

В качестве примера можно привести слова А. А. Вербицкого, он утверждает, что содержание предметов гуманитарноэстетического цикла (русский язык, литературное чтение, музыка, изобразительное искусство) позволяет обогащать запас сенсорно-гармонических впечатлений младших школьников, способствует развитию его оценочных суждений, полноценному общению с природой, грамотному поведению в ней [3, 26]. Общеизвестно, что произведения искусства также, как и реальная природа в ее многообразных проявлениях красок, форм, звуков, ароматов служит важным средством познания окружающего мира, источником знаний о природном окружении и нравственно-эстетических чувств. Уроки технологии способствуют расширению знаний учащихся о практическом значении природных материалов в жизни человека, разнообразии его трудовой деятельности, о роли труда в жизни человека и общества, содействуют формированию умений и навыков грамотного общения с объектами природы, экономного использования природных ресурсов».

Реализация программы формирования экологического воспитания, здорового и безопасного образа жизни, является одной из важнейших задач в рамках начальной школы. Для успешной реализации данной программы учителю начальных классов следует ориентироваться в целом ряде специальных понятий, таких как экология, экологическая культура, экологическое воспитание, экологическое сознание, также четко представлять себе задачи экологического воспитания, которые в дальнейшем и станут и его результатами.

Цель экологического воспитания можно определить, как формирование экологической культуры личности. Это предполагает соблюдение нравственных и экологических принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

Для характеристики сущности и структуры экологической культуры личности Б.Т. Лихачев использует такие понятия как «экологическое восприятие», «экологическое воображение», «экологическое чувствование», «действенно-практическое волевое, экологически обоснованное, практическое отношение к природе, поведение в ней в соответствии с объективными законами взаимодействия, нормами права, морали, этики, без ущербной целесообразности» [13, с.17].

Экологическая культура – качественное новообразование личности, часть ее общей культуры. Показатели ее сформированности необходимо исследовать на двух уровнях: внутреннем и внешнем – качественные изменения в структуре личности и их проявления во взаимодействии человека с окружающим миром.

На первом (внутреннем) уровне мы оперируем такими категориями, как потребности, способности, интересы, ценности, мотивы, привычки, чувства, эмоции, знания, умения, навыки, субъективная позиция и др. На втором (внешнем) уровне мы пользуемся такими категориями, как отношение, поведение, поступок, деятельность, взаимодействие и др.

На каждом этапе личностного развития общие категории имеют свое конкретное содержание и формы выражения, обусловленные психологопедагогическими особенностями, спецификой возраста.

В качестве одного из наиболее существенных моментов в воспитании экологической культуры школьников следует считать преодоление в сознании эко культурного перекоса о приоритете человека над природой и привитие нового мироощущения, при котором природа и человек в ней воспринимались бы во взаимной связи и зависимости.  

Дежникова Н.С. отмечает, что суть состоит в том, чтобы донести до сознания воспитанников, что человек – часть природы и поэтому зависит от нее не только биологически, но и духовно, учась у нее симметрии, гармонии, ритму, целесообразности т.п., потребительское отношение к окружающей среде постепенно вытеснить пониманием того, что окружающий мир является для людей объектом их постоянной заботы и за его благосостояние каждый несет персональную ответственность» [7].

Если формирование экологического сознания идет на уроке, то нормы экологического поведения закрепляются в деятельности, организованной во внеклассной и внешкольной работе.

Создание нового отношения человека к природе – задача не только социально-экономическая и техническая, но и нравственная.  Она вытекает из необходимости формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой. Одним из путей решения данной задачи становится организация процесса экологического воспитания детей в урочной и внеурочной деятельности.

Таким образом, при условии системного, комплексного подхода к экологическому воспитанию учащихся на первой ступени школьного образования возможно заложить такие культурные ценности, которые в дальнейшем станут составляющими его экологической культуры.

1.2. Туристическо-краеведческая деятельность в системе начального образования

Изучая новый федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования можно увидеть, что организация внеурочной деятельности детей младшего школьного возраста является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Она объединяет все виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач не только воспитания, но и социализации детей. Особенно важным в воспитательном и образовательном процессе является неразрывная связь туризма и краеведения, позволяющая активно исследовать и познавать окружающий мир, а через него и самого себя.

Как пишет Владышевский: «Туристическо-краеведческая деятельность − это многоуровневая система разнообразных видов совместной деятельности учащихся и взрослых по изучению, восстановлению и улучшению природной среды родного края.» [1, с. 164] Главными признаками, обличающими туристическо-краеведческую деятельность от других видов деятельности, являются: передвижение в пространстве, активное взаимодействие с окружающим миром, высокая степень самодеятельности и познавательной активности участников, сочетание умственного и физического труда, приобретение жизненно-важных знаний, умений и навыков. Для младшего школьника туристическо-краеведческая деятельность выполняет важную роль. Она способствует как многостороннему развитию личности ребёнка, так и его адаптации в современном обществе. Деятельность направлена на усиленное развитие ответственности, самостоятельности, интереса к окружающему миру, чувство привязанности к своей родине, не только к её истории, но и природе и людям.

Туристическо-краеведческая деятельность, по своей организации, относится к массовым, максимально широким формам педагогически организованной деятельности, наиболее гибким и разнообразным по вариантам ее использования.

Туризм и краеведение в современном их понимании - это физическое развитие, оздоровление и познание окружающей действительности, формирование ценных духовных качеств личности. Теория физического воспитания рассматривает туризм как одно из средств воспитывающего воздействия на подрастающее поколение наряду с физической культурой и спортом. Туризм в начальной школе развивается в непосредственной связи с решением общих учебно-воспитательных задач, реализация которых направлена на всестороннее развитие и воспитание школьников.  

Под туризмом следует понимать всестороннее изучение какой-либо определенной территории, проводимое на научной основе. Объектом изучения являются социально-экологическое, историческое и культурное развитие микрорайона, города, района, области; природные условия и т. д.

В туризме образовательной функцией младших школьников выступает не только закрепление во время путешествия школьных знаний по географии, истории, обществоведению, естествознанию, социологии, но и приобретение новых знаний. Учащийся во время путешествия знакомятся с культурой и обычаями разных народов, изучает родной край. Школьник во время путешествий знакомится с культурой и обычаями разных народов, изучает родной край, пополняет знания в области краеведения.

