Обобщение опыта. Проблемы формирования навыка декодирования и его интериоризация младшими школьниками на уроках литературного чтения.
статья по теме

Содержание

Введение………………………………………………………….........2

Глава 1.

Влияние психических процессов младших школьников на становление механизма чтения………………………………6

1 – 1. Как работает мозг, интериоризация в том числе……………..6

1 – 2. Индивидуально-психологические черты личности младшего школьника……………………………………………………..10

1 – 3. Способы обучения чтению…………………………………....16

Глава 2.

Условия успешного формирования навыка декодирования…………………………………………………20

2 – 1. Резервы обучения чтению……………………………………..20

2 – 2. Пути становления механизма чтения…………………………23

Глава 3.

Пути реализации преодоления трудностей в обучении чтению (из опыта работы)…………………………………...27

Выводы и заключение………………………………………………..50

Библиография…………………………………………………………53

Приложения……………………………………………………...55-105

Введение.

«Чтение – вот лучшее учение»

      (пословица)

Одним из важнейших общеучебных умений является навык чтения. Без достаточно высокого уровня сформированности данного навыка невозможно дальнейшее качественное образование учения.

В последние годы отмечается значительный рост детей с различными трудностями обучения в начальной школе. Причин, вызывающих эти трудности, много, решить их «одним махом» невозможно, но и делать вид, что их нет, тоже нельзя.

По оценкам психологов на успеваемость влияют более 200 факторов, но существует фактор номер один, воздействие которого на успеваемость гораздо сильнее, чем воздействие всех остальных факторов. Это фактор- овладение навыком чтения или декодирования. Нельзя быть счастливым не умея читать. У ребенка формируется своеобразный психологический барьер: ученик не верит в возможность достижения хороших результатов, в следующих классах у него снижается эмоциональная отзывчивость, возникают частые конфликты с учителями. Нечитающий ребенок – это катастрофа школы, общества. Однако этот вопрос недостаточно разработан в методической литературе. Поэтому тема по формированию навыка чтения у ребенка актуальна и в нашей педагогической деятельности.

Работая в сельской школе, сталкиваешься с такой проблемой обучения, как нежелание детей читать, посещать библиотеку, безразличие к книгам, у детей наблюдается низкий уровень развития речи, бедный словарный запас. На это влияет ряд причин, в том числе и социальных  - общий спад интереса к учению, обилие источников информации помимо чтения. Работая с детьми, все больше приходится убеждаться в том, что многие из них не умеют грамотно излагать мысли, подбирать необходимые слова, рассуждать, фантазировать, речь их не эмоционально окрашена. Это проявляется как в учебной деятельности, так и в общении со сверстниками, взрослыми. От того, что у ребенка не сформирован навык беглого чтения, от непонимания содержания прочитанного, не умения делать соответствующие выводы, зависит его успех обучения на протяжении всей школьной жизни. Становится понятным, какое огромное значение должен уделять учитель начальной школы обучению чтению, и какую ответственность он несет перед учеником, его родителями, учителями средней школы. Понимаешь, что интерес к чтению, желание читать и учиться во многом зависит от того, как ребенок свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения.

Все обучение в начальной школе строится через уроки чтения. Мы понимаем, что если ребенок в начальных классах хорошо овладеет техникой чтения, устной и письменной речью, если полюбит уроки чтения, подружится с книгой, то он будет хорошо усваивать программный материал на всех этапах обучения.

Большой вклад в разработку вопроса по формированию навыка чтения внесли педагоги и психологи К.Д.Ушинский, Н.Ф. Бунаков, Н.А.Корф, Л.Н.Толстой, В.Г. Горецкий, В.А. Сухомлинский, Л.С. Выготский, А.П.Нечаев. Глубоко изучили психофизиологические механизмы чтения и обогатили отечественную методику обучения чтению Ш.А. Амонашвили, Д.Б. Эльконин.

Познакомившись с их трудами, с опытом работы других учителей, еще раз приходишь к выводу, что каждый ученик начальной школы должен овладеть прочным и полноценным навыком чтения.

Нельзя не согласиться с В.Г. Горецким, который утверждает, что навык чтения – это и то, чему учат и одновременно то, посредством чего ученик сам учится.

Действительно, чтение и книга – это мощное средство образования, воспитания и развития: умственного, языкового, речевого, нравственного, культурного, эстетического, информационного, средство развития всех способностей. Понимаешь, почему в начальной школе уделяется такое большое внимание формированию у каждого ученика полноценного и обстоятельного усвоенного навыка чтения. Читая правильно и осознанно, ребенок приобретает, расширяет и углубляет познание о себе, о других людях, о мире.

В.А. Сухомлинский считал, что если в начальной школе дети мало читают, у них складывается структура малодеятельности мозга. Нельзя быть счастливым, не умея читать. Тот, «кому недоступно искусство чтения, - невоспитанный невежда».

Выражение «уметь читать» включает в себя широкий спектр понятий: от умения складывать слоги в слова до умения не только прочитывать текст, но и осознавать его, эмоционально отзываясь на каждый поступок героя, переживая за него. Это возможно при условии овладения синтетическим чтением, которое характеризуется слиянием техники и понимания.

Большое внимание вопросу формирования навыка чтения уделяет В.Ф. Одегова. Она отмечает, что «развитие у младшего школьника навыка чтения дает ему возможность самостоятельно читать литературу, получая от этого удовольствие. От уровня владения чтением в дальнейшем напрямую зависит уровень образованности, профессионализма, компетентности, культуры человека». (11 с.213)

Она утверждает, что навыком чтения должен владеть каждый человек, потому что это значительно экономит время при переработке большого количества информации. В.Ф. Одегова рассматривает урок чтения, как «процесс декодирования (расшифровки) единичных и совокупных абстрактных семиотических знаков и их интериоризация (осознание, понимание, присвоение)» (13 с.211)

Тема, над которой я работаю на протяжении 10 лет:

«Проблемы формирования навыка декодирования и его интериоризация младшими школьниками на уроках литературного чтения».

Цель данной работы:

описать систему работы по формированию навыка декодирования.

Задачи:

1. изучить и проанализировать научно-методическую литературу по данной проблеме;
2. провести входную, промежуточную и выходную диагностику уровня предметных достижений учащихся, уровня становления психических процессов;
3. сформулировать типичные затруднения учащихся при овладении навыка декодирования текста;
4. определить пути преодоления трудностей;
5. описать и апробировать систему.

Методы исследования:

1. теоретические;
2. диагностические;
3. статистические;
4. аналитические;
5. экспериментальные.

Объект исследования:

читательская деятельность учащихся 1-4 класса.

База исследования:

Вачский район

Алтунинская средняя школа

1 – 4 класс

традиционная система обучения.

Теоретические основы исследования:

В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В. Ротенберг, А.А. Люблинская, А.П.Нечаев, В.Г.Горецкий, Л.Ф.Тихомирова, М.И. Оморокова, В.Ф. Одегова, В.Н. Зайцев, С.И. Матвеева.

Глава 1.

Влияние психических процессов младших школьников на

становление механизма чтения.

1. Как работает мозг, интериоризация в том числе.

«Мозг – центральный отдел нервной системы человека и животных – нервная ткань, заполняющая череп и канал позвоночника; орган высшей нервной деятельности». (Словарь С.И. Ожегова)

Каждый учитель начальной школы знает, что навык декодирования относится к числу сложнейших психофизиологических образований. В нем уникально сплелись элементы и свойства, относящиеся к мыслительной и речевой деятельности; в процесс чтения вовлекаются волевые качества читающей личности, ее ощущения, восприятие, внимание, воображение, способности, интересы.

По мнению В.Г. Горецкого «навык чтения – это явление сложное, комплексное. Это, прежде всего, умение понимать содержание читаемого текста, его смысл; это правильность чтения – умение прочитывать слова так, чтобы не допускать в них пропусков изменений, перестановок, замен, искажений букв и стоящих за ними звуков, слогов, слов. Это выразительность – умение интонировать знаки препинания, интонирование, связанное с пониманием читаемого текста». (1, 49)

Формирование навыка декодирования сопряжено с различными трудностями физиологического, психологического характера. Физиологической основой интенсивного развития школьников является деятельное состояние коры головного мозга. «Мозг должен обладать большими и разносторонними возможностями в усвоении, реорганизации и извлечении информации из памяти, в регуляции усложняющего поведения». (В.Ф. Одегова).

Каждый учитель должен хорошо знать особенности и законы психического развития детей, чтобы создать условия для успешного развития ребенка. Учитель должен понимать, что возможность приобретения знаний опирается на развитие нервной системы ребенка, и в первую очередь на развитие головного мозга.

Мозг ребенка, пришедшего в школу, в состоянии воспринимать и перерабатывать часть многообразной информации, обеспечивать ответные реакции. Часть, но не всю. Значит, главной задачей учителя становится то, как и что нужно делать для созревания и функционирования двух основных структурных организаций мозга – коры больших полушарий и подкорковых образований. Подкорковые структуры оказывают как тормозящее, так и возбуждающее влияние на выше лежащие отделы мозга – кору больших полушарий.

Американский ученый Р.Сперри обнаружил основные различия в работе полушарий головного мозга, «два полушария единого мозга ведут себя как два совершенно различных мозга и даже не всегда до конца понимают друг друга». (16 с.55)

По его мнению, левое полушарие оперирует словами и другими условными знаками, а правое – образами и другими невербальными (несловесными) сигналами. В соответствии с этим основная деятельность левого полушария получила название логико-вербального мышления, а правого – пространственно-образного. Но на деле четкого «разделения труда» между полушариями нет. Так, работы профессора Э.А.Костандова показали, что правое полушарие у здоровых людей быстрее левого реагирует практически на любую информацию – и образную, и словесную.

Психолог В. Ротенберг в своей статье «Мозг. Стратегия полушарий» утверждает, что «основной отличительной особенностью «правополушарного» - образного мышления считают способность целостно, в комплексе воспринимать предметы и явления, с одновременной и даже мгновенной обработкой многих, если не всех их параметров, «левополушарное» мышление наделяют способностью к последовательной обработке информации, когда познание происходит ступенчато, шаг за шагом, и благодаря этому носит аналитический, а не синтетический характер». (16, 56)

Иначе говоря, правое полушарие как бы  сразу «схватывает» всю картину мира в целом, левое же формирует ее постепенно, из отдельных, тщательно изученных деталей.

Зная эту особенность полушарий головного мозга, учитель должен правильно строить воспитание и обучение, чтобы оба нужных человеку типа мышления (логическое и образное) развивались гармонично, ведь в нормальных условиях развития они будут тесно сотрудничать, взаимодействовать, дополняя и обогащая друг друга.

Зная особенности учащихся, их тип мышления помогут учителю правильно построить свою работу по формированию навыка декодирования. Детям с развитым левым полушарием головного мозга (логическим мышлением) учитель может предложить способ чтения «от звука к букве» (аналитический), а детям с развитым правополушарным мышлением (образным) – чтение целыми словами (синтетический). Но любой способ чтения должен быть смысловым, т.е. с пониманием содержания и смысла читаемого.

По утверждению психолога А.П. Нечаева в основе различных характеров процесса декодирования у детей лежат особенности их «личного умственного склада»: внимание, мышление, память, воображение, восприятие, интериоризация в т.ч. Главенствующую роль организатора всей нервной деятельности человека отдаем коре головного мозга, которая совершенствует психические процессы, без чего немыслимы обучение и воспитание.

Высокая пластичность мозга в детском возрасте подсказывает нам, что можно и нужно целенаправленно воздействовать на развитие высших нервных и психических функций, воздействовать с учетом и наличных, и потенциальных возможностей мозга человека. Зная психологические особенности ребенка, учитель может правильно оценить своеобразие процесса чтения своих учеников и влиять на его изменение.

Исследования А.П.Нечаева также показали, что основной характер чтения ребенка находится в самой тесной связи не только с общим уровнем его умственного развития, но и с общим строем всей его личности. Он утверждал, что необходимо серьезно задуматься над основами обучения чтению, что нельзя смотреть на это обучение, как на какую-то совершенно особую задачу, которая должна выделяться из общего плана воспитания. А.П. Нечаев писал: «Развитие процесса чтения идет совместно с развитием всей личности ребенка. И трудности в его усвоении связаны с трудностями общего развития, его душевной жизни». (10 с.12)

2. Индивидуально-психологические черты личности младшего школьника.

Процесс чтения для ребенка очень сложен и многогранен. Поэтому чтение нужно рассматривать как с психологической, так и с психолингвистической точки зрения. Так, известные психолингвисты А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя, психологи А.Н. Соколов, Н.И. Жинкин рассматривают чтение, как один из видов речевой деятельности. Они утверждают, что структура речевой деятельности состоит из нескольких уровней:

• первый уровень – мотивационное звено (наличие мотивов и цели действия);
• второй уровень – ориентировочно – исследовательский (аналитико-синтетический);
• третий уровень – исполнительский.

Предметом речевой деятельности является мысль, а результатом – ее понимание. Каким бы способом чтения не обладал ребенок, даже на первой ступени обучения чтению, он должен понимать и осознавать прочитанное.

«Чтобы научить ребенка читать, необходимо вооружить его техникой чтения (т.е. чтением «вслух» и «молча»), научить работать с текстом, выработать соответствующие учебные и читательские умения». (14 с.13) Если чтение «молча» у ребенка  формируется на 3-4 году обучения начальной школы, то чтение «вслух» рассматривается с первых шагов обучения в школе. Но ни тот ни другой способ чтения не освобождает учителя от знаний индивидуально-психологических черт личности.

Для чтения «вслух» необходимо, чтобы было развито слуховое и зрительное восприятие звуков, слогов, сочетаний слов, предложений. Важна и развитая память (долговременная и кратковременная) и, главное, - мышление, которое необходимо для понимания текста, его смысла, содержания. И чтение «вслух», и чтение «молча» требуют развитого внимания (произвольного и непроизвольного).

