Портфолио учителя начальных классов
материал по теме

Плохой учитель преподносит истину,

 хороший- учит ее находить.

 А. Дистервег

Каким должен быть сегодня молодой человек? «Найти свою дорогу, узнать свое место- в этом все для человека, это для него значит сделаться самим собой»,- так сказал В.Г.Белинский.

 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года отмечает: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной творческой деятельности и личной ответственности, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования».

 Современное общество испытывает потребность в человеке, который находится в постоянном творческом поиске. Стремление человека достичь чего-то большего определяет его развитие, следовательно, развитие общества. Решение проблемы соотношения развития и обучения занимает особое место в жизни школы. И хотя целью образования по-прежнему остается вооружение учащихся суммой знаний, умений, очевиден рост требований к развитию младшего школьника.

 По мнению психологов, главным показателем всесторонне развитой личности является не сама по себе сумма знаний, а знания в синтезе с творческими способностями. Младший школьник должен отличаться сформированностью таких взаимосвязанных качеств, как высокий уровень коммуникативной компетентности, самосознание, самоуважение, самостоятельность, самодисциплина, независимость суждений, сочетающаяся с уважением к мнению других людей, способность к ориентировке в мире духовных ценностей, умение принимать решение и нести ответственность за свои поступки, осуществлять свободный выбор содержания своей жизнедеятельности, линии поведения, способов развития. Понятно, что задача вырастить за годы школьной учебы личность с такими качествами крайне сложна, но не будем забывать, что другого пути, если мы хотим жить в развитом правовом обществе, у нас нет. Этот набор качеств является ключевым в обучении учащихся современной школы, начиная с ученика младших классов и заканчивая её выпускником.

 Использование на уроке проблемных ситуаций, применение заданий поискового характера востребованы в сегодняшней школе, так как вся «система рассуждений в процессе выполнения заданий поискового характера - творческий процесс, путь поиска и находок». В последние годы в практику работы учителей все шире входит деятельностный метод обучения, когда учитель предлагает своим ученикам не готовые истины, а их самостоятельный поиск, создание, сотворение. Сегодня стало очевидным, что именно такое обучение не только делает уроки интересными, а усвоение знаний успешным, но и помогает детям приобрести опыт деятельности и общения, благодаря которому им легче своевременно найти своё призвание и успешно реализовать себя в жизни.

 В связи с этим , ставила перед собой следующие задачи:

 Изучение теоретического материала по реализации компетентностного подхода в начальной школе на уроке и во внеурочной деятельности;

 Обоснование важности формирования информационно-коммуникативной компетентности у младших школьников, учитывая возрастные особенности учащихся;

 В 2009 году мною были пройдены курсы повышения квалификации учителей по теме: «Компетентностно - ориентированное образование в начальной школе», которые помогли мне еще раз убедиться в том, что есть необходимость работы по формированию коммуникативной компетенции у учащихся начальных классов. Постоянно совершенствую свою педагогическую деятельность: занимаюсь самообразованием, посещаю уроки своих коллег, районные семинары. Сама участвую в них. С января 2010 года прохожу курсы «Информационные технологии в начальной школе» На своих уроках использую компьютер.

 Наиболее эффективным технологиям по формированию ключевых компетенций, а в частности коммуникативных считаю экскурсии, учебные проекты, нестандартные формы уроков, использование на уроках ИКТ, игровые технологии.

 Формирование у школьников прочных умений и навыков на любом уроке -одна из важнейших задач учебного процесса. Именно в младшем школьном возрасте ученик овладевает системой действий, необходимых для успешной познавательной деятельности. Живому уму ребёнка достаточно лишь немного увидеть и услышать, чтобы потом долго размышлять и многое понять. Моя задача – лишь помочь ему.

 Активизация познавательной деятельности требует определенной организации совместной деятельности учащихся и учителя, использования различных методов, способов и форм обучения, которые стимулируют школьников к проявлению активности и самостоятельности. Для этого необходимо, чтобы объект познания был включен в сферу деятельности школьника, и диалектическое взаимодействие между ними создавало бы условия проявления активности и самостоятельности. На уроках это могут быть ситуации, в которых ученик должен:

 Защищать свое мнение, используя приобретенные знания;

 Выяснять не понятное, задавая вопросы учителю, товарищам;

 Оценивать ответы одноклассников, делиться своими знаниями с другими, помогать товарищам в затруднениях;

 Рецензировать результаты своей деятельности, вносить коррективы.

 Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

 1.Создание максимальной помощи ученику с учетом результатов анализа контрольных работ, работы на уроке.

 2.Познание становится ведущей деятельностью в развитии ребенка.

 3. В зависимости от уровня и качества развития познавательных способностей формирование индивидуального стиля познавательной деятельности учащихся.

 4. Замечать любые способности учеников.

 5. Создавать условия для развития познавательных способностей посредством дифференциации, как на уроках, так и во внеклассной работе.

 Как сделать так, чтобы мои ученики всей душой полюбили чтение? Как научить детей думать, рассуждать? Когда ребёнок откажется от просмотра мультфильмов, компьютерных игр, а отдаст предпочтение книге?

 Наверное, только тогда, когда он будет жить вместе с героями не определённый момент, а в течение длительного периода, сопереживать в трудностях и неудачах, радоваться в счастливые моменты. Чтобы воплотить это в жизнь я использую метод «погружения в литературное произведение» Мы читаем с учащимися длительное время большое по объёму произведение. Ежедневно дома дети читают одну главу или несколько страниц . На следующий день на уроке 5 минут. Ученики ждут этих совместных обсуждений, хотят соотнести собственные впечатления с мнениями ровесников. Каждая книга даёт возможность открыть что-то новое. Работа строится на вопросах учеников. Учащиеся ведут тетради по чтению, где записывают вопросы, делают рисунки, пишут небольшие сочинения. Оценивая работу в тетради, стараюсь учитывать содержание вопросов, грамотность написания, аккуратность, систему в работе. Мы стремимся, чтобы вопросы носили поисковый характер. На своих уроках учу детей обращать внимание на средства выразительного чтения: паузы, логическое ударение, темп, ритм. Стремлюсь строить уроки чтения так, чтобы детям было интересно, чтобы каждый ученик 25-30 минут на уроке был занят чтением и читал с удовольствием: это участие в комбинированном чтении, в выборочном чтении, по ролям, цепочкой, такие приёмы помогают разнообразить работу на уроке. Формируется любовь к книге, развивается кругозор, обогащается словарный запас. Дети сами составляют памятки работы с жанрами: рассказом, повестью, стихотворением и т. д. Практикую в своей работе « Метод орфографического чтения» которым охватывается успешное обучение детей довольно широкому кругу орфографических правил. Дети легко осваивают орфографическое чтение и с самого начала хорошо отличают два вида чтения: читай, как пишем, и читай, как говорим. Провожу его чаще всего хором. В конце года второго класса при проверке техники чтения, все дети справились с нормой. Читая , у детей развивается фонематический слух, столь важного для усвоения правописания. У детей хорошо читающих, развито языковое чувство, они слышат фонемы и пишут грамотно. Но не всем дано быть грамотными. Одна из волнующих моих проблем научить грамотному письму, а то есть замечать речевые ошибки.

 Формирование у школьников прочных орфографических навыков - одна из важнейших задач изучения русского языка в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимания людей в письменном общении.

 От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит будущее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме.

 Проблема формирования орфографической грамотности младших школьников остаётся нерешённой в силу разных причин: трудности самой орфографии, разрозненности изучаемых правил, отсутствие мотивации к орфографической деятельности, невнимания учащихся к слову, к родной речи, ограниченного словарного запаса, падение интереса к чтению, организация учителем учебной деятельности оптимальная.

 Один из этапов русского языка – словарно - орфографическая работа. Цель учителя - пробудить интерес ученика к слову, создать условия для прочного запоминания орфограмм и для развития ряда важнейших, интеллектуальных качеств ребёнка. Необходимым условием является гибкая, постоянная работа над словом в системе, планируемая на каждом уроке.

