Программа (базисный учебный план) школы V вида
книга по теме

Авторы программы:

        Русский язык: Л., В; Венедиктова, Р. И; Лалаева, Е. А. Мартынова, С. Б. Яковлев

        Математика: С. И. Векшина, Л. В. Кузнецова, Р. И. Лалаева

        Природоведение: Г. Ю. Берестова, Г. П. Рындина

        Музыка, ритмика, логопедическая ритмика: Е. Д. Гарева, С. Б. Яковлев

Научный руководитель: Р. И. Лалаева

Министерство общего и профессионального

образования Российской Федерации, 1997

БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

(ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ - IV КЛАССЫ)

Объяснительная записка

        Базисный учебный план представляет собой нормативный документ, предназначенный специальным общеобразовательным школам для детей с тяжелыми нарушениями речи.

        Базисный учебный план, программы начальных классов разработаны в соответствии с проектом «Положения о специальной общеобразовательной школе для детей с тяжелыми нарушениями речи», согласно которому в 1 отделение школы принимаются дети с выраженным общим недоразвитием речи (алалией, детской афазией, дизартрией, ринолалией, сопровождающейся ОНР). В соответствии с «Положением» в отделении школы для детей с ТНР предусмотрены 2 срока обучения:

        десятилетний:         1-я ступень – I-IV классы,

                                2-я ступень – V-Х классы;

        одиннадцатилетний:         1-я ступень - подготовительный - IV классы,

                                        2-я ступень – V-Х классы.

        В связи с этим учебный план и программы младших классов школ для детей с ТНР разработаны в двух вариантах:

        1-й вариант (I-IV классы) - для детей, уровень речевого развития которых позволяет овладевать программой 1 класса (однако в более медленном темпе)

        2-й вариант (0-IV классы) - для детей, которые не получили достаточно квалифицированной логопедической помощи в дошкольном возрасте. Эти дети направляются в подготовительные классы школ для детей с ТНР и обучаются 5 лет по программе начальных классов массовой школы.

        В базисном учебном плане, кроме основной, инвариантной, предусмотрена и вариантная часть. В вариантную часть базисного учебного плана входят факультативные занятия, содержание которых может быть определено методическим советом школы, в соответствии с региональными, национальными и конкретными условиями обучения.

        Специальный образовательный стандарт младших классов школы для детей с ТНР создается с учетом стандарта общеобразовательной массовой школы, в соответствий с новым учебным планом массовой школы, что позволит обеспечить дальнейшее образование детей, будет способствовать более эффективной социальной адаптации.

        Вместе с тем учебный план и программы отражают существенно специфику обучения детей с ТНР, обусловленную особенностями психического и речевого развития этих детей, наличием тяжелой речевой патологии, отрицательным влиянием нарушений речи на формирование познавательной деятельности.

        Специфика содержания и методов обучения детей с ТНР является особенно существенной в младших классах специальной школы, где формируются предпосылки для овладения школьной программой старших классов, в значительной мере обеспечивается коррекция расстройств речи и нарушений психомоторного развития.

        Содержание базисного учебного плана и программ основывается на необходимости интенсивного целенаправленного воздействия именно в младших классах школы для детей с ТНР для того, чтобы в дальнейшем обеспечить возможность интегрированного обучения для части старшеклассников в образовательных школах общего типа с получением дополнительной помощи в логопедических кабинетах или в специальных (коррекционных) классах (в соответствии с Законом Российской Федерации о специальном образовании). При разработке концептуальной основы содержания программ и базисного учебного плана начальных классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи прежде всего учитывается тесная взаимосвязь формирования речи и мышления как при нормальном так и при аномальном психическом развитии.

        С одной нормального формирования речи необходим достаточно высокий уровень развития мышления, процёссов восприятия, памяти и других психических процессов. С другой стороны в процессе развития речи происходит качественное изменение структуры и организации всех высших психических функций. Речь качественно изменяет и перестраивает процессы мышления, восприятия; памяти.

        В структуре дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи обнаруживается сложное сочетание нарушений речи и познавательной деятельности. Нарушения речи отрицательно влияют прежде всего на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования. У детей с тяжелыми нарушениями речи страдают не только вербальный интеллект, вербально-логическое мышление, но и многие неречевые высшие психические функции, в частности зрительное восприятие, пространственные представления, слуховое восприятие и др., особенно более высокие эволюционные уровни гнозиса - обобщенное, абстрактное восприятие, способность анализировать образ, вычленять общее, существенное.

        Сложное сочетание нарушений речи и познавательной деятельности не может не отразиться на школьном обучении, на овладении грамотой, счетными операциями, программой по русскому языку, математике и другим предметам и требует разработки специальных программ, учитывающих структуру речевого дефекта этой категории детей и обеспечивающих единство коррекционного и развивающего обучения.

        В программах начальных классов школ для детей с ТНР должен быть отражен принцип деятельностного подхода, учет сложной структуры учебной деятельности (мотивационно-целевой, операциональный этап, этап контроля).

        При формировании операционального компонента учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетными операциями и т. д.) важнейшее значение приобретает учет психологической структуры процесса овладения чтением, письмом, счетными операциями, орфографическими навыками.

        В связи с этим на начальных этапах обучения должно быть предусмотрено формирование предпосылок для овладения школьными навыками и умениями.

        В программе начальных классов школ для детей с ТНР предусмотрена взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных предпосылок овладения школьными умениями, навыками и знаниями.

        Программа школ для детей с ТНР учитывает принцип поэтапного формирования умственных действий и «пошаговое», «пооперациональное» их закрепление в устной, письменной и внутренней речи.

        В процессе коррекционно-развивающего обучения важным является принцип программирования при формировании психических функций, позволяющий формировать в развернутом виде психологическую структуру той или иной деятельности школьника. При этом каждая из операций сложной деятельности выносится во внешний план, отрабатывается изолированно и доводится до автоматизма. В процессе дальнейшего обучения обеспечивается интеграция различных операций в единую программу деятельности.

        Программа обучения школьников с ТНР предусматривает максимальное включение речи на всех этапах формирования умственных действий и учебной деятельности школьника. Это обусловлено тем, что речь является средством интеллектуальной деятельности. Она включается в учебную деятельность как на фазе ориентировки, так и на фазе реализации и контроля.

        Программа обучения школьников с ТНР строится на системном подходе к процессу коррекции и развития.

        В базисный учебный план специальной общеобразовательной школы для детей с ТНР включены как общеобразовательные предметы (в соответствии и с, государственными стандартами массовой общеобразовательной школы, но с учетом специфики обучения детей с ТНР) и коррекционные занятия.

        Предполагается тесная взаимосвязь в содержании программ по общеобразовательным предметам и по коррекции нарушений речи.

        На протяжении всего процесса обучения при овладении каждым учебным предметом (русский язык и литература, математика, природоведение и др.),наряду с решением  общеобразовательных задач, проводится  целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений речи развитию фонетико-фонематического и лексико-грамматического строя, формированию диалогической и монологической речи. Эта работа осуществляется с использованием различных методов, но имеет главной целью корригирование недостатков речевого развития детей с ТНР, создание предпосылок для овладения школьными знаниями, умениями и навыками.

        Вместе с тем как целесообразно выделение как самостоятельного учебного предмета «Развития речи», который ставит и решает задачи целенаправленного поэтапного формирования речевой деятельности во всех ее аспектах.

        В процессе специально разработанной системы занятий предполагается овладение детьми способами и средствами речевой деятельности, формирования языковых обобщений, правильное использование языковых средств в процессе общения, учебной деятельности, закрепление речевых навыков в спонтанной речи.

        Овладение языковыми закономерностями осуществляется вначале на практическом уровне, в процессе речевого общения а в дальнейшем на уровне осознания, в процессе изучения программы по русскому языку.

        Предусматривается и работа по развитию у детей представлений об окружающем мире в соответствии с программой массовой школы.

        В программе по чтению и развитию речи большое место занимает раздел по развитию понимания читаемоготекста различной степени сложности, по уточнению структуры значения слова, по дифференциации слов, близких по значению, по развитию понимания сложных логико-грамматических конструкций, связной речи.

        Содержание программы по математике предусматривает интенсивную целенаправленную работу над усвоением учащимися специальных математических понятии и речевых формулировок условий задачи, по развитию мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, симультанных и сукцесивных процессов, что отражает специфику обучения математике детей с ТНР.

        Программа по музыке и ритмике включает общеразвивающие занятия, пение и слушание музыки. Проведение упражнений в определенной системе способствует не только успешной коррекции нарушений моторики и речи, но и воспитанию личности, нравственному и эстетическому воспитанию детей с ТНР.

        В процессе занятий по логопедической ритмике предполагается корригировать нарушения речи и психомоторное развитие детей, осуществлять развитие движений в сочетании, со словом и музыкой, формирование темпа, ритма, методической выразительности речи, совершенствование фонематических процессов, слухового восприятия, внимания, памяти, зрительно-пространственной организации движений, пространственного восприятия и пространственных представлений.

        На уроках коррекции нарушений речи осуществляется работа по устранению нарушений как устной речи (дислексия, стертая форма дизартрии, ринолалия и др.), так и письменной речи (дислексия, дисграфия, дизорфография, дискалькулия), которые составляют ведущее нарушение у данной категории детей. Именно целенаправленная коррекция нарушений речи в младших классах позволит детям более успешно усваивать программу по русскому языку и другим предметам в старших классах.

        В связи с отрицательным влиянием нарушений речи на развитие познавательной деятельности, наличием в большинстве случаев. Минимальной мозговой дисфункции вследствие парциальных органических повреждений мозговых структур у детей с ТНР часто отмечаются и нарушения формирования познавательной деятельности: зрительного восприятия, пространственных, временных представлений, восприятия и воспроизведения ритма, недоразвитие вербально-логического мышления. Эти нарушения в сочетании с недоразвитием лексики, грамматического строя речи приводит к трудностям овладения не только программой по русскому языку, но и по другим предметам (в частности по математике, природоведению, и др.).

        Это вызывает необходимость при проведении индивидуальных коррекционных занятий оказания индивидуальной помощи детям с учетом особенностей нарушений речи и недоразвития познавательной деятельности, особенностей эмоционально-волевой сферы, избирательных трудностей в овладении программой по различным предметам, т. е. коррекцию нарушений речевых и неречевых психических функций и поведения.

        Таким образом, единство развивающего и корригирующего обучения младших школьников с ТНР, использование специальных учебных планов и программ, научно обоснованных методов и системы обучения, учитывающей особенности психического и речевого развития школьников с речевой патологией, дает возможность обеспечить овладение программой образования в соответствии обязательными требованиями государственных стандартов.

Базисный учебный план начальных классов специальной

Образовательной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи

(подготовительный – IV классы)

ПРОГРАММЫ

РУССКИЙ ЯЗЫК

Объяснительная записка

        Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное местё в общей системе учебно-воспитательной работы школы для детей с ТИР. Это обусловлено характером и структурой дефекта этих детей, с одной стороны, и исключительной ролью речи в психическом развитии ребенка, с другой стороны. Кроме того, от успешного усвоения родного языка во многом зависит и успеваемость учащихся по всем другим предметам.

        Нарушения речевого развития у учащихся школы для детей с ТНР носят системный характер и затрагивают все компоненты языка (речи): фонетико-фонематическую сторону, лексику, грамматический строй, семантику речи. В структуре дефекта учеников с общим недоразвитием речи обнаруживается сложный симптомокомплекс языковых и неязыковых расстройств. Тяжелые нарушения речи оказывают отрицательное влияние на развитие познавательной деятельности, формирование личности ребенка, препятствуют его социальной адаптации.

        У детей с ТНР отмечается несформированность как импрессивной, так и экспрессивной речи, нарушения как устной, так и письменной речи. У школьников с ОНР оказываются недостаточно сформированными многие уровни и этапы речевой деятельности: мотивационный, смысловой, языковой, гностико-практический, сенсомоторный. Однако ведущим в структуре речевого дефекта этих детей является недоразвитие языкового уровня речевой деятельности, которое проявляется в нарушении усвоения языковых единиц и правил их сочетания, комбинирования, в нарушении использования закономерностей языка в процессе речевого общения.

        Нарушения речевого развития у учащихся с ТНР проявляются как на уровне практического использования языка в речевом общении, таки на уровне осознания правил языка. Особенно страдает у детей с ОНР осознание языковых правил, т.е. формирование языковых обобщений: фонематических, лексических, морфологических, синтаксических.

        Так, несформированность фонематических обобщений проявляется в трудностях дифференциации фонем, в нарушении фонематического анализа и синтеза, что обусловливает нарушение как устной так и письменной речи.

        Несформированность лексической системы языка проявляется не только в ограниченном объеме словаря, но и в неточности значении слов и нарушении дифференциации семантически близких слов, в обилии вербальных парафазий, в несформированности семантических полей, в трудностях актуализации словаря.

        Недоразвитие морфологических и синтаксических обобщений обусловливает аграмматизмы в устной речи, несформированность связной речи, нарушения понимания и грамматически правильного воспроизведения читаемого, аграмматизмы на письме, нарушения усвоения орфографии.

        В связи с этим в процессе обучения русскому языку учащихся с ТНР проводится целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений речи, развитию фонетико-фонёматической и лексико-грамматической стороны речи, формированию диалогической и монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется с использованием различных методов, но имеет главной целью корригировать недостатки речевого развития этих детей, создать предпосылки для овладения школьными знаниями, умениями и навыками.

        Специально разработанная система занятий по русскому языку предусматривает овладение детьми различными способами и средствами речевой деятельности, формирование языковых обобщений, правильное использование языковых средств в процессе общения, учебной деятельности, закреплении речевых навыков в спонтанной речи.

        В связи с этим в процессе преподавания русского языка в школе для детей с ТНР ставятся следующие задачи:

        повысить уровень речевого и общего психического развития детей с тяжелыми нарушениями речи;

        закрепить практические навыки правильного использования языковых средств в речевой деятельности, в диалогической и монологической речи;

        сформировать у детей фонематические, лексические, морфологические, синтаксические обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил языка на уроках чтения, развития речи, логопедических занятиях, грамматики и правописания;

        выработать навыки правильного, сознательного, выразительного чтения и аккуратного, разборчивого, грамотного письма;

        развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной форме;

        обеспечить профилактику и коррекцию дислексий, дисграфий и дизорфографий у школьников с ОНР, а также коррекцию нарушений устной речи.

        Каждый раздел данной программы включает перечень тем, расположенных в определенной логической последовательности, охватывает круг основных грамматических понятий, умений, орфографических и пунктуационных правил и навыков. Представленная в программе система подачи материала создает условия осознания языковых закономерностей и формирования языковой системы.

        Учебным планом предусмотрено следующее распределение учебных часов по русскому языку и литературе.

        На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как образовательные, развивающие, так и коррекционные задачи. Коррекция нарушений устной и письменной речи, закрепление правильных речевых навыков осуществляется на различных уроках специфическими методами и приемами.

        С целью более эффективной коррекции нарушений устной и письменной речи в программе начальных классов предусмотрены уроки коррекции нарушений речи, а также индивидуальные коррекционные занятия.

Развитие речи

        Учебный предмет «Развитие речи» тесно связан с другими предметами программы по русскому языку и ставит своей целью поэтапное формирование речевой деятельности детей во всех аспектах. Система занятий по развитию речи направлена на Овладение детьми с тяжелыми нарушениями речи способами и средствами речевой деятельности, формирование языковых обобщений, правильное использование языковых средств в процессе общения, учебной деятельности.

        Программа по развитию речи состоит из следующих разделов: «Работа над словом», «Работа над предложением», «Работа над связной речью».

        Работа над всеми разделами ведется преимущественно параллельно, однако при необходимости учитель может посвятить отдельные уроки работе над словом, над предложением или над связной речью.

        Работа над словом. Раздел призван решать следующие задачи:

        Обогащение и развитие словарного запаса детей как путем накопления новых слов, так и за счет развития умения пользоваться различными способами словообразования;

        уточнение значений слов;

        развитие лексической системности;

        актуализация словаря;

        расширение и закрепление связей слова с другими словами.

        Развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием познавательной деятельности детей в целом на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, углубления и обобщения знаний о них. Учащиеся должны уметь выделять существенные признаки предметов и явлений, вскрывать связи и отношения между ними и выражать их в речи.

        В процессе усвоения значения слова вначале уточняется его конкретное значение (денотативный компонент - связь с конкретными предметами, действиями, признаками предметов). В дальнейшем проводится работа над понятийным компонентом значения слова (слово как обозначение группы, класса, предмета). Уточнение значения обобщающих слов производится параллельно с дифференциацией конкретных слов, относящихся к этому обобщающему понятию (посуда - тарелка, чашка, нож, вилка, кастрюля и т. д. – кухонная, столовая, чайная), определяется сходство и различие в значении этих слов.

        По мере уточнения значения слова осуществляется включение данного слова в определенную лексическую систему, формирование семантических полей (т. е.- функциональное объединение слов семантически близких).         Школьники учатся группировать слова по различным лексико-семантическим признакам (родовидовым отношениям, отношениям часть-целое, по сходству или противоположности значений и т. д.), учатся находить и правильно использовать в речи антонимы и синонимы.         Обогащение словаря проводится и путем усвоения слов, выражающих определенную синтаксическую роль в речи, но не имеющих конкретного лексического значения (предлоги, союзы, междометия). Развитие словаря осуществляется также через ознакомление детей с различными способами словообразования. У учащихся формируется способность выделять и сравнивать различные морфемы в словах. В процессе овладения словообразования рекомендуется следующий порядок работы: уточнение значения слова, от которого будет образовано новое слово, сопоставление по значению двух слов, выделение общих и различных элементов в словах, уточнение обобщенного значения некорневой морфемы, сопоставление родственных слов с различными префиксами или суффиксами, сравнение слов с разными корнями и одинаковой некорневой морфемой. Учащиеся знакомятся с многозначностью отдельных приставок. При образовании новых слов с помощью суффиксов следует обучать детей улавливать общий признак, обозначаемый этими суффиксами (например, обозначение лиц по роду их деятельности, профессии при помощи суффиксов -щик, -чик, -ист, -тель, -арь). В дальнейшем в речь вводятся слова, образованные при помощи приставок и суффиксов одновременно.

        Для закрепления слова в речи и активного его использования учащимся необходимо создавать на уроках условия для частого употребления слова в составе различных словосочетаний и предложений. Желательно, чтобы учащиеся самостоятельно включали отработанные слова в спонтанную речь.

        На уроках развития речи школьники уточняют значения родственных слов, закрепляют их точное использование в речи.

        Основное внимание в словарной работе следует уделять лексическим упражнениям. Упражнения должны носить характер практической речевой деятельности, включать наблюдения и анализ лексики, закреплять точное употребление слов в речи. Теоретические сведения по лексике учащимся не сообщаются. Слова отбираются в соответствии с темой урока и включаются в тематический словарь, который усложняется от класса к классу. Особое внимание уделяется усвоению глаголов, являющихся основой формирования структуры предложения.

        При усвоении слов конкретного значения используются различные наглядные средства (показ предмета, действия, его изображение на картинке и т.п.). При знакомстве со словами, имеющими отвлеченное (абстрактное) значение, применяются словесные и логические средства (описание, противопоставление по значению, анализ морфологической структуры и др.).

        Одновременно с уточнением лексического значения слова усваивается его грамматическое значение. Программой предусмотрена работа по развитию грамматических значений форм слов и грамматического оформления связей слов в предложениях.

        Работа над предложением. Основная задача этого раздела - развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций предложения.

        В процессе формирования и закрепления навыка построения словосочетаний или предложений одновременно уточняются морфологические особенности входящих в него слов (род, число, падеж, вид,

время, лицо и т.д.).

        Модели (типы) предложений усложняются из класса в класс.

        Овладение грамматическим строем языка в младших классах ведется в практическом плане без употребления грамматических терминов, путем формирования языковых (морфологических и синтаксических) обобщений.

        Формирование различных конструкций предложения осуществляется как на основе речевых образцов, так и на основе демонстрирующего действия, с помощью картинок.

        В работе над предложением большое внимание уделяется семантическим связям между словами предложения (с использованием вопросов, сопоставления по значению, верификации предложений, различной символизации).

        При введении в речь той или иной модели предложения необходимо опираться на внешние схемы, выделяя и обозначал графически его структурные компоненты. Опора на внешние схемы обеспечивает материализацию умственного действия по структурированию предложения.

        Работа над связной речью. Основные задачи раздела следующие: формирование у детей умений планировать содержание связного собственного высказывания, анализировать неречевую ситуацию, выявлять прнчинно-следственные пространственные, временные и другие семантические отношения, самостоятельно определять языковые средства связной речи.

        Программой предусматривается овладение разными формами речи (диалогическая и монологическая), видами (устная и письменная) типами и стилями (сообщение, повествование, описание, рассуждение).

        Вначале учащиеся усваивают диалогическую форму речи, учатся составлять диалоги под руководством учителя.

        Работа над различными видами и типами связной монологической речи происходит в определенной последовательности, с учетом психологической структуры этого вида речевой деятельности: осознание побудительного мотива к высказыванию, ориентировка в смысловом содержании текста, ситуации, лежащей в основе и в языковых средствах выражения этого содержания, создание  программы (плана) связного высказывания сначала во внешнем плане (с внешними опорами, схемами), затем про себя, реализация программы (рассказывание).

        Работа над смысловым содержанием текста включает развитие умения анализировать, наглядную ситуацию (реальную ситуацию, серии сюжетных картинок, сюжетную картинку), выделять в ней главное и существенное основное и фоновое, формирование умения устанавливать смысловые связи между отдельными компонентами ситуации и располагать эти компоненты в определенной логической последовательности, определяя смысловой план текста, умение удерживать смысловую программу в памяти.

        В процессе овладения смысловой структурой текста проводится работа с серией сюжетных картинок (раскладывание серий, нахождение лишней или «выпавшей» картинки и т.д.), работа с двумя сходными сюжетными картинками, на одной из которых отсутствует ряд предметов, что способствует привлечению внимания к содержанию, выделению элементов ситуации на картинке, ее анализу. Используется также работа над соотнесением сюжетных и предметных картинок, анализ отдельной сюжетной картинки, составление смыслового плана связного высказывания (сначала картинно-графического, затем картинно-вербального, далее вербального).

        Формирование умения оформлять текст с помощью языковых средств включает развитие навыков правильного выбора слов, грамматического оформления связей между словами в предложении, а также умения использовать специальные лингвистические средства связи между отдельными предложениями текста.

        В процессе развития связной речи в школе для детей с ТНР необходимо учитывать последовательность перехода от ситуативной к контекстной речи. В связи с этим сначала в работе над связной речью используются серии сюжетных картинок, отдельные сюжетные картинки, и в дальнейшем школьники учатся составлять рассказы без использования наглядности, по заданной теме.

        Система работы по формированию связной речи должна строиться с учетом различной степени самостоятельности учащихся при планировании текста. В связи с этим программой предусмотрена следующая последовательность формирования связной речи: пересказ с опорой на серии сюжетных картинок; пересказ по сюжетной картинке; пересказ без опоры на наглядность, рассказ по серии сюжетных картинок; рассказ по сюжетной картинке (сначала с предварительной беседой по содержанию картинки, а затем самостоятельный рассказ); самостоятельный рассказ на заданную тему.

        Учитывая степень трудности текстов различной структуры рекомендуется следующая последовательность работы: развитие умения составлять текст-повествование, формирование умения составлять текст-описание, работа над текстом-рассуждением.

        В подготовительном и I классах дети учатся отвечать на вопросы учителя, составлять короткие рассказы по серии сюжетных картинок. Под руководством учителя пересказывают небольшие тексты, составляют несколько предложений, объединенных одной темой (по картинке или серии картинок), высказываются по личным наблюдениям и впечатлениям.

        Во II классе учащиеся дают краткие и распространенные ответы на вопросы, составляют диалоги по заданной ситуации.

        Знакомятся со структурой текста (начало, основная часть, концовка), озаглавливают небольшие тексты и их части. Работают над изложением.

        В III и IV классах продолжается работа по формированию умения определять содержание, последовательность в рассказах, навыка точного и правильного грамматического оформления, над выразительностью устной речи. Формируются умения в работе с письменными изложениями и  сочинениями.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

        Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную форму речевой деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует более высокий уровень речевого развития ребенка. Вместе с тем овладение навыком чтения и письма требует достаточно высокого уровня сформированности устной речи, языковых обобщений (фонематических, лексических морфологических, синтаксических).

        В процессе овладения чтением и письмом ребенок переходит от практического владения устной речью к осознанию языковых процессов.

        Учитывая особенности нарушений речи у школьников с ТНР, а также психологическую характеристику процессов овладения чтением и письмом, содержания программы в подготовительном и I классах по данному разделу предусматривает формирование следующих умений:

        анализировать. предложения на слова;

        определять слоговую структуру слова;

        правильно артикулировать звуки;

        правильно воспроизводить звукослоговую структуру слов, особенно многосложных и со стечением согласных, в соответствии с правилами орфоэпии;

        различать звуки, особенно сходные акустически и артикуляторно, на слух;

        определять различия согласных и гласных, звонких в глухих, твердых и мягких согласных, ударных и безударных гласных, а также свистящих и шипящих (с-ш, з-ж, ц-с, ч-щ, ч-ц);

        характеризовать звуки по, их основным признакам (согласный- гласный, звонкий - глухой, твердый - мягкий);

        осуществлять звуковой анализ слов;

        сравнивать слова по их слоговому и звуковому составу;

        различать зрительные образы звука, определять их сходство и различие;

        овладевать слитным послоговым чтением;

        синтезировать слоги в слова, слова в предложения;

        правильно понимать читаемые слова, предложения, тексты;

        каллиграфически правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов.

        Процесс обучения грамоте школьников с ТНР подразделяется на два периода:

        I - подготовительный, или добукварный (3 мес. +П; 2 мес. -П);

        II - букварный (14 мес. +П;.7 мес. -П).

        В подготовительный период формируются необходимые речевые и неречевыё предпосылки обучения грамоте. Для успешного овладения чтением и письмом дети должны анализировать предложения на слова, осуществлять слоговой и фонематический анализ, дифференцировать звуки по слуху и артикуляторно, иметь достаточный словарный запас, владеть грамматическим строем речи. Овладение буквенными обозначениями предполагает умение дифференцировать зрительно-пространственные образы букв, а также выработать моторные навыки, необходимые для их воспроизведения.

        В добукварный период обучения грамоте необходимо привлечь внимание детей к речи, ее звуковой стороне, научить детей выделять из речевого потока отдельные слова, познакомить с основной функцией слова обозначением предмета, действия, признака предмета. Дети учатся определять общие, повторяющиеся слова в предложениях, дополнять предложение словом, определять место того или иного слова в предложении.

        Лишь после закрепления представлений о слове как значимой единице речи рекомендуется переходить к анализу звукослогового состава слова.

        В процессе развития слогового анализа выделяются 3 этапа:

        1) определение слогового состава слова с опорой на вспомогательные приемы (отхлопывание, отстукивание и др.);

        2) определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки, во внешней речи;

        3) определение количества слогов во внутренней речи (например, по заданию придумать слова с двумя слогами).

        Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с учетом онтогенетической последовательности появления различных форм звукового анализа в процессе речевого развития и содержит:

        узнавание звука на фоне слова;

        выделение первого и последнего звука в слове и определение места звука в слове (начало, середина, конец слова);

        определение последовательности, количества, позиционного места звука в слове по отношению к другим звукам (какой по счету звук в слове перед каким звуком, после какого звука произносится).

        Навык узнавания звука на фоне слова в серии заданий по выделению 5-6 звуков (последовательно), например а, у, м, ж, р. Работа над каждым звуком начинается с анализа сюжетной картинки. В процессе беседы по картинке выделяется и оречевляется детьми соответствующее звукоподражание (а-а - плачет ребенок, у-у - воет волк, м-м - мычит теленок, ж-ж - жужжит жук, р-р - рычит собака).

        После воспроизведения звукоподражания школьники учатся слышать этот звук в односложных и двухсложных словах, включающих данный звук и не включающих его (например, определяют слышится ли жужжание жука в словах жук, окно, пожар, мыло, жираф).

        Выделение первого и последнего звука в односложных - двухсложных словах, определение места звука: начало, середина, конец.

        Прежде всего школьники учатся выделять первый ударный гласный из слова (Оля, Аня, Уля), далее формируется умение выделять первый согласный (невзрывной) из односложных слов (например, снизить звук м в словах мак, мох, мал и др.).

        В дальнейшем дети учатся выделять глухой взрывной звук в конце слова (кот; мак), сонорный звук в конце слова (дым, дом, сон, сын).

        Определение последовательности, количества и места звука в слове. Эта форма фонематического анализа является наиболее сложной и формируется у детей с ТНР длительное время. Вместе с тем определение последовательности, количества и места звуков в слове представляет собой важную предпосылку для успешного овладения чтением и письмом.

        Развитие этой формы звукового анализа рекомендуется проводить в букварный период в два этапа: развитие фонематического анализа простых односложных слов (без стечений согласных); развитие слогового и фонематического анализа двух-трехсложных слов.

        Развитие фонематического анализа односложных слов: необходимо проводить с учетом поэтапного формирования умственных действий (П Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин): а) выполнение действия фонематического анализа с опорой на внешние действия (графические схемы и фишки); б) выполнение действия фонематического анализа в речевом плане; в) анализ звукового состава слова по представлению.

        На первом этапе предполагается использование картинок, готовой графической схем, фишек. Анализируя хорошо знакомые слова например, ум, ах, мак, дом), дети последовательно выделяют звуки и закрывают клеточки фишками.

        На втором этапе школьники определяют звуковую структуру односложных слов только, в речевом плане, без опоры на готовую графическую схему.

        На третьем этапе дети выполняют задание на фонематический анализ в умственном плане (например, выбирают картинки, в названии которых 3 звука, придумывают слова, в которых 3 звука).

        В процессе анализа звукослоговой структуры двух-трехсложных слов школьники знакомятся с понятием слог, со слоговым составом слова, анализируют звуковую структуру более сложных слов, усваивают слогообразующую роль гласных.

        Фонематический анализ двух-трехсложных слов проводится параллельно по следам слогового анализа.

        Программой предусмотрено постепенное усложнение речевого материала, предлагаемого детям для звукового анализа:

        односложные слова без стечений согласных;

        слова типа мама, муха;

        слова типа сахар, каток;

        слова со стечением согласных в середине слова (мурка, кошка);

         односложные слова со стечением согласных в начале слова (двор, стол);

        односложные слова со стечением согласных в конце слова (волк, парк);

        двухсложные слова со стечением согласных в начале слова (крыша).         Одним из важных звеньев процесса обучения грамоте является формирование у учащихся с ТНР зрительно-пространственных функций и развитие тонкой ручной моторики.

