Мониторинг метапредметных результатов
учебно-методический материал (1, 2, 3, 4 класс) на тему

Мастер-класс

«Мониторинг метапредметных результатов»

учитель начальных классов,

заведующий МО учителей начальной школы

МАОУ гимназии №76

Шпагина Ольга Николаевна 

1. Актуализация. Слайд 2

Почему сегодня речь идёт о мониторинге метапредметных результатов. Почему вообще на первый план выходит мониторинг? Мы все очень хорошо понимаем, что новые стандарты пришли для изменения системы образования. А как узнать, в правильном ли направлении мы движемся? И движемся ли? Поэтому эпиграфом данного мастер-класса я взяла слова Гёте «Конечно, обдумывай «что», но еще больше обдумывай «как»!». Они очень точно иллюстрируют сегодняшнюю ситуацию в образовании.

Слайд 3. В условиях введения ФГОС необходимо установить взаимосвязь трёх основных компонентов: планируемые результаты, процесс достижения и оценка достижений.

Образование в условиях реализации стандартов второго поколения предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных предметных знаний и умений, но и становление их учебной самостоятельности. Смещение целевых приоритетов зафиксировано в новых документах, однако в школьной практике они устанавливаются с трудом. Еще в 1999 г. эксперты отмечали «беспомощность младших школьников в ситуациях, близких к реальным, оторванность полученных ими знаний от их повседневной жизни, недостатки в формировании общеучебных умений (умение провести анализ условия задачи, контроль своих действий, оценка полученных результатов)».

В Федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования второго поколения обозначено, что основным результатом обучения в начальной школе  является сформированность универсальных учебных действий.

Слайд 4. В своей практике мы пользуемся следующим инструментарием для отслеживания уровня сформированности УУД:

• Комплексные работы 1-2 классы, 3-4 классы (Н.Н.Титаренко, В.Н.Ашмарина, С.В.Пинженина)
• Интеллектуальные витаминки 1, 2 классы (О.Н.Шпагина, С.В.Пинженина)
• Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 3-4 классы. (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А.Вахрушев …)
• Мониторинг «ЭМУ»

Новой формой проверочных работ в начальной школе является комплексная работа. Цель комплексной работы - оценка достижения планируемых результатов младших школьников по междисциплинарным программам «Чтение: работа с информацией» и «Программа формирования универсальных учебных действий». Эти программы впервые вводятся в практику работы начальной школы. 

Время обучения в начальной школе считается временем, когда у школьников происходит переход от обучения чтению к чтению для обучения. Поэтому основой для комплексной работы являются тексты разного содержания, а также другие источники информации, с которыми первоклассники встречаются в реальной действительности: рисунки, фотографии, реклама, надписи.

Слайд 5. Содержание текстов комплексных работ не должно выходить за пределы жизненного опыта младших школьников, с одной стороны, а с другой - тексты должны включать разнообразные учебные и практические ситуации, которые могут встретиться детям.

Объектом оценки в заданиях выступают умения и универсальные учебные способы действий.

Результаты выполнения комплексной работы представляются для каждого ученика как процент от максимального балла за выполнение всей работы. Минимальный критерий в 50 % от максимального балла означает, что у ученика недостаточно сформированы умения, обеспечивающие качество умения учиться. Можно прогнозировать возникновение у ученика трудностей в изучении отдельных предметов в начальной школе. Если ученик набрал число баллов, равное или превышающее заданный минимальный критерий освоения учебного материала, то можно сделать вывод о том, что учащийся демонстрирует овладение основными учебными действиями, необходимыми для успешного продолжения образования.

Слайд 6-11. Структура электронного журнала:

1. Список класса – вводится один раз и автоматически появляется в разделе «Динамика по детям».
2. Результаты детей – выбирается и открывается комплексная работа, заносятся баллы детей по каждому заданию. В таблице автоматически подсчитывается сумма баллов, набранных учеником, средний балл по классу и определяется и выделяется цветом уровень ученика по классу.
3. После введения данных мы автоматически получаем:

• мониторинг по классу – результаты выполнения работы, диаграмму с указанием проверенных групп метапредметных результатов и аналитическую справку;
• анализ по ученику, позволяющий сделать вывод о колебании уровня его результата в течение года, диаграмма динамического мониторинга трёх аспектов читательской грамотности (поиск и понимание информации, преобразование  и интерпретация информации, оценка информации).

Слайд 13. Создана программа курса внеурочной деятельности «Интеллектуальные витаминки».

Виды «витаминок»

ОБЫЧНЫЕ (A, B, C, …, X, Y, Z) – первые 25 «витаминок» пособия. Основная цель – формирование познавательных УУД.

СУПЕРВИТАМИНКИ (Супервитамин-1, Супервитамин-2, Супервитамин-3) находятся в конце пособия, перед контрольными «витаминками». Основная цель – формирование коммуникативных УУД и повышение мотивации.