Проанализируем особенности таких познавательных процессов у учащихся начальных классов, как восприятие, внимание, память, мышление, без которых невозможно успешное обучение чтению.

У учащихся младших классов процесс восприятия ограничивается только узнаванием и последующим названием предмета. Восприятие учащихся 1-2 классов отличается слабой дифференцированностью. С возрастом дети должны овладеть техникой восприятия, научиться смотреть, слушать, выделять главные, существенные признаки предметов.

В процессе обучения школьника в начальной школе «восприятие становится думающим» (Д.Б.Эльконин). Развитие восприятия не может происходить само собой. Очень велика роль учителя, родителей, которые могут организовать деятельность детей по восприятию тех или иных предметов или явлений, учат выявлять признаки, свойства предметов и явлений. Психологические исследования показали, что одним из эффективных методов организации восприятия и воспитания наблюдательности является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким, количество ошибок уменьшается.

В результате игровой и учебной деятельности восприятие само переходит в самостоятельную деятельность, в наблюдение.

Восприятие становится:

а) более анализирующим;

б) более дифференцирующим;

в) принимает характер организованного наблюдения;

г)  изменяется роль слова в восприятии предметов и явлений.

Преобладающим видом внимания младшего школьника остается непроизвольное, физиологической основой которого является ориентировочный рефлекс. В этом возрасте все еще сильна реакция на все новое, яркое, необычное. Ребенок не может еще в достаточной степени управлять своим вниманием. Это объясняется тем, что преобладает наглядно-образный характер мыслительной деятельности. Учащиеся все свое внимание направляют на бросающиеся в глаза отдельные предметы.

Непроизвольное внимание в период обучения ребенка в школе развивается.  Младший школьник быстро реагирует на то, что его интересует, поэтому очень важно воспитывать познавательные интересы и потребности учащихся.

В начальной школе происходит развитие произвольного внимания учащихся.

Интересные данные о развитии внимания приводит Г.Н. Понарядова. Выявлено, что у детей с различной успеваемостью внимание на протяжении 1-4 классов развивается по-разному. У средне- и хорошо успевающих учащихся внимание развито средне, у отличников – хорошо, а у неуспевающих школьников исходно низкий уровень внимания. От класса к классу у хорошо успевающих учащихся происходит интенсивное развитие произвольного внимания, а у слабоуспевающих показатели внимания в 1 и 2 классах примерно одинаковы и лишь к 3 классу наблюдается небольшой рост.

Произвольное внимание в младшем школьном возрасте развивается вместе с развитием мотивов учения. Младший школьник обычно может сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации (перспективы получить «пятерку», заслужить похвалу учителя).

Объем внимания младшего школьника меньше, чем у взрослого человека, распределение внимания – слабее. Младший школьник не может распределить внимание между различными видами работы, например между своим чтением и слушанием товарища.

Младшие школьники также не умеют быстро переключать свое внимание с одного объекта на другой. Но к окончанию начальной школы это свойство внимания совершенствуется.

У младших школьников более развита память наглядно-образная, чем смысловая. Лучше они запоминают конкретные предметы, лица, факты, цвета, события. Это связано с преобладанием первой сигнальной системы. В начальной школе необходимо развивать логическую память, ведь учащимся приходится запоминать определения, доказательства, объяснения. Приучая детей к запоминанию логически связанных значений, учитель способствует развитию не только памяти, но и мышления.

К недостаткам памяти младших школьников относится неумение правильно организовать процесс запоминания, неумение разбить материал для запоминания на разделы или подгруппы, выделять опорные пункты для усвоения, пользоваться логическими схемами.

У младших школьников имеется потребность в дословном запоминании, что связано с недостаточным  развитием речи. От класса к классу в начальном звене память становится лучше. Чем больше знаний, тем больше возможностей образовывать новые связи, тем больше навыков заучивания, следовательно, и прочнее память. Учителям начальной школы и родителям надо много работать над совершенствованием памяти детей, побуждая их к организованности и осмыслению учебного материала.

В процессе обучения в начальном звене школы «память ребенка становится мыслящей» (Д.Б.Эльконин). Под влиянием обучения в младшем школьном возрасте память развивается в двух направлениях:

• усиливается роль и увеличивается удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным);
• ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью, регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).

И все же в начальной школе у детей лучше развита механическая память. Это объясняется тем, что младший школьник не умеет дифференцировать задачи запоминания (что надо достаточно, а что в общих чертах). Этому надо учить.

Психолог Л.С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, их превращению в регулируемые, произвольные процессы. На начальном этапе обучения мышление ребенка образное, только в дальнейшем происходит переход к стадии логического мышления, которая связана с определенным уровнем развития способностей к общению и абстрагированию. К моменту перехода в среднее звено школьники должны научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить общее и частное, устанавливать простые закономерности.

П.П.Блонский подчеркивал: «Мышление – та функция, интенсивнейшее развитие которой является одной из самых характерных особенностей школьного возраста. Ни в ощущении, ни в мнемических способностях нет такой огромной разницы между ребенком 6-7 лет и юношей 17-18 лет, какая существует в их мышлении».

В тесной связи с мышлением  развиваются все познавательные процессы. Именно с развитием мышления складываются такие важные новообразования школьного возраста, как внутренний план действий (действия «в уме») и рефлексия (умение рассматривать и оценивать свои собственные действия).

В начальной школе необходимо не только закладывать основу знаний учащихся, но и следует учить самостоятельно мыслить и творчески работать. Развитием этих качеств необходимо начинать заниматься как можно раньше. В этом большая роль отводится не только учителю, но и родителям.

Есть разные диагностики, диагностические методики, позволяющие оценить уровень сформированности интеллектуальных способностей у детей младшего школьного возраста, а также, различные игры, задания, упражнения, которые помогают развить психологические процессы ребенка, тем самым, помогают учителю лучше и с пользой для детей организовать учебно-воспитательный процесс. Этому вопросу большое внимание уделяют многие психологи и педагоги, в том числе, и Д.Б. Эльконин, Л.Г. Занков, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, З.И. Истомина и другие.

Так Л.Ф.Тихимирова в своем пособии «Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Младшие школьники» предлагает различные диагностические методики, игры, упражнения, задания, которые помогают развивать мышление, память, восприятие и внимание, от которых зависит успешное овладение и навыком чтения.

1-3. Способы обучения чтению.

Решая проблемы формирования и развития навыка декодирования в начальной школе, каждый учитель стремится к тому, чтобы процесс чтения был для учеников менее тягостным, а общение с книгой приносило бы им искреннюю радость.

Изучив индивидуально-психологические черты личности ребенка, учитель уже с первых уроков обучения грамоте должен строить процесс обучения чтению, используя индивидуально-дифференцированный подход к каждому ребенку, определив способ обучения чтению: звуко-буквенный («от звука к букве» аналитический) или чтение целыми словами (синтетический).

Сложившаяся практика обучения чтению имеет несколько основных направлений. Единообразие программ, учебников и методик ушло в прошлое. За последнее время наблюдается упорное стремление многих методистов, авторов букварей и азбук объявить слог ненужной единицей для обучения чтению. Они стремятся отказаться от слогового чтения в букварный период и начинать обучение первоклассников сразу с чтения целыми словами, а со слогом знакомить детей только при работе с ударением (М.С. Курдюмов, З.Д.Гольдин, Н.В.Нечаева).

«Дети должны произносить слова целиком, а не по буквам и не по слогам» (М.С.Курдюмов). Он предлагает обучать чтению способом целого слова коротких 2-3 – буквенных слов типа АХ, ОХ, УХ, УХА, УХО,…

Признание современной методикой звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте в качестве основного метода не означает, что путь «от звука к букве» становится единственным. Так, С.Г. Макеева (доктор педагогических наук, профессор ЯГПУ) рассматривая этот вопрос писала: «Решение задач активизации ребенка, расширения возможностей для его самодеятельности, побуждения к самостоятельному открытию звукового значения букв в тексте требует сочетания пути «от звука к букве» с противоположным: «от буквы к звуку». При этом обучение грамоте целесообразнее осуществлять на текстовой основе посредством вычисления из текста его фрагментов, которые, в свою очередь, подвергаются анализу в сопряжении с синтезом до уровня звука-буквы» (8, с. 21)

Она утверждает, что даже в практике дошкольного обучения грамоте, при самообучении ребенка до сих пор успешно бытует метод «чтения заученного на слух», уходящий в историю русской методики. Такой метод предполагает обращение ребенка к чтению текстов тех произведений, содержание которых усвоено наизусть, дословно. В процессе их восприятия в сознании ребенка происходит наложение звукового и графического кодов текста.

С.Г.Макеева предлагает применение  метода целых слов даже в дошкольный период. По ее мнению, слово в отличие от буквы, наделено смыслом, а трудности детей в запоминании букв связаны с абстрактностью их названий и звуковых значений. Имитируя чтение слов (по подсказке взрослого или предметной  картинке), интересные окружающие предметы, ребенок особенно стремится научиться читать их по-настоящему. Воспринимая слова как единый графический комплекс, запоминая их «в лицо» (П.П. Мироносицкий), дети совершенствуют свое зрительное восприятие графических образов, устанавливают через проговаривание слов звукобуквенные соотношения (для этого желательно использовать простые короткие слова, написание которых не расходится с произношением), накапливают их в памяти (что сказывается впоследствии на грамотности письма), ориентируются на чтении целыми словами. В свою очередь, слоговой метод, предполагающий восприятие слога  как единого графического комплекса, будет способствовать ориентации детей на чтение по слогам, снятию трудностей звукослияния. Первичное механическое чтение на основе заучивания слогов может в дальнейшем доводиться до осознания учащимися слогового принципа русской графики.

Большой вклад в разработку вопроса обучения детей чтению целыми словами внес А.Кушнир. Он рассматривает метод чтения со звуковым ориентиром не только знакомых текстов, уже известных своим содержанием ребенку, но и предлагает максимально задействовать потенциал читающего взрослого. Он говорит, что дети должны не только слышать читаемый текст, но и видеть его, проговаривать читаемое вслед за взрослым, все это позволяет задействовать различные механизмы чтения. Ребенок, следуя в чтении за взрослым, открывает для себя значение незнакомых букв, корректирует способ чтения. Хотя, начинающие читать дети, подменяют сознательное чтение заучиванием наизусть, зрительным запоминанием, смысловой догадкой, это в любом случае оказывается полезным на первых шагах обучения чтению. Подобная работа создает возможности для «овладения буквами наперед» и обучения чтению на перспективу.

За последние годы значительно увеличилось количество детей с отклонениями в развитии.  Многие из них не готовы к обучению грамоте аналитико-синтетическим методом, который положен в основу большинства направлений.

Этот метод, как известно, предполагает довольно продолжительный подготовительный период, в течение которого дети учатся делить предложения на слова, слова на слоги, слоги на звуки, получают представление о звуках гласных и согласных, твердых и мягких, звонких и глухих. «После подготовительного периода открытие тайны слияния каждый ребенок делает самостоятельно: в один прекрасный момент его глаза и органы речи находят, улавливают правильную координацию. Этот прекрасный момент не поддается полной алгоритмизации, прямому рациональному обучению». (5, с. 66)

Далеко не каждый ребенок в состоянии самостоятельно открывать «тайну слияния», вот здесь и можно применить метод обучения чтению целыми словами. А.М.Ильин и Л.П.Ильина в своей книге «Букварь XXI века или как научить детей читать, считать, думать» большое внимание уделяют методу чтения целыми словами. Они предлагают упражнения и специальные методики, благодаря которым, ребенок сможет постигнуть такую науку, как чтение. Эти упражнения сопровождаются игровыми и сказочными сюжетами и могут быть использованы при обучении чтению. Это упражнения – игры со словами. Их применение помогает ребенку стать более внимательным к слову, а значит, и к своей речи. «Он начинает видеть слово как бы изнутри, а это путь к грамотному письму и фонетическому чутью; он учится видеть слово во взаимодействии с другими словами, постигает образность языка, его богатство, повышая тем самым культуру устной и письменной речи». (4, с.14).

Большую роль в обучении чтению авторы видят в совместном чтении взрослого и ребенка. Они говорят, что совместное чтение развивает духовный мир ребенка, развивает навыки антипатии, т.е. предвосхищения, предугадывания дальнейшего развития содержания текста. Они рекомендуют один и тот же текст перечитывать много раз, при этом каждый раз читать быстрее, но четко произнося слова. Такое ускоренное чтение стимулирует развитие у ребенка способности быстро понимать содержание текста, этим развивая еще и навык чтения ребенка. Авторы утверждают, что потом, при самостоятельном чтении, ребенок будет понимать содержание быстрее, чем прочитывать слова.

Изучив работы психологов и педагогов по вопросу метода обучения чтению, приходишь к выводу, что над формированием навыка декодирования и его интериоризацией младшими школьниками нужно работать дифференцированно, учитывая индивидуальные особенности учащихся, а, самое главное, в результате такой работы научить ребенка не только читать, но и хорошо мыслить, чувствовать прочитанное.

Глава 2

Условия успешного формирования навыка декодирования.

2-1. Резервы обучения чтению.

Среди всех общеучебных умений и навыков самое важное место для дальнейшего обучения занимает умение беглого чтения, которое формируется в начальной школе. Известный ученый и педагог В.Н.Зайцев в своих исследованиях пришел к выводу, что только техника чтения не ниже 120 слов в минуту дает возможность ребенку успешно учиться в 5 классе.

