Экспериментальная работа "Реализация деятельностного подхода в экологическом воспитании младших школьников"
опыты и эксперименты

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Зыковская средняя общеобразовательная школа»

городского округа Саранск Республики Мордовия

Группа «Деятельностный и компетентностный подход в экологическом воспитании младших школьников»

Экспериментальная работа

 «Реализация деятельностного подхода

в экологическом воспитании

младших школьников»

   Автор:

                                          Ухтинская Елена Геннадьевна

                                      учитель начальных классов

                                                        высшей квалификационной категории

                                                                 МОУ «Зыковская СОШ» г.о. Саранск РМ

с. Зыково, 2022г.

Содержание

Пояснительная записка…………………………………………………..с. 3- 5

Глава 1. Теоретические основы организации экологического воспитания младших школьников

1. 1. Сущность и основные задачи  экологического воспитания младших школьников ………………………………………………………………..с.  5 - 12

1.2. Деятельностная парадигма экологического образования в современных экологических программах……………………………………………...с.12- 15  

Глава 2.   Система работы по экологическому воспитанию младших школьников

2.1 Диагностика сформированности нравственно-экологических качеств младших школьников в учебной деятельности………………………….с.15-17

2.2.Методы и приемы по формированию экологических представлений у учащихся младших классов посредством использования деятельностного подхода в обучении (из опыта работы)………………………………... с.17 - 41

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы …………………с. 42 - 50

Заключение………………………………………………………………..с. 50 - 51

Список использованной литературы……………………………………с.52

Пояснительная записка

              Человек – часть природы: он не может существовать вне природы, не может нарушать её законы, по которым существует окружающий его мир. Только научившись жить в полной гармонии с природой, человек сможет сохранить самое удивительное творение природы - жизнь на земле.

В условиях научно-технического прогресса проблема экологии возрастает с каждым днём. В последнее время все чаще загрязняются и становятся безжизненными водоемы, теряют плодородие почвы, обедняются флора и фауна - это тревожный сигнал, призывающий разумно относиться к окружающему нас миру. В связи с этим тема экологического воспитания в настоящий момент актуальна как никогда.

Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе. Все учебные предметы начальной школы призваны вносить свой вклад в формирование экологической ответственности детей. В соответствующей модернизации нуждаются методы, приемы, средства обучения. Важное место могут занять ролевые игры, учебные дискуссии, практическая деятельность. Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой оставил нам выдающийся педагог В. А. Сухомлинский. Он придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребенка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Он неоднократно отмечал, что сама природа не воспитывает, а активно влияет только на взаимодействие с ней. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать его красоту, нужно прививать ему это качество с раннего детства. В младшем школьном возрасте ведущую роль в психическом развитии играет учебная деятельность. Нельзя ввести ребенка в мир познания, минуя его собственную деятельность. Таким образом, ведущим принципом процесса обучения является деятельностный подход в обучении, направленный на формирование средств и способов мыслительной деятельности. Этим и обусловлен выбор темы моего исследования: «Деятельностный подход в экологическом воспитании младших  школьников».

Проблема исследования: В настоящее время в связи с реформированием школьного образования, встала проблема возрождения метода проектов в школьной практике. Основные положения метода можно соотнести с деятельностным подходом в обучении и воспитании младших школьников. Таким образом, в рамках данной работы, необходимо охарактеризовать особенности и преимущества деятельностного подхода в  экологическом образовании.

 Цель исследования: выявить виды и содержание деятельности детей в     урочное и внеурочное время, способствующих экологическому воспитанию младших школьников.

  Объект исследования: экологическое воспитание младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности.

     Предмет исследования: формирование экологического воспитания младших школьников при использовании деятельностного подхода.

  В решении поставленной проблемы и в достижении цели исследования я исходила из следующей гипотезы: если в совокупности в урочной и внеурочной работе осуществлять организацию экологического воспитания детей на деятельностной основе, то можно успешно сформировать их экологическую культуру.

Проблема, цель и гипотеза данного исследования потребовали решения следующих задач:

1. раскрыть содержание экологического воспитания детей младшего школьного возраста;
2. проанализировать опыт экологического воспитания младших школьников в урочное и внеурочное время;
3. обобщить        результаты        работы        по        проблеме формирования экологической культуры у детей младшего школьного возраста.

Методологическую основу исследования составляют:

-анализ психологической и методической литературы по проблеме исследования;

-наблюдение за учащимися на уроках и во внеурочной деятельности;

-анкетирование и тестирование учащихся;

-педагогический эксперимент.

Опытно – экспериментальная база исследования: МОУ «Зыковская СОШ» Республики Мордовия.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия, необходимые для формирования экологической культуры у младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся теоретические положения и выводы отражены в разработанном комплексе занятий в урочное время и программе внеурочной деятельности, применение которых позволяет существенно улучшить процесс экологического воспитания детей младшего школьного возраста.

Структура  данной работы соответствует логике исследования и состоит из пояснительной записки, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Объем экспериментальной работы составляет 59 страниц. Список литературы включает 18 источников.

1.1. Сущность и основные задачи  экологического воспитания младших школьников                                                                                                    

 Экологическое образование - это, прежде всего, обретение личностью

своего образа в природе, создание условий гармоничного развития

личности во взаимодействии с природой на основе принципов экоцентризма и превращение пассивного мыслителя в активного исследователя природных

процессов и творца своего будущего.

  Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и школьной практикой задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и возобновления природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды.

 В системе подготовки молодого поколения к рациональному природопользованию, ответственному отношению к природным ресурсам важное место принадлежит начальной школе, которую можно рассматривать как начальную ступень обогащения человека знаниями о природном и социальном окружении, знакомства его с целостной картиной мира и формирование научно-обоснованного, нравственного и эстетического отношения к миру. Живая природа издавна признавалась в педагогике одним из важнейших факторов образования и воспитания младших школьников.

  Общаясь с ней, изучая ее объекты и явления, дети младшего школьного возраста постепенно постигают мир, в котором живут: открывают удивительное многообразие растительного и животного мира, осознают роль природы в жизни человека, ценность ее познания, испытывают нравственно-эстетические чувства и переживания, побуждающие их заботится о сохранении и приумножении природных богатств.

         Основу для становления и развития ответственного отношения к природе, формирование экологической культуры младших школьников составляет содержание учебных предметов начальной школы, которые несут некоторую информацию о жизни природы, о взаимодействии человека (общества) с природой, о ее ценностных свойствах. Например, содержание предметов гуманитарно-эстетического цикла (язык, литературное чтение, музыка, изобразительное искусство) позволяет обогащать запас сенсорно-гармонических впечатлений младших школьников, способствует развитию его оценочных суждений, полноценному общению с природой, грамотному поведению в ней. Общеизвестно, что произведения искусства также, как и реальная природа в ее многообразных проявлениях красок, форм, звуков, ароматов служит важным средством познания окружающего мира, источником знаний о природном окружении и нравственно-эстетических чувств.

 Уроки технологии способствуют расширению знаний учащихся о практическом значении природных материалов в жизни человека, разнообразии его трудовой деятельности, о роли труда в жизни человека и общества, содействуют формированию умений и навыков грамотного общения с объектами природы, экономного использования природных ресурсов.

  Содержание предмета «Окружающий мир» обеспечивает естественную основу понимания младшими школьниками необходимости охраны природы, поскольку в этом курсе уделяется особое внимание формированию конкретных знаний о живой природе.

В курсе изучения окружающего мира можно выделить три уровня изучения природы:

1 уровень: объекты природы рассматриваются в них отдельными, без акцентирования внимания на связях между ними. Это важный уровень, без которого невозможны последующие, но и им нельзя ограничиваться.

2 уровень: объекты природы рассматриваются в их взаимосвязи. Внимание акцентируется на том, например, чем питаются те или иные животные, строятся соответствующие цепи питания и т. п.

3 уровень: это уровень, когда рассматриваются не только предметы природы, а процессы. Иначе говоря, третий уровень - это как раз тот уровень, когда знание экологических связей помогает объяснить явление детям.

         Связи между живой и неживой природой состоит в том, что воздух, вода, тепло, свет, минеральные соли являются условиями необходимости для жизни живых организмов. Связь эта выражается в приспособлении живых существ к среде обитания. Между живой и неживой природой существуют связи и обратного характера, когда живые организмы оказывают влияние на окружающую их неживую среду. Очень интересны связи между животными и растениями. Также большое значение имеют связи между человеком и природой. Они проявляются, прежде всего, в той многообразной роли, которую природа играет в материальной и духовной жизни человека.

          Целевые установки учебных предметов начальной школы обуславливают необходимость совместного использования их для воспитания младших школьников в духе любви и бережного отношения к природе. На основе содержания всех учебных предметов формируются ведущие идеи и понятия, составляющие ядро экологического образования и воспитания в начальной школе. На основе накопления фактических знаний, получаемых из разных предметов, младшие школьники подводятся к мысли (идее), что природа - среда и необходимое условие жизни человека: в природе он отдыхает, наслаждается красотой природных объектов и явления, занимается спортом, трудится; из нее он получает воздух, воду, сырье для изготовления продуктов питания, одежды и т. д. Не менее важна раскрываемая перед учащимися начальной школы посредством конкретных фактов и выводов идея о том, труд человека - условие использования и охраны природных богатств родного края.

           Воспитание трудолюбия школьников, ответственного отношения к использованию и приумножению природных богатств может выразиться в следующих делах учащихся начальной школы: соблюдении культуры поведения в природе, изучении и оценки состояния природного окружения, некоторых элементах планирования по благоустройству ближайшего природного окружения (озеленение), выполнении посильных трудовых операций по уходу за растениями, их защите.

             Важнейшая идея, заложенная в содержание экологического образования и воспитания в младшей школе - идея целостности природы. Знания о связях в природе важны как для формирования правильного миропонимания, так и для воспитания ответственного отношения к сохранению объектов природы, находящихся в сложных взаимосвязях друг с другом. Раскрытие пищевых связей в живой природе, приспособленности живых организмов к среде обитания, к сезонным изменениям в природе, влияния человека на жизнь растений и животных пронизывает содержание всех уроков окружающего мира и является побудительным средством для того, чтобы младшие школьники осознали необходимость учета и сохранения природных взаимосвязей при организации любой деятельности в природе.

         Чрезвычайно важна для реализации патриотического аспекта экологического воспитания идея, заложенная в программе уроков литературного чтения: охранять природу - значит охранять Родину. Для каждого человека понятие Родина связано с родной природой. Озера и голубые реки, золотые хлебные поля и березовые рощи - все это с детства знакомые картины природы знакомого края под воздействием литературных произведений сливаются у младшего школьника в единый образ Родины. И чувство ответственности за свою страну отождествляется с чувством ответственности за ее природу: беречь природу, ее богатства, красоту и неповторимость - значит беречь свой дом, свой край, свою Родину.