 Как сделать так, чтобы количество ошибок уменьшалось, а письмо стало бы осознанным и грамотным? Этот вопрос волнует всех учителей начальных классов и учителей русского языка. Хорошо, когда ребёнку «дано» от Бога: правила чувствует интуитивно и пишет правильно. Но таких ведь единицы. Больше детей, которые знают правила, а пишут неграмотно. Вывод напрашивается сам: наши ученики должны знать правила и уметь их применять. В чём же причина неумелого применения правил? Очевидно, в неумении увидеть нужную орфограмму. Отсутствие орфографической зоркости или её слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет хорошее знание правил и умение их применять, школьник не видит орфограмм в процессе письма.

 С самых первых дней ребёнка в школе учу рассматривать любое правило, как правила игры. Любая игра представляет собой приключение и не просто приключение, а приключение мысли. Ведь орфография- это своеобразный лабиринт, из которого можно выбраться, если во время увидеть указатель и научиться, им следовать. Развитию орфографической зоркости способствует большое количество систематических упражнений.

 Ежеурочно - проводимые « орфографические зарядки» нацеленные на умение учащегося обнаруживать и распознавать орфограммы в условиях как зрительного, так и слухового восприятия. Проводятся в начале каждого урока русского языка, занимают 5-6 минут урока. Эти упражнения можно подразделить на четыре этапа: подготовительно- ознакомительный этап, тренировочный этап, закрепительный этап, контрольно- диагностический этап.

 Упражнения « Орфограммы в загадках» развивая орфографическую зоркость, помогают учителю разнообразить работу на уроке, формируют любовь к народному творчеству, расширяют кругозор, обогащая словарный запас, развивают логическое мышление, приучая к размышлению и доказательству.

 Например:

ЖИ – ШИ Парные согласные.

 Сами крошки, Хозяин лесной

 Боятся кошки: Просыпается весной.

 Под полом живут А зимой под вьюжный вой

 Туда всё несут. Спит в избушке снеговой.

 (мыши) (медведь)

Ползун ползет, На дворе горой

 Иголочки везёт. А в избе водой.

 (ёжик) (снег)

 3.Использование принципа какографии, то есть письма с намеренно допущенными ошибками. Обычно текст записывается на доске.

 4.Комментированное письмо с указанием орфограмм. Это один из сложных видов работ, поэтому его необходимо применять практически на каждом уроке.

 5.Объяснительные и предупредительные диктанты.

 6. Выборочные списывания диктантов. Приём списывания как одно из лучших средств развития орфографической зоркости. Письмо по памяти.

 7. Использование зрительных диктантов.

 8. Показ нужной орфограммы на карточках – сигналах.

 9.Использование энтомологического анализа слов.

 10.Использование орфографического чтения для развития фонематического слуха. Очень полезно после разбора упражнения читать тексты, так, как написаны.

 11. Очень активизируют работу перфокарты.

 12. Использование орографической зоркости практикуется работа в парах. Работа в парах организуется разнообразно, где учащиеся должны видеть « опасные места», рассуждать, доказывать.

 13. Составление опорных таблиц и памяток учащегося, включающих в себя алгоритм работы с орфограммами.

Использую устные упражнения, так как в первую очередь они обогащают словарный запас учеников и готовят к безошибочному письму. Ошибки, которые допускают дети в устных упражнениях, не оказывают такого угнетающего, отрицательного воздействия на эмоции детей, как тетрадь с исправленными ошибками. Громко речевая деятельность является самым активным видом деятельности на уроке, если сравнивать со зрительной и слуховой. Устное общение- это ещё и мост в будущее. Оно является основой языкового развития, мышления, получения информации. На устную работу отвожу не более 5 минут. Н-р: использую одинаковые буквы в словах: лебедь, белый, петух, Петя. Использую орфографические запоминалки.

 Не чудесно, не прекрасно,

 А ужасно и опасно

 Букву т писать напрасно

 Интересно?

 Вам известно, как прелестно

 Букву т писать уместно.

 При работе над орфографической зоркостью особого внимания требуют словарные слова.

 Программой начального обучения по русскому языку для каждого класса предусмотрено усвоение ряда словарных слов.

 Все слова я группирую по темам. Например:

 2 класс: учебные вещи, огород, класс, школа, завод, птицы, зима, в магазине, животные, Россия. Тематически учащиеся лучше запоминают слова из словаря, составляют с ними предложения и небольшие тексты.

 Вот некоторые из видов работы над словарными словами, которые использую в работе.

 -напиши названия птиц (учебных вещей) и другие.

 -запиши слова с мягким знаком.

 -запиши слова, отвечающие на вопрос кто? что?

 -запиши существительные мужского рода (ж.р., с.р.) – в 3 классе.

 -выборочный диктант (учащиеся записывают только словарные слова). Примерный текст: Наступила зима. Трещат морозы. Толя надел пальто, взял коньки и пошёл на каток. Там были знакомые ребята.

 -ответы на вопросы. (Что даёт корова? Кто верный друг человека? Какие овощи растут в огороде? и так далее).

 -допиши предложение: (Звонко чирикает _____. В конуре спит _____.

 -Отгадай загадки. (Где носом поведёт, там заметку кладёт). (карандаш)

 -напиши слова, которые начинаются с буквы д, к, в…

 -слог потерялся. Составь слово.

 ____нал, ____тер, ____ток, ____тер, ____яц (пенал, ветер ,платок ,заяц)

 -составь по опорным словам предложения. (завод, рабочие, машина) -отправь кораблик в плавание. Например: На доске 2 кораблика.

 ниже слова: м..рковь, ..рбуз, в..рона, з..вод, п..суда, к..пуста др.

 Дети выписывают слова в тетрадь в 2 столбика. Затем идёт проверка. Если все слова записаны верно, то ученик рисует рядом кораблик, который отправляется в плавание.

 При первом знакомстве с новым словом используют загадки, предметные картинки, описание признаков предмета. Также для знакомства использую толковый словарь, где даётся точная характеристика слова (например: «огород» - участок земли под овощами, обычно около дома).

 Важное место в системе обучения правописанию занимает работа над ошибками, которая является средством не только закрепления орфограммы, но и предупреждения ошибок. Выполняя работу над ошибками, учу детей работать по памяткам. Сначала учимся работать коллективно, а затем дети работают самостоятельно.

 В своей педагогической практике уделяю внимание к системе нетрадиционных уроков, которые получили название повторительно - обобщающие. Именно на таких уроках возлагается задача приведения в систему изученного материала. Цель таких уроков «Орфограмма в корне слова» - привести в систему знания, показать значимость языка, его норм и правил для чёткого и правильного выражения мысли в различных сферах значения и жизненных ситуациях. Форма «урок-путешествие» , имеющие сказочную основу, позволяет оживить теоретический материал урока. Органически связать правописание орфограмм в корне слова с теоретическим материалом из других областей знания математики, ознакомления с окружающим миром, то есть представить в интегрированной форме. Подключить богатую фантазию учащихся. Провести реальную социально-нравственную проблематику- преодоление трудностей, нравственные оценки поступков как сказочных, так и своих собственных. Также в своей работе на уроках русского языка использую сигнальные карточки, письмо по памяти, орфографические загадки, ребусы, списывание деформированного текста, использование зрительных диктантов. Учащиеся любят работу в парах, где выполняют роль учителя, находят ошибки товарища - рассуждают, доказывают. Использую приёмы дифференцированного обучения. Знание русского языка помогает детям участвовать в региональных конкурсах «Русский медвежонок».

 Прочные знания, умения и навыки учащиеся приобретают в процессе активной познавательной деятельности, важной предпосылкой которой является интерес. А, как известно познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального в обучении. Математика тоже очень сложный предмет и задача учителя развивать на уроке смекалку, сообразительность, познавательный интерес, любовь к предмету, математические навыки. Формирование у школьников вычислительных навыков – одна из главных задач начальной школы, поскольку вычислительные навыки необходимы как в практической жизни каждого человека, так и в учении.

 Вычислительный навык – это высокая степень овладения вычислительными приёмами. Приобрести вычислительный навык – значит, для каждого случая знать, какие операции и в каком порядке следует выполнять, чтобы найти результат арифметического действия, и выполнять эти операции достаточно быстро.

