Приемы и методы работы по развитию памяти с обучающимися с задержкой психического развития в начальной школе
методическая разработка

Здравствуйте уважаемые коллеги. Меня зовут Аккулова Алия Наилевна.

Тема моего выступления «Приемы и методы работы по развитию памяти с обучающимися с задержкой психического развития в начальной школе» (СЛАЙД 1)

Важную роль для ориентировки человека в жизни играет ПАМЯТЬ. СЛАЙД2

Память – это основа психической жизни, основа нашего сознания. Это тот маленький ,  но достаточно объемный механизм нашего разума, который сохраняет наше прошлое для нашего будущего.

СЛАЙД 3 Классификация основных видов памяти:

-По характеру психической активности (двигательная, эмоциональная, образная, словесно-логическая)

-По характеру целей деятельности ( произвольная и непроизвольная);

-По продолжительности сохранения материала ( долговременная и кратковременная)

СЛАЙД 4

Память представляет собой комплекс процессов, с помощью которых человек воспринимает, запоминает, хранит, и воспроизводит информацию. Она дарована человеку с самого рождения, но владеть и управлять ею мы учимся всю жизнь.

1.Особенности развития  памяти у детей с ОВЗ.

СЛАЙД4   Развитие памяти детей с ограниченными возможностями здоровья имеет первостепенное значение для их дальнейшего физического, психического развития и социализации в обществе.

СЛАЙД 5 . У детей данной группы  наблюдаются разнообразные нарушения памяти: объем, и точность произвольного запоминания снижены в сравнении с нормой, обнаруживается недостаточная произвольная регуляция процесса запоминания, на выполнение поставленной задачи дети с задержкой психического развития затрачивают больше времени, чем нормально развивающиеся дети, наблюдаются отклонения как в области зрительной, так и в области слуховой памяти.

СЛАЙД 6 Следствия нарушения памяти

• трудности в усвоении программы;
• снижение продуктивного потенциала;
• школьная дезадаптация.
• Без достаточного уровня сформированности произвольной зрительной и слуховой памяти возникают существенные трудности при обучении, приводящие к отставанию детей с задержкой психического развития от школьной программы.

СЛАЙД 7

2.Пути и средства педагогической поддержки детей с ослабленной памятью.

• учет и опора на ведущий зрительный или слуховой тип памяти (дополнительное привлечение наглядности или повторного проговаривания вслух);
• организация смыслового запоминания на основе выделения главного;
• визуализация запоминаемой информации (на основе ярких и несложных мнемотаблиц, таблиц, схем);
• многократное повторение подлежащего запоминанию материала с расчленением его на несложную информацию;
• СЛАЙД 8
• определение рационального объема запоминаемого материала с постепенным  усложнением (в зависимости от особенностей развития и по годам обучения);
• обеспечение эмоционального богатства передаваемой  информации для привлечения резервов эмоциональной памяти. 

Обратимся к такой деятельности детей младшего школьного возраста, как игра  Игра позволяет в непроизвольной, увлекательной форме осуществить сложные процессы ознакомления, отражения, закрепления, сохранения, и в дальнейшем воспроизведения информации. Развитие памяти детей с ЗПР в игровой форме позволит встать им на качественно новую ступень развития, новых возможностей и перспектив социализации в обществе.

3. Игры и упражнения по коррекции и  развитию  памяти.

Рассмотрим упражнения и игры, с помощью которых можно стимулировать развитие всех видов памяти у детей с ЗПР младшего школьного возраста..

СЛАЙД 9

«У каждого  свой дом.»

Цель: Развитие  произвольной памяти, внимания ,способности вспоминать, классифицировать.

Учитель дает слова и просит их распределить по домам ( В данном случае это «дом» животные, растения, инструменты). Дети делят слова на три группы.

СЛАЙД 10

 «Чего не стало?»

Цель: Развитие зрительной памяти.

. Ребенок внимательно смотрит на рисунок одну - две минуты, а затем учитель меняет картину.. Задача ребенка - вспомнить, каких  предметов  не хватает .

СЛАЙД 11

«Сказка по рисункам.»

 Весь текст зарисовывается схематично, глядя на эти схемы – рисунки, ребенок легко запоминает информацию.

Цели :

• формирование ассоциативного мышления;
• развитие зрительной и слуховой памяти;
• развитие зрительного и слухового внимания;
• развитие воображения.

СЛАЙД 12

«Ассоциации»

Цель: уточнение и расширение зрительной памяти.

Ассоциация — установление связей по сходству, смежности или противоположности и т. д.

. Объясняя или обсуждая любой материал, можно предложить ребенку следующие вопросы.

На что похоже это изображение?

Что напоминает тебе этот рисунок?

Встречал ли ты раньше нечто похожее? И т. п.

По существу, и при поиске ассоциаций, и при обсуждении их учитель организует повторение материала.

СЛАЙД 13

Упражнение «Лесенка слов»

Это упражнение позволяет поработать над развитием кратковременной слуховой памяти. Суть его заключается в повторении слов за учителем с добавлением нового слова, связанного с предыдущим прямым или косвенным образом. Например:

«Кошка.

Кошка. Молоко.

Кошка. Молоко. Мышка.

Кошка. Молоко. Мышка. Клубок.

Кошка. Молоко. Мышка. Клубок. Когти.»

Таким образом можно добавлять новые слова до тех пор, пока ребенок не начнет путаться и сбиваться. Участие в игре могут принимать сразу несколько детей, каждый из которых будет дополнять по слову, повторяя предыдущую цепочку.

Нужно помнить о том, что дети с ЗПР плохо запоминают связный текст, цифры и даже картинки. Педагоги должны ответственно относиться к подбору материала для тренировки памяти детей, останавливая выбор на тех вариантах, которые будут действительно интересны и доступны школьникам с задержкой психического развития. Тем не менее даже такой материал дети будут усваивать недостаточно точно и не в полном объеме, по крайней мере на начальном этапе обучения.

СЛАЙД 14

Чтобы добиться высоких результатов, педагогу необходимо:

1. Менять виды деятельности во время занятия, таким образом сохраняя внимание и интерес ребят с ЗПР.
2. Делать паузы на занятиях, чтобы не допустить снижения концентрации и усталости ребят.
3. Подталкивать детей с ЗПР к активной деятельности, стимулирующей развитие памяти.
4. Планируя коррекционную работу с детьми, нужно учитывать их личностные особенности и основные навыки.
5. Начинать стоит с использования наглядного материала, который детьми с ЗПР воспринимается легче.
6. Каждая новая информация должна быть основана на ранее известном материале: это поможет ее закреплению.
7. Дети с ЗПР лучше усваивают и запоминают материал, который вызывает у них положительные эмоции, поэтому нужно делать акцент именно на позитиве.
8. Ну и конечно же,  огромное терпение.

В целом можно отметить, что ребята с ЗПР при условии правильно выстроенной коррекционной работы имеют высокие шансы наладить развитие памяти всех типов, таким образом максимально сократив отставание от сверстников.

СЛАЙД 15