                   Ведущие идеи содержания экологического образования в начальной школе создают основу для группировки и раскрытия как общих, так и некоторых частных понятий о взаимодействии человека и природы. По мере изучения тем о природе на уроках окружающего мира и литературного чтения понятие «природа» постепенно обогащается, наполняясь конкретным содержанием: знанием об объектах и явлениях природы, природных сообществах и ландшафтах. Нужно сказать, что определен для изучения довольно широкий круг самых разных объектов и явлений природы. Знание этих объектов и явлений позволяет учащимся достаточно хорошо ориентироваться в окружающем мире и готовит базу для изучения основ наук в средних и старших классах общеобразовательной школы. К числу важнейших понятий, обязательных для экологического образования школьников, принадлежит понятие человека как биосоциального существа, кровно связанного со средой обитания, хотя и сумевшего преодолеть свою полную зависимость от неблагоприятных природных условий и явлений. При изучении в начальной школе вопросов, связанных с человеком, его здоровьем, отдыхом и трудом, учащиеся подводятся к мысли, что для его нормальной жизни нужны благоприятные природные условия, которые нужно сохранять и умножать. Очевидно, что учащихся начальной школы трудно подвести к осознанию этой идеи во всей ее полноте, однако некоторые элементы знаний о связи человека с природным окружением они получают. Большую познавательную и воспитательную роль в формировании бережного отношения младших школьников к природной среде играет раскрытие термина «охрана природы» как деятельности, направленной на сохранение и приумножение природных богатств. Вопросам охраны природы уделено большое внимание на уроках окружающего мира и чтения, в формировании целей, в содержании разделов. Сущность понятия «охрана природы», к сожалению, не конкретизируется применительно к возрастным возможностям младших школьников, как в отношении понимания, так и организации детей для участия в практической деятельности, хотя и намечается содержанием изученных тем. Содержание нравственных норм и правил поведения человека в природном окружении раскрываются перед детьми постепенно, по мере изучения вопросов охраны конкретных объектов природы. На доступных, наглядных примерах учатся понимать что можно, а что нельзя делать в природе, чтобы не вызвать нежелательных последствий. Необходимым элементом формирования бережного отношения к природе является целостный аспект, раскрывающий многообразную роль природы в жизни человека, является важнейшим мотивом охраны природы. Так, при обучении чтению подчеркивается эстетическая сторона охраны природы родного края, развивается умение учащихся эстетически воспринимать красоту природы. Эта же задача решается при обучении изобразительному искусству. В то же время, на уроках технологии и окружающего мира часть вопросов по охране природы рассматривается только с позиции «полезности», что при одностороннем воздействии на детей может привести к формированию у них утилитарно-потребительского отношения к природе. В связи с этим очевидна необходимость использования в экологическом образовании и воспитании младших школьников межпредметных связей для того, чтобы показать детям красоту природы, ее познавательную, оздоровительную и практическую деятельность, пробудить у них стремление беречь ее как источник красоты, радости, вдохновения, как условие существования человечества.

            С позиции современных исследований начальная школа — важнейший этап в становлении мировоззренческой позиции человека, интенсивного накопления знаний об окружающем мире.

Ребенок по своей природе пытливый исследователь и открыватель мира. Перед ним откроется чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, если правильно вести работу по воспитанию экологической культуры. А такую возможность представляют буквально все учебные предметы. Дети, только пришедшие в школу, уже знают, что бумагу делают из древесины, а для изготовления учебников, тетрадей, альбомов требуется много бумаги.

            Уроки гуманитарного цикла дают интересный материал для формирования ответственного отношения учащихся к природе. Элементы экологического образования можно использовать на любом этапе урока русского языка, например, при организации словарной работы. Многие словарные слова обозначают название растений и животных (медведь, ворона, воробей, береза, желудь). Учащиеся рассказывают все, что они знают о том или другом представителе природы, устанавливают природные связи между объектами, обозначенными этими словами.

         Большими возможностями для осуществления экологического образования обладают уроки чтения и произведения писателей — натуралистов, включенные в учебники. Эти произведения позволяют формировать знания об объектах природы, о мотивах охраны природы. Можно рассказать детям об увлечениях природой В. Бианки, о роли природы в творчестве А. С. Пушкина, С. Есенина, М. Пришвина. Анализ лирических стихотворений развивает у детей умение сравнивать состояние природы в различное время года, видеть многообразие форм и настроений природы, эмоционально отзываться на ее красоту, формировать свое видение окружающего мира, видеть отношение человека к окружающему миру.

         Тесная связь на уроках музыки, произведений изобразительного искусства создает эмоциональный настрой, помогающий полнее и ярче воспринимать окружающий мир.

        Большой эмоциональный всплеск дают уроки изобразительного искусства и трудового обучения. На этих уроках дети не только учатся видеть красоту природы, но и изображать ее. При этом не просто изображать лес или речку, а показывать их своеобразие, характер. На уроках трудового обучения и дома дети изготавливают кормушки, накапливают корм. В течение зимы дети поочередно ведут наблюдение за «птичьей столовой».

         Наиболее богатые возможности по воспитанию экологической культуры нам предоставляют уроки ознакомления с окружающим миром. Большой и разнообразный материал дают экскурсии. Уже в 1 классе на первой учебной неделе дети знакомятся с тем, что находится около школы, учатся наблюдать за природой.

         Необходимо, чтобы дети учились сопереживать, чтобы в них утвердилась мысль, что вся планета — наш дом и о нем надо заботиться.

          Важную роль в формировании экологической культуры играют беседы, которые учат взаимоотношениям с окружающей природной средой, культуре поведения в ней.

        На экскурсиях в природу, в наблюдениях за растениями и животными перед детьми раскрывается красота родной природы, ее неповторимость.

          Игра является одним из важнейших источников речевого и умственного развития. Она способствует закреплению знаний, облегчает восприятие излагаемых проблем и знаний, пробуждает интерес к познанию нового.

         В современной педагогической науке существует большое разнообразие подходов к проблеме показателей экологической воспитанности. Экологическое воспитание рассматривается как разностороннее взаимодействие детей — активных субъектов деятельности с окружающей природосоциальной средой. В результате такого взаимодействия осуществляются процессы социализации личности ребенка, то есть приспособление его к условиям социальной жизни и экологизации, формирование человека как носителя экологической культуры.

          Экологическое воспитание следует начинать с раннего детства в семье и школе. Педагогам и родителям следует, предстоит заложить фундамент экологической культуры и сформировать у детей ответственное отношение к природе.

         Учащиеся младшего школьного возраста проявляют высокий познавательный интерес к миру природы, и он может стать отправной точкой в воспитании экологической культуры на уроках окружающего мира.

Интерес — мощный стимул активности учащихся. Воспитание интересов — необходимое условие развития активности и направленности личности, поэтому направленность интереса, его содержание, широта или узость служат показателем активности ребенка. Именно в интересе проявляется отношение человека к предметному миру, в том числе и к миру природы. Интерес, с одной стороны, является стимулом формирования бережного отношения к природе, с другой — его результатом, знаменующим собой относительную завершенность определенного этапа экологического воспитания. Таким образом, воспитание бережного отношения к природе идет от развития уже имеющихся интересов к формированию новых знаний, чувств, умений, а от них — к интересу на более высокой его ступени.

Экологическое воспитание является составной частью экологического образования. Экологическое образование не может и не должно идти в отрыве от воспитания экологически ответственной, творческой личности. Экологическое образование должно решать следующие задачи:

· формирование целостного представления о природном, социальном окружении как среде жизни, труда, отдыха человека;

· развитие умения воспринимать окружающий мир посредством органов чувств, познавательного интереса.

· воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, умения вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали.

         Ядро содержания экологического образования включает в себя 4 взаимосвязанных компонента:

1. Познавательный — это понятия, которые характеризуют человека, труд, природу и общество в их взаимодействии.

2. Ценностный — осознание детьми значения природы как универсальной ценности.

3. Нормативный — этот компонент обозначает овладение нормами поведения в окружающей природной среде.

4. Деятельностный — овладение видами и способами общественно — полезной практической деятельности школьника, направленной на формирование умений экологического характера.

Все 4 компонента составляют ядро содержания экологического образования, используются при отборе экологических знаний и умений в начальных классах с соответствующей их интерпретацией на младший школьный возраст.

              Таким образом, под экологическим образованием понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально — природной среде.

       Экологическое образование с его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей природной среде является стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся.

Изучение естественных наук обогащает кругозор, развивает наблюдательность, мышление детей, прививает бережное отношение и любовь к природе, закладывает основы экологического воспитания.

Повышение экологической культуры учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирование активной гуманной позиции по отношению к природе, ответственности за судьбу своего общего дома — планеты Земля — вот главное в жизни.

1.2.  Дееятельностная  парадигма экологичееского образования в современных  экологических программах

Основаниеем дееятеельностного подхода, воплощаеемого в самых разных сфеерах (в частности, в экологичееском образовании), выступаеет общеепсихологичееская тееория дееятеельности. Важнеейший компонеент экологичееского воспитания - дееятеельность младших школьников. Разныее ееее виды дополняют друг друга: учеебная способствуеет тееории и практикее взаимодеействия общеества и природы, овладеению приеемами причинного мышлеения в области экологии; игра формируеет опыт понятия экологичеески цеелеесообразных реешеений, общеествеенно-полеезная дееятеельность служит приобреетеению опыта принятия экологичееских реешеений, позволяеет внеести рееальный вклад в изучеениее и охрану меестных экосистеем, пропаганду экологичееских идеей. Успеех экологичееского воспитания и образования в школее зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочеетания. Эффеективность опреедееляеется такжее преееемствеенностью дееятеельности учащихся в условиях школы и условиях окружающеей срееды. В курсее окружающего мира удееляеется большоее вниманиее формированию знаний учащихся о правилах индивидуального повеедеения в природее. Учащимся разъясняеется, что соблюдеениее правил повеедеения при общеении с природой - одна из важнеейших меер охраны природы. Важным примеером формирования у учащихся знаний о правилах повеедеения в природее являются упражнеения в примеенеении этих правил на практике : на преедмеетных уроках, уроках-экскурсиях, на уроках технологии, литературного чтеения. По окружающему миру проводятся экскурсии с цеелью ознакомлеения и изучеения повеерхности и раститеельности окружающеей меестности, выявлеения их особеенностеей. Но вся работа лишь тогда окажеет влияниее на чувства и развитиее учащихся, еесли у них будеет свой собствеенный опыт общеения с природой. Поэтому большоее меесто в систеемее работы по воспитанию любви к природее должны занять экскурсии, прогулки, походы. Они могут быть связаны с изучеениеем программного матеериала, носить краеевеедчееский характеер, могут быть просто посвящеены знакомству с природой. Но слеедуеет имееть в виду, что в процеессее экскурсий в природу мы должны реешать и задачи эстеетичееского воспитания. Нее так это леегко - научить учащеегося замеечать преекрасноее в природее. Прееждее всеего, это должеен видееть и чувствовать сам учитеель.

Обычно охрану природы сводят лишь к вопросам о зеелееных насаждеениях. Еее жее нужно рассматривать гораздо ширее. Во вреемя экскурсий, прогулок по окреестностям деети могут встреетиться, напримеер, с загрязнеенными родниками. Очистить родник от мусора - деело рук каждого. Если экскурсия проходит в меестности, для повеерхности которой характеерны овраги и балки, то и здеесь деети могут приложить свои силы в борьбее с оврагами. Чреезвычайно важно научить деетеей самих искать такиее полеезныее деела. Пеереед экскурсиеей на природу учитеель помогаеет деетям организовать рабочиее группы, каждая из которых получаеет своее заданиее. Важно, чтобы во всеех группах были и деети, которыее ужее хорошо знакомы с особеенностями природы своеего края, и деети, нее проявляющиее к ним интеерееса.

Такоее сочеетаниее даст возможность в процеессее работы обмеениваться знаниями. Организация выполнеения заданий можеет быть различна. В одном случаее члеены группы выполняют разныее задания: одни собирают для коллеекции растеения, другиее - горныее породы. В классее организовываются выставки собранных на экскурсиях коллеекций, рисунков и т. д.