В системе выделяется несколько видов классификации туризма: географический, историческо-краеведческий, этно-экологический, ландшафтный, ботанический и зоологический туризм. Географический туризм помогает детям понять закономерности развития природной среды территорий.  Историческо-краеведческий – способствует получению знаний в истории взаимодействия человека и окружающей среды. Этно-экологический вид туризма знакомит историю приспособления конкретных этносов к жизни в сложившихся условиях среды.  Ландшафтный туризм показывает природу как совокупность сочетаний исторически обусловленных природных комплексов с их уникальными объектами и свойствами.  Ботанический вид объясняет причины биоразнообразия растительного мира на данной территории. Зоологический же наоборот основан на знакомстве с поведением животных разных видов в естественных условиях. Туризм подразделяют на два вида туристических маршрутов: прогулочно-познавательный (маршруты выходного дня) и познавательно-туристский.

Рассмотрим прогулочно-познавательный маршрут. Они протягиваются на расстоянии 15-30 км, могут как сопровождаться, так и не сопровождаться ночлегом. Маршрут как правило пролегает на природе. Участников объединяют в группы и на протяжении 3-4 часов прогулочным шагом знакомят с выбранным маршрутом. Группу как правило сопровождает экскурсовод, иногда группе просто выдают путеводитель. На протяжении маршрута идёт ознакомление с природой и историческими памятниками культуры.  В данном виде маршрутов поднимаются вопросы взаимоотношения между природой и человеком, в которых затрагиваются темы положительного и отрицательного влияния человека на окружающую среду. Проводиться данные маршруты могут в любой сезон. Летом в виде пешего мини-похода, зимой в виде лыжной прогулки.

Познавательно-туристские маршруты длятся значительно дольше. Протяжённость маршрута колеблется от нескольких десятков, до сотен километров. Маршрут может занимать более двух дней пути. Подобные маршруты обязательно сопровождаются проводником. Также такие маршруты отличаются своей сложностью, они могут пролегать не только по ровной местности, но и по горной или даже заболоченной местности. Данный вид зачастую организуется и проводится в рамках спортивного туризма. Характер движения отличается своим разнообразием. Он может организовываться пешком, на водном транспорте, на лошадях и т. д.  По мнению Прохоровой Светланы Юрьевны, кандидата педагогических наук, такие маршруты нередко прокладываются в нескольких зонах активного отдыха, зачастую с низкой плотностью населения, или вблизи заповедников [17].

В условиях туристского похода вводятся высокие нормы и ценности человеческого поведения: товарищество; забота о других; интеллектуальная активность, поскольку они необходимы для выживания и благополучия группы. Следование этим нормам подкрепляется за счет всего комплекса факторов, воздействующих в «путешествии»: новизна и необычность обстановки, обилие информации, чувство безопасности, дружеское общение и т.д.

Туризм по своей природе всегда содержит элементы познания края. Невозможно путешествовать, ничего не узнавая. Здесь и появляется краеведческое направление.

Краеведение – это изучение природы, населения, хозяйства, истории и культуры какой-либо территории (края) или объекта – от крупного региона до отдельного города, села, предприятия, усадьбы, улицы, дома, главным образом, силами местного населения. В последние годы понятие «краеведение» получило более широкое содержание и новое направление – экологическое краеведение.  

Экологическое краеведение – это междисциплинарный процесс организации совокупности видов деятельности, направленных на изучение строения и особенностей функционирования экосистем края, выявление местных экологических проблем в ходе природопользования и практической реализации полученных экологических знаний на практике. Объектами исследования экологического краеведения являются экологические системы и системы природопользования в регионе, а предметом – функционирование.

Краеведение также можно условно классифицировать по нескольким подходам: по широте охвата изучаемой территории, по результатам изучения, по организационной форме деятельности краеведов, а также по направлениям изучения. Объектами изучения краеведенья выступают природные и природно-антропогенные экологические системы, взаимодействия между естественными условиями жизни человеческого общества определённой территории, его социального и экономическим развитием, и природной средой на этой территории. Предметом изучения выступает деятельность систем природопользования в регионе, а также работа экологических и антропогенных систем.

Главной целью краеведческого образования школьников является формирование экологического мировоззрения и экологической культуры поведения, которая включает в себя комплекс нравственно-этических принципов, норм поведения и взаимодействия в системах «человек-природа» и «человек-человек», через воспитание познавательного интереса к изучению родного края, используя его историческо-культурное и природное наследие. К основным видам краеведческой деятельности можно отнести: познавательную, преобразовательную, ценностно-ориентационную, коммуникативную.

 Познавательная деятельность включает в себя приобретение новых знаний о природе края и об экологических проблемах в природопользовании края. Преобразовательная – создание школьных естественнонаучных музеев, благоустройство памятников природы. Ценностно-ориентационная деятельность подразумевает осознание и оценку поступков, мотивов, значения деятельности конкретных исторических личностей в сохранении или преобразовании местной природы, экологических фактов и событий. Коммуникативную же характеризует развитие навыков общения, потребности поделиться полученными экологическими знаниями с родителями, друзьями, одноклассниками.

Учитель начальных классов должен реализовывать социально-педагогическую функцию, которая подразумевает под собой профессиональное владение такими видами деятельности как проектирование содержания программ дополнительного образования детей; обучение и воспитание через приобщение к познанию малой родины и страны в целом, их природного и культурно-исторического наследия и традиций, формирование патриотизма, социально профессиональное самоопределение в системе должностно-ролевого туристическо-краеведческого самоуправления; развитие и оздоровление через освоение духовно-нравственных ценностей; компетентное осуществление безопасной жизнедеятельности детскоюношеского коллектива в условиях туристическо-краеведческих мероприятий.

Для того, чтобы туристическо-краеведческая деятельность в школе начала осуществляться необходимо, во-первых, чтобы учителя были готовы к ней. Во-вторых, в школе должна быть определенная система туристской работы, которая охватывала бы все возрастные группы школьников, начиная с первых и заканчивая одиннадцатыми классами, и обеспечивала бы систематическую работу со школьниками по комплексному изучению родного края в условиях экскурсий, походов и экспедиций с учетом традиций школы.