 Вычислительный навык характеризуется правильностью, осознанностью, рациональностью, автоматизмом и прочностью.

Правильность – это значит, ученик правильно находит результат арифметического действия, т. е. правильно выбирает и выполняет операции, составляющие приём.

Осознанность – это значит, ученик осознаёт на основе каких знаний выбраны операции и установлен порядок их выполнения. Ученик в любой момент может объяснить, как он решал пример и почему так надо решать.

Рациональность – ученик выбирает для данного случая более рациональный приём.

Автоматизм – ученик выполняет операции быстро и в свёрнутом виде.

Прочность – ученик сохраняет сформулированные вычислительные навыки на длительное время. При формировании вычислительных навыков важно, чтобы было достаточное число упражнений, чтобы они были разнообразными как по числовым данным, так и по форме.

Занимательности на уроке отвожу одно из главных мест и считаю, что без этой «изюминки» урок скучен, неинтересен ребятам. Занимательный материал на уроках математики не только увлекает, заставляет думать, но и развивает самостоятельность, инициативу, приучает считаться с интересами товарищей. Увлечённые игрой дети легче усваивают программный материал, приобретают определённые знания, умения и навыки. Включение в урок математики игр и игровых ситуаций, делает процесс интересным, создаёт у ребят бодрое рабочее настроение, способствует преодолению трудностей в усвоении материала, снимает утомляемость и поддерживает внимание. Успешность изучения математики в первом и последующих классах зависит от качества усвоения детьми нумерации и арифметических действий в пределах 10. Во-вторых без твёрдого знания таблицы сложения чисел в пределах 10 невозможно производить действия над многозначными числами. Поэтому задача учителя на первых порах те в первом классе помочь ребёнку понять нумерацию первого десятка, а не запоминать её механически. Некоторые дети приходят в школу неподготовленными, не умеют держать ручку. Опыт показывает, что для каждого урока необходимо определить не только общую учебно-воспитательную задачу, но и пути разрешения этой задачи применительно к каждому из учащихся с учётом индивидуальных особенностей. Использую различные формы работы со слабоуспевающими: индивидуальные задания и занятия, систематическая работа над ошибками, повторное объяснение материала, дифференцированные задания.

 Например: запиши число, предшествующее данному числу при счёте, и число, следующее за ним...….200…., ......450....., ......309.....

 Соедини линией примеры с одинаковыми ответами 17+19 80-8 9*8 37-28 7*8 .

 Вставь вместо звёздочек цифры так, чтобы запись была верная: **** + * =****.

 С помощью вычислительных навыков дети отгадывают названия произведений, загадки, ребусы. Для проверки вычислительных навыков практически на каждом уроке использую перфокарты. В моей копилке есть перфокарты по следующим темам:

 - проверка состава чисел в пределах 10 (домики).

 - проверка состава чисел второго десятка.

 - сложение и вычитание в пределах 10,20,100.

 - табличное умножение и деление.

 - внетабличное умножение и деление.

 Эта работа даёт свои результаты.

 При выполнение проверочных и контрольных работ мои ученики реже допускают ошибки в вычислениях.

 Ребята с удовольствием работают и сами придумывают задания для сверстников в парах группах. Одним из самых любимых уроков, дети считают урок математики, так как разнообразные задания, игры-соревнования, математические лабиринты вызывают у учащихся большой интерес и способствуют развитию математического мышления.

 В курсе природоведения уделяю большое внимание формированию знаний учащихся о правилах индивидуального поведения в природе. Учащимся разъяснялось, что соблюдение правил поведения при общении с природой - одна из важнейших задач охраны природы. На природоведческих экскурсиях обращаю внимание детей на конкретные примеры невыполнения правил поведения людей в природе. Показываю берёзку или рябинку с обломанными ветками, стволы деревьев с вырезками и надписями на них, вытоптанную траву, покрытую бумажным мусором. Отталкиваясь в ходе беседы от этих примеров, дети сами формулируют правила поведения в природе. Целью формирования, закрепления и проверки полноты и осознанности усвоения учащихся знаний о правилах поведения в природе использую метод познавательных задач. Способом раскрытия познавательной задачи является короткий рассказ, в котором описывается определённая ситуация, близкая жизненному опыту и интересам младших школьников. Заканчивался рассказ заданием, найти нравственное решение вопроса в создавшейся ситуации. Также использовала метод творческих заданий. Дети получали задания: составить рассказ по картинке, написать сочинение, нарисовать плакат об охране природы. Правило друзей леса:

 Много леса - не губи,

 Мало леса - береги

 Нет леса – посади.

 Использование проблемного метода предполагает особую форму подачи материала в каждом уроке. Это диалог главных героев брата и сестры Лены и Миши друг с другом или с неким взрослым (папой), который выступает носителем нового знания. Дети герои учебника «Окружающий мир» попадают в какие-то житейские ситуации, в которых имеющиеся у них представления о природе и обществе вступают в противоречия с новыми фактами. У ребят рождаются вопросы, для ответа на которые необходимо выполнить какое-либо задание к тексту или иллюстрациям учебника. Чтобы привести в систему все полученные знания помогают на уроке тетради для самостоятельных работ. Любят учащиеся и уроки-конкурсы, которые я провожу на природе. Например: урок-конкурс на лучшую композицию из природных материалов ( листьев, семян, плодов). Названия своим творениям дети придумывают сами. Работали в группах. Каждая группа проявила свою фантазию. Подобную работу провожу и на уроках технологии. Задача уроков технологии: развивать определённые трудовые навыки, познавательный интерес, воспитание любви к труду, уважение к людям труда, творческие способности. На каждом уроке перед практической работой проводится небольшая вступительная беседа с организацией образцов. Основное её назначение-разъяснение задания. Обычно не затягиваю эту часть урока, так как за один урок нужно сделать ту или иную поделку. После урока труда организую выставки работ в классе, поэтому все дети стараются, чтобы его работа была лучшей. Иногда уроки труда сопровождаются спокойной музыкой. Это тоже стимулирует детей к творчеству.

 Активная познавательная деятельность предполагает участие в ней ученика как субъекта, а это возможно лишь в том случае, когда у ребёнка сформировано одно из ведущих качеств личности - познавательная активность, важным фактором которой является поощрение. Возрастные и психологические особенности младшего школьника указывают на необходимость использования поощрений для достижения активизации учебного процесса на любом уроке. Им оцениваются не только положительные результаты, видимые в настоящий момент, но и само по себе поощрение подталкивает, побуждает ребёнка к дальнейшей плодотворной работе, а значит, от этого зависит эффективность урока. К высокой эффективности урока ведут многие пути: объяснение нового материала, закрепление, домашнее задание, опрос учащихся, индивидуальная работа, подведение итога урока - это важный этап. Что дал урок? Достигнута ли моя цель? Решены ли поставленные задачи? Над чем ещё нужно работать? Важно, чтобы мои дети уяснили, чему они научились, чем обогатились, какие знания умения и навыки приобрели. В итоге урока учащиеся должны видеть свой рост. Из опыта своей работы я вижу, что каждый ребёнок ежедневно уносит что-то новое и делится этим со своими родителями, которые тоже играют важную роль в учебно-воспитательном процессе. В прошлом году мои ученики впервые участвовали в проектной деятельности внутри класса. Здесь не только я готовила детей, но и большую помощь оказали родители, особенно в печатании. Это были первые шаги в проектную деятельность Ведь проектная деятельность позволяет раскрыть индивидуальные особенности учеников и даёт возможность школьникам попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат. Дети принимали участие в школьных олимпиадах, во всероссийском конкурсе « Русский медвежонок» в школе заняли 1, 2, 3 места.

 Ежегодно в нашем классе существует традиция проведения праздников «Новый год», «8 Марта». Также традицией является поход в осенний лес. Вот тут ребята и доказывают, как нужно вести себя в природе? Третий год отмечаем «День Матери». К празднику готовимся заранее. Делаем поздравительные открытки или сувениры, ставим сценки, разучиваем танцы, стихи, песни о маме и любой праздник и 8 марта, и праздник пап, заканчивается чаепитием. Дети очень рады, когда их родители приходят на праздники и участвуют вместе с ними. Я тоже рада, что у меня такие прекрасные родители, которые откликаются на любую просьбу.