Важнеейшеей задачеей экологичееского образования являеется тееореетичеескоее освоеениее школьниками знаний о природее, о ееее цеенностях, дееятеельности в неей чееловеека, об экологичееских проблеемах и путях их реешеения на производствее, в быту, в процеессее отдыха (включая экологичеескиее нормы и правила повеедеения) и т. д. Эта задача реешаеется главным образом в процеессее самообразования, на занятиях кружка или внеурочной деятельности по охранее природы. Здеесь имееются всее нееобходимыее условия для эффеективного пеедагогичееского управлеения процеессом тееореетичееского усвоеения экологичееских знаний.

Хочеется обратить вниманиее на сочеетаниее таких форм организации работы, как внеурочная деятельность (экологичееского направлеения). Как привило, учащиееся до чеетвеертого класса активно занимаются с природоохранитеельной теематикой. Внеурочная деятельность ориеентирована прееимущеествеенно на познаватеельную и простеейшую практичеескую дееятеельность учащихся начальных классов. Разработка экологичеески грамотных проеектов устройства школьного участка, экологичееской тропы, школьных теематичееских веечееров, выставок, дня окружающеей срееды - вся эта дееятеельность можеет быть успеешно организована во внеурочной деятельности.

Другой задачеей экологичееского образования являеется приобреетеениее учащимися опыта цеелостных организаций и оцееночных суждеений. Наиболееее успеешно эта задача реешаеется в процеессее овладеения школьниками практичеескими умеениями по изучеению состояния природной срееды, цеелеей и характеера дееятеельности в неей чееловеека, выявлеению и оцеенкее ееее реезультатов. Здеесь крайнее важна взаимосвязь дееятеельности учащихся в природее и условиях школы. Задачеей экологичееского образования является: овладеениее учащихся трудовыми умеениями по защитее, уходу и улучшеению окружающеей срееды. Эта дееятеельность опираеется на тееореетичеескиее знания, получеенныее школьниками на уроках, в процеессее самообразования.

     Будучи одновременно и объектом и субъектом деятельности, человек преобразует не только социальную и природную действительность, но и самого себя Внутренний мир системно организуется и становится действительным фактором регуляции индивидуального развития. Самосознание выступает как механизм саморегуляции и саморазвития личности. В младшем школьном возрасте ребенок еще не обладает всеми необходимыми возможностями, чтобы стать полноценным субъектом саморазвития, это может произойти только в подростковом возрасте.  Однако создавать для этого необходимые условия нужно уже с момента поступления ребенка в школу. Школьникам начальных классов доступны такиее практичеескиее дела, как развеешиваниее птичьих домиков, кормушеек; реегулярный сбор корма для птиц и их кормлеениее, посадка и уход за растеениями; уход за животными живого уголка и т. д.

Глава 2.  Система работы по экологическому воспитанию младших школьников

2.1. Диагностика сформированности нравственно-экологических качеств младших школьников в учебной деятельности

На диагностическом этапе была проведена анкета с целью проверки первоначальных умений, навыков вести себя в природе.

Был взят 1 класс, в котором  12 человек.

Далее приводятся ответы учащихся:

Таблица 1

          Проанализировав результаты анкеты учеников рассматриваемого класса, можно сделать следующий вывод: результаты в основном говорят о том, что большинство детей стараются соблюдать правила охраны природы, любуются природой, у них ярко выражена потребность в заботе о тех или иных представителях растительного и животного мира. Несмотря на это, нужно отметить то, что некоторые из учеников невежественно относятся к природе, о чём свидетельствует ответ на вопрос № 2, где 2 человека ответили, что  все-таки разводят костры, ломают ветви на шалаш, позволяют себе рвать цветы. И отсюда следует вывод, что представление учащихся о бережном отношении к природе и ее богатстве, о помощи животным и растениям, об охране природы и правилах поведения в природе очень несовершенны, неглубоки и имеются далеко не у всех учащихся.

            Для младшего школьного возраста доступны понятия хороших и плохих поступков. Под хорошим поведением они подразумевают прилежное отношение к учебе, полезный труд, соблюдение элементарного порядка, проявление вежливости, дружбу со сверстниками, честность и правдивость. Чем раньше для себя ребенок начнет усваивать такие навыки и привычки, которые положили бы начало дальнейшему совершенствованию личности, общему развитию и воспитанности и отвечали нормам общечеловеческой морали, тем легче они будут восприниматься им как нечто само собой разумеющееся. Следовательно, станут не просто ориентирами поведения в данной конкретной ситуации, а именно нормами, по которым ребенок живет, даже не рассматривая в некоторых ситуациях других вариантов поведения.

            Из проведённой работы с учениками следует вывод, что представление учащихся о бережном отношении к природе и ее богатстве, о помощи животным и растениям, об охране природы и правилах поведения в природе не совсем совершенны, не достаточно глубоки и имеются далеко не у всех учащихся.           

Также с детьми 1 класса проводила игру, используя методику «Хоровод», которая заключается в том, что ребенку предлагается рисунок, на котором изображены в хороводе колокольчик, заяц, грибок, другие представители животного и растительного мира и человечка. Ребенку предлагается считать себя участником этого хоровода в образе человечка. Ему дается задание: поставить кого-нибудь в центр круга. На данном этапе все дети (12 человек)  поставили в центр круга представителей животного и растительного мира, мотивируя свое решение так: «Он самый красивый», «Он самый веселый, и мы будем на него смотреть».  

  2.2.  Методы и приемы по формированию экологических представлений у учащихся младших классов посредством использования деятельностного подхода в обучении

В целом формирование экологических представлений у учащихся младших классов посредством использования деятельностного подхода в обучении необходимо осуществлять с  учетом психолого-возрастных особенностей детей, а также с помощью методов, соответствующих данному возрасту.

Деятельность должна заинтересовывать учащихся необычными задачами и материалами, цель которых – усилить природную любознательность детей и их стремление исследовать неизвестное.

В младшем школьном возрасте следует использовать естественный интерес ребенка к предметам и явлениям окружающей среды, особенно к природному окружению.

Особенностью содержания проектной деятельности младших школьников состоит в том, что проекты носят наглядный, практический характер, ставят цели, важные для ребенка. В младшем школьном возрасте усвоение нового материала во многом определяется значимостью учебной деятельности, а также ростом познавательных интересов. Важно так формировать деятельность, чтобы она была значима для ребенка, нова и интересна.

Одна из основных трудностей усвоения знаний в школе состоит в том, что ребенок не может найти им применения на практике. Кроме того, младших школьников не удовлетворяет далекая перспектива обучения: заниматься в школе, чтобы применять свои знания во взрослой жизни. Они хотят получить практический результат сейчас, а не через годы. Проектная деятельность предоставляет детям возможность увидеть и прочувствовать практическое применение добытых ими знаний.

Технология выполнения проектов имеет свои особенности. Проектная деятельность выполняется поэтапно. На каждом этапе используются определенные методы обучения. На исследовательском (подготовительном) этапе, когда учитель ставит перед учащимися проблемы, кроме вербальных методов (рассказа, объяснения), используются метод демонстрации образцов ранее выполненных проектов, метод информационной поддержки.

Целесообразно использовать метод мозговой атаки с целью коллективного поиска проблем.

Для этого создается группа «генераторов идей» и группа «экспертов». Группа «генераторов» предлагает проблемы, которые можно решить в процессе выполнения проектов. Группа «экспертов» проводит экспертизу и отбирает наиболее интересные из них.

На следующем этапе, используя метод информационной поддержки, предоставляю учащимся книги, журналы, газеты, телерадиоинформацию, справочники и другие источники. На технологическом этапе широко использую метод упражнений – основной метод обучения проектной деятельности на данном этапе. С помощью демонстрации плакатов, личного примера формирую у учащихся умения и навыки деятельности. На заключительном этапе коррекции проекта и его защиты используются методы сравнительного анализа (сравнение выполненного проекта с тем, который был задуман, обнаружение и исправление недочетов), конкурс творческих проектов.

Ряд методов имеет универсальное значение.  Количественный эксперимент (опыты по измерению величин,  параметров,  характеризующих экологические явления; экспериментальное изучение экологической техники,  технологии;  опыты, иллюстрирующие  количественное выражение экологических закономерностей и т.п.) позволяет успешно формировать  структурные элементы экологического знания и отношение к ним как  лично значимым.

Приведу пример опыта работы с детьми в 1 и во 2 классах, реализованный мною в течение  последних двух лет.

Исходя из полученных результатов анкетирования детей, пришедших в первый класс в 2020 г., определила  главные задачи  экологического образования своих подопечных:                                                                                                      1. Формирование у детей экологической культуры, ответственного отношения к природе, понимания неразрывной связи человеческого общества и природы, включающего систему экологических знаний, умений, мышления.

2. Не умаляя значимости учебной деятельности по овладению экологическими знаниями, в своей работе организовать разнообразную практическую ресурсосберегающую и природозащитную деятельность у учащихся.

Основными направлениями в моей работе считаю:

1. Экологический мониторинг окружающей среды (исследовательская деятельность и наблюдения);

2. Пропаганда идей экологии и устойчивого развития(создание совместно с детьми экознаков и памяток по поведению человека в природе);

3. Практические дела по благоустройству и защите окружающей среды (сбор опавших яблок в школьном саду, уборка сухих листьев и веток на пришкольной территории и в саду, уход за цветами на клумбе около школы);

4. Формирование экологических представлений у детей через реализацию деятельностного подхода.  

Кратко представлю свой опыт работы по формированию экологических представлений у детей.  

На мой взгляд, эффективность экологического образования в значительной степени зависит от умелого сочетания разнообразных видов деятельности, в которую вовлекала я своих учащихся, стремясь сформировать у них экологические ценности и социальные нормы отношения к окружающей среде. В основе моего опыта лежит деятельностный подход.

Я постаралась создать положительный мотивационный настрой среди учащихся.  Для этого с детьми каждую неделю проводились экологические пятиминутки, целью которых было развитие экологических представлений у детей о том или ином времени года, природных явлениях каждого сезона, деревьях и кустарниках, животных и птицах. Наблюдение за погодой, ведение дневника погоды в уголке природы.  

Экологические пятиминутки я провожу один раз в неделю, по вторникам и четвергам, в начале урока «Окружающий мир». На пятиминутках я читала стихи различных  авторов (А. Фета, А. Бальмонта, А. Пушкина, С.Есенина, Ф. Тютчева и других ) о природе  и природных явлениях в разные времена  года, зачитывала отрывки из произведений М. Пришвина, В. Бианки, Е. Чарушина, Н. Сладкова и др., рассказывала о своих наблюдениях за природой, ставила для прослушивания произведения П. Чайковского, Э. Грига или рассказывала о небрежных по отношению к природе действиях человека, которые наблюдала сама  на выходных, каникулах, по пути в школу. Цель таких пятиминуток -  развитие экологической культуры личности в дальнейшем, выражающийся в формировании у ребенка осознанного отношения к окружающему миру, в том, что он начинает выделять себя из окружающей среды, преодолевает в своем мироощущении расстояние от «Я – природа» до «Я и природа», развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему; интенсивность накопления личного опыта по взаимодействию с окружающим миром, приводит к формированию прочной наглядно-образной картины окружающего мира, определяющей процесс развития экологической культуры. Во втором полугодии первого класса дети стали сами на таких пятиминутках рассказывать о своих наблюдениях в живой и неживой природе за данный промежуток времени.

Такие беседы послужили толчком к тому, что дети стали более наблюдательны, они стали готовить сообщения, стали проявлять интерес к объектам окружающего мира, отмечать различные явления природы и уже во втором полугодии именно они, а не я были главными инициаторами поведения этих пятиминуток.