ФОНЕТИКА, ГРАММАТИКА. ПРАВОПИСАНИЕ

И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

        При изучении начального курса грамматики в школе для детей с ТНР ставятся следующие задачи:

        осуществлять коррекцию нарушений психического и речевого развития учащихся;

        закреплять правильные речевые навыки в устной и письменной речи учащихся в различных коммуникативных ситуациях;

        способствовать формированию «чувства» языка, умения отличать правильные языковые формы от неправильных;

        дифференцировать грамматические значения, представленные в некоторых морфемах (приставках, суффиксах, окончаниях);

        сформировать языковые обобщения (фонематические, морфологические, синтаксические);

        развивать способность к языковому анализу (анализу предложений на слова, морфологическому, фонематическому и др.);

        способствовать осознанию языковых закономерностей в области грамматики;

        развивать навыки смыслового, семантического программирования и языкового оформления как предложений, так и связной речи;

        создавать предпосылки для формирования навыков орфографически грамотного письма.

        Решение этих задач осуществляется на основе анализа изучаемых языковых процессов учетом содержания программы по грамматике.

        Процесс усвоения отдельных грамматических тем осуществляется в такой последовательности:

        выделение языковых единиц (например, слов, морфем) в речи окружающих, уточнение семантики, различение грамматических, лексических значений в импрессивной речи;

        установление связи грамматического или лексического значения со звуковым образом морфемы (например, значение орудийности с флексиями -ом, -ой и др.);

        закрепление практических навыков использования грамматической формы в экспрессивной речи (на основе аналогии, практического обобщения);

        углубленное осознание грамматических закономерностей, их формулирование с использованием лингвистической терминологии, закрепление формулировок грамматических правил;

        закрепление грамматических закономерностей в письменной речи, осознание орфограмм.

        При изучении различных тем грамматики за основу должна быть принята семантика языка, дифференциация различных лексических и особенно грамматических значений.

        Начальный курс грамматики и правописания в школе для детей с ТНР включает следующие разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь», что соответствует программе по русскому языку общеобразовательной массовой школы и в связи с этим обеспечивает возможность перехода детей с ТНР в массовую школу.

        Разделение количества часов по разделам и темам в каждом классе осуществляется учителем самостоятельно с учетом коррекционно-развивающих задач, уровня речевого развития и подготовленности школьников.

        Для обеспечения системности в обучении разделы программы по грамматике и правописанию (по содержанию, последовательности изучения тем) тесно связаны с программами по развитию речи, обучению грамоте, чтению.

        Большое внимание при обучении русскому языку в школе для детей с ТНЕ должно быть уделено повторению. Повторение изученного учащимися материала предупреждает его забывание, позволяет восстановить забытое, является базой для изучения нового материала, содействует углублению и расширению знаний, умений, навыков, делая их осознанными, прочными и более системными.

        В программе выделено определенное количество часов на повторение вначале года и итоговое. Повторение в начале учебного года проводится на специальных уроках.

        Во II, III и IV классах на повторение отводится 15 часов.

        В начале учебного года важно не просто восстановить полученные знания, а углубить их и систематизировать. При планировании материала для повторения следует учитывать состояние знаний, умений и навыков, уровень развития речи учащихся, ориентируясь при этом на изучение новых тем. При повторении грамматико-орфографических тем учитель закрепляет умения и навыки в упражнениях на новом, более сложном речевом материале, использует новые методы и приемы, уделяет больше внимания творческим и самостоятельным работам учащихся. Программа определяет перечень тем для повторения. На итоговое повторение в конце учебного года также отводятся специальные уроки: во II, III и IV классах - 5 часов.

        Итоговое повторение является эффективным только в том случае, если учитель в течение учебного года уделяет серьезное внимание текущему и тематическому повторению. При планировании материала для повторения учитель ставит следующие задачи: углубить, обобщить и систематизировать знания, ликвидировать пробелы в знаниях по конкретной теме, закрепить правильные речевые навыки учащихся.

        Звуки и буквы. В связи с особенностями нарушений устной и письменной речи школьников с ТНР большое внимание уделяется данному разделу.

        Работа по развитию фонематических процессов восприятия, анализа, синтеза, представлений начинается с первых уроков обучения грамоте и проводится систематически на уроках грамматики и правописания в течение всего процесса обучения в начальной школе.

        Во II, III и IV классах учащиеся закрепляют навыки дифференциации звуков, фонематического анализа и синтеза на все более усложняющемся речевом материале, знакомятся с некоторыми особенностями русской графики, с трудными случаями буквенной символики.

        Большое значение уделяется закреплению этих умений и навыков в письменной речи с целью коррекции дислексий и дисграфий, а также для предупреждения дизорфографии.

        В этой связи особо важными являются упражнения по развитию умений соотносить звуки и буквы: гласные - в ударной и безударной позиции; согласные - в различных позициях в слове (например, согласные в конце слов и перед гласными звуками).

        Сформированные у детей умения дифференцировать звуки, анализировать звуковой и буквенный состав слова, определять ударные и безударные гласные создают условия для овладения правилами орфографии, предусмотренными программой начальной школы.

        Так, на основе умения дифференцировать твердые и мягкие согласные учащиеся знакомятся с обозначением мягкости согласных с помощью йотированных гласных, мягкого знака с правилами правописания ши-жи, ча-ща, чу-шу, чк-чн в словах, мягкого знака после шипящих, на конце имен существительных, правописанием мягкого знака в определенной форме и во 2-м лице единственного числа настоящего времени глаголов.

        На основе умения дифференцировать глухие и звонкие согласные учащиеся усваивают правила правописания глухих и звонких согласных в корне слова (конце и в середине), в приставках, в предлогах.

        На основе умения дифференцировать ударные и безударные гласные учащиеся овладевают правописанием безударной гласной в корне слова, безударной гласной в приставках, предлогах, правописанием безударной гласной в окончаниях различных частей речи.

        Опора на звуковую дифференциацию необходима при изучении темы «Двойная согласная».

        С учетом уровня речевого развития учащихся и изучаемой грамматической темы-упражнения по развитию звуко-буквенного анализа выполняются на словах, относящихся к разным частям речи. Звукослоговой и морфемный состав анализируемых слов усложняется от класса к классу следующим образом:

        слова, произношение которых не расходится с написанием (мак, зонт);

        слова, произношение которых расходится с написанием, но количество звуков и букв одинаково (дуб, кора, Москва);

        слова, в которых количество звуков и букв неодинаково (конь, пальто, местный);

        слова с разделительным мягким знаком (листья);

        слова с йотированными гласными в сильной позиции; в начале слова и в середине слова после нейотированной гласной (яма, маяк).

        В связи с тем что изучение анализ звукового состава русского языка является условием изучения многих грамматических тем, в программе не выделено определенное количество часов на этот раздел.

        Содержание программы по данному разделу организует и направляет работу учителя на совершенствование культуры речи младших школьников (четкое артикулирование звуков, правильное произношение слов, развитие дикции), на предупреждение и коррекцию дисграфии, профилактику дизорфографии, на овладение навыками орфографически правильного письма.

        Слово. Материал этого раздела располагается по грамматико-орфографическим темам: «Состав слова», «Части речи». Программа предусматривает рассмотрение слова в единстве его лексического и грамматического значения. В связи с этим при изучении данного раздела программы выделяются два направления: лексико-семантическое (изучается лексическое значение слова и семантические связи слов с другими словами), многозначность слова (антонимы, синонимы и т. д.) и лексико-грамматическое (слово изучается как элемент грамматического строя, как носитель, тех иди иных грамматических значений).

        При обучении родному языку школьников с нарушениями речи с целью предупреждения и коррекции лексико-фонетических, лексико-семантических, лексико-словообразовательных, лексико-грамматических, лексико-стилистических ошибок повышается роль целенаправленного, системного введения языкового материала, постепенного его усложнения.

        Неотъемлемой частью уроков русского языка является словарная работа как важное направление развития речи учащихся.

        Организуя наблюдения за значениями слов в различных предложениях, учитель подводит детей к осознанию того, что слова обозначают те или иные предметы и явления действительности, действия, признаки предметов, что одно и то же слово может употребляться в разных значениях (многозначность). Учащиеся знакомятся с употреблением слов в переносном значении, учатся подбирать слова, сходные по значению (синонимы), выявлять в них оттенки, подбирать слова противоположного значения (антонимы).

        Упражнения на подбор синонимов, антонимов, рассмотрение синонимических рядов, антонимических противопоставлений, включение слова в тематический ряд, в лексико-семантическую группу, установление родовидовых и других семантических отношений помогают учащимся осознать место слова в лексической системе языка, способствуют формированию семантических полей, актуализации словаря. При изучении темы «Слово» необходимо уделять большое внимание закреплению связи звукового и графического образа слова с его значением, формированию способности к словообразованию, развитию навыков семантического и морфологического анализа слов.

        Программой предусматривается тщательный выбор слов для лексических упражнений на уроке, который учитывает уровень речевой подготовки учащихся, изучаемую грамматическую и лексическую тему, словарный состав текстов учебников. Необходимо, чтобы лексические упражнения способствовали не только расширению, обогащению, уточнению и активизации словаря, но и формированию мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

        Состав слова. При изучении данной темы учащиеся знакомятся с родственными словами и признаками их определения, овладевают навыком морфологического анализа слова, учатся дифференцировать грамматические значения, выраженные в некорневых морфемах. Ориентировка в морфологическом составе слова, изучение родственных слов, сравнение этих слов по значению и звуковому составу способствуют уточнению и расширению структуры значения слова, обогащению словаря, формированию у детей навыков орфографически правильного письма.

        Программой II Класса предусмотрено развитие у детей представлений о составе лова, об однокоренных словах, о некоторых морфемах (корне, окончании).

        Первоначально в упражнениях по выделению корня слова используются такие слова, корень которых имеет конкретное значение и может существовать в качестве самостоятельного слова (дом, мир). Позднее используются слова, в которых корень не представляет собой самостоятельного слова, но легко выделяется как часть слова (соты, леса). Уделяется большое внимание умению отличать родственные слова от формы слова. В процессе этой работы школьники приобретают навыки словоизменения и правильного его использования в устной речи. Знакомство с новой морфологической частью слова - окончанием начинается с дифференциации формы существительных единственного и множественного числа, существительных различных падежных форм. Упражнения по выделению окончания слова включают на первых этапах работы слова, в которых окончание непосредственно следует за корнем и является ударным, а их грамматическое значение доступно пониманию детей: с нарушениями речи (например, значение множественности: стол - столы, слон - слоны).

        Во II классе школьники обучаются образованию слов более сложной морфологической структуры (по образцу).

        В III классе состав слова изучается полностью (корень, окончание, суффикс, приставка), осуществляется практическое знакомство с простейшими случаями словообразования.

        Ознакомление с суффиксом как новой морфологической частью слова происходит тогда, когда учащиеся, уже умеют выделять и корень, и окончание. Сопоставляя и анализируя однокоренные слова, школьники приходят к пониманию того, что между корнем и окончанием может быть небольшая часть слова (вставка), благодаря которой слово приобретает то или иное значёние. Рекомендуется начинать знакомство с суффиксами на словах, имеющих суффикс, но не имеющих окончания (дом - домик, рот - ротик).

        В работу по словообразованию вначале включаются самые распространенные суффиксы (-очк, -ечк, -тель, -ик, -оньк, -ник).

        Наиболее доступен школьникам с нарушениями речи морфологический анализ слов, образованных посредством суффиксов со значением уменьшительности, ласкательности, увеличительности и т. д.: (-очк, -ик,-к). В дальнейшем школьники изучают суффиксы, посредством которых обозначаются профессии (-щих, -чик, -ист, -тель, -арь), а также суффиксы, посредством которых образуются различные части речи.

        Словообразующая роль суффиксов очевиднее, доступнее, чем словообразующая роль приставок. В связи с этим приставка как часть слова в школе для детей с ТНР изучается после темы «Суффикс». Знакомство со значением приставок целесообразно начинать с морфологического анализа глаголов. Значение глагольных приставок необходимо уточнять с использованием действий и графического обозначения. В дальнейшем учащиеся усваивают значение приставок в морфологической структуре прилагательных и существительных. В процессе работы над приставкой сначала уточняется лексическое значение глагола, от которого будет образовано слово с приставкой (например, ходить), затем сопоставляется значение исходного глагола и с приставкой (ходить - входить). В дальнейшей работе анализируются глаголы с одинаковым корнем, но с приставками противоположного значения (входить - выходить). Эта система работы дает возможность учащимся уяснить значение приставок, способствует формированию морфологических обобщений.

        Необходимо учить школьников отличать приставки от предлогов, правильно соотносить их в словосочетаниях как в устной, так и в письменной речи, особенно приставки и предлоги, имеющие сходный звуко-буквенный состав (пошел по дороге, отъехал от ворот).

        Отрабатывая тему «Приставки», учитель может группировать их следующим образом: приставки-антонимы, приставки с согласной (глухой - звонкой) в конце; приставки с безударной гласной (а, о, е); приставки с 1, 2, 3 буквами, конкретная приставка с учетом ее многозначности; наиболее употребительные приставки с разными значениями (пространственным, временным, неполноты или полноты действия).

        Осмысливая морфологическую структуру слова, школьники начинают понимать зависимость значения слова от его словообразующих элементов.

        В IV классе учащиеся закрепляют умения и навыки по теме «Состав слова», приобретенные ими во II-III классах, в начале учебного года (раздел «Повторение»), затем развивают и совершенствуют их на более сложном языковом материале (используются слова разных частей речи с более трудной семантикой, сложной морфологической структурой) при изучении новых тем, предусмотренных программой.

        Во II, III, IV классах систематически проводится разбор слов по составу в различных его формах, моделирование слов по составу, узнавание слов по данной модели, придумывание слов к данной модели.

        В процессе работы над морфологическим составом слова проводится уточнение лексического значения слов, относящихся к различным частям речи.

        Владение морфологическим анализом слова словообразованием является необходимой основой для успешного развития орфографической зоркости, осознания учащимися сущности морфологического принципа письма (без сообщения термина).

        Большое внимание в программе уделяется звуковому анализу морфем, различению и выделению морфологических частей слова, расширению запаса однокоренных слов, совершенствованию навыка подбора проверочного слова, т.е. навыкам, необходимым для овладения орфографически правильным письмом.

        Начиная со II класса учащиеся овладевают двумя способами проверки путем изменения формы слова и путем подбора однокоренных слов.

        На основе изучения состава слова усваивается правописание гласных и  согласных в приставках: гласных в суффиксах, согласных (глухих - звонких, твердых - мягких, непроизносимых, двойных) в корне слова, безударных гласных (проверяемых и непроверяемых) в корне слова; разделительных ь и ъ.

        Части речи. Программа предусматривает изучение грамматической темы «Части речи» в связи со словарно-логической, словарно орфографической и лексической работой. Одной из ведущих задач изучения частей речи является уточнение смысла слов, которыми учащиеся уже пользовались ранее, обогащение словарного запаса новыми словами, относящимися к различным частям речи, развитие умения точно употреблять слова. В процессе изучения частей речи учащиеся знакомятся с грамматическими значениями существительных (род, число, падеж и т. д.) и их звуковым оформлением, закрепляют литературные орфоэпические нормы их употребления.

        Школьники учатся распознавать (различать) части речи на основе их семантики (общего лексического значения), вопросов, формы словоизменения. В связи с изучением частей речи идет и систематизация знаний о частях слова (корень, суффикс). В начальных классах изучаются следующие части речи: имена существительные, имена прилагательные, глаголы, личные местоимения, предлоги.

        Содержание работы по изучению частей речи усложняется, расширяется от класса к классу.

        Имя существительное. Во II классе учащиеся практически усваивают общее лексическое значение имени существительного (обозначение предмета), практически усваивают грамматические признаки имени, существительного, учатся ставить вопросы кто? что? к словам, различать по вопросу одушевленные и неодушевленные существительные. (без термина), имена существительные нарицательные и собственные (без термина), знакомятся с изменением существительных по числам (вводится термин «единственное и множественное число»), знакомятся со словами, имеющими только единственное, только множественное число, учатся практически распознавать род имен существительных (подставляя притяжательные и личные местоимения).

        В III классе у школьников формируется лексико-грамматическое понятие «имя существительное» и вводится термин «имя существительное». Учащиеся группируют существительные по родам, учатся правильно писать родовые окончания имен существительных, знакомятся с правилом употребления ь на конце существительных женского рода после шипящих (рожь, но нож). Учащиеся обращают внимание на то, что существительное в предложении выступает и в роли подлежащего, и в роли второстепенного члена предложения.

        В IV классе углубляются знания об имени существительном. Школьники изучают изменение имен существительных по числам и падежам, учатся распознавать тип склонения. Овладевая склонением существительных, ученики знакомятся с семантикой падежей (их значением), вопросами, окончаниями и предлогами в предложно-падежных конструкциях. Дается название падежей. Отрабатывается правописание безударных падежных окончаний (кроме окончаний существительных на -ий, -ия, -ие и окончания -ем, -ом в творительном падеже после шипящих).

        Имя прилагательное. Изучению имени прилагательного уделяется особое внимание в школе для детей с ТНР, так как употребление прилагательных вызывает у них значительные трудности, сопровождается большим количеством аграмматизмов, что связано с отвлеченным характером лексического значения прилагательных, необходимостью выделения признака из общего образа предмета, правильного оформления (согласования) связи между прилагательным и существительным.

        Во II классе учащиеся знакомятся с общим лексическим значением слов, отвечающих на вопросы какой? какая? какое? какие? Школьники практически усваивают понятие признака предмета (вкус, цвет и т. д.), учатся распознавать слова этой категории в речи, узнают, что слово, обозначающее признак предмета, связано в речи по смыслу с другим словом (обозначающим предмет), проводят первоначальные наблюдения над изменением прилагательных (без термина) по родам и числам с опорой на род и число существительных, учатся ставить вопрос к прилагательным. Первоначально проводится работа над прилагательными с ударным окончанием, которое совпадает с окончанием вопроса (-ой, -ая, -ое).

        В III классе проводится более углубленное ознакомление со значением и некоторыми формальными признаками имени прилагательного, у школьников формируется лексико-грамматическое понятие «имя прилагательное». Школьники знакомятся с изменением по родам и числам, с родовыми окончаниями и окончаниями множественного числа. Учащиеся усваивают, что имя прилагательное в предложения является второстепенным членом предложения. Уточнятся характер связи прилагательного с существительным (роди число прилагательного зависят от рода и числа существительного, с которым оно связано).

        В IV классе углубляются знания об изменении прилагательных по родам и числам. Центральное место отводится правописанию безударных падежных окончаний прилагательных Учащиеся получают практические знания о полных и кратких прилагательных

        Глагол. В связи с нарушениями синтаксической структуры предложения у детей с ОНР изучению глагола как части речи отводится большое место в программе школы для детей с ТНР. Это связано с тем, что именно глагол чаще всего выступает в роли предиката, является основным организующим звеном структуры предложения. Кроме того, усвоение предикативности является необходимым условием формирования внутренней речи.

        Во II классе учитель раскрывает общее лексическое значение глаголов. Учащиеся анализируют употребление в речи (без термина) слов, отвечающих на вопросы что делать? что сделать?, учатся правильно ставить вопрос к слову. Уточнение значения глагола необходимо проводить в процессе дифференциации значений существительных, прилагательных, глаголов (предмет, признак, действие предмета). Одновременно осуществляется практическое знакомство учащихся с изменением глагола по числам, временам, родам, усвоение вида глагола.

        Начинать работу целесообразно с таких глаголов, морфологический состав которых включает корень и окончание (ходит, прыгает, бросает, ест), на примере действий, которые могут быть выполнены самими учащимися. В дальнейшем словарь учащихся пополняется приставочными глаголами. Школьники усваивают, что глагол в предложении является главным членом предложения – сказуемым.

        В III классе у учеников формируется лексико-грамматическое понятие «глагол» (термин сообщается). Школьники упражняются в определении вида глагола, что подготавливает их к знакомству с изменением глагола по временам и усвоению соответствующих терминов (настоящее, прошедшее, будущее время). Учащиеся знакомятся с изменением глаголов по числам, ведут наблюдения за изменением по лицам (в прошедшем времени) закрепляют употребление и правописание частицы не с глаголами, правописание неопределенной формы глагола.

        В IV классе школьники более углубленно знакомятся с неопределенной форой глагола (без суффикса -ся и с суффиксом -ся). Учащиеся знакомятся со спряжением глаголов, упражняются в распознавании спряжения глагола по неопределенной форме, учатся (по местоимению и окончанию).

        Программой предусмотрены упражнения в спряжении глаголов (сначала с ударными окончаниями, затем с безударными окончаниями), изучение глаголов-исключений. У учащихся формируются предпосылки правильного правописания личных безударных окончаний глагола, правописания ь после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем времени.

        Местоимение. Изучению местоимения как части речи в программе начального обучения отводится незначительное место. Местоимения изучаются лишь в IV классе.

        В IV классе учащиеся знакомятся с личными местоимениями 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа, осознают их значение, учатся правильно употреблять местоимения в устной и письменной речи. Серьезное внимание уделяется правописанию местоимений с предлогами, безударной гласной в местоимениях. Склонение местоимений не изучается, но в практическом плане учащиеся закрепляют формы словоизменения личных местоимений: например, спросить у (я, ты, он, она, вы).

        Предлог. Работа над предлогом проводится в течение четырех лет обучения в начальной школе в качестве самостоятельной темы.

        Учащиеся изучают предлог со II класса. Учитель формирует представление о предлоге как слове, как служебной части речи, знакомит учащихся с ролью предлога в предложении, со значением предлогов. Школьники изучают правописание предлогов (единообразное написание, не совпадающее с произношением гласных и согласных, раздельное написание с другими словами), закрепляют различие между предлогами и приставками.

        У учащихся с нарушениями речи эти правила вызывают затруднения, поэтому необходимо учитывать степень лексической, морфологической и фонетической трудности при подборе речевого материала.

        Анализируется звуко-буквенный состав сочетания предлога со словом. Уделяется большое внимание упражнениям по анализу предложения на слова, определению места предлога в предложении.

        Знания о предлогах закрепляются при изучении падежей имен существительных во II-IV классах.

        Союзы. Как служебные части речи, они рассматриваются лишь в связи с изучением раздела «Предложение».

        Наречие. Ознакомление с наречиями в начальных классах проводится на практическом уровне. Термин «наречие» не употребляется. Правописание наиболее распространенных наречий усваивается учащимися в словарном порядке.

        Школьники учатся правильно употреблять слова, относящиеся к разным частям речи, в словосочетаниях, предложениях, в связных текстах Работа над значениями различных частей речи, над их грамматическими формами проводится в тесной связи с развитием мышления и речи в процессе наблюдения, сравнения, анализа языковых процессов на различном (по звуковой, морфологической и синтаксической структуре) речевом материале.

        Предложение. Работа над предложением занимает важное место в обучении учащихся с нарушениями речи. В течение всех лет обучения в начальной школе учащиеся постоянно получают знания о видах предложений с точки зрения цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные), о членах предложения, о связи слов в предложении, о словосочетаниях, пунктуации.

        Изучение предложения пронизывает все темы начального курса русского языка. Усвоение морфологии, фонетики, орфографии проводится на синтаксической основе. Именно в структуре предложения школьники осознают роль частей речи; их словоизменение, овладевают лексикой языка, так как именно словосочетание и предложение раскрывают все оттенки лексического и грамматического значения. Употребление слова в различных словосочетаниях и предложениях способствует уточнению, закреплению и активизации словарного запаса школьников.

        При изучении предложения большое внимание уделяется формированию у детей общих закономерностей построения предложений, овладению моделей предложений (основных типов), от простых к более развернутым, осознанию семантической структуры предложения, установлению семантических и формально-языковых связей между словами предложения, умению самостоятельно моделировать типы предложения в речи.

        Школьники усваивают основные характерные признаки предложения, анализируя его смысловую, синтаксическую и интонационную законченность.

        Овладение различными структурами предложений и осознание наиболее общих закономерностей их построения предполагает наблюдение, сопоставление различных типов предложений, обобщение на основе их анализа, самостоятельное моделирование, активизирующее творческие языковые процессы школьников с ТНР.

        Во II классе дети должны научиться вычленять предложение из речи, отличать его от отдельных слов и словосочетаний, соблюдать при произношении и чтении интонацию конца предложения, усвоить правила записи предложения, правильно употребляя большую букву в начале предложения и знаки препинания в конце предложения, уметь составлять, распространять предложения (по вопросам, по картине, по графической схеме).

        Школьники учатся определять, о ком или о чем говорится в предложении, находить соответствующие слова, закреплять навыки нахождения главных членов предложения, ставить вопросы к главным членам предложения, составлять схему семантической структуры простого предложения.

        Программой предусмотрено усвоение таких понятий и терминов, как «главные члены предложения», «подлежащее», «сказуемое».

        Вначале учащиеся анализируют предложения, в которых второстепенные члены непосредственно относятся к подлежащему и сказуемому, позднее берутся для анализа предложения, в которых к одному главному члену относится несколько второстепенных. Во время изучения второстепенных членов важно работать над анализом и составлением схем семантической и синтаксической структуры предложения.

        Если во II классе учитель ограничивается горизонтальными схемами, то в III классе включаются в работу вертикальные схемы, где отражается зависимость второстепенных членов от главных.

        В IV классе знания учащихся по теме «Предложение» углубляются и расширяются.

        Школьники получают сведения о предложениях с однородными членами (с одиночными союзами и, а, но и без союзов), узнают, что однородными могут быть как главные, так и второстепенные члены предложения.

        Программой предусмотрено усвоение правил пунктуации (запятая между однородными членами, а также перед союзами а, но). В этой связи учащиеся знакомятся с интонацией перечисления, осознавая, что пауза в речи при перечислении обозначается на письме.

        В IV классе учащиеся на практическом уровне усваивают некоторые особенности сложных предложений (без терминов).

        Продолжается работа над моделированием, схемами предложений. Она углубляется и усложняется. В процессе составления графической схемы обозначаются части речи, которыми выражаются члены предложения, вводятся знаки препинания и союзы.

        От класса к классу усложняется синтаксический разбор предложений (простых нераспространенных, простых распространенных), увеличивается объем самостоятельной работы. Учащиеся упражняются в анализе и составлении предложений с разными частями речи, включающими изученные орфограммы.

        Работу над предложением необходимо связывать с формированием у учащихся пунктуационных умений, для чего организуется наблюдение над интонацией, над изменением смысла высказывания в зависимости от интонации. Эта работа предполагает обучение школьников постановке логического ударения (без сообщения термина).

        На материале темы «Предложение» у учащихся с нарушениями речи закрепляются нормы произношения, правильное словоизменение, формируются грамматические умения, вырабатываются орфографические, пунктуационные навыки.

        Связная речь. Формирование у учащихся связной речи и ее анализ является важнейшим направлением обучения детей с ТНР на уроках грамматики. Это обусловлено тем, что связная речь, как сложная форма речевой деятельности, наиболее тяжело страдает у школьников с ТНР. Вместе с тем для успешности школьного обучения необходим достаточный уровень развития связной речи Таким образом, сформированность связной речи во многом обеспечивает школьную адаптацию учащихся с ТНР.         Развитие связной речи и осознание ее закономерностей на уроках грамматики способствует развитию логического мышления, осмысленному восприятию окружающей действительности, выделению из общего структурных частей, синтезу явлений окружающей действительности, сравнению их, выделению главного, существенного. Формирование связной речи обогащает и уточняет словарь, закрепляет навыки правильного грамматического оформления речи, расширяет возможности речевой коммуникации учащихся.

        Содержание программы по развитию связной речи на уроках грамматики и правописания самым тесным образом связано с развитием речи на логопедических занятиях, на уроках обучения грамоте, уроках чтения, развития речи. Программой предусматривается анализ структуры тех речевых высказываний, которые закреплены на уроках развития речи.

        Работа над связной речью служит логическим продолжением той системы работы над словом, словосочетанием, предложением, которая поводится на уроках грамматики и правописания.

        Умение составлять предложения и располагать их в определенной последовательности является основным звеном в системе работы, подготавливающей детей к усвоению связной речи.

        В процессе работы над связной речью на уроках грамматики и правописания предусматривается усвоение основных признаков текста, его смысловой целостности и связности.

        Большое внимание уделяется работе над смысловой структурой текста: определению темы текста, представлению о структуре текста, озаглавливанию текста и его частей, определению смысловой последовательности текста, что служит основой построения плана.

        Школьники учатся анализировать семантическую структуру основных видов текста (текста-повествования, текста-описания), знакомятся с особенностями текста-рассуждения. Закрепление семантической структуры текста проводится на основе моделирования, составления различных видов программ текста (картинно-графического, картинно-вербального, вербального и др.).

        У учащихся формируется умение определять главное, существенное и второстепенное в содержании текста, устанавливать логическую последовательность, причинно-следственные, временные, пространственные и другие смысловые связи.

        В ходе работы по развитию связной речи школьники учатся сравнивать текст и совокупность отдельных предложений, определять различия правильного и искаженного текста, дополнять текст, самостоятельно составлять рассказы сначала с опорой на наглядность, на слова, а в дальнейшем и самостоятельно.

        У школьников формируется умение выделять в тексте связующие лингвистические средства и использовать их в собственной речи (употребление синонимов, местоимений для обозначения действующего лица, использование связующих слов типа а, но, вот, поэтому, сначала, потом, наконец и др.).

        Программой предусмотрена работа над основными видами связной письменной речи.

        Учащиеся знакомятся с разными видами изложения и сочинения. От класса к классу возрастает объем письменных творческих работ, усложняется лексический и грамматический материал, стиль изложения, возрастает уровень самостоятельности при построении связного высказывания.

        Школьники упражняются в осознанном и точном употреблении связной письменной речи слов, относящихся к разным частям речи, в использовании синонимов, антонимов, в употреблении слов в переносном смысле, многозначных слов.

        Темы изложений и сочинений должны быть доступны по содержанию, вызывать интерес и положительные эмоции учащихся. Они могут быть связаны с содержанием читаемых литературных произведений, с анализом содержания сюжетных картин, с личным опытом детей.

        При развитии связной речи уделяется большое внимание речевой этике Проводится работа над употреблением в речи слов и выражений, используемых при знакомстве, слов для выражения благодарности, просьбы, извинения, отказа, что расширяет коммуникативные возможности школьников.