КОНТРОЛЬНЫЕ (K1, K2) – последние 2 «витаминки» пособия. Основная цель – несложный мониторинг сформированности познавательных УУД учащихся, пополнение ученического портфолио. С данными «витаминками» дети должны заниматься индивидуально в режиме контрольной работы. Каждое задание оценивается в зависимости от количества выполненных элементов (например, если максимальный балл за упражнение – 5, то ребёнок, разгадавший 3 из 5-ти ребусов, получает 3 балла). Подсчитайте процент выполнения каждого задания и сделайте вывод о развитости соответствующего фактора интеллекта. Если ученик набрал менее половины баллов за всю работу – это повод для беспокойства. Рекомендуется контрольные «витаминки» подписывать и вкладывать в портфолио ученика.

Слайд 13. В основе пособия «Интеллектуальные витаминки» лежит классификация Тёрстоуна. Каждое задание направлено на формирование одного из аспектов интеллектуальной деятельности:

• Работа с числом (способность совершать счётные операции)
• Словесная гибкость (способность легко находить слова для адекватного выражения мыслей)
• Вербальное восприятие (способность адекватно понимать устную и письменную речь)
• Пространственное мышление (способность оперировать в уме пространственными отношениями)
• Готовность к перцепции (быстрота восприятия сходств и различий между предметами и изображениями)
• Способность к рассуждению (решение проблем с использованием прошлого опыта)
• Системный анализ (стратегическое планирование)
• Продуктивность мышления (способность генерировать разные виды решения одной и той же задачи)

Слайд 14.

Слайд 15. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 3-4 классы.

4 работы: Познавательные УУД, Коммуникативные УУД, Регулятивные  УУД, Личностные УУД.

Слайд 16.

Мониторинг «ЭМУ»

Слайд 17. Конкурс «ЭМУ-Эрудит» состоит  из четырёх раундов, каждый из которых направлен на проверку сформированности одной из групп метапредметных результатов.

  БЫСТРЫЙ раунд – задания на эрудицию и логику.  

  УМНЫЙ раунд – задания на умение решать проблемы.  

  СМЕЛЫЙ раунд – задания на работу с информацией.  

  ЛОВКИЙ раунд - задания проверяют самоорганизационные умения.

В тесте собраны компетентностно-ориентированные задания разной сложности. Задания не привязаны к учебным предметам.

Слайд 18-19. Сравнительный анализ классов по компетентностям

Сравнительный анализ классов по трудностям].  

По факту выполнения заданий конкурса каждому заданию присвоен уровень трудности. Если задание выполнили менее 33% участников – задание отнесли к классу трудных. Если с заданием справилось более 66% участников, задание отнесли к классу лёгких. Задания, с которыми справилось от 33% до 66% участников – среднего уровня трудности.

Анализ классов по аспектам ключевых компетентностей

Индивидуальный анализ сформированности метапредметных результатов. Динамика результативности

Слайд 20. Причины никакой тест не выявит. Мониторинг даёт информацию для анализа и выявления причин. Рассмотрим цикл формирования результатов:

• диагностика (конкурс) = >
• анализ результатов  и принятие управленческих решений =>
• выстраивание образовательной траектории в зависимости от управленческих решений

Слайд 21. Рассмотрим инструменты формирования метапредметных результатов.

1. Первоклассная газета. Навыки осознанного чтения и навыки работы с информацией.

При регулярном использовании в учебном процессе помогает формировать у детей навыки работы с информацией.

Содержит 30 тематических выпусков, их темы:

2. Интеллектуальные витаминки.

Это  еженедельный листок, который раздаётся ученикам во время занятий внеурочной деятельностью. Занятия предполагают выполнения заданий ребёнком как индивидуально, так и фронтально.  Данные занятия направлены на формирование познавательных результатов, навыков мыслительной деятельности, логических навыков, интеллектуальной деятельности:

1.       Работа с числом (способность совершать счётные операции)

2.      Словесная гибкость (способность легко находить слова для адекватного выражения мыслей)

3.      Вербальное восприятие (способность адекватно понимать устную и письменную речь)

4.      Пространственное мышление (способность оперировать в уме пространственными отношениями)

5.      Готовность к перцепции (быстрота восприятия сходств и различий между предметами и изображениями)

6.      Способность к рассуждению (решение проблем с использованием прошлого опыта)

7.      Системный анализ (стратегическое планирование)

8.     Продуктивность мышления (способность генерировать разные виды решения одной и той же задачи)

Основные положения:

«Интеллектуальные витаминки» - методический инструмент для педагога и предназначены для работы с учащимися 1-4 классов начальной школы.

!!! Разработаны особые занятия (поддержанные Супервитаминками, презентациями)

!!! Создан электронный журнал в поддержку контрольных работ

 Комплексные работы «Учусь принимать решения»

Особенности:

• Более одного правильного ответа
• Согласование вопроса и ответа (подобрать вопрос к ответу)
• Умение сделать выбор (выбираем маршрут, покупку)
• Планирование  ресурса (деньги, время)
• Оценка собственного продукта
• Умение сделать вывод по результатам описанного эксперимента

г. Челябинск

2013 г.