А также послужили стимулом к реализации мини-проектов:

1. «Птичья столовая». Проект осуществляется в зимнее время. Суть его – в создании и организации регулярной работы птичьей «столовой» на школьной территории (в школьном саду). Дети продумывают, где лучше разместить «столовую», какие кормушки, для каких птиц предусмотреть. Подготовительный этап заключается в накоплении корма и изготовлении кормушек. И начинается он осенью. Когда выпадает первый снег, проводится торжественно открытие птичьей «столовой», а далее дети ежедневно ведут наблюдение за «столовой» и дежурят в ней: подправляют кормушки, насыпают корм, расчищают тропинки к деревьям с кормушками от снега. Особую радость ребят вызывают стайки воробьев и синичек, ожидающие корм. Ребята замечают, что птицы привыкают к «столовой» и радуются, когда ученики приходят к ним.  Птички уже сидят на деревьях и ждут угощение от ребят.  

2.  «Хлебные крошки».  Бережно относится к хлебу  и заботиться о птицах стараются участники этого проекта, который чрезвычайно прост: дети берут за правило хлебные крошки, которые остаются на столе (или в хлебнице, или на доске, где нарезают хлеб), не выбрасывать, а подсушивать на листике бумаги и складывать в хлебную копилку (каждый может придумать ей интересное название). Затем крошки идут на подкормку птицам.  

       Коллективный вариант проекта заканчивается, когда дети приносят свои копилки в класс. Занятна для ребят процедура, взвешивания копилок,  но итог не должен быть однозначен: хорошо, что ребенок собирал крошки тщательно и регулярно, но хорошо ли, что так много хлеба идет в отходы? Проект не имеет конца: пусть в каждом доме хлебная копилка для подкормки птиц живет всегда!

 3. «Капелька». Это проект бережливых. Суть его – в выявлении утечки чистой воды и практических делах, направленных на сбережение запасов чистой пресной воды. Первая часть проекта предполагает поиск ответа на вопрос: «Где мы теряем воду?» Устанавливается контроль за водопроводными кранами в школе и дома, выясняется, как и сколько сами дети пользуются водой. На красочную схему наносятся утечки воды. Дети придумывают, как их устранить. Они делают предупреждающие знаки возле водопроводных кранов, рисуют плакаты, устанавливают посты, становятся счетчиками использованной воды для самих себя. Кроме того, придумывают, как сократить объем употребления воды при выполнении разных домашних дел: при мытье посуды, стирке белья, других. Для этого они советуются с опытными хозяйками – своими мамами. При подведении итогов Капелька – главный герой итогового мероприятия  - благодарит р6ебят за полезные советы детям и взрослым и всю проделанную детьми работу.  

4. «Знакомые незнакомцы». Проект заключается в том, чтобы научить младших школьников узнавать деревья в зимнее время. В ходе проекта детям предстоит пройти зимними маршрутами в ближайшем парке, лесопарке, принять участие в разнообразных конкурсах, дождаться, пока на собранных в лесу и поставленных в баночки с водой веточках появятся листочки и скажут, какое это дерево или кустарник.

Также в своей работе в практике развития экологических представлений я проводила уроки в «зеленом классе».  

Уроки в «зеленом классе», то есть уроки на природе и на улице. Предлагаемая форма уроков успешно обеспечивает решение задач экологического образования учащихся  на основе деятельностного подхода.

На каждом занятии организуется:

 - распознавание природных объектов и явлений окружающего мира и их практическое исследование;

 - моделирование объектов и явлений окружающего мира;

 - эколого-этическая деятельность, связанная с освоением культуры отношения к окружающему миру.

Учащиеся являются активными участниками исследовательской деятельности, в ходе которой происходит восприятие изучаемых объектов без посредников (книг, видео- и аудиозаписей). Приобретаемые таким способом знания содержат яркие, реалистичные образы: запахи, звуки, внешний вид, тактильные ощущения. Знания не только образно выражены, но и эмоционально окрашены. Структура данных уроков представлена в таблице.

Структура урока в «зеленом классе»

Местом проведения таких уроков я выбирала школьный сад. В ходе уроков в «зеленом классе» в 1 классе были изучены следующие темы: «Что у нас над головой? Что у нас под ногами?», «Что растет на клумбе?», «Что это за листья? Что такое хвоинки?»,
«Откуда берутся снег и лед?», «Как живут растения?», «Как зимой помочь птицам?»,  «Почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек?».

Интерес детей к изучению родного края поддерживала в ходе всей работы. Предложила детям углубить эту тему, побольше узнать не только о растениях, но и о том, какую роль в нашей жизни  они имеют. 

Весь материал ориентирован на экологическое воспитание, большая практическая направленность занятий заключается в том, что ребята готовили личные сообщения по различным темам, например: «Растения сада и огорода», «Цветущие растения», «Ягодная поляна», «Деревья моего двора».  

Так как дети еще плохо владеют письменными навыками, им предлагалось нарисовать рисунки и подписать к ним текст печатными буквами (2-3 предложения). Все эти сообщения объединялись в одну книгу. Детям понравилась эта идея – составление рукописных книг и во втором классе она продолжается.

Также мною была проведена серия долгосрочных  проектов. Кратко приведем их описание.  

1. В начале года мы с детьми реализовали ПРОЕКТ «РАЗВЕДКА ОСЕННИХ ПРИМЕТ». Цель проекта – собрать как можно больше фактов, подтверждающих наступление осени.  

На первом этапе дети собирают информацию о приметах осени и готовятся к празднику «Волшебница осень». На старте они должны   продемонстрировать свою готовность к разведке – знание осенних примет, умение отличать приметы осени в природе и городе.

Старт представляет собой конкурсную программу, в которой участвуют разведотряды класса - команды.

1. Каждый отряд представляет себя: название, эмблему, девиз, приветствие «Добро пожаловать, осень!».

2. Конкурс стихов об осени, в которых звучат ее приметы. Например, стихотворение «Наступила осень».

Льдинка хрустнет звонко,

Крикнет птица тонко,

Будто есть попросит,

Наступила осень.

Гнезда черные пусты,

Меньше сделались кусты,

Ветер листья носит,

Осень, осень, осень.      

3. Конкурс художников – «Волшебное письмо».

 Художники должны выполнить задание – раскрасить заданный (в контурном черно-белом варианте) пейзаж так, чтобы он соответствовал осеннему времени года. Пейзаж может быть дополнен некоторыми деталями по усмотрению участников конкурсов.

4. Конкурс «Одень прохожих»: из предложенной одежды (в рисунках участникам конкурса необходимо отобрать наиболее подходящую для осени). При этом желательно не забыть мелкие детали, такие как плащ или зонтик. Лишнюю одежду и предметы (коньки, лыжи и др.) необходимо отложить в сторону.

5. «Копилка народной мудрости» - конкурс знатоков народных примет.

6. «Осенняя мелодия» (исполнение песен об осени, исполнение костюмированного танца «Листья»).

7. «Портрет осени» (д/з: дети демонстрируют нарисованный заранее портрет осени и комментируют его, подробно характеризуя это время года).  

Конкурсная программа заканчивается решением жюри (в составе родителей младших школьников) о готовности детей к разведке на местности и вручением призов и маршрутных листов для игры на местности.

Второй этап – разведка на местности – это путешествие класса по намеченному маршруту с остановками, на которых каждая разведгруппа выполняет определенное задание.

1-я остановка – «Облака». На открытом пространстве дети наблюдают небо, форму и скорость движения облаков. Здесь же при помощи термометра измеряется температура воздуха. На маршрутном листе делаются соответствующие записи и рисунки.  

2-я остановка «Вода».  В нашем случае возле реки Инсар дети наблюдают цвет воды, волны, измеряют температуру воды.  

3-я остановка – «Плодовый сад». Каждый отряд находит «вещественное доказательство» наступления осени – созревшее яблочко.

4- я  остановка «Городские цветы». Дети собирают в конверт семена цветов с пришкольного участка и дома с цветочной клумбы.  

5-я остановка «В гостях у пернатых». Дети узнают перелетных птиц нашей местности, находят их «портреты».  

6- я остановка «Прохожие». Дети наблюдают одежду людей, соответствие ее времени года.  

7-я остановка – «Листопад». Сбор осенних листьев.

По окончании разведки на местности дети оформляют свои донесения в форме газет с рисунками и рассказами об увиденном на маршруте. Каждый разведотряд готовит свое сообщение.

Подведение итогов проводится в присутствии родителей на празднике «Волшебница осень».  При подведении итогов обсуждается не только тема проекта, но и то, как действовали разведчики: какой отряд оказался самым дружным, кто собрал больше всего народных примет, что получилось не так, как задумывали, что надо учесть, если еще раз придется отправиться на разведку.

2. ПРОЕКТ «НЕДЕЛЯ  ПТИЦ». Весной я предложила детям организовать и провести Неделю птиц.

С этой целью были разработаны мероприятия:

 - линейка “Открытие Недели птиц”,

- выпуск стенгазеты «Птицы нашего края»;

 - викторина для учащихся начальной школы;

 - классный час для учащихся начальной школы (с презентацией) на тему “Птицы – вестники весны”;

 - конкурс рисунков «Птицы – наши друзья»

 - конкурс на лучшие скворечники, выполненные силами учащихся и родителей;

 - театрализованное представление, рассчитанное на 40 минут, “Здравствуйте, птицы!”.

3. ПРОЕКТ «ЭКО - МИР МОЕЙ СЕМЬИ».  Проект «Эко - мир моей семьи»  рассматривается нами как часть программы сотрудничества семьи и образовательного учреждения в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста и представляет собой тематический цикл творческих экологически ориентированных дел с участием родителей школьников.

Цель проекта:   - воспитание экологической культуры младших школьников во взаимодействии двух образовательных сфер – семь и школы;  - включение родителей в процесс экологического воспитания младших школьников, формирование единой экологически воспитывающей среды.

Во второй четверти мною был реализован проект «Вкусно, полезно, красиво!»

Содержание проекта: Как питается ребенок дома? Задумываются ли хозяйки о чистоте питания? Режим питания. Что значит экологически чистый продукт? Как мы относимся к импортной продукции? Удачная реклама – удачная покупка и полезная пища? Над этими и подобными вопросами задумываются участники проекта.

Итог проекта – составление красочной книги «Разговор о правильном питании».

В третьей четверти началась реализация проекта «Природа в нашем доме». Какое место занимает природа в нашем доме? Комнатные цветы, домашние животные – им особое внимание, но не только! Природа в нашем доме, точнее – природа в духовной жизни семьи, общение семьи с природой. Какие цветы растут около дома летом? Как часто семья выезжает на природу? Ваши любимые маршруты? Как часто говорим о природе? Есть ли книги о животных, растениях в домашней библиотечке? Какое место занимала природа в истории семьи?  Дети совместно с родителями оформляли индивидуальные проекты, а в марте проходила защита данных мини - проектов в присутствии родителей наших учащихся. После защиты было организовано родителями чаепитие и проведена цветочная викторина.

        На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.

            На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т. п.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству синтетически подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы.

         Средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета.

             Реализация задач экологического состояния требует пересмотра форм и методов обучения. Большинство учителей, работающих в начальных классах, отдаёт предпочтение методам, формам и методическим приёмам обучения, рассмотренным Н. А. Фроловой и Л. С. Квасцовой:

· стимулирование учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде, для чего используются на уроках сюжетно-ролевые игры, беседы, доклады учащихся, викторины;

· развитие творческого мышления, умения предвидеть возможные последствия природообразующей деятельности человека, для чего привлекаются методы, обеспечивающие формирование интеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, опыт, лабораторная работа, беседа, наблюдение — традиционные методы;

· формирование исследовательских навыков, умений, способностей принимать экологически целесообразные решения и самостоятельно приобретать новые знания — проблемный подход к процессу обучения;

· вовлечение учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения (выявление редких и исчезающих видов, организация экологической тропы, защита природы, восстановление леса, пропаганда экологических знаний: лекции, беседы, плакаты).

