«Формирование универсального учебного действия: смысловое чтение текстов на ступени начального общего образования»
статья по теме

«Формирование универсального учебного действия: смысловое чтение текстов на ступени начального общего образования»

                                              Выступление Белоусовой С.В.                               на РМО начальных классов

              Какие бы темы ни затрагивали мы в наших разговорах, какие бы вопросы ни обсуждали , разговор по сути дела . всегда идет об одном: о  повышении качества обучения на всех ступенях образования и о методах . приёмах и технологиях , помогающих этого добиться.   В процессе мониторинговых исследований успешности учащихся основной школы выявилась проблема осмысленного чтения на разных предметах. Педагогическим коллективом было предложено уделить особое внимание  формированию УУД смыслового чтения текстов с начальных классов. Была составлена программа формирования УУД : смысловое чтение текстов. К концу 1 года обучения ученик должен научиться определять тему и главную мысль текста, вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность, кратко пересказывать прочитанный текст. Для оценивания результатов  провели  познавательную конференцию « Диалоги о птицах». Уровень сформированности данного УУД  меня не удовлетворил.

      Поэтому  я решила больше узнать из любых источников о формировании данного УУД.

  Оказывается  над  чрезвычайно важной темой: смысловое чтение работают многие группы ученых. Безусловно, это одно из фундаментальных умений, от которого зависит успешность  продвижения школьника по образовательной программе в целом. Ведь мы имеем в виду не только произведения художественной литературы, но и тексты любого содержания - научно- популярные, публицистические, аналитические и другие. В конце - концов математическая задача- тоже текст. И её тоже нужно уметь прочитать правильно.

Научить детей читать - значит сделать только полдела. Научить их понимать прочитанное  и применять полученные знания на практике - вот главная задача учителя.

       Сегодня стоит проблема, как научить начинающего читателя понимать текст.  

 Великий И.В.Гете сказал: « Чего человек не понимает, тем он не владеет». Эту мысль можно продолжить: « Чего человек не понимает, тем он не владеет, и то он не любит.»

        Школьная практика подтверждает, что не любовь к чтению и связанные с этим учебные затруднения, вплоть до потери интереса к познанию, часто возникает из-за неумения ученика понимать прочитанное.

Однако, как показали исследования, что  решение  данной проблемы является самой актуальной и к её осознанному и компетентному решению готов не каждый учитель.

        Поэтому ученые в своих книгах дают учителю некоторые рекомендации, как растить грамотного читателя.

        Традиционно   под умением работать  с текстом  понимается способность воспроизводить содержание текста, делить его на части, выделять в них главное. Определять с помощью взрослого смысл всего прочитанного.

Но психолог Э.Браун назвала это явление обучением « бесплотным» навыком, так как каждое из этих умений  выступает независимо от самого текста.

 Работая над этой проблемой, и прочитав много литературы, я для себя отметила некоторые приемы. С ними и хочу поделиться с вами.

1. Я уяснила для себя, что понимание текста- это вычитывание разных видов текстовой информации: фактуальной, подтекстовой, концептуальной. Главное, текст- это единое целое, и виды текстовой информации разграничиваются условно.
2.  Начинать  размышлять надо над текстом до чтения( прием прогнозирования). Название произведения позволяет предположить, о чем пойдет речь.

Этот прием можно использовать и по ходу чтения. ( прочитав часть текста, выяснить, а что будет происходить дальше в произведении) и продолжить размышлять над ним после чтения.

3. Читатель не должен торопиться. Быстрота чтения должна развиваться сообразно быстроте понимания,  а если читает быстрее, чем понимает, значит, он читает бессознательно. Результат часто  соответствует известной русской поговорке : « Читает- летает, да ничего не понимает».Читая не торопясь, он старается не пропустить не вполне понятные слова или очень важные слова, вычитывая из них и то, что написано и то, что остается за строкой, находясь в подтексте. Внимание к слову можно считать основой понимания.
4. Вычерпывая информацию из каждого слова, словосочетания, предложения и связей между ними, идеальный читатель задает себе вопросы по ходу чтения. задумывается о дальнейшем развитии событий ( т.е. прогнозирует их) и сверяет свои размышления с текстом. Такое чтение похоже на беседу , диалог с текстом.
5. У идеального читателя хорошо должно быть развито активное воображение, которое помогает не только понимать, но и запоминать прочитанное, ведь при чтении необходимо удерживать в памяти важную информацию, сравнивать  её с уже известной, отыскивая в прошлом опыте подобное и отличное. Это помогает найти систему взглядов автора, его смысловое ядро, понять текст.
6. Исходя из его понимания, расставить по тексту последовательные                             « смысловые вехи» , наименования которых станут пунктами плана. В этом приеме понимания и запоминания текста главным помощником читателя будет не память, а мышление. Оживляя на мысленном экране образы, возникшие при чтении, пропуская понятое через себя, читатель превращается в идеального чтеца ( выразительное чтение) или идеального рассказчика( пересказ.  
7.  Итогом работы  читателя является нечто личностно  новое: обогощение опыта, рождение нового взгляда на мир и на себя.                                                                 Чтобы получить удовольствие от чтения ( Ах! Какая красота!), нужно уметь приблизить текст к себе, а для этого важно владеть приемами его понимания:

-как  научить  вниманию  к  слову.

-как  вести  диалог  с  текстом.

-как  развить  читательское  воображение.

-как  помочь  в  раскрытии  смысла текста.

-как  проверить  понимание  текста.

-как  учесть  в  обучении  пониманию  текста  специфику  возраста  учеников  и  т.д.   Этими приемами, в-первую очередь,  должен хорошо владеть сам учитель.

                Многие учителя начинают осознавать  понимание текста как дидактическую проблему, которой на начальном этапе обучения необходимо уделять особое внимание.

2012г.