Формированию навыка декодирования большое внимание уделяет Н.Д. Путина (зам.директора УВР школы № 11 г. Ярославля), которая утверждает, что пока учащимися не будут достигнуты нормативы по технике чтения, необходимые для обучения, до тех пор нужно эту проблему ставить и решать и, как можно раньше, конечно, на первом этапе обучения, т.е. в начальном звене. Иначе, уточняет автор, ученик не сможет справиться с предложенной информацией и будет иметь неуспех в учебной деятельности, и в конечном результате потеряет к ней интерес. Достижения положительного результата она видит в организации эффективного контроля за формированием у учащихся навыка декодирования. «Значение контроля за формированием навыка беглого чтения переоценить трудно». (15, с.41) Учитель, организуя контроль за техникой чтения, должен внушить ученику, что беглое чтение – это лишь необходимое средство для решения учебных, познавательных задач. Самое главное для ученика, уточняет Н.Д.Путина, чтобы он осмыслил прочитанный текс, мог его пересказать, составить к нему вопросы, выделить главное, ответить на поставленные взрослым вопросы, озаглавить прочитанный текст.

Также автор говорит, что учитель, администратор и родители должны стимулировать деятельность ученика, для этого терпеливо, каждый раз одобрять продвижение учащегося в освоении техники чтения, отмечая его силу воли, стремление к победе.

Условия успешного формирования навыка декодирования рассматривает и М.И.Оморокова в своей книге «Совершенствование чтения младших школьников». Она говорит об учете взаимосвязи и взаимодействии чтения вслух  и молча; чтения, говорения и слушания; чтения и понимания. Автор предлагает сочетать работу с текстом со специальными упражнениями, которые управляют процессом обучения чтению.

Упражнения нужно предлагать учащимся индивидуально, с учетом того, на каком уровне находится техника чтения учащегося. Процесс обучения должен строиться с учетом специфики чтения и возрастных особенностей младшего школьника, используя разные приемы и упражнения. Разные приемы чтения должны вводиться в урок не только, как простая техническая тренировка, но и иметь «определенную смысловую задачу, посильную и интересную для ребенка», обучение навыку декодирования нужно вести параллельно с работой над текстом произведения.

Многие психологи и педагоги видят успех ребенка в овладении беглым чтением не только в условиях формирования этого навыка, но и в применении, пусть даже не отличающие новизной, различных рекомендаций.

Так, В.Н.Зайцев предлагает 8 резервов обучения чтению, уточняя, что они могут работать в любых условиях. При этом надо учитывать главное условие для достижения успеха – не длительность, а частота тренировочных упражнений, не забывая, что человеческая память устроена таким образом, что запоминает не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет.

Резервы обучения чтению, предложенные В.Н. Зайцевым:

• жужжащее чтение;
• ежеурочные пятиминутки чтения;
• режим щадящего чтения;
• зрительные диктанты И.Т. Федоренко;
• многократное чтение;
• чтение в темпе скороговорки;
• выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста;
• чтение перед сном.

Автор уточняет, что эти резервы обучения чтению будут нести ребенку успех в технике чтения, если учитель будет применять в своей работе приемы стимулирования учащихся.

Большую роль для успешного обучения чтению С.Г. Макеева отдает участию родителей ребенка в решении этой задачи. В своей статье «Обучение грамоте в семье» она говорит о том, что учителю нужно методически просвещать родителей в этой области. Автор дает некоторые рекомендации для оказания такой помощи, а именно:

1. создать «читающую» среду и книжное окружение прежде всего в семье ребенка, чтобы с первых детских лет чтение воспринималось детьми, как необходимый элемент содержания их жизни;
2. проводить родителями артикуляционные упражнения и упражнения в звуковом анализе слова на развитие фонетического слуха;
3. доводить до родителей существующие методы обучения грамоте;
4. давать практические советы родителям по организации таких занятий с детьми.

Немалое значение в развитии интереса к чтению и повышении скорости чтения С.И.Матвеева видит в проведении каждодневных упражнений в аудировании, в совместном чтении взрослого и ребенка в уютной домашней обстановке, которая способствует эмоциональному комфорту и духовному единению читающих. «Если ребенок следит глазами за выразительным неторопливым чтением взрослого, то скорость восприятия графических знаков, а значит, и скорость чтения у него увеличивается» (8, с.21)

2-2. Пути становления механизма чтения.

Авторы многих статей и пособий называют главную задачу в обучении чтению – совершенствование техники чтения.

М.И. Оморокова в своей книге «Совершенствование чтения младших школьников» рекомендует для решения этой задачи выделять определенные группы упражнений, которые направлены на:

• развитие речевого аппарата;
• расширение оперативного поля чтения;
• развитие правильности, безошибочности восприятия текста;
• развитие смысловой догадки (антиципации);
• развитие скорости чтения при чтении вслух и молча;
• развитие внимания и памяти в процессе восприятия;
• преодоление трудностей понимания в разных условиях восприятия текста.

Эти упражнения «помогут ученику четко отработать произношение всех гласных и согласных звуков и их сочетаний, литературное произношение, развить поле чтения и безошибочное восприятие слов, предложений при чтении вслух и молча, снизить интервал между восприятием и пониманием текста, развить внимание и память» (14,13)

Автор также предлагает для совершенствования техники чтения включать разные виды чтения, а именно:

• первичное самостоятельное чтение небольшого текста каждым учеником;
• первичное чтение учителем и повторное чтение всеми учащимися;
• первичное чтение по вызову и повторное чтение всеми детьми про себя;
• самостоятельное чтение отдельной части с конкретным заданием.

Для слабочитающих учащихся она рекомендует использовать:

• чтение с четким проговариванием слов;
• шепотное чтение;
• чтение про себя;
• хоровое  и групповое чтение;
• выборочное и комментированное чтение;
• индивидуальное чтение.

Для регуляции темпа чтения использовать метрон, отстукивать темп и другие приемы. Чтобы дети читали правильно, с меньшей затратой сил и быстрее овладевали разными приемами чтения, давать им определенные ориентиры, составлять «памятки», «правила».

М.И. Оморокова называет разные виды упражнений на:

1. развитие четкости произношений;
2. выработку внимания к слову и его частям;
3. развитие оперативного поля чтения и памяти;
4. развитие гибкости и скорости чтения вслух и молча;
5. антипацию отдельных слов на основе входящих в их состав согласных.

В статье «О путях преодоления трудностей при обучении чтению» В.Ф. Одегова обращает внимание на наиболее распространенные затруднения физиологического  характера при овладении чтением: несовершенство речевого аппарата, непоставленное дыхание, невладение своим голосом.

Общими причинами неуспехов учащихся в психологическом аспекте она называет: узкое поле зрения, регрессии (неоправданный неоднократный возврат глаз к уже прочитанному), внутреннее проговаривание (артикуляционная активность), недостатки личностного плана. В.Ф. Одегова указывает причины неуспехов учеников в овладении навыка декодирования: негативная социальная среда, отсутствие контроля со стороны родителей, длительное времяпровождение у экрана телевизора и т.п.

Также для успешного решения всех обозначенных проблем большое значение имеет личность учителя, его профессионализм.

Автор статьи дает рекомендации методического и организационного характера в помощь учителю начальных классов для подготовки и осуществления им работы по формирования навыка декодирования.

Для этого она предлагает упражнения:

1. на развитие речевого аппарата;
2. по развитию речевого дыхания;
3. по развитию мимической выразительности;
4. по формированию речевого навыка;
5. на преодоление регрессий;
6. для подавления артикуляции;
7. для расширения поля чтения.

Также автор называет требования к уроку литературного чтения, которых должен придерживаться учитель при подготовке урока.

Продолжительный успех в формировании навыка декодирования она рассматривает в создании ситуации успеха, которая «формирует ценностные отношения у субъекта деятельности ученика, снимает психологический барьер, робость, неуверенность». (11,с.222)

В.Ф.Одегова продолжает рассматривать вопрос по формированию навыка декодирования и в пособии «Развитие способности к чтению на уроках родного языка в начальной школе». Автор предлагает систему упражнений по развитию способности к чтению, которые помогут сделать уроки чтения и русского языка более разнообразными и интересными, осуществить деятельностный подход в образовательном процессе. Способность к чтению можно и нужно развивать. «Эффективное чтение – это ремесло, которому можно обучиться, только постоянно в нем практикуясь». (Ли Кларк)

В пособии автор систематизирует многие методические приемы по годам обучения. Эти приемы разделены на две группы: приемы, используемые в устной работы, и письменные упражнения. Большинство приемов, перечисленных в пособии, можно использовать не только на уроках чтения, но и на уроках русского языка. «Учитель способен помочь ученику и организовать  обучение чтению более легко и интересно, если он разнообразит урок, владея богатым арсеналом методических приемов». (12, с.4)

Чтение – это главное умение человека в жизни, без которого он не может постичь окружающий мир. И этому столь необходимому учению ребенка учит учитель начальных классов.

Глава 3.

Преодоление трудностей в обучении чтению

(из опыта работы)

Вопрос о том, как помочь детям научиться читать, и читать быстро, рационально, эффективно, сознательно, интересовал меня с первых дней педагогической деятельности. Мы убеждены, если ребенок в начальных классах хорошо овладеет техникой чтения, полюбит уроки литературного чтения, подружится с книгой, то он будет не только хорошо усваивать программный материал на всех этапах обучения, но и обогатит свою жизнь от общения с книгами.

В основе всей педагогической деятельности лежат слова Сесиль Лупан: «Привить ребенку вкус к чтению – лучший подарок, который мы сможем сделать».

Ни для кого не секрет, что полноценное выразительное чтение возможно только тогда, когда техника чтения у младших школьников автоматизирована. Одна из проблем начальной школы – низкая техника чтения учащихся.

Мы знаем, что чтение играет очень важную роль в образовании, воспитании и развитии ребенка. Все обучение в начальной школе строится через уроки литературного чтения, а, именно, через формирование навыка декодирования.

В течение педагогической деятельности мною были глубоко изучены и найдены практические пути в решении данной проблемы.

Первый шаг – изучение трудов основоположников педагогики и психологии: К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского, Л.С. Выготского, А.П. Нечаева, Н.Ф. Бунакова, В.Г. Горецкого. Переосмысление теории позволило мне выработать подход к организации работы с детьми, определить тактику и стратегию работы, найти более эффективные подходы в обучении. Помогли решать данную проблему работы М.И. Омороковой, В.Ф. Одеговой, В.Н. Зайцева, А.М. Ильина, а также публикации журнала «Начальная школа», опыт коллег.

Я пришла к выводу, что этим вопросом нужно начинать заниматься еще до обучения детей в школе, то есть когда дети посещают детский сад. Большую роль здесь играет сотрудничество учителя, воспитателя, психолога, логопеда и родителей. Вся работа строится по данной схеме.

Знакомство с будущими первоклассниками начинается за год до их поступления в школу. На основе наблюдений, бесед с детьми, педагогами, родителями, проведения различных диагностических методик определяем интересы и склонности ребят, уровень их развития, степень усидчивости, внимательности, черты характера и т.д.                                 (Приложение № 1)

Таким образом, к моменту поступления ребенка в школу о нем есть необходимая информация, которая помогает лучше осуществлять процесс обучения, в т.ч. процесс декодирования. Данная работа дает положительные результаты в обучении и развитии ребенка.

Если у ребенка имеются логопедические нарушения, наблюдается задержка речевого или психического развития, то обучение чтению превращается для него в мучительный обязательный процесс, который осуществляется, как правило, методом «кнута и пряника», и не приносит положительного результата, а только надолго отвращает малыша не только от чтения, но и от книги вообще.

При поступлении ребенка в первый класс приходится наблюдать тенденцию неспособности многих первоклассников в полной мере овладеть процессом чтения на этапе всего букварного периода. Эта неспособность к чтению чаще всего связана с дислекцией, дисграфией, и обусловлена тем, что у ученика недостаточно развит фонематический слух (фонематическое восприятие), и он страдает фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН), вследствие чего у таких детей может быть нарушено чтение. Эта категория детей испытывает следующие трудности при овладении чтением: они не могут слить буквы в слоги, а слоги в слова, хотя буквы им уже известны. Такие дети читают, набирая слова по буквам, и при этом допускают специфические ошибки:

1. пропуск букв, слогов, предлогов;
2. замена, перестановка букв, слогов;
3. «застревание» на какой – либо букве, слоге, слове;
4. искажение слов;
5. добавление лишних букв, слогов и даже слов;
6. недочитывание окончаний слов;
7. «угадывание» слов.

Столкнувшись с данной проблемой при обучении чтению, мы вместе с логопедом, воспитателем начинаем работу по выявлению дефектов произношения, определения уровня развития речи детей. Для этого на каждого ребенка заводим речевую карту логопедического обследования, по результатам которой логопедом определяется диагноз. (Приложение № 1). Намечаем дальнейший план по устранению имеющихся ошибок.

Так как в ДОУ нет логопункта (логопед работает в садике 1 день в неделю), то большая роль в решении этих вопросов отводится воспитателю, учителю и родителям.

Каждый участник этого процесса обучения выполняет определенную роль:

• логопед проводит индивидуальные занятия с детьми, имеющие отклонения в произношении звуков и в развитии речи, консультации для родителей;
• воспитатель проводит упражнения по развитию фонематического слуха, речи, правильному произношению звуков на занятиях «Подготовка к обучению грамоте»;
• учитель проводит занятие «В гостях у сказки» (1 раз в 2 недели), на котором продолжается работа над развитием речи детей и устранением  дефектов речи в соответствии с рекомендациями логопеда;
• родители занимаются с детьми дома по преодолению ошибок, связанных с ФФН, получив рекомендации логопеда, воспитателя и учителя.

Все занятия проходят в игровой занимательной форме, что необходимо для детей данного возраста. Совместная деятельность дает положительный результат. На занятиях мы используем методы и приемы, которые имеют продолжение в школе, тем самым осуществляем преемственность в обучении.

Вот некоторые из них.

1. Упражнения на постановку дыхания:

а)  вдох носом, выдох через рот;

вдох, задержка дыхания, выдох;

вдох, выдох по порциям.

б) игровые моменты («Подуем на пушинку», «Надуем мяч», «Войдем в благоухающий сад» и т.д.)

2) Упражнения на развитие речевого аппарата:

а)  Распевки – «разогревки» (на постановку мышечного аппарата):

• а, о, у, ы, и, э;
• а – у, а - о, ы – и, э – а, и – о, а и у о э;
• з – с – ж, ш – ж – с;
• же, че, ща, жра, шри.