        Сочетание систематической работы над связной речью в практической речевой деятельности учащихся с изучением грамматики с осознанием простых закономерностей построения текста способствует осуществлению тех коррекционно-развивающих задач, которые ставятся в процессе обучения родному языку школьников с ТНР.

        Чистописание. Целью занятий чистописанием является формирование графически правильного, четкого и достаточно скорого письма.

        Для достижения этой цели решаются следующие задачи: развитие тонкой ручной моторики, зрительно-пространственных представлений и глазомера учащихся, совершенствование графических навыков, исправление индивидуальных недостатков моторного акта письма.

        Система обучения письму (чистописанию) предусматривает использование различных методов: генетического, копировального, линейного, ритмического - и их сочетание на разных этапах обучения.

        На совершенствование каллиграфически правильного письма рекомендуется отводить в подготовительном классе со второй четверти 20-25минут урока один раз в неделю, в I классе - 15 мин урока три раза в неделю, во II-IV классах 10 минут на каждом уроrе грамматики и правописания.

        Одним из важных условий, обеспечивающих совершенствование каллиграфического письма, является систематический контроль. В I классе оценка за чистописание не выставляется, но со стороны учителя даются индивидуальные замечания-характеристики. Во II-IV классах оценка выставляется с учетом индивидуальных возможностей учащихся, а при выставлении оценки за работу по русскому языку принимается во внимание уровень каллиграфии.

        Необходимо учитывать требования к каллиграфическому письму: высота и ширина букв в рукописном шрифте должны находиться в соотношении 2:1 (кроме букв из трех элементов). Письмо должно быть наклонным в правую сторону под углом 65 градусов с соблюдением параллельности основных штрихов. При изображении буквы, элементом которой является овал или полуовал, используются три способа соединения (верхнее, среднее, нижнее). Необходимо равномерно располагать буквы, слова на строке.

        Несоблюдение вышеперечисленных требований считается недочетом каллиграфического характера.

        Каллиграфическая сторона письма тесно связана с умением выделять звук из слова и соотносить его со зрительным образом буквы. Прежде чем написать ту или иную букву, определить способ ее соединения с предыдущей и последующей, нужно сначала решить, какую букву надо писать. Выбор буквы осуществляется благодаря звуковому орфографическому анализу слова. Эта работа ведет к предупреждению специфических дисграфических ошибок (пропуск, замена, искажение букв, слов) и орфографических ошибок. Поэтому содержание занятий по чистописанию определяется как программой по чистописанию для каждого класса, так и программой по фонетике, грамматике, правописанию и развитию речи.

        Упражнения по чистописанию следует связывать с изучаемым на уроке грамматическим и лексическим материалом, поэтому вопрос о подборе, букв и соединение их элементов для работы над каллиграфией решается на заключительных этапах подготовки к уроку. После подбора всего речевого материала надо выбрать те буквы, которые чаще других могут встретиться на данном уроке.

        При выборе упражнений необходимо учитывать интеллектуальное и моторное развитие учащихся, их возрастные особенности, физическое развитие и психологическую подготовленность к обучению.

        Предпосылкой для выработки каллиграфического письма служит формирование гигиенических навыков письма (правильная посадка, положение тетради, ручки и др.).

        В структуру занятия по чистописанию рекомендуется вводить следующие упражнения:

        на укрепление мелкой мускулатуры пальцев, кисти, предплечья, руки;

        на развитие плавности и свободы движения руки («письмо в воздухе», «письмо сухим пером», «крупные и мелкие росчерки»);

        на формирование зрительно-пространственных ориентировок и глазомера;

        в написании оптически сходных букв, конструирование и реконструирование букв;

        в написании элементов буки и их соединений;

        на развитие фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений для соотнесения звука и буквы;

        в написании отдельных букв, трудных по начертанию;

        в написании слов, предложений, текста.

        Учащиеся упражняются в списывании с рукописного и печатного текста, в письме под диктовку, под счет на отобранном речевом материале.

        Перед записью текста учитель разбирает орфограммы, чтобы внимание детей в процессе письма равномерно распределялось между грамотностью и технической стороной письма.

        При исправлении недочетов письма каллиграфического характера учитель оказывает дополнительную помощь ученикам, учитывая особенности каждого ребенка. С этой целью рекомендуется прописывать образцы букв в тетрадях.

        При планировании уроков необходимо предусматривать рациональное чередование устных и письменных видов работ, соблюдение гигиенических требований к длительности непрерывного письма (в I классе - до 5 минут, во II классе - до 8 минут, в III классе - до 12 минут, в IV классе - до 15 минут).

        Вырабатывая у детей аккуратное и четкое письмо, устойчивый почерк, учитель воспитывает у них аккуратность, добросовестное отношение к выполнению работы, уважительное отношение к людям, что содействует нравственному, эстетическому воспитанию школьников.

        Уроки русского языка должны способствовать закреплению речевых навыков как в устной, так и в письменной речи.

        Основными видами письменных работ по русскому языку являются списывание, диктанты (предупредительные, объяснительные, зрительные, свободные, творческие, контрольные), обучающие изложения и сочинения.

        Одним из важных дидактических условий успешного овладения языком является тесная связь обучения грамматике и правописанию с развитием речи, мышления и других психических процессов.

        Вовремя изучения грамматико-орфографических тем следует уделять большое внимание лексико-семантическим, лексико-стилистическим упражнениям. Эти упражнения активизируют внимание учащихся, пробуждают самостоятельность, инициативу, интерес к слову, обогащают и уточняют словарный запас, в том числе антонимами и синонимами, уточняют значение многозначных слов, слов с переносным значением и фразеологизмов.

        Активному усвоению учебного материала, созданию интереса и положительного эмоционального фона на уроке способствует использование наглядных и технических средств обучения, дидактических игр ребусов, шарад, кроссвордов, «превращений» слов и др.).

        В целях предупреждения утомляемости школьников следует чередовать устные и письменные упражнения, своевременно проводить физкультминутки, речевые зарядки, включать в урок разнообразные виды деятельности.

ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

        «Чтение и развитие речи» является важнейшим разделом программы по русскому языку и служит для реализации образовательных, воспитательных, развивающих и коррекционных задач. Основными задачами уроков чтения являются:

        обучение сознательному правильному, беглому, выразительному чтению, чтению вслух и про себя;

        формирование умений понимать содержание художественного произведения работать с текстом;

        обогащение и активизация речи учащихся, формирование умения выражать свои мысли;

        расширение и углубление знаний детей об окружающем мире;

        развитие у детей нравственно-эстетических чувств и художественного вкуса;

        формирование у детей интереса к книгам, к самостоятельному чтению;

        коррекция нарушений устной и письменной речи.

        Программа по чтению для каждого класса состоит из следующих разделов: «Тематика чтения», «Произведения для заучивания наизусть», «Навыки чтения, работа над текстом и связной устной речью», «Внеклассное чтение».

        Тематика чтения. Материал для чтения позволяет от класса к классу совершенствовать умственное, речевое, нравственно-эстетическое развитие детей на основе нового, более сложного материала. В ходе изучения художественных и научно-познавательных произведений обеспечивается подготовка для изучения систематических курсов литературы и истории в средней школе. Тематика чтения в младших классах школы для детей с ТНР определяется с учетом «Программы массовой общеобразовательной школы».

        Уже во II классе дети знакомятся с произведениями великих русских писателей и устного народного творчества, читают рассказы и стихотворения о Родине, о труде и поступках людей, о природе и животных. На материале наглядных, образно-эмоциональных художественных произведений школьники узнают о таких морально-нравственных категориях, как доброта, честность, смелость.

        В III классе углубляются знания детей о Родине, об армии. Дети узнают о жизни и труде людей в ХIХ веке. Уточняются представления о природе и ее охране. Расширяются знания детей о русских писателях и устном народном творчестве.

        В IV классе предусматривается дальнейшее углубление знаний детей об истории Родины, ее героическом прошлом. На новом, более сложном для восприятия материале обогащаются знания детей о родной природе, о труде людей, расширяются знания о произведениях классиков русской литературы.

        Большая часть времени на уроках чтения отводится чтению и работе над текстом.

        Навыки чтения. В ходе проведения уроков чтения у учащихся формируются навыки сознательного, правильного, беглого, выразительного чтения, умения работать с текстом и книгой. Ставится задача совершенствования культуры речи и дальнейшего развития устной связной речи.

        На протяжении всех лет обучения большое внимание на уроках чтения уделяется осознанию читаемых текстов, правильному пониманию предложений и словосочетаний, уточнению прямого и переносного значения слов и словосочетаний, умению точно соотносить читаемое с его значением.

        Во II классе дети овладевают сознательным, правильным, выразительным чтением текстов целыми словами простой слоговой структуры (чтение сложных слов - по слогам). При чтении дети учатся соблюдать паузы и интонации. Учащиеся должны уметь читать короткие рассказы прё себя, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, пересказывать содержание по иллюстрациям, озаглавливать с помощью учителя тексты без названий, анализировать поступки героев.

        В III классе совершенствуется навык чтения, увеличивается его темп. Школьники учатся определять главную мысль произведения, давать оценку прочитанному, воспроизводить содержание по вопросам учителя и по коллективно составленному плану, делить текст на смысловые части, озаглавливать его, подробно и выборочно пересказывать прочитанное по заранее составленному учителем плану.

        В IV классе школьники овладевают сознательным, правильным, выразительным чтением целыми словами различных по жанру произведений с использованием пауз логических ударений, интонации и темпу чтения выражения смысла читаемого текста и своего отношения к его содержанию. Учащиеся должны уметь самостоятельно составлять план и на его основе подробно, выборочно и кратко пересказывать текст.

        Параллельно с формированием навыка чтения и умением работать с текстами на уроках чтения постоянно осуществляется обогащение и активизация словаря учащихся, уточнение лексического и грамматического значения слов, многозначности слова, подбор антонимов и синонимов, ведется работа над, правильным произношением слов.

        Внеклассное чтение. Цель внеклассного чтения - познакомить учащихся с доступной их возрасту детской литературой, сформировать интерес к книге, развить навыки самостоятельного чтения.

        Основная форма работы с книгой - уроки внеклассного чтения. В каждом классе программы по внеклассному чтению предусматривают два раздела: 1-й - круг чтения, или учебный материал, представляющий собой тематику внеклассного чтения; 2-й - знания, умения и навыки работы с детской книгой.

        При выборе произведений для чтения необходимо учитывать не только возрастные психологические особенности школьников, но и уровень их речевого развития, индивидуальные особенности речи. В связи с этим выбор текстов для внеклассного чтения может быть более дифференцированным, чем в массовой школе.

КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ

(фронтальные и индивидуальные занятия)

        Одним из ведущих принципов обучения в специальной школе является единство развивающего и корригирующего обучения. В связи с этим наряду с развитием речи в школе для детей с ТНР осуществляется и коррекция нарушений устной и письменной речи.

        Программой предусмотрено проведение как фронтальных, так и индивидуальных занятий, фронтальные занятия проводятся в подготовительном и I классах по 3 часа в неделю, во II классе - 2 часа в неделю. Рекомендуется проведение этих уроков с учетом степени выраженности, характера и структуры речевой патологии.

        На логопедических занятиях осуществляется коррекция нарушений устной речи, профилактика и коррекция дислексий, дисграфий, дизорфографий.

        В подготовительном и I классах основное внимание уделяется коррекции нарушений устной речи и профилактике нарушений чтения и письма. Начиная со II класса проводится коррекция нарушений письменной речи, продолжается работа по устранению нарушений устной речи (нарушений звукопроизношения, аграмматизмов и др.).

        Учитывая системное недоразвитие речи школьников, на каждом занятии по коррекции нарушений речи ставятся комплексные задачи, направленные как на коррекцию, так и на развитие всех компонентов речи (коррекция нарушений звукопроизношения, развитие звукослоговой структуры слова, просодических компонентов речи, формирование звукослогового анализа и синтеза, анализа предложений на слова, развитие лексики, формирование грамматического строя и связной речи).

        В подготовительном и I классах речевой материал по формированию лексики и грамматического строя речи, фонематического анализа и синтеза выбирается с учетом характера отрабатываемых звуков и звукослоговой структуры слова. В дальнейшем, когда нормализуется произносительная сторона речи, тематика занятий и выбор речевого материала определяются преимущественно последовательностью работы по коррекции нарушений письменной речи, с учетом механизмов дислексии и дисграфии.

        В процессе коррекции нарушений устной речи в подготовительном - I, II классах необходимо формировать и те психофизиологические механизмы, которые лежат в основе успешного развития устной речи: правильное речевое дыхание, голосообразование, речевую моторику ритм слуховое и фонематическое восприятие, фонематический анализ и др. Наряду с этим, особенно в I-II классах, ставятся и задачи развития речевых предпосылок к овладению орфографией, т.е. профилактики дизорфографий. Школьники закрепляют умение дифференцировать различные грамматические формы по их значению и звучанию, определять в них ударение (стабильное или изменяющееся), находить родственные слова, определять их общую часть, выделять некорневые морфемы, соотносить их значение и звучание, подбирать слова с общими суффиксами, приставками с целью закрепления представлений о значении морфем.

        Большое внимание уделяется автоматизации умения определять ударение в различных словах и формах одного и того же слова.

        В процессе коррекции нарушений звуковой стороны речи программой предусмотрены следующие направления работы:

        развитие ручной й речевой моторики;

        развитие речеслухового восприятия;

        постановка и автоматизация звуков;

        дифференциация фонетически сходных звуков;

        формирование слогового и фонематического анализа слов;

        коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;

        формирование просодических компонентов (ритма, темпа, паузации, интонации, логического и вербального ударения).

        Процесс коррекции нарушений звуковой стороны речи делится следующие этапы:

        Первый этап - обследование речи детей и постановка логопедического заключения. Обследование проводится ежегодно в начале учебного года (2 недели). Результаты обследования оформляются в речевой карте.

        Второй этап - подготовительный (подготовительный класс - 1-й вариант, I класс - 2-й вариант). Цель подготовительного этапа - подготовить речевую моторику, речеслуховое, зрительно-пространственное восприятие к работе по коррекции нарушенных звуков, к обучению грамоте. Основными задачами этого этапа являются: развитие мелкой ручной и речевой моторики; дыхания; голосообразования, просодических компонентов речи, уточнение артикуляции правильно произносимых звуков, их дифференциация на слух и в произношении, развитие речеслухового восприятия, элементарных форм фонематического анализа, развитие зрительно-пространственных функций.

        Третий этап - основной. Он включает постановку, автоматизацию звуков в речи, дифференциацию фонетически близких звуков, дальнейшее развитие речевой моторики, слогового и фонематичёского анализа и синтеза, формирование лексики и грамматического строя речи.

        Постановка звуков осуществляется на индивидуальных занятиях, автоматизация и дифференциация - как на фронтальных, так и на индивидуальных занятиях.

        Последовательность работы над нарушенными звуками определяется последовательностью появления звуков речи в онтогенезе, их артикуляторной сложностью, а также характером нарушения звукопроизношения у каждого отдельного ребенка и объемом нарушенных звуков.

        В процессе автоматизации звуков речи одновременно ставится задача коррекции звукослоговой структуры слова, нормализации просодических компонентов речи. Принцип постепенного усложнения определяет тщательную дозировку, продуманное включение различных трудностей: первоначально автоматизация звуков проводится на простой звукослоговой структуре, а новая звуко-слоговая структура закрепляется на артикуляторно простых звуках, произношение которых не было нарушено у детей.

        На протяжении всех лет коррекционного обучения проводится работа по дифференциации фонетических сходных звуков, по развитию и закреплению навыка фонематического анализа на все более усложняющемся речевом материале. Фонематический анализ способствует более успешной автоматизации и дифференциации звуков, особенно находящихся в середине или в конце слова, предупреждает нарушения чтения и письма.

        Учитывая значительное фонематическое недоразвитие школьников с ТНР, рекомендуется проводить дифференциацию всех фонетически близких звуков русского языка.

        Тематика и последовательность формирования правильного произношения и развития фонематического анализа связана прежде всего с программой по обучению грамоте, но имеет опережающий характер. К моменту усвоения той или иной буквы по мере возможности дети должны научиться произносить соответствующий звук и уметь выделять его из речи.

        В процессе автоматизации и дифференциации звуков речи ставятся и задачи расширения, уточнения и систематизации словаря, развития антонимии, синонимии и т. д. Решение этих задач осуществляется на материале слов, включающих отрабатываемые звуки с учетом программы по развитию речи.

        Автоматизация и дифференциация звуков в предложениях и связной речи создает условия для усвоения и закрепления форм словоизменения и словообразования, различных моделей предложения, для коррекции нарушений связной речи.

        Задачи коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи ставятся в соответствии с программой обучения грамоте, развития речи, по грамматике и правописанию.

        Преодоление наиболее сложных недостатков устной и письменной речи, индивидуальных затруднений учащихся, а также отклонений формирования личности, особенностей поведения осуществляется в процессе индивидуально-коррекционных занятий.

        К концу II класса у детей должны быть в основном устранены нарушения звуковой стороны речи (дефекты звукопроизношения, нарушения звукослоговой структуры простых слов, нарушения просодической стороны речи). При тяжелых расстройствах звуковой стороны речи (ринолалии, дизартрии) органического характера работа проводится и в III классе.

        К концу II класса у школьников должны быть в основном устранены дислексии и дисграфии, обусловленные фонематическим недоразвитием. В случаях тяжелых нарушений чтения и письма их последующая коррекция проводится на индивидуально-коррекционных занятиях.

        Конкретное содержание программ занятий по коррекции нарушений речи определяется характером речевого дефекта школьников, программой по обучению грамоте (подготовительный - I класс), по математике, а также программой по развитию речи, по фонетике, грамматике, правописанию и развитию речи.

        В процессе логопедических занятий осуществляется закрепление практических речевых умений и навыков учащихся. В связи с этим темы и содержание логопедических занятий носят опережающий характер, и подготавливают детей к усвоению программ «Обучение грамоте», «Фонетика, грамматика, правописание и развитие речи», которые предполагают осознание и анализ речевых процессов. Учитывая трудности автоматизации речевых умений и навыков у школьников с ТНР, опережение может быть значительным.

ПРОГРАММА

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС

РАЗВИТИЕ РЕЧИ (102 ч)

Слово

        Обогащение, уточнение и активизация словаря, необходимого для общения, учебной и практической деятельности школьников. Правильное понимание значений используемых слов. Названия деталей, частей и признаков окружающих предметов, основных действий людей, животных.

        Понимание и употребление в диалогической речи следующих групп слов:

        наиболее употребимых существительных по следующим темам: игрушки, учебные вещи, овощи, фрукты, посуда, мебель, одежда, домашние и дикие животные, транспорт, части тела, туалетные принадлежности, основные продукты питания, 2-3 комнатных растения, некоторые плодовые деревья, цветы, времена года, время суток, семья;

        существительных со значением уменьшительности-ласкательности с суффиксами -ок, -ик, -к, -чик (грибок, домик, стульчик);

        существительных, обозначающих животных и их детенышей; основных глаголов, обозначающих действия и состояния человека, передвижения человека и животных;

        прилагательных, обозначающих признаки предмета по цвету, величине, форме, длине, ширине, вкусу, состоянию (грязный - чистый, хороший - плохой);

        наречий, обозначающих направление, место действия (вправо, влево, вверх, вниз, позади, впереди, туда, сюда, там, здесь), обозначающих временные отношения (сейчас, сегодня, завтра, вчера), образ действия (красиво, быстро);

        предлогов в, на, под, указывающих на местоположение предметов, направление действия, предлога у со значением принадлежности (у кошки), со значением места (у стола);

        личных, указательных и некоторых притяжательных местоимений (я, ты, этот, тот, мой, твой, его).

        Практическое различение слов, обозначающих предметы и действия.

Предложение

        Практическое знакомство с предложением. Выделение предложения из речевого потока. Различение повествовательных и вопросительных предложений по интонации и содержанию. Умение составлять простые нераспространенные предложения в которых подлежащее выражено именем существительным, сказуемое - глаголом.

        Употребление в речи простых распространенных предложений (3-5 слов), в которых подлежащее выражается именем существительным в именительном падеже или личным местоимением, сказуемое - глаголом, а второстепенные члены:

        Отвечают на вопросы косвенных падежей и выражаются: существительными в винительном падеже без предлога - прямое дополнение (Мама кормит дочку), обозначающим объект, на который переходит действие; существительными в родительном падеже со значением принадлежности (хвост лисы), в творительном со значением орудия действия (пишет ручкой), в дательном - со значением адресата действия без предлогов - косвенное дополнение (дает маме);

        отвечают на вопросы где? куда? когда? как? и выражаются предложно-падежными конструкциями существительных в винительном, родительном творительном, предложном падежах с предлогами в, на, под, у со значением местонахождения и направления действия (в столе, в стол, на стол, на столе, под столом, у стола), а также наречиями (идет быстро);

        отвечают на вопросы чей? чья? чье? чьи? и выражаются притяжательными местоимениями мой, моя, мое, мои и т.д. (определения при подлежащем)

        отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?, обозначают признаки предметов и выражаются прилагательными (определения при подлежащем).

        дифференциация вопросов кто? что? что делает? что делал? кому? чем? где? куда? как? в импрессивной и экспрессивной речи и соотношение их со словами предложения. Различение вопросов кто? что? с опорой на признак одушевленности и неодушевленности. Различение вопросов что делает? что делал? что будет делать? в соответствии со временем действия. Умение ставить к словам предложения указанные вопросы.

        Выделение в предложении слов, обозначающих предметы, действия, признаки предметов.

        Закрепление в устной речи следующих моделей предложений:

        субъект - предикат - объект (подлежащее - глагольное сказуемое - прямое дополнение: девочка кормит кур);

        субъект - предикат - локатив, т. е. место, направление действия (подлежащее - глагольное сказуемое - обстоятельство места: Мальчик гуляет на улице);

        субъект - предикат - объект - объект (подлежащее - глагольное сказуемое - прямое дополнение - косвенное дополнение: Мальчик кормит козу травой);

        субъект – предикат – объект – локатив (подлежащее глагольное – сказуемое – прямое дополнение – обстоятельство места или образа действия: Во дворе мальчик кормит козу. В саду девочка рвет груши).

        Составление графических схем этих предложений на основе семантической структуры. Составление предложений по графической схеме.

        Расширение структуры предложения с использованием прилагательных, обозначающих признаки субъекта действия (подлежащего), существительных в роли дополнения. Сокращение распространенного предложения до нераспространенного.

        Закрепление в диалогической речи согласования существительного и глагола в настоящем времени в числе, в прошедшем времени - роде и числе; согласования прилагательных и притяжательных местоимений с существительными в роде и числе (именительный падеж); управления глаголов существительными в косвенных падежах единственного числа без предлогов и некоторыми простыми предложно-падежными конструкциями (с предлогами в, на, под, у).

        Уточнению лексического значения слов в структуре предложения.

Связная речь

        Понимание простых повествовательных высказываний, обращений, просьб, поручений. Различение побудительных обращений и высказываний.

        Развитие диалогической речи. Точные и развернутые ответы на простые вопросы типа: кто это? что это? что делать? куда? где? чем? кому? и т.д.

        Самостоятельное обращение к учителю, товарищу с предложениями, вопросами.

        Правильное восприятие и понимание прослушиваемого короткого текста (уточнение по вопросам действующих лиц, отношений между ними, основного смысла сюжета). Установление пространственных, временных, причинно-следственных отношений, логической последовательности событий небольшого текста.

        Составление устных высказываний на основе прослушанного текста, мультфильма, диафильма, личных впечатлений и наблюдений с помощью вопросов учителя.

        Формирование мотивов связного высказывания.

        Составление пересказа услышанного краткого рассказа или сказки после предварительной беседы по содержанию текста с опорой на иллюстрации, серии сюжетных картинок.

        Составление краткого связного высказывания (2-3 предложения) с помощью вопросов учителя.

        Описание хорошо знакомых предметов, животных по вопросам учителя.

        Заучивание наизусть загадок, стихотворений, скороговорок.

Тематика для развития речи

Наш класс, наша школа (15 ч)

        Знакомство с классом. Название и назначение предметов в классе. Название личных учебных вещей. Правила поведения во время урока, на перемене.

        Имя, отчество учителя, воспитателя. Имена товарищей по классу.

        Знакомство со школой, расположение данного класса в школе, других помещений (столовая, спортивный зал, библиотека, учительская и др.).

         Режим дня. Назначение одежды, обуви. Элементарные правила гигиены. Название частей тела, предметов ухода за телом.

        Режим питания. Правила поведения в столовой, и при приеме пищи. Название чайной и столовой посуды, продуктов питания.

        Режим отдыха. Название игрушек, сюжетно-ролевых игр. Значение сна в жизни человека. Название мебели, спальных принадлежностей, белья и одежды.

        Бережное отношение к школьному и личному имуществу.

Осень (14ч)

        Наблюдения за изменениями в природе осенью (похолодание, изменение окраски листьев, травы, листопад, осадки).

        Домашние животные и их детеныши. Названия 2-3 животных, польза для человека. Названия и различение действий, совершаемых домашними животными. Уход за домашними животными.

        Труд детей на пришкольном участке: уборка сухих листьев и веток, помощь взрослым в посадке растений, в уборке урожая.

        Уход за комнатными растениями.

        Экскурсии на пришкольный участок, в зоопарк.

Наш дом (8ч)

        Мое имя, фамилия. Моя семья (члены семьи, их имена, занятия). Выполнение поручений в семье. Режим дня в выходной день.

        Мое рабочее место. Название игрушек. Краткое описание любимой игрушки.

        Бережное отношение к вещам. Уважительное и вежливое отношение к членам семьи.

Зима (14 ч)

        Характерные признаки зимы. Наблюдения за погодой. Изменения в жизни животных, птиц, людей. Зимняя одежда и обувь.

        Зимние развлечения детей. Новогодний праздник.

        Название зимующих птиц. Подкормка птиц зимой, изготовление кормушек.

Наш город (село) (15 ч)

        Название города (села). Знание 2-3 крупных предприятий и учреждений культуры.

        Транспорт (автобус, трамвай, троллейбус, метро, самолет, поезд). Названия некоторых профессий на транспорте. Правила поведения учащихся в транспорте, на улице.

Весна (12 ч)

        Наблюдение за характерными признаками весны: потепление, таяние снега, набухание почек и распускание листьев, появление зеленой травы и первых цветов, прилет птиц.

        Сад и огород. Труд людей в саду и огороде весной. Название орудий труда. Посадка деревьев и кустарников. Название некоторых фруктов и овощей, некоторых видов цветов и плодовых деревьев.

Родная страна (14 ч)

        Название страны. Главный город страны.

        Праздники и знаменательные даты. Участие детей в подготовке праздничных утренников.

Устное народное творчество (10 ч)

        Загадки о временах года (обобщение знаний о характерных признаках каждого времени года), о фруктах и овощах, о видах транспорта и др.

        Пословицы о труде и дружбе. Русские народные сказки о животных.

КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ

Добукварный период

Индивидуальные занятия

        Обследование учащихся. Исследование импрессивной речи, состояние звуковой стороны речи (звукопроизношения, звукослоговой структуры слова, просодики: темпа, ритма, интонации и др.); фонематического восприятия и анализа; лексики, грамматического строя, связной речи; зрительно-пространственных функций (зрительного восприятия, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза, зрительной памяти).

        Индивидуальная коррекция нарушений тонкой ручной моторики, затруднений в воспроизведении серий движений пальцев правой и левой руки. Координация движений пальцев, умение плавно переключаться от одного движения к другому, правильное воспроизведение серий движений.

        Развитие речевого дыхания, плавного, длительного речевого выдоха (особенно при ринолалии). Развитие силы, высоты, тембра голоса, модуляций.

        Развитие артикуляционной моторики.

        Выработка артикуляторных движений, необходимых для правильного произношения свистящих звуков.

        Уточнение артикуляции и звучания гласных звуков и артикулируемых согласных звуков (кроме свистящих, шипящих, л, р).

        Постановка и автоматизация звуков с, с’, з, з’.

        Преодоление индивидуальных нарушений звукослоговой структуры  слова на материале слов, включающих звуки, не требующие коррекции: воспроизведение серий слогов, воспроизведение одно-двух-трехсложных слов без стечений и с одним стечением согласных.

        Преодоление индивидуальных затруднений в анализе предложений на слова.

        Преодоление, индивидуальных затруднений в слоговом анализе двух-трехсложных слов без стечений и с одним стечением согласных.

        Преодоление трудностей фонематического анализа и синтеза на материале слов типа мак, мама, банан.

        Закрепление лексики, отработанной на уроках развития речи, обучения грамоте, на фронтальных занятиях.

        Закрепление форм словоизменения и словообразования, синтаксической структуры предложений в соответствии с программой по развитию речи.

Фронтальные занятия (48 ч)

        Развитие зрительно-пространственных функций (зрительного гнозиса, зрительной памяти, зрительного анализа и синтеза, уточнение схемы тела, развитие пространственной ориентировки и пространственных представлений) с учетом программы по обучению грамоте и математике; развитие внимания, памяти.

        Развитие ритма. Дифференциация различных ритмических серий, постепенно усложняющихся с учетом программы по обучению грамоте и математике.

        Развитие тонкой ручной моторики.

        Формирование речевого дыхания, длительности и плавности речевого выдоха.

        Развитие синхронности речевого дыхания и голоса. Развитие силы,  высоты и тембра голоса с использованием игровых упражнений, игр, драматизаций. Формирование повествовательной, вопросительной, побудительной интонации.

        Развитие артикуляторной моторики. Упражнения для мимических мышц лица. Формирование движений нижней челюсти, губ, языка, мягкого нёба. Обеспечение правильного и точного выполнения артикуляторных движений (без напряжения и вялости). Нормализация темпа движений; плавности переключения от одного движения к другому; ритма и координации движений языка, губ; объема движений.

        Развитие слухового восприятия. Дифференциации неречевых звуков, различение звуков музыкальных инструментов, шумов. Развитие слухового внимания, слуховой и речевой памяти.

        Знакомство (в доступной форме) со строением и функционированием речевого аппарата.

        Уточнение артикуляции произносимых звуков:

        уточнение произношения и звучания гласных звуков а, у, о, и, э, ы. Выделение каждого из гласных звуков в ряду других звуков, из слова. Дифференциация звуков а-у, а-о, о-у, и-э изолированно, в слогах и словах;

        уточнение артикуляции и звучания губно-губных звуков (б, п, м). Выделение каждого из этих звуков в словах. Дифференциация звуков б-п. Закрепление понятий «согласный-гласный».