Подводя вышеперечисленные сведенья можно сделать следующий вывод. Туристическо-краеведческая деятельность в начальной школе – это многоуровневая система различных видов и форм совместной деятельности школьников и преподавателей, направленных на изучение, восстановление улучшение природной среды родного края.

В наше время практически в каждом регионе страны педагогическую деятельность в сфере туристическо-краеведческого образования младших школьников реализовывают педагоги дополнительного образования, учителя-предметники, педагоги- организаторы, а также социальные педагоги и классные руководители.

1.3. Педагогические условия организации экологического воспитания младших школьников в процессе внеурочной туристическо-краеведческой деятельности

Как развитие, так и организация туристическо-краеведческой деятельности младших школьников берут начало из психолого-педагогических принципов. Данные принципы являются руководством при определении содержания, организации, методов обучения и воспитания, а также отражают как общие цели и задачи, которые встают перед обществом, так и общие закономерности процесса обучения и воспитания.

Принцип целеустремлённости подразумевает в себе туристическо-краеведческую деятельность, которая подчиняется задачам воспитания, а также способствует формированию лучших качеств личности учащегося, определяющие его мотивы поведения.

Взаимоотношение воспитания и жизни подразумевает постепенное знакомство младших школьников с окружающей их средой. Это знакомство достигается в условии похода путём регулярного проведения политинформаций, бесед, СМИ, организации не только диспутов, но и лекций различного характера (политического, правового, эстетического, экономического, культурного). Огромную роль играет понимание у юных туристов происходящих в стране событий, а также выражение их мнения по поводу повседневных дел.

Мероприятия, запланированные на время похода, часто сопровождаются встречами с интересными людьми, среди них могут быть представители науки и культуры, участниками Великой Отечественной, чеченской и Афганистанской войн. Такие встречи способствуют не только установлению тесной связи учебных заведений с производственными коллективами, общественными организациями, но и воспитанию учащихся на примере традиций народов. Деятельность младших школьников в туристическо-краеведческих проектах становятся частью организованной народом борьбы за восстановление нравственных и духовных ценностей.

Дидактический принцип представлен единой системой деятельности, управление которой приставляют цели и задачи воспитания. Представленный принцип реализуется как в планировании туристическо-краеведческой и экскурсионной работы, так и в её системном подходе. Также он осуществляется на протяжении предварительного ознакомления с территорией предстающего путешествия, при подготовке к выполнению соответствующей работы в походе, а также при обработке собранных материалов.

Следующим принципом выступает коллективизм. Он принимает особую роль как в трудовом, так и в нравственном воспитании учащихся в туризме. Только сплочённой командой можно преодолеть препятствия, возникающие на протяжении всего маршрута, а также выполнить все поставленные задачи без несчастных случаев. Туристский коллектив является одной из составляющих частей общества, он раскрывает свою идейную направленность и объединяется на его принципах. Образование нравственно развитой личности как раз-таки и является основной целью детского туристического коллектива.

Детские туристическо-краеведческие коллективы можно разделить на два вида. Первый – одновозрастной, такие коллективы можно встретить в отдельно взятом начальном классе практически любой общеобразовательной школы. Второй – разновозрастной, эти коллективы зачастую представлены общешкольными туристическими кружками или же туристическими кружками воспитательных учреждений дополнительного образования. На основе практических наблюдений можно выявить то, что в разновозрастном коллективе юным туристам предоставляется больше возможностей показать их индивидуальные качества и способности, ребята лучше закрепляют традиции, а также накапливают опыт совместного взаимодействия через его преемственность – от старших к младшим. Обратной стороной монеты является то, что интеллектуальная подготовка детей, а также различие в их физических данных не способствует глубокому внутреннему объединению группы. Зачастую сплочённый туристический коллектив образовывается в группе, в которой разница между её участниками не превышает 1-2 лет. Если взять в расчёт то, что особенность поисково-краеведческой работы не рекомендуется совмещать в одну группу ребят более трёх близких возрастов.

Основным условием успеха и результативности поисковой деятельности является сплочённость детского туристического коллектива.  Данная деятельность основывается не только на взаимодействие, но и групповое коллективное творчество участников похода, которое в свою очередь следует строгим распределением обязанностей, касающихся организации и проведения поисковых работ, а также, мероприятий культурно-массового, просветительного, спортивного и оздоровительного характера. От того насколько хорошо сформированы коллективные отношения напрямую зависит не только здоровье, но и жизнь участников похода.

Для сплочения школьников туризм может предоставить множество возможностей. Главным его преимуществом перед другими видами деятельности является то, что участникам процесса на протяжении всего времени предоставляется возможность заниматься постоянной и разнообразной по характеру деятельностью. Находясь всё время вместе в походе, или на экскурсии юные туристы ставят перед собой цель, значимую для их общества. Эта цель в последствии и становится стимулом к их активности. В роли торможения продвижения коллектива к намеченной цели выступает любое отклонение от правил, норм, или требований. Появление подобных ситуаций способствует возникновению естественной реакции протеста большей части коллектива и, зачастую, отряд старается найти решение проблемы.

Прочность усвоения знаний, умений и навыков в туристическо-краеведческой деятельность обуславливается тем, что участник похода, как правило трижды проходит поставленный маршрут. В первый раз, заранее, когда в ходе подготовки к предстоящему маршруту он знакомиться с особенностями края. Во второй раз, во время совершения похода. А в третий тогда, когда занимается обработкой всего материала, собранного перед походом, во время похода и после него. Именно поэтому уровень прочности знаний в такой интенсивной системе знаний довольно высок.

Беспрерывная деятельность во время похода создаёт все подходящие условия для прочного усвоения знаний, умений и навыков. Данная деятельность, как правило связана с выполнением дежурных обязанностей (повара, кострового, командира и т.д.). Качество выполненной работы контролирует и оценивает команда.

Туристическо-краеведческая деятельность подразумевает под собой три основных принципа, которые можно кратко охарактеризовать «соединение», «целостность», «единство».