б) Чистоговорки.

Ра-ра-ра, ра-ра-ра

На дворе у нас гора.

Ру-ру-ру, ру-ру-ру

Собирайте детвору.

в) Скороговорки.

Проворонила ворона вороненка.

На горе на горке герой наш Егорка.

Клара у Вали играет на рояле.

г) Считалки.

Как у нас на сеновале

Две лягушки ночевали.

Утром встали, щей поели,

И тебе водить велели.

Данные упражнения развивают речевой аппарат, фонематический слух, способствуют постановке дыхания и артикуляции звуков речи, что немаловажно для организации процесса чтения.

Для решения этих задач большое предпочтение отдаем играм.

1. Для отработки и закрепления правильного произношения звуков речи.

а) «У кого дольше хватит воздуха?»

Дети делают глубокий вдох, забирая в легкие достаточно воздуха, затем медленно расходуют его при выдыхании, произнося какое-либо предложение или слово.

б) «Жучки».

Все дети – это жучки. Вот жучки расправили крылышки и полетели. При этом они поют свою песенку: ж-ж-ж. Дети «летают» по комнате и жужжат. Присели на цветок, замолчали, а потом снова полетели и зажужжали.

2. Игры и упражнения на звуковой анализ слова.

а) «Что собрали братья?»

«Шли по лесу два брата. В имени одного был звук [в], а в имени другого – звук [о]. Как их звали? (Ваня, Коля) Повстречали они в лесу девочку Машу. Ваня помог ей собрать ягоды, в названиях которых слышался звук [к] (земляника, костяника), а Коля – грибы, тоже со звуком [к] (рыжик, боровик). Братья проводили Машу домой, помогли донести корзинку, а Маша угостила их фруктами, в их названиях были звуки [м], [л], [г] (яблоко, груша, мандарин)».

б) «Подбери слово».

Подбери слово, чтобы первый звук был [р] (рак, рама), а (арбуз, …)

Придумай собачке кличку, чтобы второй звук был [а], а последний [к] (Шарик …) и т.д.

Для организации индивидуальной работы с ребенком дома с целью улучшения фонетико-фонематического восприятия и развития речи была составлена памятка для родителей.                                         (Приложение № 2)

Дети дошкольного возраста любят сказки, поэтому уже в садике начинает работать кружок «В гостях у сказки», который веду я. На занятиях кружка продолжается работа по развитию речи детей. Был разработан алгоритм занятия кружка.

Цель: научить четко произносить звуки, развивать речь, воображение, память, внимание, расширить словарный запас, воспитание дружбы.

1. Упражнения на постановку дыхания.
2. Упражнения на развитие речевого аппарата.
3. Словарная работа.
4. Чтение сказки учителем.
5. Беседа по прочитанному.
6. Инсценировка понравившегося эпизода или сказки в целом (или ее иллюстрирование).

Главное условие: все задания должны быть связаны с сюжетом сказки, поэтому часто приходится сочинять чистоговорки, загадки самой. Время проведения занятия: 25-30 минут.                                           (Приложение № 2)

Дети принимают активное участие на занятиях кружка. И такая насыщенная, полнокровная жизнь детей в детском саду обеспечивает высокий уровень их подготовки к обучению в школе.

Чтобы создать условия для успешного развития и обучения ребенка, в т.ч. навыку декодирования, учитель должен хорошо знать психические особенности каждого ребенка, т.е. на каком уровне развития у него находится внимание, память, мышление, восприятие, которые имеют большое значение и в обучении детей чтению.

Большую работу в данном направлении проводит психолог в сотрудничестве с воспитателем, учителем и родителями (психолог работает 1 день в 2 недели). Уровень развития детей психолог определяет с помощью диагностических методик, делает выводы, результаты которых доводит до воспитателя, учителя, родителей, дает определенные рекомендации для развития психических процессов детей. Данная информация помогает мне лучше понять малыша, опираясь на его природные задатки и способности, предупредить возможные трудности при адаптации ребенка к школьному обучению, в т.ч. в формировании навыка декодирования на уроках литературного чтения.

Для определения психологической готовности ребенка к школе, уровня его познавательных процессов (внимания, восприятия, мышления, воображения, памяти) используем следующие тесты:

1. «Переплетенные линии» (оценка устойчивости внимания)
2. «Кольца» (оценка устойчивости, распределения и переключения внимания).
3. «Что не дорисовано?» (оценка целостности  восприятия).
4. «Пиши кружочками», «Чтение схем – слов» (оценка фонематического слуха).
5. «Обведи контур» (оценка наглядно-действенного мышления).
6. «Картинки», «Запомни слова» (оценка зрительной и слуховой памяти – кратковременной и долговременной).
7. «Запомни фразы» (оценка смысловой памяти).

При обследовании ребенка мы обращаем внимание не на конкретный результат, а на характер его деятельности, на те затруднения, которые он испытывает. Обращаем внимание на то, как ребенок принимает помощь, каков его актуальный уровень и «зона ближайшего развития».

                                                                                             (Приложение № 3)

После обработки результатов тестирования, бесед с детьми, наблюдения за ними составляем рекомендации для воспитателя и родителей по устранению имеющихся затруднений:

• воспитатель на занятиях и в свободное время проводит упражнения, игры для развития психических процессов;
• родители выполняют рекомендации и советы педагогов, проводят предложенные упражнения и игры с детьми дома.

Главное условие для достижения положительных результатов:

занятия проводить систематически, в игровой форме.

Упражнения и игры, используемые при работе с детьми.

1. Для развития внимания:

«Найди отличия», «Поем вместе», «Запрещенные движения», «Поиск предметов» и т.д.

2. Для развития восприятия:

    «Точки», «Что в свертке», «Самые наблюдательные» и т.д.

3. Для развития памяти:

    «Каскад слов», «Я положил в мешок», «Я – фотоаппарат» и т.д.

4. Для развития мышления:

    «Говори – наоборот», «Бывает – не бывает», «Угадай» и т.д.

В результате целенаправленной работы уровень психических процессов возрастает и играет большую роль при поступлении ребенка в школу.

Многие диагностические методики для обследования психических процессов, методы и приемы, используемые для развития фонематического слуха и речи детей, применяемые еще на базе ДОУ в совместной работе с логопедом, психологом, воспитателем и родителями, имеют продолжение и в обучении детей в школе на уроках обучения грамоте и на уроках литературного чтения.

Прежде чем начать процесс обучения чтению, работу по формированию навыка декодирования, проводится входная диагностика для выявления состояния учебной и мыслительной деятельности школьника.

                                                                                             (Приложение № 4)

«Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития» (Л.С.Выготский)

Систематический анализ достижений учеников – обязательное условие нашей работы. Смысл диагностирования в том, чтобы получить, по возможности, реальную и наглядную картину развития ребенка, его способности, умение наблюдать, анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать.

В середине сентября провожу обследование состояния речевой деятельности ребенка (входная диагностика), делаю выводы о развитии речи детей, фонематическом восприятии, отмечая, произошли ли какие-либо существенные изменения за летний период.

Чтобы правильно организовать процесс обучения чтению с детьми, в течение сентября также провожу диагностику психических процессов.

В своей педагогической деятельности использую игры, задания, упражнения, которые помогают развивать мышление, восприятие, память, внимание и успешно учиться, в т.ч. навыку декодирования.

После проведенного обследования анализирую результаты диагностики и намечаю практические пути по обучению детей чтению. (Приложение № 4) Определяю способы обучения чтению (аналитический – чтение по слогам, синтетический – чтение целыми словами), используя индивидуальный и дифференцированный подход.

В первые учебные дни проверяю готовность первоклассников к усвоению обучения чтению, уровень актуального развития в конкретном виде деятельности (Приложение № 4). Зная, что ребенок может выполнить правильно без помощи взрослого, смогу ставить перед ним трудные задачи, расширяя таким образом, зону его ближайшего развития. В результате такой работы выявляю детей, которые при поступлении в школу:

а) читают целым словом;

б) читают по слогам;

в) знают буквы, но не умеют читать;

г) не знают буквы.

Изучив индивидуальные особенности каждого ребенка, материал подбираю дифференцированно. Задания составляю таким образом, что к достижению единой цели учащиеся идут разными путями.

Понимая значимость навыка декодирования в обучении детей, в своей работе использую разные пути повышения техники чтения. Высокие результаты моих учеников достигаются, работая в системе, творчески используя различные методические приемы, упражнения, видоизменяя и комбинируя их в зависимости от индивидуальных особенностей класса. Часто составляю новые чистоговорки, загадки, упражнения, чтобы их содержание соответствовало изучаемому произведению. Также использую материалы журналов, газет, методических пособий. При подборе и составлении упражнений учитываю возраст и подготовленность детей.

В своей педагогической деятельности я применяю специальные упражнения, которые включаю в каждый урок литературного чтения. На этапе «речевая разминка» принимают активное участие все учащиеся, читающие и не читающие (в период обучения грамоте), каким бы способом чтения они не владели. Это упражнения по развитию речевого дыхания, они важны для правильной постановки дыхания при чтении. Их может проводить не только учитель, но и любой учащийся – ведущий.

1. а) вдох носом, выдох через рот;

б) вдох, задержка дыхания, выдох;

в) вдох, выдох по порциям.

2. Дыхание «под счет»: вдох – три единицы, пауза – одна единица, выдох – шесть единиц. Вдох делать носом, а выдох – ртом, как бы выдувая воздух на поставленную перед ртом ладонь. Упражнение выполняется 3-4 раза.
3. Игра «Произнеси и покажи».

Самолеты взлетают: у – у - у.

Машины едут: ж – ж - ж.

Лошадки поскакали: цок – цок - цок.

Рядом ползет змея: ш – ш - ш.

Муха бьется в стекло: з – з – з.

4. Долговорки.

Андрей – воробей, не гоняй голубей,

Гоняй галочек, из-под палочек.

Не клюй песок, не тупи носок,

Пригодится носок клевать колосок.                           (Приложение № 5)

Большую роль в формировании навыка декодирования играет фонематический слух ребенка, и от того как развито его фонематическое восприятие зависит успех в достижении желаемых результатов. Поэтому на уроках обучения грамоте провожу дидактические игры, способствующие формированию и развитию фонетико-фонематического восприятия, помогающие отрабатывать скорость чтения.

1) «Рыбалка».

Цель: развивать ФФВ, упражнять детей в выборе слов с одним и тем же звуком, закреплять навыки звукового анализа.

Ход игры: Дается установка «поймать» слова со звуком [л] (и другими). Ребенок берет удочку с магнитом на конце «лески» и начинает «ловить» нужные картинки со скрепками. «Пойманную рыбку» ребенок показывает другим ученикам, которые хлопком отмечают правильный выбор.

Количество играющих: один и более человек.

2) «Читаем сами».

Цель: развивать фонематическое и зрительное восприятие, звукобуквенный анализ слов, учить различать гласные и согласные, дифференцировать твердые и мягкие согласные. Профилактика дисграфии, обусловленной ФФН, развитие скорости чтения.

Ход игры:

1 вариант.

Детям раздают карты, на каждой из которых написаны 6 слов. Ведущий показывает картинку и спрашивает: «У кого из ребят написано название картинки? (У кого слово?)» Выигрывает тот, кто первый заполнит карту без ошибок.

2 вариант.

Детям раздают карты. Ведущий показывает звуковую схему слова, учащиеся соотносят ее со словом у себя на карте. Выигрывает тот, кто безошибочно заполнит свою карту схемами слов.

Количество играющих: 1-4 человека (можно играть группами).

(Приложение № 5)

С целью совершенствования четкости произношения при любом темпе речи провожу работу над дикцией. Часто включаю упражнения, помогающие целостному восприятию слога, слова, совершенствующие дикцию. Для решения этой задачи применяю определенную систему упражнений, работая над темпом речи, постановкой голоса и дыхания.

1) Упражнения на отработку дикции.

     а) Чтение гласных с ярко выраженной артикуляцией каждого звука:

• по ленте букв;
• парами: а-я, о-ё, у-ю, ы-и, э-е;
• строчками: а-о-у-ы-э (вперед и обратно), а о у и э,   а и у о э;
• вразбивку по нескольку гласных: а о е,  и е я,  у э ю.

б) С ярко выраженной артикуляцией каждого звука:

дао – дао – дао – дэ, ди, ду   (можно с ускорением).

2. Упражнения на развитие речевого аппарата.

     а) Чтение шепотом и медленно:

ра – ра – ра   -  начинается игра

ры – ры – ры – у нас в руках шары

ру – ру – ру   – бью рукою по шару

              б) Чтение тихо и умеренно:

арка – арца

арта – арда

арла – арча

арса – аржа

Игровая ситуация «Карлики»

       в) Чтение громко и быстро

гарь – парь – жарь

дверь – зверь – червь

Игровая ситуация «Великаны»

Для поддержания интереса используют игры «На птичьем дворе», «Курочка с цыплятами» и др.

        г) Скороговорки

На дворе трава, на траве дрова.

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

Игра «Кто скорее соберет пословицу?»

        д) Чистоговорки

а – а – а – мы видим слона

я – я – я – вот ползет змея

са – са – са – в лесу бегает лиса                              (Приложение № 6)

К урокам литературного чтения сочиняю сама, дети, родители.

Ниже привожу несколько таких чистоговорок.

М.Исаковский «Вишня»

ла – ла – ла – в саду вишенка росла

на – на – на – очень вкусная она

ам – ам – ам – вишня нравится всем нам.

Л. Толстой «Котенок»

ой – ой – ой – жили были брат с сестрой

ыл – ыл – ыл – у них котенок был

зья – зья – зья – они верные друзья.