Посейте поступок – пожнёте привычку,

 посейте привычку – пожнёте характер,

 посейте характер – пожнёте судьбу

У.Теккерей

Считаю это высказывание главным руководством в воспитании детей. Учитель и родители должны быть единомышленниками в этом важном деле. Главное – это сотрудничество. Работу с родителями строю на принципах взаимопонимания, доверия, создания в коллективе детей и родителей атмосферу добра.

 Я считаю, что роль классного руководителя – это роль объединяющей силы и поддержки, как для детей, так и для родителей. Чтобы стать такой поддерживающей силой, нужно непрерывное и искреннее общение. Осуществлению такого общения способствуют родительские собрания. предложенную методическую литературу учёных – педагогов и психологов. Собрания провожу в форме тестов, тренингов, дискуссии, в форме непринуждённой беседы за чашкой чая.

 Проводится большая работа с родительским комитетом, который в свою очередь, привлекает остальных родителей:

 оформление классных уголков;

 озеленение класса, школы и пришкольных участков;

 организация походов;

 организация и проведение поездок;

 организация и помощь при проведении классных и школьных мероприятий.

 Считаю, что при работе с родителями важны личностные отношения. Родители могут прийти в школу, позвонить домой и поделиться своими проблемами, обсудить какие-то дела. Никогда не отказываю в помощи и поддержке, всегда стараюсь помочь.

 В заключении хочется отметить, что радость и залог успеха создаётся при тесном сотрудничестве учителя, ученика, родителя.

Постоянно совершенствую свою педагогическую деятельность: занимаюсь самообразованием, посещаю уроки своих коллег, районные семинары. Сама участвую в них.

Обоснование ведущих идей деятельности учителя начальных классов

Вышар Натальи Леонидовны.

«Послушай – и ты узнаешь.

Посмотри – и ты поймёшь.

Сделай и ты научишься».

(китайская мудрость)

Я – учитель начальных классов. Мой педагогический стаж в МОУ Снежногорской СОШ 9 лет 7месяцев. Главное отличие нашей школы – удалённость от центра, небольшой контингент учащихся (46 человек), имеющих разные способности. В 2007 году по результатам аттестации мне была присвоена I квалификационная категория по должности «учитель».

      Почему я выбрала эту профессию? Всё потому, что мне нравиться быть с детьми. С ними никогда не соскучишься, с ними интересно. Каждый новый день вызывает у меня радость, надежду и веру в успех моих учеников. Я чувствую себя способной к познанию собственного внутреннего мира, к очередному открытию. Я – учитель! Я – волшебник, ведь для малыша-первоклассника простой математический закон – уже чудо! А для меня общение с маленькими мудрецами – чудо ещё большее, нужно только научиться смотреть на мир их глазами, быть не только наставником, но главное – другом, которому доверяют тайны и открывают секреты. Наверное, поэтому даже после выпуска мои малыши приходят ко мне за помощью и советом, а то и просто поделиться своими мыслями и чувствами. Я им нужна, это здорово!

      Я уверена, нельзя научить тому, чем сам не владеешь. Для меня это – прописная истина. Мне в своё время повезло с учителями: и в школьные, и в студенческие годы жизнь сводила меня с умнейшими, интереснейшими педагогами, которые смогли разглядеть во мне искру и заставить поверить в то, что любое знание мне по плечу. И это передаётся детям: их тоже увлекают занятия в кружках, они много мастерят своими руками, любят петь, танцевать, устраивать праздники. Мы много времени проводим вместе, так как находимся в школе до трёх часов, обучаясь по новым стандартам. Это позволяет детям раскрыться, поделиться радостью или сомнениями, чувствами, впечатлениями, обсудить интересные факты. Вижу перед собой главную задачу – разбудить в детях жажду открытий, стремление к новому, непознанному, желание во всём разобраться самому, всё понять, найти своё место на земле. И как результат, мои дети умеют рассуждать, аргументировать и отстаивать своё мнение, выделять главное, давать оценку событиям.

      Мир постоянно меняется, ускоряется поток нашей и без того безумно быстрой жизни. Я же должна помочь ребятам ощутить свою значимость, найти своё место в современных условиях, должна вызвать желание приносить пользу. Вот что подтолкнуло меня к планированию бесед, тематических занятий, экскурсий, походов – мы раздвигаем стены школы, изучаем накопленный предыдущими поколениями опыт, знакомимся с трудом людей, занятых на производстве, видим их красоту. С этой целью во внеурочной деятельности в 1 классе я проводила занятие «Моя родословная». Моя цель – привлечь внимание к цветку, дереву, к земле, на которой мы живём.

      Я хочу, чтобы мои ученики привыкли иметь собственные суждения о жизни, развивали в себе наблюдательность и, замечая красоту вокруг, могли поделиться своими ощущениями с близкими, друзьями, учителем; чтобы, научившись анализировать и выражать собственные чувства, они могли раскрывать себя людям и понимать других людей. А это возможно только благодаря развитию собственного творчества учащихся. Мои ребятишки участвуют во всех классных мероприятиях с огромным воодушевлением, отдаются этому целиком. А потом и на уроке не боятся подойти к решению очередной проблемы с творчеством, нестандартно и находят, порой, совершенно неожиданный ответ. Сколько радости доставляет мне и моим ребятам совместная творческая деятельность!

Свою работу строю с использованием учебно-игровых ситуаций в 1-2 м классах и постепенным переходом в положительную мотивацию к 3-4-м классам. На уроках русского языка и чтения, кроме формирования навыков грамотного письма, чтения и развития речи, воспитываю личностные качества: самоконтроль, самооценку, взаимопомощь. Дети учатся объективно оценивать свой труд и труд своих друзей. Учу сначала отмечать достоинства работы товарища и только потом тактично указывать на недочёты; поощряю детей за умелый выбор слов при написании сочинений, стихотворений, за оригинальное заключение творческого диктанта, за находчивость и точность описаний. На уроках математики развиваю не только наглядно-образное, но и логическое мышление, и воображение, предлагая для решения задачи нестандартного типа. Считаю также, что практическая деятельность на уроках технологии в развитии личности – один из важнейших факторов. Ребёнок наглядно видит зависимость результатов деятельности от своих практических усилий. Через ручную «умелость» малыш приобщается к опыту поколений, к народной культуре, учится уважать и любить её. Поэтому регулярно провожу выставки детских работ и конкурсы на лучшее изделие.

      Современный мир пронизан потоками информации. Настоящее и будущее наших детей – это информационное общество. Важная задача моей деятельности: подготовить подрастающее поколение к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, в котором ускоряется процесс появления новых знаний, возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении квалификации. И ключевую роль в решении этих задач играет владение современным человеком ИКТ.

      Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу. Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Важнейшей составляющей образования в современных условиях является начальное формирование информационной компетентности. Она позволит эффективно использовать в обучении информационные технологии, добиваясь экономии времени в обучении и реальной разгрузки обучающихся. Информационные технологии делают процесс обучения более интересным, отвечающим реалиям сегодняшнего дня, предоставляя необходимую информацию в нужное время.

      Доказано, что учащиеся по-разному осваивают новые знания. Раньше учителям трудно было найти индивидуальный подход к каждому ученику. Теперь же, с использованием ИКТ, школы получили возможность преподносить новую информацию таким образом, чтобы удовлетворить запросы каждого ученика. В начальной школе, работая по новым стандартам, невозможно провести урок без привлечения наглядности, часто возникают проблемы. Где найти нужный материал и как лучше его продемонстрировать? На помощь приходит компьютер. Компьютер позволяет мне значительно расширить возможности предъявления разного типа информации. При дидактически правильном подходе компьютер активизирует внимание учащихся, усиливает их мотивацию, развивает познавательные процессы, мышление, развивает воображение и фантазию.