Первый принцип подразумевает под собой принцип соединения наглядности обучения с развитием абстрактного мышления. Он имеет огромное значение в туристическо-краеведческой деятельности.  Благодаря наглядному познанию мира вокруг себя ребёнок получает возможность своими глазами увидеть объекты, которые, казалось бы, очень сложно представить, даже имея перед собой симок ил подробное описание. Для ребят с предметным мышлением наглядность существенно увеличивает глубину восприятия объекта.

Второй выступает в роли принципа целостности воспитательного процесса и единства педагогического влияния. Данный принцип представляет собой один из важнейших принципов педагогики, который очень удачно проявляет себя в туристическо-краеведческой деятельности. При своём осуществлении этот принцип способствует не только одновременному воздействиествие на интеллектуальную, волевую и эмоциональную сферы учащегося, но и осуществлению слияния воспитательного, оздоровительного и образовательного процессов.

Последним, но не мене важным из представленных принципов выступает принцип единства взглядов, требований и действий со стороны педагогов, родителей и представителей общественности. Он также является неотъемлемой частью успешного воспитания детей младшего школьного возраста в туристическо-краеведческой деятельности. Эта часть осуществляется при соблюдении принципов воспитания, которые используются педагогикой и психологией в разных видах деятельности, среди которых как раз-таки есть и туристическо-краеведческую деятельность. Осуществление выше представленного принципа играет большую роль в отношении младших школьников, которых на туристические мероприятия сопровождают родители. Каропа Геннадий Николаевич, кандидат педагогических наук, считает, что опыт накопленный в области организации совместных мероприятий, носящих воспитательный характер, показывает нам не только активную деятельность учащихся, но и их родителей [11].

На основании вышеизложенного, можно выдвинуть утверждение, что туристическо-краеведческая деятельность школьников регулируется все вышеприведённые принципы педагогики и психологии в их своеобразном преломлении.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ОРГОНИЗАЦИИ ТУРИСТИЧЕСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЙТЕЛЬНОТИ В ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГИЧЕСОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

2.1 Методические основы организации туристическо-краеведческой деятельности в начальной школе

Преподаватели могут организовать туристическо-краеведческую деятельность в различных формах. Она может быть представлена в форме регулярных и нерегулярных занятий. В таком случае к регулярным будут отнесены кружковые, факультативные или музейные занятия, а к нерегулярным краеведческие экскурсии, походы выходного дня, краеведческие экспедиции, полевые лагеря, краеведческие олимпиады и викторины, встречи и переписки с интересными людьми, а также проведение исследовательских работ в библиотеках и архивах.

Такие формы, как правило, способствуют не только приобретению учащимся социальных знаний, но и пониманию социальной реальности и повседневной жизни.

Как только младший школьник начинает знакомиться с туристическо-краеведческой деятельностью, он, параллельно её изучению, начинает осваивать наиболее простые социальные знания. Учащиеся получают представление об элементарных правилах поведения человека на природе (в лесу, в полях, в горах, на реке), узнаёт новые интересные факты о жителях, населяющих ту или иную местность, а также приобщается к особенностям походной жизни в коллективе, узнаёт об этических нормах поведения в таких местах, как библиотека, музей или архив.

Как показывает практика, наиболее качественное усвоение социальных знаний будет происходить если учащиеся станут непосредственными участниками полевых условий. Это позволит им своими глазами увидеть окружающий их социальный мир, с особенностями жизни людей родного края их культурными ценностями и религиозными особенностями. Для более глубокого ознакомления при построении маршрута экскурсий и походов стоит прокладывать через места важных краеведческих достопримечательностей.

Не мало важную роль для младших школьников играет встреча с интересными людьми. Среди них могут быть как экскурсовод по школьному музею и местные краеведы, так и участники важных исторических событий или члены поисковых отрядов. Во время подобных встреч школьники с огромным интересом и вниманием слушают рассказы своих собеседников, что позволяет им намного лучше усваивать полученную информацию.

Важно чтобы учащиеся знали основной режим жизни туристической группы, для этого преподаватель должен поспособствовать становлению этого режима частью повседневной жизни школьника. Прежде всего, здесь следует позаботиться об отношении школьника к труду и к своему свободному времени. Как в походе, так и в экскурсии у учащихся появляются новые обязанности, с которыми они должны справляться четко, не отнимая ни лишнего времени, ни огромных усилий. Степанов Павел Валентинович, доктор педагогических наук пишет: «Чтобы не затягивать время важно ввести в Туристической группе простое правило – «Ищу работу». Пусть эта фраза ляжет в основу отношения юного туриста к своему свободному времени. Текущей работы в походе, экспедиции или палаточном лагере хватает всегда – и ребята не должны в безделье дожидаться, когда эту работу выполнят те, кому она поручена и кто за нее отвечает по должности. Дело в любом случае должно быть выполнено четко и в срок. Это важно для всего коллектива, причем гораздо важнее, чем строгое исполнение своих индивидуальных обязанностей. Поэтому ничем не занятые в данный момент дети должны предлагать себя в помощники и сами искать работу. Это должно стать правилом хорошего тона в Туристической группе» [20, с. 17]

Стоить заметить, что самым большим потенциалом в формировании ценностных отношений младшего школьника не только к окружающим его среде и людям, но и непосредственно к самому, обладают возникающие во время туристическо-краеведческого мероприятия трудности, которые переживает ребенок. Это могут быть препятствия, которые попадаются школьникам на протяжении построенного маршрута, неблагоприятные погодные условия, а также отсутствие привычных бытовых условий (однодневный слёт или поход). Для преодоления подобных ситуаций учащимся потребуется вся сила, терпение, находчивость и смекалка. Педагог в данной ситуации должен помочь ученикам встретить эти испытания, пройти через них, сохранив веру в себя и верность другим.

Туристическо-краеведческая деятельность способствует приобретению учениками большого опыта самостоятельного действия. Этому способствует система сменных должностей. Система сменных должностей – это система детско-взрослого самоуправления, действующая во время подготовки и проведения турпохода. Такая система значительно облегчает работу группы младших школьников на проложенном заранее маршруте. Практически за каждым участником туристическо-краеведческой деятельности в течение суток закрепляется определённая должность, соответствующая выполняемыми им обязанностями.

Большую роль играет непосредственное включение педагога в системы сменных должностей. Для начала педагог на собственном примере покажет необходимость данной формы организации совместной походной жизни, где у каждого участника есть свои обязанности, за которые он несёт ответственность перед всей группой. Более того на преподавателя будут ровняться все участники группы, как на более опытного туриста.