Л.Толстой «Филипок»

ок – ок – ок – жил мальчонка Филипок

ить – ить – ить – в школу он хотел ходить

та – та – та – и его сбылась мечта

Прочитаем мы рассказ и узнаем все сейчас.                   (Приложение № 6)

При работе над чистоговорками применяются различные виды чтения: чтение шепотом, громко, про себя; хоровое чтение, индивидуальное чтение; чтение в парах, по рядам; одновременно с ведущим; с убыстрением темпа.

С периода обучения чтению использую прием «Фотоглаз», постоянно усложняя его:

а) за короткое время ученик должен воспринять слово, несколько слов, предложений;

б) за отведенное время ученик должен «сфотографировать» столбик слов и назвать их мне «на ушко».

Перед показом предупреждаю детей, что они должны смотреть очень внимательно. Затем даю, команды: «Приготовиться! Внимание! Фотографируем!».

Использование этого приема помогает детям научиться читать целыми словами.

Цель этого вида работы: развитие поля чтения, зрительного восприятия слов, устойчивости внимания, оперативной памяти.

Дети любят этот вид работы, для них это игра, а результаты интересные.

При выполнении данного упражнения проводится работа по развитию мышления.

1. Запомни (сфотографируй) буквы, назови их мне «на ушко»:

а, о, в, у, и

Назови лишнюю букву. Объясни свое решение

2. Найди лишний слог: бо, но, ро, мы, со, ко.
3. Найди лишнее слово:

       река                                слон

       речка                              лев

       ручка                              мак

       ручеек                            тигр

При работе над сказкой В.М. Гаршина «Лягушка - путешественница»;

журавль

лягушка

лебедь

утка

- Прочитайте слова. Назовите их мне «на ушко» (подхожу к каждому ребенку). Назовите лишнее слово. Объясните свое решение. Какие из этих слов связаны с содержанием сказки? и т.д.                            (Приложение № 7)

На уроках проводятся упражнения, способствующие синтезу восприятия слова и понимания его значения. Для этого используются логические упражнения, время для прочтения слов в которых максимально сокращено. За короткое время ребенок должен не только успеть прочитать слова, но выполнить определенную умственную работу: сопоставить, обобщить, сгруппировать и т.д., например:

1. Назови одним словом.

Чиж, грач, сова, ласточка, стриж - ….

Шарф, варежки, фуфайка, пальто - …

2. Раздели слова на группы.

3. К выделенному слову подбери нужные по смыслу слова.

Травы: клевер, щавель, подорожник, кедр, лиственница.

Насекомые: сорока, муха, сова, жук, комар, кукушка, пчела.

В формировании навыка декодирования большое внимание уделяется упражнениям для расширения поля чтения.

Хорошо развивают поле ясного видения (или «поле чтения») таблицы. Таблицы изготавливают сами дети или их родители (в 1 классе). У каждого ученика карточка, в каждую клеточку вписаны числа, слоги или буквы: числовые таблицы Шульте, таблицы-треугольники.             (Приложение № 8)

Упражнения выполняются в положении стоя или сидя. Ученики читают про себя, указывая карандашом буквы. В работе с таблицей детям предлагается памятка.

Памятка.

1. Как можно быстрее назови все буквы по порядку, указывая их карандашом.
2. Старайся запомнить расположение сразу двух-трех следующих друг за другом букв.
3. Помни: глаза смотрят в центр таблицы и видят всю ее целиком.

Для расширения поля чтения используются игры.

1. «Кто быстрее?»

У каждого ученика по 2-3 текста. Требуется найти предложение, предложенное учителем.

Предлагаются и другие варианты этой игры.

1 вариант.

По моему знаку ребята начинают искать в тексте указанное слово. Нашедший первым прочитывает слово, называя страницу и абзац, и читает предложение с этим словом, или строфу стихотворения, в которой находится это слово.

2 вариант (работа в парах или в группах)

Детям раздаются конверты с полосками, на которых написаны предложения. Каждой группе (паре) предлагается отыскать предложенное предложение. Та группа (пара), которая первой найдет свое предложение – победитель.

2) «День! Ночь!»

Учащимся дается установка:

- Внимательно пробегите глазами текст.

По моей команде «Ночь!» дети закрывают глаза, учитель читает текст вслух. По команде «День!» дети открывают глаза, находят место в тексте, где учитель остановился при чтении, и продолжают читать дальше.

3) «Кто играет в прятки?»

На доске написаны 2-3 ряда букв. Но среди случайного набора букв вдруг появляются слова. Дети находят и узнают, кто же играет с ними в прятки: звери, птицы, насекомые и т.д.

КНОТИГРЯАЖОМЕДВЕДЬ

ЦЯЮХДЯТЕЛИСААНИ

4) Работа со словарными блоками, по вертикали которых спрятано слово:   СОК                                        СВЕТА

    НОСКИ                                    МЕСТО

       САМ                                    КАТОК

                                                    КУКЛА

                                                 МАГАЗИН

5) «Мнимое слово».

В ходе чтения слово произносится неправильно, дети прерывают чтение и прочитывают слово с исправлением.

Работая над текстом на уроках чтения, упражнения усложняются, способствуя формированию правильного, осознанного навыка декодирования не только вслух, но и молча.

1) Чтение «Спринт».

Учащиеся на максимальной для них скорости читают про себя незнакомый текст, плотно сжав зубы и губы, а после прочтения отвечают на сформулированные учителем вопросы к тексту.

Во время чтения детей поторапливаю: «Быстрей, еще быстрей», добавляю при этом: «Читать нужно все!»

Подготавливаю класс психологически, даю команды: «Приготовиться! Внимание! Начали!» При  обучении чтению «Спринт» используем памятку:

1. Плотно сожми губы и зубы.
2. Читай только глазами.
3. Читай как можно быстрей.
4. Ответь на вопросы к тексту.

2. Чтение «Разведка»

Дети на максимальной для них скорости просматривают текст и находят ответы на вопросы, поставленные учителем перед чтением.

Цель такого упражнения: обучение молчаливому и вертикальному чтению, умению ориентироваться в тексте, находить главное.

3. Упражнение «Губы» используется в целях четкого разграничения детьми чтения вслух, а также предупреждения активного внешнего проговаривания при чтении. К плотно сжатым губам по команде «Читать про себя!» дети прикладывают палец левой руки и читают «молча».
4. «Буксир».

Учитель читает детям текст, варьируя скорость чтения в пределах скорости учеников. Дети читают тот же текст про себя, стараясь поспевать. Учитель внезапно останавливается на каком-либо слове и повторяет его. Дети останавливаются на этом месте, показывают слово.    (Приложение № 9)

Используются игры, предложенные В.Ф.Одеговой в пособии «Развитие способности к чтению на уроках родного языка в начальной школе»: «Эхо», «Чей мячик выше», «Волны» и др. Данные упражнения нравятся моим детям и помогают разнообразить уроки литературного чтения, способствуя формированию навыка декодирования.

При чтении, сидя за партой, учащиеся сильно напряжены. Для снятия напряжения и концентрации внимания применяются упражнения «Поза» и «Расслабиться!»

Упражнением «Поза» прививается умение правильно сидеть во время чтения, держать книгу, при усталости подпирать голову одной рукой (при чтении левой страницы – правой рукой и наоборот). Фаза расслабления обеспечивает максимальный отдых путем снятия напряжения всей мускулатуры.

По команде «Расслабиться!» глаза читающих отрываются от текста и закрываются, руки с разжатыми пальцами опускаются на колени, корпус откидывается назад, голова опускается, устанавливается полная тишина, расслабление длится 20 – 30 сек. На протяжении фазы расслабления несколько раз тихо повторяю: «Вы чувствуете себя хорошо, все тело расслабилось, вы отдыхаете…» Затем фаза расслабления прерывается командой «Поза!», после чего ученики принимают правильную позицию и вновь приступают к чтению.

«Научить маленьких наших читателей мыслить и чувствовать во время чтения».    (Д.И. Тихомиров)

Такие возможности создаются, в частности, при работе над выразительностью чтения.

Большое внимание уделяется упражнениям для развития выразительности речи:

1. Упражнения по развитию речевого дыхания.
2. Упражнения для развития голоса, дикции.
3. Чтение слова с разными оттенками интонации. (Игра «Кто лучше?»)
4. Чтение по ролям, в лицах.
5. Чтение, передавая чувства (радость, возмущение, печаль, гордость), в зависимости от текста.
6. Инсценирование произведения или его эпизодов.
7. Упражнения по развитию мимической выразительности.

При работе над формированием навыка декодирования детям и их родителям предлагаются памятки.                                        (Приложение № 10)

Важным направлением в работе по формированию навыка декодирования является организация эффективного контроля за достижением норматива техники чтения учащимися. В процессе этой работы участвуют: учитель начальных классов с детьми, завуч школы, учитель литературы среднего звена, родители.

Значение контроля за формированием навыка декодирования переоценить трудно. Для достижения положительного результата руководствуюсь рекомендациями:

1. Перед учащимися должна быть поставлена задача научиться бегло читать не только со стороны учителя, но и администратора, и родителей.
2. Учитель должен научить учеников и родителей специальным упражнениям по технике чтения.

     Им необходимо понять, что чтение и работа над техникой чтения не одно и тоже. Для этого надо организовывать тематические родительские собрания и консультации.

3. Необходимо подготовить учащихся к замеру по технике чтения, настроить их на серьезную работу в случае неуспеха, когда норматив техники чтения ими не выполнен.
4. Овладение необходимой техникой чтения не должно сводится к эпизодическим замерам.
5. Работа над техникой чтения для учащихся, не достигших успеха, должна быть ежедневной.
6. Работа по технике чтения не должна превышать в течение дня 10-15 минут, но в каждом случае необходима проверка осмысления текста.
7. Учитель или администратор проводит контрольную проверку техники чтения, успехи учащихся фиксируются.

Главное условие всей работы – стимулировать деятельность ученика, терпеливо, каждый раз одобряя продвижение учащегося в освоении техники чтения, отмечая его силу воли, стремление к победе.

В результате такой работы у учащихся снимается трудность в чтении, страх и неуверенность. Они приобретают любовь к чтению, эта работа соединяет детей, родителей, учителя и администратора в достижении общей цели.

Каждый, пусть даже самый маленький успех ученика, должен быть замечен и отмечен учителем. Важно показать ребенку результат его труда, вовремя похвалить, поставить в пример другим, оценить его работу высокой отметкой. При такой постановке дела дети будут работать заинтересованно, увлеченно.

Зная особенности психических процессов учащихся, процесс обучения чтению осуществляется индивидуально-дифференцировано. Большая часть детей обучается аналитическим методом чтения, но всегда в классе есть такие дети, которых можно обучать и синтетическим методом.

Обучение детей чтению синтетическим методом применяется и в моей практической деятельности. Эта работа ведется не только в классе, но и имеет продолжение и дома, при организации родителями домашнего чтения с детьми. Чтобы при таком обучении чтению дети чувствовали себя комфортно, у них развивался интерес к чтению, применяются упражнения – игры и в классе, и дома. С целью правильной организации обучения чтению дома с родителями проводятся консультации, на которых они получают рекомендации по проведению таких упражнений.

1. Берется комплект табличек с названиями предметов (стол, стул, доска, парта и т.д.). Прикрепляем табличку к предметам. Ребенку показываем предмет и надпись, проводим рукой по слову, проговаривая: «стол», «доска» и т.д. Контролируется внимание ребенка – он должен наблюдать за движением руки.

2. Систематически, независимо от того, умеет ребенок читать или нет, ему показывают надпись и спрашивают: «Что здесь написано?» Ребенок, глядя на предмет, быстро вспоминает слово.

Это упражнение сказывается на повышении качества чтения.

Занимаясь таким образом, ребенок научится просматривать слово по буквам, привыкнет связывать слово с предметом.

3. Если ребенок освоил буквы (пусть не все), нужно начинать с ним читать отдельные слова: слово читает учитель, потом ребенок повторяет, глядя на слово, буквы, из которых оно состоит.

Например, учитель – «ДОМ», а ребенок – «Д – О - М», «ДОМ».

Читать надо стараться словами, а не по слогам.           (Приложение № 11)

Повышению навыка декодирования способствует и домашняя тренировочная работа. Здесь важная роль отводится родителям. Родители моих учеников знают, как помочь детям, как проконтролировать их работу. На собраниях они обмениваются опытом своей работы – рассказывают, как они организовывают в домашних условиях совершенствование чтения своих детей. Учитель дает родителям рекомендации для индивидуальной работы с ребенком дома, составляет памятки по правильной организации работы с детьми по увеличению скорости чтения и формированию у них интереса к чтению.                                                                                     (Приложение № 11)

Непременным условием успешности формирования полноценного навыка декодирования является регулярность проведения занятий по внеклассному чтению. Его содержательная сторона определяется как рекомендациями соответствующей программы и советами учителя по выбору круга чтения, так и каждой самостоятельно прочитанной учеником дома своей или взятой в библиотеке книгой. В этом направлении немало усилий прилагает учитель. Главное условие достижения положительного результата – создание особой атмосферы и условий, благоприятствующих домашнему самостоятельному чтению младшего школьника. Это и добрая просьба кого-то из домашних, чтобы ребенок прочитал вслух, и совместное чтение выбранной книги, и рассказывание прочитанного, и многое другое, вплоть до инсценирования отдельных эпизодов и разыгрывание их на «домашней сцене», рисование диафильма с последующим просмотром в кругу семьи и многое другое.

Учитель должен оценивать результативность занятий внеклассным чтением, непременно учитывать:

• справляется ли ученик с примерным объемом материала для самостоятельного чтения, рекомендованного на определенный отрезок времени (неделю, месяц);
• насколько он понимает и усваивает прочитанное;
• какое впечатление вынес ребенок от чтения;
• что значится в ученическом формуляре школьной библиотеки;
• какой книгой пополнилась домашняя библиотека ребенка.

Таким образом, качество навыка декодирования, уровень его сформированности – это результат занятий чтением, уроков классного и внеклассного чтения.