           Формирование экологических понятий у младших школьников осуществляется с помощью заданий, которым целесообразно придавать экологическую направленность. Задания, используемые на уроках, должны раскрывать не только связи организмов со средой обитания, но и ценностные нормативные и практические деятельностные аспекты отношения человека к родной и социальной природной среде. В результате этого учащиеся чаще будут вовлекаться в самостоятельный поиск, учиться прогнозировать последствия поведения и деятельности в окружающей среде, овладевать практическими умениями, участвовать в творческой деятельности.

        В экологическом воспитании младших школьников важны не отдельные мероприятия, а хорошо продуманный непрерывный процесс деятельности по изучению, сохранению и улучшению природной среды. Среди нетрадиционных форм организации работы на уроке, которым можно придать экологическую ориентацию, следует выделить уроки - праздники и тематические уроки (Праздник леса, Лесной карнавал, Береги природу, и др.). Содержание натуралистических праздников может быть различным, но принципы организации их в основном общие. Не важно, какая тема избрана для того или иного праздника, главное, чтобы он был направлен на всестороннее развитие школьников, формирование их активной жизненной позиции, гражданской ответственности за судьбу родной природы и надолго запечатлелся в памяти всех его участников. «Охрана природы - долг каждого» - вот основная идея, которая красной нитью должна проходить через композицию всякого натуралистического дела.

         Ключ к успеху уроков-праздников - в преодолении формализма и штампа в их проведении. Необходимо смелее импровизировать, вводить в программы тематических уроков-праздников театрализованные кукольные представления, шествия шутливо-карнавального типа, устраивать выставки, аукционы, ярмарки, поддерживать импровизированное самодеятельное творчество учащихся. К этим урокам можно подготовить спецвыпуски стенгазет, конкурсы рисунков, презентаций, плакатов, фотографий, сочинений-миниатюр о полюбившемся уголке природы.

       Заслуженной популярностью у ребят пользуются конкурсы и турниры. Игровые конкурсы носят обычно комплексный характер, представляя собой сплав традиционных викторин, различных соревнований, выступлений. Так, турнир знатоков природы может включать несколько этапов:

1. Конкурс на лучшего знатока тайн природы (требуется выдвинуть свою гипотезу относительно разгадки одной из ее тайн).

2. Конкурс рисунков «Природоохранительные знаки» (командам предлагается нарисовать различные природоохранительные знаки, которые можно установить в лагере, на экологической тропе).

3. Эстафета эрудитов (она проводится цепочкой: первая команда задает вопрос второй, вторая - третьей и т. д.).

4. Конкурс устных рассказов на тему «Красная книга природы» (участники турнира должны рассказать о самом удивительном, на их взгляд, представителе флоры или фауны, попавшем на страницы Красной книги). Для конкурса можно предложить и такие темы: «Самый красивый уголок нашего края», «Удивительное растение (животное)», «Очевидное - невероятное» и т. п.

5. Конкурс знатоков голосов природы (команды слушают магнитофонную запись с голосами птиц, других животных. Ее включают 2--3 раза. Необходимо написать названия животных в том порядке, в каком звучали их голоса),

6. Реклама книг о природе (книга может быть предложена заранее или в ходе турнира).

7. Экологические квесты «На лесной полянке» «Юные экологи».

8. Интеллектуальные игры «поле чудес», «Умники и умницы».

          Удачным сочетанием игровой и познавательной деятельности младших школьников являются игры-экскурсии. Н. С. Жесткова говорит о том, что учитель должен тщательно готовиться к экскурсии и приводит подробный план подготовки:

1. Наметить тему. Желательно, чтобы название темы звучало эмоционально или проблемно, что позволяет сразу заинтересовать учащихся.

2. Определить цель, задачи и составить предварительный план экскурсии.

3. Выбрать место проведения экскурсии, заранее побывать там, разработать маршрут. Предусмотреть места для подвижных игр, информации, наблюдений, сбора природного материала, общественно полезной деятельности учащихся.

4. Уточнить содержание воспитательного и познавательного материала, подобрать игровой материал, стихи, загадки, викторины.

5. Продумать методику проведения экскурсионного занятия.

6. Спланировать организационные формы деятельности учащихся (когда и где проводить массовые и групповые наблюдения), выполнение общественно полезных дел, распределить обязанности между подгруппами или отдельными учащимися.

7. Продумать к каким обобщениям, выводам надо подвести учащихся, как оценить их воспитанность и дисциплинированность.

8. Когда окончательно уточнены содержание и методика проведения экскурсии, можно доработать план.

          Перед экскурсией давать детям по подгруппам или отдельным учащимся различные задания по наблюдению за животными и растениями. Необходимо уделять большое внимание повышению познавательной активности учащихся на экскурсиях. Для этого служат дидактические игры, такие как: «Узнай дерево по листу» или «Что изменилось?», направленные на сравнение увиденного и воспроизведение в памяти того, что было. 

        Игровая деятельность младших школьников включает в себя много других разнообразных видов деятельности и поэтому является универсальной. Особенно важно то, что ребята участвуют в играх без принуждения, на добровольных началах. Педагогически грамотное руководство игровой деятельностью позволяет расширить кругозор младших школьников, вовлечь в природоохранительную работу большое число школьников, помогает воспитывать в ребятах чувство ответственности за состояние родной природы.

             В данной работе по формированию нравственно-экологического опыта у младших школьников использовался нетрадиционный урок, посвященный отдельной теме «Охрана природы», а также проведена экскурсия.

«Мордовский государственный заповедник имени Петра  Гермогеновича Смидовича»

Программное содержание. Дать детям представление о том, как люди заботятся о природе, создают заповедники. Закрепить знания детей о родном крае, развивать познавательный интерес к природе родного края. Расширять представление детей о птицах, животных, и растениях Мордовского края. Воспитывать любовь к малой родине, бережное отношение к окружающей природе.

Материалы к занятию: Видеоролики, иллюстрации о Мордовском государственном заповеднике имени П. Г. Смидовича.  Компьютер, проектор, интерактивная доска. Картинки с животными и природой родного края  «Кто живет в наших лесах? », фотообои с природой, картинки с животными разрезные,  Красная книга.

 Методические приемы: Музыкальное сопровождение. Игровой. Словесный: художественное слово, вопросно-ответная беседа. Показ.

 Ход занятия.

Звучит музыка.

Учитель: В народе есть такая загадка: «Никого не родила, а все матушкой зовут». Правильно - это Земля. Наша земля - это горы, реки, леса, моря, люди, животные. Земля – это наш общий большой дом, в котором человек - хозяин. И этот хозяин должен быть добрым и заботливым.

Игра «Ответь на вопрос и передай флажок».

 - Ребята, а вы знаете, как называется наша республика?

- Какой город является столицей Мордовии?

- Какие города Мордовии вы знаете?

 - Какие большие реки протекают в Мордовии?  

Учитель: Люди на протяжении многих тысячелетий   используют природу: рубят леса, потому что нужна древесина; заводы и фабрики расходуют много чистой воды и спускают в реки ядовитые отходы производства; предприятия, автомашины, самолеты очень загрязняют воздух дымом и выхлопными газами. Это плохо отражается на условиях жизни человека, а так же растений и животных, которые живут и произрастают в лесах, реках нашего края. Из-за этого страдает здоровье людей, а многие животные и растения гибнут. Поэтому люди уже давно решили, что необходимы специальные территории, природные зоны, на которых запрещается строительство дорог, домов, заводов, куда не следует пускать человека для отдыха, сбора грибов и ягод. Такие территории есть в разных местах нашей страны. Они называются ЗАПОВЕДНИКАМИ. - А вы знаете, что такое "заповедник".

Заповедник - это почти сказочный лес. Заповедники охраняются государством. В них звери, птицы, насекомые и рыбы, травы и могучие деревья живут рядом и спокойно растут. Никто здесь не стреляет, не ловит бабочек, не рвет цветы и не губит деревья. В заповедниках запрещена не только охота и рыбалка, но и сбор ягод и грибов. Жизнь здесь течет по своим правилам и устанавливает эти правила сама природа.

У нас в республике Мордовия тоже есть заповедник имени Петра Гермогеновича  Смидовича. Он находится в Темниковском районе недалеко от города Темникова в поселке Пушта. Заповедник создан 5 марта 1936 года. Назван в честь государственного деятеля Петра Гермогеновича Смидовича, уделявшего много внимания вопросам охраны природы в стране.

Общая площадь заповедника 32 148 га. Общая площадь охранной зоны составляет 6 200 га.

          В задачу заповедника входит сохранение исчезающих растений и животных. Мы побываем сегодня   в заповеднике и  познакомимся  с некоторыми его обитателями.

       В заповеднике  проходят экскурсии по выбранному направлению, а направления называются экологическими тропами. Сейчас мы с вами отправимся в путешествие по этим тропам.

1.Экологическая тропа « Знакомьтесь: Мордовский заповедник!»

Экологическая тропа протяженностью 1,5 км - наиболее подходящий способ для первого знакомства с природой Мордовского заповедника. Деревянные спилы выполнены из деревьев, сгоревших в жаркое лето 2010 года. Сейчас в заповеднике имеются свои пожарные машины, снегоходы, квадроциклы.

Тропа оборудована настилами, мостиками, информационными стендами о растениях и животных заповедника. Тропа проходит по заповедному смешанному лесу. Здесь можно встретить деревья разных возрастов: от крошечных проростков сосен до старых елей, а также сухостойные деревья и валежник. Все эти деревья служат местообитаниями разных животных и растений.  На экологической тропе представлены типичные обитатели Мордовского заповедника. Первыми на себя обращают внимание, конечно же, насекомые. Но стоит только присмотреться и прислушаться, и вы познакомитесь с разнообразием птичьего мира заповедника. А самых тихих и внимательных ждет встреча с зайцем или белкой. На круговой смотровой площадке вы узнаете интересную информацию о травах. Ведь каждая травинка — целый мир, на первый взгляд простой и в то же время удивительно сложный... Тропу из деревянных спилов сменяет настил, который ведет к смотровой площадке вблизи водоема. Здесь вас ждет знакомство с околоводными животными и птицами, обитающими на территории заповедника. Маршрут продолжается по деревянному настилу и наполнен интересными фактами о грибах, мхах и лишайниках заповедника, а также о его обитателях. Например, в заповеднике встречаются 8 из 10 видов дятлов, обитающих в Европейской части России. Большая смотровая площадка на тихой глади водоема - это место встречи с околоводным растительным миром, а также миром рыб. Кроме того, это отличный пункт наблюдения за околоводными насекомыми, земноводными и птицами. Здесь же заканчивается пешеходная часть пути, и далее маршрут превращается в водный.

Экологическая тропа: «Тропою предков"

Мифологическая тропа открылась на центральной усадьбе Мордовского заповедника в сентябре прошлого  года, и за два осенних месяца ее уже посетили более 300 человек. Тропа рассказывает о мифах и легендах древней мордвы, оборудована деревянным настилом и доступна для людей с ограниченными возможностями. Входная группа маршрута "Тропою предков" оформлена в виде поляны богов, где посетители знакомятся с мордовскими богинями. Информационные стенды на Тропе предков повествуют о сотворении и устройстве мира, о быте и верованиях мордвы. Экологическая тропа приводит посетителей в избушку Вирявы - богини леса, расположенную вблизи Новенького кордона заповедника. В избушке можно отдохнуть и погрузиться в волшебную атмосферу сказок. Далее маршрут продолжается до смотровой площадки на озере Большая Вальза.