      Использование ИКТ на уроках в начальной школе позволяет:

Развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира;

Овладевать практическими способами работы с информацией;

Развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств;

Активизировать познавательную деятельность учащихся;

Проводить уроки на высоком эстетическом уровне;

Индивидуально подойти к ученику, применяя задания различной сложности;

Развивать у учащихся навыки исследовательской деятельности, творческие способности;

Усилить мотивацию учения;

Развивать коммуникативную компетентность;

Качественно изменить контроль над деятельностью учащихся;

Создать благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе.

      Эффективное использование современных средств информации в образовании невозможно без соответствующей оснащённости школ компьютерной техникой, доступа в сети интернет. В нашей школе ребята имеют возможность пользоваться современными информационными технологиями.

      Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом. Я использую ИКТ при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при проведении внеклассных мероприятий, родительских собраний. Использую компьютер при проверки усвоения знаний в форме тестирования, изготовления карточек для индивидуальной работы, выноса на экран текстов, наглядного материала. Составляю презентации, созданные в программе Power Point, к урокам и внеклассным мероприятиям.

      Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе можно считать создание мультимедиа-презинтаций. Это удобный и эффективный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребёнка. Использовать презентации можно на всех этапах урока: во время актуализации знаний, при объяснении нового материала, при закреплении и повторении.

      Так как я работаю по новым стандартам, то использование ИКТ на различных уроках позволяет перейти от объяснительно0иллюстративного метода обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащихся.

      При деятельностном методе обучения решаются такие методические задачи:

Формирование умений и навыков критического мышления в условиях работы с большими объёмами информации;

Формирование навыков самостоятельной работы с учебным материалом с использованием информационных технологий;

формирование навыков работы в группе;

развитие умений сформулировать задачу и оперативно её решить.

При таком подходе новые понятия не даются в готовом виде, дети открывают их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель лишь направляет эту деятельность. Я считаю, что использование информационных технологий на уроках необходимо, так как играет ключевую роль в формировании учебных навыков через мотивацию, устойчивую концентрацию и развитие навыков мышления. Они позволяют не только повысить эффективность учебного процесса и мотивировать учащихся, но и дифференцировать процесс с учётом индивидуальных особенностей каждого ученика, расширяют творческий  и интеллектуальный потенциал учащихся. Информатизация позволяет мне работать над своим самообразованием и саморазвитием, гибко управлять обучением и разнообразить способы предъявления учебной информации.  

      На своих уроках применяю игровые технологии. Игра – это естественная для ребёнка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

Игровая деятельность используется мною в следующих случаях:

для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета (урок-игра «Путешествие по стране Знаний», урок-сказка «Русские народные сказки»);

в качестве урока (занятия) или его части – игры в слова, игры со словами, «Дополни слово», «Перевёрнутые слова», «Соедини половинки слов».

Как учитель и классный руководитель большое внимание уделяю сохранению и укреплению здоровья учащихся, формированию здорового образа жизни. Использую здоровьесберегающие технологии. Соблюдаем санитарно-гигиенические правила и нормы при организации образовательного процесса в классе. Создаю благоприятную атмосферу на уроке и во внеурочное время по средствам создания ситуации успеха для каждого ученика, уважительного отношения друг к другу. Для релаксации и снятия утомляемости у обучающихся использую физкультурно-оздоровительные минутки и зарядки для глаз на каждом уроке. Провожу динамическую паузу между урочной и внеурочной деятельностью. Мои ученики принимают активное участие в спортивных мероприятиях. От нас, учителей начальных классов, зависит, какая осанка будет у ребёнка. Для этого используется спортивный уголок, который был приобретён специально для ребят начальной школы. Во время перемены дети с удовольствием виснут на перекладине, мальчики подтягиваются, лазают по канату. Проводятся физические упражнения и игры для формирования правильной осанки.

      Вся организация учебно-воспитательной работы построена с учётом физиологических принципов изменения работоспособности ребёнка:

проводится облегчённое начало каждой учебной недели и учебной четверти (не задаются домашние задания (в 1 классе), повторяется ранее изученный материал);

в ходе проведения уроков сложный материал изучается лишь тогда, когда работоспособность детей достигла высшего уровня;

рационально чередуется учёба и отдых детей (перемены, динамические паузы в классах, работающих по новым стандартам).

      В уроки и во внеурочные занятия включаются вопросы, связанные со здоровьем и здоровым образом жизни. В качестве приёма здоровьесбережения на уроках применяю дифференцированный подход к обучению. При этом каждый ребёнок получает от урока только положительные эмоции, ощущает комфорт и испытывает интерес к учёбе. Объём домашнего задания  и степень его сложности соизмеряется с возможностями каждого ученика. Опыт показывает, что если ребёнок не справился с домашним заданием несколько раз, то у него пропадает интерес к этому процессу. Поэтому предлагаются детям разноуровневые домашние задания.

     Большой эффект оказывает аромотерапия (в кабинете много цветов): герань снимает неуверенность в себе, хлорофитум хорошо очищает воздух, кактус нейтрализует радиоактивность. Во время эпидемии гриппа в кабинетах и в школьной столовой раскладываются свеженарезанный лук и чеснок.

      Можно с уверенностью утверждать, что здоровьесберегающее обучение направлено на обеспечение физического и психического здоровья учащихся. Оно приводит к повышению мотивации учебной деятельности, предотвращению усталости и утомляемости, росту учебных достижений.

      Таким образом, правильная организация обучения даёт возможность предотвратить перегрузки и усталость у школьников, а также помогает детям осознать важность сохранения здоровья.

      Пятый год являюсь руководителем методического объединения учителей начальных классов, выступаю с докладами на различные темы. Постоянно повышаю свой профессиональный уровень путём самообразования. Так в 2011 году прошла курсы повышения квалификации по теме: «Организация образовательного процесса в начальной школе в соответствии с ФГОС». А в 2012 году по теме: «Особенности аттестации педагогических работников», параллельно на которых успешно окончила учебный курс «Основы компьютерной грамотности». Через Интернет в 2012 году прошла дистанционные курсы по теме: «Игровые методы коррекции трудностей обучения младших школьников» и успешно прошла тестирование по данной теме. Постоянно изучаю новинки педагогической литературы, читаю журнальные статьи, знакомлюсь с педагогической деятельностью коллег в других регионах через Интернет-сайты. Участвую в подготовке и проведении педагогических советов, а в 2012 году выступала на областном уровне с исследовательской работой по теме «Сохрани своё здоровье». В своей профессиональной деятельности имею тесную связь с коллегами по работе: обмениваемся опытом, методическими разработками, помогаем друг другу в подготовке различных мероприятий.

      Огромное значение уделяю и воспитанию, которое сопровождает каждый урок, каждую перемену, любую совместную деятельность. Одним из партнёров моей деятельности в роли учителя и классного руководителя являются родители учащихся. Родители проявляют свою активность, участвуя в родительских собраниях, в проведении праздников, экскурсий и походов.

      Подводя итог, можно предложить в качестве показателей результативности моей педагогической деятельности следующее:

достаточный уровень  развития учебно-познавательного интереса у обучающихся;

сформированность положительной мотивации учащихся к школьному обучению;

положительные результаты участия детей в интеллектуально-творческих мероприятиях, исследовательской деятельности;

удовлетворённость 100% родителей результатами образовательного процесса;

установление взаимно-конструктивных отношений  между учителем и учащимися.

Оглавление:

Резюме.

Вышар Наталья Леонидовна.

Год рождения: 17 марта 1981г.

Образование высшее. Окончила Благовещенский Государственный Педагогический Университет в 2003г. Полученная специальность по диплому: педагогика и методика начального образования. Квалификация по диплому: учитель начальных классов, логопед.

Предыдущая квалификационная категория: первая, сроки действия от 27 марта 2008 по 27 марта 2013г.

Общий трудовой стаж: 9 лет 7месяцев.

Стаж работы в должности: 9 лет 7масяцев. Дата назначения на должность: август 2003г. Приказ № от

Стаж работы в МОУ Снежногорской СОШ-9 лет 7месяцев.

Учебная нагрузка – 2 класс – 20часов.

Курсовая подготовка:

Руководитель методического объединения учителей начальных классов.

Руководитель ППЭ.