        уточнение артикуляций и звучания переднеязычных звуков (д-т). Выделение каждого из этих звуков в словах. Развитие звукового анализа на материале слов, включающих звук д, а затем т. Дифференциация звуков д-т изолированно, в слогах и в словах, предложениях;

        уточнение артикуляции и звучания заднеязычных г-к-х. Развитие звукового анализа на материале слов, включающих эти звуки. Дифференциация звуков г-к, к-х изолированно, в слогах, в словах, в предложениях;

        уточнение артикуляции и звучания губно-зубных звуков в-ф. Выделение каждого из этих звуков в словах, определение места звука в слове (начало, середина, конец). Дифференциация звуков в-ф изолированно, в слогах, в словах, в предложениях;

        автоматизация звуков с, с’, з, з’ в слогах, в словах, в предложениях. Дифференциация звуков с-с’, з-з’, с-з.

        Коррекция искажений звукослоговой структуры слова на материале слогов и слов, с правильно произносимыми звуками:

        воспроизведение серий гласных из 2, 3, 4 звуков: ао, аоу, аоуи и др.

        воспроизведение серий повторяющихся слогов со сменяющимся ударением: да-да-да, да-да-да, да-да-да.

        воспроизведение серий слогов с различными гласными (с меняющимся ударением: ба-до-гу);

        воспроизведение серий из 2-3 слогов со стечением согласных (тва-тво, дна-дно-дну);

        воспроизведение односложных, двух- и трехсложных слов без стечения и со стечением согласных (два, танк, майка, канава, канавка).

        Закрепление понятий (на практическом уровне) ё длинном и коротком слове, о слоге. Деление двух- и трехсложных слов на слоги с опорой на вспомогательные приемы (отхлопывание, отстукивание и др.), затем в речевом плане. Определение количества и последовательности слогов в простых словах. Тренировка в составлении графической схемы слогового состава простых слов без стечения согласных

        Развитие звукового анализа на материале одно- и двухсложных слов без стечений согласных с правильно произносимыми звуками (в процессе уточнения их артикуляции).

        Выделение гласных и артикулируемых согласных (м, п, б, н, д, т, к, г, х) на фоне слов. Вычленение первого и последнего звука в простых словах Определение места звука (начало, середина, конец слова) Определение последовательности и количества звуков в одно- и двухсложных словах без стечений согласных (дом, муха, каток), состоящих из правильно произносимых звуков. Составление графической схемы слов с буквенным обозначением гласных.

        Формирование анализа структуры предложения и синтеза слов в предложении (на материале 3-5 сложных предложений без предлогов).

        Развитие лексики и грамматического строя речи с учетом программы по развитию речи.

Букварный период

Индивидуальные занятия

        Преодоление индивидуальных затруднений в воспроизведении серий движений пальцев правой и левой руки; развитие координации синхронности, плавности переключения движений, правильного воспроизведения последовательности.

        Нормализация речевого дыхания, формирование плавности и длительности речевого выдоха.

        Развитие артикуляторных движений. Подготовка движений артикуляторного аппарата к произношению звуков л, р, шипящих звуков.

        Автоматизация звуков с, з. Постановка и автоматизация звуков ц, л, р, ш, ж.

        Преодоление индивидуальных нарушений звукослоговой структуры слова на материале двухсложных слов с двумя стечениями согласных (скатерть, скалка), трехсложных слов с одним стечением согласных (стаканы, тарелка), воспроизведения серий слогов со стечением согласных (ста-сто-сту).

        Развитие анализа предложений на слова (на материале предложений из 4-6 слов с предлогами).

        Коррекция нарушений слогового и звукового анализа и синтеза.

        Закрепление в импрессивной и экспрессивной речи словаря, отработанного на уроках развития речи, обучения грамоте, на фронтальных занятиях.

        Формирование грамматического строя речи (словоизменения, словообразования, синтаксической структуры предложений) с учетом программы по развитию речи.

        Преодоление индивидуальных затруднений в формировании связных высказываний.

Фронтальные занятия (54 ч)

        Развитие зрительно-пространственных функций. Дифференциация графически сходных печатных букв а-м, н-п-и, р-в, э-с, к-ж, з-в, х-к (в процессе изучения букв по букварю).

        Закрепление правильного речевого дыхания, голоса, эмоциональной выразительности речи.

        Развитие четкости произношения, правильного восприятия и воспроизведения вопросительной, повествовательной, побудительной интонации, их дифференциации в импрессивной и экспрессивной речи. Работа по развитию интонационной выразительности речи на материале простых диалогов (например, «Разговор с котом», «Лис и мышонок»).

        Развитие артикуляторной моторики с учетом характера нарушенных звуков; точности артикуляторных движений, нормального тонуса (без напряжения и вялости).

        Нормализация темпа движений, плавности переключения от одного движения к другому, ритма и координации движений, объема движений. Закрепление артикуляции и звучания правильно произносимых гласных и согласных звуков. Дифференциация твердых и мягких согласных звуков, не требующих коррекции: м-м’, х-х’, п-п’, в-в’, т-т’ н’-н’ (с учетом последовательности усвоения букв по букварю с определенным опережением).

        Автоматизация свистящих звуков с, с’, з, з’, ц. Дифференциация звуков с-с’, з-з’, с-з, с-ц.

        Закрепление звукослоговой структуры слов, включающих свистящие звуки:

        повторение слоговых рядов с оппозиционными звуками типа соц-цос, за-са-за, ста-сто-сту с меняющимся ударением;

        закрепление произношения слов различной структуры со свистящими звуками в начале слова (самолет, скамья, старуха и др.), в середине и конце слова (косынка, капуста, пылесос и др.).

        Постановка (на индивидуальных занятиях) и автоматизация звуко л, л’.

        Дифференциация звуков л-л’ изолированно, в слогах, словах, предложениях.

        Закрепление звукослоговой структуры слов со стечением согласных, включающих звуки л-л’ типа клумба, колбаса, свекла, каникулы, велосипед и др. Постановка (на индивидуальных занятиях) и автоматизация звуков р-р’. Дифференциация звуков р-р’. Закрепление звукослоговой структуры слов со стечением согласных, включающих звуки р-р’(паркет, тетради, квартира и др.). Дифференциация звуков р-л, р-л’, л’-й, р’-й изолированно, в слогах, словах, предложениях..

        Постановка (на индивидуальных занятиях) и автоматизация звуков ш, ж, щ, ч.

        Дифференциация звуков ш-ж изолированно, в словах, слогах, предложениях.

        Закрепление произношения серий слогов и слов различной структуры со звуками ш-ж:

        повторение слоговых рядов с оппозиционными звуками жа-ша-жа, шож, жош;

        Закрепление произношения слов различной структуры с шипящими звуками (шкаф, шторы, шапка, каштаны, катушка и др.).

        Дифференциация отработанных свистящих и шипящих звуков с-ш, з-ж.

        Закрепление звукослоговой структуры серий слогов и слов:

        воспроизведение серий слогов со стечением согласных: дра-дро-дру, кра-кро-кру-кры;

        воспроизведение звукослоговой структуры двухсложных слов с двумя стечениями согласных (кнопка, стайка; плотник и др.);

        воспроизведение трехсложных слов с 1-2 стечениями согласных (рыбалка, спасибо, скамейка, рисунки, шкатулка и др.).

        Развитие анализа предложений на слова и синтеза слов в предложении, на материале предложений из 4-6 слов с предлогами (Маша пошла в лес. Девочка тихо вошла в избушку. Большая собака быстро бежала по дороге).

        Развитие слогового анализам синтеза. Деление двух- и трехсложных слов на слоги без использования вспомогательных приемов, в речевом плане, по представлению. Определение количества, последовательности, места слогов в слове. Соотнесение графической схемы слогового состава слова двух- и трехсложных слов со стечением согласных. Определение ударного слога.

        Звуковой анализ односложных, двухсложных слов со стечением согласных (стол, волк, трава, кошка), затем трехсложных слов без стечений согласных (барабан) и со стечением согласных (карандаш, капуста).

        Развитие звукослогового синтеза. Определение количества, последовательности звуков, места звуков (какой по счету, соседние звуки).         Развитие лексики, грамматического строя, связной речи с учетом отрабатываемых звуков, программы по развитию речи, обучению грамоте, по математике и другим предметам.

        Усвоение терминов «слово», «звук», «согласный звук», «гласный звук», «твердый звук», «мягкий звук».

        Предупреждение проявлений нарушений чтения и письма с использованием специфических логопедических методик.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (102 ч)

Добукварный период (48 ч)

        Формирование диалогической речи. Беседы по серии сюжетных картинок, по сюжетной картинке. Выделение слова из структуры предложения. Анализ двухсловного предложения «субъект – предикат» (Мальчик играет). Формирование (на практическом уровне) представления о слове. Практическое различение слов, обозначающих предметы, и слов, обозначающих действия. Самостоятельное составление предложений типа «субъект – предикат» по картинкам, на основе реальной ситуации.

        Знакомство со словом-звукоподражанием. Представление о звуке. Узнавание звуков (с использованием звукоподражаний) на фоне односложных и двухсложных слов. Уточнение артикуляции гласных звуков. Узнавание их на фоне слова. Звук и буква а. Звук и буква у. Звук и буква о. Выделение первого ударного гласного из слова (Оля, Аня, угол). Дифференциация звуков у-о.

        Выделение первого сонорного согласного (м, н) в словах (мак, нос). Уточнение их артикуляции и звучания. Выделение артикулируемых согласных из начала слова (б, п, д, т), дифференциация б-п, д-т. Уточнение произношения и звучания артикулируемых согласных звуков (г, х, к), их дифференциация.

        Выделение конечного глухого взрывного звука в словах типа мак, кот. Определение места звука в слове (начало, середина, конец).

        Последовательный звуковой анализ слов, состоящих из двух гласных звуков (ау, уа).

        Определение количества звуков, их последовательности в слове. Составление слов из букв разрезной азбуки, чтение.

        Определение последовательности и количества звуков в словах типа ам, ум, ах, ох, ух (слог гс). Понятие о гласных и согласных звуках, их графическое обозначение.

        Составление схемы слов с буквенным обозначением гласных.

        Анализ слов типа му, на, да (слог сг). Составление схемы слов с буквенным обозначением гласных. Сравнение схем слов, состоящих из обратного и прямого слога. Определение последовательности и количества звуков в словах типа мак, дом, мох. Составление схемы слова с буквенным обозначением гласных.

        Понятие о коротком и длинном слове. Деление слова на части (слоги). Деление на слоги двухсложных слов с повторяющимся слогом (мама, папа). Понятие о слоге (на практическом уровне). Определение количества слогов с использованием вспомогательных приемов. Составление графической схемы слоговой структуры слова. Определение ударения.

        Слоговой и звуковой анализ двухсложных слов типа муха. Составление графической схемы с буквенным обозначением гласных. Понятие о звонких и глухих согласных.

        Слоговой и звуковой анализ слов типа каток. Составление графической схемы с буквенным обозначением гласных. Закрепление дифференциации и обозначения на графических схемах согласных и гласных. Дифференциация звонких и глухих согласных звуков. Характеристика звуков слова с учетом этих критериев.

Развитие зрительного восприятия,

пространственных представлений, ручной моторики

        Узнавание контурных, пунктирных, заштрихованных изображений, а также изображений, наложенных друг на друга. Составление предметных, сюжетных картинок из частей. Нахождение серий из геометрических фигур, сначала одинаково раскрашенных, затем раскрашенных разными цветами. Конструирование из кубиков по образцу.

        Уточнение названий правых и левых частей тела. Определение пространственного расположения предметов, частей предмета, геометрических фигур.

        Запоминание последовательности, пространственного расположения 4-5 предметов, изображений, картинок.

        Развитие тонкой ручной моторики. Раскрашивание, рисование, составление узоров из мозаики. Обводка пунктирных изображений, штриховка. Рисование бордюра. Письмо основных элементов печатных букв.

Знакомство с правилами гигиены письма.

Букварный период (54 ч)

        Составление и анализ предложений из 3-5 слов. Закрепление слогового анализа слов из 2-3 слогов с опорой на гласные звуки. Закрепление правила слогового деления. Закрепление букв а, у, о. Слоговой и звуковой анализ односложных и двухсложных слов со стечением согласных типа утка, окна, банка, Томка, Антон, танк, кнут. Составление графических схем слов из фишек и гласных букв. Сравнение графических схем односложных и двухсложных слов из 4-5 звуков, слов из 4 звуков со стечением согласных типа танк, утка.

        Выделение звуков с, п, к и соотнесение их с соответствующими буквами. Чтение и понимание слов с изученными буквами. Предлоги с, к.

        Звук и буква в. Усвоение значения предлога в (значение местонахождения). Закрепление словосочетаний с предлогом в в устной речи и при чтении. Составление словосочетаний из букв разрезной азбуки с использованием букв и фишек.

        Знакомство с буквами т, н. Звуковой анализ слов, включающих звуки т, н (вата, Томка, куст, хвост, утка, окна, Антон, нотка и др.). Чтение слов по букварю на изученные буквы. Уточнение значения читаемых слов. Уточнение значения предлога на, его звуковой анализ. Закрепление употребления предлога в устной речи. Составление словосочетаний с предлогом на из букв разрезной азбуки. Дифференциация предлогов в-на, на-с. Составление словосочетаний с предлогами из букв разрезной азбуки (в саду Антон, на кусте пух). Составление предложений с данными словосочетаниями.

        Звук и буква ы. Закрепление дифференциации единственного и множественного числа именительного падежа существительных с окончанием ы во множественном числе (сом - сомы, слон - слоны). Звукослоговой анализ слов типа косы, совы, сынок, сосны.

        Знакомство с буквами з, л, э. Звукослоговой анализ трехсложных слов без, стечений согласных (вымыла, упала).

        Звук и буква и. Усвоение понятия о твердых и мягких согласных и о двузначности букв, обозначающих согласные звуки (одна и та же буква обозначает два звука: твердый и мягкий). Дифференциация звуков и букв ы-и. Формирование навыка чтения слога с опорой на последующую гласную. Обозначение твердости и мягкости звуков на графических схемах. Закрепление звукового анализа двухсложных и трехсложных слов со стечением согласных.

        Знакомство с буквами ш, р, ж. Закрепление характеристики звуков по признакам: согласный-гласный, звонкий-глухой, твердый-мягкий. Усвоение правописания жи-ши.

        Звук и буква е. Звуковой анализ слов типа ели, енот, роет, старые, песни и др.

        Звук и буква б. Звуковой анализ слов типа бантик, булка, кабина, бинт, белки, буханка, барабан.

        Звук и буква д. Знакомство с предлогом под. Уточнение его значения и звучания. Закрепление предлога в словосочетаниях в устной речи. Составление словосочетаний с предлогом под из букв разрезной азбуки. Чтение словосочетаний и предложений с предлогом под. Дифференциация предлогов в, на, под.

        Составление слов и предложений из букв разрезной азбуки.

        Автоматизация слитного слогового чтения слов, предложений, коротких текстов. Работа по уточнению понимания прочитанных слов, предложений, текста. Соблюдение правильного ударения, пауз, интонационного оформления конца предложения.

        Письмо, конструирование и реконструирование печатных букв.

        Обводка, списывание изученных рукописных букв. Самостоятельное письмо букв строчных и заглавных. Списывание отдельных слов с рукописного, печатного текста.

        Письмо под диктовку слов, написание которых совпадает с произношением; предложений из трех слов.

        Закрепление правила написания предложения: большая буква - в начале, точка - в конце предложения. Большая буква в именах людей и кличках животных.

        Закрепление правописания жи-ши. .

        Правила гигиены чтения.

        Перенос слов.

Чистописание

        Письмо элементов, строчных букв и их соединений: у, п, т, к, и, ш, р; м, ы, л; с, а; в, е; х, з, э, ж.

        Письмо элементов и заглавных букв: А, М, Л, И, Ш; Х, О, С, З, Э, Е; У, К, В, Н, Ж, Р; П, Т.

Словарь

        Ворона, корова, лопата, машина, молоко, сахар, сорока.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

        Учащиеся должны уметь:

        понимать просьбы, указания, поручения, доступные по лексике и грамматическому оформлению, используемые в учебной и бытовой деятельности; различать побудительные и вопросительные обращения;

        слушать и понимать небольшие сказки, стихи, рассказы, загадки;

        понимать вопросительные предложения со словами кто? что? что делает? какой? какая? какое? какие? где? когда? как? куда? кому? у кого? кем? чем? и правильно отвечать на них;

        понимать и использовать в речи наиболее употребительные слова, обозначающие предметы, признаки, действия;

        употреблять в речи личные и указательные местоимения (я, ты, он, она, они, мы, вы, этот, тот);

        самостоятельно образовывать формы множественного числа именительного падежа существительных с окончаниями -ы, -и, -а, -я;

        правильно употреблять беспредложные падежные конструкции существительных и словосочетания существительных с предлогами в, на, под, над, у в единственном числе;

        пользоваться в речи простыми распространенными предложениями (из 3-5 слов);

        составлять короткие диалоги по вопросам учителя;

        составлять короткие связные высказывания (из 3-4 предложений) по серии сюжетных картинок с помощью учителя;

        правильно употреблять в речи поставленные и автоматизированные на логопедических занятиях звуки;

        точно воспроизводить двухсложные и трехсложные слова с одним стечением согласных, правильно делать ударения в словах;

        интонационно верно воспроизводить повествовательные, побудительные, вопросительные предложений;

        дифференцировать на слух согласные и гласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие изученные согласные звуки;

        определять количество и последовательность слов в двух- и трех- сложных предложениях;

        делить двух- и трехсложные слова на слоги;

        анализировать звуковой состав простых слов;

        читать слитно по слогам и правильно понимать слова и простые предложения;

        составлять простые слова из буки разрезной азбуки;

        списывать с печатного и рукописного шрифта изученные буквы, слова и предложения с этими буквами;

        слова и простые предложения с изученными буквами написание которых не расходится с произношением после предварительного анализа.

        Учащиеся должны знать:

        Наизусть 4-5 небольших стихотворений, загадок, потешек, скороговорок.

1 КЛАСС

РАЗВИТИЕ РЕЧИ (102 ч)

Слово

        Понимание и употребление различных форм обращенной речи, просьб, поручений, приказаний. Использование в речи слов, обозначающих предметы, действия, признаки предметов (по цвету, качеству, принадлежности, назначению).

        Уточнение значений обобщающих понятий, изученных в подготовительном классе, дальнейшая их дифференциация и систематизация. Усвоение других слов обобщенного значения: бытовая техника, зимние и перелетные птицы, тело человека, год, месяцы; дни недели, профессии, ягоды, грибы, деревья и кусты; магазины промтоварные и продовольственные, зимняя, летняя одежда.

        Дифференциация слов: лес, луг, поле, роща, чаща, поляна, опушка. Выделение и название частей предмета (дом и его части, автомобиль и его части).

        Понимание и употребление:

        существительных со значением уменьшительности-ласкательности, увеличительности (с суффиксами -ик, -ск-, -к-, -чек, -очк-, -ечк-,-ищ-,-оньк-, -еньк-), обозначающих лиц по роду деятельности (с суффиксами -щик, -чик, -ист, -тель, -ниц-, -арь);

        прилагательных, образованных от существительных, обозначающих признак предмета по материалу, из которого он сделан (деревянный, стеклянный, железный);

        глаголов движения с различными приставками (в-, вы-, пере-, под-, от-);

        наречий, обозначающих признаки действия, направление, место, время действия;

        предлогов в, на, под, над, у, с, из, от, к,- обозначающих направление, место действия.

        Употребление усвоенных слов в структуре предложения.

        Усвоение слов, противоположных по значению: существительных (день - ночь), прилагательных (хороший - плохой), глаголов (молчит - говорит). Классификация предметов и слов по родовидовым отношениям, по отношению «часть – целое».

Предложение

        Закрепление речевых умений, усвоенных в подготовительном классе. Практическое усвоение характерных признаков предложения. Различение и правильное употребление в речи предложений разных видов: побудительных, вопросительных, повествовательных, восклицательных.

        Выделение предложений из текста. Определение количества предложений в небольшом устном или письменном тексте (без знаков препинания и большой буквы в начале предложения).

        Правильное употребление в речи нераспространенных и распространенных предложений (из 3-5 слов). Самостоятельное составление предложений, в которых подлежащее выражено существительным, сказуемое - глаголом, типа: подлежащее - сказуемое - прямое дополнение (Девочка рвет цветы), подлежащее - сказуемое - прямое дополнение - косвенное дополнение (Мальчик ловит рыбу удочкой), подлежащее - сказуемое - обстоятельство места (локатив), выраженное существительным с предлогом (Птицы сидят на дереве), подлежащее - сказуемое - прямое дополнение - обстоятельство места, выраженное существительным с предлогом (Мама положила яблоки на стол), определение - подлежащее - сказуемое (Большая собака лает), подлежащее - сказуемое - обстоятельство образа действия, выраженное наречием (Черепаха ползает медленно).

        Использование в речи предложений, в которых подлежащее и сказуемое выражены именем существительным в именительном падеже (Москва - это столица. Малина - это ягода).

        Употребление в речи предложений с сочетанием слов типа у меня...,

у меня нет ... , у мальчика… .

        Различение в предложении слов, обозначающих предметы и отвечающих на вопросы кто? или что?, и слов, обозначающих действие, отвечающих на вопросы что делает? что сделал?

        Дифференциации вопросов кто? и что?, относящихся к одушевленным и неодушевленным предметам, вопросов что делает? что делал?, относящихся к действиям в настоящем или прошедшем времени.

        Умение ставить вопросы к отдельным словам. Распространение предложения с использованием прилагательных, отвечающих на вопросы какой? какая? какое? какие?

        Правильное употребление беспредложных падежных форм существительных единственного числа в винительном падеже (обращается особое внимание на дифференциацию форм неодушевленных и одушевленных существительных), в родительном падеже (нет стола), в творительном падеже со значением орудийности (рисует карандашом), в дательном падеже со значением адресата (дарит сестре).

        Практическое усвоение сочетаний количественных числительных (один, одна, одно, два, три, четыре, пять) и существительных (у мальчика два шара, пять шаров).

        Согласование прилагательных с существительными единственного числа в роде и падеже и в именительном падеже множественного числа.

        Уточнение лексического значения слова в предложении. Употребление антонимов, синонимов. Соотнесение обобщающих слов со словами конкретного значения. Включение вновь усвоенных слов в предложения.

Связная речь

        Точное понимание опросов учителя, умение давать полные ответы на вопросы, требующие сравнения предметов, выяснения их характерных признаков, оценки пространственного расположения, времени и направления действия.

        Использование в диалоге побудительных, вопросительных и повествовательных предложений Развитие умения точно и грамматически правильно формулировать вопросы.

        Закрепление умения слушать читаемый текст и правильно (без пропусков, искажений смысловых звеньев) передавать его содержание по вопросам.

        Пересказ услышанного небольшого рассказа или сказки без уточняющей беседы по содержанию.

        Творчёский пересказ, самостоятельное придумывание конца или начала рассказа или сказки.

        Первоначальное представление о тексте, выделение его особенностей: смысловой целостности и связности. Сравнение текста и набора изолированных предложений.

        Анализ готового текста-повествования, выделение его существенных признаков: смысловой, логической последовательности событий (смысловая организация текста); наличие определенных языковых средств связи между предложениями в тексте.

        Составление, плана готового текста-повествования (картинно-графического, картинно-вербального, вербального, графического).

        Анализ готового текста описания выделение существенных признаков. Составление плана готового текста-описания.

        Составление нескольких предложений, объединенных одной темой (по серии сюжетных картинок, по сюжетной картинке) под руководством учителя.

        Описание (под руководством учителя) хорошо знакомого предмета на основе зрительного, слухового, тактильного восприятия и целостного обобщенного образа. Описание животного.

        Составление устных высказываний с помощью учителя по личным впечатлениям и наблюдениям, о случаях из жизни, по впечатлениям от экскурсий, посещений музеев, выставок и т.д.

        Развитие умения объяснять значение слов. Объяснение загадок.          Заучивание наизусть стихотворений, скороговорок.

        Речевая этика. Использование в диалоге слов, словосочетаний и предложений, выражающих просьбу, приветствие, извинение, благодарность.

Тематика для развития речи

Наша школа, наш класс (15 ч)

        Здание школы, ее оформление. Расположение классов, столовой, спортивного зала, библиотеки, медицинского кабинета, актового зала и др. Название и назначение их. Оборудование помещений.

        Знакомство с классной комнатой: месторасположение в школе, описание предметов. Личные учебные вещи, учебные принадлежности.

        Профессии работников школы: учитель, воспитатель, директор, врач, библиотекарь, медсестра и др. Имя и отчество учителя, воспитателя. Основные виды учебной деятельности школьников. Уважительное отношение к труду работников школы, бережное отношение к школьному имуществу.

        Правила поведения в классе и школе. Основные формы обращения (приветствие, прощание, просьба, извинение, благодарность). Распределение обязанностей в классе, в работе, ролей в игре, выполнение поручений взрослых.

        Название игрушек, их назначение. Название отдельных частей игрушки, описание ее. Экскурсии по школе.

Осень (16 ч)

        Характерные признаки осени. Наблюдения за явлениями природы, за погодой. Осенние месяцы.

        Деревья, кустарники, цветы на пришкольном участке, в парке или сквере. Различение и называние 3-4 видов деревьев и 2 видов кустарников. Названия их частей. Бережное отношение к растениям, уход за ними. Посадки деревьев и кустарников.

        Участие в работе на пришкольном участке.

        Плодовый сад и огород осенью. Название фруктов и овощей. Описание, 2-3 овощей, фруктов (форма, размеры, вкус, запах, способ употребления).

        Названия домашних животных. Описание внешнего вида животного Назначение домашних животных и птиц.

        Профессии, связанные, с уходом за животными (доярка, пастух, конюх, птичница и др.)

        Временные понятия (вчера, сегодня, завтра).

        Начало, конец, середина (месяца, недели, дня). Названия дней недели осенних месяцев, их последовательность.

Наш дом, моя семья (12 ч)

        Домашний адрес. Знания школьника о себе: имя, отчество, фамилия, возраст, день рождения.

        Знание состава своей семьи. Понимание родственных отношений в семье: мать, отец, дедушка, бабушка, дочь, сын, сестра, брат, внук, внучка, тетя, дядя. Заботливое отношение к членам семьи, уважение к старшим, к труду взрослых.

        Правила поведения дома. Режим дня. Правила личной гигиены.

        Названия предметов мебели, одежды, обуви, уход за ними. Название чайной и столовой посуды. Бережное отношение к одежде, обуви, игрушкам, книгам, спортивному инвентарю, оборудованию квартиры.

        Комнатные растения. Названия 2-3 комнатных растений, уход за ними.

        Правила поведения в гостях.

Зима (15 ч)

        Характерные признаки зимы. Наблюдение за погодой зимой.

        Зимние месяцы.

        Картины зимней природы в лесу, у водоемов. Хвойные и лиственные деревья, кустарники зимой.

        Жизнь животных в лесу зимой. Приспосабливание к условиям жизни зимой.

        Зимующие птицы. Наблюдение за зимующими птицами. Описание птицы (отличительные особенности, названия отдельных частей тела птиц).

        Подкормка птиц зимой.

        3имняя одежда и обувь. Зимние развлечения детей, спортивные • игры на воздухе. Названия зимних видов спорта.

        Экскурсии для наблюдения за природой зимой, к местам кормления птиц.

Наш город (село) (14 ч),

        Название города (села). Главная улица (площадь, проспект) города, села. Основные учреждения города (села), культурные учреждения и спортивные сооружения.

        Строительство в городе (селе). Магазины промтоварные, продовольственные, их назначение.

        Продукты питания (молочные, мясные продукты, хлебобулочные и кондитерские изделия и др.).

        Профессии и труд людей, работающих в магазине.

        Улицы. Название улицы, где находится школа.

        Транспорт города (села). Правила поведения учащихся на улице, в транспорте.

        Некоторые профессии людей, занятых на производстве, строительстве, в сельском хозяйстве, на транспорте. Машины, облегчающие труд людей.

Весна (12 ч)

        Характерные признаки весны. Весенние месяцы.

        Наблюдения за ветками дерева или кустарника, поставленными в воду в классе ранней весной.

        Первые весенние цветы. Растения пришкольного участка (названия, уход за зелеными насаждениями).

        Птицы весной. Возвращение перелетных птиц. Польза птиц, их охрана. Бережное отношение чёловека к животным, птицам.

        Труд людей весной в поле, на огороде, в саду. Названия основных сельскохозяйственных профессий. Озеленение городов.

Родная страна (12 ч)

        Наша Родина - Россия. Москва - главный город нашей страны. Крупные города страны, города-герои (2-3 по выбору учителя).

        Народные праздники и знаменательные даты. Участие детей в подготовке утренников.

Устное народное творчество (6 ч)

        Знакомство с русскими народными сказками (волшебными, бытовыми, о животных), пословицами, загадками о животных, о птицах, о природе и ее явлениях, об орудиях труда и т.д.

КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ

Индивидуальные занятия

        Обследование учащихся. Исследование понимания речи; состояние звуковой стороны речи (звукопроизношение, звукослоговая структура слов, темп, ритм, паузация, интонационная выразительность); фонематического восприятия и анализа; лексики, грамматического строя, связной речи; зрительно-пространственных функций (зрительного восприятия, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза, зрительной памяти); процесса чтения и письма. Выявление индивидуальных затруднений в устной и письменной речи.

        Развитие зрительно-пространственных функций. Закрепление дифференциации графически сходных печатных и рукописных букв.

        Развитие артикуляционной моторики (подвижности, точности, координации, плавности переключения, объема движений). Выработка артикуляторных движений, необходимых для произношений шипящих звуков.

        Закрепление произношения звуков й, л, л’, р, р’, ш, ж в словах, предложениях, связной речи.

        Постановка и автоматизация звука щ.

        Постановка и автоматизация звука ч.

        Индивидуальная работа по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова. Воспроизведение трех- и четырехсложных слов со стечением согласных (зернышко, помчался, одуванчик).

        Преодоление индивидуальных затруднений в слоговом и фонематическом анализе слов сложной звукослоговой структуры (скамейка, мурзилка).

        Автоматизация умения определять количество и последовательность снов в предложении (на материале предложений из 4-6 слов с предлогами).

        Закрепление в спонтанной речи сложных форм словоизменения и словообразования (предложно-падежных конструкций существительных; согласования прилагательного и существительного, образования прилагательных от существительных, дифференциации глаголов с приставками и др.).