Во время благотворительной работы учащийся также может получить опыт социального действия. Данная работа, как правило, организуется педагогом, более редко детьми, непосредственно во время туристическо-краеведческой деятельности.

Благодаря этому забота о других становиться для школьников обыденным делом. Несмотря на то, что опыт социального действия был получен, он в обязательной прядке должен быть осмыслен и отрефлексирован. Именно для этого педагог должен создавать в группах рефлексивные ситуации.  

Примером может служить вечерний «огонёк», на котором юные туристы обсуждают прошедший день. Младшие школьники на таких вечерах умчаться анализировать свои успехи и затруднения, адекватно оценивать свои способности и взаимоотношения с коллективом. Дети рассказывают, чему они научились, что нового узнали, как они справились с возложенными на них обязанностями.

Как правило, начинать подобный рассказ должен начинать наиболее опытный участник, который не первый раз посещает такое мероприятие. Он будет примером для остальных участников похода, это поспособствует довольно высокому уровню рефлексии. В большинстве случаев заканчивает такой «огонёк» педагог-руководитель.

2.2 Возрастные особенности учащихся в ходе экологического воспитания.

Формирование экологического знания и экологической воспитанности у младших школьников происходит за счёт занятия экологическим воспитанием. Именно оно позволит построить экологически правильное поведение.

Экологическое воспитание школьников - это комплекс мер, направленный на формирование у них отзывчивого и бережного отношения к природе, умений и способностей оказывать ей практическую помощь, принимать во внимание возможные негативные последствия своего взаимодействия с объектами природы.

Период жизни ребёнка с 7 до 11 лет является младшим школьным возрастом именно он считается наиболее ответственным этапом школьного детства. В этом возрасте происходят основные психологические новообразования, благодаря которым младший школьник переходит к следующему возрастному периоду. Поэтому не зря рекомендуется прививать бережное отношение не только к природе, но и ко всему живому в целом.

Веселова Т.М. утверждает, что «…в целевой установке экологического воспитания отмечена такая специфическая особенность – неразрывное единство чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека как важное условие становления у детей элементов 18 экологической воспитанности» [2, с.21].

Главной задачей экологического воспитания является формирование у учащихся ответственного отношения к окружающей их природной среде. Школьники должны запомнить, что наша планета – это наш дом, и к нему нужно относиться бережно, с заботой. Беседы на экологические темы, также помогают ребёнку глубже вникнуть в проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой. Не мало важную роль играют экскурсии. Младшие школьники собственными глазами могут увидеть индивидуальность природы родного края, многообразие животных и растений, обитающих в данной местности [19].

Как утверждает доктор педагогических наук, Салеева Людмила Павловна: «Особое внимание к проблемам экологического образования детей младшего школьного возраста можно объяснить двумя основными причинами: необходимостью рассматривать экологическое воспитание как непрерывный и систематический процесс в течение всего периода школьного обучения и актуальностью формирования элементарной экологической культуры в наиболее благоприятный период эмоционального взаимодействия ребенка с природой» [18, с.143].

С этим нельзя не согласиться. Человек на протяжении всей жизни так или иначе взаимодействует с окружающей его природной средой. Необходимость данного взаимодействия становиться актуальной по мере развития ребёнка. Это можно отчётливо увидеть по повышению его уровня познавательной активности и расширении сфер его деятельности. Именно поэтому так важен в экологическом воспитании начальный этап школьного обучения, когда стихийные знания о культуре взаимоотношений с природной средой систематизируются и обобщаются [6].

В наше время экологическое воспитание рассматривается как одно из главных аспектов социализации личности ребёнка, в которую входят такие аспекты как адаптация к окружающему школьника природному миру, ответственное соблюдение правил взаимодействия с природой и обществом в целом. Процесс социализации включает в себя следующие аспекты:

1. Формирование умения осуществлять различные роли, без которых невозможно взаимодействие человека и природы, безболезненное и неопасное для обеих сторон.

2. Развитие определенных оценочных суждений, норм и социально значимых мотивов поведения.

3. Сформированность «критического» мышления, умения предвидеть последствия своего поведения, «экологическая» рефлексия.

Рассмотрим их проявление на примере прогулки по парку. Находясь в парке, дети вступают непосредственное взаимоотношение с разного рода природными объектами. Здесь и проявляются их роли, такие как «наблюдатель», «отдыхающий», «исследователь». По поведению этих ролей мы можем увидеть, как протекает взаимоотношение с природой. Например, одни учащиеся несут домой собранные во время прогулки различные природные объекты: камешки, шишки, листья, сухие цветы и т.п. В последствии многое из принесённого выбрасывается. Другие же наоборот заряжаются от прогулки энергией, положительными эмоциями и впечатлениями, при этом сбор природных материалов не является для них главным [20].

По возможности следует активно вовлекать младших школьников в посильную помощь по охране местных природных ресурсов. Примеров подобной деятельности очень много, и она довольно разнообразна. Наиболее распространённым примером является озеленение территории школы (внешнее и внутреннее), которое может включать в себя посадку или уход за ново посаженными цветами и саженцами. Также ярким примером может служить постройка «домиков-кормушек» для птиц [21].

Естественно младшие школьники не полностью овладевают элементами такого знания, а лишь первой частью. Полученный ими опыт очень важен, так как без него у ребёнка в будущем могут возникнуть проблемы с пониманием диалектики взаимоотношения общества или отдельно взятого человека с природой. Такие проблемы решить будет довольно затруднительно, а иногда даже невозможно.

Под конец обучения в начальных классах у ученика должна быть правильно сформирована готовность к правильному взаимоотношению с окружающей его природной средой. В данной готовности должны отражаться эмоциональная, деловая и интеллектуальная готовности. К эмоциональной готовности будет относиться положительная восприимчивость к окружающему ребёнка миру и его объектам. Деловая готовность будет характеризована возможностью учащегося проявить себя в всевозможных нестандартных ситуациях, как учебного, так и не учебного характера. Также к ней можно отнести желание младшего школьника принимать участие в альтруистической деятельности, что будет непосредственно развивать в бескорыстие и эмпатию. Интеллектуальная же деятельности будет включать в себя объём изученной детьми информации об окружающей их природной среде, их эрудированность и осознание себя как носителя экологической культуры [9].