Работа учителя в любом направлении должна быть систематической и регулярной. Только тогда она может дать какой-то результат. Я в течение всей своей педагогической деятельности стараюсь привить интерес к знаниям, пытаюсь им показать, что эти знания они смогут получать из книг.

К окончанию начальной школы мои ученики усваивают азы технической речи и средств выразительности, умеют самостоятельно выделить главное в содержании, выбрать нужную интонацию, передать свое отношение к читаемому.

Работа с данным материалом обеспечивает возможность слить воедино творческое овладение учащимися навыками чтения и достижение психологического комфорта и детьми, и учителем.

Чтение действительно – самое главное учение.

Выводы и заключение.

В решении проблемы формирования навыка декодирования и его интериоризации младшими школьниками на уроках литературного чтения мне помогли труды К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского, Л.С. Выготского, В.Г. Горецкого, А.П. Нечаева, В.Н.Зайцева, В.Ф. Одеговой, М.И. Омороковой, опыт коллег, материалы журналов и газет «Начальная школа», «Первое сентября», «Педагогическое обозрение» и т.д.

Анализируя проведенную мною работу в процессе наблюдений, общения с ребятами, семьей, другими педагогами можно сделать следующие выводы.

Многообразная работа по привитию учащимся навыка декодирования не прошла бесследно. Дети начитанностью, воспитанностью, грамотностью превосходят своих сверстников. Это отражается и на их эмоциональном восприятии окружающего мира, логике рассуждения, умственном развитии, у них хорошо развита устная и письменная речь.

В течение всей педагогической деятельности мои дети принимают активное участие в общешкольных и районных мероприятиях и имеют призовые результаты.

2000 г.   – I, II, III места в районной олимпиаде по русскому языку.

2003 г. – I место в районном мероприятии, посвященном 90-летию со дня рождения С.В. Михалкова, за инсценирование сказки «Как мужик корову продавал».

2004 г.   – I место в районной олимпиаде по русскому языку,

                 II, III места – по природоведению.

Также занимают призовые места в школьных олимпиадах, конкурсах.

Учащиеся являются постоянными авторами заметок, сочинений в детскую страничку «Бурундучок» в районной газете, активными читателями библиотеки.

Мы инсценировали сказки «Репка», «Каша из топора», «Курочка Ряба»

(на новый лад) и т.д., они были показаны родителям, ученикам и учителям нашей школы, ребятам детского сада. Успех был большой!

Все это – уроки литературного чтения, внеклассного чтения, обучение чтению в семье, внеклассная работа, использование драматизации, инсценирования, связь с ДОУ и библиотекой – привело к тому, что дети много читали и хорошо овладели техникой чтения (все читают целыми словами; к концу 4 класса с темпом 109-165 слов в минуту, слабые ученики – 85-95 слов в минуту).                                                              (Приложение № 12)

Я, как любой учитель начальной школы, слежу за успехами своих учащихся в средней школе, беседую с учителями-предметниками. Учителя истории, природоведения, литературы отмечают их активность на уроках, любознательность, интерес к знаниям, способность высказывать свое мнение, давать оценку литературным героям. Дети с готовностью откликаются на предложение учителя подобрать занимательный материал к теме, подготовить и сделать дополнительное сообщение на уроке. Такой положительный результат – хороший навык декодирования, который за летний период не изменился.                                                 (Приложение № 13)

В конце IV класса, подводя итоги обучения детей в начальных классах, я со своими учениками провела творческую работу «Мой любимый урок», результаты которой меня очень порадовали:  9 учеников из 10 на 1 место поставили урок литературного чтения.                                 (Приложение № 14)

Значит, цель уроков литературного чтения достигнута – навык декодирования отработан с осознанным пониманием прочитанного, привита любовь к книгам, что помогает моим ученикам успешно продолжать обучение.

Таким образом, интерес к книге, любовь к чтению и уважение к живому слову развивают творческую фантазию детей, сплачивают их родителей и учителя в единую дружную семью, в которой чтение – это не тяжкий и скучный труд, а увлекательное и захватывающее, а, может быть, и самое любимое занятие.

Библиография.

1. Горецкий В.Г. О проверке навыка чтения //Начальная школа. 2001 - № 8. – с. 48-53.
2. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению // М. – П. 1991.
3. Захарова А.В. Как работает мозг // Мир детства. Младший школьник. М. – П. 1998. – с.10
4. Ильин А.М. Букварь XXI века или Как  научить детей читать, считать, думать// Санкт – Петербург: ТЦ «Северо-Запад», 1992.
5. Калинина И.Л. Обучение первоначальному чтению при работе с букварем // Начальная школа. 2000. - №5. – с. 65.
6. Курдюмов М.С. Аз, буки, веди… // С.П. 1990. - № 2.
7. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя. – М.: Издат. «Просвещение», 1997. – с.125.
8. Макеева С.Г. Обучение грамоте в семье // Начальная школа. 2003. -  № 7. – с. 21.
9. Матвеева С.И. Проблемы формирования и развития навыка чтения младших школьников и некоторые пути их решения // Начальная школа. 2000. - № 11. – с. 14.
10.  Нечаев А.П. Психологические основы разных типов процесса чтения у детей: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М; 1980. – с. 8.
11. Одегова В.Ф. О путях преодоления трудностей при обучении чтению // Педагогическое обозрение. 2000. - № 1. – с. 213.
12. Одегова В.Ф. Развитие способности к чтению на уроках родного языка в начальной школе. – Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998. – с. 24 .
13. Одегова В.Ф. Особенности урока литературного чтения // Педагогическое обозрение. 2004. - № 3. – с. 211.
14. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников // М. – 2001. – с.13.
15. Путина Н.Д. Организация эффективного контроля за формированием у учащихся навыка беглого чтения // Начальная школа. 2002. - № 3. – с. 38.
16. Ротенберг В. Мозг. Стратегия полушарий: Популярная психология. – М. – П, 1990. – с. 55.

Приложения

Приложение № 1

Тест – опросник на определение сформированности «внутренней позиции школьника».

1. Ты хочешь учиться в школе?
2. Почему ты хочешь поступить в школу?
3. Может быть, ты хочешь еще год ходить в детский сад?
4. Тебе очень нравится в детском саду?
5. Что тебе больше всего нравится делать в детском саду?
6. Ты часто просишь маму почитать тебе?
7. Какие книжки твои любимые?
8. Если я тебе предложу сейчас поиграть в школу, ты будешь учеником или учителем?
9. Если будем играть в школу, что у нас будет длиннее – урок или переменка?
10. Тебе хочется пользоваться пеналом, ручкой, тетрадками?
11. Хотел бы ты учиться дома?
12. Если у тебя не получается выполнить какое-либо задание, ты будешь пытаться справиться или прекратишь попытки?

Обратите внимание на ответы на вопросы № 1, 3, 5, 6, 8, 9, 11. ели будущий ученик действительно хочет в школу и это желание осознанно, т.е. имеется положительный мотив, ответы будут примерно такими:

№ 1. Я хочу учиться в школе.

№ 2. Я не хочу еще год ходить в садик.

№ 5. Мне нравится, когда мы в садике рисуем, считаем, учим буквы, делаем поделки.

№ 6. Я прошу маму почитать, потому что мне интересно слушать, когда мама мне читает.

№ 8. Я буду учеником.

№ 9. Лучше пусть урок будет длиннее.

№ 11. Я хочу учиться в школе, а не дома.

Положительный -  +

Отрицательный -   -

Оценка результата: 11-12 б. – у ребенка положительный мотив (т.е. он действительно хочет в школу);

                                      9-10 б. – ребенок пока «внутренне» не готов к поступлению в школу;

                                      до 9 б. – у ребенка отрицательный мотив (т.е. он не желает идти в школу)

Вывод: у 6 детей имеется положительный мотив, т.е. они действительно хотят в школу и это желание осознанно;

               у 3 детей «внутренняя позиция школьника» не сформирована, т.е. они не готовы к поступлению в школу;

               у 1 ребенка – отрицательный мотив, т.е. он не желает идти в школу.

Диагностика уровня восприятия.

Тест № 1.

Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках» (Немов Р.С.)

Ребенку представляется несколько рисунков, в которых как бы спрятаны предметы, которые ему хорошо известны.

Время выполнения задания – 1 мин.

Последовательно представляется 3 картинки. Каждая следующая картинка дается ребенку только после того, как он нашел все предметы на предыдущей.

Оценка уровня развития ребенка:

10 б.    – очень высокий уровень;

8 – 9 б. – высокий;

4 – 7 б. – средний;

2 – 3 б. – низкий.

Тест № 2.

Определение слухового восприятия с помощью пробы

 «Понимание текста»

Ребенку диктуется предложение: «Сережа встал, умылся, позавтракал, взял портфель, пошел в школу».

После этого ребенка спрашивают о порядке действия Сережи.

Оценка результатов: безошибочные ответы (+) – 1 уровень (высокий);  

                                       1 – 3 ошибки – 2 уровень (средний);

                                       более 3 ошибок – 3 уровень (низкий)

Вывод по результатам 1 теста: у 4 детей – высокий уровень развития

                                                         восприятия;

                                                        у 5 детей – средний уровень;

                                                        у 1 ребенка – низкий уровень.

Вывод по результатам 2 теста: у 2 детей – высокий уровень слухового

                                                         восприятия;

                                                        у 5 детей – средний уровень;

                                                        у 3 детей – низкий уровень.

Диагностика памяти.

Методика «10 слов» (тест № 1)

Ребенку зачитываются 10 слов:

стол, калина, мел, слон, парк, ноги, рука, калитка, окно, бак

Оценка результата: 5 – 6 слов после первого прочтения – хороший

                                    уровень слуховой памяти.

Тест «Картинки» (тест № 2)

Ребенку по очереди показывают 10 картинок, на каждой из которых изображен знакомый предмет. Время демонстрации каждой картинки 1-2 сек. После знакомства со всеми картинками ребенок должен назвать предметы, которые он запомнил. Порядок не имеет значение.

Оценка результата: 7-8 предметов из 10 – хороший уровень зрительной

                                     памяти.

Вывод: у 5 детей – хороший уровень слуховой и зрительной памяти;

              у 5 детей – средний уровень.

Диагностика уровня внимания.

Методика «Найди и вычеркни» (тест № 1)

Инструкция ребенку: По сигналу «Начинай» ты будешь искать и зачеркивать кружки и треугольники до тех пор, пока я не скажу «Стоп».

Время – 2,5 мин. Каждая 30 секунд делаются остановки.

Обработка результатов: S > 1 – высокий уровень

0,5 < S < 1,0 – средний уровень

S < 0,5 – низкий уровень

S – показатель продуктивности и устойчивости внимания.

Оценка наглядно-образного и словесно-логического мышления

(тест № 2)

Ребенку предлагается найти лишние предметы в каждой группе (рисунки):

сом, окунь, караси, пчела;

коза, теленок, щенок, белка;

кисточка, молоток, пила, лопата;

шоколад, яблоко, торт, конфета.

Найденный предмет нужно назвать и объяснить, почему он лишний. Затем спросить, каким одним словом можно назвать оставшиеся в каждой группе предметы.

Оценка результата: 4 правильных ответа – высокий уровень развития,

                                     3 – средний уровень,

                                     1-2 – низкий уровень.

Вывод по результатам 1 теста: у 3 детей – высокий уровень развития

                                                         внимания;

                                                        у 4 детей – средний уровень;

                                                        у 3 детей – низкий уровень.

Вывод по результатам 2 теста: у 5 детей – высокий уровень развития

                             наглядно-образного и словесно-логического мышления;

                                                        у 3 детей – средний уровень;

                                                        у 2 детей – низкий уровень.

Приложение № 2

Памятка для родителей.

Уважаемые родители!

1. Проводите занятия с ребенком дома ежедневно, пользуясь рекомендациями педагогов.
2. При занятии  как можно больше и чаще играйте с ребенком.
3. Читайте ребенку каждый день, беседуйте по прочитанному.
4. Как можно чаще поощряйте своего ребенка, вселяйте в него уверенность в себя.
5. Будьте терпеливы, избегайте неодобрительной оценки, не сравнивайте его с другими детьми.

Пусть вашим занятиям сопутствует девиз:

                              «Я делаю все для своего ребенка с душой и желанием».

Успехов вам и – больше веры

в себя и в возможности своего ребенка!

Конспект занятия кружка «В гостях у сказки»

- Сегодня мы отправляемся в гости к очень вкусной сказке, потому что главный герой – сладкий и ароматный.

А как она называется, догадайтесь сами.

Я по коробу скребен,

По амбару метен,

Я в печке печен.

На сметане мешен.

На окошке стужен.

Круглый бок, румяный бок,

Это сказка - …. («Колобок»)

- Конечно, «Колобок». А вот и наш герой! (демонстрируется колобок).

Какой он ароматный, душистый.

Давайте понюхаем его: глубокий

вдох – выдох, вдох – выдох, вдох – выдох,

вдох – задержка дыхания – выдох.

А колобок горячий: подуем на него, остудим его.

- Колобок рад встрече с нами.

Расскажите ему стихотворение.

ка – ка – ка    – мы в гостях у колобка

им – им – им – очень рады встрече с ним.

- Ребята, давайте опишем нашего колобка.

Какой он? (ароматный, душистый, сладкий,

мягкий, красивый и т.д.)

- А сейчас послушаем сказку «Колобок» и узнаем, что может произойти, если колобок убежит из дома.

Чтение сказки учителем.

Беседа по прочитанному.

- У кого жил колобок?

- Как бабушка пекла колобок?

Покажем (пальчиковая гимнастика)

- Как колобок убежал от бабушки и дедушки?

- С кем колобок встретился на своем пути?

Загадаю вам, ребятки,

Я «звериные загадки».

Я начну, а вы кончайте,

Хором дружно отвечайте.

Прыг да скок – исчез трусишка.

Это маленький … (зайчишка).

Он зубами щелк да щелк.