        Уточнение значения слов, отработанных на уроках по развитию речи, обучению грамоте.

        Преодоление индивидуальных затруднений в построении связны высказываний (составление с помощью учителя небольших текстов-описаний в процессе работы по автоматизации звуков в связной речи).

        Устранение нарушений чтения и письма.

Фронтальные занятия (102 ч)

(1-й вариант)

        Развитие эмоциональной выразительности устной речи. Закрепление логического и вербального ударения.

        Закрепление навыков четкого и правильного произношения звуков в устной речи.

        Дифференциация твердых и мягких согласных. Обозначение мягкости согласных с помощью гласных е, ё, ю, я, и. Употребление ь после мягких согласных в конце и в середине слова. Дифференциация звонких и глухих согласных. дифференциация смычных звонких и глухих согласных б-п, д-т, г-к в словах, предложениях, тексте.

        Дифференциация свистящих и шипящих звуков: с-з, ш-ж, с-ш, з-ж, с-ц, ц-т.

        Автоматизация звука щ в слогах, словах, предложениях, текстах.         Автоматизация звука ч в слогах, словах, предложениях, текстах.         Дифференциация звуков с’-щ, ч-т’, ч-ц, ш-щ, щ-ч.

        Развитие звукослоговой структуры слова:

        воспроизведение серий слогов с оппозиционными звуками и со стечением согласных (ща-ча-ча-ща, пчи-пте-пчи и т.д.);

        воспроизведение серий слогов с меняющимся ударением;

        воспроизведение трех- и четырехсложных слов с 2-3 стечениями согласных (распустились, простокваша).

        Закрепление фонематического анализа на материале слов сложной звукослоговой структуры. Определение количества, последовательности, места звуков в слове (какой по счету, соседи звука). Составление графических схем слов, их сравнение, подбор слов, сходных по звукослоговой структуре (бутылка - копилка, дворник - плотник). Звуковой анализ различных форм слова, определение сходства и различия (дома - домом - домами). Выделение слов определенной звукослоговой структуры из предложений, текста.

        Закрепление слогового анализа слов сложной слоговой структуры с опорой на гласные звуки. Определение ударного слога и ударного гласного звука.

        Развитие анализа предложений на слова (на материале предложений из 5-6 слов с предлогами).

        Уточнение и обогащение словаря с учетом программы по развитию речи.

        Закрепление форм словоизменения и словообразования (употребление предложно-падежных конструкций, дифференциация предлогов, согласование прилагательного с существительным, образование приставочных глаголов и их дифференциация, образование прилагательных от существительных).

        Развитие связно речи (пересказ, рассказ, повествование, описание с использованием наглядности, с помощью учителя) в процессе автоматизации и дифференциации звуков в связной речи.

        Коррекция нарушений чтения и письма. Работа над наиболее распространенными ошибками чтения и письма и их, механизмами.

        Анализ трудных случаев написания слов. Сравнение количества звуков и букв в словах. Употребление разделительного ь и ъ, употребление гласных после ь и ъ.

Фронтальные занятия (102 ч)

(2-й вариант)

        Формирование речевого дыхания, длительности и плавности речевого выдоха. Развитие синхронности речевого дыхания и голоса.

        Развитие эмоциональной выразительности устной речи. Закрепление логического и вербального ударения.

        Закрепление навыков четкого и правильного произношения звуков в устной речи.

        Развитие артикуляторной моторики. Обеспечение правильного и точного выполнения артикуляторных движений. Нормализация тонуса, темпа движений, плавности переключения от одного движения к другому, ритма, координации, объема движений.

        Закрепление артикуляции и звучания правильно произносимых звуков. Дифференциация твердых и мягких согласных звуков, не требующих коррекции: м-м’, х-х’, п-п’, к-к’, в-в’, т-т’, н-н’ (с учетом последовательности усвоения букв по букварю с определенным опережением).

        Постановка (на индивидуальных занятиях) и автоматизация свистящих звуков с, с’, з, з’, ц.

        Дифференциация звуков с-с’, з-з’, с-з, с-ц.

        Закрепление звукослоговой структуры слов, включающих свистящие звуки:

        повторение слоговых рядов с оппозиционными звуками типа соц-цос, за-са-за, ста-сто-сту с меняющимся ударением;

        закрепление произношения слов различной структуры со свистящими звуками в начале слова (самолет, скамья, старуха), в середине (косынка, капуста), в конце слова (пылесос).

        Постановка(на индивидуальных занятиях) и автоматизация звуков л, л’.

        Дифференциация звуков л-л’ изолированно, в слогах, словах, предложениях.

        Закрепление звукослоговой структуры слов со стечением согласных, включающих звуки л-л’ типа клумба, колбаса, свекла, каникулы, велосипед.

        Постановка (на индивидуальных занятиях) и автоматизация звуков р-р’.

        Дифференциация звуков р-р’.

        Закрепление звукослоговой структуры слов со стечением согласных, включающих звуки р-р’ (паркет, тетради, квартира).

        Дифференциация звуков р-л, р’-л’, л’-й, р’-й изолированно, в слогах, словах, предложениях.

        Закрепление звукослоговой структуры:

        двухсложных слов с двумя стечениями согласных (кнопка, стайка, плотник);

        трехсложных слов с одним-двумя стечениями согласных (рыбалка, спасибо, скамейка, рисунки, шкатулка).

        Постановка (на индивидуальных занятиях) и автоматизация звуков ш, ж.

        Дифференциация звуков ш-ж изолированно, в слогах, словах, предложениях.

        Закрепление произношения серий слогов и слов различной структуры со звуками ш-ж:

        повторение слоговых рядов с оппозиционными звуками жа-ша-жа, шож-жош;

        закрепление произношения слов различной структуры с шипящими звуками (шкаф, шапка, шторы, каштаны, катушка).

        Дифференциация отработанных свистящих и шипящих звуков с-ш, з-ж.

        Закрепление звукослоговой структуры серий слогов и слов:

        воспроизведение серий слогов со стечением согласных дра-дро-дру, кра-кро-кру-кры;

        воспроизведение звукослоговой структуры двухсложных слов с двумя стечениями согласных (кнопка, стайка, плотник);

        воспроизведение трехсложных слов с одним-двумя стечениями согласных (рыбалка, спасибо, скамейка, рисунки, шкатулка).

        Автоматизация звука щ в слогах, словах, предложениях и текстах.

        Автоматизация звука ч в слогах, словах, предложениях, текстах.

        Дифференциация звуков с’-щ, ч-т’, ч-ц, ш-щ, щ-ч.

        Развитие звукослоговой структуры слова:

        воспроизведение серий слогов с оппозиционными звуками и со стечением согласных (ща-ча-ча-ща, пчи-пте-пчи и др.);

        воспроизведение серий слогов с меняющимся ударением;

        воспроизведение трех- и четырехсложных слов с двумя-тремя стечениями согласных (распустились, простокваша).

        Коррекция нарушений чтения и письма. Работа над наиболее распространенными ошибками чтения и письма и их механизмами.

        Анализ трудных случаев написания слов. Сравнение количества звуков и букв в словах. Употребление разделительного ь и ъ, употребление гласных после ь и ъ.

        Закрепление фонематического анализа на материале слов сложной звукослоговой структуры (4-5 слогов). Определение количества, последовательности, места звуков в слове (какой по счету, соседи звука). Составление графических схем слов, их сравнение, подбор слов, сходных по звукослоговой структуре (бутылка - копилка, дворник - плотник). Звуковой анализ различных форм слова, определение сходства и различия (дома - домом - домами). Выделение слов определенной звукослоговой структуры из предложений, текста.

        Закрепление слогового анализа слов сложной слоговой структуры с опорой на         гласные звуки. Определение ударного слога и ударного гласного звука. Закрепление терминов «слово», «слог», «звук», «согласный звук», «гласный звук», «мягкий звук».

        Развитие анализа предложений на слова (на материале предложений из 5-6 слов с предлогами).

        Уточнение и обогащение словаря с учетом программы по развитию речи.

        Закрепление форм словоизменения и словообразования (употребление предложно-падежных конструкций, дифференциация предлогов, согласование прилагательного с существительным, образование приставочных глаголов и их дифференциация, образование прилагательных от существительных).

        Развитие связной речи (пересказ, рассказ-повествование, описание с использованием наглядности, с помощью учителя) в процессе автоматизации и дифференциации звуков в связной речи.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (136 ч)

Букварный период

Звуки и буквы

        Закрепление слитного слогового чтения слов и предложений с буквами, изученными в подготовительном классе.

        Автоматизация умения осуществлять слоговой и звуковой анализ слов без стечений согласных (высокие). Закрепление навыка подбора слов с определенным количеством звуков, умения отбирать картинки на определенное количество звуков (фонематический анализ по представлению). Определение места любого звука в слове по отношению к другим звукам (Какой по счету звук? Перед каким звуком, после какого звука слышится?).

        Сравнение слогового и звукового состава-слова с использованием графической схемы.

        Закрепление слогообразующей роли гласных звуков. Дифференциация согласных звуков: звонких-глухих, твердых-мягких. Автоматизация умения характеризовать звуки с учетом этих признаков.

        Закрепление обозначения мягкости согласных с помощью буквы и. Знакомство со словом (союзом) и (значение совместности).

        Закрепление обозначения мягкости согласных с помощью буквы е. Уточнение двузначности согласных букв. Выделение слогов с твердыми и мягкими согласными звуками.

        Звук и буква г. Звуковой анализ, чтение слов, словосочетаний,  предложений, текста с буквой г. Уточнение понимания прочитанного.

        Дифференциация букв э-е.

        Дифференциация звуков и букв с-ш, з-ж, р-л.

        Звук и буква ф.

        Дифференциация звонких и глухих звуков и букв: п-б, с-з, ш-ж, т-д, к-г, в-ф.

        Буква я. Буква я в начале слова. Обозначение мягкости согласных с помощью буквы я.

        Буква ь. дифференциации на слух и в произношении твердых и мягких звуков в конце слова. Работа над значением и звучанием слов-квазиомонимов (угол - уголь, мел - мель, шест - шесть). Обозначение мягкости согласных с помощью ь. Буква ь между двумя согласными в середине слова. Образование новых слов (окунь - окуньки, конь - коньки, огонь - огоньки, день - деньки).

        Правила переноса слов с ь.

        Буквы ю, ё. Обозначение мягкости согласных букв с помощью букв я, ю, ё. Преобразование слогов с твердыми и мягкими согласными звуками. Сравнение слов-квазиомонимов по звучанию и написанию типа мал - мял, лук - люк, мол - мёл. Употребление е, я, ю, ё в начале слова, после гласных, после согласных.

        Звук и буква ч. Дифференциации звуков и букв ч-т, ч-с.

        Звук и буква й. Звук и буква й в конце, в середине слова.

        Дифференциация звуков и букв и-й.

        Буква ъ. Значение разделительного ъ в слове.

        Звук и буква ц. Дифференциации звуков и букв с-ц, ц-т, ц-ч.

        Звук и буква щ. Дифференциация звуков и букв щ-ш, щ-с, щ-ч.

        Правописание ча-ща, чу-щу.

        Закрепление навыка плавного, сознательного чтения текстов. Уточнение понимания прочитанных слов, предложений, текстов.

        Слоговой анализ трех-, четырехсложных слов со стечением согласных внешней и внутренней речи Определение ударного и безударного слога. Изменение ударения в различных формах слов. Перенос слов по слогам.

        Звуковой анализ слов из двух - четырех слогов со стечением согласных. Умение составлять графическую схему слов, сравнивать слова по звукослоговому составу, подбирать слова к различным графическим схемам.

Слово

        Дифференциация слов, обозначающих предметы и отвечающих на вопросы кто? что?, слов, обозначающих действие предмета и отвечающих на вопросы что делает? что делал? и др., слов, обозначающих признаки предмета и отвечающих на вопросы какой? какая? какое? какие? Формирование умения ставить вопросы к словам в предложении.

        Умение находить слова, сходные и противоположные по значению (существительные, глаголы, прилагательные).

        Усвоение значения, правильного употребления и написания наиболее распространенных предлогов (в, на, под, у, с, над, из, от, к). дифференциация предлогов в-на, под-над , в-из, от-к, с-на.

        Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.

Предложение

        Усвоение на практическом уровне характерных признаков предложения, смысловой, языковой и интонационной законченности. Выделение предложения из текста. Определение последовательности предложений в деформированном тексте.

        Закрепление структуры распространенного предложения (из 3-5 слов) в процессе пересказов читаемых текстов.

        Определение связи между словами в предложении с помощью вопросов. Соблюдение интонации, пауз, темпа, ритма речи, соответствующих содержанию и знакам препинания.

Связная речь

        Закрепление представлений о тексте, выделение его особенностей: смысловой целостности и связности. Сравнение текста и набора изолированных предложений. Ответы на вопросы по прочитанному тексту.

        Составление плана прочитанного текста с помощью учителя. Умение описать (под руководством учителя) хорошо знакомый прёдмёт, животное на основе прочитанного текста Пересказ прочитанного. Творческий пересказ, самостоятельное придумывание конца рассказа или сказки.

Произведения для заучивания наизусть

        В течение года предлагается для заучивания 4-6 стихотворений.

Навыки чтения

        Сознательное, выразительное, плавное, слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов. Соблюдение интонации повествовательного, вопросительного, восклицательного предложения, интонации перечисления, пауз при чтении.

        Развитие умения точного понимания читаемых слов, предложений, текста, умения правильно, логично, последовательно пересказывать текст.

        Темп чтения незнакомого текста – 15-20 слов в минуту.

Внеклассное чтение

        Тематика чтения: произведения для чтения учителем вслух - сказки, рассказы, стихи, песни, загадки (на темы о Родине, об окружающей жизни, о животных, о природе, сюжеты из жизни детей, о труде людей, о волшебстве, о приключениях), хорошо иллюстрированные, эмоционально насыщенные.

        Работа с детской книгой: формирование интереса к чтению детских книг, умение ориентироваться в содержании книги по названию, по иллюстрациям, по заголовкам. Знакомство с библиотекой. Соблюдение правил гигиены чтения и сохранности книг.

Чистописание

        Выработка гигиеничности навыков письма: правильной осанки, наклонного положения тетради, умения держать ручку, карандаш при письме.

        Письмо строчных букв и их соединений по группам (с постепенным усложнением их начертания): и, ш, г, п, й, н, р, у, т; м, л, ц, щ, ъ, ы; о, а, ю; с, е, ё, ч, в; э, х, ж, з, к.

        Письмо заглавных букв: И, Ш, Щ, Ч, Л, М, А; О, С, З, Х, Е, Э, Я; Ж, У, Н, К, Ю, Р, В,Ф; Г П, Т, Б, Д.

        Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений в словах. Правильное расположение букв и слов на строке. Постепенное ускорение процесса письма.

Словарь

        Город, завод, карандаш, класс, коньки, медведь, молоко, мороз, пальто, петух, посуда, работа, сорока, стакан, тетрадь, учебник, учитель.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (170 ч)

(2-й вариант)

Добукварный период (40 ч)

        Развитие зрительного восприятия, пространственных представлений.

        Развитие тонкой ручной моторики. Рисование, раскрашивание, составление, рисование узоров. Обводка пунктирных изображений, штриховка. Рисование бордюров. Письмо основных элементов печатных букв.

        Знакомство с правилами гигиены письма.

        Практическое знакомство со словом. Выделение слова из предложения.

        Развитие звукового анализа и синтеза. Уточнение артикуляции и звучания звуков а, у, о. Выделение первого ударного гласного из слова. Буквы а, у, о. Дифференциация звуков о-у. 

        Выделение гласного из односложного слова.

        Вычленение первого сонорного м из начала слова. Вычленение последнего согласного из слова. Понятие о гласных и согласных звуках.

        Развитие слогового анализа. Определение количества слотов в двух-, трехсложных словах без стечений согласных. Определение ударного слога.

        Последовательный звуковой анализ одно-, двухсложных слов без стечений согласных (мак, муха, каток). Составление графических схем с буквенным обозначением гласных.

Букварный период (130 ч)

Звуки и буквы м, х, с, п, к, в, т, н, ы.

        Слоговой и звуковой анализ одно-, двухсложных слов со стечением согласных. Чтение слов, предложений на изученные буквы. Работа над пониманием прочитанных предложений, текста. Уточнение значения предлогов в, на, у, с, к. Составление слов, словосочетаний с предлогами, предложений из букв разрезной азбуки.

        Звуки и буквы з, л, э. Звукослоговой анализ трехсложных слов без стечений согласных (вымыла, упала).

        3вук и буква и. Усвоение понятия о твердых и мягких согласных и о двузначности букв, обозначающих согласные звуки (одна и та ж буква обозначает два звука твердый и мягкий). Дифференциация звуков и буки ы-и. Формирование навыка чтения слога с опорой на последующую гласную. Обозначение твердости и мягкости звуков на графических схемах. Закрепление звукового анализа двух- и трехсложных слов со стечением согласных.

        Звуки и буквы ш, р, ж. Закрепление характеристики звуков по признакам: согласный-гласный, звонкий-глухой, твердый-мягкий. Усвоение правописания жи-ши.

        Звуки и буквы е, б, д. Уточнение значения и правильного употребления предлогов под, над, их дифференциация.

        Дифференциация звуков и буки е-э.

        Дифференциация звуков и букв с-ш, з-ж, р-л. Звук и буква ф.

        Дифференциация звонких и глухих согласных п-б, с-з, ш-ж, т-д, к-г, ф-в.

        Буква я. Буква я в начале слова. Обозначение мягкости согласных с помощью буквы я.

        Буква ь. Обозначение мягкости согласных с помощью ь в конце и середине слова. Правила переноса слов с ь.

        Буквы ю, ё. Обозначение мягкости согласных с помощью букв я, ю, ё. Употребление букв е, ё, ю, я в начале слова, после гласных, после согласных.

        Звук и буква ч. Дифференциация звуков и букв ч-т, ч-с.

        Звук и буква й. Звук и буква й в конце, в середине слова. Дифференциация букв и-й.

        Буква ъ. Значение разделительного ъ в слове.

        Звук и буква ц. дифференциация звуков и букв с-ц, ц-т, ц-ч.

        Звук и буква щ. Дифференциация звуков и букв ш-щ, щ-с, щ-ч. Правописание ча-ща, чу-щу.

        Закрепление навыка сознательного, плавного чтения текстов. Уточнение понимания прочитанных слов, предложений, текстов.

        Слоговой анализ трех-, четырехсложных слов со стечением согласных во внешней и внутренней речи. Определение ударного и безударного слога в слове. Изменение ударения в различных формах слов. Перенос слов по слогам.

        Звуковой анализ слов из 2-4 слогов со стечением согласных. Умение составлять графическую схему слов, сравнивать слова по их звуковому составу, подбирать слова к различным графическим схемам.

Слово

        Дифференциация слов, обозначающих предметы и отвечающих на вопросы кто? что?, слов, обозначающих действие предмета и отвечающих на вопросы что делает? что делал? и др., слов, обозначающих признаки предметов и отвечающих на вопросы какой? какая? какое? какие? Формирование умения ставить вопросы к словам предложения.

        Умение находить слова, сходные и противоположные по значению (существительные, глаголы, прилагательные).

        Усвоение значения, правильного употребления и написания наиболее распространенных предлогов (в, на, под, у, с, над, из, от, к). Дифференциация предлогов в-на, под-над, в-из, от-к, с-на.

        Большая буква именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.

Предложение

        Усвоение на практическом уровне характерных признаков предложения, смысловой, языковой и интонационной законченности. Выделение предложения из текста. Определение последовательности предложений в деформированном тексте.

        Закрепление структуры распространенного предложения (из 3-5 слов) в процессе пересказов читаемых текстов.

        Определение связи между словами в предложении с помощью вопросов. Соблюдение интонации, пауз, темпа, ритма речи, соответствующих содержанию и знакам препинания.

Связная речь

        3акрепение представлений о тексте, выделение его особенностей: смысловой целостности и связности. Сравнение текста и набора изолированных предложений. Ответы на вопросы по прочитанному тексту.

        Составление плана прочитанного текста с помощью учителя. Умение описать (под руководством учителя) хорошо знакомый предмет, животное на основе прочитанного текста. Пересказ прочитанного. Творческий пересказ, самостоятельное придумывание конца рассказа или сказки.

Произведения для заучивания наизусть

        В течение года предлагается для заучивания 4-6 стихотворений.

Навыки чтения

        Сознательное выразительное, плавное, слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов. Соблюдение интонации повествовательного, вопросительного, восклицательного предложения, интонации перечисления, пауз при чтении.

        Развитие умения правильно, логично, последовательно пересказать текст.

        Темп чтения незнакомого текста 15-20 слов в минуту.

Внеклассное чтение

        Тематика чтения: произведения для чтения учителем вслух - сказки, рассказы, стихи, песни, загадки (на темы о Родине, об окружающей жизни, о животных, о природе, сюжеты из жизни детей, о труде людей, о волшебстве, о приключениях), хорошо иллюстрированные, эмоционально насыщенные.

        Работа с детской книгой: формирование интереса к чтению детских книг, умение ориентироваться в содержании книги по названию, по иллюстрациям, по заголовкам. Знакомство с библиотекой. Соблюдение правил гигиены чтения и сохранности книг.

Чистописание

        Выработка гигиеничности навыков письма: правильной осанки, наклонного положения тетради, умения держать ручку, карандаш при письме.

        Письмо строчных букв и их соединений по группам (с постепенным усложнением их начертания): и, ш, г, п, й, н, р, у, г; ч, л, ц, щ, ъ, ы; о, а, ю; с, е, ё, ч, в; э, х, ж, з, к.

        Письмо заглавных букв: И, Ш, Щ, Ч, Л, М, А О, С, 3, Х, Е, Э, Я; Ж, У, Н, К, Ю, Р, В, Ф; Г, П, Т, Б, Д.

        Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений в словах. Правильное расположение буки и слов на строке. Постепенное ускорение процесса письма.

Словарь

        Город, завод, карандаш, класс, коньки, медведь, молоко, мороз, пальто, петух, посуда, работа, сорока, стакан, тетрадь, учебник, учитель.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

        Учащиеся должны уметь:

        понимать и правильно употреблять в речи просьбы, поручения, приказания, инструкции;

        слушать и понимать небольшие рассказы, сказки, стихотворения; использовать в самостоятельной речи слова (по изучаемой тематике), обозначающие предметы, действия, признаки предметов по цвету, форме, величине, вкусу, возрасту, температурным свойствам, качеству, принадлежности, назначению;

        различать простые слова, сходные и противоположные по значению;

        понимать и употреблять простые слова с обобщающим значением;

        самостоятельно образовывать формы множественного числа существительных со всеми видами окончаний (-а, -я, -ы, -и, -ья);

        правильно употреблять беспредложные падежные конструкции существительных в единственном и во множественном числе, а также словосочетания с предлогами в, на, под, над, около, у, перед, за, с, из в единственном числе;

        практически использовать в речи предложения разных видов (побудительные, вопросительные, повествовательные);         задавать вопросы со словами кто? что? что делает? что делал? какой? какая? какое? какие? у кого? кому? чем? где? куда? как? с опорой на наглядность;

        составлять несколько предложений, объединенных одной темой (по картинке или серии картинок) под руководством учителя;

        описывать предмет по цвету, форме, размеру, назначению с помощью учителя;

        правильно произносить отработанные на логопедических занятиях звуки в самостоятельной речи;

        правильно воспроизводить слова из 3-4 слогов со стечением согласных;

        воспроизводить интонационно верно, с соблюдением пауз, логических ударений предложения и тексты;

        дифференцировать на слух звонкие и глухие, твердые и мягкие, свистящие и шипящие звуки;

        анализировать звукослоговую структуру слов из 2, 3, 4 слогов со стечением согласных, определять ударный слог и ударную гласную в слове;

        определять количество слов в предложениях из 4—6 слов;

        слитно читать по слогам и словами небольшие по объему простые тексты (15-20 слов в минуту); ‚

        правильно понимать читаемый текст и пересказывать его с опорой на иллюстрации и вопросы учителя;

        правильно обозначать мягкость согласных на письме с помощью гласных и ь;

        списывать слова, предложения, короткие тексты;

        правильно писать под диктовку слова и простые предложения, написание которых не расходится с произношением;

        писать большую букву в начале предложения и точку в конце предложения;

        писать большую букву в именах, фамилиях людей, кличках животных.

        Учащиеся должны знать:

        различия звуков и букв;

        различия согласных и гласных звуков;

        наизусть 4-6 стихотворений, песенок, потешек, считалок;

        2-3 авторов детских книг.

II КЛАСС

РАЗВИТИЕ РЕЧИ (105 ч)

Слово

        Расширение, уточнение, активизация и систематизация словаря. Употребление слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков.

        Дифференциация в речи:

        слов с противоположным значением, т. е. антонимов (существительных, прилагательных, глаголов);

        близких по значению слов, т.е. синонимов (боец, солдат, воин);

        глаголов, имеющих общий корень и выражающих продолжительность, незаконченность, повторяемость действия или его законченность, мгновенность, однократность (кричал – крикнул), глаголов несовершенного и совершенного вида (с приставками  с-, вы-, по-);

        возвратных и невозвратных глаголов (прячет – прячется);

        глаголов с приставками в-, во-, вы-, при-, у-, от-, под. пере-, про-, до-, раз-, рас-, с-, со-, за-, на-, о-;

        слов с конкретным и переносным значением (острый нож, острый язык, идет человек, идет письмо);

        качественных, относительных и притяжательных прилагательных;

        слов, обозначающих место, время, образ действия;

        слов, имеющих только единственное или множественное число (сахар, санки);

        несклоняемых слов (метро, пальто);

        однокоренных слов, относящихся к разным частям речи (существительные, прилагательные, глагол).

        Группировка слов с общим корнем, приставкой или суффиксом. Нахождение сходства в их значении (влетел, вбежал, вошел, сахарница, салатница, конфетница).

        Распределение слов по семантическим группам (посуда: чайная, столовая, кухонная; одежда: летняя, зимняя, белье, верхняя одежда и т. д.).

Предложение

        Закрепление изученных в I классе типов предложений. Использование в речи распространенных предложений: повествовательных, побудительных, восклицательных, вопросительных.

        Употребление в речи утвердительных и отрицательных типов предложений.

        Развитие интонационного слуха, различие и правильное воспроизведение интонаций. Использование логического ударения с учетом смысла предложения.

        Определение связи между словами в предложении с помощью вопросов. Определение порядка слов в предложении в соответствии с его значением.

        Использование предложений со сравнением (Он белый как снег. Он круглый как шар).

        Работа над словосочетанием проводится в целях подготовки учащихся к изучению грамматических тем, закрепления знаний о составе слова, о частях речи; установления связи между словами на основе вопросов, с помощью окончаний и предлогов, усвоения смысловой сочетаемости слов. Формирование умения распространять предложение с помощью словосочетаний.

        Усвоение в структуре предложений следующих словосочетаний:

        именных, в которых

        главное слово - имя существительное, зависимое слово - имя прилагательное. Согласование существительного и прилагательного в роде, числе и падеже (в беспредложных и предложных конструкциях);

        главное слово - имя существительное, зависимое слово - имя существительное (без предлога или с предлогом) в косвенных падежах: в родительном со значением принадлежности (пенал девочки, у кошки котенок), отсутствия чего-либо - с предлогом без (дерево без листьев),определенною количества целого (стакан молока), целевой направленности (подарок для мамы), пространственных отношений с предлогами у, около (дом около реки), характеризующий материал, из которого сделан предмет (ключ из железа), в творительном падеже со значением совместности с предлогом с (кошка с котенком, чашка с блюдцем;

        глагольных, в которых главное слово - глагол, зависимое - имя существительное (без предлога или с предлогом) в косвенных падежах в винительном падеже;

        с предлогами в, на, над со значением направления действия (кладет в стол), в родительном - с предлогом без со значением отсутствия (пришел без подарка), временных отношений с предлогами до, после (ушел до обеда), в творительном - со значением совместности с предлогом с (пришел с мамой); направленности с предлогом за (заехал за книгой), пространственных отношений с предлогами за, перед, под, над, между (лежит между книгами, лежит под столом), в предложном с предлогами в, на со значением места расположения (стоит на столе, лежит в книге).

        Закрепление в речи падежных форм существительных с учетом всего комплекса грамматических значений: значения падежа, рода, одушевленности, числа.

        Практическое использование прилагательных в предложно-падежных конструкциях, согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. Согласование порядковых числительных с существительными (на первой парте, на втором уроке). Использование падежных форм существительных с количественными числительными 2 и 5 (два дома, пять домов), глаголов с частицей не.

        Уточнение значения слова в структуре предложения, активизация выбора слова для передачи точного значения.

Связная речь

        Совершенствование диалогической речи. Формирование умения давать краткие и развернутые ответы, задавать вопросы с использованием различных вопросительных слов. Составление диалогов по сюжетной картинке, по заданной учителем ситуации.

        Подробный и сжатый пересказ услышанного или прочитанного по плану или без предварительного уточнения содержания. Творческий пересказ с добавлением начала или конца рассказа или с его изменением.

        Развитие умения объединять в логической последовательности и связывать с помощью языковых средств несколько предложений текстом. Определение темы текста. Озаглавливанию небольшого текста.

        Дальнейшее усвоение правил смысловой и языковой организации текста. Анализ готового текста-повествования и текста-описания. Деление простого текста-повествования на части с использованием серии сюжетных картинок. Озаглавливание каждой части. Составление картинно-графического, картинно-вербального, графического плана текста.

        Коллективное составление небольшого текста-повествования по серии сюжетных картинок, по сюжетной картинке, по опорным словам, по личным наблюдениям учащихся.

        Постепенное включение в текст-повествование 2-3 предложений с описанием и рассуждением. Описание предметов, животных, внешности людей по определенному плану.

        Особенности устной и письменной речи. Понятие об изложении. Развитие грамматически правильной речи, ее точности, полноты, эмоциональности, логической последовательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста.

        Устное и письменное изложение; устное составление и запись под руководством учителя нескольких предложений объединенных одной темой. Составление под руководством учителя письменного плана короткого рассказа в виде вопросов, написание изложения по письменному плану после устного пересказа с опорой на сюжетные картинки.

        Речевая этика. Слова и выражения, используемые при знакомстве для выражения просьбы, благодарности.

Тематика для развития речи

Вспомним лето (8 ч)

        Летние месяцы. Погода летом (характерные признаки). Представления о лесе, роще, поляне, луге, поле. Растительный мир летом. Зелёные насаждения у жилья человека.