Экологическое воспитание стоит начинать с информации, которая будет обращаться не только к разуму ребёнка, но и к его этическим чувствам.

Целесообразно проводить в системе, где будет использоваться соответствующий для окружающей местности краеведческий материал, который постепенно будет дополнятся более углубленными и усложнёнными элементами. В ходе подобного обучения младшие школьники изучают растения, природные зоны своего региона (района, области, страны), рассматривают поверхность, полезные ископаемые, водоёмы, почвы, природные сообщества, охрана природы края. Экологические знания детей расширяются, углубляются, детализируются [14].

Основой экологического воспитания становится экологическое сознание. Экологически правильно воспитанный школьник может не только самостоятельно определить какое воздействие оказывают те или иные действия, но и формирует и решает вопрос об их правомерности. Со временем экологические нормы и правила станут праведными убеждениями ребёнка, которым он будет следовать. [12].

2.3. Уровень диагностической экологической воспитанности у младших школьников.

Определение уровня экологической воспитанности детей младшего школьного возраста показывает результат проведённой педагогом воспитательной экологической работы.

Диагностика является неотъемлемой частью экологического воспитания. Благодаря её результатам можно выявить проблемные места, на основе которых можно скорректировать дальнейшую работу.

Новиков А. М. определяет экологическое воспитание как «…развитие у обучающегося чувства экологической ответственности и экологически ответственного поведения, бережного отношения к природе» [16, с. 43].

Изучая педагогическую литературу, мы заметили, что хоть проблема экологического воспитания на сегодняшний день является актуальной, диагностик по выявлению уровня диагностической экологической воспитанности у младших школьников довольно мало. Среди них работы по диагностике школьников А.П. Сидельковского., Л.В.Моисеевой и И.Р. Колтуновой., С.Д. Дерябо и В.А. Ясвина и первые исследования по определению уровня экологической воспитанности дошкольников. Работы некоторых из них мы решили рассмотреть.

Прежде чем приступить к формированию экологического воспитания и её экологического сознания, необходимо знать, что мы имеем на исходном этапе.  «Методика диагностики субъективного отношения к природе» С.Д. Дерябо и В.А. Ясвина может стать отправной точкой для начала формирования экологического знания. (Приложение А)

Данная методика направлена на исследование типа доминирующей установки в отношении природы. Она состоит из 12 пунктов. Каждый пункт содержит стимульное слово и пять слов для ассоциаций. Эти слова отобраны как наиболее характерные, но «неявные» ассоциации, возникающие у людей, с четко выраженным доминированием соответствующей установки.

Каждый ответ испытуемого сравнивается с ключом и записывается в графу соответствующего типа установки. Количество выборов того или иного типа представляется в процентном отношении от максимально возможного, а затем им присваиваются следующие ранги: 1, 2, 3, 4. Тип установки, получивший наибольший удельный вес, рассматривается как ведущий у данной личности:

(К) – природа воспринимается как объект красоты – «эстетическая» установка.

(И) - природа воспринимается как объект изучения – «когнитивная» установка.

(О) - природа воспринимается как объект охраны – «этическая» установка.

(П) - природа воспринимается как объект пользы – «прагматическая» установка.

Диагностика Л.В.Моисеевой «Диагностика сформированности экологической культуры младших школьников» представлена в виде анкеты. (Приложение Б)

Для выявления уровня сформированности экологической культуры и экологических знаний используется метод ограниченного выбора. Результаты обрабатываются следующим образом: за каждый правильный ответ начисляется 1 балл, неправильный – 0 баллов. Степень сформированности экологической культуры определяется по шкале:

• высокий уровень;
• средний уровень;
• низкий уровень.

Оценка результатов:

7 – 8 правильных ответов – высокий уровень;

4 – 6 правильных ответов – средний уровень;

1– 3 правильных ответов – низкий уровень.

Высокий уровень: знание взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природе. Общение с представителями животного и растительного мира вызвано заботой о них. Знание и выполнение норм и правил поведения в природе. Экологические знания и элементы экологической культуры сформированы достаточно хорошо. Правильные ответы на все вопросы анкеты.

Средний уровень: недостаточное знание экологических взаимосвязей организмов в природе. Дети недостаточно хорошо знают и выполняют правила поведения в природе. Экологические знания и культура сформированы на среднем уровне.

Низкий уровень: незнание экологических взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природе. Дети не контролируют свое поведение, поступки в природе. Сформирован низкий уровень экологических знаний и культуры.

Рассмотрим методику А. П. Сидельковского «Развитость моего экологического сознания». (Приложение В)

Данная методика также представлена в виде анкетирования, однако теперь за каждый выполненный вопрос дети будут получать определённое количество баллов, которое указано в ключе диагностики. Учащиеся должны будут выбрать вариант своего отношения к утверждению.

Обработка результатов происходит путём складывания всех полученных баллов:  

• менее 18 баллов – низкий уровень;  
• от 18 до 27 баллов – средний уровень;  
• свыше 28 баллов – высокий уровень.

Низкий уровень: Ребёнок осознаёт пользу природы для человека. Природа для него – окружающая среда. Следует осознавать себя частичкой природы. Природное изначально самоценно. Человек не собственник природы, а один из членов ее сообщества. Ваши отношения с природой должны быть взаимовыгодными.

Средний уровень: Экологическое сознание находится в переходном состоянии. Ребёнок на пути к непротивопоставлению человека и природы, а к признанию их взаимовыгодного единства, хотя пока еще и склонны рассматривать необходимость природоохранной деятельности для сохранения природы ради будущих поколений, а это опять же аспект ее полезности для человека. На самом деле природу необходимо охранять ради нее самой. Природа имеет право существовать вне зависимости от полезности, бесполезности и даже вредности для человека.

Высокий уровень: Экологическое сознание ориентировано на экологическую целесообразность, отсутствие противопоставленности человека и природы, восприятие природных объектов как полноправных субъектов, партнеров по взаимодействию. О таких людях говорят, что они сдувают комаров, а не прихлопывают. Дети, формируя отношение к природе на основе этого, сами определяя свое поведение, становятся экологической личностью.