Это страшный серый … (волк)

Он всю зиму долго спал,

Лапу правую сосал,

А проснулся – стал реветь.

Это зверь – лесной … (медведь)

Всех в лесу она хитрей,

Шубка рыжая на ней,

Длинный хвост – ее краса.

Это рыжая - … (лиса)

- Что делал колобок, чтобы звери его не съели?    (Пел песенку)

- А почему колобок попался «лисе на язычок»?

Разучивание песенки колобка

- Кто из зверей вам понравился больше всего? Почему?

- Давайте разыграем встречу лесных жителей полюбившимся вам героем.               (Инсценирование эпизодов сказки)

- Вот и сказке конец,

А кто слушал и играл, тот, конечно, молодец!

Приложение № 3

Тест «что не дорисовано?»

(оценка целостности восприятия)

Ребенку показывают картинки с изображением знакомых предметов, просят его внимательно посмотреть на каждую картинку и назвать недостаточную деталь (т.е. сказать, что не дорисовано).

Хороший результат для ребенка, если он найдет все или почти все недостающие детали за 1,5 – 2 минуты.

Вывод: уровень восприятия вырос

у 6 детей – высокий уровень развития восприятия;

у 4 детей – средний уровень.

Тест «Кольца»

(оценка устойчивости, распределения и переключения внимания)

Для проведения теста необходима таблица с изображением колец (см. рис.), имеющих разрывы в разных частях.

Для оценки устойчивости внимания ребенка просят как можно быстрее находить и показывать кольца с разрывом в строго определенном месте (например, справа).

Время работы: 30 сек.

Темп: быстрый.

Вывод: уровень внимания у детей вырос

у 6 детей – высокий уровень развития восприятия;

у 4 детей – средний уровень.

Тест «Лишний предмет»

(оценка наглядно-образного и словесно-логического мышления)

На рисунках изображены различные предметы: по 4 на каждой карточке. Всего 8 карточек (см. рис.)

Ребенку показывают карточку и просят его определить лишний предмет и сказать, почему он лишний. После этого ребенку предлагается подумать и сказать, каким одним словом можно назвать оставшиеся 3 предмета.

Если ребенок правильно находит лишний предмет и называет обобщающее слово как минимум в 4 карточках – это хороший уровень развития наглядно-образного и словесно-логического мышления.

Вывод: уровень мышления у детей вырос

у 6 детей – высокий уровень развития восприятия;

у 4 детей – средний уровень.

Тест «Запомни фразы» (оценка смысловой памяти)

Ребенку читают фразы:

1. Осенью идут дожди.
2. Дети любят играть.
3. В саду растут яблони и груши.
4. В небе летит самолет.
5. Мальчик помогает своей бабушке.

Ребенка просят повторить те фразы, которые ему удалось запомнить. При этом главное – передать смысл каждой фразы, дословно повторять совсем не обязательно.

Если с первого раза ребенок не смог повторить все фразы, прочитать ему их еще раз.

      Вывод: уровень развития памяти у детей вырос

у 7 детей – высокий уровень развития восприятия;

у 3 детей – средний уровень.

Приложение № 4

Тест – беседа для определения степени

психосоциальной зрелости.

1. Назови свою Ф.И.О.
2. Назови Ф.И.О. мамы, папы.
3. Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастишь, тетей или дядей?
4. У тебя есть брат, сестра? Кто старше?
5. Сколько тебе лет? А сколько будет через год? через два?
6. Сейчас утро или вечер? (День или утро)
7. Когда ты завтракаешь – вечером или утром? Обедаешь – утром или днем? Что бывает раньше – обед или ужин?
8. Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.
9. Кем работает твой отец, мать?
10. Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш?
11. Какое сейчас время года – зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?
12. Когда можно кататься на санках – зимой или летом?
13. Почему снег бывает зимой, а не летом?
14. Что делает почтальон, врач или учитель?
15. Звонок или парта в школе нужны зачем?
16. Ты хочешь пойти в школу?
17. Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши?
18. Каких животных ты знаешь?
19. Каких ты знаешь птиц?
20. Кто больше: корова или коза? Птица или пчела? У кого больше лап: у собаки или петуха?
21. Что больше 8 или 5, 7 или 3? Посчитай от 3 до 6, от 9 до 2.
22. Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?

  Оценка результатов беседы:

24 – 29 б. – школьно-зрелые дети;

20 – 24 б. – средне-зрелые дети;

15 – 20 б. – незрелые дети.

Вывод: 8 учащихся считаются школьно-зрелыми, у них высокий уровень психосоциальной зрелости;

              2 учащихся – средне-зрелые дети, у них средний уровень психосоциальной зрелости.

Диагностика развития внимания.

Корректурная проба.

С помощью этой диагностической методики изучается устойчивость, сосредоточенность, объем, переключение и распределение внимания.

По сигналу «Начали» надо показать все встречающиеся буквы (знаки). Например, все буквы А и т.д.

Количество знаков, которые нужно показать – 20.

Время – 30 сек. Темп – быстрый.

Оценка результата:  17 – 20 з. – высокий уровень

14 – 16 з. – средний уровень

11 – 13 з. – низкий уровень.

Вывод: у 7 детей – высокий уровень внимания;

у 3 детей – средний уровень.

Уровень внимания за летний период не изменился.

Диагностика развития памяти.

Тест «10 слов»

Ребенку зачитывают 10 слов:

дом, кот, ночь, хлеб, брат, лес, мост, окно, игла, урок.

Время запоминания – 10 сек.

Оценка результатов:

8-10 сл. – высокий уровень

6 – 7 сл. – средний уровень

4 – 5 сл. – низкий уровень

Вывод: уровень развития памяти за летний период не изменился.

              у 7 детей – высокий уровень внимания;

 у 3 детей – средний уровень.

Диагностика чтения у детей, поступивших в 1 класс.

Время проведения – 15 сентября.

Вывод: 4 учащихся – знают все буквы;

5 учащихся – знают не все буквы;

1 учащийся – не знает букв;

2 учащихся – читают по слогам;

8 учащихся – не умеют читать.

Сравнительная диагностика.

Приложение № 5.

Упражнения по развитию речевого дыхания.

1. «Произнесем согласный звук» (выполнять с правильной установкой согласных).

Встать прямо. Сделать выдох, а затем вдох и начать выдох, например на звуке [ф]. При этом, следить за тем, чтобы не надувались щеки: выдыхаемая струя выходит только через щель, образованную зубами и нижней губой. Следить за опорой дыхания. Выдох делать носом, губы при выдохе должны быть сомкнуты. Упражнение проделать 3-4 раза подряд, при этом следить, чтобы выдох длился не менее 8-9 единиц счета.

2. «Прыжки».

Прыгая на носках, считать до 10 вслух, «не добирая» дыхания на протяжении всего счета. Затем остановиться, «добрать» дыхание и, снова прыгая, считать до 10 также на одном выдохе, после чего спокойно маршировать и дышать бесшумно. Успокоив дыхание, можно повторить упражнение с прыжками, не делая остановок после первых десяти прыжков и доведя счет до 25. Следить, чтобы голос при счете звучал спокойно и ровно, без одышки.

3. «Игровые ситуации» «Подуем на пушинку», «Надуем мяч», «Задуем свечу», «Понюхаем ароматный цветок», «Войдем в благоухающий сад» и т.д.
4. Игра «Поймай комара».

Летела муха около уха: ж – ж – ж.

Летела оса около носа: с – с – с.

Летел комар и зазвенел: з – з – з.

Сел на лоб, а мы его хлоп!

И поймали (кулачок прижимается к уху): з – з – з – пусть летит!

5. Игра «Птицы».

В этой игре дыхательные упражнения сочетаются с плавными движениями рук вверх – вниз.

- Представим себе, что мы с вами птицы. Будем учиться летать. Взмахнем крыльями и одновременно будем читать слоги следующим образом: первые три слога произнесем на одном вдохе, а последний – на одном выдохе:

та – та – та – та

то – то – то – то

ту – ту – ту - ту

6. Долговорки

                а) Как на горке – на пригорке

Жили 22 Егорки:

1 – Егорка, 2 – Егорка, ….

21 – Егорка, 22 Егорка.

б) Шли 7 Фролов,

Говорили про горох

Один говорил: «Горох хорош»,

Второй говорил: «Горох хорош» ….

Седьмой говорил: «Горох хорош».

в) Ваня, Ваня – простота

Купил лошадь без хвоста.

Сел задом наперед

И поехал в огород.

г) Дождик, дождик,

Дождик, лей.

Нам с тобою

Веселей.

Не боимся

Сырости,

Только лучше

Вырастем.

д) Скок – скок – поскок!

Молодой дроздок

По водичку пошел,

Молодичку нашел.

Молодиченька, невеличенька,

Сама с вершок, голова с горшок.

е) Раз шажок,

Два шажок,

Левый,

Правый сапожок.

Я учу Алешку

Топать понемножку.

ж) Тили – тили, тили – бом,

Сбил сосну зайчишка лбом.

Жалко мне зайчишку:

Носит зайка шишку.

Поскорей сбегай в лес,

Сделай заиньке Компресс! И т.д.

Дидактические игры по развитию

фонетико-фонематического восприятия (ФФВ)

1. «Цепочка слов»

Цель: Развивать ФФВ, упражнять детей в дифференциации звуков,

           отрабатывать навыки звукового анализа слов.

Ход игры: Ложится картинка, к ней в виде цепочки прикладывается следующая, начинающаяся именно с того звука, которым заканчивается предыдущее слово, и т.д.                Количество играющих: 1 человек и более

2. «Незнайка с кармашком»

Цель: развивать ФФФ, совершенствовать звуко-буквенный и слоговый

            анализ слов, развивать внимание. Профилактика дисграфии.

Ход игры:               1 вариант.

В кармашек Незнайке вставляется изучаемая согласная буква. Вокруг вывешиваются гласные буквы. Нужно прочитать слияния. (Один ребенок показывает указкой, остальные читают хором).

                                  2 вариант.

В кармашек Незнайке вставляется слоговая (звуковая) схема слова. Вокруг вывешиваются различные картинки или слова. Нужно выбрать слова, соответствующие схемы.               Количество играющих: 1 человек и более.

3. «Телевизор»

Цель: развивать ФФВ, развивать и совершенствовать звуковой анализ и синтез в речевой деятельности учащихся. Профилактика дисграфии на фоне ФФН. Отрабатывать навыки чтения.

Ход игры:  На экране телевизора прячется слово. На доске или наборном полотне вывешиваются картинки на каждую букву спрятанного слова по порядку. Ребенок (дети) должен по первым буквам слов на картинках сложить спрятанное слово. Если ребенок (дети) назвал (и) слово правильно, экран телевизора открывается.

       Например: месяц – спрятанное слово.

       Картинки: медведь, ель, собака, яблоко, цапля.

Количество играющих: 1 человек и более.

Приложение № 6

Скороговорки.

1. У Агафены и Арины

     Растут георгины.

2. Белые бараны били в барабаны.
3. Хлеб ржаной, батоны, булки

     Не добудешь на прогулке.

4. Бабкин боб расцвел в дождь,

     Будет бабке боб в борщ.

5. Вкусная халва – мастеру хвала.
6. Воробья врачи спасли,

     В вертолет его внесли.

     Вертолет вертел винтами,

     Волновал траву с цветами.

7. В зимний холод всякий молод.
8. Испугался грома Рома,

     Заревел он громче грома.

     От такого рева гром

     Притаился за бугром.

9. Груша гусениц не любит,

     Грушу гусеница губит.

10. Дед Додон в дуду дудел,

     Димку дед дудой задел.

11. Сколько ни ело сито –

     Ни разу не было сыто.

12. У зайки Бубы

     Заболели зубы.

13. У ежа- ежата, у ужа – ужата.
14. Пошел спозаранку

     Назар на базар.

    Купил там козу и корзинку Назар.

15. У Ивашки рубашка,

     У рубашки кармашки.

16. Огорченная сорока

     Возвращается с урока.

     Весь урок болтала с сойкой

     И домой вернулась с двойкой.

17. Клала Клава лук на полку,

     Кликнула к себе Николку.

18. Покатил Костя

     В Кострому в гости.

19. Рыбу ловит рыболов,

     Весь в реку уплыл улов.

20. Мед в лесу медведь нашел,

     Мало меду, много пчел.

21. Справа от дорожки –

     Заросли морошки,

     Я сверну с дорожки –

     Наберу морошки.

22. Пара птиц порхала, порхала –

     Да и выпорхнула.

23. У барана рога скручены перекручены,

     Вверчены – переверчены.

24. У реки росла рябина,

     А река текла, рябила.

25. На дрожжах поставим тесто,

     Потеплей поищем место.

26. Не будь тороплив, а будь терпелив.
27. Михаил играл в футбол,

     Он забил в ворота гол.

Чистоговорки (I)

1. Ща – ща – ща – мы несем домой леща.

    Ащ – ащ – ащ – мы наденем плащ.

2. Ша – ша – ша – мама моет малыша

     Шу – шу – шу - я письмо пишу.

     Аш – аш – аш – у Марины карандаш.

3. Ча – ча – ча – горит в комнате свеча.

     Чу – чу – чу – молоточком я стучу.

     Оч – оч – оч – наступила ночь.

4. Та – та – та – у нас дома чистота.

     Ты – ты – ты – сметану съели всю коты.

     Ать – ать – ать – мы идем гулять

     Ат – ат – ат – берем с собою самокат.

5. Ос – ос – ос – на поляне много ос.

     Су – су – су – было холодно в лесу.

      Усь – усь – усь – на лугу пасется гусь.

6.  Ра – Ра – Ра – Кате спать пора.

      Ро – ро – ро – на полу стоит ведро.

     Ор – ор – ор – подмели мы двор.

     Арь – арь – арь – на стене висит фонарь.

7. Ма – ма – ма  – дома я сама.

     Му – му – му – молоко кому.

     Мо – мо – мо – ели эскимо.

8. Ул – ул – ул – у нас сломался стул.