Рабочий телефон: 8(416)5854130

Домашний телефон: 8(416)5854134

Сотовый телефон: 89145624450

E-mail: sneznogorsk 1 @ rambler.ru (МОУ Снежногорская СОШ)

E-mail nata170381@mail.ru (Вышар Наталья Леонидовна)

Педагогическая система учителя начальных классов Вышар Натальи Леонидовны.

«Изучение стандартов второго поколения. Применение информационных технологий в обучении детей по новым стандартам».

Я учитель сельской местности, мой педагогический стаж 9лет 7месяцев, количество учащихся в классе на начало 2013 года – 6 человек. Моя тема по самообразованию звучит следующим образом «Изучение стандартов второго поколения. Применение информационных технологий  в обучении детей по новым стандартам».

Цель: создать условия для  повышения мотивации и результативности обучения  детей младшего школьного возраста по новым стандартам через внедрение информационных технологий.

Задачи:

Изучить, что такое ФГОСы, пройдя обучение на курсах по новым стандартам;

Изучить программу по развитию УУД по новым стандартам;

Апробировать данную программу на учениках 1 класса;

Продиагностировать обучающихся 1 класса;

Разработать портфолио ученика, обучающегося по новым стандартам;

Проводить уроки, используя информационные технологии.

      Одной из самых первых задач стала для меня – прочтение документа (ФГОС). Понимание и восприятие научного текста документа оказалось настолько сложным, что мне было многое не понятно. Что взять за основу? С чего начать свою деятельность? Что внедрять и как? Чем больше я собирала информации, тем больше возникало вопросов. В 2011 году мною были пройдены курсы по теме «Организация образовательного процесса в начальной школе в соответствии с ФГОС», которые помогли внести некоторую ясность в моё сознание, выстроить линию своей деятельности. Первым шагом стали рабочие программы, которые были мною полностью переработаны. Изменилась пояснительная записка, тематическое планирование с учётом УУД (Универсальных учебных действий), изменился план – конспект урока, где чётко прописывалось, на какие УУД направлены задания. Уроки стали носить чаще научный, проблемно-поисковый характер, применяться метод исследования, ИКТ в уроке, мультимедийные уроки для повышения интереса учащихся. К началу учебного года были приобретены учебники для 1 класса по ФГОСам. Каждое задание в этих учебниках тщательно продумано, перефразировано, переработано.создаю проблемные ситуации для того, чтобы дети сами выступали в роли исследователей, сами искали ответы на возникающие вопросы.

      Для фиксирования индивидуальных достижений каждого школьника разработано портфолио – копилка успехов, которая пополняется и во 2 классе.

      С целью определения уровня готовности детей к школе, в начале года проведена комплексная диагностическая работа, по окончании каждой четверти – текущий контроль. В конце года – итоговая комплексная работа. На основе проведённого анализа выявлено:

Характеристика детей, поступивших в 1 класс.

Наблюдения за детьми показали, с какими трудностями дети столкнутся в обучении в школе. Особого внимания требуют дети с дефектом речи: Андреев В., Вышар З., Полушкин А. родителям было рекомендовано обратиться к специалистам (логопеду). Один ученик (Андреев В.) не посещал д/сад, что вызывало огромную тревогу.

Мною была проведена входная комплексная диагностическая работа по обучению грамоте и математике с целью – выявить уровень стартовых возможностей первоклассников. Выявлены уровни выполнения работы (в баллах). Высокий – 3чел., средний – 1 чел., ниже среднего – 2 чел. Таким образом, слабо развита учебная деятельность, речевые умения, низкий словарный запас, слабая память и быстрая утомляемость.

Характеристика учащихся 1класса на конец I четверти.

Количество учеников – 6 человек. Требуется индивидуальный подход, частая смена деятельности, наблюдения учителя (по возможности выездного психолога).

Согласно стандарту второго поколения и программе развития УУД через текущий контроль учебных предметов заполнена таблица умений. Использовались тестовые задания по предметам (обучение грамоте, математике, миру вокруг нас). В результате данная работа выявила следующие показатели:

На период адаптации ни один ученик не справился с заданиями повышенного уровня. У троих учащихся данные умения развиты хорошо (работали самостоятельно), 2 ученика – справились с помощью учителя, один – не справился.

Очень важно, чтобы с первых дней пребывания в школе ребёнок чувствовал себя комфортно. От этого будет зависеть успешность его обучения и общения в школе. Дети не одинаково вживаются в новые условия жизни – школьное обучение. Из данного обследования детей выявлены три уровня адаптации.

Таким образом, дети с низким уровнем адаптации нуждаются в особом контроле, внимании, индивидуальном подходе.

Учебно-познавательная деятельность (на конец года)

Учебный мотив наблюдается у 6 человек (100%)

Оценка уровня стартовых возможностей.

Оценка уровня итоговых возможностей (конец года)

Высокий уровень –на начало года 3чел(48%), на конец года-4чел(64%)

Средний уровень- на начало-1чел(16%), на конец года- 1чел(16%)

Ниже среднего- на начало года-1чел(16%), на конец года-1чел(16%)

Низкий- на начало года-1чел(16%), на конец года-0

Таким образом, по сравнению с началом года повысилось количество учащихся высокого и среднего уровней, а уровня ниже среднего учащихся нет.

Через наблюдения были выявлены некоторые мотивационные характеристики.

Настойчив в поиске решения задачи - Боровская Л., Вышар З., Полушкин А.

Легко становятся рассеянными во время задания – Андреев В., Смольников В.

Обычно прерывает других – Вышар З., Полушкин А., Трунова С.

Нуждается в минимуме указаний со стороны учителя – Боровская Л., Вышар З., Полушкин А., Трунова С.

Может быть лидером – Вышар З., Полушкин А., Трунова С.

Быстрая утомляемость – Андреев В., Смольников В.

Смольников В. – не может работать самостоятельно, плохо читает, путает буквы, путается при счёте, пишет под диктовку, допуская много ошибок, не развита учебная деятельность.

Для того чтобы период адаптации к школе прошёл у ребёнка относительно легко, важны взаимоотношения в семье, отсутствие конфликтных ситуаций, благоприятные условия проживания. В результате исследования семей (анкеты), посещение на дому, необходимо вести наблюдения, беседы со следующими семьями: Андреевы и Смольниковы.

Коммуникативные учебные действия.

      Дети имеют первоначальные навыки работы в паре 64% (4) детей, у 32% (2) детей этот навык не сформирован. Понимают смысл простого текста 64% (4) школьников, 32% (2) не могут выделить смысл в тексте. Знают и применяют первоначальные способы поиска информации 64% (4) детей, у 32% (2) этот навык не сформирован. Умеют задавать вопросы 48% (3) детей, 32% (2) не умеют этого делать, 16% (1) детей не раскрылись в этом умении. Умеют слушать, принимать чужую точку зрения 64% (4) детей, 32% (2) не умеют. Договаривать умеют 80% (5) детей, 20% (16%) не умеют. Строят простое речевое высказывание 64% (4) детей, 32% (2) не всегда владеют этим умением.

Общеучебные УУД.

      Умеют выделять познавательную цель с помощью учителя 64% (4) детей, 32% (2) не умеют. Осуществляют поиск информации с помощью учителя 100% (6). Строят речевое высказывание с помощью учителя в устной форме 80% (5) школьников, 16% 91) не раскрылись. Умеют давать оценку виду деятельности на уроке с помощью учителя 64% (4) детей, 32% (2) не владеют данным умением. Слушают и понимают речь других 100% (6) детей. Находят ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт 64% (4) детей, 32% (2) не раскрылись. Умеют работать по предложенному учителем плану 100% (6) детей.

Личностные УУД.

      Понимают предложения и оценки учителя и товарищей 100% (6) детей. Умеют оценивать себя по критериям, предложенными взрослыми 64% (4) детей, 32% (2) не владеют данным умением. Умеют уважительно относится к другому мнению 100% (6) детей. Умеют понимать чувства других людей 80% (5) детей, у 16% (1) не сформировано данное умение. Умеют проявлять самостоятельность в разных видах детской деятельности 64% (4) детей, 32% (2) не всегда владеют данным навыком. Умеют делать самооценку )% (6) детей, 100% (6) не умеют. Умеют адаптироваться к некоторым сложным ситуациям 64% (4) детей, 32% (2) не раскрыли себя в данном вопросе. Умеют взаимодействовать со сверстниками 80% (5) детей, 16% (1) не умеют выстраивать взаимодействие.