        Животный мир летом. Уточнение представлений о диких и домашних животных и их детенышах. Польза и вред птиц и насекомых.

        Рассказы детей о летнем отдыхе.

        Труд людей в поле, в саду, в огороде летом. Уборка летнего урожая. Сбор ягод и грибов. Грибы съедобные и несъедобные.

О ваших друзьях-животных (10 ч)

        Домашние животные и их детеныши. Места содержания домашних животных образ жизни. Польза домашних животных. Бережное отношение человека по отношению к животным.

        Дикие животные и их детеныши. Места обитания диких животных, повадки, образ жизни. Животные-хищники. Значение диких животных для человека.

Осень(14 ч)

        Ранняя осень. Изменения в природе: похолодание, осадки, изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках. Золотая осень.

        Характерные признаки поздней осени. Листопад, первые заморозки.         Труд людей осенью, работы в поле, огороде, саду, парке. Названия сельскохозяйственных профессий. Названия действий, которые совершают при уборке урожая. Осенние посадки деревьев, кустарников.

        Подготовка людей к зиме.

        Подготовка животных и птиц к зиме. Перелетные птицы. Отлет птиц.

        Экскурсии для наблюдения за изменениями в природе ранней и поздней осенью.

Наша школа (10 ч)

        Номер (название) школы. Адрес школы. Особенности микрорайона, улицы, учреждения, жилые дома, магазины и т. д.

        Двор школы, его оборудование. Труд на пришкольном участке. Школьное имущество. Название, назначение, бережное отношение к общественному и личному имуществу.

Наш дом (10 ч)

        Домашний адрес (заполнение конверта). Состав семьи. Имена, отчества родителей, их профессии. Труд и отдых в семье. Обязанности членов семьи. Помощь взрослым по дому, уход за младшими братьями и сестрами. Внимательные и заботливые отношения в семье.

        Режим дня. Соблюдение правил гигиены. Самообслуживание в доме. Использование техники в быту.

        Мебель и посуда. Назначение отдельных предметов мебели и посуды, применение в быту.

        Бережное отношение к домашнему и личному имуществу. Уход за домашними животными, за комнатными растениями.

        Сохранение общественного имущества (зданий, игровых и спортивных площадок во дворе), охрана зеленых насаждений.

        Правила вежливости. Внимательное отношение к окружающим (к взрослым, ровесникам, малышам).

Наш город (село) (10 ч)

        История города (села). Основные достопримечательности города (села). Главная улица, площадь нашего города (села).

        Основные предприятия и учреждения города (заводы, фабрики, больницы и др.).

        Культурные учреждения города (села): музеи, библиотеки, театры, кинотеатры и др.

        Торговые предприятия города. Названия промтоварных и продовольственных магазинов.

        Профессии людей, занятых на заводах, фабриках, на строительстве, в сфере обслуживания, в сельском хозяйстве, в медицинских, культурных учреждениях, в учреждениях образования.

        Транспорт города (села). Виды транспорта (наземный, воздушный, водный, подземный).

        Профессии людей на транспорте.

Зима (14ч)

        Зимние месяцы.

        Характерные признаки: низкая температура воздуха, осадки, состояние водоемов. Картины природы зимой в лесу, в поле, на реке, в парке. Растения и деревья зимой.

        Народные приметы. Пословицы, загадки о зиме Жизнь домашних и диких животных зимой. Зимующие птицы. Участие детей в охране природы зимой. Подкормка птиц.

        Труд людей зимой. Детские игры, забавы, развлечения. Участие детей в общественно полезном труде.

        Экскурсии для наблюдения за картинами зимней природы.

Весна (12 ч)

        Весенние месяцы. Характерные изменения в природе весной. Народные приметы о весне. Ранняя весна.

        Растения и деревья весной. Набухание почек, распускание листьев, цветение растений. Озеленение городов. Охрана зеленых насаждений.

        Животный мир весной. Возвращение перелетных птиц, появление детенышей.

        Труд людей весной. Профессии в сельском хозяйстве, назначение сельскохозяйственных машин.

        Экскурсия для наблюдения за изменениями природы весной.

Родная страна (14 ч)

        Наша Родина - Россия. Столица России - Москва. Флаг. Гимн. Герб России.

        Крупные города страны. Крупные моря, реки. Российские праздники и знаменательные даты нашей страны.

        1 сентября - День знаний. Учебные заведения страны. Роль образования в жизни человека. Пословицы об учении и знании, о книге.

        23 февраля - день защитника Отечества. Профессии военных. Роль, пограничников в защите отечества.

        8 марта - Международный женский день.

        12 апреля - День космонавтики. Первый космонавт Ю. А. Гагарий. Роль космических исследований в жизни человека.

        1 мая - Праздник весны и труда.

        9мая – День Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. Героизм защитников Отечества на фронте, героизм мирных жителей в тылу. Памятники погибшим воинам. Благодарная память народа.

        31 декабря - Новогодний праздник. Встреча Нового года. Игры, развлечения, забавы детей у новогодней елки. Новогоднее поздравление.

Устное народное творчество (5 ч)

        Народные пословицы, поговорки, загадки. Народная мудрость. Русские народные сказки.

КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ

Индивидуальные занятия

        Обследование учащихся.

        Развитие артикуляторной моторики. Коррекция индивидуальных недостатков звукопроизношения. Развитие дикции, эмоциональной выразительности речи.

        Автоматизация навыка точного и плавного воспроизведения звукослоговой структуры 4-5-сложных слов со стечением согласных. Закрепление слогового и звукового анализа на сложном речевом материале (слова из 3-4 слогов со стечением согласных). Преодоление индивидуальных затруднений в дифференциации звуков и букв: звонких и глухих, твердых и мягких, свистящих и шипящих и др.

        Коррекция индивидуальных нарушений в дифференциации графически сходных рукописных букв (строчных и заглавных).

        Уточнение и систематизация лексики с учетом программы по развитию речи.

        Дифференциация предлогов в - из, в - на - под, к - от, на - с, под - из-под, за - из-за.

        Закрепление форм словоизменения и словообразования в структуре распространенного предложения (из 5-6 слов).

        Коррекция нарушений чтения и письма с учетом характера дислексии и дисграфии. Закрепление орфографических навыков. Автоматизация умения подбирать родственные слова для проверки правильности написания безударных гласных.

Фронтальные занятия (70 ч)

        Дифференциация графически сходных рукописных букв: строчных и-ш, ш-т, в-д, у-д-з, г-р, х-с, э-е, э-с и др.; заглавных Г-П-Т, В-Д, И-Ш, Л-М и др.

        Закрепление эмоциональной выразительности, четкой дикции, правильного звукопроизношения в спонтанной связной речи.

        Автоматизация сложной звукослоговой структуры в процессе:

        воспроизведения слоговых рядов (из 4-5 слогов) с меняющимся ударением (та-ти-но-та-ду, ми-со-ла-хи-на), с оппозиционными звуками;

        воспроизведения серий слогов со стечением согласных (шва-ста-зва, шос-сош);

        повторения и самостоятельного употребления слов сложной звукослоговой структуры (сковородка, скворечники, представление).

        Определение ударного слога и ударного гласного в словах из 4-5 слогов. Сравнение двух форм одного и того же слова с различным ударением.

        Автоматизация умения подбирать и анализировать родственные слова.

        Уточнение значения и звукового оформления учебной терминологии по программе русского языка, математики и другим предметам.

        Закрепление дифференциации звонких и глухих согласных (б-п, д-т, г-к, с-з, ш-ж), свистящих и шипящих звуков (с-ш, с’-щ, з-ж, ч-т’, с-ц, ч-щ, ч-ц).

        Закрепление дифференциации твердых и мягких согласных.         Автоматизация умения обозначать мягкость согласных звуков с помощью ь, букв и, е, ё, ю, я.

        Автоматизация навыка слогового и звукового анализа на сложном речевом материале. Определение последовательности, количества, Места звуков в словах типа квартира, взмахнул, подбросил и др.

        Сравнение звукового и буквенного состава слова.

        Автоматизация правильного согласования существительных и прилагательных в роде, числе и падеже в беспредложных и предложных словосочетаниях (в красной банке, на большом мосту).

        Закрепление глагольного управления. Правильное употребление существительных в косвенных падежах единственного и множественного числа с предлогами.

        Дифференциация предлогов в - на - под, над - под, в - из, на - с, под - из-под, за - из-за, к - от в устной и письменной речи. Уточнение значений одного и того же предлога (в значении местонахождения где? - в столе – предложный падеж; в значении направления действия - куда? - в стол - винительный падеж). Закрепление правильного написании предлогов.

        Формирование умения логически, последовательно составлять небольшие тексты-повествования, рассказы-описания с использованием наглядности и с помощью учителя.

        Закрепление навыков звукового, морфологического, синтаксического анализа в письменной речи.

        Коррекция дислексии, дисграфии, дизорфографии с учетом их симптоматики и механизмов у детей данной группы. Закрепление орфографических навыков.

ФОНЕТИКА, ГРАММАТИКА, ПРАВОПИСАНИЕ

И РАЗВИТИЕ РЕЧИ (136 ч)

Повторение (20 ч)

Повторение в начале года (15 ч)

        Предложение. Заглавная буква в начале предложения. Знаки препинания в конце предложения.

        Слово. Расположение слов в алфавитном порядке. Русская азбука или алфавит. Заглавная буква в именах собственных.

        Слова с буквой э. Слова с буквами и-й.

        Мягкий знак как показатель мягкости. Обозначение твердых и мягких согласных гласными буквами на письме.

        Слова с сочетаниями щи-жи, ча-ща, чу-щу. Слова с сочетаниями чк-чн.

        Слог деление слов на слоги (сколько в слове гласных, столько и слогов). Перенос слов по слогам, перенос с одной гласной, перенос слов с буквами й, ь.

Итоговое повторение (5 ч)

Звуки и буквы (в течение учебного года)

        Развитие фонематического восприятия:

        дифференциации гласных и согласных;

        дифференциация ударных и безударных гласных;

        дифференциации нейотированных гласных (а-о, о-у, ы-и);         дифференциации йотированных гласных (я-е, е-ю);

        дифференциации нейотированных и йотированных гласных (а-я, о-е, у-ю);

        дифференциация твердых и мягких согласных;

        дифференциации звонких и глухих согласных;

        дифференциация длительного и короткого произношения согласных (н-нн);

        дифференциации раздельного произношения гласного и согласного звуков.

        Развитие сложных форм фонематического анализа (последовательного, количественного, позиционного).

        Развитие фонематического синтеза.

        Развитие фонематических представлений.

        Дифференциация понятий «звук – буква».

        Звуко-буквенный анализ слов различной звуко-буквенной структуры. Сравнение звукового и буквенного состава слов (почтальон, решительно).

Слово

Состав слова

        Корень слова (общее понятие). Понятие об однокоренных словах. Наблюдения за однокоренными словами, Относящимися к различным частям речи. Практическое усвоение единства двух признаков:

        смыслового звукового сходства однокоренных слов. Определение корня в однокоренных словах. Выделение ударного и безударного гласного в корне разных слов. Наблюдение за одинаковым написанием корней независимо от различного произношения (ударной и безударной гласной, глухого и звонкого согласного). Усвоение морфологического принципа написания корня (без термина).

        Правописание безударных гласных, глухих и звонких согласных в корне. Развитие умения сопоставлять произношение и написание слов.

        Правописание слов с двойными согласными в простых словах.

        Мягкий знак - показатель мягкости согласных звуков (в конце и середине, слова перед согласным). Сопоставление по значению и звучанию слов-квазиомонимов (угол - уголь, полка - полька).

        Окончание. Значение окончания в слове. Сопоставлении различных форм одного и того же слова в тексте. Отличие однокоренных слов и различных форм одного слова.

        Приставка. Практическое усвоение словообразования с помощью приставок: в- (во-), да-, на-, над-, за-, по-, про-, под-, о-, с- (со-), у-.

        Соотношение лексического и грамматического значения с морфологическим составом слова.

        Части речи. Практическое знакомство со словами, относящимися к различным частя речи.

        Слова, которые обозначают предмет и отвечают на вопросы кто? что? дифференциация одушевленных и неодушевленных предметов.

        Первоначально наблюдение над словами, к которым можно подставить слова он мой, она моя, оно мое. Выделение слов одного рода среди других слов. Самостоятельное нахождение (придумывание) слов с определенным грамматическим значением рода.

        Наблюдение за изменением по числам слов, отвечающих на вопросы кто? что?

        Слова, противоположные и близкие по значению (антонимы, синонимы).

        Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, в кличках животных, названиях городов, деревень, улиц, рек.

        Слова которые обозначают действия предметов и отвечают на вопросы что делать? что делает? что делал? что будет делать? что сделал? что сделает? Слова, противоположные и близкие по значению.

        Мягкий знак - показатель мягкости в конце слова (в неопределенной форме глагола).

        Слова, обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? Первоначальные наблюдения за изменением по числам слов, обозначающих признаки предмета. Первоначальные наблюдения за изменением по родам прилагательных. Согласование прилагательных с существительными.

        Слова, противоположные и близкие по смыслу.

        Предлог, его роль в предложении. Значение предлогов в, из, к, на, от, по, с, у, над, под, без, для, о, об, за. Раздельное написание предлогов с другими словами. Единообразное написание предлогов независимо от произношения (в поле, к дому, с Зоей, по дороге и т.д.).

Предложение

        Деление текста на предложения. Вычленение предложения на слух из текста. Усвоение основных характеристик предложения (Выражение законченной мысли, интонационная законченность). Большая буква в начале предложения. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные. Точка, вопросительный, восклицательный знаки в конце предложения.

        Составление предложений из 4-5 слов, включающих следующие семантические компоненты: субъект (о ком или о чем говорят), предикат‚ действие субъекта или что говорится о субъекте), объект (выраженный прямым или косвенным дополнением), локатив (место действия), атрибут (признак субъекта или объекта).

        Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Связь слов в предложении по вопросам. Расширение предложения по вопросам. Выделение из предложения глагольных словосочетаний, именных словосочетаний. Выделение из предложения слов, обозначающих предметы, действия, признаки предмета.

Связная речь

        Совершенствование диалогической речи. Закрепление умения давать точные, грамматически правильные (полные или краткие) ответы на заданные вопросы. Умение ставить вопросы, употребляя различные вопросительные слова кто? что? что делает? какой? какая? какие? какое? кому? чем? как? когда? где? и др.

        Закрепление понятия о тексте, признаках текста. Работа с деформированным текстом. Озаглавливание текста. Деление простого текста-повествования на части. Составление плана простого текста.

        Дополнение содержания рассказа. Умение пересказывать простой текст подробно или кратко без предварительной беседы по содержанию.

        Коллективное составление небольших рассказов (4-6 предложений) по серии сюжетных картинок, по сюжетной картинке на основе личных впечатлений.

        Особенности устной и письменной речи.

        Понятие об изложении. Коллективное составление устного и письменного плана рассказа (по серии сюжетных картинок, по сюжетной картинке) в виде вопросов. Устные и письменные ответы на вопросы плана с помощью учителя. Чтение изложения (в виде письменных ответов на вопросы) и их анализ с точки зрения смысловой точности и логико-грамматического оформления.

Чистописание

        3акрепленце гигиенических навыков (правильная посадка, расположение тетради, положение ручки и др.).

        Отработка трудных для учащихся букв сложной конфигурации.

        Работа над соединениями букв и отработка приемов безотрывного соединения (нижнего,- среднего, верхнего) в зависимости от формы букв:

        включающих овалы;

        включающих полуовалы или закругления;

        не включающих овалы или полуовалы;

        соединения заглавных букв.

        Отработка трудных для учащихся буки, оптически сходных: строчных и заглавных букв, отличающихся количеством элементов; строчных и заглавных букв, отличающихся расположением элементов.

Словарь

        Береза, быстро, вдруг, весело, ветер, воробей, ворона, девочка, дежурный, деревня, диван, дорога, завод, заяц, здравствуй (-те), капуста, класс, комната, коньки, лисица, лопата, магазин, мальчик, машина, медведь, мебель, молоток, мороз, народ, обед, овощи, огород, одежда, октябрь, платок, погода, русский, скоро, суббота, стакан, тарелка, тетрадь, топор, товарищ, урожай, учебники, ученик, учитель фамилия, хорошо, яблоко ягода, язык.

ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ (140 ч)

Тематика чтения

Устное народное творчество (10 ч)

        Произведения устного народного творчества: загадки, пословицы и поговорки, русские народные сказки, песни.

О наших друзьях-животных (10 ч)

        Загадки, песни, стихи и рассказы о животных. Бережное отношение человека к животным.

Осень (14 ч)

        Произведения об осени: загадки, стихи, рассказы, сказки.

        Народные приметы осени. Жизнь животных осенью. Труд людей. Отношение людей к природе.

Будь добрым, честным, смелым (12 ч)

Произведения о доброте, честности, смелости детей. Отношение к людям.

Зима (16 ч)

        Произведения о зиме: загадки, стихи, сказки, рассказы. Народные приметы. Картины зимней природы, жизнь животных и птиц зимой, труд людей, зимние развлечения детей.

Великая радость - работа (10 ч)

        Произведения о труде детей и взрослых, о профессиях.

Международный женский день (5 ч)

        Рассказы, стихи, песни о мамах, бабушках, о женщинах, о заботливом отношении к ним. Труд женщин в семье и на производстве.

Весна(12ч)

Произведения о весне песни, стихи, рассказы, народные сказки. Народные приметы весны. Картины весенней природы, жизнь животных, труд людей. Перелетные птицы.

Великие русские писатели (10 ч)

        Знакомство с рассказами для детей Л.Н. Толстого, сказками А.С. Пушкина, баснями И. А. Крылова.

Зарубежные писатели (б ч)

        3накомгво с произведениями устного народного творчества: песнями, сказками. Сказки братьев Гримм, Ш. Перро, Д. Харриса.

Произведения для заучивания наизусть.

        А. Плещеев. «Осень наступила...».

        В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?» (отрывок).

        И. Суриков. «Белый снег пушистый...».

        А. Пушкин. «...Вот север, тучи нагоняя...».

        С. Есенин. «Береза»        

        Л. Квитко. «Бабушкины руки».

        С. Михалков. «А что у вас?» (отрывок).

        А. Толстой. «Вот уж снег последний в поле тает...».

Навыки чтения

        I полугодие. Сознательное, плавное правильное слоговое чтение. Чтение отдельных слов простой слоговой структуры целиком. Темп чтения незнакомого текста – 30-40 слов в минуту. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого.

        П полугодие. Сознательное, правильное, выразительное чтение целыми словами простой слоговой структуры (чтение грудных слов по слогам), Дифференциация близких по значению слов.

        Темп чтения незнакомого текста – 40-50 слов в минуту. Соблюдение при чтении пауз и интонаций, соответствующих знакам препинания, в конце предложения, интонация перечисления при запятых. Чтение про себя коротких рассказов.

        Работа с текстом. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, пересказ содержания текста по иллюстрациям, соотнесение заглавия текста с его содержанием, озаглавливание с помощью учителя некоторых текстов без названия. Оценка прочитанного, анализ поступков героев, выражение своего отношения к прочитанному.

        Раскрытие содержания иллюстраций к произведениям, составление устных рассказов по картинкам.

        Выработка отчетливого произношения слов, предложений и речи в целом. Знакомство с орфографическими нормами при чтении текста. Практическое овладение мелодико-интонационной стороной речи. Развитие звуковой культуры речи, продолжение работы над словом, предложением и связной речью. Развитие умения слушать чтение учителя и товарищей.

Внеклассное чтение (35ч)

        Круг чтения или учебный материал: детская художественная книга (небольшие произведения) с иллюстрациями для младшего школьного возраста.

        Тематика чтения: времена года в произведениях русских поэтов, животных (рассказы Б. Житкова, Е. Чарушина, В. Чаплиной, В. Бианки и др.), о детях (рассказы Л. Воронковой, Е. Пермяка, стихи С. Михалкова, Б. Заходера, С. Маршака, А. Барто и др.), о человеке и его делах (С. Михалков, Н. Носов, С. Баруздин), сказки народов разных стран.

        Работа с детской книгой: формирование читательского кругозора, привитие интереса к детским книгам, правильное называние знакомых книг, узнавание знакомой книги в разных изданиях.

        Закрепление умений при работе с текстом, составление правильного ответа на вопрос о ком? или о чем? слушали, читали.

        Умение различать книги по содержанию, соотносить знакомые произведения с фамилиями известных писателей. Умение использовать образцы литературной речи.

        Закрепление правил гигиены чтения и сохранности книг.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

        Учащиеся должны уметь:

        понимать и правильно употреблять в речи новую лексику по изучаемым темам; слова, близкие и противоположные по значению, с конкретным и обобщающим значением; родовидовые отношения между словами конкретного и обобщающего значения (овощи: помидор, огурец...);

        правильно употреблять существительные всех родов в различных падежах единственного и множественного числа, использовать в самостоятельной речи предлоги, в, на, над, под, около, у, перед, за, с, из, без, из-за, из-под;

        правильно согласовывать прилагательные с существительными в косвенных падежах без предлогов;

        различать слова, отвечающие на вопросы кто? и что?

        практически определять род имен существительных с опорой на слова (он мой, она моя, оно мое);

        правильно ставить вопрос к слову и различать по вопросу слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета;

        грамматически правильно строить ‘простые распространенные предложения (из 5-6 слов);

        свободно участвовать в диалоге, самостоятельно и грамматически правильно задавать вопросы и точно отвечать на заданные вопросы;

        коллективно составлять связный рассказ повествовательного характера по серии сюжетных картинок, по отдельным словам, по деформированному тексту с соблюдением логической последовательности;

        делить текст на предложения, предложения (с предлогами) на слова;

        определять количество и последовательность слогов в слове, ударный слог и ударную гласную;

        анализировать звуковую структуру слова из 3-4 слогов, соотносить количество звуков и букв в словах;

        сознательно, правильно и выразительно читать текст целыми словами простой слоговой структуры (чтение трудных слов - по слогам). Темп чтения – 30-40 слов в минуту;

        высказывать отношения к поступкам героев, событиям;         производить фонетический разбор: различать гласные и согласные ударные и безударные гласные, твердые и мягкие, глухие и звонкие, свистящие и шипящие согласные;

        высказывать свое отношение к поступкам героев, событиям;

        писать слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу,щу, чи, щи;

        писать слова с удвоенными согласными;

        писать слова с непроверяемыми написаниями, данными в программе;

        проверять безударную гласную в корне, изменяя форму слова (единственное и множественное число именительного падежа), например дом - дома, совы - сова;

        правильно писать слова с безударными гласными в корне слова, проверяемыми ударением;

        правильно обозначать буквами звонкие и глухие согласные в конце слов;

        обозначать на письме мягкие согласные звуки гласными буквами и мягким знаком; писать слова с разделительным мягким знаком;

        писать большую, букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, названиях городов, деревень, стран;

        писать предлоги раздельно с другими словами;

        правильно переносить слова по слогам;

        писать изложение небольшого текста (20-30 слов), подготовленное .коллективно, с опорой на письменный план в форме вопросов;

        писать слуховые диктанты (30-40 слов) (предложения, тексты на изученные орфограммы).

        Учащиеся должны знать:

        название нашей страны и ее столицы;

        название города (деревни), в котором(-ой) живут;

        российские праздники и знаменательные даты нашей страны;

        признаки гласных и согласных звуков;

        различия ударных и безударных гласных, твердых и мягких, звонких и глухих согласных;

        правила переноса слов;

        термины «единственное число» и «множественное число».

III КЛАСС

РАЗВИТИЕ РЕЧИ (105 ч)

Слово

        Закрепление ранее усвоенных слов в предложениях и текстах.

        Дальнейшее обогащение, уточнение, активизация и систематизация словаря с учетом изучаемой в III классе тематики, читаемых учащимися текстов.

        Понимание и правильное употребление в речи:

        наиболее употребительных слов в прямом и переносном значении (мягкий хлеб, мягкий человек), многозначных слов;

        слов, близких и противоположных по значению, обозначающих предметы, действия, признаки предмета и действий;

        существительных, имеющих абстрактное, отвлеченное значение, образующихся с помощью суффиксов -от- (-ет-), -изн-, -изм, -ость,. -ств- (доброта, белизна, героизм, молодость, мужество);

        существительных собирательного значения (белье, молодежь);

        прилагательных, образованных от других частей речи с помощью суффиксов -ов-, -ск-, -ин- и др.;

        прилагательных, обозначающих неполноту качества, с суффиксами -оват-, -еват- (беловатый, синеватый);

         кратких прилагательных, сравнительной и превосходной степени сравнения прилагательных;

        родственных слов, относящихся к различным частям речи (лед, ледоруб);

        наречий, обозначающих оценку или степень действия, образ или действия, время, место, направление действия, отвечающих на вопросы как? каким образом? до какой степени? когда? где? куда? откуда?

        Систематизация словаря по родовидовым отношениям, по противопоставлению, аналогии, общности ситуации, функции, по отношению часть - целое и др. Определение сходства и различия слов, входящих в одну семантическую группу (стул - табуретка, стул - кресло, кресло - диван, тахта - диван и т.д.). Объяснение значения изученных слов с

 использованием обобщающих понятий.

Предложение

        Практическое использование в речи следующих моделей предложения:

        простого распространенного (из 5-7 слов);

        назывного;

        безличного;

        с обращением;

        простого распространенного с однородными членами (без союза и с союзом и);

        сложного бессоюзного, состоящего из двух простых, сложносочиненного, состоящего из двух простых с союзом и. Формирование умения употреблять различные варианты предложений, имеющих одинаковый словарный состав, с учетом поставленной коммуникативной задачи, используя порядок слов в предложении и логическое ударение.

        Закрепление употребления вопросительных предложений, начинающихся словами где, куда, когда, почему, зачем, какой, чей.

        Расширение предложения за счет глагольных, именных словосочетаний.

Работа над словосочетанием

        Дальнейшая автоматизация согласования и управления. 3акрепление именных словосочетаний, в которых главное слово - имя существительное, зависимое слово - имя прилагательное. Согласование в именительном и косвенном падежах без предлога и с предлогом (красивый дом, без красного шара).

        Усвоение именных словосочетаний, в которых главное слово - сравнительная степень прилагательного; зависимое слово – имя существительное без предлога (выше дома).

        Закрепление глагольных словосочетаний, в которых главное слово - глагол, зависимое слово - существительное в косвенном падеже без предлога и с предлогом; главное слово глагол, зависимое слово - наречие, обозначающее место, направление действия, образ действия (бегу быстро, сижу справа).

        Усвоение словосочетаний с наречиями, в которых главное слово - наречие, зависимое слово - имя существительное с предлогом (слева от реки); главное слово - наречие, зависимое слово – наречие (очень хорошо)

        Употребление наречий, предлогов в предложениях различной структуры. Закрепление употребления различных категорий глагола.

        Словарно-семантические упражнения:

        нахождение в предложениях многозначных слов, омонимов, антонимов, синонимов, использование этих слов в самостоятельно составленных предложениях;

        обоснование выбора данного слова в предложении;

        объяснение устойчивости словосочетаний (фразеологизмов).

Связная речь

        Дальнейшее совершенствование диалогической речи.

        Текст. Определение основной мысли, темы текста. Признаки текста. Деление текста на смысловые части, их озаглавливание, составление плана текста-повествования под руководством учителя. Определение связи между частями текста и предложениями в каждой части текста с помощью языковых средств: лексических повторов, местоимений, синонимов, союзов, а также слов сначала, потом, вдруг, однажды, наконец и т.д.

        Составление развернутого и сжатого пересказа. Творческий пересказ текста с изменением лица, места, времени действия. Составлениё с помощью учителя рассказов-повествований (на основе усвоенных правил смысловой и языковой организации текста) по серии сюжетных картинок, по сюжетной картинке, по наблюдениям за явлениями природы, на темы школьной и внеклассной жизни детей. Установление логической последовательности событий в тексте, выделение существенных и второстепенных признаков.

        Сравнительное описание предметов, животных, внешности людей.

        Использование элементарных рассуждений, объяснений (2-3 предложения) в связных высказываниях.

        Увеличение объема высказывания, изменение способа выражения мысли.

        Письменное изложение (30-40 слов) под руководством учителя по коллективно составленному плану с использованием серии сюжетных картинок, сюжетной картинки, опорных слов.

        Составление короткого письма, написание поздравления, приглашения. Употребление слов, словосочетаний для выражения просьбы, отказа, извинения.

        Заучивание наизусть и выразительное воспроизведение стихотворений, загадок, пословиц, скороговорок, потешек.

Тематика для развития речи

Вспомним лето (6 ч)

        Летние месяцы. Картины летней природы. Погода летом. Лес в жизни человека. Названия лиственных и хвойных деревьев, наиболее распространенных растений лесов, полей, лугов (с учетом местных особенностей).

        Живая природа летом.

        Труд людей летом (жатва, сенокос, вспашка полей, начало уборки урожая). Пословицы о хлебе.

        Краткие рассказы детей повествовательного характера о летнем отдыхе («На реке», «В лесу» и др.).

        Интересные события, путешествия, летние развлечения, труд детей летом.

Осень (14 ч)

        Осенние Месяцы. Приметы осени. Картины осенней природы: ранняя осень золотая осень, поздняя осень. Рассказы по наблюдениям детей и по аналогии с прочитанным. Грибы съедобные и несъедобные. Сбор грибов и ягод. Обобщение знаний о домашних животных (повадки, образ жизни, польза для человека).

        Описание внешнего вида домашних животных и птиц. Труд людей на полях, в садах, на садовых участках. Помощь детей.

        Пословицы, загадки, стихи об осени. Экскурсия в природу.

О дружбе и товариществе (10 ч)

        Устные рассказы о хороших и плохих поступках детей (по личным впечатлениям, по просмотренным диафильмам и кинофильмам), об интересных делах, о смелых поступках, о товариществе.

        Устные рассказы о друзьях.

        Пословицы о дружбе, о человеке и его качествах, о труде и мастерстве.

Зима-волшебница (16 ч)

        Описание картин зимней природы.

        Изображение зимней природы в художественных произведения с, живописи, музыке. Сравнение с наблюдениями детей.

        Обобщение знаний и личных впечатлений о труде людей зимой, о жизни зверей, домашних животных и птиц.

        Рассказы детей о зимних развлечениях («В лесу», «В парке», «На катке», «На горке» и др.), о встрече Нового года, о зимних каникулах.

        Знание зимних видов спорта и названий спортсменов (лыжник, биатлонист конькобежец, хоккеист и др.). Употребление пословиц, поговорок и народных примет о зиме. Экскурсия в природу.