          Познавательная тропа "Наблюдения за животными" - в разработке.
Монтаж тропы планируется близ кордона "Павловский". У посетителей будет возможность познакомиться с жителями "заячьего городка", с местообитанием кабанов, лосей. В специально оборудованных засидках можно своими глазами с близкого расстояния увидеть этих животных и увезти домой не только впечатления, но и замечательные фотографии.

Тропы «Экосистемы заповедника»

Экологическая тропа берет начало на центральной усадьбе Мордовского заповедника (поселок Пушта). "Экосистемы заповедника" – это сразу 3 маршрута разной протяженности и сложности. Самый протяженный маршрут приводит к Инорскому кордону, расположенному на берегу одноименного озера. На кордоне планируется ночевка, а на следующее утро - продолжение пути. Все 3 маршрута - кольцевые, то есть приводят путников снова на центральную усадьбу. Прохождение любого маршрута предполагает игровой элемент, и здесь возможны варианты. Лайт-версия предполагает фото-квест, более сложный вариант включает элемент творчества. Финалисты творческого квеста становятся членами племени, а какого именно – узнают только в конце пути. Путешественников сопровождает воображаемый друг, дух мордовского леса, а чтобы путники могли ступать по экологической тропе более уверенно, каждому выдается своеобразный путеводитель. Кроме опорных пунктов, он содержит также интересную информацию о жизни леса. Дух мордовского леса призывает путников внимательно смотреть по сторонам, чтобы ничего не упустить. Все увиденное лучше запоминать, фотографировать и хранить! Самый короткий путь - 3,5 километра.

Экологическая тропа «Родники – жизнь реки»

Небольшая тропа длиной 200 метров рассказывает о родниках Мордовского заповедника и Республики, а также о прудах, озерах и реках. Кольцевая экотропа расположена на Павловском кордоне Мордовского заповедника и посвящена заслуженному экологу России, основателю и бессменному руководителю детской экологической организации "Зеленый мир" Вячеславу Михайловичу Смирнову. Торжественное открытие экологической тропы состоялось в ноябре 2015 года. Тропа оборудована деревянными настилами и информационными стендами, рассказывающими обо всем, что связано с водной составляющей биосферы. Экологическая тропа ведет к роднику, расположенному близ кордона, и далее к пруду. 

Тропа "Житие Серафима Саровского"

Познавательно-историческая тропа длиной 700 метров находится вблизи источника Преподобного Серафима Саровского (близ с. Сатис Дивеевского района Нижегородской области), недалеко от кордона "Средняя мельница". Тропа посвящена жизненному пути Серафима Саровского. Однако информационные стенды маршрута "Житие Серафима Саровского" рассказывают не только о жизненном пути старца, но и знакомят с историческими местами, связанными с батюшкой Серафимом. Посетители тропы узнают об истории города Сарова, Саровской пустыни - Свято-Успенском мужском монастыре. Тропа проходит по живописным местам Мордовского заповедника, вдоль реки Сатис. Первые посетители тропы и сотрудники Мордовского заповедника особо отмечают рельеф этой местности: на небольшом участке спуски и подъемы, небольшой склон и овраг с прекрасным видом на лес, а также весьма разнообразная растительность. На источнике, расположенном по пути следования по тропе, можно набрать воды.

Экологическая тропа   "Святые Дивеевской земли"

Познавательно-историческая поляна "Святые Дивеевской земли" посвящена, в основном, новомученикам Дивеевской земли. Каждый из них связан с Дивеевской землей по-разному. Некоторые родились на этой земле и продолжили свой путь послушницами Серафимо-Дивеевского монастыря. Такие, как блаженная Параскева, нашли приют в Дивеевской обители и много лет провели там в молитвах. Жизненный путь всех новомучеников, о которых рассказывает познавательная тропа, невозможно отделить от Дивеевской земли, Серафимо-Дивеевской обители или самого батюшки Серафима. В Мордовском заповеднике познавательно-историческая поляна стала украшением источника Серафима Саровского.

        На территории заповедника нашего края растут березы, дубы, липы, осины и много хвойных деревьев: сосны, ели.

Жизнь всех лесных обитателей зависит друг от друга. Главное в лесу - деревья, они создают тень, под ними растут кустарники, травы, ягоды и грибы. В лесу на земле и на деревьях живет множество животных - там они находят пищу, могут прятаться, строить гнезда и убежища. Во все времена люди жили среди природы и считали её живой. В сказках все персонажи: золотая рыбка, река-кисельные берега, яблоня и другие разговаривают с героями на человеческом языке и помогают им. По-особому, с любовью относились наши предки к деревьям.

Вот послушайте, отгадайте загадки и найдите среди представленных деревьев это дерево:

В платье белом девушка стоит,

И народ её благодарит

За её печальную красу,

За её зеленую косу. (Берёза)

Я из крошки-бочки вылез,

Корешки пустил и вырос.

Стал высок я и могуч

Не боюсь ни гроз, ни туч.

Я кормлю свиней и белок-

Ничего, что плод мой мелок. (Дуб) 

-Какое дерево дает ароматный сладкий сок?

- Что вы можете рассказать о березе?

-Что вы знаете о дубе?

-Какие деревья ещё растут в нашем крае?

Чтобы сохранить красу родной Земли,

Чтобы сберечь растенья и цветы,

Все исчезающие виды

В книгу Красную сейчас занесены.

Там сон-трава и медуница,

Прекрасная кувшинка, горицвет,

Венерин башмачок и ландыш,

Весны чудесной вестник-первоцвет.

Красная книга - книга тревоги.

Знай, все растения в ней - недотроги.

Рвать не нужно их, друзья!

Охраняйте их всегда!

 Учитель: Земля - родной дом для всех, кто на ней живет. Она всем нужна, и все, кто на ней живет, тоже нужны Земле. А если нам вдруг кто-то лишнем покажется, то это, конечно, ошибкой окажется.

Все - все, все на свете нужны!

И кошки не меньше нужны, чем слоны.

Нужны все на свете, нужны все подряд:

Кто делает мед и кто делает яд.

Нельзя обойтись без чудищ нелепых

И даже без хищников: злых и свирепых.

Плохие дела у кошки без мышки,

У мышки без кошки не лучше делишки.

Все- все, на свете нужны!

И это все люди запомнить должны!

          На территории заповедника  зарегистрировано более 60 видов млекопитающих, 32 вида рыб, 10 видов земноводных, 6 видов пресмыкающихся, 215 видов птиц, около 1500 видов насекомых. В числе охраняемых видов: выхухоль, чёрный аист, бобр, лось, несколько видов оленей и другие.    

Физкультминутка:
Вместе по лесу идём,
Не спешим, не отстаём.
Вот выходим мы на луг. (Ходьба на месте.)
Тысяча цветов вокруг! (Потягивания — руки в стороны.)
Вот ромашка, василёк,
Медуница, кашка, клевер.
Расстилается ковёр
И направо и налево. (Наклониться и коснуться левой ступни правой рукой, потом наоборот — правой ступни левой рукой.)
К небу ручки протянули,
Позвоночник растянули. (Потягивания — руки вверх.)
Отдохнуть мы все успели
И на место снова сели. (Дети садятся.)

Видеоролик «Мордовский заповедник Зимин Панорама» 15 минут.

Видеоролик «Мордовский заповедник» 3 минуты.

Видеоролик «Заповедник (Гимн)» 4 минуты.

Видеоролик «Обитатели» (2 минуты).

Видеоролик   «Для туристов»   2 минуты.

Творческое задание.

         На поляне, которая  перед вами на доске, одна из полян заповедника. Что мы видим на ней? (Деревья и травы).

       А здесь спрятались звери и птицы. Мы их сейчас найдем. Будем работать, разделившись на 2 группы. Среди животных, разложенных на партах, вы выберете только тех, которые живут в заповеднике. Вырежьте  и потом мы их посадим и поставим на полянку.

      Учитель: Молодцы, ребята! Мы с вами сегодня очень много говорили о нашем родном крае. Давайте немного поиграем, и узнаем, как вы запомнили информацию о нашем мордовском заповеднике Смидовича.

Игра  «Кто живет в лесах заповедника? »

Дети отгадывают загадку и выходят показать это животное.

 1.Кто по ёлкам ловко скачет

И взлетает на дубы?

Кто в дупле орехи прячет,

Сушит на зиму грибы? (Белка)

      2. Серый, зубастый, по полям рыщет,

Телят, ягнят ищет. (Волк).

Лесом катится клубок,

У него колючий бок.

Он охотится ночами

За жуками и мышами. (Еж)

       3.Шубка серая — для лета,

Для зимы — другого цвета. (Заяц)

       4.Возле дуба острым рылом

Деловито землю рыл он.  (Кабан).

       5.Хвост пушистый,

Мех золотистый,

В лесу живёт,

Кур в деревне крадёт. (Лиса).

6.Трав копытами касаясь,

Ходит по лесу красавец,

Ходит смело и легко,

Рога раскинув широко. ( Лось)

       7.Летом ходит без дороги

Между сосен и берёз,

А зимой он спит в берлоге,

От мороза пряча нос. (Медведь).

Меньше тигра, больше кошки,

Над ушами — кисти-рожки. ( Рысь).

Учитель: Лес - это сообщество разных растений и животных. Ребята, что растет в лесах заповедника?

-Кто  живет?

 -В лесу все нужны друг другу. Как, вы думаете, кому нужны деревья? Зачем?

 -А чем питаются животные? Кто на кого нападает?

-А что еще есть в наших лесах, кроме зверей и птиц?

-Какие ягоды растут в наших лесах? Грибы?

-А все ли грибы можно собирать?

-Какие редкие животные нашего края в целях их сохранения занесены в красную книгу? (зубр, бобр,  большой тушканчик, соня лесная, соня садовая, степная пеструшка, серый хомячок, пятнистый олень,  асканийский морал, сибирская косуля, выхухоль, черный аист, беркут)

-Какие растения занесены в Красную книгу? (ландыши, венерин башмачок, лунник оживающий, чилим (водяной орех), лилия, рогульник)

Учитель: Давайте улыбнемся, как хорошо вокруг!

Природа наш хороший, наш добрый, верный друг.

Для нас лесной кузнечик споет среди травы,

А ветер нам сыграет на клавишах листвы.

              Мною была разработана комплексная авторская программа по внеурочной деятельности «Человек и природа» для 1-4 классов, которая утверждена Республиканским экспертным советом при Министерстве образования Республики Мордовия в 2017 году.   Основная цель этой программы: формирование устойчивого познавательного интереса к познанию неизвестного в окружающем мире, навыков осуществления подготовки к самостоятельному изучению научно-популярной литературы, развитие экологически сообразного поведения у младших школьников.

       Цель достигается через решение задач:

1. Формировать представления об образе Земли как уникальном природном доме человечества; интерес к познанию окружающего мира, к учебным предметам естественно-научного цикла;

2.Формировать знания о закономерностях и взаимосвязях природных явлений, единстве неживой и живой  природы, о взаимодействии  и  взаимозависимости  природы, общества и человека.

3.Формировать осознанные представления о нормах и правилах поведения в природе и привычек их соблюдения в своей жизнедеятельности.

4.Формировать экологически ценностные ориентации в деятельности детей.

5. Обучать учащихся работать с  детской научно-художественной, справочной, энциклопедической литературой.

6. Развивать  воображение и эмоциональную  сферу учащихся, альтернативное мышление в выборе способов решения экологических проблем, восприятия прекрасного и без образного, чувств удовлетворения и негодования от поведения и поступков людей по отношению к здоровью и миру природы.