      Внеурочная работа велась по следующим направлениям: спортивно-оздоровительное («Чемпион», «Здоровые щёчки»), познавательное («Если хочешь быть здоров- правильно питайся», «Моя родословная»), художественное («Театр и ребята», «Волшебный карандаш»), досугово –развлекательное («В гостях у сказки», «Умельцы»), проблемно –ценностное («Этикет поведения и общения»), проектная деятельность («Мой компьютер»).

      Внеурочная деятельность остаётся проблемой, на решение которой нужны специалисты. Городские школы имеют возможность сотрудничать с дополнительными учреждениями – дома творчества, музеи, спортивные, музыкальные школы и т.д. у учащихся сельской местности нет такой возможности. Поэтому кроме занятий в стенах школы, мы своим детям дать ничего не можем. Но данные занятия проходят на достаточно высоком уровне и ведутся специалистами. В 2012-2013 учебном году во 2 классе ведутся следующие внеурочные занятия: «Мой друг – компьютер», «Чудесная соломка», «Занимательная математика», исследовательская работа «Школа мой дом» и преподаватель из СКК МУК ведёт занятие танцами «Топотушки».

      На основании проведённого анализа оценки планируемых результатов освоения основной образовательной программы первого класса ФГОС второго поколения,  во втором классе решаются следующие задачи:

Разработаны программы учебных предметов в соответствии с программой УУД.

Построена работа по формированию УУД, через предметные линии, внеурочную деятельность.

Изучен необходимый уровень достижения личных результатов для второклассников, разработаны типовые задания, нацеленные на личностные и метапредметные результаты.

Во внеурочную деятельность включены задания на поиск лишнего, сравнение, анализ, синтез, развивающего характера.

Формирование коммуникативных учебных действий спланировано через систему заданий на уроках и внеурочной деятельности, через совместные мероприятия с родителями.

Продолжаем развивать познавательный интерес – умение задавать вопросы, участвовать в учебном сотрудничестве, любознательность.

Продолжаем работу по заполнению портфолио.

Используем разнообразные педагогические технологии, формирующие у детей умение подводить итог проделанной работы, ставить цели, задачи предстоящей работы, давать самооценку происходящему.

Включаем проблемные ситуации, позволяющие школьникам обнаруживать и формировать учебную проблему, высказывать свою версию, предлагать способ её проверки.

      В стандартах второго поколения говорится, что целью образования учащихся является развитие у них познавательных универсальных учебных действий, т.е. умение работать с информацией, представленной в разных видах и источниках (словарях, справочниках, энциклопедиях, Интернет). Сегодня, в традиционную схему «учитель – ученик – учебник», вводится новое звено – компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение. Одной из основных частей информатизации образования является использование информационных технологий в образовательных дисциплинах. Для начальной школы это означает смену приоритетов в расстановке целей образования: одним из результатов обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования.

      Компьютеризация школы – это актуальнейшая проблема образования на данном этапе. Это понимают все учителя, и я не исключение. Внедрение информационно – коммуникационных технологий в работу учителя начальных классов способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщённой к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий. Использование информационных технологий в учебном процессе начальной школы позволяет не только модернизировать его, но и дифференцировать процесс с учётом индивидуальных особенностей каждого ученика. В своей педагогической деятельности выделяю четыре направления использования современных информационно-коммуникационных технологий.

      Первым направлением использования ИКТ в моей работе стал переход на оформление основной документации в электронном формате. Учебно-воспитательный процесс, как известно, начинается с планирования. План работы кабинета, календарно-тематическое планирование уроков, план работы методического объединения, предметной недели или просто крупного мероприятия удобно составлять на компьютере. Информацию, записанную в память компьютера или сохранённую на съёмном носителе (диске, флешкарте и др.), можно быстро найти, так как материалы упорядочены по специальным папкам: «Учебные достижения обучающихся», «Внеурочная деятельность», «Материалы для проведения уроков» (1. 2 класс и т.д.), «Таблицы и схемы», «Наше творчество» и пр.

      Для улучшения качества образования и результативности обучения использую электронные образовательные ресурсы – это второе направление  использования ИКТ в образовательном процессе. Традиционный урок при нехватке лабораторного оборудования, наглядных пособий становится «бедным». На помощь приходят электронные ресурсы: учебники, приложения, энциклопедии. Рынок предлагает сегодня большое количество дисков с игровыми и учебными программами для детей младшего школьного возраста. В рамках реализации стандартов второго поколения, в комплект учебников входят электронные приложения по математике, обучению грамоте, русскому языку и окружающему миру, которыми мы успешно пользуемся в течение года.

      Применяя на уроках ИКТ, я, прежде всего, заинтересовываю детей своим предметом, делаю его необычно интересным и разнообразным. Во-первых, уроки становятся наиболее наглядными, а, как известно наглядность – это основной «конёк» учителей начальных классов. В своих уроках я стараюсь применять максимум Интернет-ресурсов, энциклопедию «Кирилла и Мефодия». Чтобы обогатить урок, сделать его более интересным, доступным и содержательным, при планировании следует предусмотреть, как, где и когда лучше включить в работу ИКТ. Для проверки домашнего задания, объяснения нового материала, закрепления темы, контроля над усвоением изученного, обобщения и систематизации пройденных тем, для уроков развития речи и т.д. к каждой из изучаемых тем  можно выбрать различные виды работ и действий: тесты, контрольные вопросы и задания, распечатанные в Word документе, презентации и проекты. На смену магнитам и кнопкам, иллюстрациям и мелу на доске приходит изображение на экране – медиа презентация. А это красочное оформление урока, его чёткая организация и продуманность, повышение интереса учащихся. На уроках математики с помощью слайдов, созданных в программе PowerPoint,  осуществляю демонстрацию примеров, задач на доске, цепочек для устного счета,  организовываю математические разминки и самопроверку. В начальной школе много времени отводится решению задач. Здесь особенно нужна наглядность на всем протяжении обучения, как важное средство развития более сложных форм конкретного мышления и формирования математических понятий. Начиная с первого класса, ребята должны научиться понимать задачу, поэтому учителю приходится рисовать иллюстрации, чертежи и рисунки к задаче, а это отнимает драгоценные учебные минуты, да и учителю приходится долго готовиться, чтобы сделать рисунок, а здесь достаточно щелчка мышки.
     Вообще для этих уроков презентация просто находка. Картинки окружающей нас природы, животные, моря, океаны, природные зоны, круговорот воды, цепочки питания – всё можно отразить на слайдах. Во многих школах нет современных карт, да и купить их накладно. А здесь всё готовое. И проверить знания проще: тесты, кроссворды, ребусы, шарады – всё делает урок увлекательным и запоминающимся. Первые дни ребёнка в школе являются самыми трудными. Игра необходима для сохранения преемственности между детским садом и школой, и для снижения психических и физических перегрузок. С помощью презентаций открываются большие возможности для привлечения элементов игры и занимательности на уроках обучения грамоте.

      Наверное, многие согласятся, что многие дети считают уроки русского языка скучными и неинтересными. Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными – это мёртвый груз. Как же заставить учеников слушать на уроке? С помощью каких средств и методов зажечь в из глазах пытливый огонёк жажды знаний? Всегда можно отыскать что-то интересное, увлекательное и занимательное в русском языке (словообразование, правописание шипящих, лексика и т.д.).

Многие учителя, работающие в начальных классах, сталкивается с проблемой запоминания слов с безударными гласными, непроверяемыми ударением. Я применяла разнообразные дидактические приёмы : интересные рисунки, грамматические сказки, но хотелось найти такие приёмы, чтобы самые слабые ученики испытывали удовольствие от работы с этими словами. И здесь мне опять пришла на помощь презентация. Очень удобно использовать презентации при работе над сочинением: план, вопросы, трудные слова, сама картина – всё это перед глазами детей. Да и не всегда в школе найдётся картина, которая необходима по программе, поэтому мультимедиа очень удобна.