В борьбе за великую Родину (19 ч)

        Рассказы о страницах истории Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.

        Защита Отечества на фронтах войны, борьба с врагом в тылу. Свободные рассказы детей о героях Великой Отечественной войны, о партизанском движении, о вкладе мирных жителей в Победу.

        Города-герои. Подвиг блокадного Ленинграда. Рассказы повествовательного характера по картинам, по серии сюжетных картинок, по прослушанным и прочитанным текстам о Великой Отечественной войне. Изображение войны в художественных произведениях, живописи, музыке.

        Благодарная память потомков. Экскурсии в музеи, встречи с ветеранами.

Весна (16 ч)

        Свободные рассказы детей по материалам наблюдений за изменениями природы весной, по картинам известных художников и по аналогии с прочитанным о погоде и природе в разные периоды весны.

        Устное описание двух-трех перелетных птиц, насекомых, раннецветущих растений.

        Описание половодья, весенних работ в поле, саду, в огороде.

        Свободные устные и письменные рассказы о весне, о весенних каникулах.

        Пословицы, поговорки, народные приметы о весне.

Наша Родина (24 ч)

        Страницы истории нашей Родины.

        Устные рассказы по просмотренным кинофильмам, диафильмам, по прочитанным книгам о важных исторических событиях в истории Родины, о подвигах народа при защите Отечества, о выдающихся исторических личностях.

        Рассказы повествовательного характера с элементами описания по сюжетным картинкам, по прослушанным и прочитанным книгам о жизни детей до начала ХХ века, о жизни детей в наши дни.

        Расширение и углубление знаний и представлений о праздниках и знаменательных датах.

ФОНЕТИКА ГРАММАТИКА, ПРАВОПИСАНИЕ

И РАЗВИТИЕ РЕЧИ (136 ч)

Повторение (20, ч)

Повторение в начале года (15 ч)

        Текст. Предложение. Слово. Знаки препинания в конце предложения.

        Связь слов в предложении. Главные члены предложения. Слова обозначающие предмет, действие предмета, признак предмета.

        Корень. Однокоренные слова.

        Слова с сочетаниями ши-жи, ча-ща, чу-шу, чк-чн.

        Звуки и буквы. Слог. Ударение в слове. Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных на письме.

        Мягкий знак (ь) - показатель мягкости согласных. Звуки гласные и согласные, их обозначение буквами (безударные и ударные гласные, звонкие согласные, двойные согласные).

Итоговое повторение (5 ч)

        Звуки и буквы (в течение учебного года).

        Развитие фонематических процессов (восприятия, анализа, синтеза, представлений) осуществляется на наиболее употребительных в русском языке словах различных частей речи, их звукослоговой состав включает артикуляторно и акустически сходные звуки.

        Звуко-буквенный анализ отрабатывается на словах более сложной морфологической структуры с изученными орфограммами.

Слово (106 ч)

Состав слова

        Общее понятие о частях слова (корень, приставка, суффикс, окончание).

        Корень. Однокоренные слова. Усвоение смыслового и звукового сходства однокоренных слов. Ударные и безударные гласные в корне лов. Понятие о проверочном слове. Выделение проверочного слова среди однокоренных слов. Формирование орфографической зоркости. Правописание звонких и глухих согласных (в конце и середине слова). Правописание безударных гласных в корне слова, проверяемых и непроверяемых ударением. Знакомство с правилами пользования орфографическим словарем.

        Окончание. Его значение. Наблюдение за различными формами существительных, прилагательных, глаголов в единственном и множественном числе.

        Суффикс. Образование слов с помощью суффиксов (-ик, -ок, -ек, -чик и др.). Нахождение в словах суффиксов, простых по семантике. Сравнение неоднокоренных слов с одинаковым суффиксом, уточнение значения суффиксов. Сравнение однокоренных слов с разными суффиксами. Самостоятельное словообразование с помощью суффиксов (по аналогии).

        Приставка. Образование слов с помощью приставок. Нахождение приставки в слове. Сравнениё неоднокоренных слов с одинаковой приставкой. Уточнение значения приставок. Сравнение однокоренных слов с различными приставками.

        Правописание приставок с гласными а и о. Единообразное написание звонкой или глухой согласной в приставках (над-, под-, от-, об-) независимо от их произношения в слове. Разделительный твердый знак после приставок. Сопоставление разделительного твердого и мягкого знаков.

Части речи

        Общее понятие. Понятие о частях речи как о лексико-грамматических группах слов. Различение существительных, прилагательных, глаголов по существенным признакам (по вопросам, окончаниям, значению).

        Разбор предложения по частям речи, членам предложения.

        Имя существительное. Значение существительного, вопросы. Собственное и нарицательное имя существительное. Род имен существительных. Изменение имен существительных по числам. Мягкий знак у существительных женского рода после шипящих.

        Практическое наблюдение за различными падежными формами существительных.

        Имя прилагательное. Имя прилагательное, его значение, вопросы. Согласование с существительными в роде и числе. Распознавание рода и числа прилагательных. Правописание окончаний прилагательных -ый (-ий), -ая (-яя), -ое (-ее), -ые (-ие).

        Глагол. Понятие о глаголе, его значение, вопросы. Неопределенная форма глагола. Изменение глагола по временам: настоящее, прошедшее, будущее время.

        Согласование глаголов прошедшего времени с существительным в роде, числе. Правописание не с глаголами.

        Закрепление умения подбирать:

        однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи;

        слова, близкие и противоположные по смыслу;

        слова для наиболее точного выражения мысли.

Предложение

        Выделение предложения из текста. Деление устного и письменного текста на отдельные предложения. Определение количества предложений в устном и письменном тексте.

        Закрепление основных характерных признаков предложения. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные (по цели высказывания), восклицательные. Формирование навыка правильного произношения и написания предложений разных типов. Знаки препинания в конце предложений.

        Анализ семантической структуры предложений (из 5-6 слов) по вопросам. Составление графической схемы семантической структуры предложений. Моделирование предложений. Самостоятельное составление предложений по заданной модели.

        Главные члены предложения (подлежащее и сказуемое).

        Второстепенные члены предложения (без деления на виды).

        Элементарный синтаксический разбор различных предложений. Выделение ядра предложения (подлежащее и сказуемое), умение развертывать его в различные модели простого распространенного предложения. Установление связи между членами предложения по вопросам. Вычленение из предложения глагольных словосочетаний (с предикатом), именных словосочетаний (субъект). Расширение предложения по вопросам с использованием глагольного управления, именных словосочетаний. Закрепление согласования и управления в письменной речи.

Связная речь

        Совершенствование диалогической речи, закрепление в диалогах отработанных слов, словосочетаний, структур предложений.

        Текст. Закрепление представления о тексте, о его основных признаках.

        Обучение устным ответам по грамматике и правописанию (особенности учебно-деловой речи).

        Изложение текста по готовому или коллективно составленному плану. Сочинение. (60-75 слов) по коллективно составленному плану.

        Словарно-семантическая подготовка при работе над изложением и сочинением.

        Сочинение по серии сюжетных картинок, по одной картине, на учащимся по их жизненному опыту, с предварительной коллективной подготовкой.

        Написание короткого сочинения-рассуждения, сочинения-описания (3-4 предложения) при подготовке к сочинениям разного типа.

        Написание короткого письма, поздравления, приглашения.

        Речевая этика, слова для выражения извинения, отказа.

Чистописание

        Дальнейшее закрепление гигиенических навыков письма детей.

        Упражнения по переводу учащихся на письмо по одной линейке (усвоение новой высоты, ширины букв).

        Письмо трудных для учащихся букв сложной конфигурации.

        Отработка букв и их соединений на речевом материале, насыщенном графически близкими буквами.

Словарь

        Автобус, адрес, аллея, аптека, багаж, береза, библиотека, билет, болото, ботинки, быстро, вагон, валенки, вдруг, весело, ветер, вместе, вокруг, воскресенье, восток, вперед, вчера, газета, горячий, желтый, завтра, здесь, земляника, календарь, картофель, квартира, килограмм, командир, комбайн, Красная площадь, Кремль, мандарин, назад, налево, направо, одиннадцать, около, пассажир, победа, понедельник, портрет, потом, прекрасный, пшеница, растения, ремень, решать, салют, сегодня, сейчас, столица, телевизор, телефон, теперь, трамвай, урожай, февраль, хоккей, хороший, черный, четверг, чувства, шоссе, шофер, яблоко, яблоня.

ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ (140 ч)

Тематика чтения

Устное народное творчество (10 ч)

        Знакомство с произведениями жанров устного народного творчества: народной песней, пословицами, поговорками, загадками, сказками.

Лето и осень (14 ч)

        Произведения, рисующие картины летней и осенней природы. Красное лето («... Есть в осени первоначальной короткая, но дивная пора...».); жаркая пора уборки урожая («славная осень»); осень («осень, глубокая осень»).

        Рассказы И. Соколова-Микитова, Э. Шима, К. Паустовского, стихи русских поэтов об осени.

Писатели - детям (23 ч)

        Произведения о жизни детей в ХIХ веке. Рассказы Д. Мамина-Сибиряка и Г. Сенкевича, стихи Н. Некрасова и А. Плещеева.

        Произведения о жизни и делах детей в ХХ веке. Рассказы Л. Воронковой, Л. Пантелеева, А. Гайдара, В. Осеевой, стихи С. Баруздина С. Маршака.

Славим Родину трудом (12 ч)

        Произведения о труде и о профессиях, 66 отношении к труду. Рассказы Е. Пермяка, В. Голявкина. Стихи Ю. Тувима, А. Барто, С. Маршака, М. Исаковского.

Зима-волшебница (10 ч)

        Произведения о зиме. Занятия взрослых и детей. Отношение людей к природе. Жизнь животных зимой.

        Рассказы А. Чехова, Д. Мамина-Сибиряка, Б. Житкова. Стихи А. Пушкина, Н. Некрасова, С. Есенина, Л. Квитко.

Великие русские писатели (12 ч)

        Знакомство с произведениями А. Пушкина, И. Крылова, Л. Толстого, М. Горького.

В борьбе за Родину (12 ч)

        Произведения о рождении армии и гражданской войне, о подвиге русского народа в Великой Отечественной войне.

        Рассказы А. Кононова, А. Гайдара, Л. Кассиля, П. Цвирки. Стихи С. Михалкова, С. Васильева, К. Симонова.

Охранять природу - значит охранять Родину (12 ч)

        Произведения о красоте родной природы, о бережном отношении к ней, об охране окружающей среды.

        Рассказы М. Пришвина, К. Паустовского, В. Бианки, Л. Толстого.

        Стихи А. Барто, С. Маршака, А. Прокофьева.

«Весна, весна! И все ей радо....» (12 ч)

        Произведения о весне, о жизни животных весной, о труде людей весной.

        С. Аксакова, А. Чехова, А. Мусатова. Стихи А. Майкова, А. Плещеева, В. Жуковского, Н. Некрасова, С. Есенина, М. Исаковского.

За мир и дружбу (5 ч)

        Произведения о дружбе народов разных стран. Рассказ В. Железникова. Стихи Дж. Родари, С. Маршака, А. Шлыгина.

Наша Родина (8 ч)

        Произведения о Родине, о Москве. Стихи А. Пушкина, М. Лермонтова, Ф. Глинки, И. Уткина.

Зарубежные писатели (10 ч)

        Знакомство с произведениями Г.-Х. Андерсена, Дж. Свифта.

Произведения для заучивания наизусть

        С. Маршак. «Дождь».

        М. Лермонтов. «Листья в поле пожелтели...».

        А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (отрывок).

        С. Маршак. «Пожелания друзьям».

        Ю. Тувим. «Все для всех».

        А. Пушкин. «Зимнее утро».

        А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане...» (отрывок).

        А. Барто. «Мы не заметили жука».

        С. Есенин. «Черемуха».

        Стихи русских поэтов о весне (на выбор).

Навыки чтения

        I полугодие. Сознательное, плавное, правильное чтение целыми словами простой слоговой структуры. Чтение отдельных слов сложной слоговой структуры по слогам Темп чтения незнакомого текста – 45-55 слов в минуту.

        II полугодие. Сознательное, правильное и выразительное чтение целыми словами (чтение трудных слов по слогам). Темп чтения незнакомого текста – 50-60 слов в минуту. Соблюдение при чтении пауз и интонаций.

Работа с текстом. Связная устная речь

        Работа с текстом. Дальнейшее совершенствование диалогической речи. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Закрепление умения задавать вопросы по тексту, используя различные вопросительные местоимения и наречия.

        Определение основной мысли прочитанного текста.

        Установление логической последовательности событий, определение существенного и второстепенного.

        Деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Составление плана текста с помощью учителя. Установление связи между предложениями в каждой части текста с помощью различных языковых средств: лексических повторов, местоимений, синонимов, союзов, а также слов однажды, сначала, потом, вдруг, наконец и т. д.

        Анализ содержания иллюстраций к тексту, нахождение в тексте предложений, отрывков, соответствующих иллюстрациям.

        Составление развернутого, краткого пересказа прочитанного по заранее составленному плану (под руководством учителя). Выборочный и творческий пересказ прочитанного (с изменением лица, места, времени действия). Использование в пересказе элементарных рассуждений, объяснений (2-3 предложения).

        Нахождение в тексте слов и выражений для описания внешнего вида действующего лица, явлений природы, предметов. Сравнительное описание действующих лиц (по внешнему виду).

        Объяснение детьми значений некоторых слов текста.

        Оценка поступков героев, причин их поведения, мыслей и чувств действующих лиц.

        Практическое различение сказки, рассказа, стихотворения.

        Формирование умения правильно использовать просодические средства речи при чтении (логическое и вербальноё ударение, ритм, темп, модуляцию и силу голоса, интонацию), навыка выразительного чтения. Соблюдение орфоэпических норм при чтении.

        Ориентировка в учебной книге: выделение основных разделов содержания, нахождение в оглавлении названия читаемого произведения, нахождение в книге произведений, близких по тематике, умение анализировать задания и вопросы к тексту (с помощью учителя).

Внеклассное чтение.

        Круг чтения, или учебный материал: русская, современная и зарубежная детская книга (художественная и научно-художественная) для младшего школьного возраста. Детские газеты и журналы по выбору учителя.

        Тематика чтения: книги о детях (С. Баруздин, Е. Пермяк, Н. Носов, С. Маршак, Б. Заходер и др.), о природе (Н. Сладков, С. Сахаров, М. Пришвин) и о животных (Е. Чарушин, В. Чаплина, В. Бианки и др.), о страницах истории нашей Родины (М. Горький, В. Короленко, А.Куприн, Д. Мамин-Сибиряк, С. Алексеев, А. Фадеев, А. Гайдар, В. Катаев и др.), сказки русских и зарубежных писателей (братья Гримм, Г.-Х. Андерсен, Дж. Родари, А. Линдгрен, С. Лагерлеф, В. Одоевский, П. Ершов, А. Аксаков, Погорельский), детская приключенческая книга (А. Гайдар, В. Каверин, Ю. Олеша, А. Толстой и др.), стихи русских поэтов (А. Пушкин, М. Лермонтов, А. Фет, А. Майков, Ф. Тютчев и др.) и стихи поэтов ХХ века (С. Маршак, Б. Заходер, А. Барто, С. Михалков и др.).

        Работа с детской книгой: умение различать основные элементы книги: переплет (обложка), корешок, страницы, титульный лист, умение владеть библиографическими терминами (подзаголовок, оглавление, предисловие, вводная статья, послесловие, заключительная статья).

        Ориентировка в одной книге: определение содержания по названию (автор, заглавие), умение дать правильный ответ на вопрос по содержанию прочитанного и прослушанного. Ориентировка в группе книг (2-4), определение темпа чтения, выбор книги по заданным признакам.

        Умение соотносить Знакомые произведения с фамилией писателей.

        Умение выбирать книгу по теме урока внеклассного чтения, прочитать за неделю произведение объемом до 10 страниц (1 полугодие) и 15 страниц (к концу учебного года); Подготовиться к ответу по прочитанному с опорой на рекомендации учителя, правильно назвать книгу или Произведение, по памяти пересказать содержание прочитанного.

        Знание 2-3 книг каждого из писателей, с которыми знакомились на уроках внеклассного чтения. Умение соотносить знакомые произведения с фамилией автора.

        Формирование читательских навыков при работе с текстом, особенно умений выделять смысловые части текста и передавать их содержание любым освоенным видом пересказа.

        Закрепление положительного отношения к самостоятельному чтению детских книг.

Основные требования к знаниям

и умениям учащихся

        Учащиеся должны уметь:

        понимать и употреблять в речи слова с конкретными и абстрактными значениями, доступными по смыслу;

        различать и самостоятельно подбирать слова, сходные и противоположные по значению (существительные, глаголы, прилагательные);

        правильно согласовывать прилагательные и существительные в косвенных падежах единственного числа в беспредложных и предложных конструкциях;

        дифференцировать в импрессивной речи и правильно использовать в экспрессивной речи глаголы с различными приставками (в-, вы-, под-, до-, от-, пере-, с-, за-, при-, у-, про-, на-);

        употреблять в речи простые распространенные, с однородными членами и сложносочиненные предложения;

        устанавливать связь между словами в простом распространенном предложении, правильно выделять словосочетания из предложения;

        делить текст на смысловые части, озаглавливать их с помощью учителя;

        составлять творческие пересказы текста с изменением лица и времени действия;

        самостоятельно составлять рассказы о событиях своей жизни, о наблюдаемых явлениях природы, о просмотренных фильмах;

        описывать предметы, животных, внешность людей;

        правильно употреблять все звуки речи в словах различной звукослоговой структуры;

        в процессе чтения и в спонтанной речи правильно использовать просодические компоненты: ударение - вербальное и логическое, паузы, интонации, темп, ритм и т. д.;

        производить фонетический разбор: делить слова на слоги; определять количество слогов и звуков в словах различной звукослоговой структуры; определять характер звуков: гласные и согласные, ударные и безударные гласные звуки, согласные: глухие и звонкие, твердые и мягкие; соотносить количество звуков и букв в словах типа лампа, письмо, лось;

        производить разбор слов по морфологическому составу (корень, приставка, суффикс, окончание);

        распознавать части речи (существительное, прилагательное, глагол, предлог) с опорой на семантику и вопросы;

        осуществлять элементарный синтаксический разбор предложений, выделять главные и второстепенные члены (без деления на виды), устанавливать связь между ними по вопросам, вычленять из предложения словосочетания;

        сознательно, правильно и выразительно читать текст целыми словами (слова сложной слоговой структуры - по слогам), темп чтения – 50-60 слов в минуту. Соблюдать при чтении паузы, интонации, логические ударения;

        выбирать, самостоятельно читать и понимать детские книги по рекомендуемому списку;

        орфографически правильно списывать и писать под диктовку текст (45-55слов) с различными знаками препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки), включающий изученные орфограммы: безударные гласные, не проверяемые ударением в корне слова, в суффиксе и приставке (кроме приставок пре- и при-), безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением, звонкие и глухие согласные в корне слова, в приставке (кроме приставок, оканчивающихся на с-, з-), двойные согласные, разделительные ь и ъ, не с глаголами, раздельное написание предлогов с другими словами;

        писать изложение текста в 40-50 слов по коллективно составленному плану.

        Учащиеся должны знать:

        части слова: корень, окончание, приставку, суффикс, части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог;

        члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое), второстепенные (без определения по видам);

        наизусть 7-9 стихотворений.

IV КЛАСС

РАЗВИТИЕ РЕЧИ (105 ч)

Слово

        Систематическое обогащение, уточнение и активизация словаря.

        Употребление в диалогической и монологической речи:

        слов в прямом и переносном значении (существительных, прилагательных, глаголов);

        существительных с собирательным, абстрактным, отвлеченным значением прилагательных, образованных с помощью суффиксов -лив-, -чив-, -ист- (молчаливый, задумчивость, шелковистый);

        прилагательных, образованных с помощью приставок и суффиксов одновременно (безграничный), с помощью сложения слов (железобетонный, железнодорожный);

        полных и кратких форм качественных прилагательных сравнительной и превосходной степени прилагательных;

        слов модального значения, используемых с глаголами (надо, можно, нужно, нельзя, пора);

        безличных глаголов (темнеет, светает) и др.;

        личных, указательных (этот, такой) определительных (каждый, иной), отрицательных (никого, ничей), неопределенных (некто, кто-то) местоимений, а также наречий;

        слов, придающих другим словам или предложениям различные смысловые и эмоциональные оттенки (частицы, междометия);

        союзов и союзных слов чтобы, что, если, как, где, откуда, куда, чем, когда, потому что, так как в структуре сложноподчиненных предложений.

        Работа по формированию лексической системы, группировка слов по семантике. Объяснение значений слов в прямом и переносном значении, фразеологизмов.

        Использование в связной речи наиболее ярких и точных по значению слов.

        Употребление синонимов, образных сравнений, эпитетов, метафор, фразеологических оборотов.

Предложение

        Закрепление моделей, предложений, усвоенных в I-III классах.

        Практическое употребление в речи:

        безличных предложений;

        простых предложений с однородными членами, соединяющихся союзами и, а, но, а также без союзов, со значениями перечисления и противопоставления;

        бессоюзных сложных предложений;

        сложносочиненных предложений с союзами и, а, но;

        сложноподчиненных предложений, выражающих место, время, причину цель, условие (с союзами или союзными словами что, чтобы, потому что, где, когда, как, если).

        Использование сложноподчиненных предложений при построении рассуждений, доказательств.

        Наблюдение за интонационным рисунком при воспроизведении предложений с однородными членами (при перечислении, противопоставлений), сложных предложений. Чтение предложений по интонационным схемам (повышение голоса, понижение голоса, пауза).

        Практическое закрепление дифференциации грамматических значений рода, числа, падежа: существительных, прилагательных, времени, рода (в прошедшем времени) глаголов в структуре простых и сложных предложений. Согласование времени глагола в сложном предложении. Закрепление согласования и управления в структуре предложения. Вычленение словосочетаний из предложения, распространение словосочетания до предложения. Употребление именных и глагольных словосочетаний в предложениях различных конструкций. Употребление простых устойчивых словосочетаний (фразеологизмов). Правильное употребление сравнений и превосходной степени качественных прилагательных. Использование сравнительных оборотов при описании, рассуждений.

        Словарно-семантические упражнения в контексте простого и сложного предложений:

        использование в предложении многозначных слов, антонимов, синонимов;

        различение устойчивых словосочетаний с омонимичными и свободными словосочетаниями в простых предложениях (надуть губы, махнуть рукой);

        толкование лексических слов и словосочетаний, пословиц, поговорок, фразеологизмов, используя контекст.

Связная речь

        Совершенствование диалогической речи.

        Дальнейшее развитие содержания, последовательности, точности и выразительности устной речи.

        Текст. Тема текста (основная мысль). Деление текста на логические законченные части, их озаглавливание. Коллективное и самостоятельное составление плана. Определение основной мысли в тексте, где она непосредственно не сформулирована автором. Развернутые и сжатые пересказы более длинных и сложных текстов.

        Составление творческого пересказа с изменением лица, времени, места, продолжение рассказа о судьбе героев на основе собственных впечатлений, с элементами описания природы или рассуждения.

        Самостоятельное составление развернутых высказываний при умении правильно связывать между собой более значительное количество предложений (о событиях школьной и внешкольной жизни, по материалам экскурсий, на основе личных наблюдений за явлениями природы, по содержанию прочитанных книг, просмотренных фильмов, телепередач).

        Умение передать смену действия и причинно-временную их последовательность, выделить существенные свойства описываемого явления.

        Обогащение языковых средств, необходимых для оформления в связной речи.

        Умение связно и последовательно излагать свои мысли. Программирование высказывания, отбор речевого материала, соответствующего той или иной цели высказывания.

        Связные высказывания о героях прочитанного или прослушанного произведения. Характеристика персонажей, мотива поведения. Определение авторского и личного отношения к событиям и персонажам.

        Различие художественной и деловой речи. Особенности построения устного ответа по учебному материалу. Составление простых текстов-рассуждений.

        Устное и письменное изложение текста по коллективно и самостоятельно составленному плану. Развернутое и сжатое изложение текста.

        Составление и запись рассказов о случаях из жизни, по серии сюжетных картинок, по картине, по наблюдениям и др.

        Устное и письменное описание природы, отдельного предмета, внешнего вида героя, обстановки по плану, по аналогии с прочитанным, описание с элементами рассуждений. Сравнительное описание предметов, животных.

        Написание заметки в стенгазету, отзыва о прочитанной книге. Закрепление навыков составления письма, выражения в письменной форме просьбы, отказа, извинения, благодарности, поздравления.

        Заучивание наизусть стихотворений, скороговорок, потешек и их выразительное воспроизведение.

        Объяснение устойчивых словосочетаний (фразеологизмов).

Тематика для развития речи

Устное народное творчество (6 ч)

        Обобщение и систематизация знаний детей о народном творчестве. Картины летней природы в произведениях устного народного творчества.

        Рассказы о хороших и плохих поступках героев сказок, о повадках животных по материалам прочитанных и прослушанных сказок.

        Описание русских богатырей на основе прочитанного материала (былины).

        Уроки народной мудрости в произведениях устного народного творчества.

Осень (14 ч)

        Описание картин осенней природы (ранняя, золотая, поздняя осень) по личным наблюдениям, картинам, на основе прочитанного материала. Сопоставление своих наблюдений с авторскими. Рассказы о труде людей осенью, о сельскохозяйственных профессиях, об участии школьников в работе на пришкольных и садовых участках, в уборке урожая, в осенних полевых работах.

        Описание растений осенью (осенние краски). Свободные рассказы детей о жизни животных, птиц, насекомых.

Охранять природу -  значит охранять Родину (8 ч)

        Рассказы на основе прочитанных произведений о добром отношении ко всему живому, о помощи природе, о приумножении ее богатств.

        Умение видеть, наблюдать и понимать окружающую нас красоту.         Охрана природы (воздуха, вод, полезных ископаемых, почв, леса, животных). Участие школьников в охране природы.

Из прошлого нашей Родины (13 ч)

        Свободные рассказы детей о жизни народа в ХIХ веке.

        Рассказы об исторических личностях на основе прочитанного материала (о С. Разине, А. Суворове, И Сусанине и др.).

        Рассказы повествовательного характера с элементами описания о жизни детей по картинам известных художников ХIХ века, по материалам просмотренных кинофильмов и прочитанных книг.

Зима (18 ч)

        Описание зимней природы по собственным наблюдениям, по картине, на основе прочитанного материала. Картины зимней природы в музыке и живописи.

        Обобщение знаний о жизни животных, птиц и насекомых зимой. Подкормка птиц. Охрана природы.

        Устные и письменные рассказы о зимних каникулах, о детских развлечениях и играх. Короткие рассказы о спортсменах, занимающихся зимними видами спорта.

О дружбе и товариществе (16 ч)

        Рассказы о плохих и хороших поступках детей, о взаимоотношениях в детском коллективе. Описание учебных занятий в классе, мастерской, спортивном зале, участие во внеклассных мероприятиях. Умение дать оценку работы товарищей по отношению к труду, к порученному делу.

        Свободные рассказы о примерах школьной дружбы, о знакомых, друзьях.

        Описание внешнего вида и поступков товарищей по классу.

В час великих испытаний (8 ч)

        Свободные рассказы детей о Великой Отечественной войне. Героизм на фронте и в тылу. Дети на войне.

Весна (12 ч)

        Свободные рассказы детей о пробуждающейся природе в разные периоды весны по собственным наблюдениям, по картинкам, на основе прочитанных книг.

        Описание весенних изменений в жизни растений, насекомых, птиц и животных.

        Свободные рассказы детей о труде людей весной, о весенних каникулах.

Российские праздники и знаменательные даты (10 ч)

        Расширение и углубление знаний и представлений о праздниках и знаменательных датах нашей страны.

Лето (4 ч)

        Свободные рассказы детей о лете, летних каникулах. Труд людей летом. Пословицы, поговорки и народные приметы о лете.

ФОНЕТИКА, ГРАММАТИКА, ПРАВОПИСАНИЕ

И РАЗВИТИЕ РЕЧИ (170 ч)

Повторение (20ч)

Повторение в начале года (15 ч)

        Текст. Предложение. Слово.

        Состав слова: корень, приставка, суффикс, окончание. Разбор слов по составу. Подбор однокоренных слов. Распознавание однокоренных слов.

        Звуки; буквы, слог. Ударение в слове. Правописание гласных и согласных в корнях слов (безударная Гласная, Глухие и звонкие согласные, двойные согласные, непроизносимые согласные) и приставках (кроме приставок пре-, при- и приставок з-, с-). Твердые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных на письме.

        Мягкий знак - показатель мягкости.

        Сопоставление разделительного мягкого и твердого знаков.

        Части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог.

        Связь слов в предложении. Части речи и члены предложения. Главные и второстепенные члены предложения.

        Виды предложений по цели высказывания и по интонации.

        Знаки препинания в конце предложения.

Итоговое повторение (10 ч)

Звуки и буквы (в течение года)

        Совершенствование фонематических процессов в звуко-буквенном анализе на более сложном речевом материале.

Слово (145 ч)

Состав слова

        Закрепление изученного в III классе. Части слова (корень, приставка, суффикс, окончание). Морфологический анализ слова. Работа над морфологическим составом слова проводится при изучении темы «Части речи». Речевой материал включает в себя слова разных частей речи более сложной морфологической структуры. Подбор однокоренных слов. Правописание безударных гласных в корне, проверяемых и непроверяемых ударением. Подбор слов с одинаковыми приставками, суффиксами. Сравнение их значения. Правописание гласных и согласных в приставках. Правописание приставок и предлогов.

Части речи

        Имя существительное. Лексико-грамматические признаки имени существительного. Изменение по падежам. Название падежей, их значения (основные) и вопросы. Три типа склонения. Распознавание типа склонения в единственном числе по совокупности признаков (род, окончание в именительном падеже). Изменения имен существительных 1, 2, 3-го склонения в единственном числе, кроме существительных на -мя, -ие, -ия. Употребление предлогов с различными падежами имени существительного. Распознавание падежей. Закрепление речевого навыка правильного изменения существительных по падежам в единственном числе.

        Наблюдение за ударными и безударными окончаниями существительных одного и того же склонения в одном ‘и том же падеже. Правила проверки безударных окончаний. Правописание безударных окончаний существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения.

        Существительные, употребляемые только в единственном или во множественном числе. Несклоняемые имена существительные.

        Местоимения. Местоимения как часть речи. Местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание предлогов с местоимениями. Употребление местоимений в речи.