7. Развивать потребности в необходимости и возможности  ведения здорового образа жизни, стремления к активной практической деятельности по охране окружающей среды.

8.Развивать знания и умения  по оценке и прогнозированию состояния и охраны природного окружения.

9.Воспитыватьответственное  отношение к здоровью, природе, жизни.

Именно здесь я стараюсь научить детей пользоваться справочниками, энциклопедиями, самостоятельно добывать знания по определенной теме, организовывать поисковые команды и экипажи; передавать свои накопленные знания  через праздники, выступления, обучаю их разгадыванию тайн природы.   Приведу примеры различных наблюдений за объектами природы и опытов, которые несут в себе элементы исследовательской деятельности младших школьников.

• Организация наблюдений

Этапы организации наблюдений:

1. Определение, выбор объекта наблюдения.                      
(Задание: найди, рассмотри, собери.)
2. Процесс наблюдения за объектом.
(Задание: пронаблюдай, отметь, изучи, определи.)
З. Сопоставление имеющихся у ребенка знаний с полученными во время наблюдения.
(Задание: сопоставь, сравни, проанализируй.)
4. Объяснение явлений, которые наблюдали учащиеся.
(Задание: объясни, выдвини предположение, установи причину, взаимосвязь, зависимость.)
5. Формулирование выводов и обобщений.
(Задание: оформи в виде таблицы, схемы, рисунка, рассказа, экологического паспорта, памятки, отчета; заполни дневник наблюдений).
Тема наблюдения « Лист от весны до лета» (2 класс)

Цель: определить время, необходимое растению для полного развития листа от момента раскрытия почки до окончательного формирования листовой пластинки.
План работы:
1. Весной найди невысокое дерево или кустарник с нераспустившимися почками.
2. Внимательно рассмотри ветку.
З. Зарисуй ветку с почками и запиши дату.
4. Когда появятся первые листья, измерь один маленький листик и зарисуй его. Отметь дату.
5. Один раз в неделю навещай «свое дерево»,  измеряй и зарисовывай по одному листку.                                      

6. Отметь дату, после которой размеры листа не увеличились.
7. Подсчитай число дней, необходимых для полного развития листа.
8. Наблюдай, изменилась ли форма листа. 9. Сделай вывод.                                                                                        Тема «Роль дождевых червей в природе» (3 класс) Цель: выявить роль дождевых червей в процессе переработки растительных остатков в почве.
План работы:
1. Насыпь в деревянный ящик или горшок 2—З кг почвы (лучше огородную землю). Почву увлажни.
2. Помести в почву дождевых червей (5
7 особей на 1 кг почвы).
З. Положи на почву слой сухих листьев толщиной —1О см. Увлажни их.
4. В течение 1,5 — 2 месяцев увлажняй листья и почву.
5. Проанализируй, что произошло с листьями.
6. Сделай вывод о результатах опыта.
    Тема «Дыхание семян» (3 класс) 

Цель: убедиться в том, что семя — живой  организм.  

План работы: 1. В две банки положи набухшие семена пшеницы. Налей воды так, чтобы она смачивала семена, но не покрывала их полностью.

 2. В течение 8—10 дней наблюдай за опытом

Результаты наблюдений записывай в дневник по форме:

3. Следи за тем, чтобы семена в банках постоянно были смочены водой.                                                                 4. Подготовь сообщение о проведении опыта. В конце сообщения открой первую банку и опусти туда горящую лучину. Что произошло с лучиной? Как ты можешь это объяснить?
5. Сделай вывод: можно ли сказать, что семя — живой организм?
     Интересны по своему содержанию и практические работы:

1. Подорожник большой                                                                                                Цель: выявить влияние условий среды на размеры растения.                                                                             План работы:                                                                                                                                                                   1. Найди на тропинке подорожник.

2. Измерь высоту черешка, ширину и длину 2-3 листовых пластинок.

3. Найди  подорожник, выросший на полянке, лесной тропинке.

4. Сделай вывод о влиянии разных условий среды на рост и развитие растения.                                                                                                                  2. Влияние света на рост растений.

Цель: выявить, как влияет свет на содержание хлорофилла в листьях. План работы: 1. Посади три картофелины в «ящик № 1».

Другие две картофелины – в «ящик № 2».

2. Поставь ящики в светлое, теплое место. Регулярно поливай посадки.

3. «Ящик № 1» поставь в светлое место. «Ящик № 2» поставь в теплое, но темное место, куда не попадает свет.

4. Ухаживай за растениями, пока на всех растениях не появятся побеги.

5. Наблюдай за состоянием растений, цветом их побегов. Результаты записывай в таблицу.

 6. Сделай вывод: как влияет свет на цвет побегов (стеблей и листьев).

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы

На этом этапе была проведена очередная анкета с учениками того же класса, однако предварительно был организован для учащихся открытый урок на тему: «Увлекательное путешествие экологическими тропинками по лесу».

Внеклассное мероприятие для 1 класса.

Цели и задачи:

• формирование представлений и элементарных знаний об экологии;
• анализ позитивного опыта по взаимодействию с окружающей средой;
• развитие индивидуальных способностей учащихся;
• воспитание бережного отношения к природе;
• формирование познавательных интересов во внеурочное время.

Планируемые достижения учащихся:

• Усвоить, что экология – это наука, которая учит бережно относится к окружающему миру.
• Понять, что в исчезновении птиц и животных в лесах виноваты люди.
• Учиться защищать природные ресурсы.
• Развивать индивидуальность в процессе творческих и интеллектуальных заданий.

Оборудование:

• аудиозапись голов птиц;
• выставка книг “Природа – твой дом”;
• оформление стенда “Охрана окружающей среды”;
• индивидуальные творческие задания;
• клей;
• цветные карандаши;
• мультимедийная презентация по теме “Путешествие по экологической тропе”;
• карточки – знаки отличия индивидуальных достижений.

Ход мероприятия

Учитель

– Сегодня на нашем уроке мы совершим воображаемое путешествие по экологической тропе. Экологическая тропа – это маршрут в лесу, где человек изучает природу, учится охранять зверей и птиц, деревья и травы. Послушайте историю о лесе.

Кадр 2 Лес

– Жил был лес.

Кадр 3 Птицы

– Обитали в лесу птицы. Птицы пели задорно и весело. Послушай (звучит аудиозапись голосов птиц филина, кукушки, дятла, соловья)

– Каких птиц вы услышали? (филина, кукушку, дятла, соловья)

Кадр 4 Звери

– Жили в лесу и звери. Резвились на полянах, охотились. Рассмотри слайды.

Каких зверей узнали? (Енот, белка, заяц, ежик, волки, медведь, лось, олень, лиса)

Кадр 5 Человек

– Но однажды пришёл в лес человек. Построил рядом с лесом фабрики, заводы, дома, школы, дороги. Места для жизни ему не хватило.

Кадр 6 Вырубка леса

– Стал человек тогда вырубать лес.

Кадр 7 Пожар в лесу

– Стал разжигать костры, и огонь погубил лес.

Кадр 8 Загрязнение водоемов.

– Заводы и фабрики сбрасывали отходы в реки, лесные озера и загрязнили воду в лесу.

Кадр 9 Воздух

– Дым из труб заводов и выхлопные газы автомобилей на дорогах отравили воздух.

Кадр 10 Засорение отходами

– Отдыхающие загрязнили природу леса мусором (бутылками, резиной, бумагой).

Кадр 11 Просьба леса

– Негде стало жить бедным животным. И ушли они из нашего леса далеко. Остался лес один. Тоскливо и страшно стало в лесу.

– И обратился тогда лес к нам с просьбой о помощи.

“ Помогите вернуть былую красоту, птиц и животных!”

Кадр 12-13

Учитель

– Почему в лесу никто не живет?

Ученик

– Человек разрушил жизнь леса.

Учитель

– Вспомните, какая наука рассказывает нам о связи природы и человека?

Ученик

– Экология.

Экология – наука о взаимоотношениях живой и неживой природы.

Все организмы на планете связаны между собой: живое и неживое, растения и животные, человек и природа.

Учитель

– Чтобы помочь лесу, прогуляемся по лесной экологической тропе и исправим ошибки человека.

Кадр 14. Тропинка 1. «Лесная».  

Кадр с загадками и деревьями.

Учитель

– У вас на столах лежат картинки, на которых изображены деревья средней полосы России. Я вам сейчас буду загадывать загадку, а вы должны догадаться о каком дереве идёт речь.

1.Весной зеленела, летом загорела, 
Осень в сад пришла, красный факел зажгла. 
Ответ (Рябина)

2. Не заботясь о погоде, 
В сарафане белом ходит, 
А в один из тёплых дней 
Май серёжки дарит ей. 
Ответ (Берёза)

3.Зимой и летом – одним цветом. 
Ответ (Ёль)

4.Никто её не пугает,
А она вся дрожит. (Осина)

5.С моего цветка берёт
Пчёлка самый вкусный мёд.
А меня все ж обижают,
Шкурку тонкую сдирают. (Липа)
Породы деревьев вывешиваются на доску.

Кадр 15. Деревья

Учитель

– Вот и выросли в нашем лесу новые красивые деревья. Теперь можно любоваться зеленью, дышать воздухом.

Учитель

– Кого ещё не хватает в нашем лесу?

Ученик

– Не хватает птиц и зверей.

Кадр 16.  Тропинка 2. «Звериная».

Учитель: На столе у вас лежат конверты. Приготовь клей. Достань из конвертов пазлы. Собери картинку из пазлов, наклей на лист бумаги, отгадай животное, прикрепи к доске. (на пазлах фотографии: медведя, лисы, волка, белки, оленя, зайца, рыси, кабана, барсука).

Дети собирают животных и прикрепляют на доску.

Учитель: Ну вот, лес наш преображается, сейчас мы с вами посмотрим и скажем, а без кого в лесу будет тихо. Кого нам не хватает?

Ученики: Птиц.

Кадр 18. Тропинка «Птичья».

Учитель:

- Ребята, а чтобы в нашем лесу поселились птицы, нам нужно по голосу их отгадать.

Звучит фонограмма голосов птиц, дети отгадывают, находят эту птицу на картинке и прикрепляют на доску.

Кадр 19. Дятел.

Кадр 20. Ворона.

Кадр 21.воробьи.

Кадр 22. Сорока.

Кадр 23. Синица.. Кадр 24. Кукушка.

Кадр 25. Скворец.

Кадр26. Тропинка «Жалобная тропинка».

Кадр 27.

Жалоба 1. 

Ох, и не  любят же  меня  люди.    Голос, видите  ли, мой  им не  нравится, и  глаза, говорят, у  меня  некрасивые. Считают, что  я  беду приношу. А  так  ли  это? Если бы  не  я, пришлось  бы  некоторым  сидеть  без  хлеба. Кто  это? (Сова). 

Кадр 28.

Жалоба 2.

 Сама  знаю,  что не красавица.    А  окажись  я  рядом, многие  шарахаются  в  другую сторону, а  то  ещё  и  камнем  бросят  или  ногой  пнут.   А  за  что? Польза  от  меня большая.  (Лягушка). 

Кадр 29.

Жалоба 3.

« Что хотите с нами делайте: Режьте, жарьте, варите, солите.  Даже маринуйте!

 Но только не вырывайте с корнем, не раскапывайте вокруг лесную подстилку, иначе совсем перестанем  расти». (Грибы).

Кадр 30. Тропинка 5. «Охранная».

Кадр31-35..

Правила поведения в лесу.

Правило первое: не ломай ветви деревьев и кустарников.

Правило второе: не повреждай кору деревьев.

Правило третье: Не рви цветов в лесу и на лугу.

Правило четвертое: в лесу старайся ходить по тропинкам, чтобы не вытаптывать траву и почву.