Выводы по второй главе

В этой главе была проведена исследовательская работа по определению методических основ организации экологического воспитания младших школьников. В ходе работы нами были выявлены основные методики экологического воспитания, рассмотрены методические основы организации туристическо-краеведческой деятельности в начальной школе, а также определены возрастные особенности учащихся в ходе экологического воспитания.

Изучая методическую литературу, мы определили, что вопрос об экологическом воспитании всё ещё остаётся открытым и требует более глубокого изучения. Сложность и неоднозначность экологического воспитания способствует тому, что большинство педагогов изучающие данную проблему, рассматривают её с разных сторон. Но всё это многообразие не мешает, а наоборот способствует благополучному экологическому воспитанию.

В нашей работе мы рассмотрели основные методы организации внеурочной туристическо-краеведческой деятельности. Они приведены в виде регулярных и нерегулярных занятий. Среди регулярных: кружковые, факультативные или музейные занятия. Среди нерегулярны: краеведческие экскурсии, краеведческие олимпиады и викторины, встречи и переписки с интересными людьми, а также проведение исследовательских работ в библиотеках и архивах.

Также мы рассмотрели возрастные особенности учащихся в ходе экологического воспитания со стороны социализации личности, выявив что наиболее важными аспектами являются: формирование умения осуществлять различные роли, развитие определённых социально значимых мотивов поведения на природе, а также сформированность «критического» мышления.

Изучая педагогическую литературу, мы заметили, что хоть проблема экологического воспитания на сегодняшний день является актуальной, диагностик по выявлению уровня диагностической экологической воспитанности у младших школьников довольно мало. Среди них работы по диагностике школьников А.П. Сидельковского., Л.В.Моисеевой и И.Р. Колтуновой., С.Д. Дерябо и В.А. Ясвина и первые исследования по определению уровня экологической воспитанности дошкольников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном исследовании мы рассмотрели методы организации туристическо-краеведческой деятельности в процессе экологического воспитания младших школьников.

К изучению данной проблемы в настоящее время обращено внимание многих отечественных учёных. Анализируя материалы по данному исследованию, можно ответить, что в современном мире уделяется достаточно большое внимание экологическому воспитанию детей младшего школьного возраста.

Анализ источников информации позволяет сделать вывод о том, что экологическое воспитание – целенаправленное развитие человека, включающее формирование его экологической культуры, восприятие не только общественных, но и экологических норм и ценностей.

Туристическо-краеведческая деятельность в системе начального образования играет значимую роль. Она способствует как многостороннему развитию личности ребёнка, так и его адаптации в современном обществе. Деятельность направлена на усиленное развитие ответственности, самостоятельности, интереса к окружающему миру, чувство привязанности к своей родине, не только к её истории, но и природе и людям.

Перспектива исследования связана с продолжением работы над методическим сборник: «Методические рекомендации по организации туристическо-краеведческой в процессе экологического воспитания младших школьников».

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Монографии, учебники, учебные пособия

Книги одного автора

1. Владышевский Д. В. Экология и мы / Д.В. Владышевский. – М.: Красноярск, 1994. – 214 с.
2. Веселова Т.М. Формирование экологической культуры младших школьников на основе краеведческого материала //Начальная школа, 2003. – № 2. – С. 110 – 112.
3. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования / А.А. Вербицкий, О.А. Ларионова // ALMA MATER, 2006. − №5. − С. 19-26.
4. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию / Э.В. Гирусов. – М., Изд-во МГУ, 1986. – С.76-81.
5. Горелов А.А. Социальная экология / А.А.Горелов. – М.: Флинта, 2012.– 608 с.
6. Григорян Т.С. Природа и общество / Т.С.Григорян. – М.: Академия, 2002. -307 с.
7. Дежникова Н.С. Воспитание экологической культуры/ Н.С. Воспитание// Начальная школа, 2011. − №6. − С. 53−55.
8. Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В. А. Ясвин. – Издательство «Феникс», 1996, −480 с.
9. Захлебный А. Н. Состав понятий межпредметных связей в школьном природоохранительном просвещении / А.Н.Захлебный. – М.: Речь, 2006. – 259 с.
10. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 2008. 288 с
11. Каропа Г.Н. Экологическое образование школьников: ведущие тенденции и парадигмальные сдвиги / Г.Н. Каропа. – Минск: НИО, 2001. - 114 с.
12. Кучер, Т.В. Экологическое воспитание учащихся / Т.В.Кучер. М.: Просвещение, 2007.
13. Лихачёв Б. Т. Экология личности / Б.Т. Лихачев // Педагогика, 1993. – № 2 – С. 19-21.
14. Мамедов, Н.М. Проблемы экологии / Н.М.Мамедов.М.: Просвещение, 2003.
15. Мухина В. С. Младший школьник. М.: Новая школа, 2014. 367 с
16. Новиков А. М. Основания педагогики М.: Эгвес, 1-е изд., 2010.

208 с.

17. Прохорова С.Ю. Тропинка в природу: Организация экологических исследований с младшими школьниками / С.Ю. Прохорова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – 157 с.
18. Салеева Л. П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе / Л.П.Салеева. – М.: Речь, 2008. – 249 с.
19. Салеева Л. П. Использование игровых ситуаций при обучении младших школьников с целью формирования бережного отношения к природе / Л.П.Салеева.– М.: Речь, 2011. – 265 с.
20. Степанов П.В. Воспитание в новом стандарте начального общего образования: вопросы и ответы / П.В. Степанов // Спутник классного руководителя, 2011. − №3 − С.4-10.

Книги двух авторов

21. Петросова, Р.А., Голов, В.П., Сивоглазов, В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе:Учеб. пособие для сред.пед.учеб.заведений. –М. : Академия, 2008.
22. Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Изд. Центр «Академия», 2002. – .576 с.

Приложение А

Диагностика субъективного отношения к природе

(по Дерябо С. Д., Ясвин В. А.)

Вам будут предложены слова и к каждому из них еще по 5 слов. Выберите то из этих 5, которое для вас лучше всего связывается с предложенным, лучше всего к нему подходит. Например, вам дается слово «мяч» и к нему следующие слова: «красный», «резиновый», «футбольный», «детский», «большой». В качестве ответа вы записываете только одно выбранное слово, например, «детский». Отвечать нужно быстро, так как первая реакция наиболее точно отражает ваш выбор.

