Урок окружающего мира "История Московского Кремля", 2 класс, ПНШ.
план-конспект урока по окружающему миру (2 класс) на тему

Вариативная часть

Методическая разработка

урока окружающего мира

«История Московского Кремля»

УМК «Перспективная начальная школа»

2 класс

                                                                                                 Разработала: Михайлова Светлана Александровна

                                                                                                                                                    учитель начальных классов

первой квалификационной категории

МБОУ СОШ № 19

г. Балаково Саратовской области

2013 г.

                                                                                                     Аннотация.

                Методическая разработка урока окружающего мира во 2 классе по УМК «Перспективная начальная школа»  по теме  «История Московского Кремля».  Это урок «открытия» новых знаний построен в соответствии с технологией деятельностного метода с использованием групповой формы работы на уроках окружающего мира. Методическая разработка открывает вопросы создания на уроке проблемного диалога, разрешения проблемной ситуации в процессе самостоятельной исследовательской деятельности.

Данная разработка может быть полезна учителям начальных классов, студентам педагогических колледжей и высших учебных заведений.

Содержание.

1. Введение.

2. Основная часть.

2.1 Методическое обоснование темы.

2.2  Методические рекомендации по проведению урока.

2.3. План урока (с технологической картой).

2.4. Дидактический материал к уроку.

3. Заключение

4.Список литературы.

Введение.

«Мои ученики будут узнавать новое не от меня,

они будут открывать это новое сами.

Моя главная задача – помочь им раскрыться,

развить собственные идеи»

(И. Г. Песталоцци).

В настоящее время учитель решает очень сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?» В этой связи чрезвычайно важным и актуальным является качественное методическое сопровождение образовательного процесса в школе.

Все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы  и умозаключения.  А это значит, что у современного ученика должны быть  сформированы универсальные учебные  действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Признанным подходом в обучении выступает  системно-деятельностный, т.е. учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является

-  применение  активных  форм познания: наблюдение, учебный диалог и пр.;  

- создание условий для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.

Чтобы реализовать деятельностный подход в соответствии с современными тенденциями, необходимо организовать коллективную деятельность на уроке окружающего мира. В результате такой коммуникации участники должны постоянно обсуждать развитие Московского Кремля, проблемы друг с другом, включаться в диалоги, чтобы уметь понять позиции других и в то же время научиться смотреть на себя глазами других, т. е. выработать в себе качество саморефлексии. Для включения ребёнка в активную познавательную коллективную деятельность необходимо:

-связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся;

-планировать урок с использованием всего многообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы, диалогических и проектно-исследовательских методов;

-привлекать для обсуждения прошлый опыт учащихся;

-оценивать достижения учащихся не только отметкой, но и содержательной характеристикой.

Реализация деятельностного подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания и присвоить их. Именно ученики являются главными «действующими героями» на уроке. И, безусловно, их деятельность на уроке должна быть осмыслена, личностно-значима: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал.

 Главная задача – формирование у ученика умений самостоятельно приобретать знания, ориентироваться в информационном пространстве, находить нужную информацию, преобразовывать её, использовать для решения возникшей проблемы.

 И школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель не  проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.

2.1 Методическое обоснование темы.

     Изучение  Московского Кремля представляет одно из интереснейших явлений в  методике преподавания окружающего мира. Интерес

к данной теме заключается в том, что, дети открывают знания об истории возникновения Московского Кремля. И задача педагога в том, чтобы найти оптимальные решения данной проблемы, подобрать подходящие методики и средства обучения, акцентируя внимание на использовании групповой  технологии.

    В 4 классе более подробно будут изучать раздел «Человек и общество». Учащиеся познакомятся с президентом Р.Ф. и  символикой Р.Ф.

       Сложность данной темы и ее важность для развития метапредметных умений и формирования УУД учащихся очевидны и требуют особенно внимательного подхода к ее изучению.

2.2  Методические рекомендации по проведению урока.

       Урок окружающего мира «История Московского Кремля» целесообразно начать с подводящего диалога, который активизирует и, соответственно, развивает устную речь и  мышление учеников. Подводящий диалог обеспечивает в самом начале урока высокий уровень вовлеченности учеников в учебную деятельность, в данном случае определение учащимися столицы нашей Родины, как один из древнейших городов. Диалог плавно переходит в проблемную ситуацию. Создание проблемной ситуации на уроках окружающего мира повышает интерес к предмету, вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, настраивает на сотрудничество. Обучающимся необходимо узнать историю  и достопримечательности Кремля. Усвоение нового материала проходит в форме виртуальной экскурсии по страницам старинной книги   и исследовательской деятельности. В технологии деятельностного подхода дети «открывают» знания в процессе самостоятельной деятельности. Они становятся героями прошлых времён, делающими своё собственное открытие. Задача учителя-организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами пришли к решению проблемы урока. Придать обстановку исследовательской работы и виртуальной экскурсии помогут «костюмы детей» и герои Маша и Миша.