    Оль – оль – оль -  мы купили соль.

9. За – за – за – уходи домой коза.

     Зу – зу – зу – моем Катю мы в тазу.

10. Жу – жу – жу – молоко дадим ежу.

     Жа – жа –жа – есть иголки у ежа.

     Жи – жи – жи – здесь  живут ежи.

11. Ду – до – да – гудят провода.
12. Ба – бо – бы – на дворе стоят столбы.

     Бу – бы – ба – из окна торчит труба.

13. Са – са – са – в лесу бегает лиса.

     Со – со – со – у Вовы колесо.

     Су – су – су – было холодно в лесу.

14. Ас – ас – ас – у нас свет погас.

    Со – со – со – у Вовы колеса.

    Са - са – са – в лесу бегает лиса.

15. Же – же – же – дождь прошел уже.

     Жо – жо – жо – лужок, снежок, пирожок, творожок.

16. Ло – ло – ло – на улице тепло.

     Лу – лу – лу – стоит стол в углу.

17. Мы – мы – мы – прочитали мы.

     Ми – ми – ми – поем ноту ми.

18. Ры – ры – ры – летают комары.

     Ра – ра – ра – весь мусор уберем с утра.

     Ро – ро – ро – весь мусор соберем в ведро.

     Ре – ре – ре – метем усердно во дворе.

     Ри – ри – ри – двор убрали – раз, два, три.

     Ры – ры – ры – не заметили жары.

19. Ти – ти – ти – съели кашу всю почти.

     Те – те – те – отложили мы шитье.

     То – то – то – стали мы играть в лото.

20. А – а – а – мы видим слона.

     Я – я – я – вот ползет змея.

     И – и – и – пыль везде сотри.

21. Цо – цо – цо – на руке кольцо.

     Цу – цу – цу – очень радуюсь кольцу.

22. Ри – ри – ри – купили сухари.

    Ли – ли – ли – мы улицу мели

     Ре – ре – ре – метель в январе.

     Ле – ле – ле – катались на осле.

23. Са – са, ца – ца – наша Таня умница.

     Су – су, цу – цу – я пойду на мельницу.

     Сы – сы, цы – цы – наши дети молодцы!

24. За – за – за – бежит по полю коза.

     Жи – жи – жи – пьет Андрюша рыбий жир.

     Зу – зу – зу – я пасу свою козу.

     Жу – жу – жу – молочка я дам ежу.

25. За – за – за – бежит по полю коза.

     Зу – зу – зу – я пасу свою козу.

     Зы – зы – зы – есть козлята у козы.

26. Оз – оз –оз – на улице мороз.

     Ду – ду –ду – я гулять иду.

     Лё – лё – лё – я иду на лед.

     Шо – шо –шо – как хорошо!

27. Лю – лю – лю – я березоньку люблю.

     Лу –лу – лу – я березку не срублю.

     Ша – ша – ша – до чего же хороша!

Чистоговорки (II)

1. Ать – ать – ать – будем сказку мы читать.

     На – на – на – интересная она.

     Ас – ас – ас – мы прочтем ее сейчас.

2. Ил – ил – ил – дома сказку сочинил.

     Ас – ас – ас – расскажу ее сейчас.

     Ем – ем – ем – интересно будет всем.

3. Ва – ва – ва – жили –были братца два.

     Ца – ца – ца – два мороза – удальца.

     Ой – ой – ой – раз морозную порой.

     Ор – ор – ор – завели те братцы спор.

      Кто из них всего хитрей?

      Все узнаем без утайки

      Из народной русской сказки.

4. Ок – ок – ок – на поляне рос цветок.

     Ыл – ыл – ыл – очень он красивый был.

     Он – он – он – аленьким был он.

5. Ля – ля – ля – расцвела кругом земля.

     Ло – ло – ло – принесла весна тепло.

     Ла – ла – ла – в лесу ягодку нашла.

6. Ок – ок – ок – стоит в поле теремок.

     Ли – ли – ли – в теремке зверята жили,

     Жили дружно, не тужили

     Едь – едь – едь – вдруг пришел к ним медведь

     Ок – ок – ок – изломал он теремок.

     Он – он – он – разбежались звери вон!

7. За – за – за – по полу шляпа вдруг поползла.

     На – на – на – мальчиков сильно напугала она.

     Почему ж она ползла?

     Ыл – ыл – ыл  - под ней котенок был.

8. Он – он – он – у индуса был слон.

     Му – му – му – помогал слон ему.

     Ас – ас – ас – а еще от тигра спас.

     Ну – ну – ну – очень благодарен человек слону.

9. Ша – ша – ша – жили–были два мыша.

     Ил – ил – ил – петушок с ними жил.

     Вы – вы – вы – мышата были ленивы.

     Ил – ил – ил – петушок их проучил.

10. Ыл – ыл – ыл – мальчик Костя хитрым был.

     Ал – ал – ал – горку у ребят сломал.

     Му – му – му – стало стыдно вдруг ему.

     Овь – овь – овь – смастерил он горку вновь.

11. Ло – ло – ло – лето быстренько прошло.

     Ли – ли – ли – снова в школу мы пришли.

    Ать – ать – ать – будем много мы читать.

    Ять – ять – ять – получать мы будем пять.

12. Ём – ём – ём – летним утром в лес пойдем.

     Та – та – та – там такая красота!

     Ши – ши – ши – отдохнем там от души.

     Ти – ти – ти – долго будем помнить мы эти летние деньки.

13. На – на – на – рады встретить мы слона.

     Ем – ем – ем – очень нравится нам всем

     Он такой большой, красивый,

      Лопоухий и игривый!

14. Ла – ла – ла – на болоте лягушка жила.

     Ли – ли – ли – ее утки унесли.

     Ти – ти – ти – она хвасталась в пути.

     Уд – уд – уд – угодила она в пруд.

15. Ли – ли – ли – дома сказку мы прочли.

     На – на – на –всем понравилась она.

     Си – си – си – братца гуси унесли.

     Ла – ла – ла – сестра братика спасла.

     Ка – ка – ка – помогла им и печка, яблоня и речка.

     Ец – ец – ец – тут и сказочке конец.

16. На – на – на – за зимой идет весна.

    Ам – ам – ам – очень нравится всем нам.

    Ны – ны – ны – еще долго до весны.

    Ну – ну – ну – будем ждать мы все весну.

17. Хи – хи – хи – будем мы читать стихи.

     Ни – ни – ни – очень нравятся они.

     Ем – ем – ем – о природе в них прочтем.

     Ять – ять – ять – будем их читать на пять.

Приложение № 7

Фрагменты урока чтения в 1 классе.

Тема: Звуки [с], [с1], буквы Сс.

- Ребята, сегодня я приглашаю вас отправиться в очень красивый уголок природы, где любят бывать и взрослые и дети. А куда? Сейчас узнаем!

Дом со всех сторон открыт.

Он резною крышей крыт.

Заходи

В зеленый дом –

Чудеса увидишь в нем!        (Лес)

- Итак, в путь! Чтобы было интересно, в пути давайте петь песни.

а – о – у – ы – и – е – ю

на – но – ну – ны – ни – не – ню

- А вот и лес! Какая красота!

Понюхаем аромат лесных цветов,

вдохнем лесной воздух.

- Делаем привал! Почитаем стихи (чистоговорки),

          выговаривая четко все звуки.

Ли – ли – ли – мы в лес пришли.

Та – та – та – здесь такая красота.

Ам – ам – ам – очень нравится всем нам.

(Читают читающие дети, остальные повторяют)

- Произнесем: лес! (хором)       (Дается характеристика звуку [с]).

- Ребята, посмотрите! Кого видите вдалеке?

Трав копытами касаясь,

Ходит по лесу красавец,

Ходит смело и легко,

Рога раскинув широко. (Лось)

(Дети дают характеристику звуку [с1] )

Знакомство с буквами Сс.

- Дети на земле много листьев. На них что-то написано.

  Давайте, почитаем!

(Чтение слогов-слияний: медленно, быстро, громко, тихо (не нарушаем тишину леса), прочитаем твердое слияние, мягкое слияние)

Физкультминутка.

Чтение слов, предложений.

Фрагмент урока чтения во 2 классе.

Тема: Л.Н. Толстой «Прыжок»

- Ребята, хотите отправиться в новое путешествие? А куда, определите сами.                  Е О Р М  (море)

- В путешествие отправимся на корабле. Во время путешествия познакомимся с новыми друзьями. Итак, в путь!

- Как дует ветер! (у – у - у)

- Как шумят волны! (ш – ш - ш)

- Вдыхаем морской воздух,

  понюхаем ароматные запахи,

  которые доносит до нас морской ветер.

- Чтобы не скучать в пути, разучим скороговорку.

Вез корабль карамель,

Наскочил корабль на мель.

И матросы две недели

Карамель на мели ели.

- Во время путешествия нужно быть внимательными.

Упражнение для расширения поля чтения (работа по числовой таблице Шульте)

- На корабле путешествовал еще и забавный зверек. Узнаем, кто же это?

Очень хитренький зверек,

С пальмы все скок да скок!

Любит очень он бананы

И шалит всегда с друзьями (обезьяна)

- А сейчас определим кто из вас самый внимательный. Кого и что вы видите?                               Упражнение «Фотоглаз»

Море

Чайки

Матросы

Капитан

Физкультминутка

Знакомство с текстом, работа над его содержанием.

Конспект урока чтения.

Тема: Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приемыш» (2 урок)

Цель:

• совершенствование навыков правильное и сознательного чтения;
• углубление понимания прочитанного;
• формирование умений составлять план рассказа;
• формирование эстетического вкуса, любви и бережного отношения к животному миру;
• развитие речи, ее последовательности, содержательности, точности, ясности, выразительности;
• развитие памяти, внимания, мышления, воображения.

Ход урока:

I.  Организационный момент.

II. Сообщение темы и цели урока.

III. Работа над темой урока.

- Ребята, сегодня на уроке мы продолжим наше увлекательное путешествие в замечательные уголки природы и побываем в гостях у героев рассказа «Приемыш».

- Где живут наши новые знакомые?

- Итак, в путь! На чем будем добираться в гости?

- Чтобы быстрее добраться до них и нам было весело в пути, давайте исполним веселую песенку.

а о и у ы           я е ю э е

дао – дао – дао – дэ, ди, ду

- Вот и показалась избушка. Кто же нас встречает?

Чтение молча (работа по рядам)

- Сходим на берег. Какая кругом красота! Давайте сфотографируем на память, что мы здесь видим!

Упражнение «Фотоглаз» (по рядам)

трава               рыбак

осока               лодка

камыш             озеро

собака              лебедь

- Давайте постоим и полюбуемся красотой этого удивительного уголка природы.

Посмотрите вверх – какое там голубое, высокое небо;

                     вниз – какая растет зеленая сочная трава;

                     влево, вправо – какое раскинулось большое и чистое озеро.

- Какая кругом красота и тишина.

Только изредка эту тишину нарушает птичье пение, лай собаки да гогот лебедя.

- Кто живет в избушке старика Тараса и встречает нас? Как их зовут?

- Почему лебедя зовут Приемыш?

- Прочитаем нашим новым друзьям наше стихотворение, которое мы для них сочинили в подарок.

Ит – ит – ит – у озера дом стоит.

Ет – ет – ет – лебедь там живет.

Ёс – ёс – ёс – с ним забавный пёс.

Зья – зья – зья – они верные друзья.

- Давайте познакомимся с ними поближе. Во время нашего пребывания здесь будем составлять небольшие заметки о нашей встречи с ними.

Составление плана 

(индивидуальная и дифференцированная работа над каждой частью рассказа).

Физкультминутка.

Белые лебеди,

Лебеди летели

И на воду сели.

Сели, посидели,

Снова полетели.

Работа над содержанием каждой части.

- Давайте пожелаем старому Тарасу, чтобы его друг вернулся к нему. Подарил ему репродукцию картины А.Рылова «В голубом просторе». На ней показан отлет лебедей в теплые края. Пусть он смотрит на нее и вспоминает своего Приемыша. (Беседа по картине)

VI. Домашнее задание (дифференцированные задания).

Приложение № 8

Таблицы для расширения поля чтения

1. Числовые таблицы Шульте

Развитие поля зрения по горизонтали.

Развитие поля зрения по вертикали.

2. Буквенные, цифровые таблицы, предложенные А.Т.Степанищевым.

   3.                                        Х         П            О

                                        М               Я               Ч

                                    С                   М                  И

                               Т                         Ь                      Б

                            Ф                           Ы                          В

                        А                               П                               Р

   4.

5. Таблицы – треугольники

                П         А                                                       Р                А

            П                О                                                 Р                      О

         П                       У                                         Р                               У

      П                              Ы                                Р                                       Ы

   П                                     И                          Р                                             И

6.

                м    а                                     м  1  а                                   а    м

             м         о                                  м   2   о                                о       м

            м           у                                м    3     у                              у        м

           м             и                              м     4     ы                             и         м

          м               е                             м      5      и                           ы          м

        м                  ы                          м       6       е                          е            м

              45 мин.                                  45 мин.                                    50 мин.

Приложение № 9

Упражнение для формирования беглого чтения.

1. «Эхо»

В период обучения грамоте: по одному слову из предложения начинает читать хорошо читающий ученик, а слабо читающий прочитывает следом это же слово.

Цель: сильный чувствует себя ответственным, а слабый более уверен в себе, ведь он уже слышал слово, ему легче его узнать.

На более позднем этапе обучение чтению сильный и слабый меняются ролями.

Цель: сильный ученик отдает все силы выразительному чтению, а у слабого остается время на прочтение следующего слова. Он опять более уверен в себе.

2. «Канон».

Один ученик начинает читать абзац текста, другой читает этот же абзац вместе с первым, но опаздывая от него на 3-4 слова (как при пении канона).

Цель: держать определенный темп чтения, стараться читать выразительно, без ошибок. Все дети следят за чтением обоих учеников и оценивают их работу.