Правило пятое: Нельзя брать яйца из гнезд, разорять муравейники, раскапывать норы и тревожить лесных зверей.

Правило шестое: не разводите костер в лесу, если в этом нет острой необходимости.

Правило седьмое: не сбивайте грибы, даже несъедобные.

Правило восьмое:

в лесу запрещается включать на полную мощность магнитофоны, поднимать крик и шум.

Правило девятое: отдыхая в лесу, не забывайте, что вы находитесь в гостях у природы, а потому не оставляйте после себя беспорядок.

Учитель

– Нужно ли охранять природу?

Ученики

– Да!

Учитель

– Охранять природу нужно от мусора, грязи, дыма и копоти, нерадивых туристов и других нарушителей экологии. В лесу нужно проводить субботники по уборке мусора, лесничий должен охранять лес от браконьеров и вырубки, пожарные тушить лесные пожары, государство создавать заповедники для сохранения редких животных и растений ученики школ помогать взрослым посильным трудом.

Задание: На столе у вас круги, похожие на дорожные знаки. Прочитай правило друзей природы и найди нужный знак. Повесь его в нашем лесу (на доску).

Кадр 37. Красная книга.

Кадр 38. Песенка друзей природы 
1. Ничего на свете лучше нету, 
Чем беречь любимую планету. 
Чтоб деревья землю украшали, 
Чтоб цветы повсюду расцветали.

2. Мы свое призванье не забудем: 
Помогаем птицам, зверям, людям. 
Мы хотели б, чтобы птицы пели, 
Чтоб леса зеленые шумели.

3. Пусть цветет цветочная поляна, 
Вырастают сосны-великаны. 
Будет чистым небо голубое, 
В этом мире мы нужны с тобою.

Кадр 39.  Итог урока

Учитель: Наше путешествие по экологическим тропинкам подошло к концу.

Я люблю тебя, большое время,

Но прошу, прислушайся ко мне:

Не убей последнего медведя,

Пусть гуляет в леса глубине.

Не губи последнего болота,

Загнанного волка пощади,

Чтобы на земле осталось что-то,

От чего щемит в моей груди.

Учитель: Давайте посмотрим, как теперь живется в лесу нашим деревьям, зверям, птицам.

(Музыкальный клип: «Музыка леса. Пение птиц. Животные»).

Результаты анкетирования после проведённого урока предоставлены в таблице.

    В классе дети воспринимали материал с интересом без признаков утомленности. Активно участвовали в процессе обучения. Специально подготовленный материал для открытого урока воспринимался учащимися достаточно легко. На беседах по теме урока практически все ребята показали достаточно глубокие знания о природе. Урока показался детям необычным. Они выразили заинтересованность в проведении таких занятий и в дальнейшем.

По результатам анкеты видно, что в классе знания усвоились хорошо.

           Достигнутые результаты

В школе в течение многих лет продолжалось  формирование системы экологического воспитания и образования учащихся, которая и была создана. В течение 14 лет в школе в летний период функционирует пришкольный лагерь дневного   пребывания, где ведутся  исследовательские работы по изучению экологического состояния территории села и  окрестностей.

         На протяжении нескольких лет в школе работает кружок «Юный исследователь» и ведётся внеурочная деятельность «Человек и природа» для  1-4 классов.

      Проводятся экологические мероприятия с привлечением местного населения. Нами была оказана  значительная помощь в акции по очистке берегов реки Инсар от мусора, а также обустройство  места отдыха и цветник около спортивной площадки, которая находится около школы. Ежегодно помогаем убирать территорию храма от скошенной травы и листьев.         Продолжать работу в этом направлении просто необходимо, так как её перспективы очевидны.

    Произошло повышение интереса учащихся к экологической работе (работа в лагере, участие в научно-практических конференциях экологической тематики школы).

      Данная работа будет проводиться  и в дальнейшей экологической работе, которой на территории предостаточно, особенно в исследовательском плане, также планируется усилить работу с местным населением.

    Считаем, что опыт по созданию системы экологического воспитания и образования обучающихся будет полезен и другим школам, занимающихся экологической работой.

В результате моей опытно-экспериментальной работы были сделаны следующие выводы:

1. Систематическая работа с использованием различных форм работы с учащимися начальных классов значительно расширяет и углубляет их знания о природе, формирует эмоциональную восприимчивость.

2. Внеклассная работа формирует практические умения по оказанию помощи природе, знакомит с разнообразной деятельностью по оказанию помощи природе.

3. Нетрадиционные формы проведения урока особенно важны для формирования экологического сознания у школьников.

Результатом деятельности является:

В результате выпускники начальных классов научатся:

1. Осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение.

2. Выполнять правила безопасного поведения в природной среде.

3. Планировать и контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

4. Показателями воспитанной личности служат: экологические знания, умения, практические результаты, которые выражаются в выполнении учащимися общественно-полезной работы по охране природы. 

        Экологическое воспитание школьников — приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся с учетом возраста учащихся, имеющее конечной целью формирование нравственно-экологической культуры.

       Теоретические основы нравственно-экологического воспитания младших школьников достаточно разработаны в научной и методической литературе.

        Для систематизации работы по программе нравственно-экологического воспитания младших школьников, нужно обеспечивать организацию познавательной, познавательно-развлекательной, практической и исследовательской деятельности учащихся, использовать и сочетать нетрадиционные и традиционные формы, активные методы и приемы работы, непрерывность и последовательность в изложении материала.

       Формирование экологического сознания — важнейшая задача школы. И делать это надо доходчиво и ненавязчиво. И в этом нам могут помочь уроки нетрадиционной формы: например уроки-праздники, экскурсии. На таких уроках можно добиться того, чего невозможно добиться на традиционном уроке: активного участия учеников в подготовке урока, заинтересованности в том, чтобы урок прошел хорошо. Нетрадиционные уроки, как правило, надолго запоминаются детям, и конечно, тот материал, который на них изучался. Поэтому нетрадиционные формы урока особенно важны для формирования экологического сознания у школьников.

При проведении нестандартных уроков у школьников не только повысится уровень нравственно-экологических знаний, но и в значительной степени измениться мотивация поступков в природе, а также интересы учащихся.

Целенаправленная систематическая работа по нравственно-экологическому воспитанию, способствует значительному повышению нравственно-экологической культуры школьников.

           Экологическое образование и воспитание учащихся осуществляется в урочной и внеурочной деятельности. Внеурочная работа более интересна для учащихся своей свободной формой, а классная — несёт больше информации. Для того, чтобы заинтересовать учащихся, уроки должны быть разнообразными, интересными, увлекательными.

       Многие вопросы охраны природы, глобальные экологические проблемы обращают на себя внимание все большего количества людей. Воспитание экологически развитого и образованного человека необходимо начинать с младшего школьного возраста. Так как именно в этом возрасте ребенку легче всего показать необходимость охраны окружающей среды, вселить надежду и уверенность, что от его добрых дел зависит будущее планеты. Развитие экологической культуры младших школьников характеризуется несколькими противоречиями. Но при целенаправленном педагогическом процессе именно в этом возрасте закладываются основы экологической воспитанности.

        Экологическое воспитание осуществляется через разные виды деятельности: общественно полезный труд, туристическо-краеведческая деятельность, посещение различных кружков и секций, внеурочная работа и конечно – экологическое образование. Но экологическое воспитание не может существовать само по себе. Оно должно находиться в тесной взаимосвязи с экономическим, эстетическим, нравственным, правовым и другими воспитаниями. Только в результате такой взаимосвязи и предъявлении единых педагогических требований можно воспитать экологически развитую личность.

Заключение

Я считаю, что мой опыт на основе использования деятельностного подхода  – это путь к саморазвитию личности, через осознание собственных потребностей через самореализацию в творческой деятельности.  В процессе работы дети получили полное и глубокое удовлетворение от сделанного, развивается их творческая активность, определяется социальная позиция ребёнка.

По итогам работы были разработаны рекомендации по успешному экологическому воспитанию младших школьников:

1.В целях формирования нравственно-экологической культуры  учащихся необходим комплекс мер:  продолжить работу по совершенствованию содержания учебных программ с учетом нравственно-экологических вопросов в соответствии с содержанием образования.

2. Расширять и углублять все  виды  внеурочной  деятельности нравственно-экологического воспитания   -   познавательную,  трудовую, опытническую, краеведческую. Внедрять в учебный процесс различные спецкурсы и факультативы нравственно-экологического аспекта.

 3. Систематически изучать, обобщать и распространять передовой опыт учителей по нравственно-экологическому воспитанию, необходимо вести спецкурсы экологического направления.

4.Активизировать  участие  младших школьников в разнообразной опытно-исследовательской, природоохранной  деятельности,  организовывать различные экологические клубы,  кружки и т.д.

              В заключении необходимо отметить, что существует необходимость в дальнейшем более углубленном изучении проблемы экологического воспитания школьников, так как   при проведении такой работы решаются следующие задачи: 

1. развитие экологической этики обучающихся,  ответственности в их отношениях с  природой;
2. эстетическое, нравственное воспитание, воспитание любви к Родине;
3. формирование чувства сопричастности к своему времени, личной ответственности за все происходящее вокруг.

         Экологическое воспитание необходимо для гармоничного развития школьников и является необходимой формой работы.  Таким образом, разнообразие форм экологического образования создает условия для формирования инициативной, компетентной и деятельной личности с развитым чувством долга перед людьми и собственной совестью за состоянием окружающей природной среды.

              Экологическое воспитание подрастающего поколения — одна из основных задач в данный момент. Это трудная, но интересная работа. Возможностей здесь много. Результат такой работы — благодарность родителей и желание детей сделать свою школу, улицу, город, Родину чистой и красивой.

Список использованной литературы.

1. Алексеев С. В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников.// НШ. - 2009. - №1. С. 19-22

2. Арчегова И. Б.- Экологическое мировоззрение – основа развития. //Проблема экологии, вып.2, 2003.

3. Бахтибенов А. Ш. Экологическое воспитание младших школьников. / Русс. яз. - 2003. - №6.

4. Боголюбов С. А. Природа: что мы можем. М. - 2007.

5. Бондаренко В. Д. Культура общения с природой. М. - 2007.

6. Боровская Л. А. Экологическая направленность экскурсии в условиях города. М., 2001.

7.Бочкарёв, Н.Ф. Система экологического образования и воспитания учащихся /Н.Ф.Бочкарёв. – Калуга, 2006

8. Вершинин Н. А. Воспитание у младших школьников любви к природе родного края, интереса к природоведческих занятиям. // НШ. - 2008. - №10. С. 9-11.

9. Воробьева А. Н. Экологическое образование младших школьников. // НШ. - 2008. № 6. С. 63-64.

10. Глазачев С. Н. Сохраним ценности экологической культуры. // НШ. - 2008. №6. С. 13-14.

11. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе.- М.: Вербум, 2005.

12. Дерябо С. Д. Субъективное отношение к природе детей начальной школы. // НШ. - 2008. - № 6. С. 19-26.

13. Жестнова Н. С. Состояние экологического воспитания учащихся. // НШ. - 2009. №10-11.

14. Жукова И. В помощь экологическому воспитанию учащихся. // НШ. - 2008. №6. С. 125-127.

15.Иванова, Т.С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе /Т.С.Иванова. – М., 2003.

16.Комов С.В., Сикорская Г.П. Экологическое образование. Екатеринбург, 2007.

17.  Цветкова, И.В. Экология для начальной школы /И.В.Цветкова. – Ярославль, 2002.                                                                                                        18. Яковлева Е. В. Развитие экологической культуры учащихся младшей школы. //2000.