        Имя прилагательное. Лексико-грамматические признаки имени прилагательного. Изменение прилагательного по родам и числам в сочетании с именем существительным. Изменение прилагательных по падежам в единственном числе.

        Правописание безударных окончаний имен прилагательных, кроме прилагательных на шипящие, ц, й, оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин.

        Практическое усвоение полных и кратких прилагательных. Изменение кратких прилагательных по числам, в единственном числе по родам.

        Глагол. Лексико-грамматические признаки глагола. Изменения глаголов по числам и временам.

        Неопределенная форма глагола. Правописание глаголов в неопределенной форме на -ть, -чь, -ти. Распознавание и правильное употребление глаголов в неопределенной форме, отвечающих на вопросы что делать? что сделать?

        Глаголы I и II спряжения. Распознавание глаголов I и II спряжения по неопределенной форме.

        Изменение глаголов по лицам и числам. Правописание ударных и безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения. Мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени.

        Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Глаголы противоположные и сходные по значению. Многозначность значений глаголов (идет мальчик, идет дождь, идет время, идет письмо). Глаголы в прямом и переносном значении. Формирование умения выбрать наиболее точное слово для выражения мысли.

        Устранение однообразия в употреблении глаголов в связной речи.

Предложение

        Простые распространенные предложения различной семантической структуры. Безличные предложения, их особенности. Главные и второстепенные члены предложения. Вычленение простых предложений из устного и письменного текста. Определение количества предложений в тексте.

        Понятие об однородных членах предложения. Предложения с однородными членами предложения, соединенными союзами и (без перечисления), а, но и без союзов. Значения перечисления и противопоставления. Интонация в предложениях с однородными членами. Запятая при однородных членах.

        Нахождение в устной и письменной речи однородных членов. Самостоятельное составление предложений с однородными членами. Синтаксический анализ предложений с однородными членами. Распространение предложений с добавлением однородных членов (подлежащего, сказуемого, второстепенных членов). Составление из двух простых предложений одного предложения с однородными членами.

        Наблюдение за сравнительными оборотами. Самостоятельное образование сравнительной и превосходной степени качественных прилагательных.

        Понятие о сложном предложении. Деление сложного предложения на составляющие его простые предложения. Самостоятельное составление сложного предложения из двух простых.

        Установление в сложном предложении смысловых и лингвистических связей между простыми предложениями. Знаки препинания в сложном предложении.

        Бессоюзные сложные предложения. Сложносочиненные предложения. Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными, дополнительными, места, времени, цели, условными.

Связная речь

        Закрепление в диалогической и монологической речи отработанных слов, словосочетаний, структур предложений.

        Текст. Определение темы и основной мысли в более развернутых и более сложных по содержанию текстах. Самостоятельное деление текста на логически законченные части и их озаглавливание. Составление вербального и графического плана и текста. Основные части текста (начало, основная часть, запланированная концовка).

        Составление пересказа прочитанного (по плану и без плана) с сокращением, расширением, изменением лица и времени.

        Умение самостоятельно составлять устный рассказ по серии сюжетных картинок, по сюжетной картинке, по личным наблюдениям, на заданную тему, используя отработанные структуры предложений и лексику.

        Самостоятельное составление сравнительных описаний животных, предметов по ряду признаков.

        Составление рассказов-рассуждений, объяснений по грамматическим темам, с использованием изучаемой учебной терминологии.

        Коллективное и самостоятельное составление плана к изложению и сочинению. Изложение текста (подробное, краткое). Сочинение.

        Лексико-стилистическая работа при подготовке к изложению и сочинению.

        Написание заметки в стенгазету, отзыва о прочитанной книге, о просмотренном фильме.

        Речевая этика Слова для выражения просьбы.

Чистописание

        Усовершенствование навыков письма букв.

        Работа по исправлению индивидуальных каллиграфических недочетов учащихся.

        Выработка скорости.

Словарь

        Автомобиль, агроном, адрес, аккуратно, аллея, баскетбол, батарея, багаж, беречь, беседа, библиотека, билет, богатство, вагон, везде, велосипед, вокзал, волейбол, восемь, впереди, вчера, газета, гербарий, гимнастика, горсть, горизонт, грамотный, двадцать, двенадцать, директор, до свидания, желать, железо, женщина, здравствуй, земледелие, издалека, инженер, интересный, кабинет, капитан, календарь, коллекция, космонавт, костер, легко, медленно, металл, мечта, назад, налево, направо, оборона, огромный, однажды, одиннадцать, около, пассажир, платформа, победа, портрет, потом, посетить, правильный, правительство, председатель, прекрасный, путешествие, расстояние, свобода, серьезный, сегодня, сейчас, семена, слева, снизу, справа, справедливый, стадион, телефон, теперь, тренер, фамилия, хозяйство, шестнадцать, шоколад, шоссе, шофер, экскурсия, электричество, электровоз, электростанция.

ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ (140 ч)

Тематика чтения

Устное народное творчество (15 ч)

        Знакомство с произведениями устного народного творчества (пословицы, русские народные песни, загадки, сказки, шутки, прибаутки, скороговорки, былины).

Картины родной природы.

Лето Осень (13 ч)

        Картины летней и осенней природы, труда людей в изображении писателей, поэтов и в народном творчестве. Рассказы И. Соколова-Микитова, Л. Толстого, К. Паустовского, И. Тургенева, В. Астафьева. Стихи. А. Кольцова, А. Майкова, Ф. Тютчева, И. Бунина, А. Пушкина, С. Есенина, М. Исаковского, Б. Пастернака, Н. Рубцова.

Классики русской литературы (32 ч)

        Знакомство с произведениями В. Жуковского, А.. Пушкина, И. Крылова, М. Лермонтова, А. Кольцова, В. Одоевского, И. Сурикова, К. Рылеева, И. Никитина, Н. Некрасова, Л Толстого, С. Дрожжина, М. Салтыкова-Щедрина, Д. Мамина-Сибиряка, А. Чехова, А. Куприна, В. Гаршина.

Картины родной природы. Зима, весна (10 ч)

        Картины зимней природы (К. Паустовский, А. Пушкин, С. Есенин, С. Аксаков).

        Картины весенней природы (А. Чехов, Ф. Тютчев, Н. Гоголь, А. Куприн, Н. Некрасов).

Писатели - детям (50 ч)

        Произведения о страницах истории нашей Родины (рассказы М. Горького, С. Алексеева, А. Гайдара, Л. Кассиля, В. Катаева, Б. Полевого, В. Лидина; стихи А. Твардовского, К. Симонова).

        Произведения о детях и для детей (С. Маршак, В. Маяковский, Е. Шварц, Л. Кассиль, К. Паустовский, Н. Носов).

Классики зарубежной литературы (20 ч)

        Сказки Г.-Х. Андерсена, произведения Р. Киплинга, М. Твена, В. Гюго, Э. Сетон-Томпсона.

Произведения для заучивания наизусть

        И. Бунин. «Листопад» (отрывок).

        А. Пушкин. «Унылая пора! Очей очарованье…».

        С. Есенин. «Нивы сжаты, рощи голы...».

        А. Пушкин. «3имняя дорога».

        Н. Некрасов. «Крестьянские дети» (отрывок).

        И. Крылов. Басня (по выбору).

        М. Лермонтов. «Утес».

        А. Пушкин. «В тот год осенняя погода...».

        Ф. Тютчев. «Весенние воды».

        С. Маршак. «Рассказ о неизвестном герое» (отрывок).

        С. Есенин. «Поет зима - аукает...».

Навыки чтения

        I полугодие. Сознательное, правильное, выразительное чтение целыми словами с использованием пауз, логических ударений, тона и темпа чтения для выражения понимания смысла читаемого текста и своего отношения к его содержанию. Темп чтения незнакомого текста – 60-70 слов в минуту.

        II полугодие. Сознательное чтение про себя разных по жанру произведений. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению.

        Темп чтения незнакомого текста – 70-80 слов в минуту.

        Работа с текстом. Связная речь. Определение основной мысли текста. Понимание скрытого, непосредственно не сформулированного смысла произведении. Умение самостоятельно установить динамику событий, причинно-временную их последовательность, выделить основные признаки описываемых явлений, главные характерные качества действующих лиц читаемого произведения, мотивов их проведения. Определение своего отношения к поступкам героев. Деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Коллективное и самостоятельное составление вербального, графического плана текста.

        Установление межфразовой связи в тексте (лексических повторов, местоимений, союзов, использование специальных слов для связи между предложениями).

        Составление развернутых, сжатых пересказов текста. Творческие пересказы с изменением лица, времени, места. Умение придумать продолжение рассказа и связно его оформить. Пересказы с элементами описания и рассуждения.

        Самостоятельное нахождение фрагментов текста для ответа на поставленные, вопросы, характеризующих действующих лиц, отношение автора к событиям и персонажам, описаний природы. Объяснение устойчивых словосочетаний (фразеологизмов) в тексте.

        Определение жанра читаемого произведения (сказка, рассказ, басня, стихотворение), их основных особенностей.

        Использование при пересказе эпитетов, сравнений и других средств для большей эмоциональности, выразительности речи при передаче содержания прочитанного.

        Использование разнообразных просодических средств (изменение темпа, ритма, интонации, использование пауз, логического ударения) для более точного и выразительного выражения содержания прочитанного.

        Работа с книгой. Умение ориентироваться в учебной книге по оглавлению, находить нужные разделы и произведения. Анализ Вопросов и заданий к тексту. Самостоятельная подготовка ответов на вопросы и задания.

Внеклассное чтение

        Круг чтения или учебный материал: русская, современная и зарубежная детская книга (художественная, научно-популярная, справочная), для младшего и среднего (выборочно) школьного возраста. Детская периодическая печать.

        Тематика чтения: книги по истории нашей Родины писателей-классиков и современных авторов (С. Алексеев, Н. Надеждина, Я. Гордин, О Тихомиров), книги о науке и технике, книги о природе (Э. Сетон-Томпсон, И. Робертс, Н. Сладков, Ю. Дмитриев). Стихи поэтов-классиков ХIХ - начала ХХ века для детей. Русские сказки (волшебные, бытовые, о животных). Книги о путешествиях и приключениях (А. Сент-Экзюпери, Дж. Свифт, Д. Дефо, М. Рид, Ф. Купер). Книги современных (русских и зарубежыых писателей о детях.

        Книги-справочники для детей, книги о книгах.

        Работа с детской книгой: формирование интереса к внеклассному чтению. Умение выбрать нужную книгу по определенной теме, используя каталог, рекомендательный указатель, умение использовать открытый доступ к книжным полкам. Практическое закрепление этих умений во время экскурсий в школьную библиотеку, в детскую библиотеку района, города. Умение пользоваться доступными библиотечными справочниками, оформить заказ на нужную книгу.

        Умение самостоятельно подготовить рассказ по определенной тематике, используя различные литературные источники (художественные произведения, периодическую детскую печать, детские журналы, рекомендуемые научно-популярные детские издания).

        Формирование умения кратко и связно излагать содержание, выделяя существенное, с элементами рассуждений.

        Знание 3—5 книг каждого из известных детских писателей и поэтов.

        Анализ детской периодики, привлечение детей к систематическому чтению детских журналов и газет, к выступлениям в классе по анализу их содержания. Использование материалов детской периодики на уроках по различным предметам.

        Формирование навыка анализа содержания незнакомой книги на основе знакомства с ее элементами (заглавие, титульный лист, оглавление, предисловие, иллюстрации, заголовки, послесловие).

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

        Учащиеся должны уметь:

        понимать и активно использовать в речи отработанную лексику, различать и подбирать синонимы, антонимы, понимать слова и выражения с переносным значением;

        правильно согласовывать прилагательные и существительные во всех падежах единственного и мi1жественного числа без предлогов и с предлогами;

        правильно использовать в речи глаголы с различными приставками;

        употреблять в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, выражающие пространственные, временные, причинно-следственные отношения;

        составлять пересказ прочитанного или прослушанного текста с сокращением, расширением, изменением лица и времени;

        самостоятельно составлять устные рассказы по серии сюжетных картинок, по сюжетной картинке, на заданную тему, по личным наблюдениям;

        составлять рассказы-описания, простые рассказы с элементами рассуждения;

        производить фонетический разбор слов сложной звукослоговой структуры (трех-, четырехсложные слова со стечением согласных);

        анализировать морфологическую структуру слова: определять в слове корень, приставку, суффикс, окончание;

        производить разбор слова как части речи: определять род, число падеж имени существительного и имени прилагательного, время, число, спряжение глагола, род глаголов прошедшего времени в ёдинственном числе;

        осуществлять элементарный синтаксический разбор предложения: определять вид предложения, выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам;

        сознательно читать, вслух и про себя различные по жанру произведения. Самостоятельно готовиться к выразительному чтению. Темп чтения текста – 70-80 слов в минуту;

        самостоятельно выбирать, читать и понимать детские книги в соответствии а рекомендательным списком;

        орфографически правильно списывать и писать под диктовку текст. (60-70 слов) с изученными орфограммами: безударные гласные в корне слов,: падежные окончания имен существительных и имен прилагательных, разделительный ь и ъ, мягкий, знак после шипящих на конце существительных женского рода, в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа, знаки препинания между однородными членами (при перечислении, при употреблении союзов а, но);

        писать изложения (50-60 слов) по коллективно составленному плану.         Учащиеся должны знать:

        части слова: корень, окончание, суффикс, приставка;

        части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог, их основные грамматические признаки;

        члены предложения: главные, и второстепенные (без деления второстепенных членов на виды), однородные члены предложения;

        наизусть 10-15 стихотворений.

Рекомендации к оценке знаний и умений учащихся

Развитие речи

        При оценке знаний, умений, навыков по развитию речи необходимо учитывать:

        объем словарного запаса, его качественную и количественную характеристику степень овладения лексической системой языка;

        практическое владение грамматическими средствами языка (построение предложений, различение слов по. признакам грамматической категориальность, овладение согласованием, глагольным управлением, падежно-предложными конструкциями);

        сформированность связной речи.

        При оценке ответов принимаются во внимание следующие критерии: полнота и правильность ответа; степень осознанности усвоения излагаемых знаний; последовательность изложения и культура речи.

        Оценка «5» ставится ученику, если он:

        правильно употребляет в речи лексику по излагаемой тематике;

        обнаруживает осознанное усвоение программного материала. Во II-IV классах допускаются 1-2 ошибки на смысловую замену слов с обобщенным, переносным значением;

        практически владеет грамматическими средствами языка. Допускает 1-2 ошибки при построении распространенного предложения или сложного предложения;

        умеет поставить вопрос, дает полный и правильный ответ, умеет построить связное высказывание на заданную тему, активно высказывается в процессе беседы;

        умеет строить относительно развернутые высказывания при составлении рассказов по картинкам, по серии картин, по наблюдениям и личным впечатлениям, по изучаемой теме, с опорой на вопросы, на план рассказа или самостоятельно;

        умеет использовать при составлении рассказа элементы описания и рассуждения, элементарные рассуждения-доказательства (IV класс). Допускается не более одной ошибки по содержанию и одной-двух лексико-грамматических ошибок.

        Оценка «4» ставится ученику, если он:

        в основном выполняет требования, установленные для оценки «5», но при этом:

        новый словарь по изучаемой теме использует не всегда точно и правильно, может допустить две-три ошибки на смысловую замену слов, при употреблении многозначных слов, слов с переносным значением;

        простые предложения строит верно, при построении сложных предложений умеет использовать помощь учителя. Допускает две- три ошибки при словоизменении, при связи слов в предложении;

        связные высказывания недостаточно развернуты. Допускает две- три ошибки по содержанию и не более трех лексико-грамматических ошибок.

        Оценка «З» ставится ученику, если он:

        недостаточно усваивает лексический материал по изучаемой теме;

        допускает до пяти ошибок на смысловую замену слов;

        допускает неточности в употреблении слов и построении словосочетаний или предложений, употребляет предложения более простой грамматической конструкции. Допускает не более пяти лексико-грамматических ошибок, четыре-пять ошибок по содержанию;

        излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, не проявляет инициативы в беседе, ответах на вопросы, не умеет самостоятельно развернуть беседу на заданную тему, постоянно использует помощь учителя.

        Оценка «2» (не ставится в подготовительном и 1 классах) ставится ученику, если он:

        с трудом усваивает новый словарь по теме, допускает неверное употребление слов;

        использует простые распространенные предложения;

        допускает более пяти лексико-грамматических ошибок;

        допускает ошибки при построении высказывания и соблюдении последовательности, не умеет выделять свойства описываемого явления, предмета;

        допускает грубые ошибки в ответах на вопросы;

        не принимает участия в беседе.

Грамматика и правописание

        Оценка знаний учащихся осуществляется по результатам текущих письменных работ учащихся, плановых тематических и итоговых контрольных работ.

        Письменная проверка знаний учащихся позволяет увидеть степень усвоения изучаемого программного материала, дает возможность ‘убедиться в умении детей практически применять полученные знания.

        К письменным формам проверки можно отнести:

        списывание текста (печатного, рукописного) без каких-либо изменений;

        списывание текста со вставкой пропущенных букв, слов;

        списывание текста с грамматическим заданием, разнообразные виды грамматического разбора (с использованием графических обозначений);

        диктант;

        работа с деформированным текстом;

        изложение;

        сочинение;

        работа с дидактическим материалом и перфокартами.

        Тематические контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого программного материала. Их содержание и регулярность определяется учителем с учетом специфики изучаемой темы, степени её сложности, а также особенностей нарушений речи учащихся каждого класса.

        Итоговые контрольные работы проводятся после изучения основных тем в каждой учебной четверти, проверяют уровень знаний и умений учащихся по изученному материалу на конец четверти, полугодия, учебного года.

        Итоговые контрольные работы проводятся по графику, составленному администрацией школы по согласованию с учителем.

        Не рекомендуется проводить контрольные работы в первый день четверти, после праздника, в понедельник.

        В один учебный день в классе следует проводить одну письменную итоговую контрольную работу, в течение недели - не больше двух.

        При оценке письменных работ необходимо учитывать характер ошибок (дисграфические и орфографические).

Специфические (дисграфические) ошибки

        Фонетические ошибки:

        замена и смещение букв, обозначающих звуки, сходные по ар- тикуляторно-акустическим признакам: звонкие и глухие, свистящие и шипящие, аффрикаты и звуки, входящие в их состав; нейотированных и нейотированных, фонетически сходных гласных (о-у, и-е);

        нарушение в обозначении мягкости согласных на письме (с помощью ь и йотированных гласных);

        нарушение анализа структуры слова: пропуски, недописывание, перестановки букв и слогов, лишние буквы, персеверации.

        Нарушения анализа структуры предложения:

        слияние слов (в том числе и предлога со словом);

        раздельное написание частей слова (в том числе и приставки в слове).

        Оптические ошибки:

        замена и смещение буки по оптическому сходству: букв, отличающихся количеством элементов либо пространственным расположением элементов букв, искаженное воспроизведение буки (в том числе и зеркальное письмо).

Морфологические аграмматизмы

        Ошибки словообразования: замены словообразующих морфем (приставок, суффиксов), их пропуск в слове, искаженное воспроизведение;

        ошибки словоизменения: нарушение согласования (прилагательного и существительного в роде, числе и падеже, местоимения и существительного, числительного и существительного, глагола и существительного). Нарушение управления (неправильные падежные окончания, нарушения в употреблении падежно-предложных конструкций).

Синтаксические аграмматизмы

        Пропуск главных членов предложения;

        пропуск значимых второстепенных членов предложения;

        нарушение последовательности слов в предложении.

Лексические ошибки

        Замена слов на основе общности ситуации (грядка — клумба, вязать — шить);

        замена слов, обозначающих обобщающее понятие словами конкретно о значения, т.е. родовое понятие подменяется видовым (одежда - платье);

        замена слов, обозначающих предмет словами, обозначающими действия предмета или качество (краски - рисовать);

        замена слов, обозначающих целый предмет, словами, обозначающими часть или деталь предмета (воротник - платье).

Оценка контрольных диктантов

        Контрольный диктант для проверки навыков правописания оценивается одной оценкой.

        В контрольн9й работе, включающей диктант и грамматическое задание, ставятся две оценки.

        В подготовительном и I классах на проверочную работу отводится до 20 минут, во II классе - до 35 минут, в IV классе - до 40 минут.

        В подготовительном классе диктант проводится со II полугодия и включают в себя слоги, слова и короткие предложения.

        В 1 классе текст диктанта в основном одержит слова и предложения, ранее взятые для анализа на уроках грамоты и произношения.

        В тематическом контрольном диктанте используются слова на изученные правила по текущей теме, а в итоговом контрольном диктанте - и слова с ранее изученными орфограммами.

        Объем диктанта увеличивается в каждой четверти на 5-7 слов, за год -на 16-17 слов.

        Примерный объем текстов для диктантов (на конец года):

        подготовительный класс – 20-25 слов или слогов;

        I класс – 25-35 слов;

        II класс – 40-45 слов;

        III класс – 50-60 слов;

        IV класс - 65-80 слов.

        Примечание. Если диктант сопровождается грамматическим заданием, его объем может быть сокращен на 10-15 слов.

        Диктант оценивается следующим образом:

        оценка «5» ставится, если нет орфографических ошибок. Допустимо одно исправление и не более 2 специфических ошибок, связанных с тяжестью основного речевого дефекта;

        оценка «4» ставится, если допущено до трех орфографических ошибок и не более двух-трех специфических ошибок;

        оценка «3» ставится, если допущено до пяти орфографических ошибок и не более четырех-пяти специфических ошибок;

        оценка «2» ставится, если допущено до восьми орфографических ошибок и более четырех специфических ошибок.

        При выставлении оценки уровень каллиграфии принимается во внимание с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика.

        Детям с диагнозом «сенсорная алалия» вместо диктанта может быть предложено списывание текста с пропущенными орфограммами.

Оценка грамматических заданий

        Грамматическое задание оценивается с учетом следующих положений:

        оценка «5» ставится при правильном выполнении всех заданий;

        оценка «4» ставится при правильном выполнении не менее 3/4 заданий;

        оценка «3» ставится при выполнении не менее половины заданий;

        оценка «2» ставится при выполнении менее половины заданий.

Оценка изложений и сочинений

        Изложения и сочинения позволяют проверить умения правильно излагать содержание текста, правильно строить предложения и ставить знаки препинания. В изложениях и сочинениях оцениваются содержание, стиль, грамотность.

        Изложения вводятся со II полугодия во II классе, сочинения - с III класса.

        Объем текстов изложений должен быть примерно на 10-15 слов больше объема текстов диктантов.

        Для изложения следует брать тексты в основном повествовательного характера. В III классе вводятся элементы описания и рассуждения.

        При выборе тем изложения и сочинения необходимо учитывать их связь с жизнью, близость опыту и интересам детей, доступность содержания, посильность построения текста и его речевого оформления.

        Периодичность проведения творческих работ обучающего характера — примерно 1 раз в 10-14 дней.

        Основными критериями оценки изложения (сочинения) являются достаточно полное, последовательное воспроизведение текста (в изложениях), создание текста (в сочинениях), речевое оформление, орфографическая и пунктуационная грамотность.

        При анализе творческих работ учитывается разнообразие лексического, синтаксического и речевого оформления мыслей, поэтому работы по развитию речи оцениваются двумя оценками: одна ставится за содержание и речевое оформление, другая - за грамотностью.

        Критерии оценки за грамотность остаются такими же, как при оценке диктанта. При оценке содержания и речевого оформления изложений и сочинений следует учитывать наиболее типичные недочеты: несоответствие теме, искажение содержания исходного текста (изложения), внесение лишних фактов, отсутствие связи между частями текста, неудачный порядок следования предложений в тексте, слов в предложении, неоправданное повторение одного ц того же слова, употребление слова в несвойственном ему значении.

        Оценка «5» ставится по содержанию и речевому оформлению: за правильное и последовательное воспроизведение авторского текста (изложение), логически последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильное речевое оформление. допускается не более одной ошибки по содержанию и одной стилистической ошибки.

        За грамотность: допускается не более одной орфографической и двух специфических ошибок. Допускается одно-два исправления.

        Оценка «4» ставится по содержанию и речевому оформлению:

если правильно, достаточно полно передан авторский (исходный) текст (изложение), раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей, отдельные фактические и реевые неточности. Допускается не более двух ошибок по содержанию, двух стилистических ошибок.

        За грамотность: если допускается не более двух-трех орфографических, двух-трех специфических ошибок, двух-трех исправлений.

        Оценка «3» ставится по содержанию и речевому оформлению:

если в работе допущены отклонения от авторского текста, от темы; в главном она достоверна, но допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении предложений, беден словарь, имеются речевые неточности. Допускается не более трех-четырех ошибок по содержанию, трех-четырех стилистических ошибок.

        За грамотность: если допускается не более четырех-пяти орфографических, трех-четырех специфических ошибок.

        Оценка «2» ставится по содержанию и речевому оформлению: если работа не соответствует теме, имеются значительные отступления от авторского текста (изложение), допущено много фактических неточностей, нарушена последовательность изложения мыслей; отсутствие логической связи между всеми частями работы, крайне бедный словарь. В целом в работе допущено более пяти речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.

        За грамотность: если допускается более семи орфографических, пять-семь специфических ошибок.

Оценка устных ответов

по грамматике и правописанию

        Оценка «5» ставится за правильный и полный ответ на поставленный вопрос. При этом школьник самостоятельно распознает в устной и письменной речи грамматические явления, умеет объяснять написание слов и употребление знаков препинания, подтверждает ответ примерами, точно формулирует правило или допускает свободное изложение правила без искажения его содержания.

        Оценка «4» ставится в том случае, если школьник самостоятельно распознает изученные грамматические явления, но допускает отдельные неточности в подтверждении ответа примерами и в формулировании правила, легко исправляет ошибки.

        Оценка «3» ставится в том случае, если школьник распознает изучаемые грамматические явления с помощью учителя, затрудняется самостоятельно подтвердить ответ примерами, формулирует правила только по вопросам учителя.

        Оценка «2» ставится в том случае, если школьник не распознает изученные грамматические явления, допускает грубые ошибки при ответе, не исправляет их даже с помощью учителя.

        Оценка «1» ставится в том случае, если школьник обнаруживает :полное незнание программного материала.

Итоговая, оценка знаний и умений учащихся

        Оценка за каждую четверть выставляется с учетом знаний и умений учащихся на основе текущих и итоговых контрольных работ, как письменных, так и устных.

        Итоговая оценка по грамматике и правописанию за учебный год выставляется по результатам четвертных оценок.

Оценка чтения

        При оценке чтения учитывается степень понимания прочитанного, техника чтения, выразительность, умение работать с текстом.

        Оценка «5» ставится, если ученик правильно читает (допуская не более двух дислексических ошибок), правильно ставит ударение в словах, соблюдает логическое ударение (III-IV классы) и орфоэпические нормы при чтении, соблюдает нормативы чтения для данного года обучения, понимает прочитанный текст, при работе с текстом правильно употребляет вновь усвоенные слова, умеет дать оценку содержанию прочитанного, показать свое отношение к событиям и поступкам героев произведений, правильно передает с помощью интонации мысли и чувства героев (Ш—IV классы), умеет читать по ролям (III-IV классы), правильно отвечает на вопросы по содержанию прочитанного, пересказывает прочитанный текст с соблюдением последовательности (II-IV классы), умеет озаглавливать части произведения (III-IV классы), знает наизусть текст стихотворения, читает его выразительно (II-IV классы), выполняет требования по внеклассному чтению для данного года обучения.

        Оценка «4» ставится ученику, если он соблюдает нормативы беглого чтения для данного года обучения, допускает при чтении не более трех-четырех ошибок в словах или в выделении словесных и логических ударений, при соблюдении пауз и норм орфоэпического чтения, правильно понимает основное содержание прочитанного произведения или его частей, но недостаточно четко формулирует ответы на вопросы по содержанию прочитанного, может допускать неверное употребление слов, при самостоятельном делении текста на части в нахождении нужных эпизодов рассказа допускает одну- две неточности, но сам устраняет их (III класс), самостоятельно выделяет основную мысль прочитанного, но при ее формулировке допускает речевые неточности, которые может устранить без помощи учителя, умеет подробно (I-II классы), сжато и выборочно (III-IV классы) пересказать содержание текста, но допускает три- четыре лексико-грамматические ошибки или упускает несущественные детали, которые легко исправляет с помощью учителя, знает наизусть стихотворение, но допускает при чтении наизусть перестановку слов, легко и самостоятельно исправляет допущенные неточности (II класс), знает наизусть стихотворение, выразительно читает его, но допускает при этом незначительные неточности (III-IV классы), выполняет требования по внеклассному чтению для данного года обучения, но допускает неточности при назывании книг и их авторов, при воспроизведении их содержания по памяти.

        Оценка «3» ставится ученику, если он недостаточно владеет техникой чтения для данного класса, допускает не более семи ошибок, повторы Частей слова и слов, не соблюдает пауз между словами, допускает ошибки в словесном логическом ударении и при соблюдении норм орфоэпического чтения. Недостаточно точно понимает смысл прочитанного, неточно делит текст на логически законченные части, но с помощью учителя выполняет эти задания, передает краткое содержание и основной смысл прочитанного только с помощью вопросов учителя, знает наизусть стихотворение, но при воспроизведении обнаруживает нетвердое усвоение текста, требование по внеклассному чтению выполняет при оказании помощи учителя.

        Оценка «2» ставится ученику, если он не соблюдает нормативы беглого чтения для данного года обучения, допускает большое количество ошибок на замену слогов и слов, перестановку, повторы частей слова и слов, не воспроизводит содержания текста с помощью вопросов учителя (II класс), искажает содержание прочитанного, не может разделить текст на части при помощи дополнительных вопросов учителя (III класс), пересказывает текст непосредственно, искажает содержание прочитанного, допускает много речевых ошибок и не может кратко и выборочно пересказать текст, составить план и выделить главную мысль прочитанного с помощью вопросов учителя, при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.

        В течение года учитель систематически проверяет темп чтения учащихся (не менее двух раз в год).

        Для проверки техники чтения привлекается текст, доступный ребенку.

        При оценке чтения учитываются индивидуальные возможности ребенка, форма и степень речевого дефекта и динамика продвижения в навыках чтения в течение года.

        Допускается снижение норматива беглого чтения у детей с тяжелой степенью дизартрии, с алалией, осложненной заиканием, с заиканием, с сенсорной алалией и афазией.

        В начале каждого учебного года действуют нормативы чтения предыдущего года обучения.