      Разные формы на уроке (в группах,  парах, индивидуальная) формирует у учащихся общеучебные умения делового сотрудничества, коммуникативную компетентность. Парная работа учит умению взаимодействовать: планировать совместную деятельность, договариваться о способах разделения обязанностей, соотносить свои действия с действиями соседа. На этапе первичного закрепления ребята обращаются за помощью к учебнику.

     Урок построен с использованием здоровьесберегающих технологий: динамические паузы и смена деятельности на уроке.

  Для того чтобы определить степень усвоения обучающимися нового материала, предлагается  работа в группах.Затем целесообразно осуществить проверку самостоятельной работы. Заслушиваются ответы групп. Организация групповой работы требует от учителя особых умений, затрат и усилий. Существует целый ряд алгоритмов действия при выполнении задания в группе. Поэтому обучение групповой работе нужно начинать уже в первом классе. Хорошим помощником для учителя может стать курс Галины Анатольевны Цукерман «Введение в школьную жизнь».

    После проделанной работы необходимо вернуться к вопросу, поставленному в начале урока: «Какое значение имеет Кремль в настоящее время?» Дети пришли к выводу, что Московский Кремль - это культурное и природное достояние ЮНЕСКО. В конце урока ребята проводят рефлексию и оценивают свою работу на уроке.

          Вывод: как показал многолетний опыт работы, внедряемые элементы дифференцированного подхода активизируют стремление детей к знаниям. С уроков ушло простое списывание. Ученики чувствуют себя ответственными за процесс обучения, приучаются к самоорганизации учебного труда. Разноуровневая работа внутри профиля  класса, несомненно, дает положительные результаты, хотя затрудняет работу учителя, так как  требуется новый подход к разработке ряда вопросов методики преподавания, но дополнительные усилия вознаграждаются хорошими результатами, да и работа учителя становится более творческой и интересной. Опыт работы и результаты показали, что гипотеза о групповом обучении была верна. Групповая форма обучения дает возможность дифференциации и индивидуализации учебной работы, оказания учащимся своевременной и действенной педагогической помощи, упрощения руководства самостоятельной работой каждого школьника. Проходят быстротечные минуты урока. Как радостны и прекрасны эти 45 мгновений урока, когда видишь в глазах учеников интерес к окружающему миру, желание получать новые знания, научиться новым навыкам!

                                                                                2.3 План урока окружающего мира.

ТЕМА: «ИСТОРИЯ МОСКОВСКОГО КРЕМЛЯ».

Задачи деятельности учителя: создать условия для  систематизации знаний об истории возникновения, развития Московского Кремля, для ознакомления с достопримечательностями Московского Кремля, способствовать воспитанию чувства патриотизма, уважения к героическому прошлому страны, заботливое, бережное отношение к историческим ценностям Родины, развитию желания больше узнать о Москве.

Планируемые результаты образования.

Предметные: научатся называть достопримечательности Московского Кремля.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).

Познавательные: выстраивать  логические  универсальные действия; умение осознано строить речевое высказывание в устной форме; выделение познавательной цели; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных); построение логической цепи рассуждения; доказательство.

Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того что ещё неизвестно; внесение необходимых дополнений  и коррективов  в план; планирование; контроль; коррекция; оценка; саморегуляция.

Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения; владение монологической и диалогической речью в соответствии с нормами родного языка; инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, понимать важность коллективной работы.      

 Личностные: адекватно оценивать свои возможности.

Материально-техническое обеспечение: старинная книга, фотографии, рисунки видов Москвы с изображением башен и соборов Кремля; фрагмент песни О. Газманова «Москва»;  компьютер, мультипроектор, экран, карточки для индивидуальной работы, учебник «Окружающий мир», 2 класс, О. Н.Федотова.

Технологическая карта урока.

Приложение №1.

Индивидуальная работа на уроках окружающего мира.

1.Допиши пословицу.

Москва – всем  городам …….                

2. Рассмотри иллюстрацию. Какой это Кремль?

  _______________________________________________________

3. Выбери только достопримечательности Московского Кремля.

Отметь галочкой.

____   Спасская башня

____   Тайницкая башня

____   Резиденция президента Российской Федерации

____   Третьяковская галерея

4. Напиши самую высокую башню Московского Кремля.

   _____________________________

5. Какая пушка никогда не стреляла?

   _____________________________

Оцени свою работу. Поставь галочку.

Я легко справился с заданиями                   ____

Я испытывал трудности в заданиях №        ____

Мне  было интересно выполнять задания   ____