Приложение В

Диагностика сформированности экологической культуры младших школьников

(анкета Л.В. Моисеевой)

Прочитайте высказывания и подчеркните вариант ответа

(согласен; не согласен)

1. Нужно заботиться о животных, потому что они приносят пользу человеку.

согласен не согласен

2. Если во время прогулки в лесу я увижу свалку мусора, меня это огорчит.

согласен не согласен

3. Находясь в лесу, нарви букет цветов и подари их маме.

согласен не согласен

4. Если увидишь пчелу, убей ее, она может укусить.

согласен не согласен

5. Придя в лес, не шуми, шумом ты побеспокоишь птиц на гнездах, вспугнешь животных.

согласен не согласен

6. Наша страна богата природными ресурсами, эти запасы никогда не закончатся.

согласен не согласен

7. Человек должен заботиться о растениях, так как без них невозможна жизнь на Земле.

согласен не согласен

8. Заводы и фабрики могут наносить вред окружающей среде.

согласен не согласен

Приложение В

Методика А. Сидельковского «Развитость моего экологического сознания»

Инструкция: Выберите вариант своего отношения к утверждению.

Отчет по результатам анкетирования учителей начальных классов

1. Образование учителей: 75% имеют высшее педагогическое образование, 25% опрошенных имеют среднее профессиональное педагогическое образование.
2. Средний педагогический стаж: среди опрошенных – 13-14 лет.
3. Стаж работы в данном учреждении: такой же, как и средний пед.стаж среди опрошенных 13-14 лет.
4. Примерная методическая тематика учителя: технология развития критического мышления, активизация познавательной деятельности, исследовательская деятельность как способ формирования познавательных УУД.
5. Посещаемые учебные, научные и методические мероприятия: методические мероприятия.
6. Формы повышения профессионального мастерства: курсы повышения квалификации.
7. Используемые педагогические технологии: проблемные технологии, игровые технологии, технологии проектного обучения, групповые технологии, технология развития критического мышления, здоровьесберегающие технологии.

Образовательные программы: УМК «Школа России», УМК «English», Кузовлев, Перегудова.

Занятость во внеурочной деятельности учителей: «Юные Экологи», «Кристальное Сердце»

Качество обученности учеников по всем учителям – в среднем, 89-90 % качества.

Трудности, возникающие в профессиональной деятельности: мало свободного времени, много тетрадей на проверку.

Тезисы выступления на педагогическом совете образовательной организации по итогам обобщения педагогического опыта на тему “Функционирование методической службы в МБОУ “Скалистская СОШ им. Игоря Есина””

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Хочу представить вашему вниманию МБОУ «Скалистская СОШ им. Игоря Есина»

Была основана 30 июля 1961 г. Эксплуатация основного здания находится по адресу 457124, Челябинская область, Троицкий район, п. Скалистый, ул. Школьная, д. 11

Полное название: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Скалистская СОШ имени Игоря Есина»

Директор в наши дни -  Корнеев Александр Васильевич. Структурные подразделения образовательной организации, в том числе филиалы и представительства, не являются юридическими лицами и действуют на основании устава образовательной организации и положения о соответствующем структурном подразделении, утвержденного в порядке, установленном уставом образовательной организации. Осуществление образовательной деятельности в представительстве образовательной организации запрещается (ст. 27 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).

Филиал "Скалистский детский сад" МБОУ "Скалистская СОШ"

457124, Челябинская область, Троицкий район, посёлок Скалистый, Победы, 9

филиал п. Белоключевка "Белоключевский детский сад" МБОУ "Скалистская СОШ"

457118, Челябинская область, Троицкий район, посёлок Белоключевка, Школьная 1А

филиал п. Белоключевка "МБОУ "Скалистская СОШ"

457118, Челябинская область, Троицкий район, посёлок Белоключевка, Школьная, 1А

Управление МБОУ «Скалистская СОШ им. Игоря Есина» осуществляется в соответствии с законодательством РФ, Уставом школы и строится на принципах демократии, гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, гражданственности, свободного развития личности, автономности, светского характера образования, единоначалия и самоуправления.

Во главе методической работы школы стоит директор. Совещательным органом школы является педагогический совет, руководитель Корнеев Александр Васильевич.

Заместители директора:

• Заместитель директора по учебно-воспитательной работе: Шарапова Елена Николаевна
• Заместитель директора по воспитательной работе: Романова Екатерина Геннадьевна
• Заместитель директора по учебно-воспитательной работе: Мальцева Любовь Анатольевна

Методическая служба выполняет следующие функции:

1. Обсуждает и утверждает планы работы общеобразовательного учреждения;

2. Заслушивает информацию и отчеты педагогических работников учреждения; 

4. Вносит предложение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда;

5. Разрабатывает содержания общей научно-исследовательской, научно-методической темы Школы; 

6. Внедряет в практическую деятельность педагогических работников достижений педагогической науки и передового педагогического опыта.

7. Педагогический совет имеет право создавать временные творческие объединения с приглашением специалистов различного профиля, консультантов для выработки рекомендаций с последующим рассмотрением их на Педагогическом совете;

8.     Утверждает образовательные программ

Основные направления работы методической службы:

1. Формирование у педагогов нового подхода к оценке образовательных результатов обучающихся на основе использования отчетов модуля МСОКО АИС СГО

2. Создание условий для повышения квалификации учителей через курсовую подготовку, самообразование, участие в семинарах, конкурсах, РМО, ШМО, конференциях, мастер-классах

3. Разработка ООП СОО и РП по всем предметам.

4. Информационно-методическое обеспечение управления качеством образования. Проведения мониторинговых мероприятий.

5. Обобщение и трансляция опыта работы учителей через систему проведения мастер-классов, открытых уроков, творческих отчетов, публикаций, разработку методических материалов

Формы методической работы в школе

1. Педагогические советы.

2. Творческие группы, секции

3. Семинары

4. Индивидуальные консультации с учителями-предметниками

5. Аттестационные мероприятия

6. Предметные недели

7. Педагогический мониторинг

8. Заседания методических объединений

9. Работа учителей по темам самообразования