Выступление на районном семинаре "Коммуникативные УУД"
презентация к уроку на тему

Выступление на районном семинаре по теме «Универсальные учебные действия. Коммуникативные УУД»

Прежде чем говорить о Коммуникативных универсальных учебных действиях, надо определить что такое КОММУНИКАЦИЯ.

Коммуникация — это процесс общения и передачи информации между людьми или их группами в виде устных и письменных сообщений, языка телодвижений и параметров речи.

В качестве главного условия личностного развития и воспитания детей, в своих трудах Лев  Семёнович Выготский выдвинул общение. Отечественные ученые, определили младший школьный возраст как важный этап социализации и развития коммуникативных умений В качестве обязательных умений, обеспечивающих коммуникативность учащегося, в ФГОС ставятся задачи формирования у  выпускника начальной школы умения слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию.

Видами коммуникативных действий являются:

 -       планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

-       постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

-       разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;

-       управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

-       умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации,

- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Формирование  коммуникативных действий идет в основном через различные ситуации и процедуры взаимодействия участников образовательного процесса, использование специальных методов и форм организации учебной работы учащихся.

УУД – определяются как способы деятельности  и по сути своей также являются умениями.

Проанализировав  точку зрения Ломова Б. Ф.,  из всех умений, как самых важных, которые в большей степени подходят для младшего школьного возраста нужно отметить:

- привлечь внимание собеседника,

- употреблять средства вербального общения,

- эмоционально и содержательно выражать свои мысли,

- согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению,

- доверять, помогать и поддерживать тех, с кем общаешься,

- оценивать результаты совместного общения.

Сформировать коммуникативные умения, значит, научить школьника задавать вопросы и четко формулировать на них ответы, внимательно слушать и активно обсуждать рассматриваемые проблемы, комментировать высказывания собеседников и давать им критическую оценку, аргументировать свое мнение в группе.

Коммуникативные умения формируются и совершенствуются в процессе обучения, а применительно к младшим классам в различных формах групповой работы. Эту форму работы можно успешно применять на всех уроках, т.к. её применение органично вписывается в классно-урочную систему.

Щедровицкий Г. П. дал следующее определение групповой работе – это, прежде всего игра, игра в организацию, игра в обучение. Организация групповой работы меняет функции учителя. Он не передает знания в готовом виде, а является организатором и соучастником коллективной деятельности. Функции учителя сводятся к следующему:

• объяснение цели предстоящей работы;
• комплектование групп;
• комментарий к заданиям для групп;
• контроль за ходом групповой работы;
• попеременное участие в работе групп, но без навязывания своей точки зрения как единственно возможной, а побуждая к активному поиску;
• после отчета групп о выполненном задании учитель делает выводы, обращает внимание на типичные ошибки, дает оценку работе учащихся.

При работе в группе используется такая форма общения, как диалог.. Эта форма коммуникации побуждает учащихся отстаивать свою точку зрения по проблеме, приучает их уважительно относиться к позиции других участников диалога.

Развитие коммуникативных навыков младших школьников напрямую зависит от уровня развития активного и пассивного словарного запаса, развития умения строить предложения, высказывания различных видов. Для этого имеется свой набор приемов, средств обучения, типов заданий упражнений:

• создание речевых ситуаций;
• ролевые игры, экскурсии, специально организованные наблюдения, другие способы накопления материала, впечатлений;
• любые виды деятельности, которые могут вызвать потребность высказываний;
• устное «рисование» картин,
• создание сюжетов по воображению, в том числе сказочных;
• доклады, сообщениями.

Определяя условия формирования коммуникативных умений, мы руководствуемся положением, что задача учителя – создать условия для реализации потребности детей в общении.

• В толковом словаре русского языка Ожегова С.И. сказано, что условие – это обстоятельство, от которого что-либо зависит [7].

К таким условиям мы относим:

1)Учёт индивидуально – типологических и возрастных особенностей школьников. Система внутренних ресурсов, необходимых для построения коммуникативного действия в определённой ситуации мыслительного взаимодействия.

2)Соответствие государственным документам, в частности стандарту II поколения.

3)Реализация групповой работы на личностно - ориентированной основе, связанной с взаимодействием младших школьников.

Чтобы уровень развития коммуникативных умений возрастал, необходимо систематически и целенаправленно включать в учебный процесс речевые задания. А путем чередования различных упражнений мы поднимаем интерес к родному языку, культуре общения, способствуем развитию языкового мышления и коммуникативных умений.

Я предлагаю вашему вниманию отрывок урока русского языка

Этап – знакомство с новыми словарными и введение в активный словарь учащихся (т.е.оперирование словами, не связанными между собой по смыслу). Это осуществлялось посредством составления учащимися предложения.

Конечно, здесь идёт развитие не только речевых способностей, но и различных видов интеллектуальных качеств.