Особенно интересными с помощью презентации можно сделать уроки чтения. Портреты писателей, места, где они жили и творили, инсценировки отдельных эпизодов из произведений, составление плана, словарная работа, чистоговорки, скороговорки - всё становится интересным, если использовать эти современные методы.

Презентацию также можно использовать на уроках изобразительного искусства: портреты художников, репродукции, схемы, последовательность выполнения рисунка и т.д. Образцы изделий и этапы работы  на уроках технологии и т.д.

      Третье направление использования ИКТ технологий – участие в дистанционных конкурсах и творческих проектах учащихся начальных классов (представлено в таблице участия обучающихся).

      Четвёртое направление использования ИКТ технологий – это самообразование и саморазвитие. Использование ИКТ технологий в процессе обучения и воспитания младших школьников влияет и на рост моей профессиональной компетентности.  Использую ИКТ для участия в конкурсах. Участие в конкурсах позволяет повысить профессиональный уровень, расширить кругозор и пообщаться с коллегами по всей России. Повысить своё педагогическое мастерство на дистанционных курсах повышения квалификации. Одни из таких курсов  я прошла по Интернету через сайт социальных работников образования по теме «Игровые методы коррекции трудностей обучения младших школьников».

      Использование ИКТ технологий позволяет мне оптимизировать образовательный процесс, повысить качество обучения, уровень грамотности учащихся, развивать творческий потенциал и воображение, воспитывать у детей навыки самостоятельной работы, потребность в получении новых знаний. Таким образом, при проведении уроков с компьютерной поддержкой использую формы и методы, которые позволяют сделать обучение наиболее привлекательным. Всё это позволяет при более низких временных затратах получить более высокий результат в обучении детей.

      Современное обучение немыслимо без применения ресурсов Интернета. Сеть Интернет несёт громадный потенциал образовательных услуг, среди Интернет-ресурсов, наиболее часто используемых в самостоятельной работе, следует отметить электронные библиотеки, образовательные порталы, тематические сайты, сайты периодических изданий. Доступность огромного количества электронных статей и книг, справочной литературы, электронных методических материалов, выложенных на сайтах, безусловно, позволяют расширить творческий потенциал посетителя, повысить его производительность труда и при этом выйти за рамки традиционной модели изучения учебной дисциплины. Приобретается главное жизненное умение – умение учиться самостоятельно. Интернет является не только пространством, где протекает процесс самостоятельного обучения, но и средой обитания, так как здесь осуществляется общение людей. Электронная почта, поисковые системы, электронные конференции, электронные олимпиады и викторины становятся составной частью современного образования.

      В нашей школе последнее время все семинары и конференции проходят с применением ИКТ. Сайты, электронная почта позволяют находиться не только в районном, республиканском, но и в общероссийском и даже мировом информационном пространстве. Учителя начальных классов не только умеют, мало того, они ещё и хотят работать и с компьютерными технологиями и с Интернетом. И каждый учитель мечтает о том, чтобы у него в кабинете стоял компьютер. В моём кабинете есть не только ноутбук, но и мультимедиадоска.

      Все открытые уроки, внеклассные мероприятия, родительские собрания стараюсь проводить с применением ИКТ. Во внеурочной деятельности учащихся ИКТ нашли самое широкое применение. В 1-2 классах ведётся занятие «Мой друг компьютер», так как изучение компьютера не может быть уделом старшеклассников. Применение ИКТ в работе с младшими школьниками развивает их познавательный интерес и создаёт условия для повышения эффективности изучения учебного предмета. Современный учитель – это не только указка, мел и доска. Современный учитель – это учитель, владеющий ИКТ технологиями, способный организовать работу учащихся с позиции современного общества.

В заключении хочу сделать вывод. Педагогу нужно научиться пользоваться компьютерной техникой, так же, как он пользуется авторучкой или мелом на уроке, владеть ИК технологиями и умело применять полученные знания и навыки для совершенствования методики урока. Для учителя компьютер – это уже не роскошь- это необходимость.

Уровень воспитанности учащихся, проявляющийся в их социально адаптивном поведении.

      С 2009г. По 2012г. Школа работала по Программе развития «Школа как социокультурный центр – территория здоровья». С 2012г. По 2015г. Определена новая Программа развития «К успеху шаг за шагом». Цель программы: создать условия личностного развития и роста обучающихся для их адаптации к жизни в обществе и профессионального роста педагогов. Школа осуществляет тесную связь с семьями учеников, с ДОУ, с МУК СКК, с ГУ Снежногорским лесхозом, сельской администрацией. Во все школьные мероприятия вовлекаются ученики школы, их родители и жители посёлка. Традиционными стали предметные недели, коммунарские сборы, праздники осени, новогодние представления, дни здоровья, президентские состязания, туристические слёты. Мои ученики активно участвуют в социально-значимых мероприятиях посёлка: Концерт ко Дню пожилого человека «Тепло вашего сердца», «День семьи – эстафета «Папа, мама, я – спортивная семья!», концерт ко дню матери, чествование ветеранов и тружеников тыла ВОВ в день Победы. В рамках экологического направления члены школьного лесничества проводят акции «Накорми птиц!», «Защити птиц!», «Сохрани ель!» пишут заметки в районную газету «Зейский вестник» по природоохранной тематике.

      Формами самоуправления школы являются: Управляющий Совет, педагогический совет, собрание работников школы. Управляющий Совет состоит из представителей родителей, работников школы, учащихся старших классов. Управляющему совету подчиняются органы детского самоуправления (Совет старшеклассников, Совет физкультуры) и органы родительского самоуправления (школьный родительский комитет, родительские комитеты классов). Актив класса взаимодействует с Советом старшеклассников, с Советов физкультуры. Все ребята активны в решении вопросов, касающихся организации и проведения классного мероприятия или участия в школьном коллективном творческом деле.

      В целом в нашем коллективе преобладает хороший психологический климат, царит доброжелательность во взаимоотношениях и взаимопонимание. Ребята ценят принципиальность, честность, бескорыстие, стремятся общаться и сотрудничать друг с другом.

На протяжении нескольких лет в школе проводят диагностику по определению уровня воспитанности учащихся школы, результаты которой складываются из оценки гражданских, гуманистических, творческих, социально-психологических, экологических качеств личности. За последние три года диагностика показывает стабильные результаты: высоким и хорошим уровнем воспитанности обладают 72% учеников, тревожным-26% учеников, критическим-2% учеников. Большое внимание уделяется учащимся из группы риска. В нашем классе таких детей, к счастью, нет.

Участие обучающихся в предметных олимпиадах и конкурсах.

Ежегодно в нашей школе проходят олимпиады среди учащихся 2-11 классов в рамках месячника здоровья. Мои ученики занимают призовые места среди 2-4 классов. Выбор детей в нашей школе не велик, поэтому работаю с детьми разного уровня интеллекта. Обучающиеся имеют возможность участвовать в заочных олимпиадах, интернет – конкурсах различного уровня в течение всего учебного года. Мои ученики уже с 1 класса участвуют  в международном соревновании в решении логических задач и головоломок заочного интернет – конкурса «Genius Logikus» и достигают неплохих результатов. На сегодняшний учебный год мои первоклассники являются постоянными участниками  всероссийского конкурса – сайта «Фактора роста», «Вот задачка» и достигли хороших результатов.Применение технологии ИКТ создало высокую мотивацию участия в конференциях.

Творческая деятельность обучающихся по предмету (научная, проектная).

Учащиеся проявляют большой интерес к изучению окружающего мира, литературного чтения, выполняют творческие работы по предмету: готовят сообщения к урокам, пишут сочинения-сказки в виде презентации.

Наличие собственной системы методических разработок.

Наличие публикаций по проблемам обучения, развития, воспитания детей.

Как пользователь социальной сети работников образования создала свой мини-сайт: http: nsportal. Ru Вышар Наталья Леонидовна

Участие в проведении мастер-классов, творческих отчётов, круглых столов, конференций, стажировок.

Разработка и реализация авторских концепций, программ, проектов.

Участие в инновационной деятельности.